ZÁKLADNÍ ŠKOLA, LIBEREC – VRATISLAVICE NAD NISOU, příspěvková organizace Nad Školou 278, Liberec 30, PSČ 463 11
VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY Školní roky 2007/2008, 2008/2009, 2009/2010
Zpracoval: Mgr.Ivana Pokorná – koordinátor autoevaluace a ŠVP Mgr. Libor Rygál – ředitel školy
Obsah
ZÁKLADNÍ ŠKOLA, LIBEREC - VRATISLAVICE NAD NISOU,Chyba! Záložka není definová příspěvková organizace..........................................Chyba! Záložka není definována. Právní normy .............................................................................................................................. 3 1 Vlastní hodnocení školy.................................................................................................... 5 1.1 Zpracování vlastního hodnocení .................................................................................. 6 1.1.1 Příprava hodnocení............................................................................................. 6 1.1.2 Sběr a třídění informací...................................................................................... 6 2 Podmínky ke vzdělávání ................................................................................................... 7 2.1 Vliv personálních podmínek na vzdělávání ................................................................. 7 2.2 Materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky a kvalita pracovního prostředí............................................. 7 2.3 Efektivita využívání finančních zdrojů ........................................................................ 8 2.4 Legislativa .................................................................................................................... 9 2.5 Konkurence škol......................................................................................................... 10 3 Průběh vzdělávání........................................................................................................... 11 3.1 Školní vzdělávací program......................................................................................... 11 3.2 Další programová nabídka ŠVP ................................................................................. 12 3.2.1 Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení a chování ........................ 12 3.2.2 Práce výchovného poradce............................................................................... 12 3.2.3 Nabídka povinně volitelných předmětů a zájmových aktivit........................... 13 4 Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání ....................................................................................................... 13 4.1 Výchovné poradenství................................................................................................ 14 4.2 Přístup k informací a jejich přenos............................................................................. 14 4.3 Vzájemné vztahy mezi školou, žáky a rodiči............................................................. 15 4.4 Vztahy se zřizovatelem, školskou radou a SRPDŠ.................................................... 15 5 Výsledky vzdělávání žáků .............................................................................................. 16 5.1 Výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání ............................ 16 6 Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků ................................................................................................................................ 17 6.1 Plánování.................................................................................................................... 17 6.2 Organizace školy........................................................................................................ 18 6.3 Vedení pedagogických pracovníků ............................................................................ 18 6.4 Kontrolní systém ........................................................................................................ 19 7 Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům............................................................................................................. 19 7.1 Oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků ............................................... 20 7.2 Oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit............................................... 20 7.3 Konkrétní návrhy opatření: ........................................................................................ 21
Právní normy Školský zákon: Hodnocení škol, školských zařízení a vzdělávací soustavy § 12 (1) Hodnocení školy se uskutečňuje jako vlastní hodnocení školy a hodnocení Českou školní inspekcí. (2) Vlastní hodnocení školy je východiskem pro zpracování výroční zprávy o činnosti školy a jedním z podkladů pro hodnocení Českou školní inspekcí. Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem rámcovou strukturu, pravidla a termíny vlastního hodnocení školy. (3) Hodnocení vzdělávání ve školských zařízeních provádí Česká školní inspekce. (5) Hodnocení školy a školského zařízení může provádět také jejich zřizovatel podle kritérií, která předem zveřejní. Zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon
Vyhláška č. 15/2005 Sb. kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy: §8 Rámcová struktura vlastního hodnocení školy (1)Vlastní hodnocení školy je vždy zaměřeno na: a) cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu, a jejich reálnost a stupeň důležitosti, b) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech, c) oblasti uvedené v odstavci 2, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření, d) účinnost opatření podle písmene c) obsažených v předchozím vlastním hodnocení. (2) Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou vždy: a) podmínky ke vzdělávání, b) průběh vzdělávání, c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, d) výsledky vzdělávání žáků a studentů, v případě středních škol a vyšších odborných škol také uplatnitelnost absolventů na trhu práce, 3
e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. §9 Pravidla a termíny vlastního hodnocení školy (1) Vlastní hodnocení školy se zpracovává průběžně za období 3 školních roků. (2) Návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s pedagogickou radou nejpozději do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit. (3) Vlastní hodnocení školy se projedná v pedagogické radě do 31. října následujícího školního roku. Vyhláška č. 15/2005 Sb. kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy
4
1 Vlastní hodnocení školy Toto vlastní hodnocení školy je zpracováno za období tří školních roků, 2007/2008, 2008/2009 a 2009/2010. Vychází z dvouletého hodnotícího období zpracovaného předcházejícím vedením školy a je rozšířeno o údaje ze školního roku 2009/2010. Návrh struktury vlastního hodnocení školy byl projednán s pedagogickou radou v září 2007. Vlastní hodnocení školy bylo projednáno v pedagogické radě dne 22. 9. 2010. Vlastní hodnocení školy je zpracováno podle vyhlášky č. 15/2005 Sb. kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy a je zaměřeno na: • cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu, a jejich reálnost a stupeň důležitosti • posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech • oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření • účinnost opatření obsažených v předchozím vlastním hodnocení Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy: • podmínky ke vzdělávání • průběh vzdělávání • podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání • výsledky vzdělávání žáků a studentů, v případě středních škol a vyšších odborných škol také uplatnitelnost absolventů na trhu práce • řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků • úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Informace pro vlastní hodnocení byly čerpány z těchto zdrojů: • pedagogická dokumentace (učební plány, osnovy apod.) a dokumentace žáků • ankety a dotazníky, které byly předány učitelům a rodičům • rozhovory • výstupy z vlastní kontrolní a hospitační činnosti, hospitací, pozorování • písemné podklady (posudky, hodnocení, inspekční zprávy, záznamy z kontrol, auditů apod.) • vnitřní statistické ukazatele (zájem o školu, úspěšnost přechodu žáků na vyšší stupeň školy apod.) 5
• •
vnější statistické ukazatele (demografické faktory, problematika zaměstnanosti spádové oblasti apod.) externí zdroje (materiály školských orgánů, úřadů práce, obcí apod.)
