Výzkum e-learningu - experti výzkumná zpráva
Doc. PhDr. Petr Sak, CSc. Mgr. Karolína Saková
Grant MPSV ČR Vliv computerizace na edukační procesy a na osobnost člověka v informační společnosti
Praha 2006 1
1. Tématické vymezení výzkumu V rámci grantu byl realizován expertní výzkum zaměřený na problematiku e-learningu. Výzkum byl realizován metodou dotazníkového šetření. Dotazníky byly rozesílány elektronicky. Ze získaných odpovědí expertů byl vytvořen datový soubor. Výzkum si nekladl za cíl získat kvantitativně rozsáhlý výběrový soubor. Cílem výzkumu bylo získat názory skutečných expertů zabývajících se problematikou e-learningu. Díky expertnímu zaměření výzkumu obsahuje výběrový soubor menší množství respondentů – 27 respondentů. Z tohoto důvodu je zpráva primárně založena na absolutní četnostech. Pro jistou rychlejší orientaci jsou ve zprávě uváděna i procenta.
2
Charakteristika expertů
Absolutní četnosti
Relativní četnosti
do 30 let 31 až 40 let 41 až 50 let 51 až 60 let 61 až 70 let
6 4 8 5 4
(22%) (15%) (30%) (19%) (15%)
Pohlaví
žena muž
13 14
(48%) (52%)
Profese
Vš učitel výzkumný, akademický pracovník poradce, konzultant jiné
17 3 3 4
(63%) (11%) (11%) (15%)
Věk
3 Experti N=7
Definice e-learningu I. ??
„Vzdělávání, podporované ICT, v současnosti vázané především na počítačové sítě, přičemž musí být pedagogicky propracované.“ „Elektronickou podporu výuky formou výukových textů, otázek k procvičení, příkladů apod.“ „Netriviální způsob využití ICT ve výukovém procesu. Netriviálním chápu především nasazeni multimedií a komunikačních prostředků. Triviálním zveřejnění doc dokumentu na webu bez dalších vazeb.“ „E-learning = multimediální podpora vzdělávacího procesu, spojená s moderními informačními a komunikačními technologiemi pro zkvalitnění vzdělávání.“ „Jedná se o elektronickou podporu výuky. Existuje v různých formách, např. distanční texty, blended learning nebo jako pouhý doplněk „klasické formy“ výuky. Podle mého názoru je podstatou e-learningu navázat vícerozměrnou komunikaci aktérů výuky (tutor – studenti, studenti – studenti, tutor – tutor). Základem je tak vytvoření diskusního rámce, který v tzv. klasické formě výuky lze těžko realizovat (důvody časové, organizační).“ „E-learning je pro mě jakékoli učení se prostřednictvím elektronických médií ať už jde o učení se z CD nebo prostřednictvím Internetu.“ 4
Definice e-learningu II. „Nabídku elektronických kurzů distribuovaných prostřednictvím počítačových sítí – nejčastěji pak pomocí Internetu.“ „Elektronické výukové a vzdělávací systémy (zejména v on-line podobě).“ „Využívání počítačů a elektroniky ve výchovně vzdělávacím procesu k podpoře a řízení výuky a učení.“ „Forma vzdělávání využívající elektronická média a multimediální technologie (bez přímé účasti učitele se synchronní a asynchronní formou komunikace). Podstatu tvoří multimediální studijní materiály, zpětnovazební činnosti a funkce pro správu e-learningu.“ „Elektronicky zprostředkovaná asynchronní komunikace, která umožňuje rozšířený přístup ke vzdělání, k informacím, umožňuje aktivní učení na dálku s využitím různých vyučovacích metod. Druh sociální spolupráce. Interakce, interaktivita s multimediálními obsahy. Efektivní doplnění klasického vyučování.“ „Jde o moderní vzdělávací technologii samostatného (distančního či kombinovaného) studia z CD (DVD) nosičů, anebo zprostředkovaného internetem, přičemž výukové materiály jsou (nejčastěji formou h-textů) koncipovány jako multimediální (tj. umožňující šíření všemi telematickými prostředky a těchto prostředků využívající).“ „Výuku, která využívá možností IT. Jedná se především o komunikaci, sdílení dat, organizaci studijního času, vyhodnocování a testování.“ 5
Definice e-learningu III. „Pod e-learningem si představuji interaktivní výuku bez mé fyzické účasti v učebně. Vnímám to jako úsporu svého času.“ „Učení prostřednictvím internetu.“ „Výuka po internetu.“ „Pod pojmem e-learning si představuji elektronické vzdělávání tj. vzdělávací kurz vytvořený v LMS, který je určen k samostudiu za vedení lektora, který komunikuje se studentem elektronicky v tomto prostředí.“ „Vzdělávání (výuka) podporovaná informačními technologiemi (počítačové výukové kurzy, nejčastěji s využitím poč. sítí).“ „E-learning chápu jako výuku podporovanou moderními elektronickými prostředky (počítače, multimedia, internet..),a to v distanční, kombinované i prezenční formě vzdělávání.“ „E-learning chápu jako multimediální podporu vzdělávacího procesu s použitím moderních informačních a komunikačních technologií, které je zpravidla realizováno prostřednictvím počítačových sítí. Jeho základním úkolem je v čase i prostoru svobodný a neomezený přístup ke vzdělávání.“
6
Definice e-learningu IV. „Pod vlivem sociokognitivních teorií a při respektování priority lidského faktoru nad technologiemi chápu e-learning jako proces s následující atributy: 1. těžištěm e-learningu jsou učební aktivity založené na spolupráci 2. e-learning staví na využití interaktivity technologií k interpersonální interakci i k interakci s multimediálními obsahy 3. prvky e-learningu je možné neustále inovovat, aktualizovat, distribuovat, atd. 4. do procesů e-learningu je možné se zapojit využitím standardní internetové technologie. Proto například individuální práci s nosiči CD-ROM a DVD nelze považovat za e-learning. Stejně jako online kursy typu: prostudujte uvedené materiály a na závěr si prostřednictvím testu ověřte, co jste si zapamatovali. V obou případech se jedná o interakci s multimediálním obsahem, kde nedochází k interakci student – student a není zde příležitost ke kooperaci. Vzdělávací obsahy distribuované na pevných nosičích navíc nelze aktualizovat a inovovat podle měnících se potřeb, a tím rychle zastarávají.“ „Vyučování s podporou ICT.“ „Způsob výuky realizovaný prostřednictvím informačních technologií.“ „Je to forma on-line nebo off-line výuky tj. bez přítomnosti učitele. Při on-line výuce jsou výukové podklady na serveru a je možný kontakt s lektorem (tutorem) přes internet v prostředí, které je pro výuku přizpůsobeno, při off-line jsou podklady např. na CD. 7
Definice e-learningu V. „E-learning lze definovat jako využívání nových multimediálních technologií a Internetu ke zvýšení kvality učení SE, a to zpřístupňováním zdrojů a služeb stejně jako vzdálené výměny ideí a kolaborace. Pozn. Je spojen s distanční formou studia stejně jako s formou prezenční či kombinovanou. Je alfou a omegou celoživotního vzdělávání SE! “ „Proces osvojování učiva prostřednictvím ICT technologie.“ „Vzdělávání prostřednictvím počítače, vzdělávací metoda kdy jsou studijní a informační materiály studujícím zpřístupněny prostřednictvím PC (může být i CD ROM) a internetu.“ „Pojmem e-learning se označují vzdělávací aktivity, které v nějaké míře používají Informačně komunikační technologie.
