PENGARUH PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS TERHADAP PENGUASAAN KONSEP IPA SISWA KELAS IV SD MUHAMMADIYAH 12 PAMULANG Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Erien Damayanti NIM. 1110018300020
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2015
PENGARUH PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS TERHADAP PENGUASAAN KONSEP IPA SISWA KELAS IV SD MUHAMMADIYAH 12 PAMULANG Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh: ERIEN DAMAYANTI NIM. 1110018300020
Di Bawah Bimbingan:
Pembimbing
Dr. Yanti Herlanti M. Pd. NIP. 19710119 2008 01 2010
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2015
LEMBAR PENGESAHAN DOSEN PEMBIMBING Skripsi berjudul “Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses Sains Terhadap Penguasaan Konsep IPA Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah 12 Pamulang”. Di susun oleh Erien Damayanti, NIM: 1110018300020, Jurusan Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diujikan pada sidang munaqasah sesuai ketentuan yang ditetapkan oleh pihak fakultas.
Jakarta, Januari 2015
Yang mengesahkan,
Pembimbing
Dr. Yanti Herlanti M.Pd. NIP : 19710119 2008 01 2010
LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN MUNAQASAH Skripsi yang berjudul “PENGARUH PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS TERHADAP PENGUASAAN KONSEP IPA SISWA KELAS IV SD MUHAMMADIYAH 12 PAMULANG” disusun oleh Erien Damayanti, NIM 1110018300020, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dinyatakan LULUS pada Ujian Munaqasah tanggal 23 Januari 2015 di hadapan dewan penguji. Karena itu, peneliti berhak memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada bidang Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta, 23 Januari 2015. Panitia Ujian Munaqasah Tanggal Ketua Jurusan PGMI Dr. Fauzan, MA. NIP. 19761107 200701 1 013 Sekertaris Jurusan Asep Ediana Latip, M.Pd. NIP. 19810623 200912 1 003 Penguji I, Tonih Feronica, M.Pd. NIP. 19760107 200501 1 007 Penguji II, Fathiah Alatas, M.Si. NIP. 19830215 200912 2 003 Mengetahui, a.n. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Nurlena Rifa’i, MA. Ph.D. NIP. 19591020 198603 2 001
Tanda Tangan
SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH
Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama
: Erien Damayanti
NIM
: 1110018300020
Jurusan
: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Angkatan Tahun
: 2010
Alamat
: Jl. Kh. Killin RT 03/06 No. 68 Kel. Batujaya Kec. Batuceper Kota Tangerang Provinsi Banten.
Menyatakan
dengan
sesungguhnya
bahwa
skripsi
yang berjudul
“Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses Sains Terhadap Penguasaan Konsep IPA Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah 12 Pamulang” adalah benar hasil karya sendiri di bawah bimbingan dosen: Nama
: Dr. Yanti Herlanti M.Pd.
NIP
: 19710119 2008 01 2010
Dosen Jurusan
: Pendidikan IPA
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap menerima segala konsekuensi apabila terbukti bahwa skripsi ini bukan hasil karya sendiri.
Jakarta, Januari 2015
Erien Damayanti NIM: 1110018300020
UJI REFERENSI
Seluruh referensi yang digunakan dalam penulisan skripsi yang berjudul “Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses Sains Terhadap Penguasaan Konsep IPA Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah 12 Pamulang” yang disusun oleh Erien Damayanti dengan NIM 1110018300020, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, telah diuji kebenarannya oleh dosen pembimbing skripsi pada tanggal 08 Januari 2015.
Jakarta, 08 Januari 2015 Pembimbing
Dr. Yanti Herlanti M.Pd. NIP. 19710119 2008 01 2010
ABSTRAK Erien Damayanti (1110018300020). “Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses Sains Terhadap Penguasaan Konsep IPA Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah 12 Pamulang”. Skripsi, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2015. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh desain pembelajaran Keterampilan Proses Sains (KPS) terhadap penguasaan konsep IPA. Penelitian ini dilaksanakan di SD Muhammadiyah 12 Pamulang, pada tahun pelajaran 2014/2015. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain control group pretest posttest design. Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen tes berupa soal-soal pilihan ganda yang memuat 4 pilihan jawaban. Tes tersebut digunakan untuk mengukur penguasaan konsep siswa, dan instrumen penunjang penelitian yaitu instrumen non-tes berupa lembar observasi untuk mengetahui aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung. Data instrumen tes analisis menggunakan analisis statistik deskriptif. Berdasarkan hasil perhitungan uji-t pada taraf signifikansi (α) = 0,05, didapatkan thitung > ttabel yaitu 2,839 > 2,005, sehingga hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima, maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh pendekatan KPS terhadap penguasaan konsep IPA siswa.
Kata kunci
: Pendekatan KPS, Penguasaan Konsep IPA Siswa.
i
ABSTRACT Erien Damayanti (1110018300020). “The Influence of Science Process Skills Approach to The Concept Mastery of Science at Grade IV Students of Muhammadiyah 12 Elementary School Pamulang”. Thesis, Elementary School Techer Education Department, Faculty of Tarbiyah and Teaching Science, Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta, 2015. This study aimed to know science concept of students in primary school within Science Process Skills learning (SPS). The research was conducted some students at Elementary School (SDS Muhammadiyah 12 Pamulang), in the academic year 2014/2015. The research used a quasi-experimental with control group pretest posttest design. Test with as instrument of this research is multiple choice questions that contains four answer choices. We also used observation sheets to know the students activity during the learning process. The results showed there is significantly influence of the Science Process Skills approach toward concepts of science, (tcount > ttable is 2,839 > 2,005, α = 0,05).
Keywords: SPS approach, Students’ Concept Mastery of Science.
ii
KATA PENGANTAR Segala puji dan syukur kehadirat Allah. SWT tuhan semesta alam yang selalu melimpahkan kasih sayang-Nya kepada peneliti terlebih selama menjalani proses penyusunan skripsi ini. Shalawat beserta salam semoga terlimpah curahkan kepada Rasulullah Muhammad SAW yang menjadi suri tauladan terbaik bagi segenap umat, kepada segenap keluarga dan sahabatnya yang selalu menjaga kemurnian teladannya. Juga kepada seluruh umatnya, aamiin. Skripsi yang berjudul “Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses Sains Terhadap Penguasaan Konsep IPA Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah 12 Pamulang” ini ditujukan untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar Strata 1 (S1) pada Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Adapun keberhasilan peneliti dalam menyelsaikan skripsi ini tidak terlepas dari banyak pihak, baik langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, dalam kesempatan kali ini peneliti menyampaikan ucapan terimakasih yang sebesarbesarnya kepada: 1.
Nurlena Rifai, MA. Ph.D, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2.
Dr. Fauzan, MA., selaku ketua jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah memberikan banyak motivasi dalam proses pengerjaan skripsi ini.
3.
Asep Ediana Latip M.Pd., selaku sekertaris jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.
4.
Dr. Yanti Herlanti, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah meluangkan banyak waktu, tenaga, dan pikirannya untuk membimbing serta mengarahkan peneliti dalam penyusunan skripsi ini.
5.
Syafruddin S.Pd.I, selaku Kepala SD Muhammadiyah 12 Pamulang yang telah memberikan kesempatan untuk melaksanakan penelitian skripsi ini.
iii
6.
Halimah Sadiah S.Pd. dan Aam Siti Lasmanah S. Si., selaku wali kelas IV di SD Muhammadiyah 12 Pamulang.
7.
Untuk kedua orangtua peneliti Yati Sumiati S.Pd. dan Dedi Heriadi S.Pd., yang telah begitu banyak melimpahkan kasih sayang serta doa tulus yang selalu beliau panjatkan dalam setiap sujudnya, ridho dari kalian merupakan jalan yang teramat berharga yang satu-satunya peneliti inginkan.
8.
Kakak dan Adik terkasih, Ahmad Nuur Hidayat dan Shifa Chandra Azizi terimakasih untuk selalu memberi semangat serta doanya.
9.
Terimakasih untuk Nurhuda Fithroni, yang selalu memberikan motivasi, waktu, dan tenaganya dalam proses penyelesaian skripsi ini.
10. Sahabat peneliti yang sudah kurang lebih 10 tahun bersama Delima, Nune, Evis, Syifa, & Munah, terimakasih banyak untuk semuanya. 11. Sahabat selama semasa kuliah ini Gengs (Nc, Fitri, Roro, Restu, Rafika, Zizah, Nufus, Ihda, Vina, Hilma, Ai, dan Lina) serta seluruh teman-teman EXPERT 2010, PGMI A & B yang tidak bisa peneliti sebutkan satu persatu terimakasih banyak untuk semua pengalaman serta pelajaran hidup selama 4 tahun ini. 12. Kepada semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu-persatu, terimakasih atas doa dan dukungannya. Peneliti menyadari bahwa laporan skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu secara terbuka peneliti menerima setiap kritik dan saran yang bersifat membangun. Peneliti berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak, khususnya peneliti sendiri serta para pembaca sekalian.
Jakarta, Februari 2015
Peneliti iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK
i
ABSTRACT
ii
KATA PENGANTAR
iii
DAFTAR ISI
v
DAFTAR GAMBAR
viii
DAFTAR TABEL
ix
DAFTAR LAMPIRAN
x
BAB I PENDAHULUAN
1
A. Latar Belakang Masalah
1
B. Identifikasi Masalah
3
C. Pembatasan Masalah
4
D. Perumusan Masalah
4
E. Tujuan Penelitian
4
F. Manfaat Penelitian
4
BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
6
A. Deskripsi Teoritis
6
1. Pendekatan Pembelajaran
6
2. Pendekatan Keterampilan Proses Sains
7
3. Penguasaan Konsep
16
4. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
22
5. Hubungan KPS dengan Penguasaan Konsep IPA
26
B. Hasil Penelitian yang Relevan
27
C. Kerangka Pikir
29
D. Hipotesis Penelitian
30
v
BAB III METODELOGI PENELITIAN
31
A. Tempat dan Waktu Penelitian
31
B. Metode dan Desain Penelitian
31
C. Populasi dan Sampel
32
D. Variabel Penelitian
33
E. Prosedur Penelitian
33
F. Teknik Pengumpulan Data
34
G. Instrumen Penelitian
34
H. Teknik Pengolahan Data
35
1. Validitas
36
2. Realibilitas
36
3. Taraf Kesukaran Butir Soal
37
4. Analisis Daya Pembeda
38
I. Teknik Analisis Data
39
1. Uji Normalitas
39
2. Uji Homogenitas
40
3. Uji Hipotesis
41
4. Hipotesis Statistik
43
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
44
A. Hasil Penelitian
44
1. Hasil pretest Kelompok Kontrol dan Eksperimen
45
2. Hasil posttest Kelompok Kontrol dan Eksperimen
46
3. Hasil Prasyarat Analisis Data Hasil Belajar
47
a. Uji Normalitas
47
b. Uji Homogenitas
48
c. Uji Hipotesis
49
B. Pembahasan
50
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
54 54
vi
B. Saran
54
DAFTAR PUSTAKA
55
LAMPIRAN-LAMPIRAN
58
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1
Keterampilan Proses Sains
11
Gambar 3.1
Alur Prosedur Penelitian
33
Gambar 4.1
langkah-langkah Pendekatan KPS dan Pendekatan Scientific
51
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1
Keterampilan Proses Sains dan Indikatornya
14
Tabel 3.1
Rancangan Desain Penelitian
31
Tabel 3.2
Kisi-kisi Instrumen Tes
35
Tabel 3.3
Kriteria Koefisien Realibilitas
37
Tabel 3.4
Indeks Taraf Kesukaran
38
Tabel 3.5
Indeks Daya Pembeda
39
Tabel 4.1
Hasil Pretest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
45
Tabel 4.2
Rekapitulasi Data Pretest
46
Tabel 4.3
Hasil Posttest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
46
Tabel 4.4
Rekapitulasi Data Posttest
47
Tabel 4.5
Hasil Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Tabel 4.6
48
Hasil Uji Homogenitas Data Pretest-Posttest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Tabel 4.7
48
Hasil Uji Hipotesis Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperiman 49
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A
Instrumen Penelitian dan Uji Coba Instrumen Penelitian
58
Lampiran B
Perangkat Pembelajaran
76
Lampiran C
Uji Analisis Data
160
Lampiran D
Tabel Penyesuaian, Lembar Uji Referensi, dan Surat Keterangan
183
x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Kemajuan dan perkembangan dalam bidang Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK)
menuntut
pembaharuan
dalam
kurikulum
pendidikan,
model
pembelajaran, pendekatan pembelajaran, bahkan mulai muncul berbagai mediamedia pembelajaran yang bervariatif. Ketika terjadi pembaharuan kurikulum, maka pendekatan-pendekatan pembelajaranpun ikut diperbarui. Salah satu bentuk peningkatan kualitas dalam dunia pendidikan ini perlu dilakukan dalam hal kurikulum, karena kurikulum disini merupakan cara penyampaian bahan ajar agar terwujud masyarakat yang mampu bersaing dan beradaptasi dengan perubahan zaman yang serba canggih dan teknologi yang semakin modern, selain itu didalam kurikulum yang diperbarui tentunya pendekatan-pendekatan
pembelajaranpun
ikut
diperbarui
dan
bahkan
bermunculan. Pendidikan dasar sebagai salah satu jenjang pendidikan formal yang harus ditempuh oleh anak-anak juga dituntut untuk mengalami perkembangan sesuai dengan tuntutan yang diperlukan dalam era globalisasi. Salah satu mata pelajaran inti yang diberikan dalam pendidikan formal mulai dari jenjang pendidikan dasar adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Perkembangan yang terjadi pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ini menggugah para pendidik di sekolah dasar untuk merancang dan melaksanakan pendidikan yang lebih terarah/menekankan pada penguasaan konsep IPA yang dapat menunjang kegiatan sehari-hari dalam masyarakat. Namun kenyataannya, Permasalahan yang umum terjadi di SD adalah kurangnya minat serta rendahnya penguasaan konsep siswa terutama pada mata pelajaran–mata pelajaran yang sifatnya abstrak, salah satunya disini mata pelajaran IPA. Kemungkinan kegagalan guru dalam menyampaikan suatu pokok bahasan disebabkan saat proses belajar mengajar guru kurang membangkitkan perhatian dan aktivitas peserta didik dalam mengikuti pelajaran. Pada saat ini metode konvensional atau ceramah masih
1
2
sangat mendominasi dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar–sekolah dasar dimana dalam metode konvensional ini guru lebih banyak berbicara dalam menginformasikan fakta atau konsep dari materi, sedangkan siswa hanya mendengarkan dan mencatat saja siswa tidak ikut dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran (teacher oriented). Sekolah-sekolah tersebut masih jarang melakukan pembelajaran dengan metode, teknik, media, bahkan pendekatan pembelajaran yang belakangan sudah banyak muncul dan bervariatif guna menunjang meningkatkan kualitas pembelajaran tersebut. Guru secara fungsional memegang peranan penting dalam menentukan keberhasilan pembelajaran siswa. Tugas guru mencakup banyak aspek yakni merencanakan,
melaksanakan
proses
pembelajaran,
membimbing
siswa,
mengevaluasi proses dan hasil belajar. Tak kalah penting, meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran tersebut. Oleh karena itu salah satu tugas guru disini tentunya dapat menciptakan suasana pembelajaran yang memotivasi siswa untuk senantiasa belajar dengan baik dan semangat, hal itu dapat terjadi jika guru memiliki kemampuan memilih pendekatan serta metode yang tepat pada setiap materi yang akan diajarkan. Hal ini tidak hanya bertujuan agar pembelajaran dapat berjalan dengan kondusif, melainkan juga agar keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran dapat terlihat sehingga materi yang diajarkanpun dapat memiliki kesan tersendiri dalam diri siswa serta memudahkan daya ingat siswa dalam waktu yang relatif panjang. Selain kemampuan guru dalam memilih pendekatan serta metode yang tepat dan sesuai, guru juga harus dapat mengembangkannya dengan membuat sebuah desain pembelajaran yang kreatif, inovatif, dan tentunya menyenangkan sehingga siswa dapat lebih mudah meningkatkan penguasaan konsepnya terhadap suatu materi. Salah
satu
pendekatan
pembelajaran
yang
dapat
digunakan
dalam
Pembelajaran IPA/Sains yaitu pendekatan keterampilan proses, karena pendekatan keterampilan proses sains ini sesuai dengan karakteristik sains yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, bukan hanya fakta, konsep, prinsip saja, namun menekankan pada penemuan. Kemampuan siswa dalam menemukan konsep perlu dibekalkan dengan kegiatan pembelajaran yang
3
berorientasi proses. Dalam hal ini jelas bahwa guru dapat mengembangkan keterampilan proses sains dalam pembelajaran sains/IPA di sekolah dasar. Pendekatan keterampilan proses adalah perlakuan yang diterapkan dalam pembelajaran yang menekankan pada pembentukan keterampilan memperoleh pengetahuan kemudian mengkomunikasikan pengetahuannya1. Penelitian ini didasari oleh asumsi bahwa seorang guru harus mampu menyusun pembelajaran dengan baik dengan memberikan metode yang sesuai dengan topik yang sedang dibahasnya. Dengan guru dapat membuat desain pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses sains diharapkan akan mampu meningkatkan penguasaan konsep siswa terhadap konsep-konsep IPA yang bersifat abstrak, yang juga berimbas pada meningkatnya hasil belajar siswa. Pembelajaranpun akan lebih menarik, selain itu pembelajaran juga akan dirasakan sangat dibutuhkan oleh setiap siswa karena apa yang dipelajari dirasakan langsung manfaatnya dan proses pembelajaran menjadi lebih bermakna. Oleh karena itu disini penulis akan membahas dan mencoba menerapkan salah satu pendekatan pembelajaran, yaitu pendekatan Keterampilan Proses Sains (KPS). Dengan upaya keaktifan seluruh peserta didik dalam proses pembelajaran dan peningkatan kemampuan penguasaan konsepnya dapat terlihat. Berdasarkan uraian di atas, masalah ini penting untuk diteliti sehingga penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses Sains terhadap Penguasaan Konsep IPA Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah 12 Pamulang”.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang diatas, maka identifikasi masalah dari penelitian ini yaitu sebagai berikut : 1. Kurangnya keterlibatan siswa secara aktif selama proses pembelajaran berlangsung, karena masih banyak guru yang menyampaikan materi hanya 1
Poppy Kamalia Devi, Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA, (PPPPTK IPA, 2010), h. 82.
4
dari satu arah saja yakni berpusat pada guru (teacher oriented) yang menggunakan pendekatan konvensional. 2. Siswa mengalami kesulitan dalam memahami serta menguasai konsep IPA yang cendrung abstrak. 3. Kurangnya penggunaan keterampilan proses sains pada pembelajaran IPA.
C. Pembatasan Masalah Berdasarkan permasalahan diatas, maka penulis mencoba membatasinya menjadi beberapa bagian, diantaranya: 1. Desain pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan pendekatan Keterampilan Proses Sains (KPS). 2. Penguasaan konsep pada kognitif siswa. 3. Konsep materi Struktur Tumbuhan dan Fungsinya.
D. Perumusan Masalah Berdasarkan uraian diatas, maka permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan dalam pertanyaan sebagai berikut: “Apakah pendekatan keterampilan proses sains dapat mempengaruhi penguasaan konsep IPA siswa?”.
E. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pendekatan keterampilan proses sains terhadap penguasaan konsep IPA siswa kelas IV SD Muhammadiyah 12 Pamulang.
F. Manfaat Penelitian Setelah melakukan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi para guru khususnya, maupun pihak-pihak yang terkait pada dunia pendidikan. Dan setidaknya kegunaan penelitian ini dijabarkan sebagai berikut: a. Bagi Siswa Meningkatkan penguasaan konsep serta hasil belajar siswa pada setiap pembelajaran IPA, dan dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses
5
ini siswa juga dapat belajar secara aktif dan dapat mengembangkan potensi yang dimiliki. b. Bagi Guru 1) Menjadi pilihan alternatif oleh guru dalam menyampaikan materi pembelajaran IPA/Sains. 2) Dapat
menambah
wawasan
bagi
guru
tentang
pendekatan
pembelajaran yang dapat menciptakan susana pembelajaran yang aktif sehingga meningkatkan kualitas dan hasil belajar siswa. 3) Dapat melakukan intropeksi, evaluasi, dan peningkatan kinerja pada pembelajaran yang akan dilakukan dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses dimasa yang akan datang. c. Bagi Sekolah Penelitian ini diharapkan memberikan masukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA melalui pendekatan keterampilan proses yang disesuaikan dengan siswa dan karakteristik pelajaran yang akan meningkatkan prestasi sekolah, selain itu dapat menghasilkan guru-guru yang berkualitas yang akan meningkatkan citra sekolah dimasyarakat.
BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritis 1. Pendekatan Pembelajaran Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, meninspirasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu.1 Pendekatan pembelajaran dapat dibedakan menjadi dua, yaitu pendekatan yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher-centered approaches) dan pendekatan yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student-centered approaches).2 Berdasarkan pemerolehan bahan pembelajaran, secara garis besar pendekatan pembelajaran dapat dibedakan menjadi dua, yaitu pendekatan konsep dan pendekatan proses. Pendekatan konsep adalah suatu pendekatan pengajaran yang secara langsung menyajikan konsep tanpa memberi kesempatan kepada siswa untuk menghayati bagaimana konsep itu diperoleh.3 Sedangkan pendekatan proses adalah suatu pendekatan pengajaran memberi kesempatan kepada siswa untuk ikut menghayati proses penemuan atau penyusunan suatu konsep sebagai suatu keterampilan proses.4 Pendekatan konsep lebih banyak bergantung pada apa yang diajarkan oleh guru berupa bahan atau isi pelajaran, dan lebih bersifat kognitif, sedangkan pendekatan proses menekankan pentingnya kebermaknaan belajar untuk mencapai hasil yang memadai. Pendekatan proses juga menekankan pentingnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran dan menekankan pada hasil belajar secara tuntas.
1
Akhmad Sudrajat, Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, dan Model Pembelajaran, http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pendekatan-strategi-metodeteknik-dan-model-pembelajaran/, 28/1/2015. 2 Junaedi, Strategi Pembelajaran, (Surabaya: LAPIS-PGMI, 2008), h. 3-8. 3 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2008), cet. ke-6, h. 71. 4 Ibid., h. 74.
6
7
Pendekatan konsep tidak dapat dipertentangkan dengan pendekatan proses, sehingga keduanya merupakan dua pendekatan yang tidak terpisah. Hal ini disebabkan keduanya merupakan garis kontinum, yakni pendekatan proses menekankan penghayatan proses dan pendekatan konsep lebih menekankan perolehan dan pemahaman fakta dan prinsip. Belajar dengan pendekatan proses tidak mungkin terjadi apabila tidak ada materi atau bahan pelajaran yang dipelajari. Sebaliknya belajar konsep tidak mungkin dilakukan tanpa adanya keterampilan proses pada diri siswa.
2. Pendekatan Keterampilan Proses Sains a. Pengajaran dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Sudjana menyatakan bahwa ada tiga variabel utama yang saling berkaitan dalam strategi pelaksanaan pendidikan di sekolah. Ketiga variabel tersebut adalah kurikulum, guru, dan pengajaran atau proses belajar dan mengajar.5 Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar. Isi kurikulum merupakan susunan dan bahan kajian dan pelajaran untuk mencapai tujuan penyelenggaraan satuan pendidikan yang bersangkutan, dalam rangka upaya pencapaian tujuan pendidikan nasional.6 Guru menempati kedudukan sentral, sebab peranannya sangat menentukan. Seperti yang dikatakan oleh Mulyasa bahwa guru merupakan komponen paling menentukan dalam sistem pendidikan secara keseluruhan, yang harus mendapat perhatian
sentral,
pertama,
dan
utama.7
Seorang
guru
harus
mampu
menterjemahkan dan menjabarkan nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum, kemudian mentransformasikan nilai-nilai tersebut kepada siswa melalui proses pengajaran di sekolah.
5
Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar di Sekolah, (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2004), h. 1. 6 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), cet. Ke-9, h. 18. 7 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), cet. ke-4, h. 5.
8
Sedangkan pengajaran yakni proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada disekitar siswa sehingga menumbuhkan dan mendorong siswa belajar.8 Pengajaran merupakan operasinalisasi dari kurikulum. Pengajaran di sekolah terjadi apabila terdapat interaksi antara siswa dengan lingkungan belajar yang diatur untuk mencapai tujuan pengajaran. Bahan pengajaran adalah uraian atau deskripsi dari pokok bahasan, yakni penjelasan lebih lanjut makna dari setiap konsep yang ada didalam pokok bahasan. Sistem belajar mengajar yang bersifat klasikal (bersama-sama dalam satu kelas) guru berusaha agar proses belajar mengajar mencerminkan komunikasi dua arah atau bahkan banyak arah. Mengajar bukan semata-mata merupakan pemberian informasi tanpa mengembangkan kemampuan mental, fisik, dan penampilan. Oleh karena itu, proses belajar mengajar dikelas harus dapat mengembangkan cara belajar siswa untuk mendapatkan, mengelola, menggunakan dan mengkomunikasikan apa yang telah diperoleh dalam proses belajar tersebut. Upaya mengoptimalisasikan kegiatan belajar mengajar perlu dilakukan sejak perencanaan hingga evaluasi belajar mengajar. Dan salah satu optimalisasi dalam kegiatan belajar mengajar pada pelajaran IPA ini yaitu dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses. Adapun ada beberapa alasan yang melandasi perlunya diterapkan pendekatan keterampilan proses dalam kegiatan belajarmengajar sehari-hari, yaitu:9 1) Perkembangan ilmu pengetahuan berlangsung semakin cepat sehingga tak mungkin lagi para guru mengajarkan semua fakta dan konsep kepada siswa. 2) Para ahli psikologi umumnya sependapat bahwa anak-anak mudah memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai dengan contoh-contoh kongkret. 3) Penemuan ilmu pengetahuan tidak bersifat mutlak benar seratus persen, penemuannya bersifat relatif. 4) Dalam proses belajar-mengajar seyogyanya pengembangan konsep tidak dilepaskan dari pengembangan sikap dan nilai dalam diri siswa. 8 9
14-15.
Sagala, OP. Cit., h. 9. Conny Semiawan, Pendekatan Keterampilan Proses, (Jakarta: PT Gramedia, 1990), h.
9
Berdasarkan empat alasan yang dikemukakan oleh Semiawan, perlulah seorang guru itu mencari cara mengajar-belajar yang sebaik-baiknya. Pembelajaran yang baik harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan taraf kemampuannya, pembelajaran yang baik menerapkan cara belajar
yang melibatkan
siswa
secara
aktif,
pembelajaran
yang
baik
mengembangkan keterampilan memproseskan perolehan sehingga siswa mampu menemukan konsep, pengetahuan, teori, maupun fakta secara mandiri. Keterampilan proses perlu dilatihkan atau dikembangkan dalam pengajaran IPA karena keterampilan proses mempunyai peran-peran sebagai berikut:10 1) Membantu siswa belajar mengembangkan pikirannya. 2) Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan penemuan. 3) Meningkatkan daya ingat. 4) Memberikan kepuasan intrinsik bila anak telah berhasil melakukan sesuatu. 5) Membantu siswa mempelajari konsep-konsep sains. Berdasarkan lima peran KPS yang telah dipaparkan maka pembelajaran sains hendaknya menekankan pada prosesnya bukan hanya pada produk akhir pembelajaran tersebut, hal ini dijelaskan Trianto bahwa IPA/Sains itu merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara universal.11 Kutipan tersebut menjelaskan bahwasanya IPA/Sains ini merupakan ilmu pengetahuan yang dibangun berdasarkan tiga komponen yakni proses ilmiah, prodek ilmiah, serta sikap ilmiah. Hal tersebut pun dijelaskan oleh Carin dan Sund yang menyebutkan bahwa unsur-unsur sains terdiri dari tiga macam, yaitu proses, produk dan sikap.12
10
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2010), h. 148. Ibid., h. 137. 12 Usman Samatowa, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, (Jakarta: PT. Indeks, 2011), h. 11
20.
10
1) Proses, atau metode yang meliputi pengamatan, membuat hipotesis, merancang dan melakukan percobaan, mengukur dan proses-proses pemahaman kealaman lainnya. 2) Produk, meliputi prinsip-prinsip, hukum-hukum, teori-teori, kaidah-kaidah, postulat-postulat dan sebagainya. 3) Sikap, misalnya mempercayai, menghargai, menanggapi, menerima, dan sebagainya. Ketiga unsur tersebut tidak dapat dipisahkan, ketiganya merupakan komponenkomponen dasar yang penting dalam suatu pembelajaran IPA. Jika dalam suatu pembelajaran IPA salah satu dari komponen tersebut tidak terlihat, maka pembelajaran IPA ini dikatakan tidak berjalan dengan semestinya. Hal ini erat kaitannya dengan karakteristik siswa pada usia sekolah dasar yang cendrung lebih mudah memahami sebuah konsep yang kongkret. Piaget menjelaskan bahwa usia 6-11 tahun (usia peserta didik di sekolah dasar) masuk kedalam periode operasi konkret, dimana pada periode ini anak sudah dapat membentuk operasi-operasi mental atas pengetahuan yang mereka miliki. Mereka dapat menambah, mengurangi, dan mengubah. Operasi ini memungkinkannya untuk dapat memecahkan masalah secara logis.13 Pendekatan keterampilan proses disini kurang lebihnya akan membantu para guru dalam pembelajaran dan membantu peserta didik agar lebih mudah menguasai konsep materi yang diajarkan dalam pembelajaran sains/IPA. Menurut Dahar dalam Wisudawati dan Sulistiyowati14, keterampilan proses IPA ialah keterampilan intelektual atau keterampilan berpikir. Dengan kata lain dari pernyataan tersebut bahwa pendekatan keterampilan proses merupakan pendekatan pembelajaran yang mengarahkan kepada pengembangan kemampuan intelektual yang mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri individu siswa.
13
Syamsu Yusuf LN., Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), h. 6. 14 Asih Widi Wisudawati dan Eka Sulistyowati, Metodologi Pembelajaran IPA, (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), cet. Pertama, h. 114.
11
Zulfiani
menyatakan
bahwa
keterampilan
proses
sains
merupakan
keterampilan-keterampilan yang biasa dilakukan ilmuan untuk memperoleh pengetahuan.15 Maksudnya yaitu keterampilan proses sains merupakan salah satu cara dari sekian banyak cara yang dapat digunakan dalam pelaksanaan kegiatan untuk memperoleh pengetahuan, pengetahuan ini merupakan konsep-konsep yang terdapat dalam setiap pembelajaran IPA. Dalam bukunya Zulfiani juga menambahkan bahwa keterampilan proses sains dibangun dari tiga keterampilan yaitu manual, intelektual, dan sosial.16 Keterampilan Intelektual
Keterampilan Manual
KPS
Keterampilan Sosial
Gambar 2.1 Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan beberapa penjelasan atau definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan keterampilan proses itu adalah suatu pendekatan pembelajaran yang membutuhkan dan melibatkan keterampilan dasar siswa, yaitu keterampilan kognitif/intelektual, manual, dan sosial yang dimiliki siswa, serta merupakan pendekatan yang berfungsi sebagai cara untuk kita menemukan konsep-konsep pada pembelajaran IPA. Pendekatan keterampilan proses sebagai pendekatan yang menekankan pada penumbuhan dan pengembangan sejumlah keterampilan tertentu pada diri siswa ini agar mampu memproses informasi sehingga mampu menemukan dan menghasilkan hal-hal yang baru yang bermanfaat baik berupa konsep, produk, teori, fakta, maupun pengembangan sikap dan nilai sesuai dengan kemampuannya sendiri. Selain itu pendekatan keterampilan proses tidak saja 15
Zulfiani, dkk., Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), h. 51. 16 Ibid., h. 52.