1.1 Zpracování vlastního hodnocení 1.1.1 Příprava hodnocení Na pedagogické radě zaměstnanců školy v roce 2007 byla projednána podstata vlastního hodnocení a jeho cíle a návrh struktury vlastního hodnocení školy. Na uvedené poradě byl dohodnut harmonogram vlastního hodnocení školy: Projednání struktury hodnocení Dotazníkový průzkum mezi rodiči Testy Cermat – 5. a 9. ročníky Testy SCIO – 8. a 9. ročníky Projednání hodnotící zprávy
Pedagogická rada, září 2009 Březen 2007, 2008, 2009 2008 2009 Pedagogická rada 22. 9. 2010
1.1.2 Sběr a třídění informací Jako zdroje informací byly využity: • pedagogická dokumentace, učební plány, osnovy, školní vzdělávací program • ankety a dotazníky žákům, učitelům, rodičům • rozhovory s žáky, učiteli a rodiči, také širší veřejností • písemné podklady, zejména inspekční zprávy, záznamy kontrol, návštěv, vyhodnocení projektů školy • vnitřní statistické ukazatele, tj. počty uchazečů o studium a úspěšnost v přijímacím řízení, studijní výsledky žáků, výsledky testů Kalibro, Cermat apod.) • vnější statistické ukazatele, zejména demografické faktory • externí zdroje, materiály školských orgánů, úřadů práce, obcí apod. • informace získané z regionálních či jiných medií V minulosti byly využívány různé způsoby získávání údajů od žáků, rodičů i pedagogů. Při nejjednodušším způsobu byli rodiče požádáni o vyjádření – co se jim na škole líbí či nelíbí. Získali jsme tak velké množství údajů, po odstranění subjektivních a neopodstatněných vyjádření jsme získali řadu podkladů pro úpravu školního řádu, klasifikačního řádu, organizace stravování apod.
6
Jednotlivé oblasti jsou vždy posuzovány z pohledu cílů, které si škola stanovila, jak se daří je plnit, oblasti, kde škola dosahuje úspěchy a také v čem má rezervy.
2 Podmínky ke vzdělávání 2.1 Vliv personálních podmínek na vzdělávání Hodnocené prvky: • kvalifikace • úvazky učitelů • přehled o pracovnících školy • DVPP Slovní hodnocení: Všichni pedagogové mají plné úvazky, ovládají ICT technologie a aktivně je využívají ve výuce i v mimoškolní činnosti dětí. Ve škole pracuje většina kvalifikovaných pedagogů, ostatní kvalifikaci získávají studiem na pedagogických fakultách, případně si rozšiřují nebo doplňují kvalifikaci ve svém oboru. Většina učitelů se účastní krátkodobých kurzů DVPP, především v oblastech ICT, cizího jazyka, metodiky předmětu, práce s žáky se specifickými poruchami učení a chování a řešení problémových situací. Během sledovaného období vystudovaly dvě učitelky 1. stupně dvousemestrový obor Čeština pro cizince na Karlově univerzitě v Praze a požadovanou kvalifikaci studiem získala i výchovná poradkyně. Opatření: • doplňování kvalifikace učitelského sboru • postupné zavádění sebehodnocení učitelů, VP, vedení školy
2.2 Materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky a kvalita pracovního prostředí Hodnocené prvky: • technický stav budovy • velikost a vhodnost řešení prostoru • odborné učebny a jejich vybavení • vybavení žáků učebnicemi • vybavení pomůckami a didaktickou technikou • vybavení ICT • sportovní zařízení a jeho vybavenost 7
Slovní hodnocení: Budova školy je funkční, po estetické stránce velmi pěkná. Ke společným aktivitám škola využívá halu, učebnu HV a prostory knihovny obce, která sídlí v naší škole. K relaxaci slouží uzavřený školní areál a přilehlé hřiště. Škola má dostatek prostoru pro výuku – každá třída má kmenovou učebnu, jsou využívány odborné učebny – učebna pro výuku hudební výchovy, jazyková učebna, učebna chemie, fyziky, přírodopisu, výtvarné výchovy, informatiky, dílny, kuchyňka, dvě tělocvičny, venkovní hřiště. V hodnoceném období byly vybudovány dvě učebny s interaktivní tabulí a školní družina se rozšířila o jedno oddělení s vlastní