PENGARUH PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN VISUAL THINKING TERHADAP SIKAP SISWA

ISSN: 2088-687X

117

PENGARUH PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN VISUAL THINKING TERHADAP SIKAP SISWA Erdawati Nurdin Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UIR Jl. KH. Nasution Km. 11 Perhentian Marpoyan, Pekanbaru [email protected]

ABSTRAK Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang mengkaji pengaruh pendekatan visual thinking terhadap sikap siswa. Data pada penelitian ini diperoleh dari angket yang diisi oleh siswa setelah mendapatkan pembelajaran matematika dengan pendekatan visual thinking. Angket skala sikap yang digunakan merujuk kepada skala Likert. Analisis sikap siswa dilakukan dengan membandingkan rerata skor sikap siswa dengan skor netralnya pada setiap pernyataan. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran dengan pendekatan visual thinking memberikan pengaruh positif terhadap sikap siswa. Kata Kunci : Pendekatan Visual Thinking, Sikap Siswa, Skala Likert

ABSTRACT This is a qualitative research that discuss about the effect of visual thinking approach toward students’ attitude. The data of research were obtained from questionnaires that completed by students after getting mathematics learning by using visual thinking approach. The attitude scale questionnaires that used refer to Likert scale. The analysis of students’ attitude is done by comparing students’ mean score with its’ neutral score in every statements. Based on the result of research that has been done, it can be concluded that learning by using visual thinking approach gives the positive effect to the students’ attitude. Key Words: Visual Thinking Approach, Students’ Attitude, Likert Scale.

Pendahuluan yang

Matematika

memiliki

sangat

penting

peranan dalam

menumbuhkembangkan kemampuan dan pribadi

siswa

yang

sejalan

dengan

kehidupan

masa

depan

perkembangan ilmu pengetahuan dan

tuntutan

teknologi masa kini. Oleh karena itu

(Hodiyah, 2009). Banyak faktor yang

matematika

semua

mempengaruhi kemampuan dan hasil

harapan

belajar matematika, baik dari guru, sarana

pembelajaran matematika harus dapat

dan prasarana, serta dari siswa itu sendiri,

jenjang

dipelajari

pendidikan,

pada

dengan

AdMathEdu | Vol.5 No.2 | Desember 2015

Pengaruh … (Erdawati Nurdin)

118

ISSN: 2088-687X

salah satunya adalah sikap siswa terhadap

belajar

matematika.

menghasilkan prestasi yang rendah.

Sikap menurut Ruseffendi (2006)

yang Agar

kurang

siswa

cenderung

dapat

menerima

adalah sesuatu yang berkenaan dengan

pelajaran matematika atau memberikan

hal yang dipercayai, hayati, dan rasakan

respon yang positif setelah mengikutinya,

oleh seseorang. Sikap sebagai suatu

terlebih dahulu guru dapat menanamkan

kesatuan

mempunyai

sikap positif kepada siswa terhadap

valensi dan akhirnya berintegrasi ke

matematika. Dengan kata lain sikap

dalam pola yang lebih luas. Sikap belum

positif siswa terhadap matematika harus

merupakan tindakan/aktivitas, melainkan

diperhatikan selama proses pembelajaran

berupa kecenderungan (tendency) atau

matematika

predisposisi tingkah laku.

belajar matematika, sikap siswa akan

kognisi

Sikap

umumnya

mencerminkan merasakan

yang

akan

bagaimana

sesuatu.

seseorang

setelah

siswa

lebih positif terhadap matematika itu sendiri.

jika

Dengan demikian, agar dapat

“saya

menumbuhkan sikap positif terhadap

menyukai pelajaran matematika” berarti

matematika, yang perlu diperhatikan

dia

sikap

antara lain penyampaian matematika

terhadap pelajaran matematika tersebut.

dirancang sehingga menyenangkan dan

Dengan sikap yang baik seseorang akan

mudah dipahami. Salah satu variasi

bersedia mengikuti suatu kegiatan dengan

pembelajaran yang diharapkan

baik tanpa perasaan yang tertekan dan

menumbuhkan sikap positif siswa adalah

tidak senang. Sehingga untuk dapat

pendekatan visual thinking.

