REGULASI EMOSI REMAJA YANG TIDAK LULUS UJIAN NASIONAL DI KUPANG. Skripsi. Diajukan untuk memenuhi salah satu Syarat

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

REGULASI EMOSI REMAJA YANG TIDAK LULUS UJIAN NASIONAL DI KUPANG

Skripsi

Diajukan untuk memenuhi salah satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

Disusun Oleh : Meglyn Anggriany Ledoh 119114085

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016




MOTO

“Bersukacitalah dalam pengharapan, sabarlah dalam kesesakan, dan bertekunlah dalam doa” Roma 12:12

iv


PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan kepada: Tuhan Yesus, sumber kekuatan dan penghiburan yang kekal Papa, Mama, Atis dan Aldo atas doa, dukungan, dan kasih sayang serta sahabat-sahabat yang selalu memberikan canda dan tawa

v



REGULASI EMOSI REMAJA YANG TIDAK LULUS UJIAN NASIONAL DI KUPANG Studi Pada Mahasiswa Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Meglyn Anggriany Ledoh

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan regulasi emosi pada remaja yang tidak lulus ujian nasional di Kupang. Pertanyaan dalam penelitian ini adalah bagaimana regulasi emosi remaja yang tidak lulus ujian nasional di Kupang. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan analisis fenomenologi deskriptif dan subjek dalam penelitian ini berjumlah empat orang remaja yang tidak lulus ujian nasional. Validasi yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu melakukan inkuiri, transparansi dan koherensi, mengarsipkan semua data, dan audit independen. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa keempat subjek merasakan emosi-emosi yang digolongkan dalam emosi kecewa, kesedihan, dan malu saat tidak lulus ujian nasional. Akan tetapi, keempat subjek dapat meregulasi emosi dengan melakukan beberapa hal seperti menguatkan diri untuk menerima kenyataan, melakukan refleksi, memilih untuk tidak berhubungan dengan hal-hal yang berkaitan dengan ujian nasional, mengambil makna positif atas peristiwa yang dialami, dan akan mengubah situasi untuk mengurangi emosi apabila secara tidak sengaja berhubungan dengan hal-hal yang berkaitan dengan ujian nasional serta berpikir mengenai langkah selanjutnya yang akan dilakukan. Meskipun demikian, terdapat salah seorang subjek yang menyalahkan diri sendiri atas peristiwa yang dialami. Akan tetapi, subjek tersebut mengharuskan dirinya tetap tegar dan semangat untuk meraih cita-cita. Selain itu, dorongan dari significant others juga memberi dampak pada regulasi emosi remaja yang tidak lulus ujian nasional di Kupang. Kata kunci: regulasi emosi, remaja, ujian nasional

vii


EMOTION REGULATION OF ADOLESCENTS WHO DO NOT PASS ON NATIONAL EXAM IN KUPANG Study in Psychology in Sanata Dharma University

Meglyn Anggriany Ledoh

ABSTRACT

The research aimed to describe emotion regulation of adolescent who did not pass on national exam in Kupang. This research question is how adolescent who did not pass on national exam in Kupang regulated their emotion. This research used phenomenology analysis of qualitative research and subjects in this research were four adolesecents. The validity of this research was done by inquiry, transparency and coherence, archive the data, and independent audit. The result of this research shows that all subjects felt emotions which classified in the emotion of disappointment, sadness, and shame. All subjects were doing something such as keep strong to acceptance the situation, was doing reflection, chose to did not have relation with everything about national exam, took a possitive reappraisal of this event, would change the situasion when they met anything about national exam to decreasing emotions, and think about the next step. Result shows that one subject did self blame. But, he required himself to keep strong and fighting for get his aspiration. In addition, significant others had an impact on regulation emotion of adolescent who did not pass on national exam in Kupang Key words: emotion regulation, adolescent, national exam

viii



KATA PENGANTAR Puji Syukur peneliti haturkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas kasih dan penyertaanNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Regulasi Emosi Remaja Yang Tidak Lulus Ujian Nasional” dengan baik. Penulis memohon maaf apabila dalam pengerjaan skripsi masih terdapat kesalahan yang tidak semestinya dilakukan. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan saran, masukan, dan koreksi yang bersifat membangun ke arah yang lebih baik. Peneliti menyadari bahwa ada banyak orang-orang terkasih disekitar peneliti yang turut memberi dukungan dan bantuan agar penelitian ini dapat terselesaikan dengan baik. Dengan segenap hati, penulis mengucapkan terimakasih kepada : 1. Bapak Dr. T. Priyo Widiyanto, M.Si., selaku dekan Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma dan dosen penguji skripsi. Terimakasih atas saran, koreksi, dan masukan yang bersifat membangun, juga kepada seluruh staff dosen, dan karyawan yang telah banyak memberikan ilmu, arahan, dan dukungan kepada peneliti untuk menjadi pribadi yang lebih baik selama masa studi. 2. Ibu Ratri Sunar Astuti, M.Si., selaku Kepala Program Studi Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma selama masa studi dan dosen penguji. Terimakasih atas saran, masukan, dan koreksi yang bersifat membangun.

x


3. Ibu Sylvia Carolina Maria Yuniati Murtisari, M.Si., selaku dosen pembimbing skripsi. Terimakasih atas bimbingan, arahan, kasih dan kesabaran selama proses penelitian ini. 4. Ibu Debri Pristinella selaku dosen pendamping akademik. Terimakasih atas arahan dan bimbingan selama peneliti menempuh studi di Universitas Sanata Dharma 5. Keempat

subjek

yang

telah

membantu

peneliti

membagikan

pengalamannya untuk penelitian ini 6. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Nusa Tenggara Timur, Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Kupang, Kapolres beserta segenap staff yang turut membantu dalam penelitian ini 7. Kedua orang tua yang peneliti kasihi, Bapak Esau K.M. Ledoh dan Ibu Jeane Ledoh-Foenay atas doa, kasih sayang, kesabaran, dan pengorbanan yang diberikan kepada peneliti. Kedua adik yang sangat peneliti kasihi, Patrizio A. Ledoh dan Pascalino V. Ledoh atas doa, dukungan, canda dan tawa selama ini. Kak Ri, Kak Afli, kak Yance, Kak Thy dan Po beserta seluruh keluarga besar Ledoh-Foenay yang ada di Kupang. 8. Om Henri, Ma Adi, Evan, dan Gilberth atas kasih dan dukungan selama peneliti menempuh studi di Yogyakarta. Tanta Marsi dan Kak Leni untuk perhatian dan pertolongan yang diberikan kepada peneliti 9. Bapak Hans, Kak Hans, Kak Olan, dan Kak Rani Tupen atas dukungan dan pertolongan yang diberikan

xi



DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL............................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING....................................... ii HALAMAN PENGESAHAN............................................................................... iii HALAMAN MOTTO............................................................................................ iv HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................................. v HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA......................................... vi ABSTRAK............................................................................................................ vii ABSTRACT......................................................................................................... viii HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH........................................ ix KATA PENGANTAR............................................................................................ x DAFTAR ISI........................................................................................................ xiii DAFTAR SKEMA.............................................................................................. xvii DAFTAR TABEL.............................................................................................. vxiii DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ xix BAB I. PENDAHULUAN..................................................................................... 1 A. Latar Belakang................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah.............................................................................. 7 xiii


C. Tujuan Penelitian............................................................................... 7 D. Manfaat Penelitian............................................................................. 7 BAB II. TINJAUAN PUSTAKA........................................................................... 9 A. Regulasi Emosi.................................................................................. 9 1. Pengertian Emosi......................................................................... 9 2. Bentuk-bentuk Emosi................................................................. 11 3. Pengertian Regulasi Emosi........................................................ 13 4. Proses Regulasi Emosi............................................................... 14 5. Strategi Regulasi Emosi............................................................. 16 6. Faktor Yang Mempengaruhi Regulasi Emosi............................ 19 B. Remaja............................................................................................. 20 1. Pengertian Remaja..................................................................... 20 2. Karakteristik Remaja................................................................. 21 2.1. Perubahan Fisik Remaja..................................................... 21 2.2. Perubahan Kognitif............................................................. 22 C. Ujian Nasional................................................................................. 24 1. Pengertian Ujian Nasional......................................................... 24 2. Manfaat Ujian Nasional............................................................. 25 3. Dampak Ujian Nasional............................................................. 25 D. Regulasi Emosi Remaja Yang Tidak Lulus Ujian Nasional.......... 26 E. Pertanyaan Penelitian....................................................................... 29 BAB III. METODE PENELITIAN....................................................................... 30 A. Definisi Operasional........................................................................ 30 xiv


B. Jenis Penelitian................................................................................. 30 C. Fokus Penelitian............................................................................... 31 D. Subjek Penelitian............................................................................. 32 E. Metode Pengambilan Data............................................................... 32 F. Prosedur Analisis Data..................................................................... 36 G. Kredibilitas Penelitian...................................................................... 38 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................... 40 A. Pelaksanaan Penelitian..................................................................... 40 1. Persiapan Penelitian................................................................... 40 2. Pengambilan Data Penelitian..................................................... 41 B. Hasil Penelitian................................................................................ 43 1. Profil Subjek.............................................................................. 43 2. Latar Belakang Subjek............................................................... 43 3. Gambaran Umum Mengenai Ujian Nasional Yang Dilalui....... 55 4. Analisis Data Penelitian............................................................. 59 1. Emosi................................................................................... 59 2. Hal-hal yang dilakukan untuk mengurangi emosi................................................................ 62 3. Hal yang diperoleh setelah mengelola emosi...................... 70 5. Pembahasan................................................................................ 72 6. Pembahasan Secara Menyeluruh (4 Subjek)............................ 84 BAB V. Kesimpulan dan Saran............................................................................ 89 A. Kesimpulan...................................................................................... 89 xv


B. Saran ............................................................................................... 90 1. Bagi Peneliti Selanjutnya........................................................... 90 2. Bagi siswa yang akan mengikuti ujian nasional....................... 91 3. Bagi orang tua dan atau wali dari pihak siswa yang akan mengikuti ujian nasional............................................................ 91 Daftar Pustaka....................................................................................................... 92 Lampiran............................................................................................................... 96

xvi


DAFTAR SKEMA

Skema 2.1 Kerangka Berpikir............................................................................... 29 Skema 4.1 Regulasi emosi subjek A..................................................................... 75 Skema 4.2 Regulasi emosi subjek B..................................................................... 78 Skema 4.3 Regulasi emosi subjek C..................................................................... 81 Skema 4.4 Regulasi emosi subjek D..................................................................... 84 Skema 4.5 Regulasi emosi remaja yang tidak lulus ujian nasional di Kupang........................................................................................... 88

xvii


DAFTAR TABEL

Tebel 3.1 Pedoman Wawancara............................................................................ 33 Tabel 4.1 Waktu dan Tempat Penelitian............................................................... 41 Tabel 4.2 Profil Subjek......................................................................................... 42

xviii


DAFTAR LAMPIRAN

Verbatim Subjek 1 (A)............................................................................................ 1 Ringkasan Tema A................................................................................................ 29 Verbatim Subjek 2 (B).......................................................................................... 31 Ringkasan Tema B................................................................................................ 49 Verbatim Subjek 3 (C).......................................................................................... 51 Ringkasan Tema C................................................................................................ 68 Verbatim Subjek 4 (D).......................................................................................... 70 Ringkasan Tema D................................................................................................ 88

xix


BAB I PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG Pada umumnya, setiap individu memiliki hak untuk memperoleh pendidikan sebagai suatu persiapan untuk menghadapi masa depan. Dalam Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 menyatakan bahwa setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu. Setelah memperoleh pendidikan, seorang individu diharapkan dapat berkarya, memiliki kepribadian, kecerdasan, potensi, keterampilan, dan mampu mengendalikan diri (Undang-Undang Republik Indonesia, 2003). Untuk mengetahui pencapaian tujuan pendidikan dapat dilakukan dengan evaluasi yaitu penilaian (Waskito, 2012). Menurut Bloom c.s., evaluasi merupakan pengumpulan sistematis mengenai bukti untuk menentukan apakah sebenarnya perubahan tertentu dapat berlangsung di peserta didik dengan baik untuk menentukan jumlah atau tingkat perubahan siswa (Muri Yususf, 2015). Gay berpendapat bahwa evaluasi adalah proses sistematis pengumpulan dan analisis data dalam rangka menentukan apa, tingkatkan ke berapa, dan telah atau sedang dicapai (Muri Yusuf, 2015). Berdasarkan beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa evaluasi adalah proses untuk menyediakan informasi tentang sejauh mana penguasaan peserta didik dalam belajar yang nantinya akan dibandingkan dengan suatu standar yang

1


2

telah ditetapkan untuk mengetahui selisih diantara hasil dan standar. Salah satu bentuk evaluasi di Indonesia bagi siswa yang berada di kelas VI, IX, dan XII yaitu ujian nasional. Ujian Nasional atau yang biasa dikenal dengan UN adalah kegiatan pengukuran dan penilaian pencapaian standar kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2013). Indonesia menggunakan sistem pengukuran yakni UN untuk mengendalikan mutu pendidikan dan standarisasi prestasi belajar siswa (Puspitasari, 2010; Muri Yusuf, 2015). Pada kenyataannya, di Indonesia banyak pro dan kontra terkait ujian nasional (Puspitasari, 2010; Sudrajat, 2009) Menurut informasi dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud), UN dijadikan sebagai tolok ukur kualitas pendidikan antar daerah dalam usaha standarisasi mutu pendidikan sehingga UN tetap dilaksanakan setiap tahunnya (Kompas, 2012). Meskipun demikian, beberapa masyarakat juga melakukan berbagai aksi protes agar UN tidak dilaksanakan (Republika, 2013). Hal ini dikarenakan banyak siswa SMP maupun SMA dan atau SMK yang frustrasi, mengalami kecemasan bahkan ada siswa yang bunuh diri karena tidak lulus UN (Puspitasari, 2010; T. Daniel, 2014). Di Indonesia, UN memberikan dua dampak berbeda bagi siswa dan siswi (Ayuningtyas, 2009; Puspitasari, 2010). Salah satu dampak positif yaitu UN dijadikan sebagai motif atau pendorong bagi pendidik, peserta didik, dan pihak penyelenggara pendidikan untuk berusaha dan bekerja keras demi meningkatkan mutu pendidikan dan prestasi belajar (Puspitasari, 2010). Di


3

sisi lain, UN juga memiliki dampak negatif bagi siswa seperti merasa terbeban dengan adanya ujian nasional, dan menimbulkan perasaan cemas jika tidak mampu mencapai standar kelulusan yang telah ditetapkan (Puspitasari, 2010; Ayuningtyas, 2009). Setiap siswa memiliki harapan untuk lulus ujian nasional. Namun pada kenyataannya, banyak siswa yang dinyatakan tidak lulus ujian nasional. Berdasarkan data yang diperoleh dari Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Nusa Tenggara Timur, Pada jenjang pendidikan SMP/MTs tahun pelajaran 2010/2011, 2011/2012, dan tahun 2012/2013 Provinsi NTT berada pada peringkat 32 dari 33 Provinsi sedangkan pada tahun 2013/2014 Provinsi NTT berada pada peringkat 21 dari 34 Provinsi di Indonesia. Pada jenjang pendidikan SMA/MA tahun pelajaran 2010/2011 dan 2011/2012 Provinsi NTT berada pada peringkat 33 dari 33 provinsi di Indonesia. Pada tahun pelajaran 2012/2013, Provinsi NTT berada pada peringkat 29 dari 33 Provinsi dan pada tahun pelajaran 2013/2014 Provinsi NTT berada pada peringkat 23 dari 34 Provinsi di Indonesia. Pada jenjang pendidikan SMK tahun pelajaran 2010/2011 hingga tahun 2011/2012, Provinsi NTT berada pada peringkat 33 dari 33 provinsi di Indonesia. Pada tahun pelajaran 2012/2013 Provinsi NTT berada pada peringkat 27 dari 33 Provinsi dan pada tahun pelajaran 2013/2014 Provinsi NTT berada pada peringkat 33 dari 34 Provinsi di Indonesia. Berdasarkan data-data yang telah diperoleh, dapat disimpulkan bahwa Provinsi NTT sering


4

mendapat peringkat-peringkat terbawah pada kelulusan Ujian Nasional di Indonesia. Peneliti melakukan wawancara pada bulan Agustus 2014 dengan salah seorang siswi di Kupang-NTT yang dinyatakan tidak lulus UN SMA mengatakan bahwa ia merasa kecewa dengan hasil yang diperoleh karena telah belajar selama tiga tahun tetapi gagal saat ujian nasional. Emosi negatif yang dirasakan oleh siswi tersebut yakni sedih, merasa tidak mampu, dan malu. Siswi tersebut mengatakan bahwa ia hanya mampu untuk menangis dan marah kepada diri sendiri. Saat mengetahui bahwa banyak teman yang mengikuti ujian paket C, siswi tersebut mengikuti ujian paket dan mendaftar di salah satu universitas swasta yang ada di daerah setempat. Adapun wawancara dengan siswi yang tidak lulus UN SMP mengatakan bahwa ia sangat sedih, malu, dan kecewa karena gagal meskipun telah menempuh pendidikan selama tiga tahun belajar. Hal yang dilakukan siswi tersebut adalah menangis, berdiam diri di rumah, dan tidak rela apabila ia harus mengulang selama satu tahun mendatang. Adanya dorongan, motivasi, dan semangat yang diberikan orang tua membuat siswi tersebut memutuskan untuk mengikuti ujian paket B dan setelah lulus, ia mendaftar ke salah satu SMA swasta yang ada di daerah setempat. Berdasarkan wawancara di atas, dapat disimpulkan bahwa setelah mendengar tidak lulus, siswa di Kupang memilih untuk mengikuti ujian paket. Salah satu faktor yang mempengaruhi individu saat mengalami kesuksesan maupun kegagalan yaitu motivasi untuk sukses dan kepercayaan


5

mengenai kesuksesan maupun kegagalan yang dialami. Saat individu mengatribusikan kegagalan secara internal yaitu sebagai hasil dari kurangnya usaha maka individu akan lebih berusaha pada tugas atau ujian berikutnya. Sebaliknya, individu yang mengatribusikan kegagalan secara eksternal sebagai faktor yang tidak bisa diubah seperti kurang beruntung, kurang pandai, atau materi yang sangat sulit maka individu akan lebih merasa tidak berdaya dan kurang berusaha. Individu yang yakin bahwa usaha yang dilakukan

tidak

membuahkan

hasil

akan

mengembangkan

learned

helplessness yang mempercayai bahwa kegagalan tidak dapat dihindarkan (Steinberg, 2002). Berdasarkan berita-berita yang diperoleh dari media massa, pada beberapa daerah di Indonesia ada siswa yang melempar batu ke sekolah, depresi, putus asa hingga mengakhiri hidupnya karena dinyatakan tidak lulus ujian

nasional

(http://www.lihat.co.id/2013/05/5-aksi-pelajar-gagal-lulus-un-

sampai.html#axzz3CzSsJeG5). Berdasarkan fenomena-fenomena di atas, dapat

disimpulkan bahwa siswa yang tidak lulus ujian nasional memiliki emosi negatif sehingga cenderung memberikan respon yang kurang tepat (Sobur, 2003). Akan tetapi, berdasarkan data yang diperoleh dari Polres Kupang menyatakan bahwa tindak anarki dalam hal ini respon yang kurang tepat tersebut tidak ditunjukkan oleh remaja yang tidak lulus ujian nasional di Kupang. Berdasarkan wawancara dengan beberapa guru dan murid juga menyatakan bahwa terdapat aparat kepolisian yang ditugaskan untuk


6

mengamankan kondisi sekitar dalam hal ini mengamankan individu yang melakukan tindak anarki saat pengumuman hasil UN. Oleh karena itu, penjagaan ketat aparat kepolisian merupakan salah satu alasan remaja di Kupang tidak melakukan tindak anarki. Remaja tersebut memilih untuk kembali melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya dengan mengikuti ujian paket bahkan beberapa guru juga menyatakan bahwa pada tahun-tahun sebelumnya ada juga siswa yang kembali menempuh sekolah selama satu tahun untuk mengikuti ujian nasional. Hal ini didukung dengan data yang diperoleh dari Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Nusa Tenggara Timur bahwa pada tahun 2015 terdapat 5057 individu yang mengikuti ujian paket B di Provinsi NTT. Jumlah yang diberikan termasuk siswa yang tidak lulus ujian nasional dan penduduk yang mengikuti pendidikan kesetaraan. Berdasarkan data-data di atas dapat disimpulkan bahwa meskipun memiliki emosi saat tidak lulus tetapi siswa di Kupang memilih untuk mengikuti ujian paket. Hal ini juga dikarenakan adanya tekanan sosial yang tinggi di Kupang seperti anak akan menjadi sorotan ketika mengalami kegagalan sehingga cenderung merasa frustrasi dan rendah diri. Tekanan sosial yang tinggi cenderung menimbulkan perasaan tertekan apabila tidak dapat mengelola emosi dengan baik (Rasyid, 2012). Melihat fenomena tersebut, peneliti ingin melihat bagaimana remaja di Kupang yang tidak lulus ujian nasional mengelola emosi sehingga tidak melakukan tindak anarki dan kembali melanjutkan pendidikan selanjutnya. Penelitian ini dilakukan dengan melakukan wawancara pada siswa SMP,


7

SMA, maupun SMK yang sebelumnya telah mengikuti ujian nasional dan dinyatakan tidak lulus ujian nasional. Peneliti akan mencari tahu terlebih dahulu data kelulusan dari tahun 2005 hingga tahun 2015. Kemudian peneliti juga mencari tahu jumlah siswa yang mengikuti ujian paket di Kota tersebut. Setelah mengetahui informai di atas, peneliti mencari tahu data siswa yang tidak lulus ujian nasional dan melakukan pendekatan yaitu membangun rapport dengan subjek agar terjalin relasi yang baik diantara subjek dan peneliti kemudian peneliti akan melakukan wawancara. B. RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini yakni bagaimana regulasi emosi remaja di Kupang yang tidak lulus ujian nasional ? C. TUJUAN PENELITIAN Penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran mengenai regulasi emosi pada remaja di Kupang yang tidak lulus ujian nasional. D. MANFAAT 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini memberikan kontribusi pengetahuan pada bidang Psikologi Perkembangan dan Psikologi Pendidikan mengenai regulasi emosi dan faktor-faktor yang mempengaruhi remaja yang tidak lulus ujian nasional melanjutkan pendidikan selanjutnya.


8

2. Manfaat Praktis a. Remaja Memberikan

evaluasi

kepada

remaja

mengenai

manfaat

mengelola emosi untuk kembali berprestasi. b. Masyarakat dan Orang Tua Memberikan informasi kepada masyarakat dan orang tua terkait perasaan dan hal-hal yang dilakukan seorang remaja saat tidak lulus ujian nasional. c. Pemerintah a. Memberikan informasi mengenai dampak dari ujian nasional yang dilakukan. b. Memberikan informasi mengenai alasan beberapa anggota masyarakat menolak dilaksanakan ujian nasional.


BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Regulasi Emosi 1. Pengertian Emosi Pada umumnya, setiap individu memiliki emosi. Setiap hari, kita melalui banyak pengalaman yang menimbulkan berbagai emosi (Sobur, 2003). Misalnya, seorang individu merasa malu karena datang terlambat saat kuliah. Emosi berasal dari bahasa latin yaitu movere yang berarti menggerakan atau bergerak (Salamah, 2012). Arnold dan Gason mengatakan bahwa emosi dapat dianggap sebagai kecenderungan perasaan yang terarah pada sebuah objek yang dinilai cocok maupun yang dinilai tidak cocok (Gross, 2012). Emosi adalah perangsang yang dapat menimbulkan perubahan pada tubuh dan wajah, aktivasi pada otak, penilaian kognitif dan subjektif, adanya keinginan untuk melakukan suatu tindakan yang dibentuk oleh peraturan dalam kebudayaan tertentu (Wade & Tavris, 2007). Menurut Goleman, emosi adalah suatu perasaan dan pemikiran, keadaan psikologis dan biologis, serta suatu kecenderungan yang mendorong seseorang melakukan suatu tindakan (Ali, 2011). Seseorang cenderung kurang dapat menguasai diri, dan tidak memperhatikan norma maupun keadaan sekitarnya ketika memiliki emosi (Walgito, 2010).

9


10

Menurut Wedge (1995), emosi yang dirasakan akan semakin kuat jika diberi suatu tindakan (Sobur, 2003). Hal yang sering kita lihat dalam kehidupan sehari-hari yaitu saat seorang yang sedang marah memberi pukulan pada orang lain maka hal tersebut tidak mengurangi amarah tetapi semakin membuat amarah menjadi kuat. Sebaliknya, jika seorang menghadapi masalah dengan santai dan tidak tegang maka hal tersebut diprediksikan tidak akan menimbulkan amarah (Sobur, 2003). Menurut teori James-Lange dalam Sobur (2003), emosi adalah perubahan tubuh yang terjadi sebagai hasil persepsi seseorang terhadap sebuah stimulus. Menurut Lazarus (1991), emosi adalah reaksi psikofisiologis yang terorganisasi terhadap sebuah kabar (Gross, 2012). Berdasarkan beberapa teori di atas, dapat disimpulkan bahwa emosi adalah respon seseorang saat menghadapi rangsangan dengan diawali oleh persepsi terhadap rangsangan tersebut. Respon emosi dapat menuntun seseorang ke arah yang positif maupun negatif (Wahyuni, 2013). Emosi dapat mempersatukan individu-individu, mengatur sebuah hubungan, dan memotivasi individu untuk mencapai tujuan tertentu. Emosi dapat melibatkan perubahan fisiologis, proses kognitif, dan pengaruh budaya. Perubahan fisiologis yang dimaksud yaitu pada otak, wajah, dan sistem saraf. Proses kognitif yaitu interpretasi atas suatu kejadian sedangkan pengaruh budaya meliputi norma-norma dan atura-aturan sosial (Wade & Tavris, 2007).


11

2. Bentuk-bentuk Emosi Berdasarkan aktivitasnya, tingkah laku emosional dibagi menjadi empat macam yaitu marah, takut, cinta, dan depresi (Mahmud, 1990 dalam Sobur, 2003). Berdasarkan penelitian Wade dan Tavris (2007), manusia telah memiliki emosi primer semenjak dilahirkan sedangkan emosi sekunder akan berbeda pada setiap individu karena dapat dikembangkan berdasarkan kemampuan berpikir yang dimiliki oleh masing-masing individu. Pada umumnya, emosi primer meliputi rasa takut (fear), marah (anger), sedih (sadness), senang (joy), terkejut (surprise), jijik (disgust), dan sebal (contempt). Emosi sekunder meliputi variasi kebudayaan dengan berbagai emosi yang akan berkembang berdasarkan tingkat pemikiran setiap individu (Wade & Tavris, 2007). Adapun klasifikasi emosi menurut Lazarus dalam Salamah (2012), antara lain anger (marah), anxiety (cemas), fright (takut), guilt (rasa bersalah), shame (malu), sadness (sedih), envy (iri), jealousy (cemburu), disgust (jijik), happiness (senang), pride (bangga), relief (lega), hope (harapan), love (kasih sayang), and compassion (perasaan iba). Anger adalah perasaan marah atas penghinaan terhadap diri sendiri. Anxiety adalah rasa cemas terhadap suatu hal yang terkadang muncul sebagai akibat perasaan tidak mampu. Fright adalah perasaan takut saat menghadapi situasi yang berbeda dari biasanya atau sesuatu yang berbahaya. Guilt adalah perasaan bersalah sebagai akibat pelanggaran terhadap aturan yang berlaku pada umumnya. Shame adalah perasaan malu


12

sebagai akibat tidak terpenuhinya suatu keinginan. Envy adalah perasaan iri hati saat mengetahui milik orang lain melebihi milik pribadi. Jealousy adalah perasaan cemburu saat kehilangan kasih sayang akibat hadirnya pihak ketiga. Sadness adalah perasaan sedih sebagai akibat kehilangan sesuatu yang tidak tergantikan. Disgust adalah perasaan jijik untuk berdekatan dengan individu atau objek yang tidak disukai. Happiness adalah perasaan senang saat berhasil mencapai suatu tujuan. Pride adalah perasaan bangga atas pencapaian sesuatu yang dihargai masyarakat. Relief adalah perasaan lega yang muncul karena hilangnya perasaan stres. Hope adalah harapan saat menghadapi kemungkinan terburuk untuk menjadi lebih baik dan semakin baik. Love adalah perasaan kasih sayang yang ditunjukkan dengan selalu membahagiakan orang lain. Compassion adalah perasaan kasihan saat melihat penderitaan orang lain dan ingin menolong orang tersebut. Daniel Goleman (Ali, 2011) mengidentifikasi beberapa kelompok emosi yang akan dijelaskan sebagai berikut: 1.

Amarah, meliputi mengamuk, benci, brutal, tindak kekerasan, tersinggung, bermusuhan, kesal hati, terganggu, marah besar

2.

Kesedihan, meliputi sedih, muram, suram, mengasihani diri, kesepian, ditolak, putus asa, dan depresi.

3.

Rasa takut, meliputi cemas, takut, gugup, perasaan takut sekali, waspada, tidak tenang, ngeri, kecut, panik, dan fobia.


13

4.

Kenikmatan, meliputi bahagia, gembira, riang, senang, terhibur, bangga, rasa terpenuhi, terpesona.

5.

Cinta, meliputi penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kasih sayang, kasmaran, kebaikan hati, bakti, rasa dekat, dan hormat

6.

Terkejut, meliputi terkesiap, takjub, dan terpana

7.

Jengkel, meliputi tidak suka, hina, benci,muak, jijik, mual, dan mau muntah

8.

Malu, meliputi aib, menyesal, rasa bersalah, malu, kesal hati, dan hati hancur lebur. Paul Ekman dalam Goleman (1995) menyatakan bahwa emosi takut,

marah, sedih, dan senang merupakan emosi yang dapat diwujudkan dalam bentuk ekspresi wajah sehingga dikenali oleh bangsa-bangsa di seluruh dunia. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan bentuk-bentuk emosi yang dikemukakan oleh Goleman, yang meliputi amarah, kesedihan, rasa takut, kenikmatan, cinta, terkejut, jengkel, dan malu. 3. Pengertian Regulasi Emosi Bentuk emosi yang muncul pada remaja antara lain rasa marah, malu, takut, cemas, cemburu, iri hati, sedih, gembira, kasih sayang, dan ingin tahu (Nisfiannoor & Kartika, 2004). Emosi positif muncul ketika individu dapat mencapai tujuan sedangkan emosi negatif muncul ketika mendapatkan halangan saat ingin mencapai tujuan tersebut (Salamah, 2012). Karl C. Garrison dalam Salamah (2012) menyatakan bahwa remaja yang mampu mengendalikan emosi dapat menimbulkan kebahagiaan pada


14

diri mereka. Proses pengendalian emosi juga disebut sebagai regulasi emosi. Thompson mengatakan bahwa regulasi emosi dapat dilihat sebagai proses awal yaitu merasakan, memelihara, dan mengelola emosi untuk mencapai tujuan dan memudahkan dalam upaya menyesuaikan diri dengan fungsi sosial (Zimmermann et al., 2014; Feng et al., 2009). Eisenberg mengartikan regulasi emosi sebagai proses awal, memelihara, mengatur perasaan yang berkaitan dengan fisiologis (Novarida dkk, 2012). Gross mengatakan bahwa regulasi emosi adalah kemampuan seorang dalam mengelola emosi dalam rangka mencapai keseimbangan emosional sehingga mampu mengungkapkan emosi yang tepat (Wahyuni, 2013). Regulasi emosi juga merupakan kemampuan untuk tetap tenang saat berada di bawah tekanan (Rasyid, 2012). Regulasi emosi juga diasumsikan sebagai faktor penentu keberhasilan seorang individu dalam usahanya untuk berfungsi secara normal seperti proses beradaptasi dan dapat memberi respon yang sesuai (Thompson dalam Salamah, 2012). Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut, dapat dikatakan bahwa regulasi emosi merupakan kemampuan dan proses seseorang untuk merasakan, memelihara, dan mengelola emosi agar dapat memberikan respon yang tepat. 4. Proses Regulasi Emosi Gross (2014) mengatakan bahwa terdapat lima tahapan dalam proses regulasi emosi, yaitu pemilihan situasi (situation selection), perubahan


15

situasi

(situation

modification),

penyebaran

perhatian

(attentional

deployment), perubahan kognitif (cognitive change), dan perubahan respon (response modification) (Widuri, 2010; Nurhera, 2013, Gross & Jazaieri, 2014). Lima tahapan tersebut akan dijelaskan sebagai berikut: 1.

Pemilihan situasi (situation selection) meliputi tindakan menghindari atau mendekati objek dan situasi tertentu dalam upaya mengurangi atau meningkatkan emosi. Situation selection dapat dilakukan oleh diri sendiri maupun oleh orang lain

2.

