Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Lerarenopleiding Geschiedenis (CROHO-nr. 35197)
Variant dagopleiding
Schematisch beeld van het opleidingsmodel: Curriculum Bachelor 2010 (BA2010)
Kenmerken: 1. Programma vanaf cohort september 2010 (dagopleiding) 2. Indeling van het curriculum in: a. Een beroepsvoorbereidende leerlijn b. Een werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn c. Een opleidingsspecifieke leerlijn 3. Gebaseerd op de kennisbasis (generiek en opleidingsspecifiek) 4. Plaats van de minors in het programma (een opleidingsgebonden minor in het tweede leerjaar) 5. Introductie van leerwerktaken. 6. Onderwijseenheden te herkennen aan de plaats van het streepje op positie 3 in de code: EN-
Dagopleiding
1
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Inhoudsopgave Propedeuse ........................................................................................................ 4 Beroepsvoorbereidende leerlijn ......................................................................................................... 4 Onderwijskunde 1 ................................................................................................................................................................................... 4 Onderwijskunde 2 ................................................................................................................................................................................... 5 Drama 1 .................................................................................................................................................................................................. 6
Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn .................................................................................... 7 Studieloopbaanbegeleiding 1A ............................................................................................................................................................... 7 Studieloopbaanbegeleiding 1B ............................................................................................................................................................... 8 Leerwerkstage 1 ...................................................................................................................................................................................... 9
Opleidingsspecifieke leerlijn.............................................................................................................. 10 De les: Geschiedenis ............................................................................................................................................................................. 10 Voorbereiding op de stage .................................................................................................................................................................... 11 Leerwerktaak: De les geschiedenis op de stageschool .......................................................................................................................... 12 Leerwerktaak: De les geschiedenis buiten het lokaal ............................................................................................................................ 13 Oudheid 1 – Egypte, Oude Grieken ....................................................................................................................................................... 14 Oudheid 2 – Romeinen ......................................................................................................................................................................... 15 Middeleeuwen 1 ................................................................................................................................................................................... 16 Vroegmoderne tijd 1 (1500 – 1650) ...................................................................................................................................................... 17 Vroegmoderne tijd 2 (1650 – 1715) ...................................................................................................................................................... 19 Vroegmoderne tijd 3 (1715 – 1800) ...................................................................................................................................................... 21 Vroegmoderne tijd Nederland .............................................................................................................................................................. 23 Moderne tijd 1 (1815 – 1914) ............................................................................................................................................................... 24 Moderne tijd 2 (1914 – 1939) ............................................................................................................................................................... 25
Postpropedeuse ............................................................................................... 26 Beroepsvoorbereidende leerlijn ....................................................................................................... 26 Onderwijskunde 3 ................................................................................................................................................................................. 26 Onderwijskunde 4 ................................................................................................................................................................................. 28 Onderwijskunde 5 ................................................................................................................................................................................. 29 Drama 2 ................................................................................................................................................................................................ 30 Drama 3 ................................................................................................................................................................................................ 31 Levensbeschouwelijke oriëntatie 1 ....................................................................................................................................................... 32 Levensbeschouwelijke oriëntatie 2 ....................................................................................................................................................... 33
Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn .................................................................................. 34 Studieloopbaanbegeleiding 2................................................................................................................................................................ 34 Studieloopbaanbegeleiding 3................................................................................................................................................................ 35 Studieloopbaanbegeleiding 4................................................................................................................................................................ 36 Leerwerkstage 2A ................................................................................................................................................................................. 37 Leerwerkstage 2B.................................................................................................................................................................................. 38 Leerwerkstage 2 Onderzoek ................................................................................................................................................................. 39 Leerwerkstage 2 Internationalisering.................................................................................................................................................... 40 Leerwerkstage 3 .................................................................................................................................................................................... 41
