SCHOOLPLAN PCBS DE REGENBOOG HELLEVOETSLUIS 12YU

SCHOOLPLAN 2011-2015 PCBS DE REGENBOOG HELLEVOETSLUIS 12YU

Inhoudsopgave Schoolplan PCBS De Regenboog 2011-2015 0 1

Naam Voorwoord Inleiding

2

Schoolbeschrijving

3

Onderwijskundig beleid

4

Personeelsbeleid

5

Organisatie & beleid

6

Financieel beleid Materieel beleid

7

Kwaliteitsbeleid

Inhoud Relatie met WMK: beleidsterreinen en competenties 1.1 Doelen en functie van het schoolplan 1.2 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.3 Verwijzingen 2.1 Kenmerken school 2.2 Kenmerken directie en leraren 2.3 Kenmerken leerlingen 2.4 Kenmerken ouders en omgeving 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 3.1 Missie + mission statement + streefbeelden 3.2 Visie(s): algemeen en specifiek 3.3 Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Leerstofaanbod + Toetsinstrumenten 3.5 Taalleesonderwijs 3.6 Rekenen en Wiskunde 3.7 Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.8 Actief Burgerschap en sociale cohesie; cultuureducatie 3.9 ICT 3.10 Leertijd 3.11 Pedagogisch Klimaat 3.12 Didactisch Handelen 3.13 Actieve rol van de leerlingen 3.14 Zorg en begeleiding 3.15 Passend onderwijs – Afstemming 3.16 Opbrengstgericht werken 3.17 Opbrengsten 4.1 Organisatorische doelen 4.2 Schoolleiding 4.3 Beroepshouding 4.4 Integraal Personeelsbeleid – Professionalisering 4.5 Instrumenten voor personeelsbeleid 4.6 Verzuimbeleid 5.1 Structuur (organogram) schoolorganisatie + besturingsfilosofie 5.2 Structuur (groeperingsvorm) 5.3 Schoolklimaat (incl. Sociale Veiligheid en Risico-Inventarisatie 5.4 Communicatie (intern) 5.5 Communicatie (met externe instanties) 5.6 Communicatie (met ouders) 5.7 Voor- en vroegschoolse educatie 5.8 Buitenschoolse opvang (voor- , tussen- en naschools) 6.1 Lumpsum financiering – ondersteuning 6.2 Externe geldstromen 6.3 Interne geldstromen 6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen 7.0 Kwaliteitszorg + toelichting op indicatoren 7.1 Wet-en regelgeving 7.2 Terugblik Schoolplan 2007-2011 (“evaluatie”) 7.3 Strategisch beleid 7.4 Analyse inspectierapport(en) 7.5 Uitslagen Quick Scan en analyse 7.6 Kwaliteitszorg en ouders + Analyse oudervragenlijst 7.7 Kwaliteitszorg en leerlingen + Analyse leerlingenvragenlijst 7.8 Kwaliteitszorg en leraren + Analyse lerarenvragenlijst 7.9 Het evaluatieplan 7.10 Kwaliteitsprofiel (sterkte/zwakte-analyse) 7.11 Plan van Aanpak (2011-2012) 7.12 Plan van Aanpak (2012-2013) 7.13 Plan van Aanpak (2013-2014) 7.14 Plan van Aanpak (2014-2015)

Schoolplan 2011-2015 – PCBS De Regenboog - Hellevoetsluis

Pagina 2

Voorwoord De indeling van het schoolplan 2011-2015 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van VCO De Kring en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie hoofdstuk 7). Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen: 1. Beschrijven 2. Periodiek (laten) beoordelen 3. Borgen of verbeteren

Wat beloven we? (zie schoolplan) Doen wij wat we beloven? (zie hoofdstuk 7.9) Wat moeten wij borgen? Wat verbeteren? (zie hoofdstuk 7.10 t/m 7.14)

De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. Tevens beschrijven wij in deze inleiding de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons integraal personeelsbeleid (zie hoofdstuk 4). De beleidsterreinen en de competenties zijn logisch gekoppeld (zie schema) en afgeleid van de zeven bekwaamheidseisen in de wet Bio.

Onze beleidsterreinen

Onze competenties Afgeleid van de Wet BIO

(kwaliteitszorg)

(integraal personeelsbeleid)

Levensbeschouwelijke identiteit (3.3.) Leerstofaanbod (3.4) Taalleesonderwijs (3.5) Rekenen en Wiskunde (3.6) Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7) Actief Burgerschap (3.8) ICT (3.9) Leertijd (3.10) Pedagogisch klimaat (3.11)

Vakmatige beheersing

Gebruik leertijd Pedagogisch handelen

Didactisch handelen (3.12)

Didactisch handelen

Actieve rol leerlingen (3.13) Schoolklimaat (5.3) Zorg en begeleiding (3.14) Passend onderwijs/afstemming (3.15) Opbrengstgericht werken (3.16) Opbrengsten (3.17) Schoolleiding (4.2) Beroepshouding (4.3) Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid Interne communicatie (5.4) Externe contacten (5.5.) Contacten met ouders (5.6) Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.1) Wet-en regelgeving (7.2)

Didactisch handelen Zorg voor leerlingen

Vakinhoudelijk competent Vakinhoudelijk competent Vakinhoudelijk competent Vakinhoudelijk competent Vakinhoudelijk competent Vakinhoudelijk competent Vakinhoudelijk competent Organisatorisch competent Pedagogisch competent Interpersoonlijk competent Didactisch en vakinhoudelijk competent Organisatorisch competent Interpersoonlijk competent Vakinhoudelijk competent

Opbrengstgerichtheid Opbrengstgerichtheid

Communicatie Communicatie Communicatie

NSA Competent in samenwerken (omgeving) Competent in samenwerken (collegae) Competent in reflectie en ontwikkeling Competent in samenwerken (collegae) Competent in samenwerken (omgeving) Competent in samenwerken (omgeving)

Gerichtheid op kwaliteit

Competent in reflectie en ontwikkeling

Professionele instelling

In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In hoofdstuk 4, Integraal Personeelsbeleid, gaan we nader in op de rol en de functie van de onderscheiden competenties.


Pagina 3

Hoofdstuk 1 1.1.

Inleiding

Doelen en functie van het schoolplan

Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van VCO De Kring, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2011-2015. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.2.

Procedures voor het opstellen, vaststellen en levend houden (maken) van het schoolplan

Het schoolplan is door de directie opgesteld in overleg met het team. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komende jaar samen vaststellen. Levend houden Team betrekken bij inhoud jaarplan Publiceren jaarplan en/of jaarverslag Met team afgelopen jaar evalueren Wat we doen vermelden in de nieuwsbrieven/website Wat er gebeurt relateren/refereren aan schoolplan Betrekken bij schrijven van onderdelen Betrekken bij het vaststellen van de streefbeelden Beleidsterreinen + ambities 1x per jaar beoordelen Ambities betrekken bij de gesprekscyclus (klassenbezoek - functioneringsgesprekbeoordelingsgesprek - POP-gesprek Aspecten bespreken tijdens teamvergadering

1.3.

Verwijzingen

Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken: Schoolgids Strategisch beleid Vereniging Christelijk Onderwijs De Kring Financieel beleid Vereniging Christelijk Onderwijs De Kring Meerjarenplanning Leermiddelen Document Actief Burgerschap en Sociale Integratie (visie, doelen en aanbod) Bijlage “Kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan” Beleidsplan Meer- en hoogbegaafden Beleidsstuk Zieke leerlingen Beleidsstuk Zorgkwaliteit


Pagina 4

Hoofdstuk 2 2.1.

Schoolbeschrijving

Gegevens school

P.C.B.S. De Regenboog Kreeft 37 / Schelpenpad 4 3225 AC / 3225 BZ Hellevoetsluis [email protected] www.regenboogschool.nl

2.2.

Kenmerken directie en leraren

De directie van de school bestaat uit een directeur en een adjunct-directeur. Beiden beschikken over het diploma Directeur Primair Onderwijs. De directie van de school wordt bijgestaan door twee bouwcoördinatoren (OB-BB) en twee intern begeleiders. Samen vormen de directie, de coördinatoren en de intern begeleiders het schoolmanagementteam van de school. Het aantal teamleden is 25: 6 in voltijd en 19 in deeltijd. De school beschikt daarnaast over een conciërge. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2011). Per (…) Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal

2.3.

SMT 3 1 1

OP 13 6 4 1

OOP 1

5

24

1

Kenmerken leerlingen

Onze school (die in schoolgroep 2 valt) wordt bezocht door 293 kinderen (stand van zaken 1-102010). Slechts 3% van de leerlingen kent een gewicht. We beschikken over een overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen. Per groep zijn de onderwijskundige consequenties vastgesteld naar aanleiding van de gewichten van de leerlingen en hun specifieke problemen. In algemene zin (op schoolniveau) hebben de kenmerken van de leerlingen de volgende consequenties voor het onderwijs en het personeelsbeleid: De conclusie is, dat het aantal gewogen leerlingen af neemt door de veranderde regelgeving en dat de school te maken krijgt met een terugloop van het leerlingenaantal. We hebben de specifieke kenmerken in beeld gebracht en consequenties getrokken uit gewicht en kenmerken. Met name in de onderbouw willen we flink investeren op fonemisch bewustzijn en woordenschat en in de onderen bovenbouw extra aandacht op taal- en rekengebied. We zullen in de groepen 3 en t/m 4 minimaal 9.30 uur tijd aan taal/lezen besteden; in groep 5 en 6 minimaal 8.30 uur en in groep 7 en 8 minimaal 8.00 uur. Tevens gaan we meer programmagericht te werk

2.4.

Kenmerken ouders en omgeving

Onze school staat in een sociaal-zwakke wijk met regelmatig verhuizingen, wat consequenties heeft voor de instroom (zie ook hoofdstuk 2.3). Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend (intakegesprekken/warme overdracht). De kengetallen laten zien, dat onze school te maken heeft met een VMBO/MBO-populatie. Ongeveer 7% van onze ouders is lid van een kerk. De nieuwe instroom in de wijk zijn momenteel vaak nieuwe gezinnen met eerste kinderen. De ouderpopulatie laat geen directe gevolgen zien voor ons beleid m.b.t. actief burgerschap en sociale cohesie.


Pagina 5

2.5.

Prognoses: interne en externe ontwikkelingen

In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen

STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

Volledig aanbod met nieuwe actuele methodes. Aandacht voor sociale vaardigheden (SCOL/Trefwoord). Kind volgen vanaf groep 1 (Memelink) in een geautomatiseerd leerlingvolgsysteem (ESISwebbased). Goede schoolmonitor om opbrengsten in beeld te krijgen, zowel op individueel, als op groepsen schoolniveau. Hoge leesopbrengsten.

Visie en missie moeten worden herijkt. Meer aandacht voor creatieve vakken wenselijk.

INTERN

KANSEN

BEDREIGINGEN

Brede deskundigheid op allerlei gebied. Bereidheid team om zich te blijven ontwikkelen.

Teruglopend leerlingenaantal. Oplopend aantal zorgleerlingen met specifieke zorgbehoeften. Teruglopende ouderbetrokkenheid.

EXTERN Passend onderwijs.

Passend onderwijs. Bezuinigingen.

Referentiekaders Taal en Rekenen We gaan ons de komende jaren oriënteren en verdiepen in de consequenties van de referentieniveaus . Er is al een workshop gevolgd over deze referentieniveaus. Binnen VCO De Kring wordt hier te zijner tijd op terug gekomen.

Conclusies SWOT In een sterk veranderend onderwijsveld: heroriëntering passend onderwijs, rugzakken, bezuinigingen enzovoort zal het lastig worden een ingezette koers te blijven varen. We hopen desondanks onze hoge opbrengsten te blijven realiseren en passend onderwijs goede kansen te geven.


