RYCHLÉ TIPY NA TECHNIKY, METODY A AKTIVITY
RYCHLÉ TIPY NA TECHNIKY, METODY A AKTIVITY Rádi bychom vám nabídli přehled možných technik, metod a aktivit, které můžete při své práci použít.1 Věříme, že si mezi pro vás již známými náměty najdete i takové, které osvěží způsob Vašeho přemýšlení o rozvojové tématice.
A.
Techniky skupinové práce
1) Brainstorming – je jedním ze způsobů prezentace nového tématu, podporuje tvořivost a umožňuje rychle generovat velké množství nápadů. Lze jej použít při řešení určitého problému nebo při hledání odpovědi na konkrétní otázku. Postup: zvolte téma brainstormingu ve formě otevřené otázky (která má více možných odpovědí) a napište tuto otázku tak, aby ji každý viděl, vyzvěte studenty k vymýšlení různých odpovědí a zapisujte každý nový návrh viditelně na tabuli nebo flipchart formou krátkých hesel či vět, pokud je návrh nejasný, požádejte o vysvětlení, povzbuzujte každého k vyslovení návrhu, vlastní podněty uvádějte pouze tehdy, je-li to nutné k povzbuzení skupiny, brainstorming ukončete, když jsou vyčerpány nápady, do té doby žádný nápad nekomentujte, nehodnoťte, nakonec projděte všechny návrhy a ptejte se, zda k nim někdo nechce něco poznamenat. 2) Psaní na zeď – jedna z forem brainstormingu. Studenti individuálně nebo ve skupinkách píší své nápady na malé lepicí papírky „post-it“ a lepí je na zeď, tabuli nebo flipchart. Výhodou je, že studenti mají čas na přemýšlení bez toho, aby je ovlivňovali názory ostatních. Další výhodou je možnost následně papírky přeskupovat a třídit dle potřeby. 3) Diskuse – vhodné na ujasnění postojů k danému tématu. Pro vyvolání diskuse je vhodné použít zprávy, plakáty, případové studie, citáty, kontroverzní postoje či tvrzení na dané téma. Formy - diskuse s celou skupinou společně - diskuse v menších skupinkách a ve dvojicích – 1-3 minuty, tato forma je užitečná pro zapojení všech, skupinka následně své návrhy sdělí nahlas ostatním. Skupiny je možné sdružovat (původní 2 dvojice se spojí a vytvoří čtveřici apod.). 4) Práce v malých skupinkách – podporuje zapojení každého účastníka a rozvíjí týmovou spolupráci. Skupinky mohou tvořit 2-3 studenti, ale v závislosti na celkovém počtu studentů a prostoru i více. Obvykle se doporučuje maximálně 6-8 lidí ve skupině. Délka práce ve skupině může být velmi různorodá. Je důležité jasně stanovit cíl diskuse (formou problému, který je potřeba vyřešit, formou otázky, na kterou je potřeba najít odpověď apod.). 5) Řazení podle důležitosti – když chcete poskytnout konkrétní informace nebo vyvolat v malých skupinkách cílenou diskusi Příprava: jedna sada (cca 9ks) karet s výroky k tématu pro každou skupinu. Je možné dát 8 výroků a jednu kartu nechat prázdnou, aby na ni studenti doplnili výrok sami. Skupiny by měli o výrocích diskutovat a potom je seřadit podle důležitosti do žebříčku od nejdůležitějšího po nejméně důležitý. Jinou možností je seřazení do kosočtverce od nejdůležitějšího po nejméně důležitý 1 Část uvedených technik skupinové práce je zpracována zejména podle publikace Kompas – Manuál pro výchovu mládeže k lidským právům. Rada Evropy. Nakladatelství Argo, Praha 2006.