Perubahan situasi (situation modification) adalah usaha mengubah situasi secara langsung untuk mengalihkan emosi yang dirasakan. Terkadang sulit untuk membedakan antara situation selection dan situation modification. Akan tetapi, situation modification lebih menekankan pada perubahan lingkungan fisik, seperti memberikan prihatin kepada teman yang sedang memiliki masalah.

3.

Penyebaran perhatian (attentional deployment) merupakan bentuk pengelolaan emosi dengan mengalihkan perhatian yang tidak menggunakan fungsi alat indera, pengubahan arah perhatian yang dapat dilakukan dengan distraksi atau konsentrasi, dan merespon kembali emosi tersebut. a.

Distraksi merupakan memfokuskan perhatian pada aspek yang berbeda dari sebuah situasi atau memindahkan perhatian dari sebuah situasi yang dapat menimbulkan emosi ke situasi yang tidak menimbulkan emosi.


16

b.

Konsentrasi adalah memfokuskan perhatian kepada situasi yang menimbulkan emosi. Seorang yang mengarahkan perhatian secara berulang kepada perasaan yang dialami dan konsekuensinya dikenal dengan istilah perenungan. Perasaan tidak tenang atau resah akan meningkat apabila perhatian difokuskan pada ancaman-ancaman

di

masa

yang

akan

datang.

Namun,

memfokuskan perhatian pada ancaman di masa yang akan datang cenderung dapat menurunkan respon emosi yang negatif (Aftrinanto, 2012). 4.

Perubahan kognitif (cognitive change) yaitu menghubungkan dan membandingkan situasi yang dialami dengan situasi yang berada di bawah situasi yang dialami tersebut.

5.

Perubahan respon (response modulation) terjadi pada bagian akhir yang merupakan respon seseorang setelah mengalami emosi. Respon tersebut dapat dilakukan pada aspek fisiologis, seperti penggunaan obat dan relaksasi. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan proses regulasi emosi

yang dikemukakan oleh Gross yang terdiri dari pemilihan situasi, perubahan situasi, penyebaran perhatian, perubahan kognitif, perubahan respon. 5. Strategi Regulasi Emosi Strategi regulasi emosi menurut Gross dan Thompson yaitu cognitive reappraisal (antecendent focused) dan expressive suppression (response


17

focused)

(Widuri,

2010;

Kusumaningrum,

2012;

Aldao,

2013).

Antecendence focused emotion regulation atau reappraisal yaitu berpikir tentang situasi untuk menurunkan dampak emosional sedangkan response focused emotion regulation atau suppresion menghambat keluarnya tandatanda emosi. Selain itu, terdapat beberapa bentuk strategi regulasi emosi yang dikemukakan oleh Garnefski (Nisfiannoor & Kartika, 2004).

Strategi

emosi tersebut terdiri dari self blame, blaming others, acceptance, refocus on planning, positive refocusing, rumination or focus on thought, positive reappraisal, putting into perspective, dan catastrophizing. Self blame adalah pola pikir yang menyalahkan diri sendiri atas apa yang telah dialami. Self blame berhubungan positif dengan depresi. Blaming others merupakan pola pikir yang menyalahkan orang lain atas kejadian yang dialami. Acceptance adalah pola pikir yang pasrah dan menerima sesuatu yang terjadi pada dirinya. Acceptance memiliki hubungan yang positif dengan perasaan optimis dan self esteem serta memiliki hubungan negatif dengan perasaan cemas. Refocus on planning mengacu pada pemikiran terkait langkah yang harus diambil saat menghadapi peristiwa negatif. Tahap ini hanya terbatas pada pemikiran terkait langkah yang harus diambil tetapi tidak melakukan pelaksanaan dari pemikiran yang telah ada. strategi ini juga memiliki hubungan positif dengan perasaan optimis dan self esteem serta berhubungan negatif dengan perasaan cemas. Positive refocusing adalah


18

kecenderungan untuk memikirkan hal-hal yang menyenangkan dan menggembirakan dibanding memikirkan kenyataan. Apabila hal ini dilakukan dalam jangka waktu yang lama maka dapat menimbulkan hal yang bersifat maladaptif. Rumination or focus on thought merupakan pola pikir yang memikirkan kejadian yang telah terjadi terus menerus. Strategi ini memiliki hubungan yang positif dengan depresi.

Positive reappraisal

merupakan pengambilan makna positif dari suatu kejadian. Strategi ini berhubungan negatif dengan perasaan cemas serta memiliki hubungan positif dengan perasaan optimis dan self esteem. Putting into perspective merupakan pola pikir yang acuh dan meremehkan masalah yang terjadi. Catastrophizing adalah pola pikir yang menekan individu dengan menganggap diri tidak beruntung dari situasi yang terjadi. Menurut Garnefski, strategi regulasi emosi yang baik terdiri dari acceptance, refocus on planning, positive refocusing, positive reappraisal, dan putting into perspective. Hal ini disebabkan strategi regulasi tersebut menunjukkan hubungan yang positif antara keoptimisan dan tingkat kepercayaan diri. Strategi regulasi emosi yang kurang baik adalah self blame,

blaming

others,

rumination

or

focus

in

thought,

dan

catastrophizing. Hal ini disebabkan strategi tersebut berhubungan erat dengan depresi yang tinggi, maladaptasi, dan distress emosional.


19

6. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Regulasi Emosi Menurut Thompson, proses emosi dipengaruhi oleh kesadaran, pemahaman, dan jenis kelamin. Di sisi lain, proses regulasi emosi juga dipengaruhi oleh hubungan antara orang tua dan anak, umur dan jenis kelamin, serta hubungan interpersonal. Menurut Rice, perasaan yang ada diantara keluarga dapat bersifat positif dan negatif. Perasaan positif dalam keluarga dapat berupa kehangatan, sensitivitas, kasih, cinta. Sebaliknya, perasaan negatif dapat berupa penolakan yang berujung pada permusuhan. Adanya kebutuhan perasaan seperti di atas, menunjukkan bahwa orang tua memiliki pengaruh pada emosi anaknya (Nisfiannoor & Kartika, 2004). Selain itu, umur dan jenis kelamin juga mempengaruhi regulasi emosi seseorang. Menurut Salovey dan Sluyter, perempuan dengan rentang usia 7 sampai dengan 17 tahun cenderung dapat melupakan emosi dari peristiwa yang menyakitkan dibandingkan dengan laki-laki (dalam Nisfiannoor & Kartika, 2004). Hubungan interpersonal dan individual juga memiliki pengaruh pada regulasi emosi karena saling berhubungan satu dengan yang lain dalam hal perkembangan regulasi (Salovey dan Sluyter dalam Nisfiannoor & Kartika, 2004). Berdasarkan pembahasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa hubungan antara orang tua dan anak, umur dan jenis kelamin, serta hubungan interpersonal mempengaruhi seorang individu mengelola atau meregulasi emosi.


20

B. Remaja 1. Pengertian Remaja Masa remaja juga dikenal sebagai masa pencaharian identitas. Erikson mengatakan bahwa untuk menjadi orang dewasa, remaja akan melalui masa krisis dimana remaja berusaha untuk mencari identitas. Menurut Stanley Hall, masa remaja merupakan masa “stress and strain” yaitu masa kegoncangan dan kebimbangan. Remaja atau adolescene adalah masa peralihan dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa awal yang dimasuki pada usia 10 hingga 22 tahun dengan adanya perubahan aspek fisik, psikis, dan sosial (Santrock, 2002; Dariyo, 2004). Di sisi lain, Elizabeth B. hurlock menggolongkan rentang usia remaja antara 13 sampai dengan 21 tahun yang dibagi kedalam remaja awal yaitu 13 sampai dengan 17 tahun dan remaja akhir yaitu 17 tahun sampai dengan 21 tahun, sedangkan pada usia 10 sampai dengan 13 tahun merupakan masa pubertas atau preadolescence. Adapun penggolongan remaja menurut Thornburg yang dibagi menjadi tiga tahap yaitu remaja awal berusia 13 sampai dengan 14 tahun, remaja tengah berusia 15 sampai dengan 17 tahun, dan remaja akhir berusia 18 sampai dengan 21 tahun. Berdasarkan penggolongan rentang usia tokoh-tokoh diatas dapat disimpulkan bahwa rentang usia remaja yaitu 13 tahun sampai dengan 21 tahun (Dariyo, 2004; Panuju, 1999; Santrock, 2002). Masa remaja diawali dengan perubahan fisik seperti pertambahan tinggi dan berat badan, perubahan bentuk tubuh, dan


21

perkembangan karakteristik seksual. Selain itu, pada masa ini remaja telah memiliki pemikiran yang logis, abstrak, idealistis, remaja juga dapat mandiri dan banyak meluangkan waktu di luar keluarga. 2. Karakteristik Remaja 2.1. Perubahan Fisik Remaja Perubahan fisik remaja yaitu adanya perubahan secara biologis yang ditandai dengan kematangan organ seks dan dipengaruhi oleh kematangan hormon seksual. Sebelum mengalami pubertas, seorang anak mengalami pertumbuhan rata-rata sepanjang 2-3 inchi setiap tahunnya. Saat mencapai pubertas, rata-rata anak mengalami percepatan dalam bertumbuh yakni 4-6 inchi pertahun. Perubahan hormonal adalah perubahan pada fase awal pubertas yang terjadi sekitar usia 11 sampai dengan 12 tahun. Beberapa ahli psikologi perkembangan menyatakan bahwa terdapat dua karakteristik seks yang dimiliki oleh remaja sebagai tanda perubahan fisik untuk memasuki masa dewasa. Dua karakteristik yang dimaksud adalah seks primer dan seks sekunder. Perubahan seks primer adalah adanya perubahan organ seksual yang semakin matang sehingga dapat berfungsi untuk melakukan produksi. Perubahan seks sekunder adalah adanya perubahan terkait tanda indentitas seks seseorang melalui perubahan postur fisik sebagai akibat kematangan seks primer, seperti adanya jakun pada laki-laki dan suara yang melengking pada perempuan.


22

Seorang remaja akan semakin memperlihatkan minat yang besar pada citra tubuhnya ketika mengalami pubertas. Beberapa penelitian menemukan bahwa anak-anak perempuan yang lebih awal matang lebih mudah terkena sejumlah masalah. Meskipun demikian, kematangan yang lebih awal cenderung terjadi pada anak laki-laki. Di sisi lain, anak laki-laki yang terlambat matang dapat mencapai identitas yang lebih berhasil sebagai orang dewasa. Kematangan yang lebih awal atau terlambat dapat menempatkan seorang remaja pada suatu risiko. Akan tetapi, dampak yang ditimbulkan tidak terlalu besar. Meskipun demikian, hal ini menunjukkan bahwa kematangan awal maupun terlambat memberikan dampak pada perkembangan (Santrock, 2002). 2.2. Perubahan Kognitif Santrock (2002) mengatakan bahwa pada saat memasuki usia remaja, seorang memiliki pemikiran yang lebih abstrak, logis, dan idealistis. Selain itu, remaja juga mampu menguji pemikiran sendiri, pemikiran orang lain, dan pemikiran orang lain mengenai remaja tersebut. Tokoh psikologi, Piaget meyakini bahwa pemikiran operasional formal terjadi pada usia 11 sampai dengan 15 tahun. pada tahap ini, remaja mulai membuat hipotesis dan membuat penalaran-penalaran yang abstrak. Selain abstrak, remaja juga berpikir secara idealistis yaitu remaja mulai berpikir tentang ciri-ciri ideal bagi mereka dan ciri-


23

ciri

ideal

menurut

orang

lain.

Kemudian,

remaja

tersebut

membandingkan ciri-ciri yang mereka miliki dengan ciri-ciri yang dimiliki orang lain. Selain berpikir abstrak dan ideal, seorang remaja juga berpikir secara lebih logis. Pada pemikiran yang logis, remaja mulai berpikir mengenai cara pemecahan masalah secara lebih sistematis. Dalam kognisi sosial, pemikiran remaja juga bersifat egosentrisme. Egosentrisme remaja dibagi menjadi dua yaitu penonton khayalan dan dongeng pribadi. Penonton khayalan (imaginary audience) adalah keyakinan seorang remaja bahwa orang lain memperhatikan dirinya sama seperti remaja tersebut yang juga memperhatikan dirinya. Dongeng pribadi (personal fable) yaitu perasaan unik remaja yang beranggapan bahwa orang lain tidak dapat mengerti dan merasakan perasaan yang dialami remaja tersebut. Masa remaja juga merupakan masa meningkatnya pengambilan keputusan. Hasil perbandingan antara anak-anak, remaja awal, dan remaja akhir yaitu remaja awal cenderung menghasilkan pilihan-pilihan yang lebih baik daripada anak-anak. remaja awal juga dapat mengantisipasi akibat dari keputusan-keputusan yang dibuat. Akan tetapi, remaja awal kurang kompoten bila dibanding dengan remaja akhir dalam ketrampilan pengambilan keputusan. Meskipun demikian, pengalaman juga memiliki peran penting dalam mengambil keputusan (santrock p. 13,


24

2002).

Remaja juga

perlu memiliki

banyak peluang untuk

mendiskusikan dan mempraktikkan keputusan yang realistis. C. Ujian Nasional 1. Pengertian Ujian Nasional Setiap siswa yang duduk di bangku akhir sebuah jenjang pendidikan akan mengikuti dan melalui kegiatan atau evaluasi pengukuran yang disebut dengan ujian nasional (Fauziah, 2011; Naviska, 2012; Puspitasari, 2009). Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 97 tahun 2013 pada BAB I dengan Ketentuan Umum dalam pasal 1 ayat 5 menyatakan bahwa Ujian Nasional atau yang biasa dikenal dengan UN adalah kegiatan pengukuran dan penilaian pencapaian standar kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu. Ujian Nasional merupakan salah satu cara pemerintah dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia (Puspitasari, 2009). Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional republik Indonesia Nomor 34 tahun 2007, ujian nasional didefinisikan sebagai kegiatan pengukuran dan penilaian kemampuan dan kompetensi peserta didik secara nasional (Fauziah, 2011). Berdasarkan beberapa definisi diatas, dapat dikatakan bahwa ujian nasional merupakan kegiatan pengukuran atau evaluasi terhadap hasil belajar

siswa

yang

telah

distandarisasi

oleh

mengendalikan mutu pendidikan secara nasional.

pemerintah

untuk


25

2. Manfaat Ujian Nasional Pelaksanaan ujian nasional masih menimbulkan pro dan kontra (Bidang Pendayagunaan dan Pelayanan Data Statistik Pendidikan, 2012). Ujian nasional memiliki dampak negatif dan positif (Puspitasari, 2010). Sebagian masyarakat berpendapat bahwa UN hanya mengukur aspek kognitif dan menghamburkan uang. Meskipun demikian, ujian nasional tetap di pertahankan sebagai pengendali mutu pendidikan yang mendorong peserta didik, pendidik, dan penyelenggara untuk bekerja sama dan bekerja keras demi memperoleh hasil yang baik (Puspitasari, 2010). Pemerintah dapat mengendalikan mutu pendidikan berdasarkan ujian nasional (Fauziah, 2011). Akan tetapi, ujian nasional juga memberikan dampak pada siswa seperti kecemasan yang jika berada pada tingkat tinggi maka akan berujung pada depresi (Puspitasari, 2010). 3. Dampak Ujian Nasional Ujian Nasional memberikan beban tersendiri bagi siswa yang akan mengikuti ujian nasional. Perasaan ini muncul ketika siswa menempati kelas akhir pada suatu jenjang pendidikan (Pupitasari, 2010). Menurut Harti dalam Puspitasari (2010), siswa akan merasakan kecemasan ketika tidak mampu mencapai standar kelulusan yang telah ditetapkan. Berdasarkan beberapa survey, keberatan yang dilakukan masyarakat didasarkan pada beberapa alasan seperti adanya guru yang mengatakan bahwa penyelenggaraan ujian nasional menimbulkan diskriminasi terhadap sejumlah mata pelajaran, menimbulkan perasaan tertekan dan cemas yang


26

berlebihan karena takut tidak lulus (Bidang Pendayagunaan dan Pelayanan Data dan Statistik Pendidikan, 2012). Di sisi lain, ketika seorang tidak lulus ujian nasional maka orang tersebut cenderung merasakan emosi negatif. Saat mengalami emosi negatif, seorang juga cenderung melakukan tindakan yang kurang tepat (Sobur, 2003). D. Regulasi Emosi Remaja Yang Tidak Lulus Ujian Nasional Pada dasarnya, pemerintah melaksanakan ujian nasional agar dapat mengendalikan mutu pedidikan pada setiap daerah dan mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik (Fauziah, 2011; Puspitasari, 2010). Sebagian siswa yang akan mengikuti ujian nasional, cenderung belajar dan bekerja keras untuk lulus dalam ujian nasional (Puspitasari, 2010). Setiap siswa yang mengikuti ujian nasional memiliki harapan untuk lulus. Namun, pada kenyataannya setiap tahun selalu ada fenomena mengenai hal-hal negatif yang dilakukan oleh siswa yang tidak lulus ujian nasional (Fauziah, 2011). Seorang individu memiliki emosi yang negatif ketika kenyataan tidak sesuai dengan harapan sehingga cenderung memberi respon emosi yang kurang tepat (Sobur, 2003). Beberapa fenomena yang terjadi saat seorang dinyatakan tidak lulus yaitu melempar batu ke gedung sekolah, mengamuk ke sekolah, mengalami depresi hingga ingin bunuh diri bahkan telah ada yang bunuh diri (Puspitasari, 2010; http://www.lihat.co.id/2013/05/5-aksi-pelajar-gagal-lulus-unsampai.html#axzz3CzSsJeG5).


27

Dalam upaya mengurangi respon emosi yang kurang tepat, seorang individu tidak hanya mengalami sebuah perasaan tetapi juga mampu untuk mengelola perasaan yang tersebut (Wade dan Travis, 2007). Adapun upaya untuk menghindari respon emosi yang kurang tepat yaitu dengan mengelola atau meregulasi emosi yang dialami. Regulasi emosi memberikan dampak positif dalam upaya mengurangi respon yang kurang tepat (Sobur, 2003). Saat ini banyak penelitian terkait regulasi emosi tetapi selalu dihubungkan dengan variabel lain. Begitu juga dengan penelitian terkait ujian nasional yang dikaitkan dengan variabel lain (Widuri, 2012; Puspitasari, 2010). Oleh karena itu, peneliti akan meneliti fenomena yang terjadi mengenai regulasi emosi remaja yang tidak lulus ujian nasional menggunakan metode kualitatif fenomenologi.


28

Skema 2.1 Kerangka Berpikir

Fenomena UN di Indonesia

Lulus

Tidak Lulus

Harapan tidak sesuai dengan kenyataan

Emosi negatif

Respon kurang tepat (Sobur, 2003)

Regulasi Emosi

Skema kerangka penelitian regulasi emosi remaja yang tidak lulus ujian nasional di Kupang


29

E. Pertanyaan Penelitian Pertanyaan penelitian dalam kualitatif menurut Creswell (2010) terdiri dari dua bentuk yaitu rumusan masalah utama dan beberapa subrumusan masalah spesifik. Rumusan masalah utama adalah pertanyaan utama dari suatu penelitian yang bersifat umum. Pertanyaan utama dalam penelitian ini yaitu bagaimana regulasi emosi remaja di Kupang yang tidak lulus ujian nasional. Bentuk pertanyaan penelitian yang kedua yaitu subrumusan atau subpertanyaan. Subpertanyaan dimaksudkan untuk mempersempit fokus penelitian, tetapi tidak menutup diri untuk kemungkinan yang akan muncul (Creswell, 2010). Subpertanyaan dalam penelitian ini yaitu: a. Apa yang dirasakan remaja yang tidak lulus ujian nasional. b. Apa yang dilakukan remaja tersebut saat mengetahui tidak lulus ujian nasional. c. Apa yang mendorong remaja mengelola emosi dan melanjutkan pendidikan. d. Apa yang dirasakan dan manfaat apa yang diperoleh setelah mengelola emosi.


BAB III METODE PENELITIAN A. Definisi Operasional Regulasi emosi merupakan proses merasakan, memelihara, dan mengelola emosi dalam upaya menyesuaikan diri dengan fungsi sosial (Zimmermann et al., 2014; Feng et al., 2009). Regulasi emosi juga merupakan kemampuan untuk tetap tenang saat berada di bawah tekanan (Rasyid, 2012). Selain itu, regulasi emosi memberikan dampak positif dalam upaya mengurangi respon yang kurang tepat (Sobur, 2003). Dengan demikian, regulasi emosi merupakan kemampuan dan proses seseorang dalam hal merasakan, memelihara, dan mengelola emosi agar dapat memberikan respon yang tepat. B. Jenis Penelitian Peneliti akan menggunakan metode kualitatif dalam penelitian ini. Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang dilakukan dengan cara mengeksplorasi, deskripsi, dan interpretasi terhadap pengalaman personal dan sosial dari partisipan penelitian. Tujuan penelitian kualitatif

yaitu

memberikan uraian deskriptif mengenai fenomena yang diselidiki. Penelitian ini melibatkan pengumpulan data dalam bentuk laporan verbal naturalistik seperti transkip wawancara atau pernyataan tertulis kemudian analisis yang dilakukan bersifat tekstual (Smith, 2009). Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis fenomenologi deskriptif. Metode ini digunakan oleh peneliti karena dapat 30


31

mengidentifikasi pengalaman manusia mengenai suatu fenomena secara lebih mendalam. Fenomenologi merupakan metode analisis dimana peneliti akan berusaha menemukan makna yang terkandung di dalam sebuah fenomena. Partisipan dalam penelitian ini akan menjadi pihak pertama dalam mendeskripsikan kehidupan yang dialami (Smith, 2009). Selama proses ini berlangsung, peneliti diharapkan tidak melibatkan pengalaman pribadi. C. Fokus Penelitian Penelitian ini berfokus pada bagaiamana regulasi emosi remaja yang tidak lulus UN memilih untuk tidak melakukan tindak anarki dan melanjutkan pendidikan. Gambaran regulasi emosi yang akan dilihat yaitu emosi yang dirasakan saat mengetahui hasil UN dan proses regulasi emosi yang dilalui untuk mengelola emosi sehingga tidak melakukan tindak anarki dan melanjutkan pendidikan, serta faktor-faktor yang mempengaruhi remaja untuk melanjutkan pendidikan. Hal ini menjadi menarik untuk diteliti, mengingat remaja memiliki emosi yang cenderung kurang stabil (Panuju & Usnami, 1999). Selain itu, saat harapan individu tidak sesuai dengan kenyataan maka individu tersebut cenderung memberikan respon yang kurang tepat sehingga kemungkinan remaja tersebut memiliki faktor-faktor pendorong untuk mengendalikan emosi sehingga tidak melakukan respon yang tidak tepat.


32

D. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini berjumlah empat orang. Subjek dipilih menggunakan purposive sample yaitu subjek ditentukan berdasarkan kriteria tertentu dari peneliti (Sugiyono, 2014; Meleong, 2014). Kriteria yang dibuat oleh peneliti adalah sebagai berikut: 1. Siswa yang dinyatakan tidak lulus dalam ujian nasional SMP, SMA, atau SMK di Kota Kupang, 2. Tidak melakukan tindak anarki, mengikuti ujian paket, dan melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya, 3. Berada dalam rentang usia 13 sampai dengan 21 tahun. Hal ini disebabkan pembagian usia remaja menurut Harlock berada pada rentang 13 sampai dengan 21 tahun. Selain itu, peneliti juga menggunakan teknik snow ball karena peneliti dapat bertanya kepada subjek penelitian yang telah diwawancara sebelumnya mengenai seseorang yang dapat dihubungi untuk dijadikan subjek penelitian selanjutnya (Djaelani, 2013; Sugiyono, 2014) E. Metode Pengambilan Data Proses pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode Wawancara Semi-Terstruktur. Jenis wawancara ini termasuk dalam kategori in-depth-interview, dan pelaksanaanya lebih bebas dibandingkan dengan wawancara terstruktur. Tujuan wawancara ini adalah untuk menemukan permasalahan, pendapat, dan ide secara lebih terbuka dari pihak yang diwawancara (Sugiyono, 2014). Pewawancara akan bertanya sesuai dengan


33

pertanyaan pada pedoman wawancara. Akan tetapi, urutan pertanyaan tidak sama pada setiap subjek penelitian karena tergantung pada jawaban setiap subjek penelitian (Rachmawati, 2007). Peneliti menggunakan wawancara semi-terstruktur karena metode ini memberi peluang kepada peneliti untuk menanyakan beberapa hal yang muncul dari pernyatan-pernyataan subjek penelitian (D-Bloom et al., 2006). Data wawancara akan direkam menggunakan handphone kemudian akan disalin kedalam bentuk verbatim. Sebelum melakukan wawancara, peneliti menyusun rumusan pertanyaan dan dijadikan sebagai panduan selama proses wawancara. Hal ini dilakukan agar peneliti fokus dengan tujuan penelitian yang telah ditetapkan sebelumnya. Rumusan pertanyaan yang disusun bersifat terbuka dengan maksud tidak mengarahkan subjek pada jawaban tertentu (D-Bloom et al., 2006). Berdasarkan paparan di atas, adapun pertanyaan besar dalam penelitian ini yaitu bagaimana regulasi emosi pada remaja yang tidak lulus ujian nasional di Kota Kupang. Dalam upaya memperoleh jawaban atas pertanyaan besar tersebut, diperlukan pertanyan-pertanyaan kecil. Pertanyaan kecil dimaksudkan untuk mengetahui proses remaja dalam mengelola emosi yang dialami. Adapun pertanyaan-pertanyaan kecil akan diuraikan dalam tabel berikut.


34

Tabel 3.1 Pedoman Wawancara No. 1.

Pertanyaan Apakah

anda

Tujuan pernah memastikan bahwa interviewee pernah

mengikuti ujian nasional ? 2.

Pada tahun berapa anda Ingin mengetahui pada tahun berapa mengikuti ujian nasional ?

3.

mengikuti ujian nasional.

Bagaimana

hasil

peristiwa tersebut terjadi

ujian Ingin memastikan bahwa interviewee

nasional anda ?

memenuhi

kriteria

untuk

dijadikan

subjek 4.

bagaimana perasaan saat mengetahui emosi yang dirasakan saat anda tidak lulus?

5.

tidak lulus ujian nasional

Mengapa anda merasakan Mengetahui alasan di balik emosi yang perasaan yang dimaksud?

6.

Saat

anda

dirasakan

mengetahui Ingin

mengatahui

tindakan-tindakan

bahwa anda tidak lulus dan yang dilakukan sebagai akibat dari mengalami emosi tersebut, emosi yang dirasakan. apa yang anda lakukan? 7.

Mengapa

anda

memilih Pertanyaan

ini

akan

memberikan

untuk bertindak demikian? informasi mengenai proses regulasi (Misalnya berdiam diri di rumah) 8.

Lalu berapa lama anda Ingin

mengetahui

rentan

waktu


35

merasakan emosi tersebut ? interviewee

mengalami

perasaan

tersebut 9.

Setelah itu, apa yang anda 

Ingin mengetahui tindakan yang

lakukan ?

dilakukan setelah mengalami emosi tersebut 

mengetahui

bagaimana

proses

regulasi emosi 10.

Bagaimana

sampai Mengetahui hal-hal yang mempengaruhi

akhirnya anda melakukan regulasi emosi seperti dorongan dari hal

tersebut

dimaksud

(hal

yang keluarga dan lingkungan serta keinginan

terdapat

pada diri sendiri)

jawaban soal nomor 9)? 11.

Bagaimana perasaan anda Ingin mengetahui perasaan dan manfaat dan manfaat yang anda yang peroleh

setelah

diperoleh

interviewee

setelah

anda mampu mengelola emosi yang dialami.

mampu mengelola emosi, kembali

termotivasi,

memiliki keinginan untuk terus

berjalan

menuju

jenjang yang lebih tinggi? Berdasarkan metode diatas, maka proses pengumpulan data akan dilakukan sebagai berikut: 1.

Menentukan subjek penelitian sesuai kriteria yang telah ditentukan


36

2.

Setelah memperoleh (calon) subjek, peneliti akan menjalin rapport dengan setiap (calon) subjek secara personal kemudian menjelaskan kepada (calon) subjek mengenai kebutuhan peneliti untuk memperoleh data sebagai pemenuhan tugas akhir

3.

Peneliti akan menjelaskan kepada setiap (calon) subjek secara personal mengenai topik dan tujuan penelitian

4.

Menanyakan kesediaan (calon) subjek untuk menjadi subjek penelitian

5.

Jika (calon) subjek bersedia menjadi subjek penelitian maka peneliti akan menanyakan kesediaan waktu subjek untuk melakukan wawancara

6.

Peneliti akan melaksanakan wawancara sesuai jadwal yang telah disepakati bersama. Sebelum wawancara dimulai, peneliti meminta ijin kepada subjek untuk menggunakan alat bantu rekam berupa handphone agar mempermudah peneliti untuk membuat verbatim

7.

Peneliti mendengar hasil wawancara kemudian membuat verbatim lalu memulai untuk menganalisis data

8.

Peneliti membaca verbatim secara berulang dan akan kembali melakukan wawancara apabila data-data yang diharapkan belum muncul.

9.

Hasil analisis dibaca oleh subjek dan teman atau peneliti yang lebih ahli untuk memperoleh kredibilitas penelitian

F. Prosedur Analisis Data Analisis data dalam kualitatif menurut Bogdan dan Biklen (dalam Meleong, 2014) adalah upaya yang dilakukan dengan cara mengorganisasi data, memilah-milah data menjadi satuan yang dapat dikelola, mensintesis


37

data tesebut, mencari dan menemukan pola, menemukan sesuatu yang penting dan yang dapat dipelajari, serta memutuskan sesuatu yang dapat diceritakan kepada orang lain. Metode analisis data yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini yaitu analisis fenomenologi deskriptif. Menurut Giorgi, terdapat beberapa langkah yang dapat dilakukan yaitu: 1.

Langkah pertama yang dilakukan yaitu membaca secara berulang keseluruhan data yang telah diverbatim. Hal ini dilakukan agar peneliti dapat memahami deskripsi pengalaman yang muncul.

2.

Langkah yang kedua yaitu melakukan konstitusi terhadap data. Tahap ini lebih menekankan pada rangkuman sehingga dapat memberikan penjelasan terhadap masalah-masalah implisit. Konstitusi terhadap data yang dimaksud yaitu dengan melakukan unit makna, karena yang menjadi tujuan dari analisis yaitu makna. Unit makna dapat dihasilkan dari membaca data deskripsi secara berulang dan cermat. Setiap peneliti dapat memberikan tanda seperti garis miring dalam teks apabila peneliti tersebut menemukan transisi makna.

3.

Langkah yang ketiga yaitu tranformasi. Dalam tahap ini, diperlukan sedikit

generalisasi

pada

tingkatan

tertentu

dengan

maksud

menampakkan sesuatu yang implisit, khususnya dalam makna psikologi. Hal ini dilakukan dengan maksud membuat tampak pada makna-makna psikologis yang berperan dalam pengalaman tersebut.


38

G. Kredibilitas Penelitian Kredibilitas merupakan istilah lain untuk membahasakan validitas dalam penelitian kualitatif. Validitas kualitatif menurut Gibs (dalam Creswell, 2010) merupakan pemeriksaaan akurasi hasil penelitian dengan menerapkan prosedur-prosedur tertentu. Meleong (2014) menyatakan bahwa diperlukan pemeriksaan dalam upaya menemukan kredibilitas penelitian yang didasarkan pada beberapa kriteria tertentu. Salah satu teknik pemeriksaan Meleong yang digunakan oleh peneliti yaitu melakukan inkuiri terhadap data sehingga tingkat kepercayaan penemuan dapat dicapai kemudian menunjukkan hasil penemuan kepada yang subjek penelitian. Selain itu, peneliti juga melakukan beberapa prinsip umum yang dikemukakan Yardley (dalam Smith, 2009) yaitu transparansi dan koherensi. Kedua tahap ini mengacu pada tahapantahapan proses penelitian yang dijabarkan dalam laporan penelitian, seperti melakukan deksripsi yang cermat terkait partisipan, jadwal dan pelaksanaan wawancara, serta langkah-langkah yang diterapkan dalam analisis. Menurut Yin (dalam Smith, 2009), salah satu cara untuk mengetahui validitas laporan penelitian yaitu dengan mengarsipkan semua data sehingga dapat ditelusuri sebagai bukti atas laporan penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode wawancara sehingga peneliti mengarsipkan pertanyaan

penelitian,

jadwal

wawancara,

kaset

rekaman,

transkip

wawancara, dan koding dari data yang diperoleh. Smith (2009) menyatakan bahwa audit independen merupakan cara yang bermanfaat dalam menegakkan kualitas penelitian kualitatif akan tetapi bukanlah menjadi satu-satunya cara


39

yang dapat dilakukan. Oleh karena itu, setelah mengarsipkan semua data maka peneliti akan meminta bantuan kepada teman dan atau dosen pembimbing untuk mengecek laporan final terkait kredibilitas penelitian dan benar adanya dalam hal data yang telah dikumpulkan.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Pelaksanaan Penelitian 1. Persiapan Penelitian Persiapan penelitian yang dilakukan oleh peneliti sebelum melakukan penelitian antara lain: a.

