PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKN) DENGAN PENDEKATAN INKUIRI DI SD NEGERI KARANGMOJO III

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKN) DENGAN PENDEKATAN INKUIRI DI SD NEGERI KARANGMOJO III

TUGAS AKHIR SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh : Dwiwanti Purnamasari NIM 13108244023

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2017 i

ii

iii

iv

MOTTO

“Unless you change how you are, you will always have what you’ve got.”

(Jim Rohn)

v

PERSEMBAHAN Dengan mengharap ridho Allah SWT, skripsi ini saya persembahkan untuk: 1. Nusa, bangsa, dan negara Indonesia. 2. Orang tuaku, Bapak Siswanto dan Ibu Tutik Hartini, S.Pd., M.Psi. yang selalu memberikan semangat dan selalu sabar membimbing baik lahir maupun batin. 3. Kepada saudaraku, Muhammad Tito Purnomo, S.Pd., Destiya Wulaningsih, S.Pd., dan Andhini Permatasari yang selalu memberikan semangat. 4. Almamater tercinta, Universitas Negeri Yogyakarta. 5. Pembaca yang budiman.

vi

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PKN DENGAN PENDEKATAN INKUIRI DI SD NEGERI KARANGMOJO III Oleh: Dwiwanti Purnamasari NIM 13108244023

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Karangmojo III dengan pendekatan inkuiri. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian terdiri dari dua siklus di mana setiap siklusnya terbagi menjadi dua pertemuan. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri Karangmojo III yang berjumlah 22. Pengumpulan data melalui observasi, tes, dan dokumentasi. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi, lembar evaluasi, dan dokumentasi. Penelitian dilakukan secara kolaborasi dengan guru kelas. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan. Jumlah siswa yang mengalami peningkatan nilai dari sebelum tindakan ke siklus I yaitu 16 siswa (72,7%). Hasil penelitian peningkatan. Jumlah siswa yang mengalami peningkatan nilai dari siklus I ke siklus II yaitu 17 siswa (81%). Prestasi belajar PKn di siklus II telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian yaitu lebih atau sama dengan ( ≥ ) 75% dari seluruh siswa yang datang dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (≥75). Kata kunci: prestasi belajar, Pendidikan Kewarganegaraan, pendekatan inkuiri.

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan karunia-Nya, Tugas Akhir Skripsi dalam rangka untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan dengan judul “Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (Pkn) Dengan Pendekatan Inkuiri Di Sd Negeri Karangmojo III” dapat disusun sesuai dengan harapan. Tugas Akhir Skripsi ini dapat diselesaikan tidak lepas dari bantuan dan kejasama dengan pihak lain. Pada kesempatan ini, penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tak ternilai kepada yang terhormat: 1. Bapak Drs. Sigit Dwi Kusrahmadi, M.Si. selaku Dosen Pembimbing TAS yang telah banyak memberikan semangat, motivasi, dan bimbingan selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini. 2. Ibu Dr. Wuri Wuryandani, S.Pd., M.Pd. selaku Validator instrumen penelitian TAS yang telah memberikan banyak saran perbaikan sehingga penelitian TAS dapat terlaksana sesuai dengan tujuan. 3. Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar dan Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar beserta dosen dan staf yang telah memberikan bantuan dan fasilitas selama proses penyusunan pra proposal sampai dengan selesainya TAS ini. 4. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberikan persetujuan pelaksanaan Tugas Akhir Skripsi.

viii

5. Bapak Sukiran, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Negeri Karangmojo III yang telah memberi ijin dan kesempatan untuk melakukan penelitian. 6. Para guru dan staf SD Negeri Karangmojo III yang telah bekerjasama dan memberi bantuan memperlancar pengambilan data selama proses penelitian Tugas Akhir Skripsi ini. 7. Orang tuaku, Bapak Siswanto dan Ibu Tutik Hartini, S.Pd., M.Psi. yang selalu memberikan semangat dan selalu sabar membimbing baik lahir maupun batin. 8. Kepada saudaraku, Muhammad Tito Purnomo, S.Pd., Destiya Wulaningsih, S.Pd., dan Andhini Permatasari. 9. Seluruh pihak, secara langsung maupun tidak langsung yang tidak dapat satu persatu atas bantuan dan perhatiannya selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini. Penulis menyadari bahwa Tugas Akhir Skripsi ini masih banyak kekurangan karena keterbatasan kemampuan, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari semua pihak untuk perbaikan selanjutnya. Akhirnya, semoga segala bantuan yang telah diberikan semua pihak di atas menjadi amalan yang bermanfaat dan mendapatkan balasan dari Allah SWT dan Tugas Akhir Skripsi ini menjadi informasi bermanfaat bagi pembaca atau pihak lain yang membutuhkannya. Yogyakarta, 05 April 2017 Penulis,

Dwiwanti Purnamasari NIM. 13108244023

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.................................................................................................i LEMBAR PERSETUJUAN....................................................................................ii SURAT PERNYATAAN.......................................................................................iii HALAMAN PENGESAHAN................................................................................iv MOTTO....................................................................................................................v PERSEMBAHAN...................................................................................................vi ABSTRAK.............................................................................................................vii KATA PENGANTAR..........................................................................................viii DAFTAR ISI............................................................................................................x DAFTAR TABEL.................................................................................................xiii DAFTAR GAMBAR.............................................................................................xv DAFTAR LAMPIRAN BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................1 A. Latar Belakang Masalah...................................................................................1 B. Identifikasi Masalah..........................................................................................4 C. Batasan Masalah................................................................................................5 D. Rumusan Masalah.............................................................................................5 E. Tujuan Penelitian...............................................................................................5 F. Manfaat Hasil Penelitian...................................................................................5 G. Definisi Operasional.........................................................................................7

x

BAB II KAJIAN TEORI.......................................................................................8 A. Landasan Teori..................................................................................................8 1. Tinjauan Tentang Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)...............................8 a. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)......................................8 b. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)..........................................10 c. Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)............................12 d. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di SD.....................14 2. Tinjauan Tentang Belajar dan Prestasi Belajar...........................................15 a. Definisi Belajar........................................................................................15 b. Karakteristik Anak SD............................................................................16 c. Definisi Prestasi Belajar..........................................................................18 d. Fungsi Prestasi Belajar............................................................................19 3. Tinjauan Tentang Pendekatan Inkuiri.........................................................20 a. Definisi Inkuiri........................................................................................20 b. Ciri-Ciri Pendekatan Inkuiri....................................................................21 c. Langkah-Langkah Pendekatan Inkuiri....................................................22 B. Hasil Penelitian yang Relevan........................................................................23 C. Kerangka Pikir................................................................................................24 D. Hipotesis Tindakan.........................................................................................24 BAB III METODE PENELITIAN.....................................................................25 A. Jenis Penelitian................................................................................................25 B. Setting Penelitian.............................................................................................26 1. Subjek Penelitian.........................................................................................26

xi

2. Tempat Penelitian.......................................................................................26 3. Waktu Penelitian.........................................................................................27 C. Langkah-Langkah Tindakan, Tahapan, dan Model Siklus.............................27 D. Metode Pengumpulan Data.............................................................................31 E. Instrumen Pengumpulan Data.........................................................................32 F. Teknik Analisis Data.......................................................................................34 G. Indikator Keberhasilan....................................................................................35 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...................................37 A. Deskripsi Lokasi Penelitian............................................................................37 B. Deskripsi Subjek Penelitian............................................................................37 C. Deskripsi Data Hasil Penelitian......................................................................40 1. Laporan Hasil Penelitian.............................................................................40 2. Peningkatan Hasil Penelitian......................................................................79 D. Pembahasan Hasil Penelitian..........................................................................99 E. Keterbatasan Penelitian.................................................................................103 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.............................................................104 A. Kesimpulan...................................................................................................104 B. Saran..............................................................................................................105 DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................105 LAMPIRAN........................................................................................................108

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Observasi Aktivitas Siswa......................................33 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Observasi Guru dalam Mengajar............................33 Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Tes Mata Pelajaran PKn..........................................34 Tabel 4. Daftar Nilai Ulangan Harian PKn Sebelum Tindakan............................39 Tabel 5. Analisis Prestasi Belajar PKn Sebelum Tindakan..................................40 Tabel 6. Daftar Prestasi Belajar PKn Siklus I.......................................................49 Tabel 7. Analisis Prestasi Belajar PKn Siklus I....................................................50 Tabel 8. Daftar Nilai Kelompok Siklus I..............................................................51 Tabel 9. Analisis Nilai Kelompok Siklus I...........................................................51 Tabel 10. Hasil Observasi Prestasi Belajar Perilaku Siklus I Pertemuan I............53 Tabel 11. Hasil Observasi Prestasi Belajar Perilaku Siklus I Pertemuan II...........55 Tabel 12. Rata-rata Kriteria Prestasi Belajar Perilaku Siswa Siklus I...................56 Tabel 13. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan I............................57 Tabel 14. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan II..........................58 Tabel 15. Rata-rata Kriteria Aktivitas Guru Siklus I.............................................59 Tabel 16. Daftar Prestasi Belajar PKn Siklus II.....................................................69 Tabel 17. Analisis Prestasi Belajar PKn Siklus II..................................................70 Tabel 18. Daftar Nilai Kelompok Siklus II............................................................71 Tabel 19. Analisis Nilai Kelompok Siklus II.........................................................71 Tabel 20. Hasil Observasi Prestasi Belajar Perilaku Siklus II Pertemuan I...........72 Tabel 21. Hasil Observasi Prestasi Belajar Perilaku Siklus II Pertemuan II.........74

xiii

Tabel 22. Rata-rata Kriteria Prestasi Belajar Perilaku Siklus II.............................75 Tabel 23. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan I..........................76 Tabel 24. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan II.........................77 Tabel 25. Rata-rata Kriteria Aktivitas Guru Siklus II............................................78 Tabel 26. Peningkatan Nilai Tuntas Siswa............................................................79 Tabel 27. Perbandingan Antara Nilai Prestasi Sebelum Tindakan dan Siklus I....81 Tabel 28. Perbandingan Antara Nilai Prestasi Siklus I dan Siklus II.....................82 Tabel 29. Peningkatan Kriteria Hasil Analisis Nilai Siswa...................................84 Tabel 30. Peningkatan Nilai Tugas Kelompok......................................................86 Tabel 31. Peningkatan Prestasi Belajar Perilaku Indikator Keaktifan...................88 Tabel 32. Ketuntasan Prestasi Belajar Perilaku Indikator Keaktifan.....................89 Tabel 33. Peningkatan Prestasi Belajar Perilaku Indikator Antusiasme................91 Tabel 34. Ketuntasan Prestasi Belajar Perilaku Indikator Antusiasme..................92 Tabel 35. Peningkatan Prestasi Belajar Perilaku Indikator Peran Kelompok........94 Tabel 36. Ketuntasan Prestasi Belajar Perilaku Indikator Peran Kelompok..........95 Tabel 37. Skor Rata-rata Prestasi Belajar Perilaku Siswa.....................................97 Tabel 38. Peningkatan Prestasi Belajar Perilaku Siswa.........................................97 Tabel 39. Peningkatan Aktivitas Kinerja Guru......................................................99

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Action Research Spiral (Kemmis dan Mc Taggart).............................28 Gambar 2. Grafik Peningkatan Nilai Tuntas Siswa...............................................80 Gambar 3. Grafik Peningkatan Prestasi Belajar PKn............................................83 Gambar 4. Grafik Peningkatan Kriteria Hasil Analisis Nilai Siswa......................84 Gambar 5. Grafik Peningkatan Nilai Tugas Kelompok.........................................86 Gambar 6. Diagram Ketuntasan Prestasi Perilaku Indikator Keaktifan.................89 Gambar 7. Diagram Ketuntasan Prestasi Perilaku Indikator Antusiasme..............92 Gambar 8. Diagram Ketuntasan Prestasi Perilaku Indikator Peran Kelompok.....95 Gambar 9. Grafik Peningkatan Aktivitas Kinerja Siswa.......................................98 Gambar 10. Grafik Peningkatan Aktivitas Kinerja Guru.......................................99

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran................................................108 Lampiran 2. Kisi-kisi Soal Evaluasi.....................................................................120 Lampiran 3. Lembar Kerja Kelompok.................................................................121 Lampiran 4. Lembar Observasi............................................................................129 Lampiran 5. Lembar Evaluasi..............................................................................143 Lampiran 6. Daftar Nilai......................................................................................171 Lampiran 7. Dokumentasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran........................176

xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran ialah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid (Sagala, 2003: 61). Dalam proses pembelajaran ada beberapa komponen yang terlibat dalam proses pembelajaran, ada guru, siswa, interaksi, materi, media, alat peraga, dan lain sebagainya. Guru sebagai mediator penyampai ilmu kepada siswa. Selain itu, guru juga sebagai fasilitator, motivator, organisator, dan assessor. Suatu pembelajaran akan dikatan berhasil jika ada timbal balik antara guru dan siswa, yang dinamakan interaksi. Materi adalah hal yang akan disampaikan guru kepada siswa. Media dan alat peraga menjadi alat bantu dalam menjelaskan suatu materi. Guru harus mempunyai kompetensi-kompetensi dalam mengajar. Kompetensi mengajar merupakan keterampilan yang harus dimiliki oleh seorang guru. Kompetensi-kompetensi kompetensi

yang

profesionalitas,

dimaksud kompetensi

meliputi pribadi,

kompetensi dan

pedagogik,

kompetensi

sosial.

Kompetensi-kompetensi tersebut saling berkaitan dan saling mempengaruhi. Setiap kompetensi membutuhkan kompetensi yang lain. Guru tidak boleh mengesampingkan satupun kompetensi dari keempat kompetensi yang telah disebutkan. 1

Proses pembelajaran juga membutuhkan guru yang kreatif dan inovatif. Guru juga harus lebih pandai dalam menggunakan metode maupun pendekatan. Metode dan pendekatan akan mempengaruhi prestasi belajar siswa. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di Sekolah Dasar Negeri Karangmojo III terdapat 8 mata pelajaran dan 2 muatan local. Salah satu mata pelajaran yang ada adalah PKn. Pendidikan Kewarganegaraan (Civic Education) merupakan salah satu bidang kajian yang mengemban misi nasional untuk mencerdaskan kehidupan bangsa Indonesia melalui koridor “value-based education” (Sunarso, 2013: 1). Pencapaian tujuan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yaitu untuk mencerdaskan kehidupan bangsa melalui nilai-nilai pendidikan, diperlukan interaksi yang baik dan optimal antara guru dan siswa. Guru harus memiliki profesionalisme dan tanggung jawab yang tinggi sehingga prestasi belajar siswa akan meningkat dan interaksi itu tercipta. Menurut Suryabrata (2011: 232) prestasi belajar tidak lepas dari kegiatan belajar, untuk itu dikemukakan tiga ciri belajar yaitu: 1) aktivitas yang menghasilkan perubahan dalam setiapdiri individu, baik aktual maupun potensial, 2) perubahan itu pada pokoknya didapatkannya kemampuan baru yang berlaku dalam waktu relatif lama, dan 3) perubahan itu terjadi karena ada usaha (dengan sengaja). Agar siswa mendapatkan prestasi belajar PKn yang baik, maka diperlukan suatu pembelajaran dimana siswa berperan aktif dalam pembelajaran tersebut.

2

Proses pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri Karangmojo III belum sepenuhnya dilaksanakan berhasil khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Jika dilihat dari segi komponen sudah lengkap tetapi masih terdapat beberapa permasalahan. Permasalahan-permasalahan yang ada antara lain masih banyak yang menganggap bahwa PKn adalah mata pelajaran yang teoritis. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) membutuhkan tingkat hafalan yang cukup tinggi. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) juga dianggap sebagai mata pelajaran yang membosankan. Selain itu, metode dan pendekatan yang digunakan cenderung kurang bervariatif. Sarana dan prasarana yang tersedia juga kurang mencukupi sehingga kurang mendukung adanya pendalaman materi Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), misalnya tidak ada Liquid Crystal Display (LCD). Hal ini menyebabkan prestasi belajar mereka rendah yaitu rata-rata kelas V SD Negeri Karangmojo III adalah 56,68 di mana terdapat 3 siswa dengan nilai tuntas dan 19 dengan nilai tidak tuntas. Melihat permasalahan-permasalah yang terdapat di SD Negeri Karangmojo III, peneliti menyarankan agar guru menerapkan pendekatan yang lebih tepat yaitu inkuiri. Gulö (2002: 84) berpendapat inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat

merumuskan

sendiri

penemuannya

Pembelajaran berpusat pada siswa.

3

dengan

penuh

percaya

diri.

Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti mencoba mengetengahkan salah satu bentuk pembelajaran aktif, kreatif, Dalam penyampaian pembelajaran

ini

efektif, dan menyenangkan.

peneliti menggunakan pendekatan

inkuiri pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Karangmojo III. Diharapkan dengan menggunakan pendekatan inkuiri, prestasi belajar di SD Negeri Karangmojo III dapat meningkat terutama dalam mata pelajaran PKn. B. Identifikasi Masalah 1. Banyak anggapan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) adalah mata pelajaran yang teoritis, sehingga membutuhkan tingkat hafalan yang cukup tinggi. 2. Banyak anggapan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) adalah mata pelajaran yang membosankan. 3. Metode dan pendekatan yang digunakan cenderung kurang bervariatif. 4. Sarana dan prasarana yang tersedia juga kurang mencukupi sehingga kurang mendukung adanya pendalaman materi Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). 5. Prestasi belajar kelas V SD Negeri Karangmojo III rendah dengan rata-rata adalah 56,68.

4

C. Batasan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, pembatasan masalah penelitian ini hanya pada peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan pendekatan inkuiri di SD Negeri Karangmojo III. D. Rumusan Masalah Bagaimana peningkatan prestasi belajar pada mata pelajaran PKn dengan menerapkan pendekatan inkuiri di SD Negeri Karangmojo III? E. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan prestasi belajar kelas V pada mata pelajaran PKn dengan menerapkan pendekatan inkuiri di SD Negeri Karangmojo III. F. Manfaat Hasil Penelitian Penelitian ini diharap dapat bermanfaat untuk: 1. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa Manfaat setelah diterapkannya pendekatan inkuiri dalam pembelajaran PKn adalah: 1) dapat membuka wawasan siswa bahwa Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) bukanlah pelajaran yang susah dihafalkan dan 2) meningkatkan prestasi belajar.

5

b. Bagi Guru 1) memiliki tambahan variasi pendekatan dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dan 2) sebagai sumbangan pemikiran dan pertimbangan dalam menentukan pendekatan yang tepat dalam mengajar. c. Bagi Peneliti 1) sebagai bahan informasi untuk mengetahui apakah pendekatan Inkuiri mempengaruhi prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

siswa

kelas V SD Negeri Karangmojo III dan 2) memperoleh pengalaman dan pengetahuan mengenai cara mengajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan menggunakan pendekatan inkuiri. 2. Manfaat Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khasanah ilmu pengetahuan dan sebagai referensi untuk penelitian berikutnya tentang pendekatan Inkuiri.

6

G. Definisi Operasional 1. Prestasi belajar adalah hasil pencapaian siswa selama pembelajaran berlangsung dalam jangka waktu tertentu. 2. Pendidikan Kewarganegaraan (Civic Education) merupakan salah satu mata pelajaran yang mempunyai tujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa Indonesia melalui koridor “value-based education”. 3. Pendekatan inkuiri adalah rangkaian kegiatan siswa di mana siswa diberikan pengalaman secara langsung sehingga dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan percaya diri.

7

BAB II KAJIAN TEORI

A. Landasan Teori 1. Tinjauan Tentang Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) a. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Menurut Wahidin (2009: 30), pendidikan kewarganegaraan (civics education) sebagai pendidikan yang berupaya untuk mempertahankan karakter bangsa (nation character building). Dalam penerapannya dimulai dari pemahaman terhadap dasar-dasar negara beserta implikasinya. Menurut Junaidi (2013: vi), pendidikan kewarganegaraan adalah bentuk pengemblengan individu-individu agar mendukung dan memperkokoh komunitas politiknya sepanjang komunitas politik itu adalah hasil kesepakatan. Pendidikan Kewarganegaraan suatu negara akan senantiasa dipengaruhi oleh nilai-nilai dan tujuan pendidikan (educational values and aims) sebagai faktor struktural utama. Pendidikan kewarganegaraan bukan semata-mata membelajarkan fakta tentang lembaga dan prosedur kehidupan politik tetapi juga persoalan jati diri dan identitas suatu bangsa. Burhan (2014: 12) menjelaskan bahwa pendidikan kewarganegaraan yang berhasil akan membuahkan sikap mental yang cerdas, penuh tanggung jawab dari mahasiswa, sikap ini dijiwai dengan perilaku sebagai berikut:

8

1) beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta menghayati nilainilai falsafah bangsa, 2) berbudi pekerti luhur, berdisiplin dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan berbangsa, 3) rasional,dinamis, dan sadar akan hak dan kewajiban sebagai warga Negara, 4) bersifat profesional, yang dijiwai oleh kesadaran Bela Negara, dan 5) aktif menggali dan memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi serta seni yang didasari oleh dasar-dasar agama dan kepercayaan kepada Tuhan Yang Maha Esa untuk kepentingan kemanusiaan, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan Kewarganegaraan merupakan pendidikan Pancasila di mana di dalamnya terdapat unsur-unsur yang dapat mengembangkan jiwa. Selain itu, unsur-unsur tersebut juga mengandung nilai-nilai 1945 yang diperuntukan generasi muda Indonesia (Darmadi, 2010: 30). Sunarso, dkk (2006: 2) mengatakan bahwa PKn merupakan mata kuliah yang memfokuskan pada pembentukan diri. Di Indonesia ini setiap individu beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa. Oleh karena itu, PKn menginginkan individu untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang dilandasi oleh Pancasila dan UndangUndang Dasar 1945. Susanto (2012: 225) mengatakan bahwa PKn adalah mata pelajaran yang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur yang ada di Indonesia. Selain itu, moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia juga dilestarikan sesuai dengan koridor bangsa.

