Een matrix-‐beeld voor de competen3es in mediawijsheid
• Thierry De Smedt (onderzoek met Pierre Fastrez)
De Smedt [UCL]
Mediawijs.be -‐ 17 nov 2015
1
Inleiding Vertrekpunt: mediawijsheid (mediageleSerdheid?) = alle competen3es die kenmerkend zijn voor de iedereen om zich crea3ef en kri3sch, autonoom en gesocialiseerd ontwikkelen in de hedendaagse media omgeving.
De Smedt [UCL]
Mediawijs.be -‐ 17 nov 2015
2
Het concept van competen3e (Scallon, 2004; Rey et al, 2006)
• vermogen van het individu • op basis van hun kennis, vaardigheden en a]tudes (= middelen) • vermogen voor relevante ac3e (een probleem op te lossen) • in complex, nieuw en niet-‐gestereotypeerde omstandigheden • alleen waarneembaar door gesitueerde presta3es De Smedt [UCL]
Mediawijs.be -‐ 17 nov 2015
3
Het probleem • Een coherente en uitgebreide kaart van competen3es bouwen, die de mediawijsheid van vandaag vormen, • om op te voeden (binnen-‐ et buiten de scholen) • om de mediawijsheid te meten De Smedt [UCL]
Mediawijs.be -‐ 17 nov 2015
4
De toestand • De mediwijsheid (media liSeracy) wordt meestal bepaald door de onderzoekers als een eindeloze lijst van culturele en technische vaardigheden. • Media-‐educa3e wordt uitgevoerd door docenten als een enorme verzameling van ac3viteiten – Ivm. thema’s – Ivm. media’s.
• Hoe te organiseren? • Hoe te evalueren? De Smedt [UCL]
Mediawijs.be -‐ 17 nov 2015
5
Pijlers om mediawijsheid te bepalen • Algemeen competen3es • Onderscheidingen in termen van: -‐ objecten -‐ taken • Zonder thema's (begrip en media-‐analyse, Internet zoeken, kri3sh denken, burgerengagement) en media’s (social, TV, film, krant, …) te onderscheiden De Smedt [UCL]
Mediawijs.be -‐ 17 nov 2015
6
Media als object Technische object
Informa3onele object
Sociaal object
De Smedt [UCL]
Mediawijs.be -‐ 17 nov 2015
7
Media als informa3onele object •
Het tradi3onele gebied van media-‐educa3e op school – Referen3e •
Wat doen de media zeggen, tonen, zie
– Semio3ek •
Hoe doen ze betekenen? Hoe doen ze fungeren als representa3e systeem?
– Vorm •
•
•
Wat zijn er formele eigenschappen?
Een groeiend aantal expressievormen om te lezen, te schrijven, te navigeren en te organiseren Deze competen3es worden ges3muleerd door de nieuwe media: – Simula3e -‐ het vermogen om te interpreteren en te bouwen dynamische modellen van real-‐world processen (Jenkins 2006) – Eigening (approprieren?) -‐ het vermogen om zinvol te proeven en remix media-‐inhoud (Jenkins 2006)
De Smedt [UCL]
Mediawijs.be -‐ 17 nov 2015
8
Media als technische object • De kern of digital literacy
– Maar « A risky reduc3onism » (Buckingham 2009)
• Gebruiken en begrijpen
– Procedures geleerd van collega's, 3ps en trucs – Begrip van de func3e, de werking, de inzet, de alterna3even van media's ...