Peneliti membuat surat ijin penelitian yang ditujukan kepada Kapolsek Kupang Kota. Surat tersebut dibuat dengan tujuan melakukan wawancara kepada Kapolsek Kupang Kota untuk memperoleh data terkait topik penelitian.

b.

Setelah memperoleh data yang dibutuhkan, peneliti juga melakukan penelitian di Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi NTT untuk memperoleh data terkait topik penelitian.

c.

Setelah memperoleh data dari Dinas Pendidikan dan Kebudayaan, peneliti melakukan wawancara kepada salah seorang dari setiap pengurus pada beberapa lembaga penyelenggaraan ujian paket terkait jumlah siswa yang mengikuti ujian paket.

d.

Setelah itu, peneliti meminta ijin untuk memperoleh data-data siswa yang mengikuti ujian paket di lembaga tersebut. Setelah memperoleh data yang dimaksud, peneliti mencari tahu alamat tempat tinggal siswa yang tertera pada data yang diperoleh dari lembaga penyelenggara ujian paket.

40


41

e.

Setelah bertemu dengan siswa dan memastikan bahwa siswa tersebut masuk ke dalam kriteria penelitian dalam topik ini, maka peneliti segera meminta kesediaan siswa tersebut untuk berpartisipasi dalam penelitian ini menjadi subjek penelitian.

f.

Setelah subjek bersedia, peneliti akan mejelaskan mengenai topik, tujuan, dan prosedur dalam penelitian ini. Selain itu, peneliti juga menyatakan secara langsung kepada setiap subjek bahwa peneliti menjamin kerahasiaan data yang diberikan oleh subjek. Data yang diberikan oleh subjek hanya dipergunakan untuk keperluan penelitian.

g.

Selain itu, peneliti juga memberitahukan kepada subjek bahwa peneliti mengunakan handphone sebagai alat perekam untuk merekam setiap sesi wawancara dengan baik. setelah itu, peneliti memulai untuk melakukan wawancara.

2. Pengambilan Data Penelitian Pada proses pengambilan data, peneliti melakukan pengambilan data dengan melakukan wawancara secara langsung dan adapun melalui telepon. Pada subjek A, B, dan C peneliti melakukan wawancara utama secara langsung sedangkan peneliti melakukan penggalian data atau probing melalui telepon. Pada subjek D, peneliti melakukan wawancara utama dan penggalian data atau probing melalui telepon. Hal ini dikarenakan subjek dan peneliti mengalami kendala untuk bertemu secara langsung.


42

Creswell (2010) mengatakan bahwa kelebihan melakukan wawancara melalui telepon yaitu partisipan dapat lebih leluasa memberikan informasi. Hal ini juga mendorong peneliti melakukan wawancara bukan hanya berhadapan secara langsung tetapi juga melalui telepon. Meskipun demikian, terdapat kelemahan pengambilan data utama dan probing untuk subjek IV yang dilakukan melalui telepon yaitu peneliti tidak bisa berhadapan dan melihat secara langsung gerak tubuh dan ekspresi emosi subjek. Dibawah ini adalah jadwal pengambilan data wawancara yang dilakukan peneliti di Kupang dan melaui handphone. Tabel 4.1 Waktu dan Tempat Penelitian Hari / tanggal

Waktu

Tempat

Kamis, 22 Oktober 2015

17.35-18.55 WITA Rumah Subjek

Kamis, 5 November 2015

07.50-08.35 WIB

Minggu, 25 Oktober 2015

09.30-10.55 WITA Rumah Makan

A Via Handphone

B Minggu, 8 November 2015 21.55-22.20 WIB

Via Handphone

Minggu, 25 Oktober 2015

11.00-12.00 WITA Rumah Makan

Senin, 9 November 2015

19.30-19.57 WIB

Via Handphone

Selasa, 10 November 2015

09.30-10.15 WIB

Via Handphone

Kamis, 12 November 2015 21.25-21.31 WIB

Via Handphone

C

D


43

B. Hasil Penelitian 1. Profil Subjek Tabel 4.2 Profil Subjek NO.

Keterangan

Subjek 1

Subjek 2

Subjek 3

Subjek 4

1.

Inisial

A

B

C

D

2.

Usia

15 tahun

16 tahun

15 tahun

15 tahun

Laki-laki

Laki-laki

Laki-laki

Laki-laki

4 dari 4

5 dari 5

1 dari 4

1 dari 2

Jenis 3. Kelamin Urutan 4. kelahiran

bersaudara bersaudara bersaudara bersaudara

Jumlah 5.

3

4

3

1

SMP

SMP

SMP

SMP

saudara Tidak lulus 6.

pada jenjang pendidikan

2. Latar Belakang Subjek a. Subjek 1 (A) Subjek merupakan anak keempat dari empat bersaudara. Subjek memiliki dua orang kakak perempuan dan seorang kakak laki-laki. Subjek memandang dirinya sebagai orang yang ceria. Sifat positif yang dimiliki subjek yaitu rajin dan jujur. Hal ini dikarenakan subjek


44

meyakini bahwa apabila ia rajin maka ia akan menjadi sukses. Di sisi lain, subjek mengatakan bahwa ia termasuk pribadi yang kurang bergaul karena takut terjemurus ke dalam hal-hal negatif seperti penggunaan obat terlarang dan minum minuman keras. Subjek juga mengatakan bahwa ia termasuk pribadi yang tidak disiplin waktu sehingga cenderung terlambat dalam beberapa kegiatan. Meskipun demikian, subjek mengatakan bahwa sifat yang paling menonjol yaitu penurut dan dinilai sebagai sosok yang pendiam oleh temantemannya. Subjek juga mengatakan bahwa ia termasuk sosok yang cukup berperan dalam melakukan pekerjaan rumah. Motto hidup yang dimiliki subjek yaitu ora et labora yaitu berdoa dan bekerja. Subjek meyakini bahwa apabila ia berdoa dan bekerja maka tidak ada yang tidak mungkin. Dalam bidang akademis, subjek mengatakan bahwa ia pernah mendapat ranking 6 saat SD kelas V dan ranking 8 saat SMP kelas III semester genap. Mata pelajaran yang disukai oleh subjek saat duduk di bangku SMP yaitu Pendidikan Jasmani dan Rohani (PENJAS). Hal ini dikarenakan subjek termasuk individu yang gemar berolahraga. Sebaliknya, mata pelajaran yang kurang disukai subjek yaitu Matematika dan Bahasa Inggris. Subjek mengatakan bahwa pelajaran matematika banyak menggunakan rumus sedangkan pelajaran bahasa inggris banyak mempelajari mengenai percakapan sehingga membuat subjek tidak terlalu menyukai kedua mata pelajaran tersebut.


45

Meskipun demikian, subjek memiliki cita-cita untuk menjadi seorang perawat ataupun seorang guru. Apabila subjek dihadapkan dengan tugas sekolah dan pekerjaan rumah, maka ia akan menyelesaikan tugas sekolah terlebih dahulu sedangkan pekerjaan rumah akan diselesaikan setelah pulang sekolah. Dalam bidang non akademis, subjek pernah mengikuti pertandingan bola kaki gabungan dua sekolah waktu duduk di bangkus SD dan pernah mengikuti lomba gerjak jalan indah waktu duduk di bangku SMP serta ikut bermain drama untuk merayakan Natal di Gereja. Subjek

masih

memiliki

keluarga

yang

lengkap.

Subjek

memandang ayah sebagai sosok pekerja keras dan ibu sebagai sosok yang selalu menyayangi keluarga, selalu ada dalam suka maupun duka serta selalu memenuhi kebutuhan anak-ananya. Subjek memandang ketiga kakaknya sebagai sosok yang dapat dijadikan sebagai panutan dalam beberapa hal. Meskipun demikian, subjek merasa paling dekat dengan kakak yang pertama karena kakak pertama termasuk individu yang sering mendengar cerita subjek dan selalu memberikan apa yang menjadi keinginan subjek. Sebaliknya, subjek merasa tidak dekat dengan kakak ketiga karena kakak ketiga termasuk individu yang sering membuat orang tua merasa kesal. Selain itu, kakak ketiga juga sering mengambil barang-barang milik subjek tanpa sepengetahuan subjek.


46

Subjek mengatakan bahwa ia termasuk individu yang tidak suka memilah teman. Subjek memandang teman-temannya sebagai sosok yang baik dan suka menolong. Subjek dan teman-temannya sering berkomunikasi, belajar dan bermain bersama. Meskipun demikian, subjek pernah memiliki masalah dengan teman karena subjek mencontek jawaban temannya saat ujian. Dalam hal ini, subjek meminta maaf dan tetap menjalin hubungan persahabatan yang baik. Subjek memiliki cukup banyak teman perempuan. Subjek memandang teman perempuan sebagai sosok yang baik, setia, dan sering belajar bersama. Sama halnya dengan teman laki-laki, subjek juga pernah memiliki masalah dengan teman perempuan. Hal ini dikarenakan subjek menyalin pekerjaan rumah milik teman karena tidak mengerjakan PR. Meskipun demikian, subjek mengatakan bahwa ia tidak pernah memiliki masalah yang besar dengan teman-temannya selain menyalin PR teman. b. Subjek 2 (B) Subjek merupakan anak kelima dari lima bersaudara. Subjek memiliki dua orang kakak perempuan dan dua orang kakak laki-laki. Subjek

mengatakan

bahwa

ia

temasuk

pribadi

yang

sulit

menyesuaikan diri dengan lingkungan yang baru tetapi akan merasa nyaman apabila telah menikmati keadaan. Meskipun demikian, subjek mengatakan bahwa ia selalu berusaha untuk mengakrabkan diri dengan lingkungan agar dapat mengenal lingkungan sekitar. Hal ini


47

didukung dengan subjek yang selalu mengawali pembicaraan dengan memberi salam dan senyuman kepada orang-orang yang baru ditemuinya. Di sisi lain, subjek mengatakan bahwa ia mengalami kesulitan untuk menyampaikan pendapat di depan umum karena merasa ragu dan kurang percaya diri. Motto hidup yang dimiliki subjek yaitu hidup adalah belajar. Hal ini dikarenakan subjek mengharuskan dirinya untuk belajar dari kegagalan yang dialami. Subjek pernah meraih juara 2 dalam lomba cerdas cermat waktu duduk di bangku SD. Saat duduk di bangku SMP, subjek tidak pernah mengikuti lomba. Subjek mengatakan bahwa ia menyukai mata pelajaran Biologi karena subjek suka mengenal dan mengetahui lingkungan. Sebaliknya, mata pelajaran yang tidak disukai yaitu Matematika

karena

subjek

merasa

kurang

mampu

dalm

menyelesaikan soal matematika. Subjek memiliki cita-cita untuk dapat membahagiaka orang tua dengan sukses di ujian-ujian yang akan datang. Subjek mengatakan bahwa ia tidak melakukan perencanaan ketika melakukan sesuatu. Hal ini didukung dengan subjek yang sering menyelesaikan tugas sekolah ketika akan dikumpulkan keesokan harinya. Apabila dihadapkan dengan banyak tugas maka ia akan menyelesaikan tugas yang dianggap mudah seperti tugas-tugas yang tidak berkaitan dengan perhitungan. Subjek

masih

memiliki

keluarga

yang

lengkap.

Subjek

mengatakan bahwa ia tidak pernah dimarahi oleh orang tua terlebih


48

ibu, tetapi lebih sering diberi nasihat dan peringatan keras oleh ayah. Subjek merasa dekat dengan ibu karena ibu sering mendengarkan semua cerita subjek, sosok penyayang, lemah lembut, selalu memahami kebutuhan anak, dan tempat bersandar saat subjek merasa sedih. subjek memandang ayah sebagai sosok yang sibuk bekerja tetapi masih meluangkan waktu untuk keluarga. Selain ibu, subjek merasa paling dekat dengan kakak kedua karena sering mendengarkan cerita subjek dan memenuhi semua keinginan subjek. Subjek juga merasa dekat dengan kakak pertama namun tidak sedekat ibu dan kakak kedua. Hal ini dikarenakan kakak pertama berada di luar kota untuk bersekolah. Subjek juga sering meminta pertolongan kepada kakak ketiga saat menghadapai masalah. Di sisi lain, subjek sering mengalami kesalahpahaman dengan kakak keempat karena jarang berkomunikasi dan sering berkelahi. Meskipun demikian, subjek cukup mengambil bagian dalam pekerjaan rumah seperti turut membantu ibu membersihkan rumah. Subjek memandang teman sebagai orang-orang yang memiliki pemikiran yang sama dengan subjek, saling mengerti dan memberi support. Subjek sering bermain bersama teman seperti berenang di kali dan mandi hujan bersama. Subjek memandang teman perempuan sebagai sosok yang baik, suka menolong, dan suka menjadi „makcomblang‟. Subjek sering diberi pinjaman catatan bahkan memberi perintah kepada teman perempuan untuk mencatat di buku catatan


49

subjek. Subjek pernah memiliki masalah dengan teman laki-laki maupun perempuan karena saling mengejek, akan tetapi subjek dan teman-teman saling meminta maaf. c. Subjek 3 (C) Subjek merupakan anak pertama dari empat bersaudara. subjek memiliki seorang adik laki-laki dan dua orang adik perempuan. Subjek mengatakan bahwa ia termasuk sosok yang suka terpengaruh dengan hal-hal yang bersifat senang-senang serta selalu mau mencoba hal yang baru. Subjek juga mengatakan bahwa ia termasuk orang yang suka berbicara. Subjek menganggap sifat tersebut sebagai suatu hal yang baik karena membantu subjek untuk dapat mengakrabkan diri dengan lingkungan.

Subjek mengatakan bahwa sifat

mudah

terpengaruh yang dimilikinya membuat subjek mencoba untuk melakukan beberapa hal seperti merokok, bolos, dan malas belajar. Meskipun demikian, subjek termasuk sosok yang selalu mau mencoba hal baru meskipun mengalami kegagalan. Subjek mengatakan bahwa teman-teman menilai subjek sebagai sosok yang cepat peka dan peduli dengan keadaan sekitar. Subjek juga termasuk individu yang selalu menikmati hidup apa adanya. Motto hidup yang dimiliki subjek yaitu jadilah diri sendiri. Dalam bidang akademis, subjek mengatakan bahwa ia pernah meraih ranking di kelas waktu duduk di bangku SD sedangkan waktu SMP pernah mengikuti kegiatan pramuka. Mata pelajaran yang disukai subjek


50

yaitu IPS dan Agama. Hal ini dikarenakan subjek tidak mengalami kesulitan untuk memahami materi pelajaran. Sebaliknya, mata pelajaran yang tidak disukai subjek yaitu Matematika dan Bahasa Inggris. Subjek mengatakan bahwa ia tidak menyukai berhitung dan menganggap pelajaran matematika adalah sulit sedangkan pelajaran bahasa inggris tidak mudah dipahami dengan alasan bahasa inggris tidak termasuk bahasa yang digunakan subjek sehari-hari. Subjek memiliki harapan untuk membahagiakan orang tua dan menjadi orang sukses. Subjek termasuk pribadi yang tidak membuat perencanaan dalam melakukan sesuatu tetapi melakukan sesuatu berdasarkan keinginannya. Apabila dihadapkan dengan beberapa pekerjaan maka ia akan menyelesaikan yang dianggap mudah terlebih dahulu. Dalam bidang non-Akademik, subjek mengikuti kegiatan Orang Muda Katolik di gereja, berziarah, dan menjadi panitian keamanan ketika kegiatan besar di gereja sedang berlangsung. Subjek masih memiliki keluarga yang lengkap. Subjek dan keluarga sering duduk bersama lalu berbagi cerita setelah selesai makan malam. Subjek mengtakan bahwa ia sering berbagi cerita dengan ibu sedangkan membicarakan hal-hal yang menantang bersama ayah. Subjek juga selalu meluangkan waktu untuk bermain bersama adik-adiknya. Subjek cukup berperan dalam memberi masukan kepada orang tua. Akan tetapi, subjek juga sering diberi


51

nasihat oleh orang tua. Subjek merasa paling dekat dengan ibu karena subjek selalu menceritakan setiap masalah yang dialaminya kepada ibu. Meskipun sering membicarakan hal-hal yang menantang dengan ayah, subjek merasa tidak terlalu dekat dengan ayah. Subjek mengatakan bahwa ayahnya termasuk sosok yang sibuk dengan pekerjaannya sehingga hanya memiliki waktu bercerita atau bercanda setelah makan malam. Hal ini juga yang mendorong subjek untuk lebih mengutarakan cerita dan perasaannya kepada ibu. Subjek mengatakan bahwa ketiga adiknya termasuk anak yang suka menangis, membantah kepada orang tua. Subjek mengatakan bahwa pengalaman unik yang dimilikinya yaitu suatu ketika saat bercerita, ayah subjek menanyakan cita-cita keempat orang anaknya dan tidak ada salah seorang anak yang menjawab. Hal ini dikarenakan subjek dan adik-adik belum memiliki gambaran terkait cita-cita. Subjek meengatakan bahwa ia lebih suka bersenang-senang, bercerita, dan bercanda bersama teman. Meskipun demikian, terkadang subjek juga meluangkan waktu untuk belajar bersama teman-teman. Di sisi lain, subjek pernah memiliki masalah dengan teman karena lupa mengembalikan barang teman yang dipinjam. Cara subjek dalam mengatasi hal ini yaitu mencari waktu yang tepat untuk bercanda dengan teman tersebut. Candaan diantara subjek dan teman-temannya dapat mengembalikan suasana seperti semula.


52

Subjek mengatakan bahwa semenjak ia duduk di kelas VII, kakak angakatan yang laki-laki jarang berteman dengan teman perempuan sehingga selalu diikuti oleh adik-adik angkatan termasuk subjek. Subjek mengatakan bahwa hal ini terjadi turun-temurun di sekolahnya. Selain itu, subjek menganggap teman perempuan sebagai sosok ja-im dan mengharuskan subjek mengikuti semua kemauan temannya sehingga subjek tidak banyak memilii teman perempuan. d. Subjek 4 (D) Subjek merupakan anak pertama dari dua bersaudara. subjek memiliki seorang adik perempuan yang sedang duduk di bangku Sekolah Dasar (SD). Subjek mengatakan bahwa ia termasuk pribadi yang mudah bergaul dan lebih senang membantu sesama. Subjek juga mengatakan bahwa ia termasuk pribadi yang malas mengerjakan tugas karena merasa malas untuk belajar. Subjek lebih senang bermain sepak bola daripada belajar. Meskipun demikian, subjek memiliki bakat dalam bermain alat musik gitar. Subjek mengatakan bahwa banyak di antara teman-temannya yang menilai subjek sebagai pribadi yang baik karena mudah bergaul, cepat akrab, dan tidak pelit. Motto hidup yang dimiliki subjek yaitu gantunglah cita-citamu setinggi langit. Subjek mengatakan bahwa saat ia memiliki cita-cita maka ia harus berjuang untuk mewujudkannya. Subjek mengatakan bahwa ia sangat menyukai mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Rohani (PENJAS) karena lebih banyak


53

praktik daripada teori. Sebaliknya, subjek tidak menyukai mata pelajaran matematika karena dianggap terlalu memaksa untuk berpikir menggunakan rumus dan perhitungan. Subjek mengatakan bahwa masalah yang pernah dialami yaitu kesulitan memahami materi matematika dan fisika sehingga subjek sering memperoleh nilai di bawah standar kelulusan. Di sisi lain, subjek pernah mendapat penghargaan sebagai pemain gitar terbaik saat duduk di kelas VIII. Subjek juga mengatakan bahwa ia sering mengikuti lomba futsal antar SMP dan bermain alat musik gitar. Meskipun demikian, subjek memiliki cita-cita untuk menjadi seorang polisi agar dapat mengabdikan diri kepada negara. Subjek mengatakan bahwa ia selalu menyiapkan buku-buku pelajaran untuk esok hari pada malam sebelum tidur agar tidak kesulitan pada pagi hari. Subjek membutuhkan waktu yang lama untuk menyelesaikan soal yang sulit sehingga ia memilih untuk mengerjakan soal maupun tugas yang dianggap mudah terlebih dahulu. Subjek masih memiliki keluarga yang lengkap. Subjek memandang ayah sebagai sosok pekerja keras sedangkan ibu sebagai sosok yang selalu menenangkan subjek ketika sedang sedih. Subjek merasa paling dekat dengan ibu karena subjek selalu menceritakan semua yang dialami kepada ibu dan merasa dipahami. Subjek mengatakan bahwa ibu selalu memberi motivasi untuk tetap berjuang kepada anak-anaknya.


54

Sebaliknya, subjek merasa kurang dekat dengan ayah karena ayah termasuk pribadi yang sibuk dengan pekerjaanya di kantor. Meskipun demikian, terkadang subjek dan keluarga meluangkan waktu untuk berkumpul bersama keluarga besar. Subjek mengatakan bahwa ia melakukan rekreasi bersama keluarga pada akhir pekan setiap beberapa bulan. Di sisi lain, subjek juga memiliki pengalaman negatif yaitu dipukul oleh ayah. Hal ini dikarenakan subjek sangat malas untuk belajar. Meskipun demikian, subjek berharap agar keluarganya selalu menjadi keluarga yang harmonis. Subjek memandang teman sebagai sosok yang baik, setia kawan walaupun terkadang jahil. Subjek mengatakan bahwa meskipun mereka tidak terlalu pintar tetapi terkadang selalu mengerjakan PR masing-masing dan tidak sering menyontek dalam ujian. Subjek selalu bermain bola, playstation dan pergi ke sekolah bersama teman-teman. Subjek tidak memiliki masalah dengan teman pada waktu SMP karena subjek termasuk sosok yang lebih senang untuk mengalah kepada teman. Di sisi lain, subjek tidak terlalu banyak memiliki teman perempuan karena teman perempuan dianggap merepotkan, suka menangis, dan suka memilah teman. Beda halnya dengan teman lakilaki, subjek pernah memiliki masalah dengan teman perempuan karena tidak di beri contekan PR matematika. Akan tetapi, masalah tersebut dapat diselesaikan karena subjek meminta maaf kepada teman


55

tersebut. cara subjek dalam mempertahankan relasi yaitu dengan tidak menghina teman dan lebih sering mengalah. 3. Gambaran Umum Mengenai Ujian Nasional Yang Dilalui a. Subjek 1 (A) Subjek mengatakan bahwa kegiatan yang dilakukan sebelum UN dilaksanakan yaitu belajar baik di sekolah maupun di rumah. Subjek membuat jadwal belajar setiap hari mempelajari satu mata pelajaran dengan durasi 1 hingga 2 jam. Kegiatan les tambahan di sekolah diadakan tiga hari selama satu minggu dengan durasi 2 jam setiap mata pelajaran. Subjek juga mengikuti kegiatan belajar kelompok yang diadakan satu kali dalam satu minggu apabila diberi tugas oleh guru di sekolah. Subjek merasa belum siap untuk mengikuti UN beberapa hari menjelang UN dilaksanakan. Subjek merasa program belajar yang dilikakukan tidak maksimal karena ia sering bermain dengan teman dan lupa untuk belajar sesuai jadwal yang telah dibuat. Dalam menjalani minggu-minggu tenang, subjek merasa ragu terkait ujian nasional yang akan dilaluinya. Hal ini dikarenakan subjek telah takut terlebih dahulu saat mendengar cerita kakak-kakak angkatan yang tidak lulus UN. Saat UN dilaksanakan, subjek selalu berdoa sebelum berangkat ke sekolah. Subjek merasa bersyukur karena dapat menyelesaikan soal UN pada hari pertama dengan baik. Akan tetapi, subjek merasa


56

kesulitan saat menyelesaikan soal-soal pada hari kedua hingga hari yang terakhir. Subjek mengatakan bahwa ia hanya meminta pertolongan Tuhan agar apa yang telah dijawabnya menjadi benar. Subjek mengatakan bahwa ia tidak melingkari jawaban soal-soal yang tidak dapat dikerjakan karena subjek merasa takut nilai akan menjadi berkurang. b. Subjek 2 (B) Subjek mengatakan bahwa sebelum mengikuti UN, ia bersama teman-temannya membuat kelompok belajar. Kegiatan ini hanya berlangsung satu hari dalam seminggu selama satu bulan. Hal ini dikarenakan subjek juga mengikuti les tambahan pada sore hari yang diadakan di sekolah selama menjelang UN. Subjek mengatakan bahwa ia bersama teman-teman selalu mengerjakan latihan-latihan soal yang diberikan oleh pihak sekolah. Akan tetapi, subjek dan teman-temannya selalu melihat kunci jawaban sehingga mereka memiliki jawaban tetapi tidak memahami cara menyelesaikan soal tersebut. Subjek mengatakan bahwa saat berada dalam kelompok belajar, ia belajar bersama teman-temannya, tetapi lebih sering bercanda dan mengambil buah mangga milik tetangga. Selain itu, subjek juga sering tidak mengikuti les tambahan yang diadakan oleh pihak sekolah dengan berbagai alasan. Saat pihak sekolah memberikan hari tenang menjelang UN, subjek mengganggap hari tenang sebagai hari libur


57

sehingga lebih banyak bermain bola dan menonton acara di televisi. Subjek mulai untuk belajar mata pelajaran yang akan diujiakan hari pertama satu hari sebelum UN. Subjek mengatakan bahwa sebelum hari pertama mengikuti UN, ia belajar sambil berbaring di tempat tidur bahkan terkadang tertidur ketika orang tua tidak memantau subjek dalam belajar. Subjek mengatakan bahwa ia merasa malas untuk membaca sehingga tidak terlalu mengingat sesuatu yang telah dibacanya. Meskipun demikian, orang tua subjek mengawasi subjek untuk tetap belajar mata pelajaran yang akan diujikan walapun tidak ikut ambil bagian dalam memberi pemahaman terkait mata pelajaran tersebut kepada subjek. c. Subjek 3 (C) Subjek mengatakan bahwa sebelum UN dimulai, subjek mengikuti studi sore hingga malam hari. Studi sore tidak diawasi oleh guru melainkan pegawai yang telah ditetapkan. Pada mulanya, subjek serius untuk mengikuti studi sore tersebut. Akan tetapi, beberapa minggu kemudian subjek merasa bosan dan mulai untuk melakukan beberapa hal seperti menyembunyikan materi teman. Apabila tidak ada pegawai yang mengawasi maka subjek mulai menyanyi dengan suara lantang di kelas pada sore hari. Terkadang subjek mematikan listik dari sekring sehingga studi sore ditunda esok hari. Subjek mengatakan bahwa siswa kelas IX dibebasakan dari aturan asrama. Hal ini dimanfaatkan subjek untuk tidur di asrama sedangkan


58

teman yang lain melakukan studi sore. Subjek mengatakan bahwa ia masih merasa santai dan tidak terlalu cemas menghadapi UN. Akan tetapi, beberapa hari menjelang UN subjek merasa cemas dan tidak percaya diri untuk mengikuti UN. Selama mengikuti UN, subjek mengerjakan semua soal tetapi tetap merasa pasrah karena merasa tidak maksimal. Meskipun demikian, subjek masih tetap belajar selama UN berlangsung. Apabila subjek tidak memahami materi maka ia cenderung bertanya hingga terkadang menjadi ribut dengan teman. d. Subjek 4 (D) Subjek mengatakan bahwa ia membuat jadwal belajar secara individu maupun belajar kelompok bersama teman saat duduk di bangku kelas IX. Akan tetapi, tidak dilaksanakan sesuai jadwal yang telah dibuat. Hal ini dikarenakan subjek juga mengikuti kegiatan ekstra belajar di sekolah pada sore hari. Meskipun demikian, subjek mengatakan bahwa waktu belajar individu yang telah ditetapkan dalam jadwal tersebut sekitar 60 menit namun tetap tidak dilaksanakan sesuai jadwal. Hal ini dikarenakan subjek merasa capai dan terkadang subjek tidak ingin belajar. Meskipun subjek mengikuti ekstra belajar pada sore hari, namun subjek mengatakan bahwa terkadang ia tidak mengetahui cara menyelesaikan soal. Subjek mengatakan bahwa satu minggu sebelum UN, ia meluangkan waktu untuk belajar dan bermain alat musik gitar.