Opleidingsspecifieke leerlijn.............................................................................................................. 42 Algemene didactiek en vakdidactiek geschiedenis2 ............................................................................................................................. 42 Leerwerktaak: Toegepaste didactiek 1.................................................................................................................................................. 43 Leerwerktaak: Toegepaste didactiek 2.................................................................................................................................................. 44 Leerwerktaak: Terugblik op de les geschiedenis ................................................................................................................................... 45 Dagopleiding
2
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Leerwerktaak: Theoretische vakdidactiek ............................................................................................................................................. 46 Leerwerktaak: Opdrachten in de les geschiedenis ................................................................................................................................ 47 Leerwerktaak: Historisch redeneren ..................................................................................................................................................... 48 Historisch redeneren............................................................................................................................................................................. 49 Middeleeuwen 2 ................................................................................................................................................................................... 50 Nederland in de 19e eeuw ..................................................................................................................................................................... 51 Nederland in de 20e eeuw ..................................................................................................................................................................... 53 Moderne tijd 3 (1939 – 1945) ............................................................................................................................................................... 54 Moderne tijd 4 (1945 – nu) ................................................................................................................................................................... 55 Politiek en staatsinrichting .................................................................................................................................................................... 56 (Moderne) Geschiedenis van de USA .................................................................................................................................................... 57 Global History ....................................................................................................................................................................................... 58 Theorie en histografie ........................................................................................................................................................................... 59 Geschiedenis van Azië ........................................................................................................................................................................... 60 Geschiedenis van het Midden Oosten .................................................................................................................................................. 61 Diachronisch thema: Politiek ................................................................................................................................................................ 62 Diachronisch thema: Kunst ................................................................................................................................................................... 63 Diachronisch thema: Economie ............................................................................................................................................................ 64 Diachronische literatuurlijst .................................................................................................................................................................. 65
Afstudeerfase .................................................................................................................................... 66 Visie op geschiedenisonderwijs ............................................................................................................................................................ 66 Meesterstuk: het onderzoek ................................................................................................................................................................. 67 Meesterstuk: de les............................................................................................................................................................................... 69 Afstudeerstage ...................................................................................................................................................................................... 70 Afstudeeronderzoek ............................................................................................................................................................................. 71 Kennisbasistoets startbekwaamheid Geschiedenis ............................................................................................................................... 72
Dagopleiding
3
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Propedeuse Beroepsvoorbereidende leerlijn Onderwijskunde 1 Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-ONWK1.V.12
Omschrijving
Onderwijskunde 1 - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Dit is de eerste beroepsondersteunende onderwijseenheid die studenten krijgen binnen de opleiding tot docent. Juist bij aanvang van een opleiding tot leraar is het van groot belang dat de student zich bewust wordt van wat de rol van docent (precies) inhoudt. Docent zijn betekent niet alleen het geven van een vak, maar gaat verder, namelijk een teamlid zijn, een pedagoog, een onderwijsinnoveerder, et cetera. Niet alleen wordt de student gestimuleerd om zijn/haar eigen toekomstige rol te verkennen, maar ook de plek daarvan in de school en in het huidige onderwijssysteem. Waarom hebben we tegenwoordig al die verschillende opleidingen als vmbo, havo, vwo, bve? Hoe is dat ontstaan? Waar komen verschillende typen als bijzonder en openbaar onderwijs vandaan? Ook maken de studenten kennis met een drietal leertheoretische concepten binnen een onderwijsorganisatie.
Werkvorm
Colleges Diagnostische toetsen Digitale colleges
Hulpmiddel
Literatuur Elektronische leeromgeving
Begeleiding
Werkcolleges en hoorcolleges
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec. Onderwijsbeschrijving
Oe gegevens
code: EN-VO-ONWK1 Titel: Onderwijskunde/pedagogiek 1 Doelstelling: Tijdens deze onderwijseenheid wordt aan de volgende hoofddoelstellingen gewerkt: 1. De studenten doen ervaring op in het leren binnen de ‘community of learners’ van de School of education, LVO/BVE 2. De studenten hebben zicht gekregen op de ontwikkeling van de eigen basisstudievaardigheden 3. De studenten verwerven kennis over het ontstaan en de ontwikkeling van het Nederlands onderwijssysteem 4. De studenten hebben zichzelf georiënteerd in de verschillende taken of rollen die een docent in het onderwijs heeft Ec: 3
Toetsen
Toets Tentamen Werkstuk
Weging 1 1
Literatuur
(). Reader OWK1
Cesuur 5,5 5,5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec. 1 t/m 10, 1 dec.
