PERBANDINGAN ANTARA MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD DENGAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL DALAM RANGKA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PAI (Eksperimen kelas XI SMA Negeri 3 Tangerang)
SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.PdI)
SARAH NUR AZMI 107011000922 \
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1433 H/ 2012 M
ABSTRAK Sarah Nur Azmi. Perbandingan Antara Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD Dengan Pembelajaran Konvensional Dalam Rangka Meningkatkan Hasil Belajar PAI. Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara kelas yang menggunakan Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD dengan Pembelajaran Konvensional. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Tangerang pada tanggal 19 September 2011 . Metode penelitian yang digunakan adalah Eksperimen. Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen hasil belajar dan diuji melalui statistik Uji–t. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai t-hitung untuk data Posttest pada kelas eksperimen sebesar 3.81 sedangkan t-tabel pada taraf signifikan tingkat α 5%, maka nilai α yang ditunjuk pada tabel t adalah 2.00, sehingga diperoleh t hitung ≥ ttabel (3.81 ≥ 2.00) sehingga H0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI).
Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif tipe STAD, Hasil Belajar Siswa
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Segala puji bagi Allah SWT yang telah menganugerahkan berbagai nikmat sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Shalawat serta salam tak lupa saya ucapkan kepada Nabi Muhammad Saw yang telah berhasil membawa umat manusia dari zaman jahiliah menuju zaman yang terang benderang. Berkat bantuan berbagai pihak akhirnya penulisan skripsi yang berjudul “ Perbandingan Antara Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD Dengan Pembelajaran Konvensional Dalam Rangka Meningkatkan Hasil Belajar PAI ” ini dapat diselesaikan oleh penulis. Dalam kesempatan kali ini penulis mengucapkan rasa terima kasih, penghargaan serta rasa hormat kepada : 1.
Prof. Dr. Dede Rosyada selaku Dekan FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2.
Nurlena Rifa’i,MA.Ph.D selaku Pgs Dekan FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
3.
Bahrissalim MA, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam.
4.
Sapiudin Shidiq MAg, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam.
5.
Bahrissalim MA, selaku dosen pembimbing yang telah memberikan masukan, motivasi serta bersedia meluangkan waktu untuk bimbingan skripsi ini.
6.
Seluruh dosen pengajar dan karyawan Jurusan Pendidikan Agama Islam.
7.
Kepala sekolah, guru dan staf di SMA Negeri 3 Tangerang, khususnya untuk bapak Asrori,MA selaku guru Pendidikan Agama Islam.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan karena keterbatasan kemampuan penulis sehingga diperlukan proses belajar yang lebih baik lagi, namun penulis berharap skripsi ini dapat berguna bagi pihak-pihak yang terkait. Terima kasih. Jakarta, 15 Desember 2011
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman ABSTRAK.......................................................................................................i KATA PENGANTAR...................................................................................ii LEMBAR PERSEMBAHAN.......................................................................iv DAFTAR ISI.................................................................................................vi DAFTAR TABEL.......................................................................................viii DAFTAR LAMPIRAN................................................................................ix BAB I PENDAHULUAN..............................................................................1 A. B. C. D. E. F.
Latar Belakang Masalah .............................................................. 1 Identifikasi Masalah ................................................................... 8 Pembatasan Masalah ................................................................... 9 Perumusan Masalah ................................................................... 10 Tujuan Penelitian... .................................................................... 10 Manfaat Penelitian .................................................................... 10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Pembelajaran Kooperatif 1. Landasan Pemikiran............................................................. 12 2. Pengertian pembelajaran kooperatif ..................................... 13 3. Ciri-ciri pembelajaran kooperatif ......................................... 14 4. Tujuan pembelajaran kooperatif ........................................... 15 5. Unsur-unsur/prinsip dasar pembelajaran kooperatif.............. 16 B. Model Pembelajaran Kooperaif Tipe STAD 1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................. 19 2. Penerapan Pembelajaran koopertif Tipe STAD didalam Kelas ............................................................................................ 20 3. Perbedaan Antara Pembelajaran Kooperatif dengan Pembelajaran Konvensional ................................................. 23 4. Keunggulan dan kelemahan pembelajaran kooperatif ........... 24 C. Belajar 1. Definisi belajar .................................................................... 26 2. Faktor faktor yang mempengaruhi hasil belajar...................26 D. Hasil Belajar .............................................................................. 30 E. Penelitian yang relevan .............................................................. 32
F. Kerangka Berfikir ...................................................................... 32 G. Pengajuan Hipotesis..................................................................33 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. B. C. D. E. F. G. H.
Waktu dan Tempat Pelaksanaan Penellitian ............................... 34 Metode Penelitian ...................................................................... 34 Populasi dan Sampel.................................................................. 36 Tehnik Pengumpulan Data ......................................................... 36 Variabel Penelitian .................................................................... 37 Uji Coba Instrumen ................................................................... 38 Tehnik Analisis Data ................................................................. 41 Hipotesis Statistik ...................................................................... 45
BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. B. C. D.
Deskripsi Data..........................................................................46 Pengujian Prasyarat Analisis.....................................................53 Pengujian hipotesis dan pembahasan........................................55 Keterbatasan Penelitian ............................................................. .58
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan..............................................................................60 B. Saran........................................................................................61 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 63 LAMPIRAN ............................................................................................. 66
DAFTAR TABEL Tabel
1.1 Perbedaan kelompok belajar kooperatif dengan kelompok belajar konvensional .............................................................. 23
Tabel
2.1 Alur Penelitian......................................................................... 35
Tabel
2.2 Kriteria Tingkat Validitas........................................................38
Tabel
2.3 Kriteria Tingkat Reliabilitas....................................................39
Tabel
2.4 Kelompok tingkat kesukaran...................................................40
Tabel
2.5 Klasifikasi Daya Pembeda.......................................................41
Tabel
3.1 Ditribusi Frekuensi Relatif Pretest Kelas Eksperimen.............47
Grafik 3.2 Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelas Eksperimen.........47 Tabel
3.3 Distribusi Frekuensi Relative Posttest Kelas Eksperimen........48
Grafik 3.4 Distribusi Relative Posttest Kelas Eksperimen.........................48 Tabel
3.5 Ditribusi Frekuensi Relative Pretest Kelas Kontrol ................. 49
Grafik 3.6 Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelas Kontrol ............... 49 Tabel
3.7 Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Kontrol...........................50
Grafik 3.8 Distribusi Frekuensi Relative Posttest Kelas kontrol..............50 Grafik 3.9 Respon Siswa Terhadap pembelajaran kooperatif tipe STAD..51 Tabel
4.1 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen ...................................................................................................... 53
Tabel
4.2 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ..................................................................... .....54
Tabel 4.3 Hasil Pengujian Homogenitas Pretes dengan Uji Fisher..........54 Tabel 4.4 Hasil Pengujian Homogenitas Posttest dengan Uji Fisher ........ 55 Tabel 4.5 Uji Hipotesis Skor Pretest dan Posttest .................................... 55
DAFTAR LAMPIRAN
1. Lampiran I
:Silabus..................................................................... 66
2. Lampiran II
: RPP Kelas Eksperimen...........................................73
3. Lampiran III
: RPP Kelas Konvensional ........................................ 85
4. Lampiran IV
: Data Pretest Kelas Kontrol...................................... 90
5. Lampiran V
: Data Pretest Kelas Eksperimen ............................... 93
6. Lampiran VI
: Data Posttest Kelas Kontrol .................................... 96
7. Lampiran VII
: Data Posttest Kelas Eksperimen .............................. 99
8. Lampiran VIII
: Uji Normalitas Data Pretest .................................. 102
9. Lampiran IX
: Uji Homogenitas Data Pretest ............................... 103
10. Lampiran X
: Uji Homogenitas Data Posttest ............................. 106
11. Lampiran XI
: Uji Validitas ......................................................... 109
12. Lampiran XII
: Uji Reliabilitas...................................................... 111
13. Lampiran XIII
: Daya Pembeda ...................................................... 112
14. Lampiran XIV
: Tingkat Kesukaran................................................ 113
15. Lampiran XV
: Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian (Pretest) ....... 114
16. Lampiran XVI
: Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian (Posttest) ..... 116
17. Lampiran XVII
: Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Kooperatif 118
18. Lampiran XVIII
: Hasil Observasi ................................................... 119
19. Lampiran XIX
: Tabel Liliefors ...................................................... 120
20. Lampiran XX
: Tabel Distribusi T ................................................ 121
21. Lampiran XXI
: Tabel Distribusi F ................................................. 122
22. Lampiran XXII
: Tabel r Product Moment ....................................... 125
23. Lampiran XXIII
: Soal Pretest........................................................... 126
24. Lampiran XXIV
: Soal Posttest ......................................................... 130
25. Lampiran XXV
: Kunci Jawaban Soal Pretest ................................. 136
26. Lampiran XXVI
: Kunci Jawaban Soal Posttest................................. 137
27. Lampiran XXVII : Kuis dan Jawaban ................................................. 138
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang dimaksud dengan Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 1 Dalam proses pembelajaran guru tidak hanya memiliki penguasaan bahan ajar saja, namun harus mampu menanamkan kandungan nilai moral dari bahan ajar peserta didik karena fungsi teknis dari pendidikan adalah kiat dalam menerapkan prinsip ilmu pengetahuan, teknologi dan moral terhadap peserta didik. Sekolah yang diharapkan mampu memanusiakan manusia, justru hanya
menghasilkan 1
“Manusia
Robot” dengan
mengorbankan
Departemen Pendidikan Nasional RI, Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta:Departemen Pendidikan, 2003)Cet.I, h.6
keutuhan. Zaim El-Mubarok memaparkan bahwa hal tersebut terjadi dikarenakan terdapat kesenjangan antara belajar berfikir (kognitif) dan perilaku belajar yang merasa (afektif).2 Dalam UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pada pasal 37 ayat 1 dan 2 ditegaskan bahwa isi kurikulum setiap jenis, jalur dan jenjang pendidikan wajib memuat pendidikan agama, pendidikan kewarganegaraan, bahasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, seni budaya, pendidikan jasmani dan olahraga, keterampilan atau kejuruan, dan muatan lokal. 3 Hal ini jelas memberikan kedudukan atau status yang jelas terhadap pendidikan agama Islam sebagai salah satu muatan wajib dalam kurikulum nasional. Selain itu, dengan adanya undang-undang ini keberadaan pendidikan agama dalam hal ini adalah Pendidikan agama Islam semakin jelas dan diakui, hanya saja yang menjadi persoalan adalah bagaimana pendidikan Islam sendiri menempatkan dirinya
pada
posisi
yang tepat,
sehingga
dapat menunjukan
eksistensinya. Allah akan mengangkat derajat orang- orang yang berilmu, sesuai dengan firmanNya:
Artinya : “ Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orangorang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.” (QS.Al-Mujadillah ayat 11)
2
Zaim El-Mubarok, Membumikan Pendidikan Nilai, (Bandung: Alfabeta,
2008) 3
Departemen Pendidikan Nasional RI, Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta:Departemen Pendidikan, 2003)Cet.I, h.36
Keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor-faktor tersebut dapat bersumber pada dirinya ( faktor internal) dan dari luar dirinya atau lingkungannya (faktor eksternal).4 Faktor yang bersumber dari dirinya yaitu seperti kesehatan jasmani siswa, kesehatan panca indera dan lain sebagainya, sedangkan yang bersumber dari luar dirinya atau lingkungan yaitu seperti faktor keluarga, faktor masyarakat dan faktor sekolah. Keberhasilan belajar yang dipengaruhi oleh faktor sekolah diantaranya adalah faktor kreativitas guru dalam penggunaan metode dalam proses pembelajaran, karena dengan menggunakan metode dalam kegiatan pembelajaran, guru berharap peserta didik tidak hanya dapat menguasai materi bahan ajar saja tetapi juga berharap peserta didik dapat berpartisipasi atau berperan aktif dalam kegiatan belajar demi kesuksesan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Namun pada kenyataannya lemahnya sumber daya guru dalam mengembangkan pendekatan dan metode yang lebih variatif.5
Guru sebagai subjek
dalam membuat perencanaan pembelajaran dituntut harus dapat menyusun berbagai program pengajaran sesuai pendekatan dan metode yang akan digunakan. Dalam Pendidikan Agama Islam, faktor metode adalah faktor yang tidak bisa diabaikan, karena turut menentukan sukses atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan agama Islam. Hubungan antara tujuan
dan metode pendidikan agama Islam merupakan hubungan
sebab akibat. Artinya, jika metode pendidikan digunakan dengan baik dan tepat, maka tujuan pendidikan kemungkinan besar akan tercapai.6 Menurut Anita Lie dalam buku Made Wena, dalam paradigma lama proses pembelajaran adalah guru memberikan pengetahuan pada siswa secara pasif. Dalam konteks pendidikan, paradigma lama ini juga
4
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2009) Cet. V, h. 162 5 Abdul Majid, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2006)h. 84 6 Abdul Majid, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2006) h.76
berarti jika seseorang mempunyai pengetahuan dan keahlian dalam suatu bidang, ia pasti akan dapat mengajar, ia tidak perlu tahu proses belajar mengajar yang tepat, ia hanya perlu menuangkan apa yang diketahuinya ke dalam botol kosong yang siap menerimanya. Banyak guru masih menganggap paradigma lama ini sebagai satu-satunya alternatif yang terbaik. Mereka mengajar dengan metode ceramah dan mengharapkan siswa duduk, diam, dengar, catat, dan hafal.7 Untuk itu diharapkan setiap guru dituntut adanya inisiatif dan kreatifitas dalam kegiatan belajar mengajar secara optimal demi tercapainya tujuan pembelajaran,
karenanya
upaya
untuk
meningkatkan
kualitas
pembelajaran harus dilakukan secara optimal dan terus menerus, secara berkelanjutan karena hal itu memiliki posisi yang strategis dan dengan pembelajaran yang berkualitas diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.8 Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran pada lembaga pendidikan formal (sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini nampak rerata hasil belajar peserta didik yang senantiasa masih sangat memprihatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil pembelajaran yang masih bersifat konvesional dan tidak menyentuh ranah kognitif ataupun afektif peserta didik itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu. Telah jelas bahwa yang menjadi sasaran dari pendidikan agama Islam adalah selain para siswa menguasai ilmu pengetahuan agama tetapi siswa diharapkan mampu menerapkan ilmu tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Namun, seolaholah pendidikan agama dianggap kurang memberikan kontribusi ke arah itu. Setelah ditelusuri, pendidikan agama menghadapi beberapa kendala, antara lain waktu yang disediakan hanya dua jam pelajaran dengan muatan materi yang begitu padat dan memang penting, yakni menuntut pemantapan pengetahuan hingga terbentuk watak dan 7
Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer,(Jakarta: Bumi Aksara, 2009)cet.2, h.189 8 Djunaidi Ghony, Penelitian Tindakan Kelas, (Malang: UIN Malang Press, 2008) h. 3
kepribadian yang jauh berbeda dengan tuntutan terhadap mata pelajaran lainnya. Dalam materi pendidikan agama Islam, termasuk bahan ajar akhlak, lebih terfokus pada pengetahuan (kognitif) dan minim dalam pembentukan sikap (afektif) serta pembiasaan (psikomotorik).9 Dalam proses pembelajaran dewasa ini masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi peserta didik untuk berkembang
secara
mandiri
melalui
penemuan
dan
proses
berpikirnya.10 Di awal abad ke-21, prestasi pendidikan di Indonesia tertinggal jauh dibawah negara-negara Asia lainnya, seperti Singapura, Jepang, dan Malaysia. Bahkan jika dilihat dari indeks sumber daya manusia, yang salah satu indikatornya adalah sektor pendidikan, posisi Indonesia kian menurun dari tahun ke tahun. Indikator lain yang menunjukkan betapa rendahnya mutu pendidikan di Indonesia dapat dilihat dari data UNESCO tahun 2000 tentang Peringkat Indeks Pengembangan Manusia (Human Development Index), yaitu komposisi dari peringkat pencapaian pendidikan, kesehatan, dan penghasilan per kepala yang menunjukkan bahwa indeks pengembangan manusia Indonesia makin menurun. Di antara 174 negara di Indonesia di dunia, Indonesia menempati urutan ke-102 pada tahun 1996, ke-99 tahun 1997, ke-105 tahun 1998, dan ke-109 tahun 1999, dan menurun ke urutan 112 pada tahun 2000. Menurut Survey Political and Economic Risk Consultant (PERC), kualitas pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari 12 negara di Asia. 11 Kondisi riil pendidikan di negeri ini sungguh sangat memprihatinkan, dapat dirasakan di setiap jenjang dan jenis pendidikan. Apalagi kalau kita lihat kondisi pendidikan di berbagai daerah terpencil, pedalaman, pesisir, bagaimana anak-anak usia sekolah yang seharusnya 9
Abdul Majid, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2006) h.81- 83 10 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitas, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) Cet.I h.1 11
Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis, (Jakarta: Kencana, 2004), h. 2-4
memiliki hak untuk mengecap pendidikan yang layak, ternyata jauh dari harapan.12 Dengan melihat kondisi bangsa kita yang sedang dalam suasana suram dan carut marut, selalu saja kesalahannya ditujukan terhadap kualitas pendidikan. Seolah-olah pendidikan kita selama ini tidak memberikan hasil optimal, belum memberikan makna terhadap peningkatan mutu, di setiap jenjang dan jenis pendidikan. Dalam menghadapi dunia global, perubahan memang perlu untuk dilakukan. Dengan cara merubah yang kira-kira berkaitan dengan mengapa mutu pendidikan merosot, dimana titik perhatiannya adalah pada proses pembelajaran. Apa yang perlu untuk diubah, apa yang perlu dipersiapkan, komponen-komponen apa saja yang perlu ada, dan lain sebagainya.13 Kegiatan pembelajaran adalah usaha dan proses yang dilakukan secara sadar dengan mengacu pada tujuan (Pembentukan kompetensi), yang dengan sistematik dan terarah pada terwujudnya perubahan tingkah laku. Perubahan yang dimaksud menunjuk pada adanya suatu proses yang harus dilalui. Proses tersebut adalah kegiatan pembelajaran sebagai suatu proses interaksi edukatif. Proses pembelajaran pada prinsipnya merupakan proses pengembangan moral keagamaan, aktivitas dan kreatifitas peserta didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar. Namun, dalam implementasinya
masih
banyak
kegiatan
pembelajaran
yang
mengabaikan aktivitas dan kreatifitas peserta didik tersebut. Hal ini disebabkan oleh model dan sistem pembelajaran yang lebih menekankan pada penguasaan kemampuan intelektual (Kognitif) saja dan
proses pembelajarannya terpusat pada guru (Teacher Center)
12 Isjoni, Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan, (Jakarta :Yayasan Obor Indonesia, 2006), h.22 13 Isjoni, Saatnya Pendidikan Kita Bangkit, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), h. 141-142
dimana siswa hanya menunggu uraian dari guru, kemudian mencatat dan menghafalnya. 14 Dalam proses belajar dikenal adanya bermacam-macam kegiatan yang memiliki model yang berbeda-beda antara satu dengan yang lain, baik dalam aspek materi dan metodenya maupun aspek tujuan dan perubahan tingkah laku yang diharapkan. Keanekaragaman belajar ini muncul dalam dunia pendidikan sejalan dengan kebutuhan manusia yang juga bermacam-macam.15 Dilihat dari landasan psikologi belajar, pembelajaran kelompok banyak dipengaruhi oleh psikologi belajar kognitif holistik yang menekankan bahwa belajar pada dasarnya adalah proses berfikir. Namun demikian, psikologi humanistik juga mendasari strategi pembelajaran.
Dalam
pembelajaran
kelompok
pengembangan
kemampuan kognitif harus diimbangi dengan perkembangan pribadi secara utuh melalui kemampuan hubungan interpersonal.16 Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang dirancang untuk pengembangan kecakapan akademik (Academic skill), sekaligus keterampilan sosial (Social skill) atau juga disebut interpersonal skill.17 Melalui pembelajaran kooperatif akan memberi kesempatan pada siswa untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur. Melalui pembelajaran kooperatif pula, seorang siswa akan menjadi sumber belajar bagi temannya yang lain. 18
14
Zurinal, Ilmu Pendidikan, Pengantar dan Dasar-Dasar Pelaksanaan
Pendidikan, ( Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006) Cet. I, h. 117-118 15
Nadlir,dkk, Psikologi Belajar Paket 1-7, (Surabaya: LAPIS PGMI, 2009)
16
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
h.3-14
Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009), h.238 17
Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: Kencana,2009),
18
Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer,(Jakarta: Bumi
h.271
Aksara, 2009) Cet.2, h.189
Beberapa ahli meyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tidak hanya unggul dalam membantu siswa memahami konsep yang sulit, tetapi juga berguna untuk menumbuhkan kemampuan berfikir kritis, bekerja sama, dan membantu teman. 19 Seperti kita ketahui bahwa pembelajaran koperatif memiliki berbagai jenis diantaranya yaitu TGT (Team-Games-Tournament atau Turnaman Game tim), STAD (Student Team Achievement Division atau pembagian pencapaian tim siswa), TAI (Team Accelrated Instruction atau percepatan pengajaran tim), CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition), Jigsaw (Teka- teki), Group Investigation (Kelompok Investigasi),
Learning Together (Belajar Bersama),
Complex Instruction (Pengajaran Kompleks), Structure Dyadic Methods (Metode Struktur Berpasangan). Dalam hal ini peneliti
mengambil model pembelajaran
kooperatif tipe STAD, tipe STAD dikembangkan dengan tujuan agar pembelajaran berjalan lebih efektif dan bermakna. Sehingga dengan konsep tersebut diharapkan dapat meningkatkkan hasil belajar peserta didik, karena dalam konteks ini peserta didik perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka dan bagaimana mencapainya. Pada pembelajaran ini dikembangkan pula nilai- nilai yang terkandung dalam bahan ajar, maka diharapkan selain terdapat peningkatan hasil belajar secara kognitif dan afektif terdapat pula nilainilai yang bisa peserta terapkan dalam kehidupan sehari-hari. Diharapkan Implementasi pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat memacu peserta didik menjadi manusia yang memiliki ilmu pengetahuan pembentukan
luas
dan
mampu
karakter
pribadi
mengintegrasikan peserta
didik
nilai
dalam
dan
dapat
mengimplentasikan atau mengamalkan dalam kehidupan sehari-hari. Karena dengan mencermati fakta yang ada, wujud pendidikan agama disekolah pada umumnya cenderung dipahami sebagai pengetahuan layaknya mata pelajaran lain. Oleh sebab itu, peneliti tertarik untuk 19
Isjoni, Cooperative Learning, (Bandung: Alfabeta, 2007) Cet 1, h.13
mengadakan penelitian yang berjudul “Perbandingan Antara Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD dengan Pembelajaran Konvensional Dalam Rangka Meningkatkan Hasil Belajar PAI”.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan
latar
belakang
masalah
diatas,
maka
dapat
diidentifikasikan masalah sebagai berikut : 1. Kurangnya penggunaan variasi atau model, metode, dan pendekatan dalam pembelajaran PAI. 2. Masih rendahnya hasil pembelajaran PAI khususnya dalam ranah afektif dan psikomotorik. 3. Mata pelajaran pendidikan agama Islam masih dipahami atau dipandang sebagai pengetahuan layaknya mata pelajaran lain. 4. Kurangnya jam pelajaran Pendidikan Agama Islam khususnya di sekolah umum.