59

Menjelang UN hari pertama, saya mempelajari materi-materi namun pada malam hari subjek tidak sengaja tertidur hingga menjelang subuh. Meskipun demikian, subjek tetap belajar di waktu yang tersisa kemudian menenangkan diri dan berdoa lalu pergi ke sekolah untuk mengikuti ujian. Subjek mengatakan bahwa ia merasa kesulitan untuk menjawab dan hanya beberapa pertanyaan yang mampu dijawab subjek. Meskipun demikian, subjek tetap belajar untuk mengikuti ujian pada hari-hari berikutnya. Subjek mengatakan bahwa ia tetap merasa kesulitan untuk menjawab soal-soal ujian terlebih mata pelajaran matematika. Meskipun demikian, subjek tetap mengikuti ujian nasional hingga selesai dan merasa senang ketika selesai mengikuti ujian nasional. Namun, subjek juga merasa takut menjelang pengumuman hasil ujian nasional. 4. Analisis Data Penelitian 1. Emosi a.) Subjek A Saat tidak lulus UN, subjek merasa kecewa sangat kecewa, karena pada waktu dengar ujian, liat teman-teman yang lain mereka senang karena mereka lulus. pada saat saya lihat hasil saya, saya dinyatakan tidak lulus.. sangat kecewa (31-38) rasanya tidak mau sekolah lagi.. mungkin syok juga.. liat teman-teman yang lain senang terus saya sendiri yang tidak lulus. memang ada beberapa juga yang tidak lulus tapi karena dengar di koran kebetulan di situ hanya saya saja yang tidak lulus jadi ya begitulah kak. seorang yang mendapat kegagalan (133-154)


60

Selain merasa kecewa, A juga merasakan kesedihan ketika tidak lulus UN .....saya keluar pi tanya di tetangga karena kebetulan ada teman satu kelas yang tetangga. saya tanya pi dia dan dia mengatakan bahwa dia lulus.... setelah itu saya merasa sedih lagi, saya langsung pamit pulang kembali (392-414) b.) Subjek B Subjek B merasa kecewa dan sedih saat tidak lulus UN. sedih, kecewa, terus tidak puas dengan hasil abis itu sa. merasa kecewa dengan orang tua juga (2831) Selain merasa kecewa dan sedih, emosi yang paling menonjol adalah merasa bersalah kepada orang tua dan malu terhadap lingkungan ....iri juga dengan teman-teman yang lulus terus kalo mau keluar rumah juga malu dengan tetangga......orang tua sudah bayar sekolah mahalmahal tapi kita tidak lulus lagi (33-54) c.) Subjek C Subjek C merasa tidak puas atas hasil UN sehingga digolongkan ke dalam kategori kecewa kecewa karena yang pertama tidak sesuai dengan apa yang saya mau. pengennya lulus tapi ternyata tidak lulus. lalu kecewa juga karena apa yang orang tua saya inginkan ternyata tidak sesuai dengan apa yang mereka mau (80-90) Saat tidak lulus UN, C merasakan kesedihan yang meliputi sedih, loyo, dan lemah


61

sedih, kecewa, drop. drop seperti langsung loyo, lemah di tempat begitu. sedih kaka, hampir mau pingsan (35-47) jadi saat buka amplop depan orang tua liat tidak lulus. jadi langsung loyo, mau pingsan, tidak sanggup (61-65) Selain merasa kecewa dan sedih, C juga merasa malu terhadap lingkungan, merasa bersalah kepada orang tua dan significant others rasa bersalah dengan orang tua karena yang pasti orang tua menginginkan lulus tapi ternyata hasilnya tidak sesuai dengan apa yang mereka inginkan (73-80) di rumah, kan ke rumah trus berdiam diri. mengasingkan diri dari teman-teman, tidak enak untuk bergaul dengan mereka....merasa malu kaka (98-107) yah meskipun orang tua tidak marah karena tidak lulus karena masih bisa ini (ikut paket) tapi sebagai anak kita rasa kecewa karena mungkin orang tua mungkin omong begitu tapi hati mereka pasti rasa kecewa juga dengan hasil yang saya dapat itu kaka (160-169) saat dengar tidak lulus sepertinya tidak ada hal yang baik yang diberikan kepada adik-adik. semuanya gagal (320-324) d.) Subjek D Subjek D merasa sedih dan kecewa saat tidak lulus UN hasil ujiannya tidak memuaskan..tidak memuaskan karena tidak lulus (27-29) ...sedih, kecewa, tidak puas dengan hasil yang saya capai (32-34)


62

Selain merasa sedih dan kecewa, subjek D juga merasa malu terhadap lingkungan dan merasa bersalah kepada orang tua ....trus iri dengan teman-teman yang lulus, paling besar tu sedih kak trus malu. malu sama temanteman yang lulus. “kok bisa mereka lulus tapi saya tidak lulus” (125-131) ..........masih merasa sakit hati, kecewa, dan rasa bersalah kepada orang tua (158-164) 2. Hal-hal yang dilakukan untuk mengurangi emosi Berikut adalah beberapa kutipan yang dianggap penting untuk mendukung hal-hal yang dilakukan subjek a. Subjek 1 (A) Subjek A melakukan refleksi atas kegagalan yang dialami karena kegagalan otomatis pasti ada perenungan juga jadi saya di kamar itu, beberapa jam memang kecewa, sedih, dan menangis tapi setelah itu saya merenungkan, berpikir bahwa memang benar ini suatu teguran juga buat saya karena waktu itu juga saya kurang belajar jadi akhirnya ini hasil yang saya peroleh (66-83) Selain melakukan refleksi, subjek A langsung pulang ke rumah, tidak pergi ke sekolah, dan melakukan pekerjaan rumah. karena itu pasti sapapun dia kalo gagal dalam suatu proses pasti sangat kecewa, saya merasa sedih jadi saya langsung pulang (193-197) tidak ke sekolah karena dengar lewat koran jadi setelah beli koran langsung pulang pi rumah (101104) rasanya tidak mau sekolah lagi. mungkin syok juga.. liat teman-teman yang lain senang terus saya sendiri yang tidak lulus.....ya begitulah kak. seorang yang mendapat kegagalan. (133-154)


63

kalo untuk melakukan aktivitas-aktivitas seperti menyapu, cuci piring sebenarnya bukan rutinitas juga tapi kan kecewa atau juga karena stres jadi apa yang ada di depan mata langsung kita kerjakan, saya kerjakan (343-360) Subjek A berusaha untuk menguatkan diri dan menerima kenyataan. ......kegagalan ini tidak boleh berlarut-larut, harus tegar, semangat, karena masih ada sesuatu yang harus dikejar (493-496) ......kesedihan tidak mungkin dari awal, tapi dari akhir. sudah terlanjur (158-166) Meskipun demikian, subjek A juga menyalahkan diri sendiri ketika tidak lulus UN. kalo melakukan hal seperti itu suatu kesalahan yang fatal karena ini (tidak lulus UN) bukan kesalahan orang tua atau guru tapi ini kesalahan diri kita sendiri. jadi kegagalan yang kita peroleh itu adalah salah kita (295-302) Subjek A tidak melakukan tindak anarki saat tidak lulus UN tetapi mengikuti ujian paket. Hal ini dikarenakan A beranggapan bahwa melakukan tindak anarki merupakan hal yang fatal. Subjek A mengikuti ujian paket agar memiliki ijazah, dapat masuk ke SMA, dan meraih cita-cita. ......kalo melakukan hal seperti itu suatu kesalahan yang fatal (283-297) karena saya kepingin mau apa.. cita-cita terwujud jadi saya mau lanjut ke SMA, salah satu syarat punya ijazah. pas dengar ada ujian paket b saya harus daftar untuk ikut dan ternyata ujian saya lulus (471-478)


64

Di sisi lain, subjek A memiliki dorongan dari significant others untuk mengurangi perasaan negatif. Hal ini menunjukkan bahwa hubungan antara orang tua dan anak memiliki pengaruh pada regulasi emosi seseorang. Adapun kutipan yang dianggap penting untuk mendukung pernyataan tersebut. ......kita cerita, mereka mengingat saya lagi tetap semangat, masih ada kesempatan untuk ujian yang kedua jadi ini tidak boleh diulangi lagi walaupun ini ujian paket. begitupun dengan kakak juga.. pada saat pulang, mereka mengingatkan saya, memberikan kata-kata motivasi saya masih ingat bahwa “ini kesuksesan suatu awal yang tertunda. ini kegagalan suatu kesuksesan yang tertunda”. seperti itu, itu kata kakak saya jadi saya akan tetap pegang (259-280) Selain itu, terdapat beberapa alasan yang juga dianggap penting sebagai pendukung subjek tidak melakukan tindak anarki, mengikuti ujian paket, dan melanjutkan pendidikan. itu bukan merugikan diri kita sendiri tapi merugikan banyak orang seperti kita lempar sekolah otomatis yang lempar sekolah, yang dipermasalahkan adalah syukur kalo serpihan kaca tidak kena teman ato orang lain dan akan menimbulkan banyak masalah lagi misalnya orang tua kita dipanggil ato bisa saja kita diangkut oleh Pol PP (315-326) .... saya mendengar ujian paket, mereka bilang “ya sudah kalo begitu ikut ujian paket saja tidak apaapa kan nanti setara juga untuk masuk SMA” (530542) karena saya ingin mengejar cita-cita maka harus. Sama ke teman-teman yang lain, saya ingin yang pasti pertama saya kepengen ketemu dengan teman-teman yang seangkatan dan yang kedua ingin cita-cita saya harus (596-608)


65

b. Subjek 2 (B) Sama halnya dengan subjek A, subjek B juga melakukan refleksi ketika tidak lulus UN. waktu itu saya berdiam diri di dalam kamar sekitar satu hari abis itu saya pikir-pikir “ah ini mungkin kegagalan ini.. kegagalan ini.. jadi suatu pelajaran untuk saya untuk bisa capai kesuksesan nanti di bangku SMA, semakin berusaha” (57-66) Akan tetapi, subjek B lebih memilih menghindari hal-hal ataupun suasana yang berhubungan dengan UN sehingga ia lebih memilih untuk membantu orang tua dan mengikuti beberapa kegiatan seperti bermain futsal dan kegiatan rohani. setelah satu hari tidur-bangun dalam kamar sa tidak keluar, terus abis itu mulai keluar, bantu-bantu orang tua setidaknya bisa.....bantu orang tua misalnya bantu membersihkan rumah, bantu cuci piring, bantu mama, terus bantu bapak potong rumput di kebun... supaya orang tua bisa sedikit terhibur dengan kita (126-147) sering ikut-ikut kegiatan lain di luar sekolah seperti main bola, kegiatan main futsal, main bola basket. jadi biar pikiran tu bisa ilang, itu perasaan sedih dong ju ilang (219-239) Apabila subjek secara tidak sengaja berada dalam situasi yang berhubungan dengan UN maka ia akan ikut mengambil bagian dalam situasi tersebut seperti merespon pernyataan teman dengan bercanda. kalo main sama-sama teman kami sering cerita tentang hal-hal waktu ujian dan sering saya tanggapi itu dengan senyum dan bercanda supaya tidak terasa sakit.. tidak terasa sakit hati begitu... sering tanggapi mereka dengan tersenyum, dengan


66

bercanda yang mereka omong...mereka cerita ujian nasional mereka seperti apa, beta pung ujian nasional. kita pung ujian nasional seperti apa terus saling bercanda, tersenyum.. bisa mengurangi rasa sakit daripada kita harus diam (264-290) Meskipun demikian, subjek menjadikan ejekan sebagai motivasi kemudian tidak melakukan tindak anarki tetapi mengikuti ujian paket. .....banyak yang ejek tapi itu menurut saya itu satu motivasi untuk saya. SMA ini saya harus dapat nilai yang lebih tinggi lagi supaya mereka juga bisa tahu kalo saya juga bisa seperti mereka bahkan bisa lebih dari mereka (372-380) .....saya pikir kalo saya melakukan tindak anarki seperti itu sama sekali tidak menguntungkan untuk saya malah akan merugikan terus bisa tambah membuat malu orang tua....karena ketika saya melakukan hal-hal tersebut pasti saya akan dikejar polisi dan saya takut akan hal itu (82-106). ujian paket ni kan kalo kita tidak lulus SMP kan ada ujian kesetaraan jadi saya belajar lagi lebih giat untuk bisa ikut ujian paket supaya bisa lulus dan tidak mengulang kesalahan yang tidak lulus di ujian nasional kemarin (182-189) Terdapat beberapa alasan yang dianggap penting sehingga subjek tidak melakukan tindak anarki, mengikuti ujian paket, dan melanjutkan pendidikan. ya karena orang tua juga kenal dengan guru-guru di sekolah kan kita kalo kasi rusak seperti itu pasti ada laporan ke orang tua dan masyarakat. kasian juga orang tua sudah tahu tidak lulus terus dengar lagi kenakalan kita seperti itu kan pastinya orang tua tambah malu tambah kecewa dengan kita (110120)


67

sebenarnya bisa ulang satu tahun, cuman saya tidak mau. saya takutnya nanti umur saya tertunda dengan kalo ulang lagi satu tahun nanti masuk SMA-nya tahun depan baru masuk..(192-198) orang tua sering marah-marah tapi dengan tindakan yang saya buat, saya bantu-bantu orang tua, mereka mulai melihat saya untuk memotivasi saya supaya saya bisa kembali ke SMA ini.. saya tidak mengulang lagi suatu kesalahan yang saya buat, saya tidak nakal-nakal lagi, tidak sering malasmalasan. banyak motivasi dari orang tua dari kakak-kakak (341-353) c. Subjek 3 (C) Subjek C melakukan refleksi ketika tidak lulus UN. ...tapi liat kembali dari kegiatan sekolah sebelumsebelumnya mungkin karena malas belajar dan sebagainya bolos sehingga menyebabkan tidak lulus (282-289) Sama halnya dengan subjek B, subjek C melakukan beberapa kegiatan seperti tidak bergabung dengan teman, mengerjakan pekerjaan rumah, dan mencari keramaian. mengasingkan diri saja kaka, tidak enak dengan teman-teman. mo lebih sendiri (149-151) membantu seperti beres-beres rumah, mengkuti apa yang mereka suruh...... (154-169) buat hal-hal yang lain kaka seperti cari-cari keramaian, tidak mau sendiri. kalo sendiri-sendiri terlalu nanti tabawa lagi pikiran yang tadi (183194) Subjek C merasa sedih saat tidak lulus UN, tetapi dukungan orang tua membuat subjek mencoba untuk menerima kenyataan


68

tapi karena ada orang tua yang datang menguatkan jadi ya terima dengan keadaan meskipun sebenarnya tidak sanggup kaka.(48-52) Setelah melakukan beberapa kegiatan, subjek mulai berusaha untuk mengambil hati orang tua kemudian berpikir mengenai langkah yang harus diambil. ...berusaha untuk kembali bangkit, kembali mengambil hati orang tua supaya mereka baikbaik, mereka tidak merasa kecewa lagi (111-116) merefleksikan kira-kira apa yang harus saya bikin setelah gagal ini. setelah gagal, apa yang harus saya bikin supaya tidak gagal lagi (354-358) Subjek juga tidak melakukan tindak anarki, mengikuti ujian paket, dan melanjutkan pendidikan. Terdapat beberapa alasan yang dianggap kuat untuk mendukung pernyataan bahwa subjek tidak melakukan tindak anarki, mengikuti ujian paket, dan melanjutkan pendidikan. kami kan sekolah swasta kaka jadi saat mengetahui bahwa kalau ada yang tidak lulus itu langsung diberi pendekatan dari, pendekatan-pendekatan oleh guru-guru begitu ... seperti nasihat (267-277) bapa dan mama pas saat tahu tidak lulus, mereka tidak marah hanya cuma bilang “nanti ikut ujian paket”. (239-242) yang pertama setelah dari orang tua menguatkan kaka, ada juga pendekatan dari pihak sekolah kaka. pihak sekolah mulai mendekat, mulai ada pendekatan dari pihak sekolah sehingga berusaha untuk bisa bangkit (119-126)


69

d. Subjek 4 (D) Saat mengetahui tidak lulus UN, subjek D langsung pulang kemudian melakukan refleksi atas peristiwa yang dialami. setelah mengetahui kalo saya tidak lulus. saya langsung diajak pulang oleh kedua orang tua kak. daripada menanggung malu di sekolah mending saya pulang untuk berdiam diri. mereflkesi diri kenapa saya tidak lulus (145-153) Selain melakukan refleksi di rumah, terdapat beberapa hal yang dilakukan subjek D seperti berwisata dan berolahraga terus saya jalan-jalan, refreshing diri kak jadi jalanjalan ke tempat yang kayak tempat-tempat wisata.....trus kegiatan olahraga juga kak. kegiatan olahraga main bola (321-331) Beberapa hal yang juga dilakukan oleh subjek D yaitu berpikir mengenai langkah yang harus diambil, tidak melakukan tindak anarki dan mengikuti ujian paket. .....jadi saya berkonsultasi dengan orang tua untuk kedepannya, saya berkonsultasi tentang apakah saya harus melanjutkan atau harus mengulang (219-224). memang pernah terlintas di pikiran saya untuk membuat tindakan anarki tetapi saya berpikir kembali kalo tindakan-tindakan anarki tidak menguntungkan jadi buat apa melakukan tindakan anarki? (70-80) Kutipan berikut dianggap penting untuk mendukung pernyataan bahwa subjek D mengikuti ujian paket. karena saya mau langsung lanjut ke SMA kak, tidak mau menunggu lama karena kalo menunggu satu tahun lagi berarti ketinggalan dengan temanteman yang lain (244-249)


70

Selain itu, terdapat juga alasan yang dianggap penting sebagai pendukung subjek tidak melakukan tindak anarki dan melanjutkan pendidikan. misalnya saya membuat tindakan anarki jadi itu jeleknya terhadap penilaian orang ke sikap saya kak jadi penilaian orang begini kak “dia sudah tidak lulus, melakukan tindak anarki” jadi bisa juga teman-teman menjauhi saya karena tindakan saya jadi itu berdampak pada penilaian orang kepada sikap saya kalo saya melakukan tindakan anarki (105-117) orang tua saya menuyuruh saya untuk tetap melanjutkan jadi saya ikut paket b untuk tetap melanjutkan. berkonsultasi juga memberi semangat tersendiri untuk saya. orang tua memotivasi saya untuk terus melanjutkan biar tidak ketinggalan dari teman-teman yang lain kak (226-235) 3. Hal yang diperoleh setelah mengelola emosi Berdasarkan data yang diperoleh, terdapat manfaat mengelola emosi yang dirasakan oleh keempat subjek. Adapun beberapa kutipan yang dianggap penting untuk mendukung pernyataan tersebut a. Subjek 1 (A) Subjek A mengatakan bahwa manfaat yang dirasakan yaitu memiliki motivasi untuk semangat dan terus berjuang meraih kesuksesan. manfaatnya suatu pengalaman untuk bisa memotivasi diri agar harus bisa semangat karena setiap keberhasilan yang terjadi atau tercapai, kita tidak boleh berdiam diri, kita harus berjuang .... jangan hanya berkata-kata tetapi bertindak juga (567-582)


71

b. Subjek 2 (B) Manfaat yang dirasakan oleh B yaitu merasa lebih tenang dan memperoleh penilaian positif dari significant others. ..... saya mulai lebih tenang, merasa lebih baik. bisa belajar lebih giat ..... tidak akan mengecewakan mereka lagi (315-322) ..... kawan-kawan di sekolah, mereka bilang saya lebih dewasa dalam mengambil keputusan ... (329335) c. Subjek 3 (C) Subjek mengatakan bahwa ia dapat kembali melakukan aktivitas dan melanjutkan pendidikan ketika mampu mengontrol emosi manfaat yang saya dapat itu, saya bisa bangkit kembali, bisa memulai kembali kehidupan seperti aktvitas saya seperti bisa bergaul dengan temanteman, bisa ikut ujian paket dan bisa masuk SMA (342-348) d. Subjek 4 (D) Subjek mengatakan bahwa ia merasa lebih tenang dan tidak ragu dalam mengambil keputusan. Berikut kutipan yang dianggap penting mendukung pernyataan tersebut .... bisa lebih dewasa kak kalo dapat kontrol emosi (378-388) ada nilai positif kak, lebih tenang kak jadi bergaul tu lebih tenang, tidak gampang marah dengan halhal yang kecil trus pastinya tidak ragu dalam mengambil keputusan kaka (391-397)


72

5. Pembahasan a. Subjek 1 (A) Subjek A merasakan emosi negatif saat mengetahui tidak lulus UN. Emosi negatif yang dirasakan yaitu kecewa, tidak menerima kenyataan, sedih, dan putus asa. Peneliti menggunakan kategori emosi menurut Goleman (Ali, 2011) untuk menggolongkan sedih dan putus asa ke dalam kategori kesedihan. Peneliti juga menggunakan Kamus Praktis Bahasa Indonesia (Waskito, 2012) mengenai pengertian kecewa sehingga menggolongkan kecewa dan tidak menerima kenyataan dalam kategori kecewa. Hal-hal yang dilakukan subjek dalam upaya mengurangi emosiemosi yang dirasakan yaitu dengan melakukan refleksi atas kegagalan yang dialami. Melakukan refleksi termasuk dalam proses regulasi emosi penyebaran perhatian (Widuri, 2010; Nurhera, 2013; Gross & Jazzaieri, 2014). Dalam proses ini, subjek mengalihkan perhatian yang dilakukan dengan distraksi atau konsentrasi. Hasil menunjukkan bahwa subjek melakukan proses penyebaran perhatian dengan melakukan konsentrasi yaitu mengarahkan perhatian kepada peristiwa yang dialami dan dikenal dengan istilah perenungan. Subjek juga tidak bersentuhan dan menghindari hal-hal yang berhubungan dengan UN seperti langsung pulang ke rumah, tidak pergi ke sekolah, dan melakukan pekerjaan rumah. Beberapa hal tersebut dilakukan subjek dalam upaya mengurangi emosi yang


73

dirasakan. Hal ini termasuk dalam proses regulasi emosi pemilihan situasi yaitu tindakan menghindari atau mendekati objek dan situasi tertentu dalam upaya mengurangi atau meningkatkan emosi. Subjek juga berusaha untuk menguatkan diri dan menerima kenyataan bahwa ia tidak lulus ujian nasional. Hal tersebut termasuk dalam stategi regulasi emosi yaitu acceptance. Acceptance mengacu pada pola pikir yang pasrah dan menerima sesuatu yang terjadi pada dirinya. Meskipun demikian, acceptance berhubungan positif dengan perasaan optimis (Nisfiannoor & Kartika, 2004). Hal ini ditunjukkan oleh subjek A yang menerima kenyataan bahwa ia tidak lulus UN dan mengharuskan dirinya untuk tetap tegar dan semangat agar dapat mencapai cita-cita. Selain itu, subjek A juga memilki harapan untuk membuktikan diri menjadi yang lebih baik dan tidak mengulang kegagalan. Di sisi lain, subjek A menyalahkan diri sendiri karena tidak lulus ujian nasional. Hal ini termasuk dalam strategi regulasi emosi self blame. Self Blame berhubungan positif dengan depresi. Akan tetapi, hal tersebut tidak ditunjukkan oleh subjek A. Meskipun menyalahkan diri, subjek A mengharuskan dirinya untuk tetap tegar dan semangat agar dapat meraih cita-cita. Sobur (2003) menyatakan bahwa apabila seorang individu mengalami emosi negatif maka individu tersebut cenderung memberikan respon yang kurang tepat. Akan tetapi, respon tersebut tidak ditunjukkan oleh subjek A saat tidak lulus UN. Dalam hal ini,


74

subjek A tidak melakukan tindak anarki, kemudian mengikuti ujian paket untuk melanjutkan pendidikan. Santrock (2002) mengatakan bahwa seorang remaja memiliki pemikiran yang lebih abstrak, logis, dan idealistis. Hal ini juga ditunjukkan oleh subjek A bahwa ia tidak memberikan respon yang kurang tepat karena memiliki pemikiran mengenai masalah baru yang akan muncul apabila ia memberikan respon tersebut seperti melukai orang lain dan akan ditangani oleh pihak berwajib. Wade & Travis (2007) mengatakan bahwa emosi dapat memotivasi individu untuk mencapai tujuan tertentu. Hal ini didukung dengan pernyataan subjek bahwa manfaat yang diperoleh ketika mampu mengontrol emosi yaitu memiliki motivasi untuk meraih kesuksesan. Selain itu, subjek juga menjadikan peristiwa tidak lulus UN sebagai teguran, motivasi, dan tolok ukur untuk mewujudkan harapan-harapannya. Hal ini termasuk dalam strategi possitive reappraisal yaitu mengambil makna positif dari suatu kejadian. Steinberg

(2002)

menyatakan

bahwa

individu

yang

mengatribusikan kegagalan sebagai hasil dari kurangnya usaha maka ia akan menjadi lebih berusaha. Subjek A mengatribusikan peristiwa tidak lulus UN sebagai kurangnya usaha dalam belajar sehingga ia memiliki keinginan untuk lebih giat belajar, tidak ingin gagal, membuktikan diri menjadi yang lebih baik, dan mencapai cita-cita. Proses regulasi emosi juga dipengaruhi oleh hubungan antara orang


75

tua dan anak. Perasaan negatif dan positif di dalam keluarga memiliki pengaruh pada emosi anak. Salah satu hal yang mendorong subjek dapat meregulasi emosi yaitu adanya dorongan dari significant others. Skema 4.1 Regulasi emosi subjek A Emosi: kesedihan dan kecewa

Tidak melakukan tindak anarki dan melanjutkan pendidikan: 1. adanya pemikiran terkait masalah baru yang akan muncul 2. adanya dorongan dari significant others 3. adanya keinginan untuk mncapai cita-cita

proses regulasi emosi: 1. penyebaran perhatian 2. pemilihan situasi 3.

Strategi regulasi emosi: 1. self blame 2. acceptance 3. possitive reappraisal

Faktor yang mempengaruhi mengelola emosi : dorongan dari significant others

b. Subjek 2 (B) Emosi-emosi yang dirasakan subjek B yaitu sedih, tidak puas atas hasil dan kecewa saat tidak lulus ujian nasional. Sedih digolongkan dalam kategori kesedihan sedangkan tidak puas akan hasil dan kecewa


76

digolongkan dalam kategori kecewa (Ali, 2011; Waskito, 2012). Selain itu, subjek juga merasa malu, sakit hati, dan merasa bersalah kepada orang tua yang digolongkan dalam kategori malu. Menurut Gross, terdapat lima tahapan dalam proses regulasi emosi yaitu pemilihan situasi, perubahan situasi, penyebaran situasi, perubahan kognitif, dan perubahan respon (Widuri, 2010; Nurhera et al, 2013; Gross & Jazzaieri, 2014). Proses regulasi emosi yang dilakukan oleh subjek B yaitu meliputi penyebaran perhatian, pemilihan situasi, dan perubahan situasi. Subjek B berdiam diri di kamar dan melakukan refleksi atas peristiwa tidak lulus UN yang dialami. Hal ini termasuk dalam proses regulasi emosi penyebaran perhatian konsentrasi. Dalam hal ini subjek memfouskan perhatian pada peristiwa tidak lulus UN dan menjadikan peristiwa tersebut sebagai suatu teguran untuk semakin berusaha mencapai kesuksesan. Proses regulasi emosi yang dilakukan subjek yaitu pemilihan situasi. Pemilihan situasi meliputi tindakan menghindari atau mendekati objek dan situasi tertentu dalam upaya mengurangi atau meningkatkan emosi. Subjek B melakukan beberapa kegiatan yang tidak berhubungan dengan UN seperti membantu orang tua, bermain bola basket, futsal, dan mengikuti kegiatan rohani. Beberapa kegiatan tersebut merupakan salah satu cara subjek dalam upaya mengurangi emosi.


77

Apabila subjek secara tidak sengaja berhubungan dengan hal-hal yang berkaitan dengan UN, maka ia akan mengambil bagian dengan memberi respon seperti bercanda dan memberi senyum. Hal ini termasuk dalam proses regulasi emosi perubahan situasi yaitu usaha subjek mengubah situasi secara langsung untuk mengalihkan emosi yang dirasakan. Subjek mengatakan bahwa ia mendapat ejekan dari saudarasaudaranya saat tidak lulus ujian nasional. Akan tetapi, subjek menjadikan ejekan tersebut sebagai motivasi untuk membuktikan diri. Selain itu, subjek juga menjadikan peristiwa tidak lulus UN sebagai teguran untuk semakin berusaha. Menjadikan ejekan sebagai motivasi dan persitiwa sebagai teguran merupakan salah satu strategi regulasi emosi possitive reappraisal yaitu subjek mengambil makna positif dari suatu kejadian. Walgito (2010) mengatakan bahwa seseorang cenderung kurang dapat menguasai diri, dan tidak memperhatikan norma maupun keadaan sekitarnya ketika memiliki emosi. Akan tetapi, hal tersebut tidak ditunjukkan oleh subjek B saat mengalami emosi negatif. Dalam hal ini, subjek tidak melakukan tindak anarki saat tidak lulus UN dan mengikuti ujian paket. Saat mengalami emosi negatif, subjek B masih memperhatikan norma sekitar. Hal ini didukung dengan subjek yang tidak melakukan tindak anarki karena tidak ingin ditangani oleh pihak berwajib dan tidak ingin membuat significant others merasa malu.


78

Sama halnya dengan subjek A, subjek B mengatribusikan kegagalan yang dialami secara intenal yaitu sebagai hasil dari kurangnya usaha maka invidu akan lebih berusaha pada tugas atau ujian berikutnya. Hal ini didukung dengan pernyataan subjek bahwa ia akan lebih giat belajar di SMA untuk memperoleh hasil yang lebih baik, ingin membuktikan diri, dan tidak ingin mengecewakan significant others. Skema 4.2 Regulasi emosi subjek B Emosi: Kesedihan, kecewa, malu

Tidak melakukan tindak anarki dan melanjutkan pendidikan: 1. tidak ingin membuat significant others merasa malu 2. tidak ingn berhubungan dengan pihak berwajib 3. adanya dorongan dari significant others

Proses regulasi emosi:

Strategi regulasi emosi: 1. Penyebaran perhatian 2. Pemilihan situasi 3. Perubahan situasi

1. possitive reappraisal

c. Subjek 3 (C) Subjek C merasa tidak puas atas hasil, kecewa, sedih, lemah, loyo, seperti tidak memiliki tenaga, dan merasa bersalah kepada orang


79

tua saat tidak lulus ujian nasional. Menurut Goleman (Ali, 2011), kesedihan meliputi sedih, muram, suram, mengasihani diri, kesepian, ditolak, putus asa, dan depresi. Peneliti menggolongkan sedih, drop, lemah, loyo, dan keadaan seperti tidak memiliki tenaga dalam kategori kesedihan. Peneliti menggolongkan drop, lemah, loyo, dan keadaan seperti tidak memiliki tenaga ke dalam kesedihan karena keempat hal tersebut merupakan bagian dari perasaan sedih saat tidak lulus ujian nasional. Selain merasakan kesedihan, emosi yang paling dominan dirasakan oleh subjek yaitu merasa bersalah kepada orang tua yang digolongkan dalam emosi malu. Goleman (Ali, 2011) menyatakan bahwa malu meliputi aib, menyesal, rasa bersalah, malu, kesal hati, dan hati hancur lebur. Subjek juga merasa tidak puas dan kecewa saat tidak lulus UN. Merasa tidak puas dan kecewa digolongkan dalam kecewa. Hal ini didukung dengan pengertian kecewa dalam Kamus Praktis Bahasa Indonesia (Waskito, 2012) yang menyatakan bahwa kecewa adalah merasa atau perasaan tidak senang atau tidak puas karena tak sampai atau tak tercapai harapannya, keinginannya, dugaannya, dan sebagainya; cela, cacat; tidak berhasil, gagal dalam usaha dan sebagainya. Proses regulasi emosi yang dilakukan oleh subjek antara lain penyebaran perhatian konsentrasi dan pemilihan situasi. Subjek melakukan refleksi saat tidak lulus UN. Refleksi termasuk dalam


80

proses regulasi emosi penyebaran perhatian konsentrasi. Dalam hal ini, subjek memfokuskan perhatian pada peristiwa tidak lulus UN terkait kegiatan-kegiatan yang sering dilakukan saat SMP seperti bolos dan malas belajar. Selain itu, subjek juga memilih untuk berdiam diri di rumah dan tidak bergabung dengan teman, mengerjakan pekerjaan rumah, melakukan perintah significant others, dan mencari keramaian. Beberapa kegiatan tersebut merupakan bagian dari pemilihan situasi yang dilakukan subjek. Pemilihan situasi merupakan tindakan menghindari atau mendekati objek dan situasi tertentu dalam upaya mengurangi atau mengingkatkan emosi. Dalam hal ini, subjek melakukan pemilihan situasi dalam upaya mengurangi emosi saat tidak lulus UN. Saat sedang mengalami kesedihan, subjek diberi dorongan dari orang tua sehingga ia berusaha untuk menerima kenyataan. Hal ini termasuk dalam strategi regulasi emosi acceptance. Acceptance adalah pola pikir yang pasrah dan menerima sesuatu yang terjadi pada dirinya. Selain itu, dorongan yang diberikan orang tua juga mengacu pada hubungan antara orang tua dan anak mempengaruhi cara seorang individu mengelola emosinya. Subjek mengatakan bahwa ia juga memikirkan hal-hal yang harus dilakukan setelah mengalami emosi tersebut. Memikirkan hal-hal yang harus dilakukan termasuk dalam strategi regulasi emosi refocus on planning.


81

Sobur (2003) menyatakan bahwa seorang individu cenderung memberikan respon yang kurang tepat apabila memiliki emosi negatif. Hal ini tidak ditunjukkan oleh subjek C saat mengalami emosi negatif ketika tidak lulus UN. Subjek mengatakan bahwa lembaga pendidikan tempatnya belajar memberikan pendekatan kepada siswa yang tidak lulus ujian nasional seperti memberikan nasihat. Hal ini mendorong subjek sehingga tidak melakukan tindak anarki. Selain itu, adanya dorongan dari significant others dan rasa bersalah kepada orang tua terkait nasihat “anak pertama harus memberikan contoh yang baik” membuat subjek mengikuti ujian paket dan melanjutkan pendidikan. Selain hubungan antara orang tua dan anak, adanya pendekatan dari pihak lembaga pendidikan juga mempengaruhi seorang dapat mengelola emosi. Skema 4.3 Regulasi emosi subjek C Emosi: Kesedihan, kecewa, malu Tidak melakukan tindak anarki dan melanjutkan pendidikan: 1. adanya pendekatan dari pihak lembaga 2. dorongan dari dan rasa bersalah terhadap significant others Proses regulasi emosi:

Strategi regulasi emosi:

1. pemilihan situasi 2. penyebaran perhatian

1. acceptance 2. refocus on planning

Faktor yang mempengaruhi mengelola emosi: dorongan dari significant others


82

d. Subjek 4 (D) Sama halnya dengan subjek A, B, dan C, subjek D juga merasa emosi saat tidak lulus ujian nasional. Subjek D merasa tidak puas atas hasil, kecewa, sedih, sakit hati, malu, iri, dan merasa bersalah kepada orang tua. Rasa tidak puas dan kecewa digolongkan ke dalam kecewa sedangkan sedih termasuk dalam emosi kesedihan (Waskito, 2012; Ali, 2011). Goleman mengatakan bahwa emosi malu meliputi aib, menyesal, rasa bersalah, malu, kesal hati dan hati hancur lebur. Berdasarkan penggolongan tersebut, peneliti menggolongkan sakit hati, malu, iri, dan rasa bersalah kepada orang tua ke dalam emosi malu. Adapun hal-hal yang dilakukan subjek untuk mengelola emosi tersebut yaitu melakukan refleksi, memilih untuk pulang ke rumah dan berdiam di kamar, melakukan wisata, dan berolahraga. Gross menyatakan bahwa terdapat lima tahapan dalam proses regulasi emosi. Dua diantara lima tahapan tersebut dilakukan subjek D untuk mengelola emosi yaitu penyebaran perhatian konsentrasi dan pemilihan situasi. Hal yang paling dominan dilakukan oleh subjek D yaitu melakukan refleksi terkait hal-hal yang berkaitan dengan persitiwa tidak lulus UN. Melakukan refleksi atau perenungan merupakan salah satu cara subjek mengelola emosi, dalam hal ini subjek memfokuskan perhatian pada peristiwa tidak lulus UN dan menjadikan peristiwa tersebut sebagai tolok ukur dan motivasi untuk


83

tidak melakukan kesalahan yang sama. Menjadikan peristiwa sebagai tolok ukur dan motivasi termasuk dalam strategi possitive reappraisal yaitu mengambil makna positif dari suatu kejadian. Selain itu, subjek juga melakukan beberapa kegiatan seperti pulang ke rumah, berada di kamar, melakukan wisata, dan berolahraga. Beberapa hal tersebut merupakan pemilihan situasi oleh subjek untuk mengelola emosi saat tidak lulus UN. Pemilihan situasi yang dilakukan subjek yaitu tindakan mendekati objek dan situasi yang tidak berhubungan dengan UN untuk mengurangi emosi. Adapun strategi regulasi emosi yang digunakan subjek yaitu refocus on planning. Strategi ini mengacu pada pemikiran subjek terkait langkah yang harus diambil saat menghapi suatu peristiwa. Saat tidak lulus ujian nasional, subjek juga memikirkan hal yang akan dilakukan terkait mengikuti ujian paket atau mengulang selama satu tahun. Sobur

(2003)

menyatakan

bahwa

seseorang

cenderung

memberikan respon yang kurang tepat apabila memiliki emosi negatif. Akan tetapi, respon tersebut tidak ditunjukkan oleh subjek D. Subjek tidak melakukan tindak anarki dan memilih untuk mengikuti ujian paket. Walgito (2010) menyatakan bahwa seseorang cenderung kurang dapat menguasai diri dan tidak memperhatikan norma maupun keadaan sekitar ketika memiliki emosi. Hal tersebut juga tidak ditunjukkan oleh subjek D. Subjek tidak melakukan tindak anarki karena memiliki pemikiran terkait penilaian negatif dari lingkungan


84

terhadap dirinya. Selain itu, subjek juga memiliki pemikiran bahwa tindak anarki tidak menguntungkan dan tidak menyelesaikan masalah. Hal ini mengacu pada teori Piaget (Santrock, 2002) mengenai remaja yang memiliki pemikiran yang abstrak, logis, dan idealistis. Skema 4.4 Regulasi emosi subjek D Emosi: Kecewa, kesedihan, malu

Tidak melakukan tindak anarki dan melanjutkan pendidikan: 1. adanya penilaian negatif dari lingkungan 2. dorongan dari significant others

Proses regulasi emosi: 1. penyebaran perhatian 2. pemilihan situasi

Strategi regulasi emosi: 1. refocus on planning

6. Pembahasan secara menyeluruh (4 Subjek) Berdasarkan fokus penelitian, terdapat beberapa hal yang dapat menggambarkan bagaimana subjek dapat mengelola emosi yaitu proses regulasi emosi, strategi regulasi emosi, dan hal-hal mendorong subjek sehingga dapat mengelola emosi. Selain itu, hasil penelitian juga menggambarkan manfaat yang dirasakan oleh keempat subjek ketika mampu mengelola emosi.


