PENGARUH KREATIVITAS MENGAJAR GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA (Studi kasus di SMPN 2 Kota Tangerang Selatan) Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk memenuhi syarat-syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Agama Islam (S.Pd.I)
SAMI WULANDARI 206011000082
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1431/2010
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI
Pengaruh Kreatifitas Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMPN 2 Kota Tangerang Selatan Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk memenuhi syarat- syarat mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Agama Islam Oleh: Sami WulanDari NIM: 206011000082 Dibawah Bimbingan Dosen Pembimbing Skripsi
Drs. H. M. Alisuf Sabri NIP: 150 033 454
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1431 H/2010 M
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI
Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama
: Sami Wulandari
NIM
: 206011000082
Tempat/Tgl lahir
: Tangerang, 01 September 1988
Jurusan
: Pendidikan Agama Islam
Judul Skripsi
: Pengaruh Kreatifitas Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMPN 2 Kota Tangerang Selatan
Dosen Pembimbing
: Drs. H. M. Alisuf Sabri
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya sendiri dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis.
Jakarta, 24 November 2010
Sami Wulandari 206011000082
ABSTRAK
Nama : Sami Wulandari Nim
: 206011000082
Prodi : Pendidikan Agama Islam
Sebagai calon pendidik yang profesional seorang pendidik harus bisa memiliki ide-ide yang dapat meningkatkan kreativitas dirinya sendiri dan untuk siswa khususnya. Pendidik harus mempunyai jiwa yang sabar dan mau berkorban demi anak didiknya. Pendidik harus mempunyai semangat yang tinggi agar siswa menjadi sumber daya manusia yang tinggi, sehingga Indonesia mampu bersaing dengan negara-negara maju di era globalisasi yang semakin berkembang. Dilapangan yang kita ketahui hanya sebagian guru yang memiliki kemampuan mengajar untuk menciptakan suasana yang nyaman dan tertantang dalam belajar, membuat kombinasi-kombinasi baru, dan menemukan banyak jawaban terhadap suatu masalah dimana hal tersebut dapat menjadi karya yang orisinil yang sebelumnya tidak ada Di latar belakangi oleh realitas tersebut maka penulis tertarik untuk meneliti tentang kreatifitas guru dalam proses pembelajaran. Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah metode analisis korelasional, yaitu untuk memperoleh data, fakta dan informasi yang akan mengungkapkan dan menjelaskan permasalahan yang ada dalam penelitian. Penelitian lapangan (Field research) adalah penelitian yang dilakukan dengan cara terjun langsung kelapangan yaitu kepada obyek penelitian, karena dalam penelitian ini memerlukan data-data yang valid agar dapat dipertangung jawabkan kebenarannya. Teknik pengumpulan data yang penulis gunakan adalah observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan rumus “product moment”. Sedangkan langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini adalah menentukan lokasi penelitian yaitu di SMPN 2 Kota Tangerang Selatan. Populasi penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX yang berjumlah 80 siswa, sehingga penulis mengambil 37,5% dari jumlah siswa yang ada yaitu 30 siswa. Dengan memperhatikan besarnya rxy yaitu 0,48 dengan data tabel besarnya 0,374 berarti antara variabel X dan variabel Y terdapat hubungan yang sedang atau cukup. Sehingga hipotesis alternatif (Ha) disetujui atau diterima. Berarti memang benar antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi positif. Dari hasil yang dilakukan baik melalui wawancara maupun questioner yang disebarkan pada siswa terungkap bahwa dalam pengaruh kreatifitas mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa terdapat hubungan yang signifikan, berarti guru telah memiliki kreatifitas yang cukup baik sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa si SMPN 2 Kota Tangerang Selatan.
i
KATA PENGANTAR
Sembah dan sujud kepada Allah yang Maha Kuasa yang telah menciptakan bumi beserta isinya, serta syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kepada Allah, karena dengan rahmat dan hidayahnya akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad saw, keluarganya, sahabat-sahabatnya serta para pengikut yang setia. Dalam penulisan skripsi ini, penulis menyadari sepenuhnya bahwa masih terdapat banyak kekurangan dan kelemahan yang penulis miliki. Namun berkat dorongan dari berbagai pihak, akhirnya skripsi ini dapat diselesaikan meskipun masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, dengan kerendahan hati sudah sepantasnya penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu hingga terselesainya skripsi ini. Ucapan terimaksih tersebut penulis sampaikan kepada: 1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Bapak Bahrissalim, M.Ag, Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Bapak Drs. Sapiudin Shidiq M.Ag, Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 4. Bapak Drs. H.M. Alisuf Sabri, Dosen Pembimbing Skripsi, yang telah meluangkan waktunya untuk membimbing penulis.
ii
5. Seluruh staf pengajar Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, atas ilmu dan pengalaman yang telah diberikan selama dalam perkuliahan. 6. Pengelola Perpustakaan Utama dan Perpustakaan Tarbiyah Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 7. Kepala SMPN 2 Kota Tangerang Selatan beserta stafnya, atas kesempatan dan informasi yang telah dierikan selama penulis melakukan penelitian. 8. Ayahanda Saliman dan Ibunda Wanti yang tercinta, yang telah berjuang dan berkorban untuk membesarkan, mendidik, dan tidak lupa pula mendoakan sehingga akhirnya penulis dapat menyelesaikan studi di Universitas Islam Negeri Jakarta. Bapak dan Ibu adalah sumber motivasi bagi penulis, tidak akan mampu penulis membalas jasa-jasa bapak dan ibu. Jazakumullah khairan katsiron. 9. Adikku dan sepupuku tersayang Rahmanmu Nazar dan Wiwin yang senantiasa memberikan dukungan dan kasi sayangnya kepada penulis. 10. Kakanda terkasih Abdul Rohman yang juga tiada hentinya memberikan kasih sayangnya dan motivasi kepada penulis. 11. Sahabat-sahabatku Fitri, Afni, Astir, Dedes, Mae, Vina, Nurul, Tiwi dll yang tidak dapat disebutkan satu persatu dan kawan-kawan mahasiswa Jurusan Pendidikan Agama Islam ekstensi kelas A dan B angkatan 2006 terimaksih atas doa, bantuan dan dukungannya. 12. Juga kepada pihak-pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini.
Akhirnya hanya kepada Allah swt jualah penulis serahkan, semoga jasa baik yang telah mereka sumbangkan menjadi amal sholeh dan mendapat balasan dari Allah swt, amien.
iii
DAFTAR ISI
ABSTRAK........................................................................................................ i KATA PENGANTAR
.................................................................................. ii
DAFTAR ISI ................................................................................................. iv
BAB I
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
.......................................................... 1
B. Identifikasi, Pembatasan, Perumusan Masalah .......................... 3 C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ................................................ 4
BAB II
KAJIAN TEORI A. Kreativitas Mengajar Guru ........................................................ 6 a. Pengertian Kreativitas ......................................................... 6 b. Ciri-ciri dan Fase- fase Kreativitas ....................................... 9 c. Bidang- bidang Pengembangan Kreativitas Guru .................. 12 d. Fungsi Kreativitas ................................................................. 14 e. Guru dan Peranannya dalam Memupuk Kreativitas Siswa .... 14 f. Indikator Kreativitas Mengajar Guru .................................... 16 B. Prestasi Belajar .......................................................................... 17 a. Pengertian Prestasi ................................................................ 17 b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .............. 19 c. Cara menanggulangi masalah Prestasi Belajar ...................... 23 d. Cara Penilaian Prestasi Belajar ............................................. 25 e. Indikator Prestasi Belajar ..................................................... 27 C. Kerangka Berfikir dan Hipotesis ............................................... 27
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN A. Metodologi Penelitian ............................................................... 29 B. Variabel Penelitian..................................................................... 29 C. Populasi dan Sampel ................................................................ 30
iv
D. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 31 E. Teknik Analisis Data ................................................................ 32
BAB IV
HASIL PENELITIAN A. Gambaran umum objek penelitian ............................................. 37 1. Sejarah dan Kurikulum SMPN 2 Kota Tangsel ................... 37 2. Visi, Misi, dan tujuan ......................................................... 38 3. Keadaan guru dan karyawan .............................................. 40 4. Keadaan Siswa .................................................................. 41 5. Keadaan sarana prasarana pendidikan ................................ 41 B. Deskripsi data ............................................................................ 42 C. Analisa dan interprstasi data ....................................................... 42 1. Analisis Data ......................................................................... 44 2. Interprestasi Data .................................................................. 58
BAB V
PENUTUP A. Kesimpulan ............................................................................... 60 B. Saran .......................................................................................... 61
DAFTAR PUTAKA ........................................................................................ 62 LAMPIRAN
v
BAB I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Kreatifitas guru dalam suatu pembelajaran sangat berpengaruh terhadap
pemahaman siswa karena semakin guru kreatif dalam menyampaikan materi maka semakin mudah siswa memahami pelajaran dan menjadikan siswa lebih kreatif pula dalam belajar. Walaupun buku tentang kreatifitas telah banyak beredar dipasaran, tetapi bukan berarti masalah ini telah usai karena masalah-masalah dalam pendidikan akan terus ada dan selalu berkembang sesuai dengan perkembangan zaman yang semakin maju. Dengan demikian kreatifitas tersebut sangat diperlukan untuk mewujudkan tujuan pendidikan. “Undang-undang No. 20 tahun 2003, pada bab 2 pasal 3 mengemukakan bahwa: “pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdasarkan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kratif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.1 Disisi lain pembangunan nasional berusaha membangun manusia dan masyarakat Indonesia secara menyeluruh dan seutuhnya dalam aspek fisik dan non fisik, kualitatif dan kuantitatif. Maka pendidikan yang bermutu sangat menentukan terwujudnya cita-cita tersebut.
1
M. Aliusuf Sabri, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2005), h. 94.
1
2
Atas dasar itulah peranan pemerintah dalam pengawasan terhadap profesi keguruan sebagai pembimbing generasi mendatang sangat diperlukan untuk mewujudkan generasi harapan
bangsa. Di sini pemerintah dituntut untuk
menyiapkan konsep, perencanaan dan program yang matang serta tepat dengan harapan dapat menciptakan guru profesional yang dapat meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Dengan demikian sangat jelas terlihat peran guru dalam mewujudkan hal tersebut sangat signifikan, di mana seorang guru merupakan jabatan profesional yang terkait langsung didalam dunia pendidikan dan berinteraksi dengan murid dalam kesehariannya. Berkaitan dengan hal tersebut maka kompetensi keguruan menjadi sangat penting dan harus di miliki oleh seorang guru dalam menjalankan tanggung jawabnya sebagai seorang pendidik. Tetapi dalam penerapannya di lapangan masih banyak guru yang tidak memiliki kompetensi
tersebut,
sehingga
motivasi
belajar
siswa
menurun
yang
mengakibatkan mutu pendidikan juga semakin menurun dan sebagian guru juga tidak memiliki kemampuan mengajar untuk menciptakan suasana yang nyaman dan tertantang dalam belajar, membuat kombinasi-kombinasi baru, dan menemukan banyak jawaban terhadap suatu masalah dimana hal tersebut dapat menjadi karya yang orisinil yang sebelumnya tidak ada. Seorang pendidik juga harus mempunyai jiwa yang sabar dan mau berkorban demi anak didiknya, tetapi pada kenyataannya masih banyak guru yang melakukan kekerasan pada siswa. Dilatar belakangi oleh realitas tersebut maka penulis tertarik untuk meneliti kreativitas guru dalam proses pembelajaran. Berhasil tidaknya mengajar bergantung pada lama dan mantapnya bahan pelajaran itu dikuasai oleh murid- murid. Ada pula hasil- hasil mengajar yang tahan lama yakni : jika hasil- hasil belajar meresap kedalam pribadi anak, jika bahan pelajaran dipahami benar- benar, jika apa yang dipelajari itu sungguhsungguh mengandung arti bagi hidup anak itu. Mengajar dengan sukses itu mengusahakan agar isi mata pelajaran bermakna bagi kehidupan anak dan dapat membentuk pribadinya, ini dapat tercapai bila dalam mengajar itu diutamakan
3
pemahaman, wawasan, inisiatif dan kerjasama dengan mengembangkan kreatifitas.2 Dalam rangka mewujudkan hasil belajar yang tahan lama tersebut maka guru sebagai seorang pendidik diharapkan memiliki kreatifitas dalam mengelola kelas, menyampaikan materi, penggunaan metode dan media yang sesuai dengan materi ajar, sehingga siswa benar- benar dapat memahami materi yang diberikan tidak hanya untuk dihafalkan saja tetapi untuk dipahami agar hasil belajar yang diperoleh dapat diingat selamanya, sehingga siswa termotivasi untuk belajar lebih giat lagi agar potensi yang dimiliki siswa dapat berkembang akhirnya mutu pendidikan pun ikut meningkat. Dari uraian diatas penulis merasa tertarik untuk membahas lebih lanjut mengenai kreatifitas mengajar guru yang berpengaruh pada prestasi belajar, dengan mengangkat judul “PENGARUH KREATIVITAS MENGAJAR GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA”
B.
Identifikasi, Pembatasan dan Perumusan Masalah 1. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian sebelumnya maka penulis mengidentifikasikan
masalah di atas sebagai berikut : a. Jenis kreatifitas guru yang mempengaruhi kreatifitas siswa. b. Kondisi obyektif kreatifitas guru dalam mengajar di sekolah. c. Pengaruh kreatifitas guru dalam mengajar terhadap prestasi belajar siswa. d. Faktor-faktor yang mungkin dapat dan tidak mempengaruhi guru dalam mewujudkan kreativitasnya. e. Kondisi prestasi siswa sebagai hasil dari bimbingan guru.