seseorang

siswa

sedang

membuat

Misalnya

sehingga

menyatakan

mengungkapkan

pelajaran

menyenangkan, menciptakan

tugas image

matematika guru dan

adalah atmosfer

mampu

Berpikir visual (visual thinking) dapat menjadi sumber alternatif bagi siswa

bekerja

dalam

matematika.

pembelajaran yang akan berakibat pada

Sebagaimana yang diungkapkan oleh

pembentukan sikap yang baik pada siswa.

Thornton (2001) bahwa visual thinking

Sikap

siswa

besar

dalam pembelajaran matematika sekolah

berbanding lurus dengan peningkatan

dapat menyediakan pendekatan yang

prestasi

sederhana, mudah, luwes dan sangat

belajarnya.

yang

Sebagaimana

pendapat Dalyono (Djamarah, 2008)

ampuh

mengungkapkan bahwa minat belajar

penyelesaian matematis dan pemecahan

yang

masalah serta dalam proses pembuatan

besar

cenderung menghasilkan

prestasi yang tinggi, sebaliknya, minat


untuk

mengembangkan

koneksi.


ISSN: 2088-687X

119

Secara sadar ataupun tidak, kita

Metode Penelitian

sering berpikir secara visual (visual

Tujuan

penellitian

untuk

Misalnya, ketika ditanyai alamat suatu

pembelajaran visual thinking terhadap

tempat,

sikap siswa. Penelitian ini melibatkan

akan

lebih

mudah

pengaruh

adalah

thinking) dalam kehidupan sehari-hari. kita

melihat

ini

menyampaikan informasi tentang alamat

sebuah

tersebut dengan menuangkannya dalam

pembelajarannya

bentuk peta (gambar).

berupa

Melalui

kelas

yang

pendekatan

dalam

diberikan

pendekatan

proses

perlakuan

visual

thinking.

pembelajaran dengan

Pembelajaran dilakukan selama 6 (enam)

pendekatan visual thinking, siswa dapat

pertemuan, ditambah satu pertemuan

aktif menggunakan alat peraga, media

ujian harian (UH).

pembelajaran

maupun

lingkungan

Populasi

pada penelitian ini

sebagai sumber belajar. Menurut Wahidin

adalah

(2010) penggunaan alat peraga ataupun

Tembilahan tahun pelajaran 2011-2012.

benda-benda konkrit sebagai sumber

Karena

belajar dapat membuat aktif dalam

semua yang ada pada populasi, maka

mengkonstruksikan

peneliti

maupun

siswa

Madrasah

tidak

Tsanawiyah

mungkin

menggunakan

mempelajari sampel

yang

mengorganisir belajarnya sendiri. Hal ini

diambil dari populasi. Penentuan sampel

dapat mengatasi rutinitas pembelajaran

dilakukan

yang membosankan. Siswa tidak hanya

sampling,

dapat memanfaatkan beragam sumber

sampel

berdasarkan

belajar, melainkan pembelajaran yang

tertentu

(Sugiyono,

dilaluinya akan dirasakan sebagai belajar

eksperimen dan kelas kontrol yang

sambil bermain, dan ini sangat tepat

merupakan sampel pada penelitian ini

dengan kondisi perkembangan mental

dipilih berdasarkan pertimbangan guru

siswa di sekolah menengah pertama.

matematika di sekolah tersebut dengan

Diharapkan dengan pendekatan visual

mengambil kelas yang sudah ada. Hal ini

thinking dalam pembelajaran matematika

juga dikarenakan

dapat menjadi jembatan yang mampu

mengizinkan

menumbuhkan

terhadap

sikap

positif

siswa

terhadap matematika. Berdasarkan uraian diatas maka

dengan yaitu

cara

teknik

pengambilan pertimbangan

2010).