9

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian PKn adalah pendidikan yang bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai moral serta hal yang berhubungan dengan politik sehingga dapat membentuk seseorang menjadi warga negara yang baik. b. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Menurut Permendikbud nomor 22 tahun 2006, tujuan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah: 1. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan 2. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta antikorupsi 3. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya \4. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. Menurut Burhan (2014: 15), tujuan pendidikan kewarganegaraan yaitu: 1) sebagai usaha untuk membentuk pola sikap dan perilaku peserta didik untuk menjadi warga negara yang berkesadaran bela negara, bertanggung jawab, serta memiliki komitmen dalam rangka mempertahankan kelangsungan dan perkembangan kehidupan berbangsa dan bernegara kesatuan Republik Indonesia, 2) untuk membentuk peserta didik menjadi warga negara yang memiliki rasa, cinta tanah air, dan memiliki rasa kesadaran bela negara, 3) untuk membekali peserta didik dengan pengetahuan dan kemampuan dasar berkenaan dengan “Hubungan antara warga negara dengan negara serta Pendidikan Pendahuluan Bela Negara, agar menjadi warga negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan negara,

10

4) agar dapat memahami dan mampu melaksanakan hak dan kewajiban secara santun, jujur, demokratis, serta ikhlas sebagai warga negara yang terdidik dalam kehidupan berbangsa dan bernegara selaku warga negara Republik Indonesia yang bertanggung jawab, 5) menguasai pengetahuan dan pemahaman tentang beragam permasalahan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara di mana akan diselesaikan dengan penerapan pemikiran secara kritis dan bertanggung jawab yang berlandaskan Pancasila, Hak Asasi Manusia, Demokrasi, Wawasan Nusantara, dan Ketahanan Nasional, 6) mengembangkan sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai perjuangan serta patriotisme, rela berkorban bagi Nusa dan Bangsa, 7) berpikir kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi permasalahan yang sedang dihadapi Indonesia, 8) berpartisipasi secara aktif, bertanggung jawab, serta bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, 9) berkembang secara positif dan demokratis agar dapat hidup bersama bangsabangsa lain, dan 10) mampu berintegrasi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi yang ada. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) adalah membentuk individu yang berpikir kritis, aktif, demokratis, dan mampu berinteraksi dengan lingkungan sekitar.

11

c. Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Menurut Permendikbud nomor 22 tahun 2006, ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan meliputi aspekaspek sebagai berikut. 1. Persatuan dan Kesatuan bangsa, meliputi: Hidup rukun dalam perbedaan, Cinta lingkungan, Kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, Sumpah Pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, Partisipasi dalam pembelaan negara, Sikap positif terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia, Keterbukaan dan jaminan keadilan 2. Norma, hukum dan peraturan, meliputi: Tertib dalam kehidupan keluarga, Tata tertib di sekolah, Norma yang berlaku di masyarakat, Peraturanperaturan daerah, Norma-norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, Sistim hukum dan peradilan nasional, Hukum dan peradilan internasional 3. Hak asasi manusia meliputi: Hak dan kewajiban anak, Hak dan kewajiban anggota masyarakat, Instrumen nasional dan internasional HAM, Pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM 4. Kebutuhan warga negara meliputi: Hidup gotong royong, Harga diri sebagai warga masyarakat, Kebebasan berorganisasi, Kemerdekaan mengeluarkan pendapat, Menghargai keputusan bersama, Prestasi diri, Persamaan kedudukan warga negara 202 5. Konstitusi Negara meliputi: Proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang pertama, Konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia, Hubungan dasar negara dengan konstitusi 6. Kekuasan dan Politik, meliputi: Pemerintahan desa dan kecamatan, Pemerintahan daerah dan otonomi, Pemerintah pusat, Demokrasi dan sistem politik, Budaya politik, Budaya demokrasi menuju masyarakat madani, Sistem pemerintahan, Pers dalam masyarakat demokrasi 7. Pancasila meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan ideologi negara, Proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara, Pengamalan nilainilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai ideologi terbuka 8. Globalisasi meliputi: Globalisasi di lingkungannya, Politik luar negeri Indonesia di era globalisasi, Dampak globalisasi, Hubungan internasional dan organisasi internasional, dan Mengevaluasi globalisasi.

12

Ruang lingkup pendidikan kewarganegaraan adalah sebagai berikut. 1) Persatuan dan kesatuan bangsa, meliputi keterbukaan, hidup rukun dan damai dalam perbedaan, cinta lingkungan, kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, sumpah pemuda, keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, berpartisipasi dalam pembelaan negara, serta sikap positif terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia. 2) Norma, Hukum dan Peraturan-peraturan yang meliputi tertib dalam kehidupan berkeluarga, tertib di sekolah, di lingkungan masyarakat dengan mematuhi norma-norma yang berlaku dalam kehidupan berbangsa dan bernegara dan norma-norma internasional. 3) Hak Asasi Manusia yang meliputi hak dan kewajiban anak dalam hidup bermasyarakat, penghormatan atas perlindungan dan peradilan HAM baik nasional maupun internasional. 4) Kesadaran hidup berbangsa dan bernegara meliputi hidup gotong royong, harga diri sebagai warga masyarakat, kebebasan berpendapat, berorganisasi, menghargai keputusan bersama, serta persamaan kedudukan sesama warga negara. 5) Konstitusi Negara yang meliputi Proklamasi Kemerdekaan, Pancasila sebagai dasar negara, Pancasila sebagai ideologi negara, nilai-nilai Pancasila bagi segenap bangsa Indonesia, dan Undang Undang Dasar sebagai sumber hukum dari segala hukum yang berlaku di Indonesia, wawasan nusantara sebagai wadah bangsa dan Negara Kesatuan Republik Indonesia yang meliputi seluruh wilayah dari Sabang sampai Merauke, dan Ketahanan Nasional sebagai kondisi

13

dinamis bangsa yang harus diwujudkan untuk mencapai cita-cita bangsa terwujudnya masyarakat yang sejahtera, adil dan makmur (Burhan, 2014: 17). Berdasarkan uraian di atas, ruang lingkup Pendidikan Kewarganegaraan ada tiga materi pokok yaitu demokrasi, hak asasi manusia, dan masyarakat madani. d. Pembelajaran PKn di Sekolah Dasar Winataputra (2009: 6) mengatakan bahwa pembelajaran PKn di sekolah dasar dikembangkan dalam bentuk standar nasional PKn yang pelaksanaannya berprinsip pada implementasi kurikulum terdesentralisasi. Ada empat pokok pendidikan kewarganegaraan, yakni: (1) Kemampuan dasar dan kemampuan kewarganegaraan

sebagai

sarana

pembentukan;

(2)

Standar

materi

kewarganegaraan sebagai muatan kurikulum dan pembelajaran; (3) Indikator pencapaian sebagai kriteria keberhasilan pencapaian kemampuan; dan (4) Ramburambu umum pembelajaran sebagai rujukan alternatif bagi para guru. Pembelajaran PKn di sekolah dasar dimaksudkan sebagai suatu proses belajar mengajar dalam rangka membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik dan membentuk manusia Indonesia seutuhnya dalam pembentukan karakter bangsa yang diharapkan mengarah pada penciptaan suatu masyarakat yang menempatkan demokrasi dalam kehidupan berbangsa dan bernegara yang berlandaskan pada Pancasila, Undang-Undang Dasar, dan noram-norma yang berlaku di masyarakat yang diselenggarakan selama enam tahun (Susanto, 2012: 227).

14

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di Sekolah Dasar (SD) dikembangkan dalam bentuk standar nasional PKn yang dimaksudkan sebagai suatu proses belajar mengajar dalam rangka membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik dan membentuk manusia Indonesia seutuhnya. 2. Tinjauan Tentang Belajar dan Prestasi Belajar a. Definisi Belajar Menurut Slameto (2003: 2) mengatakan secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Pengertian belajar dapat didefinisikan sebagai berikut: Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sujarwo (2014: 1) mengatakan bahwa belajar merupakan suatu proses yang dilakukan secara sengaja untuk mengembangkan kemampuan individu yang merupakan suatu perubahan secara optimal. Perubahan yang terjadi berupa tingkah laku yang meningkat daru suatu pengalaman., sehingga setiap orang harus mengembangkan kemampuan atau potensi yang ada di dirinya. Menurut Sugihartono (2007: 74), belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Santrock dan Yussen (Sugihartono, 2007: 74)

15

mendefinisikan belajar sebagai perubahan yang relatif permanen karena adanya pengalaman. Reber (Sugihartono, 2007: 74) mendefinisikan belajar dalam 2 pengertian. Pertama, belajar sebagai proses memperoleh pengetahuan dan kedua, belajar sebagai perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng sebagai hasil latihan yang diperkuat. Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar (Dimyati & Mudjiono, 1994: 7). Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian belajar adalah proses individu yang dialami oleh individu itu sendiri guna memenuhi kebutuhannya. Belajar juga meliputi sikap dan perilaku yang kompleks. Belajar juga merupakan proses yang dialami individu itu sendiri. b. Karakteristik Anak SD Menurut Ahmadi & Sholeh (2005: 38) masa usia sekolah dasar dapat dirincikan menjadi dua fase yaitu masa kelas-kelas rendah dan masa kelas-kelas tinggi. Masa kelas tinggi yaitu siswa berumur kira-kira 9/10 tahun sampai kirakira umur 12/13 tahun. Siswa kelas V yang menjadi subjek penelitian termasuk masa kelas tinggi sekolah dasar. Beberapa sifat anak yang terdapat pada masa kelas tinggiyang disampaikan Ahmadi & Sholeh (2005: 40) adalah:

16

1) memiliki minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret, hal ini menimbulkan adanya kecenderungan untuk membandingkan pekerjaanpekerjaan praktis, 2) realistis, ingin tahu, dan suka belajar, 3) pada akhir masa mulai timbul minat pada hal dan mata pelajaran tertentu, 4) sampai kira-kira umur 11 tahun anak suka meminta bantuan kepada orang dewasa dalam menyelesaikan tugas belajarnya, 5) setelah umur 11 tahun, anak-anak mulai ingin bekerja sendiri dalam menyelesaikan tugas-tugas belajar, 6) anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajar, dan 7) anak suka berkelompok dan memilih teman-temansebaya dalam bermain dan belajar. Sanjaya (2013: 265) mengatakan bahwa dikatakan fase operasional konkret karena pada masa ini pikiran anak terbatas pada objek-objek yang mereka jumpai dari pengalaman-pengalaman langsung Anak berpikir tentang objek-objek atau benda yang mereka temukan secara langsung. Mereka juga berpikir tentang aktivitas-aktivitas yang dapat mereka lakukan dengan menggunakan benda-benda yang ditemuinya itu. Piaget (Izzaty dkk, 2013: 104) mengatakan bahwa masa kanak-kanak akhir berada dalam tahap operasi konkret dalam berfikir yaitu pada usia 7-12 tahun, di mana konsep yang pada awal masa kanak-kanak merupakan konsep yang samarsamar dan tidak jelas sekarang lebih konkret. Anak menggunakan operasi mental

17

untuk memecahkan masalah-masalah aktual. Anak mampu menggunakan kemampuan mentalnya untuk memecahkan masalah yang bersifat konkret sehingga anak mampu berfikir logis meski masih terbatas pada situasi sekarang. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa karakteristik anak Sekolah Dasar (SD) adalah mampu memecahkan masalah yang bersifat konkret sehingga terletak pada tahap operasi konkret. Anak usia SD berpikir tentang objek-objek yang mereka temukan secara langsung. c. Definisi Prestasi Belajar Menurut Arifin (2009: 12), prestasi belajar merupakan suatu masalah yang bersifat perenial dalam sejarah kehidupan manusia. Hal ini dibuktikan dengan kehidupan manusia yang selalu mengejar prestasi menurut bidang dan keampuan masing-masing. Syah (2002: 141) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan yang diperoleh siswa guna mencapai tujuan. Tujuan yang akan dicapai adalah yang telah ditetapkan oleh sebuah program. Dalam prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor baik berasal dari dalam maupun luar individu. Suryabrata (Heru, 2004: 15) menjelaskan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu: 1. Faktor dari luar individu, meliputi: a. Faktor sosial; yaitu pribadi guru yang mengajar, sikap orang tua terhadap anak yang sedang belajar, situasi pergaulan dan teman sebaya. b. Faktor non sosial; yaitu belajar, cuaca, tempat tinggal, fasilitas, dan lain-lain. 2. Faktor dari dalam diri individu, meliputi: yaitu kematangan fisik, kesehatan badan, kualitas a. Faktor psikologis; yaitu minat, rasa aman, motif, pengalaman masa lampau, intelegensi, dan aspirasi. b. Faktor fisiologis makan dan fungsi panca indera.

18

Berdasarkan uraian diatas dapat simpulkan bahwa pengertian prestasi belajar adalah hasil pencapaian siswa selama pembelajaran berlangsung dalam jangka waktu tertentu. Pencapaian ini sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program. d. Fungsi Prestasi Belajar Menurut Arifin (2009: 12), prestasi belajar (achievement) semakin terasa penting untuk dibahas, karena mempunyai beberapa fungsi utama, antara lain: 1) prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik, 2) prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. Para ahli psikologi biasanya menyebut hal ini sebagai “tendensi keingintahuan (couriosity) dan merupakan kebutuhan umum manusia, 3) prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan. Asumsinya adalah prestasi belajar dapat dijadikan pendorong bagi peserta didik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan berperan sebagai umpan balik (feedback) dalam meningkatkan mutu pendidikan, 4) prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan. Indikator intern dalam arti bhwa prestasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu institusi pendidikan. Asumsinya adalah kurikulum yang digunakan relevan dengan kebutuhan masyarakat dan anak didik. Indikator ekstern dalam arti bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat kesuksesan peserta didik di masyarakat.

19

Asumsinya adalah kurikulum yang digunakan relevan pula dengan kebutuhan masyarakat, dan 5) prestasi belajar dapat dijadikan indikator daya serap (kecerdasan) peserta didik. Dalam proses pembelajaran, peserta didik menjadi fokus utama yang harus diperhatikan, karena peserta didiklah yang diharapkan dapat menyerap seluruh materi pelajaran. 3. Tinjauan Tentang Pendekatan Inkuiri a. Definisi pendekatan Inkuiri Majid (2013: 222) berpendapat bahwa strategi pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasa dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa. Gulö (2002: 84) berpendapat bahwa inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar. Kegiatan belajar ini melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis. Hal ini bertujuan agar siswa dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI) adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa (Sanjaya, 2006: 196).

20

Menurut Exlin (Sujarwo, 2014:

82), pembelajaran inkuiri adalah cara

mencari kebenaran suatu informasi atau pengetahuan melalui pertanyaan. Proses inkuiri tersebut dimulai dengan mengumpukan informasi dan data. Proses ini dilakukan melalui penerapan hubungan kemanusiaan, melihat, mendengar, menghayati, merasakan, dan memberikan tanggapan. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian pendekatan inkuiri adalah rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa. Kegiatan tersebut dilakukan agar siswa dapat merumuskan sendiri jawabannya dengan percaya diri. b. Ciri-ciri pendekatan Inkuiri Majid (2013: 222) berpendapat bahwa ciri-ciri strategi inkuiri sebagai berikut. 1) Menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan. 2) Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan. 3) Tujuan dari penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.

21

c. Langkah-langkah pendekatan Inkuiri Menurut Majid (2013: 224-226) berpendapat ada 6 langkah pada pendekatan inkuiri, yaitu: 1) Orientasi Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini, guru mengkondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran. Guru merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah. Keberhasilan strategi inkuiri sangat tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya dalam memecahkan masalah. 2) Merumuskan masalah Merumuskan masalah merupakan langkah melibatkan siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki tersebut karena masalah tersebut pasti ada jawabannya sehingga siswa didorong untuk mencari jawaban yang tepat. 3) Merumuskan hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Perkiraan sebagai hipotesis bukan sembarang perkiraan, tetapi harus memiliki landasan berpikir yang kokoh sehingga hipotesis yang dimunculkan itu bersifat rasional dan logis.

22

4) Mengumpulkan data Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam strategi pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. Tugas dan peran guru dalam tahapan ini adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan. 5) Menguji hipotesis Menguji hipotesis adaah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Pencarian tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan merupakan hal yang terpenting dalam menguji hipotesis. Menguji hipotesis juga berarti mengembangan kemampuan berpikir rasional. 6) Merumuskan kesimpulan Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan untuk mencapai kesimpulan yang akurat. B. Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian ini relevan dengan Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournaments) Bagi Siswa Kelas V SD Terban Bantul dan Peningkatan Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Melalui Penerapan Model

23

Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri Tunggulrejo Kecamatan Grabag Kabupaten Purworejo. C. Kerangka Berfikir Setiap siswa akan selalu berusaha untuk mendapatkan prestasi belajar yang tinggi. Mereka akan terus berusaha dalam berbagai mata pelajaran, termasuk Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Peran guru sangatlah penting dalam proses pembelajaran. Guru harus memberikan variasi dalam mengajar. Pendekatan merupakan salah satu hal yang harus diberi variasi. Inkuiri merupakan salah satu contoh pendekatan. Inkuiri ini anak diminta untuk menyelesaikan masalah sendiri. Melalui

pendekatan

pembelajaran

inkuiri,

pembelajaran

Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) akan dirasa lebih mudah dan siswa akan lebih memahami setiap materi. D. Hipotesis Tindakan Apabila pembelajaran persentase dari kuantitas tertentu dilaksanakan dengan pendekatan inkuiri maka prestasi belajar meningkat.

24

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Arikunto (2010: 135), penelitian tindakan kelas (classroom action research) yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru ke kelas atau di sekolah tempat ia mengajar dengan penekanan pada penempurnaan atau peningkatan proses dan praksis pembelajaran. Kusumah & Dwitagama (2008: 9) mengatakan bahwa Penilitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, dan (3) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Menurut Daryanto (2011: 3) Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu jenis penelitian yang dilakukan oleh guru untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelasnya. Menurut Kemmis dan Mc. Taggart (Muslich, 2009: 8) PTK adalah studi yang dilakukan untuk memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri, yang dilaksanakan secara sistematis, terencana, dan dengan sikap mawas diri. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru guna memecahkan masalah dan memperbaiki pembelajaran di kelas.

25

B. Setting Penelitian 1. Subjek Penelitian Suyadi (2013: 84) mengatakan bahwa subjek penelitian adalah satu isi kelas secara keseluruhan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Karangmojo III, Kecamatan Karangmojo, Kabupaten Gunungkidul, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta yang berjumlah 22 siswa (laki-laki berjumlah 12 siswa dan perempuan berjumlah 10 siswa). Keaktifan siswa kelas V SD Negeri Karangmojo III yang cukup tinggi mendorong peneliti menerapkan pendekatan inkuiri. Selain itu, karakteritik dan latar belakang siswa yang berbeda-beda memperkuat peneliti menerapkan pendekatan inkuiri tersebut dengan harapan setiap siswa mampu bekerjasama dalam kelompok masing-masing dan saling memahami karakter satu sama lain. 2. Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Karangmojo III yang berlokasi di Dusun Plumbungan, Kelurahan Gedangrejo, Kecamatan Karangmojo, Kabupaten Gunungkidul, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Alasan peneliti melakukan penelitian ini adalah karena pelaksanaan mata pelajaran PKn belum sepenuhnya berhasil, metode dan pendekatan yang digunakan oleh guru juga melulu, serta sarana dan prasarana yang tersedia juga kurang mencukupi sehingga kurang mendukung adanya pendalaman materi Pendidikan PKn, misalnya tidak ada Liquid Crystal Display (LCD). Hal ini menyebabkan prestasi belajar mereka rendah. Pihak sekolah memberikan persetujuan dengan memberikan izin kepada

26

peneliti untuk melakukan penelitian dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa. 3. Waktu Penelitian Waktu penelitian diperkirakan selama dua minggu pada bulan Maret, sedangkan waktu perencanaan sampai penulisan laporan hasil penelitian dilakukan selama semester genap tahun pelajaran 2016/2017. C. Langkah-langkah Tindakan, Tahapan, dan Model siklus Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang digunakan adalah model Kemmis dan Mc. Taggart. Model ini terdapat siklus yang dilakukan secara berulang dan berkelanjutan (siklus spiral). Siklus spiral adalah proses pembelajaran yang semakin lama semakin meningkat pencapaian hasilnya. Menurut Arikunto (2010: 138-140), model Kemmis dan Mc. Taggart terdiri atas empat tahap, yaitu sebagai berikut. 1. Menyusun rancangan tindakan dan dikenal dengan perencanaan, yang menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. 2. Pelaksanaan tindakan, yaitu implementasi atau penerapan isi rancangan di dalam kancah, yaitu mengenakan tindakan di kelas. 3. Pengamatan, yaitu pelaksanaan pengamatan oleh pengamat. 4. Refleksi, atau pantulan, yaitu kegiatan untuk mengemukaka kembali apa yang sudah terjadi.

27

Adapun alurnya dapat digambarkan sebagai berikut.

Gambar 1. Action Research Spiral (Kemmis dan Mc Taggart) Siklus I 1. Perencanaan Peneliti bersama kolaborator membahas rancangan tindakan yang akan diberikan kepada siswa sesuai dengan permasalahan yang dihadapi. Rancangan yang dibuat meliputi model pembelajaran, media pembelajaran, penilaian, dan evaluasi pembelajaran. Persiapan secara rinci yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. a. Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan digunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran. RPP yang dibuat berisi rancangan sebagai berikut. 1) Pendahuluan a) Guru membuka pelajaran dengan memberi salam, berdoa, menanyakan kabar siswa, dan dilanjutkan presensi.

28

b) Guru memberikan motivasi agar siswa semangat dan fokus dalam mengikuti pembelajaran sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan. c) Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan materi dengan kehidupan sehai-hari. d) Guru menjelaskan materi dan kegiatan yang akan dilakukan serta menyampaikan tujuan yang akan dicapai dengan bahasa yang sederhana, mudah dipahami, dan komunikatif. 2) Kegiatan Inti a) Orientasi Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok. b) Merumuskan masalah Guru meminta siswa untuk memecahkan masalah yang telah diberikan oleh guru. c) Merumuskan hipotesis Jawaban siswa yang bermacam-macam ditampung sebagai rumusan hipotesis. d) Mengumpulkan data (1) Guru mebagikan Lembar Kerja Kelompok dan menjelaskan tentang aturan pengerjaan tugas tersebut. (2) Siswa dikondisikan untuk dapat memahami materi ajar dengan menyelesaikan tugas melalui Lembar Kerja Kelompok. (3) Guru mengawasi kinerja siswa dalam pengerjaan tugas serta memberi bimbingan kepada kelompok yang membutuhkan.