2
1-3.
J. Murseldan, S. Nasution, Mengajar Dengan Sukses, (Jakarta: Bumu Aksara, 2005 ), h.
4
2. Pembatasan Masalah Agar penelitian ini terarah dan tidak menimbulkan kerancuan yang dikarenakan luasnya pembahasan juga keterbatasan penelitian, kemampuan dan pengetahuan untuk itu peneliti bermaksud membatasi masalah ini hanya pada : a. Kreatifitas guru dalam mengembangkan indikator. b. Kreatifitas guru menata materi secara sistematis dari yang mudah kepada yang sulit. c. Kreatifitas guru dalam mengorganisasikan kelas. d. Kreatifitas guru dalam menyiapkan media pembelajaran. e. Kreatifitas guru dalam menyiapkan metode yang bervariasi.
3. Perumusan Masalah Dari pembatasan masalah di atas, penulis merumuskan permasalahan sebagai berikut : a. Bagaimana kreatifitas mengajar guru SMPN 2 Kota Tangerang Selatan? b. Bagaimana prestasi belajar siswa SMPN 2 Kota Tangerang Selatan? c. Apakah
kreatifitas mengajar guru di SMPN 2 Kota Tangerang Selatan
berpengaruh terhadap prestasi belajar?
C.
Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan dari penelitian ini adalah:
Disusun untuk memenuhi tugas- tugas dalam rangka memenuhi tugas skripsi.
2. Penelitian ini diharapkan oleh peneliti berguna untuk: a. Guru
Meningkatkan motivasi dan kesadaran guru sehingga selalu berupaya melahirkan kreatifitas-kreatifitas dalam proses belajar mengajar.
b. Sekolah
Menjadi feed back bagi sekolah untuk meningkatkan kreatifitas pengajaran.
5
c. Siswa
Menimbulkan
motivasi
belajar
yang
tinggi
dan
dapat
mengembangkan potensi yang dimilikinya. d. Peneliti
Kegunaan penelitian ini untuk menyelesaikan pendidikan S1.
BAB II KAJIAN TEORI
A.
Kreativitas Mengajar Guru 1.
Pengertian Kreativitas Hasan Langgulung dalam buku “Manusia dan Pendidikan Suatu
Analisis Psikologi dan Pendidikan” mengatakan bahwa kreativitas adalah merupakan suatu sifat Tuhan “Al- Khaliq” yang dapat dikembangkan pada diri manusia dan itu menurut filosof Islam dianggap ibadat dalam pengertiannnya yang sangat luas. 1 Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia kreativitas adalah kemampuan untuk mencipta atau bersifat (mengandung) daya cipta (pekerjaan yang menghendaki kecerdasan dan imajinasi). 2 Salah satu ahli berpendapat tentang kreativitas adalah Anderos (1961) beliau berpendapat bahwa kreativitas adalah proses yang dilalui oleh seorang
individu
di
tengah-tengah
pengalamannya
dan
yang 3
menyebabkannya untuk memperbaiki dan mengembangkan dirinya. Kalau di cermati pendapat di atas kreativitas yang dimaksud ini adalah suatu proses dimana seorang individu menghadapi suatu masalah yang sulit dan
1
Hasan Langgulung, Manusia dan Pendidikan Suatu Analisis Psikologi dan Pendidikan, (Jakarta: PT Al- Husna Zikra, 1995), h. 244. 2 Tim Penyusun Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1988), cet 1, h. 682. 3 Amal Abdus Salam Al-Khalili, Pengembangan Kreatifitas Anak, (Jakarta: Pustaka AlKausar, 2006), h. 13.
6
7
mendesak kemudian dapat merespon dengan menyelesaikan masalahmasalah melalui ide- ide yang baru yang berbeda dengan orang lain. Menurut Mead yang dikutip oleh Hasan Langgulung mengatakan bahwa kreativitas adalah proses yang dilakukan oleh seseorang yang menyebabkan ia mencipta sesuatu yang baru baginya. 4 Sedang menurut Slameto dalam buku “Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya bahwa: Kreativitas berhubungan dengan penemuan sesuatu, mengenai hal yang menghasilkan sesuatu yang baru dengan menggunakan sesuatu yang telah ada. 5 Para ahli memiliki pengertian yang beragam untuk memahami pengertian kreativitas, peneliti mengambil beberapa di antaranya, menurut SC. Utami Munandar (1977): Kreativitas ialah kemampuan untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi atau unsur- unsur yang ada. Kreativitas juga dapat diartikan sebagai kemampuan menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, di mana penekanannya adalah kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban. Pengertian lainnya ialah kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan dan orisinalitas dalam berfikir serta mengolaborasi (mengembangkan, memperkaya memperinci suatu gagasan). 6 Maksud dari kreativitas di atas adalah kreativitas itu bukan penemuan sesuatu yang belum pernah diketahui orang sebelumnya, melainkan bahwa produk kreativitas itu merupakan sesuatu yang baru bagi dirinya bukan bagi orang lain. Beberapa definisi kreativitas menurut para ahli sebagai berikut: 1. James J. Gallagher (1985) menyatakan “kreativitas merupakan suatu proses mental yang dilakukan individu berupa gagasan atau produk baru, atau mengkombinasikan antara keduanya yang pada akhinya akan melekat pada dirinya. 2. Supriadi (1994) mengutarakan bahwa “kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik
4
Hasan Langgulung, Kreativitas dan Pendidikan Islam, (Jakarta: Pustaka Al- Husna, 1991), cet. 1, h. 174. 5 Slameto, Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Gunung, PT. Rineka Cipta, 2010), cet ke-5, h. 145. 6 S.C.U Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Ssekolah, (Jakarta:Grasindo, 1992), h. 47-50.
8
berupa gagasan atau karya nyata yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada. 3. Adapun Semiawan (1997) mengemukakan bahwa “kreativitas merupakan kemampuan untuk memberikan gagasan baru dan menerapkannya dalam pemecahan masalah. 4. Sementara itu Chaplin (1989) mengutarakan bahwa ”kreativitas adalah kemampuan menghasilkan bentuk baru dalam seni, atau dalam pemecahan masalah- masalah dengan metode- metode baru.7 Berdasarkan definisi yang telah disebutkan di atas dapat disimpulkan bahwa kreativitas merupakan suatu proses yang melahirkan sesuatu yang baru baik itu berupa gagasan, maupun karya nyata, metode ataupun produk baru yang digunakan oleh seseorang dalam memecahkan suatu masalah. Kreativitas mengajar didefinisikan sebagai suatu kualitas dimana guru harus mengembangkan ide-ide yang baru dan imajinatif dalam mengajar. Sebenarnya, ide-ide yang diucapkan atau divisualisasikan dalam kegiatan dikelas dapat menjadi sedinamis dan sepenting ide-ide yang dihasilkan oleh para seniman atau musisi. Guru yang memberikan pandangan dan pendekatan baru pada suasana belajar mengajar adalah seorang seniman yang sesungguhnya. Oleh karena itu penulis dapat menyimpulkan bahwa suatu respon kreatif dalam mengajar bisa berupa rencana prosedur yang baru, cara baru untuk menarik minat setiap murid, pengorganisasian masalah yang lebih baik, atau metode pengajaran yang lebih bervariasi. Kreativitas mengajar terkait dengan kemampuan mengajar untuk menciptakan suasana yang membuat murid merasa nyaman dan tertantang dalam belajar dengan membuat kombinasi-kombinasi baru dan memungkinkan ide-ide yang sebelumnya tidak berhubungan sehingga memungkinkan untuk menemukan banyak jawaban terhadap suatu permasalahan dimana hal tersebut dapat menjadi karya yang orisinil yang sebelumnya tidak ada.
7
Yeni Rachmawati, Euis Kurniat, Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak, (Jakarta: Kencana, 2010), Ed. 1, cet. 1, h. 13- 14.
9
2.
Ciri- ciri dan Fase- fase Kreativitas Ciri- ciri orang yang kreatif menurut Sound (1975) yang dikutip oleh Slameto menyatakan bahwa individu dengan potensi kreatif dapat dikenal melalui pengamatan dengan ciri- ciri sebagai berikut: 1. Hasrat keingintauan yang begitu besar 2. Bersikap terbuka terhadap pengalaman baru 3. Panjang akal 4. Keinginan untuk menemukan dan meneliti 5. Cenderung lebih menyukai tugas yang berat dan sulit 6. Cenderung mencari jawaban yang luas dan memuaskan 7. Memiliki dedikasi bergairah serta aktif dalam melaksanakan tugas 8. Berfikir fleksibel 9. Menanggapi pertanyaan yang diajukan serta cenderung memerikan jawaban yang lebih banyak 10. Kemampuan membuat analisis dan sintesis 11. Memiliki semangat bertanya serta meneliti 12. Memiliki dayaabstrak yang cukup baik 13. Memiliki latar belakang membaca yang cukup luas.8 Pendapat yang tidak jauh berbeda dengan yang dikutip oleh Slameto,
yaitu Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati beliau hanya menambahkan beberapa ciri- ciri orang kreatif yaitu : Antusias, Cerdas, Gigih, Cakap, Dinamis, Mandiri, Percaya diri, Penuh daya cipta, Bersemangat.9 Dari beberapa pendapat yang disebutkan diatas maka penulis dapat menyimpulkan bahwa kepribadian orang kreatif dapat diketahui dari sifatsifat yang muncul atau tampak pada tindakan dan pekerjaan. Kreatifitas dapat diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar yang disebut dengan pembelajaran kreatif maksudnya pembelajaran yang membuat pemikiran 8 Slameto, Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Gunung, PT. Rineka Cipta, 2010), cet ke-5, h. 147- 148. 9 Yeni Rachmawati, Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreatifitas Pada Anak, (Jakarta: Kencana, 2010), Ed. 1, cet. 1, h. 15- 17.
10
yang
dapat
disampaikan
kemudian
digunakan
dalam
kehidupan.
Pembelajaran tersebut dapat disebut belajar yang sukses, yakni mengajar hendaknya dinilai berdasarkan hasil-hasil yang mantap atau tahan lama dan yang dapat dipergunakan oleh peserta didik dalam hidupnya nanti. Ada pula hasil belajar yang tahan lama, yakni jika hasil-hasil meresap ke dalam pribadi anak, jika bahan pelajaran dipahami benar-benar, jika yang dipelajarinya sungguh-sungguh mengandung arti bagi hidup peserta didik. Merupakan suatu kewajiban bagi seorang guru untuk dapat melaksanakan tugas sebaik-baiknya, agar kita dapat mengajar dengan sukses. Sukses tidaknya mengajar itu dapat diketahui dari adanya perubahan dari tingkah laku anak menuju kesempurnaan. Pengajaran dikatakan sukses apabila: a. Hasilnya mantap/tahan lama dan dapat digunakan oleh si pelajar dalam hidupnya. b. Anak- anak dapat menggunakan apa yang dipelajarinya dengan bebas serta penuh kepercayaan diberbagai situasi dalam hidupnya. 10 Mengandung arti bagi hidup anak. Peneliti merumuskan definisi operasioanal dari kreativitas mengajar guru ialah kemampuan atau sikap pengajar dalam proses belajar mengajar yang sesuai dengan ciri-ciri kepribadian orang kreatif. Tiga prinsip atau cara yang dapat digunakan oleh guru yang ingin mengajar anak supaya lebih bersifat kreatif : 1. Mengakui dan menyadari potensi-potensi kreatif anak. 2. Menghormati pertanyaan dan ide-ide mereka. 3. Mempersoalkan mereka dengan permasalahan-permasalahan yang bersifat provokatif untuk menimbulkan sifat ingin tahu dan khayal. 11 Dalam pelaksanaan pembelajaran kreatifitas tersebut, guru harus dapat memahami perbedaan potensi yang ada pada masing- masing siswa, karena 10 Team Didaktik Metodik Kurikulum IKIP Surabaya, Pengantar Didaktik Metodik Kurikulum PBM, (Jakarta: PT. Raja Grafindo, 1993) cet.ke- 5, h. 3. 11 Hasan Langgulung, Manusia dan Pendidikan Suatu Analisa Psikologi dan Pendidikan, (Jakarta: PT. Al-Husna Zikra, 1995), cet. III, h. 228-249.