Kelas

pihak sekolah tidak

terjadinya

kelas

purposive

yang

pengacakan sudah

disebabkan

kekhawatiran

mengganggu

proses

ada dapat

pembelajaran.

penelitian ini difokuskan pada pengkajian

Sampel yang dipilih dalam penelitian ini

pengaruh pendekatan pembelajaran visual

adalah siswa kelas VIII salah satu

thingking terhadap sikap siswa.

Madrasah Tsanawiyah di Tembilahan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas



120

ISSN: 2088-687X

VIII.1 semester genap tahun pelajaran

pemberian skornya adalah SS diberi skor

2011/2012 yang berjumlah 31 orang.

1, S diberi skor 2, TS diberi skor 3 dan

Instrumen yang digunakan pada

STS diberi skor 4.

penelitian ini adalah instrumen non-tes

Langkah-langkah pengolahan data

berupa angket skala sikap siswa. Skala

skala sikap siswa yang dilakukan pada

sikap siswa bertujuan untuk mengetahui

penelitian ini adalah:

sikap siswa terhadap proses pembelajaran

a.

dengan

pendekatan

visual

thinking.

Dalam penelitian ini angket skala sikap

b.

frekuensi skor. c.

Menjumlahkan berurutan

statements)

sehingga

(unfavorable

pernyataan statements)

negatif yang

mempunyai lima kemungkinan jawaban mulai

jawaban

sangat

setuju

proporsi

secara

setiap

respon,

untuk

diperoleh

proporsi

kumulatif. d.

(option) dengan kategori yang continuum, dari

masing-

Menghitung proporsi untuk setiap

beberapa pernyataan positif (favorable dan

frekuensi

masing skor pernyataan.

disusun dengan mengacu pada skala Likert. Skala Sikap Likert tersusun atas

Menghitung

Menentukan nilai tinggi densitas untuk setiap nilai z.

e.

(strongly agree) sampai sangat tidak

Menghitung

SV

(Scale

Value)

dengan rumus:

setuju (strongly disagree). Pada angket disediakan empat skala pilihan yaitu: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). Pilihan ragu-ragu (RR) tidak digunakan, untuk menghindari jawaban

f.

Menentukan dengan rumus:

nilai

Y  SV  1  SVmin

transformasi



aman, sekaligus mendorong siswa untuk

Analisis sikap siswa dilakukan

menunjukkan keberpihakannya terhadap

dengan membandingkan rerata skor sikap

pernyataan yang diajukan.

siswa dengan skor netralnya pada setiap

Dalam menganalisis hasil skala

pernyataan. Pada angket skala sikap tidak

sikap, skala kualitatif tersebut diganti

terdapat pilihan netral, sehingga skor

kedalam skala kuantitatif. Pernyataan

netral setiap pernyataan diperoleh dari

positif dan negatif diberi skor dengan

rerata skor yang telah ditransformasikan

cara yang berbeda. Untuk pernyataan

(Y). Sikap siswa dikatakan positif jika

positif, pemberian skornya adalah SS

rerata skor sikap siswa untuk setiap

diberi skor 4, S diberi skor 3, TS diberi

pernyataan lebih besar dibanding skor

skor 2 dan STS diberi skor 1. Sebaliknya

netral. Sebaliknya, sikap siswa dikatakan

untuk pernyataan yang bersifat negatif,



ISSN: 2088-687X

121

negatif apabila rerata skor sikap siswa

untuk pernyataan yang bersifat negatif,

lebih kecil dari skor netralnya.

pemberian skornya adalah SS diberi skor 1, S diberi skor 2, TS diberi skor 3 dan STS diberi skor 4.

Hasil Penelitian dan Pembahasan Seperti yang telah diungkapkan

Analisis sikap siswa dilakukan

bahwa pada penelitian ini angket skala

dengan membandingkan rerata skor sikap

sikap disusun dengan mengacu pada

siswa dengan skor netralnya pada setiap

skala Likert. Pada angket disediakan

pernyataan.

empat skala pilihan yaitu: Sangat Setuju

siswa

(SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS) dan

Microsoft Office Excel 2007.