C. Pembatasan Masalah Agar penelitian ini tidak terlalu meluas dan karena keterbatasan peneliti, maka penelitian yang berjudul “Perbandingan Antara Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD Dengan Pembelajaran Konvensional Dalam Rangka Meningkatkan Hasil Belajar PAI “ dibatasi sebagai berikut : 1. Hasil belajar yang akan diukur adalah dari aspek kognitif dan afektif. 2. Materi yang akan diuji disesuaikan dengan materi yang diajarkan oleh guru disekolah tersebut. 3. Pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah dalam tataran penggunaan metode yang sering digunakan oleh guru yaitu metode ceramah dan tanya jawab. 4. Dalam pembelajaran kooperatif terdapat beberapa jenis diantaranya Jigsaw, STAD, TAI, CIRC, TGT dan lainnya. Maka penulis membatasi dengan mengambil pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai bahan penelitian.
5. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa terbagi atas dua macam yaitu faktor internal dan eksternal, faktor internal meliputi faktor jasmaniah dan psikologis. Faktor eksternal meliputi lingkungan sosial, faktor tujuan, faktor guru, dan faktor bahan dan alat evaluasi. Dalam hal ini peneliti membatasi dan mengambil faktor guru yang menjadi faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar siswa, guru dituntut terampil dalam menggunakan metode dalam kegiatan pembelajaran.
D. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan diatas, maka dirumuskan masalah penellitian sebagai berikut: 1. Bagaimana proses pembelajaran PAI di sekolah tersebut ? 2. Apakah pembelajaran kooperatif tipe STAD cocok diterapkan pada mata pelajaran PAI ? 3. Apakah
ada
Cooperative
perbedaan Learning
hasil Tipe
belajar STAD
antara
pembelajaran
dengan
pembelajaran
konvensional ?
E. Tujuan Penelitian Tujuan yang hendak dicapai dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.
Untuk mengetahui perbedaan antara Pembelajaran kooperatif tipe STAD
dengan
pembelajaran
konvensional
dalam
rangka
meningkatkan hasil belajar PAI. 2.
Untuk mengetahui apakah pembelajaraan kooperatif tipe STAD cocok untuk diterapkan dalam mata pelajaran PAI dalam rangka meningkatkan hasil belajar.
F. Manfaat Penelitian 1.
Bagi guru dapat memberikan masukan agar dalam kegiatan belajar mengajar menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan
pembelajaran kooperatif dapat menjadi salah satu solusi dalam kegiatan belajar mengajar (KBM). 2.
Bagi peneliti dapat memberikan pengalaman dan masukkan kepada peneliti mengenai pembelajaran PAI dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
3.
Menambah khazanah ilmu pengetahuan khususnya dalam bidang pendidikan.
BAB II TINJAUAN PUSTAKA Perkembangan dari waktu ke waktu terus mengalami perubahan. Model-model pembelajaran tradisonal kini mulai ditinggalkan berganti dengan yang lebih modern. Sejalan dengan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran yang kini banyak mendapat respon adalah pembelajaran kooperatif atau cooperative learning.20 Pembelajaran yang bernaung dalam teori konstruktivitas adalah kooperatif. Menurut teori kontruktivitas, satu prinsip yang penting dalam psikologi pendidikan ini adalah bahwa guru tidak dapat hanya sekedar
memberikan pengetahuan kepada
siswa.
Siswa
harus
membangun sendiri pengetahuan dibenaknya. Guru dapat memberikan kemudahan kepada siswa dengan memberikan siswa kesempatan untuk menemukan
dan
menerapkan
ide-ide
mereka
sendiri,
dan
membelajarkan siswa dengan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar.21 Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks,
jadi hakikat sosial dan penggunaan kelompok sejawat
menjadi aspek utama.22 20
Isjoni, Cooperative Learning, (Bandung: Alfabeta, 2007) Cet 1, h.5 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Dalam Toeri Dan Praktek, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) h.26 22 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitas, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) Cet.I h.41 21
Pembelajaran kooperatif belum banyak diterapkan dalam pendidikan walaupun orang Indonesia sangat membanggakan sifat gotong royong dalam kehidupan bermasyarakat. Kebanyakan pengajar enggan menerapkan sistem kerja sama di dalam kelas karena beberapa alasan. Alasan pertama adalah kekhawatiran bahwa akan terjadi kekacauan di kelas dan siswa tidak belajar jika ditempatkan pada satu kelompok.23 Model pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran Cooperative Learning yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model pembelajaran kooperatif dengan benar akan memungkinkan pendidik mengelola kelas dengan lebih efektif.24 Strategi
pembelajaran
kooperatif
merupakan
strategi
pembelajaran kelompok yang akhir-akhir ini menjadi perhatian dan dianjurkan para ahli pendidikan untuk digunakan.25 Dalam situasi masyarakat yang selalu berubah, idealnya pendidikan tidak hanya berorientasi pada masa lalu dan masa kini, tetapi sudah seharusnya
merupakan proses
yang
mengantisipasi dan
membicarakan masa depan. Pendidikan hendaknya melihat jauh ke depan dan memikirkan apa yang akan dihadapi peserta didik di masa yang akan datang.26
A. Pembelajaran Kooperatif 1. Landasan Pemikiran
4
Anita Lie, Cooperativie Learning, Mempraktikan Cooperative Learning Di Ruang- ruang Kelas, (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 2005), h.28 24 Anita Lie, Cooperativie Learning, Mempraktikan Cooperative Learning Di Ruang-ruang Kelas, (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 2005), h. 29 25 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.240 26 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitas, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) Cet.I h.1
Di dalam kelompok kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang siswa yang derajat tetapi heterogen, kemampuan, jenis kelamin, suku atau ras, dan satu sama lain saling membantu. Tujuan dibentuknya kelompok tersebut adalah untuk memberi kesempatan kepada semua siswa untuk dapat terlibat aktif dalam proses berpikir dan kegiatan belajar.27 Strategi pembelajaran kooperatif mempunyai dua komponen utama, yaitu tugas kooperatif (Cooperative Task) dan komponen struktur insentif kooperatif (Cooperative Incentive Task). Tugas kooperatif berkaitan dengan hal yang menyebabkan anggota bekerja sama dalam menyelesaikan tugas kelompok, sedangkan struktur
insentif
kooperatif
merupakan
sesuatu
yang
membangkitkan motivasi individu untuk bekerja sama mencapai tujuan kelompok.28
2. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Ada beberapa istilah untuk menyebutkan pembelajaran berbasis sosial yaitu pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) dan pembelajaran kolaboratif. 29 Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran kelompok yang memiliki aturan-aturan tertentu. Prinsip dasar pembelajaran kooperatif adalah siswa membentuk kelompok kecil saling mengajar sesamanya untuk mencapai tujuan bersama.30 Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan atau tim kecil, yaitu 27
Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitas, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) Cet.I, h.41 28 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.240 29 Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2011) Cet.V, h.54 30 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009) Cet. II, h.189
antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (heterogen).31 Selain itu pembelajaran kooperatif dapat diartikan sebagai suatu proses belajar mengajar yang melibatkan siswa untuk bekerja secara bersama-sama didalamnya (kelompok) guna memaksimalkan pembelajaran satu sama lain. Idenya sederhana. Setelah menerima pelajaran dari guru, anggota kelas dibagi menjadi
kelompok-kelompok
kecil.
Mereka
kemudian
mengerjakan tugas yang diberikan sampai semua anggota kelompok berhasil memahami dengan baik materi tersebut dan menyelesaikan tugasnya. 32 Menurut Abdurrahman dan Bintoro (Dalam Priyanto, 2007) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup di alam masyarakat nyata. Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah sistem pembelajaran yang berusaha memanfaatkan teman sejawat (siswa lain) sebagai sumber belajar, disamping guru dan sumber belajar yang lainnya.33
3. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut : 1) Kelompok dibentuk dengan kelompok siswa kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. 2) Siswa dalam kelompok sehidup semati 3) Siswa melihat semua anggota mempunyai tujuan yang sama
31
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.240 32 David W Jhonson, Colaborative Learning, (Bandung: Nusa Media, 2010) Cet.I h.4 33 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009) Cet.II, h.190
4) Membagi tugas dan tanggung jawab sama 5) Akan dievaluasi untuk semua 6) Berbagi kepemimpinan dan keterampilan untuk bekerja sama 7) Dimana mempertanggungjawabkan individual materi yang ditangani.34
4. Tujuan Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran
kooperatif merupakan sebuah kelompok
strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama (Eggen and Kauchak, 1996: 279). Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang berbeda latar belakangya. Jadi dalam Pembelajaran kooperatif siswa berperan ganda yaitu sebagai siswa ataupun sebagai guru. Dengan bekerja secara kolaboratif untuk mencapai sebuah tujuan bersama, maka siswa akan mengembangkan keterampilan berhubungan dengan sesama manusia bermanfaat bagi kehidupan di luar sekolah. Upaya
belajar
meningkatkan
adalah
segala
kemampuannya
yang
akan sangat
35
aktivitas
yang
siswa
dimiliki
untuk maupun
meningkatkan kemampuan baru, baik kemampuan dalam aspek pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.
Aspek tujuam
dimaksud untuk memberikan arah perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Melalui tujuan yang jelas, setiap anggota dapat memahami sasaran setiap kegiatan belajar.36
34
Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2009 ) h.270 35 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitas, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) Cet.I h.42 36 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.240
Menurut
Yatim
Riyanto,
tujuan dalam
pembelajaran
kooperatif adalah sebagai berikut 37: 1. Individual Keberhasilan seseorang ditentukan oleh orang itu sendiri tidak dipengaruhi oleh orang lain.
2. Kompetitif Keberhasilan seseorang dicapai karena kegagalan orang lain (ada ketergantungan negatif) 3. Kooperatif Keberhasilan seseorang karena keberhasilan orang lain, orang
tidak
dapat
mencapai
keberhasilan
dengan
sendirian.
5. Unsur-Unsur/ Prinsip Dasar Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran
kooperatif
berbeda
dengan
strategi
pembelajaran yang lain. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang lebih menekankan kepada proses kerja sama dalam kelompok.38 Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur- unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model pembelajaran kooperatif dengan benar akan memungkinkan guru mengelola kelas lebih efektif.39
37
Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Kencana: Prenada Media Group, 2009) Cet.I h.271 38 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.242 39 Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2011) Cet.V, h.58
Menurut Nurhadi dan Senduk (2003) dan Anita Lie (2002) ada beberapa elemen atau unsur yang merupakan ketentuan pokok dalam pembelajaran kooperatif yaitu : 1) Saling Ketergantungan Positif (Positif Independence) Dalam sistem pembelajaran kooperatif, guru dituntut untuk mampu menciptakan suasana belajar yang mendorong agar siswa merasa
saling membutuhkan.
Siswa
yang
satu
membutuhkan siswa yang lain, demikian pula sebaliknya.40 Untuk terciptanya kelompok kerja yang efektif, setiap anggota kelompok masing-masing perlu membagi tugas sesuai dengan tujuan kelompoknya. Tugas tersebut tentu saja disesuaikan dengan kemampuan setiap anggota kelompok. Inilah hakikat ketergantungan positif, artinya tugas kelompok tidak mungkin bisa diselesaikan mana kala ada anggota yang tidak bisa menyelesaikan tugasnya, dan semua ini memerlukan kerja sama yang baik dari masing-masing anggota kelompok.41 2) Tanggung Jawab Perseorangan (Individual Accountability) Artinya setiap setiap anggota kelompok harus belajar dan aktif memberikan
konstribusi
untuk
mencapai
keberhasilan
42
kelompok.
Untuk mencapai tujuan kelompok (hasil belajar kelompok), setiap siswa (individu) harus bertanggung jawab terhadap penguasaan materi pembelajaran secara maksimal, karena hasil belajar kelompok didasari atas rata-rata nilai anggota kelompok.43 Beberapa cara menumbuhkan tanggung jawab perseorangan adalah : 40
Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009) Cet.2, h.190 41 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.244 42 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Kencana: Prenada Media Group, 2009) Cet.I h.270 43 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009) Cet.2, h.192
a. Kelompok belajar jangan terlalu besar. b. Melakukan assesmen terhadap setiap siswa. c. Memberi tugas kepada siswa. d. Mengamati setiap kelompok dan mencatat frekuensi individu dalam membentuk kelompok. e. Menugasi seorang peserta didik untuk berperan sebagai pemeriksa di kelompoknya. f. Menugasi peserta didik mengajar temannya.44 3) Interaksi Tatap Muka (Face To Face Promotion Interaction) Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka saling memberi informasi dan saling membelajarkan.45 Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para pembelajar untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Hasil pemikiran beberapa kepala akan lebih kaya daripada hasil pemikiran dari satu kepala saja. Lebih jauh lagi, hasil kerja sama ini jauh lebih besar daripada jumlah hasil masing-masing anggota.46 Beberapa cara membangun saling ketergantungan positif adalah : a. Menumbuhkan perasaan peserta didik bahwa dirinya terintegrasi dalam kelompok, pencapaian tujuan terjadi jika semua anggota kelompok mencapai tujuan. b. Mengusahakan agar semua anggota mendapat penghargaan yang sama jika kelompok mereka berhasil mencapai tujuan.
44
Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogjakarta: Pustaka Pelajar, 2011) Cet. V, h. 60 45 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.245 46 Anita Lie, Cooperativie Learning, Mempraktikan Cooperative Learning Di Ruang-ruang Kelas, (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 2005) h. 33
c. Mengatur sedemikian rupa sehingga setiap peserta didik dalam
kelompok hanya
mendapatkan sebagian dari
keseluruhan tugas kelompok. d. Setiap peserta didik ditugasi dengan tugas atau peran yang saling
mendukung
dan
saling
berhubungan,
saling
melengkapi, dan saling terkait dengan peserta didik lain dalam kelompok.47 4) Partisipasi dan Komunikasi ( Participation Communication) Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk dapat mampu berpartisipasi aktif dan komunikasi. Kemampuan ini sangat penting sebagai bekal mereka dalam kehidupan di masyarakat kelak. Oleh sebab itu, sebelum melakukan kooperatif, guru perlu membekali siswa dengan kemampuan berkomunikasi. 48 5) Keterampilan Menjalin Hubungan Antar Pribadi Dalam pembelajaran kooperatif dituntut untuk membimbing siswa agar dapat berkolaborasi, bekerja sama dan bersosialisasi antar
anggota
kelompok.
Dengan
demikian,
dalam
pembelajaran kooperatif, keterampilan sosial seperti tenggang rasa, sikap sopan terhadap teman, mengkritik ide dan bukan mengkritik teman, berani mempertahankan pikiran logis, tidak mendominasi orang lain, mandiri, dan berbagai sifat lain yang bermanfaat dalam menjalin hubungan antar pribadi tidak hanya diasumsikan, tetapi secara sengaja diajarkan oleh guru.49 Untuk mengoordinasikan kegiatan peserta didik dalam pencapaian tujuan peserta didik harus : a. Saling mengenal dan memercayai. b. Mampu berkomunikasi secara akurat dan tidak ambisius. c. Saling menerima dan saling mendukung.
47
Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogjakarta: Pustaka Pelajar, 2011) Cet. V, h. 59 48 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.245 49 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009) Cet.2, h.192
d. Mampu menyelesaikan konflik secara konstruktif. 50
A. Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD 1.
Pengertian pembelajaran kooperatif tipe STAD STAD ini dikembangkan oleh Slavin dan merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi
diantara siswa untuk saling
memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.51 STAD
merupakan
salah
satu
metode
pembelajaran
kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif.52 Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Guru yang menggunakan STAD, juga mengacu kepada belajar kelompok siswa, menyajikan informasi akademik baru kepada siswa setiap minggu menggunakan presentasi verbal atau teks. Siswa dalam suatu kelas tertentu dipecah menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap kelompok haruslah heterogen, terdiri dari laki-laki dan perempuan, berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. 53
2. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD di Kelas Pembelajaran
dengan
menggunakan
pembelajaran
kooperatif tipe STAD diawali dengan guru menyajikan materi pelajaran, dilanjutkan dengan siswa bekerja dalam kelompok yang terdiri dari empat sampai lima orang. Selanjutnya setelah 50
Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogjakarta: Pustaka Pelajar, 2011) Cet. V, h. 61 51 Isjoni, Cooperative Learning, (Bandung: Alfabeta, 2007) Cet 1, h.51 52 Robert E.Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik, (Bandung: Nusa Media, 2010) h. 143 53 Isjoni, Saatnya Pendidikan Kita Bangkit, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), h. 125
kegiatan
kelompok
dilakukan
maka
setiap
siswa
akan
mengerjakan kuis atau tes individual. Tetapi dalam mengerjakan kuis, setiap siswa harus bekerja secara individu. Setelah kuis dilakukan penghitungan skor, yaitu perkembangan individu, dan diakhiri dengan tahap pemberian penghargaan bagi setiap kelompok yang berprestasi didasarkan pada rata-rata skor perkembangan siswa dalam tiap kelompok.54 Slavin menjelaskan, STAD digunakan pada beberapa mata pelajaran seperti matematika, ilmu sosial, ilmu alam, dan bahasa, dimana guru menjadi pusat penekanan ilmu pengetahuan secara sendiri, menjawab dengan benar. Murid-murid dibagi kelompok yang heterogen baik kemampuan, jenis kelamin, dan etnik yang terdiri dari empat orang disetiap kelompok. Guru menjelaskan materi, dan kemudian siswa bekerja secara bersama-sama didalam kelompok masing-masing untuk mempelajari materi atau bahan ajar. Mereka bekerja secara bersama-sama untuk memastikan bahwa mereka sudah menguasai materi atau bahan ajar, dan kemudian siswa berkerja secara individu atau sendiri-sendiri dalam menjawab kuis, dan teman-teman satu kelompoknya tidak boleh membantu dalam menjawab kuis. 55 Gagasan utama dari STAD adalah untuk memotivasi siswa supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru, jika para siswa ingin timnya mendapat penghargaan tim, mereka harus mendukung teman satu timnya untuk mempelajari materinya. Mereka harus mendukung teman satu timnya untuk bisa melakukan yang terbaik, menunjukkan bahwa belajar itu penting, berharga dan menyenangkan.56
54
Isjoni, Pembelajaran Visioner Perpaduan Indonesia Malaysia, (Yogjakarta: Pustaka Pelajar, 2007) Cet.I, h.70 55 Richard Kindsvatter, Dymanic Of Effective Teaching, (Toronto: Longman Publisher USA, 1996) Third Edition, h. 314 56 Robert E.Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik, (Bandung: Nusa Media, 2010) h.12
STAD terdiri atas lima komponen utama yaitu presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual, rekognisi tim. a.
Presentasi kelas Materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam persentasi di dalam kelas. Ini merupakan pengajaran langsung seperti yang sering kali dilakukan atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru, tetapi bisa juga memasukkan presentasi audiovisual.
b. Tim Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh sebagian dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas. c.
Kuis Setelah satu atau dua periode setelah guru memberikan presentasi dan sekitar satu atau dua periode praktik tim, para siswa akan mengerjakan kuis individual. Para siswa tidak diperbolehkan untuk saling membantu dalam mengerjakan kuis. Sehingga, tiap bertanggungjawab secara individual untuk memahami materinya.
d. Skor kemajuan individual Gagasan dibalik skor kemajuan individual adalah untuk memberikan kepada tiap siswa tujuan kinerja yang akan dapat dicapai apabila mereka bekerja giat dan memberikan kinerja yang lebih baik daripada sebelumnya. e.
Rekognisi tim Tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Skor tim dapat juga digunakan untuk menentukan dua puluh persen dari peringkat mereka.57
57
Robert E.Slavin, Cooperative Learning (Bandung: Nusa Media, 2010) h.143-146
Teori, Riset, dan Praktik,
Tiga
macam
tingkatan
penghargaan
yang
diberikan.
Ketiganya didasarkan pada rata-rata skor tim, sebagai berikut58:
3. Perbedaan
Kriteria
Penghargaan
15
TIM BAIK
16
TIM SANGAT BAIK
17
TIM SUPER
Pembelajaran
Kooperatif
dan
Pembelajaran
Konvensional Tabel 1.1 Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif Dengan Kelompok No. 1.
Belajar Konvensional
Kelompok Belajar Kooperatif Adanya
saling
Kelompok Belajar Konvesional
ketergantungan Guru sering membiarkan adanya siswa
positif, saling membantu, dan saling yang
mendominasi
kelompok
atau
memberi motivasi sehingga ada menggantungkan diri pada kelompok. interaksi promotif. 2.
Adanya
akuntabilitas
individual Akuntabilitas
yang mengukur penguasaan materi mengabaikan
individual sehingga
sering tugas-tugas
pelajaran tiap anggota kelompok, sering diborong oleh salah seorang dan kelompok diberi umpan balik anggota kelompok sedangkan anggota tentang
hasil
belajar
para kelompok
lainnya
anggotanya sehingga dapat saling “mendompleng”
hanya keberhasilan
mengetahui siapa yang memerlukan “pemborong” bantuan
dan siapa
yang dapat
memberikan bantuan. 3.
Kelompok belajar heterogen, baik Kelompok belajar biasanya homogen.
58
Robert E.Slavin, Cooperative (Bandung: Nusa Media, 2010) h.160
Learning
Teori, Riset, dan Praktik,
dalam kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, etnik, dan sebagainya sehingga dapat saling mengetahui siapa yang memerlukan bantuan dan siapa yang memberikan bantuan. 4.
Pimpinan kelompok dipilih secara Pemimpin kelompok sering ditentukan demokratis
atau
bergilir
untuk oleh guru atau kelompok dibiarkan
memberikan pengalaman memimpin untuk memilih pemimpinnya dengan bagi para anggota kelompok. 5.
cara masing-masing.
Keterampilan sosial yang diperlukan Keterampilan sosial sering tidak secara dalam kerja gotong royong seperti langsung diajarkan. kepemimpinan,
kemampuan
berkomunikasi, mempercayai orang lain, dan mengelola konflik secara langsung diajarkan 6.
Pada saat belajar kooperatif sedang Pemantauan
melalui
observasi
dan
berlangsung guru terus melakukan intervensi sering tidak dilakukan oleh pemantauan melalui observasi dan guru pada saat belajar kelompok sedang melakukan intervensi jika terjadi berlangsung. masalah dalam kerja sama antar anggota kelompok. 7.
Guru memperhatikan secara proses Guru kelompok
yang
terjadi
Penekanan penyelesaian
tidak tugas
hanya tetapi
tidak
memperhatikan
dala proses kelompok yang terjadi dalam
kelompok-kelompok belajar. 8.
sering
kelompok-kelompok belajar. pada Penekanan
sering
hanya
juga penyelesaian tugas.59
hubungan interpersonal (hubungan antar
pribadi
yang
saling
menghargai)
59
Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitas, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) Cet.I h.42
pada
(Killen, 1996)
4. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif a. Keunggulan pembelajaran kooperatif sebagai suatu strategi pembelajaran adalah sebagai berikut : 1. Melalui
pembelajaran
kooperatif
siswa
tidak
terlalu
menggantungkan diri pada guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa lain. 2. Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan. 3. Pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan. 4. Dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar. 5. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu strategi yang cukup ampuh untuk meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan sosial, termasuk mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan orang lain, mengembangkan keterampilan me-manage waktu, dan sikap positif terhadap sekolah. 6. Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir. Hal ini berguna untuk proses pendidikan jangka panjang.
b. Kelemahan pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut : 1. Ciri utama dari pembelajaran kooperatif adalah siswa saling membelajarkan. Oleh karena itu, jika tanpa peer teaching yang efektif, maka dibandingkan dengan pembelajaran langsung dari guru, bisa terjadi cara belajar yang demikian
apa yang seharusnya dipelajari dan dipahami tidak pernah tercapai oleh siswa. 2. Penilaian yang diberikan dalam pembelajaran kooperatif didasarkan kepada hasil kerja kelompok. Namaun demikian, guru perlu menyadari bahwa sebenarnya hasil atau prestasi yang diharapkan adalah prestasi setiap individu. 3. Keberhasilan
pembelajaran
mengembangkan
kesadaran
kooperatif berkelompok
dalam
upaya
memerlukan
periode waktu yang cukup panjang, dan hal ini tidak tidak mungkin dapat tercapai hanya dengan satu klai atu sekali-kali penerapan strategi ini. 60
B. Belajar 1.
Definisi Belajar Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.61
2.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Secara umum, belajar dapat dimaknai dengan suatu proses bagi seseorang untuk memperoleh kecakapan, keterampilan, dan sikap.