85

Keempat subjek merasakan emosi negatif saat tidak lulus UN. Emosi negatif yang paling dominan muncul dari keempat subjek adalah kecewa dan merasakan kesedihan. Selain itu, subjek B, C, dan D juga merasa malu saat tidak lulus UN. Emosi malu yang paling dominan muncul pada setiap subjek yaitu merasa bersalah kepada orang tua. Subjek merasa bersalah ketika mengingat pengorbanan orang tua dan tidak memenuhi harapan orang tua saat tidak lulus ujian nasional. Proses dan strategi regulasi emosi merupakan gambaran bagaimana subjek dapat mengelola emosi untuk tidak melakukan tindak anarki. Dalam hal mengelola emosi, keempat subjek melakukan proses regulasi dan strategi regulasi emosi. Proses regulasi emosi yang paling dominan muncul dari keempat subjek yaitu penyebaran perhatian dan pemilihan situasi.

Dalam

proses

penyebaran

perhatian,

keempat

subjek

memfokuskan perhatian pada peristiwa tidak lulus UN, melakukan refleksi atas peristiwa yang dialami terkait hal-hal yang pernah dilakukan saat SMP seperti malas belajar dan bolos. Subjek cenderung dapat mengelola emosi ketika melihat kembali hal-hal yang pernah dilakukan saat SMP yang juga dianggap mempengaruhi peristiwa tidak lulus UN yang dialami subjek. Selain itu, keempat subjek juga melakukan pemilihan situasi yaitu memilih untuk tidak berhubungan dengan hal-hal yang berkaitan dengan ujian nasional dalam upaya mengurangi emosi. Namun, salah seorang subjek akan mengubah situasi untuk mengalihkan emosi yang dirasakan


86

apabila secara tidak sengaja berhubungan dengan hal-hal yang berkaitan dengan ujian nasional seperti ikut ambil bagian dalam cerita teman, bercanda, dan memberikan senyuman. Mengubah situasi juga termasuk dalam proses regulasi emosi dalam upaya mengalihkan emosi yang dirasakan. Adapun strategi regulasi emosi yang dilakukan oleh keempat subjek yaitu acceptance, self blame, possitive reappraisal, dan refocus on planning. Strategi yang paling dominan muncul pada setiap subjek yaitu possitive reappraisal yang mengacu pada pengambilan makna positif dari suatu kejadian. Possitive reappraisal berhubungan positif dengan perasaan optimis. Hal ini didukung dengan keempat subjek yang akan semakin berusaha dan lebih giat belajar untuk memperoleh hasil yang lebih baik. Meskipun demikian,

terdapat seorang subjek yang tidak

menggunakan strategi possitive reappraisal tetapi berusaha untuk menerima kenyataan (acceptance) kemudian mulai untuk memikirkan langkah yang akan dilakukan selanjutnya (refocus on planning). Sobur (2003) menyatakan bahwa seseorang cederung memberikan respon yang kurang tepat apabila memiliki emosi negatif. Hal ini tidak ditunjukkan oleh keempat subjek saat memiliki emosi negatif ketika tidak lulus ujian nasional. Keempat subjek tidak melakukan tindak anarki, memilih untuk mengikuti ujian paket dan melanjutkan pendidikan. Walgito (2010) menyatakan bahwa seseorang cenderung kurang dapat menguasai diri dan tidak memperhatikan norma maupun keadaan


87

sekitarnya ketika memiliki emosi. Hal ini tidak ditunjukkan oleh keempat subjek karena keempat subjek masih memikirkan akibat yang akan muncul apabila mereka memberikan respon yang kurang tepat. Selain itu, penilaian positif dari lingkungan juga menjadi salah satu alasan subjek tidak melakukan tindak anarki. Hal ini menunjukkan bahwa subjek masih memperhatikan norma yang ada di sekitarnya. Meskipun tidak semua subjek menyampaikan bahwa dorongan dari significant others dan pendekatan dari pihak lembaga pendidikan mempengaruhi mereka dalam mengelola emosi, mengikuti ujian paket, dan melanjutkan pendidikan. Akan tetapi, hal ini cukup menunjukkan bahwa hubungan antara orang tua dan anak, serta lembaga pendidikan memiliki pengaruh dalam regulasi emosi yang dilakukan seseorang. Selain itu, Santrock (2002) menyatakan bahwa seorang remaja memilki pemikiran yang abstrak, logis, dan idealistis. Hal ini didukung dengan beberapa alasan subjek tidak melakukan tindak anarki yaitu tindak anarki akan menimbulkan masalah baru seperti akan ditangani oleh pihak yang berwajib dan membuat significant others merasa malu. Terdapat beberapa manfaat yang dirasakan keempat subjek ketika mampu mengelola emosi diantaranya yaitu memiliki motivasi untuk meraih kesuksesan, merasa lebih tenang dan dapat kembali melakukan aktivitas, serta memilki penilaian positif dari significant others.


88

Skema 4.5 Regulasi emosi remaja yang tidak lulus ujian nasional di Kupang Regulasi emosi remaja yang tidak lulus ujian nasional di Kupang

Tidak melakukan tindak anarki dan melanjutkan pendidikan selanjutnya: 1. Adanya pemikiran terkait tindak anarki akan menimbulkan masalah baru 2. adanya pemikiran terkait penilaian lingkungan 3. adanya dorongan dari significant others 4. adanya pendekatan dari pihak lembaga pendidikan 5. adanya keinginan untuk mencapai cita-cita

Proses regulasi emosi:

Strategi regulasi emosi:

1. Penyebaran perhatian, konsentrasi – melakukan refleksi 2. Pemilihan situasi – memilih untuk tidak berhubungan dnngan hal-hal yang berkaitan dengan ujian nasional 3. Perubahan situasi – mengubah situasi untuk mengalihkan emosi

1. Acceptance – berusaha untuk menerima kenyataan 2. self Blame – menyalahkan diri sendiri 3. Possitive reappraisal – mengambil makna positif dari peristiwa tersebut 4. refocus on planning – memikirkan langkah yang akan diambil selanjutnya

Faktor yang mendorong dapat mengelola emosi:

adanya dorongan dari significant others


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa keempat subjek yang tidak lulus ujian nasional di Kupang merasakan emosiemosi seperti kesedihan, malu, dan kecewa saat tidak lulus UN. Meskipun demikian, keempat subjek tidak memberikan respon yang tidak tepat dalam hal ini tidak melakukan tindak anarki tetapi dapat meregulasi emosi dengan melakukan beberapa hal. Hal-hal yang dimaksud antara lain melakukan refleksi yang termasuk dalam proses regulasi emosi penyebaran perhatian: konsentrasi, memilih untuk tidak berhubungan dengan hal-hal yang berkaitan dengan ujian nasional yaitu proses regulasi emosi pemilihan situasi, dan proses regulasi emosi perubahan situasi yaitu subjek akan mengubah situasi untuk dapat mengelola emosi apabila secara tidak sengaja berhubungan dengan hal-hal yang berkaitan dengan ujian nasional. Para subjek juga dapat meregulasi emosi ketika berusaha untuk menguatkan diri dan menerima kenyataan (acceptance), mengambil makna positif dari peristiwa tidak lulus ujian nasional (possitive reappraisal), serta memikirkan langkah-langkah yang harus diambil (refocus on planning). Meskipun demikian, salah seorang subjek juga menyalahkan diri sendiri atas perisitiwa yang terjadi (self blame). Namun, subjek tersebut mengharuskan dirinya untuk tetap tegar dan semangat agar dapat meraih cita-cita. Setelah itu, keempat subjek mengikuti ujian paket dan melanjutkan pendidikan 89


90

selanjutnya. Terdapat beberapa hal yang mendorong subjek dapat meregulasi emosi, tidak melakukan tindak anarki, dan melanjutkan pendidikan yaitu adanya pemikiran terkait akibat yang akan muncul apabila memberikan respon yang tidak tepat, adanya dorongan dari significant others, adanya pendekatan dari pihak lembaga pendidikan, adanya keinginan untuk meraih cita-cita, dan adanya keinginan untuk tidak membuat significant others merasa malu. Akan tetapi, yang paling dominan mendorong subjek dapat meregulasi emosi sampai dengan melanjutkan pendidikan adalah dorongan dari significant others. Adapun manfaat yang berbeda-beda dirasakan oleh keempat subjek setelah meregulasi emosi yaitu memiliki motivasi untuk meraih kesuksesan, merasa lebih tenang, dewasa, dan tidak ragu dalam mengambil keputusan, dapat kembali melakukan aktivitas sehari-hari dan melanjutkan pendidikan, serta adanya penilaian positif dari significant others. B. Saran 1. Bagi peneliti selanjutnya Bagi para peneliti selanjutnya yang berminat dengan topik yang sama tentang regulasi emosi pada remaja diharapkan untuk melihat keseimbangan subjek antara laki-laki dan perempuan. Hal ini dikarenakan keempat subjek yang dibahas dalam penelitian ini adalah laki-laki sehingga tidak membahas tentang regulasi emosi pada remaja perempuan. Apabila subjek laki-laki dan perempuan seimbang maka akan dapat


91

dilihat perbedaan dan persaaman regulasi emosi pada remaja laki-laki dan perempuan. 2. Bagi siswa yang akan mengikuti ujian nasional Berdasarkan gambaran umum mengenai ujian nasional yang dilalui oleh keempat subjek, ditemukan bahwa terdapat ketidaksiapan yang secara sengaja dan tidak sengaja dilakukan subjek. Hal ini berujung pada ketidaktahuan subjek dalam menyelesaikan soal ujian. Oleh karena itu, disarankan bagi siswa yang akan mengikuti ujian nasional untuk mempersiapkan diri dengan baik mengikuti ujian nasional. 3. Bagi orang tua dan atau wali dari pihak siswa yang akan mengikuti ujian nasional Berdasarkan gambaran umum ujian nasional yang dilalui keempat subjek, ditemukan bahwa terdapat orang tua yang cenderung tidak berkontribusi dalam persiapan anak menghadapi ujian nasional terutama dalam hal pendampingan belajar. Oleh karena itu, disarankan kepada pihak orang tua dan atau wali untuk meluangkan waktu mendampingi anak dalam hal belajar.


DAFTAR PUSTAKA Aldao, Amelia. 2013. The Future of Emotion Regulation Research: Capturing Context. Perspective on Psychological Science 8(2) 155-172. Diperoleh dari http://pps.sagepub.com Ali, M., & Asrosi M., 2011. Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara Ayuningtyas, R. A. 2009. Skripsi: Hubungan Antara Persepsi terhadap Kompetensi Guru dengan Menghadapi Ujian Nasional (UN) pada Siswa Kelas IX SMP N 9 Semarang. Diperoleh dari http://eprints.undip.ac.id pada tanggal 20 Oktober 2014 Bidang Pendayagunaan dan Pelayanan Data Statistik Pendidikan. 2012. Bunga Rampai: Isu Aktual Pendidikan. Jakarta: Pusat Data dan Statistik Pendidikan (PDSP). Diperoleh dari http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/Dr.%20Kastam%20S yamsi,%20M.%20Ed./Bunga%20Rampai%20Isu%20Pendidikan%20 Aktual.pdf pada Juni 2015 Creswell, John W. 2010. Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Dariyo, Agoes. 2004. Psikologi Perkembangan Remaja. Bogor Selatan: Ghalia Indonesia D-Bloom, Barbara and Crabtree B. F. 2006. The Qualitative Research Interview. Medical Education 2006; 40: 314-321 Djaelani, Aunu Rofiq. 2013. Teknik Pengumpulan Data Dalam Penelitian Kualitatif. Majalah Ilmiah Pawiyatan Vol: XX, No: 1, Maret 2013. Fauziah, Anisa. 2011. Skripsi: Gambaran Strategi Coping Stress Siswa Kelas XII SMAN 42 Jakarta Dalam Menghadapi Ujian Nasional. Diperoleh dari http://library.binus.ac.id/Collections/ethesis_detail.aspx?ethesisid=201 1-1-00005-PL pada 14 Desember 2014 Feng, X., Keenan, K., Hipwell, A E., Hanneberger, A. K. and Rischall, M.S., Butch, Coyne, and Boeldt D., Hinze and Babinski D. E. 2009. Longitudinal Associations Between Emotion Regulation and Depression in Preadolescent Girls: Moderation by the Caregiving

92


93

Environtment. Developmental Psychology 2009, Vol. 45, No. 3, 789808. Gross, J. J. and Jazaieri, H. 2014. Emotion, Emotion Regulation, and Psychopathology: An Affective Science Perspective. Clinical Psychological Science 2014, Vol. 2(4) 387-401. Diperoleh dari http://cpx.sagepub.com Gross, Richard. 2012. Psikologi: Ilmu Jiwa dan Perilaku, edisi keenam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Kompas, Harian. 2012. Pro-Kontra UN Sebagai Hasil Pemetaan dan Evaluasi Pendidikan. Diperoleh dari http://edukasi.kompas.com/read/2012/10/12/21273044/ProKontra.UN. Sebagai.Alat.Pemetaan.dan.Evaluasi.Pendidikan pada 18 Maret 2015 Kusumaningrum O. V. 2012. Regulasi Emosi Istri yang Memiliki Suami Stroke. Empathy Vol. 1, No. 1, Desember 2012. Diperoleh dari http://jogjapress.com pada 14 November 2013 Meleong, Lexy J. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya Muri, Yusuf A., 2015. Asesmen Dan Evaluasi Pendidikan: Pilar Penyedia Informasi dan Kegiatan Pengendalian Mutu Pendidikan Edisi Pertama. Jakarta: Prenadamedia Group. Naviska, Nadya. 2012. Skripsi: Gambaran Mekanisme Koping Siswa Kelas 3 SMA Di SMAN 1 Purwakarta Tahun Ajaran 2011/2012 Menjelang Ujian Nasional. Diperoleh dari http://lib.ui.ac.id/file?file=pdf/abstrak20313566.pdf pada 14 Desember 2014 Nisfiannoor, M., & Kartika Yuni. 2004. Hubungan Antara Regulasi Emosi dan Penerimaan Kelompok Teman Sebaya pada Remaja. Diperoleh dari http://ejurnal.esaunggul.ac.id/index.php/Psi/article/view/24/24 pada 23 November 2014 pukul 17.25 WIB Novarida T., Hardjono, dan Agustin R. W. 2012. Hubungan antara Regulasi Emosi dan Komunikasi Interpersonal dengan Kemampuan Bekerjasama pada Tim Basket SMA di Surakarta yang Mengikuti Kompetisi Honda DBL (Development Basketbal League). Diperoleh dari http://download.portalgaruda.org pada23 November 2014 Nurhera. 2013. Regulasi Emosi pada Orang Tua yang Memiliki Anak Cerda Istimewa. Diperoleh dari


94

http://download.portalgaruda.org/article.php?article=123315&val=554 5 pada 23 November 2014 Panuju, P. dan Usnami, Ida. 1999. Psikologi Remaja. Yogyakarta: Tiara Wacana Yogya Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 97 Tahun 2013. Diperoleh dari https://madrasahjatim.files.wordpress.com/2014/02/permendikbudnomor-97-tahun-2013.pdf pada 13 Maret 2015 Puspitasari, Y.P., Abidin Z., Sawitri D. R. 2010. Hubungan antara Dukungan Sosial Teman Sebaya dengan Kecemasan Menjelang Ujian Nasional (UN) pada Siswa kelas XII Reguler SMA Negeri 1 Surakarta. Diperoleh dari http://eprints.undip.ac.id/24776/ pada 22 Oktober 2014 Rachmawati, Imami Nur. 2007. Pengumpulan Data Dalam Penelitian Kualitatif: Wawancara. Jurnal Keperawatan Indonesia, Volume 11, No. 1, Maret 2007; hal 35-40 Rasyid, Miranti. 2012. Hubungan antara Peer Attachment dengan Regulasi Emosi Remaja yang Menjadi Siswa di Boarding School SMA Negeri 10 Samarinda. Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan Vol. 1, No. 03, Desember 2012. Republika. 2013. Ikut Aksi May Day Guru Demo Tolak UN. Diperoleh dari http://www.republika.co.id/berita/nasional/umum/13/05/01/mm3ymyikut-aksi-may-day-guru-demo-tolak-un pada 13 Maret 2015 Salamah. 2012. Gambaran Emosi dan Regulasi Emosi pada Remaja yang Memiliki Saudara Kandung Penyandang Autis. Diperoleh dari http://publication.gunadarma.ac.id/handle/123456789/1815 pada November 2014 Santrock, John W. 2002. Life-Span Development: Perkembangan Masa Hidup, Edisi 5, Jilid II. Jakarta: Erlangga Smith, Jonathan A. 2009. Psikologi Kualitatif Panduan Praktis Metode Riset. Yogyakarta: Pustaka Belajar Sobur, Alex. 2013. Psikologi Umum dalam Lintasan Sejarah. Bandung: Pustaka Setia Steinberg, Laurence D. 2002. Adolescence, sixth ed. New York: McGraw-Hill


95

Sudrajat, Ahkmad. 2009. Seputar Pro-kontra Kebijakan Ujian Nasional. diperoleh dari https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2009/11/28/seputar-pro-kontrakebijakan-ujian-nasional/ pada tanggal 13 Maret 2015 Sugiyono. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta _______. 20014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta T. Daniel H. 2014. Ujian Nasional, hanya Indonesia yang Bisa Begini... Tragis!. Diperoleh dari http://www.kompasiana.com/danielht/ujian-nasionalhanya-indonesia-yang-bisa-begini-tragis_54f74ca8a333117d2d8b4584 pada 21 Oktober 2014 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Diperoleh dari http://kemenag.go.id/file/dokumen/UU2003.pdf pada 21 September 2014 pada September 2014 Wade, C. & Travis, C. 2007. Psikologi, edisi ke-9. Jakarta: Erlangga Wahyuni, Sri. 2013. Hubungan Efikasi Diri dan Regulasi Emosi dengan Motivasi Berprestasi pada Siswa SMK Negeri 1 Samarinda. eJournal Psikologi, 2013, 1 (1):88-95. Diperoleh dari http://ejournal.psikologi.fisipunmul.ac.id tanggal 28 Agustus 2014 Walgito, Bimo. 2010. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset Waskito, A. A., 2012. Kamus Praktis Bahasa Indonesia. Jakarta: WahyuMedia Widuri, Erlina L. 2010. Kepribadian Big Five dan Strategi Regulasi Emosi Ibu Anak ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder). Humanitas, Vol. VII, No. 2, Agustus 2010 ________. 2012. Regulasi Emosi dan Resiliensi pada Mahasiswa Tahun Pertama. Humanitas, Vol. IX No. 2, Agustus 2012 Zimmermann, P. & Thompson Ross A. 2014. New Directions in Developmental Emotion Regulation Research Across the Life Span: Introduction to the Special Section. International Journal of Behavioral Development 2014, Vol. 38 (2) 139-141 Diperoleh dari http://ijbd.sagepub.com


LAMPIRAN

96


1

Verbatim Wawancara A Line

Verbatim A

1.

Soree.. selamat soree.. soree

2.

kak..

3.

kabarnya hari ini? baik.. ya,

4.

saya

5.

terimakasih

6.

sudah bersedia meluangkan

7.

waktu

8.

berbincang-bincang

9.

beberapa menit kedepan. oh

10.

iya. seperti yang sudah saya

11.

sampaikan

12.

bahwa hari ini kita akan

13.

membahas mengenai ujian

14.

nasional yang pernah adek

15.

lalui, begitu? ya.. iyaa.. aa

16.

apakah

adek

pernah

17.

mengikuti

ujian

nasional?

18.

yaa

19.

berapa adek mengikuti ujian mengikuti

ujian lulus

20.

nasional?

pada dialami A terjadi

iyaa..

mau

Ringkasan

Koding

bagaimana

mengucapkan karena

adek

untuk

kita

sebelumnya

pernah..

pada

tahun

ini

tahun A

kak. nasional

pernah Peristiwa UN

tidak yang


2

21.

berarti dua ribu? lima belas. tahun 2015 (18- pada tahun 2015

22.

Ya, lalu bagaimana hasil 21)

23.

ujian nasional yang adek

24.

peroleh?

25.

mengecewakan

26.

dengar hasil saya tidak lulus. A merasa kecewa Perasaan: Kecewa

27.

sangat

28.

karena

29.

nasional ya... mengapa adek hasil milik pribadi Penyebab:

30.

merasa kecewa saat tidak dengan

31.

lulus ujian nasional? sangat teman saat tidak yang

32.

kecewa, karena pada waktu lulus UN (24-26, dengan teman (31-

33.

dengar ujian, liat teman-teman 31-38)

34.

yang

35.

karena mereka lulus. pada saat

36.

saya lihat hasil saya, saya

37.

dinyatakan tidak lulus.. sangat

38.

kecewa..

39.

karena melihat teman-teman

40.

yang lain lulus sedangkan

41.

adik tidak. lalu saat adek

42.

tahu bahwa adek tidak lulus

yaa

(18-21)

sangat

karena

pas

mengecewakan ketika tidak

lain

jadi

ujian membandingkan

lulus

mereka

(24-26,

senang

kecewa

itu

31-38,

159-161, 328-332)

milik memiliki

38)

nasib berbeda


3

43.

dan masih merasa kecewa itu

44.

apa yang adek lakukan? pas A merasa sedih Perasaan:

45.

dengar hasil, dengarnya di saat

46.

koran jadi setelah saya baca (44-50)

47.

nama saya tidak lulus eh

48.

nomor saya maksudnya nomor

Hal

49.

ujian saya dinyatakan tidak

dilakukan

50.

lulus, saya sangat sedih. saya A memilih untuk tidak lulus:

51.

pulang kerumah, saya hanya pulang ke rumah,  melakukan

52.

diam di dalam kamar. Setelah berdiam

53.

itu, baru saya merasa bahwa itu kamar

54.

hanya sebuah kegagalan tidak merefleksikan

55.

boleh terulang lagi pada tahun- kegagalan

56.

tahun yang akan datang.

tidak

sedih 

lulus (44-50) kesedihan

diri

di

kemudian

yang saat

refleksi

atas

kegagalan yang dialami (50-56)

yang

dialami (50-56)

 Proses RE: penyebaran

57.

perhatian

58.

konsentrasi mengharuskan  menguatkan

59.

saya harus tegar untuk lebih A

60.

semangat supaya tidak terulang diri untuk tegar

diri (59-61) 

61.

lagi.

str: Acceptance

agar

tidak

62.

mengulang

63.

kegagalan

64.

dialami (59-61)

Harapan: yang ingin

tidak

mengulang

kegagalan (59-61)


4

65.

Maaf, setelah itu maksudnya

66.

bagaimana? karena kegagalan A merasa kecewa Perasaan: Kecewa,

67.

otomatis pasti ada perenungan dan

68.

juga jadi saya di kamar itu, menangis

69.

beberapa jam memang kecewa, tidak lulus (66-70)

70.

sedih,

71.

setelah itu saya merenungkan, Peristiwa

72.

berpikir bahwa memang benar lulus

73.

ini suatu teguran juga buat saya dijadikan sebagai

74.

karena waktu itu juga saya teguran agar lebih  melakukan

75.

kurang belajar jadi akhirnya ini giat

76.

hasil yang saya peroleh dan dengan

77.

saya akan lebih giat belajar lagi ingin

penyebaran

78.

walaupun dengan paket b yang membuktikan diri

perhatian

79.

saya peroleh tapi saya ingin (71-83)

konsentrasi

80.

buktikan bahwa di SMA nanti

81.

saya akan seperti kawan-kawan A

82.

yang lain dan tidak boleh gagal keinginan

83.

lagi untuk yang kedua kali.

dan

menangis

sedih

lalu sedih (66-70)  saat kesedihan

tapi

Hal

yang

tidak dilakukan: UN  Menangis (6670)

belajar

refleksi (66-83) proses

maksud

memiliki Makna

Peristiwa

untuk 

positive

str:

tidak gagal sama reappraisal

84.

seperti teman (81-  Teguran

85.

-83)

86.

RE:

83)  dijadikan

(71-


5

87.

sebagai

88.

motivasi

89.

83)

(71-

90. 91.

Harapan:

tidak

92.

ingin gagal pada

93.

ujian yang akan

94.

datang

95.

115-122, 209-211)

(81-83,

96. 97.

jadi waktu sedih itu adek

98.

cuman di rumah ya? iya

99.

cuman di rumah. sempat ke

100.

sekolah waktu tahu tidak

101.

lulus? tidak. tidak ke sekolah A langsung pulang Hal

102.

karena dengar lewat koran jadi ke

103.

setelah beli koran langsung mengetahui tidak ke rumah (101-

104.

pulang pi rumah.

105.

lulus 104)

rumah

UN

yang

saat dilakukan: pulang

(101- 104)  Pr. R.E: pemilihan situasi

106. 107.

Selain perasaan kecewa dan A merasa putus Perasaan:

putus

108.

sedih, apa yang adek rasakan asa saat tidak lulus asa (107-110) 


6

109.

saat tidak lulus?

110.

putus asa.. tapi mungkin juga

111.

karena pengaruh kaget jadi

DM: Rasionalisasi

112.

akhirnya semua hal-hal buruk

(110-113)

113.

selalu ada dalam benak.

114.

tapi setelah saya pulang rumah A

115.

dan saya merenungkan bahwa rumah, merenung dilakukan:

116.

hanya

117.

mungkin tidak baik apalagi berlarut

dalam

refleksi

118.

berlarut-berlarut

(114-

119)  proses

119.

kesedihan.

berpikir

pastinya (107-110)

seperti

ini dan

pulang

tidak

dalam kesedihan

kesedihan

ke Hal

yang

ingin  melakukan

119)

(114-

RE: penyebaran

120.

perhatian

121.

konsentrasi tidak  menyalahkan

122.

ini juga kan kesalahan sendiri Peristiwa

123.

jadi salah satu pukulan juga lulus

124.

untuk kalo bisa supaya jangan dijadikan sebagai

(122)

125.

terulang lagi seperti untuk teguran (122-128)

self blame

126.

ujian nasional. apalagi untuk di

Makna peristiwa:

127.

kelas tiga pas SMA nanti. ya,

teguran (122-128)

128.

seperti begitu.



129.

tadi adek bilang, selain putus

reappraisal

130.

asa itu ada pikiran-pikiran

UN

diri

sendiri 

str:

str:

positive


7

131.

yang negatif. iya. pikiran

132.

negatif

133.

maksudnya?

134.

mau sekolah lagi.. mungkin sekolah

135.

syok juga.. liat teman-teman mengetahui tidak kenyataan

136.

yang lain senang terus saya lulus

137.

sendiri

138.

yang

bagaimana rasanya

yang

tidak

tidak A

tidak

ingin Perasaan:

tidak

saat menerima

UN



(133- kecewa (133-154) Hal

yang

memang ada beberapa juga

dilakukan:

tidak

139.

yang tidak lulus tapi karena

ingin

140.

dengar di koran kebetulan di

(133-154)

151.

situ hanya saya saja yang tidak

Proses

152.

lulus jadi ya begitulah kak.

pemilihan situasi:

153.

seorang

menghindari

154.

kegagalan.

155.

memiliki

156.

seperti putus sekolah, apa

157.

yang adek lakukan saat itu?

158.

saya merenungkan di kamar. A merasa kecewa Hal

159.

saat saya pulang, pikiran saya saat

160.

adalah..

161.

kecewa. setelah sampai rumah, rumah

162.

saya berpikir bahwa sesuatu merefleksikan

yang

lulus. 154)

mendapat

lalu saat adek

benak

RE:

situasi, tdk pergi ke sekolah

pikiran-pikiran

di

sekolah

tidak

yang

lulus dilakukan:

adalah UN lalu pulang ke  melakukan kemudian

refleksi  prs RE: penyebaran


8

163.

yang namanya kan juga apa .. kegagalan

yang

perhatian

164.

kesedihan tidak mungkin dari dialami, mencoba

konsentrasi

165.

awal, tapi dari akhir. sudah untuk

(158-168)

166.

terlanjur. saya merenungkan dan ingin menjadi  berbesar

167.

bahwa saya ingin lebih baik lebih baik (158-

untuk

168.

dari ini kejadian.

menerima

menerima

168)

hati



169.

kenyataan

170.

str: acceptance

171.

(158-166)

172.

berarti

173.

yang

tadi

adek

Harapan:

ingin

katakan bahwa adek kecewa

menjadi

yang

174.

melihat teman-teman lulus

lebih baik (166-

175.

itu maksudnya mengetahui

168)

176.

teman-teman yang lain lulus

177.

begitu? karena waktu itu kami A

178.

janjian belinya di jalan raya menghiraukan

179.

jadi waktu itu kami ada belasan teman-teman yang Tidak

180.

orang yang teman seangkatan lulus dan langsung menghiraukan

181.

beli koran. jadi setelah saya pulang ke rumah teman

182.

melihat nomor saya bahwa saat

183.

saya dinyatakan tidak lulus (177-221)



184.

saya langsung pulang. saya

Pemilihan situasi

tidak Hal

tidak

yang

dilakukan:

lulus langsung proses

dan pulang RE:


9

185.

hanya

melihat

teman-teman

186.

mereka senang, gembira. coret-

187.

coret baju, bahkan teriak-teriak

188.

bahwa mereka lulus. saya tidak

189.

menghiraukan, saya langsung

190.

pulang ke rumah. kenapa adek

191.

memilih

192.

pulang ke rumah saat itu?

193.

karena itu pasti sapapun dia

194.

kalo gagal dalam suatu proses

195.

pasti

196.

merasa

197.

langsung pulang. oo begitu,

198.

jadi sedih makanya langsung

199.

pulang

200.

(mengangguk) ya tadi kan

201.

adek

202.

sedih trus adek cuman di

203.

rumah begitu, itu adek tidak

204.

ke sekolah ya waktu tahu

205.

tidak lulus itu? ya tidak ke

206.

sekolah. kenapa kok tidak

untuk

sangat

langsung

kecewa,

sedih

jadi

ke

mengatakan

saya saya

rumah?

bahwa

(188-190, 197)

193-


10

207.

memilih

208.

sekolah saja? karena waktu itu

209.

diumumkan

210.

sekolah bahwa untuk dengar

211.

hasilnya

212.

dengarnya di koran saja jadi

213.

tidak perlu ke sekolah lagi.

214.

jadi hasil yang dikoran itu

215.

cukup kuat bagi adek, tidak

216.

ingin memastikan ke sekolah

217.

kah waktu itu? besoknya baru

218.

ke sekolah dan memang betul..

219.

benar sudah ditempel sapa-

220.

sapa yang lulus dan sapa-sapa

221.

yang tidak lulus. lalu tadi kan

222.

adek

223.

merasa kecewa trus sedih..