8
Vztah k e-learningu Otázka: Otázka:Jaký JakýjejeVáš Vášvztah vztahkke-learningu? e-learningu?(Více (Vícemožností) možností)
Využívám elearning k výuce
22 82 %
Podílím se na přípravě elearningových programů
21 78 %
Využívám elearning ke svému vzdělávání
20 74 %
0
3
6
9 12 15 18 21 24 27 Počet expertů
9 Experti N=27
Respondenti, kteří využívají e-learning k výuce Otázka: Otázka:Jak Jakdlouho dlouhoprostřednictvím prostřednictvíme-learningu e-learninguvyučujete? vyučujete? Počet expertů 22 20 18 16 14 12 10 8 8 6 3
4 2
1
3
3
2
1
1
0 1 rok
2 roky
3 roky
4 roky
5 let
6 let
8 let
9 let
10 Experti N=22
Respondenti, kteří se využívají e-learning k výuce Otázka: Otázka:Kde Kdevyužíváte využívátee-learning e-learningve vesvé svévýuce? výuce?(Více (Vícemožností) možností)
Vš v rámci prezenčního studia
15 68 %
Vš v rámci distančního studia
13
Další vzdělávání (firemní, profesní)
Střední škola
59 %
12 55 %
2 9%
0 2
4 6
8 10 12 14 16 18 20 22 Počet expertů
11 Experti N=22
Respondenti, kteří se využívají e-learning k výuce Otázka: Otázka:Které Kteréformy formye-learningu e-learninguve vevýuce výucevyužíváte? využíváte?(Více (Vícemožností) možností)
Blended
Blended learning learning (Kombinovaná výuka) (Kombinovaná
22 68 %
výuka) LMS (Learning Management LMS - Learning Management Systems Systems) (Systém pro řízení výuky) (Systém pro řízení výuky) WBT - Web Based Training WBT - Web Based Training (Vzdělávání za (Vzdělávání za podpory webových technologií) podpory webových technologií) CBT Computer CBT - Computer Based Training Based Training (Vzdělávání za podpory počítačů)za (Vzdělávání podpory počítačů)
14 59 %
11 55 %
8 9%
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 Počet expertů
12 Experti N=22
Respondenti, kteří se podílejí na přípravě e-learningu Otázka: Otázka:Jak Jakdlouho dlouhose sepodílíte podílítena napřípravě přípravěe-learningových e-learningovýchprogramů? programů? Počet expertů 20 18 16 14 12 10 8 6 4
4 3
3 2
2
3 1
1
1
2 1
0 1 rok
2 roky
3 roky 4 roky
5 let
6 let
7 let
8 let
9 let
12 let
13 Experti N=21
Respondenti, kteří se podílejí na přípravě e-learningu Otázka: Otázka:Pro Projakou jakouúroveň úroveňjejeurčen určene-learningový e-learningovýprogram programna najehož jehožpřípravě přípravěse se podílíte? (Více možností) podílíte? (Více možností) Vš v rámci distančního, kombinovaného studia
17
Vš v rámci prezenčního studia
71 %
15
Další vzdělávání (firemní, profesní)
81 %
12 57 %
11 52 %
Sebevzdělávání
Střední škola
24 %
5
Základní škola – 2 10 % 2. stupeň 1
3
5
7
9 11 13 15 17 19
Počet expertů
14 Experti N=21
Respondenti, kteří se podílejí na přípravě e-learningu Otázka: Otázka:Jaké Jakétypy typye-learningových e-learningovýchprogramů programůvytváříte? vytváříte?(Více (Vícemožností) možností)
Blended
Blended learning learning (Kombinovaná výuka) (Kombinovaná
19
91 %
výuka) LMS (Learning Management LMS - Learning Management Systems Systems) (Systém pro řízení výuky) (Systém pro řízení výuky) WBT - Web Based Training WBT - Web Based Training (Vzdělávání za (Vzdělávání za podpory webových technologií) podpory webových technologií) CBT Computer CBT - Computer Based BasedTraining Training (Vzdělávání za podpory počítačů) (Vzdělávání za podpory počítačů)
14
12
10
1
3
5 7
67 %
57 %
48 %
9 11 13 15 17 19 21
Počet expertů
15 Experti N=21
Respondenti, kteří se podílejí na přípravě e-learningu Otázka: Otázka:Kdo Kdose sepodílí podílína natvorbě tvorběe-learningového e-learningovéhoprogramu? programu? (Pouze jedna odpověď) (Pouze jedna odpověď)
Já, kolegové z mého pracoviště a externisté
13
Já a kolegové z mého pracoviště
62 %
7 33 %
Pouze já sám
1 5%
0
2
4
6
8 10 12 14 16 18
Počet expertů
16 Experti N=21
Vliv na rozšíření a využívání e-learningu Otázka: Otázka:VVjaké jakémíře mířejejepodle podleVašeho Vašehonázoru názorue-learning e-learningvvsoučasné současnédobě doběvvČeské České republice na následujících místech využíván? republice na následujících místech využíván?