Dalam
perspektif
psikologi
pendidikan,
belajar
didefinisikan sebagai suatu perubahan tingkah laku dalam diri seseorang yang relatif menetap sebagai hasil dari sebuah pengalaman.62
60
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.247-249 61 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2010) Cet. XV,h. 87 62 Zurinal, Ilmu Pendidikan, Pengantar dan Dasar-Dasar Pelaksanaan Pendidikan, ( Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006) Cet. I, h. 117
Learning is shown by a change in behavior as a result of experience ( Cronbach, 1954: 47). Jadi menurut Cronbach belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan mengalami dan dengan mengalami itu si pelajar mempergunakan pancainderanya. Sesuai dengan pendapat ini adalah
pendapatnya
Harold
Spears.
Spears
(1955:
94)
mengatakan, bahwa: Laerning is to be observe, to read, to imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction. Jika kita simpulkan definisi tersebut maka dapat kita dapatkan hal-hal pokok sebagai berikut: a) Bahwa belajar itu membawa perubahan (dalam arti behavioral changes, aktual mapun potensi). b) Bahwa perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan baru. c) Bahwa perubahan itu terjadi karena dengan usaha (dengan sengaja).63 Aktivitas belajar bagi setiap individu, tidak selamanya dapat berlangsung secara wajar. Kadang-kadang lancar, kadang-kadang tidak, kadang-kadang dapat cepat menangkap apa yang dipelajari, kadang-kadang terasa amat sangat sulit. Dalam hal semangatnya tinggi, tetapi terkadang juga sulit untuk mengadakan konsentrasi. Demikian antara kenyataan yang sering kita jumpai pada setiap anak didik dalam kehidupan sehari-hari dalam kaitannya dengan aktivitas belajar.64 Ada berbagai faktor yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa di sekolah yang secara garis besarnya dapat dibagi dalam dua bagian yaitu faktor internal dan faktor eksternal siswa.
63
Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan ( Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada, 2005) h.231-232 64 Abu Ahmadi, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1991) h.74
Faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa (eksternal) terdiri dari faktor lingkungan dan faktor instrumental, sedangkan faktor-faktor yang berasal dari dalam diri siswa (internal) adalah berupa faktor fisiologis dan faktor psikologi pada diri siswa.65 Yang tergolong faktor internal adalah: 1. Faktor Jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan, pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya. 2. Faktor Psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh yang terdiri atas: a.
faktor intelektif yang meliputi: 1) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat 2) Factor kecakapan nyata yaitu pretasi yang telah dimiliki.
b.
faktor non intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri.
3. Faktor kematangan fisik maupun psikis.
Yang tergolong faktor eksternal, ialah: 1. Faktor sosial yang terdiri atas: a. Lingkungan keluarga b. lingkungan sekolah c. lingkungan masyarakat 2. Faktor budaya, seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, kesenian. 3.
Faktor lingkungan spiritual atau keamanan Faktor-faktor yang saling berinteraksi secara langsung ataupun tidak langsung dapat mencapai prestasi belajar.66 65
M.Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1995) h.59 66 Abu Ahmadi, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1991) h.130131
Terdapat sejumlah faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan dalam kegiatan belajar. Pertama, faktor tujuan. Tujuan adalah merupakan pedoman dan sekaligus sasaran yang akan dicapai dalam kegiatan
belajar
mengajar.
Tujuan
pendidikan
yang
dirumuskan hendaknya disesuaikan dengan ketersediaan waktu, sarana prasarana dan kesiapan peserta didik. Kedua, faktor guru. Guru adalah pelaku utama yang merencanakan,
mengarahkan,
menggerakan,
dan
melaksanakan kegiatan pembelajaran yang bertumpu pada upaya memberikan sejumlah ilmu pengetahuan kepada anak didik di sekolah. Ketiga, faktor anak didik. Anak didik atau peserta didik adalah mereka yang secara khusus diserahkan oleh kedua orang tuanya untuk mengikuti pembelajaran yang diselenggarakan sekolah. Dilihat dari sifat, watak dan lainnya, peserta didik memiliki latar belakang perbedaan antar yang satu dengan yang lainnya tidak sama. Demikian pula dari segi kepribadiannya ada yang pendiam, periang, suka bicara, kreatif, keras kepala, manja, dan sebagainya. Berbagai latar belakang keadaan peserta didik dari segi biologis, intelektual, dan psikologis ini mempengaruhi kegiatan belajar mengajar. Berbagai latar belakang keadaan peserta didik tersebut melakukan
kegiatan
harus dijadikan acuan dalam pembelajaran
serta
memberikan
penilaian terhadap keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Keempat, faktor bahan dan alat evaluasi. Berbagai komponen yang terkait dengan bahan dan alat evaluasi ini harus dirancang dengan matang berdasarkan ketentuan yang berlaku, karena sangat memengaruhi keberhasilan kegiatan belajar mengajar.
Kelima, faktor suasana evaluasi. Suasana kelas yang aman, tertib, bersih, sejuk, tidak terlalu berdempetan dan tidak terlalu sesak akan berbeda dengan suasana kelas yang tidak nyaman, letaknya semerawut, kotor, panas, dan jumlah siswanya terlalu banyak dalam satu kelas, akan memengaruhi hasil belajar mengajar.67 Disamping kedua faktor diatas faktor intern dan ekstern maka faktor yang tak kalah pentingnya yang erat kaitannya dengan masalah belajar yaitu faktor sarapan pagi dan jajan sekolah. Bila mereka tidak sarapan pagi atau terlalu banyak jajan di sekolah dapat mempengaruhi aktivitas belajarnya. Faktor ini dapat dimasukkan kedalam faktor intern dan ekstern karena keduanya berkaitan erat dengan lingkungan pendidikan.68
C. Hasil Belajar Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa: 1. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tulisan. 2. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsp dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorikan, kemampuan analitis-sintesis faktakonsep dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. 3. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri.
67
Abuddinnata, Perspektif Islam Tentang Startegi Pembelajaran, (Jakarta:
Kencana, 2009) Cet.I, h.314-318 68
Aminuddin Rasyad, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: UHAMKA Press dan Yayasan PEP-Ex 8, 2003), h.104
4. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani. 5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.69
69
Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogjakarta: Pustaka Pelajar, 2011) Cet. V, h. 5-6
Apabila digambarkan Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut : Fisiologis
-
Penglihatan Pendengaran Struktur tubuh
-
Kecerdasan Bakat Minat Motivasi kebiasaan
Internal
Psikologi
Hasil Belajar
Psikis dan Fisik
Sosial
- Keluarga - Sekolah - masyarakat
Eksternal Budaya
Instrumental
-
Adat istiadat Ilmu pengetahuan Teknologi Seni -
Tujuan Guru Anak didik Bahan dan alat evaluasi
D. Penelitian Yang Relevan Dewimarhelly dalam skripsinya yang berjudul “ Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar siswa pada konsep redoks terintegrasi nilai” hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pelaksanaan model kooperatif tipe STAD dengan mengintegrasikan nilai-nilai pada konsep redoks lebih efektif karena dapat memberikan kesempatan lebih banyak kepada siswa untuk belajar secara aktif dalam memahami konsep materi, belajar bersama, dan berdiskusi, sehingga lebih memudahkan dalam memahami dan menguasai materi pelajaran yang diberikan guru. Siti mahmudah dalam skripsinya yang berjudul “ Perbedaan Hasil Belajar Biologi Siswa Antara Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dengan Metode Ekspositori Pada Konsep Ekosistem Terintegrasi Nilai” dari hasil penelitiannya menunjukan bahwa hasil belajar biologi yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar biologi dengan menggunakan metode ekspositori pada konsep ekosistem yang terintegrasi nilai. Fitriani dalam skripsinya yang berjudul “ Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit” dari hasil penelitiannya menunjukan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar siswa pada konsep larutan elektrolit dan nonelektrolit. Berdasarkan kesimpulan diatas, penulis berasumsi bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD juga dapat meningkatkan hasil belajar PAI.
E. Kerangka berfikir Belajar adalah suatu proses yang dilakukan manusia untuk mendapatkan
suatu
hasil
dalam
interaksi
aktif
dengan
lingkungannya, sehingga dengan interaksi aktif dan saling bertukar informasi dapat terjadi perubahan-perubahan yang relatif yang berbekas. Model belajar yang dapat menciptakan lingkungan agar siswa dapat
saling
membantu
sehingga
dapat
saling
memenuhi
kebutuhannya salah satunya adalah model pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Model pendekatan pembelajaran ini merupakan sebuah alternatif pengajaran yang dapat memberikan suasana baru dalam kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran
PAI
membutuhkan
pemahaman
dalam
mempelajarinya, diharapkan siswa mampu menguasai materi yang diberikan oleh guru, sehingga untuk dapat menguasai materi pelajaran secara baik maka guru harus bisa mengubah suasana belajar yang menyenangkan, maka dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD ini para peserta didik dapat menguasai bahan ajar atau materi. Upaya tersebut dalam rangka memenuhi kebutuhan siswa untuk melibat seluruh potensi siswa dalam bentuk diskusi, tanya jawab, mengerjakan tugas bersama-sama atau berlatih bersama. Pembelajaran PAI tidak hanya menyentuh ranah kognitif saja namun menyentuh ranah afeksi, yang dimana diharapkan setelah siswa mengusai
materi
secara
baik
maka
peserta
didik
dapat
merelisasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
F. Pengajuan Hipotesis Ha
: Terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada Bulan September pada semester ganjil tahun ajaran 2011-2012 di SMA Negeri 3 Tangerang.
B. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Dalam metode eksperimen, desain eksperimen ini terdapat kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, yang dimana kelompok eksperimen adalah kelompok yang diberikan perlakuan khusus (variabel yang akan diuji) yaitu dengan pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD, sedangkan kelompok kontrol adalah kelompok dengan pembelajaran konvensional. Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu menggunakan
Non Randomized Control Group Pretest-Posttest
Design. Group
Pretest
Variable terikat
Posttest
( Metode Belajar ) Eksperimen
Y1
X
Y2
Kontrol
Y1
_
Y2
Keterangan :
Y1 = Tes awal yang sama pada kedua kelas Y2 = Tes akhir yang sama pada kedua kelas X
= Perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD Berdasarkan desain penelitian di atas, kedua kelompok diberi tes awal (Pretest) dengan tes yang sama. Setelah diberi perlakuan yang berbeda, kedua kelompok di tes dengan tes yang sama sebagai tes akhir (Post-test). Hasil kedua tes terakhir dibandingkan (diuji perbedaannya), demikian juga antara hasil tes awal dengan tes akhir pada masingmasing kelompok.
Alur penelitian Secara Singkat Dapat Dilihat Pada Bagan 2.1 berikut: Kelas Kontrol
Penelitian
Kelas Eksperimen
Pretest
Pretest Pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional
Pembelajaran dengan menggunakan Cooperative Learning tipe STAD
Kuesioner
Post-tes
Post-tes Hasil dan pembahasan
Laporan C. Populasi dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, sedangkan sampel adalah sebagian atau wakil yang diteliti. 70 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik SMA Negeri 3 Tangerang yang berjumlah 270 peserta didik. Sedangkan sampelnya adalah kelas XI sebanyak (2) dua kelas. Kelas yang pertama adalah kelas kontrol dan kelas yang kedua adalah kelas eksperimen, masing-masing
kelas
berjumlah
sebanyak
30
orang.
Tehnik
pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Purposive sampling, yaitu dengan cara mengambil subjek berdasarkan atas adanya tujuan tertentu, yaitu bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar PAI pada sekolah tersebut, dan hal ini dikarenakan
pada
sekolah tersebut belum pernah menggunakan Cooperative learning tipe STAD
D. Tehnik Pengumpulan Data 1. Tes Kognitif ( Tes Pengetahuan) Tes kognitif ini berupa tes tertulis yang diberikan kepada peserta didik (responden) yang berbentuk soal objektif dengan lima pilihan.Yang merupakan soal pretest dan posttest, yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar PAI khususnya untuk kelas eksperimen.
2. Kuesioner (Angket) Kuesioner adalah suatu tehnik atau cara pengumpulan data secara tidak langsung (Peneliti tidak langsung bertanya jawab dengan responden). Instrumen atau alat pengumpulan datanya juga disebut angket berisi sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab atau yang harus direspon oleh responden.71
70
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT. Bina Aksara, 1989), h.102-104 71 Nana Syaodih Sukmdinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 2006) h. 219
Tujuan dari data angket atau kuesioner ini sebagai bahan perbandingan
antara
pembelajaran
yang
menggunakan
pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran secara konvensional, sehingga peserta didik mempunyai pandangan tentang kedua metode tersebut.
3. Lembar Kegiatan Siswa Lembar kegiatan siswa digunakan untuk proses pembelajaran di dalam kelas. Lembar kegiatan siswa ini termasuk hal yang sangat penting didalam Cooperative Learning tipe STAD. Tujuan dari lembar kegiatan siswa ini sendiri adalah untuk mengetahui pemahaman siswa setelah diberikan materi oleh guru.
4.
Observasi Observasi adalah cara menghimpun data yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan. Observasi sebagai alat evaluasi banyak digunakan untuk menilai tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati.72 Lembar observasi ini bertujuan untuk mengetahui semua kegiatan siswa dalam proses pembelajaran, apakah unsur-unsur cooperative learning sudah sepenuhnya dijalankan oleh siswa atau belum.
E. Variabel Penelitian Variabel yang pertama adalah pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai variabel bebas (Independent) variabel yang dikenal denag variabel (X). Sedangkan variabel kedua adalah hasil belajar PAI sebagai variabel terikat (Dependent) variabel yang dikenal dengan variabel (Y). Dan dapat diketahui bahwa penelitian memiliki dua variabel yaitu : 72
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009) h.76
a. Variabel independen (variabel bebas) adalah pembelajaran koopertif tipe STAD b. Variabel dependen (variabel terikat ) adalah hasil belajar PAI
F. Uji Coba Instrumen Analisis uji coba soal tes objektif 1. Validitas Suatu tes disebut valid apabila tes tersebut dapat mengukur apa yang hendak dan seharusnya diukur, jadi validitas itu merupakan tingkat ketepatan tes tersebut dalam mengukur materi dan prilaku yang harus diukur.73 Perhitungan validitas suatu soal dengan menggunakan rumus sebagai berikut74 : N ∑ X Y – (∑ X) (∑ Y)
rxy = √[ N ∑ X2 – (∑ X)2 ] [ N ∑ Y2 – (∑ Y)2] Interpretasi: db = N – nr Keterangan : Rxy = koefisien antara variabel X dan variabel Y N
= Jumlah siswa
X
= Skor tiap butir soal
Y
= Skor total
Tabel 2.2 Kriteria Tingkat Validitas sebagai berikut : a.
Antara 0,80 – 1,00
Sangat tinggi
b.
Antara 0,60 – 0,80
Tinggi
c.
Antara 0,40 – 0,60
Cukup
d.
Antara 0,20 – 0,40
Rendah
e.
Antara 0,00 – 0,20
Sangat rendah
2. Reliabilitas 73
Mudjijo, Tes Hasil Belajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995) h.40 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009) h.181 74
Reliabilitas suatu tes menunjukkan atau merupakan sederajat ketetapan tes yang bersangkutan dalam mendapatkan data (skor) yang dicapai seseorang, apabila tes tersebut diberikan kepadanya pada suatu kesempatan yang berbeda atau dengan tes yang paralel (ekuivalen) pada waktu yang sama. Suatu tes yang reliabel ditandai oleh tingginya koefisien reliabilitas dan rendahnya standart error of measurement.75 Adapun Rumus yang digunakan untuk mengukur reliabilitas yaitu 76:
r11 =
k k-1
∑ σ b2 1σ t2
Keterangan : r11
=
Reliabilitas instrumen
K
= Banyak butir pertanyaan atau soal
∑ σ b2 = Jumlah varian butir σ t2
= varian total
Tabel 2.3 Kriteria Tingkat Reliabilitas adalah : a.
Antara 0,80 – 1,00
Sangat tinggi
b.
Antara 0,60 – 0,80
Tinggi
c.
Antara 0,40 – 0,60
Cukup
d.
Antara 0,20 – 0,40
Rendah
e.
Antara 0,00 – 0,20
Sangat rendah
3. Uji Taraf Kesukaran Indeks kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu
75
Mudjijo, Tes Hasil Belajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995) h.53-55 Suharsimu Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT.Rineka Cipta, 1998)Cet.VI h.193 76
mudah dan tidak terlalu sulit. Rumus untuk mencari indeks kesukaran suatu soal adalah sebagai berikut77:
P=
b JS
Keterangan : P = Indeks kesukaran B = banyaknya siswa yang menjawab soal tersebut dengan benar JS = jumlah peserta tes Adapun tingkat kesukaran soal dapat dibagi dalm 3 kelompok yaitu mudah, sedang, dan sukar
Tabel 2.4 Kelompok tingkat kesukaran Tingkat kesukaran
Nilai P
Sukar
0,00 – 0,25
Sedang
0,26 - 0,75
Mudah
0,76 – 1,00
4. Daya Pembeda Soal Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan antara siswa yang pandai atau berkemampuan tinggi dengan siswa yang bodoh atau berkemampuan rendah. Rumus daya pembeda sebagai berikut78 :
D = P (atas) – P (bawah) Keterangan : D
= Daya pembeda
P (atas)
= Indeks kesukaran kelompok atas
P (bawah) = Indeks kesukaran kelompok bawah 77 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001) Cet.II h.100-101 78 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001) Cet.2 h.211
Adapun klasifikasi daya pembeda sebagai berikut : Tabel 2.5 Klasifikasi Daya Pembeda Klasifikasi Daya Pembeda
Indeks Daya Pembeda
0,00 – 0,20
Buruk
0,20 – 0,40
Cukup
0,40 – 0,70
Baik
0,70 – 1,00
Baik sekali
< 0,00 (Negatif)
Tidak baik (diabaikan)
G. Tehnik Analisis Data Sebelum menentukan tehnik analisis data
yang akan
digunakan, terlebih dahulu memeriksa keabsahan sample yaitu dengan menguji normalitas dan uji homogenitas, selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Pengelolaan dan analisis data menggunakan uji statistik dengan langkah-langkah sebagai berikut : a. Uji Prasyarat Langkah-langkah yang dilakukan dalam mengolah data adalah sebagai berikut: 1. Menentukan distribusi frekuensi dari data pretest dan postest dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan langkah- langkah sebagai berikut: a. Mencari highest score (H) dan lowest score (L) dan Mengurutkan data dari skor (nilai) terendah sampai ke skor tertinggi. b. Mengurutkan rentang data (Range) Range yang biasa diberi lambang R adalah salah satu ukuran statistik yang menunjukkan jarak penyebaran antara skor (nilai) terendah (Lowest Score) sampai score (nilai) yang
tertinggi (Highest Score). Dengan singkat dapat dirumuskan sebagai berikut:
R = H- L + 1 Keterangan : R = Total Range H = Nilai tertinggi L = Nilai terendah 1 = Bilangan Konstan c. Membuat tabel distribusi frekuensi d. Menentukan Mean atau nilai rata-rata hitung, dengan rumus79: ∑X Mx = N Keterangan: Mx = Mean yang kita cari ∑ X = Jumlah dari skor-skor (nilai-nilai) yang ada N
= Number of Cases ( banyaknya skor)
e. Menentukan modus atau data ( nilai ) terbanyak. Modus dicari dengan menggunaka rumus sebagai berikut80: M0 = b + p
b1 b 1 + b2
Keterangan : M0 = Modus b = batas bawah kelas modus p = panjang interval b1
= frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda kelas yang lebih kecil sebelum tanda kelas modus.
79
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2008),h.85 80 Sudjana, Metoda Statistik, (Bandung: Tarsito, 1996), Edisi 6, h.77
b2
= frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda kelas yang lebih besar sebelum tanda kelas modus.
f. Membandingkan
hasil
kedua
kelompok
dengan
membandingkan kedua mean (kelompok kontrol dan kelompok eksperimen). Pengujian perbedaan mean dihitung dengan rumus t-test. g. Membuat tabel distribusi frekuensi ( kelompok kontrol dan kelompok eksperimen) dalam bentuk grafik poligon.
2. Uji Normalitas Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang digunakan adalah Uji Liliefors. Langkah-langkah untuk mengadakan Uji Liliefors adalah : a. Urutkan data sampel dari yang terkecil hingga terbesar b. Tentukan Zi dari tiap-tiap data berikut dengan rumus Zi = Xi –X
S D Dengan : Zi = skor baku X = Nilai rata-rata
Xi = skor data SD = simpangan baku
c. Nilai Zi dikonsultasikan pada daftar tabel pada daftar F d. Jika Zi negatif, maka F (Zi) = 0,5 – Zt Jika Zi positif, maka F (Zi) = 0,5 + Zt e. Kolom S (Zi) S (Zi) = Nomor responden Jumlah responden f. Kolom F (Zi – S (Zi)
Merupakan harga mutlak dari selisih F (Zi) – S (Zi). g. Menentukan harga terbesar dari harga mutlak selisih tersebut untuk mendapatkan LO hitung. h. Memberikan interpretasi Lo dengan membandingkan dengan Lt. Lt adalah harga yang diambil dari tabel harga kritis Uji Liliefors. i. Mengambil kesimpulan berdasarkan harga Lo dan Lt yang telah didapat. Apabila Lo < Lt maka sampel dari distribusi normal.
3. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kesamaan antara dua keadaaan atau populasi. Uji homogenitas dilakukan dengan melihat kehomogenan populasi. Uji homogenitas dengan menggunakan Uji Fisher81 : S 2 besar , dimana S 2 = n ∑ x2 – ( ∑ x ) 2
F= S2
n (n–1)
kecil
Adapun kriteria pengujiannya adalah : Jika Fh ≤ Ft, maka kedua data memiliki varian yang homogen atau sama. b. Uji Hipotesis Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh peningkatan hasil belajar PAI. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan “ t” test : X
1
- X
2
t =
dimana S=
(n-1)s12 + (n2 –
1)s 22
S 81
1
1
Kadir, Statistika Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial, (Jakarta : PT.Rosemata Sampurna, 2010) h.119
+
(n1 + n2 –
2) Nx
Ny
Keterangan : X 1 = Nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen X 1 = Nilai rata-rata hasil belajar kelas kontrol n1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n2 = Jumlah siswa kelas kontrol
s12 = Varian kelas eksperimen s22 = Varian kelas kontrol Adapun Kriteria Pengujian Untuk Uji “t” ini adalah sebagai berikut : H0 diterima jika thitung
ttabel
H0 ditolak jika thitung
ttabel
H. Hipotesis Statistik Adapun hipotesis statistik yang akan diuji adalah sebagai berikut : H0
: μx = μy
Ha
:
μx
μy
Keterangan: H0
: Tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif (Cooperative
Learning)
dengan
pembelajaran
konvensional. Ha
: Hasil belajar siswa antara siswa yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) lebih tinggi dibanding dengan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
1. Data Peningkatan Hasil Belajar Berdasarkan tes yang telah diberikan kepada siswa di SMA Negeri 3 Tangerang, hasil belajar siswa diperoleh dengan menggunakan instrumen pilihan ganda yang diberikan sebelum (Pretest) dan sesudah (Postest) pembelajaran. 2. Dari hasil pretest dan postest dilihat dari Rata-rata (Mean), Varian dan Standar Deviasi a. Data Kelompok Eksperimen Pada kelompok eksperimen dari data Pretest diperoleh nilai paling rendah adalah 45 dan paling tinggi 80, dengan ratarata nilai sebesar 61.83, dan standar deviasi sebesar 7.58 serta varian sebesar 59.5
Tabel 3.1
Ditribusi Frekuensi Relatif Pretest Kelompok
Eksperimen No.
Interval
Fabsolute
F relative
1.
45 – 49
2
6.66 %
2.
50 – 54
2
6.66 %
3.
55 – 59
3
10 %
4.
60 – 64
6
20 %
5.
65 – 69
12
40 %
6.
70 – 74
4
13.3 %
7.
75 – 79
0
0%
8.
80 – 84
1
3.33 %
Skor rata-rata yang diperoleh siswa pada kelompok eksperimen yaitu 61.83. Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa siswa yang mendapat skor di atas rata-rata sebanyak 56.66 % yaitu siswa pada kelas interval nomor 5, 6, dan 8. Siswa yang mendapat skor di bawah rata-rata sebanyak 53.43 %, yaitu pada kelas interval nomor 1, 2, 3, dan 4. Grafik 3.2
Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelas
Eksperimen 45.00% 40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00%
Skor
45 - 50 - 55 - 60 - 65 - 70 - 75 - 80 49 54 59 64 69 74 79 84
Berdasarkan grafik di atas bahwa skor interval 65 – 69 merupakan skor terbanyak yang diperoleh oleh siswa kelompok eksperimen yaitu sebanyak 40 %. Tabel 3.3 : Distribusi Frekuensi Relative Posttest Kelas Eksperimen No.
Interval
F Absolute
F Relative
1.
70 – 74
8
26.7 %
2.
75 – 79
4
13.3 %
3.
80 – 84
7
23.3 %
4.
85 – 89
7
23.3 %
5.
90 – 94
4
13.3 %
Skor rata-rata yang diperoleh siswa kelas eksperimen yaitu 70. Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa siswa yang mendapat skor di atas rata-rata sebanyak 73.3 % yaitu siswa pada kelas interval nomor 2, 3, 4, dan 5, siswa yang mendapat skor dibawah rata-rata sebanyak 26.7 % yaitu pada kelas interval nomor 1. Grafik 3.4 Distribusi Relative Posttest Kelas Eksperimen 30.00% 25.00% 20.00% 15.00%
Skor
10.00% 5.00% 0.00% 70 - 74
75 - 79
80 - 84
85 - 89
90 - 94
Berdasarkan grafik terlihat bahwa skor pada interval 70 – 74 merupakan skor yang paling banyak diperoleh siswa kelas
eksperimen yaitu sebanyak 26.7 %. Dengan nilai rata-rata sebesar 80.06, dan standar deviasi sebesar 7.474, serta varian sebesar 57.8 b. Data Kelompok Kelas Kontrol Pada kelompok kontrol dari data Pretest diperoleh nilai terendah adalah 25 dan nilai tertinggi 75 dengan jumlah siswa 30 orang. Dari data tersebut diperoleh rata-rata 64.6 dan standar deviasi 10.1 serta besarnya varian 103.02 Tabel 3.5 Ditribusi Frekuensi Relative Pretest Kelompok Kontrol No.
Interval
F absolute
Frelative
1.
25 – 29
1
3.33 %
2.
30 – 34
0
0%
3.
35 – 39
0
0%
4.
40 – 44
0
0%
5.
45 – 49
1
3.33 %
6.
50 – 54
0
0%
7.
55 – 59
2
6.66 %
8.
60 – 64
4
13.33 %
9.
65 – 69
11
36.66 %
10.
70 – 74
4
13.44 %
11.
75 – 79
7
23.33 %
Skor rata-rata yang diperoleh siswa pada kelompok kontrol yaitu 64,6. Berdasarkan pada tabel di atas terlihat bahwa siswa yang mendapat skor di atas rata-rata adalah sebanyak 73.3 % yaitu siswa pada interval nomor 9, 10, dan 11. Siswa yang mendapat skor dibawah rata-rata sebanyak 26.7 %, yaitu pada kelas interval nomor 1, 5, 7, dan 8.
Grafik 3.6 Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelas kontrol
40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00%
skor
25 - 30 - 35 - 40 - 45 - 50 - 55 - 60 - 65 - 70 - 75 29 34 39 44 49 54 59 64 69 74 79
Berdasarkan grafik batang di atas, terlihat bahwa pada interval 65 – 69 merupakan skor paling banyak diperoleh siswa kelompok kontrol, yaitu sebanyak 36,66 %. Tabel 3.7 Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Kontrol No.
Interval
F Absolute
F Relative
1.
60 – 64
4
13,3 %
2.
65 – 69
4
13,3 %
3.
70 – 74
7
23,3 %
4.
75 – 79
8
26,8 %
5.
80 – 84
7
23,3 %
Skor rata-rata yang diperoleh siswa pada kelas kontrol yaitu 73.2 Berdasarkan tabel 4.1 di atas terlihat siswa yang mendapat skor di atas rata-rata sebanyak 86.7 %, yaitu siswa pada kelas interval nomor 2, 3, 4, dan 5. Siswa yang mendapat skor dibawah rata-rata sebanyak 13.3 %, yaitu pada kelas interval nomor 1. Grafik 3.8 Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelas kontrol
30.00% 25.00% 20.00% 15.00%
Skor
10.00% 5.00% 0.00% 60 - 64
65 - 69
70 - 74
75 - 79
80 - 84
Berdasarkan grafik 3.8 terlihat bahwa skor pada interval 75 – 79 merupakan skor yang paling banyak diperoleh siswa kelompok kontrol, yaitu sebanyak 26.8 %. 3. Data kualitatif a. Observasi aktivitas siswa Observasi dilakukan untuk mengetahui kegiatan belajar mengajar selama pembelajaran berlangsung. Data tersebut diperoleh untuk menunjang informasi yang dibutuhkan dalam penelitian. Pengamatan ini dilakukan oleh peneliti yang secara langsung mengamati aktivitas para siswa di kelas eksperimen. Selama penelitian berlangsung, para peserta didik sangat antusias terhadap materi
atau bahan ajar dan aktif ikut serta dalam kegiatan
pembelajaran.
Para
siswa
merasa
sangat
nyaman
dengan
diterapkannya pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning), hal ini terlihat pada saat mereka tidak segan atau malu pada saat mereka mengemukakan
pendapat
serta
memberikan
penyempurnaan
pendapat, hal ini sangat membuat suasana belajar tidak satu arah tetapi berbagai arah, antara siswa dengan guru dan antara siswa dengan siswa. (Dalam lampiran).
b. Angket Mengenai Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Hasil rekapitulasi berdasarkan jawaban siswa, kemudian disajikan dalam
bentuk diagram
batang (persentase),
yang
menunjukan bahwa sekitar 76.7% siswa mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning). Hasil persentase dapat dilihat pada lampiran. Berikut ini adalah respon siswa terhadap pembelajaran kooperatif: Grafik 3.9 Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Kooperatif 100 Respon siswa
80 60 40 20 1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
Adapun penjelasan dari grafik tersebut adalah sebagai berikut: 1 :Sekitar 70% siswa merespon bahwa pembelajaran kooperatif lebih memudahkan dalam memahami pelajaran. 2 :Sekitar 93.3% siswa merespon bahwa mereka merasa senang mengerjakan tugas secara berkelompok. 3
:Sekitar 50% siswa merespon bahwa dengan pembelajaran kooperatif membuat mereka tertarik dan bertanggunng jawab.
4 :Sekitar 93.9% siswa merespon bahwa belajar Pendidikan Agama Islam dengan menggunakan pembelajaraan kooperatif tidak membosankan dan variatif. 5
:Sekitar 76.7% siswa merespon bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar PAI.
6 :Sekitar 56.7% siswa merespon bahwa pembelajaran kooperatif membuat mereka lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar (KBM). 7
:Sekitar 60% siswa merespon bahwa suasana belajar yang diciptakan oleh guru membuat siswa tertarik dan merasa tertantang.
8
:Sekitar 66.7% siswa merespon bahwa ilustrasi, contoh-contoh, dan penjelasan guru sangat relevan (sesuai) dan mudah ditemui dalam kehidupan sehari-hari.
9
:Sekitar 66,6 % siswa merespon bahwa pembelajaran kooperatif tidak menggangu konsentrasi belajar siswa.
10 :Sekitar 80% siswa merespon bahwa pembelajaran kooperatif sangat membantu bersosialisasi dengan siswa lain. c. Deskripsi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen Kelas Kontrol Parameter
Kelas Eksperimen
Pretest
Posttest
Pretest
Posttest
30
30
30
30
Rata-rata
64.66
73.16
61.83
80.06
Standar deviasi
10.15
6.491
7.581
7.474
Skor maksimal
75
83
80
93
Skor minimal
25
60
45
70
Jumlah siswa
B. Pengujian Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas Uji normanlias ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas
yang digunakan adalah Uji Liliefors. Kriteria uji normalitas adalah Ho diterima jika L
hitung
≤ L
tabel
dan jika L
hitung
≥ L
tabel
maka Ho
ditolak. Dengan diterimanya Ho berarti data berasal dari populasi berdistribusi normal, sedangkan jika Ho ditolak berarti data penelitian berasal dari populasi berdistribusi tidak normal. Berdasarkan perhitungan uji normalitas dari data kelompok kontrol diperoleh Lo = 0.15, dan Lt = 0.16 dengan taraf signifikan 0.05 dan n=30. Karena Lo ≤ Lt maka Ho diterima, berarti data berasal dari populasi berdistribusi normal. Perhitungan normalitas dapat dilihat pada lampiran. Sedangkan untuk kelas eksperimen diperoleh Lo = 0.07 dan Lt = 0.16, Karena Lo ≤ Lt maka Ho diterima, berarti data berasal dari populasi berdistribusi normal. Perhitungan normalitas dapat dilihat pada lampiran. Untuk lebih jelas, hasil uji normalitas kelompok kontrol dan eksperimen disajikan pada tabel dibawah ini: Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Α
0.05
Kelas
Jumlah
LHitung (Lo)
LTabel (Lt)
Kesimpulan
Kontrol
30
0.15
0.16
Ho
Eksperimen
30
0.11
0.16
diterima(berdistribusi normal)
2. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan Uji Fisher. Kriteria uji homogenitas adalah Ho ditolak jika F Tabel
Hitung
≥F
dan jika F Hitung ≤ F Tabel maka Ho diterima. Dengan diterimanya
Ho berarti sampel kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah homogen. Uji kesamaan kedua varian sampel atau kelompok perlakuan dilakukan dengan menggunakan Uji Fisher pada taraf signifikan 0.05
Dari hasil perhitungan diperoleh F Hitung 1.79 dan F Tabel 1.84, karena F
Hitung
≤
F
Tabel
maka Ho diterima. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa kedua kelompok atau kelas tersebut bersifat homogen. Secara jelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 4.3 Hasil Pengujian Homogenitas Pretes dengan Uji Fisher Α
Kelas
Jumlah
Eksperimen
30
Kontrol
30
0.05
F Hitung
F Tabel
Kesimpulan
1.79
1.84
Homogen
Dari hasil perhitungan diperoleh F Hitung 1.32 dan F Tabel 1.84, karena F
Hitung
≤
F
Tabel
maka Ho diterima. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa kedua kelompok atau kelas tersebut bersifat homogen. Secara jelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.4 Hasil Pengujian Homogenitas Posttest dengan Uji Fisher Α
0.05
Kelas
Jumlah
Eksperimen
30
Kontrol
30
F Hitung
F Tabel
Kesimpulan
1.32
1.84
Homogen
C. Pengujian Hipotetis dan Pembahasan 1. Analisis data kuantitatif Setelah dilakukan uji persyaratan analisis data berupa uji normalitas dan homogenitas, diperoleh kesimpulan bahwa kedua kelompok tersebut berdistribusi normal dan homogen. Sehingga pengujian dapat diteruskan pada analisis data selanjutnya yaitu uji
“t” untuk mengetahui sejauh mana perbedaan hasil belajar siswa. Kriteria pengujian hipotetis sebagai berikut :
H0 diterima, jika t hitung H0 ditolak, jika t hitung
tTabel tTabel
Dari hasil perhitungan didapat nilai thitung sebesar -1.12 untuk nilai pretes dan t hitung sebesar 3.81 untuk nilai Posttest. Sedangkan nilai t tabel pada taraf signifikan 0.05 dan dk = (n1+n2-2), maka dk = 58 diperoleh nilai ttabel 2.00. seperti yang terlihat pada tabel dibawah ini: Tabel 4.5 Uji Hipotesis Skor Pretest dan Posttest Nilai
Dk
thitung
ttabel
Kesimpulan
Pretes
58
-1.12
2.00
H0 diterima
Posttest
58
3.81
2.00
H0 ditolak
Dengan demikian dapat diinterpretasikan bahwa pada hasil perhitungan data pretes tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen karena t hitung
tTabel (-1.12
2.00) sehingga H0 diterima, namun setelah diberikan perlakuan kepada kelas eksperimen terlihat perbedaan hasil belajar yang sangat signifikan, dan didapat nilai t hitung
t tabel (3.81
2.00) sehingga H0
ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Pembahasan Berdasarkan analisis data yang diperoleh dapat diketahui bahwa terdapat perubahan hasil belajar siswa antara Pretes dan Posttest baik pada kelas kontrol maupun eksperimen. Pada tabel 4.2 diketahui bahwa bahwa rata-rata nilai kemampuan awal siswa yang diperoleh dari hasil Pretest untuk kelas kontrol dan eksperimen
relatif sama, populasi berdistribusi normal, dan homogen. Demikian juga hasil pengujian perbedaan dua rata-rata dengan nilai Pretest kelas kontrol dan eksperimen yang menunjukkan tidak adanya perbedaan. Hal ini menunjukkan bahwa kedua kelas tersebut yaitu kelas kontrol dan eksperimen memiliki kemampuan yang relatif sama karena kelas tersebut tidak dikelompokkan secara khusus. Dari hasil data diperoleh temuan yaitu bahwa diperoleh ratarata Posttest nilai kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional yaitu 73.16 untuk rata-rata kelas kontrol dan 80.06 untuk rata-rata kelas eksperimen. Selanjutnya diperoleh t
hitung
sebesar 3.81 pada taraf
kepercayaan 95% (α =0.05 atau 5%) dan derajat kebebasan 58 sehingga diperoleh nilai t tabel
tabel
sebesar 2.00. hal ini berarti t
hitung
t
sehingga H0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar siswa mengalami peningkatan melalui pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning). Dan berdasarkan hasil observasi yang dilakukan penulis bahwa sekitar 76.7% siswa merespon bahwa pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) dapat meningkatkan hasil belajar PAI, hal tersebut membuktikan bahwa pembelajaran kooperatif dapat menjadi salah satu solusi atau alternatif dalam proses pembelajaran khususnya dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa. Selama
proses
pembelajaran
berlangsung
didominasi
kegiatan diskusi dengan kelompok yang anggota heterogen. Konsep ini menyarankan bahwa hasil belajar siswa meningkat apabila sebaiknya siswa kerjasama dengan orang lain atau teman sejawat sehingga memudahkan siswa dalam memahami suatu materi bahan ajaran atau pelajaran. Menciptakan lingkungan yang optimal baik secara fisik maupun mental, dengan cara menciptakan suasana kelas yang nyaman, suasana hati yang gembira tanpa tekanan, maka dapat
mempermudah peserta didik atau siswa dalam memahami materi pelajaran.82 Ada banyak alasan yang membuat pembelajaran kooperatif memasuki jalur pendidikan. Salah satunya adalah berdasarkan penelitian yang mendukung penggunaan pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) untuk meningkatkan hasil pencapaian prestasi siswa, dan juga akibat-akibat positif lainnya yang dapat mengembangkan hubungan antar kelompok, penerimaan terhadap teman
sekelas
yang
lemah
dalam
bidang
akademik,
dan
meningkatkan rasa harga diri.83 Selama proses penelitian berlangsung diperoleh beberapa informasi bahwa pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) ini membuat siswa terlihat lebih aktif pada saat diskusi berlangsung, tanya jawab antar peserta didik. Mereka diberi kesempatan bukan hanya mengikuti kegiatan belajar mengajar pada umumnya tetapi mereka juga saling bekerjasama untuk membantu (mengajarkan) temannya satu sama lain sehingga terjadi proses transfer ilmu pengetahuan (Tranfer Of Knowledge), keterampilan dan sikap yang dimiliki. Dari
hasil
observasi
aktivitas
siswa
selama
proses
pembelajaran kooperatif dapat dilihat pada tabel 3.9, tabel tersebut menunjukkan bahwa antusias siswa selama proses pembelajaran dengan mengunakkan Coopertive Learning semakin meningkat dari pertemuan ke pertemuan. Melalui poses interaksi antar peserta didik dapat melatih siswa untuk memperoleh pengetahuan serta dapat meningkatkan partisipasi, motivasi, kemampuan berkomunikasi, kemampuan berpikir kritis dan saling menghargai. Kondisi seperti inilah yang membuat peserta didik merasa tidak bosan atau jenuh dalam proses pembelajaran, sehingga terjadi peningkatan hasil belajar, sekitar 82
Isjoni, Cooperative Learning, (Bandung: Alfabeta, 1999) Cet.I, h.61 Robert E.Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik, (Bandung: Nusa Media, 2010) h. 5 83
76.7% siswa pada kelas eksperimen menyatakan pembelajaran dengan menggunakan Cooperative Learning dirasakan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sehingga dengan demikian, jelas bahwa pembelajaran kooperatif
(Cooperative
Learning)
memang
lebih
dapat
meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa yang didukung dengan suasana belajar yang menyenangkan serta para siswa yang saling bekerja secara kooperatif lebih mampu mengidentifikasi perasaanperasaan dalam percakapan dibanding dengan para siswa yang bekerja secara individu. Bekerja sama, proses berinteraksi, dan pemberia kebebasan peserta didik untuk mengemukakan pendapat adalah kebutuhan individual dan dapat diperkirakan bahwa dengan hal tersebut akan terjadi peningkatan hasil belajar dengan diterapkannya pembelajaran kooperatif. Hasil yang diperoleh dengan data-data yang ada dapat disimpulkan pembelajaran
bahwa
pembelajaran
kooperatif
dengan
(Cooperative
menggunakan
Learning)
dapat
meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI).
D. Keterbatasan Penelitian Penulis menyadari hasil penelitian yang telah dilakukan selama kurang lebih satu bulan setengah ini masih terdapat keterbatasan diantaranya yaitu sebagai berikut : 1. Kurangnya jam pelajaran yang digunakan pada pembelajaran kooperatif sehingga penerapan pembelajaran kooperatif ini kurang optimal. 2. Hasil penelitian ini tidak dapat digeneralisasikan untuk setiap materi Pendidikan Agama Islam (PAI). 3. Hasil penelitian ini hanya berlaku untuk penelitian sampel, konsep, perlakuan dan waktu yang telah ditetapkan.
4. Selain hal tersebut diatas, hal ini merupakan sesuatu yang baru bagi penulis. Oleh karena itu, kemampuan penulis pun terbatas untuk meneliti secara lebih mendalam.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Selama penelitian berlangsung di kelas eksperimen, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa: 1. Peserta didik merasa senang dengan diterapkannya pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning), mereka berpendapat bahwa pembelajaran
kooperatif
berbeda
dengan
pembelajaran
(pembelajaran konvensional) yang diterapkan oleh guru Pendidikan Agama Islam pada sekolah tersebut. 2. Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) cocok diterapkan pada mata pelajaran PAI, karena para siswa berpendapat bahwa pembelajaran koperatif ini sangat membantu mereka dalam memahami suatu bahan ajar atau materi, selain itu pembelajaran kooperatif juga melatih para siswa untuk berani mengeluarkan pendapat (ide), menghargai pendapat orang lain, serta dapat bekerja sama antar siswa yang satu dengan siswa yang lainnya.
3. Dalam lembar observasi maka diperoleh presentase tentang respon siswa terhadap pembelajaran kooperatif, diperoleh sebanyak 76.7 % siswa menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif dirasakan dapat meningkatkan hasil belajar PAI. 4. Terdapat peningkatan hasil belajar yang sangat signifikan pada kelas eksperimen
(kelas
yang
diajarkan
dengan
menggunakan
pembelajaran kooperatif). hal ini dapat dilihat perbedaan rata-rata kedua kelas tersebut yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hal ini menunjukkan bahwa dengan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar PAI.
B. Saran Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini, saran-saran yang diajukan adalah sebagai berikut : 1.
Guru bidang studi Pendidikan Agama Islam hendaknya memilih dan menggunakan model pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa, yang menjadikan siswa sebagai subjek belajar, sehingga proses pembelajaran dapat lebih bermakna dan berkesan dihati para siswa.
2.
Bagi sekolah dan pihak guru pada khususnya, penulis menyarankan hendaknya menggunakan pembelajaran Cooperative Learning sebagai alternatif dalam proses pembelajaran khususnya dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Pembelajaran kooperatif memberikan pengaruh positif dalam
meningkatkan hasil belajar PAI. 4. Guru diharapkan lebih kreatif dalam menggunakan berbagai strategi pembelajaran selain pembelajaran kooperatif, sehingga peserta didik tidak merasa bosan dengan pembelajaran yang hanya bersifat konvensional.
5. Guru diharapkan selalu mencari dan menemukan metode-metode baru yang dapat meningkatkan hasil belajar yang dapat menyentuh ketiga ranah dalam pendidikan yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. 6. Guru sebagai pendidik sudah seharusnya mengetahui faktor-faktor apa saja yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik, serta mengetahui situasi dan kondisi yang dialami oleh peserta didik. Dengan demikian guru dapat memilih metode yang sesuai dengan kondisi siswa dan materi yang akan diajarkan.
