elk kind een plaats... 1

20/03/2014

Deelnemen aan het dagelijks maatschappelijk leven

Elk kind een plaats in een “brede inclusieve school”

Herent, 17 maart 2014

Niet voor iedereen vanzelfsprekend 2

1

Inclusie in onderwijs? Tendens is eerder omgekeerd

Maatschappelijke tendens tot inclusie



Evolutie leerlingenaantal buitengewoon kleuteronderwijs

Een andere visie op handicap:

2 200 2 000 1 800 1 600 1 400 1 200 1 000

Een beperking kan leiden tot beperking van de participatie aan het maatschappelijk leven

Evolutie leerlingenaantal buitengewoon lager onderwijs 30 000 25 000 20 000 15 000 10 000

omdat de omgeving niet afgestemd is op de noden 

Gelijkheid van rechten (bvb. onderwijs)



Verantwoordelijkheid redelijke aanpassingen

Evolutie leerlingenaantal buitengewoon secundair onderwijs 22 000 20 000 18 000 16 000 14 000 12 000 10 000

3

Inclusie: recht op maximale participatie van alle kinderen

Welke leerlingen hebben participatieproblemen in onderwijs?          

5

elk kind een plaats...

Leermoeilijkheden, leerstoornissen Mentale beperking Taalproblemen / stoornissen Emotionele kwetsbaarheid Problemen in de (gezins)context Gedrags- en emotionele problemen / stoornissen Beperkingen in zicht, gehoor Lichamelijke, motorische beperking (chronische) ziekte … 6

1

20/03/2014

Aanpassingen in onderwijs 

     

Redelijke aanpassingen: wat wel en wat niet?

Een computer mogen gebruiken voor het examen Een klaslokaal toegankelijk met rolstoel Doventolkhulp Mondelinge toetsen Leesloep gebruiken Meer tijd voor proefwerk Minder of aangepaste doelen



Wel:    



Komt tegemoet aan ondersteuningsbehoefte Laat deelname toe op eigen niveau Laat maximaal zelfstandige deelname toe Garandeert veiligheid en respecteert waardigheid

Niet (disproportioneel)     

Kostprijs niet in verhouding tot draagkracht Te beperkt gebruik (in verhouding tot kostprijs) Te grote impact op de organisatie Te nadelige impact op omgeving en op anderen Gelijkwaardig alternatief beschikbaar

7

8

Onderwijs is afgestemd op mogelijkheden / noden van leerlingen

Inclusie bestaat al 

Gewone trajecten met oog op getuigschrift:  Eigen zorg binnen (klas, school, CLB)  Met ondersteuning vanuit buitengewoon onderwijs: Geïntegreerd Onderwijs (GON)



Individuele trajecten van leerlingen:  Ander doel dan getuigschrift basisonderwijs, bvb overgang naar 1B  Individueel curriculum: leerlingen met mentale beperking met steun vanuit BuO = Inclusief Onderwijs (ION) 9

10

Leerling met specifieke onderwijsbehoeften heeft RECHT op maatregelen leerling met “langdurige en belangrijke participatieproblemen” heeft recht op

M-decreet wat verandert er?



Remediëren (effectieve aangepaste hulp)



Differentiëren (aanbrengen beperkte variatie)



Compenseren (hulpmiddelen aanbieden)



Dispenseren (vrijstellen & toevoegen van doelen)

11


12

2

20/03/2014

Grenzen van het gewoon onderwijs


Proces van afweging 1. zijn de aanpassingen redelijk? of disproportioneel?

Proces van afweging



2. Is het gemeenschappelijk curriculum haalbaar?

wordt beoordeeld aan de hand van indicatoren:  Financiële & organisatorische impact  Frequentie & duur van gebruik van aanpassing  Impact op levenskwaliteit, omgeving en anderen  Ontbreken van gelijkwaardige alternatieven





wordt beoordeeld aan de hand van de beschrijving van geboden hulp (binnen het zorgcontinuüm) en de mate waarin deze effectief was. -> niet enkel kijken naar noden van leerling, maar ook naar kwaliteit en effect van geboden hulp

13

14


Types buitengewoon onderwijs

Proces van afweging



Basisaanbod 

3. Voldoet de leerling aan de criteria voor toelating tot een van de types Buitengewoon Onderwijs?

      

leerlingen voor wie de maatregelen onvoldoende zijn voor met succes volgen van gemeenschappelijk curriculum

Type Type Type Type Type Type Type

2: verstandelijke beperking 3: gedrags- en emotionele stoornissen 4: motorische beperking 5: ziekenhuis, preventorium of residentiële setting 6: gezichtsstoornis 7: auditieve stoornis, of spraak- of taalstoornis 9: autismespectrumstoornis

15

Werkwijze 







Ondersteuning in het gewoon onderwijs

Intensieve dialoog tussen ouders, leerling, school, CLB School verzamelt gegevens over effectiviteit geboden begeleiding en motiveert redelijkheid en haalbaarheid gemeenschappelijk curriculum CLB maakt verslag en motiveert



Wel gemeenschappelijke curriculum (met gemotiveerd verslag): GON Aantonen dat ondersteuning, noodzakelijk is voor volgen gemeenschappelijk curriculum (met behoud van maatregelen zorg)  Voldoen aan omschrijving van 1 type BuO Nieuw:  ondersteuning voor leerlingen met gedrags- en emotionele stoornissen  Recht op inschrijving in gewoon onderwijs 

Bij niet-schoolgaanden: externe diensten (bvb. Centrum voor Ontwikkelingsstoornissen) helpt CLB en school om de noden in te schatten

17


16

18

3

20/03/2014

inschrijvingsrecht

Ondersteuning in het gewoon onderwijs 

Niet gemeenschappelijk curriculum (met verslag buitengewoon onderwijs): GON/ION

Leerling met specifieke onderwijsbehoeften Redelijke aanpassingen / gemeenschappelijk curriculum?