11
setiap siswa mempunyai kemampuan dan cara berpikir yang berbeda-beda. Sesuai dengan salah satu ciri orang kreatif yaitu dapat mengatasi hal yang sulit, guru dituntut untuk dapat mengelola kelas agar siswa pun dapat belajar dengan tenang sehingga berpengaruh pada peningkatan prestasi belajarnya. Pada zaman Nabi Muhammad saw pun guru sudah memiliki peranan yang sangat penting, seperti dalam segala kegiatan Nabi Muhammad saw. Guru itu diturutsertakan juga sebagai utusan kedaerah-.daerah yang baru masuk islam. Guru- guru itu
diutus untuk menyiarkan agama baru, seperti
perutusan Mu’az bin Jabal kenegri Yaman. Dengan kata lain, mereka menjadi duta-duta Nabi ke negara tersebut untuk menyampaikan putusanputusan Nabi Muhammad saw. Dalam konteks sekolah, perkembangan kreatifitas anak bukan hanya bergantung pada guru-guru, tetapi juga pada pemimpin-pemimpin terutama kepala sekolah, penilai-penilai sekolah. Setiap anak berhak untuk mengembangkan
potensi-potensi
kreatifnya
dengan
sesempurna-
sempurnnya. Sedangkan menurut Amal Abdus proses pengambilan atau penerimaan suatu pemikiran dan kreatifitas baru dapat didefinisikan secara umum dengan proses rasionalisasi yang dilalui oleh seorang individu, atas dasar ini fase penentuan dan pengembangan kreativitas itu terdiri dari lima fase penting yang dipaparkan sebagai berikut: a. Fase kesadaran berfikir Dalam fase ini, seseorang mendengar atau mengetahui suatu pemikiran yang baru untuk pertama kali. b. Fase memperhatikan suatu pemikiran yang kreatif Dalam fase ini, akan lahir keinginan untuk mengetahui realitas-realitas berfikir kreatif dalam diri sesorang dan berusaha menambah berbagai wawasan. 12
12
Amal Abdus Salam Al-Khalili, Pengembangan Kreatifitas Anak, (Jakarta: Pustaka AlKausar, 2006), h. 77- 78.
12
c. Fase penilaian Dalam fase ini, seseorang memberikan penilaian terhadap suatu pemikiran yang tercipta, atau kreativitas. d. Fase berekspermen praktis Dalam fase ini, seseorang menggunakan pemikiran kreatif dalam lingkup yang sempit. e. Fase pengambilan Seseorang mengakhiri fase ini dengan ketetapan untuk mengambil pemikiran kreatif tersebut yang kini menjadi suatu kreativitas yang baru, karena ia merasa puas dengan manfaat dan faedahnya. 13
3.
Bidang- bidang Pengembangan Kreativitas Guru Dalam kegiatan belajar mengajar perlu dipilih dan dirancang agar
memberikan kesempatan dan kebebasan berkreasi secara berkesinambungan untuk mengembangkan dan mengoptimalkan kreatifitas siswa. Berdasarkan hal tersebut diatas, maka Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati akan mengemukakan tujuh bidang- bidang pengembangan kreatifitas guru yakni: 1)
Pengembangan kreativitas melalui menciptakan produk (hasta karya) Pengembangan kreatifitas pada anak melalui kegiatan hasta karya ini
memiliki posisi penting dalam berbagai aspek perkembangan anak. Tidak hanya kreatifitas yang akan terfasilitasi untuk berkembang dengan baik, tetapi juga kemampuan kognitif anak. 2)
Pengembangan kreativitas melalui imajinasi Imajinasi yang dimaksud adalah kemampuan berfikir divergen
seseorang yang dilakukan tanpa batas, seluas-luasnya dan multiperspektif dalam proses merespon suatu stimulasi dengan imajinasi anak dapat mengembangkan daya pikir dan daya ciptanya tanpa dibatasi kenyataan dan realitas sehari- hari. 13
Amal Abdus Salam Al-Khalili, Pengembangan Kreatifitas Anak, (Jakarta: Pustaka AlKausar, 2006), h. 77- 78.
13
3)
Pengembangan kreativitas melalui eksplorasi Eksplorasi dapat memberikan kesempatan bagi anak untuk melihat,
memahami, merasakan, dan pada akhirnya membuat sesuatu yang menarik perhatian mereka. Kegiatan seperti ini dilakukan dengan cara mengamati dunia sekitar sesuai dengan kenyataan yang ada secara langsung. 14 4)
Pengembangan kreativitas melalui eksperimen Eksperimen yang dimaksud disini adalah mereka dapat mengetahui
cara atau proses terjadinya sesuatu, dan mengapa sesuatu itu dapat terjadi serta bagaimana mereka dapat menemukan solusi terhadap permasalahan yang ada dan pada akhirnya mereka dapat membuat sesuatu yang bermanfaat dalam kegiatan tersebut. 5)
Pengembangan kreativitas melalui proyek Metode yang bisa digunakan salah satu di antaranya adalah metode
proyek. Metode proyek ini merupakan metode pembelajaran yang dilakukan anak untuk melakukan pendalaman tentang suatu topik pembelajaran yang diminati satu atau beberapa anak. 6)
Pengembangan kreativitas melalui musik Musik merupakan sesuatu yang nyata dan senantiasa hadir dalam
kehidupan manusia. Seorang anak yang kreatif antara lain tampak pada rasa ingin tahu, sikap ingin mencoba, dan daya imajinasi anak. 7)
Pengembangan kreatifitas melalui bahasa Mereka sering berbicara untuk mengeluarkan apa yang ada dalam
pikiran mereka. Sikap ini mendorong meningkatkan penggunaan bahasa dan dialog
dengan
yang
lain.
Sebagian
anak
mengalami
kesulitan
mengungkapkan perasaan dengan kata- kata dan menunjukkannya dengan perbuatan. Dapat dilakukan melalui kegiatan mendongeng, sosiodrama, mengarang cerita dan puisi. 15
14 Amal Abdus salam Al-Khalili, Pengembangan Kreatifitas Anak, (Jakarta: Pustaka AlKausar, 2006), h. 77- 78. 15 Yeni Rachmawati, Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreatifitas Pada Anak, (Jakarta: Kencana, 2010), Ed. 1, cet. 1, h. 52-65.
14
Menurut bidang-bidang pengembangan kreativitas yang disebutkan diatas penulis dapat menyimpulkan bahwa bidang-bidang kreatifitas itu mencakup menciptakan produk, imajinasi, eksplorasi, eksperimen, proyek, musik, dan bahasa, dan diharapkan seorang pendidik dapat mengembangkan kreatifitas dalam bidang-bidang tersebut agar siswa dapat mengeluarkan potensi yang dimilikinya.
4.
Fungsi Kreatifitas Kreatifitas memiliki fungsi yang sangat penting karena berbagai hal,
diantaranya untuk: a.
Mewujudkan diri sebagai kebutuhan pokok dalam hidup manusia (Maslaw: 1968)
b.
Mencari solusi-solusi untuk pemecahan masalah
c.
Memberikan kepuasan individu
d.
Meningkatkan kualitas hidup.16 Sudah sangat jelas bahwa fungsi-fungsi di atas merupakan kebutuhan
yang sangat penting, karena dalam kehidupan manusia selalu dihadapkan pada masalah-masalah kehidupan, oleh karena itu kreativitas dibutuhkan untuk memecahkan atau memberi solusi atas persoalan-persoalan tersebut, dengan fungsi yang telah disebutkan di atas maka setiap individu dapat menikmati kehidupan secara normal dan bahagia.
5.
Guru dan Peranannya dalam Memupuk Kreativitas Siswa Pendidik atau guru ialah orang yang memikul pertangungjawaban
untuk mendidik. Secara umum dikatakan bahwa setiap orang dewasa dalam masyarakat dapat menjadi pendidik sebab pendidikan merupakan suatu perbuatan sosial, perbuatan fundamental yang menyangkut keutuhan
16
S.C.U. Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah, (Jakarta: Gramedia, 1992), h. 45-46.
15
perkembangan pribadi anak didik menuju pribadi dewasa susila. Pribadi dewasa susila itu sendiri memiliki beberapa karakteristik, yaitu : a)
Mempunyai individualitas yang utuh
b)
Mempunyai sosialitas yang utuh
c)
Mempunyai norma kesusilaan dan nilai-nilai kemanusiaan
d)
Bertindak sesuai norma dan nilai-nilai itu atas tanggung jawab sendiri demi kebahagiaan dirinya dan kebahagiaan masyarakat atau orang lain.17 Lebih lengkap lagi makna guru yang tercantum dalam Undang-Undang
Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada Bab 1 Pasal 1 Ayat 1, maknanya adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi siswa pada pendidikan usia dini, jalur pendidikan formal, dasar, dan menengah. 18 Dari ayat di atas dapat dipahami bahwa seorang guru diharapkan memiliki kekuatan fisik dan kecerdasan, Serta dalam menyampaikan pelajaran dikelas guru pun harus memiliki kecerdasan yang tinggi sesuai dengan ciri-ciri guru kreatif. Dihubungkan dengan pengertian kreatifitas pada uaraian terdahulu maka kreativitas mengajar guru ialah kemampuan seseorang yang berprofesi sebagai pengajar profesional dalam menciptakan suasana yang membuat murid merasa nyaman agar proses belajar mengajar bisa berjalan lancar. Secara khusus S.C.U. Munandar mengemukakan guru kreatif memiliki peran yang signifikan dalam mendorong keberhasilan siswa menjadi kreatif, diantaranya adalah : a. Melakukan penyesuaian emosional dan sosial anak terhadap perkembangan kepribadiannya
17 Hasan Langgulung, Manusia dan Pendidikan Suatu Analisa Psikologi dan Pendidikan, (Jakarta: PT. Al-Husna Zikra, 1995), cet. III, h. 249- 251. 18 Hasbullah, Dasar- dasar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2006), cet. 5,.h. 356- 371.
16
b. Kunci kegiatan belajar siswa yang berhasil guna (efektif) terutama pada tingkat sekolah dasar c. Mempersipakan siswa untuk belajar seumur hidup d. Guru lebih banyak memberikan tantangan dari pada tekanan dalam belajar e. Memperhatikan hasil belajar melalui proses belajar f. Guru memberikan umpan balik dari pada penilaian g. Menyediakan beberapa alternatif strategi belajar h. Menciptakan suasana kelas kondusif. 19 Dari penjelasan di atas maka penulis dapat menyimpulkan bahwa guru memiliki peran yang penting dalam mendorong keberhasilan siswa sehingga seorang guru harus dapat memahami cara-cara yang digunakan untuk menjadikan siswa kreatif seperti yang telah disebutkan di atas karena guru yang kreatif maka akan menghasilkan siswa yang kreatif pula.
6.
Indikator Kreativitas Mengajar Guru 1) Guru dapat menciptakan metode dan media yang dapat membuat anak bersemanagat dalam belajar. 2) Guru dapat menumbuhkan antusias belajar siswa. 3) Mengembangkan program membaca yang baik 4) Terapkan teknik pemecahan masalah 5) Lakukan penilaian yang berbeda
19
S.C.U. Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah, (Jakarta: Gramedia, 1992), h. 60- 67.
17
B.
Prestasi Belajar a.
Pengertian Prestasi Belajar Prestasi belajar adalah suatu istilah yang dibentuk dari dua kata, yaitu
prestasi dan belajar. Oleh karena itu untuk dapat memahami definisi prestasi belajar tersebut pertama yang harus difahami adalah pengertian dari prestasi dan belajar. Dibawah ini akan dibahas pengertian dari masing-masingnya. Pengertian prestasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia dikatakan bahwa prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan atau dikerjakan dan sebagainya). 20 Prestasi belajar menurut Zakiah Daradjat prestasi adalah nilai yang dicapai murid sekolah dalam berbagai tingkat, dengan maksud untuk menemukan faktor-faktor yang menyebabkan murid-murid mencapai puncak belajar dalam berbagai mata pelajaran. 21 Sedangkan dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia yang diterbitkan oleh W. J. S. Poerwadarminta disebutkan belajar sebagai usaha memperoleh suatu kepandaian.22 Sebagai landasan penguraian mengenai apa yang dimaksud dengan belajar, para ahli akan mengemukakan beberapa definisi sebagai berikut: a). Hilgard dan Bower, mengemukakan belajar adalah berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap suatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulangulang. b). Gagne, menyatakan bahwa belajar terjadi apabila suatu stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia mengalami situasi tadi. c). Morgan, mengemukakan belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. d). Witherington, mengemukakan belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola dari 20
Tim Penyusun Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta, Balai Pustaka, 1988), cet 1 h. 700. 21 Zakiah Daradjat, Bimbingan Pendidikan dan Pekerjaan, (Jakarta: Bulan Bintang, 1998), h. 118. 22 W. J. S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1990), cet. Ke-3, h. 82.
18
pada reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian.23 Dalam buku Psikologi Pendidikan M. Dalyono mendefinisikan belajar adalah suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri seseorang, mencakup perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan dan sebagainya.24 Slameto berpendapat bahwa belajar adalah suatu usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.25 Sedangkan pengertian belajar juga didefinisikan oleh Syaiful Bahri yang mendefinisikan belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotorik. 26 Dari beberapa pengertian diatas dapatlah disimpulkan oleh penulis pengertian prestasi belajar adalah sebuah hasil yang telah dicapai dari mempelajari pengetahuan yang dapat diamati dengan perubahan tingkah laku seseorang yang disebabkan oleh pengalaman. Dari berbagai hasil yang telah dicapai maka terkumpulah data yang menginformasikan kemajuan belajar siswa, yang biasanya berbentuk raport sebagai laporan kepada orang tua. Secara umum nilai raport yang baik menggambarkan prestasi yang baik hal ini merupakan perwujudan dari ketekunan dan keseriusan dalam belajar. Namun tak selamanya anak yang cerdas akan mendapatkan nilai yang baik, karena banyak faktor yang mempengaruhi motivasi belajar anak. 23
M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007), cet. Ke-23, h. 84. 24 M. Dalyono, Psikologi Pendidikan,(Jakarta: PT Rieneka Cipta, 1997), cet ke- 1, h. 49. 25 Slameto, Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta:Gunung, PT. Rineka Cipta, 2010), cet ke-5, h. 2. 26 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT, Rieneke Cipta, 2002), cet. 1, h. 12-13.