místností. Bylo dokončeno vybavování učeben výškově stavitelným nábytkem. Škola byla vybavena kamerovým systémem za účelem kontroly vstupu cizích osob do objektu a ochrany zdraví a majetku žáků, telefonní ústřednou, byl zrekonstruován vestibul školy a zajištěno oplocení školního dvora. Proběhla rekonstrukce topení ve všech prostorách školy. Započala postupná rekonstrukce sociálních zařízení ve všech prostorách školy, bylo vyměněno dřevěné obložení stěn obou tělocvičen. Došlo k sanaci a vymalování chodeb hlavní budovy. Všechny učebny byly vybaveny žaluziemi a v hlavní budově vymalovány, byly odstraněny nápisy na fasádě budovy a budova byla opatřena anti-graffiti nátěrem. Učebnice jsou každoročně doplňovány o nové tituly. Nákup učebnic a učebních pomůcek je omezen přídělem finančních prostředků. Přesto se snažíme stávající učební pomůcky obměňovat, doplňovat odbornou literaturu pro učitele a knihy pro žáky. Velkou zátěží pro rozpočet školy je udržení vybavení informačními technologiemi na standartní úrovni i jejich samotného provozu. Rozvoj školy v této oblasti je realizován dle zpracovaného ICT plánu. Byl proveden upgrade všech PC v učebně a bylo realizováno samostatné připojení PC učebny na internet včetně reinstalace serveru. Opatření: • pokračování v modernizaci školní budovy • udržení estetické úrovně vnitřního prostoru školy • zajištění generální opravy střechy hlavní budovy • vybavení tříd i kabinetů učitelů funkčním nábytkem
2.3 Efektivita využívání finančních zdrojů Hodnocené prvky: • přiměřenost a evidence čerpání rozpočtu přímých nákladů • přiměřenost a evidence provozních nákladů
8
Slovní hodnocení: Finanční prostředky přidělené krajem, odborem školství i zřizovatelem jsou čerpány uvážlivě a účelně. Škola má průkaznou evidenci o čerpání rozpočtových zdojů. Kontroly prováděné nadřízenými orgány neshledávají žádné nedostatky. Značnou část rozpočtu pohltí platby za energie, opravy, revize a běžný provoz školy i školní jídelny. Větší položky, např. nákup nábytku, kopírky, aj., je vždy konzultován se zřizovatelem. S nákupem výtvarného materiálu nám pomáhají rodiče žáků. Velkým problémem je nedostatek finančních prostředků na platy pedagogických pracovníků. V tomto ohledu nám velmi pomohl zřizovatel, který z vlastních prostředků hradí mzdové náklady na dvě učitelky 1. stupně ( zřizovatel i vedení školy jsou vedeni snahou zachovat co nejoptimálnější počet žáků v nižších ročnících).
Možnosti ověření: • čtvrtletní výkazy čerpání finančních prostředků poskytnutých zřizovatelem • čtvrtletní výkazy čerpání finančních prostředků poskytnutých KÚ- P1 04 • zápisy o veřejnoprávních kontrolách • zápisy z prověrek PO, BOZP, KHS • inventarizační záznamy • sklad a karty učebnic • zápisy z jednání se zřizovatelem Opatření: • pokusit se o získávání finančních prostředků z jiných ekonomických zdrojů – projekty, granty, dotace EU
2.4 Legislativa Do práce školy se výrazně promítl nový školský zákon, zavedení školských rad, nový zákoník práce a zejména Rámcový vzdělávací program jako zdroj pro vypracování školního vzdělávacího programu. Školský zákon přinesl velmi podstatné změny a výrazně ovlivnil práci školy v posledních letech – započaly práce na školním vzdělávacím programu, činnost školy ovlivňovala nově vzniklá rada školy. Větší pozornost věnovala škola ochraně osobních údajů žáků i zaměstnanců podle zákona č. 101/2000 Sb. Vyžádala si od rodičů souhlas se zpracováváním osobních a citlivých údajů žáků, vypracovala vlastní směrnici a důsledně kontrolovala informace odcházející ze školy. Nový zákoník práce přinesl některé podstatné změny v pracovně právních vztazích, které škole jako zaměstnavateli zkomplikovaly práci, zejména v oblasti zvýšených platových nároků.