Sangat Tidak Setuju (STS). Pilihan raguragu

(RR)

tidak

digunakan,

Perhitungan

ini

skala

menggunakan

sikap bantuan

Pada angket skala sikap tidak

untuk

terdapat pilihan netral, sehingga skor

menghindari jawaban aman, sekaligus

netral setiap pernyataan diperoleh dari

mendorong siswa untuk menunjukkan

rerata skor yang telah ditransformasikan.

keberpihakannya

Sikap siswa dikatakan positif jika rerata

terhadap

pernyataan

yang diajukan.

skor sikap siswa untuk setiap pernyataan

Dalam menganalisis hasil skala

lebih

besar

dibanding

skor

netral.

sikap, skala kualitatif tersebut diganti

Sebaliknya, sikap siswa dikatakan negatif

kedalam skala kuantitatif. Pernyataan

apabila rerata skor sikap siswa lebih kecil

positif dan negatif diberi skor dengan

dari skor netralnya.

cara yang berbeda. Untuk pernyataan

Hasil analisis data skala sikap

positif, pemberian skornya adalah SS

siswa terhadap pendekatan pembelajaran

diberi skor 4, S diberi skor 3, TS diberi

visual thinking dapat dilihat pada Tabel

skor 2 dan STS diberi skor 1. Sebaliknya

berikut :

Tabel Hasil Analisis Data Skala Sikap Siswa No Soal 1 2 3 4 5 6 7 8

Sifat Pernyataan Positif Skor Positif Skor Negatif Skor Negatif Skor Negatif Skor Positif Skor Positif Skor Positif Skor

SS 25 2,74 28 2,92 8 3,64 2 4,86 1 5,38 16 2,58 13 2,59 13 4,06

Jawaban S TS 6 0 1,00 0,00 3 0 1,00 0,00 17 6 2,31 1,00 21 6 3,24 1,94 14 15 -3,65 3,98 15 0 1,00 0,00 18 0 1,00 0,00 17 1 2,55 1,00


STS 0 0,00 0 0,00 0 0,00 2 1,00 1 -5,22 0 0,00 0 0,00 0 0,00

Skor Netral Item Klasf 0,93 1,34

Skor Sikap Item Klasf 2,40 2,25

Ket Positif

0,98

2,74

Positif

1,74

2,40

Positif

2,76

2,98

Positif

0,12

0,31

Positif

0,90

1,82

Positif

0,90

1,67

Positif

1,90

3,14

Positif


122

ISSN: 2088-687X Negatif Skor Positif Skor Positif Skor Negatif Skor

9 10 11 12

11 3,67 22 2,65 24 2,70 9 3,55

16 2,32 9 1,00 7 1,00 12 2,42

0 0,00 0 0,00 0 0,00 8 1,00

Dari tabel diatas menunjukkan bahwa

seluruh

menunjukkan

butir

sikap

pernyataan

1,75

2,66

Positif

0,91

2,17

Positif

0,92

2,32

Positif

2,32

2,36

Positif

sangat

menyenangkan

membosankan

karena

dan

tidak

menggunakan

siswa,

berbagai media pembelajaran visual,

sehingga dapat disimpulkan secara umum

mulai dari gambar, tabel, diagram, model

bahwa sikap siswa terhadap pendekatan

bangun ruang sisi datar aneka bentuk dan

pembelajaran

warna hingga video animasi mengenai

visual

positif

4 1,00 0 0,00 0 0,00 2 2,32

thinking

adalah

positif.