• Nu]ge leermiddelen:
– de kennis van de leerlingen en de studenten – de dynamiek van de peer-‐to-‐peer learning
De Smedt [UCL]
Mediawijs.be -‐ 17 nov 2015
9
Media als sociaal object • Media prak3jken van de jongeren, gezien vanuit een sociaal oogpunt: – Meestal: constant contact tussen naaste peers (. «-‐Vriendschap gedreven prak3jken», Ito et al 2008) – Voor sommigen: de nieuwe media als milieu voor de ontwikkeling van een exper3se op een bepaald onderwerp (. «Rente gedreven netwerken», Ito et al 2008) • Mogelijkheden voor jongeren om hun produc3es naar online publiek te verspreiden, en hun zichtbaarheid en hun reputa3e te ontwikkelen • Ondersteunt de ontwikkeling van autonome leren en peer learning skills • "Adult-‐ach3ge" vormen van sociabiliteit, verschillend van die in hun off-‐line leven • Volwassenen gezien als experimenteerde peers meer dan niet als autoriteit
• Competen3es ondersteund door de nieuwe media:
– Onderhandelen -‐ de mogelijkheid om te reizen in diverse gemeenschappen, bewust en respecterend van diverse perspec3even / • alterna3eve normen begrijpen en volgen (Jenkins 2006))
– Performance — de capaciteit om verschillen iden3teiten aan te nemen, voor improvisa3e en ontdekking doelen (Jenkins 2006))
De Smedt [UCL]
Mediawijs.be -‐ 17 nov 2015
10
Taken Lezen Schrijven Varen Organiseren De Smedt [UCL]
• Media decoderen, begrijpen en evalueren
• Media creëren en verspreiden
• Zoeken en vinden (goal-‐oriented ac3vity) • Exploreren (open ac3vity) • Met ad hoc typologieën categoriseren • Gebruik maken van tools om de media-‐omgeving te organiserenen Mediawijs.be -‐ 17 nov 2015
11
Taken x objecten Informa1oneel
Technisch
Sociaal
Lezing
Een media volgens Een media volgens Een media volgens zijn informa3onele zijn technische zijn sociale dimensie lezen dimensie lezen dimensie lezen
Schrijving
Een media volgens Een media volgens Een media volgens zijn informa3onele zijn technische zijn sociale dimensie schrijven dimensie schrijven dimensie schrijven
Naviga1e
Media’s volgens hun informa3onele dimensie exploreren, zoeken, vinden
Media’s volgens hun technische dimensie exploreren, zoeken, vinden
Media’s volgens hun sociale dimensie exploreren, zoeken, vinden
Organisa1e
Media’s volgens hun informa3onele dimensie organiseren
Media’s volgens hun technische dimensie organiseren
Media’s volgens hun sociale dimensie organiseren
De Smedt [UCL]
Mediawijs.be -‐ 17 nov 2015
12
ition d a r T
ele
ol o h c s
Lezen
Schrijven
Varen
Organiseren
co
ten e p m
Trad
t
le e n o iti
ia d e m ass-
te e p om
n
c
m
Nie
d e m uw
p m o ia c
Informa1oneel
Technisch
Sociaal
Lire un média dans sa dimension informa3onnelle
Lire un média dans sa dimension technique
Lire un média dans sa dimension sociale
Ecrire un média dans sa dimension informa3onnelle
Ecrire un média dans sa dimension technique
Ecrire un média dans sa dimension sociale
Naviquer parmi des médias selon leur dimension informa3onnelle
Naviquer parmi des médias selon leur dimension technique
Naviquer parmi des médias selon leur dimension sociale
Organiser des médias selon leur dimension informa3onnelle
Organiser des médias selon leur dimension technique
Organiser des médias selon leur dimension sociale
Bedank voor uw aandacht
Thierry De Smedt
[email protected]
De Smedt [UCL]
Mediawijs.be -‐ 17 nov 2015
14
References • • •
•
HargiSai, E. (2002). Second-‐level digital divide: Differences in People's Online Skills. First Monday, 7(4). Available at hSp://firstmonday.org/htbin/cgiwrap/bin/ojs/index.php/fm/ar3cle/viewAr3cle/942/864 Hobbs, R. (2010). Digital and Media Literacy: A Plan of Ac;on. Communica3ons and Society Program (p. 67). Washington D.C., U.S.A.: The Aspen Ins3tute. Available at hSp://www.knightcomm.org/digital-‐and-‐media-‐literacy-‐a-‐plan-‐of-‐ac3on/ Ito, M., Horst, H. A., BiSan3, M., boyd, D., Herr-‐Stephenson, B., Lange, P. G., Pascoe, C., et al. (2008). Living and Learning with New Media: Summary of Findings from the Digital Youth Project. The John D. and Catherine T. MacArthur Founda3on Reports on Digital Media and Learning. MacArthur Founda3on. Available at hSp://digitalyouth.ischool.berkeley.edu/files/report/digitalyouth-‐TwoPageSummary.pdf Jenkins, H., Purushotma, R., Clinton, K., Weigel, M., & Robison, A. J. (2006). Confron;ng the Challenges of Par;cipatory Culture: Media Educa;on for the 21st Century (White paper). The John D. and Catherine T. MacArthur Founda3on Reports on Digital Media and Learning. The John D. and Catherine T. MacArthur Founda3on. Available at hSp://digitallearning.macfound.org/ay/cf/%7B7E45C7E0-‐A3E0-‐4B89-‐AC9C-‐E807E1B0AE4E%7D/ JENKINS_WHITE_PAPER.PDF
Franstalige versie of de competen3egrid: hSp://www.educa3onauxmedias.eu/ou3ls/brochures/csem/ les_competences_en_educa3on_aux_medias_cadre_general De [UCL] versie: hSp://www.educa3onauxmedias.eu/ou3ls/brochures/csem/ Mediawijs.be -‐ 17 nov 2015 • Smedt Engelse competences_media_educa3on •
15