Pagina 6

Hoofdstuk 3 3.1.

Het onderwijskundig beleid

De missie van de school

“Geef je toekomst kleur”! 3.1.1

Missie van onze school

Deze missie geeft kernachtig weer waar we voor staan. De kinderen een kleurrijke tijd op onze school geven. Dat betekent een tijd vol afwisseling, veel aandacht voor alle aspecten van de ontwikkeling. Dit alles in een uitdagende leeromgeving. Kernwoorden hierbij zijn: handelingsgericht werken, doorgaande lijn, veelkleurigheid, verantwoordelijkheid, zelfstandigheid, samenwerken. Maar we willen ook rust en structuur creëren in school, omdat we denken dat dit de ontwikkeling van kinderen ten goede komt. Onze school is een protestants christelijke basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind en we gaan daarbij uit van het concept handelingsgericht werken. Onze school staat open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passend vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we m.n. de vakken Taal en Rekenen van belang, en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers.

3.1.2

Slogan en kernwaarden

Onze slogan is: “Geef je toekomst kleur” Onze kernwaarden zijn: Rust - Reinheid - Regelmaat - Respect - Resultaat In een veilige, rustige en respectvolle omgeving werken aan de totale ontwikkeling van onze leerlingen, dat is waar we voor staan en waar we voor gaan!

3.1.3

Streefbeelden/Ambities

Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering:

1. 2. 3. 4. 5.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van passend onderwijs Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school heerst een veilig pedagogisch klimaat Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt

Met andere woorden: PCBS De Regenboog gaat de komende jaren met name inspirerend en handelingsgericht onderwijs verder vorm geven door:  Een ‘warm nest’ te zijn voor onze leerlingen, leerkrachten en ouders waarbij vertrouwen, respect en veiligheid belangrijke elementen zijn  Als team professioneel samen te werken en met en van elkaar te leren  Als team het directe instructiemodel te borgen, evenals het toepassen van schoolbreed gedragen coöperatieve werkvormen Schoolplan 2011-2015 – PCBS De Regenboog - Hellevoetsluis

Pagina 7

    

Het zelfstandig werken en het samenwerken verder te ontwikkelen De leerling meer verantwoordelijk te maken voor zijn eigen leerproces (medeeigenaarschap) De leerlingen voortdurend uit te dagen hun cognitieve, sociale, creatieve en motorische talenten te ontwikkelen Blijvend tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van de leerlingen door handelingsgericht werken Het implementeren van SCOL (Sociale Competenties Observatie Lijst) en de uitkomsten serieus nemen

Op basis van onze missie/visie komen we tot een aantal keuzes die onze richting bepalen voor de komende jaren. De consequenties hiervan worden uitgewerkt in de meerjarenplanning en de veranderingsjaarplannen. 1 We proberen door handelingsgericht te werken volgens de principes van de 1-zorgroute zoveel mogelijk tegemoet te komen aan de individuele ontwikkelingsbehoeften van ieder kind. Het uitwerken van één eenduidige zorgroute, waarin voor alle betrokkenen de beslismomenten op elkaar zijn afgestemd is in ontwikkeling. Denkend vanuit de onderwijsbehoeften van kinderen willen we preventief handelen en ons aanbod van zorg optimaliseren. 2 We proberen onze missie, “Geef je toekomst kleur”, inhoud te geven door zoveel mogelijk te werken met aantrekkelijke hoeken, gedifferentieerd materiaal, motiverende lessen in een uitdagende leeromgeving en afwisselende didactische werkvormen. Maar ook structuur aanbieden en zorgen voor een rustige omgeving. 3 Borgen van ingevoerde kwaliteitsverbeterende activiteiten om de opbrengsten te verhogen en de zorg te verbeteren.

3.1.4

Missiebeleid

Beleid om de missie levend te houden: 1. Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in een teaminhoudelijke vergadering 2. Missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids


Pagina 8

3.2.

De visies van de school

3.2.1.

Algemeen

In onze visie geven we aan hoe we ons onderwijs willen vormgeven. De hieronder beschreven uitgangspunten beschouwen we als kwaliteitscriteria waaraan we ons onderwijs in de komende periode willen toetsen. De kerntaak van de Regenboog is: een onderwijsleersituatie te scheppen, die het mogelijk maakt een continue ontwikkelingsproces bij de kinderen te bewerkstelligen op alle aspecten van de ontwikkeling: de verstandelijke, sociale, emotionele, motorische en creatieve ontwikkeling. Daarbij houden wij rekening met de eigen geaardheid van de kinderen, hun verschillen in ontwikkeling, begaafdheid, belangstelling en motivatie. De Regenboog is een school die mee gaat met zijn tijd, waar kinderen zich veilig voelen en waar de leerkrachten in een stimulerende omgeving de kinderen tot optimale ontplooiing willen brengen. Kenmerken van onze school zijn: een duidelijk herkenbare protestants-christelijke basisschool met als belangrijkste uitgangspunten: respect voor elkaar en de omgeving en zorg voor de leerlingen, gevoed vanuit een christelijke levensovertuiging. Een plaats waar leren en vormen samengaan, waar aandacht is voor het verstandelijke (ik en het leren), het sociale (ik en de ander), het emotionele (ik en het gevoel), het motorische (ik en het bewegen) en het creatieve aspect (ik en de vindingrijkheid) van de ontwikkeling tot een zelfstandig en positief kritisch denkend mens. Een school waar zoveel mogelijk handelingsgericht gewerkt wordt. Een school waarin structureel rekening wordt gehouden met de verschillen die er tussen kinderen zijn; zorg en begeleiding voor kinderen wordt gekenmerkt door een aanpak binnen de klassenorganisatie. Een school die de kinderen rust en structuur biedt. Een efficiënt en effectief werkende organisatie met gekwalificeerde leraren en een goed lopend management. Een school die vanuit een eigen visie in haar ontwikkeling keuzes durft te maken op grond van een meerjarenplanning en vervolgens de gevolgen van die keuzes onder ogen durft te zien door systematische evaluatie van het eigen onderwijs. Een school waar duidelijke normen en waarden gehanteerd worden, die herkenbaar zijn voor kinderen, ouders en leerkrachten. Een school die veiligheid en geborgenheid biedt aan kinderen, ouders en leerkrachten. Een school waarin ruimte is om jezelf te zijn en die je het gevoel geeft optimaal te kunnen functioneren. Een school waarin gewerkt wordt met moderne methodes en onderwijsleermiddelen die rekening houden met de verschillen tussen onze leerlingen en die ook het zelfstandig en samenwerkend leren mogelijk maken. Een school waar met behulp van een leerlingvolgsysteem de ontwikkelingen van individuele leerlingen nauwlettend worden gevolgd.

In de Talmoed staat het teken Beth (links) voor:

- een dak boven mijn hoofd - een steun in de rug – een bodem onder mijn voeten – ruimte Dit is wat De Regenboog wil zijn voor ouders, kinderen en leerkrachten


Pagina 9

In onderstaand schema geven we weer welke aspecten van de visie al zijn gerealiseerd, aan welke nog gewerkt moet worden en waar we in dat geval rekening mee moeten houden. Ook kan nog aangegeven worden welke reeds gerealiseerde aspecten nog geborgd moeten worden. Aspecten van de visie:

Dit hebben we al gerealiseerd:

Dit moet nog Hier moeten we Dit moeten we worden gerealiseerd rekening mee borgen: of verbeterd: houden: opbrengsten aanschaf methodes verdere reserveren budget goed analyseformulieren actualisering goed klassenmanagement toetsprotocollen methodes implementatietraject schoolmonitor (o.a. rekenen) trendanalyses veiligheid veiligheidsprotocol ontruimingsplan aanpassen pestprotocol pestprotocol vervangen door schoolgebouw aan normen en waarden normen en calamiteitenplan de nieuwste eisen beleid waarden beleid identiteit evaluatie uniform beleid over gemêleerdheid van normen en waarden missie/visie omgaan met gedrag team en ouders evaluatie omgangsprotocol godsdienstmethode visie herijken kwaliteitszorg beleid zorgkwaliteit evalueren niet te veel stappen evalueren dmv 1-zorgroute kwaliteitszorg tegelijk nemen. enquêtes (groepsplannen/evalueren overzichten) kwaliteitskaarten Werken met uitbreiden kwaliteitskaarten groepsoverzicht met invoeren gedrag instrument sociale ontwikkelen beleid competentie en meer- en observatielijst hoogbegaafden ouderenquêtes onderwijskundige invoeren overgang groep 2/3 verschillen in ingevoerde richting ontwikkelingslijnen handelingsgericht deskundigheid ontwikkelingslijnen Memelink groep 1 werken schoolteam en 2 ontwikkelen beleid meer- en hoogbegaafden

Andere onderwerpen, die niet voortkomen uit de visie, maar die we wel willen opnemen in onze meerjarenplanning. Onderwerp Ict-beleid B.S.O. Integraal personeelsbeleid

Waarom we dit opnemen in de meerjarenplanning Ontwikkelingen bijhouden: digi-borden, spraakcomputers, software Inspelen op nieuwe regelgeving en maatschappelijke ontwikkelingen Wet BIO (bekwaamheidsdossier) Ontwikkelen competentieprofielen VCO De Kring


Pagina 10

3.2.1.1

Levensbeschouwelijke identiteit

Onze school is een protestants christelijke basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Daarnaast besteden we structureel en expliciet aandacht aan godsdienstige vorming tijdens de dagelijkse lessen met Trefwoord en het vieren van Bijbelse feestdagen zoals kerst en pasen. We zien een sterke relatie zien tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen.

3.2.1.2.

Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen)

Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs (mede-eigenaarschap) onderwijs op maat geven: differentiëren (convergerend) gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) een kwaliteitsvolle (verlengde)instructie verzorgen kinderen zelfstandig (samen) laten werken We maken hierbij gebruik van het directe instructiemodel en coöperatieve werkvormen Zie ook de kwaliteitskaarten over pedagogisch-didactisch handelen

3.2.1.3

Zorg en begeleiding

Onze school besteedt veel aandacht aan de zorg en begeleiding van de leerlingen. De ontwikkeling van de leerlingen wordt gevolgd met behulp van Cito-toetsen (cognitief) en SCOL (sociaal-emotioneel). De zorg richt zich op het wegwerken of verkleinen van onderwijsachterstanden (leerprestaties) en het verbeteren van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De toetsresultaten beschouwen we als indicatief. Het totaalbeeld van de leerling –zoals dat in het gesprek tussen IB-er en groepsleerkracht aan de orde komt- bepaalt de onderwijsbehoefte van de leerling. De laatste jaren zijn we overgegaan op handelingsgericht werken. Daar waar mogelijk proberen we leerlingen te clusteren, en wordt er gewerkt met groepsplannen. Binnen de groepsplannen houden we oog voor het individuele kind. Wat ons betreft richt de zorg zich op meerdere typen leerlingen. In de eerste plaats focust de zorg zich op de D- en E-leerlingen en daarnaast besteden we bij de zorg en begeleiding aandacht aan de meer begaafde leerlingen. De leerlingen met een D- en E- score worden in de leerlingbespreking besproken met de IB-er. In beginsel geven we een handelingsplan (HP) aan leerlingen met een E-score en aan leerlingen die te maken krijgen met een zeer sterke terugval. Een HP kan zowel een cognitief als een gedragsmatig accent krijgen.