29

e) Menguji hipotesis (1) Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan secara bergiliran. (2) Guru membahas hasil diskusi kelompok untuk menemukan jwaban yang akurat. f) Merumuskan kesimpulan (1) Guru mengajak siswa menyimpulkan hasil pemecahan masalah untuk diarahkan pada konsep pembelajaran. (2) Guru menguatkan kesimpulan siswa. 3) Penutup Guru menutup pelajaran dengan salam dan doa. b. Membuat Lembar Kerja Lembar Kerja Kelompok digunakan untuk menuliskan hasil diskusi kelompok. c. Membuat Lembar Observasi Lembar observasi meliputi lembar observasi aktivitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). 2. Pelaksanaan Tindakan Peran guru kelas adalah sebagai guru yang melaksanakan proses pembelajaran melalui pendekatan pembelajaran inkuiri, sedangkan peneliti sebagai kolaborator yang berperan sebagai pengamat atau observer. Suatu perencanaan bersifat fleksibel untuk ke arah perbaikan dan siap dilakukan perubahan disesuaikan dengan apa yang terjadi dalam pelaksanaan di lapangan.

30

Dalam penelitian ini, untuk melihat peningkatan prestasi belajar siswa, yaitu dengan membandingkan perolehan nilai di setiap siklusnya. 3. Observasi dan Monitoring Observasi dan monitoring dilaksanakan oleh observer yaitu peneliti selama pelaksanaan tindakan sebagai upaya untuk mengetahui aktivitas siswa selama dalam proses pembelajaran berlangsung serta untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar di setiap siklusnya. Observasi dilaksanakan dengan menggunakan pedoman observasi yang telah dipersiapkan, yang meliputi situasi tindakan, proses tindakan, dan hasil tindakan. 4. Refleksi Pada tahap ini peneliti mengumpulkan dan menganalisis semua data yang diperoleh selama kegiatan observasi dilakukan. Refleksi ini bertujuan untuk mengetahui kekurangan selma proses pembelajaran berlangsung sebagai pertimbangan perencanaan pembelajaran pada siklus selanjutnya. Siklus II Siklus II digunakan apabila hasil pada penelitian siklus I belum memenuhi indikator keberhasilan. Siklus II disusun atas dasar hasil refleksi yang dilakukan pada siklus I untuk memperoleh hasil yang lebih baik secara keseluruhan. Siklus akan dihentikan jika indikator keberhasilan sudah tercapai. D. Metode Pengumpulan Data Menurut Arikunto (2005: 100), metode pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan peneliti untuk mengumpulkan data. Terdaftar sebagai metode-metode penelitian adalah: angket (questionnaire), wawancara atau

31

interviu (interview), pengamatan (observation), ujian atau tes (test), dokumentasi (documentation), dan lain sebagainya. Metode pengumpulan data yang digunakan peneliti untuk memperoleh dan mengumpulkan data yang diperlukan sebagai berikut. 1. Metode observasi, untuk mengumpulkan data tentang proses kegiatan pembelajaran, suasana kelas, dan keadaan kelas selama proses tindakan. 2. Metode tes yaitu tes prestasi belajar yang bertujuan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa sebelum dan sesudah diberi tindakan. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif. 3. Metode dokumentasi yang dilakukan dengan cara pengambilan foto siswa pada proses pembelajaran. E. Instrumen Pengumpulan Data Arikunto (2005: 101) mengatakan bahwa instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. Instrumen pengumpulan data yang digunakan peneliti untuk memperoleh dan mengumpulkan data yang diperlukan sebagai berikut. 1. Lembar observasi Lembar observasi digunakan ketika melakukan pengamatan pada saat proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) berlangsung dengan menggunakan pendekatan inkuiri.

32

No. 1. 2. 3.

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Observasi Aktivitas Siswa Indikator Keaktifan siswa selam proses pembelajaran dilaksanakan. Atusiasme siswa terhadap pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Peran siswa dalam kegiatan kerja kelompok. Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Observasi Guru dalam Mengajar Indikator Persiapan perlengkapan mengajar (RPP, buku sumber belajar dan alat peraga). Kegiatan apersepsi dalam kegiatan awal. Kehadiran pendekatan pembelajaran dalam proses pembelajaran. Fungsi pendekatan pembelajaran dalam proses pembelajaran. Kesesuaian pendekatan pembelajaran dengan pokok bahasan materi ajar. Penerlibatan seluruh siswa dalam kegiatan pembelajaran. Pemusatan kegiatan pembelajaran pada siswa. Proses penanaman konsep pendidikan kewarganegaraan kepada siswa. Penilaian dalam proses pembelajaran. Kegiatan refleksi pada kegiatan akhir pembelajaran. Tindak lanjut yang diberikan kepada siswa dari hasil pembelajaran.

2. Tes Tes diberikan di akhir siklus. Tes ini digunakan untuk menunjukkan prestasi belajar yang di capai setiap siklus.

33

Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Tes Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Butir Soal Kompetensi Dasar Indikator Pilihan Isian Ganda 3.2 Menyebutkan Menjelaskan pengertian organisasi 1,2 1 contoh organisasi di Menjelaskan jenis organisasi 3,4,5 2,3 lingkungan sekolah Menyebutkan unsur organisasi 6 4 dan masyarakat Menjelaskan manfaat berorganisasi 7 5 Menyebutkan organisasi yang ada di 8,9,10, 6,7,8 sekolah 11 Menyebutkan organisasi yang ada di 12,13,1 9,10 masyarakat 4,15

3. Dokumentasi Dokumentasi digunakan untuk memberikan gambaran secara konkret mengenai partisipasi siswa dalam proses pembelajaran serta untuk memperkuat data yang diperoleh. Dokumentasi yang dilakukan berupa foto. F. Teknik Analisis Data Sugiyono (2013: 335) mengemukakan bahwa analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah difahami oleh diri sendiri maupun orang lain. Menurut Suyadi (2013: 85), analisis data adalah analisis data yang telah terkumpul guna mengetahui seberapa besar keberhasilan tinadakan dalam penelitian untuk perbaikan belajar siswa.

34

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif dengan presentase skor dan nilai (Arikunto, 2007: 268). Analisi data dilakukan dengan mengacu pada hasil evaluasi siswa. Hasil pengamatan ini kemudian dibandingakan dengan hasil tes, setelah dicocokan diharapkan antara hasil pengamatan dan hasil tes prestasi belajar seimbang dan signifikan. Hasil tes pada siklus I akan dibandingkan dengan hasil tes siklus II. Hasil belajar siswa pada aspek kognitif harus mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Nilai Kriteria

Ketuntasan

Minimal

(KKM)

mata

pelajaran

Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) di SD Negeri Karangmojo III adalah 75. Cara mengetahui kenaikan hasil belajar siswa adalah dengan menghitung presentase siswa yang berhasil memperoleh nilai KKM dari jumlah siswa di kelas itu. Menurut Adib (2009: 204) rumus untuk menghitung presentase siswa yang lulus adalah sebagai berikut. P=

x 100%

Keterangan P : angka persentase : siswa yang tuntas belajar : jumlah siswa yang menjadi subjek penelitian G. Indikator Keberhasilan Keberhasilan penelitian ditandai dengan adanya perubahan ke arah perbaikan. Indikator keberhasilan penelitian ini ditandai dengan adanya peningkatan prestasi belajar dan lebih atau sama dengan ( ≥ ) 75% dari seluruh siswa yang datang dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar ≥75 dan

35

indikator keberhasilan prestasi belajar perilaku adalah lebih atau sama dengan ( ≥ ) 75% dari seluruh siswa yang datang dengan kriteria minimal baik. .

36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Karangmojo III Kecamatan Karangmojo, Kabupaten Gunungkidul. SD Negeri Karangmojo III letaknya strategis sehingga mudah untuk dijangkau. SD Negeri Karangmojo III terdiri dari 6 kelas, yaitu kelas I sampai dengan kelas VI. Kelas yang digunakan sebagai subjek penelitian adalah kelas V. Ruang kelas tersebut berukuran 6 x 7 m. Inventaris kelas yang tersedia adalah 1 papan tulis, 1 lemari buku, 1 set meja dan kursi guru, 22 meja dan kursi siswa, papan absensi siswa, papan data kelas, 1 set alat kebersihan kelas, dan globe. Ruang kelas beratap eternit dan berlantai ubin yang berwarna putih. Terdapat 2 buah pintu, 4 jendela kaca serta ventilasi, sehingga sirkulasi udara dan sinar matahari dapat masuk ke dalam ruangan. Kondisi ruang kelas memenuhi standar untuk kegiatan pembelajaran. B. Deskripsi Subjek Penelitian Jumlah siswa kelas V SD Negeri Karangmojo III tahun pelajaran 2016/2017 adalah 22 siswa, terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti sebelum tindakan penelitian terhadap seluruh siswa kelas V SD Negeri Karangmojo III, kebiasaan aktivitas pada saat kegiatan pembelajaran, beberapa siswa yang sudah selesai mengerjakan tugas yang diberikan guru berjalan-jalan di kelas serta bercerita sendiri dengan temannya sehingga suasana kelas menjadi gaduh. 37

Guru dalam proses belajar mengajar masih dominan menggunakan metode ceramah sehingga pembelajaran yang berlangsung terpusat pada guru. Siswa diminta untuk mendengarkan penjelasan dari guru dan mengerjakan tugas secara individu di akhir pembelajaran. Guru merasa kesulitan dalam menyelaraskan kemampuan siswa antara siswa yang sudah mampu mendalami materi pelajaran dan siswa yang belum mampu mendalami materi pelajaran. Siswa yang sudah mampu mendalami materi pelajaran akan mengerjakan tugas dalam waktu yang retif singkat, sedangkan siswa yang belum mampu cenderung membutuhkan waktu yang cukup lama untuk mengerjakan tugas. Siswa yang terlebih dahulu selesai mengerjakan tugas akan mengganggu konsentrasi siswa yang lain sehingga membuat suasana kelas menjadi gaduh. Hal ini berakibat rendahnya prestasi belajar siswa terutama pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) semester I tahun pelajaran 2016/2017. Berikut adalah rata-rata nilai PKn siswa kelas V semester I tahun pelajaran 2016/2017:

38

Tabel

4.

Daftar Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Siswa kelas V Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017 sebelum Tindakan No. Inisial KKM Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1. A 75 40 √ 2. B 75 53 √ 3. C 75 30 √ 4. D 75 33 √ 5. E 75 57 √ 6. F 75 57 √ 7. G 75 93 √ 8. H 75 67 √ 9. I 75 50 √ 10. J 75 57 √ 11. K 75 70 √ 12. L 75 83 √ 13. M 75 50 √ 14. N 75 27 √ 15. O 75 53 √ 16. P 75 50 √ 17. Q 75 97 √ 18. R 75 47 √ 19. S 75 50 √ 20. T 75 73 √ 21. U 75 47 √ 22. V 75 63 √ Jumlah 1247 3 19 Rata-rata 56,68 Nilai Tertinggi 97 Nilai Terendah 27 Persentase Tuntas 13,6% Persentase Tidak Tuntas 86,4%

Pencapaian prestasi belajar PKn siswa kelas V sebelum tindakan berdasarkan tabel di atas relatif masih rendah. Presentase siswa yang mendapatkan nilai sesuai Kriteria Ketuntasan Minimal atau lebih (≥75) 13,6% (3 siswa), sedangkan presentase siswa yang mendapatkan nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (≤75) atau dinyatakan tidak tuntas sebesar 86,4% (19 siswa) dan rata-rata nilai keseluruhan siswa adalah 56,68.

39

Data tersebut selanjutnya dianalisis untuk memperoleh data hasil analisis prestasi belajar PKn kelas V sebelum tindakan sebagai berikut: Tabel 5. Analisis Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Siswa Kelas V sebelum Tindakan No. Rentang Nilai Jumlah Siswa Presentase Kategori 1. 91-100 2 9,1% Baik Sekali 2. 81-90 1 4,5% Baik 3. 75-80 0 0% Cukup 4. 40-74 17 77,3% Kurang 5. 30-39 2 9,1% Gagal Rata-rata Kelas 56,68 Kurang

Berdasarkan tabel analisis prestasi belajar PKn siswa kelas V sebelum tindakan, jumlah siswa dengan kriteria baik sekali adalah 2 siswa (9,1%), jumlah siswa dengan kriteria baik adalah 1 siswa (4,5%), tidak ada siswa dengan kriteria cukup (0%), jumlah siswa dengan kriteria kurang adalah 17 siswa (77,3%), dan jumlah siswa dengan kriteria gagal adalah 2 siswa (9,1%), sedangkan nilai ratarata-rata kelas adalah 56,68, sehingga secara keseluruhan dapat diartikan bahwa prestasi belajar PKn kelas V sebelum tindakan masuk dalam kategori kurang. C. Deskripsi Data Hasil Penelitian 1. Laporan Hasil Penelitian Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Kelas V Melalui Pendekatan Pembelajaran Inkuiri a. Siklus I Siklus I dilaksanakan dalam dua tindakan, setiap tindakan dilaksanakan dalam satu pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu, tanggal 4 Maret 2017 pada jam ke-3 dan ke-4 pukul 08.25-09.55, pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 6 Maret 2017 pada jam ke-4 dan ke-5 pukul 09.20-10.30. Jumlah siswa yang mengikuti

40

pelajaran pada siklus I adalah 22 siswa (100%), dengan jumlah siswa laki-laki 12 dan perempuan 10. 1) Perencanaan Tindakan Hal-hal yang dilakukan pada tahap ini adalah: a) Menentukan dan mempersiapkan bahan ajar PKn yang akan dipelajari, yaitu: (1) Standar Kompetensi: 3. Memahami kebebasan berorganisasi (2) Kompetensi Dasar: 3.2 Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat (3) Materi Pelajaran: Organisasi b) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) PKn melalui pendekatan inkuiri, dengan rancangan sebagai berikut: (1) Pendahuluan (a) Guru membuka pelajaran dengan memberi salam, berdoa, menanyakan kabar siswa, dan dilanjutkan presensi. (b) Guru memberikan motivasi agar siswa semangat dan fokus dalam mengikuti pembelajaran sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan. (c) Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari. (d) Guru menjelaskan materi dan kegiatan yang akan dilakukan serta menyampaikan tujuan yang akan dicapai dengan bahasa yang sederhana, mudah dipahami, dan komunikatif.

41

(1) Kegiatan Inti (a) Orientasi Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok. (b) Merumuskan masalah Guru meminta siswa untuk memecahkan masalah yang telah diberikan oleh guru. (c) Merumuskan hipotesis Jawaban siswa yang bermacam-macam ditampung sebagai rumusan hipotesis. (d) Mengumpulkan data 

Guru mebagikan Lembar Kerja Kelompok dan menjelaskan tentang aturan pengerjaan tugas tersebut.



Siswa dikondisikan untuk dapat memahami materi ajar dengan menyelesaikan tugas melalui Lembar Kerja Kelompok.



Guru mengawasi kinerja siswa dalam pengerjaan tugas serta memberi bimbingan kepada kelompok yang membutuhkan.

(e) Menguji hipotesis 

Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan secara bergiliran.



Guru membahas hasil diskusi kelompok untuk menemukan jwaban yang akurat.

42

(f) Merumuskan kesimpulan 

Guru mengajak siswa menyimpulkan hasil pemecahan masalah untuk diarahkan pada konsep pembelajaran.



Guru menguatkan kesimpulan siswa.

(3) Penutup Guru menutup pelajaran dengan salam dan doa. (c) Membuat Lembar Kerja Kelompok (LKK) yang berisi langkah kerja dan pertanyaan yang harus dijawab sesuai hasil kerja kelompok. (d) Membuat Lembar Observasi rangkaian aktivitas siswa dan guru selama kegiatan pembelajaran berlangsung. (e) Mempersiapkan sumber dan media pembelajaran. (f) Menentukan jadwal pelaksanaan tindakan. 2) Pelaksanaan Tindakan Peran guru kelas adalah sebagai guru yang melaksanakan proses pembelajaran melalui pendekatan pembelajaran inkuiri, sedangkan peneliti sebagai kolaborator yang berperan sebagai pengamat atau observer. Berikut adalah uraian kegiatan pelaksanaan tindakan: a) Pertemuan Pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu, tanggal 4 Maret 2017 pada jam ke-3 dan ke-4 pukul 08.25-09.55 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Materi yang akan dibahas adalah tentang Pengertian, Jenis, Unsur, dan Manfaat Organisasi. Uraian kegiatan pertemuan pertama pada siklus I adalah sebagai berikut.

43

(1) Pendahuluan (a) Guru membuka pelajaran dengan memberi salam. (b) Guru memimpin berdoa. (c) Guru menanyakan kabar siswa dilanjutkan dengan melakukan presensi. (d) Guru memberikan motivasi agar siswa semangat dan fokus dalam mengikuti pembelajaran sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan. (e) Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari. (f) Guru menjelaskan materi dan kegiatan yang akan dilakukan serta menyampaikan tujuan yang akan dicapai dengan bahasa yang sederhana, mudah dipahami, dan komunikatif. (2) Kegiatan Inti (a) Orientasi 

Guru menjelaskan tentang pengertian organisasi.



Kelas dibagi menjadi 5 kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari 4 sampai 5 siswa.

(b) Merumuskan masalah Siswa diminta untuk mencari jenis, unsur, dan manfaat organisasi. (c) Merumuskan hipotesis Siswa merumuskan hipotesis berupa jawaban dari pertanyaan guru. (d) Mengumpulkan data 

Setiap kelompok dibagikan Lembar Kerja Kelompok.



Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang aturan kerja.

44






Siswa diminta untuk berdiskusi tentang jenis, unsur, dan manfaat organisasi.





Setiap kelompok menguji hipotesis mereka dari data-data yang telah didapatkan.



Guru membahas hasil diskusi kelompok untuk menemukan jawaban yang akurat.


Siswa diajak menyimpulkan hasil pemecahan masalah untuk diarahkan pada konsep pembelajaran.




(3) Kegiatan Penutup (a) Guru membimbing siswa untuk

merefleksi pembelajaran yang telah

dilaksanakan. (b) Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa. (c) Guru mengucapkan salam untuk menutup pembelajaran. b) Pertemuan Kedua Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 6 Maret 2017 pada jam ke-4 dan ke-5 pukul 09.20-10.30. Materi yang akan dibahas adalah Organisasi

45

yang Ada di Sekolah dan Organisasi yang Ada di Masyarakat. Uraian kegiatan pertemuan kedua pada siklus I adalah sebagai berikut. (1) Pendahuluan (a) Guru membuka pelajaran dengan memberi salam. (b) Guru memimpin berdoa. (c) Guru menanyakan kabar siswa dilanjutkan dengan melakukan presensi. (d) Guru memberikan motivasi agar siswa semangat dan fokus dalam mengikuti pembelajaran sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan. (e) Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari. (f) Guru menjelaskan materi dan kegiatan yang akan dilakukan serta menyampaikan tujuan yang akan dicapai dengan bahasa yang sederhana, mudah dipahami, dan komunikatif. (2) Kegiatan Inti (a) Orientasi Siswa diminta untuk berkumpul pada kelompok masing-masing. (b) Merumuskan masalah 

Siswa diminta untuk menyebutkan contoh organisasi yang ada di sekolah.



Siswa diminta untuk menyebutkan contoh organisasi yang ada di masyarakat.

(c) Merumuskan hipotesis Siswa merumuskan hipotesis berupa jawaban dari pertanyaan guru.

46

(d) Mengumpulkan data 










Siswa diminta untuk berdiskusi tentang contoh organisasi yang ada di sekolah dan di masyarakat.
















dilaksanakan. (b) Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa. (c) Guru mengucapkan salam untuk menutup pembelajaran.