DAFTAR PUSTAKA
Abuddinnata, Perspektif
Islam
Tentang Startegi Pembelajaran,
Jakarta: Kencana, 2009, Cet.I Ahmadi Abu , Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1991 Alisuf Sabri M, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1995 Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT. Bina Aksara, 1989 Departemen Pendidikan Nasional RI, Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Departemen Pendidikan, 2003 Cet.I El-Mubarok Zaim, Membumikan Pendidikan Nilai, Bandung: Alfabeta, 2008 E.Slavin Robert, Cooperatif Learning Teori, Riset, dan Praktik, Bandung: Nusa Media, 2010 Ghony Djunaidi, Penelitian Tindakan Kelas, Malang: UIN Malang Press, 2008 Hasbullah, Kapita Selekta Pendidikan Islam, Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada, 1996 Cet.I Isjoni, Pembelajaran Visioner Perpaduan Indonesia Malaysia, Yogjakarta :Pustaka Pelajar, 2007. Cet.I ______ , Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan, Jakarta :Yayasan Obor Indonesia, 2006 ______ , Saatnya Pendidikan Kita Bangkit, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007 ______ , Cooperative Learning, Bandung: Alfabeta, 2007 Cet 1
Kindsvatter Richard, Dymanic Of Effective Teaching, Toronto: Longman Publisher USA, 1996, Third Edition Lie Anita, Cooperativie Learning Mempraktikan Cooperative Learning Di Ruang-ruang Kelas, Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 2005 Majid Abdul, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2006 Mudjijo, Tes Hasil Belajar, Jakarta: Bumi Aksara, 1995 Nata Abuddin, Perspektif Islam Tentang Startegi Pembelajaran, Jakarta: Kencana, 2009. Cet. I Rasyad Aminuddin, Teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: UHAMKA Press dan Yayasan PEP-Ex 8, 2003 Riyanto Yatim, Paradigma Guru Pembelajaran, Kencana: Prenada Media Group, 2009.Cet.I Rosyada Dede, Paradigma Pendidikan Demokratis, Jakarta: Kencana, 2004 Sanjaya Wina, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2009 Sudijono Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan,
Jakarta: Raja
Grafindo Persada, 2009 Sudjana, Metoda Statistik, Bandung: Tarsito, 1996, Edisi 6 Suprijono Agus, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2011 Cet.V
Sukmadinata Nana Syaodih,
Metode Penelitian
Pendidikan,
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2006 __________, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2009 Cet. V Suryabrata Sumadi, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada, 2005 Syah Muhibbin, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2010 Cet. XV. Trianto,
Model-Model
Pembelajaran
Inovatif
Berorientasi
Konstruktivitas, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007.Cet.I Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori Dan Praktek , Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007. W Jhonson David, Colaborative Learning, Bandung: Nusa Media, 2010 Wena Made, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Jakarta: Bumi Aksara, 2009. cet.2 Zurinal, Ilmu Pendidikan, Pengantar dan Dasar-Dasar Pelaksanaan Pendidikan, Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006. Cet. I
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I
SILABUS PEMBELAJARAN Nama Sekolah
: SMAN 3 Tangerang
Mata Pelajaran
: Pendidikan Agama Islam (PAI)
Kelas / Semester
: XI / 1
Aspek
: Al-Qur’an
Standar Kometensi : 2. Memahami ayat-ayat Al-Qur’an tentang perintah menyantuni kaum dhuafa
Kompetensi Dasar 2.1 Membaca Q.S. Al Isra: 26– 27 dan Q.S. AlBaqarah: 177
Materi Nilai Budaya Kewirausahaa Kegiatan Indikator Penilaia n/Ekonomi Pembelajara Penca-paian Pembelajaran & Karakter n Bangsa Kreatif n Kompetensi
Al-Qur’an Surat Al Isra : 26-27
Al-Qur’an Surat Al Baqarah : 177
Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab
2.2Menjelaska Q.S. Al Isra : Religius, 26-27 jujur, n arti toleransi, Q.S. Al Q.S. Al disiplin, Baqarah : Isra: 26kerja keras,
Percaya diri Membaca Mampu (keteguhan Q.S. Al Isra membaca hati, : 26-27 Q.S. Al Isra optimis). dan Al : 26-27 Baqarah : dan Al Berorientasi 177 Baqarah : pada tugas 177 (bermotivasi Mengident dengan , ifikasi baik dan tekun/tabah tajwid Q.S. benar , bertekad, Al Isra : 26enerjik). 27 dan Al Mampu Baqarah : mengident Pengambil 177 ifikasi resiko (suka tajwid Q.S. tantangan, Al Isra : 26mampu 27 dan Al memimpin) Baqarah : Orientasi ke 177 masa depan (punya perspektif untuk masa depan)
Jenis Tagihan:
2 jam
Tugas Individ u
Sumber Belajar
Al-Qur’an dan terjemah.
Buku PAI untuk SMA Kelas XI, Edisi KTSP/Stan dar Isi 2006, Syamsuri, Penerbit Erlangga, 2007, Hlm. 14-27.
Buku-buku yang relevan.
Al-Qur’an dan terjemah.
Buku PAI untuk SMA
Bentuk instrum en: Lemba r penga matan
Percaya diri Mengartik Mampu Jenis (keteguhan an permengartik Tagiha kata Q.S. an perhati, n: optimis). Al Isra : 26- kata Q.S. 27 dan Al Al Isra : 26- Tugas Berorientasi
Alokasi Waktu
2 jam
Kompetensi Dasar 27 dan Q.S. Al Baqarah: 177
Materi Nilai Budaya Kewirausahaa Kegiatan Indikator Penilaia n/Ekonomi Pembelajara Penca-paian Pembelajaran & Karakter n Bangsa Kreatif n Kompetensi 177
2.3
mandiri, pada tugas Baqarah : 27 dan Al demokratis, (bermotivasi 177 Baqarah : rasa ingin , 177 Mengartik tahu, tekun/tabah an per Mampu semangat , bertekad, ayat Q.S. mengartik kebangsaan, enerjik). Al Isra : 26- an percinta tanah Pengambil 27 dan Al ayat Q.S. air, resiko (suka Baqarah : Al Isra : 26menghargai tantangan, 177 27 dan Al prestasi, mampu Baqarah : Mendiskus bersahabat, memimpin) 177 ikan cinta damai, Orientasi ke terjemah Mampu gemar masa depan Q.S. Al Isra mendiskus membaca, (punya : 26-27 ikan peduli perspektif dan Al terjemah lingkungan, untuk masa Baqarah : Q.S. Al Isra peduli depan) 177 : 26-27 sosial, dan Al tanggung Baqarah : jawab 177
Mena Al-Qur’an mpil-kan Surat Al Isra: perilaku 26-27 menyantu Al-Qur’an ni kaum Surat Al du’afa Baqarah: 177 seperti terkandu ng dalam Q.S. AlIsra: 2627 dan Q.S. Al Baqarah: 177
Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial,
Alokasi Waktu
Sumber Belajar Kelas XI, Edisi KTSP/Stan dar Isi 2006, Syamsuri, Penerbit Erlangga, 2007, Hlm. 14-27.
Individ u Tugas kelom pok Ulanga n harian
Buku-buku yang relevan.
Bentuk instru men: Uraian singkat
Percaya diri Mengident Mampu (keteguhan mengident ifikasi Jenis hati, ifikasi perilaku Tagiha optimis). menyantu perilaku n: menyantu ni kaum Berorientasi ni kaum dhu’afa pada tugas Tugas dhu’afa seperti (bermotivasi Individ yang seperti , u terkandun yang tekun/tabah g dalam terkandun , bertekad, Q.S. Al g dalam enerjik). Isra: 26-27 Q.S. Al Isra Pengambil dan Al : 26-27 Bentuk resiko (suka Baqarah: dan Al instru tantangan, Baqarah : 177 mampu men: 177 Memprakti memimpin) kkan Mampu Lemba Orientasi ke perilaku memprakti r masa depan menyantu kkan penga (punya ni kaum perilaku matan perspektif dhu’afa menyantu untuk masa seperti ni kaum yang dhu’afa
Al-Qur’an dan terjemah.
Buku PAI untuk SMA Kelas XI, Edisi KTSP/Stan dar Isi 2006, Syamsuri, Penerbit Erlangga, 2007, Hlm. 14-27.
Buku-buku yang relevan.
2 jam
Kompetensi Dasar
Materi Nilai Budaya Kewirausahaa Kegiatan Indikator Penilaia n/Ekonomi Pembelajara Penca-paian Pembelajaran & Karakter n Bangsa Kreatif n Kompetensi tanggung jawab
depan)
terkandun g dalam Q.S. Al Isra: 26-27 dan Al Baqarah: 177
Menunjuk kan perilaku menyantu ni kaum dhu’afa seperti yang terkandun g dalam Q.S. Al Isra: 26-27 dan Al Baqarah: 177
seperti yang terkandun g dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 Mampu menunj ukkan perilaku menyan tuni kaum dhu’afa seperti yang terkand ung dalam Q.S. Al Isra : 2627 dan Al Baqarah :177
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
Lampiran II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN Nama Sekolah
: SMAN 3 Tangerang
Mata Pelajaran
: Pendidikan Agama Islam
Kelas/Semester
: XI / 1
Waktu
: 3 x 45 menit
Aspek
: Al-Quran
A. Standar Kompetensi 1.
Memahami ayat-ayat Al-Qur’an tentang perintah menyantuni kaum dhuafa.
B. Kompetensi Dasar 1.1
Membaca QS Al Isra: 26–27 dan QS Al-Baqarah: 177
1.2
Menjelaskan arti QS Al-Isra: 26-27 dan QS Al Baqarah: 177
1.3
Menampilkan perilaku menyantuni kaum du’afa seperti terkandung dalam QS Al-Isra: 26-27 dan QS Al Baqarah: 177
C. Indikator Pencapaian Kompetensi : Indikator Pencapaian Kompetensi
Nilai Budaya Dan Karakter Bangsa
Mampu membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 Religius, jujur, santun, disiplin, dengan baik dan benar
tanggung jawab, cinta ilmu, ingin Mampu mengidentifikasi tajwid Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al tahu, percaya diri, menghargai Baqarah : 177 keberagaman, patuh pada Mampu membuat contoh kalimat sesuai dengan hukum aturan, sosial, bergaya hidup tajwid. sehat, sadar akan hak dan Mampu mengartikan per-kata Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al kewajiban, kerja keras, dan adil. Baqarah : 177
Mampu mengartikan per-ayat Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mampu mendiskusikan terjemah Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 Mampu mengidentifikasi perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 Mampu mempraktikkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mampu menunjukkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 Kewirausahaan/ Ekonomi Kreatif :
Patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya. Toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain Percaya diri (keteguhan hati, optimis). Berorientasi pada tugas (bermotivasi, tekun/tabah, bertekad, enerjik). Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin) Orientasi ke masa depan (punya perspektif untuk masa depan)
D. Materi Ajar (Materi Pokok)
Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
E. Metode Pembelajaran:
Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
F. Tujuan Pembelajaran Siswa diharapkan mampu untuk :
Mampu membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 dengan baik dan benar
Mampu mengidentifikasi tajwid Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 Mampu membuat contoh kalimat sesuai dengan hukum tajwid.
Mampu mengartikan per-kata Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 Mampu mengartikan per-ayat Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 Mampu mendiskusikan terjemah Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 Mampu mengidentifikasi perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 Mampu mempraktikkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 Mampu menunjukkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
G.
Strategi Pembelajaran Tatap Muka
Terstruktur
Mandiri
Membaca Q.S. Al Isra Mengartikan per-kata Q.S. Al Siswa membiasakan perilaku menyantuni kaum dhu’afa : 26-27 dan Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : seperti yang terkandung Baqarah : 177 177 dalam Q.S. Al Isra: 26-27 dan Siswa mengamati Mengartikan per-ayat Q.S. Al Al Baqarah: 177 tajwid Q.S. Al Isra : Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 26-27 dan Al Baqarah 177 Mempraktikkan perilaku : 177 menyantuni kaum dhu’afa Siswa menghafal terjemah seperti yang terkandung Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al dalam Q.S. Al Isra: 26-27 dan Baqarah : 177 Al Baqarah: 177 Menunjukkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra: 26-27 dan Al Baqarah: 177 Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran a. Kegiatan Awal
-
Siswa memberi salam dan memulai pelajaran dengan mengucapkan basmalah dan kemudian berdoá bersama sebelum memulai pelajaran.
-
Siswa menyiapkan kitab suci Al Qurán Secara bersama membaca Al Qurán selama 5 – 10 menit Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan diajarkan dengan kompetensi dasar yang akan dicapai.
b. Kegiatan Inti Dalam kegiatan inti, guru dan para siswa melakukan beberapa kegiatan sebagai berikut:
Guru menjelaskan secara singkat materi tentang cara membaca QS. Al-isra ayat 26 – 27 dan QS.Al-Baqarah ayat 177 serta menjelaskan tentang ilmu tajwid. Guru membagikan lembar kerja kepada tiap kelompok. Siswa mengerjakan lembar kerja secara kelompok. Siswa bekerja sama, berdiskusi, ketika mengerjakan lembar kerja siswa dan menyimpulkan hasil diskusi. Anggota yang lebih paham menjelaskan kepada anggota
yang lainnya sampai semua anggota dalam kelompok mengerti. Guru selalu memonitor aktivitas siswa pada tiap kelompok sehingga apabila terjadi masalah dalam diskusi kelompok, guru dapat segera membimbing siswa untuk menemukan solusi terbaik. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi lembar kerja siswa setiap kelompok di depan kelas. Siswa mengerjakan tes atau kuis secara individu pada tes pertama. Siswa mengerjakan soal tes atau kuis dengan tenang dan bertanggung jawab atas perolehan nilai karena mempengaruhi nilai kelompok. Siswa mengerjakan tes atau kuis tanpa bantuan teman sekelompoknya. Guru mengawasi siswa dalam mengerjakan tes atau kuis dan menegur siswa jika terjadi kekeliruan dan kecurangan dalam penyelesaian tes atau kuis.
Elaborasi Untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa tentang materi pembelajaran Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 Guru mengawali dengan mengajukan beberapa pertanyaan, contohnya:
-
Pernahkah kalian mendengar orang lain membaca surat tersebut diatas ?
-
Pernahkah kalian membaca surat tersebut diatas ?
-
Guru menunjuk seorang siswa yang sudah fasih membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177, untuk memimpin temantemannya membaca bersama-sama di bawah bimbingan guru 2 sampai dengan 3 kali.
Setelah para siswa selesai membaca secara klasikal, guru menunjuk beberapa siswa untuk membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 .
Guru meminta beberapa siswa untuk menjelaskan hukum bacaan yang terdapat dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Siapakah diantara kalian yang sudah hafal Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 ?
Eksplorasi
-
Selanjutnya siswa membaca arti Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 dengan berpedoman kepada Al Qur’an dan terjemahan-nya atau sumber bacaan lainnya dengan pengamatan dari guru.
-
Selanjutnya, guru mengajukan beberapa pertanyaan tentang arti Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 kepada siswa.
-
Setelah mengartikan ayat demi ayat, guru meminta siswa agar menyalin Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 berikut artinya dengan benar. Seperti dibawah ini : Q.S. Al Isra : 26-27
Dan berikanlah kepada keluarga-keluarga yang dekat akan haknya, kepada orang miskin dan orang yang dalam perjalanan; dan janganlah kamu menghambur-hamburkan (hartamu) secara boros. Sesungguhnya pemboros-pemboros itu adalah saudara-saudara setan dan setan itu adalah sangat ingkar kepada Tuhannya. Al Baqarah : 177
Bukanlah menghadapkan wajahmu ke arah timur dan barat itu suatu kebajikan, akan tetapi sesungguhnya kebajikan itu ialah beriman kepada Allah, hari kemudian, malaikat-malaikat, kitabkitab, nabi-nabi dan memberikan harta yang dicintainya kepada kerabatnya, anak-anak yatim, orang-orang miskin, musafir (yang memerlukan pertolongan) dan orang-orang yang meminta-minta; dan (memerdekakan) hamba sahaya, mendirikan salat, dan menunaikan zakat; dan orang-orang yang menepati janjinya apabila ia berjanji, dan orang-orang yang sabar dalam kesempitan, penderitaan dan dalam peperangan. Mereka itulah orang-orang yang benar (imannya); dan mereka itulah orangorang yang bertakwa.
-
Setelah selesai menyalin Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 berikut artinya, guru menjelaskan hukum bacaan (tajwid) yang terdapat pada ayat tersebut.
-
Guru menjelaskan kepada siswa akan hikmah yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 .
-
Guru menugaskan kepada siswa untuk mendiskusikan tentang keikhlasan dalam beribadah sebagaimana yang terkandung dalam isi Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 secara berkelompok.
-
Selanjutnya guru menugaskan kepada siswa untuk berdiskusi tentang hukum bacaan (tajwid) yang terdapat pada Q.S. Al Isra : 2627 dan Al Baqarah : 177 secara berkelompok.
-
Siswa diminta untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok.
Konfirmasi
-
Dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 banyak mengandung nilai-nilai sikap dan perilaku yang utama, Dimana kita selalu dibanggakan oleh Allah SWT sebagai umat yang rahmatallil’alamin karena berguna bagi semua umat, dengan rajin bersedekah dan berinfak kepada orang-orang yang tak mampu membuat kita mengerti dan sadar bahwa kita tidak ingin masuk kesurga sendirian karena ada mereka saudara seiman.
c. Kegiatan Akhir (Penutup)
-
Guru meminta agar para siswa sekali lagi membaca Q.S. Al Isra : 2627 dan Al Baqarah : 177 sebagai penutup materi pembelajaran.
-
Guru meminta agar para siswa rajin mempelajari arti dan hikmah isi kandungan Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 .
-
Guru menutup / mengakhiri pelajaran tersebut dengan membaca hamdalah/doá.
-
Guru mengucapkan salam kepada para siswa sebelum keluar kelas dan siswa menjawab salam.
H. Penilaian
1. Penilaian proses belajar Dilaksanakan pada akhir setiap pertemuan atau kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan lembar kerja siswa. 2. Penilaian hasil belajar Berupa kuis pada setiap pertemuan I.
Bahan/Sumber Belajar
Al Quran dan terjemahan Departemen Agama RI Buku pelajaran PAI SMA kelas 2 Buku-buku pendidkan agama islam yang relevan
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Sekolah
: SMAN 3 Tangerang
Mata Pelajaran
: Pendidikan Agama Islam
Kelas/Semester
: XI / 1
Waktu
: 3 x 45 menit
Aspek
: Aqidah
A. Standar Kompetensi 2.
Meningkatkan keimanan kepada Rasul-rasul Allah.
B. Kompetensi Dasar 2.1
Menjelaskan tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah
2.2
Menunjukkan contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah
2.3
Menampilkan perilaku yang mencerminkan keimanan kepada Rasulrasul Allah dalam kehidupan sehari-hari
C. Indikator Pencapaian Kompetensi : Nilai Budaya Dan
Indikator Pencapaian Kompetensi
Karakter Bangsa
Mampu menjelaskan tanda beriman kepada Rasul-rasul Religius, jujur, santun, disiplin, Allah. tanggung jawab, cinta ilmu, ingin Mampu mengidentifikasi tanda-tanda beriman kepada tahu, percaya diri, menghargai rasul-rasul Allah. keberagaman, patuh pada Mampu menjelaskan sikap beriman kepada Rasul-rasul aturan, sosial, bergaya hidup Allah. sehat, sadar akan hak dan Mampu menjelaskan contoh-contoh perilaku beriman kewajiban, kerja keras, dan adil. kepada Rasul-rasul Allah.
Mampu
mengidentifikasi kepada Rasul-rasul Allah.
contoh-contoh
beriman
Mampu mengidentifikasi sifat-sifat mulia para Rasul Allah. Mampu menunjukkan perilaku yang mencerminkan beriman kepada rasul-rasul Allah
Mampu meneladani sifat mulia Rasul-rasul Allah
Mampu mengaplikasikan sifat-sifat para Rasul Allah dalam kehidupan sehari-hari.
Kewirausahaan/ Ekonomi Kreatif :
Patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya. Toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain Percaya diri (keteguhan hati, optimis). Berorientasi pada tugas (bermotivasi, tekun/tabah, bertekad, enerjik). Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin) Orientasi ke masa depan (punya perspektif untuk masa depan)
D. Materi Ajar (Materi Pokok) Beriman kepada Rasul-rasul Allah :
- Tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah Beriman kepada Rasul-rasul Allah :
- Contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah Beriman kepada Rasul-rasul Allah :
- Perilaku yang mencerminkan keimanan kepada Rasul-rasul Allah dalam kehidupan sehari-hari.
E. Metode Pembelajaran:
Pembelajaran kooperatif tipe STAD
F. Tujuan Pembelajaran Siswa diharapkan mampu untuk :
Mampu menjelaskan tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah. Mampu mengidentifikasi tanda-tanda beriman kepada rasul-rasul Allah. Mampu menjelaskan sikap beriman kepada Rasul-rasul Allah. Mampu menjelaskan contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah. Mampu mengidentifikasi contoh-contoh beriman kepada Rasul-rasul Allah. Mampu mengidentifikasi sifat-sifat mulia para Rasul Allah. Mampu menunjukkan perilaku yang mencerminkan beriman kepada rasulrasul Allah Mampu meneladani sifat mulia Rasul-rasul Allah Mampu mengaplikasikan sifat-sifat para Rasul Allah dalam kehidupan sehari-hari.
G.
Strategi Pembelajaran Tatap Muka
Terstruktur
Mandiri
Mendiskusikan
dalam Mempresentasikan hasil Siswa membiasakan kelompok tentang diskusi tentang tanda-tanda perilaku yang tanda-tanda beriman beriman kepada Rasul-rasul mencerminkan beriman kepada Rasul-rasul Allah. Allah kepada Rasul-rasul Allah.
Mendiskusikan contoh- Mempresentasikan contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah.
hasil Mempraktikkan perilaku diskusi tentang contohyang mencerminkan contoh beriman kepada keimanan kepada Rasulrasul-rasul Allah. rasul Allah dalam pembelajaran. Mengidentifikasi contohcontoh beriman kepada Meneladani sifat mulia Rasul-rasul Allah Rasul-rasul Allah
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran a. Kegiatan Awal
-
Guru-Siswa memberi salam dan memulai pelajaran dengan mengucapkan basmalah dan kemudian berdoá bersama sebelum memulai pelajaran.
-
Siswa menyiapkan kitab suci Al Qurán Secara bersama membaca Al Qurán selama 5 – 10 menit Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan diajarkan dengan kompetensi dasar yang akan dicapai.
b. Kegiatan Inti Dalam kegiatan inti, guru dan para siswa melakukan beberapa kegiatan sebagai berikut:
Guru menjelaskan secara singkat materi tentang beriman kepada Rasul-rasul Allah Guru membagikan lembar kerja kepada tiap kelompok. Siswa mengerjakan lembar kerja secara kelompok. Siswa bekerja sama, berdiskusi, ketika mengerjakan lembar kerja siswa dan menyimpulkan hasil diskusi. Anggota yang lebih paham menjelaskan kepada anggota yang lainnya sampai semua anggota dalam kelompok mengerti. Guru selalu memonitor aktivitas siswa pada tiap kelompok sehingga apabila terjadi masalah dalam
diskusi kelompok, guru dapat segera membimbing siswa untuk menemukan solusi terbaik. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi lembar kerja siswa setiap kelompok di depan kelas. Siswa mengerjakan tes atau kuis secara individu pada tes keempat. Siswa mengerjakan soal tes atau kuis dengan tenang dan bertanggung jawab atas perolehan nilai karena mempengaruhi nilai kelompok. Siswa mengerjakan tes atau kuis tanpa bantuan teman sekelompoknya. Guru mengawasi siswa dalam mengerjakan tes atau kuis dan menegur siswa jika terjadi kekeliruan dan kecurangan dalam penyelesaian tes atau kuis.
Elaborasi Untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa tentang materi pembelajaran .
-
Guru mengawali dengan mengajukan beberapa pertanyaan, contohnya:
Pernahkah kalian mendengar orang lain membaca tentang sifatsifat para Rasul Allah?
Pernahkah kalian membaca sifat-sifat para Rasul Allah?