12
mementingkan hasil, tetapi juga memperhatikan proses mendapatkan hasil tersebut. Melaksanakan pendekatan keterampilan proses berarti siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan pengamatan dan menemukan sendiri konsep dan prinsip sehingga materi pelajaran mudah dikuasai siswa. Sejalan dengan asumsi diatas, maka belajar mengajar dipandang sebagai suatu proses yang harus dialami oleh setiap peserta didik. Belajar mengajar tidak hanya menekankan kepada apa yang dipelajari, tetapi juga menekankan kepada bagaimana ia harus belajar. Oleh karena itu, untuk memenuhi hal tersebut pendekatan belajar mengajar yang harus digunakan adalah pendekatan keterampilan proses. Sebagai konsekuensi dari pendekatan keterampilan proses ini, maka peserta didik berperan selaku subjek dalam belajar, peserta didik bukan sekedar penerima informasi tetapi sebaliknya sebagai pencari informasi. Oleh karenanya, peserta didik harus aktif dan terampil untuk mampu mengelola perolehannya, hasil belajarnya atau pengalamannya.
b. Keterampilan Proses Sains dan Indikatornya Funk dalam Trianto17 membagi keterampilan proses menjadi dua tingkatan, yaitu keterampilan proses tingkat dasar (basic science process skill) dan keterampilan proses terpadu (integrated science process skill). Adapun keterampilan proses yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran IPA di SD/MI meliputi keterampilan melakukan observasi, menafsirkan hasil pengamatan (interpretasi),
mengelompokkan
(klasifikasi),
meramalkan
(prediksi),
keterampilan berkomunikasi, hipotesis, merencanakan percobaan, menerapkan konsep atau prinsip, dan mengajukan pertanyaan.18 Sedangkan dalam sumber lain ada pula yang menambahkan keterampilan menggunakan alat dan bahan.19 1) Melakukan Observasi Keterampilan ini berhubungan dengan penggunaan secara optimal dan proposional seluruh alat indera untuk menggambarkan obyek dan hubungan ruang waktu atau mengukur karakteristik fisik benda-benda yang diamati. Pengamatan 17
Trianto, Op. Cit., h. 144. Zulfiani, dkk., Op. Cit., h. 53-55. 19 Wisudawati dan Sulistyowati, Loc. Cit., h. 114. 18
13
dapat dilakukan secara langsung dan tidak langsung. Pengamatan juga dapat dilakukan dengan menggunakan alat bantu. 2) Menafsirkan hasil pengamatan Interpretasi meliputi keterampilan mencatat hasil pengamatan dengan bentuk angka-angka, menghubung-hubungkan hasil pengamatan, menemukan pola keteraturan dari satu seri pengamatan hingga memperoleh kesimpulan. 3) Mengelompokkan Dasar keterampilan mengklasifikasikan adalah kemampuan mengidentifikasi perbedaan dan persamaan antara berbagai objek yang diamati. Termasuk ke dalam jenis
keterampilan
ini
adalah
menggolong-golongkan,
membandingkan,
mengkontraskan, dan mengurutkan. 4) Meramalkan Keterampilan meramalkan atau prediksi mencakup keterampilan mengajukan perkiraan tentang sesuatu yang belum terjadi berdasarkan suatu kecendrungan atau pola data yang sudah ada. 5) Keterampilan Berkomunikasi Menginformasikan hasil pengamatan, hasil prediksi, atau hasil percobaan kepada orang lain termasuk keterampilan berkomunikasi. Bentuk komunikasi ini bisa dalam bentuk lisan, tulisan, grafik, tabel, diagram, atau gambar. 6) Hipotesis Hipotesis menyatakan hubungan antara dua variabel atau mengajukan perkiraan penyebab sesuatu terjadi. Bila prediksi, interpretasi, dan inferensi didasarkan pada data atau pola data dan kecendrungan dengan metode induktif, maka hipotesis didasarkan pada pemahaman suatu teori atau konsep dengan metode deduktif. 7) Merencanakan Percobaan Termasuk ke dalam jenis keterampilan ini adalah keterampilan menentukan alat bahan yang diperlukan untuk menguji atau menyelidiki sesuatu, dalam Lembar Kerja Siswa (LKS) tidak dicantumkan secara khusus alat-alat dan bahan yang diperlukan.
14
8) Menerapkan Konsep atau Prinsip Keterampilan ini meliputi antara lain keterampilan menggunakan konsepkonsep yang telah dipahami untuk menjelaskan peristiwa baru, menerapkan konsep yang dikuasai pada situasi baru atau menerapkan rumus-rumus pada pemecahan soal-soal baru. 9) Mengajukan Pertanyaan Keterampilan ini sebenarnya merupakan keterampilan mendasar yang harus dimiliki siswa sebelum mempelajari suatu masalah lebih lanjut. 10) Keterampilan Menggunakan Alat dan Bahan Setelah diatas terdapat keterampilan merencanakan percobaan, maka dibutuhkan pula keterampilan menggunakan alat dan bahan. Dalam keterampilan ini penggunaan alat dan bahan yang efektif akan dapat mempengaruhi berhasil tidaknya suatu percobaan. Pengalaman menggunakan alat dan bahan pada peserta didik merupakan pengalaman kongkret yang memudahkan mereka menerima gagasan-gagasan baru sebagai suatu syarat penting pada peserta didik yang masih pada tingkat operasional konkret. Dari kategori keterampilan proses yang dijelaskan oleh Harlen, Rustaman menyusun dan mengembangkannya menjadi beberapa indikator pada tiap kategorinya. Seperti yang disajikan pada Tabel 2.1 berikut:20 Tabel 2.1 Keterampilan Proses Sains dan Indikatornya No. 1 2
3 4 20
Keterampilan Proses Sains Observasi a. b. Klasifikasi a. b. c. d. e. f. Interpretasi a. b. Prediksi a. Zulfiani, dkk., Loc. Cit, h. 56.
Indikator Menggunakan sebanyak mungkin indera Menggunakan fakta relevan Mencatat setiap pengamatan Mencari perbedaan/persamaan Menontraksikan ciri-ciri Membandingkan Mencari dasar pengelompokkan Menghubungkan hasil pengamatan Menemukan pola dalam 1 seri pengamatan Menyimpulkan Menggunakan pola/hasil pengamatan
15
5
Mengajukan Pertanyaan Berhipotesis
6
7
Merencanakan Percobaan
8
Menggunakan alat/bahan
9
Menerapkan Konsep
10
Berkomunikasi
b. Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamati a. Bertanya apa, bagaimana, dan mengapa b. Bertanya untuk meminta penjelasan a. Mengetahui bahwa ada lebih dari 1 kemungkinan penjelasan dari 1 kejadian b. Menyadari bahwa suatu penjelasan perlu diuji kebenarannya dengan memperoleh bukti a. Menentukan alat/bahan yang digunakan b. Menentukan variabel/faktor penentu c. Menentukan apa yang akan diukur, diamati, dan dicatat a. Memakai alat/bahan b. Mengetahui alasan mengapa menggunakan alat/bahan c. Mengetahui bagaimana menggunakan alat/bahan a. Menerapkan konsep pada situasi baru b. Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi a. Memberikan data empiris hasil percobaan dengan tabel/grafik/diagram b. Menyampaikan laporan sistematis c. Menjelaskan hasil percobaan d. Membaca grafik e. Mendiskusikan hasil kegiatan
Untuk menggunakan keterampilan proses, terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan, yaitu:21 1) Dalam menyusun silabus, keterampilan proses perlu dikembangkan bersamasama dengan fakta-fakta, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip IPA. 2) Kedelapan keterampilan siswa tersebut sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik dari sekolah dasar hingga menengah. 3) Dalam pembelajaran IPA, keterampilan proses tersebut tidak harus sesuai urutan. 4) Setiap metode dan pendekatan pada pembelajaran IPA dapat digunakan untuk pengembangan keterampilan proses. 21
Wisudawati dan Sulistyowati, Op. Cit., h. 116.
16
5) Kemungkinan pengembangan keterampilan proses pada metode ceramah lebih sedikit dibanding eksperimen. Dalam kegiatan belajar mengajar IPA dengan melatihkan keterampilan proses tidak diharapkan setiap siswa akan menjadi saintis, melainkan mampu mengemukakan idenya bahwa memahami IPA bergantung pada kemampuan memandang dan bergaul dengan alam menurut cara-cara yang diperbuat oleh ilmuan.
c. Keunggulan dan Kelemahan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Berbagai hasil penelitian menyebutkan bahwa pendekatan keterampilan proses memiliki keunggulan diantaranya:22 1) Memberi bekal cara memperoleh pengetahuan. 2) Keterampilan proses merupakan hal yang sangat penting untuk pengembangan pengetahuan masa depan. 3) Keterampilan proses bersifat kreatif, siswa aktif, dapat meningkatkan keterampilan berpikir dan cara memperoleh pengetahuan. Sedangkan kelemahan dari pendekatan keterampilan proses diantaranya: 1) Memerlukan banyak waktu sehingga sulit untuk dapat menyelesaikan bahan pengajaran yang ditetapkan dalam kurikulum. 2) Memerlukan fasilitas yang cukup baikdan lengkap sehingga tidak semua sekolah dapat menyediakan. 3) Merumuskan masalah, menyususn hipotesis, merancang suatu percobaan untuk memperoleh data yang relevan adalah pekerjaan sulit, tidak setiap siswa mampu melaksanakannya.
3. Penguasaan Konsep a. Pengertian Konsep dalam Pembelajaran Konsep menurut Oemar Hamalik adalah suatu kelas atau kategori stimuli yang memiliki ciri-ciri umum. Stimuli adalah objek-objek atau orang-orang.23
22
Sagala, Loc. Cit., h. 74.
17
Maksudnya konsep merupakan suatu hal yang terkait dengan objek apapun baik orang, benda, pemikiran, ataupun yang lainnya. Konsep adalah buah pemikiran seseorang atau sekelompok orang yang dinyatakan dalam definisi sehingga melahirkan produk pengetahuan meliputi prinsip, hukum, dan teori.24 Hal tersebut juga diungkapkan oleh Sagala bahwa konsep merupakan buah pikiran seseorang atau sekelompok orang yang dinyatakan dalam definisi sehingga melahirkan produk, pengetahuan meliputi prinsip, hukum dan teori. Konsep diperoleh dari fakta, peristiwa, pengalaman, melalui generalisasi dan berpikir abstrak.25 Menurut pendapat tersebut konsep juga dapat diartikan sebagai sebuah hasil budi dari manusia yang terstruktur dan memiliki dasar serta tujuan yang jelas. Berdasarkan beberapa definisi tersebut maka dapat disimpulkan bahwa konsep merupakan suatu hal yang bersifat abstrak yang merupakan hasil pemikiran seseorang atau sekelompok orang, yang didapatkan melalui pengalaman, peristiwa, ataupun yang lainnya. Abstrak dalam konsep ini dapat didapatkan melalui pengalaman-pengalaman, maka setiap orang pasti memiliki konsep tersendiri terhadap sesuatu hal. Hal ini dikarenakan masing-masing orang memiliki pandangan atau pemikiran yang berbeda satu sama lain, yang mengakibatkan perbedaan pengalaman. Perbedaan pengalaman lah yang menentukan bagaimana konsep tersebut dipandang, walaupun konsep-konsep setiap orang berbeda namun konsep-konsep tersebut cukup serupa sehingga tetap ada koneksi ketika berkomunikasi atau yang lainnya. Penguasaan berarti pemahaman serta keterampilan terhadap suatu bahasa atau ilmu.26 Jadi dari definisi diatas dapat diartikan penguasaan konsep adalah kemampuan siswa dalam memahami konsep suatu materi, sehingga dapat digunakan untuk memecahkan masalah dan menyikapinya. Penguasaan konsep menjadi hasil dari siswa ketika sudah melalui pembelajaran. Sedangkan penguasaan konsep yang dimaksudkan pada penelitian ini yakni penguasaan 23
Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005) h. 162. 24 Zulfiani, Op. Cit., h. 92. 25 Sagala, Op. Cit., h. 71. 26 Badudu Zain, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1994), cet. Pertama, h. 726.
18
konsep dalam ranah kognitif berdasarkan Taksonomi Bloom yang merupakan penguasaan bahan pelajaran yang berkenaan dengan kemampuan berpikir siswa setelah melakukan pembelajaran. Ranah kognitif merupakan ranah yang lebih banyak melibatkan otak/mental. Pada ranah kognitif terdapat enam jenjang proses berpikir mulai dari yang tingkatan rendah sampai tertinggi, yakni pengetahuan/ingatan-knowledge, pemahaman-comprehension, penerapan-aplication, analisis-analyze, sintesissynthesis, dan evaluasi-evaluation).27 Suharsimi juga mengutip dalam bukunya bahwa konsep taraf kompetensi kognitif disusun ke dalam enam jenjang atau tingkatan yang kompleksitasnya bertingkat, yakni mengenal, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.28 Pada tahun 2001, Lorin W.Anderson dan David R. Krathwohl menulis A Taxonomy for learning, Teaching, and Assesine (A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives). Keduanya melakukan revisi terhadap taksonomi Bloom (teori kognitif). Enam jenjang ranah kognitif yang sudah direvisi digambarkan dengan skema berikut.
Creati ng
Evaluating Analyzing Applying Understanding Remembering
Gambar 2.2 Taksonomi Bloom 27
Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama, Evaluasi pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), h. 14. 28 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara 2009), cet ke-2, h. 131-133.
19
Berikut penjelasan dari masing-masing jenjang kognitif yang sudah direvisi.29 1) Remember (mengingat), adalah menarik kembali informasi yang tersimpan dalam memori jangka panjang. Mengingat merupakan proses kognitif yang paling rendah tingkatannya. Untuk mengkondisikan agar mengingat bisa menjadi bagian belajar bermakna, tugas mengingat hendaknya selalu dikaitkan dengan aspek pengetahuan yang lebih luas dan bukan sebagai suatu yang lepas dan terisolasi. Kategori ini mencakup dua macam proses kognitif recognizing (mengenali) dan recalling (mengingat). 2) Understand (memahami), adalah mengkonstruk makna atau pengertian berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki, mengaitkan informasi yang baru dengan pengetahuan yang telah dimiliki, atau mengintegrasikan pengetahuan yang baru ke dalam skema yang telah ada dalam pemikiran siswa. Karena penyusunan skema adalah konsep, maka pengetahuan konseptual merupakan dasar pemahaman. Kategori memahami mencakup tujuh proses kognitif: interpriting (menafsirkan), exemplifying (memberikan contoh), classifying (mengklasifikasikan), summarizing (meringkas), inferring (menarik inferensi), comparing (membandingkan), dan explaining (menjelaskan). 3) Applying (mengaplikasikan), adalah mencakup penggunaan suatu prosedur guna menyelesaikan masalah atau mengerjakan tugas. Oleh karena itu mengaplikasikan berkaitan erat dengan pengetahuan prosedural. Namun tidak berarti bahwa kategori ini hanya sesuai untuk pengetahuan prosedural saja. Kategori ini mencakup dua macam proses kognitif: executing (menjalankan) dan implementing (mengimplementasikan). 4) Analyzing (menganalisis), adalah menguraikan suatu permasalahan atau objek ke unsur-unsurnya dan menentukan bagaimana saling keterkaitan antar unsurunsur tersebut dan struktur besarnya. Ada tiga macam proses kognitif yang tercakup dalam menganalisis: differentiating (membedakan), organizing (mengorganisisr), dan attributting (menemukan pesan tersirat).
29
Lorin W. Anderson, Davis R. Krathwohl, with Peter W. Airasian (et.al), A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing, (NewYork: Longman, 2001), h. 67.
20
5) Evaluate (menganalisis), adalah membuat suatu pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar yang ada. Ada dua macam proses kognitif yang tercakup dalam kategori ini: checking (memeriksa) dan critiquing (mengkritik). 6) Create (membuat), adalah menggabungkan beberapa unsur menjadi suatu bentuk kesatuan. Ada tiga macam proses kognitif yang tergolong dalam kategori ini, yaitu: generating (membuat), planning (merencanakan), dan producing (memproduksi). Adapun prosedur yang harus dilakukan dalam mengajarkan konsep, yaitu sebagai berikut:30 1) Tetapkan perilaku yang diharapkan diperoleh oleh siswa setelah mempelajari konsep. 2) Mengurangi banyaknya atribut yang terdapat dalam konsep yang kompleks dan menjadi atribut-atribut dominan. 3) Menyediakan mediator verbal yang bergina bagi siswa. 4) Memberikan contoh-contoh yang positif dan negatif mengenai konsep. 5) Menyajikan contoh-contoh. 6) Sambutan siswa dan penguatan. 7) Menilai belajar konsep. Penguasaan konsep yang dimiliki siswa setelah proses belajar merupakan salah satu indikator keberhasilan proses belajar yang telah dilaluinya. Penguasaan konsep juga akan mendukung terbentuknya kepribadian yang positif, karena siswa akan mampu menginterpretasikan konsep yang umumnya konkret kemudian dijumpai oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari. Proses belajar yang dimulai dengan merumuskan masalah (pertanyaanpertanyaan), kemudian mencari, menyelidiki dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan, akan memberikan kesempatan belajar yang lebih bermakna pada siswa. Dalam proses belajar, makin lama akan timbul suatu pemahaman yang mendalam terhadap materi pelajaran yang dipelajari, manakala perhatian makin ditujukan pada objek yang dipelajari dapat dicari dan dimengerti. Dengan demikian pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh 30
Hamalik, Op. Cit., h. 166-169.
21
siswa bukan dari mengingat atau menghafal seperangkat fakta, konsep, atau teori, tetapi dengan menemukan dan membangun atau mengkonstruk sendiri pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Belajar dengan bermakna ini akan memberikan kemampuan untuk mengingat sesuatu lebih lama dan memberikan pemahaman yang lebih mendalam. Pengetahuan yang dibangun sendiri melalui model ini dapat memperkaya dan memperdalam materi yang dipelajari sehingga retensinya menjadi lebih baik dan penguasaan konsep siswa terhadap suatu materi pun dapat meningkat. Dalam mempelajari konsep berarti siswa tidak lagi menghafal atau mengingat untuk menyebutkan suatu teori, akan tetapi menjelaskan bagaimana suatu teori dapat dibuktikan dan dapat diterapkan pada kehidupan sehari-hari.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penguasaan Konsep Keberhasilan suatu proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai ditandai dengan meningkatnya penguasaan konsep siswa. Hal ini ditentukan oleh banyaknya faktor yang mempengaruhi, adapun faktor-faktor tersebut dibedakan menjadi dua macam, yaitu: 1) Faktor Internal Faktor internal adalah faktor yang berasal dari diri siswa sendiri yang meliputi dua aspek, yaitu aspek psikologis dan aspek fisiologis. a) Aspek psikologis, yang meliputi: (1) Intelegensi siswa. Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan dan hasil belajar. Dalam situasi yang sama, siswa dengan tingkat intelejensi tinggi akan berhasil dibandingkan dengan siswa dengan tingkat intelejensi rendah. (2) Bakat siswa. Bakat merupakan kemampuan untuk belajar. Secara umum bakat merupakan kemampuan potensial seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. (3) Sikap siswa. Sikap merupakan gejala internal yang berdimensi afektif, berupa kecendrungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap objek tertentu, baik positif maupun negatif.
22
(4) Minat siswa. Minat adalah kecendrungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan, termasuk belajar. Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena apabila bahan pelajarannya tidak sesuai dengan minat siswa, maka siswa tidak akan belajar dengan baik. (5) Motivasi siswa. Motivasi merupakan keadaan internal organism yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Motivasi ada dua macam, yaitu motivasi dari dalam diri sendiri dan motivasi dari luar.31 b) Aspek fisiologis, berkenaan dengan keadaan atau kondisi umum jasmani seseorang. Kondisi jasmani yang kurang sehat akan mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran.32 2) Faktor Eksternal Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa, faktor eksternal meliputi: a) Faktor lingkungan, meliputi: alam dan sosial. b) Faktor Intrumental, meliputi: kurikulum atau bahan ajar, guru atau pengajar, sarana dan fasilitas, administrasi, dan manajemen.33
4. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) a. Hakikat IPA di Sekolah Dasar IPA atau Ilmu Pengetahuan Alam memegang peranan sangat penting dan alam kehidupan manusia. Hal ini disebabkan karena kehidupan manusia sangat tergantung dari alam, zat terkandung di alam, dan segala jenis gejala yang terjadi di alam. IPA meruapakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual (factual), baik berupa kenyataan (reality) atau kejadian (events) dan hubungan sebab akibatnya. Cabang ilmu yang termasung anggota rumpun IPA saat ini antara lain Biologi, Fisika, IPA, Astronomi/Astrofisika, dan Geologi.34 31
Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Integrasi dan Kompetensi, (jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2005), h. 133. 32 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan sebagai Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2003), cet. V, h. 135-136. 33 Ibid., h. 132. 34 Wisudawati dan Sulistyowati, Op. Cit., h. 22.
23
Mengkhusus pada mata pelajaran sains tingkat sekolah dasar yang dikenal dengan mata pelajaran IPA, tujuan pendidikan sains SD ini berorientasi pada pencapaian sains dari segi sikap keilmuan, proses, produk, dan aplikasi. Seperti yang dinyatakan oleh Depdiknas bahwa hakikat Sains/IPA meliputi empat unsur utama yaitu:35 1) Sikap: rasa ingin tahu terhadap benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar, IPA bersifat open ended. 2) Proses: prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah, metode ilmiah meliputi penyusunan hipotesis, perencanaan eksperimen atau percobaan, evaluasi, pengukuran, dan penarikan kesimpulan. 3) Produk: berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum. 4) Aplikasi: penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan seharihari. Pada proses pembelajaran IPA ini ke empat aspek tersebut diharapkan dapat muncul, sehingga siswa dapat mengalami proses pembelajaran secara utuh dan menggunakan rasa ingin tahunya untuk memahami fenomena alam melalui kegiatan pemecahan masalah yang menerapkan langkah-langkah metode ilmiah, oleh karena itu IPA sering kali disamakan dengan the way of thinking.36 Akan tetapi, sains secara umum masih belum sesuai dengan yang diharapkan kelemahan akan pembelajaran sains secara umum yakni, 1) masih banyak guru yang sangat menekankan pembelajaran pada faktor ingatan, 2) sangat kurang pelaksanaan praktikum, 3) fokus penyajian dengan ceramah mengakibatkan kegiatan sangat terbatas, tidak lebih dari mendengarkan dan menyalin. Menurut Hendri Darmodjo dan Kaligis IPA dapat dipandang sebagai suatu proses dari upaya manusia untuk memahami berbagai gejala alam. Untuk itu diperlukan cara tertentu
yang sifatnya analisis, cermat, lengkap, dan
menghubungkan gejala alam yang satu dengan gejala alam yang lain. Mata pelajaran IPA adalah program untuk menanamkan dan mengembangkan 35 36
Zulfiani, Op. Cit., h. 46-47. Wisudawati dan Sulistyowati, Op. Cit., h. 24.
24
pengtahuaan, sikap, dan nilai ilmiah pada siswa serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. Sedangkan Usman mengatakan bahwa IPA atau Sains adalah ilmu pengetahuan yang mempunyai objek dan menggunakan metode ilmiah.37 Maksudnya, dalam IPA alam dan sekitarnya merupakan objek yang biasa dijumpai dalam IPA, adapun gejala-gejala alam yang dibahas atau ditemui nantinya merupakan hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia melalui serangkaian metode ilmiah. Dari beberapa uraian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA atau Sains merupakan suatu pembelajaran yang membahas tentang ilmu alam sehingga dapat mengembangkan pengetahuan, sikap, serta keterampilan siswa. Hal-hal tersebut didapatkan melalui metode ilmiah yang dilakukan oleh seorang atau sekelompok manusia.
b. Tujuan Pembelajaran IPA Tujuan pendidikan IPA di Sekolah Dasar berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) atau Kurikulum 2006 adalah agar siswa mampu memiliki kemampuan sebagai berikut:38 1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya. 2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. 3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. 4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. 5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. 37
Samatowa, Op. Cit., h. 3. Ika Febriyanti, Efektifitas Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Keterampilan Proses Melalui Metode Eksperimen pada Pelajaran IPA untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, (Univ. Kristen Satya Wacana: 2012), h. 22-23. 38
25
6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan. 7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs. Dengan demikian pembelajaran IPA di Sekolah Dasar dapat melatih dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilanketerampilan proses dan dapat melatih siswa untuk dapat berpikir serta bertindak secara rasional dan kritis terhadap persoalan yang bersifat ilmiah yang ada di lingkungannya. Keterampilan-keterampilan yang diberikan kepada siswa sebisa mungkin disesuaikan dengan tingkat perkembangan usia dan karakteristik siswa Sekolah Dasar, sehingga siswa dapat menerapkannya dalam kehidupannya seharihari.
c. Ruang Lingkup Pelajaran IPA Ruang lingkup mata pelajaran IPA SD/MI secara garis besar terinci menjadi 4 kelompok yaitu:39 1) Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan, dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. 2) Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat, dan gas. 3) Energi dan perubahannya, meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana. 4) Bumi dan alam semesta, meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya. Ke-4 kelompok bahan kajian IPA SD/MI tersebut disajikan secara spiral, artinya setiap bahan kajian disajikan disemua tingkat kelas tetapi dengan tingkat kedalaman yang berbeda, semakin tinggi tingkat kelas semakin dalam bahasannya.
39
Ibid., h. 23.
26
5. Hubungan KPS dengan Penguasaan Konsep pada Materi Struktur Tumbuhan dan Implementasinya Sebagaimana telah dijelaskan bahwa pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang bersifat abstrak. Hal ini bertolak belakang dengan karakteristik siswa usia sekolah dasar, yang cendrung berpikir kongkret. Pada penelitian ini peneliti mengambil contoh pada konsep materi struktur tumbuhan, konsep materi ini merupakan salah satu konsep materi yang cukup sulit dan membutuhkan ketelitian karena detailnya materi, sehingga siswa sulit dalam memahaminya terlebih pada kelas IV sekolah dasar. Hal ini disebabkan adanya keterbatasan kemampuan guru dalam mendesain pembelajaran dan kurangnya fasilitas pembelajaran yang tersedia. Ketika siswa belajar tentang konsep struktur tumbuhan guru sering kali memberikan konsep yang abstrak, kebanyakan guru hanya menjelaskan melalui buku paket yang tersedia dan dibantu dengan penyelesaian soal-soal latihan tanpa mengajak siswa untuk mengetahui hal tersebut secara konkret. Hal ini tentunya sangat tidak efektif, karena tumbuhan merupakan salah satu benda hidup yang sering ditemui siswa dalam kehidupan sehari-hari. Jika guru hanya menjelaskan konsep secara abstrak siswa pun tidak dapat langsung menguasai konsep tersebut dan penjelasan guru yang abstrak tadi hanya bersifat shorter memory dalam ingatan siswa (pembelajaran tidak berkesan). Oleh karena itu dalam pembelajaran IPA khususnya dalam menyampaikan konsep-konsep
IPA
tersebut,
guru
haruslah
menggunakan
pendekatan
pembelajaran yang memang menunjang dan sesuai, kesesuaian ini meliputi dengan ciri pembelajaran IPA, tujuan pembelajaran IPA, serta karakteristik siswa yang akan diajarkan. Salah satu pendekatan pembelajaran yang sesuai adalah dengan menggunakan pendekatan Keterampilan Proses Sains (KPS), alasannya karena didalam KPS siswa diajak langsung untuk menemukan konsep pengetahuannya secara mandiri, hakikat dari KPS ini mengandalkan kemampuan dasar siswa yang dibantu dengan kemampuan guru yang hanya berperan sebagai fasilitator. Sehingga apa yang diharapkan oleh guru dalam pembelajaran IPA
27
dapat berkesan pada diri siswa dan menjadi longer memory, jika pembelajaran dilakukan dengan mengedepankan prosesnya. Misalnya, dalam konsep materi struktur tumbuhan. Dalam konsep materi ini siswa akan mengetahui bagaimana: 1) struktur akar pada tumbuhan, 2) struktur batang pada tumbuhan, 3) struktur daun pada tumbuhan serta 4) struktur bunga pada tumbuhan. Ke empat sub pokok materi ini tentunya memerlukan pendekatan KPS didalamnya. Sebelum memulai materi guru harus bertanya jawab terkait dengan materi yang konteksnya terdapat didunia nyata, seperti? “apa yang kalian sering lihat dilingkungan kalian?”, dan sebagainya. Setelah siswa mampu mengutarakan jawaban-jawaban mereka, guru menghadirkan menampilkan gambar atau guru juga dapat membawa contoh tumbuhan langsung ke dalam kelas. Kemudian guru menunjuk bagian-bagian dari tumbuhan tersebut, dan meminta siswa untuk menyebutkannya, seperti terdapat akar, batang, daun, dan lain-lain. Setelah itu siswa diberikan pertanyaan kembali yang berupa masalah, hal ini nantinya akan terjawab ketika guru mendesain sebuah pembelajaran dengan metode eksperimen, eksperimen atau percobaan ini untuk membantu siswa dalam menemukan konsep pada sub materi struktur akar dan fungsinya, struktur batang dan fungsinya, struktur daun dan fungsinya, serta struktur bunga dan fungsinya. Desain pembelajaran yang menggunakan Keterampilan Proses Sains mampu menemukan konsep pengetahuannya secara mandiri serta mampu memotivasi siswa membuat hubungan antara konsep pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian penguasaan konsep siswa dan prestasi siswa tersebut bisa dicapai, karena guru menggunakan suatu pendekatan pembelajaran yang memang melibatkan siswa secara aktif yang berimbas pada longer memory siswanya.
B. Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian ini dilatar belakangi oleh penelitian-penelitian yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya. Berikut ini beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian yang dilakukan.