9
2.5 Konkurence škol Ve sledovaném období nadále vzrůstala konkurence mezi školami. Příčinami jsou: • škola se dostává do velmi úzké vazby škola – zřizovatel • snižuje se počet dětí ve věku povinné školní docházky • vzniká nutnost prosadit se mezi školami a získat žáky • postupně se mění přístup rodičů ke škole – již jim není jedno, jakou školu jejich dítě navštěvuje, učí se hodnotit školy, kladou stále větší požadavky • objevuje se stále více pedagogů, kteří chtějí pracovat tvůrčím způsobem a ověřují si, že otevřenost školy vůči rodičům přináší užitek Počet žáků na naší škole je téměř stabilní. Je pozitivně ovlivňován nejen zvýšenou porodností, ale hlavně výstavbou v obci. Z hlediska ČŠI patříme dlouhodobě mezi skupinu velmi dobře hodnocených škol. Orientujeme se na přání a potřeby našich zákazníků – rodičů a jejich žáků. Umíme vytvořit bezstresové, pohodové prostředí bez snížení nároků na kvalitu práce. ( viz. Hodnocení ČŠI)
Celkové hodnocení školy Škola poskytuje vzdělávání v souladu se zápisem do školského rejstříku, dodržuje zákonné podmínky k přijímání žáků a zohledňuje vzdělávací potřeby jednotlivce podle příslušných právních předpisů. Materiální podmínky pozitivně ovlivňují vzdělávání žáků, finanční zdroje a prostředky škola účelně využívá k jeho zkvalitnění. Škola vytváří bezpečné prostředí a zajišťuje dobré podmínky zdravého vývoje žáků, má dostatečně zpracovanou strategii prevence sociálně patologických jevů a správně vede evidenci úrazů. Školní vzdělávací program školy vychází z reálných podmínek školy. Po odstranění dílčích nedostatků je plně v souladu s RVP. Strategie a plánování školy směřuje cíleně k jeho realizaci. Osobnost žáků škola rozvíjí cíleně, podporuje osvojování funkční gramotnosti, zvolené výukové metody respektují jejich individuální potřeby. Žáci jsou vedeni k samostatnosti a odpovědnosti za své jednání a chování. Škola pozitivně ovlivňuje vztah žáků k přírodě, nabídka volitelných a nepovinných předmětů i zájmové činnosti jim umožňuje uplatnění dle jejich možností.
Ve stále větší míře se škola otevírá rodičům. Běžné jsou pro nás dny otevřených dveří, kdy umožňujeme rodičům, aby se s dětmi posadili přímo do třídy a zúčastnili se výuky. Náš 10
zřizovatel pořádá řadu akcí, kterých se společně účastní děti, jejich rodiče i pedagogové naší školy. Sama škola v průběhu školního roku organizuje akce, jejichž přípravě věnuje velkou pozornost. U rodičů má velký úspěch například již tradiční oslava Dne matek. Daří se nám i zajímavým způsobem zapisovat děti do 1. třídy. Spolupracujeme s mateřskými školami v naší obci. Pořádáme besedy pro rodiče budoucích prvňáčků, umožňujeme dětem a jejich učitelkám návštěvu školy i účast ve vyučovacích hodinách 1. třídy. S učitelkami udržuje kontakt naše výchovná poradkyně. Dbáme na pravidelné příspěvky do Vratislavického zpravodaje, osvědčilo se zhotovení vizitek, propagačních materiálů školy, webových stránek. Důraz také klademe na grafické a estetické zpracování všech materiálů, které odcházejí ze školy – dopisy, maily, výroční zprávy, pozvánky. Při propagaci naší školy se zaměřujeme na různé cílové skupiny.
3 Průběh vzdělávání Škola od roku 2007 postupně zavádí výuku podle ŠVP Naše škola. V ostatních ročnících se vyučuje podle vzdělávacího programu Základní škola.
3.1 Školní vzdělávací program Hodnocené prvky: • soulad ŠVP s RVP • přehlednost a srozumitelnost ŠVP • funkčnost ŠVP • dostupnost dokumentu pro veřejnost Slovní hodnocení: Náš školní vzdělávací program Naše škola je v souladu s RVP. Považujeme ho za přehledný, srozumitelný a funkční. Pro veřejnost je dostupný na webových stránkách školy.Po tříletém ověřování ŠVP a zralé úvaze jsme přistoupili 26. 5. 2010 k úpravě. Protože se chceme v příštích letech zaměřit na sport, rozšířili jsme nabídku volitelných předmětů o sportovní přípravu. Vzdělávací programy jsou realizovány v souladu s údaji v rozhodnutí o zařazení do sítě škol. Učební plán ZŠ je zpracován v souladu s učebním dokumentem, týdenní dotace jednotlivých předmětů jsou dodrženy. Kontrolovaná povinná dokumentace základní školy je vedena ve stanoveném rozsahu, zápisy o probraném učivu v třídních knihách jsou průkazné. Výuka a výchovně vzdělávací práce jsou v souladu s učebními dokumenty vzdělávacích programů. 11
Učební osnovy jsou učiteli rozpracovány do tematických plánů, které jsou schváleny vedením školy. Jejich plnění je v průběhu školního roku kontrolováno při hospitacích vedením školy. Kontrola naplňování učebních osnov a rámcového programu je účinná. Opatření: • důsledné dodržování a respektování veškerých změn ŠVP • využívání DVPP v této oblasti • další práce s ŠVP jako s otevřeným dokumentem
3.2 Další programová nabídka ŠVP Hodnocené prvky: • podpora žáků s SVP (speciální vývojové poruchy) • individuální reedukace žáků s SPU (speciální poruchy učení) • nabídka zájmových aktivit • nabídka volitelných předmětů
Slovní hodnocení:
3.2.1 Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení a chování Škola k 30.6.2010 vykázala celkem 18 integrovaných žáků s vývojovou poruchou učení a chování. O vzdělávacím programu ředitel školy rozhodl na základě odborných posudků pedagogicko-psychologické poradny a na žádost zákonných zástupců žáků. Učitelé v hodinách přistupují k těmto žákům diferencovaně, nechybí individuální přístup při zadané samostatné práci. Integrovaným žákům jsou při písemných činnostech zadávány kratší písemné celky, je upřednostněn jejich mluvený projev. Vyučující kladou na tyto žáky menší nároky než na ostatní žáky, například místo diktátů jsou těmto žákům zadávána doplňovací cvičení a opisy textu, a v jejich zadávání je vytvořen systém diferenciace podle schopností a typu poruch jednotlivých žáků. V průběhu vzdělávání je využíváno běžné slovní hodnocení i klasifikace známkou. Na žádost zákonných zástupců jsou žáci se SPU hodnoceni slovně. Spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou spočívá především v odborných vyšetřeních žáků doporučených školou. Na základě vytvořených posudků učitelé zpracují pro každého integrovaného žáka individuální vzdělávací plán a zajišťují pravidelnou reedukaci. Učitelé často využívají i možnosti odborných konzultací.