Index Maximální Maximální využívání využívání
10 9 8
VŠ v rámci distančního, kombinovaného další vzdělávání (firemní,profesní) studia
7
sebevzdělávání
6,8
6
6,7 6,2
5,6
5
střední škola
4
3,9
3
ZŠ 2. stupeň
2,8
2 Minimální Minimální využívání využívání
VŠ v rámci prezenčního studia
ZŠ 1. stupeň
1,6
1 17
Experti, kteří odpověděli
Využívání e-learningu Otázka: Otázka:Do Dojaké jakémíry mírydle dleVašeho Vašehonázoru názoruovlivňuje ovlivňujerozšíření rozšířeníaavyužívání využíváníe-learningu e-learningu vvčeské společnosti následující …: české společnosti následující …:
Index Maximální Maximální vliv vliv
10 Schopnost pedagogů na VŠ 9 Vybavenost pracovat s Úroveň Schopnost škol e-learningem informovanosti o Dostupnost pedagogů na ZŠ internetem e-learningových Zájem české e-learningu pracovat s 8 programů populace o e-learningem 7,9 e-learning
7
7,7
6
PC gramotnost české populace
5
7,6
7,5
7,4
Finanční náklady na e-learning
7,3
7,2 Schopnost 6,9 6,9 6,9 6,9 pedagogů na SŠ Vybavenost Pestrost Vybavenost škol pracovat s ee-learningových české populace počítači learningem programů přístupem k internetu
6,8
6,7
Vybavenost české populace počítači
4 3 2 Minimální Minimální vliv vliv
1
18 Experti, kteří odpověděli
Využívání e-learningu Otázka: Otázka:Jaká Jakájejepodle podleVašeho Vašehonázoru názoruvvčeské českéspolečnosti společnostisituace situacevvnásledujících následujících oblastech …: oblastech …:
Index Výborná Výborná
10 Nejlépe je hodnocena Nejlépe je hodnocena vybavenost počítači a vybavenost počítači a Internetem. Internetem.
9 8 7 6 5 4 3
Vybavenost škol počítači
7,1
Vybavenost české populace počítači
7,0 Vybavenost škol internetem
6,1
5,8
PC gramotnost české populace
5,6
Schopnost pedagogů na VŚ pracovat s takovými programy
Finanční náročnost elearningu
5,4
5,2
Vybavenost české populace přístupem k internetu
2 Špatná Špatná
Nejhůře je hodnocena Nejhůře je hodnocena informovanost o einformovanost o elearningu learningu
5,0
Schopnost pedagogů na SŠ pracovat s takovými programy
Pestrost e-learningových programů
4,7
Dostupnost e-learningových programů
4,2
Úroveň informovanosti o e-learningu
4,1
Zájem české populace o e-learning
3,7
3,6
Schopnost pedagogů na ZŠ pracovat s takovými programy
1
19 Experti, kteří odpověděli
Využívání e-learningu Otázka Otázka11- -vliv: vliv:Jaká Jakájejepodle podleVašeho Vašehonázoru názoruvvčeské českéspolečnosti společnostisituace situacevvnásledujících následujících oblastech …: oblastech …: Otázka 2 – současná Otázka 2 – současnásituace: situace:Do Dojaké jakémíry mírydle dleVašeho Vašehonázoru názoruovlivňuje ovlivňujerozšíření rozšířeníaavyužívání využíváníe-elearningu learninguvvčeské české společnosti společnostinásledující následující…: …: Index 10 Výborná Výborná
Maximální Maximální vliv vliv
9 8 7
PC gramotnost č. popul.
7,67
Dostupnost Úroveň Schopnost informovanosti pedagogů Zájem e-learning. Vybavenost programů o e-learningu na ZŠ č. Pestrost č. pracovat s popul. o e-learningových Vybavenost popul. Finanční e-learning. e-learning programů č. popul. Internetem náklady na PC e-learning
7,15 6,76
6,88
6,88
7,4
6,92 6,72
6
Schopnost pedagogů na VŚ Schopnost pedagogů pracovat s Vybavenost e-learning. na SŠ škol pracovat s internetem e-learning. Vybavenost škol PC 7,58
7,88
7,52
6,91
6,08
5
5,38 5,18
4,15
2
Špatná Špatná
1
4,74
4,12 3,62
3 Minimální Minimální vliv vliv
7
5,84
5,62 4,96
4
7,31 7,08
3,73
vliv současná situace
20 Experti, kteří odpověděli
Vliv e-learningu na výuku I. Otevřená Otevřenáotázka: otázka:Jak Jakpodle podleVašeho Vašehonázoru názoruovlivní ovlivníe-learning e-learningproces procesvýuky výukyna nazákladní, základní,střední středníaa vysoké vysokéškole školeaavvdalším dalšímvzdělávání? vzdělávání?