2
(to může být někdy vzhledem ke složitosti tématu vhodnější). Je to méně násilný způsob a umožňuje větší míru shody ve skupině. Studenti se dohodnou, který výrok je nejdůležitější. Poté vyberou další dva výroky, tři výroky s ještě menším významem, další dva výroky na 4. místě dle důležitosti a nakonec poslední výrok, který je nejméně důležitý. 6) Hraní rolí – krátká dramatizace, kterou účastníci sehrají. Cílem je navodit určité okolnosti či události, které účastníci osobně nezažili. Hraní rolí spočívá v napodobování skutečného života. Může vyvolat otázky, na které neexistuje jednoduchá odpověď. Hlubší vhled studentům nabízí výměna rolí. Je důležité dát prostor na následné vystoupení z role, respektovat pocity jednotlivců a sociální strukturu skupiny. Nikdo by neměl být tématem ani provedením aktivity jakkoli zraňován, ani by neměl mít pocit, že je k projevu nucen. Nakonec je důležité udělat rozbor, odhalit případné stereotypy chování, nechat studenty kriticky posuzovat danou situaci a informace. Jednou z forem hraní rolí je soudní pojednávání. 7) Simulace – rozšířené hraní rolí, kterého se zúčastní všichni přítomní. Umožňuje účastníkům prožít složité situace v bezpečném prostředí ( to je velmi důležitým předpokladem!). Často vyžaduje zapojení emocí. Je důležité provést následný rozbor, kde by účastníci měli mít možnost diskutovat o svých pocitech, důvodech svého jednání, o případné nespravedlnosti, kterou cítili, a o svých názorech na dosažené řešení. 8) Práce s obrázky, fotografiemi, kreslenými vtipy, kresbami, koláží – mají velmi široké spektrum uplatnění, jsou vhodné pro vyvolání zájmu o téma, podnětem pro další brainstorming, diskusi, projektovou práci, pro poskytnutí informací apod. Také aktivní kreslení je důležitým prostředkem sebevyjádření a komunikace. Pokud máte zájem pracovat s dětmi a mládeží dlouhodobě, je užitečné vytvářet si vlastní sbírky obrazových materiálů. - Je možné je vybírat z různých zdrojů – z novin, časopisů, plakátů, turistických průvodců, map, pohlednic, blahopřání Tipy pro vytváření sbírek obrázků: - Forma zpracování: vystřihněte je a nalepte na čtvrtku velikosti A4 (A5); - Pro delší životnost je můžete laminovat nebo je pouze vložte do průhledné fólie, která má děrování a je možné založit do šanonu pro snadnou archivaci (euro-obalu); - Je také výhodné, když na druhou stranu každého obrázku napíšete jeho referenční číslo a zdroj, původní název obrázku. Více informací by studenty mohlo rozptylovat. - Při výběru obrázků je důležitá různorodost. Berte v úvahu pohlaví, schopnosti či případné postižení, věk, národnost, kulturu, přírodní i sociální prostředí. Vybírejte obrázky s ohledem na jejich velikost, barevnost. Je dobré, aby jedna sada obrázků byla stejnorodá. Aktivit s vizuálními materiály je nepřeberné množství. Uvedeme zde několik z nich. • Postupné odhalování obrázku učitelem – tato technika má mnoho variant, jak ukázat pouze část obrázku, aby studenti odhadovali, co je na celku. Nejjednodušší je úplné přikrytí obrázku bílým neprůsvitným listem papíru a pomalé odkrývání od horního okraje dolů nebo zprava doleva. Také se používá metoda „kukátka“, kdy do bílého papíru vystřihnete menší (o průměru 2 cm) či větší (o průměru 6-8cm) otvor, který poslouží jako „kukátko“. Jeho posouváním se obrázek před studenty po částech odhaluje, ale nikdy není vidět celek. Tato aktivita je vhodná pro uvedení tématu, na vnesení nového prvku, na rozpoutání diskuse na nejrůznější témata. Je možné jí využít i na generování výrazů spojených s rozvojovou problematikou.