224.

yaa.. itu berapa lama adek

225

merasakan

226.

tersebut? untuk pada saat A merasa sedih, A

227.

dengar

228.

sekitar lima jam dan masih satu minggu (226- kenyataan dengan

untuk

tidak

bilang

hasil

pergi

oleh

ke

ke

kepala

sekolah.

bahwa

adek

perasaan

kurang

lebih kecewa

mencoba

selama menerima


11

229.

terasa untuk sampai besoknya 231)

menyakini bahwa

230.

sampai sekitar satu minggu

kegagalan

231.

masih terasa sedih. tapi mau A mencoba untuk merupakan

232.

bilang apa le kegagalan yang menerima

233.

tertunda eh

234.

tertunda jadi saya mengambil menguatkan

235.

hikmah dari itu supaya jangan bahwa kegagalan 237)

236.

terulang lagi pada har-hari adalah kesuksesan

237.

esok. lalu satu minggu tadi yang

238.

adek merasa sedih ya terus (226-237)

239.

satu hari saja adek merasa

240.

sedih lalu besoknya adek

241.

pergi

242.

memastikan kan? iya iya..

243.

nah aa setelah memastikan

244.

itu. kan adek bilang sedihnya

245.

seminggu terus setelah itu

246.

apa yang adek

247.

untuk hari pertama setelah jeda Setelah

248.

beberapa jam, saya langsung merasa

249.

melakukan aktivitas sehari-hari dan

250.

seperti menyapu, cuci piring. melakukan

ke

kesuksesan

kesuksesan yang kenyataan

sekolah

dan tertunda

yang



str:

diri Acceptance (231-

tertunda

untuk

lakukan? 5

jam Hal

yang

kecewa dilakukan: sedih,

A Melakukan pekerjaan

rumah


12

251.

yang ada dalam benak tu aktivitas

seperti (244-253)



252.

kecewa sedih masih terasa menyapu

dan Proses

RE:

253.

seperti yang tadi saya bilang. membersihkan

254.

Apa

255.

sampai akhirnya adek dapat 253)

256.

mengurangi

257.

perasaan

258.

menyapu dan cuci piring?

259.

yang pertama saya lakukan A

260.

adalah cerita karena waktu itu dorongan

261.

saya hanya berdiam diri dan keluarga sehingga dapat mengurangi

262.

pada saat orang tua pulang, ia

263.

mereka

264.

dengan saya bagaimana kok perasaan

265.

bisa terjadi. kita cerita, mereka kecewa, dan putus (259-280)

266.

mengingat

267.

semangat,

268.

kesempatan untuk ujian yang

269.

kedua jadi ini tidak boleh

270.

diulangi lagi walaupun ini

271.

ujian paket. begitupun dengan

272.

kakak juga.. pada saat pulang,

yang

pemilihan situasi

lakukan piring kotor (244-

adek

perasaantadi

selain

bercerita,

saya

mendapat Hal dari menyebabkan

masih

dorongan

dari

sedih, significant others

tetap asa (259-280) ada

A

dapat perasaan: adanya

ngobrol mengurangi

lagi

yang


13

273.

mereka

mengingatkan

274.

memberikan kata-kata motivasi

275.

saya masih ingat bahwa “ini

276.

kesuksesan suatu awal yang

277.

tertunda. ini kegagalan suatu

278.

kesuksesan

279.

seperti itu, itu kata kakak saya

280.

jadi saya akan tetap pegang.

281.

saya akan buktikan di SMA A

282.

nanti bahwa saya akan bisa. membuktikan diri membuktikan diri

283.

jadi waktu itu adek kan (281-282)

284.

biasanya kalo di berita, di

285.

media

286.

memberitakan bahwa yang

287.

tidak

288.

melakukan

289.

anarki yang kayak lempar

290.

sekolahlah, adek melakukan

291.

hal itu kah tidak? tidak. A

292.

mengapa kok tidak? kan melakukan tindak melakukan tindak

293.

waktu itu lagi kesal kan anarki (283-291)

294.

kenapa kok tidak melakukan

yang

gitu

lulus

saya,

tertunda”.

sering

itu

ingin Harapan:

ingin

(281-282)

aa

sering

tindak-tindak

tidak A

tidak

anarki (283-297)


14

295.

saja?

kalo

melakukan

hal A

menyatakan Hal

yang

296.

seperti itu suatu kesalahan bahwa kegagalan dilakukan:

297.

yang fatal karena ini (tidak yang

298.

lulus UN) bukan kesalahan merupakan

299.

orang tua atau guru tapi ini kesalahan

300.

kesalahan diri kita sendiri. jadi sendiri (295-302)

301.

kegagalan yang kita peroleh itu

302.

adalah salah kita.

dialami  menyalahkan diri diri

sendiri 

(295-302)

str: self blame  tidak

ingin

menyalahkan

303.

pihak lain atas

304.

kegagalan yang

305.

dialami

306.

302)  str: self

307.

blame

(295-

308. 309.

mungkin suatu pelajaran juga A

310.

buat saya.

menjadikan Makna

peristiwa

Peristiwa

tidak teguran (309-310)

311.

lulus UN sebagai 

312.

teguran (274-277)

str:

positive

reappraisal

313. 314.

Fatal

maksudnya Tindak

315.

bagaimana?

316.

merugikan diri kita sendiri tapi banyak pihak dan anarki:

itu

bukan dapat

anarki Alasan

tidak

merugikan melakukan tindak


15

banyak

 tidak

317.

merugikan

318.

seperti kita lempar sekolah masalah yang baru

merugikan diri

319.

otomatis yang lempar sekolah, (315-326)

sendiri

320.

yang dipermasalahkan adalah

326)

321.

syukur kalo serpihan kaca tidak

322.

kena teman ato orang lain dan

menimbulkan

323.

akan

masalah

324.

masalah lagi misalnya orang

325.

tua kita dipanggil ato bisa saja

326.

kita diangkut oleh Pol PP.

327.

mengapa adek bilang ini

328.

sebagai suatu pelajaran? ya

329.

karena seperti yang tadi saya

330.

bilang bahwa liat teman-teman

331.

yang lain senang terus saya

332.

sedih

333.

kegagalan

334.

merenungkan kalo bisa jangan kegagalan

335.

terulang lagi untuk hari-hari dialami agar tidak merefleksikan

336.

kedepan. kenapa kok adek terulang (333-336) kegagalan

337.

masih sedih

338.

untuk sudah menyapu, cuci

menimbulkan

yang

pasti ini

orang menimbulkan

ingin

(315-

 dapat

banyak

baru

(315-326)

kecewa. saya A

tapi memilih

merefleksikan Hal

yang

yang dilakukan:

terjadi 

yang

(333-336) pr.

R.E:


16

339.

piring.

340.

melakukan itu padahal kan

perhatian

341.

hal yang dilakukan adek itu

konsentrasi

342.

kan biasanya dilakukan adek

343.

kah tidak? oo kalo untuk A melakukan hal Hal

344.

melakukan

345.

seperti menyapu, cuci piring termasuk

346.

sebenarnya

347.

juga tapi kan kecewa atau juga dapat mengalihkan 

348.

karena stres jadi apa yang ada pikiran

349.

di depan mata langsung kita kegagalan

350.

kerjakan, saya kerjakan. kok dialami (343-360)

351.

tidak memilih untuk diam di

352.

kamar misalnya? tapi kok

353.

memilih untuk melakukan

354.

aktivitas? karena sekitar lima

355.

jam termenung di kamar. jadi

356.

saya

357.

bahwa daripada memikirkan

358.

hal-hal

yang

359.

depresi

mendingan

360.

sesuatu yang menghilangkan.

kok

adek

aktivitas-aktivitas lain

bukan

mengambil

ato

penyebaran

mau

yang

rutinitas rutinitas

keputusan

daripada berbuat

yang

tidak dilakukan: dalam melakukan agar pekerjaan proses

terkait pemilihan yang (343-360)

rumah RE: situasi


17

361.

lalu saat itu kan adek di

362.

rumah bersama orang tua

363.

ya? ya. ada sodara-basodara

364.

juga..

365.

bagaimana respon mereka

366.

ketika

367.

tidak lulus? mereka marah, A tidak mampu Hal

368.

terutama Mama. Mama tanya memberi

369.

“kenapa ko sonde lulus, tidak terhadap

370.

lulus?” saya hanya diam. saya pertanyaan orang respon

371.

tidak bisa menjawab, saya tua karena merasa significant others

372.

hanya tondok kepala dan

iya

tahu

basodara.

bahwa

lalu

adek yang

respon dilakukan: A tidak mampu

sedih

memberi terhadap

telah (367-387)

373.

membuat

orang

374.

tua merasa kecewa

375.

(367-387)

376. 377.

begitu juga dengan sodara A

diberikan A

378.

bilang “adek sudah, ini suatu nasihat

379.

pelajaran. mereka menjelaskan saudara

380.

apa.. dan memperingati saya tidak

381.

untuk tidak boleh terulang lagi. kegagalan

382.

anda kan waktu itu merasa dialami (377-381)

memperoleh

oleh nasihat untuk significant mengulang untuk

dari other tidak

yang mengulang kegagalan

(377-


18

383.

kecewa dan sedih lalu mama

384.

marah

385.

bagaimana perasaan anda?

386.

sedih karena dengan hasil ini

387.

membuat orang tua kecewa.

388.

lalu setelah selesai menyapu

389.

cuci piring itu apa lagi yang

390.

anda

391.

akhirnya anda bisa keluar

392.

begitu. setelah selesai kerja A merasa sedih Perasaan:

sedih

393.

cuci piring dan sapu, sesudah ketika

tidak

394.

itu saya sudah tidak kerja apa- temannya

395.

apa lagi, kembali ke kamar. UN (392-414)

yang

396.

lalu tanya kepada teman-teman

sama (392-414) 

397.

yang lain apakah mereka juga

kesedihan

398.

lulus dan ternyata mereka juga

399.

lulus. lalu bagaimana sampai

400.

akhirnya anda keluar rumah.

401.

kan

402.

piring tapi kan itu dalam

403.

kawasan

404.

apakah anda tidak keluar ke

begitu,

lakukan

anda

lalu

sampai

menyapu

di

381)

rumah

cuci

ya,

teman- ketika lulus memiliki

teman bernasib


19

405.

lingkungan misalnya? saya

406.

keluar pi tanya di tetangga

407.

karena kebetulan ada teman

408.

satu kelas yang tetangga. saya

409.

tanya

410.

mengatakan bahwa dia lulus.

411.

teman adek ini lulus? ya.

412.

setelah itu saya merasa sedih

413.

lagi,

414.

pulang kembali. lalu setelah

415.

itu, apa yang adek lakukan.

416.

setelah

itu

417.

untuk

pergi

418.

kepada teman lulus atau

419.

tidak

420.

kemudian adek merasa sedih

421.

dan

422.

bagaimana ceritanya? apa

423.

yang adek lakukan sampai

424.

akhirnya adek pulang ke

425.

rumah kemudian melakukan

426.

apa lagi begitu? setelah saya A

pi

saya

dia

langsung

kan

dia

pamit

berusaha

menanyakan

ternyata

pulang

dan

dia

kembali.

lulus

itu

pulang

ke Hal

yang


20

427.

dengar dia lulus saya langsung rumah,

dilakukan:

428.

pamit kepadanya pulang ke menenangkan diri, menenangkan diri

429.

rumah, saya menenangkan diri dan

430.

di kamar, saya berpikir bahwa refleksi

431.

kejadian ini saya berpikir terus kegagalan

432.

menerus tidak ada gunanya dialami

433.

karena setiap penyesalan di mengetahui

penyebaran

434.

akhir bukan di awal.

perhatian

melakukan dan

melakukan

atas refleksi (426-434, 

yang 444-454) ketika proses

teman-temannya

435.

lulus

UN

436.

434, 444-454)

RE:

(426- konsentrasi

437. 438.

jadi saya harus bisa untuk ujian A

439.

yang berikut saya tidak boleh termotivasi untuk dijadikan sebagai

440.

gagal lagi supaya cita-cita bisa tidak gagal agar motivasi

441.

terwujud seperti teman-teman dapat mewujudkan 442)

442.

yang lain. Menenangkan diri cita-cita (438-442)

positive

443.

di kamar, adek melakukan

reappraisal

444.

apa saja di kamar? itu saya

445.

merenungkan saja, saya tidak

Harapan:

446.

kerja

mewujudkan cita-

447.

berpikir. dalam benak saya

448.

saya belajar dari SMP kelas

apa-apa

saya

hanya

menjadi Makna

perstiwa:

(438

str:

dapat

cita (439-442)


21

449.

satu, kesalahan-kesalahan yang

450.

saya buat juga yang akhirnya

451.

hasil yang saya peroleh saat

452.

ini. mungkin dengan tidak giat

453.

belajar, suka melawan, inilah

454.

hasil yang saya peroleh tapi A

455.

saya berpikir bahwa ini suatu bahwa tidak lulus teguran (454-460)

456.

teguran, kegagalan tidak boleh UN

457.

terulang lagi di SMA nanti. sebuah

458.

saya akan buktikan pada semua sehingga

459.

orang khususnya pada orang berharap

460.

tua.

berpandangan Makna peristiwa:

merupakan 

str:

positive

teguran reapprasisal ia untuk Harapan:

tidak gagal dan  ingin

461.

dapat

membuktikan

462.

membuktikan diri

diri (458-460)

463.

(454-460)

 Tidak

ingin

464.

mengulang

465.

kesalahan (456-

466.

457)

467. 468. 469.

lalu

470.

akhirnya adek ini ikut ujian keinginan

bagaimana

sampai A

memiliki Hal untuk dilakukan:

yang


22

471.

paket?

ya

karena

saya mencapai cita-cita mengikuti

ujian

472.

kepingin mau apa.. cita-cita sehingga ia harus paket (471-478)

473.

terwujud jadi saya mau lanjut mengikuti

ujian

474.

ke SMA, salah satu syarat paket

untuk Pendorong

475.

punya ijazah. pas dengar ada memperoleh

476.

ujian paket b saya harus daftar ijazah

477.

untuk ikut dan ternyata ujian salah satu syarat harapan

478.

saya lulus.

mengikuti

sebagai paket:

ujian adanya untuk

dapat melanjutkan mewujudkan cita-

479.

pendidikan (471- cita (471-478)

480.

478)

481. 482. 483.

puji Tuhan ya kalo begitu.

484.

ya. lalu, aa apa yang sampai

485.

membuat

486.

untuk mengikuti ujian paket

487.

kok tidak berhenti, putus

488.

sekolah saja? setelah saya Setelah

489.

mendengar, saya pi di teman mengetahui bahwa dilakukan:

490.

dan dia lulus akhirnya saya teman-temannya

491.

pulang, merenungkan diri, saya lulus,

492.

tenang lalu saya mengambil melakukan

adek

tergerak

Hal

yang

 melakukan A

refleksi

(488-

494)  pr RE:


23

493.

keputusan bahwa kegagalan ini refleksi

494.

tidak boleh berlarut-larut, harus kegagalan

495.

tegar, semangat, karena masih dialami kemudian

496.

ada sesuatu yang harus dikejar. kembali

497.

sebagai

498.

pengalaman yang tidak bisa agar

499.

dilupakan selama hidup.

contoh

atas yang

perhatian konsentrasi  menguatkan

atau menguatkan

diri dapat

mencapai cita-cta

500.

penyebaran

(488-499)

diri

(493-496)



str:

acceptance Harapan:

ingin

501.

mencapai cita-cita

502.

(494-496)

503. 504.

aa lalu ketika orang tua dan

Makna peristiwa:

505.

basodara tahu bahwa adek

dijadikan sebagai

506.

tidak

tolok ukur (497-

507.

cuman

508.

ataukah ada hal lain juga

509.

yang mereka berikan kepada

510.

adek? waktu pertama setelah A diberi nasihat Hal

511.

mendengar bahwa saya tidak oleh keluarga agar dilakukan:

512.

lulus,

513.

setelah itu mereka juga melihat cita-cita (510-522)

significant

other

514.

saya sedih, mereka meng apa..

(510-522)



lulus

itu,

mereka

marah-marah

mereka

marah

499)  positive

kah

tapi dapat

reappraisal

mencapai mayakini

yang

nasihat


24

515.

menasihati

saya

516.

kegagalan ini suatu kesuksesan

517.

yang tertunda jadi kamu harus

518.

jangan terlalu pikir nanti kamu

519.

stres karena kamu masih muda.

520.

cita-cita kamu harus selalu

521.

perjuangkan

522.

semangat. jadi mereka juga

523.

menyemangati

524.

memberi semangat. lalu saat

525.

adek tadi sedih kan adek

526.

kecewa,

527.

bagaimana

528.

orang tua terhadap adek,

529.

basodara terhadap adek itu

530.

bagaimana di rumah? saat Adanya dorongan Pendorong

531.

tahu saya tidak lulus, mereka dari

significant mengikuti

532.

tanya “masih ada ujian lagi other

untuk paket:

533.

atau

ujian dorongan

534.

ujian apa maksudnya ini? paket (530-542)

significant

535.

ujian nasional. oo ujian ulang

(530-542)

536.

ya maksudnya? ya. ya lalu?.

jadi

adek

ya

di

dengan

bahwa

rasionalisasi

harus

begitu

kamar, sikap

tidak?”, “tidak ada”. mengikuti

ujian adanya dari other


25

537.

“tidak ada”, saya mendengar

538.

ujian paket, mereka bilang “ya

539.

sudah kalo begitu ikut ujian

540.

paket saja tidak apa-apa kan

541.

nanti setara juga untuk masuk

542.

SMA”.

543.

mendukung

544.

megikuti ujian paket ya. lalu

545.

perasaan

546.

menangkan diri tadi itu dan

547.

kembali memiliki semangat

548.

untuk

549.

bagaimana perasaan adek?

550.

setelah mendengar hasil ujian

551.

paket b.. he-ehm. ya paket b, A merasa senang Perasaan saat lulus

552.

saya merasa senang karena saat

dinyatakan ujian

553.

saya

dan

554.

bertemu

555.

teman-teman lulus seangkatan pendidikan. hal ini

556.

dan akan ketemu lagi di SMA dikarenakan

557.

dan yang lain juga cita-cita dapat

558.

yang saya inginkan, saya akan dengan

jadi

mereka adek

adek

naik

akan

ke

yang kembali

juga untuk

setelah

SMA,

pastinya lulus

paket:

dapat senang (550-556)  kenikmatan

dengan melanjutkan

A Harapan:

ingin

bertemu mencapai cita-cita teman- (557-560)


26

559.

perjuangkan

untuk

560.

terwujud. lalu menurut adek angkatan

561.

sendiri manfaat dari dapat dapat

562.

menenangkan

diri

563.

menurut

bagaimana

564.

sampai

565.

memiliki

motivasi

566.

keinginan

untuk

567.

SMA.

568.

pengalaman

569.

memotivasi diri agar harus bisa

570.

semangat

571.

keberhasilan yang terjadi atau

572.

tercapai,

kita

tidak

573.

berdiam

diri,

kita

574.

berjuang,

harus

menjemput, dijadikan sebagai motivasi

575.

kita jangan tunggu.

576.

maaf ini menjemput apa mencapai

577.

tadi?

578.

peribahasa ke ingin sukses kita 582)

579.

harus menjemput kita harus

580.

bertindak

adek

akhirya

bisa teman

mencapai

adek

manfaatnya untuk

karena

jangan

dan

itu cita-cita (550-560)

lagi,

naik

maksudnya

satu

ke

suatu bisa

setiap

boleh Kegagalan harus dialami

minta motivasi

yang Manfaat

dan

A Makna peristiwa:

untuk 582)

(567

positive

seperti keberhasilan (567- reappraisal

hanya

str:


27

581.

berkata-kata tetapi bertindak

582.

juga.

583.

menanyakan lagi kok tadi itu

584.

adek

585.

paket itu juga karena ada

586.

dorongan dari orang tua.

587.

kalo saya nanya lagi kok mau

588.

lanjut ke SMA, yaudah kalo

589.

ikut paket ya paket aja trus

590.

ya udah berhenti. kok tidak

591.

kayak

592.

maksudnya untuk lanjut SMA?

593.

iya kok adek mau untuk naik

594.

ke SMA kok tidak kalo ini

595.

sonde putus sekolah begitu?

596.

oo karena saya ingin mengejar A

597.

cita-cita maka harus. Sama ke pendidikan

598.

teman-teman yang lain, saya jenjang

599.

ingin yang pasti pertama saya selanjutnya karena  ingin

600.

kepengen

601.

teman-teman yang seangkatan ketinggalan

602.

dan yang kedua ingin cita-cita dengan

jadi

saya

ngomong

tidak

ingin

kalo

ikut

begitu saja?

ketemu

melanjutkan Alasan

dengan tidak

A

ke melanjutkan pendidikan:

ingin

mecapai

cita-cita

(596-

608 teman-  tidak

ingin


28

603.

saya harus. maaf cita-cita teman yang lain

ketinggalan dari

604.

adek apa, ingin menjadi apa? dan

teman-teman

605.

cita-cita saya ada dua tapi mencapai cita-cita

satu

606.

sebenarnya satu perawat satu (596-608)

(597-601)

607.

guru tapi yang lebih dominan

608.

saya kepengen jadi guru. oo

609.

begitu. iyaa.. baik saya kira,

610.

kakak

611.

berbincang-bincang

612.

untuk kita cerita-cerita ini

613.

kita

614.

terimakasih banyak karena

615.

adek sudah bersedia untuk

616.

berbagi

617.

pengalaman

618.

kakak.

619.

khawatir bahwa cerita akan

620.

kakak

621.

cerita ini hanya adek dan

622.

kakak yang tahu juga dosen-

623.

dosen kakak yang tahu. nah,

624.

semoga apa yang adek cita-

kira

untuk

ini,

cukupkan

cerita,

adek

sekian.

berbagi

adek tidak

sebarkan

kita

dengan usah

karena

ingin

angkatan


29

625.

citakan,

626.

inginkan, semoga apa yang

627.

dicita-citakan

628.

sukses di SMA, sukses di

629.

UTS,

630.

terimakasih. sama-sama kak.

apa

sukses

yang

adek

terwujud.

di

SMA.


30

Ringkasan Tema A Tema Line Peristiwa tidak lulus UN terjadi pada 18-21 tahun 2015 Emosi:  Kecewa: kecewa, tidak menerima  24-26, 31-38, 159-161, 328-332, kenyataan 66-70, 133-154  Kesedihan: sedih, putus asa

 44-50, 66-70, 107-110, 392-414

Hal yang dilakukan:  Proses R.E 1. Penyebaran perhatian, a. 50-56, 66-83, 114-119, 158-168, konsentrasi: 333-336, 426-434, 444-454, 488a. melakukan refleksi atas 494, kegagalan yang dialami

2. Pemilihan situasi: a. pulang ke rumah, tidak menghiraukan teman b. tidak pergi ke sekolah c. melakukan pekerjaan rumah  Strategi  1. Acceptance a. menguatkan diri b. berusaha menerima kenyataan

2. Self Blame a. Menyalahkan diri sendiri

a. 101-104, 188-190, 193-197 b. 133-154 c. 244-253, 343-360

a. 59-61, 493-496 b. 158-166, 231-237

a. 122, 295-302,

 283-297  Tidak melakukan tindak anarki  471-478  mengikuti ujian paket  DM. Rasionalisasi: a. meyakini nasihat significant a. 510-522 others Alasan tidak melakukan tindak anarki:  Superego: Tidak ingin merugikan  315-326 diri sendiri


31

 Superego: Tidak ingin menimbulkan  315-326 masalah baru Alasan mengikuti ujian paket:  adanya keinginan untuk  471-478 mewujudkan cita-cita  adanya dorongan dari significant  530-542 others Alasan melanjutkan pendidikan:  ingin mencapai cita-cita  tidak ingin ketinggalan dari teman satu angkatan Faktor yang mendorong subjek dapat mengurangi perasaan:  adanya dorongan dari significant others Harapan:  tidak ingin gagal pd ujian-ujian yang akan datang  ingin menjadi yang lebih baik  ingin membuktikan diri  ingin mewujudkan cita-cita

 596-608  597-601

 259-280  59-61, 81-83, 115-122, 209-211, 456-457  166-168  281-282, 458-460  439-442, 494-496, 557-560

Manfaat yang dirasakan subjek ketika mampu mengontrol emosi:  memiliki motivasi untuk meraih  567-582 kesuksesan Makna Peristiwa:  strategi possitive reappraisal a. 71-83, 122-128, 309-310, 454a. Teguran 460 b. dijadikan sebagai motivasi b. 71-83, 438-442, 567-582 c. dijadikan sebagai tolok ukur c. 497-499


32

Verbatim Wawancara B Line

Verbatim

1.

Selamat siang.. Iya selamat

2.

siang.

3.

kabarnya hari ini? baik..

4.

lumayan baik. kakak mau

5.

mengucapkan

6.

karena adek sudah bersedia

7.

meluangkan

8.

menjadi

9.

penelitian tugas akhir kakak.

10.

ya kak. aa seperti yang sudah

11.

kakak

12.

bahwa kegiatan kita siang

13.

hari ini adalah berbincang-

14.

bincang

15.


16.

lalui. yak.. baik, apakah adek

17.

pernah

18.

nasional? ya pernah. Lalu

19.

pada tahun

20.

mengikuti

ya

Ringkasan

Koding

bagaimana

terimakasih

waktu subjek

bilang

untuk dalam

sebelumnya

mengenai

mengikuti

ujian

ujian

berapa adek

ujian

nasional? B mengikuti Ujian Peristiwa

tidak


33

21.

tahun dua ribu lima belas. oo Nasional

22.

baru-baru ini yaa. ya kak. tahun 2015 (16- dialami B terjadi

23.

terus

24.

ujiannya? aa

25.

tidak memuaskan karena tidak

26.

lulus.

27.

bagaimana

28.

saat tahu tidak lulus? sedih, B

29.

kecewa,

30.

dengan hasil abis itu sa. merasa orang tua, tidak

kesedihan (28-

31.

kecewa dengan orang tua juga. puas

31)

32.

adek

33.

kecewa itu mengapa? karena malu, iri terhadap

hasil,

34.

iri juga dengan teman-teman teman yang lulus

 Kecewa (28-

35.

yang lulus terus kalo mau UN (28-54)

31)

36.

keluar rumah juga malu dengan

37.

tetangga. terus tidak puas

bersalah

38.

dengan hasil itu juga karena

terhadap orang

39.

tidak lulus juga? iya. terus

tua

40.

maksud adek tadi kecewa

(33-54, 70-76)

41.

dengan orang tua? kok ade

42.

bilang adek kecewa juga

bagaiamana

tidak

hasil 26)

lalu

perasaan

adek

merasa

tidak

sedih

UN

yang

pada tahun 2015

hasil ujiaaan..

lulus..

terus

pada lulus

(16-26)

merasa

telah Perasaan:

puas mengecewakan

dan sedih,

atas

hasil,

 sedih



kecewa,  Tidak puas atas kecewa

 Malu,



rasa

Malu


34

43.

dengan

44.

maksudnya bagaimana kak?

45.

tadi kan adek bilang adek

46.

juga kecewa dengan orang

47.

tua, disini bapa mama ya

48.

orang tua itu? ya bapa mama.

49.

orang tua sudah bayar sekolah

50.

mahal-mahal tapi kita tidak

51.

lulus lagi. jadi maksudnya

52.

kecewa dengan orang tua ini

53.

mengecewakan orang tua?

54.

iya. hmm jadi saat adek tidak

55.

puas dengan hasil itu, terus

56.

merasa sedih kecewa, apa

57.

yang adek lakukan? waktu itu B berdiam diri dan Hal

58.

saya berdiam diri di dalam merenungkan

59.

kamar sekitar satu hari abis itu kegagalan

60.

saya

61.

mungkin

kegagalan

62.

kegagalan

ini..

63.

pelajaran untuk saya untuk bisa

perhatian

64.

capai

konsentrasi

orang

pikir-pikir

kesuksesan

tua?

“ah

jadi

ini dialami ini.. 70-74) suatu

nanti

di

yang

dilakukan: yang melakukan

(57-66, refleksi (57-66)  pr. Penyebaran

RE:


35

65.

bangku

SMA,

semakin

66.

berusaha”.

selain

Makna peristiwa:

67.

berdiam diri, adek bikin apa

teguran (60-66) 

68.

lagi? maksudnya saat merasa

str:

69.

sedih

reappraisal

70.

berdiam diri, kurung diri di

71.

kamar sa, tidak keluar-keluar

72.

ju karena malu deng tetangga

73.

dengan kawan-kawan sekolah

74.

dong. malunya karena? iya?

75.

malunya

76.

karena tidak lulus to kaka. jadi

77.

kalo adek kan tadi bilangnya

78.

berdiam

79.

kamar, diam diri sa, kenapa

80.

kok adek tidak mau keluar

81.

rumah sa begitu tapi memilih

82.

untuk

83.

pernah

84.

dengar hasil emosi kepingin keinginan

85.

mau kasi rusak, kasi pica kaca merusak bangunan

86.

sekolah, kasi rusak bangku- sekolah.

jadi

kecewa

itu

karena?

diri

di

tadi?

malunya

dalam

berdiam diri? saya

positive

berpikir

kan Saat tidak lulus, B Tidak melakukan pas memiliki

tindak anarki (82untuk 106)

Akan Penyebab

tidak


36

87.

bangku,

saya

pikir

untuk tetapi,

88.

membuat

89.

seperti itu merugikan saya. karena

90.

gimana? saya pikir kalo saya beranggapan

malu significant

91.

melakukan

anarki bahwa

tindak

others

(94-96)

92.

seperti itu sama sekali tidak anarki

dapat



adanya

93.

menguntungkan

malu

superego

94.

malah akan merugikan terus orang

95.

bisa tambah membuat malu merugikan

96.

orang tua. Melakukan tindak sendiri (82-104)

akan ditangani

97.

anarki dapat merugikan diri

oleh

98.

adek

atau

tidak

berwajib

99.

menguntungkan.

mengapa

100.

adek

101.

demikian? karena ketika saya

102.

melakukan

103.

pasti saya akan dikejar polisi

104.

dan saya takut akan hal itu.

105.

jadi takut dikejar polisi?

106.

yaa.. kok adek bisa berpikir

107.

bahwa membuat aa merusak

108.

bangunan

tindakan

anarki dilakukan oleh B anarki:

tindak

bisa

tidak melakukan tindak

untuk

saya membuat

mengatakan

hal-hal

sekolah

B  dapat membuat

tersebut

itu

tua

dan  merugikan diri diri

sendiri

karena

pihak (87-

104)  adanya superego


37

109.

membuat malu orang tua

110.

juga? ya karena orang tua juga B

111.

kenal dengan guru-guru di bahwa orang tua melakukan tindak

112.

sekolah kan kita kalo kasi mengenal guru di anarki: tidak ingin

113.

rusak seperti itu pasti ada sekolah sehingga membuat

114.

laporan ke orang tua dan apabila

115.

masyarakat. kasian juga orang melakukan tindak merasa malu dan

116.

tua sudah tahu tidak lulus terus anarki maka akan kecewa (110-120)

117.

dengar lagi kenakalan kita ada laporan dari 

118.

seperti itu kan pastinya orang pihak

119.

tua

120.

kecewa dengan kita.

tambah

malu

menyatakan Penyebab

B significant others

adanya

sekolah superego

tambah kepada orang tua sehingga

dapat

121.

membuat

malu

122.

orang tua (110-

123.

120)

124.

terus pas adek berdiam diri

125.

di rumah tu adek ngapain

126.

aja di rumah? setelah satu Setelah satu hari Hal

127.

hari tidur-bangun dalam kamar berada di dalam dilakukan:

128.

sa tidak keluar, terus abis itu kamar, B mulai membantu

129.

mulai

130.

orang tua setidaknya bisa.. aa tua untuk bekerja pekerjaan

keluar,

tidak

bantu-bantu membantu

orang tua

yang

orang

melakukan rumah


38

harapan (126-147)  pr.

131.

setidaknya bisa apa? yaa? dengan

132.

bantu-bantu orang tua biar dapat

133.

apa? bantu orang tua misalnya orang tua (126- situasi

134.

bantu membersihkan rumah, 147)

135.

bantu

136.

mama,

bapak

melakukan tindak

137.

potong rumput di kebun. adek

anarki: tidak ingin

138.

bantu-bantu orang tua itu

membuat

139.

biar apa? biar orang tua tidak

significant others

140.

kecewa lagi dengan kita to. kita

(139-147)

141.

sudah bikin orang tua kecewa

adanya superego

142.

karena tidak lulus terus kita

143.

nakal-nakal lagi pasti orang tua

144.

tambah malu jadi sebaiknya

145.

bikin hal-hal yang baik supaya

146.

orang tua bisa sedikit terhibur

147.

dengan kita. lalu tadi kan

148.

adek bilang adek merasa

149.

sedih, kecewa begitu kan

150.

terus sonde puas dengan

151.

hasil

152.

mengecewakan

cuci piring, bantu terus

bantu

terus

juga orang

tua.

menghibur RE:

pemilihan

Penyebab

tidak




39

153.

iya.. itu adek merasakan hal-

154.

hal

155.

perasaan tersebut tu berapa

156.

lama? sampai saat ini, kalo B masih merasa Hal

157.

masih ingat-ingat bahwa kita sakit hati, kecewa, dilakukan:

158.

tidak lulus, masih rasa sakit dan rasa bersalah  mengikuti

159.

hati masih ada, kecewa terus kepada orang tua

banyak

160.

rasa bersalah untuk orang tua ketika

kembali

kegiatan (166-

161.

itu

sampai teringat peristiwa

167)  pr. RE:

162.

sekarang. Apakah perasaan tidak

163.

tersebut

164.

berkurangkah

165.

masih bertambah hingga saat menyatakan

166.

ini? sedikit berkurang.. karena bahwa

167.

dengan

168.

sekarang

169.

konsentrasi

170.

pelajaran-pelajaran

171.

sekarang.