3.2.2

Specifiek

3.2.2.1

Onderwijskundig concept

We proberen door handelingsgericht te werken volgens de principes van de 1-zorgroute zoveel mogelijk tegemoet te komen aan de individuele ontwikkelingsbehoeften van ieder kind. Het uitwerken van één eenduidige zorgroute, waarin voor alle betrokkenen de beslismomenten op elkaar zijn afgestemd is in ontwikkeling. Denkend vanuit de onderwijsbehoeften van kinderen willen we preventief handelen en ons aanbod van zorg optimaliseren. Schoolplan 2011-2015 – PCBS De Regenboog - Hellevoetsluis

Pagina 11

Onze onderwijskundige speerpunten Onze school heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Ten aanzien van ons onderwijs (effectief onderwijs) zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve ontwikkeling en de sociaal/emotionele en van de kinderen. Van belang zijn de volgende aspecten: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leertijd wordt effectief besteed Het leren van de leerlingen staat centraal De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken Leerlingen die dat nodig hebben krijgen extra aandacht Er wordt gewerkt met het directe instructiemodel De leraren passen hun onderwijs aan gelet op de kwaliteiten van een kind, een groepje of de groep als geheel 7. De leraren werken opbrengstgericht (vanuit heldere doelstellingen) 8. Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen 9. De communicatie (interactie) tussen de leerkracht en de leerlingen en de leerlingen onderling verloopt geordend 10. Het belang van de (bege)leidende en sturende rol van de leerkracht wordt onderkend 11. De leraren zetten waar mogelijk aan tot het werken met (behulp van) ICT-middelen 12. De zorg en begeleiding is een onderdeel van het handelen van de leraren

3.3

Levensbeschouwelijke identiteit

Onze school is een protestants christelijke basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Daarnaast besteden we structureel en expliciet aandacht aan godsdienstige vorming tijdens de dagelijkse lessen met Trefwoord en het vieren van Bijbelse feestdagen zoals kerst en pasen. We zien een sterke relatie zien tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Onze ambities zijn: 1. We besteden aandacht aan levensbeschouwing bij het vak godsdienstige vorming 2. We besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen 3. We besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). 4. We besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie 5. We laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving 6. Op school besteden we structureel aandacht aan godsdienstige feesten Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Dit doen we in een teamvergadering en tijdens het schoolmanagementoverleg Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) SCOL: interpreteren van de scores en het uitvoeren van items die uitvallen met behulp van de methode Kinderen en hun sociale talenten

3.4

Leerstofaanbod

Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld: Schoolplan 2011-2015 – PCBS De Regenboog - Hellevoetsluis

Pagina 12

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) We gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Dit doen we in een teamvergadering en tijdens het schoolmanagementoverleg Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Het aanschaffen van een nieuwe rekenmethode in het schooljaar 2011-2012 Het expliciet aandacht besteden aan fonemisch bewustzijn en woordenschat Het expliciet aandacht besteden aan automatiseren Schema Vakken – Methodes – Toetsinstrumenten Vak Taal /Lezen

Methodes Schatkist Veilig Leren Lezen Taaljournaal

Vervangen 2015 2014 2014

Technisch lezen

Estafette

2018

Begrijpend lezen

Nieuwsbegrip Goed gelezen Taaljournaal spelling Pennenstreken Real English Wereld in getallen

nvt 2015 2014

Wijzer door de tijd Geobas Leefwereld Jeugdverkeerskrant Moet je doen Moet je doen Moet je doen Moet je doen Basislessen SCOL – Kinderen en hun sociale talenten Trefwoord

2017 2015 2012 nvt 2015 2015 2015 2015 nvt nvt

Spelling Schrijven Engels Rekenen Geschiedenis Aardrijkskunde Biologie Verkeer Tekenen Handvaardigheid Muziek Drama Bewegingsonderwijs Sociaal-emotionele ontwikkeling Godsdienst

nvt 20121 2011

Toetsinstrumenten CITO - taal voor kleuters (groep 2) CITO - rekenen voor kleuters (groep 2) CITO - woordenschat CITO - leestechniek/leestempo CITO - eindtoets methodetoetsen (groep 3 t/m 8) CITO - DMT AVI Protocol Leesproblemen – Dyslexie CITO - begrijpend lezen

Vervangen

CITO - spelling

methodetoetsen methodetoetsen CITO - rekenen methodetoetsen methodetoetsen methodetoetsen

nvt

Zie verder Meerjarenbegroting


Pagina 13

3.5

Taalleesonderwijs

Het vakgebied Nederlandse taal krijgt –op basis van de leerlingenpopulatie- veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Vanaf groep 1 (feitelijk vanaf de peuterspeelzaal) werken we met goede methodes (zie Leerstofaanbod). Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de klassenbibliotheek en het voorlezen. Vanaf groep 5 worden de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van spreekbeurten en het maken van werkstukken. Onze ambities zijn : 1. Onze school beschikt over een up-to-date taalbeleidsplan 2. De school werkt in de groepen 1 en 2 met Schatkist 3. De school beschikt over een goede methode voor aanvankelijk leesonderwijs (met veel differentiatiemogelijkheden): Schatkist > Veilig leren lezen > Estafette 4. De school beschikt over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen 5. De school besteedt meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school 6. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) 7. De school heeft normen vastgesteld voor het leesonderwijs 8. Kinderen die uitvallen op technisch lezen krijgen extra leertijd d.m.v. estafettelezen en tutorlezen. 9. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid. 10. In groep 2 worden de kinderen gescreend door de logopediste 11. We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten, zoals de kinderboekenweek, de voorleeswedstrijd, etc. 12. We gebruiken CITO-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen Onze ambities voor (begrijpend)lezen: Ons uitgangspunt is dat alle leerlingen op niveau AVI-Plus lezen als zij de basisschool verlaten. We willen tevens dat alle leerlingen minstens met een voldoende score voor begrijpend lezen op de Cito-eindtoets onze school moeten verlaten. Om dit te kunnen bereiken stellen we de volgende toetsbare tussendoelen die we willen bereiken in 2011:  eind groep 2 moeten de kinderen beschikken over een goede luisterhouding, een goede mondelinge taalvaardigheid, een goed ontwikkeld fonemisch bewustzijn en de nodige letterkennis (minimaal 15 letters). Dit bereiken we door gebruik te maken van de ontwikkelinglijnen van Memelink en door te werken met de voorschotbenadering. Voor deze voorschotbenadering (klank- en tekenkoppeling om risicokleuters te helpen bij lezen en spellen) is een aparte notitie ontwikkeld. Met de Cito-toetsen ordenen en taal voor kleuters toetsen we het bereikte resultaat.  eind groep 3 moet minimaal 55% van de kinderen een leesvaardigheid hebben van 39 op de Cito-toets technisch lezen.  eind groep 4 moet minimaal 55% van de kinderen een leesvaardigheid hebben van 77 op de Cito-toets technisch lezen..  eind groep 5 moet minimaal 55% van de kinderen een leesvaardigheid hebben van 104 op de Cito-toets technisch lezen.  eind groep 6 moet minimaal 55% van de kinderen een leesvaardigheid hebben van 129 op de Cito-toets technisch lezen.  midden groep 6 moet minimaal 55% van de kinderen een vaardigheidsscore hebben van 36 op de Cito-toets begrijpend lezen (2008).  midden groep 7 moet minimaal 55% van de kinderen een vaardigheidsscore hebben van 47 op de Cito-toets begrijpend lezen (2008).  eind groep 8 moeten alle kinderen minimaal een voldoende resultaat hebben op het onderdeel begrijpend lezen van de Cito-eindtoets. Schoolplan 2011-2015 – PCBS De Regenboog - Hellevoetsluis

Pagina 14

Dit betekent dus dat 55% van de leerlingen een A/B-score haalt en 45% een C/D/E-score. Hierbij hanteren we een norm van maximaal 20% D/E-leerlingen. Onze streefdoelen voor spelling: Uitgangspunt is dat alle leerlingen alle kerndoelen aangeboden hebben gekregen aan het eind van groep 8. We willen tevens dat alle leerlingen minstens de 80% norm halen bij de methodegebonden toetsen en bij de niet-methodegebonden toetsen de hieronder vermelde minimale vaardigheidsscore. Tevens moeten alle leerlingen met een voldoende score voor spelling op de Cito-eindtoets onze school verlaten. Om dit te kunnen bereiken stellen we de volgende toetsbare tussendoelen die we willen bereiken vanaf 2011: 

eind groep 3 moet minimaal 55% van de kinderen een spellingvaardigheid hebben van minimaal vaardigheidsscore 114 op de Cito-toets vorderingen in spellingvaardigheid.  eind groep 4 moet minimaal 55% van de kinderen een spellingvaardigheid hebben van minimaal vaardigheidsscore 122 op de Cito-toets vorderingen in spellingvaardigheid.  eind groep 5 moet minimaal 55% van de kinderen een spellingvaardigheid hebben van minimaal vaardigheidsscore 132 op de Cito-toets vorderingen in spellingvaardigheid.  eind groep 6 moet minimaal 55% van de kinderen een spellingvaardigheid hebben van minimaal vaardigheidsscore 140 op de Cito-toets vorderingen in spellingvaardigheid.  eind groep 7 moet minimaal 55% van de kinderen een spellingvaardigheid hebben van minimaal vaardigheidsscore 143 op de Cito-toets vorderingen in spellingvaardigheid.  midden groep 8 moet minimaal 55% van de kinderen een spellingvaardigheid hebben van minimaal vaardigheidsscore 149 op de Cito-toets vorderingen in spellingvaardigheid.  eind groep 8 moeten alle kinderen minimaal een voldoende resultaat hebben op het onderdeel spelling van de Cito-eindtoets. Dit betekent dus dat 55% van de leerlingen een A/B-score haalt en 45% een C/D/E-score. Hierbij hanteren we een norm van maximaal 20% D/E-leerlingen. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Onze streefdoelen worden jaarlijks geëvalueerd. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Oriëntatie op de referentiekaders Taal Woordenschat Evalueren kwaliteitskaarten Cees Bos

3.6

Rekenen en Wiskunde

Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes vanaf groep 1 (Schatkist, Wereld in getallen) en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen om passend onderwijs te realiseren. De leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd m.b.t. het werken met compacten. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

We beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en Schatkist) De leraren besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde (rooster) Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren


Pagina 15

5. 6. 7. 8.

We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld We gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 9. De leraren stemmen –indien noodzakelijk- de didactiek af op de groep 10. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) Onze streefdoelen voor rekenen en wiskunde: Ons uitgangspunt is dat alle leerlingen alle kerndoelen aangeboden hebben gekregen aan het eind van groep 8. We willen tevens dat alle leerlingen minstens de 80% norm halen bij de methodegebonden toetsen en bij de niet-methodegebonden toetsen de hieronder vermelde minimale vaardigheidsscore. Tevens moeten alle leerlingen met een voldoende score voor rekenen en wiskunde op de Citoeindtoets onze school verlaten. Om dit te kunnen bereiken stellen we de volgende toetsbare tussendoelen die we willen bereiken vanaf 2011:  eind groep 3 moet minimaal 55% van de kinderen een rekenvaardigheid hebben van minimaal vaardigheidsscore 37 op de Cito-rekentoets (2008).  eind groep 4 moet minimaal 55% van de kinderen een rekenvaardigheid hebben van minimaal vaardigheidsscore 59 op de Cito-rekentoets (2008).  eind groep 5 moet minimaal 55% van de kinderen een rekenvaardigheid hebben van minimaal vaardigheidsscore 77 op de Cito-rekentoets (2008).  eind groep 6 moet minimaal 55% van de kinderen een rekenvaardigheid hebben van minimaal vaardigheidsscore 90 op de Cito-rekentoets (2008).  eind groep 7 moet minimaal 55% van de kinderen een rekenvaardigheid hebben van minimaal vaardigheidsscore van 102 op de Cito-rekentoets (2008).  midden groep 8 moet minimaal 55% van de kinderen een rekenvaardigheid hebben van minimaal vaardigheidsscore 110 op de Cito-rekentoets (2008).  eind groep 8 moeten alle kinderen minimaal een voldoende resultaat hebben op het onderdeel rekenen en wiskunde van de Cito-eindtoets. Dit betekent dus dat 55% van de leerlingen een A/B-score haalt en 45% een C/D/E-score. Hierbij hanteren we een norm van maximaal 20% D/E-leerlingen. Daarnaast streven we naar de volgende doelen/aandachtspunten: Groep 1 en 2: > veel aandacht besteden aan beginnende gecijferdheid en wiskundige oriëntatie > aan het eind van groep 2: -kennen de kinderen de cijfersymbolen -kunnen de kinderen tot 20 tellen -kunnen de kinderen vanaf een gegeven getal verder tellen -kunnen de kinderen terugtellen vanaf 10 -kunnen de kinderen de buurgetallen noemen van getallen tot 20 > problemen in de rekenontwikkeling zien aankomen en tijdig ingrijpen Groep 3: > tijdig signaleren en ingrijpen > zwakke rekenaars meer instructie en oefentijd geven > aan het einde van groep 3 is het optellen en aftrekken tot 10 gememoriseerd Groep 4: > elke les starten met een automatiseringsoefening van 5-10 minuten > ruime aandacht besteden aan het oriënteren in de telrij tot 100 > medio groep 4 is het optellen en aftrekken tot 20 geautomatiseerd > einde groep 4 kunnen de kinderen vlot optellen en aftrekken tot 100 > extra tijd en instructie voor zwakke rekenaars bieden