3
• Více obrázků rozmístěných v prostoru učebny/třídy, studenti je pojmenovávají, odhadují/přiřazují je ke společenským a rozvojovým problémům, které nejspíše znázorňují, navrhují řešení problému znázorněného na obrázku. • Obrázky dvou či více postav z různých kultur: studenti se snaží popsat životní podmínky (rovnost mužů a žen, chudoba, náboženství, každodenní život…) z jejich pohledu. Jinou variantou této aktivity je, že studenti napíši tyto informace formou deníku dané osoby, dopisu příteli nebo článku do místních novin. • Se sadou nesourodých obrázků měst, venkova i lidí různého vzhledu při nejrůznějších aktivitách je možné vyzvat studenty, aby odhadovali, kde byly pořízené, a svůj odhad zdůvodnili. Zde je dobré volit obrázky, které vystihují rozdíly mezi „východem“ a „západem“, „severem“ a „jihem“. • Porovnejte dva nebo více obrázků – shody a rozdíly z pohledu kulturního, ekonomického, politického, náboženského, lidskoprávního, ekologického atd. • Ve dvojicích dostanou studenti obrázek, vidí ho pouze jeden z nich – a ten má za úkol ho popsat svému partnerovi tak, aby ho mohl nakreslit. Tato technika je vhodná pro zahájení tématu o různosti lidí a kultur, našeho vidění v jakékoliv oblasti. Je dobré případně použít obrázek, který je následně možné využít i k tématu dané hodiny. • Student A dostane tematický obrázek. 7 dalších studentů (B-H) jde za dveře. Postupně po jednom vstupují do třídy a vyslechnou si popis obrázku. Student B ho uslyší od studenta A, C od B, D od C atd. Nakonec příběh převypráví student H. Následně učitel ukáže původní obrázek. Studenti srovnají, co slyšeli a co vidí. Technika vhodná i s menším počtem studentů. • Studenti dostanou neutrální obrázek a k němu zadání: V čem by byl tento obrázek jiný, pokud by byl vyfocený v prostředí, kde se nedodržují lidská práva/kde jsou patrné některé globální problémy/kde funguje/nefunguje zdravotní péče apod.? • Studenti dostanou obrázek, na kterém jsou patrné některé z globálních problémů světa a zadání: Co by bylo potřeba změnit, aby se zachycená situace zlepšila, a v jakém pořadí? (Varianta: Studenti navíc dostanou přidělenou roli – soudce, politik, učitel, keňský lékař, český lékař, česká zdravotní sestra, keňský policista, česká matka v domácnosti, keňský pracující vzdělaný muž, český student... Dívá se na situaci pohledem této osoby a navrhuje také, co by mohl udělat on sám.) 9) Filmy, videa a rozhlasové hry – mezi mladými jsou velmi oblíbené. Diskuse po shlédnutí dokumentárního či jiného filmu nebo jeho části bývá dobrým východiskem pro další práci. Je možné mluvit o tom, o čem podle názvu či prvních několika vteřin filmu bez zvuku studenti předpokládají, že to bude obsah filmu. V případě, že máte možnost delší přípravy, připravte pracovní list s úkoly a otázkami i v průběhu sledování. Film je možné zastavovat a diskutovat o jeho částech a o možném dalším vývoji nebo o otázkách a problémech uvedených ve filmu udělat krátkou diskusi a až poté shlédnout řešení, které je v dokumentu. Po shlédnutí celého filmu je možné diskutovat o tom, jak věrně film zobrazoval „skutečný život“, zda byly postavy ztvárněny realisticky nebo zda se film snažil prosazovat určité politické, rasové, náboženské či jiné názory. 10) Noviny, rozhlas, TV, internet - jsou to různorodé (méně či více spolehlivé) materiály pro diskusi. Můžete diskutovat o obsahu, způsobu zpracování, analyzovat předsudky a stereotypy, konkrétní tvrzení. Vytvořte si vlastní tematické „složky“, do kterých si budete zaznamenávat zajímavé webové stránky, kódy vašich audio či video nahrávek nebo stažených souborů z rozhlasových a televizních webových stránek. Můžete je spojit i s obrázkovými sadami, o kterých jsme mluvili již dříve, s výstřižky z novin, kreslenými vtipy nebo vytištěnými úryvky z internetu. Je možné do nich přidat odkaz na části filmů nebo videí, které je možné k danému tématu použít (např.: film Billy Eliot, čas 0:05:17-0:07:20 – stereotypy o mužských a ženských rolích, co kluci „dělají“ a co ne). Doporučujeme vždy uvádět zdroj a datum.