„Nahradí kombinované formy studia a výrazně se promítne do frontální výuky jako součást blended learningu.“ „Usnadní výuku a podpoří samostatnou práci studentů.“ „Jeho výraznou roli vidím zejména ve vysokoškolském a dalším vzdělání, na ZŠ jako zpestření a doplněk.“ „S nárůstem informovanosti a dostupnosti e-learningu dojde k hojnému využívání výuky blended learning.“ „Pokud se e-learning prosadí na všech typech škol, nepochybně výrazně ovlivní proces výuky.“ „Větší míra individualizace vzdělávacího procesu, možnost přizpůsobení tempu jednotlivců, stejná efektivita za nižší cenu, nárok na sebevzdělávání a rozvoj pedagogů v oblasti práce s elearningem.“ „Umožní respektovat individuální tempo učební činnosti; spravedlivě hodnotí; realizuje zobrazovací možnosti; motivuje žáky k práci s technickými přístroji ….“ 21
Vliv e-learningu na výuku II. „E-learning se v současnosti velmi dobře uplatňuje v dalším vzdělávání (především ve firemním), uplatnění ve školství je vázáno na didaktické strukturální změny, např. změny v učivu, formách a struktuře výuky, včetně určité finanční a vybavenostní náročnosti e-learningu).“ „V nejbližší době, vzhledem k technické nedostupnosti, a stavu vybavenosti škol PC a připojením na internet, ovlivní jen minimálně.“ „Nejde o módní trend, nýbrž o technologii vzdělávání, která postupně pronikne do systému vzdělávání všech stupňů.“ „Myslím, že neovlivní. Nepředpokládám vznik virtuálních škol, spíše se přikláním k názoru, že elearning umožňuje využívat nových postupů při vnímání učiva. Technologie, které umožňují provoz e-learningu jsou de facto totožné s technologiemi, které zajišťují provoz i jiným procesům. Proto návyky při učení v prostředí e-learningu umožňují snažší adaptabilitu v ostatních oblastech. Pak lze předpokládat přirozenou poptávku po odběru informací. Lze tady sledovat podobnou paralelu jako u PC her. Původně výukový proces modelace se stal masovou zábavou. Technologie je podobná, užití nové. Nemá smysl využívat e-learningu jako substituce za jiné metody výuky. E-learning není metoda, ale prostředí, kde stávající formy výuky dostávají nový technologický podklad a tím se rozšiřují a modifikují jejich vlastnosti.“
22
Vliv e-learningu na výuku III. „Dle mého názoru je e-learning na školách pro žáky a studenty přínosem díky úspoře času a individuálnímu přístupu ke každému žákovi, či studentovi. Myslím si ale, že žáci na základních školách ještě nemají zkušenosti a dovednosti v samostudiu, které je podle mě velmi důležité umět při e-learningu. Proto si myslím, že e-learning pro základní školy není moc vhodný, alespoň ne pro 1. stupeň ZŠ.“ „Na základních a středních školách minimálně, na vysoké škole v prezenčním studiu umožní studentům lépe pochopit probíranou látku, v kombinovaném studiu se postupně přejde na tuto formu výuky, totéž v dalším vzdělávání.“ „Odstraní časovou a prostorovou bariéru.“ „Podle mého názoru vliv e-learningu (v jeho komplexní podobě, ne tedy jen distanční vzdělávání) bude mít zásadní vliv na podobu vzdělávacího procesu a bude jej ovlivňovat ve většině oborů, a to na všech stupních škol. Největší přínos samozřejmě je v dalším vzdělávání a na vysokých školách.“ „Sníží se počet prezenčních hodin, bude kladen větší důraz na samostudium, zkvalitní se výuka využíváním multimediálních aplikací (blended learning).“ „Vzdělávací efekty jsou závislé na chápání e-learningu. Dle mého názoru by se mělo jednat o kvalitativně nový proces využívající beze zbytku potenciálu ICT (interaktivita, multimedialita, hypertext atd.). Pokud se pojem zredukuje pouze na e-learningové „kursy“ a jde o učení se ze zjednodušených textů formou individuální práce, pak jde o transmisi poznatků, i když 23 zprostředkovanou moderními technologiemi.“
Vliv e-learningu na výuku IV. „Znásobí možnosti využití moderních didaktických prostředků, rozšíří spolupráci za hranice státu, umožní komunikovat ve virtuálním prostředí.“ „Za předpokladu dostatečného vzdělání pedagogů v této oblasti maximálně.“ „ZŠ málo, SŠ 30%, VŠ 40%, DV 50%.“ „Dobře realizovaný eL umožní realizaci vzdělávání dle individuálních potřeb studujících, včetně osob zdravotně handicapovaných a jinak znevýhodněných, přispěje ke zpřístupňování vzdělávání pro širší skupinu populace; přenáší odpovědnost na jedince, dává mu možnost vzdělávat SE celoživotně aj., dává společnosti při zachování kapacit pomýšlet na vzdělávání každého jedince po celý jeho život aj.“ „ANO. Možnost: samostudia, vytvářet rozličné školní vzdělávací programy, realizace individualizace procesu osvojování učiva, použití empirických poznávacích postupů atd.“ „Může urychlit proces výuky, motivovat k učení, podporovat tvořivou aktivitu studentů, simulace reálných jevů (fyzika, výuka jazyků), …“ „To bude rozdílné. Zatím obecně velmi málo. V zásadě by se měl používat postupně, s menší mírou na základní škole a čím výše tím více. Jde ale o to, naučit žáky metodám samostatné práce až sebevzdělávání.“ 24
Využívání e-learningu Otázka Otázka11- -vliv: vliv:Jaká Jakájejepodle podleVašeho Vašehonázoru názoruvvčeské českéspolečnosti společnostisituace situacevvnásledujících následujících oblastech …: oblastech …: Otázka 2 – současná Otázka 2 – současnásituace: situace:Do Dojaké jakémíry mírydle dleVašeho Vašehonázoru názoruovlivňuje ovlivňujerozšíření rozšířeníaavyužívání využíváníe-elearningu learninguvvčeské české společnosti společnostinásledující následující…: …: Výborná Výborná Maximální Maximální vliv vliv
Index 10 9 8 7
Informovanost je považována je považována zaInformovanost položku s poměrně velkým za položku s poměrně velkým vlivem a zároveň situace v vlivem a zároveň situace informovanosti je hodnocenav informovanosti je hodnocena nejhůře ze všech sledovaných nejhůře zepoložek všech sledovaných položek
Schopnost pedagogů PC na VŚ gramotnost pracovat s č. e-learning. popul. Vybavenost škol internetem
7,88
Schopnost pedagogů na SŠ Úroveň Vybavenost pracovat s informovanosti škol Dostupnost e-learning. o PC e-learning. Pestrost e-learningu programů e-learning. programů 7,58
7,67
7,52
7,4
7
7,31
7,08
6
Schopnost pedagogů Vybavenost Zájem na ZŠ č. č. Vybavenost Finanční pracovat s popul. popul. o č. popul. náklady na e-learning. Internetem e-learning PC e-learning
7,15
6,92
6,91
6,88
6,88
6,72
6,08
5,84
5
6,76
5,62
5,38
5,18
4,96
4,74
4 4,12
3 Minimální Minimální vliv vliv
2
Špatná Špatná
1
3,62
4,15 3,73
vliv současná situace
25 Experti, kteří odpověděli
Didaktika e-learningu Otázka: Otázka:Domníváte Domnívátese, se,že žee-learning e-learningvyžaduje vyžadujevlastní vlastnídidaktiku didaktiku(metodické (metodicképostupy)? postupy)? Vyberte pouze jednu odpověď, která nejvíce odpovídá Vašemu názoru. Vyberte pouze jednu odpověď, která nejvíce odpovídá Vašemu názoru.