3.2.2 Práce výchovného poradce Celoroční plán výchovného poradce zahrnuje řešení výchovně-vzdělávacích a vztahových problémů žáků, problematiku volby povolání, evidenci a spoluúčast při tvorbě individuálních 12
učebních programů integrovaných žáků, pomoc při řešení osobních problémů žáků a adaptačních potíží žáků prvních tříd. VP spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou. Kontakt se žáky a jejich zákonnými zástupci je zajištěn především v konzultačních hodinách. Informace předává VP žákům prostřednictví třídních učitelů a na nástěnce. Rodiče jsou informováni na třídních schůzkách a zápisy v žákovských knížkách. Závěry z jednání s rodiči jsou zdokumentovány. VP spolupracuje se školní metodičkou prevence sociálně patologických jevů. Její činnost je systematická a koncepční, řídí se koncepcí metodika prevence pro školní rok, která zahrnuje aktivity dlouhodobé i jednorázové. K řešení problematiky prevence slouží mj. třídnické hodiny, které jsou zařazovány dle aktuální potřeby.
3.2.3 Nabídka povinně volitelných předmětů a zájmových aktivit Žáci měli možnost si vybrat z těchto volitelných předmětů: Další programová nabídka pro žáky je zajištěna formou zájmových kroužků, které reflektují nabídku ze strany vedoucích kroužků (z řad učitelů i jiných osob) a zájem žáků. V hodnocených třech letech byly otevřeny kroužky angličtinky, origami, dramatický kroužek, kroužky zaměřené na hudební, výtvarné a sportovní aktivity, kroužek šikovných rukou, fotografický, rybářský, vaření, atd. Opatření: • podpora dětí se SVP • podpora dětí se SPU • rozvíjení spolupráce s PPP (pedagogicko-psychologická poradna) a SPC (speciální psychologické centrum) • zvyšování nabídky zájmových aktivit • využívání nabídky programů týkajících se prevence sociálně – patologických jevů
4 Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných
vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání Rodičům byl předložen jednoduchý dotazník, aby pomocí stanovisek ano – ne – nevím, prezentovali svůj názor na daná konstatování a otázky k tématu. Získáno bylo 140 vyjádření, ze kterých vyplynulo, že rodiče jsou velmi spokojeni. Záporné odpovědi se vyskytly pouze sporadicky a odpověď- nevím - se týkala otázek mapujících přehled učitelů o rodinných a sociálních podmínkách žáků a přístup pedagogů k nadaným a problémovým žákům. Jednoznačně kladně rodiče hodnotí školní družinu a školní jídelnu. Toto hodnocení je pro nás velmi cenné zejména proto, že školní jídelna v roce 2008 přešla ze soukromých rukou do řízení školy.
13
4.1 Výchovné poradenství Hodnocený prvek: • spolupráce školy s PPP a SPC • péče o žáky se SVP a žáky talentované • kariérové poradenství Slovní hodnocení: Škola zajišťuje poskytování poradenských služeb výchovnou poradkyní a školním metodikem prevence. Pověření pracovníci se řídí plány sestavenými vždy na školní rok. Činnost výchovné poradkyně spočívá v zajišťování vyšetření problémových žáků, ve vedení osobní dokumentace integrovaných žáků, v poradenství týkajícím se volby povolání. V hodnoceném období výchovná poradkyně organizovala pro žáky 8. a 9. tříd exkurze, návštěvy veletrhů vzdělávání (Nisa Schola). Žákům 8. ročníků bylo umožněno absolvovat psychologické testy, které jim měly pomoci s jejich profesní orientací. Škola se také zapojila do projektu COMDI, jehož účelem je poskytnout žákům a jejich rodičům poradenství v oblasti volby povolání. Konzultace s rodiči probíhají po individuální dohodě. Výchovné problémy jsou řešeny nejčastěji za přítomnosti třídního učitele a zákonných zástupců. Z jednání jsou vedeny zápisy s konkrétními závěry.