Siapakah diantara kalian yang sudah hafal sifat-sifat para Rasul Allah?
-
Guru menunjuk seorang siswa yang sudah pernah mengetahui tentang sifat-sifat para Rasul Allah untuk memberikan opininya kepada teman-temannya di bawah bimbingan guru 2 sampai dengan 3 kali.
-
Setelah para siswa selesai mendengarkan secara klasikal, guru menunjuk beberapa siswa untuk menerangkanya kembali.
-
Guru menjelaskan tentang sifat-sifat para Rasul Allah.
Eksplorasi
-
Selanjutnya siswa menyebutkan sifat-sifat para Rasul Allah dengan berpedoman kepada Al Qur’an dan terjemahan-nya atau sumber bacaan lainnya dengan pengamatan dari guru.
-
Selanjutnya, guru mengajukan beberapa pertanyaan tentang sifatsifat para Rasul Allah kepada siswa.
-
Setelah selesai guru menjelaskan sifat-sifat para Rasul Allah yang lain.
-
Guru menjelaskan kepada siswa akan hikmah yang terkandung dalam sifat-sifat para Rasul Allah.
-
Guru menugaskan kepada siswa untuk mendiskusikan tentang sifatsifat para Rasul Allah secara berkelompok.
-
Siswa diminta untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok.
Konfirmasi
-
sifat-sifat para Rasul Allah banyak mengandung nilai-nilai sikap dan perilaku yang utama, seperti Rasul-rasul Allah adalah tauladan bagi kita oleh sebab itu dengan mampu meniru sepuluh sifat para Rasul Allah akan meningkatkan nilai keimanan kita.
c. Kegiatan Akhir (Penutup)
-
Guru meminta agar para siswa sekali lagi tentang hikmah yang terkandung dalam sifat-sifat para Rasul Allah sebagai penutup materi pembelajaran.
-
Guru meminta agar para siswa rajin mempelajari arti dan hikmah yang terkandung dalam sifat-sifat para Rasul Allah.
-
Guru menutup / mengakhiri pelajaran tersebut dengan membaca hamdalah/doá.
-
Guru mengucapkan salam kepada para siswa sebelum keluar kelas dan siswa menjawab salam.
H. Penilaian
1. Penilaian proses belajar Dilaksanakan pada akhir setiap pertemuan atau kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan lembar kerja siswa. 2. Penilaian hasil belajar Berupa kuis pada setiap pertemuan I.
Bahan/Sumber Belajar
Al Quran dan terjemahan Departemen Agama RI Buku pelajaran PAI SMA kelas 2 Buku-buku pendidikan agama islam yang relevan
SILABUS PEMBELAJARAN Nama Sekolah
: SMAN 3 Tangerang
Mata Pelajaran
: Pendidikan Agama Islam (PAI)
Kelas / Semester
: XI / 1
Aspek
: Akidah
Standar Kometensi Allah
Kompetensi Dasar
3.1
: 3. Meningkatkan keimanan kepada Rasul-rasul
Materi Nilai Kewirausaha Kegiatan Pembelajara Budaya & an/Ekonomi n Karakter Pembelajaran Kreatif Bangsa Beriman kepada Rasul-rasul Allah:
Menjela skan tandatanda - Tandaberiman tanda kepada beriman kepada RasulRasul-rasul rasul Allah Allah
Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, mandiri, demokra tis, rasa ingin tahu, semanga t kebangsa an, cinta tanah air, menghar gai prestasi, bersahab at, cinta damai, gemar membac a, peduli lingkung an, peduli sosial, tanggung jawab
Indikator Penca-paian Kompetensi
Penilaian
Percaya Mendiskusika Mampu Jenis menjelaskan Tagihan: diri n dalam (keteguha kelompok tanda Tugas beriman n hati, tentang individu kepada optimis). tanda-tanda Rasul-rasul beriman Berorienta Ulangan kepada Rasul- Allah. si pada harian rasul Allah. tugas Mampu (bermotiva Mempresenta mengidentifi kasi tandasi, sikan hasil Bentuk tanda tekun/taba diskusi instrumen: h, tentang beriman bertekad, tanda-tanda kepada Uraian rasul-rasul enerjik). beriman bebas. kepada Rasul- Allah. Pengambil rasul Allah resiko (suka tantangan, mampu memimpin )
Orientasi ke masa depan
Alokasi Waktu
2 jam
Sumber Belajar
AlQur’an dan terjemah .
Buku PAI untuk SMA Kelas XI, Edisi KTSP/Sta ndar Isi 2006, Syamsuri , Penerbit Erlangga, 2007, Hlm. 2837.
Bukubuku yang relevan.
Kompetensi Dasar
3.2 Menunj ukkan contohcontoh perilaku beriman kepada Rasulrasul Allah
3.3.
Materi Nilai Kewirausaha Pembelajara Budaya & Kegiatan an/Ekonomi n Karakter Pembelajaran Kreatif Bangsa Beriman kepada Rasul-rasul Allah: - Contohcontoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah
Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, mandiri, demokra tis, rasa ingin tahu, semanga t kebangsa an, cinta tanah air, menghar gai prestasi, bersahab at, cinta damai, gemar membac a, peduli lingkung an, peduli sosial, tanggung jawab
Indikator Penca-paian Kompetensi
Penilaian
Percaya Mendiskusika Mampu Jenis diri n contohmenjelaskan Tagihan: (keteguha contoh contohTugas contoh n hati, perilaku individu perilaku optimis). beriman kepada Rasul- beriman Berorienta Ulangan rasul Allah. kepada si pada harian Rasul-rasul tugas Mempresenta Allah. (bermotiva sikan hasil Mampu si, diskusi Bentuk mengidentifi tekun/taba tentang instrumen: h, contohkasi contohcontoh bertekad, contoh Uraian beriman enerjik). beriman singkat kepada kepada rasul Pengambil rasul Allah. Rasul-rasul resiko Allah. (suka Mengidentifik tantangan, asi contohmampu contoh memimpin beriman ) kepada Rasulrasul Allah. Orientasi ke masa depan
Alokasi Waktu
Al-Qur’an
Religius, Percaya Mengidentifik Mampu Beriman Jenis jujur, diri asi perilaku menunjukka Tagihan: Menam kepada toleransi, (keteguha yang n perilaku pilkan Rasul-rasul Tugas disiplin, n hati, mencerminka yang perilaku Allah : kerja optimis). n beriman mencermink individu yang keras, kepada Rasulan beriman - Perilaku Berorienta mencer mandiri, rasul Allah. kepada yang si pada minkan demokra rasul-rasul mencermi Bentuk tugas Mempraktikk tis, rasa Allah nkan keimana (bermotiva an perilaku instrume ingin keimanan n si, yang Mampu n: tahu, kepada kepada tekun/taba mencerminka meneladani semanga Rasul-rasul
Sumber Belajar
dan terjemah.
2 jam
Buku PAI
untuk SMA Kelas XI, Edisi KTSP/Stan dar Isi 2006, Syamsuri, Penerbit Erlangga, 2007, Hlm. 2837. Buku2 yg
relevan.
2 jam
AlQur’an dan terjemah .
Buku PAI untuk SMA Kelas XI, Edisi KTSP/Sta
Kompetensi Dasar Rasulrasul Allah dalam kehidup an seharihari
Materi Nilai Kewirausaha Pembelajara Budaya & Kegiatan an/Ekonomi n Karakter Pembelajaran Kreatif Bangsa Allah dalam kehidupan seharihari.
t h, n keimanan kebangsa bertekad, kepada Rasulan, cinta enerjik). rasul Allah tanah air, dalam Pengambil menghar pembelajaran resiko gai . (suka prestasi, tantangan, Meneladani bersahab mampu sifat mulia at, cinta memimpin Rasul-rasul damai, ) Allah. gemar membac Orientasi a, peduli ke masa depan sosial, tanggung jawab
Indikator Penca-paian Kompetensi
Penilaian
sifat mulia Rasul-rasul Allah
Lembar pengamat an
Alokasi Waktu
Sumber Belajar ndar Isi 2006, Syamsuri , Penerbit Erlangga, 2007, Hlm. 2837.
Buku2 yg relevan.
Lampiran III RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SMA NEGERI 3 SEMESTER GASAL (KONVENSIONAL)
Mata Pelajaran
: Pendidikan Agama Islam
Kelas / Semester
: XI IPA / IPS / gasal
Pertemuan Ke
: I / II / III
Alokas Waktu
: 3x pertemuan ( 2x 45 menit )
Standar Kompetensi
:2. Memahami ayat-ayat al-qur’an tentang ‘’ perintah menyantuni kaum du’afaa (yang lemah)
Kompetensi Dasar
: 2.1 Membaca QS. Al isro : 26-27 dan Al Baqoroh 177 : 2.2 Menjelaskan Arti QS.al Isro 26-27 dan Al Baqoroh177 : 2.3 menampilkan perilaku ‘’ menyantuni kaum du’afaa: seperti yang terkandung dalam QS.al Isro : 26-27 dan al Baqoroh : 177
Indikator
: a. Mampu memabaca QS.al Isro : 26-27 dan Al Baqoroh:177 : b. Mampu mengartikan kalimat dan menterjemahkan ayat-ayat tsb. : c. Mampu mengidentipikasi ‘’prilaku menyantuni kaum du’afa ‘’seperti yang terkandung dalam ayat tsb. : d. Mampu menunjukan perilaku menyantuni kaum du’afa seperti yang terkandung QS.al Isro : 26-27 dan Al Baqoroh : 177
I. Tujuan Pembelajaran
: Siswa mampu membaca benar QS.al Isro : 26-27 dan AlBaqoroh:177 : Mampu mengartikan kalimat, mnterjemahkan ayat : Serta menyimpulkan kandungan ayat tersebut, :Mampu menunjukkan prilaku menyantuni kaum : du’afa dalam kehidupan sehari-hari .
II. Materi Ajar
: > QS. Al Isro : 26-27 : > QS. Al Baqoroh 177
III. Methode Pembeklajaran
: > Ceramah Penugasan
IV. LAngkah Pembelajaran
: A. Kegiatan Awal ( aspresiasi dan motivasi ) :> Membaca bersama-sama QS. al Isro : 26-27 dan albaqoroh:177 : >Bertanya tentang alif lam syamsiah dan alif lam qomariyah
V. Sumber Belajar
:
VI. Penilaiaian
:>
> Demonstrasi
>
>Al qur’anul karim dan terjemahannya DepagRI. : > Buku PAI Jilid II dan LKS / catatan guru Pengamatan Langsung Dan Pernyataan Langsung : > apakah mad ‘arid lisukun dan mad iwadh : > apakah idzhar mutlaq dan idzhar safawi .
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SMA NEGERI 3 SEMESTER GASAL (KONVENSIONAL)
Mata Pelajaran
: Pendidikan Agama Islam
Kelas / Semester
: XI IPA / IPS / gasal
Pertemuan Ke
: I / II / III
Alokasi Waktu
: 3x pertemuan ( 2x 45 menit )
Standar Kompetensi
: 3. Meningkatkan keimanan kepada Rasulrasul Allah
Kompetensi Dasar
: 3.1. menjelaskan tanda-tanda beriman kepada rasul-rasul Allah 3.2. menunjukkan contoh perilaku beriman kepada rasul-rasul Allah 3.3.
menampilkan
perilaku
yang
menerminkan beriman kepada rasul-rasul Allah dalam kehidupan sehari-hari. Indikator
: a. Mampu menjelaskan tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah. b. Mampu mengidentifikasi dan menjelaskan sikap beriman pada Rasul Allah c. Mampu mengidentifikasi dan menjelaskan perilaku beriman pada rasul Allah d.Mampu mengidentifikasi sifat-sifat mulia pada rasul rasul Allah
e. Mampu menunjukkan, meneladani dan mengaplikasikan sifat-sifat mulia rasul dalam kehidupan sehari-hari I.
Tujuan Pembelajaran
:
Siswa mampu menyebutkan rasul-rasul
yang wajib diimani, mengetahui siswa-sifatsifat mulia para rasul-rasul Allah dalam kehidupan sehari-hari II. Materi ajar
: Beriman kepada rasul-rasul Allah, Sifat-sifat
mulia para rasul, Perilaku yang mencerminkan beriman kepada Rasul Allah. III. Langkah Pembelajaran : a. Kegiatan Awal (apresiasi dan motivasi) Bertanya tentang rukun iman dan sebutkan satu persatu Rukun iman yang keempat adalah… Rasul adalah manusia yang berkualitas dan mendapatkan wahyu b. Kegiatan Inti Pembelajaran Menjelaskan pengertian Nabi dan Rasul serta tugastugasnya Mengidentifikasi rasul-rasul yang wajib diimani dan menyebutkannya Menunjukkan sifat mulia rasul-rasul Allah Menjelaskan arti: Wahyu, mu’jizat, Irhas, Karomah, Maunat/Hikmah, Abul Ambiya, Ulul Azmi, Khatamunnabiyyin, Halilullah dsb “wamaa arsalnaka illa rahmatallillalamin, c. Kegiatan Akhir Pembelajaran
Menyebutkan kembali nama-nama rasul yang wajib diimani Menyebutkan kembali sifat wajib dan mustahil pada rasul Allah Menyebutkan kembali nama Rasul yang termasuk dalam Ulul Azmi IV. Sumber Belajar : LCD, Al Quran Terjemah, Buku PAI dan LKS PAI V. Penilaian
: Pengamatan langsung dan bertanya Siapakah rasul itu? Iman kepada Rasul Allah termasuk rukun iman yang ke… Apakah
yang
disebut
dengan”
UlulAzmy,
Mukjizat, Irhas,Karomat dan Maunat itu? Sebutkan sifat wajib bagi rasul dan artinya? Bagaimana cara kita mengimani rasul-rasul Allah itu? Kunci Jawaban: 1. Manusia istimewa yang mendapatkan wahyu 2. 2 (dua) 3. Ulul Azmy: rasul-rasul yang mempunyai kesabaran yang luar biasa, Mu’jizat: keluar biasaan yang dimiliki oleh Nabi dan rasul, Irhas: 3. Siddiq: jujur, Amanah: dapat dipercaya, Tablig: menyampaikan, Fatanah: cerdas 4. Mengikuti perintahNya dan Menjauhi laranganNya.
LAMPIRAN IV
DATA PRETEST KELOMPOK KONTROL Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-Rata (Mean), Median, Modus, Range, Standar Deviasi dan Varian Hasil Belajar Kelompok Eksperimen. Data Nilai Pretes Kelas Kontrol a. Distribusi Frekuensi Urutan dari data terkecil ke data terbesar :
25, 45, 55, 55, 60, 60, 60, 60, 65, 65, 65, 65, 65, 65, 65, 65, 65, 65, 65, 70, 70, 70, 70, 75, 75, 75, 75, 75, 75, 75.
X
F
X2
fX
FX2
25
1
625
25
625
45
1
2025
45
2025
55
2
3025
110
6050
60
4
3600
240
14400
65
11
4225
715
46475
70
4
4900
280
19600
75
7
5625
525
39375
30
24025
1940
128550
b. Mean (rata-rata) Mean dari sekelompok (sederetan) angka (bilangan) adalah jumlah dari keseluruhan angka (bilangan) yang ada, dibagi dengan banyaknya angka (bilangan) tersebut. ∑ FX Mean =
1940 =
N
= 64.66 30
c. Median atau Nilai Tengah Median adalah suatu nilai atau suatu angka yang membagi suatu distribusi data kedalam dua bagian yang sama besar, dimana data tersebut telah diurutkan mulai dari nilai terkecil sampai angka tertinggi. Setelah nilai pretes kelompok eksperimen dari yang terkecil, maka diketahui bahwa nilai tengah atau mediannya adalah 65
= 65
Median =
d. Modus Modus adalah suatu skor atau niali yang mempunyai frekuensi paling banyak, dengan kata lain nilai atau skor yang sering muncul dari sekumpulan data. Setelah nilai tes siswa kelas eksperimen diurutkan dan dihitung maka diketahui nilai yang sering muncul atau modusnya adalah 65 (sebanyak 11 siswa)
e. Range ( rentang ) Rentang (r) = H – L + 1 = 75 – 25 + 1 = 55
f. Standar Deviasi Disebut juga deviasi standar, karena deviasi rata-rata yang tadinya memiliki kelemahan telah dibakukan atau
distandarisasikan,
sehingga memiliki kadar kepercayaan atau reliabilitas yang lebih mantap, dan karena itu dalam dunia analisis statistik standar deviasi ini mempunyai kedudukan yang amat penting.
1 SD =
N
√ N (∑ fX 2) – (∑ fX) 2
1 SD = 30
√ 30 (128550) – (1940) 2
1 SD = 30 √ 3856500 – 3763600
1 SD = 30 √ 92900 SD = 10.15
g. Varian
S2 = n ∑ x2 - ( ∑ x ) 2 n (n – 1)
= 30 (128550) – (1940)2 30 (30 – 1) = 3856500 - 3763600 870 =
92900 870
= 106.78
Lampiran V DATA PRETEST KELOMPOK EKSPERIMEN Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-Rata (Mean), Median, Modus, Range, Standar Deviasi dan Varian Hasil Belajar Kelompok Eksperimen.
1. Data Nilai Pretest Kelas Eksperimen a. Distribusi frekuensi Urutan dari data terkecil ke data terbesar :
45, 45, 50, 50, 55, 55, 55, 60, 60, 60, 60, 60, 60, 65, 65 65, 65, 65,65, 65, 65, 65, 65, 65, 65, 70, 70, 70, 70, 80.
X
F
X2
FX
FX2
45
2
2025
90
4050
50
2
2500
100
5000
55
3
3025
165
9075
60
6
3600
360
21600
65
12
4225
780
50700
70
4
4900
280
19600
80
1
6400
80
6400
30
26675
1855
116425
b. Mean (rata-rata) Mean dari sekelompok (sederetan) angka (bilangan) adalah jumlah dari keseluruhan angka (bilangan) yang ada, dibagi dengan banyaknya angka (bilangan) tersebut. ∑ FX Mean =
1855 =
N
= 61,83 30
c. Median atau Nilai Tengah Median adalah suatu nilai atau suatu angka yang membagi suatu distribusi data kedalam dua bagian yang sama besar, dimana data tersebut telah diurutkan mulai dari nilai terkecil sampai angka tertinggi. Setelah nilai pretes kelompok eksperimen dari yang terkecil, maka diketahui bahwa nilai tengah atau mediannya adalah 65
= 65
Median =
d. Modus Modus adalah suatu skor atau niali yang mempunyai frekuensi paling banyak, dengan kata lain nilai atau skor yang sering muncul dari sekumpulan data. Setelah nilai tes siswa kelas eksperimen diurutkan dan dihitung maka diketahui niali yang sering muncul atau modusnya adalah 65 (sebanyak 12 siswa)
e. Range ( rentang ) Rentang (r) = H – L + 1 = 80 – 45 + 1 = 36
f. Standar Deviasi Disebut juga deviasi standar, karena deviasi rata-rata yang tadinya memiliki kelemahan telah dibakukan atau
distandarisasikan,
sehingga memiliki kadar kepercayaan atau reliabilitas yang lebih mantap, dan karena itu dalam dunia analisis statistik standar deviasi ini mempunyai kedudukan yang amat penting.
1 SD =
N
√ N (∑ fX 2) – (∑ fX) 2
1 √ 30 (116425) – (1855) 2
SD = 30
1 SD = 30
√ 3492750– 3441024
1 SD = 30 √51726 SD = 7.581
g. Varian
S2 = n ∑f x2 - ( ∑f x ) 2 n (n – 1)
= 30 (116425) – (1855)2 30 (30 – 1) = 3492750 - 3441025 870 = 51725 870 =
59,5
Lampiran VI DATA POSTTEST KELAS KONTROL Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-Rata (Mean), Median, Modus, Range, Standar Deviasi dan Varian Hasil Belajar Kelompok Eksperimen.
1. Data Nilai Posttest Kelas Kontrol a. Distribusi frekuensi Urutan dari data terkecil ke data terbesar : 60, 60, 63, 63, 65, 65, 68, 68, 70, 70, 73, 73, 73, 73, 73 75, 75, 75, 78, 78, 78, 78, 78, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 83
b.
X
F
X2
FX
FX2
60
2
3600
120
7200
63
2
3969
126
7938
65
2
4225
130
8450
68
2
4624
136
9248
70
2
4900
140
9800
73
5
5329
365
26645
75
3
5625
225
16875
78
5
6084
390
30420
80
6
6400
480
38400
83
1
6889
83
6889
30
51645
2195
161865
Mean (rata-rata) Mean dari sekelompok (sederetan) angka (bilangan) adalah jumlah dari keseluruhan angka (bilangan) yang ada, dibagi dengan banyaknya angka (bilangan) tersebut.
∑ FX
2195
Mean =
= N
= 73.16 30
c. Median atau Nilai Tengah Median adalah suatu nilai atau suatu angka yang membagi suatu distribusi data kedalam dua bagian yang sama besar, dimana data tersebut telah diurutkan mulai dari nilai terkecil sampai angka tertinggi. Setelah nilai pretes kelompok eksperimen dari yang terkecil, maka diketahui bahwa nilai tengah atau mediannya adalah 65
= 74
Median =
d.
Modus Modus adalah suatu skor atau niali yang mempunyai frekuensi paling banyak, dengan kata lain nilai atau skor yang sering muncul dari sekumpulan data. Setelah nilai tes siswa kelas eksperimen diurutkan dan dihitung maka diketahui niali yang sering muncul atau modusnya adalah 80 (sebanyak 6 siswa)
e. Range ( rentang ) Rentang (r) = H – L + 1 = 60 – 83 + 1 = 24 f. Standar Deviasi Disebut juga deviasi standar, karena deviasi rata-rata yang tadinya memiliki kelemahan telah dibakukan atau
distandarisasikan,
sehingga memiliki kadar kepercayaan atau reliabilitas yang lebih mantap, dan karena itu dalam dunia analisis statistik standar deviasi ini mempunyai kedudukan yang amat penting.
1 SD =
N
√ N (∑ fX 2) – (∑ fX) 2
1 SD = 30
√ 30 (161865) – (2195) 2
1 SD = 30
√ 4855950 – 4818025
1 SD = 30 √ 37925 SD = 6.491
g. Varian
S2 = n ∑ fx2 - ( ∑ fx ) 2 n (n – 1) = 30 (161865) – (2195)2 30 (30 – 1) = 4855950 - 4818025 870 = 37925 870 = 43.59 = 43.60
Lampiran VII
DATA POSTTEST KELAS EKSPERIMEN Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-Rata (Mean), Median, Modus, Range, Standar Deviasi dan Varian Hasil Belajar Kelompok Eksperimen.
1. Data Nilai Posttest Kelas Eksperimen a. Distribusi frekuensi Urutan dari data terkecil ke data terbesar : 70, 70, 70, 70, 70, 70, 70, 70, 75, 75, 75, 78, 80, 80, 80 83, 83, 83, 83, 85, 85, 85, 85, 88, 88, 88, 90, 90, 90, 93.
b.
X
F
X2
FX
FX2
70
8
4900
560
39200
75
3
5625
225
16875
78
1
6084
78
6084
80
3
6400
240
19200
83
4
6889
332
27556
85
4
7225
340
28900
88
3
7744
264
23232
90
3
8100
270
24300
93
1
8649
93
8649
30
61616
2402
193996
Mean (rata-rata) Mean dari sekelompok (sederetan) angka (bilangan) adalah jumlah dari keseluruhan angka (bilangan) yang ada, dibagi dengan banyaknya angka (bilangan) tersebut.