28
1. Moehammad Yani. Peningkatan Minat Belajar Peserta Didik Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Teknik pengambilan data dengan observasi, wawancara, serta angket kepuasan peserta didik. Terlihat dari hasil pengamatan diperoleh data bahwa 11 peserta didik atau 97,5% bersikap sangat antusias. Hasil angket yang dijaring melalui angket, sebanyak 84,38% menyatakan sangat setuju bahwa pembelajaran IPA melalui pendekatan keterampilan proses sangat menarik, menyenangkan, dan mereka sangat gembira dalam mengikuti proses pembelajaran.40 2. Euis Dahlia Rahmawati. Meningkatkan Hasil Belajar IPA tentang Perubahan Wujud Benda Melalui Pendekatan Keterampilan Proses. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar siswa kelas 2 pada pembelajaran IPA di SDN Tugu 3, melalui pendekatan keterampilan proses. Metode yang digunakan adalah PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dalam 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari 4 langkah dengan menggunakan model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Tagart yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Perencanaan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan keterampilan proses harus disusun secara cermat berdasarkan ciri khusus melalui langkah-langkah menyajikan pertanyaan atau masalah, membuat hipotesis, merancang percobaan, malakukan percobaan untuk memperoleh informasi, mengumpulkan data, dan membuat kesimpulan. Adapun pelaksanaan pembelajaran melalui pendekatan keterampilan proses guru berperan sebagai fasilitator atau pembimbing. Sedangkan hasil belajar siswa menunjukan adanya peningkatan yaitu: pada siklus I rata-rata 69,00 dengan presentase yang mencapai KKM 64,44%, sedangkan pada siklus II nilai rata-rata 89,67 dengan presentase yang mencapai KKM 89%. Hal tersebut membuktikan bahwa pembelajaran IPA dengan menerapkan pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan hasil belajar siswa.41 40 41
Yani, Loc. Cit. Rahmawati, Loc. Cit.
29
3. Sukarno dan Supriyatman, Improving Science Process Skills (SPS) Science Concepts Mastery (SCM) Prospective Student Teachers Through Inquiry Learning Instruction Model By Using Interactive Computer Simulation. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan penguasaan konsep sains dengan menggunakan simulasi komputer yang interaktif. Data dari penelitian ini diperoleh melalui tes yang dilakukan pada responden meliputi tes keterampilan proses sains dan uji penguasaan konsep. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan proses sains dan penguasaan konsep sains siswa dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran inquiry menggunakan simulasi komputer yang interaktif. Pada akhir
penelitian
penulis
menyarankan
model
pembelajaran
dapat
dikembangkan oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran sains di sekolah dasar dan menengah.
C. Kerangka Pikir Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Adapun faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa itu ada dua hal, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yakni faktor yang terdapat pada diri siswa termasuk bagaimana kemampuan siswa kondisi siswa dan sebagainya. Seangkan faktor eksternal yakni mencakup apapun yang berada diluar diri siswa seperti dari keluarga, lingkungan, dan sebagainya. Seperti yang telah dijelaskan pada latar belakang masalah, bahwa pendekatan pembelajaran yang digunakan dan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran adalah hal penting dalam menentukan keberhasilan suatu proses belajar mengajar, keberhasilan tersebut tidak hanya akan diperoleh satu pihak namun semua pihak. 35
Supriyatman, Sukarno,"Improving Science Process Skills (SPS) Science Concepts Mastery (SCM) Prospective Student Teachers Through Inquiry Learning Instruction Model By Using Interactive Computer Simulation." International Journal of Science and Research (IJSR) (2014).
30
Salah satu pendekatan yang baik digunakan adalah pendekatan KPS, karena proses pembelajaran dengan pendekatan KPS ini banyak melibatkan siswa untuk bertindak secara mandiri dan lebih akif, dengan melakukan percobaan serta mengelola temuannya yang diperoleh dari mengamati, menafsirkan pengamatan, mengelompokkan, meramalkan, mengajukan pertanyaan, hipotesis, merencanakan percobaan,
menggunakan
alat
dan
bahan,
menerapkan
konsep,
dan
mengkomunikasikan. Dengan melakukan pembelajaran melalui pendekatan KPS selain siswa lebih aktif, siswa juga akan mampu mengingat setiap pelajaran yang telah dipelajari, karena pendekatan KPS memberikan suatu pembelajaran yang bermakna bagi siswa sehingga akan meningkatkan daya ingat siswa lebih panjang atau long memory. Selain itu seorang siswa apabila telah terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, maka akan menambah wawasan dan pengetahuan pada diri siswa itu sendiri tentang materi yang dipelajari, siswa juga dapat menghubungkan hasil eksperimennya dengan materi yang dipelajari. Apabila pada diri siswa sudah memahami serta menguasai tentang konsep materi yang akan dipelajari, maka hal tersebut bisa meningkatkan hasil belajarnya.
D. Hipotesis Penelitian Hipotesis penelitian yang diajukan dalam penelitian ini adalah hipotesis nihil (Ho) dan Hipotesis alternatif (Ha). (Ho)
: Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan KPS tidak berpengaruh terhadap penguasaan konsep IPA siswa.
(Ha)
: Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan KPS berpengaruh terhadap penguasaan konsep IPA siswa.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD Muhammadiyah 12 Pamulang yang berlokasi di Jl. Surya Kencana No 29 Pamulang Barat Kecamatan Pamulang Kota Tangerang Selatan Banten. Sedangkan waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015.
B. Metode dan Desain Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi experimental design yaitu desain yang mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.1 Maksudnya dengan metode ini peneliti melakukan pengontrolan penuh terhadap semua variabel yang relevan, namun pengontrolannya hanya dilakukan pada satu variabel saja yang dianggapnya dominan. Sedangkan desain penelitian yang digunakan adalah Pretest-Posttest Control Group Design. Dalam desain ini, baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dikenakan O1 dan O2 (pretest dan posttest), tetapi hanya kelompok eksperimen yang mendapat perlakuan X, sehingga struktur desainnya dapat dilihat pada Tabel 3.1. Tabel 3.1 Rancangan Desain Penelitian Kelompok Eksperimen Control
Pretest O1 O1
Perlakuan X1 X2
Posttest O2 O2
Keterangan : O1 : Tes awal yang sama pada kedua kelompok (pretest) O2 : Tes akhir yang sama pada kedua kelompok (posttest) 1
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2013), Cet. 18, h. 77.
31
32
X1 : Perlakuan pada kelompok eksperimen dengan menerapkan desain pembelajaran KPS X2 : Perlakuan pada kelompok kontrol dengan menerapkan pendekatan scientific K13 Dengan variabel penelitiannya sebagai berikut: Variabel bebas (X)
: Desain pembelajaran keterampilan proses sains
Variabel terikat (Y)
: Penguasaan konsep IPA
Tahapan pembelajaran dengan desain ini adalah sebelum diberi perlakuan kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut diberikan tes awal (pretest). Pretest dilakukan
untuk
mengetahui
kemampuan
awal
siswa
terhadap
materi
pembelajaran. Kemudian kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menerapkan desain pembelajaran keterampilan proses sains, sedangkan kelas kontrol dengan menerapkan K13 berupa pendekatan scientific. Setelah pembelajaran, kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi posttest untuk melihat penguasaan konsep siswa. Pada pretest dan posttest diberikan bentuk soal yang sama untuk mengetahui peningkatan penguasaan konsep siswa terhadap konsep yang telah diajarkan.
C. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi adalah totalitas objek penelitian yang dapat berupa manusia, hewan, tumbuhan, dan benda yang mempunyai kesamaan sifat. Populasi merupakan kelompok besar yang menjadi objek penelitian.2 Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SD Muhammadiyah 12 Pamulang tahun pelajaran 2014/2015, sedangkan populasi terjangkaunya adalah siswa SD Muhammadiyah 12 Pamulang kelas IV semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015. Sampel adalah bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.3 Sampel ini di ambil dengan menggunakan teknik purposive sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu,4 yaitu dipilih dua 2
H. M. Musfiqon, Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2012) Cet. 1, h. 89. 3 Sugiyono, Op. Cit., h. 81. 4 Ibid., h. 83.
33
kelas dengan karakteristik yang sama berdasarkan informasi dari wakil kepala sekolah bidang kurikulum.
D. Variabel Penelitian Dalam penelitian ini melibatkan dua variabel yaitu: 1. Variabel Pendekatan Keterampilan Proses Sains. Variabel ini menduduki posisi sebagai variabel independen (bebas) yakni masukan yang memberi pengaruh terhadap hasil, variabel ini disimbolkan dengan huruf X. 2. Variabel penguasaan konsep IPA. Variabel ini menduduki posisi sebagai variabel dependen (terikat) yakni hasil sebagai pengaruh variabel independen, variabel ini disimbolkan dengan huruf Y.
E. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian yang dilaksanakan pada penelitian ini terdiri dari tiga tahapan yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan tahap akhir. Lanngkah-langkah pada setiap tahap dalam prosedur penelitian dapat dilihat pada Gambar 3.1
Tahap Persiapan
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Perumusan masalah Mengobservasi dan mengurus perizinan penelitian Penyusunan perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian Uji coba instrumen penelitian Analisis hasil Uji Coba Instrumen penelitian Perangkat pembelajaran dan instrumen siap di implementasikan
Pretest
Tahap Pelaksanaan Penelitian
Pembelajaran dengan pendekatan KPS (kelompok eksperimen)
Pembelajaran dengan pendekatan scientific (kelompok kontrol)
Posttest
Tahap Akhir
1. Menganalisis data hasil kesimpulan 2. Menarik kesimpulan Gambar 3.1 Alur Prosedur Penelitian
34
F. Teknik Pengumpulan Data Dalam suatu penelitian untuk memperoleh data diperlukan teknik atau cara pengumpulan data. Pada penelitian ini cara yang digunakan untuk memperoleh data yaitu menggunakan tes. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.5 Tes yang dipergunakan adalah tes tertulis, yaitu berupa sejumlah pertanyaan yang diajukan secara tertulis tentang aspek-aspek yang ingin diketahui keadaannya dari jawaban yang diberikan secara tertulis pula.6 Dalam penelitian ini tes yang digunakan berupa pretest dan posttest. Pretest adalah tes hasil belajar yang bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengetahuan awal siswa sebelum penerapan pendekatan Keterampilan Proses Sains dan postest adalah tes hasil belajar sesudah menerapkan pendekatan Keterampilan Proses Sains. Tes tersebut berupa tes penguasaan konsep siswa kelas IV SD Muhammadiyah 12 Pamulang yang berbentuk pilihan ganda.
G. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu instrumen tes. Tes ini berupa pilihan ganda sebanyak 20 soal dengan 4 option . Instrumen ini mengukur aspek pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), dan evaluasi (C6). Tes yang diberikan kepada kelompok eksperimen sama dengan kelompok kontrol. Berikut adalah tabel penyusunan kisi-kisi instrumen tes penelitian untuk mengukur penguasaan konsep melalui hasil belajar IPA siswa berdasarkan indikator yang ingin dicapai.
5
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010), cet. 14, h. 193. 6 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2013), Cet. 18, h. 170.
35
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Tes Kompetensi Dasar
Indikator RPP
Menjelaskan bentuk luar tubuh hewan dan tumbuhan dan fungsinya.
Menyebutkan bentuk-bentuk luar tumbuhan (akar, batang, daun, bunga). Mengidentifikasi jenis-jenis akar pada tumbuhan yang ada dilingkungan sekitar (sekolah atau rumah).
Aspek Kognitif C1
C2 1
3*
4
7*
5* 35* 6*
17*
2*, 8 9, 10* 13
Mengidentifikasi struktur akar pada tumbuhan. Mengidentifikasi fungsi akar bagi tumbuhan. Mengklasifikasikan tumbuhan berdasarkan jenis akarnya. Mengidentifikasi struktur batang pada tumbuhan. Menjelaskan struktur batang pada tumbuhan.
15, 38
Mengidentifikasi fungsi batang bagi tumbuhan.
11, 14 16*
Mengidentifikasi jenis-jenis daun pada tumbuhan yang ada dilingkungan sekitar (sekolah atau rumah).
19*
Mengidentifikasi struktur daun pada tumbuhan. Mengidentifikasi fungsi daun bagi tumbuhan.
24
Mengidentifikasi bagian-bagian bunga Mengidentifikasi ciri-ciri bunga sempurna dan tidak sempurna Mengidentifikasi fungsi bagian-bagian bunga Menjelaskan hubungan antara struktur bunga dengan fungsinya
30*, 31
C3
12*
18* 21, 26
22* 23* 25*
20
27 36* 37*
32*
29 28
33
*instrumen yang valid 20 soal
H. Teknik Pengolahan Data Sebelum digunakan dalam penelitian, instrumen tes ini terlebih dahulu di ujicobakan kepada responden diluar kelas eksperimen dan kontrol, yaitu pada kelas V. Hal ini bertujuan untuk mengetahui validitas, reabilitas, daya pembeda dan taraf kesukaran soal.
C6 34*
36
1. Uji Validitas Valid dapat diartikan sebagai ketepatan interpretasi yang dihasilkan dari skor tes atau instrumen evaluasi7. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi, sebaliknya instrumen yang tidak valid berarti memiliki validitas rendah. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Dengan demikian, untuk mengetahui validitas yang dihubungkan dengan kriteria digunakan uji statistik, yakni teknik korelasi Product Moment dengan menggunakan rumus sebagai berikut8:
r hitung = keterangan: r hitung = koefisien korelasi = jumlah skor item = jumlah skor total jumlah responden Uji validitas instrumen dilakukan dengan membandingkan hasil perhitungan di atas dengan rtabel pada taraf signifikansi 5% dengan ketentuan jika rhitung > rtabel berarti butir soal valid, sedangkan jika rhitung < rtabel berarti butir soal tidak valid. Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas dari 38 soal yang telah diujikan terdapat 20 soal yang valid.
2. Uji Reliabilitas Reliabilitas merupakan ukuran suatu kestabilan dan konsistensi responden dalam menjawab hal yang berkaitan dengan kontruk-kontruk pertanyaan yang merupakan dimensi suatu variabel dan disusun dalam bentuk kuisioner.9 Suatu alat evaluasi, menunjuk pada satu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat 7
H. M. Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), Cet ke-5, h. 30. 8 V. Wiratna Sujarweni dan Poly Endrayanto, Statistika untuk Penelitian, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), Cet pertama, h. 177. 9 Ibid., h. 186.
37
dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Untuk mengetahui tingkat reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan rumus yaitu10:
r11 = keterangan: r11
= reliabilitas yang dicari = jumlah varians skor tiap-tipa item = varians total = banyaknya butir soal Tabel 3.3 Kriteria Koefisien Realibilitas Interval 0,80 ≤ r ≤ 1,00 0,70 ≤ r < 0,80 0,40 ≤ r < 0,70 0,20 ≤ r < 0,40 r ≤ 0,20
Kriteria Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah (tidak valid)
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh hasil uji realibilitas yaitu 0,862281. Dengan nilai realibilitas demikian, maka instrumen tersebut memiliki realibilitas yang sangat tinggi dan memenuhi persyaratan intrumen yang sangat baik.
3. Taraf Kesukaran Taraf kesukaran butir soal yang digunakan untuk mengetahui kriteria bobot soal yang dijadikan instrumen tes pada penelitian ini termasuk kategori sukar, sedang, atau mudah. Rumus yang digunakan untuk mengetahui indeks kesukaran adalah:11
P
B JS
Keterangan: 10 11
Ibid. Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Op. Cit., h. 223.
38
P
= indeks kesukaran
B
= jumlah seluruh poin siswa pada tiap nomor
JS
= jumlah poin penuh suatu nomor dikali dengan jumlah seluruh peserta
tes Tabel 3.4 Indeks taraf kesukaran P
Keterangan
0,00-0,30
Sukar
0,31-0,70
Sedang
0,71-1,00
Mudah
Dari perhitungan uji taraf kesukaran butir soal yang valid, diperoleh 14 butir soal dengan kriteria “mudah” dan 6 butir soal dengan kriteria “sedang”. Jadi jumlah keseluruhan soal adalah 20 butir.
4. Daya Pembeda Analisis daya pembeda soal pada penelitian ini digunakan untuk mengetahui kemampuan suatu soal dalam membedakan tingkat kemampuan siswa. Rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda pada penelitian ini yaitu:12
D=
-
=
Keterangan: D = Daya pembeda soal BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar JA = Banyaknya peserta kelompok atas JB = Banyaknya peserta kelompok bawah
12
Ibid., h. 228.
39
PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Tabel 3.5 Indeks Daya Pembeda13 Daya beda soal 0,00-0,20 0,21-0,40 0,41-0,70 0,71-1,00
Keterangan Jelek Cukup Baik Baik sekali
Dari perhitungan uji daya pembeda soal yang valid diperoleh 4 butir soal dengan kriteria “jelek”, 5 butir soal dengan kriteria “cukup”, 7 soal dengan kriteria “baik”, dan 4 soal dengan kriteria “baik sekali”. Jadi jumlah keseluruhan soal adalah 20 butir.
I. Teknik Analisis Data Penelitian ini menggunakan analisis kuantitatif, yaitu suatu teknik analisis yang dilakukan dengan perhitungan, mengenai tes penguasaan konsep IPA siswa yang diberikan. Penganalisisan dilakukan dengan membandingkan hasil tes kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dari data yang telah diperoleh, kemudian dilakukan perhitungan statistik dan melakukan perbandingan terhadap dua kelas tersebut untuk mengetahui kontribusi pendekatan diskursif dalam keterampilan proses sains terhadap penguasaan konsep IPA siswa. Data yang telah terkumpul selanjutnya diolah dan dianalisis untuk dapat menjawab masalah dan hipotesis penelitian. Sebelum menguji hipotesis penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat. Uji prasyarat analisis yang perlu dipenuhi adalah:
1. Uji Normalitas Pengujian normalitas data dengan (X2) dilakukan dengan cara membandingkan kurva normal yang terbentuk dari data yang telah terkumpul dengan kurva
13
Ibid., h. 232.
40
normal.14 Uji normalitas dilakukan untuk menguji apakah sebaran data berdistribusi normal atau tidak. Apabila hasil pengujian menunjukan bahwa sebaran data berdistribusi normal maka dalam menguji kesamaan dua rata-rata digunakan uji-t. Pengujian normalitas data hasil penelitian dengan menggunakan Chi-Square, dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut15: 1) Membuat hipotesis dalam uraian kalimat Ho: kategori pertama sama dengan kategori kedua Ha: kategori pertama tidak sama dengan kategori kedua 2) Menentukan resiko kesalahan α 3) Menghitung 2 hitung dan 2 tabel Menghitung nilai 2 hitung melalui rumus sbb:
2= Menentukan 2 tabel, nilai dari distribusi
2 tabel tergantung dari derajat
bebas/degree of freedom 4) Kriteria pengujian Jika 2 ≤ 2 tabel maka terima H0 Jika 2 > 2 tabel maka tolak H0 5) Membuat Keputusan
2 ≤ 2 tabel : sampel berasal dari populasi berdistribusi normal
2 > 2 tabel : sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal 2. Uji Homogenitas Varians Uji homogenitas varians digunakan untuk menguji kesamaan varians pada kedua kelompok populasi. Uji homogenitas varians dua buah variabel independen 14
Sujarweni dan Endrayanto, Op. Cit., h. 49. Syofian Siregar, Statistika Deskriptif untuk Penelitian, (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2010), h. 232. 15
41
dapat dilakukan dengan Uji F, adapun langkah-langkah statistik uji F yang dimaksud diekspresikan sebagai berikut16: 1) Tentukan hipotesis 2) Bagi data menjadi dua kelompok 3) Cari Fhitung dengan menggunakan rumus: F = Varians terbesar Varians terkecil 4) Tetapkan taraf signifikansi (α). 5) Hitung Ftabel dengan rumus: Ftabel = F1/2.α (dk varians terbesar – 1, dk varians terkecil – 1). Dengan menggunakan tabel F, didapat Ftabel. 6) Tentukan kriteria pengujian : Jika Fhitung < Ftabel maka Ho diterima, yang berarti varians kedua populasi homogen. 7) Bandingkan Fhitung dengan Ftabel. 8) Buatlah kesimpulannya.
3. Uji Hipotesis (Uji-t) Apabila asumsi untuk uji-t telah terpenuhi, maka untuk menguji hipotesis digunakan uji-t yang bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan antara dua variabel yang terdapat dalam penelitian ini. Rumus yang digunakan adalah :17
t hitung
=
dengan S gab =
Keterangan : = jumlah sampel pada kelompok eksperimen
16
Husaini Usman dan R Purnomo Setiady Akbar, Pengantar Statistika, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h. 134. 17 Ibid., h. 142.
42
= jumlah sampel pada kelompok kontrol = rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen = rata-rata hasil belajar kelompok kontrol varians kelompok eksperimen = varians kelompok kontrol Setelah harga thitung diperoleh, kita lakukan pengujian kebenaran
kedua
hipotesis dengan membandingkan besarnya thitung dengan ttabel, dengan terlebih dahulu menetapkan degree of freedomnya atau derajat kebebasannya, dengan dk = (n1 + n2) – 2 diperolehnya dk, maka dapat dicari ttabel pada
. Dengan
kriteria pengujian: Jika t hitung ≤ t tabel maka H0 diterima Jika t hitung > t tabel maka H0 ditolak Jika uji prasyarat analisis tidak terpenuhi, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak berasal dari populasi berdistribusi normal, maka untuk menguji hipotesis digunakan uji statistik non-parametrik. Adapun jenis uji statistik non-parametrik yang digunakan adalah Uji Mann-Whiteney (Uji “U”). Adapun langkah-langkah dalam tes Mann-Whitney adalah sebagai berikut:18: 1) Membuat hipotesis. 2) Membuat ranking untuk data yang diperoleh secara konstan dan menjumlahkan seluruh nilai ranking untuk masing-masing jenis sampel 1 dan 2, yaitu R1 dan R2. 3) Apabila R1 dan R2 telah diperoleh maka besarnya μ statistik adalah
Keterangan : = jumlah sampel kelas eksperimen = jumlah sampel kelas kontrol 18
Sujarweni dan Endrayanto, Op. Cit., h. 161.
43
= jumlah peringkat kelas eksperimen = jumlah peringkat kelas kontrol = jumlah ranking pada sampel kelas eksperimen = jumlah ranking pada sampel kelas kontrol 4) Nilai Mean dan Standar Deviasi
5) Simpulan Jika harga harga Zhitung mempunyai kemungkinan yang sama besar dengan, atau lebih kecil dari-Z (Z tabel), tolak
dan menerima
.
Kriteria pengujian: Jika Zhitung
Ztabel , maka tolak
Jika Zhitung > Ztabel , maka terima
4. Hipotesis Statistik Hipotesis yang diajukan dalam pengujian pada penelitian ini adalah: Ho : 1 2 Ha : 1 2 Keterangan: Ho = tidak terdapat pengaruh desain pembelajaran keterampilan proses sains terhadap penguasaan konsep IPA siswa Ha = terdapat pengaruh desain pembelajaran keterampilan proses sains terhadap penguasaan konsep IPA siswa
1 = rata-rata kemampuan pemahaman konsep IPA siswa pada kelas eksperimen
2 = rata-rata kemampuan pemahaman konsep IPA siswa pada kelas kontrol
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Penelitian ini dilaksanakan sebanyak enam kali pertemuan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pertemuan pertama dilakukan untuk mengambil data pretest, kemudian pertemuan 2 sd pertemuan 5 dilakukan perlakuan pada kedua kelompok penelitian, dan pertemuan 6 merupakan pengambilan data posttest. Peneliti memberikan perlakuan yang berbeda kepada kedua kelompok tersebut. Kelompok eksperimen belajar dengan pendekatan keterampilan proses sains (KPS), sedangkan kelompok kontrol belajar dengan menggunakan pendekatan scientific K-13. Kedua kelompok diberikan materi IPA yang sama yaitu konsep bagian-bagian tumbuhan dan fungsinya. Sebelum memberikan perlakuan kepada kedua kelompok, peneliti memberikan pretest terlebih dahulu, ditujukan untuk mengetahui kemampuan awal kedua kelompok penelitian. Soal pretest terdiri dari 20 butir soal pilihan ganda. Setelah itu kedua kelompok diberikan perlakuan pendekatan pembelajaran yang berbeda. Pada akhir penelitian diberikan posttest dengan soal yang sama dengan pretest. Instrumen yang diberikan merupakan instrumen tes yang sebelumnya telah diuji kelayakannya berupa uji validitas, realibilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda, sehingga instrumen tes tersebut layak digunakan untuk mengukur penguasaan konsep IPA siswa yang dapat diukur melalui hasil belajar siswa. Hasil belajar IPA siswa (posttest) dianalisis untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh penerapan pendekatan KPS terhadap penguasaan konsep siswa. Penguasaan konsep siswa diperoleh dari hasil belajar yaitu pretest dan posttest yang didapat dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, hasil pengujian prasyarat analisis data hasil belajar, hasil pengujian hipotesis, dan hasil analisis data observasi siswa selama pembelajaran berlangsung diuraikan sebagai berikut:
44
45
1. Hasil Pretest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Berdasarkan hasil perhitungan pretest pada kelompok kontrol yang terdiri dari 26 siswa dan kelompok eksperimen yang terdiri dari 29 siswa yang dijadikan sampel diperoleh data yang ditunjukkan pada Tabel 4.1.1 Tabel 4.1 Tabel Hasil Pretest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen No.
Kelas
Kelompok Kontrol Fi
1 2 3 4 5 6
10 – 21 22 – 33 34 – 45 46 – 57 58 – 69 70 – 81 Jumlah
2 3 9 2 5 5 26
% 7,7% 11,6% 34,6% 7,7% 19,2% 19,2% 100%
Kelompok Eksperimen Fi 4 9 8 3 3 2 29
%
13,79% 31,03% 27,6% 10,34% 10,34% 6,9% 100%
Berdasarkan Tabel 4.1 dapat diketahui nilai atau skor terendah kelompok kontrol dan kelompok eksperimen terdapat pada interval yang sama, yaitu interval 10-21 kelompok kontrol sebanyak 2 orang atau sebesar 7,7% sedangkan pada kelompok eksperimen sebanyak 4 orang atau sebesar 13,79%. Adapun perolehan nilai tertinggi berada pada interval 70-81 dengan jumlah siswa pada kelompok kontrol sebanyak 5 orang atau sebesar 19,2% dan kelompok eksperimen 2 orang atau sebesar 6,9%. Adapun nilai dengan jumlah siswa terbanyak untuk kelas kontrol terdapat pada interval 34-45 sebanyak 9 orang atau sebesar 34,6%, sedangkan untuk kelas eksperimen jumlah siswa terbanyak terdapat pada interval 22-33 sebanyak 9 orang atau sebesar 31,03%. Untuk mengetahui lebih jelas mengenai kemampuan awal siswa, Tabel 4.2 memperlihatkan data hasil tes sebelum dilakukan perlakuan (pretest) pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen berupa nilai terbesar, nilai terkecil, rata-rata, nilai tengah, nilai terbanyak yang diperoleh siswa, dan standar deviasi.
1
Perhitungan lengkap dapat dilihat pada lampiran C.1.1 dan C.1.2
46
Tabel 4.2 Rekapitulasi Data Pretest Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Mean Median Modus Standar Deviasi
Kelas Kontrol 80 10 48,15 44,17 39,04 19,72
Kelas Eksperimen 80 25 48,81 46,37 42,83 14,37
2. Hasil Posttest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Dari hasil perhitungan posttest kelompok kontrol yang terdiri dari 26 siswa dan kelompok eksperimen yang terdiri dari 29 siswa, diperoleh data dalam bentuk diagram batang yang ditunjukkan pada Tabel 4.3.2 Tabel 4.3 Hasil Posttest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
No.
Kelas
Frekuensi Kontrol Fi
1 2 3 4 5 6
30 – 41 42 – 53 54 – 65 66 – 77 78 – 89 90 – 101 Jumlah
3 8 4 4 3 4 26
% 11,5% 30,8% 15,4% 15,4% 11,5% 15,4% 100%
Frekuensi Eksperimen fi 2 2 3 5 10 7 29
% 6,9% 6,9% 10,3% 17,2% 34,5% 24,2% 100%
Berdasarkan data pada Tabel 4.3 dapat diketahui nilai/skor tertinggi terdapat pada interval 90-101 yaitu sebanyak 4 orang pada kelas kontrol atau sebesar 15,4% dan 7 orang pada kelas eksperimen atau sebesar 24,2%. Nilai terendah terdapat pada interval 30-41, dengan jumlah siswa sebanyak 3 orang pada kelas kontrol atau sebesar 11,5% dan 2 orang pada kelas eksperimen atau sebesar 6,9%. Adapun nilai dengan jumlah siswa terbanyak untuk kelas kontrol terdapat pada interval 42-53 sebanyak 8 orang atau sebesar 30,8%, sedangkan untuk kelas
2
Perhitungan lengkap dapat dilihat pada lampiran C.1.3 dan C.1.4
47
eksperimen jumlah siswa terbanyak terdapat pada interval 78-89 sebanyak 10 orang atau sebesar 34,5%. Untuk mengetahui lebih jelas mengenai data hasil tes sesudah dilakukan perlakuan (posttest) baik pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen yaitu berupa nilai terbesar, nilai terkecil, rata-rata, nilai tengah, nilai terbanyak yang diperoleh siswa, dan standar deviasi disajikan datanya pada Tabel 4.4. Tabel 4.4 Rekapitulasi Data Posttest Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Mean Median Modus Standar Deviasi
Kelas Kontrol 100 30 63,19 59,5 48,17 20,01
Kelas Eksperimen 100 40 77,17 81,25 85,37 16,47
3. Hasil Prasyarat Analisis Data Hasil Belajar Hasil analisis data yang diperoleh dari hasil pretest dan posttest merupakan uji prasyarat dan uji hipotesis, dianalisis untuk kemudian dilakukan pengujian hipotesisnya. Berikut ini adalah analisis data yang meliputi uji prasyarat (normalitas dan homogenitas) serta uji hipotesisnya.
a. Uji Normalitas Pengujian normalitas data dilakukan terhadap dua buah data yaitu data nilai pretest dan posttest kelas kontrol dan data nilai pretest dan posttest kelas eksperimen. Untuk menguji normalitas kedua data digunakan rumus Chi Square pada taraf signifikan (α) = 5% = 0,05. Kriterianya Jika (x²)hitung ≥ (x²)table , artinya distribusi data tidak normal, jika (x²)hitung < (x²)table , artinya distribusi data normal. Hasil pengujian normalitas pretst dan posttest kedua sampel penelitian dapat dilihat pada Tabel 4.5 berikut.3
3
Perhitungan lengkap uji normalitas dapat dilihat pada lampiran C.2.1-C.2.4
48
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Statistik N X S
2 hitung 2 tabel Kesimpulan
Kontrol Pretest Posttest 26 26 48,15 63,19 19,71 20,01 7,483 6,905
Eksperimen Pretest Posttest 29 29 48,81 77,17 14,37 16,47 4,116 7,358
7,815
7,815
7,815
7,815
Normal
Normal
Normal
Normal
Dari Tabel 4.5 dapat disimpulkan bahwa data hasil pretest dan posttest kedua kelompok berdistribusi normal karena memenuhi kriteria (x²)hitung < (x²)tabel.
b. Uji Homogenitas Uji homogenitas diperlukan sebagai uji prasyarat analisis statistik terhadap kedua data nilai pretest dan posttest. Pengujian homogenitas terhadap kedua data menggunakan Uji Fisher (F) yang disajikan Tabel 4.6.4
Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest-Posttest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Statistik S2 Fhitung Ftabel Kesimpulan
Pretest Kontrol Eksperimen 388,79 206,65 1,881 2,161 Homogen
Posttest Kontrol Eksperimen 400,541 271,505 1,475 2,161 Homogen
Dari Tabel 4.6 untuk data pretest didapat Fhitung = 1,881 dan data posttest didapat Fhitung = 1,475, Ftabel untuk kedua data tersebut adalah 2,161. Karena data Fhitung < Ftabel, maka dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar dari kedua sampel tersebut mempunyai varians yang sama atau homogen.
