Dyscalculie in het MBO Amersfoort, 5 juni 2012 Eindhoven, 7 juni 2012 Conferentie ‘Studiesucces met dyslexie en dyscalculie in het mbo’ Hans van Luit
[email protected]
Dyscalculie, een definitie • Dyscalculie is een stoornis. • Blijvende problemen met het leren rekenen, ook na goede remedial teaching (tenminste twee keer per week gedurende een half jaar). • Niet vlot en goed kunnen oproepen van kennis (feiten en afspraken): onder andere het automatiseren van basisvaardigheden en het leren van strategieën zijn een blijvend probleem. • Kennis niet adequaat kunnen toepassen in allerlei rekensituaties.
Protocol DDG: www.graviant.nl
Criteria dyscalculie • Er is sprake van een significante rekenachterstand ten opzichte van leeftijd- en/of opleidingsgenoten, waar de persoon in het dagelijks leven door gehinderd wordt (criterium van ernst); • er is sprake van een significante rekenachterstand ten opzichte van datgene wat op basis van de individuele ontwikkeling van de persoon verwacht mag worden (criterium van achterstand); • er is sprake van een hardnekkig rekenprobleem, dat resistent is tegen gespecialiseerde hulp (criterium van didactische resistentie).
Vier fenotypes van dyscalculie procedurele dyscalculie (fouten in uitvoeren van rekenprocedures) semantische geheugendyscalculie (niet geautomatiseerde rekenfeiten) visuospatiële dyscalculie (problemen met inzicht in en notie van ruimte: plaatsen van getallen op getallenlijn, cijfers in grote getallen verwisselen, meetkunde) getallenkennisdyscalculie (tekort aan inzicht in getallensysteem)
Kenmerk van dyscalculie (1) Zwak in het ophalen van rekenfeiten uit het geheugen Ze weten op jonge leeftijd (6 tot 8 jaar) bijvoorbeeld niet dat: 4 tussen 3 en 5 ligt 5 erbij 3 als uitkomst 8 heeft de helft van 6 gelijk is aan 3
Kenmerk van dyscalculie (2) Tot op late leeftijd gebruik van telrijen en vingertellen bij eenvoudige sommen Bijvoorbeeld ‘6+8=..’: “7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14” veelal tellend op de vingers
Kenmerk van dyscalculie (3) Opgaven in redactievorm niet kunnen oplossen. ‘Mirjam koopt een jurk van 90 euro. Ze krijgt 10% korting. Ze betaalt met 100 euro. Hoeveel krijgt Mirjam terug?’ ‘De Regenboogschool gaat met de groepen 6, 7 en 8 op schoolreisje. Er gaan 107 kinderen en begeleiders mee. In iedere bus die de school huurt kunnen 45 personen. Hoeveel bussen moet de school huren?’
Kenmerk van dyscalculie (4) Bij complexe opgaven, waarbij tussenstappen nodig zijn, de draad kwijtraken Bij de oplossing van 33x8 via 10x8 + 10x8 + 10x8 + 3x8 bijvoorbeeld één van de tussenantwoorden vergeten: 240 (3x8 niet meegerekend) 184 (één keer 10x8=80 vergeten)
Anke (14 jaar, leerjaar 2 havo)
Opgave: 23x4 “vier keer drie is twaalf” “twee opschrijven en tien onthouden” schrijft op: 2 en boven de 23 10 “van de drieëntwintig heb ik de drie al gedaan, nu nog twintig” “twintig erbij tien is dertig, die komen voor de twee” schrijft op voor de 2: 30 antwoord: 302
Lateraal aanzicht hersenen Pariëtaalkwab
Frontaalkwab
Occipitaalkwab
Temporaalkwab
Hersenstam Ruggenmerg
Cerebellum
Betekenis hersendelen voor het rekenen • Frontaalkwab: strategiekeuze en -planning (li/re) Voorbeeld: keuze G10 <-> 10 10 • Pariëtaalkwab: representatie van hoeveelheden (li/re) Voorbeeld: pizzamodel, kralenketting, … • Occipitaalkwab: visuele identificatie van getallen (li/re) Voorbeeld: HTE-schema • Temporaalkwab: verbale verwerking (li) en verbaal geheugen van rekenfeiten (li) Voorbeeld: automatisering tafels
Leren en individuele verschillen De opslag van kennis wordt voor een belangrijk deel bepaald door de wijze waarop we dat op onze eigen manier doen. Hasemann (1994) noemt dit ‘concept maps’.