bangun ruang sisi datar. Salah satu media Menurut Ruseffendi (2006) sikap

positif

siswa

terhadap

berkorelasi

dengan

termasuk

kemampuan

matematika

prestasi

pembelajaran yang digunakan terlihat pada gambar berikut:

belajar,

pemecahan

masalah dan koneksi matematis. Sikap mental

positif

adalah

salah

satu

kepercayaan yang dapat meningkatkan melalui proses-proses pemikiran yang optimis. Nicolaidou dan Philippou (2002) menyebutkan

bahwa

sikap

Gambar 1. Kerangka Beberapa Bangun

memiliki

Ruang Sisi Datar

hubungan yang erat dengan kemampuan

Gambar 1 diatas adalah gambar kerangka

matematis

oleh

kubus, balok, prisma segitiga dan limas

Mohd dan Mahmood (2011) bahwa sikap

segiempat. Kerangka-kerangka tersebut

positif, berupa kesabaran, rasa percaya

dibuat dari tusuk sate dan buah rimbang.

diri dan harapan memberikan kontribusi

Menggunakan

terhadap pencapaian dalam matematika.

tersebut, siswa dapat melihat banyaknya

siswa.

Ditambahkan

Ketika proses belajar mangajar terlihat

keantusiasan

siswa

terhadap

kerangka-kerangka

rusuk dan titik sudut masing-masing bangun ruang.

pembelajaran yang dilakukan. Siswa

Siswa juga bersungguh-sungguh

terlihat bersemangat mengikuti kegiatan

ketika melalui tahapan imagining, hasil

pembelajaran. Misalnya, pada tahapan

pemikiran mereka dituangkan dalam

looking dan seeing, siswa berkomentar

gambar. Hal ini dapat dilihat dari gambar

bahwa pembelajaran yang dilakukan

berikut:



ISSN: 2088-687X

123 Terlihat pada Gambar 2 seorang siswa yang sedang asyik menuangkan pemikirannya

mengenai

jaring-jaring

limas segiempat dengan melukiskannya ke sebuah kertas manila. Gambar-gambar jaring-jaring bangun ruang sisi datar yang dilukis siswa saat pembelajaran visual thinking dapat dilihat pada gambar Gambar 2. Seorang Siswa sedang

berikut ini:

Menggambar Jaring-Jaring Limas

Gambar 3. Jaring-Jaring Bangun Ruang Sisi Datar Gambar 3 menunjukkan bahwa siswa telah mampu berbagai

bentuk

menggambarkan

menggambarnya dilingkari).

(gambar

Keaktifan

siswa

yang terlihat

jaring-jaring kubus,

ketika pembelajaran, pada tahapan telling

balok, prisma dan limas. Siswa mampu

and showing siswa antusias menyajikan

mengembangkan kreativitasnya dalam

dan menyampaikan ide-idenya di depan

menggambar jaring-jaring bangun ruang

kelas seperti terlihat pada gambar di

sisi datar, walapun masih ada yang salah

bawah ini:

Gambar 4. Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran AdMathEdu | Vol.5 No.2 | Desember 2015


124

ISSN: 2088-687X ambar 4 menunjukkan keaktifan

kelasnya. Tampak siswa sangat percaya

siswa dalam mengajukan diri untuk

diri dan antusias dalam pembelajaran

menunjukkan dan mengkomunikasikan

yang tengah berlangsung.

hal yang telah mereka peroleh di depan

Gambar 5. Siswa Sedang Menyampaikan Ide dan Pemikirannya di Depan Kelas Pada

merupakan

memperhatikan guru saat memberikan

sedang

penjelasan, aktif dalam kegiatan yang

mengemukakan idenya mengenai cara

dilakukan, dan antusias dalam diskusi

menemukan

permukaan

kelas. Hal ini dilihat dari angket skala

kubus. Dan pada Gambar 5b, seorang

sikap siswa yang menunjukkan sikap

siswa

teman-

positif terhadap pendekatan pembelajaran

temannya bahwa sebuah kubus dapat

visual thinking. Hal ini menguatkan

memuat enam buah limas segiempat

pandangan Nicolaidou dan Philippou

beraturan yang panjang alasnya sama

(2002) yang menyatakan bahwa sikap

dengan panjang sisi kubus dan tinggi

memiliki hubungan yang erat dengan

limas sama dengan setengah panjang sisi

kemampuan matematis siswa. Sidiqh

kubus, sehingga akhirnya ditemukan

(Depdiknas, 2005) menyebutkan bahwa

rumus umum untuk mencari volum limas.