Pagina 16

Groep 5: > ruime aandacht besteden aan het oriënteren in de telrij tot 1000 > gerichte aandacht voor het ontwikkelen en expliciet aanleren van vermenigvuldigstrategieën > aan het einde van groep 5 zijn de tafels van vermenigvuldiging geautomatiseerd Groep 6 t/m 8: > frequent aandacht besteden aan het onderhouden van rekenvaardigheden die in groep 3,4 en 5 zijn aangeleerd, zoals het rekenen tot 100, tot 1000, en de tafels van vermenigvuldiging > ook zwakke rekenaars krijgen onderwijs in typische bovenbouwonderwerpen als breuken, kommagetallen, verhoudingen en procenten > ruime aandacht voor elementair getalinzicht in breuken, kommagetallen, verhoudingen en procenten > blijven instructie geven; voorkomen dat zwakke rekenaars langdurig zelfstandig werken > het tweede halfjaar van groep 8 gebruiken om hiaten in de rekenvaardigheden van de kinderen weg te werken en om de kinderen goed voor te bereiden op de overgang naar het voortgezet onderwijs > keuzes maken voor zwakke rekenaars; gebruik maken van de minimumdoelen uit de methode Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. De streefdoelen worden jaarlijks geëvalueerd Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Oriëntatie op de referentiekaders Rekenen Aanschaf nieuwe rekenmethode en de implementatie daarvan

3.7

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaalemotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hun heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groepsbespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie rooster) 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling 4. We beschikken over normen 5. Het rapport geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking 7. De leerlingen vullen vanaf groep 6 jaarlijks een vragenlijst in 8. We koppelen de sociaal-emotionele ontwikkeling aan godsdienstonderwijs en actief burgerschap Onze streefdoelen bij SCOL zijn: Aan het einde van het schooljaar hebben de kinderen tenminste de volgende doelen bereikt:  Eind groep 3 een SCOL-score van 93.3  Eind groep 4 een SCOL-score van 93,8  Eind groep 5 een SCOL-score van 94,3  Eind groep 6 een SCOL-score van 94,8  Eind groep 7 een SCOL-score van 95,5  Eind groep 8 een SCOL-score van 96,5


Pagina 17

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Toepassen hoofdstukken uit Kinderen en hun sociale talenten

3.8

Actief Burgerschap en sociale cohesie

Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze christelijke identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn:

1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Dit gebeurt in een teaminhoudelijke vergadering en tijdens een schoolmanagementoverleg. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Het structureel implementeren van lessen burgerschap Het gebruiken van de methode Verstand van Nederland

3.9

ICT

ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en –vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord 2. De leerlingen kunnen werken met Word, Excel en PowerPoint (einde basisschool) Schoolplan 2011-2015 – PCBS De Regenboog - Hellevoetsluis

Pagina 18

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out De leerlingen zijn vertrouwd met Internet De leraren geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren We beschikken over een Internetprotocol De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Dit gebeurt in een teaminhoudelijke vergadering en tijdens een schoolmanagementoverleg Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) De leerkrachten motiveren en stimuleren om optimaal de digitale mogelijkheden te benutten en toe te passen bij hun lessen ICT een structureel onderdeel van de lessen te laten zijn

3.10

Leertijd

Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) Leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland Leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster Leraren hanteren heldere roosters Leraren plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

Aan het leergebied Nederlandse taal/lezen wordt op onze school de volgende tijd besteed: Groep 1 3.30 uur Groep 3 9.30 uur Groep 5 8.30 uur Groep 7 8.00 uur Groep 2 3.30 uur Groep 4 9.30 uur Groep 6 8.30 uur Groep 8 8.00 uur Aan het leergebied rekenen/wiskunde wordt op onze school de volgende tijd besteed: Groep 1 2.00 uur Groep 3 4.00 uur Groep 5 5.30 uur Groep 7 5.30 uur Groep 2 2.00 uur Groep 4 4.30 uur Groep 6 5.30 uur Groep 8 5.30 uur Aan het leergebied oriëntatie op jezelf en de wereld wordt op onze school de volgende tijd besteed: Groep 1 2.00 uur Groep 3 2.00 uur Groep 5 2.30 uur Groep 7 3.30 uur Groep 2 2.00 uur Groep 4 2.00 uur Groep 6 3.00 uur Groep 8 3.30 uur Aan het leergebied kunstzinnige oriëntatie wordt op onze school de volgende tijd besteed: Groep 1 2.00 uur Groep 3 3.00 uur Groep 5 2.30 uur Groep 7 2.30 uur Groep 2 2.00 uur Groep 4 3.00 uur Groep 6 2.30 uur Groep 8 2.30 uur Aan het leergebied bewegingsonderwijs wordt op onze school de volgende tijd besteed: Groep 1 9.00 uur Groep 3 1.30 uur Groep 5 1.30 uur Groep 7 1.30 uur Groep 2 9.00 uur Groep 4 1.30 uur Groep 6 1.30 uur Groep 8 1.30 uur Schoolplan 2011-2015 – PCBS De Regenboog - Hellevoetsluis

Pagina 19

Aan het leergebied Engelse taal wordt op onze school de volgende tijd besteed: Groep 1 Groep 3 Groep 5 Groep 7 0.45 uur Groep 2 Groep 4 Groep 6 Groep 8 0.45 uur In schema: 1. Nederlandse taal en lezen 2. Rekenen en wiskunde 3. Oriëntatie op mens en maatschappij 4. Oriëntatie op natuur en techniek 5. Kunstzinnige oriëntatie 6. Bewegingsonderwijs en spel 7. Engelse taal

30% 25% 15% 10% 10% 10% 02 % (groep 7 en 8)

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Dit gebeurt tijdens een teaminhoudelijke vergadering en een schoolmanagementoverleg. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Effectieve leertijd vergroten en geen tijd verspillen Voldoende tijd besteden aan de basisvakken rekenen, lezen en taal Evenwicht in aanbod brengen

3.11

Pedagogisch Klimaat

Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: ze: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt, dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren zorgen voor een ordelijke, veilige en uitdagende leeromgeving De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen De leraren bieden de leerlingen rust, structuur en persoonlijke aandacht De leraren zorgen voor veiligheid en dat leerlingen op een respectvolle manier met elkaar omgaan 7. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken en zorgen ervoor dat deze worden nageleefd 8. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken en bevorderen het welbevinden en zelfvertrouwen 9. De leraren stimuleren de eigen verantwoordelijkheid van de leerlingen 10. De leraren houden rekening met de verschillen tussen de kinderen Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team. Dit gebeurt in een teaminhoudelijke vergadering en tijdens een schoolmanagementoverleg Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Geen


Pagina 20

3.12

Didactisch handelen

Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan adaptief onderwijs. We geven onderwijs op maat, en daarom differentiëren we bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen, laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. De leraren leggen duidelijk uit volgens het directe instructiemodel 2. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 3. De leraren werken met het BHV-model 4. De leraren geven expliciet les in strategieën voor leren en denken 5. De leerlingen werken zelfstandig samen 6. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 7. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren 8. De leraren zorgen voor een uitdagende en functionele leeromgeving 9. De leraren zorgen voor rust, orde en ordelijkheid 10. De leraren hebben hoge verwachtingen van de leerlingen 11. De leraren besteden veel aandacht aan de basisvaardigheden 12. De leraren motiveren de leerlingen voor hun werk 13. De leraren zorgen voor een taakgerichte werksfeer en goede structuur in onderwijsactiviteiten 14. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie en verschillende coöperatieve werkvormen Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team tijdens een teaminhoudelijke vergadering en tijdens managementoverleg. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Geen. Evaluatie in 2012

3.13

Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent, dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerlingen werken met dagtaken en weektaken /contracten De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen –waar mogelijk- samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Uniformiteit contracten en dagplanningen

3.14

Zorg en begeleiding

We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is Schoolplan 2011-2015 – PCBS De Regenboog - Hellevoetsluis

Pagina 21

hun niveau? Wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een E- of D-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plusscore komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden –indien noodzakelijk- betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding

Zie verder ons beleidsstuk Zorgkwaliteit. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Onze zorg voor de leerlingen wordt continue verbeterd. Veel studiemomenten staan in het teken van de 1-zorgroute en het verbeteren van onze groepsplannen en dossiers.

3.15

Passend onderwijs (afstemming - HGW – 1-zorgroute)

Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, hebben we een beleidsstuk “zorgkwaliteit” opgesteld. Deze notitie verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen worden. Passend onderwijs krijgt (ook) gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken handelingsgericht. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen regelmatig De leraren signaleren en benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen De leraren benoemen de stimulerende factoren van hun leerlingen De leraren benoemen de belemmerende factoren van hun leerlingen De leraren clusteren leerlingen met een vergelijkbare onderwijsbehoeften De leraren stellen o.b.v. de gegevens een groepsplan op De leraren voeren het groepsplan adequaat uit De leraren stemmen instructie en verwerking af op de clusters (leerlingen) De leraren stemmen hun aanbod af op de clusters (leerlingen)

Onderwijsbehoeften van de leerlingen De onderwijsbehoeften worden bepaald door o.a. observaties en toetsen. De uitslagen van de toetsrondes worden in een schoolmonitor gezet en afgezet tegen onze streefdoelen. De directie maakt daarna een risico-analyse en zet de zorgsignalen in een overzicht.


Pagina 22

Drie keer per jaar wordt een groepsoverzicht samengesteld en hieruit worden groepsplannen gemaakt voor een periode van 12 weken. Iedere 6 weken vindt een tussenevaluatie plaats, waarna het groepsplan eventueel wordt aangepast. Tevens vinden er klassenbezoeken plaats en gesprekken tussen de groepsleerkracht en de intern begeleider. De directe bespreekt in functioneringsgesprekken de resultaten van de groep en de genomen stappen bij zorgsignalen.