Concept maps van ‘de helft’
“half”
½
½
½
Prevalentie Dyscalculie:
2-3%
Ernstig rekenprobleem:
7-8%
Rekenprobleem:
15%
32:2 Oplossing van Nick (12 jr, gr 8)
Co-morbiditeit Dyscalculie kan samengaan met andere stoornissen of problemen: Dyslexie/leesproblemen ADHD zwakke oog-hand coördinatie epilepsie zwak werkgeheugen fragiele-X-syndroom Williams syndroom syndroom van Turner ‘NLD’
Simon (14 jaar, leerjaar 2 vmbo-gl) Moeder gaat met Simon kleren kopen. Ze heeft 75 euro bij zich. Eindelijk vinden ze een broek die Simon mooi vindt. De broek kost 50 euro. Hoeveel geld houdt moeder over als ze de broek betaald heeft?
De oplossing van Simon • 50 en 75, 50 en 75, 50 en nog eens 50 is 100. • De broek kost 50 euro en moeder heeft 75. • Moet ik dat uitrekenen? “Ja” • Dan houd je 7 50 over en 50 is 50. • Die 50 zijn tienen en die 7 zijn meestal lossen. En die broek kost normaal 57, dan heb je 7 over! • Ik ken dit soort sommen niet, ik begrijp het niet. Ik reken uit dat 50, dat moeder 50 euro geeft. Dat betekent dus 7 over….
Enige hulp
75 50 ?
Eén van de verklaringen: het informatieverwerkingssysteem
Informatieverwerking bij kinderen zonder dyscalculie mn (28)
xn (7)
:n (7) m (4)
Informatieverwerking bij kinderen met dyscalculie mn (28)
mn (28)
xn (7)
:n (7) m (4)
m (4)
Hoe zijn rekenwiskundeproblemen te achterhalen? • Diagnostiek op taakniveau (procesdiagnostiek) door gespecialiseerde leraar, RT’er, IB’er of orthopedagoog/ psycholoog. Hiervoor bestaat geen standaardtest! • Diagnostiek op afgeleid niveau (cognitief, emotioneel, relationeel, fysiologisch en/of situationeel) door orthopedagoog-generalist / GZ-psycholoog.
Procesdiagnostiek (a) • Observeren van open handelingen, verborgen handelingen en taakaanpak. • Vragen naar de oplossingswijze. • Variëren van opgaven door rekentaken aan te bieden die qua oplossingswijze dichtbij net goed of net fout opgeloste opgaven liggen.
Procesdiagnostiek (b) • Helpen door middel van het doorlopen van de ‘vijf niveaus van hulp’: Meer structuur aanbrengen (S+). Complexiteit verminderen (S+/C-). Verbale hulp geven (VH). Materiële hulp geven (MH). Modelleren (voordoen-samen doen-nadoen) van de oplossingsprocedure (MOD).
Uitwerking van de ‘hulpstappen’ Tjaco (15 jaar, leerjaar 2 vmbo-tl) heeft veel moeite met contextopgaven waarin taken zitten waarbij gerekend moet worden. Een voorbeeld: Sjaak moet de lege flessen in de supermarkt sorteren. Hij moet 187 flessen in kratten doen. In ieder krat kunnen 12 flessen. Hoeveel kratten heeft hij nodig?
Stap 1 ‘Helpen’ (S+) Sjaak moet flessen in kratten doen. Hij heeft 187 flessen. In ieder krat kunnen 12 flessen. Hoeveel kratten heeft Sjaak nodig om alle flessen op te bergen?
Stap 2 ‘Helpen’ (S+/C-) Sjaak heeft 154 flessen. Hij ruimt ze op in kratten. In ieder krat kunnen 10 flessen. Hoeveel kratten heeft Sjaak nodig?
Stap 3 ‘Helpen’ (VH) Hoeveel flessen heeft Sjaak? Wat moet hij met die flessen doen? Wat betekent een ‘krat’? Hoeveel flessen kunnen in één krat? Hoeveel kratten zijn ongeveer nodig denk je? Hoe kun je dat het beste uitrekenen?
Stap 4 ‘Helpen’ (MH)
154 -100 (10 kratten) 54 - 50 (5 kratten) 4 (4 flessen over, daar is ook een krat voor nodig) In totaal 10+5+1 → 16 kratten nodig.
Stap 5 ‘Helpen’(MOD) In deze stap worden alle bewerkingen, die met name in stap 3 en stap 4 zijn aangeboden eerst door de begeleider uitgevoerd. Daarna door begeleider en leerling samen en tenslotte zoveel mogelijk door de leerling zelf.