19
b.
Faktor- faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Prestasi belajar merupakan indikator keberhasilan yang telah dicapai
setelah proses belajar mengajar berlangsung keberhasilan yang dicapai dalam belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya faktor keluarga, lingkungan, ekonomi bahkan faktor yang timbul dari dirinya sendiri, dan semua faktor itu saling mempengaruhi antara satu dengan yang lainnya. Syaiful
Bahri
juga
mengklasifikasikan
faktor-faktor
yang
mempengaruhi prestasi belajar kedalam dua bagian, yaitu: a. Faktor dari dalam diri pelajar, terdiri dari dua kelompok yaitu: 1) Faktor- faktor alam, seperti keadaan cuaca, suhu, udara, dan lain sebagainya. 2)
Faktor- faktor sosial, seperti suasana ribut yang dapat menggangu konsentrasi belajar.
b. Faktor- faktor dari luar diri pelajar, terdiri dari dua kelompok, yaitu: 1). Faktor Psikologi, seperti kondisi psikologis dan kondisi panca indra. 2). Faktor Fisiologis, seperti minat, bakat, kecerdasan, motivasi dan kemampuan kognitif. 27 Sedangkan menurut Zikri Neni Iska dalam buku “Psikologi Pengantar Memahami Diri dan Lingkungan” beliau merumuskan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar kedalam dua faktor, yaitu: 1)
Internal atau Dalam, yakni: a. Faktor fisiologi yang terdiri dari kondisi fisik dan panca indra. a) fisik mempengaruhi prestasi belajar karena jika fisiknya tidak sehat maka belajarnya pun akan terganggu karena tidak konsentrasi. b) Panca indra adalah bagian-bagian tubuh yang berfungsi untuk menerima rangsangan sesuai dengan modalitas masing-masing. Jika panca indranya terdapat kekurangan maka itu akan
27
h. 142-143.
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT, Rieneke Cipta, 2002), cet. 1,
20
mempengaruhi dirinya dalam belajar karena akan mengalami kesulitan. b. Faktor psikologi yang terdiri
dari bakat, minat, kecerdasan,
motivasi, dan kemampuan kognisi. a) Bakat Bakat adalah kemampuan yang spesifik yang diberikan pada individu pada suatu kondisi yang memungkinkan tercapainya pengetahuan, kecakapan atau keterampilan tertentu melalui suatu latihan. b) Kecerdasan Kecerdasan adalah suatu kemampuan mental yang melibatkan proses berfikir secara rasional, oleh karena itu kecerdasan tidak dapat diamati secara langsung melainkkan harus disimpulkan dari berbagai tindakan nyata yang merupakan menifestasi dari proses berpikir rasional. c) Minat Minat adalah keinginan atau kegairahan yang tinggi terhadap sesuatu, faktor ini muncul biasanya dari sesuatu yang digemari atau disukai. d) Motivasi Motivasi adalah keadaan dalam diri individu atau organisme yang mendorong prilaku kerah tujuan. Oleh karena itu motivasi mempunyai tiga aspek yaitu: (1) keadaan terdorong dari diri organisme yaitu kesipan bergerak karena kebutuhan, (2) prilaku yang timbul dan terarah karena kedaan, (3) tujun yang dituju oleh prilaku tersebut. 28 Tidak jauh berbeda dengan pendapat Zikri Neni di atas, Slameto menambahkan faktor- faktor internal, yaitu:
28
Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan lingkungan, (Jakarta: Kizi Brother, 2008), cet ke- 2, h.84- 85.
21
a. Perhatian Agar siswa dapat belajar dengan baik, usahakanlah bahan pelajaran selalu menarik perhatian dengan cara mengusahakan pelajaran itu sesuai dengan hobi atau bakatnya. b. Kematangan Kematangan adalah suatu
tingkah tingkat
atau
fase
dalam
pertumbuhan seseorang, di mana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru. c. Kesiapan Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respon atau beraksi. Kesediaan itu timbul dari dalam diri seseorang dan juga berhubungan dengan kematangan, karena kematangan berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan.29 2. Ekternal atau luar, yakni: a. Lingkungan yang terdiri dari alam dan sosial a) Lingkungan alam Maksudnya adalah keadaan cuaca yang mempengaruhi minat belajar anak misalnya pada musim hujan anak- anak malas untuk pergi ke sekolah karena jalan menuju sekolah mereka banjir. b) Lingkungan sosial Muhibbin Syah merumuskan bahwa yang dimaksud faktor lingkungan sosial terdiri dari tiga, yaitu: lingkungan sekolah, masyarakat, dan lingkungan keluarga. Lingkungan masyarakat dan teman-teman sepermainan di sekitar tempat
tinggal
siswa.
Syah menjelaskan
bahwa
kondisi
masyarakat di lingkungan kumuh yang serba kekurangan dan anak-anak pengangguran, misalnya akan sangat mempengaruhi
29
Slameto, Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta:Gunung, PT. Rineka Cipta, 2010), cet ke-5, h. 56- 59.
22
aktifitas belajar siswa karena mereka tidak menemukan teman belajar atau berdiskusi. Lingkungan yang mempengaruhi kegiatan belajar adalah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri, sifat-sifat orang tua, praktek pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga dan letak demograsi keluarga (letak rumah) semua akan memeberikan dampak baik atau buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai siswa, sedangkan yang terakhir adalah faktor
lingkungan
sekolah di mana siswa itu dididik.30 Sedangkan
Alisuf
Sabri
menambahkan
faktor-faktor
yang
mempengaruhi belajar yaitu: a. Faktor- Faktor Instrumental faktor instrumental ini terdiri dari gedung/sarana fisik kelas, sarana/alat pengajaran, media pengajaran, guru dan kurikulum/materi pelajaran serta strategi belajar mengajar. b. Faktor- Faktor Kondisi Internal Siswa faktor kondisi siswa diuraikan atas dua macam yaitu kondisi fisiologis siswa dan kondisi psikologis siswa. Faktor kondisi fisiologis siswa terdiri dari kondisi kesehatan dan kebugaran fisik dan kondisi panca inderanya terutama pengelihatan dan pendengarannya. Adapun faktor psikologis adalah faktor minat, bakat, intelegensi, motivasi dan kemampuan- kemampuan kognitif, kemampuan persepsi dan dasar pengetahuan yang dimiliki siswa. 31 Setelah melihat penjelasan diatas maka penulis dapat menyimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi belajar ada tiga yaitu faktor internal dan eksternal serta faktor instrumental yang berupa gedung sekolah, media yang digunakan, kurikulum serta strategi dalam mengajar.
30 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), cet ke- 7, h. 135. 31 M. Aliusuf Sabri, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1995), h. 59- 60.
23
3.
Cara Menanggulangi Masalah Prestasi Belajar Pembahasan
bagaimana
meningkatkan
prestasi
beajar
siswa
merupakan kelanjutan dari pembahasan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Karena keberhasilan belajar siswa sangat tergantung pada bagaimana keadaan atau kondisi faktor- faktor itu meliputi dirinya. Apakah faktor- faktor itu berada pada kondisi yang positif (cukup, baik atau tepat) ataukah dalam kondisi yang negatif. Sebagaimana dijelaskan di atas, bahwa jika kondisi faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dalam kondisi positif, baik faktor internal, eksternal maupun faktor pendekatan belajar maka seorang siswa dapat dipastikan akan memperoleh keberhasilan dalam belajarnya dan menjadi siswa yang berprestasi tinggi. Sebaliknya jika faktor-faktor tersebut dalam kondisi yang negatif didapati oleh siswa maka dapat dipastikan siswa tersebut akan menemui banyak masalah dalam belajarnya dan tidak akan memperoleh keberhasilan yang baik dalam belajarnya. Kondisi di mana faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dalam kondisi negatif sehingga menyebabkan siswa tersebut mengalami kegagalan dalam belajar disebut kesulitan belajar. Fenomena kesulitan belajar siswa biasanya nampak jelas dari menurunnya kinerja akademik atau presatsi belajarnaya. Namun kesulitan belajar juga dapat dibuktikan dengan munculnya kelainan prilaku siswa seperti berteriak-teriak di dalam kelas, mengusik teman, sering tidak masuk sekolah.32 Agar kesulitan belajar siswa dapat ditanggulangi maka seorang pendidik atau orang tua perlu melakukan beberapa hal, yaitu: 1) Diagnosis kesulitan belajar Banyak langkah-langkah diagnosis yang dapat ditempuh guru, antara lain yang cukup terkenal adalah prosedur Weener dan Serf (1982) sebagaimana yang dikutip Wardani (1991) sebagai berikut:
32
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan……., h. 173.
24
a. Melakukan observasi kelas untuk melihat prilaku menyimpang siswa ketika mengikuti pelajaran. b. Memeriksa pengelihatan dan pendengaran siswa khususnya yang diduga mengalami kesulitan belajar. c. Mewawancarai orang tua atau wali siswa untuk mengetahui hal ihwal keluarga yang mungkin menimbulkan kegaiatan belajar. d. Memberikan tes diagnostik di bidang kecakapan tertentu untuk mengetahui hakikat kesulitan belajar yang dialami siswa. e. Memberikan tes kemampuan intelegensi (IQ) khususnya kepada siswa yang diduga mengalami kesuitan belajar. 2) Menganalisis hasil diagnosis Data dan informasi yang diperoleh guru melalui diagnostik kesulitan belajar tadi perlu dianalisis sedemikian rupa, sehingga jenis kesulitan khusus dialami siswa yang berprestasi rendah itu dapat diketahui secara pasti. 3) Menentukan kecakapan bidang bermasalah Berdasarkan analisis data tadi, guru diharapkan dapat menentukan bidang kecakapan tertentu yang dianggap bermasalah dan memerlukan perbaikkan. Bidang- bidang kecakapan bermasalah ini dapat dikatagorikan menjadi tiga macam, yaitu: a. Bidang kecakapan bermasalah yang dapat ditangani oleh guru sendiri. b. Bidang kecakapan bermasalah yang dapat ditangani oleh guru dengan bantuan orang tua. c. Bidang kecakapan bermasalah yang tidak dapat ditangani oleh guru maupun orang tua. d. Menyusun program remedial.33 Dalam hal menyusun program pengajaran dan perbaikkan, sebelumnya guru perlu menetapkan hal- hal sebagai berikut:
33
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan……., h. 176
25
a. Tujuan pengajaran remidial b.Materi pengajaran remedial c. Metode pengajaran remedial d.Alokasi waktu pengajaran remedial e. Evaluasi kemajuan siswa setelah mengikuti program pengajaran remedial. 4) Melaksanakan program perbaikkan Tempat penyelenggaraannya bisa dilakukan di mana saja, asal tempat itu memunginkan siswa klien (siswa yang membutuhkan bantuan) memusatkan perhatiannya terhadap proses pengajaran remedial tersebut. Namun patut dipertimbangkan oleh guru pembimbing kemungkinan digunakannya ruang bimbingan dan penyuluhan yang tersedia disekolah dalam rangka mendayagunakan ruang BP tersebut.34 Alisuf Sabri menambahkan sedikit tentang cara mengatasi kesulitan belajar yaitu: a. Mengidentifikasi adanya kesulitan belajar. b. Menela’ah atau menetapkan status siswa. c. Memperkirakan sebab terjadinya kesulitan belajar. d. Mengadakan perbaikan. 35 Berdasarkan penjelasan tersebut dapat penulis simpulkan bahwa kesulitan belajar bukan berarti bermasalahnya seluruh faktor yang mempengaruhi belajar pada siswa, tetapi bisa jadi yang bermasalah hanya satu atau beberapa faktor saja. Misalnya anak yang memiliki intelegensi yang tinggi bisa menajadi anak yang tidak berprestasi di bidang akademiknya jika lingkungannya tidak mendukung.
4.
Cara Penilaian Prestasi Belajar Prestasi belajar siswa dapat diukur dan dinilai melalui berbagai macam
alat evaluasi yang beragam. Peneliti akan menguraikan sebagai berikut: 34 35
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan……., h. 178 M. Aliusuf Sabri, Psikologi Pendidikan…………., h. 90- 91
26
1) Jenis alat evaluasi a. Teknik non tes Teknik non tes terdiri dari beberapa bentuk yaitu skala likert, kuisioner/angket, daftar cocok, wawancara, pengamatan dari riwayat hidup. b. Teknik tes Berdasarkan kegunaan untuk mengukur prestasi siswa terdiri dari 3 macam yaitu: diagnostik, formatif dan sumatif tes diagnostik ialah pemeriksaan untuk menemukan bantuan yang tepat kepada obyek dalam hal ini siswa, tes formatif ialah tes yang diterapkan setelah mengikuti suatu program tertentu, tes dapat berbentuk ulangan harian. Adapun tes sumatif ialah tes yang dilakukan pada akhir pokok bahasan, tes ini berbentuk ulangan umum.36 2) Bentuk- bentuk tes berdasarkan ranahnya a. Ranah kognitif Bentuk tes dalam ranah ini terdiri dari dua yaitu tes tertulis dan tidak tertulis. Tes tertulis terdiri dari dua macam yaitu tes subyektif pada umumnya berbentuk esai (uraian) dan tes obyektif berbentuk benar salah, pilihan ganda dan menjodohkan. b. Ranah afektif Dapat berbentuk skala likert (pernyataan yang diikuti oleh 5 respon yang menunjukkan tingkatan, skala pilihan ganda), skala thurstone (jawaban yang menunjukkan tingkat), skala Guttman ¾ pernyataan yang masing- masing harus dijawab ya atau tidak. 37 c. Ranah psikomotorik Berupa matriks yang menggunakan tabel kebawah menyatakan perincian aspek (bagian keterampilan) yang akan diukur sedangkan kekanan skor yang dapat dicapai.