Opatření: • prohlubování spolupráce s odbornými a specializovanými pracovišti • stálá péče o žáky s SVP a o integrované žáky • rozvíjení potenciálu talentovaných žáků
4.2 Přístup k informací a jejich přenos Hodnocené prvky: • podávání informací rodičům • tvorba informačních materiálů • dopad informací směrem k veřejnosti Slovní hodnocení: Škola se snaží s veřejností maximálně komunikovat prostřednictvím přímé komunikace, telefonem, třídních schůzek, konzultačních hodin, dnů otevřených dveří, ukázkových hodin, spoluprací se SRPDŠ, školskou radou a v neposlední řadě se zřizovatelem školy. Informace dále podáváme prostřednictvím žákovských knížek, letáčků, informačních tabulí, webových stránek školy i Vratislavického zpravodaje. Škola s veřejností komunikuje taktéž v době školních akcí, jako jsou: Den matek, tvořivé dílny aj.
14
Pořádáme taktéž informační schůzky pro rodiče budoucích prvňáčků. Informační třídní schůzky pro rodiče se uskutečňují dvakrát ročně a v meziobdobí poskytujeme informace o žácích na dvou konzultačních odpoledních Z šetření vyplynulo, že většina rodičů je s přístupem k informacím a s jejich přenosem spokojena. Opatření: • snaha o maximální informovanost veřejnosti • snaha o nalezení nových cest jak veřejnost oslovit • maximální využívání webových stránek k poskytování informací
4.3 Vzájemné vztahy mezi školou, žáky a rodiči Hodnocené prvky: • vztah škola – rodiče • vztah rodiče – 1. stupeň školy • vztah rodiče – 2. stupeň školy Slovní hodnocení: Škola se snaží vytvořit příjemné a tvůrčí prostředí pro žáky, zaměstnance a rodiče. Komunikace se školou je rodiči hodnocena kladně ( viz příloha - výsledky šetření). Tradičně je větší problém komunikovat s rodiči žáků 2. stupně, o čemž svědčí i menší účast na třídních schůzkách. Opatření: • snaha o vyšší zapojení rodičů žáků 2. stupně do života školy
4.4 Vztahy se zřizovatelem, školskou radou a SRPDŠ Hodnocené prvky: • spolupráce se zřizovatelem • spolupráce se školskou radou • spolupráce se SRPDŠ Slovní hodnocení: Vztahy se zřizovatelem a školskou radou jsou na dobré úrovni, jednání jsou vstřícná a konstruktivní. Škola se zřizovatelem podílí na pořádání společenských a sportovních akcí, společně řeší ekonomickou situaci školy. Ve školním roce 2008/2009 bylo ustanoveno složení školské rady pro další funkční období. Školská rada se schází minimálně dvakrát za školní rok. Na svých jednáních se vyjadřuje k aktuálnímu dění ve škole.
15
Práce SRPDŠ je pro nás významná, protože velmi ovlivňuje dobré vztahy mezi rodiči a školou, spolufinancuje exkurze, lyžařské výcviky, školní výlety. Velkou měrou také přispívá na audiovizuální techniku. Opatření: • pěstování dobrých vztahů se zřizovatelem • další spolupráce se školskou radou – zejména se zástupci rodičů • další spolupráce se SRPDŠ
5 Výsledky vzdělávání žáků Zjišťování výsledků vzdělávání je ve škole věnována patřičná pozornost. Při hodnocení se pedagogové řídí klasifikačním řádem, na jehož znění se podílel celý učitelský sbor a byl schválen pedagogickou radou. Žáci školy jsou s tímto dokumentem seznámeni. Každý učitel používá vlastní testy, které jsou využívány k pravidelnému vyhodnocování znalostí žáků z probraného učiva. Hodnocení, které provádí vyučující, poskytuje objektivní přehled o úrovni znalostí žáků, signalizuje případné nedostatky a specifikuje opatření k odstranění zjištěných nedostatků ve znalostech učiva. Pro zjišťování výsledků vzdělávání využívá vedení školy také komerční testy. V roce 2007/2008 se žáci 9. a 5. tříd zúčastnili testování CERMATu, kde dosahovali výsledků kolem celostátního průměru. V roce 2008/2009 jsme z financí SRPDŠ zakoupili testy společnosti SCIO pro žáky 8. a 9. tříd. Žáci 9. tříd se umístili pod průměrem zúčastněných škol, výsledky žáků 8. tříd byly nad průměrem. Jedna žákyně 8. třídy obdržela ocenění za vynikající výsledek v jednom ze subtestů. Další poznatky získává vedení také z výsledků žáků na soutěžích a při přijímacím řízení ke studiu na středních školách.