47

3) Observasi Kegiatan observasi dilaksanakan oleh peneliti sebagai kolabolator dengan mengisi lembar observasi pada pertemuan I dan II siklus I sesuai perintah yang tersedia di dalamnya. Data yang diperoleh dari lembar observasi adalah aktivitas siswa melalui kegiatan kerja kelompok dan aktivitas guru dalam penerapan pendekatan

pembelajaran

inkuiri

pada

mata

pelajaran

Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn). a) Prestasi Belajar Siswa Tingkat prestasi belajar siswa hasil tindakan pada siklus I dapat dilihat melalui tabel prestasi belajar siswa sebagai berikut:

48

Tabel 6. Daftar Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Kelas V Siklus I No. Inisial KKM Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1. A 75 32 √ 2. B 75 88 √ 3. C 75 80 √ 4. D 75 32 √ 5. E 75 80 √ 6. F 75 84 √ 7. G 75 78 √ 8. H 75 76 √ 9. I 75 76 √ 10. J 75 84 √ 11. K 75 76 √ 12. L 75 84 √ 13. M 75 56 √ 14. N 75 48 √ 15. O 75 54 √ 16. P 75 76 √ 17. Q 75 92 √ 18. R 75 80 √ 19. S 75 76 √ 20. T 75 76 √ 21. U 75 46 √ 22. V 75 76 √ Jumlah 1550 16 6 Rata-rata 70,5 Nilai Tertinggi 92 Nilai Terendah 32 Persentase Tuntas 72,7% Persentase Tidak Tuntas 27,3% Berdasarkan tabel daftar nilai yang diperoleh siswa pada evaluasi akhir siklus I, nilai rata-rata prestasi belajar PKn siswa kelas V pada siklus I adalah 70,5. Jumlah siswa yang dinyatakan tuntas adalah 16 siswa (72,7%), dan jumlah siswa yang dinyatakan tidak tuntas sebanyak 6 siswa (27,3%). Data tersebut selanjutnya dianalisis untuk memperoleh data hasil analisis prestasi belajar PKn Kelas V siklus I sebagai berikut:

49

Tabel 7. Analisis Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Siswa Kelas V Siklus I No. Rentang Nilai Jumlah Siswa Presentase Kategori 1. 91-100 1 4,5% Baik Sekali 2. 81-90 4 18,2% Baik 3. 75-80 11 50% Cukup 4. 40-74 4 18,2% Kurang 5. 30-39 2 9,1% Gagal Rata-rata Kelas 70,5 Kategori Kurang Berdasarkan tabel analisis prestasi belajar PKn siswa kelas V pada siklus I di atas jumlah siswa dengan kategori baik sekali adalah 1 siswa (4,5%), jumlah siswa dengan kategori baik adalah 4 siswa (18,2%), jumlah siswa dengan kategori cukup adalah 11 siswa (50%), jumlah siswa dengan kategori kurang adalah 4 siswa (18,2%), dan jumlah siswa dengan kategori gagal adalah 2 siswa (9,1%), sedangkan nilai rata-rata kelas adalah 70,5, sehingga secara keseluruhan dapat diartikan bahwa kategori prestasi belajar PKn kelas V dengan penerapan pendekatan inkuiri siklus I masuk dalam kategori kurang. b) Hasil Nilai Kelompok Nilai kelompok diperoleh dari rata-rata nilai tugas kelompok pada pertemuan I dan pertemuan II dalam siklus I dalam proses pembelajaran, berikut tabel daftar nilai kelompok siklus I:

50

Tabel 8. Daftar Nilai Kelompok Siklus I Siklus I Nama Kelompok Pertemuan I Pertemuan II I 75 80 II 75 75 III 84 80 IV 80 82 V 75 78 Nilai Tertinggi 84 82 Nilai Terendah 75 75 Jumlah 389 395 Rata-rata 77,8 79

Rata-rata 77,5 75 82 81 76,5 83 75 392 78,4

Berdasarkan tabel di atas, rata-rata nilai kelompok yang diperoleh pada siklus I yaitu: kelompok I mendapatkan nilai rata-rata 77,5, kelompok II mendapatkan nilai rata-rata 75, kelompok III mendapatkan nilai rata-rata 82, kelompok IV mendapatkan nilai rata-rata 81, dan kelompok V mendapatkan niali rata-rata 76,5, sedangkan nilai rata-rata kelompok pada siklus I adalah 78,4. Data tersebut selanjutnya dianalisis untuk memperoleh data hasil analisis nilai kelompok dalam pembelajaran PKn Kelas V siklus I sebagai berikut: Tabel 9. Analisis Nilai Kelompok Siklus I No. Rentang Nilai Jumlah Presentase Kategori 1. 91-100 0 0% Baik Sekali 2. 81-90 2 40% Baik 3. 75-80 3 60% Cukup 4. 40-74 0 0% Kurang 5. 30-39 0 0% Gagal Rata-rata Kelas 78,4 Kategori Cukup

Berdasarkan tabel analisis nilai kelompok di atas hanya terdapat dua kategori hasil nilai kelompok yaitu nilai dengan kategori baik sekali dan baik, jumlah kelompok yang mendapatkan nilai dengan kategori baik adalah 2 kelompok (40%) dan jumlah kelompok yang mendapatkan nilai dengan kategori

51

cukup adalah 3 kelompok (60%), sedangkan rata-rata nilai kelompok pada siklus I adalah 78,4 dengan kategori cukup. c) Prestasi Belajar Perilaku Aktivitas siswa melalui kegiatan kelompok pada pertemuan I dan II siklus I dapat dilihat dalam tabel hasil observasi Prestasi Belajar Perilaku sebagai berikut:

52

Tabel 10. Hasil Observasi Prestasi Belajar Perilaku Siswa Siklus I Pertemuan I Aspek yang dinilai Peran No Inisia Antusiasm Jum Rerat Kriteri Keaktifan dalam . l e lah a a Kelompok 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. A √ √ √ 3 1 Kurang 2. B √ √ √ 7 2,3 Cukup 3. C √ √ √ 4 1,3 Kurang 4. D √ √ √ 3 1 Kurang 5. E √ √ √ 6 2 Cukup 6. F √ √ √ 9 3 Baik 7. G √ √ √ 7 2,3 Cukup 8. H √ √ √ 4 1,3 Kurang 9. I √ √ √ 5 1,7 Kurang 10. J √ √ √ 8 2,7 Baik 11. K √ √ √ 5 1,7 Kurang 12. L √ √ √ 7 2,3 Cukup 13. M √ √ √ 3 1 Kurang 14. N √ √ √ 3 1 Kurang 15. O √ √ √ 6 2 Cukup 16. P √ √ √ 5 1,7 Kurang 17. Q √ √ √ 9 3 Baik 18. R √ √ √ 7 2,3 Cukup 19. S √ √ √ 8 2,7 Baik 20. T √ √ √ 6 2 Cukup 21. U √ √ √ 3 1 Kurang 22. V √ √ √ 4 1,3 Kurang Jumlah Skor Kelas 122 Rata-rata Kelas 5,5 1,9 Kriteria Rata-rata Cukup Kriteria: 1,0 < Skor rata-rata ≤ 1,75 => kinerja siswa kurang 1,76 < Skor rata-rata ≤ 2,5 => kinerja siswa cukup 2,51 < Skor rata-rata ≤ 3,25 => kinerja siswa baik 3,26 < Skor rata-rata ≤ 4 => kinerja siswa sangat baik

53

berdasarkan tabel hasil observasi prestasi belajar perilaku dalam pembelajaran pkn pada pertemuan i siklus i, data yang diperoleh menunjukkan bahwa jumlah siswa dengan kriteria kurang sebanyak 11 siswa (50%), jumlah siswa dengan kriteria cukup sebanyak 7 siswa (31,8%), dan jumlah siswa dengan kriteria baik sebanyak 4 siswa (18,2%).

54

Tabel 11. Hasil Observasi Prestasi Belajar Perilaku Siswa Siklus I Pertemuan II Aspek yang dinilai Peran No Inisia Antusiasm Jum Rerat Kriteri Keaktifan dalam . l e lah a a Kelompok 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. A √ √ √ 3 1 Kurang 2. B √ √ √ 9 3 Baik 3. C √ √ √ 4 1,3 Kurang 4. D √ √ √ 3 1 Kurang 5. E √ √ √ 8 2,7 Baik 6. F √ √ √ 10 3,3 Baik 7. G √ √ √ 9 3 Baik 8. H √ √ √ 6 2 Cukup 9. I √ √ √ 5 1,7 Kurang 10. J √ √ √ 10 3,3 Baik 11. K √ √ √ 6 2 Cukup 12. L √ √ √ 9 3 Baik 13. M √ √ √ 3 1 Kurang 14. N √ √ √ 3 1 Kurang 15. O √ √ √ 4 1,3 Kurang 16. P √ √ √ 6 2 Cukup Sangat 17. Q √ √ √ 11 3,7 Baik 18. R √ √ √ 7 2,3 Cukup 19. S √ √ √ 9 3 Baik 20. T √ √ √ 6 2 Cukup 21. U √ √ √ 4 1,3 Kurang 22. V √ √ √ 5 1,7 Kurang Jumlah Skor Kelas 140 Rata-rata Kelas 6,4 2,1 Kriteria Rata-rata Cukup Kriteria: 1,0 < Skor rata-rata ≤ 1,75 => kinerja siswa kurang 1,76 < Skor rata-rata ≤ 2,5 => kinerja siswa cukup 2,51 < Skor rata-rata ≤ 3,25 => kinerja siswa baik 3,26 < Skor rata-rata ≤ 4 => kinerja siswa sangat baik Berdasarkan tabel hasil observasi prestasi belajar perilaku dalam pembelajaran PKn pada pertemuan II siklus I, data yang diperoleh menunjukkan bahwa jumlah siswa dengan kriteria kurang sebanyak 9 siswa (40,9%), jumlah siswa dengan kriteria cukup sebanyak 5 siswa (22,7%), jumlah siswa dengan

55

kriteria baik sebanyak 7 siswa (31,8%), dan jumlah siswa dengan kriteria sangat baik sebanyak 1 siswa (4,5%). Berdasarkan hasil observasi prestasi belajar perilaku pada pertemuan I dan pertemuan II pada siklus I, selanjutnya data tersebut dirata-rata untuk mendapatkan data kriteria prestasi belajar perilaku siklus I, berikut tabel rata-rata kriteria aktivitas siswa siklus I: Tabel 12. Rata-rata Kriteria Prestasi Belajar Perilaku Siklus I Jumlah Jumlah Skor Rata-rata Rata-rata Rata-rata Kriteria Skor Kelas Kelas Skor Perolehan Nilai RataPertemuan Pertemuan Siklus I Skor Siswa Aspek rata I II Kelas 122 140 131 6 2 Cukup

Berdasarkan tabel di atas, jumlah seluruh skor penilaian prestasi belajar perilaku dalam pembelajaran PKn yang diperoleh pada pertemuan I dan pertemuan II siklus I adalah 262, sedangkan rata-rata jumlah skor pada siklus I adalah 131, rata-rata perolehan skor siswa adalah 6 dan rata-rata perolehan nilai aspek 2, maka diperoleh rata-rata prestasi belajar perilaku pada siklus I adalah cukup. d) Aktivitas Guru Aktivitas guru dalam penerapan pembelajaran PKn melalui pendekatan belajar inkuiri pada pertemuan I dan II siklus I dapat dilihat melalui tabel hasil observasi kinerja guru dalam pembelajaran PKn berikut:

56

Tabel 13. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan I Skala Aspek yang Dinilai 1 2 3 Persiapan perlengkapan mengajar (Rencana Pelaksanaan √ Pembelajaran, buku sumber belajar dan alat peraga). 2. Kegiatan apersepsi dalam kegiatan awal. √ 3. Kehadiran pendekatan pembelajaran dalam proses √ pembelajaran. 4. Fungsi pendekatan pembelajaran dalam proses √ pembelajaran. 5. Kesesuaian pendekatan pembelajaran dengan pokok √ bahasan materi ajar. 6. Penerlibatan seluruh siswa dalam kegiatan √ pembelajaran. 7. Pemusatan kegiatan pembelajaran pada siswa. √ 8. Proses penanaman konsep pendidikan kewarganegaraan √ kepada siswa. 9. Penilaian dalam proses pembelajaran. √ 10. Kegiatan refleksi pada kegiatan akhir pembelajaran. √ 11. Tindak lanjut yang diberikan kepada siswa dari hasil √ pembelajaran. Jumlah Skor 23 Skor Rata-rata 2,1 Kriteria Cukup Kriteria: 1,0 < Skor rata-rata ≤ 1,75 => kinerja guru kurang 1,76 < Skor rata-rata ≤ 2,5 => kinerja guru cukup 2,51 < Skor rata-rata ≤ 3,25 => kinerja guru baik 3,26 < Skor rata-rata ≤ 4 => kinerja guru sangat baik No . 1.

4

Berdasarkan data hasil onservasi kinerja guru pada pertemuan I siklus I bahwa dari 11 aspek yang dinilai skor yang diperoleh 23 dan skor rata-rata 2,1 dengan kriteria aktivitas guru cukup.

57

Tabel 14. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan II Skala Aspek yang Dinilai 1 2 3 Persiapan perlengkapan mengajar (Rencana Pelaksanaan √ Pembelajaran, buku sumber belajar dan alat peraga). 2. Kegiatan apersepsi dalam kegiatan awal. √ 3. Kehadiran pendekatan pembelajaran dalam proses √ pembelajaran. 4. Fungsi pendekatan pembelajaran dalam proses √ pembelajaran. 5. Kesesuaian pendekatan pembelajaran dengan pokok √ bahasan materi ajar. 6. Penerlibatan seluruh siswa dalam kegiatan √ pembelajaran. 7. Pemusatan kegiatan pembelajaran pada siswa. √ 8. Proses penanaman konsep pendidikan kewarganegaraan √ kepada siswa. 9. Penilaian dalam proses pembelajaran. √ 10. Kegiatan refleksi pada kegiatan akhir pembelajaran. 11. Tindak lanjut yang diberikan kepada siswa dari hasil √ pembelajaran. Jumlah Skor 30 Skor Rata-rata 2,7 Kriteria Baik Kriteria: 1,0 < Skor rata-rata ≤ 1,75 => kinerja guru kurang 1,76 < Skor rata-rata ≤ 2,5 => kinerja guru cukup 2,51 < Skor rata-rata ≤ 3,25 => kinerja guru baik 3,26 < Skor rata-rata ≤ 4 => kinerja guru sangat baik No . 1.

4

√

Berdasarkan data hasil onservasi kinerja guru pada pertemuan II siklus I bahwa dari 11 aspek yang dinilai skor yang diperoleh 30 dan skor rata-rata 2,7 dengan kriteria aktivitas guru baik. Berdasarkan data hasil observasi aktivitas guru pada pertemuan I dan pertemuan II pada siklus I, selanjutnya data tersebut dirata-rata untuk mendapatkan data kriteria aktivitas guru siklus I, berikut tabel rata-rata kriteria aktivitas guru siklus I:

58

Jumlah Skor Pertemuan I Siklus I 23

Tabel 15. Rata-rata Kriteria Aktivitas Guru Siklus I Jumlah Skor Rata-rata Rata-rata Pertemuan II Skor Siklus I Skor Aspek Siklus I 30 26,5 2,4

Kriteria Siklus I Cukup

Berdasarkan tabel di atas, jumlah skor pada pertemuan I dan pertemuan II siklus I adalah 53, rata-rata skor siklus I adalah 26,5, dan rata-rata skor aspek 2,4 dengan kategori cukup. 4) Refleksi Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, diperoleh data bahwa prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Karangmojo III pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan penerapan pendekatan inkuiri adalah 16 siswa (72,7% dari jumlah siswa yang hadir) yang memperoleh nilai tuntas sesuai standar Kriteria Ketuntasan Minimak (KKM) yang ditetapkan (≥75) dan 6 siswa (27,3% dari jumlah siswa yang hadir) yang meperoleh nilai tidak tuntas (<75). Prestasi belajar siswa sudah mulai meningkat dari prestasi belajar sebelum tindakan atau sebelum penerapan pendekatan inkuiri, namun presentase jumlah siswa yang mendapatkan nilai tuntas masih kurang dari 75%, yaitu 72,7%. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya adalah terdapat beberapa langkah inkuiri yang tidak terlaksana secara optimal, di antaranya: a) Orientasi (1) Beberapa siswa masih memilih-milih teman satu kelompoknya, sehingga dalam pengelompokkan membutuhkan waktu yang cukup lama. (2) Beberapa siswa ada yang suka bergurau dengan temannya selama pembelajaran berlangsung

59

b) Mengumpulkan data Beberapa siswa kurang berperan aktif dalam kelompoknya dan hanya bergurai dengan teman lainnya yang tidak ikut mengerjakan tugas kelompoknya. Berdasarkan beberapa faktor di atas, maka peneliti akan melakukan tindakan selanjutnya dengan diadakannya perbaikan. Perbaikan-perbaikan yang akan dilakukan untuk menyelesaikan masalah-masalah di atas adalah sebagai berikut. a) Orientasi (1) Siswa diberi pengertian bahwa semua teman itu sama (2) Sebelum pembelajaran berlangsung diberi beberapa aturan selama pembelajaran berlangsung. b) Mengumpulkan data Setiap anggota dalam suatu kelompok diberi tugas masing-masing sehingga siswa akan merasa mempunyai tanggung jawab. b. Siklus II Siklus II dilaksanakan dalam dua tindakan, setiap tindakan dilaksanakan dalam satu pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu, tanggal 11 Maret 2017 pada jam ke-3 dan ke-4 pukul 08.25-09.55, pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 13 Maret 2017 pada jam ke-4 dan ke-5 pukul 09.20-10.30. Jumlah siswa yang mengikuti pelajaran pada siklus I adalah 21 siswa (95,5%), dengan jumlah siswa laki-laki 11 dan perempuan 10.

60

1) Perencanaan Tindakan Hal-hal yang dilakukan pada tahap ini adalah: a) Menentukan dan mempersiapkan bahan ajar PKn yang akan dipelajari, yaitu: (1) Standar Kompetensi: 3. Memahami kebebasan berorganisasi (2) Kompetensi Dasar: 3.2 Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat (3) Materi Pelajaran: Organisasi b) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) PKn melalui pendekatan inkuiri, dengan rancangan sebagai berikut: (1) Pendahuluan (a) Guru membuka pelajaran dengan memberi salam, berdoa, menanyakan kabar siswa, dan dilanjutkan presensi. (b) Guru memberikan motivasi agar siswa semangat dan fokus dalam mengikuti pembelajaran sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan. (c) Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari. (d) Guru menjelaskan materi dan kegiatan yang akan dilakukan serta menyampaikan tujuan yang akan dicapai dengan bahasa yang sederhana, mudah dipahami, dan komunikatif. (2) Kegiatan Inti (a) Orientasi Guru meminta siswa untuk berkumpul di kelompoknya.

61

(b) Merumuskan masalah Guru meminta siswa untuk memecahkan masalah yang telah diberikan oleh guru. (c) Merumuskan hipotesis Jawaban siswa yang bermacam-macam ditampung sebagai rumusan hipotesis. (d) Mengumpulkan data 

Guru mebagikan Lembar Kerja Kelompok dan menjelaskan tentang aturan pengerjaan tugas tersebut.








Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan secara bergiliran.



Guru membahas hasil diskusi kelompok untuk menemukan jwaban yang akurat.


Guru mengajak siswa menyimpulkan hasil pemecahan masalah untuk diarahkan pada konsep pembelajaran.




62

(3) Penutup Guru menutup pelajaran dengan salam dan doa. c) Membuat Lembar Kerja Kelompok (LKK) yang berisi langkah kerja dan pertanyaan yang harus dijawab sesuai hasil kerja kelompok. d) Membuat Lembar Observasi rangkaian aktivitas kinerja siswa dan guru selama kegiatan pembelajaran berlangsung. e) Mempersiapkan sumber dan media pembelajaran. f) Menentukan jadwal pelaksanaan tindakan. 2) Pelaksanaan Tindakan Peran guru kelas adalah sebagai guru yang melaksanakan proses pembelajaran melalui pendekatan pembelajaran inkuiri, sedangkan peneliti sebagai kolaborator yang berperan sebagai pengamat atau observer. Berikut adalah uraian kegiatan pelaksanaan tindakan: a) Pertemuan Pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu, tanggal 11 Maret 2017 pada jam ke-3 dan ke-4 pukul 08.25-09.55 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Materi yang akan dibahas tentang Pengertian, Jenis, Unsur, dan Manfaat Organisasi. Uraian kegiatan pertemuan pertama pada siklus I adalah sebagai berikut. (1) Pendahuluan (a) Guru membuka pelajaran dengan memberi salam. (b) Guru memimpin berdoa. (c) Guru menanyakan kabar siswa dilanjutkan dengan melakukan presensi.

63

(d) Guru memberikan motivasi agar siswa semangat dan fokus dalam mengikuti pembelajaran sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan. (e) Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari. (f) Guru menjelaskan materi dan kegiatan yang akan dilakukan serta menyampaikan tujuan yang akan dicapai dengan bahasa yang sederhana, mudah dipahami, dan komunikatif. (2) Kegiatan Inti (a) Orientasi 

Siswa melakukan tanya jawab dengan guru tentang pengertian organisasi.



Kelas dibagi menjadi 5 kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari 4 sampai 5 siswa.

(b) Merumuskan masalah Siswa diminta untuk mencari jenis, unsur, dan manfaat organisasi. (c) Merumuskan hipotesis Siswa merumuskan hipotesis berupa jawaban dari pertanyaan guru. (d) Mengumpulkan data 




Siswa mendengarkan penjelasan aturan kerja dari guru.




64



Setiap kelompok diminta untuk berdiskusi tentang jenis, unsur, dan manfaat organisasi dengan mencari data dari materi ajar yang telah dibagikan.



Setiap kelompok menuliskan hasil diskusi dan data yang didapatkan di Lembar Kerja Kelompok.
















dilaksanakan. (b) Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa. (c) Guru mengucapkan salam untuk menutup pembelajaran.

65

b) Pertemuan Kedua Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 13 Maret 2017 pada jam ke-4 dan ke-5 pukul 09.20-10.30. Materi yang akan dibahas adalah Organisasi yang Ada di Sekolah dan Organisasi yang Ada di Masyarakat. Uraian kegiatan pertemuan kedua pada siklus I adalah sebagai berikut. (1) Pendahuluan (a) Guru membuka pelajaran dengan memberi salam. (b) Guru memimpin berdoa. (c) Guru menanyakan kabar siswa dilanjutkan dengan melakukan presensi. (d) Guru memberikan motivasi agar siswa semangat dan fokus dalam mengikuti pembelajaran sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan. (e) Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari. (f) Guru menjelaskan materi dan kegiatan yang akan dilakukan serta menyampaikan tujuan yang akan dicapai dengan bahasa yang sederhana, mudah dipahami, dan komunikatif. (2) Kegiatan Inti (a) Orientasi Siswa diminta untuk berkumpul pada kelompok masing-masing. (b) Merumuskan masalah Siswa diminta untuk mencari organisasi yang ada di sekolah dan organisasi yang ada di masyarakat.

66

(c) Merumuskan hipotesis Siswa diminta untuk mengelompokkan kartu organisasi sekolah dan organisasi masyarakat sesuai yang mereka ketahui. (d) Mengumpulkan data 










Siswa diminta untuk berdiskusi tentang contoh organisasi yang ada di sekolah dan di masyarakat.



Siswa diminta untuk mengelompokkan kartu organisasi sekolah dan organisasi masyarakat dengan dibantu data dari materi ajar yang telah dibagikan.