E-learning vyžaduje novou didaktiku
17
S drobnými úpravami lze využít didaktiky současné
10
0
3
6
9
63 %
37 %
12 15 18 21 24 27
Počet expertů
26 Experti N=27
Změny, které přinese využívání e-learningu učitelům Otázka: Otázka:Myslíte Myslítesi, si,že ževyužívání využíváníe-learningu e-learningupřinese přinesepro proučitele učitelenásledující následujícízměny? změny?Vyberte Vyberte pouze jednu odpověď, která nejvíce odpovídá Vašemu názoru. pouze jednu odpověď, která nejvíce odpovídá Vašemu názoru.
1 2
2 1 1
1
1 Nevím, nedokážu posoudit
6 4
Rozhodně ne
7
14
3
Spíše ne
5
Ani ne, ani ano 7 9
ano 16 ano 16 (59%) (59%) expertů expertů
7
Širší možnosti ověřování znalostí studentů
8
ano 15 ano 15 (55%) (55%) expertů expertů
Spíše ano
6
7
Využití k paměťovým částem výuky
ano 10 ano 10 (37%) (37%) expertů expertů
Rozhodně ano
9
ano 3 ano 3 (11%) (11%) experti experti
4
3
Ušetří učitelům čas
Sníží se význam učitele
27 Experti N=27
Příprava učitelů na e-learningu Otázka: Otázka:Myslíte Myslítesi, si,že žejsou jsouučitelé učiteléna nanásledujících následujícíchmístech místechdostatečně dostatečněpřipravováni připravovánina na využívání a začleňování e-learnignu do výuky? využívání a začleňování e-learnignu do výuky?
7
Nevím, nedokážu posoudit
5
6
Rozhodně ne 4
3 3
Spíše ne 6
5
Ani ne, ani ano
9 Spíše ano 4 9
ano 12 ano 12 (44%) (44%) expertů expertů
Rozhodně ano 7
ano 9 ano 9 (33%) (33%) expertů expertů
6
ano 8 ano 8 (30%) (30%) expertů expertů
3
2
2
Příprava v dalším profesním vzdělávání
Příprava v rámci studia na Pedagogické fakultě
Příprava v rámci studia na MFF, PřF, FF, technických školách
28 Experti N=27
Význam vlastností a dovedností studenta (uživatele) při využívání e-learningu Otázka: Otázka:Jak Jakdůležité důležitéjsou jsounásledující následujícíuvedené uvedenévlastnosti vlastnostiaadovednosti dovednostistudenta studenta(uživatele) (uživatele) e-learningu při využívání e-learningu? e-learningu při využívání e-learningu?
2
2
2
2
3
4
Nevím, nedokážu posoudit
1
Spíše nedůležité
6 důležité důležité 25 (93%) 25 (93%) expertů expertů
důležité důležité 25 (93%) 25 (93%) expertů expertů
9
18
důležité důležité 22 (81%) 22 (81%) expertů expertů
Ani důležité, ani nedůležité 12 Spíše důležité
19 13
Rozhodně důležité
8
7
Počítačová gramotnost
důležité důležité 20 (74%) 20 (74%) expertů expertů
Motivace
Schopnost samostatné práce bez dohledu
Vytrvalost
29 Experti N=27
Vliv e-learningu na osobnost I. Otevřená Otevřenáotázka: otázka:Jak Jakpodle podleVašeho Vašehonázoru názoruovlivní ovlivnívyužívání využíváníe-learningu e-learninguosobnost osobnostdítěte, dítěte,studenta, studenta, (rozvoj paměti, intelektu atd. ; pozitiva, rizika). (rozvoj paměti, intelektu atd. ; pozitiva, rizika).