4
Perhitungan lengkap uji homogenitas dapat dilihat pada lampiran C.3.1 dan C.3.2
49
c. Uji Hipotesis Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis, diperoleh kedua data pretest dan posttest berdistribusi normal dan homogen. Oleh karena itu, pengujian hipotesis untuk mengetahui bagaimana penguasaan konsep siswa menggunakan pendekatan KPS dapat dilakukan dengan menggunakan rumus Uji t dengan kriteria pengujian yaitu, jika thitung < ttabel maka Ho diterima dan Ha ditolak. Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima.5 Tabel 4.7 Hasil Uji Hipotesis Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperiman Statistik N X
S2 Fhitung Ftabel Kesimpulan
Pretest Kontrol Eksperimen 26 29 48,15 48,81 388,79 206,65 0,180 2,005 Tidak terdapat perbedaan/Tidak berpengaruh
Posttest Kontrol Eksperimen 26 29 63,19 77,17 400,541 271,505 2,839 2,005 Terdapat perbedaan/Berpengaruh
Dari Tabel 4.7 dapat dilihat bahwa nilai pretest thitung < ttabel yaitu diperoleh 0,180 untuk thitung dan 2,005 untuk ttabel, sehingga Ho diterima dan Ha ditolak. Dengan demikian tidak ada perbedaan antara hasil pretest kelas IV Syarid sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV Muhiq sebagai kelas kontrol. Pada uji hipotesis posttest tampak bahwa nilai kedua kelompok setelah diberi perlakuan berbeda menghasilkan thitung > ttabel yaitu 2,839 untuk thitung dan 2,005 untuk ttabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Karena itu dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan pendekatan KPS memberikan pengaruh terhadap penguasaan konsep siswa pada konsep/materi bagian-bagian tumbuhan dan fungsinya.
5
Perhitungan lengkap uji hipotesis dapat dilihat pada lampiran C.4.1 dan C.4.2
50
B. Pembahasan Pada hasil pretest dapat dilihat bahwa nilai terendah yang diperoleh kelompok kontrol 10 dan kelompok eksperimen 25. Sedangkan perolehan nilai tertinggi pada kedua kelompok adalah 80, ini menunjukkan bahwa tingkat kemampuan siswa di kedua kelompok hampir setara. Nilai rata-rata pretest pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Ini berarti lebih banyak siswa dikelompok eksperimen yang memperoleh nilai mendekati nilai tertinggi dibandingkan kelompok kontrol. Kemungkinan ini disebabkan siswa dikelompok eksperimen lebih teliti dalam menjawab soal-soal pretest. Setelah dilakukan penelitian, maka didapatkan hasil belajar siswa yang menggunakan pendekatan Keterampilan Proses Sains (KPS) lebih tinggi dari pada yang menggunakan pendekatan scientific dengan perbedaan yang signifikan, yaitu dapat dilihat dari nilai posttest yang diperoleh kedua kelompok, nilai tertinggi yang diperoleh kedua kelompok mencapai nilai 100 yang berada pada interval 90-101, namun perolehan nilai ini dicapai dengan frekuensi yang berbeda, pada kelompok eksperimen siswa yang mendapatkan nilai 100 terdiri dari 7 orang dan di kelompok kontrol terdiri dari 4 orang. Nilai rata-rata kedua kelompok pun berbeda, kelompok eksperimen memiliki nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Nilai rata-rata yang diperoleh kelompok eksperimen yaitu 77,17 sedangkan kelompok kontrol memperoleh nilai rata-rata 63,19. Berdasarkan hasil yang diperoleh selama penelitian dapat diketahui bahwa hasil belajar kelas IV Muhiq sebagai kelompok eksperimen yang menggunakan pendekatan KPS lebih baik dari pada kelas IV Syarid sebagai kelompok kontrol yang menggunakan pendekatan scientific. Data yang menunjukkan hal ini adalah perolehan nilai dengan rata-rata nilai pretest 48,15 untuk kelas IV Syarid dan 48,81 untuk kelas IV Muhiq, dengan selisih 0,63. Kemudian meningkat selisihnya pada nilai rata-rata posttest sebesar 13,98. Dalam pendekatan KPS terdapat 10 langkah yaitu observasi, klasifikasi, prediksi, interpretasi, mengajukan pertanyaan, membuat hipotesis, merencanakan percobaan, menggunakan alat dan bahan, menerapkan konsep, dan komunikasi. Sedangkan dalam pendekatan scientific memiliki 5 langkah dari pendekatan KPS
51
yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasi. Lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 4.1 berikut:
Klasifikasi Menerapkan konsep
Prediksi
Interpretasi
Mengamati
Menanya
Menalar
Mencoba
Merencanakan percobaan
Komunikasi Membuat hipotesis
Gambar 4.1 langkah-langkah Pendekatan KPS dan scientific
Kedua pendekatan ini sebenarnya tergolong sama karena pendekatan scientific yang terdapat dalam Kurikulum 2013 merupakan reduksi dari pendekatan Keterampilan Proses Sains seperti yang dilihat pada gambar 4.1 diatas, keduanya sama-sama menerapkan kegiatan eksperimen dengan melakukan kegiatan ini dapat dilihat bahwa sebagian besar siswa sangat antusias dalam melakukan proses pembelajaran hal ini dikarenakan pembelajaran eksperimen yang sebelumnya jarang dilakukan oleh siswa. Namun mengapa didapatkan hasil belajar kelompok eksperimen lebih baik dari pada kelompok kontrol? Menurut peniliti hal tersebut dikarenakan penggunaan pendekatan KPS lebih baik karena siswa mendapatkan informasi secara detail dan jelas. Sedangkan dengan pendekatan scientific perolehan informasi siswa terbatas atau tidak secara detail. Walaupun begitu, efisiensi waktu yang di gunakan dalam pendekatan scientific menjadi sesuatu yang memberikan nilai lebih terhadap kelompok kontrol. Sehingga siswa memiliki banyak waktu dalam melakukan langkah–langkah pendekatan scientific dan hasilnya siswa mampu menguasai seluruh proses yang ada dalam pendekatan scientific. Dengan menerapkan pendekatan KPS pada pembelajaran IPA, permasalahan yang kendati ditemukan oleh peneliti didalam kelas telah teratasi. Keberhasilan
52
penggunaan pendekatan KPS dalam pembelajaran IPA ini tidak hanya terlihat dari segi penguasaan konsep siswa yang meningkat, namun juga terlihat dalam proses pembelajarannya. Siswa kelas IV Muhiq yang merupakan kelompok eksperimen aktif dalam mengikuti pembelajaran, siswa terlibat langsung dalam pembelajaran karena penggunaan pendekatan KPS melalui 10 langkah didalamnya diterapkan secara berkelompok, keaktifan siswa tampak pada saat kegiatan belajar-mengajar berlangsung. Dengan belajar menggunakan pendekatan KPS secara berkelompok, siswa dapat berinteraksi dengan siswa yang lain dalam proses diskusi dan sebagainya. Pembelajaran yang dilakukan juga mengajari siswa menjadi pendengar yang baik, berdiskusi dan menghargai pendapat yang lain. Hal ini dapat berdampak positif terhadap hasil belajar siswa serta penguasaan konsep IPA siswa. Keberhasilan ini tercapai karena adanya hubungan antar personil yang saling mendukung, saling membantu, saling menghargai dan peduli antara siswa yang satu dengan siswa lain dalam kelompoknya. Secara umum terjadinya hasil belajar dan pencapaian tingkat berpikir siswa dimungkinkan karena dalam pembelajaran dikembangkan keterampilan siswa dalam bekerja sama, berinteraksi dari latar belakang, serta cara berpikir yang berbeda untuk dapat menyelesaikan permasalahan yang dikerjakan secara bersama, sehingga dapat membangun motivasi belajar pada siswa dan akhirnya mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh serta penguasaan konsep IPA yang baik. Jadi, dari dua pendekatan tersebut memiliki berbagai macam kelebihan dan kekurangan. Namun, secara karakteristik pembelajaran pendekatan scientific jelas lebih baik dan efisien. Namun, siswa juga memerlukan tambahan informasi yang lebih detail terhadap materi yang di ajarkan dan hal tersebut di dapatkan melalui pendekatan KPS, karena memiliki sepuluh langkah yang dapat memberikan informasi secara mendetail. Hanya saja siswa juga di tuntut lebih keras untuk mengikuti langkah–langkah dalam pendekatan KPS yang cenderung lebih banyak dan sangat tidak efisien dalam segi waktu, sehingga terkadang siswa mencapai titik bosan dalam melakukan pembelajaran.
53
Adapun berdasarkan hasil analisis data nilai posttest dengan menggunakan uji t diperoleh thitung > ttabel yaitu sebesar 2,839 pada taraf signifikasi 5%. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan KPS berpengaruh dari segi hasil belajar yang menggambarkan penguasaan konsep siswa.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya, maka kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah pendekatan Keterampilan Proses Sains (KPS) berpengaruh terhadap penguasaan konsep IPA siswa. Konsep materi yang dipilih yaitu struktur tumbuhan dan fungsinya. Penguasaan konsep siswa yang menggunakan pendekatan KPS lebih baik dibandingkan yang menggunakan pendekatan scientific. Hal ini dilihat berdasarkan hasil analisis data nilai posttest dengan menggunakan uji t diperoleh thitung > ttabel yaitu sebesar 2,839 pada taraf signifikasi 5%. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan KPS berpengaruh dari segi hasil belajar yang menggambarkan penguasaan konsep siswa.
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan, dan kesimpulan, maka peneliti memiliki beberapa saran sebagai berikut: 1. Dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan scientific lebih baik di lakukan, karena menuntut siswa menjadi aktif, dinamis, serta kritis dalam proses pembelajaran. Selain itu menambahkan beberapa langkah dalam pendekatan KPS kedalam pendekatan scientific dalam proses belajar juga sangat di perlukan karena terbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Kombinasi yang tepat antara kedua pendekatan tersebut akan menghasilkan sebuah proses pembelajaran yang aktif, kondusif, dan juga dapat menghasilkan siswa yang produktif dalam belajar. Selain itu siswa juga mampu mengembangkan pikirannya menjadi lebih rasional dan kritis serta mampu mencapai hasil belajar yang baik dan sesuai dengan harapan.
54
DAFTAR PUSTAKA
A. Sahertian, Piet. 1981. Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Dahlia Rahmawati, Euis. 2013. Meningkatkan Hasil Belajar IPA tentang Perubahan Wujud Benda Melalui Pendekatan Keterampilan Proses. Universitas Pendidikan Indonesia. Hamalik, Oemar. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 2005. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Febriyanti, Ika. 2012. Efektifitas Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Keterampilan Proses Melalui Metode Eksperimen pada Pelajaran IPA untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Univ. Kristen Satya Wacana. Junaedi. 2008. Strategi Pembelajaran. Surabaya: LAPIS-PGMI. Kamalia Devi, Poppy. 2010. Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA. PPPPTK IPA. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: KEMENDIKBUD. Margono, S. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. M. Musfiqon, H. 2012. Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. M. Sukardi, H. 2011. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara. Mulyasa, E. 2009. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sagala, Syaiful. 2008. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Indeks. 55
56
Semiawan, Conny. 1990. Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: PT Gramedia. Siregar, Syofian. 2010. Statistika Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Sofyan, Ahmad, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama. 2006. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Jakarta Press. Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sudrajat, Akhmad. Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, dan Model Pembelajaran, http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pendekatan-strategimetode-teknik-dan-model-pembelajaran/, 28/1/2015. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Susetyo, Budi. 2010. Statistika Untuk Analisis Data Penelitian. Bandung: PT. Refika Aditama. Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Pendidikan sebagai Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosda Karya. Tohirin. 2005. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Integrasi dan Kompetensi. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Usman, Husaini dan R Purnomo Setiady Akbar. 2010. Pengantar Statistika. Jakarta: Bumi Aksara. W. Anderson, Lorin, Davis R. Krathwohl, with Peter W. Airasian (et.al). 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing. NewYork: Longman. Widi Wisudawati, Asih dan Eka Sulistyowati. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara. Wiratna Sujarweni, V. dan Poly Endrayanto. 2012. Statistika untuk Penelitian. Yogyakarta: Graha Ilmu.
57
Yani, Moehammad. 2013. Peningkatan Minat Belajar Peserta Didik Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Pontianak: Universitas Tanjungpura. Yusuf LN., Syamsu. 2009. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Zain, Badudu. 1994. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. Zulfiani, dkk. 2009. Strategi Pembelajaran Sains. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta.
58
LAMPIRAN A INSTRUMEN PENELITIAN DAN UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN
Lampiran A.1
: Instrumen Tes (Hasil Belajar) 1. Kisi-kisi Instrumen Tes 2. Instrumen Tes 3. Perhitungan Uji Validitas Instrumen Tes 4. Perhitungan Uji Realibilitas Instrumen Tes 5. Perhitungan Taraf Kesukaran Instrumen Tes 6. Perhitungan Daya Pembeda 7. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen Tes
59 59
59
KISI-KISI SOAL INSTRUMEN Mata Pelajaran
: Tematik 4C
Semester
: I/Ganjil
Kelas
: IV (empat)
Bentuk
: Pilihan Ganda
Kompetensi Dasar
: 3.1 Menjelaskan bentuk luar tubuh hewan dan tumbuhan dan fungsinya.
No.
Indikator
Soal
Nomor Soal
Ranah Kognitif
1.
Menyebutkan bentuk-bentuk luar
- Dari gambar berikut manakah urutan yang benar
tumbuhan (akar, batang, daun,
tentang bagian–bagian tumbuhan!
bunga).
a. Akar, batang, daun dan bunga
1
C2
34
C6
b. Batang, daun, akar, dan bunga c. Bunga, akar, daun dan batang d. Daun, batang. bunga, dan akar - Sebutkan pernyataan yang benar tentang bagian tumbuhan dan fungsinya! a. Batang sebagai tempat mencari makanan b. Akar sebagai tempat pengolahan makanan c. Daun sebagai tempat terjadinya fotosintesis d. Buah sebagai alat untuk bernapas 2.
Mengidentifikasi jenis-jenis akar pada - Dari tanaman berikut manakah yang memiliki akar
C1
60
60
tumbuhan yang ada dilingkungan
tunggang?
C2
sekitar (sekolah atau rumah).
a. Jagung
c. Kacang tanah
b. Padi
d. Pohon mangga
- Dari pohon–pohon berikut mana kah yang memiliki akar serabut? a. Pohon Kelapa, Rumput, dan Pohon Singkong b. Pohon Kedelai, Pohon Kelapa, dan Pohon Jagung c. Pohon Singkong, Pohon Rambutan, dan Pohon Mangga d. Pohon Rambutan, Pohon Melinjo, dan Pohon Jeruk 3.
Mengidentifikasi struktur akar pada tumbuhan.
- Manakah yang bukan merupakan bagian dari struktur akar? a. Inti akar
c. Rambut akar
b. Kulit akar
d. Tudung akar
- Perhatikan gambar dibawah ini. Sebutkan bagianbagian struktur akar berikut! a. Inti akar, Rambut akar, Tudung akar
5
C2
35
C2
61
61
b. Rambut akar, Tudung akar, Inti akar c. Rambut akar, Inti akar, Tudung akar d. Tudung Akar, Inti akar, Rambut akar 4.
Menjelaskan struktur akar pada tumbuhan.
- Bagian akar tumbuhan manakah yang berfungsi menyerap air dari dalam tanah? a. Tudung akar
c. Rambut akar
b. Ujung batang
d. Ujung akar
6
C2
7
C1
2
C2
- Apakah fungsi tudung akar pada tumbuhan? a. Mengangkur air dari akar ke daun b. Menyerap air dari dalam tanah c. Menyimpan cadangan makanan d. Melindungi akar saat menembus tanah 5.
Mengidentifikasi fungsi akar.
- Apakah fungsi tumbuhan bagi kehidupan manusia? a. Sumber makanan
c. Sumber bahan bakar
8
C2
b. Tempat berteduh
d. Bagan dagangan
9
C2
kegunaan
10
C2
- Sebutkan
yang bukan
tumbuhan! a. Menyerap air dan zat hara b. Menunjang berdirinya tumbuhan
akar
pada
62
62
c. Sebagai tempat fotosintesis d. Sebagai alat pernapasan - Apakah contoh tumbuhan yang memiliki fungsi akar sebagai bahan obat-obatan? a. Akar Kunyit
c. Akar Jeruk
b. Akar Kelapa
d. Akar Ubi
- Pada gambar tanaman diatas manakah akar yang memiliki
fungsi
sebagai
tempat
menyimpan
makanan? a. 1, 2, dan 3 b. 2, 3, dan 4 6.
Mengklasifikasikan tumbuhan
c. 1, 3, dan 4 d. 1, 2, dan 4
Terlampir
C2
berdasarkan jenis akarnya. 7.
Mengidentifikasi jenis-jenis batang
- Di halaman sekolah terdapat berbagai tumbuhan,
12
C3
pada tumbuhan yang ada
seperti pohon mangga, pisang, kembang sepatu,
13
C2
dilingkungan sekitar (sekolah atau
pacar air, dan jambu. Sebutkan tumbuhan yang
17
C1
rumah).
memiliki batang basah! a. Mangga dan pisang b. Pisang dan kembang sepatu
63
63
c. Mangga dan jambu d. Pisang dan pacar air - Jenis batang apakah yang dimiliki pohon jati? a. Batang berkayu
c. Batang berongga
b. Batang rumput
d. Batang basah
- Manakah tumbuhan yang tidak memiliki jenis batang rumput?
8.
a.
Padi
c. Jagung
b.
Mangga
d. Rumput
Mengidentifikasi struktur batang pada - Berikut ini adalah gambar irisan melintang batang
15
C2
tumbuhan.
38
C2
tumbuhan
dikotil.
Sebutkan
struktur
batang
tersebut! a.
Epidermis, xilem, kambium, floem
b.
Kambium. Xilem, floem, epidermis
c.
Epidermis, floem, kambium, xilem
d.
Epidermis, kambium, xilem, floem
- Manakah tumbuhan yang memiliki struktur batang seperti dibawah ini? a.
Padi
c. Anggrek
64
64
b. 9.
Mengidentifikasi fungsi batang.
Bawang
d. Mangga
- Apakah fungsi batang tumbuhan bagi manusia?
11
C2
a. Penopang daun
14
C2
b. Bahan meubeul
16
C2
c. Penyimpan makanan
18
C3
d. Bahan alat-alat mobil - Apa yang tidak dapat dimanfaatkan oleh batang berkayu yang bersifat keras? a.
Makanan
c. Perabot rumah
b.
Rangka rumah
d. Perabot kantor
- Apa fungsi utama batang bagi tumbuhan? a.
Sebagai penopang
c. Tempat fotosintesis
b.
Bahan bangunan
d. Sumber makanan
- Bagian manakah dari pohon jati yang biasa dijadikan lemari, meja, bangku, dan yang lainnya?
10.
Mengklasifikasikan tumbuhan berdasarkan jenis batangnya.
a.
Batang
c. Daun
b.
Akar
d. Bunga
Terlampir
C2
65
65
11.
Mengidentifikasi jenis-jenis daun
- Dari manakah tempat tumbuhnya daun?
19
C1
pada tumbuhan yang ada
a.
Akar
c. Buah
21
C3
dilingkungan sekitar (sekolah atau
b.
Batang
d. Kelopak
26
C3
22
C2
23
C2
rumah).
- Apakah jenis tulang daun yang dimiliki daun sirih? a.
Melengkung
c. Menyirip
b.
Menjari
d. Sejajar
- Apakah jenis tulang daun yang dimiliki oleh gambar-gambar dibawah ini?
12.
Mengidentifikasi struktur daun pada tumbuhan.
a.
Menyirip
c. Menjari
b.
Sejajar
d. Melengkung
- Sebutkanlah bagian-bagian struktur daun lengkap! a.
Tulang daun, helai daun, tangkai daun, dan
pelepah daun b.
Tangkai dan helai daun
c.
Pelepah daun dan helai daun
d.
Tulang daun, helai daun, dan pelepah daun
- Apa contoh daun yang memiliki bagian-bagian lengkap? a.
Daun Mangga
c. Daun Jagung
66
66
b. 13.
Mengidentifikasi fungsi daun.
Daun Padi
d. Daun Pisang
- Bagian manakah dari pohon pepaya yang dijadikan bahan sayur? a.
Akar
c. Batang
b.
Daun
d. Biji
20
C3
24
C1
25
C2
- Manakah bagian tumbuhan yang merupakan tempat terjadinya fotosintesis? a.
Daun
c. Akar
b.
Batang
d. Bunga
- Sebutkan yang bukan merupakan fungsi daun bagi manusia!
14.
Mengklasifikasikan tumbuhan
a.
Bahan makanan
c. Perabot rumah
b.
Obat-obatan
d. Rempah-rempah
Terlampir
C2
berdasarkan jenis daunnya. 15.
Mengidentifikasi bagian-bagian bunga.
- Manakah bagian yang paling indah dari bunga? a.
Putik
c. Benang sari
b.
Mahkota
d. Tangkai
- Sebutkan bagian-bagian bunga lengkap!
27
C2
36
C2
67
67
a.
Tangkai,
kelopak,
mahkota,
benang
sari/putik, dasar bunga
16.
Mengidentifikasi ciri-ciri bunga sempurna dan tidak sempurna.
b.
Tangkai, mahkota, benang sari, dasar bunga
c.
Tangkai, mahkota, putik, dasar bunga
d.
Tangkai, kelopak, mahkota, benang sari
- Sebutkan contoh bunga sempurna! a.
Bunga sepatu
c. Bunga melati
b.
Bunga tulip
d. Bunga anggrek
32
C3
37
C2
- Apakah ciri yang dimiliki oleh bunga sempurna? a. Memiliki benang sari b. Memiliki putik c. Memiliki semua bagian bunga d. Memiliki mahkota 17
Membedakan bunga yang sempurna
Terlampir
C2
dengan bunga yang tidak sempurna. 18.
Mengidentifikasi fungsi bagianbagian bunga.
- Apakah fungsi warna-warni mahkota bunga?
29
C2
a. Untuk menarik manusia
30
C1
b. Untuk menarik serangga
31
C1
c. Untuk menarik burung
68
68
d. Untuk menarik ulat - Perhatikan gambar bunga di bawah ini, manakah bagian yang berfungsi sebagai alat kelamin jantan? a. 1
c. 3
b. 2
d. 4
- Bagian bunga manakah yang berfungsi sebagai alat perkembangbiakan betina?
19.
a.
Kelopak
c. Lembaga
b.
Putik
d. Benang sari
Menjelaskan hubungan antara struktur - Apakah fungsi utama bunga bagi tumbuhan?
28
C2
bunga dengan fungsinya.
33
C3
a. Alat perkembangbiakan b. Penopang tumbuhan c. Penyimpan makanan d. Penguapan - Sebutkan
fungsi
bunga
yang
tidak
dapat
dimanfaatkan oleh manusia? a.
Hiasan
c. Perlengkapan upacara adat
b.
Makanan
d. Bahan rempah-rempah
69
Nama Kelas Hari/Tanggal
: : :
Pilihlah jawaban yang paling tepat dan berilah tanda silang (x)! 1.
2.
3.
4.
5.
Dari tanaman berikut manakah yang memiliki akar tunggang? a. Jagung
c. Kacang tanah
b. Padi
d. Pohon mangga
Bagian akar tumbuhan manakah yang berfungsi menyerap air dari dalam tanah? a. Tudung akar
c. Rambut akar
b. Ujung batang
d. Ujung akar
Apakah fungsi tumbuhan bagi kehidupan manusia? a. Sumber makanan
c. Sumber bahan bakar
b. Tempat berteduh
d. Bagan dagangan
Manakah yang bukan merupakan bagian dari struktur akar? a. Inti akar
c. Rambut akar
b. Kulit akar
d. Tudung akar
Apakah fungsi tudung akar pada tumbuhan? a. Mengangkur air dari akar ke daun b. Menyerap air dari dalam tanah c. Menyimpan cadangan makanan d. Melindungi akar saat menembus tanah
6.
Di halaman sekolah terdapat berbagai tumbuhan, seperti pohon mangga, pisang, kembang sepatu, pacar air, dan jambu. Sebutkan tumbuhan yang memiliki batang basah!
7.
a. Mangga dan pisang
c. Mangga dan jambu
b. Pisang dan kembang sepatu
d. Pisang dan pacar air
Perhatikan gambar tanaman jagung, ubi jalar, ketela pohon, dan kacang tanah.
Pada gambar tanaman diatas manakah akar yang memiliki fungsi sebagai tempat menyimpan makanan?
70
8.
9.
a. 1, 2, dan 3
c. 1, 3, dan 4
b. 2, 3, dan 4
d. 1, 2, dan 4
Apa fungsi utama batang bagi tumbuhan? a. Sebagai penopang
c. Tempat fotosintesis
b. Bahan bangunan
d. Sumber makanan
Manakah tumbuhan yang tidak memiliki jenis batang rumput? a. Padi
c. Jagung
b. Mangga
d. Rumput
10. Dari manakah tempat tumbuhnya daun? a. Akar
c. Buah
b. Batang
d. Kelopak
11. Sebutkanlah bagian-bagian struktur daun lengkap! a. Tulang daun, helai daun, tangkai daun, dan pelepah daun b. Tangkai dan helai daun c. Pelepah daun dan helai daun d. Tulang daun, helai daun, dan pelepah daun 12. Sebutkan yang bukan merupakan fungsi daun bagi manusia! a. Bahan makanan
c. Perabot rumah
b. Obat-obatan
d. Rempah-rempah
13. Apa contoh daun yang memiliki bagian-bagian lengkap? a. Daun Mangga
c. Daun Jagung
b. Daun Padi
d. Daun Pisang
14. Bagian manakah dari pohon jati yang biasa dijadikan lemari, meja, bangku, dan yang lainnya? a. Batang
c. Daun
b. Akar
d. Bunga
15. Perhatikan gambar bunga di bawah ini, manakah bagian yang berfungsi sebagai alat kelamin jantan? a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
71
16. Sebutkan contoh bunga sempurna! a. Bunga sepatu
c. Bunga melati
b. Bunga tulip
d. Bunga anggrek
17. Sebutkan pernyataan yang benar tentang bagian tumbuhan dan fungsinya! a. Batang sebagai tempat mencari makanan b. Akar sebagai tempat pengolahan makanan c. Daun sebagai tempat terjadinya fotosintesis d. Buah sebagai alat untuk bernapas 18. Apakah ciri yang dimiliki oleh bunga sempurna? a. Memiliki benang sari
c. Memiliki semua bagian bunga
b. Memiliki putik
d. Memiliki mahkota
19. Sebutkan bagian-bagian bunga sempurna! a. Tangkai, kelopak, mahkota, benang sari/putik, dasar bunga b. Tangkai, mahkota, benang sari, dasar bunga c. Tangkai, mahkota, putik, dasar bunga d. Tangkai, kelopak, mahkota, benang sari 20. Perhatikan gambar dibawah ini. Sebutkan bagian-bagian struktur akar berikut! 1
a. Inti akar, Rambut akar, Tudung akar 2
b. Rambut akar, Tudung akar, Inti akar c. Rambut akar, Inti akar, Tudung akar d. Tudung Akar, Inti akar, Rambut akar
3
72
72
Analisis Butir Soal Instrumen Tes Uji Validitas No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Siswa
1 2 3 A 1 1 1 B 1 1 1 C 1 1 1 D 1 1 1 E 0 1 1 F 1 1 1 G 1 1 1 H 1 1 1 I 1 1 1 J 1 1 1 K 1 1 1 L 1 1 1 M 1 1 1 N 1 1 1 O 0 1 1 P 0 1 1 Q 1 1 1 R 1 1 1 S 1 1 1 T 1 1 0 U 1 1 1 V 0 1 1 W 0 1 1 X 0 0 0 Y 1 0 0 Jumlah 19 23 22 r.hitung 0,26347 0,723678 0,725475 r.tabel 0,396 0,76 0,92 0,88 ket. mudah mudah mudah invalid valid valid 1 2 3
Nomor Soal Total 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 36 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 32 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 33 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 33 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 31 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 32 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 30 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 30 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 30 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 29 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 30 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 30 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 30 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 28 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 28 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 27 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 25 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 22 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 24 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 22 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 21 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 17 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 8 18 21 14 11 21 20 20 22 23 16 19 20 23 24 19 24 14 24 14 22 17 14 21 17 22 12 14 18 21 21 19 16 21 7 0,34532 0,483776 0,750598 0,558035 0,007363 0,376723 0,590684 0,182753 0,464368 0,122217 0,181665 0,156493 0,427511 0,555269 0,634173 0,431577 0,201177 0,334505 0,634173 0,571184 0,363942 0,592138 0,163571 0,323313 0,368267 0,263517 0,503235 0,150422 0,658215 0,35892 0,483545 0,584402 0,548803 0,572562 0,257588 0,32 0,72 0,84 0,56 0,44 0,84 0,8 0,8 0,88 0,92 0,64 0,76 0,8 0,92 0,96 0,76 0,96 0,56 0,96 0,56 0,88 0,68 0,56 0,84 0,68 0,88 0,48 0,56 0,72 0,84 0,84 0,76 0,64 0,84 0,28 sedang mudah mudah sedang sedang mudah mudah mudah mudah mudah sedang mudah sedang mudah mudah mudah mudah sedang mudah sedang mudah sedang sedang mudah mudah mudah sedang sedang mudah mudah mudah mudah sedang mudah sedang invalid valid valid valid invalid invalid valid invalid valid invalid invalid invalid valid valid valid valid invalid invalid valid valid invalid valid invalid invalid invalid invalid valid invalid valid invalid valid valid valid valid invalid 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
73
73
Analisis Butir Soal Instrumen Tes Uji Realibilitas No.
Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Jumlah SI² 0 ∑SI² 3,226667 St² 17,84333 r₁₁ 0,862281
1
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 24 0,04
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 22 0,11
4
0
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 18 0,21
6 7 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 21 14 0,14 0,256667
8
0
9
0
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 22 0,11
11
0
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 22 0,11
13
0
14
0
15
0
16 17 18 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 16 23 24 0,24 0,076667 0,04
Nomor Soal 19 20 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 19 0,19 0
21
0
22 23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 24 14 0,04 0,256667
24
0
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 17 0,226667
26
0
27
0
28
0
29
0
30 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 12 0,26
31
0
32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 18 0,21
33
0
34 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 21 0,14
35 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 19 0,19
36 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 16 0,24
37 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 21 0,14
38
Total 20 20 19 17 20 17 18 19 15 19 19 16 18 17 17 14 15 15 14 12 13 9 13 9 2
0
74
74
Analisis Butir Soal Instrumen Tes Daya Pembeda No.
Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A B C D E F G H I J K L M Jumlah
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
O P Q R S T U V W X Y N Jumlah ket.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 13 13 13 8 13 13 13 11 13 13 13 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 10 9 0 5 8 1 0 8 7 7 0,5 0,166667 0,25 0,615385 0,583333 0,333333 0,91666667 0,84615385 0,333333 0,416667 0,416667 Baik Jelek Cukup Baik Baik Cukup Baik Sekali Baik Sekali Cukup Baik Baik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 13 13 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 9 10 3 0,25 0,166667 0,75 Cukup Jelek Baik Sekali 12 13 14
15 16 17 18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 13 13 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 6 7 10 11 0,5 0,416667 0,166667 0,083333 Baik Baik Jelek Jelek 15 16 17 18
Nomor Soal 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 11 1 11 1 9 4 1 8 4 0,5 0,083333 0,9166667 0,083333 0,9166667 0,25 0,666667 0,9166667 0,333333 0,666667 Baik Jelek Baik Sekali Jelek Baik Sekali Cukup Baik Baik Sekali Cukup Baik 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
29 30 31 32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 13 12 13 13 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 0 1 5 0,25 0,92307692 0,9166667 0,583333 Cukup Baik Sekali Baik Sekali Baik 29 30 31 32
33 34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 9 8 0,25 0,333333 Cukup Cukup 33 34
35 36 37 38 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 13 13 13 7 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 3 8 0 0,5 0,75 0,333333 0,538462 Baik Baik Sekali Cukup Baik 35 36 37 38
Total 38 38 38 38 38 38 38 37 36 36 36 35 34 480 33 29 29 27 25 23 19 16 11 6 4 0 222
75
REKAPITULASI HASIL UJI COBA INSTRUMEN TES No. Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Validitas Tidak valid Valid Valid Tidak valid Valid Valid Valid Tidak valid Tidak valid Valid Tidak valid Valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Valid Valid Valid Valid Tidak valid Tidak valid Valid Valid Tidak valid Valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Valid Tidak valid Valid Tidak valid Valid Valid Valid Valid Tidak valid
Taraf Kesukaran Mudah Mudah Mudah Sedang Mudah Mudah Sedang Sedang Mudah Mudah Mudah Mudah Mudah Sedang Mudah Sedang Mudah Mudah Mudah Mudah Sedang Mudah Sedang Mudah Sedang Sedang Mudah Mudah Mudah Sedang Sedang Mudah Mudah Mudah Mudah Sedang Mudah Sedang
Daya Pembeda Baik Jelek Cukup Baik Baik Cukup Baik sekali Baik sekali Cukup Baik Baik Cukup Jelek Baik sekali Baik Baik Jelek Jelek Baik Jelek Baik sekali Jelek Baik sekali Cukup Baik Baik sekali Cukup Baik Cukup Baik sekali Baik sekali Baik Cukup Cukup Baik Baik sekali Cukup Baik
Keputusan Tidak digunakan Digunakan Digunakan Tidak digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Tidak digunakan Tidak digunakan Digunakan Tidak digunakan Digunakan Tidak digunakan Tidak digunakan Tidak digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Tidak digunakan Tidak digunakan Digunakan Digunakan Tidak digunakan Digunakan Tidak digunakan Tidak digunakan Tidak digunakan Tidak digunakan Digunakan Tidak digunakan Digunakan Tidak digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Tidak digunakan
76
LAMPIRAN B PERANGKAT PEMBELAJARAN
Lampiran B.1
:
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelompok Eksperimen 2. Lembar Kerja Siswa (LKS) 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelompok Kontrol 4. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Kelas/Semester
: IV / I
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Alam
Kompetensi Inti
:
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainnya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain. 4. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain. Kompetensi Dasar
:
3.1 Menjelaskan bentuk luar tubuh hewan dan tumbuhan dan fungsinya. 4.1 Menuliskan hasil pengamatan tentang bentuk luar (morfologi) tubuh hewan dan tumbuhan serta fungsinya. Indikator
:
1. Menyebutkan bentuk-bentuk luar tumbuhan (akar, batang, daun, bunga). 2. Mengidentifikasi jenis-jenis akar pada tumbuhan yang ada dilingkungan sekitar (sekolah atau rumah). 3. Mengidentifikasi struktur akar pada tumbuhan. 4. Mengidentifikasi fungsi akar bagi tumbuhan. 5. Mengklasifikasikan tumbuhan berdasarkan jenis akarnya. 6. Mengidentifikasi jenis-jenis batang pada tumbuhan yang ada dilingkungan sekitar (sekolah atau rumah). 7. Mengidentifikasi struktur batang pada tumbuhan.
8. Menjelaskan struktur batang pada tumbuhan. 9. Mengidentifikasi fungsi batang bagi tumbuhan. 10. Mengklasifikasikan tumbuhan berdasarkan jenis batangnya. 11. Mengidentifikasi jenis-jenis daun pada tumbuhan yang ada dilingkungan sekitar (sekolah atau rumah). 12. Mengidentifikasi struktur daun pada tumbuhan. 13. Mengidentifikasi fungsi daun bagi tumbuhan. 14. Mengklasifikasikan tumbuhan berdasarkan jenis daunnya. 15. Mengidentifikasi bagian-bagian bunga 16. Mengidentifikasi ciri-ciri bunga sempurna dan tidak sempurna 17. Membedakan bunga yang sempurna dengan bunga yang tidak sempurna 18. Mengidentifikasi fungsi bagian-bagian bunga 19. Menjelaskan hubungan antara struktur bunga dengan fungsinya
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN IPA KELAS IV SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2014/2015 MATERI: TUMBUHAN
Satuan Pendidikan
: SD Muhammadiyah 12 Pamulang
Kelas/Semester
: IV / I
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Alam
Alokasi waktu
: 2 x 35’
Kompetensi Inti
:
5. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 6. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya. 7. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainnya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain. 8. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.
Kompetensi Dasar
:
3.1 Menjelaskan bentuk luar tubuh hewan dan tumbuhan dan fungsinya. 4.1 Menuliskan hasil pengamatan tentang bentuk luar (morfologi) tubuh hewan dan tumbuhan serta fungsinya. :
Indikator 1.
Mengidentifikasi jenis-jenis akar pada tumbuhan yang ada dilingkungan sekitar (sekolah atau rumah).
2.
Mengidentifikasi struktur akar pada tumbuhan.
3.
Menjelaskan struktur akar pada tumbuhan.
4.
Mengidentifikasi fungsi akar.
5.
Mengklasifikasikan tumbuhan berdasarkan jenis akarnya.
Tujuan Pembelajaran
:
1.
Siswa dapat mengidentifikasi jenis-jenis akar pada tumbuhan dengan benar berdasarkan gambar/benda asli yang diamati.
2.
Siswa dapat menyebutkan struktur akar pada tumbuhan.
3.
Siswa dapat menjelaskan struktur akar pada tumbuhan.
4.
Siswa dapat menjelaskan fungsi akar.
5.
Siswa dapat mengelompokkan tumbuhan berdasarkan jenis akarnya.
Pendekatan Pembelajaran : Keterampilan Proses Sains Model Pembelajaran
: Cooperatrive Learning
Metode Pembelajaran
: Ceramah, Diskusi, Pengamatan, Eksperimen, Tanya Jawab, Penugasan.
Nilai Karakter
: Aktif, Mandiri, Berani, Tanggap, Patuh, Percaya Diri, Disiplin
Materi Ajar
:
Struktur Akar dan Fungsinya 1. Struktur Akar Salah satu bagian penting tumbuhan adalah akar. Akar merupakan bagian tumbuhan yang arah tumbuhnya ke dalam tanah. Oleh karena itu, umumnya akar berada didalam tanah. Akar biasanya berwarna keputih-putihan atau kekuning-kuningan. Bentuk akar sebagian besar meruncing pada ujungnya. Bentuk runcing memudahkan akar tersebut menembus tanah. Secara umum, akar memiliki beberapa bagian utama. Bagian-bagian tersebut adalah inti akar, rambut akar, dan tudung akar. a. Inti akar. Inti akar terdiri atas pembuluh kayu dan pembuluh tapis. Pembuluh kayu berfungsi mengangkut air dari akar ke daun. Pembuluh tapis berfungsi mengangkut hasil fotosintesis dari daun ke seluruh bagian tumbuhan. b. Rambut akar. Rambut akar atau bulu-bulu akar berbentuk serabut halus. Rambut akar terletak di dinding luar akar. Fungsi rambut akar adalah mencari jalan diantara butiran tanah. Selain itu, rambut akar juga berfungsi menyerap air dari dalam tanah. c. Tudung akar. Tudung akar terletakdiujung akar, bagian ini melindungi akar saat menembus tanah. Akar dikelompokkan menjadi dua, yaitu akar serabut dan akar tunggang, adapun ciri-ciri keduanya dijelaskan sebagai berikut: a. Akar Serabut Akar serabut berbentuk seperti serabut. Ukuran akar serabut relatif kecil, tumbuh dipangkal batang, dan besarnya hampir sama. Akar semacam ini dimiliki oleh tumbuhan berkeping satu (monokotil). Misalnya kelapa, rumput, padi, jagung, dan tumbuhan hasil mencangkok. b. Akar Tunggang
Akar tunggang adalah akar akar yang terdiri atas satu akar besar yang merupakan kelanjutan batang, sedangkan akar-akar yang lain merupakan cabang dari akar utama. Perbedaan antara akar utama dan akar cabang sangat nyata. Jenis akar ini dimiliki oleh tumbuhan berkeping dua (dikotil). Misalnya, kedelai, mangga, jeruk, dan melinjo. 2. Fungsi Akar Bagi tumbuhan akar memiliki beberapa kegunaan, antara lain untuk menyerap air dan zat hara, untuk menunjang berdirinya tumbuhan, serta untuk menyimpan cadangan makanan. a. Menyerap air dan zat hara (mineral). Tumbuhan memerlukan air dan zat hara untuk kelangsungan hidupnya. Untuk memperoleh kebutuhannya tersebut, tumbuhan menyerapnya dari dalam tanah dengan menggunakan akar. b. Menunjang berdirinya tumbuhan. Akar yang tertancap ke dalam tanah berfungsi seperti pondasi bangunan. Akar membuat tumbuhan dapat berdiri kokoh di atas tanah. c. Sebagai alat pernapasan. Selain menyerap air dan zat hara, akar juga menyerap udara dari dalam tanah. Hal ini mungkin dilakukan karena pada tanah terdapat pori-pori. Melalui pori-pori tersebut akar tumbuhan memperoleh udara dari dalam tanah. d. Sebagai penyimpan makanan cadangan. Pada tumbuhan tertentu, seperti ubi dan bengkoang akar digunakan sebagai tempat menyimpan makanan cadangan. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan
Langkah-langkah Pembelajaran
Pendahuluan 1. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan kabar para siswa. 2. Melakukan kegiatan absensi. 3. Melakukan pengkondisian kelas agar semua siswa siap untuk menerima pelajaran hari ini.
Waktu 5 Menit
4. Memotivasi siswa dengan meminta siswa mengamati lingkungan sekitar kelas dan bertanya jawab mengenai tumbuhan yang ada disana. Inti
Tahapan KPS 1. Observasi
Deskripsi Kegiatan 1.
Guru menampilkan gambar pohon.
2.
Kemudian guru meminta siswa untuk mengamatinya dengan panca indera.
3.
Setelah melakukan pengamatan guru meminta siswa untuk menyebutkan bagianbagian tumbuhan dari pohon tersebut.
Guru menjelaskan salah satu bagian dari tumbuhan yang pertama yaitu akar. Guru menjelaskan struktur serta bagian-bagian pada akar dengan memperlihatkan gambar, kemudian guru juga menampilkan gambar jenis-jenis akar pada tumbuhan. 2. Klasifikasi
4. Guru membagikan LKS 1 kepada masing-masing siswa. 5. Siswa mencari perbedaan/persamaan pada LKS 1. 6. Siswa melakukan perbandingan beberapa gambar pohon pada LKS 1. 7. Siswa mencari dasar pengelompokkan. 8. Kemudian siswa mengklasifikasikan/mengelompokkan pohon tersebut berdasarkan jenis akarnya.
3. Interpretasi
9. Siswa menghubungkan hasil pengamatan dari hasil klasifikasi.
4. Prediksi
10. Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamati siswa.
5. Mengajukan
11. Bertanya jawab dengan siswa mengenai akar tumbuhan yang siswa amati disekitar
Pertanyaan
kelas. 12. Siswa bertanya kepada guru mengenai “apa fungsi akar pada tumbuhan bu?”..
55 Menit
6. Hipotesis
13. Guru meminta siswa untuk berhipotesis mengenai pertanyaan tersebut, sesuai dengan pengetahuan mereka. 14. Siswa memprediksi dengan memberi jawaban, seperti untuk menyerap air, dan sebagainya. 15. Guru melakukan pembuktian atas hipotesis-hipotesis yang siswa berikan. 16. Guru mengajak siswa untuk melakukan percobaan/eksperimen.
7. Merencanakan 17. Guru mengorganisasikan siswa duduk dalam tatanan pembelajaran kooperatif Percobaan
(kelompok). 18. Wakil dari tiap kelompok mengambil alat dan bahan yang dibutuhkan, dan mempersiapkannya. 19. Menentukan hal yang akan diteliti, yaitu mengenai “Fungsi Akar pada Tumbuhan”. 20. Guru membagikan LKS 2 kepada masing-masing kelompok.
8. Menggunakan
21. Melakukan percobaan/eksperimen dengan alat dan bahan yang sudah disiapkan.
Alat dan Bahan 22. Guru membimbing serta memfasilitasi tiap kelompok dalam melakukan percobaan/eksperimen dan mengerjakan LKS yang telah diterima. 9. Menerapkan Konsep
23. Siswa dapat menerapkan konsep pada situasi baru. 24. Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi.
10. Komunikasi
25. Setelah masing-masing kelompok selesai melakukan percobaan, guru meminta satu/dua kelompok untuk mempresentasikan pekerjaannya. 26. Kelompok lain dipersilahkan untuk menanggapi dengan memberikan pendapat,
kritik, maupun pertanyaan. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang telah mempresentasikan pekerjaannya, misalnya pujian atau bentuk penghargaan lain yang relevan kepada kelompok yang berkinerja baik. Kemudian guru memberikan penguatan terkait penjelasan yang siswa presentasikan. Penutup
1. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran dengan mengacu pada indikator hasil belajar. 2. Guru memberikan tugas dengan membagikan LKS baru sebagai PR untuk dikerjakan siswa secara individual dan akan dibahas pada pertemuan berikutnya. 3. Menutup kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam.
Sumber Belajar
:
1. Buku Siswa Kelas IV SD/MI 2. Buku Guru Kelas IV SD/MI 3. Lembar Kerja Siswa 4. Gambar atau benda asli jenis-jenis akar Alat dan Bahan (Media)
:
1. Gambar pohon atau benda asli (terlampir) 2. 2 tanaman kecambah :
Penilaian 1. Teknik Penilaian -
Tes tertulis
10 Menit
-
Lembar Observasi KPS
2. Bentuk Instrumen -
Pilihan Ganda
-
Essay
Daftar Pustaka
:
Sriwilujeng, Dyah, dkk. 2013. Pembelajaran Tematik Terpadu Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas IV Semester I. Malang: Esis, Erlangga. Wahyono, Budi dan Nurachmandani, Setyo. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta: Buku Sekolah Elektronik (BSE).
Jakarta, Mengetahui, Wali Kelas IV
Peneliti
(...............................)
(..................................)
2014
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN IPA KELAS IV SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2014/2015 MATERI: TUMBUHAN
Satuan Pendidikan
: SD Muhammadiyah 12 Pamulang
Kelas/Semester
: IV / I
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Alam
Alokasi waktu
: 2 x 35’
Kompetensi Inti
:
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainnya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain. 4. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.
Kompetensi Dasar
:
3.1 Menjelaskan bentuk luar tubuh hewan dan tumbuhan dan fungsinya. 4.1 Menuliskan hasil pengamatan tentang bentuk luar (morfologi) tubuh hewan dan tumbuhan serta fungsinya. :
Indikator
1. Mengidentifikasi jenis-jenis batang pada tumbuhan yang ada dilingkungan sekitar (sekolah atau rumah). 2. Mengidentifikasi struktur batang pada tumbuhan. 3. Mengidentifikasi fungsi batang. 4. Mengklasifikasikan tumbuhan berdasarkan jenis batangnya. Tujuan Pembelajaran
:
1.
Siswa dapat mengidentifikasi jenis-jenis batang pada tumbuhan dengan benar berdasarkan gambar/benda asli yang diamati.
2.
Siswa dapat menyebutkan struktur batang pada tumbuhan.
3.
Siswa dapat menjelaskan fungsi batang.
4.
Siswa dapat mengelompokkan tumbuhan berdasarkan jenis batangnya.
Pendekatan Pembelajaran : Keterampilan Proses Sains Model Pembelajaran
: Cooperative Learning
Metode Pembelajaran
: Ceramah, Diskusi, Pengamatan, Eksperimen, Tanya Jawab, Penugasan.
Nilai Karakter
: Aktif, Mandiri, Berani, Tanggap, Patuh, Percaya Diri, Disiplin
Materi Ajar
:
Struktur Batang dan Fungsinya 1. Struktur Batang Batang dapat diumpamakan sebagai sumbu tubuh tumbuhan. Bagian ini umumnya tumbuh diatas tanah. Arah tumbuh batang tumbuhan menuju sinar matahari. Umumnya batang bercabang, tetapi pada tumbuhan tertentu batangnya tidak memiliki cabang seperti pada tumbuhan pisang, kelapa, dan pepaya. Struktur batang terdiri atas epidermis, korteks endodermis, dan silinder pusat (stele). Silinder pusat pada batang ini terdiri atas beberapa jaringan yaitu empulur, perikardium, dan berkas pengangkut yaitu xilem dan floem. Batang tumbuhan dapat dikelompokkan menjadi tiga jenis, yaitu batang berkayu, batang rumput, dan batang basah. Batang berkayu memiliki kambium. Kambium mengalami dua arah pertumbuhan, yaitu ke arah dalam dan ke arah luar. Ke arah dalam kambium membentuk kayu, sedangkan ke arah luar membentuk kulit. Karena pertumbuhan kambium inilah batang tumbuhan bertambah besar. Contoh tumbuhan yang memiliki batang jenis ini, antara lain jati, mangga, dan mranti. Tumbuhan batang rumput memiliki ruas-ruas dan umumnya berongga. Batang jenis ini mudah patah dan tumbuhannya tidak sebesar batang kayu. Misalnya, tanaman padi, jagung, dan rumput. Tumbuhan batang basah memiliki batang yang lunak dan berair. Misalnya tumbuhan bayam dan patah tulang. 2. Fungsi Batang Umumnya warna batang muda adalah hijau muda, sedangkan warna batang yang telah tua adalah kecoklat-coklatan. Bagi tumbuhan, batang memiliki beberapa kegunaan, antara lain sebagai penopang, pengangkut air, dan zat-zat makanan, penyimpan makanan cadangan, serta sebagai alat perkembangbiakan. a. Penopang. Fungsi utama batang adalah menjaga agar tumbuhan tetap tegak dan menjadikan daun sedekat mungkin dengan sumber cahaya (khususnya matahari).
b. Pengangkut. Batang berguna sebgai pengangkut air dan mineral dari akar ke daun. Selain itu, batang berperan penting dalam proses pengangkutan zat-zat makanan dari daun ke seluruh bagian tumbuhan. c. Penyimpan. Pada beberapa tumbuhan, batang berfungsi sebagai penyimpan makanan cadangan. Misalnya, natang pada tumbuhan sagu. d. Alat perkembangbiakan. Batang juga berfungsi sebagai alat perkembangbiakan vegetatif. Hampir semua pertumbuhan vegetatif, baik secara alami maupun buatan, menggunakan batang. Bagi manusia, batang tumbuhan yang membentuk kayu dapat dimanfaatkan, antara lain: untuk membuat perabot rumah tangga, contohnya batang pohon jati, untuk bahan makanan, contohnya sagu, asparagus, untuk bahan industri, contohnya tebu dan bambu. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan
Langkah-langkah Pembelajaran
Pendahuluan 1.
Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan kabar para siswa.
2.
Melakukan kegiatan absensi.
3.
Melakukan pengkondisian kelas agar semua siswa siap untuk menerima pelajaran hari ini.
4.
Guru mengorganisasikan siswa duduk dalam tatanan pembelajaran kooperatif (kelompok).
5.
Memotivasi siswa dengan meminta siswa mengamati lingkungan sekitar kelas dan bertanya jawab
Waktu 5 Menit
mengenai tumbuhan yang ada disana. Inti
Tahapan KPS 1. Observasi
Deskripsi Kegiatan 1.
Guru menampilkan gambar pohon.
2.
Kemudian guru meminta siswa untuk mengamatinya dengan panca indera.
3.
Setelah melakukan pengamatan guru meminta siswa untuk menyebutkan bagianbagian tumbuhan dari pohon tersebut.
55 Menit
4.
Guru menjelaskan salah satu bagian dari tumbuhan yaitu batang. Guru meminta masing-masing kelompok memotong bagian batang tumbuhan seledri dan mengamatinya.
Setelah itu guru menjelaskan struktur batang dengan memperlihatkan gambar dari struktur batang jika dilihat dengan bantuan mikroskop, serta jenis-jenis batang pada tumbuhan. 2. Interpretasi
5. Siswa menghubungkan hasil pengamatan dari hasil klasifikasi.
3. Klasifikasi
6. Guru membagikan LKS 1 kepada masing-masing siswa. 7. Siswa mencari perbedaan/persamaan pada LKS 1. 8. Siswa melakukan perbandingan beberapa gambar pohon pada LKS 1. 9. Siswa mencari dasar pengelompokkan. 10. Kemudian siswa mengklasifikasikan/mengelompokkan pohon tersebut berdasarkan jenis batangnya.
4. Prediksi
11. Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamati siswa.
5. Mengajukan
12. Bertanya jawab dengan siswa mengenai batang tumbuhan yang siswa amati
Pertanyaan
disekitar kelas. 13. Siswa bertanya kepada guru mengenai “apa fungsi batang pada tumbuhan bu?” atau “bagaimana cara batang itu bekerja pada tumbuhan?”.
6. Hipotesis
14. Guru meminta siswa untuk berhipotesis mengenai pertanyaan tersebut, sesuai dengan pengetahuan mereka. 15. Siswa memprediksi dengan memberi jawaban, seperti untuk menyerap makanan, menopang tumbuhan, dan sebagainya.
16. Guru melakukan pembuktian atas hipotesis-hipotesis yang siswa berikan. 17. Guru mengajak siswa untuk melakukan percobaan/eksperimen. 7. Merencanakan 18. Wakil dari tiap kelompok mengambil alat dan bahan yang dibutuhkan, dan mempersiapkannya.
Percobaan
19. Menentukan hal yang akan diteliti, yaitu mengenai “Fungsi Batang pada Tumbuhan”. 8. Menggunakan Alat
20. Guru membagikan LKS 2 kepada masing-masing kelompok.
dan 21. Melakukan percobaan/eksperimen dengan alat dan bahan yang sudah disiapkan.
Bahan
22. Guru membimbing serta memfasilitasi tiap kelompok dalam melakukan percobaan/eksperimen dan mengerjakan LKS yang telah diterima.
9. Menerapkan Konsep
23. Siswa dapat menerapkan konsep pada situasi baru. 24. Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi.
10. Komunikasi
25. Setelah masing-masing kelompok selesai melakukan percobaan, guru meminta satu/dua kelompok untuk mempresentasikan pekerjaannya. 26. Kelompok lain dipersilahkan untuk menanggapi dengan memberikan pendapat, kritik, maupun pertanyaan. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang telah mempresentasikan pekerjaannya, misalnya pujian atau bentuk penghargaan lain yang relevan kepada kelompok yang berkinerja baik. Kemudian guru memberikan penguatan terkait penjelasan yang siswa presentasikan.
Penutup
1. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran dengan mengacu pada indikator hasil belajar. 2. Guru memberikan tugas dengan membagikan LKS baru sebagai PR untuk dikerjakan siswa secara individual dan akan dibahas pada pertemuan berikutnya. 3. Menutup kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam.
Sumber Belajar
:
1. Buku Siswa Kelas IV SD/MI 2. Buku Guru Kelas IV SD/MI 3. Lembar Kerja Siswa 4. Gambar atau benda asli jenis-jenis batang Alat dan Bahan (Media)
:
1. Gambar pohon atau benda asli (terlampir) 2. Tumbuhan pacar cina, seledri, atau bayam 3. Pisau 4. Gelas 5. Air bening 6. Pewarna makanan (merah, kuning, dan hijau) :
Penilaian 1. Teknik Penilaian -
Tes tertulis
-
Lembar Observasi KPS
2. Bentuk Instrumen -
Pilihan Ganda
10 Menit
-
Essay
Daftar Pustaka
:
Sriwilujeng, Dyah, dkk. 2013. Pembelajaran Tematik Terpadu Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas IV Semester I. Malang: Esis, Erlangga. Wahyono, Budi dan Nurachmandani, Setyo. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta: Buku Sekolah Elektronik (BSE).
Jakarta, Mengetahui, Wali Kelas IV
Peneliti
(..................................)
(.................................)
2014
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN IPA KELAS IV SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2014/2015 MATERI: TUMBUHAN
Satuan Pendidikan
: SD Muhammadiyah 12 Pamulang
Kelas/Semester
: IV / I
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Alam
Alokasi waktu
: 2 x 35’
Kompetensi Inti
:
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainnya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain. 4. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.
Kompetensi Dasar
:
3.1 Menjelaskan bentuk luar tubuh hewan dan tumbuhan dan fungsinya. 4.1 Menuliskan hasil pengamatan tentang bentuk luar (morfologi) tubuh hewan dan tumbuhan serta fungsinya. Indikator
:
1. Mengidentifikasi jenis-jenis daun pada tumbuhan yang ada dilingkungan sekitar (sekolah atau rumah). 2. Mengidentifikasi struktur daun pada tumbuhan. 3. Menjelaskan struktur daun pada tumbuhan. 4. Mengidentifikasi fungsi daun. 5. Mengklasifikasikan tumbuhan berdasarkan jenis daunnya. Tujuan Pembelajaran
:
1.
Siswa dapat mengidentifikasi jenis-jenis daun pada tumbuhan dengan benar berdasarkan gambar/benda asli yang diamati.
2.
Siswa dapat menyebutkan struktur daun pada tumbuhan.
3.
Siswa dapat menjelaskan struktur daun pada tumbuhan.
4.
Siswa dapat menjelaskan fungsi daun.
5.
Siswa dapat mengelompokkan tumbuhan berdasarkan jenis daunnya.
Pendekatan Pembelajaran : Keterampilan Proses Sains Model Pembelajaran
: Cooperative Learning
Metode Pembelajaran
: Ceramah, Diskusi, Pengamatan, Eksperimen, Tanya Jawab, Penugasan.
Nilai Karakter
: Aktif, Mandiri, Berani, Tanggap, Patuh, Percaya Diri, Disiplin
Materi Ajar
:
Struktur Daun dan Fungsinya Tumbuhan memiliki daun. Daun merupakan bagian tumbuhan yang tumbuh dari batang. Daun umumnya berbentuk tipis dan berwarna hijau, warna hijau tersebut disebabkan warna klorofil yang ada pada daun. Namun, daun ada juga yang berwarna kuning, merah, atau ungu. 1. Struktur Daun Bagian-bagian daun lengkap terdiri atas tulang daun, helai daun, tangkai daun, dan pelepah daun. Contoh daun yang memiliki bagian-bagian lengkap antra lain daun pisang dan daun bambu. Di alam, kebanyakan tumbuhan memiliki daun yang tidak lengkap. Misalnya, daun yang hanya terdiri atas tangkai dan helai daun saja., contohnya daun mangga; ada pula daun yang hanya terdiri atas pelepeh dan helai daun saja, contohnya daun padi dan jagung. Selain itu daun juga memiliki urat. Urat daun adalah susunan pembuluh pengangkut pada daun. Tumbuhan monokotil memliki urat daun yang memanjang dari pangkal ke ujung daun secara sejajar. Tumbuhan dikotil memiliki urat daun yang membentuk jaringan. Urat daun tersebut bercabang-cabang hingga menjadi percabangan kecil dan membentuk susunan seperti jalang atau jala. Bentuk tulang daun juga bermacam-macam antara lain, menyirip, melengkung, menjari, dan sejajar. a. Menyirip, tulang daun jenis ini memiliki susunan seperti sirip ikan. Contoh tumbuhan yang memiliki jenis tulang seperti ini adalah tulang daun jambu, mangga, dan rambutan. b. Melengkung, tulang daun melengkung berbentuk seperti garis-garis melengkung. Tulang daun jenis ini dapat kita temukan pada berbagai tumbuhan di lingkungan sekitar kita. Misalnya, tulang daun sirih, gadung, dan genjer. c. Menjari, tulang daun menjari bentuknya seperti jari-jari tangan manusia. Misalnya, tulang daun pepaya, jarak, ketela pohon, dan kapas. d. Sejajar, tulang daun sejajar berbentuk seperti garis-garis sejajar. Tiap-tiap ujung tulang daun menyatu. Misalnya tulang daun tebu, padi, dan semua jenis rumput-rumputan.
Pernahkah kamu mendengar istilah daun tunggal dan daun majemuk? Daun tunggal adalah daun yang memiliki satu helai daun di setiap tangkainya. Sedangkan daun majemuk adalah daun yang memiliki beberapa helai daun di setiap tangkainya. 2. Fungsi Daun Bagi tumbuhan, daun memiliki beberapa kegunaan. Misalnya, sebagai tempat pembuatan makanan, pernapasan, dan penguapan. a. Pembuatan makanan, daun berguna sebagai dapur tumbuhan. Didalam daun terjadi proses pembuatan makanan, makanan ini digunakan tumbuhan untuk kelangsungan proses hidupnya dan jika lebih disimpan. b. Pernapasan, di permukaan daun terdapat mulut daun (stomata). Melalui stomata pertukaran gas terjadi. Daun mengambil karbondioksida dari udara dan melepas oksigen ke udara. Proses inilah yang menyebabkan kamu merasa nyaman saat berada dibawah pohon pada siang hari. c. Penguapan, tidak semua air yang diserap akar dipakai oleh tumbuhan. Kelebihan air ini jika tidak dibuang dapat menyebabkan tumbuhan menjadi busuk dan mati. Sebagian air yang tidak digunakan dibuang melalui mulut daun dalam bentuk uap air. Pada malam hari, kelebihan air dikeluarkan melalui sel-sel pucuk daun. Proses ini disebut gutasi. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan
Langkah-langkah Pembelajaran
Pendahuluan 1. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan kabar para siswa. 2. Melakukan kegiatan absensi. 3. Melakukan pengkondisian kelas agar semua siswa siap untuk menerima pelajaran hari ini. 4. Memotivasi siswa dengan meminta siswa mengamati lingkungan sekitar kelas dan bertanya jawab mengenai tumbuhan yang ada disana. 5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada hari ini.