∑ FX
2402
Mean =
= N
= 80.06 30
b. Median atau Nilai Tengah Median adalah suatu nilai atau suatu angka yang membagi suatu distribusi data kedalam dua bagian yang sama besar, dimana data tersebut telah diurutkan mulai dari nilai terkecil sampai angka tertinggi. Setelah nilai pretes kelompok eksperimen dari yang terkecil, maka diketahui bahwa nilai tengah atau mediannya adalah 65
= 81.5
Median =
c.
Modus Modus adalah suatu skor atau niali yang mempunyai frekuensi paling banyak, dengan kata lain nilai atau skor yang sering muncul dari sekumpulan data. Setelah nilai tes siswa kelas eksperimen diurutkan dan dihitung maka diketahui niali yang sering muncul atau modusnya adalah 70 (sebanyak 8 siswa)
d. Range ( rentang ) Rentang (r) = H – L + 1 = 93 – 70 + 1 = 24 e. Standar Deviasi Disebut juga deviasi standar, karena deviasi rata-rata yang tadinya memiliki kelemahan telah dibakukan atau
distandarisasikan,
sehingga memiliki kadar kepercayaan atau reliabilitas yang lebih mantap, dan karena itu dalam dunia analisis statistik standar deviasi ini mempunyai kedudukan yang amat penting.
1 SD =
N
√ N (∑ fX 2) – (∑ fX) 2
1 SD = 30
√ 30 (193996) – (2402) 2
1 SD = 30
√ 5819880 – 5769604
1 SD = 30 √ 50276 SD = 7.474
f. Varian
S2 = n ∑ fx2 - ( ∑ fx ) 2 n (n – 1) = 30 (193996) – (2402)2 30 (30 – 1) = 5819880 - 576904 870 = 50276 870 = 57.8
Lampiran VIII
Perhitungan Uji Normalitas Data Pretest Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen.
a. Data Pretest Kelas Kontrol Xi
fi
zi
F(zi)
S(zi)
[F(zi)-S(zi)]
25 45 55 60 65 70 75
1 1 2 4 11 4 7
-3,90739 -1,93695 -0,95172 -0,45911 0,033498 0,526108 1,018719
4,66492E-05 0,026375728 0,170619502 0,323077588 0,51336127 0,700593415 0,845831805
0,033333 0,066667 0,133333 0,266667 0,633333 0,766667 1
0,033286684 0,040290939 0,037286168 0,056410921 0,119972064 0,066073252 0,154168195
b. Data Pretest Kelas Eksperimen Xi
fi
zi
F(zi)
S(zi)
[F(zi)-S(zi)]
45 50 55 60 65 70 80
2 2 3 6 12 4 1
-1,93695 -1,44433 -0,95172 -0,45911 0,033498 0,526108 1,51133
0,026376 0,074323 0,17062 0,323078 0,513361 0,700593 0,934648
0,066667 0,133333 0,233333 0,433333 0,5 0,633333 1
0,04029094 0,05901025 0,06271383 0,11025575 0,01336127 0,06726008 0,0653522
Dari hasil perhitungan data pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen maka maka diperoleh FHitung = 0.15
Lampiran IX
Perhitungan Uji Homogenitas Data Pretest Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen.
A. Data Pretest Kelas Kontrol
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Data Pretest 25 45 55 55 60 60 60 60 65 65 65 65 65 65 65
X2 625 2025 3025 3025 3600 3600 3600 3600 4225 4225 4225 4225 4225 4225 4225
Proses perhitungan : 1.
Rumus varians
S2 = n ∑ x2 - ( ∑ x ) 2 n (n – 1)
= 30 (128550) – (1940)2 30 (30 – 1) = 3856500 - 3763600 870
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 JUMLAH
65 65 65 65 70 70 70 70 75 75 75 75 75 75 75 1940
4225 4225 4225 4225 4900 4900 4900 4900 5625 5625 5625 5625 5625 5625 5625 128550
= 92900 870 = 106.78
B. Data Pretest Kelas Eksperimen
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Data Pretest 45 45 50 50 55 55 55 60 60 60 60 60 60 65 65
X2 2025 2025 2500 2500 3025 3025 3025 3600 3600 3600 3600 3600 3600 4225 4225
Proses Perhitungan 1. Rumus varians
S2 = n ∑ x2 - ( ∑ x ) 2 n (n – 1)
= 30 (116425) – (1855)2 30 (30 – 1) = 3492750 - 3441025 870
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Jumlah
65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 70 70 70 70 80 1855
4225 4225 4225 4225 4225 4225 4225 4225 4225 4225 4900 4900 4900 4900 6400 116425
= 51725 870 = 59,5 Setelah kita menghitung varian dari masing-masing kelompok maka didapatkan hasil yaitu varian untuk kelas kontrol yaitu sebesar 106.78 sedangkan kelas eksperimen sebesar 59.5 maka,
F hitung = 106.78 59.5 = 1.796
Lampiran X
Perhitungan Uji Homogenitas Data Posttest Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen.
C. Data Posttest Kelas Kontrol
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Data Posttest 60 60 63 63 65 65 68 68 70 70 73 73 73 73 73
X2 3600 3600 3969 3969 4225 4225 4624 4624 4900 4900 5329 5329 5329 5329 5329
Proses perhitungan : 2.
Rumus varians
S2 = n ∑ x2 - ( ∑ x ) 2 n (n – 1)
= 30 (161865) – (2195)2 30 (30 – 1) = 4855950 - 4818025 870
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 JUMLAH
75 75 75 78 78 78 78 78 80 80 80 80 80 80 83 2195
5625 5625 5625 6084 6084 6084 6084 6084 6400 6400 6400 6400 6400 6400 6889 161865
= 37925 870 = 43.60
D. Data Posttestt Kelas Eksperimen No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
X2
Data Posttest 70 70 70 70 70 70 70 70 75 75 75 78 80 80 80
4900 4900 4900 4900 4900 4900 4900 4900 5625 5625 5625 6084 6400 6400 6400
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Jumlah
83 83 83 83 85 85 85 85 88 88 88 90 90 90 93 2402
6889 6889 6889 6889 7225 7225 7225 7225 7744 7744 7744 8100 8100 8100 8649 193996
136
Proses Perhitungan 2. Rumus varians
S2 = n ∑ x2 - ( ∑ x ) 2 n (n – 1)
= 30 (193996) – (2402)2 30 (30 – 1) = 5819880 - 5769604 870 = 50276 870 = 57.78 = 57.8 Setelah kita menghitung varian dari masing-masing kelompok maka didapatkan hasil yaitu varian untuk kelas kontrol yaitu sebesar 43.60 sedangkan kelas eksperimen sebesar 57.8 maka,
F hitung =
57.8 43.60
=
1.325
137
Lampiran XI
Perhitungan Uji Validitas
No. Item
Mp
Mt
SD
p
q
1
19,7
29,63
3,68
0,67
0,33
2
32,4
29,63
3,68
0,67
0,33
3
32,9
29,63
3,68
0,43
0,57
4
31,5
29,63
3,68
0,77
0,23
5
31,2
29,63
3,68
0,9
0,1
6
31,3
29,63
3,68
0,87
0,13
7
30,9
29,63
3,68
0,93
0,07
8
31,2
29,63
3,68
0,93
0,07
9
28,3
29,63
3,68
0,87
0,13
10
30,9
29,63
3,68
0,93
0,07
11
20,3
29,63
3,68
0,7
0,3
12
32,6
29,63
3,68
0,53
0,47
13
32,4
29,63
3,68
0,57
0,43
14
30,7
29,63
3,68
0,23
0,77
15
31,6
29,63
3,68
0,73
0,27
16
30,7
29,63
3,68
0,8
0,2
17
30,9
29,63
3,68
0,9
0,1
18
31,6
29,63
3,68
0,83
0,17
19
20,6
29,63
3,68
0,73
0,27
20
19,8
29,63
3,68
0,63
0,37
21
31,5
29,63
3,68
0,93
0,07
22
31,7
29,63
3,68
0,87
0,13
23
32,1
29,63
3,68
0,64
0,36
24
31,1
29,63
3,68
0,97
0,03
25
31,6
29,63
3,68
0,73
0,27
26
31,3
29,63
3,68
0,93
0,07
27
31,4
29,63
3,68
0,83
0,17
28
31,5
29,63
3,68
0,93
0,07
29
33,1
29,63
3,68
0,63
0,37
30
29,7
29,63
3,68
0,47
0,53
31
32
29,63
3,68
0,53
0,47
32
31,6
29,63
3,68
0,87
0,13
Rpib =
16,54068478 34,57468478 21,61808152 42,67603261 69,4451087 59,98079348 18,96414674 60,18576087 52,24079348 82,25413043 18,61752174 26,02127174 28,000625 12,23011957 38,61932609 45,29673913 68,5451087 51,80641304 20,57932609 16,68268478 84,41413043 61,01279348 31,26288043 129,0708696 38,61932609 83,69413043 51,36641304 84,41413043 32,56288043 20,34946739 25,38527174 60,75479348
Interpretasi valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid
138
33
30,6
29,63
3,68
0,37
0,63
34
31,1
29,63
3,68
0,9
0,1
35
31,3
29,63
3,68
0,97
0,03
36
33,3
29,63
3,68
0,8
0,2
37
31,3
29,63
3,68
0,4
0,6
38
31,3
29,63
3,68
0,83
0,17
39
31,6
29,63
3,68
0,4
0,6
40
31,1
29,63
3,68
0,97
0,03
17,13676087 69,1451087 130,1908696 50,49673913 18,83117935 51,14641304 19,07417935 129,0708696
valid valid valid valid valid valid valid valid
139
Lampiran XII
RELIABILITAS TES ================ Rata2= 28.35 Simpang Baku= 6.51 KorelasiXY= 0.78 Reliabilitas Tes= 0.88 No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
No. Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Nama subjek A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10
Skor Ganjil 15 17 18 14 13 13 18 13 12 12 14 17 11 14 12 14 13 15 12 14 12 8 12 16 17 15 13 13 13 15
Skor genap 15 18 17 18 12 15 18 14 19 16 18 16 13 18 14 17 17 16 17 16 14 11 14 16 17 12 16 13 10 17
skor total 30 35 35 32 25 28 36 27 31 28 32 33 24 32 26 31 30 31 29 30 26 19 26 32 34 27 29 26 23 32
140
DAYA PEMBEDA ============ Jumlah Subyek= 31 Klp atas/bawah(n)= 8 Butir Soal= 40 No Butir Baru No pembeda (%) 1 1 0.00 2 2 87.50 3 3 62.50 4 4 50.00 5 5 25.00 6 6 37.50 7 7 0.00 8 8 37.50 9 9 12.50 10 10 25.00 11 11 37.50 12 12 87.50 13 13 62.50 14 14 0.00 15 15 37.50 16 16 0.00 17 17 12.50 18 18 62.50 19 19 62.50 20 20 12.50 21 21 37.50
Butir Asli
Kel. Atas
Kel. Bawah
5
5
0
8
1
7
6
1
5
7
3
4
8
6
2
8
5
3
7
7
0
8
5
3
8
7
1
6
4
2
7
4
3
8
1
7
7
2
5
1
1
0
7
4
3
6
6
0
7
6
1
8
3
5
8
3
5
6
5
1
8
5
3
Daya
141
22
22
8
4
4
23
23
8
4
4
24
24
8
6
2
25
25
7
3
4
26
26
8
6
2
27
27
7
5
2
28
28
8
5
3
29 100.00 30 37.50 31 25.00 32 37.50 33 0.00 34 12.50 35 25.00 36 62.50 37 0.00 38 25.00 39 25.00 40 12.50
29
8
0
8
30
2
5
-3
31
5
3
2
32
8
5
3
33
4
4
0
34
7
6
1
35
8
6
2
36
8
3
5
37
4
4
0
38
8
6
2
39
5
3
2
40
8
7
1
50.00 50.00 25.00 50.00 25.00 25.00 37.50
Lampiran XIV
TINGKAT KESUKARAN =================== Jumlah Subyek= 30 Butir Soal= 40
-
142
No Butir Baru No Butir Asli Tafsiran 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 Mudah 6 6 7 7 Mudah 8 8 Mudah 9 9 Mudah 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 Mudah 16 16 17 17 Mudah 18 18 19 19 20 20 21 21 Mudah 22 22 23 23 24 24 Mudah 25 25 Mudah 26 26 Mudah 27 27 28 28 Mudah 29 29 30 30 31 31 32 32 33 33 34 34 Mudah 35 35 Mudah
Jml Betul
Tkt. Kesukaran(%)
20 20 13 23 27
64.52 64.52 41.94 74.19 87.10
Sedang Sedang Sedang Mudah Sangat
26 28
83.87 90.32
Mudah Sangat
28
90.32
Sangat
30
96.77
Sangat
19 21 16 17 7 22
61.29 67.74 51.61 54.84 22.58 70.97
Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar Sangat
24 27
77.42 87.10
Mudah Sangat
25 21 20 28
80.65 67.74 64.52 90.32
Mudah Sedang Sedang Sangat
26 19 29
83.87 61.29 93.55
Mudah Sedang Sangat
22
70.97
Sangat
28
90.32
Sangat
25 28
80.65 90.32
Mudah Sangat
19 14 16 26 11 27
61.29 45.16 51.61 83.87 35.48 87.10
Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Sangat
29
93.55
Sangat
143
36 37 38 39 40 Mudah
36 37 38 39 40
24 12 25 12 29
77.42 38.71 80.65 38.71 93.55
Mudah Sedang Mudah Sedang Sangat
Lampiran X Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian ( Data Pretest )
1. Rumusan Hipotesis H0 : μ E = μ K Ha : μ E
μK
2. Uji Statistik Dari data sebelumnya didapat : X E = 61.83 X K = 64.66
SDE = 7.58
Simpangan baku dari data tersebut adalah : Sg=
(n-1)s12 + (n2 – 1)s22 (n1 + n2 – 2)
Sg=
(30 - 1) (7.58)2 + (30 – 1) (10.15)2 (30 + 30 – 2)
Sg= 1666.2 + 2987.6 58 Sg=
4653.8 58
Sg=
80.24
SDK = 10.15
144
Sg=
8.96
a. Maka dari data diatas dapat dihitung thitung : thit =
61.83 – 64.44 +
8.96 . thit =
. ,
= - 1.12
b. Taraf signifikan Menentukan taraf signifikan dengan derajat keyakinan 95 % dan α = 5%. Rumusan tα = (dk = n-2) Maka t = α (dk = 60-2) t = (0.05 ; 58) t tabel 2.00 c. Pengambilan keputusan Karena didapat t
Hitung
t
Tabel
maka ho diterima artinya tidak
terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar antara siswa yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif dengan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional
145
LAMPIRAN Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian ( Data Posttest )
1. Rumusan Hipotesis H0 : μ E = μ K Ha : μ E
μK
2. Uji Statistik Dari data sebelumnya didapat : X E = 80.06 X K = 73.16
SDE = 7.47
Simpangan baku dari data tersebut adalah : Sg=
(n-1)s12 + (n2 – 1)s22 (n1 + n2 – 2)
Sg=
(30 - 1) (7.47)2 + (30 – 1) (6.49)2 (30 + 30 – 2)
Sg= 1618.22 + 1221.48 58 Sg=
2839.7 58
SDK = 6.49
146
Sg=
48.96
Sg=
6.99
a. Maka dari data diatas dapat dihitung thitung : thit =
80.06 – 73.16 6.99 .
thit =
. .
+
= 3.81
b. Taraf signifikan Menentukan taraf signifikan dengan derajat keyakinan 95 % dan α = 5%. Rumusan tα = (dk = n-2) Maka t = α (dk = 60-2) t = (0.05 ; 58) t tabel 2.00 c. Pengambilan keputusan Karena didapat t Hitung
t
Tabel
maka Ho ditolak artinya terdapat
perbedaan rata-rata hasil belajar antara siswa yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif dengan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
147
Lampiran
Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Kooperatif tipe STAD No.
Pernyataan
Setuju
1.
Saya merasa dengan pembelajaran kooperatif lebih memudahkan saya dalam memahami pelajaran. Saya merasa senang mengerjakan tugas secara berkelompok karena dapat bertukar pikiran. Pengajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif membuat saya tertarik dan bertanggung jawab. Belajar pendidikan agama islam dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tidak membosankan dan bervariasi Pembelajaran dengan kooperatif dirasakan dapat meningkatkan hasil belajar PAI saya merasa dengan pembelajaran kooperatif membuat siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar (KBM) Suasana belajar yang diciptakan oleh guru membuat saya tertarik dan merasa tertantang.
2. 3.
4.
5. 6.
7. 8.
9.
Ilustrasi, contoh-contoh, dan penjelasan guru sangat relevan (sesuai) dan mudah ditemui dalm kehidupan sehari-hari. Pengajaran dengan pembelajaran kooperatif sangat menggangu konstrasi belajar saya.
70%
Raguragu 30%
Tidak setuju -
93.3%
6.7%
-
50%
50%
93.3%
6.7%
76.7%
20%
3,3%
56.7%
43.3%
-
60%
40%
-
66.7%
33.3%
-
6.7%
26.7%
66.6%
-
-
148
10.
Pembelajaran kooperatif sangat membantu siswa dalam bersosialisasi dengan siswa lainnya.
80%
16.7%
3.3%
Lampiran XI
HASIL OBSERVASI PADA KELAS EKSPERIMEN
No . 1.
2.
3.
4. 5.
6.
7.
Indikator Observasi Individu Siswa yang bertanya tentang materi yang sedang dibahas. Siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat proses belajar mengajar. Siswa yang bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan guru. Siswa yang aktif pada saat diskusi. siswa yang mampu menghubungkan materi yang sedang dipelajari dengan dunia nyata. Siswa yang tidak bekerja sama dengan kelompoknya. Siswa yang memberi tanggapan ketika
Pertemuan Pertemuan 1 2
Frekuensi Siswa Pertemuan Pertemuan 3 4
Pertemuan 5
Pertemuan 6
3 orang
5 orang
4 orang
3 orang
5 orang
7 orang
2 orang
3 orang
2 orang
2 orang
3 orang
-
29 orang
30 orang
30 orang
27 orang
25 orang
29 orang
5 orang
7 orang
6 orang
4 orang
5 orang
10 orang
4 orang
4 orang
6 orang
6 orang
3 orang
9 orang
-
-
2 orang
-
1 orang
-
3 orang
2 orang
3 orang
5 orang
5 orang
7 orang
149
8.
diskusi berlangsung. siswa yang mampu mengungkapkan nilai yang terkandung dari materi yang sedang dibahas.
2 orang
3 orang
2 orang
6 orang
6 orang
Lampiran XIII
NILAI KRITIS UNTUK UJI LILIEFORS Ukuran Sampel N=4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 25 30 N 30
0,01 0,417 0,405 0,364 0,348 0,331 0,311 0,294 0,284 0,275 0,268 0,261 0,257 0,250 0,245 0,239 0,235 0,231 0,200 0,187 1,031 √n
0,05 0,381 0,337 0,319 0,300 0,285 0,271 0,258 0,249 0,242 0,234 0,227 0,220 0,213 0,206 0,200 0,195 0,190 0,173 0,161 0,886 √n
Taraf Nyata ( α ) 0,10 0,352 0,315 0,294 0,276 0,261 0,249 0,239 0,230 0,223 0,214 0,207 0,201 0,195 0,189 0,184 0,179 0,174 0,158 0,144 0,805 √n
0,15 0,319 0,299 0,277 0,258 0,244 0,233 0,224 0,217 0,212 0,202 0,194 0,187 0,182 0,177 0,173 0,169 0,166 0,147 0,136 0,768 √n
0,20 0,300 0,285 0,265 0,247 0,233 0,223 0,215 0,206 0,199 0,190 0,183 0,177 0,173 0,169 0,166 0,163 0,160 0,142 0,131 0,736 √n
6 orang
150
Lampiran XIV NILAI-NILAI DALAM DISTRIBUSI t
Dk 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
α Untuk Uji Dua Pihak (Two Tail Test) 0.50 0.20 0.10 0.05 0.02 1.000 3.078 6.314 12.706 31.821 0.816 1.886 2.920 4.303 6.965 0.765 1.638 2.353 3.182 4.541 0.741 1.533 2.132 2.776 3.747 0.727 1.486 2.015 2.571 3.365 0.718 1.440 1.943 2.447 3.143 0.711 1.415 1.895 2.365 2.998 0.706 1.397 1.860 2.306 2.896 0.703 1.383 1.833 2.262 2.821 0.700 1.372 1.812 2.228 2.764 0.697 1.363 1.796 2.201 2.718 0.695 1.356 1.782 2.178 2.681 0.692 1.350 1.771 2.160 2.650 0.691 1.345 1.761 2.145 2.624 0.690 1.341 1.753 2.132 2.623 0.689 1.337 1.746 2.120 2.583 0.688 1.333 1.740 2.110 2.567 0.688 1.330 1.743 2.101 2.552 0.687 1.328 1.729 2.093 2.539 0.687 1.325 1.725 2.086 2.528 0.686 1.323 1.721 2.080 2.518 0.686 1.321 1.717 2.074 2.508 0.685 1.319 1.714 2.069 2.500 0.685 1.318 1.711 2.064 2.492 0.684 1.316 1.708 2.060 2.485
0.01 63.657 9.925 5.841 4.604 4.032 3.707 3.499 3.355 3.250 3.165 3.106 3.055 3.012 2.977 2.947 2.921 2.898 2.878 2.861 2.845 2.831 2.819 2.807 2.797 2.787
151
26 27 28 29 30 40 60 120
∞
Lampiran
0.684 0.684 0.683 0.683 0.683 0.681 0.679 0.677 0.674
1.315 1.314 1.313 1.311 1.310 1.303 1.296 1.289 1.282
1.706 1.703 1.701 1.699 1.697 1.684 1.671 1.658 1.645
2.056 2.052 2.048 2.045 2.042 2.021 2.000 1.980 1.960
2.479 2.473 2.467 2.462 2.457 2.423 2.390 2.358 2.326
2.779 2.771 2.763 2.756 2.750 2.704 2.660 2.617 2.576
152
Lampiran
153
SOAL PRETES Berilah tanda silang (X) pada huruf a,b,c,d atau e sesuai dengan jawaban yang paling tepat ! 1. Al-qur’an diturunkan pertama kali kepada nabi muhammad saw di ..... a. Gua hira d. arafah b. Gua tsur e. mina c. Mekah 2. Ilmu tajwid adalah ilmu tentang tata cara membaca ..... a. Tafsir d. fiqih b. Al-qur’an e. Kitab-kitab kuning c. Alhadits 3. Ilmu tauhid adalah ilmu yang membahas tentang ..... a. Ibadah d. muamalah b. Akhlak e. akidah c. Syariah 4. Allah swt memberikan wahyu kepada para nabi melalui perantara malaikat ..... a. Jibril d. ridwan b. Mikail e. malik c. Izrail 5. Membayar zakat hukumnya ..... a. Wajib ain d. Sunah muakad b. Wajib kifayah e. mubah c. Sunah 6. Batasan minimal harta yang wajib dizakati disebut ..... a. Hisab d. muzaki b. Nisab e. riqab c. Mustahik 7. Perintah shalat di dalam al-qur’an selalu beriringan dengan perintah ..... a. Puasa d. zakat b. Haji e. sedekah c. Jamaah 8. Berlari-lari kecil antara bukit shafa dan marwa termasuk ..... a. Syarat haji d. Sunah haji b. Rukun haji e. Dam haji c. Wajib haji 9. Menyelesaikan umrah kemudian baru melaksanakan haji adalah hajin dengan cara ..... a. Mardud d. ifrad b. Mabrur e. Tamatu’ c. Qiran 10. Kebalikan dari akhlakul karimah adalah..... a. Akhlakul khairiyah d. Akhlakul ijmaiyah b. Akhlakul mahmudah e. Akhlakul mazmumah
154
c. Akhlakul syamsiyah 11. Musyawarah adalah salah satu cara penyelesaian masalah dengan cara ..... a. Voting d. referendum b. Mufakat e. paksaan c. Jajak pendapat 12. Daulah abbasiyah mencapai zaman keemasan pada masa pemerintahan khalifah .... a. Abu abbas as-saffah d. Al-mahdi b. Al-mansur e. Harun ar-rasyid c. Al-hadi 13. Sebelum daulah abbasiyah memerintah, kekhalifahan dikuasai oleh ..... a. Daulah muawiyah d. Daulah abbasiyah b. Daulah usmaniyah e. Daulah bani saljuk c. Daulah fatimiyah 14. Seorang ulama terkenal pada masa daulah abbasiyah yang menyusun kitab al-‘um bernama..... a. Imam hanafi d. Imam syafi’i b. Imam maliki e. Imam ghazali c. Imam hambali 15. Menutup aurat menurut ajaran islam hukumnya ..... a. Sunah d. Mubah b. Sunah muakad e. Wajib kifayah c. Wajib ain 16. Allah swt menciptakan manusia menjadi berbagai suku bangsa agar saling ..... a. Bertemu d. Memanggil b. Mengenal e. Bertamu c. Berlomba 17. Apabila bertamu dan tuan rumah menolak Hendaknya kita ..... a. Masuk d. Bertahan b. Mohon izin e. Melapor c. Pulang 18. Memperlihatkan diri kepada orang lain supaya diketahui kelebihannya agar mendapat pujian disebut ..... a. Takabur d. Fasiq b. Riya e. Dosa c. Nifak 19. Akibat perbuatan orang yang berbuat riya dijelaskan dalam al-qur’an surah ..... a. Al- kafirun d. Al-humazah b. Al- maun e. Al -qariah c. Al-ikhlas 20. Haram menganiaya terhadap diri sendiri, sebagaimana penjelasan surah annisa’ ayat ..... a. 17 d. 31 b. 25 e. 36 c. 29
155
21. Wakaf menurut bahasa berarti .... a. Menahan d. Infak b. Sedekah e. Amal shalih c. Memaksa 22. Manusia yang sudah meninggal dunia terputuslah pahala amalnya, kecuali .... a. Shalat d. Ilmu yang bermanfaat b. Zikir e. Menuntut ilmu agama c. Do’a 23. Orang yang memberi zakat dinamakan ..... a. Amil d. Sigat b. Mauquf e. Mauquf alaih c. Waqif 24. Baranng yang diwakafkan itu harus ..... a. Pinjaman d. Milik orang lain b. Kekal zatnya e. Milik pribadi c. Milik negara 25. Puncak ibadah haji adalah wukuf, yang bertempat di .... a. Arafah d. Mekah b. Mudzdalifah e. Madinah c. Mina 26. Berlari- lari kecil antara bukit shafa dan marwa sebanyak tujuh kali ..... a. Tawaf d. Tahalul b. Sa’i e. Dam c. Wukuf 27. Para mustahik zakat disebutkan dalam surah ..... a. Al-‘araf ayat 60 d. Yunus ayat 60 b. Al-anfal ayat 60 e. Hud ayat 60 c. At-taubah ayat 60 28. Sedekah wajib yang dikeluarkan sebelum shalat idul fitri disebut ..... a. Zakat mal d. Infak sunah b. Zakat fitrah e. Sedekah biasa c. Infak wajib 29. Berikut ini yang bukan mustahik zakat adalah ..... a. Mukalaf d. Gharim b. Fakir e. Fisabilillah c. Miskin 30. Gharim termasuk mustahik zakat, yang artinya ..... a. Hamba sahaya d. Pengemis b. Orang yang banyak hutang e. Penderita kusta c. Musafir 31. Allah menciptakan jin dari ..... a. Air d. Tanah b. Nur e. Kabut hitam c. Nar
156
32. Menurut hadits yang diriwayatkan oleh barra’ bin azib pertanyaan di alam kubur itu ada .... a. Satu hal d. Empat hal b. Dua hal e. Lima hal c. Tiga hal 33. Pembahasan iman kepada malaikat termasuk dalam ilmu ..... a. Tauhid d. Tafsir b. Fiqih e. Metafisika c. Tajwid 34. Menurut surah azzariyat ayat 56 yang berbunyi, tugas manusia adalah ....