172.

kemarin itu rasa sekali ee sudah

173.

rasa sedihnya.. iya.. nah itu berkonsentrasi

174.

pas adek rasa sedih tu bantu- untuk belajar di

tersebut,

belum

perasaan-

hilang

ini yang

saat

ataukah Akan

banyak

lulus

UN

dialami. tetapi,

ia

B

dapat

kegiatan. mengurangi

sudah

mulai perasaan tersebut

juga

dengan karena mengikuti di

mungkin

SMA banyak

kegiatan

yang dan pada saat ini mulai

pemilihan situasi

yang


40

175.

bantu orang tua juga. yaa.. SMA (156-171)

176.

nah selain bantu orang tua,

177.

adek bikin apa? setelah adek

178.

rasa itu emosi semua.. saya

179.

mulai bantu orang tua. ya,

180.

bagaimana sampai akhirnya

181.

adek

182.

begitu? ujian paket ni kan kalo keinginan

183.

kita tidak lulus SMP kan ada masuk ke SMA mengikuti

184.

ujian

185.

belajar lagi lebih giat untuk mempersiapkan

186.

bisa ikut ujian paket supaya diri

untuk Pendorong

B

187.

bisa lulus dan tidak mengulang mengikuti

ujian mengikuti

ujian

188.

kesalahan yang tidak lulus di paket dan tidak paket:

189.

ujian

190.

sebenarnya

191.

membuat adek sampai mau berikutnya karena

selama

192.

ikut ujian paket? sebenarnya rentang usia akan

tahun (192-198)

193.

bisa ulang satu tahun, cuman bertambah



194.

saya tidak mau. saya takutnya 213)

195.

nanti

tertunda

 ingin masuk ke

196.

dengan kalo ulang lagi satu

SMA dan cepat

ikut

kesetaraan

jadi

nasional

umur

paket B

ujian

apa

saya

memiliki Hal untuk dilakukan:

saya sehingga

kemarin. ingin

yang

ujian

ia paket (182-189)

menunda  tidak

yang pada

tahun

(182-

ingin

mengulang satu

DM.

Proyeksi


41

197.

tahun nanti masuk SMA-nya

198.

tahun depan baru masuk.. jadi

199.

adek yang tidak mau untuk

200.

ulang satu tahun biar SMA

201.

ini tahun begitu? iya.. terus

202.

selain adek yang tidak mau?

203.

iya

204.

selain

205.

mengulang

206.

akhirnya

207.

ikut paket itu adek pung mau

208.

sendirikah atau dari orang

209.

tuakah atau lingkungan? dari

210.

kemauan sendiri biar bisa cepat

211.

SMA, bisa cepat lulus. jadi

212.

adek ikut paket biar cepat

213.

SMA. iya.. terus yang tadi

214.

kan waktu sedih tu kan

215.

sebenarnya

216.

sekarang adek rasa. cuman

217.

kan adek ada proses lain B

218.

untuk kasi kurang itu rasa kegiatan bermain dilakukan:

bagaimana adek

kak?

terus

tidak

mau

satu putuskan

masih

lulus (203-211)

tahun untuk

sampai

mengikuti Hal

yang


42

219.

sedih ko sonde? sering ikut- futsal

dan

bola mengikuti

220.

ikut kegiatan lain di luar basket

221.

sekolah seperti

222.

kegiatan main futsal, main bola perasaan

223.

basket. jadi biar pikiran tu bisa kecewa, sakit hati 

224.

ilang, itu perasaan sedih dong saat

225.

ju ilang. adek bisa cerita UN (219-239)

226.

kermana sampai adek bisa

227.

mengurangi rasa sedih-sedih

228.

yang tadi, kecewa walaupun

229.

tidak ilang semua tapi kan

230.

berkurang.

231.

bagaimana kak, co bisa ulang

232.

pertanyaan?

233.

sampai akhirnya adek bisa

234.

mengurangi itu rasa sedih,

235.

kecewa tadi karena son puas

236.

deng hasil? yang saya rasakan

237.

setelah

238.

kegiatan,

239.

kecewa saya mulai berkurang, termotivasi untuk dijadikan sebagai

240.

terus saya bisa berpikir untuk lebih giat belajar motivasi

sehingga kegiatan bermain

main bola, dapat mengurangi futsal

ya

dan

sedih, basket

tidak

bola

(219-239) pr.

RE:

lulus pemilihan situasi

(berbatuk).

bagaimana

saya rasa

ikut

banyak

sakit,

rasa B

menjadi Makna peristiwa:

(240-


43

setelah SMA ini saya musti dan

242.

lebih giat lagi belajar terus, mengulang hal-hal Positive

243.

malas

244.

perlu yang SMP sering saya dilakukan

245.

buat, yang sering saya bolos- SMP di bangkus Harapan:

246.

bolos, sering saya tidak kerja SMA.

247.

tugas itu bisa saya perbaiki berharap

248.

semua di SMA ini supaya saya memperoleh hasil 250)

249.

bisa dapat hasil yang lebih baik yang baik (240-

250.

lagi kedepan. Waktu tidak 250)

251.

lulus,

252.

perasaan

253.

banyak kegiatan. beberapa

254.

adalah main futsal dan bola

255.

basket.

256.

bermain itu pastinya tidak

257.

sendiri,

258.

dengan

259.

teman. iyaa.. benar begitu?

260.

ya..

261.

berbicara

262.

ketidaklulusan

kegiatan

yang

untuk

tidak negatif

ingin 250)

str.

yang reappraisal

B

waktu ingin

juga memperoleh hasil dapat yang baik (240-

mengurangi

adek

iyaa..

mengikuti

nah

tentu

saat

bertemu

beberapa

apakah

tidak



241.

orang

teman-teman mengenai yang

adek B

menanggapi Hal

yang


44

263.

alami ataukah bagaimana? cerita

264.

kalo main sama-sama teman dengan ikut ambil memberi

respon

265.

kami sering cerita tentang hal- bagian

teman

266.

hal waktu ujian dan sering saya bercerita, memberi dengan ikut ambil

267.

tanggapi itu dengan senyum senyuman,

dan bagian

dalam

268.

dan bercanda supaya tidak candaan agat tidak cerita,

memberi

269.

terasa sakit.. tidak terasa sakit terlalu merasakan senyum,

270.

hati begitu. berarti mereka sakit

271.

juga menyinggung tentang 290)



272.

hasil ujian nasional itu ya? ya

Perubahan situasi

273.

makanya

274.

mereka

275.

dengan bercanda yang mereka

276.

omong. memangnya dengan

277.

tersenyum itu adek tidak

278.

memberikan kata-kata kah

279.

ataukah bagaimana? yaa saya

280.

ikut ambil bagian dalam cerita

281.

itu. maksudnya ikut ambil

282.

bagian? hal-hal dalam ujian

283.

nasional, mereka cerita ujian

284.

nasional mereka seperti apa,

sering dengan

tanggapi tersenyum,

teman dilakukan:

dalam kepada

hati

dan

(264- candaan (264-290) pr.

RE:


45

285.

beta pung ujian nasional. kita

286.

pung ujian nasional seperti apa

287.

terus

288.

tersenyum.. bisa mengurangi

289.

rasa sakit daripada kita harus

290.

diam kan.. maaf, tapi mereka

291.

tahu adek tidak lulus? tahuu..

292.

karena teman dekat jadi pasti

293.

tahu.. jadi adek menyikapi

294.

dengan

295.

mengambil

296.

cerita.. iyaa.. lalu selain ikut

297.

banyak kegiatan seperti main

298.

basket dan futsal, hal apa

299.

lagi yang membantu adek

300.

sampai

301.

mengurangi perasaan adek bahwa

302.

tadi. selain main basket dan yang membantu B 307)  pr. RE:

303.

futsal, bantu-bantu orang tua di mengurangi

304.

rumah,

305.

rohani di lingkungan misalnya saat

306.

ibadat

saling

bercanda,

tersenyum bagian

dalam

dapat B

adek

trus

rumah

ikut

dan

menyatakan Hal hal-hal dilakukan

kegiatan perasaan

tangga

terus yaitu

yang

tidak

(302-

pemilihan situasi: sedih 

membantu

lulus

otang tua

membantu 

mengikuti


46

307.

ibadat pemuda.. baik, terus ini orang

308.

kan adek sudah di SMA mengikuti

309.

berarti sekarang. iya SMA beberapa kegiatan

310.

kelas satu. terus bagaimana rohani (302-307)

311.

perasaan adek setelah tadi

312.

dapat

313.

perasaan

314.

akhirnya naik pi SMA? aa tenang dan baik diperoleh

315.

setelah di SMA ini saya mulai setelah

316.

lebih tenang, merasa lebih mengurangi

317.

baik. bisa belajar lebih giat lagi perasaan

318.

mungkin

bisa saat

tidak

319.

buktikan saya pung diri kepada UN.

B

320.

orang tua bahwa saya bisa. berharap

321.

tidak

322.

mereka lagi.

323.

menurut adek, tadi yang mengecewakan

324.

adek

325.

sekolah tapi akhirnya son 322)

mengecewakan

326.

jadi terus dapat mengurangi

orang tua

327.

perasaan sedih tu menurut

328.

adek manfaat dari yang adek B

mengurangi

itu

sedih

sampai B

saya

akan

mau

harus

tua

merasa

dan

kegiatan rohani

lebih Manfaat

dapat dapat

yang sasat

megurangi

perasaan negatif: negatif Merasa

lebih

lulus tenang (315-322). juga Harapan

(315-

dapat 322):

mengecewakan membuktikan diri  ingin dan

tidak

membuktikan diri

lempar-lempar orang tua (315-  tidak

menyatakan Manfaat

ingin


47

329.

lakukan tu apa? yaa manfaat bahwa

330.

untuk saya, saya rasa saya yang

331.

bisa.. mungkin dari kawan- ketika

332.

kawan

333.

bilang saya lebih dewasa dalam yaitu

334.

mengambil keputusan mungkin orang mengatakan mengambil

335.

seperti itu.

336.

waktu adek sedih tu, adek dalam mengambil 335)

337.

kecewa, tidak puas.. adek di keputusan

338.

rumah kan itu? iya.

339.

terus tanggapan orang tua

340.

kermana? saudara dong?

341.

orang tua sering marah-marah orang tua marah melanjutkan

342.

tapi dengan tindakan yang saya kepada

343.

buat, saya bantu-bantu orang tidak lulus UN. SMA:

344.

tua, mereka mulai melihat saya meskipun

345.

untuk memotivasi saya supaya demikian,

346.

saya bisa kembali ke SMA ini.. tua

347.

saya tidak mengulang lagi nasihat kepada B 357-369)

348.

suatu kesalahan yang saya untuk

349.

buat, saya tidak nakal-nakal mengulang

350.

lagi,

di

tidak

sekolah,

manfaat mengontrol emosi: diperoleh Adanya penilaian dapat positif

dari

mereka mengontrol emosi significant others beberapa yaitu dewasa dlm

bahwa B dewasa keputusan

sering

(329-

(329-

335)

Pada

malas- kesalahan

awalnya, Penyebab

B

B

saat pendidikan

Adanya

ke

motivasi

orang dari

significant

memberi others

(341-353,

tidak

dan


48

351.

malasan. banyak motivasi dari memotivasi

352.

orang tua dari kakak-kakak. itu untuk

353.

sa. Motivasi orang tua yang melanjutkan

354.

bagaimana

355.

peroleh sampai adek kembali 357-369)

356.

termotivasi untuk kembali

357.

masuk

358.

sering bilang kalo kegagalan peristiwa

359.

itu

360.

supaya kedepannya kita bisa sebuah

361.

lebih sukses dan kita tidak dan

motivasi

362.

mengulang

menjadi  motivasi (364-

363.

sama seperti gagal lagi di ujian sukses (357-369)

364.

SMA.

365.

berusaha

366.

sukses

367.

kedepannya, ujian SMA. tidak

368.

lulus

369.

pelajaran buat saya. adek ada

370.

saudara

371.

saudara

372.

saudara.. kalau dari saudara saudara

ke

SMA?

adalah

suatu

dalam

di

SMP

kan? dong

memaknai Makna

peristiwa

tidak  str. Possitive

pelajaran lulus UN sebagai reappraisal:

harus

lagi

ke

(341-353,

mereka B

kesalahan

jadi,

tetap

adek SMA

yang

B

supaya

yang untuk

teguran  teguran

(357-

369)

369)

lebih bisa

ujian-ujian

itu

iya..

suatu

terus B

menyatakan Hal

kermana? bahwa

banyak dilakukan: yang Menjadikan

yang


49

373.

banyak yang mengejek saya mengejek

374.

karena tidak lulus SMP terus ejekan

375.

dari kakak-kakak tidak ada dijadikan sebagai 380)

376.

yang tidak lulus cuman saya motivasi

377.

sendiri

378.

banyak yang ejek tapi itu (372-385)

379.

menurut saya itu satu motivasi

Harapan:

380.

untuk saya. SMA ini saya

membuktikan diri

381.

harus dapat nilai yang lebih

(380-385)

382.

tinggi lagi supaya mereka juga

383.

bisa tahu kalo saya juga bisa

384.

seperti mereka bahkan bisa

385.

lebih dari mereka... untuk hari

386.

ini kita cukupkan sekian,

387.

terimakasih banyak karena

388.

adek

389.

bercerita,

390.

pengalaman dengan kakak.

391.

semoga sukses di UASnya,

392.

juga mau kasih tunjuk di

393.

kakak-kakak

394.

semoga berhasil ya. baik,

yang

sudah

tidak

sebagai

tersebut motivasi

(372

str.

untuk possitive

lulus. membuktikan diri reappraisal

bersedia berbagi

juga

tetapi ejekan

bisa.

ingin


50

395.

selamat siang terimakasih.

396.

yaa..


51

Ringkasan Tema B Tema Peristiwa tidak lulus UN terjadi pada 16-26 tahun 2015 Emosi:  Kecewa: tidak puas atas hasil,  28-31 kecewa  Kesedihan: sedih  Malu: malu, rasa bersalah terhadap orang tua, sakit hati

Line

 28-31  33-54, 70-76

Hal yang dilakukan:  Proses R. E: 1. Penyebaran perhatian, a. 57-66 konsentrasi: a. melakukan refleksi a. 126-147, 302-307 2. Pemilihan situasi: b. 166-167, 219-239, 302-307 a. membantu orang tua b. mengikuti banyak kegiatan: bermain futsal dan bola basket, kegiatan rohani a. 264-290 3. Perubahan situasi: a. memberikan respon dengan ikut ambil bagian dalam cerita, bercanda dan memberi senyum a.  Strategi: 1. Possitive Reappraisal: a. menjadikan ejekan sebagai  motivasi   tidak melakukan tindak anarki  mengikuti ujian paket Alasan tidak melakukan tindak anarki:  super ego: tidak ingin membuat 

372-380

82-106 182-189

94-96, 110-120, 139-147


52

significant others merasa malu  super ego: tidak ingin merugikan diri  87-104 sendiri karena akan ditangani pihak berwajib Alasan mengikuti ujian paket:  tidak ingin mengulang selama satu  192-198 tahun mendatang  ingin masuk ke SMA dan cepat lulus  203-211 Alasan melanjutkan pendidikan:  adanya motivasi dari significant others Harapan:  ingin memperoleh hasil yang baik saat SMA  ingin membuktikan diri  tidak ingin mengecewakan significant others Manfaat yang dirasakan subjek ketika dapat mengontrol emosi:  merasa lebih tenang  adanya penilaian positif dari significant others Makna Peristiwa:  Strategi possitive reappraisal: a. teguran b. dijadikan sebagai motivasi

 341-353, 357-369  240-250  315-322, 380-385  315-322

 315-322  329-335

a. 60-66, 357-369 b. 240-250, 364-369


53

Verbatim Wawancara C Line

Verbatim

1.

Selamat siang.. iya selamat

2.

siang.

3.

kabarnya hari ini? baiik-

4.

baik..

5.

mengucapkan

6.

karena adek sudah bersedia

7.

meluangkan

8.

kita mau berbincang-bincang

9.

siang hari ini. terimakasih

10.

banyak karena adek sudah

11.

bersedia

12.

dalam penelitian tugas akhir

13.

kakak. iya kak. seperti yang

14.

sudah

15.

sebelumnya bahwa hari ini

16.

kita

17.

bincang

18.


19.

lalui

20.

kaka.. baik, apakah adek C

ya,

Ringkasan

Koding

bagaimana

saya

mau terimakasih

waktu

menjadi

kakak

akan

untuk

subjek

sampaikan

berbincang-

mengenai

kemarin

begitu.

ujian

iya pernah Peristiwa

tidak


54

21.

pernah

22.

nasional? ya pernah. pada nasional

23.

tahun berapa adek mengikuti tahun 2015 (20- pada tahun 2015

24.

ujian nasional? tahun dua ribu 28)

25.

lima belas. terus hasil ujian

26.

nasionalnya

27.

tidak

28.

memuaskan.

29.

memuaskannya karena apa? sedih, kecewa, dan

hasil,

30.

karena tidak sesuai dengan apa drop seperti lemah

 kecewa (35-

31.

yang

38)

32.

memangnya saat itu adek lulus UN (27-41,  sedih,

33.

kepengennya

34.

kepengennya

35.

ternyata tidak. terus saat tidak

pingsan

36.

lulus

kesedihan (35-

37.

perasaannya

38.

kecewa,

39.

dropnya seperti apa? drop

40.

seperti langsung loyo, lemah di

41.

tempat

42.

bagaimana saat lemah, loyo

mengikuti

ujian mengikuti

ujian lulus

UN

yang

pada dialami C terjadi

(20-28)

bagaimana?

lulus

kaka,

tidak C

merasa

tidak puas

saya

mau

itu,

drop.

tapi

bagaimana adek? drop?

begitu.

hasil,  tidak puas atas

kaka. dan loyo saat tidak

apa? 61-65) lulus

atas

tidak Perasaan:

sedih, iya.

adek

kecewa

drop:

lemah,

loyo,

seperti

akan

47, 61-65)




55

43.

begitu? coba ulang kaka. adek

44.

bagaimana saat lemah dan

45.

loyo di tempat itu apa yang

46.

adek lakukan? sedih kaka,

47.

hampir mau pingsan.. lalu?

48.

tapi karena ada orang tua yang C

49.

datang menguatkan jadi ya bahwa

50.

terima

51.

meskipun

52.

sanggup kaka. oo jadi waktu sehingga

dapat acceptance

53.

itu orang tua juga datang? ya menerima

52)

54.

karena

55.

dengan orang tua to kaka. jadi terjadi

56.

orang tua yang menguatkan? dengan berat hati

57.

yaa.. adek bisa cerita gimana (48-57)

58.

kejadian saat itu? kan saat itu

59.

berdirinya

60.

dengan orang tua maju terima

61.

amplopnya

62.

kemudian? jadi saat buka Orang

63.

amplop depan orang tua liat memberi semangat dapat

64.

tidak lulus. jadi langsung loyo, kepada

dengan

amplop

yang

ia dilakukan:

keadaan dikuatkan

sebenarnya

terima

menyatakan Hal

oleh menerima

tidak kedua orang tua kenyataan  str.

kan kenyataan

(48-

yang

walaupun

bersampingan

kan

kaka.

ya tua Pendorong

C

C

menerima

saat kenyataan: adanya


56

65.

mau pingsan, tidak sanggup. mengetahui

66.

tapi orang tua menguatkan tidak lulus UN

67.

bilang “tidak apa-apa nanti

68.

masih bisa ujian ulang ato

69.

melakukan

70.

melanjutkan sekolah” begitu

71.

kaka. terus tadi adek merasa

72.

sedih kenapa? sedih karena C merasa sedih, Perasaan:

73.

tidak

74.

bersalah dengan orang tua. orang

75.

rasa bersalah karena? karena kecewa

76.

yang

pasti

orang

tua kenyataan

77.

menginginkan

lulus

tapi terjadi tidak sesuai

78.

ternyata hasilnya tidak sesuai dengan

79.

dengan

80.

inginkan. terus adek juga orang tua (72-90)

81.

rasa kecewa. iya.. itu juga

82.

penyebabnya apa? kecewa

Penyebab:

83.

karena yang pertama tidak

kenyataan

84.

sesuai dengan apa yang saya

sesuai

dengan

85.

mau. pengennya lulus tapi

harapan

pribadi

86.

ternyata

dan

hal

lulus

to

apa

tidak

lain

dari

orang tua (66-71)

untuk

kaka,

yang

C semangat

mereka diri

lulus.

kepada  Sedih

rasa bersalah

lalu

tua,

dan

(71-74)

 kesedihan

karena  rasa yang

harapan

sendiri

bersalah

kepada

orang

tua (73-80)  Malu

dan  kecewa (80-90)  Kecewa

tidak

signficant


57

87.

kecewa juga karena apa yang

88.

orang

89.

ternyata tidak sesuai dengan

90.

apa yang mereka mau. trus

91.

saat adek tahu saat sonde

92.

lulus

93.

drop, rasa bersalah itu saat

94.

adek

95.

begitu tu apa yang adek

96.

lakukan? yang saya lakukan C tidak bergabung Perasaan:

97.

cuman berdiam diri. berdiam dengan

98.

diri dimana? di rumah, kan ke teman

99.

rumah

100.

mengasingkan diri dari teman- berdiam

101.

teman,

102.

bergaul

103.

kenapa begitu? merasa malu merasa malu (96- dengan teman dan

104.

kaka. merasa malu dengan 107). Di sisi lain, berdiam

105.

teman

106.

mengasingkan diri begitu? ya menyatakan

107.

kaka. kenapa ko adek pilih bahwa ia berdiam pikiran

108.

untuk

tua

trus

saya

inginkan

sedih,

kecewa,

merasakan

trus

tidak

hal-hal

berdiam

enak

dengan

others (75-90)

teman- Malu (98-107)  dan Malu

diri. memilih

untuk diri

yang

untuk rumah saat tidak dilakukan: mereka. lulus UN karena Tidak

makanya C

berdiam

di Hal

diri

di diri

bergabung

diri

di

juga rumah agar dapat

agar

menenangkan (96-107,

dapat 149-151)  pr.


58

109

rumah?

mungkin

dengan menenangkan

110.

berdiam diri bisa menenangkan pikiran (109-111)

111.

pikiran. lalu? ya lalu setelah

112.

berdiam diri, berusaha untuk

113.

kembali

114.

mengambil

115.

supaya

116.

mereka tidak merasa kecewa hati

117.

lagi. Hal apa yang membuat (111-116)

118.

adek berusaha untuk bangkit

119.

kembali? yang pertama setelah C

120.

dari orang tua menguatkan bahwa

121.

kaka, ada juga pendekatan dari yang

122.

pihak

123.

sekolah mulai mendekat, mulai melanjutkan

124.

ada pendekatan dari pihak pendidikan

125.

sekolah

126.

untuk

127.

pendekatan

128.

sekolah

129.

bagaimana?

130.

bimbingan, seperti beri arahan dan ajakan untuk

bangkit, hati

kembali Setelah orang

mereka

sekolah

Pemilihan

situasi

berdiam Hal

kaka.

bisa

orang

berusaha

tua mengambil

hati

orang tua

menyatakan Pendorong hal-hal melanjutkan mendorong pendidikan:

dorongan yaitu

berusaha adanya dorongan orang

pihak pendekatan

maksudnya sekolah untuk

(111-

pihak C untuk kembali  adanya

bangkit. dari dari

yang

tua diri, C berusaha dilakukan

baik-baik, untuk mengambil 116):

sehingga

ini

RE:

tua,

dari

significant others

(119-

121)

dari  adanya seperti

pendekatan dari

seperti adanya bimbingan

pihak lembaga pendidikan


59

131.

sedikit tentang kenapa tidak melakukan

132.

lulus, bilang mungkin masih refleksi (119-135)

133.

ada

134.

dilakukan,

135.

dengan serius. selain itu? dari

136.

teman-teman juga yang lulus,

137.

selalu membantu mendukung, Selain orang tua Pendorong

138.

berusaha untuk menanyakan dan

139.

bagaimana

140.

apakah sudah mulai membaik diberi

141.

atau

142.

mendukung

143.

bagaimana? datang ke rumah, lulus (136- 146)

144.

beri semangat, lalu berusaha

145.

menghibur karena kami hidup

146.

di asrama kaka.. adek tadi

147.

mengasingkan

148.

teman

149.

mengasingkan diri saja kaka,

150.

tidak

151.

teman. mo lebih sendiri. terus

152.

tadi mengambil

hal-hal

yang belum

keadaan

belum.

belum belajar

lembaga melanjutkan

begini.. pendidikan, C juga pendidikan: dukungan adanya dukungan

teman-teman dan semangat dari dari

significant

seperti teman-teman yang others (136-146)

diri

biar

enak

(122-135)

dari apa?

dengan

teman-

hati orang


60

153.

tua

154.

bagaimana?

155.

membantu mereka.. bisa cerita mengecewakan

156.

lebih lagi, membantu dalam orang tua sehingga orang tua (160-

157.

hal apa? terus ngelakuin ia

158.

apa? membantu seperti beres- mengambil

159.

beres rumah, mengkuti apa orang tua dengan Hal

yang

160.

yang

(154-

161.

meskipun

162.

marah

163.

karena masih bisa ini (ikut dan

164.

paket) tapi sebagai anak kita perintah orang tua.

pekerjaan

165.

rasa kecewa karena mungkin

rumah

166.

orang tua mungkin omong

 melakukan

167.

begitu tapi hati mereka pasti

perintah

168.

rasa kecewa juga dengan hasil

significant

169.

yang saya dapat itu kaka. terus

others

170.

saat tadi adek rasa bersalah,

171.

berdiam diri di rumah, sedih,

172.

kecewa tu adek merasakan

173.

hal-hal tersebut tu berapa C

174.

lama? satu hari. satu hari bahwa ia merasa dilakukan:

itu

maksudnya ya

mereka orang

karena

seperti C

suruh.. tua tidak

merasa

telah Perasaan:

rasa

bersalah terhadap

bermaksud 169)  Malu hati

yah membantu

dilakukan

tidak mengerjakan lulus pekerjaan

169)  pr. RE:

rumah pemilihan situasi:

melakukan  mengerjakan

menyatakan Hal

yang


61

175.

saja? iya satu hari. terus pas perasaan

176.

saat adek rasa begitu tu satu selama satu hari. keramaian

177.

hari tu hanya berdiam diri di Setelah

178.

rumah. setelah berdiam diri berusaha

179.

baru

180.

menenangkan

181.

begitu? iya kaka.. aa terus tidak

182.

setelah menenangkan pikiran memikirkan

183.

adek buat apa? buat hal-hal peristiwa

tidak

184.

yang lain kaka seperti cari-cari lulus

yang

185.

keramaian, tidak mau sendiri. dialami (170-194)

186.

kalo

187.

nanti tabawa lagi pikiran yang

188.

tadi. kebawa pikiran yang

189.

tadi maksudya? maksudnya

190.

yang tidak lulus tu masih

191.

terbawa

192.

berusaha

untuk

mencari

193.

keramaian

supaya

senang-

194.

senang. jadi kalo misalkan C

195.

ramai

196.

pikiran

begitu

C 194, 197-199) 

situasi

itu

agar terlalu

UN

terlalu

kaka

jadi

pikira- bahwa

berkurang sedih

(183-

untuk pr. RE: pemilihan

pikiran keramaian

sendiri-sendiri

dong

itu,

untuk mencari

mulai

begitu

negatif Mencari

menyatakan perasaan dapat


62

197.

atau? terbagi. bisa berbagi berkurang

198.

dengan kawanlah jadi perasaan berada

pada

199.

sedih tu bisa berkurang. terus keramaian

(197-

200.

setelah

201.

menenangkan

202.

menenangkan pikiran tu lalu

203.

apa yang dilakukan adek

204.

lagi? saya ujian ulang kaka. Setelah

205.

ujian

206.

maksudnya? iya ujian paket perusaan

207.

kaka. terus adek bisa cerita C mengikuti ujian paket (204-207)

208.

bagaimana sampai akhirnya paket (200-207)

209.

adek tu ikut ujian paket

210.

begitu? sampai ujian paket itu C

211.

karena mau cepat SMA kaka melanjutkan

212.

karena kalo mau ujian ulang pendidikan

213.

kan nanti tahan tahun depan SMA sehingga ia Ingin

214.

nanti kan umurnya semakin ke harus

215.

atas to kaka jadi harus buru- ujian paket (210- pendidikan

216.

burulah untuk kejar. oo begitu, 222)

selanjutnya (210-

217.

terus kenapa kok adek mau

222)

218.

untuk ikut ujian paket? ya

itu,

ulang.

habis

ketika

dapat 199) diri,

ujian

Hal

paket mengurangi

dilakukan:

negatif, mengikuti

ingin

yang

ujian

segera Penyebab mengikuti

ujian

ke paket: segera

mengikuti melanjutkan


63

219.

karena cuma satu-satunya jalan

220.

untuk masuk SMA, supaya

221.

tidak tahan ya ikut ujian paket

222.

kaka. kenapa kok adek mau

223.

lanjut untuk pi SMA? saya

224.

mau melanjutkan pendidikan

225.

yang tadi itu kaka. ingin

226.

melanjutkan

pendidikan

227.

yang

maksudnya

228.

bagaimana? untuk lebih ke

229.

jenjang yang lebih tinggi kaka

230.

supaya cepat kuliah, cepat

231.

tamat SMA nanti bisa cepat

232.

kuliah. wah adek masih ini

233.

tapi sudah berpikiran ke

234.

sana ya.. iya kak.. terus saat

235.

tahu adek tidak lulus itu

236.

adek di rumah kan ya. ya.

237.

terus bagaimana tanggapan Selain

238.

orang

239.

basodara. bapa dan mama pas diberi saran oleh paket:

240.

saat tahu tidak lulus, mereka orang tua untuk dorongan

tadi

tua,

bapa

mama pribadi,

kemauan Penyebab C

juga mengikuti

ujian adanya dari


64

241.

tidak marah hanya cuma bilang mengikuti

242.

“nanti ikut ujian paket”. karena paket (239-242).

243.

anak pertama kaka jadi rasa C

244.

bebanlah kalo misalnya tidak bahwa ia merasa Perasaan: merasa

245.

lulus atau nanti tahan. nanti terbeban

246.

tahan kan tertunda lagi jadi tidak lulus karena anak pertama: rasa

247.

harus ikut ujian paket. terus merupakan

248.

adek-adek dong kermana? pertama (242-237)

orang tua  Malu

249.

adek-adek dong juga semua

(242-247)

250.

karena mereka belum tahu

251.

tentang itu kan kaka.. iya..

252.

terus orang tua cuma suruh

253.

ikut paket sa ataukah ada

254.

perilaku

255.

mereka berikan sampai adek

256.

mau

257.

menghibur,

258.

dukungan..

259.

menghiburnya,

260.

seperti bagaimana? seperti untuk

261.

suruh tetap jangan putus asa, ujian paket (252- (256-265)

262.

tetap

lain

ikut

juga

paket? tetap

ujian significant others (239-242)

menyatakan

ketika terbeban

anak bersalah

kepada

yang

mereka Adanya dukungan Penyebab memberi dan hiburan dari mengikuti mereka orang

tua

menghibur mendorong

bersemangat.

karena

kalo 265)

juga paket: C dukungan

ujian adanya dari

mengikuti significant others


65

263.

misalnya saya lagi sendiri-

264.

sendiri mereka datang duduk

265.

bercerita.. waktu adek sedih

266.

tu adek tidak pi sekolah

267.

begitu?

kami

268.

swasta

kaka

269.

mengetahui bahwa kalau ada memberikan

anarki:

270.

yang tidak lulus itu langsung pendekatan

Adanya

271.

diberi

272.

pendekatan-pendekatan

273.

guru-guru begitu. o jadi di suatu

274.

sekolah

275.

pendekatan

ketika

tidak

276.

lulus.

seperti

diberi

277.

nasihat. waktu sebelum diberi

278.

pendekatan itu, adek tidak

279.

ingin

280.

marah ke sekolahkah kenapa

281.

sampai

282.

sebenarnya

283.