„Pozitiva:Logické formulování odpovědí na úkoly, systematická práce s informacemi, verifikovatelnost studentské práce, kolaborativní vzdělávání a konstruktivismus. Negativa: Nutnost sebekázně a zodpovědnosti ze strany žáka i učitele, náročná příprava, jiný způsob vedení skupin, důraz na motivaci a aktivizaci studentů – učitel či tutor musí být v procesu vzdělávání zapojen – tj. čas.“ „Je tak rozvíjena samostatnost při studiu i vlastní úsudek, tříbena vlastní odpovědnost za studium, podporována individualita jedince (každý může dle vlastního uvážení studovat či procvičovat něco důkladněji než jiné) atd. Možné negativum vidím ve ztrátě bezprostředního osobního kontaktu mezi učitelem a žákem, možnosti méně uplatňovat výchovné působení učitele i znesnadnění učiva pro studenty se sluchovou pamětí atd.“ „E-learning vytváří u studentů kompetence: komunikativní, k řešení problémů, k učení.“ „Jsem poměrně skeptická v otázce rozvoje paměti: situace, kdy lze všechny informace nalézt na kliknutí myši, může vést k pocitu, že je zbytečné si cokoli pamatovat. Z pozitivních stránek využívání e-learningu bych uvedla samostatnost při získávání informací, nutnost informace hodnotit a ověřovat, lepší mezilidskou komunikaci oproštěnou od tělesnosti.“ „Paměť, intelekt, samostatnost, hledáni informaci.“
30
Vliv e-learningu na osobnost II. „Obecně se domnívám, že ve srovnání s běžnou výukou nedojde k výrazně odlišnému působení na osobnost studenta. Pouze se změní forma např. komunikace z přímé na komunikaci skrze elektronické prostředky.“ „Pozitiva: individuální tempo učení, možnost vracení se k určitému učivu a jeho procvičován apod. rizika: možný dopad na kvalitu verbálního projevu, chybějící sociální interakce, skupinová atmosféra, společný zážitek, humor, legrace apod.“ „Vede ho k samostatnosti, rozšiřuje technické dovednosti, rozvíjí myšlení, rozšiřuje obzor……může vést k odtržení od reálného života, chybí kontakt s učitelem a spolužákem.“ „Využívání e-learningu umožní přirozenou cestou využívat IT při učení a následných procesech. Také bude prohlubována individuální zodpovědnost za vzdělání. Nutno podotknout, že drtivá většina učiva bude i do budoucna zpřístupňována především samostudiem a proto je velmi efektivní, aby studijní návyky vznikaly hned zpočátku. Tzv. živá výuka pak může být mnohem přitažlivější právě svou kolektivní formou. E-learning umožňuje využívat i dočasných komunit, které mohou díky snadnému sdílení dat (jak jsme tomu svědky například v oblasti hobby) vzniknout jen pro jeden projekt apod. To velmi obohatí sociální kontakty a celkovou adaptabilitu jedince v technickém prostředí. Určitým nebezpečím je přeceňování či snad snaha změřit vše co se dá. Zde pak může nastoupit ostražitost a obava účastníků pramenící z předpokladu „čipování“ a sledování. Tomu lze poměrně snadno předejít tím, že e-learning nebude prezentován jako metoda, ale jako prostředí výuky, kde probíhá regulérní učební proces.“ 31
Vliv e-learningu na osobnost III. „Ovlivní je v souvislosti s jeho silnými a slabými stránkami (některé z nich jsou ambivalentní a jsou proto zahrnuty v obou skupinách): K silným stránkám (pozitivům) patří: - dostupnost studia z hlediska souběžnosti s výkonem profese; - individualizace studia (umožňující plánování času věnovaného učení); - modulární výstavba obsahu učiva, umožňující sestavit bohatě diverzifikovaný výukový program; - technicky snadné úpravy (inovace) obsahu i struktury studijních opor; - častá kontrola dílčích studijních výsledků (jako nepostradatelná součást studijních opor); - multimediálnost výukových materiálů, poskytující mnohem lepší podmínky pro porozumění učivui jeho aplikace (osvojení rozumových dovedností); - sycení rychle dostupnými informacemi (prakticky všeho druhu); - rozvoj samostatnosti při studiu; - možnosti flexibilní komunikace s pracovníky vzdělávací instituce i „spolužáky“; - nízký počet administrativních, manažerských a pedagogických pracovníků (vzhledem k potenciálnímu počtu studujících).
32
Vliv e-learningu na osobnost IV. K slabým stránkám (negativům) patří: - zvýšení pracovní zátěže studujících; - individualizace studia (z hlediska pocitu sociální izolovanosti); - nároky na hardwarové vybavení studujících, které při složitých (sofistikovaných) programech překračují běžný průměr, nicméně ustupují do pozadí v souvislosti s rostoucí vybaveností domácností; - požadavky na „počítačovou gramotnost“ (často přesahující základní dovednosti v obsluze softwaru); - obecně větší problémy s osvojováním sociálně interaktivních a dalších odborných dovedností; - zvýšené nároky na samostatnost při studiu a na motivaci; - finanční náklady spojené s budováním studijního prostředí a autorskou přípravou - modulů (studijních programů, resp. kurzů) a z toho plynoucí vyšší cena výukových produktů; - vysoké nároky na výkon administrativy, organizaci a plánování studia; Rizika: - zahlcení informacemi; - útlum až ztráta motivace (při studiu dlouhodobějších kurzů či programů)“
33
Vliv e-learningu na osobnost V. „Pozitivní pro studenta je, že si může své znalosti stále ověřovat a prohlubovat dle svého názoru. Negativní by bylo riziko, že se studenti budou učit látku zpaměti a nebudou chápat souvislosti. Negativní by také bylo to, že žák či student přijde do kolektivu ostatních vrstevníků jen sporadicky.“ „Rozvine se mu samostatnost.“ „Ovlivní ho podle mne podobně jako prezenční studium, navíc ho naučí porozumět lépe písemným informacím (přesná interpretace zadaných úkolů).“ „Rozvoj samostatnosti, riziko izolace.“ „Samostatnost, schopnost třídit informace.“ „Rozvíjí intelekt studujícího, jeho senzomotorické schopnosti, kreativitu, komunikativní dovednosti atd. Negativa: zátěž zraku, chybí sociální kontakt, rušivé vlivy okolí apod.“ „Technologie jsou pouze prostředkem k dosahování stanovených cílů vzdělávání. Prostřednictvím e-learningu dojde k rozvoji těch kognitivních/afektivních/psychomotorických procesů, které budou prostřednictvím učebních aktivit rozvíjeny. Budou-li akcentována například drilová cvičení, pak půjde pouze o zapamatování, budou-li studenti prostřednictvím e-learningu plnit úkoly vyžadující kvalitativně vyšší úroveň kognitivních procesů, pak můžeme docílit hodnotnějších vzdělávacích výsledků. Jako pozitivní vidím možnost respektování individuálních vzdělávacích potřeb (učební styl, tempo, časový harmonogram, osobnostní charakteristiky atd.). Jako negativum se mi jeví míra interpersonální interakce a spolupráce, jisté „odlidštění“ komunikace (mezilidské vztahy, těžko komunikovatelné 34 emoce, absence paralingvistických jevů).“