36
Suharsimin Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), cet-6, h. 25-41. 37 Suharsimin Arikunto, Dasar-dasar…………, h. 162-182.
27
Alat evaluasi yang tersebut diatas dapat dipergunkan oleh para guru sesuai dengan kebutuhan untuk memudahkan pengukuran dan penilaian prestasi belajar siswa. Serta dapat diketahui bahwa setiap ranah dapat dievaluasi dengan beberapa bentuk tes atau non tes yang sesuai dengan kebutuhan. 5.
Indikator Prestasi Belajar Indikator prestasi belajar adalah: 1. Pengetahuan anak yang diperoleh dari penguasaan materi dan 2. kecerdasan anak dapat diukur dengan test dan perubahan tingkah laku. 3. Kebiasaan dalam kemajuan belajar.
C.
Kerangka Berfikir dan Hipotesis a.
Kerangka Berfikir kreativitas mengajar terkait dengan kemampuan mengajar yang dapat
menciptakan suasana kondusif sehingga membuat murid merasa nyaman dan tertantang dalam belajar dengan membuat kombinasi-kombinasi baru dan menghubungkan ide-ide yang sebelumnya tidak dihubungkan sehingga memungkinkan untuk menemukan banyak jawaban terhadap suatu permasalahan dimana hal tersebut dapat menjadi karya yang orisinil yang sebelumnya tidak ada. Makna guru ialah seorang yang berprofesi sebagai pengajar yang membimbing muridnya untuk memahami suatu ilmu pengetahuan dan menguasai keterampilan pada suatu daerah tertentu. Secara umum guru memiliki peran di kelas yang sangat luas, ini merupakan bagian dari tanggung jawab keilmuannya, demikian pula secara khusus untuk memupuk bakat dan kreatif siswa. Guru sebagai pemimpin di kelas dituntut untuk dapat mengelola kelas dengan baik, agar proses belajar mengajar dapat berjalan secara aktif, efektif, dan kondusif.
28
Prestasi belajar adalah hasil perubahan dari proses interaksi berbagai macam faktor didalam aktifitas belajar yang dilakukan melalui pengukuran dan penilaian dalam hal pengetahuan dan kecakapan serta keterampilan terhadap mata pelajaran yang biasanya dapat diamati dan diukur dengan nilai test dan angka. Walupun prestasi belajar secara umum mewakili segi kognitif namun bukan berarti hanya mentransfer pengetahuan melainkan lebih dari itu, yakni mengandung unsur normatif didalamnya terdapat nilai sehingga siswa tidak hanya mendapatkan kemajuan dari bidang ilmu pengetahuan saja tetapi juga kecakapan dan keterampilan. Keberhasilan siswa dalam belajar tidak lepas dari peran guru yang mampu memotivasi dan
menciptakan
suasana
belajar
yang
harmonis,
kondusisf
dan
menyenangkan. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam belajar, maka perlu diadakan pengukuran dan penilaian yang bervariasi sesuai dengan kebutuhan. Dengan begitu hasil dari evaluasi tersebut akan lebih akurat. Dalam menginformasikan prestasi siswa dan data-data tersebut dioalah menjadi raport sebagi laporan kepada orang tua. Dengan demikian peneliti membuat kesimpulan sementara bahwa untuk menghasilkan pestasi siswa yang tinggi maka perlu kiranya bagi guru untuk mengasah kemampuan kreatifitasnya semaksimal mungkin.
b.
Hipotesis Hipotesis dalam penelitian ini adalah ada pengaruh positif yang
signifikan antara kreatifitas mengajar guru dengan prestasi belajar siswa kelas IX SMPN 2 Cireunde Kota Tangerang Selatan.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A.
Metodologi Penelitian Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah
metode analisis korelasional, yaitu untuk memperoleh data, fakta dan informasi yang akan mengungkapkan dan menjelaskan permasalahan yang ada dalam penelitian. Peneliitian lapangan (Field research) adalah penelitian yang dilakukan dengan cara terjun langsung kelapangan yaitu kepada obyek penelitian, karena dalam penelitian ini memerlukan data-data yang valid
agar dapat di
pertangungjawabkan kebenarannya.
B.
Variabel Penelitian 1. Variabel (X) Kreatifitas mengajar guru Kreatifitas mengajar guru di sini adalah kemampuan guru dalam mengajar agar tercipta suasana belajar yang nyaman dan tenang dengan menciptakan ide-ide baru yang dapat membuat siswa merasa tertantang dalam belajar. Variabel ini disebut variabel bebas yaitu variabel yang memberi pengaruh terhadap variabel lain. 2. Variabel (Y) Prestasi belajar siswa Prestasi belajar disini adalah sebuah hasil yang telah dicapai dari mempelajari pengetahuan yang dapat diamati dengan perubahan tingkah
29
30
laku seseorang yang disebabkan oleh pengalaman. Variabel ini disebut dengan variabel terikat yaitu variabel yang dipengaruhi oleh variabel yang lain.
C.
Populasi dan Sampel 1. Populasi Populasi adalah keseluruhan obyek penelitian yang terdiri dari manusia,
benda-benda, hewan-hewan, tumbuh-tumbuhan, gejala-gejala, nilai tes, atau peristiwa-peristiwa sebagai sumber data yang memiliki karakteristik tertentu didalam suatu penelitian.1 Kemudian ditetapkan populasi yang dapat dijangkau dan merupakan cerminan dari populasi sehingga disebut populasi terjangkau atau accessible population. Selanjutnya dari populasi ini akan ditetapkan sebagai semple yang merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMPN 2 Kota Tangerang Selatan yang ada diwilayah Tangerang. Populasi terjangkau yang hanya 80 orang siswa kelas IX dari enam kelas yang dijadikan populasi hanya dua kelas. 2. Sampel Sampel adalah sebagian individu yang diselidiki dari keseluruhan individu penelitian. Sampel yang baik yaitu sampel yang memiliki populasi artinya yang menggambarkan keadaan populasi secara maksimal. 2 Teknik pengmbilan sempel yang dipergunakan adalah teknik sampel random yaitu bertujuan mengambil sampel anggota populasi yang dilakukan secara acak karena beberapa pertimbangan sehingga tidak mengambil sampel yang besar atau jauh. Teknik ini dapat digunakan karena pengambilan sempelnya dilakukan secara acak, sehingga semua siswa bisa menjadi responden. Sampel ini digunakan untuk penentuan siswa SMPN 2 Kota Tangerang Selatan yang akan menjadi responden, sehingga didapat 30 orang siswa tersebut terpilih sebagai sampel karena mereka termasuk kedalam sempel yang terpilih secara acak dari sembilan kelas IX hanya diambil dua kelas saja. 1 2
h. 107.
S. Margono, Metodologi Penelitian pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), h. 118 Cholid Narbuko dkk, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2003), cet.v,
31
No.
Kelas
Populasi
Sampel
1.
A
40
15
2.
B
40
15
Jumlah
80
30
Sampel : Sampel diambil dengan jumlah populasi dengan menggunakan teknik random sampel dengan mengambil 37,5% dari jumlah populasi yang ada.
D.
Teknik Pengumpulan Data Untuk mengumpulkan data dilapangan ini, penulis menggunakan beberapa
teknik, antara lain: 1.
Observasi Observasi yaitu alat pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
mengamati langsung dan mencatat secara sistematis terhadap gejala- gejala yang diselidiki di Tangerang, observasi ini dilakukan untuk mencari data yang valid yang hendak diteliti dilokasi tersebut. 2.
Angket Angket yaitu pengumpulan suatu daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan
mengenai suatu masalah atau bidang yang akan diteliti. Untuk memperoleh data angket disebarkan kepada para siswa untuk diisi dan kemudian hasilnya dianalisis. Analisis ini ditunjukan untuk mencari peranan kreatifitas mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa. Adapun angket yang digunakan adalah angket tertutup. 3.
Wawancara Wawancara yaitu proses tanya jawab dalam penelitian yang berlangsung
secara lisan yang dilakukan dua orang atau lebih, bertatap muka dan mendengarkan secara langsung informasi- informasi atau keterangan- keterangan.
32
dengan menggunakan panduan wawancara. Wawancara ini dilakukan kepada guru berkaitan dengan masalah yang akan diteliti.3 4.
Dokumentasi Pencarian data-data/hal-hal/variabel yang berupa catatan, traskip, buku,
leger dan sebagainya. 4 Teknik ini dilakukan dengan mengunjungi sekolah yang diteliti untuk mengamati rata- rata nilai rapoort siswa kelas IX sebagai data penilaian.
E.
Teknik Analisis Data Peneliti memilih instument berupa angket yang dimensi variabelnya
bersadarkan pembahasan tentang ciri- ciri orang kreatif menurut Slameto dan Reni Rachmawati menurut mereka ciri- ciri orang kreatif itu tampak dari sifat- sifat yang muncul pada tindakan dan pekerjaannya. Sedangkan indikator variabelnya berdasarkan implementasi dari dimensi. Untuk memudahkan peneliti menentukan tingkat kreatifitas mengajar guru, karena para guru dimungkinkan akan masuk katagori orang kreatif jika sesuai dengan ciri- ciri kepribadian orang kreatif. Adapun kisi- kisi instrumen angket dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Variabel Kreatifitas
Indikator 1) Rasio
Sub Indikator Sudah
Item
memiliki 1,2,5
mengajar
persiapan sebelum
guru
mengajar Dapat menjelaskan 3,7,8,14,19 pelajaran
Jumlah 3
5
dengan
jelas Dapat
4,9,15,20
4
menumbuhkan antusia belajar 3
Cholid Narbuko dkk, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2003), cet.v,
4
Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian..............., h. 206.
h. 70-83.
33
siswa 2) Pengindraan
Dapat
12
1
menggunakan metode yang sesuai dengan materi Dapat menciptakan 11,13
2
media yang dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa 3) Perasaan
Dapat
6,16,18,24
4
10,17,23
3
28
1
menghasilkan ideide untuk memecahkan suatu masalah Mampu beradaptasi dengan siswa Dapat berkomunikasi baik dengan orang tua murid
34
Untuk setiap pertanyaan pada kuesioner mengungkap peranan kreatifitas mengajar guru terhadap prestasi belajar terdiri dari lima jawaban dengan scorsing sebagai berikut: Pernyataan
Positif
Negatif
Selalu (S)
4
1
Sering (S)
3
2
Kadang- Kadang (KK)
2
3
Tidak Pernah (TP)
1
4
Berdasarkan hasil angket yang disebarkan pada responden berdasarkan sample, Anas Sudijono mengatakan dengan menggunakan teknik pengumpulan data yang diolah dalam bentuk tabel frekuensi dan prosentase dengan menggunakan rumus “product moment” yang berguna untuk mencari korelasi antara dua variabel, yaitu:
rxy =
N XY ( X )( Y ) {N X
2
( X ) 2 }{N Y 2 ( Y ) 2 }
Penjelasan :
rxy N
= Angka Indeks Korelasi “r” product moment = Number of cases
Ʃxy = Jumlah hasil perkalian anatara skor X dan skor Y Ʃx
= Jumlah dari skor X
Ʃy
= Jumlah daru skor Y
35
Penelitian ini mempunyai tujuan untuk mengetahui apakah antara variabel X (kreatifitas mengajar guru) dan variabel Y (prestasi belajar siswa) terdapat korelasi yang signifikan. Dari perhitungan itu jika angka korelasi antara variabel X dan variabel Y tidak bertanda negatif berarti diantara dua variabel tersebut terdapat korelasi positif (korelasi yang berjalan searah). Dengan memeriksa nilai “r” Product Moment pada taraf signifikansi 5% jika rtabel = rxy maka hipotesis nol ditolak, sedangkan hipotesis alternatif disetujui atau diterima berarti terdapat korelasi positif yang signifikan antara variabel X dan variabel Y. 5 Kesimpulannya ialah tinggi rendahnya prestasi belajar siswa ada hubungannya atau dipengaruhi oleh tinggi rendahnya kreatifitas mengajar guru.
5
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1987), h. 206.
BAB IV HASIL PENELITIAN
A.