Beleid meer begaafde leerlingen (hoogbegaafden) In het beleidsstuk “zorgkwaliteit” staat een hoofdstuk over meer- en hoogbegaafdheid. In 2011 en 2012 vinden er binnen onze Vereniging VCO De Kring studiemomenten plaats om te komen tot schooloverstijgend beleid. De doelstelling blijft om meerbegaafde leerlingen meer uitdagingen te bieden, en ze te motiveren door een aanbod van andersoortige lessen en onderwerpen (thema’s). Het beleid is afgestemd op leerlingen vanaf groep 5. Ons beleid richt zich met name op leerlingen die A-scores bij de Cito-toetsen halen (minimaal 2 jaar achter elkaar) en die er emotioneel aan toe zijn om extra uitdagingen aan te gaan. Ook in de groepen houden de leraren rekening met meerbegaafde leerlingen. Op het groepsplan staat vermeld wat deze kinderen aan extra stof aangeboden krijgen. Daarbij gaat het niet zozeer om ’meer van hetzelfde’, als wel om stof met een (uitdagende) meerwaarde voor deze kinderen. Zie verder beleidsstuk “zorgkwaliteit”.

Het ontwikkelingsperspectief Voor leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal eindniveau groep 7 halen op één of meerdere vakgebieden, wordt na overleg in het zorgteam een OPP opgesteld. Vooraf zijn de onderwijsbehoeften van deze leerling al beschreven in het groepsoverzicht, planmatig opgepakt in het groepsplan en geëvalueerd. Deze leerling is besproken tijdens de groepsbesprekingen tussen leerkracht-IB-er. Het OPP wordt opgesteld op basis van minimaal drie voorafgaande CITO-toetsuitslagen. Met een OPP wordt op zijn vroegst gestart in groep 5. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief. Het VO-perspectief wordt onderbouwd door de stimulerende en belemmerende factoren, het leerrendement tot dusver, eventueel het IQ en door raadpleging van externe deskundigen. Het OPP is opgenomen in het werkdocument afstemming. De concrete uitvoering van de in het OPP vermelde tussendoelen staat omschreven in het groepsplan. Een OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd met leerkracht, ouders, leerling en IB-er. In beginsel proberen we OPP’s te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van de leerling. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie proberen we leerlingen bij de groep te houden.

Beleid m.b.t. langdurig zieken Artikel 9a wpo gaat over: Ondersteuning bij het onderwijs aan zieke leerlingen 1. Bij het geven van onderwijs aan een leerling die is opgenomen in een ziekenhuis of die in verband met ziekte thuis verblijft, kan het bevoegd gezag van een school worden ondersteund. 2. De ondersteuning bedoeld in het eerste lid wordt verzorgd door: a. een educatieve voorziening bij een academisch ziekenhuis of b. een schoolbegeleidingsdienst als bedoeld in artikel 179, indien de leerling is opgenomen in een ziekenhuis niet zijnde een academisch ziekenhuis dan wel indien de leerling in verband met ziekte thuis verblijft. Basisscholen zijn zelf verantwoordelijk voor het onderwijs aan langdurig zieke kinderen. Een uitzondering hierop zijn kinderen die in een academisch ziekenhuis worden behandeld. Het gaat om die kinderen die gedurende langere tijd in een ziekenhuis zijn opgenomen of langdurig ziek thuis zijn. Voor kortdurende ziekmeldingen kunnen de bestaande schoolafspraken worden gehandhaafd. Schoolplan 2011-2015 – PCBS De Regenboog - Hellevoetsluis

Pagina 23

Het is van groot belang, dat de school tijdens het ziek zijn contacten organiseert met het zieke kind. Het is natuurlijk belangrijk ervoor te zorgen dat het leerproces zo goed mogelijk doorloopt. Nog belangrijker is het gevoel van het zieke kind “erbij te blijven horen”. Dat kan op allerlei manieren plaatsvinden. Het zieke kind kan worden bezocht door de groepsleerkracht en medeleerlingen en/of op bepaalde tijden volgens afspraak de school bezoeken. Als dit om medische redenen niet mogelijk is, kan er gebruik gemaakt worden van bv. video-opnamen in de klas en/of thuis, telefonisch contact met klasgenootjes en evt. contact met behulp van e-mail en webcam. Het spreekt vanzelf, dat brieven, kaartjes en tekeningen een belangrijke rol spelen in het onderhouden van het contact tussen school en het zieke kind. Per situatie wordt bekeken wat de mogelijkheden van zijn. Veel hangt af van de medische behandeling en de draagkracht van kind, ouders en school. De school kan deze activiteiten natuurlijk alleen in goed overleg met de ouders van het zieke kind uitvoeren. We realiseren ons, dat de ouders van een langdurig ziek kind een moeilijke periode doormaken en dat er op verschillende gebieden veel van hen wordt gevraagd. Volgens de wet: Ondersteuning aan zieke leerlingen, kan de school een beroep doen op de schoolbegeleidingsdienst. Medewerkers van de CED kunnen scholen helpen bij het zo goed mogelijk begeleiden van het onderwijsproces tijdens de periode van ziekte. De procedure, die wij binnen onze school volgen om in zo’n geval beslissingen te kunnen nemen is als volgt: 1. Als duidelijk is, dat een leerling van onze school langer dan 2 weken in een ziekenhuis wordt opgenomen of ziek thuis is, neemt de groepsleerkracht van de school contact op met de ouders om de situatie door te spreken. 2. De groepsleerkracht en de intern begeleider nemen in overleg met de directie en de ouders van het zieke kind het besluit wel of geen externe hulp van de schoolbegeleidingsdienst in te schakelen. 3. De school ontwikkelt in overleg met de ouders een planmatige aanpak. (wel of niet met externe begeleiding) 4. De school blijft verantwoordelijk, voor de te ontwikkelen en uit te voeren aanpak. Tijdens het uitvoeren van de aanpak vindt regelmatig overleg met de ouders plaats

3.16

Opbrengstgericht werken

Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de door onszelf vastgestelde vaardigheidsscores op de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de groepsleerkracht interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: (1) (2) (3) (4)

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Differentiatie aanpassen

De schoolleiding en/of de IB-er kunnen vervolgens klassenconsultaties uitvoeren om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. Het registratiesysteem, ESIS webbased verleent ons hierbij goede diensten. Schoolplan 2011-2015 – PCBS De Regenboog - Hellevoetsluis

Pagina 24

3.17

Opbrengsten (van het onderwijs)

Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven zo hoog mogelijke opbrengsten na m.b.t. met name lezen, taal, rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten op grond van hun kenmerken (zie ook onze eerder genoemde streefdoelen). De gemiddelde Citoeindscore moet 535 of hoger zijn. 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten op grond van hun kenmerken (zie ook onze eerder genoemde streefdoelen) 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar …. a. Overzicht scores eindtoetsen b. Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling c. Overzicht tussentoetsen d. Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte e. Overzicht kengetallen doorstroming f. Overzicht kengetallen adviezen VO g. Overzicht kengetallen functioneren VO Bovenstaande overzichten geven we jaarlijks weer in een apart katern “Opbrengsten”. Het katern bevat ons beleid m.b.t. de bovenstaande thema’s, de kengetallen over de laatste drie of vijf jaar, een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten. Dit katern wordt ook gebruikt om onze opbrengsten te verantwoorden naar de algemene directie en bestuur. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per jaar beoordeeld door de directie. Dit gebeurt in een teaminhoudelijke vergadering, in het schoolmanagementoverleg en tijdens het directie-overleg. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Het vinden van een goed evenwicht in leertijd tussen de basisvakken en de andere vakken Leerkrachten blijven motiveren om hoge opbrengsten te halen


Pagina 25

Hoofdstuk 4

Integraal personeelsbeleid

Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het IPB-beleid op bovenschools niveau (IPB-plan van de Vereniging VCO De Kring. Ons schoolbeleid is daarvan afgeleid.

4.1.

Onze organisatorische doelen

We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Taken en functies 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw LA-leraren LB-leraren Aantal IB-ers Gediplomeerde bouwcoördinatoren Opleiding schoolleider ICT-specialisten Onderwijsassistenten Leesspecialisten Taalspecialisten Rekenspecialisten

Huidige situatie 2011-2012 25 4 – 21 21 1 2 2 2 1 0 1 0 0

Gewenste situatie 2011-2015 25 5 – 20 19 3 2 2 2 2 3 2 1 1

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2011-2015) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken.

Beleid m.b.t. LA- en LB-functies (de functiemix) Hiervoor verwijzen wij naar de notitie op bovenschools niveau.

4.2.

De schoolleiding

De schoolleiding wordt gevormd door de directeur en de adjunct-directeur van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is, dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. Niet in de laatste plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze daar waar nodig en noodzakelijk rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De schoolleiding is deskundig De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding kan beleid operationaliseren en implementeren De schoolleiding accepteert teamleden zoals ze zijn De schoolleiding wordt door de teamleden geaccepteerd De schoolleiding geeft teamleden voldoende ruimte De schoolleiding geeft teamleden het gevoel dat ze iets kunnen De schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team De schoolleiding schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat


Pagina 26

10. De schoolleiding stimuleert eigen initiatieven van teamleden 11. De schoolleiding ondersteunt teamleden in voldoende mate 12. De schoolleiding heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden 13. De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen 14. De schoolleiding heeft een doelmatig systeem voor beheer en organisatie opgezet 15. De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken adequaat Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per jaar beoordeeld door de directie. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Het beter aansturen van de kwaliteitszorg

Beroepshouding – professionele cultuur

4.3

Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. Leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school 2. Leraren stellen zich collegiaal op 3. Leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar 4. Leraren kunnen en willen met anderen samenwerken 5. Leraren zijn aanspreekbaar op behaalde resultaten en op het nakomen van afspraken 6. Leraren zijn actiefbetrokken bij vergaderingen en bijeenkomsten 7. Leraren voeren genomen besluiten loyaal uit 8. Leraren zijn bereid en gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen 9. Leraren kunnen en willen anderen begeleiden of helpen 10. Leraren zijn in staat te reflecteren op hun handelen en te relativeren Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Dit doen we door het opnieuw invullen van de kwaliteitskaart beroepshouding. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Het bewaken van de professionele cultuur

4.4.

Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering)

Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school, en aan de ambities per beleidsterrein. Op basis van de beleidsterreinen hebben wij competenties vastgesteld (in de geest van de wet BIO) en de afspraken zijn omgezet in criteria (zie ook het voorwoord). Deze criteria staan op competentielijstjes. Onze school vindt de volgende competenties richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Gerichtheid op kwaliteit Vakmatige beheersing Gebruik leertijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Zorg voor leerlingen Opbrengstgerichtheid Professionele instelling Communicatie


Pagina 27

10. Omgang met ICT 11. Handelen vanuit de identiteit We zetten de volgende instrumenten in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan de criteria op de competentielijstjes. In alle instrumenten staan daarom de gekozen competenties met de daarbij behorende criteria centraal.

4.5

Instrumenten voor personeelsbeleid

Onze school hanteert diverse instrumenten voor haar (integraal) personeelsbeleid. We zetten deze instrumenten in om de leraren te ontwikkelen (in de gewenste richting). De kernvraag bij ons personeelsbeleid is: hoe zorgen we ervoor, dat de leraren (medewerkers) de geformuleerde ambities steeds beter gaan beheersen. Onze instrumenten zijn: >kwaliteitskaarten, >vragenlijsten, >functionerings- en/of voortgangsgesprekken, >nascholing En .

4.5.1

Beleid m.b.t. stagiaires

Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren in de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo’s InHolland en Hogeschool Zeeland de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO-er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de PABO. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de interne coach. Als na het gesprek alle partijen positief zijn worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel.

4.5.2

Werving en selectie

We gaan bij werving en selectie uit van de kaders in het IPB-plan van VCO De Kring.

4.5.3

Introductie en begeleiding

Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega). Deze mentor voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit. Ook wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school.

4.5.4

Taakbeleid

Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken, schooltaken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering.

4.5.5

Collegiale consultatie

Collega’s kunnen binnen de bouw bij elkaar in de klas komen om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities worden waargemaakt.


Pagina 28

4.5.6

Klassenbezoek

De directie en/of intern begeleider legt jaarlijks bij ieder teamlid een klassenbezoek af. Bij het klassenbezoek worden –in overleg- bepaalde onderdelen geobserveerd. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een functioneringsgesprek.