“kenapa sampai tidak lulus”, refleksi

terkait dilakukan:

284.

tapi liat kembali dari kegiatan hal-hal

yang Melakukan

kan

sekolah C

jadi

pendekatan

melakukan,

tidak ada

tidak

saat bahwa guru-guru melakukan tindak

dari, kepada siswa yang pendekatan

dari

oleh tidak lulus seperti lembaga nasihat pendidikan (267-

pendekatan- (267-277)

ada

yaa

menyatakan Alasan

277)  adanya superego

tidak

lulus? sih

rasa C

melakukan Hal

yang


66

285.

sekolah

sebelum-sebelumnya pernah dilakukan refleksi (282-289)

286.

mungkin karena malas belajar saat

287.

dan sebagainya bolos sehingga menurut

288.

menyebabkan tidak lulus. oo berdampak

289.

begitu.. aa sebenarnya apa ketidaklulusan

290.

yang

291.

selain karena ingin naik ke (282-289)

292.

SMA ikut ujian paket ? kan

293.

tadi ikut ujian paket karena

294.

ingin naik ke SMA, selain

295.

itu? selain itu.. adakah hal

296.

lain mungkin? tidak ada kaka.

297.

jadi

298.

ingin naik ke SMA begitu?

299.

sebenarnya

300.

cepat-cepat naik ke SMA itu

301.

biar apa? nanti kalo SMA C

302.

selesai bisa kuliah karena kami bahwa

303.

kan banyak kaka, baru saya segera

304.

kan

305.

basodara banyak? iya kaka menyelesaikan

bersalah

306.

baru saya anak pertama jadi pendidikan karena

terhadap orang

membuat

karena

anak

adek

emang

adek

pertama

SMP

yang  pr. Penyebaran C perhatian

itu yang

pada konsentrasi

dialami

adek

pengen

menyatakan Penyebab ia

ingin mengikuti

ujian

masuk paket (299-324):

kakak. SMA

dan  adanya

rasa


67

307.

kalo misal tunda-tunda atau telah diberi pesan

308.

tahan-tahan

nanti

309.

kermana

begitu

310.

Mengapa adek mengatakan contoh yang baik

311.

bahwa rasa

beban

312.

tidak

karena

313.

adalah anak pertama? rasa

contoh

314.

beban.. karena saat mau masuk

baik  adanya

315.

SMP, mau masuk asrama, yang

superego

316.

orang tua pesankan sekolah

317.

harus baik-baik karena kaka

Perasaan:

318.

anak

bersalah (320-324)

319.

tunjukan kepada adik-adik. jadi

320.

saat

321.

sepertinya.. sepertinya tidak

322.

ada

323.

diberikan

324.

semuanya gagal. setelah adek

325.

tadi mampu menenangkan

326.

pikiran, menenangkan diri

327.

begitu, adek punya keinginan

328.

untuk lanjut ke SMA itu apa

lulus

pertama

dengar

hal

adik-adik oleh kaka. untuk

jadi

tidak

yang kepada

orang

baik

kalau bagi

harus

lulus

yang

adik-adik.

tua  Adanya nasihat

menjadi

adik-adinya

adek (299-324)

tua

dari significant others:

Anak

pertama

harus

memberi

 Malu

yang

rasa


68

329.

yang

330.


331.

senang

332.

masuk SMA. selain itu? sudah saat bisa masuk ke Ujian

333.

bisa

334.

sudah tidak sedih lagi karena mendapat

335.

sudah dapat teman baru jadi baru

336.

sudah bisa bangkit kembali melanjutkan

337.

kaka. terus menurut adek, pendidikan (331-

338.

manfaat dari adek dapat 337)

339.

menenangkan

340.

menenangkan diri itu sampai

341.

akhirnya ikut ujian paket itu

342.

apa? manfaat yang saya dapat C

343.

itu, saya bisa bangkit kembali, bahwa

344.

bisa

345.

kehidupan seperti aktvitas saya saat

346.

seperti bisa bergaul dengan menenangkan

347.

teman-teman, bisa ikut ujian pikiran dan diri

melakukan

348.

paket dan bisa masuk SMA. yaitu

aktivitas sehari-

349.

baik.

350.

adek menenangkan pikiran bergaul

adek

rasakan.

karena

kembali

sudah

seperti

memulai

bisa C merasa senang Perasaan saat lulus

awal SMA

Paket:

karena senang (331-337) teman  kenikmatan dan

pikiran,

menyatakan Manfaat

kembali yang

manfaat diperoleh

yang setelah

diperoleh mengontrol emosi dapat (342-348):

dapat

beraktivitas seperti

 Dapat kembali

hari

dengan  dapat


69

351.

itu

352.

bagaimana? banyak berefleksi

353.

kaka. itu mereflkesikan apa?

354.

merefleksikan

355.

yang harus saya bikin setelah bahwa

356.

gagal ini. setelah gagal, apa menenangkan

357.

yang harus saya bikin supaya pikiran

358.

tidak gagal lagi. jadi untuk melakukan

359.

menenangkan

360.

adek berdiam diri di rumah C

361.

tapi merefleksikan apa yang memikirkan

362.

harus dilakukan begitu? iya terkait

363.

kaka. baik untuk siang hari yang akan diambil

364.

ini, kakak cukupkan sekian. (350-358)

365.

semoga adek sukses di SMA

366.

dan

367.

orang

368.

terimakasih selamat siang. ya

369.

selamat siang.

dengan

bisa

cara

seperti teman (342-248)

kira-kira

pikiran

apa C

iya

pendidikan

menyatakan Hal

kaka.

yang

ia dilakukan:  memikirkan

dengan

langkah harus

itu refleksi. Selain itu,

membanggakan

tua.

melanjutkan

juga

langkah

yang diambil

(354-358) str. Refocus planning

on


70

Ringkasan Tema C Tema Line Peristiwa tidak lulus UN yang dialami C 20-28 terjadi pada tahun 2015 Emosi:  Kecewa: tidak puas atas hasil,  35-38, 80-90, kecewa  35-47, 61-65, 71-74  Kesedihan: sedih, drop, lemah, loyo seperti akan pingsan  73-80, 98-107, 160-169, 242 Malu: rasa bersalah kepada orang tua 247, 320-324 Hal yang dilakukan:  Proses. R. E. : 1. Pemilihan situasi: a. tidak bergabung dengan teman a. 96-107, 149-151, dan berdiam diri di rumah b. mengerjakan pekerjaan rumah b. 154-169 c. melakukan perintah significant c. 154-169 others d. 183-194, 197-199 d. mencari keramaian

2. Penyebaran perhatian, konsentrasi: a. melakukan refleksi  Strategi: 1. Acceptance: a. menerima kenyataan 2. Refocus on planning: a. memikirkan langkah yang harus diambil

a. 282-289

a. 48-52

a. 354-358  111-116

 Berusaha mengambil perhatian  204-207 significant others  mengikuti ujian paket Faktor yang mendorong subjek dapat mengurangi emosi: 1. adanya semangat dari significant 1. 66-71 others Alasan tidak melakukan tindak anarki:  adanya pendekatan dari lembaga  267-277


71

pendidikan  superego Alasan mengikuti ujian paket:  ingin segera melanjutkan pendidikan  210-222  adanya rasa bersalah terhadap  299-324 significant other  adanya dorongan dari significant  239-242, 256-265, 299-324 others: anak pertama harus memberi contoh yang baik  super ego Alasan melanjutkan pendidikan:  adanya dorongan dari significant others  adanya pendekatan dari pihak lembaga pendidikan Manfaat yang dirasakan subjek ketika dapat mengontrol emosi:  dapat kembali melakukan aktivitas sehari-hari  dapat melanjutkan pendidikan

 119-121, 136-146  122-135

 342-348  342-348


72

Verbatim Wawancara D Line

Verbatim

1.

Selamat pagi.. selamat pagi

2.

kak.. bagaimana kabarnya

3.

hari ini.. kabar hari ini baik-

4.

baik

5.

bagaimana?

6.

sekolah

7.

kakak

8.

terimakasih

9.

sudah bersedia meluangkan

10.

waktu pagi hari ini untuk

11.

kita berbincang sebentar. ya

12.

kak sama-sama. seperti yang

13.

sudah

14.

sebelumnya

15.

akan

16.

adalah

17.


18.

lalui. ya kak.. baik, bisa kita

19.

mulai ya.. bisa kak.. apakah

20

adek pernah mengikuti ujian D

kak..

mau

Koding

sekolah lancar

lancar

kak..

kak.. baik,

mengucapkan karena

kakak

kita

Ringkasan

adek

sampaikan

bahwa bicarakan

mengenai

yang ini ujian

pernah Peristiwa

tidak


73

21.

nasional? ya pernah kak.. lalu mengikuti

22.

pada tahun

23.

mengikuti

24.

taun dua ribu lima belas. lalu (19-29)

25.

bagaimana

26.

nasional yang adek peroleh?

27.

hasil

28

memuaskan...

29.

memuaskan karena tidak lulus. sedih, dan kecewa  tidak puas atas

30.

lalu saat adek tidak lulus, (27-34)

hasil,

31.

bagaimana

 Kecewa

32.

saat tahu tidak lulus? sedih,

33.

kecewa, tidak puas dengan

34

hasil

35.

mengapa adek merasa sedih?

36.

sedih pastinya karena tidak D

37.

lulus. kecewa juga karena tidak bahwa ia merasa  tidak

38.

bisa membahagiakan orang tua. sedih

39.

lalu

40.

mengatakan

41.

tidak puas dengan hasil? harapan.

42.

karena saya tidak puas dengan itu,

berapa adek Nasional

ujian

UN

yang

(UN) dialami D terjadi

nasional? pada tahun 2015 pada tahun 2015

hasil

ujiannya

yang

Ujian lulus

ujian

tidak D

merasa

tidak puas

perasaan

saya

mengapa bahwa

(19-29)

atas

tidak Perasaan(27-29, hasil, 32-34):

adek

kecewa

 sedih



kesedihan

capai.

menyatakan Penyebab:

karena

adek kenyataan adek sesuai

C

tidak

dapat

membahagiakan significant

dengan

others

Selain

49-54)

merasa  harapan

(36-38,

tidak


74

43.

hasil

yang

44.

memangnya hasil yang ingin tidak

45.

adek capai itu seperti apa? ya membahagiakan

46.

hasil yang ingin saya capai tu orang tua (36- 54)

47.

pasti semua lulus kak. adek

48.

tadi

49.

karena apa? kecewa karena

50.

tidak

51.

kedua orang tua. kan kalo lulus

52.

kan kita bisa membahagiakan

53.

kedua orang tua. kalo sekarang

54.

kan tidak lulus kak.

55.

lalu saat adek mengetahui

56.

bahwa adek tidak lulus dan

57.

rasa sedih, kecewa, itu apa

58.

yang

59.

berdiam diri di kamar satu hari. kamar,

60.

tapi setelah saya pikir-pikir merenungkan

61.

kegagalan ini mungkin menjadi peristiwa

yang

peristiwa yang

62.

awal dari suatu kesuksesan dialami saat tidak

dialami  pr.

63.

yang akan datang meskipun lulus UN (58-66)

RE: penyebaran

64.

saya tidak tahu kapan itu

perhatian

merasa

bisa

adek

dicapai

kecewa

kak.. kecewa

karena dapat

sesuai

dengan

kenyataan

39-

47)

itu

membahagiakan

lakukan?

sa D berdiam diri di Hal

yang

dan dilakukan (58-66):  Merenungkan


75

65.

kesuksesan itu datang. tapi

66.

saya mengurung diri satu hari

67.

kak.



68.

kenapa adek memilih untuk

pemilihan

69.

mengurung diri seharian itu?

situasi

70.

memang pernah terlintas di

71.

pikiran saya untuk membuat D

72

tindakan anarki tetapi saya pemikiran

73.

berpikir kembali kalo tindakan- melakukan tindak anarki (70-80)

74.

tindakan

75.

menguntungkan jadi buat apa tetapi,

76.

melakukan tindakan anarki? dilakukan karena dijadikan sebagai

77.

kan kita bisa belajar dari menurut D tindak tolok ukur (77-80)

78.

kesalahan kan kalo kedepannya anarki

79.

kita

80.

kenakalan yang sekarang kak.

81.

kenapa

adek

82.

bahwa

melakukan

tindak

83.

anarki

itu

tidak

84.

menguntungkan bagi adek?

85

karena

86.

melakukan

anarki

bisa

tidak

apa

tidak anarki.

buat

konsentrasi  berada di kamar pr.

memiliki D

RE:

tidak

untuk melakukan tindak

Akan tidak Makna Peristiwa:

tidak  str. possitive

lagi menguntungkan

reappraisal

mengatakan

gunanya tindak

kak D

anarkis. bahwa

menyatakan Penyebab

tidak

tindak melakukan tindak


76

87.

bagaimana ya kak.. anarki tu anarki

tidak anarki (70-92):

88.

tidak apa.. tidak menyelesaikan menguntungkan

89.

masalah. jadi kita belajar dari dan

90.

pengalaman kalo saya tu tidak menyelesaiakan

91.

lulus karena apa.. jadi buat apa masalah. Di sisi  tindak

92.

melakukan tindak anarki kak.

 tindak

tidak

anarki

tidak menguntungkan anarki

lain, D melakukan

tidak

93

refleksi

menyelesaikan

94.

kegagalan

95.

dialami

96.

85-92)

atas yang

masalah

(71-76, Hal

yang

97.

dilakukan:

98.

Melakukan

99.

refleksi (89-92) 

100.

pr.

101.

penyebaran

102.

Tindak

103

menyelesaikan

104.

maksudnya bagaimana? kalo

105.

misalnya

saya

106.

tindakan

anarki

jadi

107.

jeleknya

terhadap

penilaian tindak

108.

orang ke sikap saya kak jadi memberi dampak negatif

anarki

itu

tidak

masalah,

membuat D

RE:

perhatian konsentrasi

memiliki Penyebab

tidak

itu pandangan bahwa melakukan anarki: anarki Adanya penilaian dari


77

109.

penilaian orang begini kak “dia adanya

penilaian lingkungan (105-

110

sudah tidak lulus, melakukan negatif

dari 117)  adanya

111.

tindak anarki” jadi bisa juga lingkungan

112.

teman-teman menjauhi saya kepadanya

113.

karena tindakan saya jadi itu 117)

114.

berdampak

115.

orang kepada sikap saya kalo

116.

saya

117.

anarki. ini saat dengar hasil

118.

itu di koran atau pakai

119

amplop?

120.

kak.. kan diundang ke sekolah

121.

baru dengar langsung kak. lalu

122.

begitu

mendengarkan

123.

langsung

di

124.


125.

sedih, sakit hati, trus iri dengan D merasa sedih, Perasaan

126.

teman-teman yang lulus, paling sakit

127.

besar tu sedih kak trus malu. terhadap

128

malu sama teman-teman yang yang lulus,

129.

lulus. “kok bisa mereka lulus merasa

130.

tapi saya tidak lulus” begitu (125-131)

pada

melakukan

dengar

superego (105-

penilaian

tindakan

langsung

sekolah,

hati,

(125-

iri 131):

teman  Sedih dan



kesedihan

malu.  sakit hati, malu, iri  Malu


78

131.

kak.

kemudian

132.

mendengarkan itu apakah

133.

bersama orang tua ataukah

134.

sendiri-sendiri ke sekolah?

135

bersama orang tua kak. waktu

136.

itu

137.

katanya harus bersama orang

138.

tua. makanya saya bersama

139.

orang tua langsung ke sekolah

140.

untuk mendengarkan langsung.

141.

lalu saat di sekolah itu adek

142.

sakit hati, iri sama teman,

143.

malu juga, apa yang adek

144.

lakukan saat itu di sekolah?

145.

saya hanya bisa diam.. diam.. Saat

146.

dan setelah mengetahui kalo bahwa

147.

saya tidak lulus. saya langsung lulus,

148

diajak pulang oleh kedua orang pulang oleh orang

rumah

149.

tua kak. daripada menanggung tua dari sekolah ke

151)  pr. RE:

150.

malu di sekolah mending saya rumah.

pemilihan

151.

pulang untuk berdiam diri. berada di rumah,

152.

mereflkesi diri kenapa saya D berdiam diri dan  melakukan

dipanggil

dari

saat

sekolah

mengetahui Hal D D

yang

tidak dilakukan: diajak  Pulang

setelah

ke (145-

situasi


79

153.

tidak lulus.

melakukan

154.

refleksi

155.

peristiwa

refleksi atas yang

(145-

153)  pr. RE: penyebaran

156.

adek merasa sedih, kecewa, dialami

perhatian

157.

sakit hati, iri dan malu sama

konsentrasi

158.

teman

159.

sampai saat ini kak. ketika saya D masih merasa Perasaan

160.

mengingat kejadian tersebut sakit hati, kecewa, 164):

161.

masih

162

kecewa,

163.

kepada orang tua. sampai saat orang tua apabila

164.. ini

itu

berapa

merasa dan

kak

lama?

sakit rasa

kalo yang

merasa  sakit hati, rasa

hati, dan

bersalah bersalah

kepada

mengingat teringat peristiwa tidak

(158-



Malu

UN  kecewa



kejadian

166.

kemudian perasaan-perasaan (158-164)

167.

tersebut sampai adek sudah

168.

menginjak

169.

berkurang

170.

bertambah?

171.

berkurang kak karena saya bahwa

perasaan dijadikan sebagai

172.

semakin belajar e. belajar dari negatif

mulai tolok ukur (170-

173.

kesalahan,

174.

melakukan

atau

lulus

orang tua

165.

SMA

lulus. tidak

bersalah kepada

ini

semakin semakin D

jadi

kecewa

tidak

kesalahan

menyatakan Makna peristiwa:

mau berkurang karena 176) yang ia

belajar

dari possitive



str.


80

175.

sama pada saat saya tidak kesalahan

176

lulus.

177.

akhirnya perasaan-perasaan mengulang

178.

itu berkurang? apa yang kesalahan. Selain dilakukan:

179.

adek lakukan? saya belajar itu,

180.

kembali dari kesalahan kak, melakukan

181.

saya

182.

karena saya terlalu nakal. jadi peristiwa

183.

saya

184.

yang

185.

mengontrol sikap nakal dengan

186.

belajar yang rajin, mengerjakan

187.

tugas sehingga saat ini saya

188.

tidak ragu untuk mengikuti

189.

ujian lagi dan saya yakin saya

190.

pasti lulus kak. lalu setelah

191.

adek

192.

kamar seharian, apa yang

193.

adek lakukan setelah itu?

194.

maksudnya setelah apa ni kak?

195.

setelah mengurung diri kah? ya

196.

setelah mengurung diri. saya D

bagaimana

tidak

lulus

mengubah nakal

itu

mengurung

sampai tidak

dan reappraisal ingin

D

mungkin refleksi

Hal

juga melakukan refleksi (179-190) atas 

diri

pr.

RE:

yang penyebaran

sikap-sikap dialami (170-190) menjadi

yang

perhatian konsentrasi

di

menyatakan Hal

yang


81

197.

berkonsentrasi kembali dengan bahwa

sikap dilakukan:

198.

orang tua kak. pastinya mereka marah

yang Berpikir

terkait

199.

marah,

oleh langkah

yang

200.

ceramahlah kak. namanya juga orang

201.

orang tua kalo melihat anaknya membuat

202.

tidak berhasil pasti dia akan menjadi semangat Refocus

203.

marah tapi dari sikap orang tua untuk

204.

tu saya ada semangat baru memperbaiki

205.

untuk memperbaiki kesalahan kesalahan. D juga

206.

jadi dari kesalahan itu saya menyatakan

207.

belajar banyak hal, bagaimana bahwa kegagalan

208.

saya

209.

keterpurukan yang telah saya berpikir mengenai

210.

buat

211.

berkonsentrasi

212.

orang tua, jadi orang tua (196-216)

213.

mengatakan “tidak apa-apa..

214.

yang penting sekarang tidak

215.

melakukan

kesalahan

yang

216.

sama.”

begitu

kak..

217.

Berkonsentrasi dengan orang Setelah satu hari Hal

218.

tua maksudnya bagaimana? berada di kamar, dilakukan:

sedih,

harus

tu

diberi ditunjukkan

bangkit

kak.

tua harus

diambil

D (206-216)  str. on

planning

dari ini mendorong D

jadi

saya langkah

kembali

ke harus

yang diambil

yang


82

219.

maksud

saya

berkonsultasi. D

220.

jadi saya berkonsultasi dengan dengan orang tua dengan significant

221.

orang tua untuk kedepannya, terkait

222.

saya

223.

apakah saya harus melanjutkan akan diambil.

diambil (219-224)

224.

atau harus mengulang.

 str. Refocus on

berkonsultasi

berkonsultasi Berkonsultasi

langkah others

tentang selanjutnya

terkait

yang langkah yang akan

225.

planning

226.

orang tua saya menuyuruh saya Adanya

227.

untuk tetap melanjutkan jadi dari

228.

saya ikut paket b untuk tetap untuk melanjutkan pendidikan:

229.

melanjutkan.

230.

juga

231.

tersendiri untuk saya. orang tua memberi motivasi dorongan dari sig.

232.

memotivasi saya untuk terus agar

233

melanjutkan

234.

ketinggalan dari teman-teman teman-teman

235.

yang

236.

setelah diceramahi orang tua mengikuti

237.

itu adek mengikuti paket b? paket (226-238)

dilakukan:

238

ya kak. bagaimana ceritanya

mengikuti

239.

sampai

paket

240.

untuk ikut paket b? coba..

orang

tua melanjutkan

berkonsultasi pendidikan. Selain Adanya

memberi

lain

perintah Penyebab

semangat itu, orang tua juga (226-231)

biar

kak.

adek

perintah

D

tidak ketinggalan

tidak others

(231-235)

dari 

adanya

superego

kemudian sehingga

memutuskan

dan

ia ujian Hal

244-249)

yang

ujian

(235-238,


83

241.

bagaimana kak? bagaimana

242.

sampai

243.

untuk mengikuti ujian paket

244.

b? karena saya mau langsung D ingin

245.

lanjut ke SMA kak, tidak mau melanjutkan

246.

menunggu lama karena kalo SMA sehingga ia 249):

247.

menunggu

248.

berarti

249.

teman-teman yang lain.

adek

satu

memutuskan

tahun

ketinggalan

lagi harus

segera Penyebab

ikut

ke ujian paket (244-

mengikuti  ingin

dengan ujian paket. Selain

segera

melanjutkan

itu, D juga tidak

pendidikan agar

250.

ingin ketinggalan

tidak

251.

dari

ketinggalan dari

252.

seangkatan (244-

teman

253.

249)

seangkatan

teman

254.

adanya

255.

superego

256.

apa yang membuat adek

257.

ingin melanjutkan studi ke

258

SMA?

259.

dukungan dari orang tua, dari dari orang tua dan melanjutkan

260.

teman-teman.

261.

semangat

262.

lanjut ke SMA sekalipun saya serta

dukungan

jadi

tersendiri

kak. Adanya dukungan Penyebab

ada teman



D

seperti pendidikan (258-

untuk motivasi, nasihat, 283): adanya  adanya


84

263.

tidak lulus, saya selalu diberi harapan

264.

semangat

265.

teman-teman untuk bisa, untuk menjadi semangat  adanya harapan

266.

melanjutkan ke SMA kak. untuk melanjutkan

sig.

267.

semangat seperti apa yang pendidikan (258-

(275-283)

268.

orang tua berikan? motivasi, 283)

proyeksi

269.

belajar kak, pokoknya rajin dan

oleh

270.. pastinya

orang

tidak

teman-

dukungan

tua, teman membuat D

sig. others

boleh

271.

melakukan

kenakalan

yang

272

sama yang dilakukan SMP kak.

273.. Dukungan dari teman-teman 274.

itu seperti bagaimana? kan

275.

kalo

276.

mendukung tu lebih banyak

277.

bercandanya tapi teman-teman

278.

mendukung saya untuk tetap

279.

melanjutkan jadi mereka tidak

280.

mau kalo saya ketinggalan dari

281.

teman-teman.

282.

bareng, sama-sama? ya kak

283.

harus

284.

kemudian

teman-teman

oo

selalu

tu

maunya

sama-sama.

perasaan

adek

dari

others 


85

285.

saat ini ketika naik SMA itu

286.

yang sedih, kecewa, saki hati,

287.

iri,

288.

berkurang ya?

289.

berkurang.

290.

bagaimana

291.

setelah

292.

SMA? pastinya senang kak, D merasa senang Perasaan

293.

kita

294.

mengenal

295.

mengenal teman-teman yang karena

dapat senang (292-296)

296.

baru dan tapi dari saya pribadi mengenal

teman  kenikmatan

297.

saya mau untuk berusaha.. dan situasi baru.

298.

berusaha

299.

untuk memperbaiki kesalahan menyatakan

300.

jadi di SMA ini saya belajar bahwa

301.

bagaimana mengelola emosi berusaha

302.

terus memperbaiki pergaulan melakukan hal-hal possitive

303.

dimana saya yang nakal, saya positif agar dapat reappraisal

304.

mengusahakan supaya di SMA memuaskan

305.

ini saya tidak nakal lagi, lebih pribadi, orang tua,

306.

banyak belajar, lebih banyak dan

malu

itu

sedikit

ya

sedikit

kemudian perasaan

akhirnya

bisa

masuk situasi

sekeras

adek masuk

SMA, saat

naik

baru, jenjang

setelah

ke naik ke jenjang SMA selanjutnya:

mungkin Di sisi lain, D Makna peristiwa:

ia

dijadikan sebagai akan motivasi untuk 312)

diri

lingkungan

(296

str.


86

307.

mengerjakan

308.

supaya nanti mendapat hasil

309.

yang puas. memuaskan untuk

310.

diri saya sendiri, untuk orang

311.

tua, dan untuk orang-orang di

312.

sekitar saya begitu kak. maaf,

313.

kan tadi adek mengatakan

314.

bahwa adek mengurung diri

315.

di kamar seharian gitu kan.

316.

ya

317.

sampai

318.

mengurangi perasaan sedih,

319.

kecewa, sakit hati, iri, dan

320.

malu

321.

melakukan apa saja? setelah Selain

322.

saya mengurung diri seharian, diri di kamar, D dilakukan

323.

terus

324.

refreshing diri kak jadi jalan- refreshing dengan pemilihan situasi:

325.

jalan ke tempat yang kayak pergi ke tempat  berwisata

326.

tempat-tempat

327.

pantai, laut maksudnya? ya melakukan

kaki:

328.

pantai, tempat-tempat wisata kegiatan olahraga

berolahraga

kak.

tugas-tugas (292-312)

terus

bagaimana

adek

dapat

tersebut.

saya

adek berdiam Hal

o wisata,

(321-

331)  pr. RE:

jalan-jalan, melakukan

wisata.

yang

dan  bermain

bola


87

329.

trus kegiatan olahraga juga (321-331)

330.

kak. kegiatan olahraga main

331.

bola. bola kaki? ya bola kaki.

332.

baik, kalo main bola kaki

333.

artinya tidak main sendiri

334.

begitu,

335.

yang lain. ya ada teman-teman

336.

yang lain. nah, teman-teman

337.

yang lain itu tahu adek tidak

338.

lulus UN? tahu kak tahu.. lalu

339.

bagaimana,

340.

maksudnya kak? reaksi teman-

341.

teman?

342.

teman

343.

bagaimana. teman-teman pada Teman-teman

Hal

344.

awalnya tahu saya sedih jadi tidak

dilakukan:

345.

mereka tidak membicarakan menyinggung

Bermain

bola

346.

soal UN tapi setelah beberapa terkait

bersama

sig.

347.

hari sudah biasa kak. namanya ketidaklulusan

others

348.

juga anak-anak jadi bercanda yang dialami D 

349.

buat..

350.

semangat lagi jadi main bola, bermain

ada

ya

teman-teman

mereka..

reaksi

teman-

terhadap

adek

teman-teman

buat sehingga

yang

(343-356) pr.

RE:

D pemilihan situasi bola


88

351.

selama bermain itu bercanca- sambil

352.

bercanda untuk menghilangkan untuk

353.

rasa sedih, stres kak. jadi menghilangkan

354.

mereka tidak menyinggung rasa

355.

tentang ketidaklulusan ya? stres (343-356)

356.

tidak.

357.

bagaimana saudara-saudara

358.

ketika tahu adek tidak lulus?

359.

kalo

360.

mereka juga merasa kecewa bahwa

361.

tapi ini kan kegagalan yang memberikan

362.

tertunda. memberikan motivasi motivasi

363.

kalau saudara tapi mereka juga melanjutkan

364.

tidak

365.

mereka

366.

motivasi seperti bagaimana? menyinggung

367.

mereka tu memberi semangat, terkait

368.

jadi mereka tu memberikan ketidaklulusan

369.

semangat

370.

kita untuk belajar, membantu

371.

kita

372.

(belajar,

baik,

dari

sedih

dan

kemudian

saudara-saudara, D

terlalu

bercanda

menyatakan Penyebab saudara melanjutkan

menyinggung. pendidikan memberikan tidak

seperti

menyuruh (359-373)

mengerjakan mengerjakan

tugas soal

pendidikan: agar Adanya dorongan dari

sig.

dan (359-373)

others


89

373.

latihan) kak, kalo saya tidak

374.

mengerti

dimana

375.

menurut

adek,

perasaan

376.

adek

setelah

dapat

377.

mengurangi

378.

perasaan tadi bagaimana? itu D

379.

ada kepuasan tersendiri kak, dewasa

380.

dapat mengurangi emosi tu bahagia saat dapat perasaan

381.

bahagia

kak,

dimana

382.

dulunya

pas

SMP

383.

emosinya tidak terkontrol kalo

384.

sekarang bisa kontrol tu merasa

385.

lebih

386.

sekarang saya SMA merasa

387.

bisa lebih dewasa kak kalo

388.

dapat kontrol emosi. terus

389.

menurut adek manfaat dari

390.

dapat mengurangi emosi tadi D

391.

bagaimana? ada nilai positif tenang,

tidak  Merasa

lebih

392.

kak, lebih tenang kak jadi mudah

untuk

(378-

393.

bergaul tu lebih tenang, tidak marah, dan tidak

394.

gampang marah dengan hal-hal ragu

dewasa

dibantu.

perasaan-

kak.

merasa

lebih Perasaan

setelah

dan dapat mengurangi negatif:

pas mengurangi emosi bahagia (378-381)  kenikmatan

kan (378-388)

kalo

merasa

lebih Manfaat:

dewasa 388)

dalam  menjadi tenang,


90

395.

yang kecil trus pastinya tidak mengambil

dan

tidak

396.

ragu

saat

mudah

untuk

397.

keputusan kaka. untuk hari dapat mengurangi

marah

(391-

398.

ini, kakak cukupkan sekian. emosi

397)

399.

terimakasih

400.

bersedia meluangkan waktu UN (388-397)

dalam

401.

untuk

mengambil

402.

bincang pagi hari ini. sama-

keputusan (391-

403.

sama

397)

404.

UASnya

dan

405.

yang

akan

406.

terimakasih kak. terimakasih,

407.

selamat pagi. pagii..

dalam

karena

kita

kak.

mengambil keputusan

sudah ketika tidak lulus  tidak

berbincang-

sukses

negatif

untuk

ujian-ujian datang.

ragu


91

Ringkasan Tema D Tema line Peristiwa tidak lulus UN yang dialami D 19-29 terjadi pada tahun 2015 Emosi:  Kecewa: tidak puas atas hasil,  27-29, 32-34, 158-164 kecewa  27-29, 32-34, 125-131  Kesedihan: sedih  125-131, 158-164  Malu: sakit hati, malu, iri, rasa bersalah kepada orang tua Hal yang dilakukan:  Proses R. E.: 1. Penyebaran perhatian, a. 58-66, 89-92, 145-153, 179-190 konsentrasi: a. Merenungkan peristiwa yang dialami 2. Pemilihan situasi: a. berada di kamar b. pulang ke rumah c. berwisata d. berolahraga: bermain bola  Strategi: 1. Refocus on planning: a. berpikir terkait langkah yang harus diambil  Tidak melakukan tindak anarki  mengikuti ujian paket Alasan tidak melakukan tindak anarki:  tindak anarki tidak menguntungkan  tindak anarki tidak menyelesaikan masalah  adanya penilaian negatif dari lingkungan  superego

a. b. c. d.

58-66 145-151 321-331 321-331, 343-356

a. 206-216, 219-224  70-80  235-238, 244-249  70-80  85-92  105-117

Alasan mengikuti ujian paket:  ingin segera melanjutkan pendidikan  244-249 agar tidak ketinggalan dari teman seangkatan


92

Alasan melanjutkan pendidikan:  adanya superego: perintah dari  226-231 significant others  adanya dorongan dari significant  231-235, 258-283, 359-373 others  275-283  DM. Proykesi: adanya harapan significant others Manfaat yang diperoleh subjek ketika dapat mengontrol emosi:  Merasa lebih dewasa  378-388  menjadi tenang  391-397  tidak ragu dalam mengambil  391-397 keputusan Makna Peristiwa:  Strategi possitive reappraisal: a. 77-80, 170-176 a. dijadikan sebagai tolok ukur b. 296-312 b. dijadikan sebagai motivasi

REGULASI EMOSI REMAJA YANG TIDAK LULUS UJIAN NASIONAL DI KUPANG. Skripsi. Diajukan untuk memenuhi salah satu Syarat

Recommend Documents