De diagnose kan leiden tot een dyscalculieverklaring • Dyscalculie is vastgesteld op basis van de drie criteria (Protocol DDG) en blijkt uit problemen in de volgende contexten: …. • De volgende maatregelen zijn nodig: Specialistische hulp in de vorm (incl. frequentie) van remedial teaching door …. Als (materiële/immateriële) voorzieningen: …. De volgende dispensaties: ….
Erkend door OCW in notitie ‘Hulpmiddelen en vrijstellingen’ (26/04/2004)
De vuistregel van OCW Alles wat de leerling nodig had en op grond van een deskundigenverklaring door de school toegestaan werd om zijn schoolloopbaan te kunnen vervolgen, die hulpmiddelen en vrijstellingen gelden ook voor het examen. Probleem: deze vuistregel staat nergens op papier…
Voorzieningen (bijvoorbeeld) • Gebruik van een rekenmachine daar waar de rekentaken wel worden begrepen maar het uitrekenen veel tijd vergt. • Extra tijd bij toetsen. • Aanleggen en gebruik van een map met gevisualiseerde oplossingspaden. • Pre-teaching (ook bij toetsen).
opzoekboekje (www.tbraams.nl)
9x4
7x6 8x6 9x6 6x7 6x8 7x8 4x9
8x7 9x7 9x8
6x9 7x9 8x9 9x9
Dispensaties (bijvoorbeeld) • Vermindering van het aantal taken per toets. • Vereenvoudigen van een aantal voor de leerling moeilijke taken. • De mogelijkheid bieden de probleemoplossingen te verbaliseren.
Voortgezet Onderwijs (VO) voor dyscalculische kinderen Kinderen bij wie in het BaO dyscalculie is vastgesteld komen in het VO veelal (90%) niet verder dan VMBO-TL. Voor het MBO betekent dit een hogere prevalentie dan de eerder geschetste 2 - 3 % en ligt waarschijnlijk rond de 5%. Dit betekent dat ongeveer 30.000 mbo-leerlingen dyscalculie hebben.
Middelbaar Beroeps Onderwijs (MBO) voor dyscalculische kinderen Om de taal- en rekenprestaties van studenten te verbeteren, krijgen mbo-studenten momenteel meer les in Nederlands en rekenen. Ook worden er centrale examens ingevoerd voor taal en rekenen. In het schooljaar 2013 – 2014 vinden de eerste centrale examens plaats voor mbo niveau 4. Voor kinderen met dyscalculie is er (nog) geen regeling!
Gebruik hulpmiddelen bij dyscalculie ‘Balans magazine’ nr. 7 augustus/september 2011 Uitspraken Commissie Gelijke Behandeling: Casus Marinde Duijker Hulpmiddelen in het BaO toegestaan, dan ook toestaan bij Cito-toetsen. Casus Eveline van der Bie Hulpmiddelen in het VO en bij het schoolexamen toegestaan, dan ook toestaan bij Centraal schriftelijk examen.
Gebruik hulpmiddelen bij dyscalculie (a) Uitspraak Commissie Gelijke Behandeling op 7 mei 2012: Casus Sacha van Zelst De CGB spreekt als haar oordeel uit dat Stichting Meridiaan College jegens I. Zwartkruis (de moeder van Sacha) verboden onderscheid op grond van handicap of chronische ziekte zal maken bij het afnemen van toetsen indien zij niet toestaat dat de dochter van I. Zwartkruis tijdens het Centraal schriftelijk eindexamen havo gebruik maakt van formulekaarten bij de vakken wiskunde A en economie.
Gebruik hulpmiddelen bij dyscalculie (b) Uitspraak Commissie Gelijke Behandeling op 7 mei 2012: De CGB wijst in dit verband op de rangorde in wetgeving, waarbij een wet in formele zin (de WGBH/CZ) boven de Algemene Maatregel van Bestuur (het Eindexamenbesluit) en het besluit van het College van Examens, zoals gepubliceerd op 4 november 2011 op www.examenblad.nl gaat. Dit betekent dat onder omstandigheden van een school kan worden verlangd dat zij aanpassingen verricht die mogelijk in strijd zijn met lagere wetgeving.
De verplichte rekentoets in 2014 • OCW is op dit moment (nog) niet van plan het examen rekenen voor zwakke rekenaars of dyscalculici aan te doen passen. De ambtenaren van het ministerie hebben van Van Bijsterveldt de opdracht gekregen de toets per schooltype uniform in te doen voeren, dus zonder uitzonderingen. • Lichtpunt 1: van Bijsterveldt is demissionair • Lichtpunt 2: de jurisprudentie op basis van de casus Sacha van Zelst.
Bedankt voor uw aand8