Vliv e-learningu na osobnost VI. „Rozvoj paměti, mechanické ovládání techniky, rozvoj intelektuálních schopností, rozvoj sociální komunikace.“ „Může ovlivnit osobnost ve smyslu výchovy k samostatnosti (k samostudiu).“ „Rozvine jeho potřebu a OCHOTU kooperovat, sdílet, komunikovat, respektovat ostatní.“ „Rozvoj intelektuálních dovedností, plánovat a regulovat proces učení.“ „Rozvoj smyslových percepcí s převahou zraku a sluchu, rozšíření obzoru dítěte, naučení ovládání technologií, rozvoj tvořivosti, rozvoj rychlosti rozhodování a reakce.“ „Důležitý je význam vztahu učitel-žák: Vygotskij „zóna nejbližšího vývoje“.Dobrý učitel při tom za sebou táhne vývoj žáka, který je při tom také sám aktivní-lidský faktor nelze přehlížet.“
35
Vliv e-learningu Otázka: Otázka:Domníváte Domnívátese, se,že žee-learning e-learningovlivní ovlivnívzdělávací vzdělávacínávyky, návyky,potřeby potřebyaazájmy zájmy dětí, studentů a dospělých? dětí, studentů a dospělých?
ano
25
ne 1
4%
nevím 1
4%
0
3
6
9
12
15
18
21
24
93 %
27
Počet expertů
36 Experti N=21
Centrální rozpracování problematiky e-learningu I. Otevřená Otevřenáotázka: otázka:Domníváte Domnívátese, se,že žeresort resortškolství školstvíby byměl mělcentrálně centrálněrozpracovávat rozpracovávatproblematiku problematiku e-learningu: (didaktika e-learningu, multimedializace učiva, virtuální třída, tutor, elektronická e-learningu: (didaktika e-learningu, multimedializace učiva, virtuální třída, tutor, elektronickákomunikace komunikace vvrámci e-learningové výuky, evaluce a sebeevaluace, programování didakticky připraveného rámci e-learningové výuky, evaluce a sebeevaluace, programování didakticky připraveného vzdělávacího vzdělávacíhotématu) tématu)vvrámci rámcistávajících stávajícíchinstitucí institucíčičivvinstituci institucizaložené založenékktomuto tomutoúčelu? účelu? „Už to udělal (CSVS – NCDiV, CDV UP atd.) … mám 6 certifikací různých center distančního vzdělávání.“ „Rámcová pravidla by měla být nastavena v rámci působení současných institucí, je nutné konkretizovat zejména pravidla pro kontrolu kvality v oblasti e-learningu.“ „Resort školství by měl vytvářet podpůrný systém tvorby, monitorování a evaluace e-learningu. Důležitá je podpora šíření osvěty e-learningu. K tomuto účelu může vzniknout speciální oddělení pro e-learning na MŠMT. Přesto bych aktivitu na vytváření e-learningu částečně nechal i na samotných tvůrcích e-learningu s tím, že by podnětné návrhy či projekty byly finančně motivovány.“ „Ano, domnívám se, že by MŠMT se touto problematikou zabývat mělo.“ „Domnívám se, že resort školství by měl hrát roli v rozvoji didaktiky a evaluace, ostatní činnosti mohou zastat soukromé firmy.“ „Ano a současně garantovat přípravu budoucích učitelů v rámci stávajících institucí.“ „Určitě ano. Samozřejmě záleží na školách jak to využijí, ale měly by mít možnost e-learning 37 využívat.“
Centrální rozpracování problematiky e-learningu II. „Pro základní a střední školy ano, pro vysoké školy poradenství a další vzdělávání ne.“ „Jednoznačně za přispění vysokých škol.“ „Chybí centrální evidence hotových e-kurzů, chybí e-knihovna multimediálních komponent (volně stažitelných), chybí publikace čistých pedagogů a psychologů k této problematice (pedagogickopsychologické aspekty elektronického učení). Práce na tvorbě e-kurzů by měla být koordinovaná, ne však řízená.“ „V rámci stávajících institucí raději než monopol jedné instituce.“ „Domnívám se, že resort školství by měl centrálně rozpracovat problematiku e-learningu v rámci stávajících institucí, zejména fakult připravujících učitele.“ „Měli by ji rozpracovávat ti, kteří mají zkušenosti.“ „Ano, je třeba regulovat takovéto prostředky, aby v nich neexistovaly hrubé chyby a aby učivo resp. proces jeho osvojování byl vytvořen na základě moderních teorií jeho efektivního osvojování.“ „V rámci stávajících institucí.“ „Ano, centrálně rozpracovávat. Organizační začlenění není důležité. Jde o odbornost, ta může být uplatňována i ve stávajících institucích.“ 38
Centrální rozpracování problematiky e-learningu III. „Není, myslím, třeba zakládat nové instituce. Začít je naprosto nutné od přípravy učitelů, a to na všech našich 9 pedagogických fakultách (ta je z hlediska moderních vzdělávacích technologií ve velmi neutěšeném stavu – viz. všechny studijní programy PedF). Rovněž VÚP i NÚOV by měly této problematice věnovat zvýšenou pozornost a pořádat příslušné kurzy pro učitele základních i středních škol tak, jak to pro VŠ učitele realizuje Národní centrum distančního vzdělávání. Nebylo by od věci, kdyby se i MŠMT problematikou moderních vzdělávacích technologií speciálně zabývalo.“ „Ne, centrální vývoj portálu, či podobná instituce nemůže efektivně vyřešit aplikaci e-learningu. Lze napomoci jinak – přirozenou formou, kdy bude e-learning definován a jako takový bude přijat. Dále bude možné akreditovat učební programy, které budou využívat prostředí e-learningu. Další významnou podporou by bylo zavedení e-learningového prostředí do procesu vzdělávání pedagogů – nabízí se celá řada programů (například vzdělávání ředitelů, metodologie apod.).“ „Nedovedu posoudit zda je nutné zakládat specializovanou instituci. E-learning by měl být všestranně podporován (nikoli diktován “shora“).“ „Ne. Měl by rozvoj těchto činností všestranně PODPOROVAT u všech účastníků těchto procesů, měl by být schopen VYUŽÍT POTENCIÁLU celé komunity ve prospěch přechodu k NOVÝM formám vzdělávání vhodných pro znalostní společnost.“
39
Hodnocení literatury s problematikou e-learningu v ČR Otázka: Otázka:Jak Jakbyste bysteohodnotil(a) ohodnotil(a)odbornou odbornouliteraturu literaturusstématem témateme-learningu e-learninguvvČeské Českérepublice? republice?