5.1 Výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání Hodnocené prvky: • prospěch • chování žáků • účast v soutěžích a olympiádách • přijímací řízení Slovní hodnocení:
Ve škole je poměrně vysoký počet neprospívajících žáků a udělených kázeňských opatření, především na 2. stupni školy. Obecně se podařilo omezit projevy vandalismu, agrese a vulgarity. V současné době se tyto problémy týkají pouze několika jedinců. Při řešení
16
problémových situací škola spolupracuje s rodiči žáků, PPP, SPC, Zdravotním ústavem v Liberci, speciálními školami, policií, odborem sociální péče atd. Opatření: • snaha o dobré výsledky žáků • posilování úrovně slušného chování • motivace žáků k účasti v soutěžích a olympiádách • vedení žáků k výběru vhodného povolání • motivace žáků k celoživotnímu vzdělávání
školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
6 Řízení
6.1 Plánování Hodnocené prvky: • plán činnosti školy • personalistika • materiální a finanční zdroje
Slovní hodnocení: Činnost školy vychází z dlouhodobé koncepce stanovené ředitelem školy. Ve školním roce 2006/2007 byl zpracován ŠVP. Dlouhodobá koncepce je podrobně rozpracována v plánech práce školy na jednotlivé školní roky a v měsíčních plánech práce. Plány se postupně realizovaly v závislosti na finančních možnostech daných finančními toky z KÚ a MO Vratislavice. Pedagogický sbor je stabilizovaný, plně odborně kvalifikovaný a vyhovuje veškerým potřebám školy. Ke konci hodnoceného období byla všechna pracovní místa stabilně obsazena. Ze 30 pedagogických pracovníků zde vyučují 3 muži. Průměrný věk všech je 45let. Z celkového počtu zaměstnanců ve škole je 15 nepedagogických pracovníků. Podmínky odborné kvalifikace splňuje z celkového počtu 26 pedagogických pracovníků, což je 86,7%. Někteří učitelé vykonávají specializované funkce: výchovný poradce, metodik školní prevence, dva koordinátoři pro tvorbu ŠVP. Finanční požadavky na provoz školy a dokrytí finančních prostředků na platy pedagogů každoročně ředitel uplatňuje u zřizovatele a obhajuje je na jednáních zastupitelstva obce. Materiální a technický rozvoj školy je zajišťován jednak ze státních prostředků, jednak z prostředků zřizovatele. 17
Opatření: • vytváření příznivých finančních podmínek pro zajištění celkového chodu školy • hledání dalších finančních zdrojů
6.2 Organizace školy Hodnocený prvek: • organizační struktura školy a organizační řád Slovní hodnocení: Škola má zpracován funkční organizační řád, v němž je zahrnuta celková organizace chodu školy a vymezena delegovaná pravomoc příslušným pracovníkům. Informovanost na škole je zajištěna prostřednictvím pracovních porad pedagogů a zaměstnanců, pedagogických rad, prostřednictvím nástěnek, měsíčních plánů, využíváním elektronické pošty. Opatření: • zajišťování přenosu dat a informací uvnitř školy • zajišťování bezproblémového chodu celého školského zařízení
6.3 Vedení pedagogických pracovníků Hodnocené prvky: • týmová spolupráce • komunikace, poskytování zpětné vazby a informací • podpora učitelů při zavádění změn • vedení začínajících učitelů • kontrolní a hospitační činnost • další vzdělávání pedagogických pracovníků Slovní hodnocení: Pedagogové školy tvoří kvalitně spolupracující tým, týmová spolupráce je nezbytnou součástí každodenního chodu školy a je vedením školy podporována. Iniciativa učitelů je ze strany vedení školy vždy podporována a v rámci možností školy realizována. Začínajícímu učiteli je vždy přidělen zkušený pedagog dle příslušné aprobace. Vedení školy má vypracován hospitační plán, který je průběžně vyhodnocován. Hospitace jsou prováděny jednak ředitelkou školy a jejím zástupcem, jednak všichni pedagogové
18
provádějí vzájemné hospitace. Každá hospitace či kontrola je ukončena pohospitačním pohovorem, rozborem. Největší změna v DVPP minulých let spočívá v zařazení forem společného vzdělávání celého pedagogického týmu přímo na škole. Individuální vzdělávání pedagogů pokračuje dle jejich zájmu a potřeb. Opatření: • podpora týmové práce • podpora iniciativy učitelů • podpora celoživotního vzdělávání učitelů • podpora vzájemné výměny zkušeností pedagogů
6.4 Kontrolní systém Hodnocené prvky: • kontrola plnění ŠVP • kontrola stavu v oblasti personalistiky • kontrola stavu v oblasti materiálních zdrojů • kontrola v oblasti finančních zdrojů Slovní hodnocení: Ředitel školy má vypracován plán kontrolní činnosti – viz plán školy. Každoročně jsou prováděny pravidelné prověrky BOZP a PO – viz revizní zprávy. Ředitel školy provádí několikrát ročně finanční kontrolu přidělených finančních prostředků. Možnosti ověření: • zápisy z kontrol • zápisy z hospitací • účetní doklady • zprávy o prověrce BOZP, PO a revizní zprávy Opatření: • postup dle plánu kontrolní činnost
7 Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám
vzdělávání a ekonomickým zdrojům.