4
11) Fotografování a natáčení filmů - díky videokamerám a digitálním fotoaparátům je i natáčení filmů a pořizování fotografií pro studenty mnohem dostupnější. Je to forma, kterou mohou vyjádřit své názory a postoje živým a prezentovatelným materiálem. Tzv. filmové dopisy jsou jedním z osvědčených způsobů, jak překonat bariéry a předsudky a komunikovat mezi lidmi, kteří by se jinak nemohli potkat. Také je možné vytvářet reklamní či informační spoty apod. 12) Práce na projektech – Tento typ skupinové práce podporuje široké spektrum dovedností a je použitelný pro všechny věkové kategorie. Studenti individuálně nebo v malých skupinách pracují na daném tématu nebo jeho části. Zpracují ho písemnou, vizuální, auditivní, divadelní nebo jakoukoliv jinou formou a následně prezentují ve třídě nebo na širším fóru školy či komunity. Projektová práce obvykle trvá 1 i více hodin a obvykle vyžaduje domácí práci.
B.
Aktivity nevyžadující pomůcky 1) Vytvořte definice daných pojmů – pro tuto aktivitu potřebujete mít připraveno několik pojmů na kartičkách nebo napsaných na tabuli. Mohou to být například klíčové pojmy daného tématu. 2) Najděte slova rozmístěná po místnosti (udejte studentům počet) a odhadněte dnešní téma. 3) Shromážděte tipy na … (např. nejpřesnější odhad sumy, která se ročně vydá na zmrzlinu). 4) Vytvořte úderný slogan na téma (proč je nesmyslné válčit)… 5) Navrhněte leták na téma… 6) Navrhněte organizaci, která se bude zabývat předem určenou problematikou. 7) Musíte hájit určitý názor a hledat pro něj podpůrné argumenty; aktivita probíhá ve dvojicích, přičemž každý z dvojice má opačný názor. (Po 3 minutách dojde k výměně rolí, studenti musí hájit opačný názor. O tomto zvratu nejsou předem informováni!) 8) Simulujte besedu na téma… 9) Uspořádejte mini konferenci s názorově různými proslovy na téma... 10) Navrhněte řešení problému/ situace – studenti jsou seznámeni s příběhem/problémem, následně jsou vyzváni, aby navrhli krátkodobé/střednědobé/dlouhodobé řešení (např. jak zabránit obřízce žen). 11) Navrhněte reklamní kampaň (na prevenci HIV/AIDS v Africe, stop malárie, na Ples Afrika, na sbírku SOS Keňa, pro získávání dobrovolníků apod.).
C.
Aktivity vyžadující tužku a papír / „post-it” papírky
Některé z aktivit ve skupině B a také: 1) Spárujte pojmy a jejich definice na rozstříhaných kartičkách (vyžaduje přípravu kartiček). 2) Na 9 ( či jiný počet) kartiček studenti ve dvojicích/skupinkách napíší slova, která souvisejí s tématem. Na druhou napište jejich definici. Ve dvojicích/skupinách potom studenti hádají výraz na základě definic (vyžaduje 9 kartiček pro každou dvojici/ malou skupinu). 3) Brainstorming na jakékoliv téma. 4) Napište dopis Radě OSN s výzvou k účinnější mezinárodní politice (naučit se formulovat názory).
5
D. Aktivity vyžadující obrázky/ další materiály a pomůcky 1. Využití (kontroverzního) citátu/krátkého textu/obrázku/dokumentu/hraného filmu k zahájení diskuse 2. Nakreslete obrázky, pomocí kterých byste vysvětlili mladším dětem téma … 3. Vytvořte koláž na téma … 4. Uspořádejte výstavu na téma … 5. Sledování filmu a následná práce s filmem / textem. 6. Vytvořte ve skupinách zvukový klip / videoklip na téma …
E. Práce s textem a úkoly/otázkami
Studentům nebo jejich skupinám nabídněte text / různé texty s následujícím možným zadáním/otázkami: 1. Která informace z textu na tebe působila nejsilněji? Pokus se vyjádřit, proč v tobě vyvolala takovou reakci. 2. Vyjmenujte/sesbírej další příklady toho, jak … 3. Vyjmenujte/sesbírej další informace k tématu … 4. Pokuste se vytvořit síť příčin a následků (vzniku a trvání chudoby)… Sesbírejte a popište z vašeho pohledu nejdůležitější společenské, hospodářské, zdravotní/psychologické příčiny a následky související s danou problematikou.
6