 



JA

Kan voor alle types BuO maar wel meer leerlingen met matige mentale beperking (Type 2) Inschrijving in gewoon onderwijs is een gunst

Gewoon onderwijs – gemeenschappelijk curriculum

Uitvoeringsbesluiten moeten bepalen welke middelen toegekend worden!! Middelen kunnen toenemen wanneer minder uitgaven in Buitengewoon onderwijs.

NEE gunst

Gewoon onderwijs – individueel curriculum

NEE

Toegang tot buitengewoon onderwijs JA Beantwoordt aan bijkomende toelatingsvoorwaarden?

Basisaanbod

Specifiek aanbod

19

20

Redelijke aanpassingen: op weg naar een maatschappelijk gedeelde norm?

Fasering van de implementatie • Start op 1 januari 2015: • Verslagen recht toegang BuO nieuwe stijl • Gemotiveerde verslagen voor GON • Start op 1 april 2015: kwaliteitstoezicht op diagnostische praktijk van CLB ifv verslagen



Centrum voor gelijkheid van kansen

• Start op 1 september 2015: decreet ten volle in werking: type basisaanbod & type 9

21

Redelijke aanpassingen: pedagogisch perspectief? 

Voorbeeld:



Visie op zorg van koepels en scholen

Redelijke aanpassingen: pedagogisch perspectief?

23


22

24

4

20/03/2014

7 criteria voor passende maatregelen 

     

Voorwaarden voor een haalbare zorg

SMART (specifiek, meetbaar, aanvaardbaar, realistisch, tijdsgebonden) Maatwerk voor deze leerling Versterkt onderwijsomgeving voor alle leerlingen In overleg bepaald Gemotiveerd en gecommuniceerd Gebaseerd op expertise Ingebed in zorgvisie van de school

  



Tijd en ruimte Afstemming en samenwerking Professionalisering en uitwisseling van expertise Omkadering en logistieke ondersteuning

School en CLB moeten (verder) instrumenten ontwikkelen om hiermee systematisch te werken 25

26

Binnen een gedragen visie op zorg

School en CLB samen op weg in GEÏNTEGREERDE ZORG OP SCHOOL School: zorgbeleid, schoolwerkplan Fase 0

Fase 1

VERHOOGDE ZORG

School: zorg, handelingsgericht werken CLB ondersteunt op vraag

UITBREIDING VAN ZORG Fase 2

Fase 3

CLB ondersteunt op vraag (schoolondersteuning)

GOEDE PREVENTIEVE BASISZORG

OVERSTAP NAAR SCHOOL/AANBOD OP MAAT

CLB altijd betrokken, samen met school CLB regie handelingsgerichte diagnostiek

CLB altijd betrokken, samen met school

28

Handelingsgericht samenwerken 

     

De leerkracht doet er toe!

Onderwijsbehoeften van de leerling, ondersteuningsbehoeften van ouders en leerlingen Wisselwerking Aandacht voor het positieve De leerkracht doet er toe Constructief samenwerken Systematisch en transparant Doelgericht werken

  

Voorwaarden: -> bevestiging wat goed loopt -> betrokken bij beslissingen mbt zorg voor leerlingen -> ondersteuning in de realisatie van de zorg -> onder meer door sterke visie op zorg 29


Zelfvertrouwen en motivatie Controle Gevoel van competentie

30

5

20/03/2014

Constructief samenwerken: samen zorgen dat de puzzel past

Binnen een gedragen visie op zorg

School en CLB samen op weg in GEÏNTEGREERDE ZORG OP SCHOOL School: zorgbeleid, schoolwerkplan

School: zorg, handelingsgericht werken

VERHOOGDE ZORG

Fase 1

Externe begeleider

CLB ondersteunt op vraag (schoolondersteuning)

GOEDE PREVENTIEVE BASISZORG

Fase 0

leerling

(GON)-begeleider leerkracht

CLB ondersteunt op vraag

UITBREIDING VAN ZORG Fase 2

CLB altijd betrokken, samen met school CLB regie handelingsgerichte diagnostiek

OVERSTAP NAAR SCHOOL/AANBOD OP MAAT

Fase 3

CLB-medewerker ouder

CLB altijd betrokken, samen met school

zorgcoördinator

schooldirectie

Kracht van een voorafgaande fase maakt wat volgt meer haalbaar 32

voorwaarden  

Tijd maken Vaardigheden oefenen 



Expertise van buitengewoon onderwijs ingezet in gewoon onderwijs, met CLB als draaischijf

Elkaar feedback geven

Suggestielijst gesprekken met ouders   

Wederkerigheid en respect Ieder zijn deskundigheid en rol Duidelijke doelstellingen, duidelijk besluit 33

Ondersteuningsbehoeften van leerkrachten

Sterke netwerken bouwen       

School Scholengemeenschap CLB CLZ -> Buitengewoon onderwijs Pedagogische begeleiding Lokale (scholen)gemeenschap


35

6

elk kind een plaats... 1

Recommend Documents