67






dilaksanakan. (b) Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa. (c) Guru mengucapkan salam untuk menutup pembelajaran. 3) Observasi Kegiatan observasi dilaksanakan oleh peneliti sebagai kolabolator dengan mengisi lembar observasi pada pertemuan I dan II siklus II sesuai perintah yang tersedia di dalamnya. Data yang diperoleh dari lembar observasi adalah aktivitas kinerja siswa melalui kegiatan kerja kelompok dan aktivitas kinerja guru dalam penerapan pendekatan pembelajaran inkuiri pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). a) Prestasi Belajar Siswa Tingkat prestasi belajar siswa hasil tindakan pada siklus II dapat dilihat melalui tabel prestasi belajar siswa sebagai berikut:

68

Tabel 16. Daftar Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Kelas V Siklus II No. Inisial KKM Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1. A 75 52 √ 2. B 75 92 √ 3. C 75 76 √ 4. D 75 60 √ 5. E 75 84 √ 6. F 75 96 √ 7. G 75 96 √ 8. H 75 96 √ 9. I 75 80 √ 10. J 75 88 √ 11. K 75 100 √ 12. L 75 96 √ 13. M 75 60 √ 14. N 75 76 √ 15. O 75 76 √ 16. P 75 88 √ 17. Q 75 100 √ 18. S 75 100 √ 19. T 75 100 √ 20. U 75 64 √ 21. V 75 92 √ Jumlah 1772 17 4 Rata-rata 84,4 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 52 Persentase Tuntas 81% Persentase Tidak Tuntas 19% Berdasarkan tabel daftar nilai yang diperoleh siswa pada evaluasi akhir siklus II, nilai rata-rata prestasi belajar PKn siswa kelas V pada siklus I adalah 84,4. Jumlah siswa yang dinyatakan tuntas adalah 17 siswa (81%), dan jumlah siswa yang dinyatakan tidak tuntas sebanyak 4 siswa (19%). Data tersebut selanjutnya dianalisis untuk memperoleh data hasil analisis prestasi belajar PKn Kelas V siklus II sebagai berikut:

69

Tabel 17. Analisis Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Siswa Kelas V Siklus II No. Rentang Nilai Jumlah Siswa Presentase Kategori 1. 91-100 10 47,6% Baik Sekali 2. 81-90 3 14,3% Baik 3. 75-80 4 19% Cukup 4. 40-74 4 19% Kurang 5. 30-39 0 0% Gagal Rata-rata Kelas 84,4 Kategori Baik Berdasarkan tabel analisis prestasi belajar PKn siswa kelas V pada siklus II di atas jumlah siswa dengan kategori baik sekali adalah 10 siswa (47,6%), jumlah siswa dengan kategori baik adalah 3 siswa (14,3%), jumlah siswa dengan kategori cukup adalah 4 siswa (19%), jumlah siswa dengan kategori kurang adalah 4 siswa (19%), dan tidak ada siswa dengan kategori gagal, sedangkan nilai rata-rata kelas adalah 84,4, sehingga secara keseluruhan dapat diartikan bahwa kategori prestasi belajar PKn kelas V dengan penerapan pendekatan inkuiri siklus II masuk dalam kategori baik. b) Hasil Nilai Kelompok Nilai kelompok diperoleh dari rata-rata nilai tugas kelompok pada pertemuan I dan pertemuan II dalam siklus II dalam proses pembelajaran, berikut tabel daftar nilai kelompok siklus II:

70

Tabel 18. Daftar Nilai Kelompok Siklus II Siklus II Nama Kelompok Pertemuan I Pertemuan II I 80 85 II 80 83 III 83 85 IV 83 85 V 83 80 Nilai Tertinggi 83 85 Nilai Terendah 80 80 Jumlah 409 418 Rata-rata 81,8 83,6

Rata-rata 82,5 81,5 84 84 81,5 84 81,5 413,5 82,7

Berdasarkan tabel di atas, rata-rata nilai kelompok yang diperoleh pada siklus II yaitu: kelompok I mendapatkan nilai rata-rata 82,5, kelompok II mendapatkan nilai rata-rata 81,5, kelompok III mendapatkan nilai rata-rata 84, kelompok IV mendapatkan nilai rata-rata 84, dan kelompok V mendapatkan niali rata-rata 81,5, sedangkan nilai rata-rata kelompok pada siklus II adalah 82,7. Data tersebut selanjutnya dianalisis untuk memperoleh data hasil analisis nilai kelompok dalam pembelajaran PKn Kelas V siklus II sebagai berikut: Tabel 19. Analisis Nilai Kelompok Siklus II No. Rentang Nilai Jumlah Presentase Kategori 1. 91-100 0 0% Baik Sekali 2. 81-90 5 100% Baik 3. 75-80 0 0% Cukup 4. 40-74 0 0% Kurang 5. 30-39 0 0% Gagal Rata-rata Kelas 82,7 Kategori Baik

Berdasarkan tabel analisis nilai kelompok di atas hanya terdapat satu kategori hasil nilai kelompok yaitu nilai dengan kategori baik yang berjumlah 3 kelompok (60%), sedangkan rata-rata nilai kelompok pada siklus I adalah 82,7 dengan kategori baik.

71

c) Prestasi Belajar Perilaku Aktivitas siswa melalui kegiatan kelompok pada pertemuan I dan II siklus II dapat dilihat dalam tabel hasil observasi prestasi belajar perilaku sebagai berikut: Tabel 20. Hasil Observasi Prestasi Belajar Perilaku Siswa Siklus II Pertemuan I Aspek yang dinilai Peran No Inisia Antusiasm Jumla Rer Kriteri Keaktifan dalam . l e h ata a Kelompok 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. A √ √ √ 6 2 Cukup 2. B √ √ √ 8 2,7 Baik 3. C √ √ √ 5 1,7 Kurang 4. D √ √ √ 6 2 Cukup 5. E √ √ √ 8 2,7 Cukup Sangat 6. F √ √ √ 10 3,3 Baik 7. G √ √ √ 9 3 Baik 8. H √ √ √ 7 2,3 Cukup 9. I √ √ √ 8 2,7 Cukup 10. J √ √ √ 9 3 Baik 11. K √ √ √ 7 2,3 Cukup 12. L √ √ √ 9 3 Baik 13. M √ √ √ 6 2 Cukup 14. N √ √ √ 7 2,3 Cukup 15. O √ √ √ 7 2,3 Cukup 16. P √ √ √ 8 2,7 Baik Sangat 17. Q √ √ √ 11 3,7 Baik 18. S √ √ √ 9 3 Baik 19. T √ √ √ 8 2,7 Cukup 20. U √ √ √ 7 2,3 Cukup 21. V √ √ √ 7 2,3 Cukup Jumlah Skor Kelas 162 Rata-rata Kelas 7,7 2,6 Kriteria Rata-rata Baik Kriteria: 1,0 < Skor rata-rata ≤ 1,75 => kinerja siswa kurang 1,76 < Skor rata-rata ≤ 2,5 => kinerja siswa cukup 2,51 < Skor rata-rata ≤ 3,25 => kinerja siswa baik 3,26 < Skor rata-rata ≤ 4 => kinerja siswa sangat baik

72

Berdasarkan tabel hasil observasi prestasi belajar perilaku dalam pembelajaran PKn pada pertemuan I siklus II, data yang diperoleh menunjukkan bahwa jumlah siswa dengan kriteria kurang sebanyak 1 siswa (4,8%), jumlah siswa dengan kriteria cukup sebanyak 9 siswa (42,9%), jumlah siswa dengan kriteria baik sebanyak 9 siswa (42,9%), dan jumlah siswa dengan kriteria sangat baik sebanyak 2 siswa (9,5%).

73

Tabel 21. Hasil Observasi Prestasi Belajar Perilaku Siswa Siklus II Pertemuan II Aspek yang dinilai Peran No Inisia Keaktif Antusias dalam Juml Rerata Kriteria . l an me Kelomp ah ok 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. A √ √ √ 8 2,7 Baik 2. B √ √ √ 10 3,3 Sangat Baik 3. C √ √ √ 7 2,3 Cukup 4. D √ √ √ 8 2,7 Baik 5. E √ √ √ 9 3 Baik 6. F √ √ √ 11 3,7 Sangat Baik 7. G √ √ √ 10 3,3 Sangat Baik 8. H √ √ √ 8 2,7 Baik 9. I √ √ √ 8 2,7 Baik 10. J √ √ √ 9 3 Baik 11. K √ √ √ 8 2,7 Baik 12. L √ √ √ 10 3,3 Sangat Baik 13. M √ √ √ 7 2,3 Cukup 14. N √ √ √ 7 2,3 Cukup 15. O √ √ √ 7 2,3 Cukup 16. P √ √ √ 8 2,7 Baik 17. Q √ √ √ 11 3,7 Sangat Baik 18. S √ √ √ 10 3,3 Sangat Baik 19. T √ √ √ 8 2,7 Baik 20. U √ √ √ 8 2,7 Baik 21. V √ √ √ 8 2,7 Baik Jumlah Skor Kelas 180 Rata-rata Kelas 8,6 2,9 Kriteria Rata-rata Baik Kriteria: 1,0 < Skor rata-rata ≤ 1,75 => kinerja siswa kurang 1,76 < Skor rata-rata ≤ 2,5 => kinerja siswa cukup 2,51 < Skor rata-rata ≤ 3,25 => kinerja siswa baik 3,26 < Skor rata-rata ≤ 4 => kinerja siswa sangat baik Berdasarkan tabel hasil observasi prestasi belajar perilaku siswa dalam pembelajaran PKn pada pertemuan II siklus II, data yang diperoleh menunjukkan bahwa jumlah siswa dengan kriteria cukup sebanyak 4 siswa (19%), jumlah siswa

74

dengan kriteria baik sebanyak 11 siswa (52,4%), dan jumlah siswa dengan kriteria sangat baik sebanyak 6 siswa (28,6%). Berdasarkan hasil observasi prestasi belajar perilaku siswa pada pertemuan I dan pertemuan II pada siklus II, selanjutnya data tersebut dirata-rata untuk mendapatkan data kriteria prestasi belajar perilaku siswa siklus II, berikut tabel rata-rata kriteria prestasi belajar perilaku siswa siklus II: Tabel 22. Rata-rata Kriteria Prestasi Belajar Perilaku Siswa Siklus II Jumlah Jumlah Skor Rata-rata Rata-rata RataKriteri Skor Kelas Kelas Skor Siklus Perolehan rata a Pertemuan Pertemuan II II Skor Siswa Nilai RataI Aspek rata Kelas 162 180 171 8,1 2,75 Baik

Berdasarkan tabel di atas, jumlah seluruh skor penilaian prestasi belajar perilaku siswa dalam pembelajaran PKn yang diperoleh pada pertemuan I dan pertemuan II siklus II adalah 336, sedangkan rata-rata jumlah skor pada siklus II adalah 171, rata-rata perolehan skor siswa adalah 8,1 dan rata-rata perolehan nilai aspek 2,75, maka diperoleh rata-rata aktivitas siswa pada siklus II adalah baik. d) Aktivitas Guru Aktivitas guru dalam penerapan pembelajaran PKn melalui pendekatan belajar inkuiri pada pertemuan I dan II siklus II dapat dilihat melalui tabel hasil observasi kinerja guru dalam pembelajaran PKn berikut:

75

Tabel 23. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan I Skala Aspek yang Dinilai 1 2 3 4 Persiapan perlengkapan mengajar (Rencana Pelaksanaan √ Pembelajaran, buku sumber belajar dan alat peraga). 2. Kegiatan apersepsi dalam kegiatan awal. √ 3. Kehadiran pendekatan pembelajaran dalam proses √ pembelajaran. 4. Fungsi pendekatan pembelajaran dalam proses √ pembelajaran. 5. Kesesuaian pendekatan pembelajaran dengan pokok √ bahasan materi ajar. 6. Penerlibatan seluruh siswa dalam kegiatan pembelajaran. √ 7. Pemusatan kegiatan pembelajaran pada siswa. √ 8. Proses penanaman konsep pendidikan kewarganegaraan √ kepada siswa. 9. Penilaian dalam proses pembelajaran. √ 10. Kegiatan refleksi pada kegiatan akhir pembelajaran. √ 11. Tindak lanjut yang diberikan kepada siswa dari hasil √ pembelajaran. Jumlah Skor 32 Skor Rata-rata 2,9 Kriteria Baik Kriteria: 1,0 < Skor rata-rata ≤ 1,75 => kinerja guru kurang 1,76 < Skor rata-rata ≤ 2,5 => kinerja guru cukup 2,51 < Skor rata-rata ≤ 3,25 => kinerja guru baik 3,26 < Skor rata-rata ≤ 4 => kinerja guru sangat baik No . 1.

Berdasarkan data hasil observasi kinerja guru pada pertemuan I siklus II bahwa dari 11 aspek yang dinilai skor yang diperoleh 32 dan skor rata-rata 2,9 dengan kriteria aktivitas guru baik.

76

Tabel 24. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan II Skala No. Aspek yang Dinilai 1 2 3 4 1. Persiapan perlengkapan mengajar (Rencana Pelaksanaan √ Pembelajaran, buku sumber belajar dan alat peraga). 2. Kegiatan apersepsi dalam kegiatan awal. √ 3. Kehadiran pendekatan pembelajaran dalam proses √ pembelajaran. 4. Fungsi pendekatan pembelajaran dalam proses √ pembelajaran. 5. Kesesuaian pendekatan pembelajaran dengan pokok √ bahasan materi ajar. 6. Penerlibatan seluruh siswa dalam kegiatan √ pembelajaran. 7. Pemusatan kegiatan pembelajaran pada siswa. √ 8. Proses penanaman konsep pendidikan kewarganegaraan √ kepada siswa. 9. Penilaian dalam proses pembelajaran. √ 10. Kegiatan refleksi pada kegiatan akhir pembelajaran. √ 11. Tindak lanjut yang diberikan kepada siswa dari hasil √ pembelajaran. Jumlah Skor 36 Skor Rata-rata 3,3 Kriteria Sangat Baik Kriteria: 1,0 < Skor rata-rata ≤ 1,75 => kinerja guru kurang 1,76 < Skor rata-rata ≤ 2,5 => kinerja guru cukup 2,51 < Skor rata-rata ≤ 3,25 => kinerja guru baik 3,26 < Skor rata-rata ≤ 4 => kinerja guru sangat baik

Berdasarkan data hasil onservasi kinerja guru pada pertemuan II siklus II bahwa dari 11 aspek yang dinilai skor yang diperoleh 36 dan skor rata-rata 3,3 dengan kriteria aktivitas guru sangat baik. Berdasarkan data hasil observasi aktivitas guru pada pertemuan I dan pertemuan II pada siklus II, selanjutnya data tersebut dirata-rata untuk mendapatkan data kriteria aktivitas guru siklus II, berikut tabel rata-rata kriteria aktivitas guru siklus II:

77

Tabel 25. Rata-rata Kriteria Aktivitas Guru Siklus II Jumlah Skor Jumlah Skor Rata-rata Rata-rata Pertemuan I Pertemuan II Skor Siklus Skor Aspek Siklus II Siklus II II 32 36 34 3,1

Kriteria Siklus II Baik

Berdasarkan tabel di atas, jumlah skor pada pertemuan I dan pertemuan II siklus II adalah 68, rata-rata skor siklus I adalah 34, dan rata-rata skor aspek 3,1 dengan kategori baik. 4) Refleksi Berdasarkan perbaikan yang telah dilaksanakan berdasarkan masalahmasalah yang muncul dalam siklus I, pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) siswa kelas V SD Negeri Karangmojo III dengan pendekatan inkuiri pada siklus II dapat berjalan sesuai rancangan pembelajaran yang sudah direncanakan. Berdasarkan hasil observasi pada siklus II, diperoleh data bahwa prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Karangmojo III pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan penerapan pendekatan inkuiri adalah 17 siswa (81% dari jumlah siswa yang hadir) yang memperoleh nilai tuntas sesuai standar Kriteria Ketuntasan Minimak (KKM) yang ditetapkan (≥75) dan 4 siswa (19% dari jumlah siswa yang hadir) yang meperoleh nilai tidak tuntas (<75). Prestasi belajar siswa sudah mulai meningkat dari prestasi belajar sebelum tindakan atau sebelum penerapan pendekatan inkuiri, namun presentase jumlah siswa yang mendapatkan nilai tuntas masih kurang dari 75%, yaitu 72,7%. Hasil observasi juga menunjukkan peningkatan aktivitas kinerja siswa dari siklus I ke siklus II

78

yaitu dari rata-rata skor nilai aspek 2,51 dengan kategori baik pada siklus I menjadi 2,8 dengan kategori baik pada siklus II. Berdasarkan hal-hal di atas, maka dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas ini dapat dikatakan berhasil sehingga tidak dilaksanakan tindakan selanjutnya. 2. Peningkatan Hasil Penelitian a. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan Pendekatan Inkuiri di SD Negeri Karangmojo III Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan Pendekatan Inkuiri di SD Negeri Karangmojo III sebelum tindakan, siklus I, dan siklus II dapat dilihat dari tabel dan diagram berikut:

Tindakan Pra Tindakan Siklus I Siklus II

Tabel 26. Peningkatan Nilai Tuntas Siswa Keterangan Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase 3 13,6% 19 86,4% 16 72,7% 6 27,3% 17 81% 4 19%

Jumlah siswa yang mendapatkan nilai tuntas sebelum tindakan sebanyak 3 siswa (13,6%) dan jumlah siswa yang mendapatkan nilai tidak tuntas sebelum tindakan sebanyak 19 siswa (86,4%). Jumlah siswa yang mendapatkan nilai tuntas pada siklus I sebanyak 16 siswa (72,7%) dan jumlah siswa yang mendapatkan nilai tidak tuntas pada siklus I sebanyak 6 siswa (27,3%). Jumlah siswa yang

79

mendapatkan nilai tuntas pada siklus II sebanyak 17 siswa (81%) dan jumlah siswa mendapatkan nilai tidak tuntas pada siklus II sebanyak 4 siswa (19%).

100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00%

Tuntas

40,00%

Tidak Tuntas

30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Pra Tindakan

Siklus I

Siklus II

Gambar 2. Diagram Peningkatan Nilai Tuntas Siswa Berdasarkan data tersebut dapat dikatakan bahwa jumlah siswa yang dinyatakan tuntas selalu mengalami peningkatan dari hasil pra tindakan ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II, sedangkan jumlah siswa yang dinyatakan tidak tuntas selalu mengalami penurunan dari hasil pra tindakan ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II.

80

Tabel 27. Perbandingan Antara Nilai Prestasi Belajar Sebelum Tindakan dan Siklus I No. Inisial Sebelum Tindakan Siklus I ↑ = ↓ 1. A 40 32 √ 2. B 53 88 √ 3. C 30 80 √ 4. D 33 32 √ 5. E 57 80 √ 6. F 57 84 √ 7. G 93 78 √ 8. H 67 76 √ 9. I 50 76 √ 10. J 57 84 √ 11. K 70 76 √ 12. L 83 84 √ 13. M 50 56 √ 14. N 27 48 √ 15. O 53 54 √ 16. P 50 76 √ 17. Q 97 92 √ 18. R 47 80 √ 19. S 50 76 √ 20. T 73 76 √ 21. U 47 46 √ 22. V 63 76 √ Jumlah 1247 1550 17 0 5 Rata-rata 56,68 70,5 √ Nilai Tertinggi 97 92 √ Nilai Terendah 27 32 √ Persentase ↑ 77,3% Persentase = 0% Persentase ↓ 22,7% Keterangan: ↑ => nilai meningkat = => nilai tetap ↓ => nilai menurun

81

Tabel 28. Perbandingan Antara Nilai Prestasi Belajar Siklus I dan Siklus II No. Inisial Siklus I Siklus II ↑ = ↓ 1. A 32 52 √ 2. B 88 92 √ 3. C 80 76 √ 4. D 32 60 √ 5. E 80 84 √ 6. F 84 96 √ 7. G 78 96 √ 8. H 76 96 √ 9. I 76 80 √ 10. J 84 88 √ 11. K 76 100 √ 12. L 84 96 √ 13. M 56 60 √ 14. N 48 76 √ 15. O 54 76 √ 16. P 76 88 √ 17. Q 92 100 √ 18. S 76 100 √ 19. T 76 100 √ 20. U 46 64 √ 21. V 76 92 √ Jumlah 1550 1772 20 0 1 Rata-rata 70,5 84,4 √ Nilai Tertinggi 92 100 √ Nilai Terendah 32 52 √ Persentase ↑ 95,2% Persentase = 0% Persentase ↓ 4,8% Keterangan: ↑ => nilai meningkat = => nilai tetap ↓ => nilai menurun

82

100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% Meningkat

50,00%

Tetap

40,00%

Turun

30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Sebelum Tindakan dan Siklus I

Siklus I dan Siklus II

Gambar 3. Diagram Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Kelas V SD N Karangmojo III Jumlah siswa yang mengalami peningkatan nilai sebelum tindakan ke siklus I sebanyak 17 siswa (77,3%), jumlah siswa yang mengalami penurunan nilai sebelum tindakan ke siklus I sebanyak 5 siswa (22,7%), dan tidak ada siswa yang nilainya tetap (0%), sedangkan jumlah siswa yang mengalami peningkatan nilai siklus I ke siklus II sebanyak 20 siswa (95,2%), jumlah siswa yang mengalami penurunan nilai siklus I ke siklus II sebanyak 1 siswa (4,8%), dan tidak ada siswa yang nilainya tetap (0%). Jumlah siswa yang meningkat nilai prestasi belajarnya mengalami peningkatan dari sebelum tindakan ke siklus I dengan siklus I ke siklus II yaitu 17 siswa (77,3%) menjadi 20 siswa (95,2%). Jumlah siswa yang menurun nilai prestasi belajarnya mengalami penurunan dari sebelum tindakan ke siklus I dengan siklus I ke siklus II yaitu 5 siswa (22,7%) menjadi 1 siswa (4,8%).