4.5.7

Persoonlijke Ontwikkelplannen (POP)

Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competenties. Een werknemer scoort zichzelf op de competenties. De uitvoer van het POP kan worden geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek.

4.5.8

Het bekwaamheidsdossier

Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn centraal opgeslagen in een archiefkast in de directiekamer. In dit dossier bevinden zich: -

Afschriften van dipoma’s en certificaten De missie en visie(s) van de school De competenties De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De gespreksverslagen

4.5.9

Functioneringsgesprekken

De directie voert tweejaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling functioneringsgesprekken (zie personeelsbeleid VCO De Kring). Tijdens het gesprek staat de ontwikkeling van de medewerker en de behaalde resultaten centraal. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit.

4.5.10

Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering)

Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen –zie hoofdstuk 4.1- en/of de competenties en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. In de regel volgt het team twee keer per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Gevolgde teamscholing 2007-2011 Jaar Thema 2007-2008 directe instructie - handelingsgericht werken/ 1zorgroute – groepsoverzichten - groepsplannen 2008-2009 directe instructie - handelingsgericht werken/ 1zorgroute – groepsoverzichten - groepsplannen 2009-2010 directe instructie - handelingsgericht werken/ 1zorgroute – groepsoverzichten - groepsplannen 2010-2011 gedrag meer- en hoogbegaafdheid


Organisatie CPS, FSL en NTO-Effekt CPS, FSL en NTO-Effekt CPS, FSL en NTO-Effekt Pierre den Hartog VCO De Kring

Pagina 29

Gevolgde persoonlijke scholing 2007-2011 Thema Organisatie lezen FSL – Cees Vernooy woordenschat afstemming

FSL FSL

Aantal medewerkers collega’s onderbouw/bovenbouw collega’s groep 1 t/m 3 Intern begeleider / coördinator onderbouw

Specifieke expertise van het team: Handelingsgericht werken/afstemming/1-zorgroute

4.5.11

Intervisie

De directie werkt met een vergaderstructuur waarin ook ruimte opgenomen is voor intervisiemomenten (4 x per jaar). Tijdens de intervisie bespreken de teamleden onder leiding van een bouwcoördinator de dagelijkse praktijk. Ook wordt er tijdens de intervisie aandacht besteed aan de opbrengsten naar aanleiding van de toetsrondes.

4.5.12

Teambuilding

Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk 5, Interne communicatie) waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leraren. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team –naast de individuele scholingsamen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken ’s morgens gezamenlijk koffie en thee en lunchen zo veel mogelijk gezamenlijk. De week wordt samen afgesloten met een drankje. Ook dan is er tijd voor meer informeel overleg. De school organiseert een gezellig samenzijn met de Kerst en een afsluiting aan het eind van het schooljaar. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsuitje.

4.5.13

Beoordelingsgesprekken

VCO De Kring beschikt over een regeling beoordelingsgesprekken. De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een tijdelijke naar een vaste benoeming. Ook wordt er 1 x per 4 jaar een beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer. Bij dit beoordelingsgesprek wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag t.o.v. collega’s en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld.

4.6

Verzuimbeleid

Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de algemeen directeur. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De reintegratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de schooldirecteur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collega’s, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt, worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team. Beoordeling Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.9) 1 x per vier jaar door directies tijdens directeurenoverleg. Verbeterpunten Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.10) Benutten individuele kwaliteiten leerkrachten Schoolplan 2011-2015 – PCBS De Regenboog - Hellevoetsluis

Pagina 30

Hoofdstuk 5

Organisatie en beleid

5.1. Organisatiestructuur en organisatiecultuur Onze school is een van de 13 scholen van de Vereniging Christelijk Onderwijs op Voorne-Putten en Rozenburg De directie (directeur en adjunct-directeur) geven, onder eindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur van de Vereniging, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan door twee bouwcoördinatoren voor de onderen de bovenbouw (taken), twee intern begeleiders en een ICT- coördinator (tevens coördinator bovenbouw). Het schoolmanagementteam (SMT) wordt gevormd door de directie, de twee bouwcoördinatoren en een intern begeleider. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op Verenigingsniveau is er een GMR. De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de directie en de intern begeleiders klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren m.b.t. collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Kenmerken van een professionele cultuur zijn wat ons betreft: 1. De schoolleiding zorgt voor aansturing van de kwaliteitszorg. Deze kwaliteitszorg heeft een duidelijke link naar onze visie op leren en onderwijzen. 2. De directie schept voorwaarden voor het personeel om optimale kwaliteit te leveren. De interne begeleiders spelen hierbij een belangrijke rol. 3. De directie legt door middel van het rapporteren van opbrengsten naar de algemene directie en medezeggenschapsraad verantwoording af van het gevolgde beleid. 4. De directie streeft naar een cultuur van: “niet mopperen, maar opperen”.

5.2. Structuur (groeperingsvormen) De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. In enkele gevallen worden er combinatieklassen gevormd, soms is er sprake van parallelklassen. De school plaatst kinderen dus tactisch. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden volgens het directe instructiemodel met verlengde instructie met gebruikmaking van diverse coöperatieve werkvormen.

5.3. Schoolklimaat (inclusief Sociale Veiligheid) Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samen-werken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen tweewekelijks een nieuwsbrief De school organiseert jaarlijks tienminutengesprekken, een oudervertelavond, koffieuurtjes, inloopmomenten en een algemene ouderavond (thema-avond) 6. Ouders participeren bij diverse activiteiten 7. De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team Schoolplan 2011-2015 – PCBS De Regenboog - Hellevoetsluis

Pagina 31

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) De schoolregels worden aangescherpt en er wordt momenteel een omgangsprotocol samengesteld in samenspraak met de MR.

5.3.1.

Sociale en fysieke veiligheid

De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: -

fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of Internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme

De school beschikt over een (ongevallen)registratiesysteem: de leraar registreert incidenten. Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De IB-ers analyseren jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen –in overleg met de directie- op basis daarvan verbeterpunten vast. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (de regels zijn met name gedragsregels: hoe ga je met elkaar om). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. Incidenteel wordt er aan een groep een sociale vaardigheidstraining (of een andere sociale training) gegeven. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaalemotionele ontwikkeling (Kinderen en hun sociale talenten). De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden wordt de directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. Tevens kan in voorkomende gevallen de wijkagent/buurtbemiddelaar betrokken worden bij de afhandeling van klachten. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie (via bestuur) en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt niet over een specifieke veiligheidscoördinator (taak adjunct-directeur). In de schoolgids en het informatieboekje worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over 6 BHV-ers. Om te controleren of leerlingen en leraren zich echt sociaal veilig voelen, bevraagt de school leerlingen, ouders en leraren 1 x per vier jaar m.b.t. het aspect Sociale Veiligheid. Daarvoor worden de vragenlijsten Sociale veiligheid 2009 (WMK-PO) gebruikt. Daarnaast wordt ieder kind jaarlijks 2 x gescoord ten aanzien van sociale vaardigheden (SCOL). De uitslagen worden door de leraren besproken met de intern begeleider en op basis van de resultaten worden eventueel handelingsplannen opgesteld. Beoordeling (zie Evaluatieplan hoofdstuk 7.9) De school neemt 2 x per vier jaar vragenlijsten (ouders, leerlingen en leraren af). Zie het plan van aanpak 2011-2015. Tevens wordt jaarlijks een analyse opgesteld op basis van de incidentenregistratie. Jaarlijks wordt 2 x het LVS SCOL ingevuld.


Pagina 32

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Goede analyse maken van de uitkomsten van SCOL-vragenlijsten Handhaven opgestelde school- en omgangsregels

5.3.2

Risico-Inventariatie (RIE)

In 2010 heeft de afname Risico-Inventarisatie (RI&E) plaatsgevonden. Deze schoolgezondheidsmeter is uitgevoerd door Freeway. Van de inventarisatie is een verslag gemaakt waarin de aandachtspunten en de gekozen verbeterpunten staan aangegeven. De verbeterpunten zijn opgenomen in een schoolspecifiek plan van aanpak. Jaarlijks werken we aan een aantal verbeterpunten. Het plan van aanpak wordt ieder jaar aangepast, uitgevoerd en geëvalueerd. Het plan van aanpak is naar de medezeggenschapsraad van de school gestuurd.

5.3.3

Arbobeleid

Onze school heeft met Arbo-Unie een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige – eventueel in overleg met de bedrijfsarts – een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsconsulent in het Sociaal Medisch Overleg. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en daarmee via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig.

5.4. De interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus van 6 weken: o teamvergadering o bouwvergadering o teaminhoudelijke vergadering 2. Het SMT vergadert driewekelijks 3. De OR vergadert 1 x per 6 weken 4. De MR vergadert 1 x per 2 maanden 5. We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord, memo, gedeelde leerkrachtenmap, e-mail

interne

Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. Zaken worden op de juiste plaats besproken 2. Vergaderingen worden goed voorbereid 3. Op vergaderingen is sprake van actieve deelname 4. In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf 5. We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team


Pagina 33

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Geen

5.5. De communicatie met externe instanties Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor –als school, ouders en omgeving- een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. 2. 3. 4. 5.

Voorschoolse voorzieningen: Mickey, De Kinderkoepel CED Rijnmond-Zuid Pabo InHolland en Hogeschool Zeeland Gemeente Hellevoetsluis, GGD Stichting MEE, Lucertis, Logopedie Snijders, Schoolmaatschappelijk werk. Laatstgenoemde twee werken vanuit de school zelf.

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Warme overdracht peuterspeelzaal > groep 1 kan beter

5.6. De communicatie met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Geen

Begeleiding naar VO-scholen Artikel 9 lid 5 wpo geeft aan: Ten aanzien van de onderwijsactiviteiten, genoemd in het eerste tot en met vierde lid, worden bij algemene maatregel van bestuur kerndoelen vastgesteld. En in artikel 9 lid 6: Voor de school geldt de eis dat zij tenminste de kerndoelen bij haar onderwijsactiviteiten als aan het eind van het basisonderwijs te bereiken doelstellingen (referentieniveaus) hanteert. Schoolplan 2011-2015 – PCBS De Regenboog - Hellevoetsluis

Pagina 34

De kerndoelen omschrijven het einde van een leerproces. De leraren moeten een beroep doen op de natuurlijke nieuwsgierigheid en de behoefte aan ontwikkeling en communicatie van kinderen en deze stimuleren. De Regenboog zorgt voor een gestructureerd en interactief onderwijs-aanbod, vormen van ontdekkend leren, interessante thema’s en activiteiten, waardoor de kinderen worden uitgedaagd in hun ontwikkeling. Dit alles wordt zoveel mogelijk in samenhang aangeboden. Voor alle leergebieden geldt: goede werkhouding, gebruik van leerstrategieën, reflectie op eigen handelen en leren, uitdrukken van eigen gedachten en gevoelens, respectvol luisteren en kritiseren van anderen, verwerven en verwerken van informatie, ontwikkelen van zelfvertrouwen, respectvol en verantwoordelijk met elkaar omgaan, zorg voor en waardering van de leefomgeving. De begeleiding van de overgang van de kinderen naar het voortgezet onderwijs. Aan het begin van elk schooljaar worden de ouders/verzorgers van groep 8 uitgenodigd om een informatieavond bij te wonen. Tijdens deze avond vertelt de leerkracht welke lesstof en andere activiteiten de leerlingen dat schooljaar mogen verwachten als voorbereiding op het voortgezet onderwijs. De leerkracht volgt nauwlettend de verrichtingen van de leerlingen en zal in februari/maart de ouders uitnodigen om een advies richting voortgezet onderwijs te geven. Dit advies is mede gebaseerd op de uitslag van de drempeltoets, de Cito-eindtoets en de NIO-test. In de periode voorafgaande worden leerlingen en/of ouders uitgenodigd (doorscholen V.O.) om geïnformeerd te worden over de diverse scholen voor voortgezet onderwijs. De leerlingen krijgen de gelegenheid om diverse scholen voor voortgezet onderwijs te bezoeken. Uiteindelijk nemen de ouders de beslissing m.b.t. de schoolkeuze en zal de school de leerling aanmelden. Elke (zorg)leerling wordt nog mondeling toegelicht via een gesprek met de toekomstige mentor of brugklasbegeleider. Wanneer een leerling eenmaal het voortgezet onderwijs bezoekt, zijn er regelmatig contacten mogelijk tussen de leerkracht en de mentor van de “ex-leerling”. Tevens ontvangen wij overzichten over de voortgang van onze leerlingen. Wij streven er naar dat het uiteindelijke examenresultaat overeenkomt met het advies dat wij hebben gegeven. In het katern opbrengsten wordt dit onderdeel zichtbaar gemaakt.