19
Škola od roku 2007 prochází procesem kontinuální proměny. Zlepšuje se nejen prostředí školy, ale také kultura a image školy. Naše škola působí v určitém prostředí, působí na ni vlivy zvenčí, které většinou nemůžeme ovlivnit, ale musíme na ně reagovat. 20
7.1 Oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků • • • • • • • • • • • •
soulad školního programu s RVP další programová nabídka např. pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami,variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty vliv personálních podmínek na vzdělávání (pedagogové jsou ochotni se vzdělávat, dobře komunikují uvnitř sboru, jsou ochotni se věnovat práci s dětmi i mimo výuku, mají podporu vedení školy) efektivita využívání finančních zdrojů organizace vzdělávacího procesu (propracovaný, účinně fungující informační systém uvnitř školy) učení výchovné poradenství (fundovaná práce VP s integrovanými žáky, žáky se SVP, SPU i v oblasti profesní orientace žáků) přístup k informacím a jejich přenos (přehledné, funkční a stále aktualizované webové stránky, veřejnost má o práci školy dostatek informací vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalšími osobami a jejich dopad na vzdělávání vztahy se zřizovatelem, školskou radou (vztahy jsou na velmi dobré úrovni, zřizovatel mnohdy poskytuje i finanční prostředky na organizování jednorázových akcí pro žáky školy) podmínky ke vzdělávání (dobré prostorové i materiální vybavení školy) podpora školy žákům (dobře fungující školní družina a školní jídelna)
7.2 Oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit • • • •
výsledky žáků ve vzdělávacím procesu vulgární a agresivní chování některých jedinců využití prostoru v okolí školy pro relaxaci žáků o přestávkách dokončení rekonstrukcí a oprav v budově školy
V hodnoceném tříletém období se změnilo vedení školy. Většinu návrhů opatření na zlepšení úrovně vzdělávání ze strany předchozího vedení se podařilo realizovat. Z jeho dílčí zprávy o autoevaluaci školy vyplývá, že hlavním cílem bylo zkvalitnění materiálně technického zázemí školy. 20
7.3 Konkrétní návrhy opatření: • • • • • • • • • • • • •
nutnost dokončit rekonstrukci sociálních zařízení, zajistit generální opravu střechy hlavní budovy, řešit vlhkost ve sklepě hlavní budovy i přístaveb, opravit podlahové krytiny ve třídách a na chodbách ve spolupráci se zřizovatelem zajistit rekonstrukci vestibulu školy a topení vybavit kabinety učitelů funkčním a moderním nábytkem dovybavit školu vhodným žákovským nábytkem motivovat žáky 2. stupně pro práci v zájmových kroužcích zřídit žákovský parlament pokračovat ve spolupráci se SVP a dalšími institucemi za účelem minimalizace výskytu sociálně-patologických jevů , nadále zapojovat třídní učitele, využívat k tomuto účelu mimorozpočtových zdrojů zajistit systematické vzdělávání učitelů v oblasti prevence a řešení sociálně patologických jevů motivovat učitele pro práci s talentovanými žáky zvýšit počet učitelů pracujících s interaktivní tabulí, zajistit jejich vyškolení, dořešit financování interaktivní tabule doplnit webové stránky zvýšit počet oddělení v ŠD na 4, přijmout více dětí do ŠD zajistit efektivnější rozdělení úklidových ploch a rozvržení pracovní doby uklízeček
K datu stanovenému pro předložení tříleté autoevaluační zprávy, tj. říjen 2010 se podařily úspěšně realizovat tyto návrhy opatření:
• • • • • • • •
nabídka zájmových kroužků se zvýšila, kroužky jsou v současné době financovány MO Liberec-Vratislavice nad Nisou, žáci 2. stupně mají zájem především o kroužek roztleskávaček a beach-volejbalu učitelé jsou zapojeni do programů prevence sociálně-patologických jevů, jsou proškoleni a zlepšila se komunikace s institucemi, žáky a učiteli škola je vybavena vyhovujícím školním nábytkem úklidové plochy byly přerozděleny, byla stanovena pracovní doba uklízeček počet oddělení v ŠD byl zvýšen na 4, všechna oddělení jsou naplněna interaktivní tabule byla zakoupena z prostředků SRPDŠ a zapůjčena škole k užívání venkovní plocha a vestibul školy byly rekonstruovány, proběhla celková rekonstrukce topení učitelé pracují s talentovanými žáky sporadicky, odvíjí se od neochoty žáků pracovat nad rámec průměru 21
• •
žákovský parlament byl zřízen, ze strany pedagogů je do budoucna nutno žáky při práci v parlamentu více vést webové stránky byly doplněny, byla zajištěna jejich funkčnost, vybraní pedagogové byli proškoleni pro práci s redakčním systémem
Datum vyhotovení zprávy: 17.9.2010
Zpráva projednána v pedagogické radě dne: 22.9.2010 Zpráva projednána ve školské radě dne: 13.10.2010
22