83

Berdasarkan data pra tindakan, siklus I, dan siklus II, kriteria hasil analisis nilai siswa adalah sebagai berikut. Tabel 29. Peningkatan Kriteria Hasil Analisis Nilai Siswa Tindakan Kategori Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % Baik Sekali 2 9,1% 1 4,5% 10 47,6% Baik 1 4,5% 4 18,2% 3 14,3% Cukup 0 0% 11 50% 4 19% Kurang 17 77,3% 4 18,2% 4 19% Gagal 2 9,1% 2 9,1% 0 0%

90,00% 80,00% 70,00% 60,00%

Baik Sekali

50,00%

Baik

40,00%

Cukup Kurang

30,00%

Gagal 20,00% 10,00% 0,00% Sebelum Tindakan

Siklus I

Siklus II

Gambar 4. Diagram Peningkatan Kriteria Hasil Analisis Nilai Siswa

Kriteria hasil analisis nilai siswa dapat dijabarkan nilai siswa dengan kategori baik sekali mengalami penurunan dari sebelum tindakan ke siklus I yaitu dari 2 siswa (9,1%) menjadi 1 siswa (4,5%), sedangkan nilai siswa dengan kategori baik sekali mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu dari 1 siswa (4,5%) menjadi 10 siswa (47,6). Nilai siswa dengan kategori baik mengalami peningkatan dari sebelum tindakan ke siklus I yaitu dari 1 siswa

84

(4,5%) menjadi 4 siswa (18,2%), sedangkan nilai siswa dengan kategori baik mengalami penurunan dari siklus I ke siklus II yaitu dari 4 siswa (18,2%) menjadi 3 siswa (14,3%). Nilai siswa dengan kategori cukup mengalami peningkatan dari sebelum tindakan ke siklus I yaitu dari tidak ada siswa dengan kategori cukup menjadi 11 siswa (50%), sedangkan nilai siswa dengan kategori cukup mengalami penurunan dari siklus I ke siklus II yaitu dari11 siswa (50%) menjadi 4 siswa (19%). Nilai siswa dengan kategori kurang mengalami penurunan dari sebelum tindakan ke siklus I yaitu dari 17 siswa (77,3%) menjadi 4 siswa (18,2), sedangkan nilai siswa dengan kategori kurang dari siklus I ke siklus II tetap yaitu 4 siswa. Nilai siswa dengan kategori gagal dari sebelum tindakan ke siklus I tetap yaitu 2 siswa, sedangkan nilai siswa dengan kategori gagal mengalami penurunan dari siklus I ke siklus II yaitu dari 2 siswa (9,1%) menjadi tidak ada nilai siswa dengan kategori gagal. b. Peningkatan Nilai Tugas Kelompok Kelas V Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan Pendekatan Inkuiri di SD Negeri Karangmojo III Peningkatan proses pembelajaran dapat dilihat dari peningkatan nilai tugas kelompok dari siklus I ke siklus II. Nilai tugas kelompok pada setiap siklus didapat dari rata-rata nilai tugas kelompok yang dilakukuan setiap pertemuan pada setiap siklusnya. Peningkatan nilai tugas kelompok kelas V dari siklus I ke siklus II dapat dilihat dari tabel dan diagram berikut ini:

85

Kelompok I II III IV V Jumlah Rata-rata

Tabel 30. Peningkatan Nilai Tugas Kelompok Nilai RataKeterangan Nilai Ratarata Siklus rata Siklus I ↑ = II 77,5 82,5 √ 75 81,5 √ 82 84 √ 81 84 √ 76,5 81,5 √ 392 413,5 5 0 78,4 82,7 Persentase 100% 0%

↓

0 0%

Keterangan: ↑ => nilai meningkat = => nilai tetap ↓ => nilai menurun

86 84 82

Kelompok I

80

Kelompok II

78

Kelompok III

76

Kelompok IV

74

Kelompok V

72 70 Siklus I

Siklus II

Gambar 5. Diagram Peningkatan Nilai Tugas Kelompok Peningkatan nilai tugas kelompok I kelas V SD Negeri Karangmojo III mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu dari 77,5 menjadi 82,5. Nilai tugas keloompok II mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu dari 75 menjadi 81,5. Nilai tugas kelompok III mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu dari 82 menjadi 84. Nilai tugas kelompok IV mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu dari 81 menjadi 84. Nilai tugas

86

kelompok V mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu dari 76,5 menjadi 81,5. 3. Peningkatan Prestasi Belajar Perilaku Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan Pendekatan Inkuiri di SD Negeri Karangmojo III Prestasi belajar perilaku siswa yang terdapat pada penelitian ini adalah tiga indikator, yaitu keaktifan, antusiasme, dan peran dalam kelompok. Peningkatan prestasi belajar perilaku siswa dapat dilihat dari peningkatan rata-rata jumlah skor keseluruhan pertemuan pada setiap siklusnya. Peningkatan prestasi belajar perilaku siswa kelas V dari siklus I ke siklus II dapat dilihat dari tabel dan diagram berikut ini:

87

Tabel 31. Peningkatan Prestasi Belajar Perilaku Siswa Indikator Keaktifan No Ini Skor Skor T TT . sial Siklus I Siklus I Siklus II Siklus II Rata Pertem Pertemua Pertemua Pertemua -rata uan I n II nI n II 1. A 1 1 2 2 1,5 √ 2. B 2 3 3 4 3 √ 3. C 1 2 2 2 1,75 √ 4. D 1 1 2 3 1,75 √ 5. E 3 3 4 3 3,25 √ 6. F 2 3 3 4 3 √ 7. G 2 2 3 3 2,5 √ 8. H 1 2 3 3 2,25 √ 9. I 2 1 3 2 2 √ 10. J 2 2 3 3 2,5 √ 11. K 1 2 3 3 2,25 √ 12. L 2 3 2 3 2,5 √ 13. M 1 1 2 2 1,5 √ 14. N 1 1 2 2 1,5 √ 15. O 1 1 2 2 1,5 √ 16. P 2 2 3 3 2,5 √ 17. Q 3 3 4 4 3,5 √ 18. R 2 3 2,5 √ 19. S 2 3 3 3 2,75 √ 20. T 2 2 3 2 2,25 √ 21. U 1 1 2 2 1,4 √ 22. V 1 2 2 2 1,75 √ Jumlah 5 17 Presentas 22,8% 77,2% e Tuntas Kriteria: 1,0 < Skor rata-rata ≤ 1,75 => kinerja siswa kurang 1,76 < Skor rata-rata ≤ 2,5 => kinerja siswa cukup 2,51 < Skor rata-rata ≤ 3,25 => kinerja siswa baik 3,26 < Skor rata-rata ≤ 4 => kinerja siswa sangat baik Keterangan: T = Tuntas TT= Tidak Tuntas

88

Tabel 32. Ketuntasan Prestasi Belajar Perilaku Siswa Indikator Keaktifan Siklus I Siklus I Siklus II Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II Jumlah 2 7 12 12 Tuntas Presentase 9,1% 31,8% 54,5% 54,5% Tuntas

Presentase Ketuntasan Indikator Keaktifan 60,00% 50,00% 40,00% 30,00%

Presentase Ketuntasan Indikator Keaktifan

20,00% 10,00% 0,00% Siklus I Siklus I Siklus II Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II

Gambar 6. Diagram Ketuntasan Prestasi Belajar Sikap Indikator Keaktifan Berdasarkan hasil penelitian, pada indikator keaktifan semua siswa mengalami peningkatan maupun penetapan skor pada setiap pertemuan di setiap siklusnya, kecuali siswa E, I, L dan T. Siswa E mengalami penurunan skor dari siklus II pertemuan I ke siklus II pertemuan II yaitu 4 menjadi 3. Siswa I mengalami penurunan skor dari siklus I pertemuan I ke siklus I pertemuan II yaitu 2 menjadi 1, namun dari siklus I pertemuan II ke siklus II pertemuan I mengalami peningkatan skor yaitu 1 menjadi 3, kemudian mengalami penurunan skor kembali dari siklus II pertemuan I ke siklus II pertemuan II yaitu 3 menjadi 2. Siswa L mengalami penurunan skor dari siklus I pertemuan II ke siklus II

89

pertemuan I yaitu 3 mnjadi 2, namun dari siklus II pertemuan I ke siklus II pertemuan II mengalami peningkatan skor yaitu 2 menjadi 3. Siswa T mengalami penurunan skor dari siklus II pertemuan I ke siklus II pertemuan II yaitu 3 menjadi 2. Aktivitas kinerja siswa dapat dilihat dari peningkatan rata-rata jumlah skor keseluruhan pertemuan pada setiap siklusnya. Aktivitas kinerja siswa kelas V dari siklus I ke siklus II selalu meningkat. Peningkatan ini dapat dibuktikan jumlah siswa dengan kinerja minimal baik pada siklus I pertemuan I sebanyak 4 siswa (18,9%). Jumlah siswa dengan kinerja minimal baik pada siklus I pertemuan II sebanyak 8 siswa (36,4%). Jumlah siswa dengan kinerja minimal baik pada siklus II pertemuan I sebanyak 11 siswa (52,4%). Jumlah siswa dengan kinerja minimal baik pada siklus II pertemuan II sebanyak 17 siswa (81%).

90

Tabel 33. Peningkatan Prestasi Belajar Perilaku Siswa Indikator Antusiasme No Ini Skor Skor T TT . sial Siklus I Siklus I Siklus II Siklus II Rata Pertem Pertemua Pertemua Pertemua -rata uan I n II nI n II 1. A 1 1 2 3 1,75 √ 2. B 3 3 3 3 3 √ 3. C 2 1 2 3 2 √ 4. D 1 1 2 2 1,5 √ 5. E 2 3 2 3 2,5 √ 6. F 3 3 3 3 3 √ 7. G 2 3 3 3 2,75 √ 8. H 2 2 2 2 2 √ 9. I 1 2 2 2 1,75 √ 10. J 3 3 3 3 3 √ 11. K 2 2 2 3 2,25 √ 12. L 2 2 3 3 2,5 √ 13. M 1 1 2 3 1,75 √ 14. N 1 1 3 3 2 √ 15. O 2 1 2 2 1,75 √ 16. P 1 2 2 2 1,75 √ 17. Q 3 4 3 3 3,25 √ 18. R 2 2 2 √ 19. S 3 3 3 3 3 √ 20. T 2 2 2 3 2,25 √ 21. U 1 2 2 3 2 √ 22. V 2 2 2 2 2 √ Jumlah 6 16 Presentase 27,3% 72,7% Kriteria: 1,0 < Skor rata-rata ≤ 1,75 => kinerja siswa kurang 1,76 < Skor rata-rata ≤ 2,5 => kinerja siswa cukup 2,51 < Skor rata-rata ≤ 3,25 => kinerja siswa baik 3,26 < Skor rata-rata ≤ 4 => kinerja siswa sangat baik Keterangan: T = Tuntas TT= Tidak Tuntas

91

Tabel 34. Ketuntasan Prestasi Belajar Perilaku Siswa Indikator Antusiasme Siklus I Siklus I Siklus II Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II Jumlah 5 7 8 15 Tuntas Presentase 22,7% 31,8% 36,4% 68,2% Tuntas

Presentase Ketuntasan Indikator Antusiasme 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00%

Presentase Ketuntasan Indikator Antusiasme

30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Siklus I Siklus I Siklus II Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II

Gambar 7. Diagram Ketuntasan Prestasi Belajar Sikap Indikator Antusiasme Pada indikator antusiasme, semua siswa mengalami peningkatan maupun penetapan skor pada setiap pertemuan di setiap siklusnya, kecuali siswa C, E, O, dan Q. Siswa C mengalami penurunan skor dari siklus I pertemuan I ke siklus I pertemuan II yaitu 2 menjadi 1, namun dari siklus I pertemuan II ke siklus II pertemuan I mengalami peningkatan skor yaitu 1 menjadi 2, dan dari siklus II pertemuan I ke siklus II pertemuan II juga mengalami peningkatan skor yaitu 2 menjadi 3. Siswa E mengalami penurunan skor dari siklus I pertemuan II ke siklus II pertemuan I yaitu 3 menjadi 2, namun dari siklus II pertemuan I ke siklus II pertemuan II mengalami peningkatan skor yaitu 2 menjadi 3. Siswa O mengalami

92

penurunan skor dari siklus I pertemuan I ke siklus I pertemuan II yaitu 2 menjadi 1, namun dari siklus I pertemuan II ke siklus II pertemuan I mengalami peningkatan skor yaitu 1 menjadi 2, dan pada siklus II pertemuan II skor siswa O tetap 2. Siswa Q mengalami penurunan skor dari siklus I pertemuan II ke siklus II pertemuan I yaitu 4 menjadi 3, dan pada siklus II pertemuan II skor siswa Q tetap 3.

93

Tabel 35. Peningkatan Prestasi Belajar Perilaku Siswa Indikator Peran dalam Kelompok No Ini Skor Skor T TT . sial Siklus I Siklus I Siklus II Siklus II Rata Pertem Pertemua Pertemua Pertemua -rata uan I n II nI n II 1. A 1 1 2 3 1,75 √ 2. B 2 3 2 3 2,5 √ 3. C 1 1 1 2 1,25 √ 4. D 1 1 2 3 1,75 √ 5. E 1 2 2 3 2 √ 6. F 4 4 4 4 4 √ 7. G 3 4 3 4 3,5 √ 8. H 1 2 2 3 2 √ 9. I 2 2 3 4 2,75 √ 10. J 3 4 3 3 3,25 √ 11. K 2 2 2 2 2 √ 12. L 3 4 4 4 3,75 √ 13. M 1 1 2 2 1,5 √ 14. N 1 1 2 2 1,5 √ 15. O 3 2 3 3 2,75 √ 16. P 2 2 3 3 2,5 √ 17. Q 3 4 4 4 3,75 √ 18. R 3 2 2,5 √ 19. S 3 3 3 4 3,25 √ 20. T 2 2 3 2 2,25 √ 21. U 1 1 3 2 1,75 √ 22. V 1 1 3 4 2,25 √ Jumlah 8 14 Presentase 36,4% 63,6% Kriteria: 1,0 < Skor rata-rata ≤ 1,75 => kinerja siswa kurang 1,76 < Skor rata-rata ≤ 2,5 => kinerja siswa cukup 2,51 < Skor rata-rata ≤ 3,25 => kinerja siswa baik 3,26 < Skor rata-rata ≤ 4 => kinerja siswa sangat baik Keterangan: T = Tuntas TT= Tidak Tuntas

94

Tabel 36. Ketuntasan Prestasi Belajar Perilaku Siswa Indikator Peran dalam Kelompok Siklus I Siklus I Siklus II Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II Jumlah 8 7 12 15 Tuntas Presentase 36,4% 31,8% 54,6% 68,2% Tuntas

Presentase Ketuntasan Indikator Peran dalam Kelompok 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00%

Presentase Ketuntasan Indikator Peran dalam Kelompok

30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Siklus I Siklus I Siklus II Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II

Gambar 8. Diagram Ketuntasan Prestasi Belajar Sikap Indikator Peran dalam Kelompok Pada indikator peran dalam kelompok, semua siswa mengalami peningkatan dan penetapan skor pada setiap pertemuan di setiap siklusnya, kecuali siswa B, F, G, J, O, R, T, dan U. Siswa B mengalami penurunan skor dari siklus I pertemuan II ke siklus II pertemuan I yaitu 3 menjadi 2, namun dari siklus II pertemuan I ke siklus II pertemuan II mengalami peningkatan yaitu 2 menjadi 3. Siswa F selalu mendapatkan skor 4 pada setiap pertemuan. Siswa G mengalami penurunan skor dari siklus I pertemuan II ke siklus II pertemuan I yaitu 4 menjadi 3, namun dari siklus II pertemuan I ke siklus II pertemuan II mengalami peningkatan skor yaitu

95

3 menjadi 4. Siswa J mengalami penurunan skor dari siklus I pertemuan II ke siklus II pertemuan I yaitu 4 menjadi 3, dan pada siklus II pertemuan II skornya tetap 3. Siswa O mengalami penurunan skor dari siklus I pertemuan I ke siklus I pertemuan II yaitu 3 menjadi 2, namun dari siklus I pertemuan II ke siklus II pertemuan I mengalami peningkatan yaitu 2 menjadi 3, dan pada siklus II pertemuan II skornya tetap 3. Siswa T dan U mengalami penurunan skor dari siklus II pertemuan I ke siklus II pertemuan II yaitu 3 menjadi 2. Pada presentase ketuntasan aktivitas kinerja siswa menunjukkan bahwa selalu meningkat ketuntasan pada setiap pertemuan di setiap siklusnya, kecuali pada indikator peran dalam kelompok dari siklus I pertemuan I ke siklus I pertemuan II mengalami penurunan presentase ketuntasan yaitu 36,4% menjadi 31,8%, namun pertemuan selanjutnya (siklus II pertemuan I dan siklus II pertemuan II) mengalami peningkatan.

96

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

Tabel 37. Skor Rata-rata Prestasi Belajar Perilaku Siswa Inisial Skor Rata-rata Keaktifan Antusiasme Peran dalam Kelompok A 1,5 1,75 1,75 B 3 3 2,5 C 1,75 2 1,25 D 1,75 1,5 1,75 E 3,25 2,5 2 F 3 3 4 G 2,5 2,75 3,5 H 2,25 2 2 I 2 1,75 2,75 J 2,5 3 3,25 K 2,25 2,25 2 L 2,5 2,5 3,75 M 1,5 1,75 1,5 N 1,5 2 1,5 O 1,5 1,75 2,75 P 2,5 1,75 2,5 Q 3,5 3,25 3,75 R 2,5 2 2,5 S 2,75 3 3,25 T 2,25 2,25 2,25 U 1,4 2 1,75 V 1,75 2 2,25 Berdasarkan tabel 37, setiap siswa mempunyai skor aspek yang berbeda-

beda. Setiap siswa juga mempunyai kemampuan dari setiap indikator yang berbeda-beda. Ada yang lebih tinggi pada indikator keaktifan, ada yang lebih tinggi pada indikator antusiasme, dan ada pula yang lebih tinggi pada indikator peran dalam kelompok. Setiap indikator yang unggul saing melengkapi indikator yang kurang.

Tindakan

Siklus I Siklus II

Tabel 38. Peningkatan Prestasi Belajar Perilaku Siswa Rata-rata Rata-rata Rata-rata Kriteria Jumlah Skor Perolehan Skor Skor Rata-rata Keseluruhan Siswa Aspek Kelas 131 6 2 Cukup 171 8,1 2,75 Baik

97

9 8 7 6 5

Rata-rata skor keseluruhan

4

Rata-rata aspek

3 2 1 0 Siklus I

Siklus II

Gambar 9. Diagram Peningkatan Prestasi Belajar Perilaku Siswa Berdasarkan tabel 38 dan gambar 9, rata-rata jumlah skor keselurahan siklus I adalah131 dan rata-rata skor aspek 2 dengan kategori cukup. Rata-rata jumlah skor keseluruhan siklus II meningkat menjadi 171 dan rata-rata skor aspek 2,75 dengan kategori baik. 4. Peningkatan Aktivitas Kinerja Guru Kelas V Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan Pendekatan Inkuiri di SD Negeri Karangmojo III Peningkatan aktivitas kinerja guru dapat dilihat dari peningkatan rata-rata jumlah skor keseluruhan pertemuan pada setiap siklusnya. Peningkatan aktivitas kinerja guru kelas V dari siklus I ke siklus II dapat dilihat dari tabel dan grafik berikut ini:

98

Tindakan Siklus I Siklus II

Tabel 39. Peningkatan Aktivitas Kinerja Guru Rata-rata Skor Rata-rata Skor Keseluruhan Aspek 26,5 2,4 34 3,1

Kriteria Cukup Baik

40 35 30 25 Rata-rata skor keseluruhan

20

Rata-rata skor aspek

15 10 5 0 Siklus I

Siklus II

Gambar 10. Diagram Peningkatan Aktivitas Kinerja Guru Nilai rata-rata jumlah skor keseluruhan dari siklus I ke siklus II meningkat yaitu dari 26,5 menjadi 34. Nilai rata-rata skor aspek dari siklus I ke siklus II meningkat yaitu dari 2,4 dengan kriteria cukup menjadi 3,1 dengan kriteria baik. D. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan Pendekatan Inkuiri di SD Negeri Karangmojo III Syah (2002: 141) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah “tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program.” Pada penelitian ini, peneliti menetapkan indikator keberhasilan prestasi

99

belajar siswa kelas V pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di SD Negeri Karangmojo III ditandai dengan adanya peningkatan prestasi belajar dan lebih atau sama dengan ( ≥ ) 75% dari seluruh siswa yang datang dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar ≥75. Hasil penelitian menunjukkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn dengan pendekatan inkuiri di SD Negeri Karangmojo III sebelum tindakan, siklus I, dan siklus II selalu meningkat dan telah memenuhi indikator keberhasilan yaitu 81%. Hal ini dibuktikan bahwa jumlah siswa yang dinyatakan tuntas selalu mengalami peningkatan dari hasil pra tindakan ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II, sedangkan jumlah siswa yang dinyatakan tidak tuntas selalu mengalami penurunan dari hasil pra tindakan ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II. Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat Majid (2013: 222) bahwa tujuan dari penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental. Berdasarkan pembahasan tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa kelas V pada mata pelajaran PKn dengan pendekatan inkuiri di SD Negeri Karangmojo III mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Penelitian ini juga sudah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditentukan oleh peneliti.

100

2. Peningkatan Nilai Tugas Kelompok Kelas V Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan Pendekatan Inkuiri di SD Negeri Karangmojo III Majid (2013: 222) berpendapat bahwa strategi pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Hal ini sesuai dengan kegiatan pembelajaran pada penelitian yang dilakukan bahwa setiap kelompok diminta untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari suatu masalah yang diberikan oleh guru. dengan proses pembelajaan tersebut, anak menggali segala kemampuan yang dimiliki sehingga didapat nilai tugas kelompok dari siklus I ke siklus II selalu meningkat setiap pertemuan di setiap siklusnya. Nilai tugas kelompok pada setiap siklus didapat dari rata-rata nilai tugas kelompok yang dilakukuan setiap pertemuan pada setiap siklusnya. Berdasarkan pembahasan tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai tugas semua kelompok (kelompok I sampai dengan kelompok V) siswa kelas V SD Negeri Karangmojo III mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. 3. Peningkatan Prestasi Belajar Perilaku Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan Pendekatan Inkuiri di SD Negeri Karangmojo III Menurut Permendikbud nomor 22 tahun 2006, salah satu tujuan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah agar anak mampu berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan

101

bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta antikorupsi. Teori ini sejalan dengan indikator prestasi belajar perilaku yang diambil pada penelitian ini yaitu keaktifan, antusiasme, dan peran dalam kelompok. Indikator tersebut juga sejalan dengan pendapat Gulö (2002: 84) bahwa inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar. Kegiatan belajar ini melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga anak diminta untuk aktif selama pembelajaran berlangsung. Pada penelitian ini, prestasi belajar perilaku siswa kelas V pada mata pelajaran PKn meningkat dari siklus I ke siklus II. Hal ini dapat dilihat dari ratarata jumlah skor aspek. Rata-rata jumlah skor aspek pada siklus akhir atau siklus II adalah 2,75 dengan kategori baik. Hasil penelitian ini telah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan oleh peneliti yaitu lebih atau sama dengan ( ≥ ) 75% dari seluruh siswa yang datang dengan kriteria minimal baik, namun jika dilihat dari rata-rata setiap indikator kurang memenuhi indikator keberhasilan. Berdasarkan pembahasan tersebut dapat disimpulkan bahwa jika dilihat dari peningkatan rata-rata jumlah skor keseluruhan pertemuan pada setiap siklusnya prestasi belajar perilaku siswa kelas V SD Negeri Karangmojo III mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II di setiap pertemuannya dan sudah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan oleh peneliti. Akan tetapi, jika dilihat dari setiap indikator, tidak ada yang memenuhi indikator keberhasilan.