Gambaran Umum SMPN 2 Kota Tangerang Selatan 1. Sejarah dan Kurikulum SMPN 2 Kota Tangerang Selatan Sejarah Singkat Berdirinya SMPN 2 Kota Tangerang Selatan berdasarkan
hasil wawancara dengan Wakil Kepala bidang Kurikulum (wakabid kurikulum) SMPN 2 KOTA TANGSEL diperoleh keterangan bahwa SMPN 2 Kota Tangerang Selatan didirikan sejak tahun 1974. SMPN 2 Kota Tangerang Selatan terletak di jalan Cirendeu Tangerang Selatan letaknya sangat strategis, karena dilalui oleh kendaraan umum sehingga mudah dijangkau oleh masyarakat. Berbagai prestasi diperoleh SMPN 2 Kota Tangerang Selatan sangat menggembirakan, baik akademik maupun non akademik. Dan tamatannyapun banyak yang melanjutkan sekolah pada jenjang berikutnya baik di MAN, SMK, SMU, PESANTREN, dan lain-lain bahkan sampai perguruan tinggi pun seringkali mendominasi baik di bidang osis maupun prestasi belajarnya. Kurikulum yang berlaku di SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan disusun berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Struktur kurikulum SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan meliputi substansi pembelajaran yang harus ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai Kelas VII
36
37
sampai dengan Kelas IX. Struktur kurikulum tersebut disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran. 2. Visi, Misi, dan Tujuan SMPN 2 Kota Tangerang Selatan 1) Visi Sekolah “UNGGUL DALAM PRESTASI, SOPAN SANTUN DALAM PERILAKU“ Indikator Visi: a. Unggul dalam pengembangan kurikulum b. Unggul dalam pengembangan tenaga pendidik dan kependidikan c. Unggul dalam proses pembelajaran d. Unggul dalam sarana dan prasarana pendidikan e. Unggul dalam mutu lulusan f. Unggul dalam kelembagaan dan manajemen sekolah g. Unggul dalam penggalangan dana untuk pembiayaan pendidikan h. Unggul dalam pengembangan penilaian i. Unggul dalam budi pekerti yang dilandasi iman dan takwa. 2) Misi Sekolah a. Mewujudkan pendidikan yang menghasilkan lulusan yang cerdas, terampil, beriman, bertaqwa dan memiliki keunggulan kompetitif. b. Mewujudkan pendidikan yang adil dan merata. c. Mewujudkan pendidikan yang bermutu, efisien dan relevan. d. Mewujudkan sistem pendidikan yang transparan, akuntabel, partisipatif, dan efektif. 3. Tujuan Sekolah Pada tahun pelajaran 2010/2011, SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan diharapkan: a.
Memiliki dan mampu melaksanakan perangkat pembelajaran berupa Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) semua mata pelajaran dan tingkatan/kelas dengan kriteria baik.
38
b.
Memiliki dan mampu melaksanakan sistem penilaian yang baik dengan alat, bentuk dan model penilaian yang teruji validitas dan reliabilitasnya.
c.
Memiliki dan mampu melaksanakan kurikulum Muatan Lokal (Mulok) yang sesuai dengan kekhasan daerah.
d.
Memiliki guru dan tenaga kependidikan yang professional dan kompeten pada bidangnya.
e.
Memiliki dan mampu melaksanakan model supervisi dan evaluasi yang handal terhadap kinerja guru dan tenaga kependidikan.
f.
Memiliki dan mampu melaksanakan proses pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
g.
Memiliki dan mampu melaksanakan model-model dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan standar nasional pendidikan.
h.
Memiliki dan mampu melaksanakan model-model evaluasi pembelajaran beserta perangkat/alat evaluasi yang handal dan valid.
i.
Memiliki dan mampu melaksanakan penggunaan bahan ajar dan sumber pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
j.
Memiliki dan melaksanakan penggunaan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
k.
Memiliki sarana dan prasarana pembelajaran yang berkualitas dan sesuai dengan kebutuhan sekolah.
l.
Memiliki lingkungan sekolah yang kondusif bagi kegiatan pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
m. Memiliki
dan
mampu
melaksanakan
strategi
yang
handal
untuk
meningkatkan pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). n.
Memiliki
dan
mampu
melaksanakan
strategi
yang
handal
untuk
meningkatkan pencapaian standar kelulusan. o.
Memiliki dan mampu melaksanakan secara baik manajemen berbasis sekolah.
p.
Memiliki prestasi akademik dan non akademik yang menonjol di tingkat Kabupaten Tengerang/Provinsi Banten.
q.
Memiliki/mencapai Standar Peningkatan Mutu (SPM)
39
r.
Memiliki dan mampu menggunakan jaringan informasi secara efektif dan efisien melalui website sekolah.
s.
Memiliki jalinan kerja dengan penyandang dana dalam rangka penggalangan dana dari berbagai sumber, penciptaan usaha-usaha, menuju terlaksananya sistem subsidi silang.
t.
Memilkiki budi pekerti yang dilandasi iman dan takwa serta terbinanya budaya salam, salim, dan senyum (3S). 4.
Keadaan Guru dan Karyawan Tabel 1 Keadaan Guru dan Karyawan Menurut Jenis Kelamin
No.
Personal
L
P
Jumlah
1.
Guru PNS
54
1
55
2.
GTT
2
11
13
3.
GBS
-
3
3
4.
Pegawai PNS
4
3
7
5.
PTT
6
5
11
6.
PSR
6
3
9
7.
STP
7
4
11
8.
Bagian Kesiswaan
1
-
1
9.
Bagian Komputer
1
-
1
10.
Bagian Persurataan
1
-
1
Keterangan: PNS : Pegawai Negeri Sipil
PSR
: Pesuruh
PTT : Pegawai Tidak Tetap (Honorer)
STP
: Satpam
GTT : Guru Tidak Tetap (Honorer)
GBS
: Guru Bantu Sekolah
40
5. Keadaan Siswa Secara Umum Tabel 2 Keadaan Siswa Secara Umum Jumlah Murid Tingkat/ Kelas
Rombongan Belajar
Mutasi Keluar Masuk
L
P
Jumlah
Jumlah L
P
L
P
Jumlah Keseluruhan
VII
9
18 3
18 7
370
-
-
-
-
-
370
VIII
9
20 3
15 7
340
-
-
2
1
3
343
IX
10
19 8
18 7
385
-
-
-
-
-
385
Jumlah
29
58 1
54 9
2
1
3
1.098
1.095
6. Sarana dan Prasarana Tabel 3 Sarana dan Prasarana Secara Umum KEPEMILIKAN BANGUNAN NO
PERTELAAN MILIK SENDIRI
LUAS BANGUNAN KETERANGAN (M2) MENUMPANG
1
Ruang Belajar
28
7x8
2
Ruang Kepala Sekolah
1
7x7
3
Ruang Wakil Kepsek
1
7x8
4
Ruang Guru
1
7 x 16
Baik Baik
Baik
Baik
41
5
Ruang Usaha
6
Tata
1
7x8
Ruang BP
1
7x7
7
Kantin Sekolah
3
8x4
8
Ruang Koperasi
1
4x5
9
Ruang OSIS
-
4x7
10
Ruang Musholla
1
8 x 12
11
Kamar Mandi/WC Guru
1
3x3
12
Kamar Mandi/WC Siswa
14
2x2
13
Ruang Gudang
1
3x7
14
Ruang Makan Guru
1
3x7
15
Ruang Perpustakaan
1
8 x 15
16
Laboratorium Komputer
1
8 x 15
17
Laboratorium IPA
1
8 x 15
Baik
Baik Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
42
18
Laboratorium Bahasa
1
8 x 15
19
Lapangan Basket
1
12 x 25
20
Lapangan Upacara
1
15 x 25
21
Lapangan Futsal
1
15 x 25
B.
Kurang Baik
Baik
Baik
Baik
Deskripsi data Berdasarkan hasil penelitian yang telah penulis lakukan, diperoleh
data mengenai kreatifitas mengajar guru dan prestasi belajar siswa, dan setelah diolah dan dilakukan tabulasinya akan dianalisa dengan analisis tabel berikut: C.
Analisis dan Interprestasi Data 1. Analisis data Kreatifitas mengajar guru Kreatifitas mengajar guru SMPN 2 Tangerang Selatan dapat
digambarkan dalam tabel dengan analisanya sebagai berikut: Tabel 4 Guru menanamkan rasa gemar membaca siswa No. 1.
Alternatif Jawaban a. selalau b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
15 11 3 1 30
50% 36,7% 10% 3,3% 100%
43
Berdasarkan data tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar (86,7%) guru menanamkan rasa gemar membaca siswa, hal ini dapat dilihat ketika guru memerintahkan siswa untuk membaca kembali materi yang telah dibahas dikelas, sebagian lainnya kadang pernah menanamkan rasa gemar membaca (10%) yang tidak pernah menanamkan rasa gemar membaca presentasinya sedikit (3,3%) karena sebagian besar guru memiliki kewajiban untuk menanamkan rasa gemar membaca pada siswa. Tabel 5 Guru menjelaskan pelajaran dengan melihat buku No. 2.
Alternatif Jawaban a. selalau b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
9 12 6 3 30
30% 40% 20% 10% 100%
Berdasarkan data tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar (70%) menjelaskan pelajaran dengan melihat buku hal ini terlihat ketika guru menerangkan materi di dalam kelas, sebagian lainnya kadang pernah melihat buku (20%) yang tidak pernah melihat buku dalam menjelaskan pelajaran presentasinya sedikit (10%) karena sebagian besar guru mengajar melihat buku panduan. Tabel 6 Guru menjelaskan pelajaran dengan jelas No. 3.
Alternatif Jawaban a. selalau b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah
Frekuensi
presentase
13 13 4 -
43,3% 43,3% 13,3% -
44
Jumlah (N)
30
100%
Berdasarkan data tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar guru (86,6%) menjelaskan pelajaran dengan jelas hal ini terlihat dari pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan guru di dalam kelas, sebagian lainnya kadang pernah menjelaskan dengan jelas (13,3%) yang tidak pernah menjelaskan pelajaran dengan jelas presentasinya tidak ada (0%) karena seluruh guru menjelaskan materi dengan jelas. Tabel 7 Guru bersemangat dalam menjelaskan pelajaran No. 4.
Alternatif Jawaban a. selalau b. sering c. kadang-kadang e. tidak pernah Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
14 6 9 1 30
46,7% 20% 30% 3,3% 100%
Berdasarkan data tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar guru (66,7%) bersemangat dalam menjelaskan pelajaran hal ini dapat terlihat dari antusias siswa dalam mendengarkan penjelasan guru, sebagian lainnya kadangkadang bersemangat (30%) yang tidak pernah bersemangat dalam menjelaskan pelajaran presentasinya sedikit (3,3%) karena jika gurunya tidak bersemangat maka siswanya pun tidak akan bersemangat dalam belajar. Tabel 8 Guru menyenangkan setiap mengajar No. 5.
Alternatif Jawaban a. selalau b. sering c. kadang-kadang
Frekuensi
presentase
13 11 6
43,3% 36,7% 20%
45
d. tidak pernah Jumlah (N)
-
-
30
100%
Berdasarkan data diatas dapat dikemukakan bahwa sebagian besar guru (80%) menyenangkan setiap mengajar terbukti dari siswa yang senang dalam mendengarkan penjelasan guru, sebagian lainnya kadang-kadang menyenangkan (20%) guru yang tidak menyenangkan dalam mengajar presentasinya tidak ada (0%) karena jika guru tidak menyenangkan maka siswa tidak akan memperhatikan penjelasan yang guru. Tabel 9 Guru bertanya apabila ada siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar No. 6.
Alternatif Jawaban a. selalau b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
12 10 4 4 30
40% 33,3% 13,3% 13,3% 100%
Berdasarkan data diatas dapat dikemukakan bahwa sebagian besar guru (43,3%) bertanya apabila siswa mengalami kesulitan dalam belajar hal ini terlihat ketika di dalam kelas guru bertanya pada siswa yang belum memahami materi, sebagian lainnya kadang-kadang (13,3%) guru yang tidak pernah menanyakan kesulitan siswa presentasinya sama dengan yang kadang-kadang (13,3%) karena jika siswa belum memahami materi maka akan sulit memahami materi selanjutnya.
46
Tabel 10 Penjelasan yang guru berikan siswa sudah merasa cukup No. 7.
Alternatif Jawaban a. selalau b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
12 11 5 2 30
40% 36,7% 16,7% 6,6% 100%
Berdasarkan data tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar (76,7%) penjelasan yang guru berikan siswa sudah merasa cukup terlihat dari pemahaman siswa dalam mengerjakan soal yang diberikan guru, sebagian lainnya kadang pernah merasa cukup (16,7%) yang tidak pernah merasa cukup dengan penjelasan yang guru berikan presentasinya sedikit (6,6%) karena sebagian kecil siswa ada yang belum memahami penjelasan guru. Tabel 11 Guru menjawab pertanyaan siswa dengan jelas No. 8.
Alternatif Jawaban a. selalau b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah
Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
15 8 5 2
50% 26,7% 16,7% 6,6%
30
100%
Berdasarkan data di atas dapat dikemukakan bahwa sebagian besar guru (76,7%) menjawab pertanyaan siswa dengan jelas terlihat dari pengetahuan yang diterima dari penjelasan yang diberikan oleh guru, sebagian lainnya kadang pernah menjawab pertanyaan dengan jelas (16,7%) guru yang tidak pernah menjawab pertanyaan dengan jelas presentasinya sedikit (6,6%) karena sebagian kecil guru tidak memilki wawasan yang luas untuk menjawab soal.
47
Tabel 12 Guru menunjuk siswa untuk menjelaskan di depan kelas No. 9.
Alternatif Jawaban a. selalau b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
13 9 6 2 30
43,3% 30% 20% 6,7% 100%
Berdasarkan data di atas dapat dikemukakan bahwa sebagian besar guru (73,3%) menunjuk siswa untuk menjelaskan kedepan kelas hal ini bertujuan untuk melatih siswa untuk berani berbicara di depan kelas, sebagian lainnya kadang pernah menunjuk siswa (20%) sedangkan guru yang tidak pernah menunjuk siswa untuk menjelaskan kedepan kelas presentasinya sedikit (6,7%) karena sebagian besar guru menunjuk siswa untuk menjelaskan didepan kelas. Tabel 13 Siswa merasa bosan ketika belajar No. 10.