5.7

Voor- en vroegschoolse educatie

Onze school is geen VVE-school (vroeg- en voorschoolse educatie). Dit betekent niet dat we niet nauw samenwerken met de peuterspeelzalen in de buurt van onze school. De samenwerking bestaat uit een regelmatig overleg over het onderwijsaanbod (i.v.m. doorgaande lijnen), het educatief handelen en de zorg en begeleiding. We onderhouden een zeer goede relatie met de peuterspeelzalen (voorscholen) en er is in alle gevallen van plaatsing op de basisschool sprake van een warme overdracht. Onze ambities voor wat betreft de relatie voorschool/vroegschool zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

We beschikken over gezamenlijk (gericht) ouderbeleid We beschikken over doorgaande leerlijnen qua aanbod (wat) Het educatief handelen is op elkaar afgestemd (hoe) De zorg en begeleiding is op elkaar afgestemd De kwaliteitszorg richt zich (ook) op VVE Er is in alle gevallen sprake van een warme overdracht De opbrengsten zijn van voldoende niveau

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Warme overdracht kan nog worden verbeterd. Gezamenlijk beleid en doorgaande leerlijnen moeten worden opgezet/verbeterd.


Pagina 35

5.8

Buitenschoolse opvang

Er bestaan goede contacten met de buitenschoolse opvang. Onze kinderen gaan voornamelijk naar De Kinderkoepel en Mickey. Indien nodig heeft de coördinator onderbouw overleg over praktische zaken. Onze school heeft aangegeven in aanmerking te komen deel uit te willen maken van in de toekomst op te starten Integrale Kind Centra.


Pagina 36

Hoofdstuk 6

Financieel beleid

Hoofdstuk 6.1

Lumpsum financiering – ondersteuning

-

Administratiekantoor: VCPO Spijkenisse Overleg: diverse keren per jaar met algemene directie Controle op bestedingen: diverse keren per jaar met algemene directie Specifieke budgetten: worden besproken en ingezet op directieoverleg Besteding van het schoolbudget: zie jaarlijks formatieplan Gemaakte keuzes m.b.t. personeel en materiaal: zie meerjarenbegroting en bestuursformatieplan

Hoofdstuk 6.2

Externe geldstromen

Zie financieel beleidsplan VCO De Kring

Hoofdstuk 6.3

Interne geldstromen


Hoofdstuk 6.4

Sponsoring


Hoofdstuk 6.5

Begrotingen

Zie financieel beleidsplan VCO De Kring en meerjarenplanning


Pagina 37

Hoofdstuk 7 7.0

Kwaliteitsbeleid

Kwaliteitszorg

Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.9) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze leerkrachten competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze leerkrachten parallel verloopt. Voor de leerkrachten geldt, dat zij betrokken zijn op en zich medeverantwoordelijk weten voor de kwaliteit van het onderwijs op de school als geheel. Dit vanuit de opvatting, dat voorwaarde voor ontwikkelend onderwijs slechts mogelijk is, als er sprake is van een professionele cultuur. Kenmerkend daarvoor zijn: ontwikkelend vakmanschap; betrokkenheid; verantwoordelijkheid, niet alleen voor de eigen taak, maar voor het onderwijs op de school als totaliteit; bereidheid tot reflecteren op eigen handelen. Onze school maakt zijn maatschappelijke taak waar door goede contacten te onderhouden met voor ons onderwijs relevante collega-scholen (VCO De Kring, samenwerkingsverband FSL, VCPO Spijkenisse, Resonansgroep VO/BO), instanties (GGD, Push, Lucertis), verenigingen (EHBO, sportver.) en overige organisaties. Over de activiteiten, die we in dit kader doen en de effecten, die dat ons inziens oplevert, leggen we verantwoording af naar de betreffende instanties en ons bestuur en de ouders. Het voorgaande schetst het kader en de sfeer van waaruit wij kwaliteitszorg vorm geven. De directeur is er verantwoordelijk voor dat de hierna beschreven ambities worden bereikt. wordt. Onze ambities zijn: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. We beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan hoofdstuk 3) 3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie hoofdstuk 7.9) 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan) 5. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, MR en ouders) 9. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Het beter evalueren of verbeteringen zijn gehaald.

7.1

Wet- en regelgeving

Schoolgids 1 x per jaar  inspectie Schoolplan 1 x per vier jaar  inspectie Voldoende tijd besteed aan de basisvakken  activiteitenplan Zorgplan  inspectie Schoolplan 2011-2015 – PCBS De Regenboog - Hellevoetsluis

Pagina 38

7.2

Terugblik Schoolplan 2007-2011 en Zelfevaluatie

Het schoolplan wikkelen we af via (vier) jaarplannen en (vier) jaarverslagen. Jaarlijks wordt samen met het team het oude jaarplan geëvalueerd en het nieuwe jaarplan besproken (vastgesteld). Op basis van de besprekingen wordt het jaarverslag vastgesteld.

7.3

Strategisch beleid

Bovenschools zijn er een aantal beleidsintenties geformuleerd (zie Strategisch Beleidsplan VCO De Kring). Richtinggevende uitspraken zijn: Het personeel is in hoge mate tevreden (meten via vragenlijst) 1. De ouders zijn in hoge mate tevreden (meten via vragenlijst 2. De leerlingen zijn in hoge mate tevreden (meten via vragenlijst) 3. De inspectie is tevreden over de kwaliteit van de scholen (basisarrangement) 4. De scholen beschikken over ICT-beleid 5. Het onderhoudsplan wordt daadwerkelijk uitgevoerd 6. Het risico-inventarisatieplan wordt daadwerkelijk uitgevoerd

7.4 -

-

7.5 -

7.6 -

-

7.7 -

-

Analyse inspectierapport Datum laatste inspectiebezoek: 7 en 8 oktober 2008 en datum rapportage: 13 februari 2009. Reflectie op de uitslagen en de bevindingen: >beter evalueren van het proces van leren en onderwijzen >beschrijven van de kwaliteit van aanbod, leertijd, didactisch handelen >beschrijven handelingsprotocol leraren Gekozen verbeterpunten zijn opgenomen in Plan van Aanpak 2011-2015

Analyse Quick Scan Datum afname Quick Scan: diverse data Deelnemers: team en/of directie Korte weergave van, en reflectie op de uitslagen: zie diverse kwaliteitskaarten Gekozen verbeterpunten opnemen in Plan van Aanpak 2011-2015

Analyse oudervragenlijst Datum afname Oudervragenlijst: maart 2009: vragenlijst sociale veiligheid Aantal deelnemers: 49 - respons: 20% Korte weergave van en reflectie op de uitslagen: >93% van de antwoorden zijn voldoende of hoger >06 % onvoldoende: invloed ouders op beleid en de school stelt zich te weinig op de hoogte van de ouderwensen. Gekozen verbeterpunten opnemen in Plan van Aanpak 2011-2015 na afname vragenlijst in september 2011.

Analyse leerlingenvragenlijst Datum afname Leerlingenvragenlijst: maart 2009: vragenlijst sociale veiligheid Aantal deelnemers: 55 + respons: 85% Korte weergave van, en reflectie op de uitslagen: >88% van de antwoorden zijn voldoende of hoger >12 % onvoldoende: de laagste scores geven vragen over pesten en omgaan met elkaar Gekozen verbeterpunten opnemen in Plan van Aanpak 2011-2015


Pagina 39

7.8 -

-

7.9

Analyse lerarenvragenlijst Datum afname Lerarenvragenlijst: februari 2009: vragenlijst sociale veiligheid Aantal deelnemers: 12 + respons: 40% Korte weergave van, en reflectie op de uitslagen >91% van de antwoorden zijn voldoende of hoger >09 % onvoldoende: omgaan met ict, beleid/procedures over zittenblijven/verlengen/groep overslaan, functionaliteit gebouw Gekozen verbeterpunten opnemen in Plan van Aanpak 2011-2015

Het evaluatieplan

In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen –zoals aan bod gekomen in dit schoolplanmet een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de MR en de ouders.

Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg) Levensbeschouwelijke identiteit (3.3) Leerstofaanbod (3.4)

20112012

Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7) Actief Burgerschap en sociale cohesie (3.8) ICT (3.9)

X

X X X X

X X

X

X


X

Actieve rol van de leerlingen (3.13)

X

Schoolklimaat (5.3)

Opbrengsten (3.17)

X

X

Pedagogisch klimaat (3.11)

Passend onderwijs – afstemming (3.15)

20142015

X

Leertijd (3.10)

Zorg en begeleiding (3.14)

20132014

X

Taalleesonderwijs (3.5) Rekenen en wiskunde/automatiseren (3.6)

20122013

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Schoolleiding (4.2)

X

Beroepshouding (4.3) Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid Interne communicatie (5.4)


X X

X X Pagina 40

Externe contacten (5.5.)

X

Contacten met ouders (5.6)

X

Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.0)

X X

X

Wetenschap en techniek

X

Opbrengstgericht werken (3.6 rekenen en wisk.) Handelingsgericht werken in de groep (3.2) Handelingsgericht werken op schoolniveau (3.2)

X X

VRAGENLIJSTEN: Vragenlijst Opbrengstgericht werken Vragenlijst ouders (incl. sociale veiligheid) Vragenlijst leerkrachten (incl. sociale veiligheid) Vragenlijst leerlingen (incl. sociale veiligheid)

TOTAAL

X X

X

X

X

X

X

15

10

11

12

Evaluatie met behulp van kwaliteitskaarten en/of mondeling in teamvergaderingen

7.10

Kwaliteitsprofiel – Onze verbeterpunten

Voor het vaststellen van de onderstaande verbeterpunten is gebruik gemaakt van: 1. Het strategisch beleidsplan (bovenschools management) (hoofdstuk 7.3) 2. Het zorgplan 3. Het ICT-beleidsplan 4. Het Integraal Personeelsbeleidsplan 5. De verschillende hoofdstukken in het schoolplan (zie verbeterpunten per hoofdstuk) 6. De uitslagen en analyses van : >het meest recente inspectierapport (hoofdstuk 7.4) >de Quick Scan (hoofdstuk 7.5) >de ouder-, leerlingen- en lerarenvragenlijst (hoofdstuk 7.6, 7.7 en 7.8) Beleidsterrein

Verbeterpunten

Afgeleid van …

Levensbeschouwelijke identiteit (3.3) Leerstofaanbod (3.4)

Interpreteren van SCOL-uitslagen + gebruiken methode Kinderen en hun sociale talenten Invoeren nieuwe rekenmethode Aandacht aan automatiseren Aandacht aan fonemisch bewustzijn en woordenschat Oriëntatie op de referentiekaders Taal Aandacht voor woordenschat Evalueren kwaliteitskaarten Cees Bos Oriëntatie op de referentiekaders Rekenen Aanschaf nieuwe rekenmethode en de implementatie daarvan Toepassen hoofdstukken uit Kinderen en hun sociale talenten