102

4. Peningkatan Aktivitas Kinerja Guru Kelas V Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan Pendekatan Inkuiri di SD Negeri Karangmojo III Penerapan

pendekatan

inkuiri

pada

mata

pelajaran

Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) kelas V di SD N Karangmojo III yang dilaksanakan dengan langkah-langkah dan instrumen-instrumen yang telah direncanakan serta disiapkan, penelitian mampu mencapai tujuan yang diharapakan sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Dengan demikian, penerapan pendekatan inkuiri pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) mampu meningkatkan prestasi belajar dan aktivitas kinerja siswa kelas V di SD N Karangmojo III. E. Keterbatasan Penelitian Penelitian ini telah dilaksanakan sesuai rancangan yang telah disusun sebelumnya dengan harapan mampu memberikan hasil yang maksimal, namun demikian dalam pelaksanaan penelitian masih terdapat beberapa keterbatasan, di antaranya sebagai berikut. 1. Peneliti baru melakukan penelitian yang pertama kalinya, sehingga peneliti kurang berpengalaman dalam melaksanakan penelitian. 2. Peneliti belum menguasai karakter siswa kelas V SD N Karangmojo III yang menjadi subjek penelitian, sehingga kurang mampu mengkondisikan siswa. 3. Tidak ada Liquid Crystal Display (LCD) di kelas tersebut, sehingga peneliti tidak bisa menampilkan gambar atau video yang dapat menarik perhatian siswa.

103

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV maka dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan inkuiri pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dapat meningkatkan prestasi belajar dan aktivitas kinerja siswa kelas V SD Negeri Karangmojo III. Penerapan pendekatan inkuiri pada mata pelajaran PKn ini dilaksanakan dengan baik sehingga berdampak pada peningkatan prestasi belajar dan aktivitas kinerja siswa kelas V SD N Karangmojo III. Peningkatan prestasi belajar dapat dilihat dari hasil evaluasi yang meningkat dari setiap tindakannya. Hasil penelitian menunjukkan prestasi belajar dari sebelum tindakan ke siklus I dan siklus I ke siklus II meningkat. Pada tahap sebelum tindakan, rata-rata prestasi belajar siswa kelas V termasuk dalam kategori kurang yaitu 56,68 dengan persentase ketuntasan 13,6%. Rata-rata prestasi belajar siswa setelah diberi tindakan dengan penerapan pendekatan inkuiri pada siklus I termasuk dalam kategori kurang yaitu 70,5 dengan persentase ketuntasan 72,7%. Rata-rata prestasi belajar siswa setelah diberi tindakan dengan penerapan pendekatan inkuiri pada siklus II termasuk dalam kategori baik yaitu 84,4 dengan persentase ketuntasan 81%. Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn di siklus II telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan yaitu lebih atau sama dengan ( ≥ ) 75% dari seluruh siswa yang datang dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar ≥75. Peningkatan aktivitas kinerja siswa dapat dilihat dari dari peningkatan rata-rata jumlah skor keseluruhan 104

pertemuan pada setiap siklusnya. nilai rata-rata jumlah skor keseluruhan dari siklus I ke siklus II meningkat yaitu dari 131 menjadi 168. Nilai rata-rata perolehan skor siswa dari siklus I ke siklus II meningkat yaitu dari 6 menjadi 8. Nilai rata-rata skor aspek dari siklus I ke siklus II meningkat yaitu dari 2 dengan kriteria cukup menjadi 2,7 dengan kriteria baik. Aktivitas kinerja siswa pada mata pelajaran PKn di siklus II telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan yaitu lebih atau sama dengan ( ≥ ) 75% dari seluruh siswa yang datang dengan kriteria minimal baik. B. Saran Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan di atas dan sebagai upaya meningkatkan proses pembelajaran yang dilakasanakan, terdapat beberapa saran sebagai berikut. 1. Bagi Guru Guru disarankan dapat mengembangkan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan inkuiri guna meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Karangmojo III. 2. Bagi Sekolah Sekolah disarankan dapat menambah fasilitas setiap kelas misalnya Liquid Crystal Display (LCD).

105

DAFTAR PUSTAKA

Adib, Z. (2009). Penelitian tindakan kelas untuk guru SD. Bandung: CV. Yrama Widya. Ahmadi, A. & Sholeh, M. (2005). Psikologi perkembangan. Jakarta: Rineka Cipta. Arifin, Z. (2009). Evaluasi pembelajaran. Bandung: Rosda. Arikunto, S. (2005). Manajemen penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. _________. (2007). Manajemen penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. _________. (2010). Prosedur penelitian. Yogyakarta: Rineka Cipta. Burhan, W. (2014). Pendidikan kewarganegaraan, pancasila dan undang-undang dasar 1945. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Darmadi, H. (2010). Pengantar pendidikan kewarganegaraan. Pontianak: Alfabeta. Daryanto. (2011). Penelitian tindakan kelas dan penelitian tindakan sekolah beserta contoh-contohnya. Yogyakarta: Gava Media. Dimyati & Mudjiono. (1994). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Gulö, W. (2002). Strategi belajar-mengajar. Jakarta: Grasindo. Izzaty, R.E., Suardiman, S.P., Ayriza, P., et al. (2013). Perkembangan peserta didik. Yogyakarta: UNY Press. Junaidi, M. (2013). Pendidikan kewarganegaraan. Kudus: Graha Ilmu. Kusumah, W. & Dwitagama, D. (2008). Mengenal penelitian tindakan kelas. Jakarta: Indeks. Majid, A. (2013). Strategi pembelajaran. Bandung: Rosda. Muslich, M. (2009). Melaksanakan PTK penelitian tindakan kelas itu mudah. Malang: Bumi Aksara. Permendikbud Nomor 22 tahun 2006. Sagala, S. (2003). Konsep dan makna pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W. (2013). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran. Jakarta: Kencana.

106

Slameto. (2003). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sugihartono, Fathiyah, K.N., Harahap, F., et al. (2007). Psikologi pendidikan. Jakarta: UNY Press. Sugiyono. (2013). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sujarwo.

(2014). Model-model pembelajaran Yogyakarta: Venus Gold Press.

suatu

strategi

mengajar.

Sunarso, Sartono, K.E., Dwikusrahmadi, S., et al. (2006). Pendidikan kewarganegaraan. Yogyakarta: UNY Press. Susanto, A. (2012). Teori belajar & pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Suyadi. (2013). Panduan penelitian tindakan kelas. Yogyakarta: Diva Press. Syah, M. (2002). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Wahidin, S. (2009). Pokok-pokok pendidikan kewarganegaraan. Malang: Pustaka Belajar. Winataputra. (2009). Materi dan pembelajaran PKn SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

107

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I

Satuan Pendidikan : Sekolah Dasar (SD) Nama Sekolah

: SD Negeri Karangmojo III

Mata Pelajaran

: Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

Kelas/ Semester

:V/2

Alokasi Waktu

: 2 x 35 menit

Hari / Tanggal

: 4 Maret 2017 dan 6 Maret 2017

A. Standar Kompetensi 3. Memahami kebebasan berorganisasi B. Kompetensi Dasar 3.2 Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat C. Indikator 3.2.1 Menjelaskan pengertian organisasi 3.2.2 Menjelaskan jenis organisasi 3.2.3 Menyebutkan unsur organisasi 3.2.4 Menjelaskan manfaat berorganisasi 3.2.5 Menyebutkan organisasi yang ada di sekolah 3.2.6 Menyebutkan organisasi yang ada di masyarakat

108

D. Tujuan Pembelajaran 1. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru tentang pengertian organisasi, siswa dapat menjelaskan pengertian organisasi dengan tepat. 2. Setelah berdiskusi tentang jenis organisasi, siswa dapat menjelaskan jenis organisasi dengan tepat. 3. Setelah berdiskusi tentang unsur organisasi, siswa dapat menyebutkan unsur organisasi dengan tepat. 4. Setelah berdiskusi tentang manfaat berorganisasi, siswa dapat menjelaskan manfaat berorganisasi dengan tepat. 5. Setelah berdiskusi tentang organisasi yang ada di sekolah, siswa dapat menyebutkan organisasi yang ada di sekolah dengan tepat. 6. Setelah berdiskusi tengan organisasi yang ada di masyarakat, siswa dapat menyebutkan organisasi yang ada di masyarakat dengan tepat.

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran 1. Pendekatan : Inkuiri. 2. Metode : ceramah dan diskusi. F. Materi Pokok Organisasi G. Rincian Kegiatan Pembelajaran Pertemuan I Kegiatan Pendahuluan

Kegiatan Pembelajaran

Waktu

1. Guru membuka pelajaran dengan 5 menit memberi salam. 2. Guru memimpin berdoa. 3. Guru menanyakan kabar siswa dilanjutkan dengan melakukan presensi. 4. Guru memberikan motivasi agar siswa semangat dan fokus dalam mengikuti pembelajaran sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan. 5. Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari. 6. Guru menjelaskan materi dan kegiatan yang akan dilakukan serta menyampaikan

109

Inti

tujuan yang akan dicapai dengan bahasa yang sederhana, mudah dipahami, dan komunikatif. 80 menit Orientasi 1. Guru menjelaskan tentang pengertian organisasi. 2. Kelas dibagi menjadi 5 kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari 4 sampai 5 siswa. Merumuskan masalah Siswa diminta untuk mencari jenis, unsur, dan manfaat organisasi. Merumuskan hipotesis Siswa merumuskan hipotesis berupa jawaban dari pertanyaan guru. Mengumpulkan data 1. Setiap kelompok dibagikan Lembar Kerja Kelompok. 2. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang aturan kerja. 3. Siswa dikondisikan untuk dapat memahami materi ajar dengan menyelesaikan tugas melalui Lembar Kerja Kelompok. 4. Siswa diminta untuk berdiskusi tentang jenis, unsur, dan manfaat organisasi. 5. Guru mengawasi kinerja siswa dalam pengerjaan tugas serta memberi bimbingan kepada kelompok yang membutuhkan. Menguji hipotesis 1. Setiap kelompok menguji hipotesis mereka dari data-data yang telah didapatkan. 2. Guru membahas hasil diskusi kelompok untuk menemukan jawaban yang akurat. Merumuskan kesimpulan 1. Siswa diajak menyimpulkan hasil pemecahan masalah untuk diarahkan pada konsep pembelajaran. 2. Guru menguatkan kesimpulan siswa.

110

Penutup

1. Guru membimbing siswa merefleksi pembelajaran yang dilaksanakan. 2. Guru meminta ketua kelas memimpin doa. 3. Guru mengucapkan salam menutup pembelajaran.

untuk 5 menit telah untuk untuk

Pertemuan II Kegiatan Pendahuluan

Inti


Waktu

1. Guru membuka pelajaran dengan 5 menit memberi salam. 2. Guru memimpin berdoa. 3. Guru menanyakan kabar siswa dilanjutkan dengan melakukan presensi. 4. Guru memberikan motivasi agar siswa semangat dan fokus dalam mengikuti pembelajaran sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan. 5. Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari. 6. Guru menjelaskan materi dan kegiatan yang akan dilakukan serta menyampaikan tujuan yang akan dicapai dengan bahasa yang sederhana, mudah dipahami, dan komunikatif. 80 menit Orientasi Siswa diminta untuk berkumpul pada kelompok masing-masing. Merumuskan masalah 1. Siswa diminta untuk menyebutkan contoh organisasi yang ada di sekolah. 2. Siswa diminta untuk menyebutkan contoh organisasi yang ada di masyarakat.

111

Penutup

Merumuskan hipotesis Siswa merumuskan hipotesis berupa jawaban dari pertanyaan guru. Mengumpulkan data 1. Setiap kelompok dibagikan Lembar Kerja Kelompok. 2. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang aturan kerja. 3. Siswa dikondisikan untuk dapat memahami materi ajar dengan menyelesaikan tugas melalui Lembar Kerja Kelompok. 4. Siswa diminta untuk berdiskusi tentang contoh organisasi yang ada di sekolah dan di masyarakat. 5. Guru mengawasi kinerja siswa dalam pengerjaan tugas serta memberi bimbingan kepada kelompok yang membutuhkan. Menguji hipotesis 1. Setiap kelompok menguji hipotesis mereka dari data-data yang telah didapatkan. 2. Guru membahas hasil diskusi kelompok untuk menemukan jawaban yang akurat. Merumuskan kesimpulan 1. Siswa diajak menyimpulkan hasil pemecahan masalah untuk diarahkan pada konsep pembelajaran. 2. Guru menguatkan kesimpulan siswa. 1. Guru meminta siswa untk mengerjakan 5 menit soal evaluasi. 2. Guru membimbing siswa untuk merefleksi pembelajaran yang telah dilaksanakan. 3. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa. 4. Guru mengucapkan salam untuk menutup pembelajaran.

112

H. Alat dan Sumber Belajar 1. Alat: 2. Sumber belajar: Sunarso, dkk. 2015. PKn Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Yudhistira. Rini Ningsih. 2006. PKn Pendidikan Kewarganegaraan. Bogor: Yudhistira. I. Penilaian 1. Prosedur tes: proses dan akhir pembelajaran. 2. Jenis tes: tes tertulis 3. Bentuk tes: pilihan ganda dan isian 4. Alat tes: soal J. Pedoman Penilaian Jumlah soal pilihan ganda 10, setiap nomor benar skor 1, jumlah soal isian 5, setiap nomor benar skor 2 Nilai akhir =

x 100

K. Kriteria Keberhasilan Pembelajaran dianggap berhasil apabila 75% atau lebih dari deluruh jumlah siswa mendapatkan nilai sesuai standar KKM (≥ 75) atau lebih. Karangmojo, 25 Februari 2017 Peneliti

Guru Kelas V

Andi Iswahyudi, S.Pd.SD NIP. 19820208 200604 1 016

Dwiwanti Purnamasari NIM.13108244023

Mengetahui Kepala Sekola SD Negeri Karangmojo III

Sukiran, S.Pd. 19581028 198201 1 002

113

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II Satuan Pendidikan Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/ Semester Alokasi Waktu Hari / Tanggal

: Sekolah Dasar (SD) : SD Negeri Karangmojo III : Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) :V/2 : 2 x 35 menit : 11 Maret 2017 dan 13 Maret 2017

A. Standar Kompetensi 3. Memahami kebebasan berorganisasi B. Kompetensi Dasar 3.2 Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat C. Indikator 3.2.1 Menjelaskan pengertian organisasi 3.2.2 Menjelaskan jenis organisasi 3.2.3 Menyebutkan unsur organisasi 3.2.4 Menjelaskan manfaat berorganisasi 3.2.5 Menyebutkan organisasi yang ada di sekolah 3.2.6 Menyebutkan organisasi yang ada di masyarakat

D. Tujuan Pembelajaran 1. Setelah melakukan tanya jawab dengan guru tentang pengertian organisasi, siswa dapat menjelaskan pengertian organisasi dengan tepat. 2. Setelah berdiskusi tentang jenis organisasi, siswa dapat menjelaskan jenis organisasi dengan tepat. 3. Setelah berdiskusi tentang unsur organisasi, siswa dapat menyebutkan unsur organisasi dengan tepat. 4. Setelah berdiskusi tentang manfaat berorganisasi, siswa dapat menjelaskan manfaat berorganisasi dengan tepat. 5. Setelah berdiskusi tentang organisasi yang ada di sekolah, siswa dapat menyebutkan organisasi yang ada di sekolah dengan tepat. 6. Setelah berdiskusi tengan organisasi yang ada di masyarakat, siswa dapat menyebutkan organisasi yang ada di masyarakat dengan tepat.

114

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran 1. Pendekatan : Inkuiri. 2. Metode : tanya jawab dan diskusi. F. Materi Pokok 1. Organisasi G. Rincian Kegiatan Pembelajaran Pertemuan I Kegiatan Pendahuluan

Inti


Waktu

7. Guru membuka pelajaran dengan 5 menit memberikan salam. 8. Guru memimpin berdoa. 9. Guru menanyakan kabar siswa dilanjutkan dengan melakukan presensi. 10. Guru memberikan motivasi agar siswa semangat dan fokus dalam mengikuti pembelajaran sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan. 11. Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan materi dengan kehidupan sehai-hari. 12. Guru menjelaskan materi dan kegiatan yang akan dilakukan serta menyampaikan tujuan yang akan dicapai dengan bahasa yang sederhana, mudah dipahami, dan komunikatif. 80 menit Orientasi 1. Siswa melakukan tanya jawab dengan guru tentang pengertian organisasi. 2. Kelas dibagi menjadi 5 kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari 4 sampai 5 siswa. Merumuskan masalah Siswa diminta untuk mencari jenis, unsur, dan manfaat organisasi. Merumuskan hipotesis Siswa merumuskan hipotesis berupa jawaban dari pertanyaan guru.

115

Penutup

Mengumpulkan data 1. Setiap kelompok dibagikan Lembar Kerja Kelompok. 2. Siswa mendengarkan penjelasan aturan kerja dari guru. 3. Siswa dikondisikan untuk dapat memahami materi ajar dengan menyelesaikan tugas melalui Lembar Kerja Kelompok. 4. Setiap kelompok diminta untuk berdiskusi tentang jenis, unsur, dan manfaat organisasi dengan mencari data dari materi ajar yang telah dibagikan. 5. Setiap kelompok menuliskan hasil diskusi dan data yang didapatkan di Lembar Kerja Kelompok. 6. Guru mengawasi kinerja siswa dalam pengerjaan tugas serta memberi bimbingan kepada kelompok yang membutuhkan. Menguji hipotesis 1. Setiap kelompok menguji hipotesis mereka dari data-data yang telah didapatkan. 2. Guru membahas hasil diskusi kelompok untuk menemukan jawaban yang akurat. Merumuskan kesimpulan 1. Siswa diajak menyimpulkan hasil pemecahan masalah untuk diarahkan pada konsep pembelajaran. 2. Guru menguatkan kesimpulan siswa. 1. Guru membimbing siswa untuk merefleksi 5 menit pembelajaran yang telah dilaksanakan. 2. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa. 3. Guru mengucapkan salam untuk menutup pembelajaran.

116

Pertemuan II Kegiatan Pendahuluan

Inti


Waktu

1. Guru membuka pelajaran dengan 5 menit memberi salam. 2. Guru memimpin berdoa. 3. Guru menanyakan kabar siswa dilanjutkan dengan melakukan presensi. 4. Guru memberikan motivasi agar siswa semangat dan fokus dalam mengikuti pembelajaran sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan. 5. Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan materi dengan kehidupan sehai-hari. 6. Guru menjelaskan materi dan kegiatan yang akan dilakukan serta menyampaikan tujuan yang akan dicapai dengan bahasa yang sederhana, mudah dipahami, dan komunikatif. 80 menit Orientasi Siswa diminta untuk berkumpul pada kelompok masing-masing. Merumuskan masalah Siswa diminta untuk mencari organisasi yang ada di sekolah dan organisasi yang ada di masyarakat. Merumuskan hipotesis Siswa diminta untuk mengelompokkan kartu organisasi sekolah dan organisasi masyarakat sesuai yang mereka ketahui. Mengumpulkan data 1. Setiap kelompok dibagikan Lembar Kerja Kelompok. 2. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang aturan kerja. 3. Siswa dikondisikan untuk dapat memahami materi ajar dengan

117

Penutup

menyelesaikan tugas melalui Lembar Kerja Kelompok. 4. Siswa diminta untuk berdiskusi tentang contoh organisasi yang ada di sekolah dan di masyarakat. 5. Siswa diminta untuk mengelompokkan kartu organisasi sekolah dan organisasi masyarakat dengan dibantu data dari materi ajar yang telah dibagikan. 6. Guru mengawasi kinerja siswa dalam pengerjaan tugas serta memberi bimbingan kepada kelompok yang membutuhkan. Menguji hipotesis 1. Setiap kelompok menguji hipotesis mereka dari data-data yang telah didapatkan. 2. Guru membahas hasil diskusi kelompok untuk menemukan jawaban yang akurat. Merumuskan kesimpulan 1. Siswa diajak menyimpulkan hasil pemecahan masalah untuk diarahkan pada konsep pembelajaran. 2. Guru menguatkan kesimpulan siswa. 1. Guru meminta siswa untk mengerjakan 5 menit soal evaluasi. 2. Guru membimbing siswa untuk merefleksi pembelajaran yang telah dilaksanakan. 3. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa. 4. Guru mengucapkan salam untuk menutup pembelajaran.

H. Media dan Sumber Belajar 1. Media: kartu organisasi 2. Sumber belajar: Sunarso, dkk. 2015. PKn Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Yudhistira. Rini Ningsih. 2006. PKn Pendidikan Kewarganegaraan. Bogor: Yudhistira.

118

I. Penilaian 1. Prosedur tes: proses dan akhir pembelajaran. 2. Jenis tes: tes tertulis 3. Bentuk tes: pilihan ganda dan isian 4. Alat tes: soal J. Pedoman Penilaian Jumlah soal pilihan ganda 10, setiap nomor benar skor 1, jumlah soal isian 5, setiap nomor benar skor 2 Nilai akhir =

x 100

K. Kriteria Keberhasilan Pembelajaran dianggap berhasil apabila 75% atau lebih dari deluruh jumlah siswa mendapatkan nilai sesuai standar KKM (≥ 75) atau lebih. Karangmojo, 08 Maret 2017 Peneliti

Guru Kelas V

Andi Iswahyudi, S.Pd.SD NIP. 19820208 200604 1 016

Dwiwanti Purnamasari NIM.13108244023

Mengetahui Kepala Sekola SD Negeri Karangmojo III

Sukiran, S.Pd. 19581028 198201 1 002

119

Lampiran 2. Kisi-kisi Soal Evaluasi

Kompetensi Dasar

Indikator

3.2 Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat

Menjelaskan pengertian organisasi Menjelaskan jenis organisasi Menyebutkan unsur organisasi Menjelaskan manfaat berorganisasi Menyebutkan organisasi yang ada di sekolah Menyebutkan organisasi yang ada di masyarakat

120

Butir Soal Pilihan Isian Ganda 1,2 1 3,4,5 2,3 6 4 7 5 8,9,10, 6,7,8 11 12,13,1 9,10 4,15

Lampiran 3. Lembar Kerja Kelompok

Lembar Kerja Kelompok Siklus I Pertemuan I Nama kelompok: Nama Anggota: 1. 2. 3. 4. 5.

Langkah kerja: 1. Duduklah sesuai kelompok kalian masing-masing. 2. Bacalah materi “Jenis, Unsur, dan Manfaat Organisasi” yang telah dibagikan. 3. Diskusikan materi tersebut dengan kelompok kalian masing-masing. 4. Jawablah pertanyaan yang ada di bawah ini.

Tuliskan hasil diskusi pada lembar kerja berikut! 1. Jelaskan jenis organisasi!

121

2. Sebut dan jelaskan unsur organisasi!


Buatlah kesimpulan dari hasil kerja kelompokmu!

122

Lembar Kerja Kelompok Siklus I Pertemuan II Nama kelompok: Nama Anggota: 1. 2. 3. 4. 5.