Alternatif Jawaban a. selalau b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
6 12 11 2 30
20% 38,7% 36,7% 6,6% 100%
Berdasarkan data tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar (58,7%) merasa bosan dalam belajar terlihat dari ketidak seriusannya siswa dalam mendengarkan penjelasan yang guru berikan, sebagian lainnya kadang pernah merasa bosan (38,7%) yang tidak pernah merasa bosan dalam belajar presentasinya sedikit (6,6%) karena guru menggunakan metode yang bervariasi agar siswa tidak bosan dalam belajar.
48
Tabel 14 Guru menggunakan permainan dalam belajar No. 11.
Alternatif Jawaban
Frekuensi
presentase
14 12 3 1 30
46,7% 40% 10% 3,3% 100%
a. selalau b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Berdasarkan data tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar (86,7%) guru menggunakan permaianan dalam belajar agar siswa tidak merasa jenuh didalam kelas, sebagian lainnya kadang pernah menggunakan (10%) yang tidak pernah menggunakan permainan dalam belajar presentasinya sedikit (3,3%) karena jika tidak menggunakan permainan maka siswa tidak memperhatikan penjelasan guru. Tabel 15 Guru bercerita dalam mengajar No. 12.
Alternatif Jawaban
Frekuensi
presentase
14 8 5 3 30
46,7% 26,7% 16,6% 10% 100%
a. selalau b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Berdasarkan data tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar (73,4%)
guru
bercerita
dalam
belajar
agar
siswa mendengarkan dan
memperhatikan penjelasan guru, sebagian lainnya kadang pernah bercerita (16,6%) yang tidak pernah bercerita dalam belajar presentasinya sedikit (10%) karena jika tidak bercerita siswa akan merasa jenuh didalam kelas.
49
Tabel 16 Guru menggunakan gambar-gambar dalam menjelaskan pelajaran No. 13.
Alternatif Jawaban a. selalau b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
17 6 5 2 30
56,7% 20% 16,6% 6,7% 100%
Berdasarkan data tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar (76,7%) guru menggunakan gambar dalam menjelaskan pelajaran agar memudahkan siswa dalam memahami materi yang diberikan, sebagian lainnya kadang pernah menggunakan gambar (16,6%) yang tidak pernah menggunakan gambar dalam menjelaskan pelajaran presentasinya sedikit (6,7%) karena dengan gambar memudahkan guru dalam menerangkan materi. Tabel 17 Guru menjelaskan dengan memberikan contoh- contoh dalam belajar sehingga mudah dipahami No. 14.
Alternatif Jawaban a. selalau b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
14 19 4 2 30
46,7% 33,3% 13,3% 6,7% 100%
Berdasarkan data tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar (80%) guru menjelaskan dengan memberikan contoh agar menambahkan pengalaman siswa tentang materi yang diberikan, sebagian lainnya kadang pernah memberikan contoh (13,3%) yang tidak pernah memberikan contoh dalam belajar presentasinya sedikit (6,7%) karena dengan memberikan contoh siswa lebih mudah memahami materi yang dijelaskan oleh guru.
50
Tabel 18 Guru membuat kelompok belajar agar siswa aktif memperhatikan pelajaran No. 15.
Alternatif Jawaban a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
14 9 5 2 30
46,7% 30% 16,6% 6,6% 100%
Berdasarkan data di atas dapat dikemukakan bahwa sebagian besar guru (76,7%) membuat kelompok belajar agar siswa aktif didalam kelas, sebagian lainnya kadang pernah membuat (16,6%) sedangkan guru yang tidak pernah membuat kelompok belajar agar siswa aktif presentasinya sedikit (6,6%) karena sebagian kecil guru merasa tidak kondusif jika membuat kelompok belajar. Tabel 19 Guru menegur siswa jika tidak memeperhatikan pelajaran No. 16.
Alternatif Jawaban a. selalau b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
13 8 5 4 30
43,3% 26,7% 16,7% 13,3% 100%
Berdasarkan data tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar (70%) guru menegur siswa jika tidak memperhatikan pelajaran hal ini terlihat ketika guru menegur siswa yang tidak memperhatikan pelajaran, sebagian lainnya kadang pernah menegur siswa (16,7%) yang tidak pernah menegur siswa jika tidak memperhatikan pelajaran presentasinya sedikit (13,3%) karena sebagian besar guru menegur siswa jika tidak memperhatikan pelajaran.
51
Tabel 20 Guru menyuruh siswa mengulang pelajaran lagi dirumah No. 17.
Alternatif Jawaban
Frekuensi
presentase
15 10 4 1 30
50% 33,3% 13,3% 3,3% 100%
a. selalau b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Berdasarkan data tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar (83,3%) guru menyuruh siswa mengulang pelajaran lagi di rumah agar siswa lebih memahami materi yang sudah diberikan guru disekolah, sebagian lainnya kadang pernah menyuruh (13,3%) yang tidak pernah menyuruh siswa mengulang pelajaran lagi di rumah presentasinya sedikit (3,3%) karena sebagian besar guru menyuruh mengulang pelajaran dirumah. Tabel 21 Guru memberikan tugas pekerjaan rumah No. 18.
Alternatif Jawaban
Frekuensi
presentase
15 11 3 1 30
50% 36,7% 10% 3,3% 100%
a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Berdasarkan data tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar (86,7%) guru memberikan tugas pekerjaan dirumah agar siswa belajar dan mengulang materi yang sudah diajarkan di sekolah, sebagian lainnya kadang pernah memberikan (10%) yang tidak pernah memberikan tugas pekerjaan dirumah presentasinya sedikit (3,3%) karena jika siswa tidak diberikan tugas rumah maka terkadang siswa tidak belajar.
52
Tabel 22 Tugas yang guru berikan mudah dipahami No. 19.
Alternatif Jawaban a. selalau b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
14 7 8 1 30
46,7% 23,3% 26,7% 3,3% 100%
Berdasarkan data diatas dapat dikemukakan bahwa sebagian besar (70%) tugas yang diberikan guru mudah dipahami terlihat dari nilai siswa yang tinggi, sebagian lainnya kadang-kadang mudah difahami (26,7%) sedangkan yang tidak memahami tugas yang guru berikan presentasinya sedikit (3,3%) karena sebagian kecil siswa tidak memperhatikan ketika guru menerangkan. Tabel 23 Guru memberikan pujian jika siswa dapat menjawab soal No. 20.
Alternatif Jawaban a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
13 11 4 2 30
43,3% 36,7% 13,3% 6,7% 100%
Berdasarkan data tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar (8o%) guru memberikan pujian pada siswa jika dapat menjawab soal hal ini bertujuan untuk menumbuhkan motivasi belajar bagi siswa, sebagian lainnya kadang pernah memberikan (13,3%) yang tidak pernah memberikan pujian pada siswa yang dapat menjawab soal presentasinya sedikit (6,7%) karena guru merupakan salah satu motivator belajar bagi siswa.
53
Tabel 24 Guru menegur siswa yang malas No. 21.
Alternatif Jawaban a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
13 7 7 3 30
43,3% 23,3% 23,3% 10% 100%
Berdasarkan data tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar (66,7%) guru menegur siswa yang malas agar siswa lebih semangat lagi dalam belajar, sebagian lainnya kadang pernah menegur (23,3%) yang tidak pernah menegur pada siswa yang malas presentasinya sedikit (10%) karena guru memiliki kewajiban untuk menegur siswa yang malas. Tabel 25 Guru mengadakan tes tentang pelajaran yang sudah dibahas No. 22.
Alternatif Jawaban a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
15 5 7 3 30
50% 16,7% 23,3% 10% 100%
Berdasarkan data di atas dapat dikemukakan bahwa sebagian besar (66,7%) mengadakan tes tentang pelajaran yang sudah dibahas bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa tentang materi yang sudah diajarkan oleh guru, sebagian lainnya kadang-kadang mengadakan tes (23,3%) sedangkan yang tidak pernah mengadakan tes pelajaran yang sudah dibahas presentasinya sedikit (10%) karena tes tersebut sebagai umpan balik bagi siswa.
54
Tabel 26 Guru menjelaskan materi dengan penuh kesabaran No. 23.
Alternatif Jawaban a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
11 9 8 2 30
36,7% 30% 26,7% 6,6% 100%
Berdasarkan data tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar (56,7%) guru menjelaskan materi dengan penuh kesabaran, hal ini terlihat dari kesabaran guru dalam menjelaskan materi didalam kelas, sebagian lainnya kadang pernah bersabar (36,7%) yang tidak pernah bersabar presentasinya sedikit (6,6%) karena sebagian guru sudah memiliki kesabaran dalam menghadapi prilaku siswa yang beraneka ragam. Tabel 27 Guru memberikan solusi jika siswa mengalami masalah No. 24.
Alternatif Jawaban a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
14 11 5 30
46,7% 36,7% 16,6% 100%
Berdasarkan data di atas dapat dikemukakan bahwa sebagian besar (83,4%) guru memberikan solusi pada siswa yang mengalami masalah agar dapat meringankan beban yang dihadapi siswa, sebagian lainnya kadang pernah memberikan (16,6%), sedangkan yang tidak pernah memberikan solusi pada siswa yang mengalami masalah presentasinya tidak ada (0%) karena seluruh guru memiliki kewajiban untuk membantu kesulitan yang dihadapi siswa.
55
Tabel 28 Guru memberikan nilai sesuai dengan kemampuan siswa No. 25.
Alternatif Jawaban a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah (N)
Frekuensi
presentase
11 7 9 3 30
36,7% 23,3% 30% 10% 100%
Berdasarkan data tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar (60%) guru memberikan nilai sesuai dengan kemampuan siswa hal ini dapat dilihat dari nilai yang diberikan guru sesuai dengan kemampuan siswa masingmasing, sebagian lainnya kadang pernah memberikan nilai sesuai kemampuan siswa (30%) yang tidak pernah memberikan nilai sesuai dengan kemampuan siswa presentasinya sedikit (10%) karena guru yang profesional dapat menilai secara akurat sesuai dengan kemampuan siswa. Dari uraian di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa pengaruh kreatifitas mengajar guru di SMPN 2 Kota Tangsel saat ini cukup baik. Terbukti dari keterangan yang diberikan guru agama islam dan dari jawaban yang diberikan responden. Berarti membuktikan bahwa guru SMPN 2 Kota Tangsel telah memahami dan melaksanakan kreatifitas mengajar dikelas agar memudahkan siswa dalam memahami materi yang diberikan oleh guru sehingga tercapainya tujuan pendidikan yang diaharapkan.
56
2. Angka Indeks Korelasi “r” Product Moment Tabel 29 Indeks Korelasi Product Moment Interpretasi
Besarnya “r” Product Moment
0,20 – 0,40
Antara variabel X dan variabel Y memang terdapat korelasi, akan tetapi korelasinya sangat lemah atau rendah sehingga korelasi itu diabaikan. Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah.
0,40 – 0,70
Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sedang atau cukup.
0,70 – 0,90
Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang kuat atau tinggi.
0,90 – 1,00
Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi.
0,00 – 0,20
3. Analisa data Korelasi
Tabel 30 Data nilai korelasi antara kreatifitas mengajar guru dengan prestasi belajar siswa NO
X
Y
X2
Y2
XY
1
78
78
6084
6084
6084
2
78
76
6084
5776
5928
3
79
73
6241
5329
5767
4
77
78
5929
6084
6006
5
78
76
6084
5776
5928
57
6
80
76
6400
5776
6080
7
77
74
5929
5476
5698
8
78
74
6084
5476
5772
9
80
79
6400
6241
6320
10
79
78
6241
6084
6162
11
78
82
6084
6724
6396
12
80
80
6400
6400
6400
13
76
72
5776
5184
5472
14
80
82
6400
6724
6560
15
77
72
5929
5184
5544
16
81
76
6561
5776
6156
17
78
74
6084
5476
5772
18
77
77
5929
5929
5929
19
78
74
6084
5476
5772
20
77
72
5929
5184
5544
21
77
75
5929
5625
5775
22
76
77
5776
5929
5852
23
77
73
5929
5329
5621
24
76
70
5776
4900
5320
25
79
71
6241
5041
5609
26
78
76
6084
5776
5928
27
75
73
5625
5329
5475
28
78
76
6084
5776
5928
29
76
75
5776
5625
5700
58
30
80
78
N= 30
∑X= 2338
{N X
=
=
6084
∑Y= 2267 ∑X2= 182272 ∑Y2= 171573
6240 ∑XY= 176738
N XY ( X )( Y )
rxy =
=
6400
2
( X ) 2 }{N Y 2 ( Y ) 2 }
30176738 23382267 (30.182272 2338 )(30.171573 2267 2
2
5302140 5300246
5468160 54662445147190 5139289 1894
19167901
=
1894 3890.79
=
0,48
4. Interpretasi Data Berdasarkan perhitungan data yang dilakukan, didapatkan hasil angka korelasi antara variabel X dan variabel Y bertanda positif, maka diantara kedua variabel tersebut terdapat korelasi yang sejalan searah. Terlebih dahulu mencari derajat bebasnya (db) yang rumusnya adalah sebagai berikut:
db = N – nr
59
db = derajat bebas N = Number of Cases Nr = Banyaknya variabel yang kita korelasikan Dengan diperolehnya db maka dapat dicari besarnya “r” yang tercantum dalam tabel nilai “r” Product Moment pada taraf signifikan 5% jika rhitung sama dengan atau lebih besar dari pada rtabel maka hipotesis alternatif (Ha) disetujui atau diterima. Dengan memperhatikan besarnya rxy
yaitu 0,48 dengan data tabel
besarnya 0,374 berarti antara variabel X dan variabel Y terdapat hubungan yang sedang atau cukup. Sehingga hipotesis alternatif (Ha) disetujui atau diterima. Berarti memang benar antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi positif, sehingga hipotesis (Ho) yang menyatakan tidak terdapat hubungan antara pengaruh kreatifitas mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa ditolak. Dari hasil yang dilakukan baik melalui wawancara maupun questioner yang disebarkan pada siswa terungkap bahwa dalam pengaruh kreatifitas mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa terdapat hubungan yang signifikan, berarti guru telah memiliki kreatifitas yang baik sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa si SMPN 2 Kota Tangerang Selatan.