35.
36.
37.
38.
39.
40.
a. Bekerja d. Shalat b. Belajar e. Puasa c. Beribadah Salah satu tugas manusia di bumi adalah sebagai khalifah, maka manusia di lengkapi dengan ..... a. Pengalaman d. Amal shalih b. Akal dan nafsu e. Derajat c. Pendidikan Mengajak orang untuk mengerjakan amal shalih disebut ..... a. Promosi d. Dakwah b. Amar e. Fatwa c. Kampanye Untuk memahami arti ayat-ayat al-qur’an memerlukan ilmu ..... a. Tafsir d. Tajwid b. Tarjamah e. Akhlak c. Tauhid Menurut bahasa, musyawarah berarti ..... a. Teman kawan d. Sambung rasa b. Kumpul bersama e. Berunding atau brerembuk c. Tatap muka Malaikat yang bertugas mencabut nyawa manusia adalah malaikat ..... a. Jibril d. Israfil b. Mikail e. Izrail c. Atid Selalu terdorong untuk melakukan perbuatan bauk merupakan fungsi dari .... a. Rasa takut pada diri sendiri b. Iman kepada malaikat c. Kecerdasan emosi d. Kecerdasan sosial e. Naluri seseorang
157
Soal Postest Kelas Eksperimen Nama : Kelas : Matpel : Pendidikan Agama Islam (PAI) Berilah tanda silang (X) pada huruf a,b,c,d atau e sesuai dengan jawaban yang paling tepat ! 1. Sedekah lebih baik dilakukan dengan cara... a. Dipamerkan d. Disyiarkan b. Disembunyikan e. Diumumkan c. Disedikitkan 2. Dalam menafsirkan surah Al-Isra Ayat 26 – 27 sebagian ulama berpendapat bahwa berlaku boros adalah... a. Harta tidak untuk bersedekah b. Semua tindakan menggunakan harta yang sama dengan berlaku boros c. Bermaksiat kepada Allah d. Menggunakan harta dengan kikir e. Menggunakan harta sesuai dengan kebutuhan 3.
potongan ayat disamping hukum bacaannya adalah...
a. Mad layin d. Mad iwad b. Mad jaiz munfasil e. izhar c. Mad arid lisukun 4. Menurut urutannya, hak untuk ibnu sabil (dalam surah Al-Isra Ayat 26 – 27) diberikan setelah golongan ... a. Miskin d. Fakir b. Amil e. Mu’alaf c. Musafir 5. Secara bahasa, kata ibnu sabil artinya...
158
a. Para ahli ibadah b. Orang-orang lemah c. Anak jalan Sempurnakanlah !!!
6.
d. Tamu e. Kaum Kafir
.............
a. c.
b. c.
d.
e. 7. Dalam Surah Al-Baqarah Ayat 177 kita diperintahkan Allah untuk bersabar dalam tiga hal yaitu... a. Kelapangan, kesempitan, dan bencana d. Peperangan, perdamaian, dan bencana b. Kekayaan, kemiskinan, dan penderitaan e. Kesempitan, kelapangan,dan peperangan c. Kesempitan, penderitaan, dan peperangan 8. Dua rukun Islam yang disebutkan dalam Surah Al-Baqarah Ayat 177 adalah... a. Puasa dan haji d. Zakat dan haji b. Syahadat dan shalat e. Zakat dan syahadat c. Shalat dan zakat 9. Berikut ini adalah cara penggunaan harta yang dibenarkan... a. Harta seluruhnya untuk sedekah b. Harta digunakan dengan boros c. Kita harus menyisakan sebabgian harta untuk sedekah d. Boros untuk bersedekah diperbolehkan e. Kemiskinan yang menimpa mustad’afin adalah kesalahan mereka sendiri
159
10.
potongan ayat disamping memiliki arti ...
a. Fakir miskin d. Orang miskin b. Anak terlantar e. Kerabat dekat c. Yatim piatu 11. Sikap mubazir yang dijelaskan dalam ayat yang dijelaskan dalam ayat ke-27 Surah Al-Isra diibaratkan sebagai .... a. Bersikap dzalim d. Teman setan b. Melampaui batas e. Musuh setan c. Orang kafir 12. pesan yang terkandung dalam firman Allah adalah... a. Setan membujuk orang menjadi kafir b. Setan sangat ingkar kepada allah c. Orang yang berlaku seperti setan akan mempunyai nasib yang sama d. Jadikan perbuatan setan menjadi cermin e. Kekafiran setan seperti para pemboros
13. Harta dan kekayaan yang kita miliki adalah .... a. Nikmat dari Allah d. Pahala dari Allah b. Amanah Allah e. Karunia Allah c. Hasil usaha atau jerih payah kita 14. Sebab turunnya Surah Al-Baqarah Ayat 177 adalah karena orang-orang yahudi sembahyang ke arah barat. Hadits ini diriwayatkan oleh ... a. Rabi’ dan Qatadah d. Nasa’i dan Malik b. Bukhari Muslim e. Abu Hurairah c. Ahmad dan Ibnu Majah 15. arti dari ayat tersebut adalah ... a. Dan sembahyanglah d. shalat subuh b. Tunaikanlah zakat e. dirikanlah shalat c. Bacalah shalawat 16. Musafir berhak mendapatkan bantuan kalau tujuannya ...
Mendirikan Dan
160
a. Sopan d. Dibenarkan agama b. Baik e. Dibenarkan keluarga c. Dibenarkan maasyarakat 17. Tanda-tanda orang berbuat baik kepada Allah adalah sebagaimana di bawah ini, kecuali ... a. Menolong orang yang berlaku nifak d. Beriman kepada allah b. Mendirikan shalat e. Menunaikan zakat c. Memberikan harta yang dicintai kepada kerabatnya 18. Orang yang mubazir adalah saudaranya setan. Pernyataan ini dijelaskan dalam Al-Qur’an surah ... a. Al-Isra Ayat 26 d. Al-Baqarah Ayat 177 b. Al-Isra Ayat 27 e. Al-Baqarah Ayat 29 c. Al-Baqarah Ayat 28 19. hukum bacaannya adalah ...
20.
21.
22.
23.
a. Izhar d. Iqlab b. Ikhfa e. Ikhfa Safawi c. Alif lam qamariah Cara berbuat baik kepada orang tua adalah sebagai berikut, kecuali ... a. Selalu menjaga nama baik keduanya b. Selalu taat dan patuh kepada kedua orang tua c. Selalu menjaga nama baik segala usaha orang tua yang halal maupun haram d. Tidak membentak dan berkata kasar e. Tidak menyakiti hatinya Iman secara bahasa berarti... a. Percaya d. Perbuatan b. Amanah e. Ilmu c. Perilaku Ucapan, perilaku, dan segala ketetapan rasul disebut... a. Al-Qur’an d. Ijma b. Hadits e. Qiyas c. Ijtihad Berikut ini adalah cara mengimani Rasul Allah, kecuali... a. Yakin bahwa rasul itu bukan manusia biasa
161
b. Yakin bahwa ajaran yang dibawa rasul itu benar c. Mengikuti semua ajarannya d. Meneladani kehidupannya e. Memuji dan mendoakannya 24. Di antara para rasul Allah ada lima rasul yang memiliki gelar tertentu. Gelar bagi rasul tersebut adalah... a. Assabiqunal awwalun d. Ulul azmi b. Ruhul qudus e. Khalifah fil ard c. Ulil albab 25. Kita sering mendengar bahwa rasul allah swt adalah uswatun hasanah. Yang dimaksud Uswatun Hasanah adalah..... a. Pribadi yang baik
d. Dapat dipercaya
b. Teladan yang baik
e. Orang yang jujur
c. Orang yang cerdas 26. Selain istilah Rasul,ada istilah nabi. Nabi berasal dari kata..... a. Nasara
d. Rasala
b. Kharaja
e. Bada’a
c. Naba 27. Mukjizat yang dikaruniakan Allah SWT kepada Rasulnya disesuaikan dengan ..... a. Keinginan rasul dihadapi
d.
Keinginan
umat
yang
b. Waktu munculnya mukjizat dihadapi
e. Umat atau tantangan yang
c. Rasul yang menerimanya 28. Rasul Allah SWT adalah manusia pillihan yang menerima wahyu atau syariat Islam dan harus ... a. Disampaikan hanya kepada keluarganya
d. Dipahami sendiri
b. Disampaikan kepada umatnya
e. Dipelajari isinya
c. Ditujukan kepada keluarga terdekatnya 29. Rasul Allah Swt menerima syariat dari Allah dan menyampaikannya kepada umatnya. Tidak ada satupun syariat yang diterima disembunyikannya, sifat rasul yang sesuai dengan pernyataan tersebut adalah.....
162
a. Fathanah
d. Ma’sum
b. Siddiq
e. Al-basariyah
c. Tabliq 30. Nabi Sulaiman diangkat menjadi raja menggantikan ayahnya. Ayah Nabi Sulaiman bernama..... a. Nabi Ibrahim
d. Azar
b. Raja Fir’aun
e. Raja namrud
c. Nabi Daud 31. Perintah beriman kepada rasul Allah terdapat dalam surah ... a. Al-Baqarah Ayat 2- 4 - 191
d. Al-Baqarah Ayat 190
b. Al-Baqarah Ayat 5 – 6
e. Al-Baqarah Ayat 285
c. Al-Baqarah Ayat 7 -8 32. Diantara perbedaan nabi dan rasul adalah ... a. Manusia pilihan Allah b. Sama-sama menerima wahyu dari Allah c. Nabi tidak wajib menyampaikan wahyu kepada umatnya d. Sama-sama mempunyai umat e. Diberikan mujizat oleh Allah 33. Kita tidak boleh membeda-bedakan rasul Allah karena ... a. Para rasul allah diciptakan Allah pada zaman yang berbeda b. Para rasul mengajarkan agama tauhid c. Para rasul itu hanya ada 25 orang d. Rasul mengajarkan hal yang baru e. Wajar ada perbedaan ajaran yang dibawa para rasul 34. Para Rasul Allah adalah manusia pilihan yang memiliki sifat berikut, kecuali ... a. Cerdas akal pikirannya b. Benar segala ucapannya
163
c. Terpecaya semua yang disampaikan d. Menyampaikan apa yang diwahyukan kepadanya e. Memiliki kebesaran hati dan jiwa 35. Berikut ini Rasul Allah yang dikaruniakan mujizat berupa tidak terbakar oleh api adalah ... a. Nabi Adam as as
d. Nabi Ibrahim
b. Nabi Isa as
e. Nabi Musa as
c. Nabi Muhammad saw 36. Rasul Allah dikaruniakan sifat-sifat tertentu. Salah satunya sifat siddiq yang berarti ... a. Menyampaikan
d. Cerdas
b. Dapat dipercaya
e. Optimis
c. Jujur 37. Menjadikan rasul sebagai teladan hidup merupakan salah satu . . . beriman kepada Allah SWT... a. Tingkatan
d. Anjuran
b. Perilaku yang mencerminkan
e. Tanda
c. Prilaku keseharian 38. Allah dapat memberikan keistimewaan kepada hamba yang dikehendaki. Keistimewaan yang diberikan kepada wali dikarenakan ... a. Ketaatan hamba Kepada allah masyarakat
d.
Keinginan
b. Keberadaan masyarakat orang tersebut
e.
Keinginan
c. Doa seorang hamba yang saleh 39. Nabi yang digelari “ Bapak Para Nabi ” adalah ... a. Nabi Adam as
d. Nabi Isa as
b. Nabi Musa as Muhammad Saw
e.
c. Nabi Ibrahim as 40. Berikut ini yang merupakan mujizat Nabi Isa adalah ...
Nabi
164
a. Menyembuhkan orang yang lumpuh b. Tongkat yang berubah menjadi ular c. Membuat kapal yang sangat besar d. Mengeluarkan bau harum dari tubuhnya e. Tidak terbakar oleh kobaran api
165
Lampiran XXV Kunci Jawaban Soal Pretest 1. A
21. A
2. B
22. A
3. E
23. A
4. A
24. E
5. A
25. A
6. B
26. B
7. D
27. C
8. B
28. B
9. E
29. A
10. E
30. B
11. B
31. C
12. E
32. E
13. A
33. A
14. D
34. C
15. C
35. B
16. B
36. D
17. C
37. A
18. B
38. E
19. B
39. E
20. C
40. B
166
Lampiran XXVI Kunci Jawaban Soal Posttest 1. B
21. A
2. C
22. B
3. D
23. A
4. A
24. D
5. C
25. B
6. B
26. C
7. C
27. E
8. C
28. B
9. C
29. C
10. E
30. C
11. D
31. E
12. B
32. C
13. E
33. B
14. A
34. E
15. E
35. D
16. D
36. C
17. A
37. E
18. B
38. A
19. C
39. C
20. C
40.A
Kuis ke: 2 (dua)
Artikan kosa kata (mufradat) dibawah ini !! (3)
(6)
(9)
(12)
(15)
(18)
(21)
(5)
(4)
(7)
(11)
(1)
(8)
(24)
(27)
(2)
(26)
(10)
(14)
(17)
(16)
(20)
(19)
(23)
167
(13)
(25)
(22)
Jawaban: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
Orang miskin Ibnu sabil Jangan menghambur-hamburkan Secara boros Sesungguhnya orang mubazir Saudaranya Setan-setan Kepada tuhanNya Kufur atau ingkar Dan hari akhir Dan malaikat-malaikat Dan kitab-kitab Dan nabi-nabi Dan memberikan harta
15. Yang dicintainya 16. Kepada kerabat dekat 17. Anak yatim 18. Orang miskin 19. Ibnu sabil 20. Peminta-minta 21. Dan memerdekakan hamba sahaya 22. Dan dirikanlah shalat 23. Tunaikanlah zakat 24. Dan orang-orang menepati janji mereka 25. Apabila mereka berjanji 26. Dan orang-orang yang sabar 27. Dalam kemelaratan
168
Kuis ke
: 3 (Tiga)
Tugas !!! A. Tuliskan pencerminan prilaku yang terdapat dalam Surah Al-Isra’ Ayat 26-27 dan Al-Baqarah Ayat 177 Jawaban : 1. bekerja dengan tekun untuk mencari nafkah demi keluarga 2. suka menabung dan tidak pernah berlaku boros meskipun memiliki banyak harta 3. suka bersedekah khususnya terhadap orang yang kekurangan dimulai dari keluarga dan tetangga terdekat. 4. menjauhi segala macam kegiatan yang sia-sia dan menghabiskan waktu percuma 5. mempelajari ilmu agama dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari. 6. bersedekah dengan harta yang paling baik dan dicintai. 7. bersikap amanah, sabar, dan tetap mempertahankan keimanan dengan segenap jiwa dan raga 8. bersikap kritis dan melawan kesewenang-wenangan serta berani menyampaikan kebenaran
B. Identifikasikan tajwid yang terdapat dalam surah Al-Isra Ayat 26-27 dibawah ini :
Jawaban : QS. Al-isra Ayat 26 :
169
Kata dan hukum bacaannya adalah alif lam qamariyah
Kata hukum bacaannya adalah alif lam syamsiah QS. Al-isra Ayat 27 : Kata hukum bacaannya adalah mab thabi’i Kata hukum bacaannya adalah mad badal. Kata hukum bacannya adalah jaiz munfasil
170
Kuis ke
: 4 (Empat)
Tugas !!! 1. 2. 3. 4.
Apakah yang dimaksud dengan nabi ?? Apakah yang dimaksud dengan rasul ?? Apakah perbedaan antara nabi dan rasul ?? Mengapa allah membekali rasul-Nya dengan mukjizat ? jelaskan !!
Jawaban: 1. Nabi adalah laki-laki pilihan Allah Swt yang diberikan mukjizat dan wahyu tetapi wahyu tersebut tidak wajib disampaikan kepada umatnya. 2. Rasul adalah laki-laki pilihan Allah Swt yang diberikan mukjizat dan wahyu tetapi wahyu tersebut wajib disampaikan kepada umatnya. 3. Perbedaan antara nabi dan rasul adalah Nabi tidak wajib menyampaikan wahyu kepada umatnya sedangkan rasul wahyu tersebut wajib disampaikan kepada umatnya (pengikutnya) 4. Mukjizat pada umumnya bertujuan membuktikan kenabian seorang nabi dan menambah keyakinan para pengikut nabi selan untun mengacu kepada umatnya yang lain agar percaya terhadap keesaan Allah. Mukjizat pada nabi dan rasul akan terlihat jika ada tantangan yang dihadapi. Mukjizat dikaruniakan Allah kepada rasul disesuaikan dengan tantangan yang dihadapinya.
171
Kuis ke
: 5 (Lima)
Tugas !!! A. Tuliskan Nabi dan Rasul yang kamu ketahui yang memiliki mukjizat ?? B. Siapa sajakah Nabi dan Rasul yang memiliki gelar “ Ulul Azmi ”, sebutkan seta ceritakan salah satu kisah dari Nabi dan Rasul tersebut !!
Jawaban : A.
Mujizat Nabi Nuh As dapat membuat oerahu yang sangat besar yang dapat menampung beribu-ribu manusia dan binatang. Mukjizat Nabi Musa As dapat membelah lautan dan tongkatnya dapat berubah menjadi ular. Mukjizat Nabi Ibrahim As tidak mempan dibakar api. Mukjizat nabi sulaiman As dapat berbicara dengan binatang. Mukjizat Nabi Isa As dapat menghidupkan orang mati dan dapat menyembuhkan orang sakit. Mukjizat Nabi Muhammad Saw yang paling terbesar adlah kitab suci al-qur’an dan sela-sela jari nabi muhammad dapt memancarkan air
B. Nabi yang mendapatkan gelar ulul azmi diantaranya yaitu: Nabi Musa As
Nabi Nuh As
Nabi Ibrahim As
Nabi Isa As
Nabi Muhammad Saw
172
Kuis ke
: 6 (enam)
Tugas !!! 1. Sebutkan dan jelaskan tugas-tugas Rasul Allah ?? 2. Sebutkan dan jelaskan tanda atau ciri-ciri orang yang beriman kepada Rasul Allah??
Jawaban : 1.
menegakan kalimat tauhid menyerukan menusia untuk menyembah kepada Allah, rasul Allah juga diberi tugas menyeru kepada allah terdapat dalam surat An-Nahl Ayat 36 membawa rahmat memberi petunjuk kejalan yang benar memberi peringatan kepada manusia, para rasul menyampaikan kabar gembira tentang kehidupan akhirat yang menyenangkan kepada umat yang beriman dan beramal saleh mmeberi suri tauladan yang baik
Mempertebal keimanan kepada Allah Semakin rajin beribadah kepada Allah Menyakini sepenuh hati bahwa rasul adalah utusan Allah Menjalankan perintahnya dan menjauhi larangannya Menjadikan rasul menjadi teladan hidup
2.
173