Waktu 5 Menit
Inti
Tahapan KPS 1. Observasi
Deskripsi Kegiatan 1.
Guru menampilkan gambar pohon.
2.
Kemudian guru meminta siswa untuk mengamatinya dengan panca indera.
3.
Setelah melakukan pengamatan guru meminta siswa untuk menyebutkan bagian-bagian tumbuhan dari pohon tersebut.
Guru menjelaskan salah satu bagian dari tumbuhan yaitu daun. Guru menjelaskan struktur daun, jenis-jenis tulang daun dengan memperlihatkan daun sungguhan. . 2. Klasifikasi
4. Guru mengajak siswa untuk keluar kelas, dan meminta siswa untuk mengumpulkan daun yang mereka temui dihalaman sekolah (yang berguguran ditanah, tidak dipetik dari pohon). 5. Kemudian guru meminta siswa untuk mengelompokkan daun tersebut berdasarkan jenis tulang daunnya. 6. Siswa mencari dasar pengelompokkan. 7. Kemudian siswa mengklasifikasikan/mengelompokkan daun tersebut berdasarkan jenis tulang daunnya.
3. Interpretasi
8. Siswa menghubungkan hasil pengamatan dari hasil klasifikasi.
4. Prediksi
9. Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamati siswa.
5. Mengajukan
10. Bertanya jawab dengan siswa mengenai daun tumbuhan yang siswa amati disekitar
Pertanyaan
kelas. 11. Siswa bertanya kepada guru mengenai “apakah fungsi daun bagi tumbuhan bu?”, dan sebagainya.
6. Hipotesis
12. Guru meminta siswa untuk berhipotesis mengenai pertanyaan tersebut, sesuai dengan
55 Menit
pengetahuan mereka. 13. Siswa memprediksi dengan memberi jawaban yang beragam.. 14. Guru melakukan pembuktian atas hipotesis-hipotesis yang siswa berikan. 7. Merencanakan 15. Guru mengajak siswa untuk melakukan percobaan/eksperimen. 16. Guru mengorganisasikan siswa duduk dalam tatanan pembelajaran kooperatif
Percobaan
(kelompok). 17. Wakil dari tiap kelompok mengambil alat dan bahan yang dibutuhkan, dan mempersiapkannya. 18. Menentukan hal yang akan diteliti. 8. Menggunakan Alat
19. Guru membagikan LKS kepada masing-masing kelompok.
dan 20. Melakukan percobaan/eksperimen dengan alat dan bahan yang sudah disiapkan.
Bahan
21. Guru
membimbing
serta
memfasilitasi
tiap
kelompok
dalam
melakukan
percobaan/eksperimen dan mengerjakan LKS yang telah diterima. 22. Siswa dapat menerapkan konsep pada situasi baru. 9. Menerapkan Konsep 10. Komunikasi
23. Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi. 24. Setelah masing-masing kelompok selesai melakukan percobaan, guru meminta satu/dua kelompok untuk menjelaskan hasil diskusinya. 25. Kelompok lain dipersilahkan untuk menanggapi dengan memberikan pendapat, kritik, maupun pertanyaan. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang telah mempresentasikan pekerjaannya, misalnya pujian atau bentuk penghargaan lain yang relevan kepada kelompok
yang berkinerja baik. Kemudian guru memberikan penguatan terkait penjelasan yang siswa presentasikan. Penutup
1. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran dengan mengacu pada indikator hasil belajar. 2. Guru memberikan tugas dengan membagikan LKS baru sebagai PR untuk dikerjakan siswa secara individual dan akan dibahas pada pertemuan berikutnya. 3. Menutup kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam.
Sumber Belajar
:
1. Buku Siswa Kelas IV SD/MI 2. Buku Guru Kelas IV SD/MI 3. Lembar Kerja Siswa 4. Gambar atau benda asli (daun) Alat dan Bahan (Media) 1. aluminium foil 2. klip kertas 3. beaker glass 4. tabung reaksi 5. gunting 6. bunsen 7. kaki tiga 8. alkohol
:
10 Menit
9. iodium 10. tanaman berdaun dalam pot :
Penilaian 1. Teknik Penilaian -
Tes tertulis
-
Lembar Observasi KPS
2. Bentuk Instrumen -
Pilihan Ganda
Daftar Pustaka
:
Sriwilujeng, Dyah, dkk. 2013. Pembelajaran Tematik Terpadu Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas IV Semester I. Malang: Esis, Erlangga. Wahyono, Budi dan Nurachmandani, Setyo. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta: Buku Sekolah Elektronik (BSE).
Jakarta,
2014
Mengetahui, Wali Kelas IV
Peneliti
(....................................)
(.....................................)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN IPA KELAS IV SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2014/2015 MATERI: TUMBUHAN
Satuan Pendidikan
: SD Muhammadiyah 12 Pamulang
Kelas/Semester
: IV / I
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Alam
Alokasi waktu
: 2 x 35’
Kompetensi Inti
:
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainnya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain. 4. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.
Kompetensi Dasar
:
3.1 Menjelaskan bentuk luar tubuh hewan dan tumbuhan dan fungsinya. 4.1 Menuliskan hasil pengamatan tentang bentuk luar (morfologi) tubuh hewan dan tumbuhan serta fungsinya. :
Indikator
1. Mengidentifikasi bagian-bagian bunga 2. Mengidentifikasi ciri-ciri bunga sempurna dan tidak sempurna 3. Membedakan bunga yang sempurna dengan bunga yang tidak sempurna 4. Mengidentifikasi fungsi bagian-bagian bunga 5. Menjelaskan hubungan antara struktur bunga dengan fungsinya Tujuan Pembelajaran
:
1. Siswa dapat mengidentifikasi bagian-bagian bunga 2. Siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri bunga sempurna dan tidak sempurna 3. Siswa dapat membedakan bunga yang sempurna dengan bunga yang tidak sempurna 4. Siswa dapat mengidentifikasi fungsi bagian-bagian bunga 5. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara struktur bunga dengan fungsinya. Pendekatan Pembelajaran : Keterampilan Proses Sains Model Pembelajaran
: Cooperative Learning
Metode Pembelajaran
: Ceramah, Diskusi, Pengamatan, Eksperimen, Tanya Jawab, Penugasan.
Nilai Karakter
: Aktif, Mandiri, Berani, Tanggap, Patuh, Percaya Diri, Disiplin
Materi Ajar
:
Struktur Bunga dan Fungsinya 1. Struktur Bunga Bunga lengkap memiliki bagian-bagian sebagai berikut: a. Kelopak, umumnya berwarna hijau dan berfungsi menutup bunga disaat masih kuncup. b. Mahkota, merupakan bagian bunga yang indah dan berwarna-warni. c. Benang sari dengan serbuk sari sebagai alat kelamin jantan. d. Putik sebagai alat kelamin betina. e. Dasar dan tangkai bunga sebagai tempat kedudukan bunga. Bunga yang memiliki tangkai, kelopak, mahkota, benang sari, dasar bunga, dan putik disebut bunga sempurna. Jika memiliki semua bagian kecuali putik, maka disebut bunga jantan. Jika memiliki semua bagian kecuali benang sari, maka disebut bunga betina. Bunga yang memiliki benang sari dan putik disebut bunga hermafrodit. 2. Fungsi Bunga Fungsi bunga yang utama adalah sebagai alat perkembangbiakan generatif. Perkembangbiakan generatif merupakan perkembangbiakan yang didahului pembuahan. Pada tumbuhan berbunga, pembuahan yang terjadi didahului dengan penyerbukan. Penyerbukan adalah peristiwa jatuhnya kepala serbuk sari ke kepala putik. Bagian bunga yang paling menarik adalah mahkota. Mahkota yang indah dan berbau menyengat menarik perhatian serangga, seperti kupukupu, kumbang, dan lebah. Akibatnya, tanpa disadari proses penyerbukan terjadi. Sedangkan bagi manusia bunga dapat dimanfaatkan sebagai hiasan, perlengkapan upacara adat, dan bahan rempah-rempah.
Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan
Langkah-langkah Pembelajaran
Pendahuluan 1. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan kabar para siswa.
Waktu 5 Menit
2. Melakukan kegiatan absensi. 3. Melakukan pengkondisian kelas agar semua siswa siap untuk menerima pelajaran hari ini. 4. Guru mengorganisasikan siswa ke dalam beberapa kelompok. 5. Memotivasi siswa dengan meminta siswa mengamati lingkungan sekitar kelas dan bertanya jawab mengenai tumbuhan yang ada disana. 6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada hari ini. Inti
Tahapan KPS 1. Observasi
Deskripsi Kegiatan 1.
Guru mengeluarkan tanaman lengkap, yang memiliki akar, batang, daun, dan juga bunga.
2.
Kemudian guru meminta siswa untuk mengamatinya dengan panca indera.
3.
Setelah melakukan pengamatan guru meminta siswa untuk menyebutkan bagianbagian tumbuhan dari pohon tersebut.
4.
Guru meminta pendapat siswa bagian mana dari tanaman tersebut yang terlihat paling menarik.
5.
Guru menjelaskan salah satu bagian dari tumbuhan yang terlihat menarik yaitu bunga.
Guru menjelaskan struktur dan jenis bunga, seperti bunga sempurna dan bunga tidak sempurna dengan memperlihatkan gambar bunga-bunga tertentu yang terdapat pada
55 Menit
tumbuhan. 6. Guru membagikan bunga asli kepada masing-masing kelompok. 7. Guru meminta siswa untuk mengamati bagian-bagian yang terdapat dalam bunga tersebut. 2. Interpretasi
8. Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamati siswa.
3. Prediksi
9. Bertanya jawab dengan siswa mengenai bunga yang siswa amati disekitar kelas.
4. Mengajukan
10. Siswa bertanya kepada guru mengenai “bagaimana cara membedakan bunga yang sempurna dan tidak sempurna?”, atau yang lainnya.
Pertanyaan
11. Guru meminta siswa untuk berhipotesis mengenai pertanyaan tersebut, sesuai
5. Hipotesis
dengan pengetahuan mereka. 12. Siswa memprediksi dengan memberi jawaban yang beragam. 13. Guru melakukan pembuktian atas hipotesis-hipotesis yang siswa berikan. 14. Guru mengajak siswa untuk melakukan percobaan/eksperimen terkait pertanyaan siswa. 6. Merencanakan 15. Perwakilan dari tiap kelompok mengambil alat dan bahan yang dibutuhkan, dan mempersiapkannya.
Percobaan
16. Menentukan hal yang akan diteliti, yaitu mengenai “Mengamati Bagian-bagian Bunga”. 17. Guru membagikan LKS kepada masing-masing kelompok. 7. Menggunakan Alat Bahan
18. Melakukan percobaan/eksperimen dengan alat dan bahan yang sudah disiapkan.
dan 19. Guru membimbing serta memfasilitasi tiap kelompok dalam melakukan percobaan/eksperimen dan mengerjakan LKS yang telah diterima.
Guru mengajak siswa untuk bermain “dimana aku?”. 8. Klasifikasi
20. Masing-masing kelompok dibagikan beberapa gambar bunga sempurna dan tidak sempurna. 21. Siswa mencari perbedaan/persamaan pada gambar. 22. Siswa mencari dasar pengelompokkan. 23. Masing-msing kelompok diminta untuk mengklasifikasikan/mengelompokkan bunga berdasarkan jenisnya. 24. Siswa dapat menerapkan konsep pada situasi baru.
9. Menerapkan Konsep 10. Komunikasi
25. Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi. 26. Setelah bermain game, guru meminta satu/dua kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya. 27. Kelompok lain dipersilahkan untuk menanggapi dengan memberikan pendapat, kritik, maupun pertanyaan. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang telah mempresentasikan pekerjaannya, misalnya pujian atau bentuk penghargaan lain yang relevan kepada kelompok yang berkinerja baik. Kemudian guru memberikan penguatan terkait penjelasan yang siswa presentasikan.
Penutup
1. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran dengan mengacu pada indikator hasil belajar. 2. Menutup kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam.
10 Menit
Sumber Belajar
:
1. Buku Siswa Kelas IV SD/MI 2. Buku Guru Kelas IV SD/MI 3. Lembar Kerja Siswa 4. Gambar beberapa bunga 5. Bunga asli (sempurna dan tidak sempurna) Alat dan Bahan (Media)
:
1. Bunga kembang sepatu, mawar, dan melati. 2. Alat tulis :
Penilaian 1. Teknik Penilaian -
Tes tertulis
-
Lembar Observasi KPS
2. Bentuk Instrumen -
Pilihan Ganda
Daftar Pustaka
:
Sriwilujeng, Dyah, dkk. 2013. Pembelajaran Tematik Terpadu Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas IV Semester I. Malang: Esis, Erlangga. Wahyono, Budi dan Nurachmandani, Setyo. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta: Buku Sekolah Elektronik (BSE).
Jakarta,
2014
Mengetahui, Wali Kelas IV
Peneliti
(..................................)
(....................................)
111 LEMBAR KERJA SISWA Nama Kelas Kelompok Hari/Tanggal
: : : :
Sub Pokok Bahasan
: Akar pada tumbuhan
Alokasi Waktu
: 25 Menit
Tujuan Kegiatan Mengetahui struktur, jenis, serta fungsi akar pada tumbuhan. Petunjuk Bacalah dengan seksama langkah-langkah kerja sebelum kalian manjawab pertanyaan. Bacalah setiap pertanyaan dengan seksama. Gunakan buku siswa sebagai penuntun dalam mengerjakan pertanyaan. Silahkan bekerja sama dengan anggota kelompok lain dan berhati-hatilah dalam melakukan percobaan ini.
Tahapan-tahapan KPS 1.
:
Observasi - Guru menunjukkan tanaman yang lengkap. - Amatilah bagian-bagian dari tanaman tersebut!
2.
Klasifikasi - Guru menjelaskan tentang jenis-jenis akar. - Perhatikan gambar-gambar berikut, kelompokkan gambar sesuai dengan jenis akarnya.
3.
Interpretasi - Tuliskan hasil dari pengamatan kalian!
.
112 4.
Prediksi - Bagaimana tanaman bisa hidup dan terus tumbuh? - Kemukakan pendapat kalian!
. 5.
Mengajukan Pertanyaan - Apa yang terjadi jika tanaman tidak memiliki akar? - Apa fungsi akar bagi tumbuhan?
6.
Membuat Hipotesis - Kemukakan hipotesis kalian!
. 7.
Merencanakan Percobaan - Untuk membuktikannya mari kita bereksperimen! - Sediakan alat dan bahan berikut: a. Dua tanaman kecambah b. Gunting c. Air secukupnya
8.
Menggunakan Alat dan Bahan Langkah Kerja - Siapkan 2 tanaman kecambah dari kacang yang tingginya
10 cm.
- Cabut dengan hati-hati salah satu kecambah, dan potong bagian akarnya. - Tanam kembali pada potnya dan siram setiap hari.
113
9.
Waktu
Tanaman A
Tanaman B
Mula-mula
Segar
Segar
Setelah 3 hari
....
....
Komunikasi - Diskusikanlah dengan teman kelompok kalian dan jawab pertanyaan berikut! a. Apa perbedaan pada tanaman A dan tanaman B?
b. Bagaimana keadaan tanaman setelah tiga hari?
c. Apa yang menyebabkan perbedaan setelah tiga hari?
d. Menurutmu, apa kesimpulan dari percobaan ini?
114 LEMBAR KERJA SISWA Nama Kelas Kelompok Hari/Tanggal
: : : :
Sub Pokok Bahasan
: Batang pada tumbuhan
Alokasi Waktu
: 25 Menit
Tujuan Mengetahui struktur, jenis, serta fungsi batang pada tumbuhan. Petunjuk Bacalah dengan seksama langkah-langkah kerja sebelum kalian manjawab pertanyaan. Bacalah setiap pertanyaan dengan seksama. Gunakan buku siswa sebagai penuntun dalam mengerjakan pertanyaan. Silahkan bekerja sama dengan anggota kelompok lain dan berhati-hatilah dalam melakukan percobaan ini.
Tahapan-tahapan KPS: 1.
Observasi - Guru menunjukkan tanaman yang lengkap. - Amatilah bagian-bagian dari tanaman tersebut! - Potonglah bagian tengah batang seledri, kemudian amati!
2.
Interpretasi - Tuliskan hasil dari pengamatan kalian!
.
115 3.
Klasifikasi - Guru menjelaskan tentang jenis-jenis batang. - Perhatikan gambar-gambar berikut, kelompokkan gambar sesuai dengan jenis batangnya.
4.
Prediksi - Bagaimana tanaman bisa hidup dan terus tumbuh? - Kemukakan pendapat kalian!
. 5.
Mengajukan Pertanyaan - Apa yang terjadi jika tidak terdapat batang pada tumbuhan? - Apakah salah satu fungsi batang menyalurkan makanan atau mineral
kepada tumbuhan? 6.
Membuat Hipotesis - Kemukakan hipotesis kalian!
. 7.
Merencanakan Percobaan - Untuk membuktikannya mari kita bereksperimen! - Sediakan alat dan bahan berikut: a. Tumbuhan pacar cina, seledri, atau bayam b. Pisau c. Gelas d. Air bening e. Pewarna makanan warna merah, kuning, hijau
116 8.
Menggunakan Alat dan Bahan Langkah Kerja - Siapkan tumbuhan yang kamu bawa, bersihkan dari kotoran yang mungkin terbawa. - Potonglah akar tumbuhan. - Sementara itu, temanmu menyiapkan air berwarna merah, kuning, dan hijau dalam gelas.
- Celupkan batang tumbuhan dalam gelas yang telah berisi air dan pewarna tersebut.
- Diamkan beberapa puluh menit, misalnya 15-20 menit. - Potonglah batang dibeberapa bagian, kemudian amati yang terjadi. 9.
Komunikasi - Diskusikan bersama teman-temanmu untuk menjawab pertanyaan dibawah ini! a. Apa tujuan menggunakan air berwarna merah, kuning, dan hijau, bukan air bening? Jawab:
117
b. Apa yang terjadi pada batang yang dicelupkan dalam air yang diberi zat pewarna? Jawab:
c. Mengapa hal itu bisa terjadi? Jawab:
d. Apa yang dapat kalian simpulkan dari kegiatan ini? Jawab:
e. Sebutkan fungsi-fungsi pada tumbuhan! Jawab:
118 LEMBAR KERJA SISWA Nama Kelas Kelompok Hari/Tanggal
: : : :
Sub Pokok Bahasan
: Daun pada tumbuhan
Alokasi Waktu
: 25 Menit
Tujuan Mengetahui struktur, jenis, serta fungsi daun pada tumbuhan. Petunjuk Bacalah dengan seksama langkah-langkah kerja sebelum kalian manjawab pertanyaan. Bacalah setiap pertanyaan dengan seksama. Gunakan buku siswa sebagai penuntun dalam mengerjakan pertanyaan. Silahkan bekerja sama dengan anggota kelompok lain dan berhati-hatilah dalam melakukan percobaan ini.
Tahapan-tahapan KPS: 1.
Observasi - Guru menunjukkan tanaman yang lengkap. - Amatilah bagian-bagian dari tanaman tersebut!
2.
Klasifikasi - Guru menjelaskan tentang jenis-jenis tulang daun. - Perhatikan gambar-gambar berikut, kelompokkan gambar sesuai dengan jenis tulang daunya.
3.
Interpretasi - Tuliskan hasil dari pengamatan kalian!
119
. 4.
Prediksi - Bagaimana cara tanaman makan? - Kemukakan pendapat kalian!
. 5.
Mengajukan Pertanyaan - Apa fungsi daun bagi tumbuhan?
6.
Membuat Hipotesis - Kemukakan hipotesis kalian!
. 7.
Merencanakan Percobaan - Untuk membuktikannya mari kita bereksperimen! - Sediakan alat dan bahan berikut: a. aluminium foil b. klip kertas c. beaker glass d. tabung reaksi e. gunting f. bunsen g. kaki tiga h. alkohol i. iodium j. tanaman berdaun dalam pot
120 8.
Menggunakan Alat dan Bahan Langkah Kerja: - Letakkan tumbuhan berdaun di tempat gelap sekitar 2 – 3 hari. - Setelah itu pilihlah sehelai daun yang lebar, tutuplah sebagian permukaan daun dengan aluminium foil. Gunakan klip untuk menjepitnya. - Letakkan pot tersebut di tempat yang terkena cahaya matahari langsung selama sekitar 5 jam. - Petiklah daun yang telah ditutup dengan aluminium foil tersebut dan lakukan pengujian dengan lugol. - Cara melakukan uji amilum / lugol: a. Rebuslah daun dalam air mendidih selama beberapa menit hingga layu b. Rebuslah daun dalam alkohol panas untuk melarutkan klorofilnya (lihat gambar) c. Cucilah daun di bawah air mengalir d. Tetesilah daun dengan larutan lugol / iodium dan amatilah perubahan warnanya
9.
Komunikasi Diskusikanlah bersama teman sekelompokmu, kesimpulan dari kegiatan praktikum tersebut!
.
121 LEMBAR KERJA SISWA Nama Kelas Kelompok Hari/Tanggal
: : : :
Sub Pokok Bahasan
: Bunga pada tumbuhan
Alokasi Waktu
: 25 Menit
Tujuan Mengetahui bagian-bagian dan fungsi bunga pada tumbuhan. Petunjuk Bacalah dengan seksama langkah-langkah kerja sebelum kalian manjawab pertanyaan. Bacalah setiap pertanyaan dengan seksama. Gunakan buku siswa sebagai penuntun dalam mengerjakan pertanyaan. Silahkan bekerja sama dengan anggota kelompok lain dan berhati-hatilah dalam melakukan percobaan ini.
Tahapan-tahapan KPS: 1. Observasi - Guru menunjukkan tanaman yang lengkap. - Amatilah bagian-bagian dari tanaman tersebut! - Amatilah bagian-bagian yang terdapat dalam bunga. 2. Interpretasi - Tuliskan hasil dari pengamatan kalian!
.
122 3. Prediksi - Bagaimana cara tanaman berkembang biak? - Kemukakan pendapat kalian!
. 4. Mengajukan Pertanyaan - Bagaimana cara membedakan bunga sempurna dan tidak sempurna? 5. Membuat Hipotesis - Kemukakan hipotesis kalian!
. 6. Merencanakan Percobaan - Untuk membuktikannya mari kita bereksperimen! - Sediakan alat dan bahan berikut: a. Bunga kembang sepatu, mawar, dan melati. b. Alat tulis. 7. Menggunakan Alat dan Bahan Langkah Kerja - Siapkan bunga kembang separu, mawar, dan melati. - Lakukanlah pengamatan terhadap bagian-bagian bunga tersebut. - Gambarkan bentuk bunga yang kamu bawa dan berilah keterangan bagianbagiannya.
123
8. Klasifikasi - Mari bermain “dimana aku?’’ 9. Komunikasi - Setelah itu, diskusikanlah dengan tempat kelompokmu untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: a. Sebutkan bagian-bagian bunga!
b. Apakah yang dimaksud dengan bunga sempurna dan tidak sempurna?
c. Berdasarkan pengamatanmu, termasuk kelompok bunga apakah bunga yang kamu amati?
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN IPA KELAS IV SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2014/2015 MATERI: TUMBUHAN
Satuan Pendidikan
: SD Muhammadiyah 12 Pamulang
Kelas/Semester
: IV/I
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Alam
Alokasi waktu
: 2 x 35 menit
Kompetensi Inti
:
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainnya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain. 4. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.
Kompetensi Dasar
:
3.1 Menjelaskan bentuk luar tubuh hewan dan tumbuhan dan fungsinya. 4.1 Menuliskan hasil pengamatan tentang bentuk luar (morfologi) tubuh hewan dan tumbuhan serta fungsinya. :
Indikator
1. Mengidentifikasi jenis-jenis akar pada tumbuhan yang ada dilingkungan sekitar (sekolah atau rumah). 2. Mengidentifikasi struktur akar pada tumbuhan. 3. Menjelaskan struktur akar pada tumbuhan. 4. Mengidentifikasi fungsi akar. Tujuan Pembelajaran
:
1.
Siswa dapat mengidentifikasi jenis-jenis akar pada tumbuhan dengan benar berdasarkan gambar/benda asli yang diamati.
2.
Siswa dapat menyebutkan struktur akar pada tumbuhan.
3.
Siswa dapat menjelaskan struktur akar pada tumbuhan.
4.
Siswa dapat menjelaskan fungsi akar.
Pendekatan Pembelajaran : Scientific (Kurikulum 2013) Model Pembelajaran
: Cooperatrive Learning
Metode Pembelajaran
: Ceramah, Diskusi, Pengamatan, Ekperimen, Tanya jawab, Penugasan.
Nilai Karakter
: Aktif, Mandiri, Berani, Tanggap, Patuh, Percaya Diri, Disiplin.
Materi Ajar
:
Struktur Akar dan Fungsinya
1. Struktur Akar Salah satu bagian penting tumbuhan adalah akar. Akar merupakan bagian tumbuhan yang arah tumbuhnya ke dalam tanah. Oleh karena itu, umumnya akar berada didalam tanah. Akar biasanya berwarna keputih-putihan atau kekuning-kuningan. Bentuk akar sebagian besar meruncing pada ujungnya. Bentuk runcing memudahkan akar tersebut menembus tanah. Secara umum, akar memiliki beberapa bagian utama. Bagian-bagian tersebut adalah inti akar, rambut akar, dan tudung akar. a. Inti akar. Inti akar terdiri atas pembuluh kayu dan pembuluh tapis. Pembuluh kayu berfungsi mengangkut air dari akar ke daun. Pembuluh tapis berfungsi mengangkut hasil fotosintesis dari daun ke seluruh bagian tumbuhan. b. Rambut akar. Rambut akar atau bulu-bulu akar berbentuk serabut halus. Rambut akar terletak di dinding luar akar. Fungsi rambut akar adalah mencari jalan diantara butiran tanah. Selain itu, rambut akar juga berfungsi menyerap air dari dalam tanah. c. Tudung akar. Tudung akar terletakdiujung akar, bagian ini melindungi akar saat menembus tanah. Akar dikelompokkan menjadi dua, yaitu akar serabut dan akar tunggang, adapun ciri-ciri keduanya dijelaskan sebagai berikut: a. Akar Serabut Akar serabut berbentuk seperti serabut. Ukuran akar serabut relatif kecil, tumbuh dipangkal batang, dan besarnya hampir sama. Akar semacam ini dimiliki oleh tumbuhan berkeping satu (monokotil). Misalnya kelapa, rumput, padi, jagung, dan tumbuhan hasil mencangkok. b. Akar Tunggang Akar tunggang adalah akar akar yang terdiri atas satu akar besar yang merupakan kelanjutan batang, sedangkan akar-akar yang lain merupakan cabang dari akar utama. Perbedaan antara akar utama dan akar cabang sangat nyata. Jenis akar ini dimiliki oleh tumbuhan berkeping dua (dikotil). Misalnya, kedelai, mangga, jeruk, dan melinjo.
2. Fungsi Akar Bagi tumbuhan akar memiliki beberapa kegunaan, antara lain untuk menyerap air dan zat hara, untuk menunjang berdirinya tumbuhan, serta untuk menyimpan cadangan makanan. a. Menyerap air dan zat hara (mineral). Tumbuhan memerlukan air dan zat hara untuk kelangsungan hidupnya. Untuk memperoleh kebutuhannya tersebut, tumbuhan menyerapnya dari dalam tanah dengan menggunakan akar. b. Menunjang berdirinya tumbuhan. Akar yang tertancap ke dalam tanah berfungsi seperti pondasi bangunan. Akar membuat tumbuhan dapat berdiri kokoh di atas tanah. c. Sebagai alat pernapasan. Selain menyerap air dan zat hara, akar juga menyerap udara dari dalam tanah. Hal ini mungkin dilakukan karena pada tanah terdapat pori-pori. Melalui pori-pori tersebut akar tumbuhan memperoleh udara dari dalam tanah. Sebagai penyimpan makanan cadangan. Pada tumbuhan tertentu, seperti ubi dan bengkoang akar digunakan sebagai tempat menyimpan makanan cadangan. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan 1. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan kabar para siswa. 2. Melakukan kegiatan absensi. 3. Melakukan pengkondisian kelas agar semua siswa siap untuk menerima pelajaran hari ini. 4. Memotivasi siswa dengan meminta siswa mengamati lingkungan sekitar kelas dan bertanya jawab mengenai tumbuhan yang ada disana. 5. Bertanya jawab dengan siswa berkaitan dengan materi fungsi batang pada tumbuhan.
Waktu 5 menit
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada hari ini. Inti
Mengamati 1. Guru menampilkan gambar pohon. 2. Kemudian guru meminta siswa untuk mengamatinya dengan panca indera. 3. Setelah melakukan pengamatan guru meminta siswa untuk menyebutkan bagian-bagian tumbuhan dari pohon tersebut. 4. Mempersiapkan 2 tanaman, tanaman A memiliki akar dan tanaman B tidak memiliki akar. 5. Siswa diminta untuk mengamati kedua tanaman tersebut. Menanya 6. Mengajukan pertanyaan, seperti: 7. Apa yang terjadi pada tanaman B yang tidak memiliki akar, setelah didiamkan selama kurang lebih 2 hari? 8. Mengapa hal tersebut dapat terjadi? Mencoba/Eksperimen 9. Guru mengajak siswa untuk melakukan percobaan/eksperimen terkait pertanyaan dan hipotesis siswa. 10. Guru mengorganisasikan siswa duduk dalam tatanan pembelajaran kooperatif (kelompok). 11. Guru membagikan LKS kepada masing-masing kelompok. 12. Melakukan percobaan/eksperimen dengan alat dan bahan yang sudah disiapkan. 13. Guru membimbing serta memfasilitasi tiap kelompok dalam melakukan percobaan/eksperimen dan mengerjakan LKS yang telah diterima. Menalar 14. Menganalisis, terkait percobaan atau eksperimen yang sedang dilakukan.
55 menit
Mengkomunikasikan 15. Setelah masing-masing kelompok selesai melakukan percobaan, guru meminta satu/dua kelompok untuk mempresentasikan pekerjaannya. 16. Kelompok lain dipersilahkan untuk menanggapi dengan memberikan pendapat, kritik, maupun pertanyaan. 17. Menyusun kesimpulan fungsi akar pada tumbuhan. Memberikan penghargaan, misalnya pujian atau bentuk penghargaan lain yang relevan kepada kelompok yang berkinerja baik. Penutup
1. Guru dan siswa menyimpulkan hasil kegiatan belajar. 2. Guru memberikan tugas dengan membagikan LKS baru sebagai PR untuk dikerjakan siswa secara individual dan akan dibahas pada pertemuan berikutnya. 3. Menutup kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam.