Langkah kerja: 1. Duduklah sesuai kelompok kalian masing-masing. 2. Bacalah materi “Organisasi yang ada di sekolah dan masyarakat” yang telah dibagikan. 3. Diskusikan materi tersebut dengan kelompok kalian masing-masing. 4. Jawablah pertanyaan yang ada di bawah ini.

Tuliskan hasil diskusi pada lembar kerja berikut! 1. Sebut dan jelaskan organisasi yang ada di sekolah!

123

2. Sebut dan jelaskan organisasi yang ada di sekolah!

Buatlah kesimpulan dari hasil kerja kelompokmu!

124

Lembar Kerja Kelompok Siklus II Pertemuan I Nama kelompok: Nama Anggota: 1. 2. 3. 4. 5.

Langkah kerja: 1. Duduklah sesuai kelompok kalian masing-masing. 2. Diskusikan “Jenis, Unsur, dan Manfaat Organisasi” sesuai pemahaman kelompokmu. 3. Kemukakan pendapat dan pengetahuan mengenai materi tersebut. 4. Bacalah materi “Jenis, Unsur, dan Manfaat Organisasi” yang telah dibagikan. 5. Diskusikan materi tersebut sesuai data yang kalian peroleh. 6. Jawablah pertanyaan yang ada di bawah ini.

Tuliskan hasil diskusi pada lembar kerja berikut! 1. Jelaskan jenis organisasi! Berikan contohnya!

125


3. Sebut manfaat organisasi!

Buatlah kesimpulan dari hasil kerja kelompokmu! Kesimpulan:

126

Lembar Kerja Kelompok Silus II Pertemuan II Nama kelompok: Nama Anggota: 1. 2. 3. 4. 5.

Langkah kerja: 1. Duduklah sesuai kelompok kalian masing-masing. 2. Diskusikan “Jenis, Unsur, dan Manfaat Organisasi” sesuai pemahaman kelompokmu. 3. Kemukakan pendapat dan pengetahuan mengenai materi tersebut. 4. Bacalah materi “Organisasi yang ada di sekolah dan masyarakat” yang telah dibagikan. 5. Diskusikan materi tersebut sesuai data yang kalian peroleh. 6. Tempelkan kartu organisasi yang telah didapatkan pada kolom berikut ini.

Tempelkan kartu organisasi yang telah didapatkan pada lembar kerja berikut! 1. Tempelkan contoh organisasi yang ada di sekolah dan berikan penjelasannya!

127

2. Tempelkan contoh organisasi yang ada di masyarakat dan berikan penjelasannya!

Buatlah kesimpulan dari hasil kerja kelompokmu! Kesimpulan:

128

Lampiran 4. Lembar Observasi

Lembar Observasi Aktivitas Kinerja Siswa

Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan penerapan pendekatan pembelajaran inkuiri Nama Sekolah

:

Mata Pelajaran/Semester

:

Pokok Bahasan

:

Observer

:

Berilah tanda cek (v) pada kolom skala sesuai kriteria yang tersedia!

No.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

Aspek yang Diamati Peran Keaktifa Antusias dalam n me kelompok 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Nama Siswa

Jaka Putra Susila Ahmad Surya Wijaya Yusak Wayang Sih Sunu Adji Yendra Purnama Isadul Ibad Musa Oktavia Rahmadani K. Giza Oktavia Lenosa Audria Luna Pasha Setya Tri Utami Dhina Dwi Aryani Bintang Ardia Putra Amelia Zahwa Mustofa Surya Agung Nugraha Mario Tri Atmaja Ilham Dwike Santoso Anisa Catur Pertiwi Zaskia Nazatul Maryam Fauzul Kemal Musyafa Anindya Laguna Seca Nugroho Adi Prasetya Natasya Andin Rahmadani Defathan Restu Bumi S. 129

Rubrik Aktivitas Kinerja Siswa

Keaktifan 4 Siswa sangat aktif selama pembelajaran. 3 Siswa aktif selama pembelajaran. 2 Siswa cukup aktif selama pembelajaran. 1 Siswa kurang aktif selama pembelajaran. Antusiasme 4 Siswa sangat antusias selama pembelajaran. 3 Siswa antusias selama pembelajaran. 2 Siswa cukup antusias selama pembelajaran. 1 Siswa kurang antusias selama pembelajaran. Peran dalam Kelompok 4 Siswa berperan sangat baik dalam kelompok. 3 Siswa berperan baik dalam kelompok. 2 Siswa berperan cukup baik dalam kelompok. 1 Siswa berperan kurang baik dalam kelompok.

130

Lembar Observasi Aktivitas Kinerja Guru

Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan penerapan pendekatan pembelajaran inkuiri Nama Sekolah

:

Mata Pelajaran/Semester

:

Hari/Tanggal

:

Observer

:

Berilah tanda cek (v) pada kolom skala sesuai kriteria yang tersedia! No.

Aspek yang Dinilai

1.

Persiapan perlengkapan mengajar (RPP, buku sumber belajar dan alat peraga). Kegiatan apersepsi dalam kegiatan awal. Kehadiran pendekatan pembelajaran dalam proses pembelajaran. Fungsi pendekatan pembelajaran dalam proses pembelajaran. Kesesuaian pendekatan pembelajaran dengan pokok bahasan materi ajar. Penerlibatan seluruh siswa dalam kegiatan pembelajaran. Pemusatan kegiatan pembelajaran pada siswa. Proses penanaman konsep pendidikan kewarganegaraan kepada siswa. Penilaian dalam proses pembelajaran. Kegiatan refleksi pada kegiatan akhir pembelajaran. Tindak lanjut yang diberikan kepada siswa dari hasil pembelajaran.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

131

1

Skala 2 3

4

Rubrik Aktivitas Kinerja Guru Persiapan perlengkapan mengajar (RPP, buku sumber belajar dan alat peraga). Perlengkapan mengajar sangat lengkap (RPP, buku sumber, dan alat 4 peraga). 3 Satu perlengkapan mengajar tidak ada. 2 Dua perlengkapan mengajar tidak ada. 1 Tidak ada perlengkapan mengajar. Kegiatan apersepsi dalam kegiatan awal. Apersepsi dalam kegiatan awal sangat terkait dengan kehidupan sehari4 hari. 3 Apersepsi dalam kegiatan awal terkait dengan kehidupan sehari-hari. Apersepsi dalam kegiatan awal cukup terkait dengan kehidupan sehari2 hari. Apersepsi dalam kegiatan awal kurang terkait dengan kehidupan sehari1 hari. Kehadiran pendekatan pembelajaran dalam proses pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang digunakan sangat terlihat dalam proses 4 pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang digunakan terlihat dalam proses 3 pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang digunakan cukup terlihat dalam proses 2 pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang digunakan kurang terlihat dalam proses 1 pembelajaran. Fungsi pendekatan pembelajaran dalam proses pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang digunakan sangat berfungsi dalam proses 4 pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang digunakan berfungsi dalam proses 3 pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang digunakan cukup berfungsi dalam proses 2 pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang digunakan kurang berfungsi dalam proses 1 pembelajaran.

132

Kesesuaian pendekatan pembelajaran dengan pokok bahasan materi ajar. Pendekatan pembelajaran yang digunakan sangat sesuai dengan pokok 4 bahasan materi ajar. Pendekatan pembelajaran yang digunakan sesuai dengan pokok bahasan 3 materi ajar. Pendekatan pembelajaran yang digunakan cukup sesuai dengan pokok 2 bahasan materi ajar. Pendekatan pembelajaran yang digunakan kurang sesuai dengan pokok 1 bahasan materi ajar. Penerlibatan seluruh siswa dalam kegiatan pembelajaran. 4 Seluruh siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran. 3 Ada beberapa siswa yang tidak terlibat dalam kegiatan pembelajaran. 2 Setengah dari seluruh siswa tidak terlibat dalam kegiatan pembelajaran. 1 Kegiatan pembelajaran tidak melibatkan siswa. Pemusatan kegiatan pembelajaran pada siswa. 4 Kegiatan pembelajaran sangat terpusat pada siswa. 3 Kegiatan pembelajaran terpusat pada siswa. 2 Kegiatan pembelajaran cukup terpusat pada siswa. 1 Kegiatan pembelajaran kurang terpusat pada siswa. Proses penanaman konsep pendidikan kewarganegaraan kepada siswa. Proses penanaman konsep pendidikan kewarganegaraan kepada siswa 4 sangat baik. Proses penanaman konsep pendidikan kewarganegaraan kepada siswa 3 baik. Proses penanaman konsep pendidikan kewarganegaraan kepada siswa 2 cukup baik. Proses penanaman konsep pendidikan kewarganegaraan kepada siswa 1 kurang baik. Penilaian dalam proses pembelajaran. 4 Penilaian dalam proses pembelajaran sangat baik. 3 Penilaian dalam proses pembelajaran baik. 2 Penilaian dalam proses pembelajaran cukup baik. 1 Penilaian dalam proses pembelajaran kurang baik. Kegiatan refleksi pada kegiatan akhir pembelajaran. 4 Kegiatan refleksi pada kegiatan akhir pembelajaran sangat baik. 3 Kegiatan refleksi pada kegiatan akhir pembelajaran baik. 2 Kegiatan refleksi pada kegiatan akhir pembelajaran cukup baik. 1 Kegiatan refleksi pada kegiatan akhir pembelajaran kurang baik.

133

Tindak lanjut yang diberikan kepada siswa dari hasil pembelajaran. Tindak lanjut yang diberikan kepada siswa sangat sesuai dengan 4 pembelajaran yang telah dilakukan. Tindak lanjut yang diberikan kepada siswa sesuai dengan 3 pembelajaran yang telah dilakukan. Tindak lanjut yang diberikan kepada siswa cukup sesuai dengan 2 pembelajaran yang telah dilakukan. Tindak lanjut yang diberikan kepada siswa kurang sesuai dengan 1 pembelajaran yang telah dilakukan.

134

hasil hasil hasil hasil

Lembar Observasi Siklus I Pertemuan I

135

Lembar Observasi Siklus I Pertemuan II

136

Lembar Observasi Siklus II Pertemuan I

137

Lembar Observasi Siklus II Pertemuan II

138

139

140

141

142

Lampiran 5. Lembar Evaluasi

LEMBAR EVALUASI SIKLUS I Nama

:

Nomor

:

A. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling tepat! 1. Organisasi adalah .... a. sekumpulan orang yang saling bertukar pikiran untuk menyelesaikan suatu masalah b. sekelompok orang yang berkumpul karena memiliki minat, tujuan, dan citacita yang sama c. sekelompok orang yang berkumpul dengan tujuan mecari keuntungan d. sekumpulan orang yang bekerja sama melakukan kegiatan ekonomi demi keuntungan bersama 2. Manusia selalu membutuhkan orang lain karena manusia adalah makhluk .... a. bumi b. individu c. hidup d. sosial 3. Pada UUD 1945 Pasal 28E Ayat 3 disebutkan bahwa setiap warga negara mempunyai kebebasan .... a. berserikat, berkumpul, dan mengeluarkan pribadi b. memeluk agama dan kepercayaannya c. ikut serta dalam pembelaan negara d. memperoleh pendidikan dan pengajaran

143

4. Organisasi yang mana anggotanya sering tidak menyadari adanya tujuan bersama mereka dalam organisasi disebut .... a. organisasi formal b. organisasi informal c. organisasi swasta d. organisasi pemerintah 5. Sekolah merupakan salah satu contoh .... a. organisasi pemerintah b. organisasi swasta c. organisasi informal d. organisasi formal 6. Berikut ini merupakan unsur pokok sebuah organisasi adalah .... a. mempunyai gedung b. mempunyai tujuan c. mempunyai televisi d. mempunyai seragam 7. Berikut adalah manfaat-manfaat beroganisasi, kecuali .... a. sebagai sarana untuk berinteraksi dengan orang lain dalam ruang lingkup yang lebih luas dan resmi b. melatih dalam membekali diri dengan kemampuan bekerjasama dan berhubungan dengan orang lain c. sebagai tempat untuk mengabdi kepada sesama d. sebagai tempat mencari musuh

144

8. Organisasi di sekolah tempat siswa bisa belajar mengelola organisasi yang bergerak di bidang perdagangan adalah .... a. UKS b. OSIS c. koperasi sekolah d. kantin sekolah 9. Tugas seorang siswa dalam organisasi sekolah adalah .... a. mengawasi kegiatan sekolah b. membimbing siswa lain c. mengatur kegiatan sekolah d. belajar dan menaati aturan sekolah 10. Yang mempunyai kewenangan mengatur jalannya organisasi sekolah adalah .... a. komite sekolah b. wakil kelas c. guru kelas d. kepala sekolah 11. Tujuan organisasi sekolah adalah .... a. memberi santunan atau bantuan kepada fakir miskin yang ingin sekolah b. mencari dukungan atas kebijakan-kebijakan guru c. mencari keuntungan melalui program-program pendidikan d. mencerdaskan kehidupan bangsa melalui pendidikan

145

12. Yang bukan termasuk organisasi di lingkungan masyarakat adalah .... a. Rukun Tetangga (RT) b. desa c. OSIS d. karang taruna 13. Organisasi yang meliputi beberapa kepala keluarga yang tinggal dalam suatu tepat tertentu adalah adalah .... a. posyandu b. rukun tetangga c. karang taruna d. koperasi 14. Karang taruna adalah tempat berorganisasi para .... a. balita b. kepala desa c. remaja d. lansia 15. Organisasi desa dipimpin oleh .... a. kepala rumah tangga b. kepala dusun c. kepala desa d. kepala rukun tetangga

146

B. Jawablah pertanyaan berikut ini! 1. Sekelompok orang dalam suatu wadah yang memiliki tujuan, minat, dan citacita yang sama disebut .... 2. Organisasi dibedakan menjadi dua jenis yaitu ... dan .... 3. Berdasarkan jenisnya, kelompok pengajian termasuk organisasi .... 4. Ada empat unsur organisasi yaitu anggota, kerjasama, ..., dan .... 5. Organisasi dapat mengasah kemampuan diri dalam hal .... 6. OSIS adalah kepanjangan dari .... 7. Organisasi sekolah yang dipimpin oleh ketua kelas adalah .... 8. Anggota organisasi sekolah terdiri atas .... 9. Desa dipimpin oleh .... 10. Taruna berarti ....

147

Kunci Jawaban A.

B.

1. B

1. organisasi

2. D

2. formal dan informal

3. A

3. informal

4. B

4. pembagian tugas, tujuan

5. D

5. kepemimpinan

6. B

6. Organisasi Siswa Intra Sekolah

7. D

7. kelas

8. C

8. warga sekolah

9. D

9. kepala desa

10. D

10. remaja

11. D 12. C 13. B 14. C 15. C

148

149

150

151

152

153

154

155

156

LEMBAR EVALUASI SIKLUS II Nama

:

Nomor

:

A. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling tepat! 1. Organisasi adalah .... a. sekumpulan orang yang saling bertukar pikiran untuk menyelesaikan suatu masalah b. sekelompok orang yang berkumpul karena memiliki minat, tujuan, dan citacita yang sama c. sekelompok orang yang berkumpul dengan tujuan mecari keuntungan d. sekumpulan orang yang bekerja sama melakukan kegiatan ekonomi demi keuntungan bersama 2. Selalu membutuhkan bantuan orang lain, merupakan ciri manusia sebagai makhluk .... a. individu b. sosial c. kooperatif d. berbudaya 3. Organisasi yang dibentuk dengan aturan tertentu dan memiliki struktur yang jelas disebut .... a. organisasi pemerintah b. organisasi swasta c. organisasi informal d. organisasi formal

157

4. Organisasi yang mana anggotanya sering tidak menyadari adanya tujuan bersama mereka dalam organisasi disebut .... a. organisasi formal b. organisasi informal c. organisasi swasta d. organisasi pemerintah 5. Kebebasan berorganisasi setiap warga negara dijamin dalam UUD 1945 pasal .... a. 28A Ayat 2 b. 28A Ayat 3 c. 28E Ayat 2 d. 28E Ayat 3 6. Berikut yang termasuk unsur pokok organisasi adalah .... a. gedung b. tujuan c. seragam d. iuran 7. Berikut adalah manfaat-manfaat beroganisasi, kecuali .... a. sebagai sarana untuk berinteraksi dengan orang lain dalam ruang lingkup yang lebih luas dan resmi b. melatih dalam membekali diri dengan kemampuan bekerjasama dan berhubungan dengan orang lain c. sebagai tempat mencari keributan d. mengasah kemampuan diri dalam hal kepemimpinan

158

8. Organisasi di sekolah tempat siswa bisa belajar berorganisasi dan berdemokrasi adalah .... a. UKS b. OSIS c. koperasi sekolah d. kantin sekolah 9. Berikut yang termasuk anggota organisasi sekolah adalah .... a. semua warga sekolah b. hanya siswa c. orang tua murid d. hanya guru 10. Tugas dan kewajiban anggota organisasi adalah sebagai berikut, kecuali .... a. mematuhi peraturan organisasi b. berperan aktif dalam setiap kegiatan organisasi c. berdiam diri saat rapat organisasi d. mengeluarkan ide kreatif 11. Tujuan organisasi sekolah adalah .... a. memberi santunan atau bantuan kepada fakir miskin yang ingin sekolah b. mencari dukungan atas kebijakan-kebijakan guru c. mencari keuntungan melalui program-program pendidikan d. mencerdaskan kehidupan bangsa melalui pendidikan

159

12. Yang termasuk organisasi di lingkungan masyarakat adalah .... a. kelas b. desa c. OSIS d. pramuka 13. Organisasi yang didirikan dengan tujuan memberikan pembinaan kepada remaja, terutama para pemuda putus sekolah di lingkungan masyarakat adalah .... a. posyandu b. rukun warga c. karang taruna d. koperasi 14. Anggota organisasi desa adalah .... a. seluruh warga b. kepala desa c. ketua RT d. dukuh 15. Organisasi Rukun Tetangga (RT) diketuai oleh .... a. kepala rumah tangga b. kepala dusun c. kepala desa d. kepala rukun tetangga

160

B. Jawablah pertanyaan berikut ini! 1. Sekelompok orang dalam suatu wadah yang memiliki tujuan, minat, dan citacita yang sama disebut .... 2. Jenis organisasi di mana anggota yang terlibat mempunyai tujuan bersama yang sering tidak disadari adalah organisasi .... 3. Berdasarkan jenisnya, sekolah termasuk organisasi .... 4. Sebuah organisasi harus memiliki anggota yang terdiri ... orang. 5. Salah satu manfaat organisasi adalah sebagai tempat bagi kita untuk ... kepada sesama. 6. Dalam organisasi sekolah, yang mempunyai kewenangan mengatur jalannya organisasi adalah .... 7. Organisasi kelas dipimpin oleh .... 8. Organisasi sekolah yang bergerak di bidang perdagangan adalah .... 9. RT adalah singkatan dari .... 10. Anggota karang taruna adalah ....

161

Kunci Jawaban A.

B.

1. B

1. organisasi

2. B

2. informal

3. D

3. formal

4. B

4. dua atau lebih

5. D

5. mengabdi

6. B

6. kepala sekolah

7. C

7. ketua kelas

8. B

8. koperasi sekolah

9. A

9. Rukun Tetangga

10. C

10. remaja atau pemuda

11. D 12. B 13. C 14. A 15. D

162

163

164

165

166

167

168

169

170

Lampiran 6. Daftar Nilai DAFTAR NILAI SEBELUM TINDAKAN

No. Inisial 1. A 2. B 3. C 4. D 5. E 6. F 7. G 8. H 9. I 10. J 11. K 12. L 13. M 14. N 15. O 16. P 17. Q 18. R 19. S 20. T 21. U 22. V Jumlah Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Persentase Tuntas Persentase Tidak Tuntas

KKM 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75

Nilai 40 53 30 33 57 57 93 67 50 57 70 83 50 27 53 50 97 47 50 73 47 63 1247 56,68 97 27

Tuntas

Tidak Tuntas √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

3

√ √ √ √ √ 19

13,6% 86,4%

171

DAFTAR NILAI SIKLUS I No. Inisial 1. A 2. B 3. C 4. D 5. E 6. F 7. G 8. H 9. I 10. J 11. K 12. L 13. M 14. N 15. O 16. P 17. Q 18. R 19. S 20. T 21. U 22. V Jumlah Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Persentase Tuntas Persentase Tidak Tuntas

KKM 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75

Nilai 32 88 80 32 80 84 78 76 76 84 76 84 56 48 54 76 92 80 76 76 46 76 1550 70,5 92 32

Tuntas

Tidak Tuntas √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 16

6

72,7% 27,3%

172

DAFTAR NILAI SIKLUS II No. Inisial 1. A 2. B 3. C 4. D 5. E 6. F 7. G 8. H 9. I 10. J 11. K 12. L 13. M 14. N 15. O 16. P 17. Q 18. S 19. T 20. U 21. V Jumlah Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Persentase Tuntas Persentase Tidak Tuntas

KKM 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75

Nilai 52 92 76 60 84 96 96 96 80 88 100 96 60 76 76 88 100 100 100 64 92 1772 84,4 100 52

Tuntas

Tidak Tuntas √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 17

4

81% 19%

173

DAFTAR NILAI KELOMPOK SIKLUS I

Nama Kelompok I II III IV V Nilai Tertinggi Nilai Terendah Jumlah Rata-rata

Siklus I Pertemuan I 75 75 84 80 75 84 75 389 77,8

174

Pertemuan II 80 75 80 82 78 82 75 395 79

Rata-rata 77,5 75 82 81 76,5 83 75 392 78,4

DAFTAR NILAI KELOMPOK SIKLUS II

Nama Kelompok I II III IV V Nilai Tertinggi Nilai Terendah Jumlah Rata-rata

Siklus II Pertemuan I Pertemuan II 80 85 80 83 83 85 83 85 83 80 83 85 80 80 409 418 81,8 83,6

175

Rata-rata 82,5 81,5 84 84 81,5 84 81,5 413,5 82,7

Lampiran 7. Dokumentasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran

Dokumen 1. Siklus I Pertemuan I

Dokumentasi 2. Siklus I Pertemuan II

176

Dokumentasi 3. Refleksi Siklus I Pertemuan II

Dokumentasi 4. Siklus II Pertemuan I

177

Dokumen 5. Siklus II Pertemuan II

Dokumen 6. Siklus II Pertemuan II

178

Dokumen 7. Refleksi Siklus II Pertemuan II

179

SURAT-SURAT

180

181

182

183

184

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKN) DENGAN PENDEKATAN INKUIRI DI SD NEGERI KARANGMOJO III

Recommend Documents