minat dan sikap positif siswa berdampak

gambar

Gambar

seorang rumus

5a siswa luas

menunjukkan

Selama

proses

kepada

pembelajaran

terhadap munculnya sikap ulet dan

terlihat banyak siswa yang bersungguh-

percaya diri. Ditambahkan oleh Mohd

sungguh

pembelajaran,

dan Mahmood (2011) bahwa sikap

menyenangi pelajaran matematika, lebih

positif, berupa kesabaran, rasa percaya

mengikuti



ISSN: 2088-687X

125

diri dan harapan memberikan kontribusi terhadap pencapaian dalam matematika. Sikap positif siswa ini tidak

Djamarah, S. Bahri. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Hodiyah, D. 2009. Implementasi Strategi

terlepas dari peran guru. Peran guru

Pembelajaran

selama

Dalam

proses

pembelajaran

sangat

Think-Talk-Write

Upaya

Meningkatkan

berarti. Ketika siswa mengalami kesulitan

Kemampuan Berpikir Kreatif dan

dalam menemukan suatu rumus atau

Koneksi Matematik Siswa SMA.

konsep, maka guru berperan dalam

Tesis tidak diterbitkan. Bandung:

membimbing

Tesis

siswa,

memberikan

petunjuk-petunjuk yang mengarahkkan

Pendidikan

Matematika

Universitas Pendidikan Indonesia.

siswa untuk menemukan konsep atau rumus. Hal di atas sesuai dengan teori Vygotsky membangun

bahwa

seorang

anak

pengetahuannya

lebih

melalui sosiocultural (aspek eksternal). Vygotsky berpendapat bahwa perubahan pengetahuan siswa memerlukan bantuan yang diistilahkan dengan scaffolding. Bantuan ini dapat berupa petunjuk, dorongan,

penguraian

pertanyaan-pertanyaan

ataupun

yang

mampu

Mohd, N, Mahmood, T dan Petri, T.F. 2011. The Effect of Attitude towards

Problem

Mathematics

Solving

in

Achievements.

Australian Journal of Basic and Applied

Sciences.

[Online].

Tersedia

:

http://www.insipub.com/ajbas/201 1/December-2011/1857-1862.pdf. [21 Juni 2012].

suatu

Nicolaidou, M dan Philippou, G. (2002).

rumus ataupun konsep yang ingin dicapai

Attitude towards Mathematics,

dalam pembelajaran.

Self-Efficacy and Achievment in

mendorong siswa

menemukan

Kesimpulan

Problem

Solving.

Research

in

Europian Mathemtics

pengolahan

Education III. [Online]. Tersedia :

data, analisis, temuan dan pembahasan

http://www.dm.unipi.it/~didattica/

yang telah disajikan secara umum dapat

CERME3/proceedings/Groups/T

disimpulkan bahwa pembelajaran dengan

G2/TG2_nicolaidou_cerme3.pdf.[

pendekatan visual thinking berpengaruh

21 Juni 2012].

Berdasarkan

hasil

positif terhadap sikap siswa.

Ruseffendi, E.T. 2006. Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan

Pustaka Depdiknas.

Kompetensinya (2005).

Panduan

Materi

dalam

pembelajaran matematika untuk

Ujian Nasional. Jakarta: BPPPPP.



126

ISSN: 2088-687X meningkatkan CBSA. Bandung :

http://math.unipa.it/~grim/AThorn

Tarsito.

ton251.PDF [7 Oktober 2011].

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta. Thornton, S. 2001. A Picture is Worth A Thousand

Words.

Tersedia:

[Online].

Wahidin. 2010. Pengaruh Pembelajaran Berbantuan Alat Peraga terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa SMP. Tesis Universitas Pendidikan Indonesia. Tidak Diterbitkan.



PENGARUH PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN VISUAL THINKING TERHADAP SIKAP SISWA

Recommend Documents