Invoering in 2010

Actief Burgerschap (3.8)

Het structureel implementeren en inroosteren van lessen burgerschap

ICT (3.9)

De leerkrachten motiveren en stimuleren om optimaal de digitale mogelijkheden te benutten en toe te passen bij hun lessen ICT een structureel onderdeel van de lessen te laten zijn Effectieve leertijd vergroten en geen tijd verspillen

Verplichting inspectie Ontwikkelingen

Taalleesonderwijs (3.5)

Rekenen en wiskunde (3.6) Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7)

Leertijd (3.10)


Analyses schoolmonitor Actuele ontwikkelingen Actuele ontwikkelingen Invoering in 2010

Inspectierapport Pagina 41

Pedagogisch klimaat (3.11)

Voldoende tijd besteden aan de basisvakken rekenen, lezen en taal Evenwicht in aanbod brengen Geen. Evaluatie in 2012

Kwaliteitskaart


Geen. Evaluatie in 2012

Kwaliteitskaart

Actieve rol leerlingen (3.13)

Uniformiteit contracten en dagplanningen

Teamvergadering

Schoolklimaat (5.3)

Actualiteit in dagelijkse praktijk Actualiteit in kader van passend onderwijs Actualiteit in kader van passend onderwijs Lage opbrengsten in het verleden

Schoolleiding (4.2)

De schoolregels worden aangescherpt en er wordt momenteel een omgangsprotocol samengesteld in samenspraak met de MR. Onze zorg voor de leerlingen wordt continue verbeterd. Veel studiemomenten staan in het teken van de 1-zorgroute en het verbeteren van onze groepsplannen en dossiers. Het handelen van leraren beter afstemmen op de onderwijsbehoefte van de leerlingen Interpreteren van ontwikkelingslijnen van Memelink Het vinden van een goed evenwicht in leertijd tussen de basisvakken en de andere vakken Leerkrachten blijven motiveren om hoge opbrengsten te halen Het beter aansturen van de kwaliteitszorg

Beroepshouding (4.3)

Het bewaken van de professionele cultuur

Kwaliteitskaart

Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid Interne communicatie (5.4)

Bewustwording en ontwikkeling competenties

Wet BIO


Kwaliteitskaart

Externe contacten (5.5.)

Warme overdracht peuterspeelzaal > groep 1 kan beter

Overleg binnen Hellevoetsluis

Contacten met ouders (5.6)


Kwaliteitskaart

Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.0)

Warme overdracht kan nog worden verbeterd. Gezamenlijk beleid en doorgaande leerlijnen verbeteren Zie hierboven

Overleg binnen Hellevoetsluis Diverse analyses

Wetenschap en techniek

Orienteren

2013-2014

Handelingsgericht werken in de groep

Kwaliteitskaart maken in 2011-2012

Actualiteit

Handelingsgericht werken op schoolniveau

Kwaliteitskaart maken in 2011-2012

Actualiteit

Zorg en begeleiding (3.14)

Passend onderwijs Afstemming (3.15) Opbrengsten (3.17)


Persoonlijk leerpunt

Pagina 42

7.11 Plan van Aanpak 2011-2015 Het schoolontwikkelplan Jaar 2011-2012 (gekozen verbeterdoelen) Centrale Thema “ Evenwicht in aanbod”. e

e

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1 half jaar

2 half jaar

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen - welke vergadering Teamvergadering

01

Levensbeschouwelij -ke identiteit

X

02

Leerstofaanbod

03

Rekenen en wiskunde

Interpreteren SCOL-uitslagen Toepassen Kinderen en hun sociale talenten Heroverwegen visie/missie Invoeren nieuwe rekenmethode Aandacht voor automatiseren Aandacht voor fonemisch bewustzijn en woordenschat Invoeren nieuwe rekenmethode Oriëntatie op referentiekaders rekenen

X

Studiedag Analyse schoolmonitor

04

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Toepassen Kinderen en hun sociale talenten

X

Teamvergadering

05

Actief burgerschap

Het structureel implementeren en inroosteren van lessen burgerschap

X

Teamvergadering

06

ICT

X

Bouwvergadering

07

Zorg en begeleiding

X

Studie(mid)dagen

08

Passend onderwijs

X

09

Opbrengsten

De leerkrachten motiveren en stimuleren om optimaal de mogelijkheden te benutten en toe te passen bij hun lessen. ICT een structureel onderdeel te laten zijn van de lessen Onze zorg voor de leerlingen wordt continue verbeterd en aangescherpt. Veel studiemomenten staan in het teken van de 1-zorgroute en het verbeteren van groepsoverzichten en groepsplannen Het handelen van leraren beter afstemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen Het vinden van een goed evenwicht tussen de verschillende vakgebieden Leerkrachten motiveren om hoge opbrengsten te realiseren

Groepsbezoeken en groepsgesprekken door IB-ers en directie Teamvergadering en individuele gesprekken

10

Kwaliteitszorg

Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9

11

Handelingsgericht werken op groeps/schoolniveau

Afnemen kwaliteitskaart

X X X X

Teamvergadering X

X

X

X

Diverse analyses

Diverse analyses

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


Pagina 43

Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van passend onderwijs Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school werken leerlingen coöperatief samen Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt

Bovenstaande verbeterdoelen worden gedurende het schooljaar regelmatig in het directieoverleg en het schoolmanagementteam besproken.


Pagina 44

7.12 Het schoolontwikkelplan Jaar 2012-2013 Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e

01

Taalleesonderwijs

X

02

ICT

03

Leertijd

Oriëntatie op de referentiekaders taal Afronden taalpilottraject Aandacht voor woordenschat Evalueren kwaliteitskaart taal – Cees Bos De leerkrachten motiveren en stimuleren om optimaal de mogelijkheden te benutten en toe te passen bij hun lessen. ICT een structureel onderdeel te laten zijn van de lessen Effectieve leertijd vergroten Voldoende tijd voor basisvakken

X

Activiteitenplan Inspectierapport

04

Pedagogisch klimaat

Evalueren kwaliteitskaart Cees Bos en indien nodig aanpassen

X


05

Didactisch handelen


X


06

Zorg en begeleiding

X

Studie(mid)dagen

07

Passend onderwijs

X

08

Opbrengsten


09


Onze zorg voor de leerlingen wordt continue verbeterd en aangescherpt. Veel studiemomenten staan in het teken van de 1-zorgroute en het verbeteren van groepsoverzichten en groepsplannen Het handelen van leraren beter afstemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen Het vinden van een goed evenwicht tussen de verschillende vakgebieden Leerkrachten motiveren om hoge opbrengsten te realiseren Verbeteren groepsoverzichten en groepsplannen Bewustwording en ontwikkelen competenties

10

Kwaliteitszorg


2e

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen Actuele ontwikkelingen Bouwvergadering

X

Bouwvergadering

X

X

Wet BIO

X

Diverse analyses

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling 2. Op onze school is er sprake van passend onderwijs 3. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling 4. Op onze school werken leerlingen coöperatief samen 5. Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt Bovenstaande verbeterdoelen worden gedurende het schooljaar regelmatig in het directieoverleg en het schoolmanagementteam besproken. Schoolplan 2011-2015 – PCBS De Regenboog - Hellevoetsluis

Pagina 45


Verbeterdoel(en)

1e

01

ICT

X

02

Actieve rol leerlingen

De leerkrachten motiveren en stimuleren om optimaal de mogelijkheden te benutten en toe te passen bij hun lessen. ICT een structureel onderdeel te laten zijn van de lessen Uniformiteit contracten en dagplanningen

03

Schoolklimaat

Evaluatie schoolregels en omgangsprotocol wat in 2011-2012 is ingevoerd

04

Zorg en begeleiding

05

Passend onderwijs

06

Opbrengsten

07

Beroepshouding

08

Interne communicatie

Onze zorg voor de leerlingen wordt continue verbeterd en aangescherpt. Veel studiemomenten staan in het teken van de 1-zorgroute en het verbeteren van groepsoverzichten en groepsplannen Het handelen van leraren beter afstemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen Het vinden van een goed evenwicht tussen de verschillende vakgebieden Leerkrachten motiveren om hoge opbrengsten te realiseren Het bewaken van een professionele cultuur Evalueren kwaliteitskaart Cees Bos Evaluatie kwaliteitskaart Cees Bos; indien nodig aanpassen. Tevredenheids onderzoek ouders en leerkrachten Verbetering warme overdracht Gezamenlijk beleid ontwikkelen en doorgaande leerlijnen verbeteren Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9 Kwaliteitskaart invullen

09

10 11

Voor- en vroegschoolse educatie Kwaliteitszorg Wetenschap en techniek

2e

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen Bouwvergadering

X

Bouwvergadering

X

Teamvergadering MR-vergadering

X

Studie(mid)dagen

X


X

X X X X X

Overleg binnen Hellevoetsluis

X X

Teamvergadering MR-vergadering Enquête

Diverse analyses Teamvergadering

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling 2. Op onze school is er sprake van passend onderwijs 3. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling 4. Op onze school werken leerlingen coöperatief samen 5. Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt Bovenstaande verbeterdoelen worden gedurende het schooljaar regelmatig in het directieoverleg en het schoolmanagementteam besproken. Schoolplan 2011-2015 – PCBS De Regenboog - Hellevoetsluis

Pagina 46


Verbeterdoel(en)

1e

01

ICT

02

Leertijd

De leerkrachten motiveren en stimuleren om optimaal de mogelijkheden te benutten en toe te passen bij hun lessen. ICT een structureel onderdeel te laten zijn van de lessen Effectieve leertijd vergroten Voldoende tijd voor basisvakken

03

Zorg en begeleiding

04

Passend onderwijs

05

Opbrengsten

06


07

Externe contacten


08

Schoolleiding


09

Kwaliteitszorg


10

Vragenlijsten

Afname leerlingen

Onze zorg voor de leerlingen wordt continue verbeterd en aangescherpt. Veel studiemomenten staan in het teken van de 1-zorgroute en het verbeteren van groepsoverzichten en groepsplannen Het handelen van leraren beter afstemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen Evalueren streefdoelen diverse vakgebieden Evalueren format schoolmonitor Bewustwording en ontwikkelen competenties

van

ouders-leerkrachten-

2e

X

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen Bouwvergadering

X

Activiteitenplan Inspectierapport

X

Studie(mid)dagen

X

Groepsbezoeken en groepsgesprekken door IB-ers en directie Schoolmonitor Inspectierapport

X

X

Wet BIO

X

Teamvergadering

X

Teamvergadering

X

X

Diverse analyses

Diverse analyses

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling 2. Op onze school is er sprake van passend onderwijs 3. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling 4. Op onze school werken leerlingen coöperatief samen 5. Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt Bovenstaande verbeterdoelen worden gedurende het schooljaar regelmatig in het directieoverleg en het schoolmanagementteam besproken. Schoolplan 2011-2015 – PCBS De Regenboog - Hellevoetsluis

Pagina 47

De vaststelling van het schoolplan 2011-2015.

Dit schoolplan is opgesteld op 01-06-2011 volgens de vigerende regelgeving. Dit schoolplan is positief geadviseerd door de oudergeleding van de medezeggenschapsraad. Voor akkoord: Naam:

Handtekening:

Dit schoolplan heeft de instemming van de geleding personeel van de medezeggenschapsraad. Voor akkoord: Naam:

Handtekening:

Dit schoolplan is vastgesteld door het bestuur. Voor akkoord: Naam:

Handtekening:


Pagina 48

SCHOOLPLAN PCBS DE REGENBOOG HELLEVOETSLUIS 12YU

Recommend Documents