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Penelitian yang dilakukan di SMPN 2 Kota Tangerang Selatan, tentang kreativitas mengajar guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Setelah dilakukan penelitian penulis dapat menyimpulkan bahwa kreatifitas mengajar guru di SMPN 2 Kota Tangsel, dalam mengajar memiliki kreatifitas mengajar yang tergolong cukup baik, karena dalam proses pengajaran guru cukup kreatif dalam memberikan ide-ide yang dapat membuat siswa termotivasi untuk belajar. 2. Prestasi belajar siswa di SMPN 2 Kota Tangerang Selatan tergolong baik karena nilai siswa diatas nilai rata-rata kelas, ini dapat terlihat dari tabel yang ada di bab IV berarti menandakan siswa SMPN 2 Kota Tangerang Selatan cukup baik dalam memperhatikan pelajaran yang diterangkan oleh guru di dalam kelas. 3. Jika dilihat dari hasil penelitian dapat dilihat adanya hubungan yang signifikan antara kreatifitas mengajar guru dengan prestasi belajar. Oleh
60
61
karena itu semakin guru kreatif dalam mengajar maka akan semakin baik pula prestasi yang dihasilkan oleh siswa. B. Saran- saran 1. Sudah seharusnya seorang pendidik harus dapat menciptakan ide-ide baru yang menarik. Agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Seorang guru juga harus dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga siswa dapat memperhatikan penjelasan guru dengan baik. Ide-ide baru itu dapat diperoleh dengan cara membaca buku, atau mengikuti pelatihan- pelatihan yang dapat menghasilkan ideide baru yang kreatif. 2. Pemerintah dan juga pihak sekolah hendaknya juga berperan dalam menumbuhkan kreatifitas mengajar guru, sehingga dapat mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan. 3. Selain guru orang tua pun tetap berperan dalam meningkatkan prestasi siswa dengan cara mengawasi siswa belajar di rumah untuk mengulang materi yang sudah diajarkan di sekolah.
DAFTAR PUSTAKA
Abdus Amal, Salam Al-Khalili, Pengembangan Kreatifitas Anak, Jakarta: Pustaka Al-Kausar, 2006. Arikunto, Suharsimin, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, Cet-VI, 2006. , Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT. Rieke Cipta, Cet-12 2002. Dalyono, M, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT Rieneka Cipta, Cet ke- 1, 1997. Daradjat, Zakiah, Bimbingan Pendidikan dan Pekerjaan, Jakarta: Bulan Bintang, 1998. Djamarah, Syaiful Bahri, Psikologi Belajar, Jakarta: PT, Rieneke Cipta, Cet. 1, 2002. Hasbullah, Dasar- dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, Cet. 5, 2006. Langgulung, Hasan, Manusia dan Pendidikan Suatu Analisis Psikologi dan Pendidikan, Jakarta: PT Al- HusnaZikra, 1995. , Kreatifitas dan Pendidikan Islam, Jakarta: Pustaka Al- Husna, Cet. 1, 1991. Margono, S, Metodologi Penelitian pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2007. Mursel, J. dan S. Nasution, Mengajar dengan Sukses, Jakarta: Bumi Aksara, 2005. Munadar S.C.U, Mengembangkan Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah, Jakarta: Grasindo, 1992. Narbuko, Cholid dkk, Metodologi Penelitian, Jakarta: PT. Bumi Aksara, Cet.V, 2003. Poerwadarminta, W. J. S, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, Cet. III, 1990. Purwanto, M. Ngalim, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, Cet. Ke-23, 2007. Rachmawati ,Yeni dan Euis Kurniat, Strategi Pengembangan Kreatifitas pada Anak, Jakarta: Kencana, Cet. 1, 2010.
62
63
Sabri, M. Aliusuf, Pengantar Ilmu Pendidikan, Jakarta: UIN Jakarta Press, 2005. , Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1995. Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1987. Sugiono, Metodologi Penelitian, (Bandung: CV.Alfabeta, 1999). Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta:Gunung, PT. Rineka Cipta, Cet. V, 2010. Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: Remaja Rosdakarya, Cet VII, 2002. Team Didaktik Metodik Kurikulum IKIP Surabaya, Pengantar Didaktik Metodik Kurikulum PBM, Jakarta: PT. Raja Grafindo, Cet. V,1993. Tim Penyusun Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai Pustaka, Cet. 1, 1988.
Analisis Item Untuk Skor Variabel Kreatifitas Mengajar Guru
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Nama A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z AA BB CC DD
1 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 2 4 4 3 3 4 4 3 2 1 3 4 3 4 4 4 3 2 3 4
2 2 3 4 3 4 2 2 4 3 4 3 3 2 4 3 2 3 4 3 4 3 2 3 1 1 4 3 1 4 3
3 4 3 2 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 2 4 4 3 3 3 2 4 3 2
4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 4 4 2 3 2 2 3 4 2 4 4 3 2 2 4 2 2 1 4 4 3
5 3 3 4 4 2 3 4 3 3 2 4 4 2 3 4 4 2 3 2 3 4 4 3 4 4 4 4 3 2 3
6 4 3 2 3 3 4 4 4 3 4 1 3 4 3 2 1 4 1 4 2 4 1 4 3 3 3 3 2 4 4
7 3 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 4 1 2 4 4 4 4 2 3 1 2 4 4 3 4 3 4
8 3 4 3 4 4 4 3 4 2 2 4 4 4 1 3 4 1 3 4 2 4 4 3 2 4 2 3 4 4 3
9 10 11 4 1 3 3 4 3 3 3 2 2 4 3 1 3 4 3 2 3 4 3 2 2 4 2 3 2 4 4 4 3 3 4 4 2 3 4 4 2 4 4 3 3 4 2 4 4 2 3 2 3 4 3 2 4 1 2 4 4 1 3 4 2 1 3 3 4 4 2 4 4 3 3 3 2 3 4 3 4 2 3 4 3 4 3 2 2 3 4 3 4
12 4 4 4 1 2 3 4 1 3 2 4 4 4 2 4 4 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3 4 4 1 2
Soal 13 14 15 2 3 4 1 3 2 3 4 3 4 2 4 3 4 4 4 2 4 1 4 3 4 3 4 4 4 2 4 3 4 2 4 3 4 1 4 3 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 1 4 4 3 3 2 4 3 4 2 4 3 4 3 4 4 2 4 2 3 2 4 1 4 3 3 4 4 2 4 3 3 4 3 1 3 4 4 2 4 4 Jumlah
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 3 4 4 4 2 1 3 2 4 3 4 3 4 2 3 4 3 3 4 2 3 4 2 4 2 3 1 4 4 4 2 4 3 4 3 2 4 2 4 1 4 2 4 3 1 4 2 4 3 2 3 4 3 2 4 3 4 2 4 3 2 4 3 4 3 2 3 4 3 2 4 3 4 4 2 4 2 4 3 1 1 4 4 2 3 4 4 2 4 4 4 1 3 4 4 3 1 4 3 2 2 4 2 3 3 4 4 4 2 1 4 3 4 3 4 2 3 3 4 2 1 3 3 4 4 1 4 2 3 2 4 2 4 2 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 1 3 4 2 3 4 3 3 4 2 3 4 4 3 4 4 2 4 4 4 3 2 4 2 3 4 4 2 4 4 4 4 2 1 3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 2 3 4 3 4 2 3 4 4 2 3 4 3 4 3 3 4 2 4 3 2 3 1 4 4 4 3 4 3 1 4 2 4 3 4 3 4 2 4 2 3 3 3 4 3 4 3 4 2 3 4 2 4 3 4 2 3 4 4 2 3 4 1 3 4 4 2 4 1 3 2 4 4 4 3 2 4 3 2 4 2 2 3 2 3 3 4 2 4 4 4 3 4 3 2 1 4 1 4 3 4 4 2 4 1 3 4 3 4 2 4 4
Jumlah 78 78 79 77 78 80 77 78 80 79 78 80 76 80 77 81 78 77 78 77 77 76 77 76 79 78 75 78 76 80 2338
X
Y 78 78 79 77 78 80 77 78 80 79 78 80 76 80 77 81 78 77 78 77 77 76 77 76 79 78 75 78 76 80 2338
X2 78 76 73 78 76 76 74 74 79 78 82 80 72 82 72 76 74 77 74 72 75 77 73 70 71 76 73 76 75 78 2267
Y2 6084 6084 6241 5929 6084 6400 5929 6084 6400 6241 6084 6400 5776 6400 5929 6561 6084 5929 6084 5929 5929 5776 5929 5776 6241 6084 5625 6084 5776 6400 182272
XY 6084 5776 5329 6084 5776 5776 5476 5476 6241 6084 6724 6400 5184 6724 5184 5776 5476 5929 5476 5184 5625 5929 5329 4900 5041 5776 5329 5776 5625 6084 171573
6084 5928 5767 6006 5928 6080 5698 5772 6320 6162 6396 6400 5472 6560 5544 6156 5772 5929 5772 5544 5775 5852 5621 5320 5609 5928 5475 5928 5700 6240 176738
QUESTIONER UNTUK SISWA
Pentunjuk Pengisian Angket 1. Jawablah anket berikut dengan memeilih salah satu alternatif jawaban S, S, KK atau TP dengan menyontreng (√) jawaban yang sesuai 2. Questinor ini bertujuan ilmiah dalam rangka penyelesaian karya ilmiah/skripsi 3. Pendapat siswa/i dijamin kerahasiannya 4. Tulislah indentitas anda dengan benar pada tempat yang telah disediakan 5. Ketentuan prihal jawaban : a. Selalu (S) = 4 b. Sering (S) = 3 c. Kadang- Kadang (KK) = 2 d. Tidak Pernah (TP) = 1
Indentitas Responden Nama
:............................................
Kelas
:............................................
Bidang Studi
:............................................
Kreatifitas Mengajar Guru
No 1.
Pertanyaan Guru
menanamkan
S
rasa
gemar
membaca siswa 2.
Guru menjelaskan pelajaran dengan melihat buku
3.
Guru menjelaskan pelajaran dengan jelas
4.
Guru
bersemangat
dalam
menjelaskan pelajaran 5.
Guru
menyenangkan
setiap
mengajar 6.
Guru bertanya apabila ada siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar
7.
Penjelasan
yang
guru
berikan
apakah siswa sudah merasa cukup 8.
Guru menjawab pertanyaan siswa dengan jelas
9.
Guru
menunjuk
siswa
untuk
menjelaskan didepan kelas 10
Guru membuat kelompok diskusi untuk mencari solusi dalam suatu masalah
11
Guru
menggunakan
permainan
dalam belajar 12
Guru bercerita dalam mengajar
13
Guru menggunakan gambar-gambar dalam menjelaskan pelajaran
S
KK
TP
14
Guru
menjelaskan
dengan
memberikan contoh- contoh dalam belajar sehingga mudah dipahami 15
Guru membuat kelompok belajar agar siswa aktif memperhatikan pelajaran
16
Guru menegur siswa jika tidak memeperhatikan pelajaran
17
Guru menyuruh siswa mengulang pelajaran lagi dirumah
18
Guru memberikan tugas pekerjaan rumah
19
Tugas yang guru berikan mudah dipahami
20
Guru memberikan pujian jika siswa dapat menjawab soal
21
Guru menegur pada siswa yang malas
22
Guru
mengadakan
tes
tentang
pelajaran yang sudah dibahas 23
Guru menanyakan kepada orang tua apakah siswa belajar dirumah
24
Guru memberikan solusi jika siswa mengalami masalah
25
Guru menghubungi orang tua jika ada siswa bermasalah disekolah
BERITA WAWANCARA
Hari/tanggal : Interviewee
:
Jabatan
:
Tempat
:
1. Bagaimana cara bapak menciptakan suasana kelas yang efektif dan kondusif? 2. Menurut bapak ada hubungannya atau tidak kreatifitas mengajar guru dengan tingkat prestasi siswa, jelaskan? 3. Dalam bidang apa saja menurut bapak seorang guru itu harus kreatifitas dalam mengajar ? 4. Faktor- faktor apa saja yang mempengaruhi kreatifitas mengajar guru? 5. Apakah setiap guru diharuskan memiliki kreatifitas dalam mengajar? 6. Bagaimana upaya bapak dalam meningkatkan prestasi belajar siswa? 7. Faktor- fakktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa? 8. Apakah setiap siswa memiliki prestasi yang sama disekolah? 9. Menurut bapak bagaimana cara mengatasi siswa yang pandai dan kurang pandai? 10. Bagaimana cara bapak menghadapi siswa yang malas belajar?