Sumber Belajar
:
1. Buku Siswa Kelas IV SD/MI 2. Buku Guru Kelas IV SD/MI 3. Lembar Kerja Siswa Alat dan Bahan
:
1. Gambar pohon atau benda asli (terlampir) 2. 2 tanaman Penilaian
:
1. Teknik penilaian, Tes Tertulis 2. Bentuk Instrumen, Pilihan Ganda
10 menit
Daftar Pustaka
:
Azam, Much. 2008. Akrab dengan Dunia IPA. Solo: PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. Wahyono, Budi. dan Nurachmandani, Setyo. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta: Buku Sekolah Elektronik (BSE).
Jakarta,
2014
Mengetahui, Wali Kelas IV
Peneliti
(..................................)
(.....................................)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN IPA KELAS IV SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2014/2015 MATERI: TUMBUHAN
Satuan Pendidikan
: SD Muhammadiyah 12 Pamulang
Kelas/Semester
: IV/I
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Alam
Alokasi waktu
: 2 x 35 menit
Kompetensi Inti
:
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainnya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain. 4. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.
Kompetensi Dasar
:
3.1 Menjelaskan bentuk luar tubuh hewan dan tumbuhan dan fungsinya. 4.1 Menuliskan hasil pengamatan tentang bentuk luar (morfologi) tubuh hewan dan tumbuhan serta fungsinya. :
Indikator
1. Mengidentifikasi jenis-jenis batang pada tumbuhan yang ada dilingkungan sekitar (sekolah atau rumah). 2. Mengidentifikasi struktur batang pada tumbuhan. 3. Mengidentifikasi fungsi batang. 4. Mengklasifikasikan tumbuhan berdasarkan jenis batangnya. Tujuan Pembelajaran
:
1.
Siswa dapat mengidentifikasi jenis-jenis batang pada tumbuhan dengan benar berdasarkan gambar/benda asli yang diamati.
2.
Siswa dapat menyebutkan struktur batang pada tumbuhan.
3.
Siswa dapat menjelaskan fungsi batang bagi tumbuhan.
4.
Siswa dapat mengelompokkan tumbuhan berdasarkan jenis batangnya.
Pendekatan Pembelajaran : Scientific (Kurikulum 2013) Model Pembelajaran
: Cooperative Learning
Metode Pembelajaran
: Ceramah, Diskusi, Pengamatan, Ekperimen, Tanya jawab, Penugasan.
Nilai Karakter
: Aktif, Mandiri, Berani, Tanggap, Patuh, Percaya Diri, Disiplin.
Materi Ajar
:
Struktur Batang dan Fungsinya
1. Struktur Batang Batang dapat diumpamakan sebagai sumbu tubuh tumbuhan. Bagian ini umumnya tumbuh diatas tanah. Arah tumbuh batang tumbuhan menuju sinar matahari. Umumnya batang bercabang, tetapi pada tumbuhan tertentu batangnya tidak memiliki cabang seperti pada tumbuhan pisang, kelapa, dan pepaya. Struktur batang terdiri atas epidermis, korteks endodermis, dan silinder pusat (stele). Silinder pusat pada batang ini terdiri atas beberapa jaringan yaitu empulur, perikardium, dan berkas pengangkut yaitu xilem dan floem. Batang tumbuhan dapat dikelompokkan menjadi tiga jenis, yaitu batang berkayu, batang rumput, dan batang basah. Batang berkayu memiliki kambium. Kambium mengalami dua arah pertumbuhan, yaitu ke arah dalam dan ke arah luar. Ke arah dalam kambium membentuk kayu, sedangkan ke arah luar membentuk kulit. Karena pertumbuhan kambium inilah batang tumbuhan bertambah besar. Contoh tumbuhan yang memiliki batang jenis ini, antara lain jati, mangga, dan mranti. Tumbuhan batang rumput memiliki ruas-ruas dan umumnya berongga. Batang jenis ini mudah patah dan tumbuhannya tidak sebesar batang kayu. Misalnya, tanaman padi, jagung, dan rumput. Tumbuhan batang basah memiliki batang yang lunak dan berair. Misalnya tumbuhan bayam dan patah tulang. 2. Fungsi Batang Umumnya warna batang muda adalah hijau muda, sedangkan warna batang yang telah tua adalah kecoklat-coklatan. Bagi tumbuhan, batang memiliki beberapa kegunaan, antara lain sebagai penopang, pengangkut air, dan zat-zat makanan, penyimpan makanan cadangan, serta sebagai alat perkembangbiakan. a. Penopang. Fungsi utama batang adalah menjaga agar tumbuhan tetap tegak dan menjadikan daun sedekat mungkin dengan sumber cahaya (khususnya matahari).
b. Pengangkut. Batang berguna sebgai pengangkut air dan mineral dari akar ke daun. Selain itu, batang berperan penting dalam proses pengangkutan zat-zat makanan dari daun ke seluruh bagian tumbuhan. c. Penyimpan. Pada beberapa tumbuhan, batang berfungsi sebagai penyimpan makanan cadangan. Misalnya, natang pada tumbuhan sagu. d. Alat perkembangbiakan. Batang juga berfungsi sebagai alat perkembangbiakan vegetatif. Hampir semua pertumbuhan vegetatif, baik secara alami maupun buatan, menggunakan batang. Bagi manusia, batang tumbuhan yang membentuk kayu dapat dimanfaatkan, antara lain: untuk membuat perabot rumah tangga, contohnya batang pohon jati, untuk bahan makanan, contohnya sagu, asparagus, untuk bahan industri, contohnya tebu dan bambu. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan 1. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan kabar para siswa.
Waktu 5 menit
2. Melakukan kegiatan absensi. 3. Melakukan pengkondisian kelas agar semua siswa siap untuk menerima pelajaran hari ini. 4. Memotivasi siswa dengan meminta siswa mengamati lingkungan sekitar kelas dan bertanya jawab mengenai tumbuhan yang ada disana. 5. Bertanya jawab dengan siswa berkaitan dengan materi fungsi batang pada tumbuhan. 6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada hari ini. Inti
Mengamati 1. Guru menampilkan gambar pohon. 2. Kemudian guru meminta siswa untuk mengamatinya dengan panca indera. 3. Setelah melakukan pengamatan guru meminta siswa untuk menyebutkan bagian-bagian tumbuhan dari pohon
55 menit
tersebut. 4. Mempersiapkan gelas air mineral bekas 3 buah, batang seledri atau tanaman sejenis, pewarna makanan, wadah untuk menempatkan cairan berwarna dan kapur. 5. Siswa diminta untuk mengamati batang seledri atau tanaman sejenis yang dimasukkan kedalam gelas yang berisi air berwarna. Menanya 6. Mengajukan pertanyaan, seperti: 7. Apa yang terjadi pada warna tanaman setelah dibiarkan selama 30 menit? 8. Apa jumlah air didalam gelas mengalami perubahan? Mengapa? 9. Mengapa hal tersebut dapat terjadi? Mencoba/Eksperimen 10. Guru mengajak siswa untuk melakukan percobaan/eksperimen. 11. Guru mengorganisasikan siswa duduk dalam tatanan pembelajaran kooperatif (kelompok). 12. Guru membagikan LKS kepada masing-masing kelompok. 13. Melakukan percobaan/eksperimen dengan alat dan bahan yang sudah disiapkan. 14. Guru membimbing serta memfasilitasi tiap kelompok dalam melakukan percobaan/eksperimen dan mengerjakan LKS yang telah diterima. Menalar 15. Menganalisis, batang seledri atau tanaman sejenis yang dimasukkan kedalam gelas yang berisi air berwarna. Mengkomunikasikan 16. Setelah masing-masing kelompok selesai melakukan percobaan, guru meminta satu/dua kelompok untuk
mempresentasikan pekerjaannya. 17. Kelompok lain dipersilahkan untuk menanggapi dengan memberikan pendapat, kritik, maupun pertanyaan. 18. Menyusun kesimpulan fungsi batang pada tumbuhan. Memberikan penghargaan, misalnya pujian atau bentuk penghargaan lain yang relevan kepada kelompok yang berkinerja baik. Penutup
1. Guru dan siswa menyimpulkan hasil kegiatan belajar.
10 menit
2. Guru memberikan tugas dengan membagikan LKS baru sebagai PR untuk dikerjakan siswa secara individual dan akan dibahas pada pertemuan berikutnya. 3. Menutup kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam.
Sumber Belajar
:
1. Buku Siswa Kelas IV SD/MI 2. Buku Guru Kelas IV SD/MI Alat dan Bahan
:
Gelas air mineral bekas 6 buah, batang seledri atau tanaman sejenis, pewarna makanan atau pewarna makanan alami, wadah untuk menempatkan cairan berwarna dan Kapur. Penilaian
:
1. Teknik penilaian, Tes Tertulis 2. Bentuk Instrumen, Pilihan Ganda
Daftar Pustaka
:
Azam, Much. 2008. Akrab dengan Dunia IPA. Solo: PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Wahyono, Budi. dan Nurachmandani, Setyo. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta: Buku Sekolah Elektronik (BSE).
Jakarta,
2014
Mengetahui, Wali Kelas IV
Peneliti
(..................................)
(...................................)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN IPA KELAS IV SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2014/2015 MATERI: TUMBUHAN
Satuan Pendidikan
: SD Muhammadiyah 12 Pamulang
Kelas/Semester
: IV/I
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Alam
Alokasi waktu
: 2 x 35 menit
Kompetensi Inti
:
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainnya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain. 4. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.
Kompetensi Dasar
:
3.1 Menjelaskan bentuk luar tubuh hewan dan tumbuhan dan fungsinya. 4.1 Menuliskan hasil pengamatan tentang bentuk luar (morfologi) tubuh hewan dan tumbuhan serta fungsinya. :
Indikator
1. Mengidentifikasi jenis-jenis daun pada tumbuhan yang ada dilingkungan sekitar (sekolah atau rumah). 2. Mengidentifikasi struktur daun pada tumbuhan. 3. Menjelaskan struktur daun pada tumbuhan. 4. Mengidentifikasi fungsi daun. 5. Mengklasifikasikan tumbuhan berdasarkan jenis daunnya. Tujuan Pembelajaran
:
1.
Siswa dapat mengidentifikasi jenis-jenis daun pada tumbuhan dengan benar berdasarkan gambar/benda asli yang diamati.
2.
Siswa dapat menyebutkan struktur daun pada tumbuhan.
3.
Siswa dapat menjelaskan struktur daun pada tumbuhan.
4.
Siswa dapat menjelaskan fungsi daun.
5.
Siswa dapat mengelompokkan tumbuhan berdasarkan jenis daunnya.
Pendekatan Pembelajaran : Scientific (Kurikulum 2013) Model Pembelajaran
: Cooperative Learning
Metode Pembelajaran
: Ceramah, Diskusi, Pengamatan, Ekperimen, Tanya jawab, Penugasan.
Nilai Karakter
: Aktif, Mandiri, Berani, Tanggap, Patuh, Percaya Diri, Disiplin.
Materi Ajar
:
Struktur Daun dan Fungsinya Tumbuhan memiliki daun. Daun merupakan bagian tumbuhan yang tumbuh dari batang. Daun umumnya berbentuk tipis dan berwarna hijau, warna hijau tersebut disebabkan warna klorofil yang ada pada daun. Namun, daun ada juga yang berwarna kuning, merah, atau ungu. 1. Struktur Daun Bagian-bagian daun lengkap terdiri atas tulang daun, helai daun, tangkai daun, dan pelepah daun. Contoh daun yang memiliki bagian-bagian lengkap antra lain daun pisang dan daun bambu. Di alam, kebanyakan tumbuhan memiliki daun yang tidak lengkap. Misalnya, daun yang hanya terdiri atas tangkai dan helai daun saja., contohnya daun mangga; ada pula daun yang hanya terdiri atas pelepeh dan helai daun saja, contohnya daun padi dan jagung. Selain itu daun juga memiliki urat. Urat daun adalah susunan pembuluh pengangkut pada daun. Tumbuhan monokotil memliki urat daun yang memanjang dari pangkal ke ujung daun secara sejajar. Tumbuhan dikotil memiliki urat daun yang membentuk jaringan. Urat daun tersebut bercabang-cabang hingga menjadi percabangan kecil dan membentuk susunan seperti jalang atau jala. Bentuk tulang daun juga bermacam-macam antara lain, menyirip, melengkung, menjari, dan sejajar. a. Menyirip, tulang daun jenis ini memiliki susunan seperti sirip ikan. Contoh tumbuhan yang memiliki jenis tulang seperti ini adalah tulang daun jambu, mangga, dan rambutan. b. Melengkung, tulang daun melengkung berbentuk seperti garis-garis melengkung. Tulang daun jenis ini dapat kita temukan pada berbagai tumbuhan di lingkungan sekitar kita. Misalnya, tulang daun sirih, gadung, dan genjer. c. Menjari, tulang daun menjari bentuknya seperti jari-jari tangan manusia. Misalnya, tulang daun pepaya, jarak, ketela pohon, dan kapas. d. Sejajar, tulang daun sejajar berbentuk seperti garis-garis sejajar. Tiap-tiap ujung tulang daun menyatu. Misalnya tulang daun tebu, padi, dan semua jenis rumput-rumputan.
Pernahkah kamu mendengar istilah daun tunggal dan daun majemuk? Daun tunggal adalah daun yang memiliki satu helai daun di setiap tangkainya. Sedangkan daun majemuk adalah daun yang memiliki beberapa helai daun di setiap tangkainya. 2. Fungsi Daun Bagi tumbuhan, daun memiliki beberapa kegunaan. Misalnya, sebagai tempat pembuatan makanan, pernapasan, dan penguapan. a. Pembuatan makanan, daun berguna sebagai dapur tumbuhan. Didalam daun terjadi proses pembuatan makanan, makanan ini digunakan tumbuhan untuk kelangsungan proses hidupnya dan jika lebih disimpan. b. Pernapasan, di permukaan daun terdapat mulut daun (stomata). Melalui stomata pertukaran gas terjadi. Daun mengambil karbondioksida dari udara dan melepas oksigen ke udara. Proses inilah yang menyebabkan kamu merasa nyaman saat berada dibawah pohon pada siang hari. Penguapan, tidak semua air yang diserap akar dipakai oleh tumbuhan. Kelebihan air ini jika tidak dibuang dapat menyebabkan tumbuhan menjadi busuk dan mati. Sebagian air yang tidak digunakan dibuang melalui mulut daun dalam bentuk uap air. Pada malam hari, kelebihan air dikeluarkan melalui sel-sel pucuk daun. Proses ini disebut gutasi. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan 1. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan kabar para siswa. 2. Melakukan kegiatan absensi. 3. Melakukan pengkondisian kelas agar semua siswa siap untuk menerima pelajaran hari ini. 4. Memotivasi siswa dengan meminta siswa mengamati lingkungan sekitar kelas dan bertanya jawab mengenai tumbuhan yang ada disana. 5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada hari ini.
Waktu 5 menit
Inti
Mengamati 1. Guru menampilkan gambar pohon. 2. Kemudian guru meminta siswa untuk mengamatinya dengan panca indera. 3. Setelah melakukan pengamatan guru meminta siswa untuk menyebutkan bagian-bagian tumbuhan dari pohon tersebut. 4. Guru menjelaskan salah satu bagian dari tumbuhan yaitu daun. Guru menjelaskan struktur daun, jenis-jenis tulang daun dengan memperlihatkan daun sungguhan. Menanya 5. Siswa bertanya kepada guru, mengenai “Bagaimana cara daun atau tumbuhan makan bu?”, dan sebagainya. Mencoba/Eksperimen 6. Guru mengajak siswa untuk melakukan percobaan/eksperimen terkait pertanyaan siswa.. 7. Guru mengorganisasikan siswa duduk dalam tatanan pembelajaran kooperatif (kelompok). 8. Wakil dari tiap kelompok mengambil alat dan bahan yang dibutuhkan, dan mempersiapkannya. 9. Guru membagikan LKS kepada masing-masing kelompok. 10. Melakukan percobaan/eksperimen dengan alat dan bahan yang sudah disiapkan. 11. Guru membimbing serta memfasilitasi tiap kelompok dalam melakukan percobaan/eksperimen dan mengerjakan LKS yang telah diterima. Menalar 12. Siswa menganalisis hal yang terjadi pada kegiatan eksperimen. Mengkomunikasikan 13. Setelah masing-masing kelompok selesai melakukan percobaan, guru meminta satu/dua kelompok untuk
55 menit
menjelaskan hasil diskusinya. 14. Kelompok lain dipersilahkan untuk menanggapi dengan memberikan pendapat, kritik, maupun pertanyaan. 15. Menyusun kesimpulan fungsi batang pada tumbuhan. Memberikan penghargaan, misalnya pujian atau bentuk penghargaan lain yang relevan kepada kelompok yang berkinerja baik. Penutup
1. Guru dan siswa menyimpulkan hasil kegiatan belajar. 2. Guru memberikan tugas dengan membagikan LKS baru sebagai PR untuk dikerjakan siswa secara individual dan akan dibahas pada pertemuan berikutnya. 3. Menutup kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam.
Sumber Belajar
:
1. Buku Siswa Kelas IV SD/MI 2. Buku Guru Kelas IV SD/MI 3. Lembar Kerja Siswa 4. Gambar atau benda asli (daun) Alat dan Bahan 1. aluminium foil 2. klip kertas 3. beaker glass 4. tabung reaksi 5. gunting 6. bunsen
:
10 menit
7. kaki tiga 8. alkohol 9. iodium 10. tanaman berdaun dalam pot Penilaian
:
1. Teknik penilaian, Tes Tertulis 2. Bentuk Instrumen, Pilihan Ganda Daftar Pustaka
:
Azam, Much. 2008. Akrab dengan Dunia IPA. Solo: PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. Wahyono, Budi. dan Nurachmandani, Setyo. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta: Buku Sekolah Elektronik (BSE).
Jakarta,
2014
Mengetahui, Wali Kelas IV
Peneliti
(..................................)
(.......................................)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN IPA KELAS IV SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2014/2015 MATERI: TUMBUHAN
Satuan Pendidikan
: SD Muhammadiyah 12 Pamulang
Kelas/Semester
: IV/I
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Alam
Alokasi waktu
: 2 x 35 menit
Kompetensi Inti
:
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainnya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain. 4. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.
Kompetensi Dasar
:
3.1 Menjelaskan bentuk luar tubuh hewan dan tumbuhan dan fungsinya. 4.1 Menuliskan hasil pengamatan tentang bentuk luar (morfologi) tubuh hewan dan tumbuhan serta fungsinya. Indikator
:
1. Mengidentifikasi bagian-bagian bunga 2. Mengidentifikasi ciri-ciri bunga sempurna dan tidak sempurna 3. Membedakan bunga yang sempurna dengan bunga yang tidak sempurna 4. Mengidentifikasi fungsi bagian-bagian bunga 5. Menjelaskan hubungan antara struktur bunga dengan fungsinya Tujuan Pembelajaran
:
1. Siswa dapat mengidentifikasi bagian-bagian bunga 2. Siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri bunga sempurna dan tidak sempurna 3. Siswa dapat membedakan bunga yang sempurna dengan bunga yang tidak sempurna 4. Siswa dapat mengidentifikasi fungsi bagian-bagian bunga 5. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara struktur bunga dengan fungsinya. Pendekatan Pembelajaran : Scientific (Kurikulum 2013) Model Pembelajaran
: Cooperative Learning
Metode Pembelajaran
: Ceramah, Diskusi, Pengamatan, Ekperimen, Tanya jawab, Penugasan.
Nilai Karakter
: Aktif, Mandiri, Berani, Tanggap, Patuh, Percaya Diri, Disiplin.
Materi Ajar
:
Struktur Bunga dan Fungsinya 1. Struktur Bunga Bunga lengkap memiliki bagian-bagian sebagai berikut: a. Kelopak, umumnya berwarna hijau dan berfungsi menutup bunga disaat masih kuncup. b. Mahkota, merupakan bagian bunga yang indah dan berwarna-warni. c. Benang sari dengan serbuk sari sebagai alat kelamin jantan. d. Putik sebagai alat kelamin betina. e. Dasar dan tangkai bunga sebagai tempat kedudukan bunga. Bunga yang memiliki tangkai, kelopak, mahkota, benang sari, dasar bunga, dan putik disebut bunga sempurna. Jika memiliki semua bagian kecuali putik, maka disebut bunga jantan. Jika memiliki semua bagian kecuali benang sari, maka disebut bunga betina. Bunga yang memiliki benang sari dan putik disebut bunga hermafrodit. 2. Fungsi Bunga Fungsi bunga yang utama adalah sebagai alat perkembangbiakan generatif. Perkembangbiakan generatif merupakan perkembangbiakan yang didahului pembuahan. Pada tumbuhan berbunga, pembuahan yang terjadi didahului dengan penyerbukan. Penyerbukan adalah peristiwa jatuhnya kepala serbuk sari ke kepala putik. Bagian bunga yang paling menarik adalah mahkota. Mahkota yang indah dan berbau menyengat menarik perhatian serangga, seperti kupukupu, kumbang, dan lebah. Akibatnya, tanpa disadari proses penyerbukan terjadi. Sedangkan bagi manusia bunga dapat dimanfaatkan sebagai hiasan, perlengkapan upacara adat, dan bahan rempah-rempah.
Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan 1. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan kabar para siswa.
Waktu 5 menit
2. Melakukan kegiatan absensi. 3. Melakukan pengkondisian kelas agar semua siswa siap untuk menerima pelajaran hari ini. 4. Guru mengorganisasikan siswa ke dalam beberapa kelompok. 5. Memotivasi siswa dengan meminta siswa mengamati lingkungan sekitar kelas dan bertanya jawab mengenai tumbuhan yang ada disana. 6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada hari ini. Inti
Mengamati 1. Guru mengeluarkan tanaman lengkap, yang memiliki akar, batang, daun, dan juga bunga. 2. Kemudian guru meminta siswa untuk mengamatinya dengan panca indera. 3. Setelah melakukan pengamatan guru meminta siswa untuk menyebutkan bagian-bagian tumbuhan dari pohon tersebut. 4. Guru meminta pendapat siswa bagian mana dari tanaman tersebut yang terlihat paling menarik. 5. Guru menjelaskan salah satu bagian dari tumbuhan yang terlihat menarik yaitu bunga. Menanya 6. Siswa bertanya kepada guru mengenai “bagaimana cara membedakan bunga yang sempurna dan tidak sempurna?”, atau yang lainnya. Mencoba/Eksperimen 7. Guru mengajak siswa untuk melakukan percobaan/eksperimen terkait pertanyaan siswa..
55 menit
8. Perwakilan dari tiap kelompok mengambil alat dan bahan yang dibutuhkan, dan mempersiapkannya. 9. Menentukan hal yang akan diteliti, yaitu mengenai “Mengamati Bagian-bagian Bunga”. 10. Guru membagikan LKS kepada masing-masing kelompok. 11. Melakukan percobaan/eksperimen dengan alat dan bahan yang sudah disiapkan. 12. Guru membimbing serta memfasilitasi tiap kelompok dalam melakukan percobaan/eksperimen dan mengerjakan LKS yang telah diterima. Menalar 13. Siswa menganalisis hal yang terjadi pada kegiatan eksperimen. Mengkomunikasikan 14. Setelah masing-masing kelompok selesai melakukan percobaan, guru meminta satu/dua kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya. 15. Kelompok lain dipersilahkan untuk menanggapi dengan memberikan pendapat, kritik, maupun pertanyaan. 16. Menyusun kesimpulan fungsi batang pada tumbuhan. Memberikan penghargaan, misalnya pujian atau bentuk penghargaan lain yang relevan kepada kelompok yang berkinerja baik. Penutup
1. Guru dan siswa menyimpulkan hasil kegiatan belajar. 2. Guru memberikan tugas dengan membagikan LKS baru sebagai PR untuk dikerjakan siswa secara individual dan akan dibahas pada pertemuan berikutnya. 3. Menutup kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam.
10 menit
Sumber Belajar
:
1. Buku Siswa Kelas IV SD/MI 2. Buku Guru Kelas IV SD/MI 3. Lembar Kerja Siswa 4. Gambar beberapa bunga 5. Bunga asli (sempurna dan tidak sempurna) Alat dan Bahan
:
1. Bunga kembang sepatu, mawar, dan melati. 2. Alat tulis Penilaian
:
1. Teknik penilaian, Tes Tertulis 2. Bentuk Instrumen, Pilihan Ganda Daftar Pustaka
:
Azam, Much. 2008. Akrab dengan Dunia IPA. Solo: PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. Wahyono, Budi. dan Nurachmandani, Setyo. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta: Buku Sekolah Elektronik (BSE). Jakarta,
2014
Mengetahui, Wali Kelas IV
Peneliti
(........................................)
(........................................)
151
LEMBAR KERJA SISWA Nama
:
Kelas
:
Kelompok
:
Hari/Tanggal :
Tujuan Kegiatan Menentukan fungsi akar dari tumbuhan tertentu. Alat dan Bahan 1. Gambar pohon atau benda asli (terlampir) 2. Dua tanaman kecambah Langkah Kerja 1. Siapkan 2 tanaman kecambah dari kacang yang tingginya ± 10 cm. 2. Cabut dengan hati-hati salah satu kecambah, dan potong bagian akarnya. 3. Tanam kembali pada potnya dan siram setiap hari.
Waktu
Tanaman A
Tanaman B
Mula-mula
Segar
Segar
Setelah 3 hari
....
....
a. Apa perbedaan pada tanaman A dan tanaman B?
152 b. Bagaimana keadaan tanaman setelah tiga hari?
c. Apa yang menyebabkan perbedaan setelah tiga hari?
d. Menurutmu, apa kesimpulan dari percobaan ini?
153
LEMBAR KERJA SISWA Nama
:
Kelas
:
Kelompok
:
Hari/Tanggal :
Tujuan Siswa dapat membuktikan bahwa batang berfungsi menyalurkan air keseluruh tubuh tumbuhan. Alat dan Bahan 1. Tiga batang tanaman seledri muda atau tanaman pacar air. 2. Tiga buah gelas bening. 3. Air bening. 4. Tiga jenis pewarna (merah, kuning, dan biru). Langkah Kerja 1. Siapkan tumbuhan yang kamu bawa, bersihkan dari kotoran yang mungkin terbawa. 2. Potonglah akar tumbuhan. 3. Sementara itu, temanmu menyiapkan air berwarna merah, kuning, dan biru dalam gelas.
4. Celupkan batang tumbuhan dalam gelas yang telah berisi air dan pewarna tersebut.
154
Diamkan beberapa puluh menit, misalnya 15-20 menit. 5. Potonglah batang dibeberapa bagian, kemudian amati yang terjadi.
Diskusikan bersama teman-temanmu untuk menjawab pertanyaan dibawah ini! 1. Apa tujuan menggunakan air berwarna merah, kuning, dan hijau, bukan air bening? Jawab:
2. Apa yang terjadi pada batang yang dicelupkan dalam air yang diberi zat pewarna? Jawab:
3. Mengapa hal itu bisa terjadi? Jawab:
155 4. Apa yang dapat kalian simpulkan dari kegiatan ini? Jawab:
5. Sebutkan fungsi-fungsi pada tumbuhan! Jawab:
156
LEMBAR KERJA SISWA Nama
:
Kelas
:
Kelompok
:
Hari/Tanggal
:
Tujuan Siswa dapat membuktikan bahwa daun merupakan media tanaman dalam melakukan proses fotosintesis.. Alat dan Bahan 1. aluminium foil 2. klip kertas 3. beaker glass 4. tabung reaksi 5. gunting 6. bunsen 7. kaki tiga 8. alkohol 9. iodium 10. tanaman berdaun dalam pot Langkah Kerja: 1. Letakkan tumbuhan berdaun di tempat gelap sekitar 2 – 3 hari. 2. Setelah itu pilihlah sehelai daun yang lebar, tutuplah sebagian permukaan daun dengan aluminium foil. Gunakan klip untuk menjepitnya. 3. Letakkan pot tersebut di tempat yang terkena cahaya matahari langsung selama sekitar 5 jam. 4. Petiklah daun yang telah ditutup dengan aluminium foil tersebut dan lakukan pengujian dengan lugol. 5. Cara melakukan uji amilum / lugol:
157 a. Rebuslah daun dalam air mendidih selama beberapa menit hingga layu b. Rebuslah daun dalam alkohol panas untuk melarutkan klorofilnya (lihat gambar) c. Cucilah daun di bawah air mengalir d. Tetesilah daun dengan larutan lugol / iodium dan amatilah perubahan warnanya
158
LEMBAR KERJA SISWA Nama
:
Kelas
:
Kelompok
:
Hari/Tanggal :
Tujuan Siswa dapat menentukan bagian-bagian bunga, serta dapat membedakan antara bunga jantan dan bunga betina. Alat dan Bahan 1. Bunga kembang sepatu, mawar, dan melati. 2. Alat tulis. Langkah Kerja 1. Siapkan bunga kembang separu, mawar, dan melati. 2. Lakukanlah pengamatan terhadap bagian-bagian bunga tersebut. 3. Gambarkan bentuk bunga yang kamu bawa dan berilah keterangan bagianbagiannya.
159 4. Setelah itu, diskusikanlah dengan tempat kelompokmu untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: a. Sebutkan bagian-bagian bunga!
b. Apakah yang dimaksud dengan bunga sempurna dan tidak sempurna?
c. Berdasarkan pengamatanmu, termasuk kelompok bunga apakah bunga yang kamu amati?
160
LAMPIRAN C HASIL PENELITIAN DAN HASIL UJI ANALISIS DATA
Lampiran 1
: 1. Perhitungan Data Hasil Pretest Kelompok Kontrol 2. Perhitungan Data Hasil Pretest Kelompok Eksperimen 3. Perhitungan Data Hasil Posttest Kelompok Kontrol 4. Perhitungan Data Hasil Posttest Kelompok Eksperimen
Lampiran 2
: 1. Uji Normalitas Data Hasil Pretest Kelompok Kontrol 2. Uji Normalitas Data Hasil Pretest Kelompok Eksperimen 3. Uji Normalitas Data Hasil Posttest Kelompok Kontrol 4. Uji Normalitas Data Hasil Posttest Kelompok Eksperimen
Lampiran 3
: 1. Uji Homogenitas Data Hasil Pretest 2. Uji Homogenitas Data Hasil Posttest
Lampiran 4
: 1. Uji Hipotesis Rata-rata (Hasil Pretest) 2. Uji Hipotesis (Hasil Posttest)
161
Perhitungan Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest Kelompok Kontrol
Perolehan nilai terendah hingga tertinggi berdasarkan hasil yang didapat dari kelompok kontrol adalah sebagai berikut:
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nilai 80 75 65 70 65 70 70 60 60 65
No. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nilai 55 55 45 40 40 45 45 45 40 35
No. 21 22 23 24 25 26
Nilai 35 25 25 25 15 10
Berdasarkan tabel diatas maka dapat diperoleh nilai maksimum adalah 80 dan nilai minimum adalah 10. Sehingga dapat dibuat tabel distribusi frekuensi dengan menentukan terlebih dahulu nilai rentang kelas (R), banyak kelas (K), dan panjang kelas (P). Nilai tersebut diperoleh berdasarkan perhitungan sebagai berikut: 1. Rentang kelas (R)
= skor terbesar – skor terkecil = 80 – 10 = 70
2. Banyak kelas (K)
= 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 26 = 1 + 3,3 (1,41) = 1 + 4,653 = 5,653 ≈ 6
Keterangan : K = Banyak kelas n = Banyak siswa
162
3. Panjang kelas (P) = R = 70 = 11,7 ≈ 12 K
6
Tabel daftar distribusi frekuensi adalah sebagai berikut: No.