3
2
2
1
3
2
2 1
Nevím 6
6
6
7
2
Rozhodně špatná
7 Spíše špatná 9
6 8
Ani špatná, ani dobrá
11
10
Spíše dobrá 9
1
dobré dobré 10 (37%) 10 (37%) expertů expertů
8 7
dobré dobré 7 (26%) 7 (26%) expertů expertů
Odborná úroveň Aktuálnost, novost článků s tematikou informací a e-learningu poznatků
7
dobré dobré 7 (26%) 7 (26%) expertů expertů
Množství článků s tematikou elearningu
7
Rozhodně dobrá
dobré dobré 7 (26%) 7 (26%) expertů expertů
Odborná úroveň literatury s tematikou elearningu
dobré dobré 2 (8%) 2 2 (8%) experti experti Množství literatury s tematikou elearningu
40 Experti N=27
Příklad dobrého e-learnigového kurzu či programu I. Otevřená Otevřenáotázka: otázka:Mohl(a) Mohl(a)byste bysteprosím prosímuvést uvéstpříklad příklade-learningového e-learningovéhokurzu kurzučičiprogramu, programu,který který považujete za dobrý? Pokud má návaznost na školskou soustavu, uveďte prosím předmět a považujete za dobrý? Pokud má návaznost na školskou soustavu, uveďte prosím předmět aškolský školský stupeň. stupeň. „E-learning pro učitele, Pedagogická fakulta UP.“ „Např. viz soutěž eLearning (http://fim.uhk.cz/elearning/soutez/ceny2006/).“ „E-learning je založen na stále nekončícím procesu, který se skládá z několika oblastí. Podle mého názoru se kvalitní e-kurz pozná podle následujících kategorií: erudovaný výklad/prezentace, pravidelná zpětná vazba, vytvoření diskusního rámce pro všechny účastníky e-kurzu, podpůrný materiál (odkazy na literaturu, odkazy na vhodné články na Netu, hodnocení příspěvků studentů). Z tohoto pohledu se snažím své e-kurzy takto koncipovat, ačkoliv si uvědomuju některé nedostatky. V mém případě se jedná např. o vylepšení provázanosti jednotlivých činností v e-kurzu. Domnívám se, že úplná spokojenost s e-kurzem vypovídá o jisté omezenosti autora.“ „Za velmi dobrý považuji kurz Nettrainers, který se věnuje problematice vzdělávání e-tutorů a pořádá ho ZČU v Plzni v rámci mezinárodního projektu.“ „Kurz účetnictví, jazykové kurzy LANGMaster.“ „www.eudokapsy.cz, studenti SŠ, obsah - informace o studiu v EU.“ „MATFORUM-Universita Pardubice, FF, Katedra anglistiky a amerikanistiky.“ „Dle mého názoru jde tato otázka těžko zodpovědět, dobrý je ten program, který dobře vyhovuje 41 potřebám konkrétního vzdělávacího kontextu.“
Příklad dobrého e-learnigového kurzu či programu II. „Inženýrská pedagogika (pro VŠ učitele technických předmětů); Vysokoškolská pedagogika (pro VŠ učitele odborných předmětů); Řada předmětů VŠB-TU Ostrava, UHK, VUT Brno, UP v Olomouci a TU Liberec.“ „Kartomancie – 12 mesíční výukový kurz, který má přes 500 aktivních studentů. Využíváme metodu kombinované výuky, kdy kombinujeme lekce, domácí úkoly opravené tutorem a prezenční konzultace.“ „Výukové kurzy na Univerzitě Hradec Králové, Univerzitě Konstantina Filozofa v Nitře, Ostravské Univerzitě, částečně některé multimediální kurzy firmy Lang Master a další.“ „Většina kurzů vzniklých na ZČU v Plzni.“ „Nedokážu odpovědět. Ten, který dává prostor studujícím, aby jej dotvářeli v době jeho běhu.“ „Chemie železa, manganu, rtuti, alkalických kovů, atd. – flexibilní učebnice, chemie učivo pro ZŠ, SŠ a VŠ.“ „Speciální pedagogika (informační charakter, texty, odkazy, testy, slovníky – pro speciální pedagogy...- Kurz Centra dalšího vzdělávání (vzdělávání pedagogů) – el. prostředí Moodle, Planeta Země a vesmír (Planet Earth and the Universe), vybraná témata z oboru matematické geografie a být nápomocen při studiu tohoto předmětu. – VŠ, katedra geografie - el. prostředí Moodle.“ 42