Kelas
Frekuensi
Nilai
(fi)
Tengah (xi)
fi . xi
xi2
fi . xi2
1
10 – 21
2
15,5
31
240,25
480,5
2
22 – 33
3
22,5
67,5
506,25
1518,75
3
34 – 45
9
39,5
355,5
1560,25
14042,25
4
46 – 57
2
51,5
103
2652,25
5304,5
5
58 – 69
5
63,5
317,5
4032,25
20161,25
6
70 – 81
5
75,5
377,5
5700,25
28501,25
Jumlah
26
268
1252
14691,5
70008,5
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut, maka dapat ditentukan nilai ratarata ( X ), median, (Me), modus (Mo) dan standar deviasi (S) nilai pretest ini. Berikut adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut. 1. Rata-rata (X)=
fX f i
i
i
= 1252 26 = 48,15 2. Median (Me)
1 n fk P Me BB 2 fi Keterangan : Md
= Median/ Nilai Tengah
BB
= Batas bawah dari interval kelas median
n
= Jumlah frekuensi/ banyak siswa
163
fk
= Frekuensi kumulatif yang terletak di atas interval kelas median
fi
= Frekuensi kelas median
P
= Panjang kelas
1 n fk 2 P 33,5 Xif P n k . 12 = 44,17 Me = l B fi 3. Modus (Mo) Mo BB 1 1 2
P
Keterangan : Mo
= Modus/ Nilai yang paling sering muncul
BB
= Batas bawah dari interval kelas modus
1
= Selisih frekuensi kelas modus dengan kelas sebelumnya
2
= Selisih frekuensi kelas modus dengan kelas setelahnya
P
= Interval kelas
Mo BB 1 1 2
l o P = 33,5 + 1 l h a . 12 = 39,04
4. Varians (s2) s2 =
n i td gP bi td sg n bn P 6s
=
kl ypyyammmu:e P b6kek sg kl bkl P 6s
=
6ukmkk6 P 6elaemN lem
5. Simpangan baku (s) S=.
n i td gP bi td sg n bn P 6s
=. =.
kl ypyyammmu:e P b6kek s 8 kl bkl P 6s 6ukmkk6 P 6elaemN lem
y
= 19,71789
= 388,7954
164
Perhitungan Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest Kelompok Eksperimen
Perolehan nilai terendah hingga tertinggi berdasarkan hasil yang didapat dari kelompok eksperimen adalah sebagai berikut:
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nilai 80 80 70 70 65 60 60 55 50 50
No. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nilai 50 45 45 45 45 45 40 40 40 40
No. 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Nilai 40 40 35 35 35 30 30 25 25
Berdasarkan tabel diatas maka dapat diperoleh nilai maksimum adalah 80 dan nilai minimum adalah 25. Sehingga dapat dibuat tabel distribusi frekuensi dengan menentukan terlebih dahulu nilai rentang kelas (R), banyak kelas (K), dan panjang kelas (P). Nilai tersebut diperoleh berdasarkan perhitungan sebagai berikut: 1. Rentang kelas (R)
= skor terbesar – skor terkecil = 80 – 25 = 55
2. Banyak kelas (K)
= 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 29 = 1 + 3,3 (1,46) = 1 + 4,818 = 5,818 ≈ 6
Keterangan : K = Banyak kelas n = Banyak siswa
165
3. Panjang kelas (P) = R = 55 = 9,17 ≈ 10 K
6
Tabel daftar distribusi frekuensi adalah sebagai berikut: No. Kelas
Frekuensi
Nilai
(fi)
Tengah (xi)
fi . xi
xi2
fi . xi2
1
25 – 34
4
29,5
118
870,25
3481
2
35 – 44
9
39,5
355,5
1560,25
14042,3
3
45 – 54
8
49,5
396
2450,25
19602
4
55 – 64
3
59,5
178,5
3540,25
10620,8
5
65 – 74
3
69,5
208,5
4830,25
14490,8
6
75 – 84
2
79,5
159
6320,25
12640,5
Jumlah
29
327
1415,5
19571,5
74877,3
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut, maka dapat ditentukan nilai ratarata ( X ), median, (Me), modus (Mo) dan standar deviasi (S) nilai pretest ini. Berikut adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut. 1. Rata-rata (X)=
fX f i
i
i
= 1415,5 29 = 48,81 2. Median (Me)
1 n fk P Me BB 2 fi Keterangan : Md
= Median/ Nilai Tengah
BB
= Batas bawah dari interval kelas median
n
= Jumlah frekuensi/ banyak siswa
166
fk
= Frekuensi kumulatif yang terletak di atas interval kelas median
fi
= Frekuensi kelas median
P
= Panjang kelas
1 n fk 2 P 44,5 XiS snP if Me = l r fi
k . 10 = 46,375
3. Modus (Mo) Mo BB 1 1 2
P
Keterangan : Mo
= Modus/ Nilai yang paling sering muncul
BB
= Batas bawah dari interval kelas modus)
1
= Selisih frekuensi kelas modus dengan kelas sebelumnya
2
= Selisih frekuensi kelas modus dengan kelas setelahnya
P
= Interval kelas
Mo BB 1 1 2
e o P = 34,5 + 1 e h 6 . 10 = 42,83
4. Varians (s2) s2 =
n i td gP bi td sg
kr ypyyaNuaa : P b6N6e :e sg
n bn P 6s
kr bkr P 6s
=
=
k6a6NN6 :a P kmm lNm:ke u6k
5. Simpangan baku (s) S=.
n i td gP bi td sg n bn P 6s
=. =.
kr ypyyaNuaa : P b6N6e :e sg kr bkr P 6s k6a6NN6 :a P kmm lNm:ke u6k
y = 14,375
=206,65
167
Perhitungan Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Posttest Kelompok Kontrol
Perolehan nilai terendah hingga tertinggi berdasarkan hasil yang didapat dari kelompok kontrol adalah sebagai berikut:
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nilai 100 90 90 90 85 85 85 75 75 70
No. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nilai 70 65 65 55 55 50 50 50 45 45
No. 21 22 23 24 25 26
Nilai 45 45 45 40 40 30
Berdasarkan tabel diatas maka dapat diperoleh nilai maksimum adalah 100 dan nilai minimum adalah 30. Sehingga dapat dibuat tabel distribusi frekuensi dengan menentukan terlebih dahulu nilai rentang kelas (R), banyak kelas (K), dan panjang kelas (P). Nilai tersebut diperoleh berdasarkan perhitungan sebagai berikut: 1. Rentang kelas (R)
= skor terbesar – skor terkecil = 100 – 30 = 70
2. Banyak kelas (K)
= 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 26 = 1 + 3,3 (1,41) = 1 + 4,653 = 5,653 ≈ 6
Keterangan : K = Banyak kelas n = Banyak siswa
168
3. Panjang kelas (P) = R = 70 = 11,7 ≈ 12 K
6
Tabel daftar distribusi frekuensi adalah sebagai berikut: No.
Kelas
Frekuensi
Nilai
(fi)
Tengah (xi)
fi . xi
xi2
fi . xi2
1
30 – 41
3
35,5
106,5
1260,25
3780,75
2
42 – 53
8
47,5
380
2256,25
18050
3
54 – 65
4
59,5
238
3540,25
14161
4
66 – 77
4
71,5
286
5112,25
20449
5
78 – 89
3
83,5
250,5
6972,25
20916,75
6
90 – 101
4
95,5
382
9120,25
36481
Jumlah
26
393
1643
28261,5
113838,5
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut, maka dapat ditentukan nilai ratarata ( X ), median, (Me), modus (Mo) dan standar deviasi (S) nilai pretest ini. Berikut adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut. 1. Rata-rata (X)=
fX f i
i
i
= 1643 26 = 63,19 2. Median (Me)
1 n fk P Me BB 2 fi Keterangan : Md
= Median/ Nilai Tengah
BB
= Batas bawah dari interval kelas median
n
= Jumlah frekuensi/ banyak siswa
169
fk
= Frekuensi kumulatif yang terletak di atas interval kelas median
fi
= Frekuensi kelas median
P
= Panjang kelas
1 n fk 2 P 53,5 Xif P ii Me = l S fi
k . 12 = 59,5
3. Modus (Mo) Mo BB 1 1 2
P
Keterangan : Mo
= Modus/ Nilai yang paling sering muncul
BB
= Batas bawah dari interval kelas modus
1
= Selisih frekuensi kelas modus dengan kelas sebelumnya
2
= Selisih frekuensi kelas modus dengan kelas setelahnya
P
= Interval kelas
Mo BB 1 1 2
e o P = 41,5 + 1 e h N . 12 = 48,17
4. Varians (s2) s2 =
n i td gP bi td sg n bn P 6s
=
kl ypyy66 u u :e P b6lN sg kl bkl P 6s
=
krerum6 P klrrNNr lem
5. Simpangan baku (s) S=.
n i td gP bi td sg n bn P 6s
=. =.
kl ypyy66 u u :e P b6lN sg kl bkl P 6s krerum6 P klrrNNr lem
y
= 20,0135
= 400,541
170
Perhitungan Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Posttest Kelompok Eksperimen
Perolehan nilai terendah hingga tertinggi berdasarkan hasil yang didapat dari kelompok eksperimen adalah sebagai berikut:
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nilai 100 100 100 95 95 90 90 85 85 85
No. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nilai 85 85 80 80 80 80 80 75 75 75
No. 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Nilai 70 70 65 65 60 50 50 40 35
Berdasarkan tabel diatas maka dapat diperoleh nilai maksimum adalah 100 dan nilai minimum adalah 40. Sehingga dapat dibuat tabel distribusi frekuensi dengan menentukan terlebih dahulu nilai rentang kelas (R), banyak kelas (K), dan panjang kelas (P). Nilai tersebut diperoleh berdasarkan perhitungan sebagai berikut: 1. Rentang kelas (R)
= skor terbesar – skor terkecil = 100 – 35 = 65
2. Banyak kelas (K)
= 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 29 = 1 + 3,3 (1,46) = 1 + 4,818 = 5,818 ≈ 6
Keterangan : K = Banyak kelas n = Banyak siswa
171
3. Panjang kelas (P) = R = 65 = 10,8 ≈ 11 K
6
Tabel daftar distribusi frekuensi adalah sebagai berikut: No.
Kelas
Frekuensi
Nilai
(fi)
Tengah (xi)
fi . xi
xi2
fi . xi2
1
35 – 45
2
40
80
1600
3200
2
46 – 56
2
51
102
2601
5202
3
57 – 67
3
62
186
3844
11532
4
68 – 78
5
73
365
5329
26645
5
79 – 89
10
84
840
7056
70560
6
90 – 100
7
95
665
9025
63175
Jumlah
29
405
2238
29455
180314
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut, maka dapat ditentukan nilai ratarata ( X ), median, (Me), modus (Mo) dan standar deviasi (S) nilai pretest ini. Berikut adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut. 1. Rata-rata (X)=
fX f i
i
i
= 2238 29 = 77,17 2. Median (Me)
1 n fk P Me BB 2 fi Keterangan : Md
= Median/ Nilai Tengah
BB
= Batas bawah dari interval kelas median
n
= Jumlah frekuensi/ banyak siswa
172
fk
= Frekuensi kumulatif yang terletak di atas interval kelas median
fi
= Frekuensi kelas median
P
= Panjang kelas
1 n fk 2 P 78,5 XiS snP ib Me = l ip fi
k . 11 = 81,25
3. Modus (Mo) Mo BB 1 1 2
P
Keterangan : Mo
= Modus/ Nilai yang paling sering muncul
BB
= Batas bawah dari interval kelas modus
1
= Selisih frekuensi kelas modus dengan kelas sebelumnya
2
= Selisih frekuensi kelas modus dengan kelas setelahnya
P
= Interval kelas
Mo BB 1 1 2
e P = 78,5 + 1 eh
o . 11 = 85,375
4. Varians (s2) s2 =
n i td gP bi td sg n bn P 6s
=
kr ypyy6um 6N P bkk u sg kr bkr P 6s
=
ekkr6ml P emmulNN u6k
5. Simpangan baku (s) S=.
n i td gP bi td sg n bn P 6s
=. =.
kr ypyy6um 6N P bkk u sg
y
kr bkr P 6s ekkr6ml P emmulNN u6k
= 16,47741
= 271,5049
173
Uji Normalitas Data Hasil Pretest dan Posttest A. Uji normalitas data hasil pretest kelompok kontrol Nilai
Batas Kelas
Z
Luas 0-Z
Selisih Luas Kurva Normal
Ei
9,5
-1,9603
0,025
0,0635
1,651
21,5
-1,3517
0,0885
0,1411
3,6686
0,122
33,5
-0,7432
0,2296
0,2187
5,6862
1,931
45,5
-0,1346
0,4483
0,2325
6,045
2,707
57,5
0,4739
0,6808
0,1791
4,6566
0,025
69,5
1,0825
0,8599
0,0946
2,4596
2,624
81,5
1,6911
0,9545 4 k hitung =
7,483
F
d() T E)ys E) 0,074
10 – 21 22 – 33 34 – 45 46 – 57 58 – 69 70 – 81 Jumlah Ket
:Z
= (batas kelas – rata-rata) / simpangan baku
Luas 0-Z
= lihat tabel z
Luas kurva normal
= selisih luas 0-Z sebelum dan sesudah
Ei
= banyak siswa (n) x luas kurva normal
Mencari chi kuadrat hitung dengan rumus: i X hitung = i
b9BP S6s²
b9BP S6s²
= 0,074 + 0,122 + 1,931 + 2,707 + 0,025 + 2,624 = 7,483
Membandingkan (x²)hitung dengan (x²)table
untuk α = 0,05 dengan derajat
kebebasan (dk) = k – 3 = 6 – 3 = 3, pada tabel chi kuadrat didapat = 7,815. Adapun kriteria pengujiannya : Jika (x²)hitung ≥ (x²)table , artinya distribusi data tidak normal Jika (x²)hitung < (x²)table , artinya distribusi data normal. Dan berdasarkan perhitungan diperoleh 4 k hitung = 7,483 dan 4 k tabel = 7,815. Jadi, 4 k hitung < y4 k tabel , maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi NORMAL.
174
B. Uji normalitas data hasil pretest kelompok eksperimen Nilai
Selisih Luas Kurva Normal
Ei
0,0455
0,1156
3,3524
-0,995
0,1611
0,221
6,409
1,047
44,5
-0,3
0,3821
0,2696
7,8184
0,004
54,5
0,3958
0,6517
0,2104
6,1016
1,577
64,5
1,0914
0,8621
0,1004
2,9116
0,003
74,5
1,7871
0,9625
0,0309
0,8961
1,359
84,5
2,4827
0,9934 4 k hitung =
4,116
Batas Kelas
Z
Luas 0-Z
24,5
-1,691
34,5
F
d() T E)ys E) 0,125
25 – 34 35 – 44 45 – 54 55 – 64 65 – 74 75 – 84 Jumlah Ket
:Z
= (batas kelas – rata-rata) / simpangan baku
Luas 0-Z
= lihat tabel z
Luas kurva normal
= selisih luas 0-Z sebelum dan sesudah
Ei
= banyak siswa (n) x luas kurva normal
Mencari chi kuadrat hitung dengan rumus: i X hitung = i
b9BP S6s²
b9BP S6s²
= 0,125 + 1,047 + 0,004 + 1,577 + 0,003 + 1,359 = 4,116
Membandingkan (x²)hitung dengan (x²)table
untuk α = 0,05 dengan derajat
kebebasan (dk) = k – 3 = 6 – 3 = 3, pada tabel chi kuadrat didapat = 7,815. Adapun kriteria pengujiannya : Jika (x²)hitung ≥ (x²)table , artinya distribusi data tidak normal Jika (x²)hitung < (x²)table , artinya distribusi data normal. Dan berdasarkan perhitungan diperoleh 4 k hitung = 4,116 dan 4 k tabel = 7,815. Jadi, 4 k hitung < y4 k tabel , maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi NORMAL.
175
C. Uji normalitas data hasil posttest kelompok kontrol Nilai
Selisih Luas Kurva Normal
Ei
0,0465
0,0936
2,4336
-1,0839
0,1401
0,1755
4,563
2,589
53,5
-0,4843
0,3156
0,2282
5,9332
0,629
65,5
0,1153
0,5438
0,2173
5,6498
0,482
77,5
0,7149
0,7611
0,1438
3,7388
0,146
89,5
1,3145
0,9049
0,067
1,742
2,927
101,5
1,9141
0,9719 4 k hitung =
6,9052
Batas Kelas
Z
Luas 0-Z
29,5
-1,6835
41,5
F
d() T E)ys E) 0,131
30 – 41 42 – 53 54 – 65 66 – 77 78 – 89 90 – 101 Jumlah Ket
:Z
= (batas kelas – rata-rata) / simpangan baku
Luas 0-Z
= lihat tabel z
Luas kurva normal
= selisih luas 0-Z sebelum dan sesudah
Ei
= banyak siswa (n) x luas kurva normal
Mencari chi kuadrat hitung dengan rumus: i X hitung =
i
b9BP S6s²
b9BP S6s²
= 0,131 + 2,589 + 0,629 + 0,482 + 0,146 + 2,927 =
6,9052 Membandingkan (x²)hitung dengan (x²)table
untuk α = 0,05 dengan derajat
kebebasan (dk) = k – 3 = 6 – 3 = 3, pada tabel chi kuadrat didapat = 7,815. Adapun kriteria pengujiannya : Jika (x²)hitung ≥ (x²)table , artinya distribusi data tidak normal Jika (x²)hitung < (x²)table , artinya distribusi data normal. Dan berdasarkan perhitungan diperoleh 4 k hitung = 6,9052 dan 4 k tabel = 7,815. Jadi, 4 k hitung < y4 k tabel , maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi NORMAL.
176
D. Uji normalitas data hasil posttest kelompok eksperimen Nilai
Batas Kelas
Z
34,5
-2,589753
45,5
Luas 0Z 0,0049
Selisih Luas Kurva Normal 0,0225
Ei
0,6525
-1,922172
0,0274
0,0782
2,2678
0,032
56,5
-1,25491
0,1056
0,1754
5,0866
0,856
67,5
-0,587011
0,2810
0,2509
7,2761
0,712
78,5
0,0805701
0,5319
0,2385
6,9165
1,375
89,5
0,7481509
0,7704
0,1503
4,3587
1,601
100,5
1,4157317
0,9207 4 k hitung =
7,358
F
d() T E)ys E) 2,783
35 – 45 46 – 56 57 – 67 68 – 78 79 – 89 90 – 100 Jumlah
Ket
:Z
= (batas kelas – rata-rata) / simpangan baku
Luas 0-Z
= lihat tabel z
Luas kurva normal
= selisih luas 0-Z sebelum dan sesudah
Ei
= banyak siswa (n) x luas kurva normal
Mencari chi kuadrat hitung dengan rumus: i X hitung = i
b9BP S6s²
b9BP S6s²
= 2,783 + 0,032 + 0,856 + 0,712 + 1,375 + 1,601 = 7,358
Membandingkan (x²)hitung dengan (x²)table
untuk α = 0,05 dengan derajat
kebebasan (dk) = k – 3 = 6 – 3 = 3, pada tabel chi kuadrat didapat = 7,815. Adapun kriteria pengujiannya : Jika (x²)hitung ≥ (x²)table , artinya distribusi data tidak normal Jika (x²)hitung < (x²)table , artinya distribusi data normal. Dan berdasarkan perhitungan diperoleh 4 k hitung = 7,358 dan 4 k tabel = 7,815. Jadi, 4 k hitung < y4 k tabel , maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi NORMAL.
177
Uji Homogenitas Data Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Untuk menguji homogenitas standar deviasi kedua kelompok data hasil pretest digunakan Uji F berdasarkan rumus: F
Sb
2
Sk
2
Keterangan: F = Nilai Uji F 2
S b = varians terbesar 2
Sk = varians terkecil Dari perhitungan data diperoleh nilai standar deviasi pretest kelompok eksperimen adalah 206,65, dan nilai standar deviasi pretest kelompok kontrol adalah 388,79. Maka nilai hitungnya adalah: F
Sb
2
Sk
2
=
uu :ar kml :le
= 1,8814
Untuk menguji homogenitas, maka harus membandingkan Fhitung dengan Ftabel. Nilai Ftabel yang didapat adalah 2,161. Terlihat bahwa Fhitung < Ftabel , yaitu 1,8814 < 2,161 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, maka kedua data pretest berdistribusi homogen.
178
Uji Homogenitas Data Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Untuk menguji homogenitas standar deviasi kedua kelompok data hasil posttest digunakan Uji F berdasarkan rumus: F
Sb
2
Sk
2
Keterangan: F = Nilai Uji F 2
S b = varians terbesar 2
Sk = varians terkecil Dari perhitungan data diperoleh nilai standar deviasi posttest kelompok eksperimen adalah 271,505 dan nilai standar deviasi posttest kelompok kontrol adalah 400,541. Maka nilai hitungnya adalah: F
Sb
2
Sk
2
=
Nmm :eN6 ka6 :eme
= 1,4753
Untuk menguji homogenitas, maka harus membandingkan Fhitung dengan Ftabel. Nilai Ftabel yang didapat adalah 2,161. Terlihat bahwa Fhitung < Ftabel , yaitu 1,4753 < 2,161 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, maka kedua data posttest berdistribusi homogen.
179
Uji Hipotesis Pretest Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t yang ditentukan dengan rumus berikut ini.
keterangan: X = rata-rata data kelas eksperimen X = rata-rata data kelas kontrol
sg = nilai deviasi standar gabungan data kelas eksperimen dan kelas kontrol n1 = jumlah data kelas eksperimen n2 = jumlah data kelas kontrol Kriteria penentuan keputusan uji t adalah: a. Jika thitung > ttabel maka Ha diterima dan Ho ditolak b. Jika thitung < ttabel maka Ho diterima dan Ha ditolak Langkah-langkah menentukan nilai thitung adalh sebagai berikut: 1. menentukan nilai-nilai yang diketahui. Dari nilai pretest diperoleh: X 1 = 48,81 X 2 = 48,15
S12 = 206,65 S22 = 388,79 2. Menentukan nilai deviasi standar gabungan (sg) dengan rumus berikut ini. Sg =e.
Sg = .
Sg = . Sg = e
bn 6P 6sf gh bn kP 6sf g n 6h n kP k bkr P 6skml :le h bkl P 6s uu :ar kr h kl P k rak6 :6r e
s
= 13,543
180
3. Menentukan nilai thitung berdasarkan rumus data-data yang telah diperoleh.
=–c=+wTy
Jyy
-M 6P - M k
fv .
/ F/
/ h yF 8
Jy
Nu:u6 P Nu:6e 6 :eN .
/ 8I
yJy 6
/ h y8V
m:ll :eN - m:kam6
yJy Z:R)ZK
4. Melakukan pengambilan kesimpulan. Dengan menggunakan Microsoft excel (TINV) diperoleh ttabel = 2,005. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh thitung = 0,1804. Dari pengujian uji t diperoleh thitung < ttabel maka Ho diterima dan Ha ditolak, hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh antara rata-rata skor pretest kelompok eksperimen dengan rata-rata skor pretest kelompok kontrol.
181
Uji Hipotesis Posttest Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t yang ditentukan dengan rumus berikut ini.
keterangan: X = rata-rata data kelas eksperimen X = rata-rata data kelas kontrol
sg = nilai deviasi standar gabungan data kelas eksperimen dan kelas kontrol n1 = jumlah data kelas eksperimen n2 = jumlah data kelas kontrol Kriteria penentuan keputusan uji t adalah: a. Jika thitung > ttabel maka Ha diterima dan Ho ditolak b. Jika thitung < ttabel maka Ho diterima dan Ha ditolak Langkah-langkah menentukan nilai thitung adalah sebagai berikut: 1. Menentukan nilai-nilai yang diketahui. Dari nilai posttest diperoleh: X 1 = 77,17 X 2 = 63,19
S12 = 400,541 S22 = 271,505 2. Menentukan nilai deviasi standar gabungan (sg) dengan rumus berikut ini. Sg =e.
Sg = .
Sg = . Sg = e
bn 6P 6sf gh bn kP 6sf g n 6h n kP k bkr P 6ska6 :emeh bkl P 6sNmm :eN6 kr h kl P k 6al6e :lle e
s
= 18,231
182
3. Menentukan nilai thitung berdasarkan rumus data-data yang telah diperoleh.
=–c=+wTy
Jyy
-M 6P - M k
fv .
/ F/
/ h yF 8
Jy
aa :6a P l :6r 6u :k 6 .
/ 8I
6 :ru
yJy 6u :k 6
/ h y8V
- m:kam6
yJy L:),j
4. Melakukan pengambilan kesimpulan. Dengan menggunakan Microsoft excel (TINV) diperoleh ttabel = 2,005. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh thitung = 2,839. Dari pengujian uji t diperoleh thitung > ttabel maka Ha diterima dan Ho ditolak, hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara rata-rata skor posttest kelompok eksperimen dengan rata-rata skor posttest kelompok kontrol. Hal tersebut berarti penggunaan pendekatan keterampilan proses sains (KPS) berpengaruh terhadap penguasaan konsep siswa.
183
LAMPIRAN D
1. Tabel Penyesuaian Uji Validitas, Normalitas, Homogenitas, dan Hipotesis (Uji-t) 2. Lembar Uji Referensi 3. Surat Permohonan Izin Penelitian 4. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian
UJI REFERENSI
Nama
: Erien Damayanti
NIM
: 1110018300020
Jur/Fak
: PGMI/Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Judul skripsi
: Pengaruh Desain Pembelajaran Keterampilan Proses Sains terhadap Penguasaan Konsep IPA Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah 12 Pamulang
No
Judul buku dan nama pengarang
Paraf dosen pembimbing
BAB I 1
Poppy Kamalia Devi, Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA, (PPPPTK IPA, 2010), h. 82. BAB II
1
Conny Semiawan, Pendekatan Keterampilan Proses, (Jakarta: PT Gramedia, 1990), h. 14-15.
2
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2010), h. 148.
3
Ibid, h. 137.
4
Usman Samatowa, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, (Jakarta: PT. Indeks, 2011), h. 20.
5
Syamsu Yusuf LN., Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), h. 6.
6
Poppy Kamalia Devi, Op. Cit, h. 25.
7
Nuryani Y. Rustaman, dkk., Strategi Belajar Mengajar Biologi, (Malang: IKIP Malang, 2005), h. 78.
8
Zulfiani, dkk. Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga
Penelitian UIN Jakarta, 2009), h. 51. 9
Trianto, Op. Cit., h. 144.
10
Nuryani Y. Rustaman, dkk., Op. Cit, h. 80-81.
11
Trianto, Op. Cit., h. 144-145.
12
Ahmad Samsudin, Keterampilan Proses Sains, http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._FISIKA/AHMAD_ SAMSUDIN/BPF/KETERAMPILAN_PROSES_SAINS.pdf. h. 4.
13
Zulfiani, dkk., Op. Cit, h. 56.
14
Ika Febriyanti, “Efektifitas Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Keterampilan Proses Melalui Merode Eksperimen Pada Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”, Universitas Kristen Satya Wacana, 2012, h. 14-15.
15
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2008), cet. ke-6, h. 74.
16
Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005) h. 162.
17
Zulfiani, Op. Cit., h. 92.
18
Syaiful, Op. Cit., h. 71.
19
Pusat Bahasa Depdiknas, Kamus Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai pustaka, 2008), h. 604.
20
Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama, Evaluasi pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), h. 14.
21
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara 2009), cet ke-9, h. 131-133.
22
Oemar Hamalik, Op. Cit., h. 166-169.
23
Zulfiani, Op. Cit., h. 46-47.
24
Usman, Op. Cit., h. 3.
25
Ika Febriyanti, Loc. Cit., h. 22-23.
26
Ibid., h. 23.
27
Hasbi Anggana Putra, Analisis Penilaian Kinerja Pada Konsep Gerak di Madrasah Aliyah Kabupaten Karawang Berdasarkan Keteramilan Proses Sains. (Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta). BAB III
1
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2013), Cet. 18, h. 75.
2
H. M. Musfiqon, Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2012) Cet. 1, h. 89.
3
Sugiyono, Op. Cit., h. 81.
4
Ibid., h. 83.
5
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006) Cet. XIII, h. 193.
6
S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2013), Cet. 18, h. 170.
7
H. M. Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), Cet ke-5, h. 30.
8
V. Wiratna Sujarweni dan Poly Endrayanto, Statistika untuk Penelitian, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), Cet pertama, h. 177.
9
Ibid., h. 186.
10
Ibid.
11
Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Op. Cit., h. 208.
12
Erman Suherman, Evaluasi Pembelajaran Matematika, (Bandung : JICA UPI 2003), h. 160.
13
Wiratna, Op. Cit., h. 49.
14
Syofian Siregar, Statistika Deskriptif untuk Penelitian, (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2010), h. 232.
15
Kadir, Statistika untuk Penelitian Ilmu-ilmu Sosial, (Jakarta: PT. Rosemata Sampurna, 2010)., h. 118.
16
Sudjana, Metoda Statistika (Bandung:Tarsito, 2005), ed. Keenam, h. 239.
17
Ibid., h. 241.
18
Kadir, op. cit., h. 275.
19
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), cet. 13, h. 133.
20
Piet. A. Sahertian, Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1981), h. 55-56.
Jakarta, 18 Desember 2014 Dosen pembimbing
Yanti Herlanti M.Pd. NIP :
BIODATA PENULIS
Erien Damayanti, NIM 1110018300020, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatulloh Jakarta, 2014. Penulis lahir di Tangerang, 17 April 1993. Bertempat tinggal di Jl. Kh. Killin RT 03/06 No. 68 Kelurahan Batujaya Kecamatan Batuceper Kota Tangerang-Banten. Penulis merupakan anak ke dua dari tiga bersaudara. Orang tua penulis adalah Bapak Dedi Heriadi S.Pd. dan Ibu Yati Sumiati S.Pd. Riwayat pendidikan penulis, diawali di SDN Bubulak 2 tamat tahun pelajaran 2004/2005. Kemudian Mts Manba’ul Ulum Pondok Pesantren Ashiddiqiyah 2 Batuceper Tangerang tamat tahun pelajaran 2006/2007, SMA Manba’ul Ulum Pondok Pesantren Ashiddiqiyah 2 Batuceper Tangerang tamat tahun pelajaran 2009/2010 dan menempuh kuliah di salah satu perguruan tinggi negeri, yaitu UIN Syarif Hidayatullah Jakarta lulus tahun 2015. Pengalaman berorganisasi yaitu anggota HMI (Himpunan Mahasiswa Indonesia). Motto penulis yaitu “ada senyum bahagia disetiap sakit yang dirasa”. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat untuk yang membaca, aamiin.