Geerts, G & Kralingen, van, R (2011). Handboek voor leraren , 1. Bussum: Coutinho
Dagopleiding
4
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Onderwijskunde 2 Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-ONWK2.V.12
Omschrijving
Onderwijskunde 2 - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
In deze onderwijseenheid staan centraal de vijf rollen die succesvolle docenten laten zien en het gedrag van leerlingen en de leraar in de klas. Allereerst kijken we naar concrete gedragskenmerken van de vijf rollen, die te oefenen en toe te passen zijn. Belangrijk daarbij is of de voorgestelde doelen zijn bereikt, weergegeven door het gedrag van de leerlingen. Daarna gaan we in op de vraag hoe het gedrag van de individuele leerling, het gedrag in en van de groep en het gedrag van de leraar een rol spelen en hoe ze beïnvloed kunnen worden. Centraal staat welke interventies de docent kan plegen om tot voorbeeld(ig) gedrag te komen. We kijken hierbij zoveel mogelijk naar gedrag in relatie met de omgeving, omdat er altijd sprake is van een wisselwerking. We besteden aandacht aan effectieve vormen van klassenmanagement en uitdagend en activerend onderwijs waarin leerlingen door samenwerkend leren in een opbouw tot zelfverantwoordelijk leren komen. Je wordt je in deze onderwijseenheid steeds meer bewust van jouw eigen rol bij het ontstaan van bepaald gedrag bij leerlingen. Verder worden instrumenten aangereikt om jouw lessen op orde te krijgen en te houden. We gaan in op hoe persoonskenmerken tot uiting komen in het pedagogisch handelen en de wijze van communiceren van jou als docent. Door hier bewust mee te oefenen, krijg je meer variatiemogelijkheden tot jouw beschikking om leerlinggedrag te beïnvloeden.
Werkvorm
Hoorcolleges Werkcolleges Stage
Hulpmiddel
Literatuur Elektronische leeromgeving
Begeleiding
Werkcolleges en hoorcolleges
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-VO-ONWK2 Titel: Onderwijskunde 2 Hoofddoelen OWK2. 1. Aan het einde van de onderwijseenheid weten de studenten welke vijf rollen succesvolle docenten laten zien en kunnen ze deze rollen toepassen in hun eigen onderwijspraktijk. 2. Aan het einde van de onderwijseenheid hebben de studenten inzicht en vaardigheden in klassenmanagement. 3. Aan het einde van de onderwijseenheid hebben de studenten kennis van en inzicht in groepsdynamica en interactieprocessen. Generieke kennisbasis: 2.5; 3.1; 3.2; 3.3; 8.1; 8.2 De doelen en de generieke kennisbasis zijn nader uitgewerkt in de toetsmatrijs OWK2. Ec: 3
Toetsen
Toets Werkstuk Leerwerktaak
Literatuur
Reader OWK2 M. Slooter (2009). De vijf rollen van de leraar, 3. Amersfoort: CPS onderwijsontwikkeling en advies P. Teitler (2009). Lessen in orde, 1. Bussum: Coutinho W. Geerts, R. van Kralingen (2011). Handboek voor leraren, 1. Bussum: Coutinho
Dagopleiding
Weging 67 33
Cesuur 5,5 5,5
5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Drama 1 Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-DRA1.V.01
Omschrijving
Drama - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Studenten leren te streven naar congruentie tussen hun non-verbale communicatie en hun verbale taal. Interactie gericht op het nemen en houden van leiding staat hier centraal. Vragen als: Hoe zorg ik dat ik aandacht krijg en houd? Kom ik zo over als ik wil overkomen? Hoe kan ik dit beïnvloeden? komen aan de orde. De nadruk ligt op: stemgebruik, houding, non-verbale communicatie, contact maken, zelfvertrouwen, expressie, een samenhangend verhaal boeiend kunnen brengen. Studenten verdiepen zich dus in aspecten van ‘performance’ in en voor de klas, en werken aan hun handelingsbekwaamheid. Door middel van gerichte opdrachten in de les ( en daarbuiten) vergroten zij de effectiviteit van hun communicatie voor en in de klas. De lessen kunnen beschouwd worden als practicum.
Werkvorm
Studenten werken ervaringsgericht in deze onderwijseenheid. Door middel van gerichte opdrachten in de les (en in de school) werken zij aan het vergroten van hun vaardigheden en ontvangen zij feedback op die vaardigheden. Door middel van andere opdrachten maken zij zich de theorie eigen.
Hulpmiddel Begeleiding
De docent op het instituut begeleidt de student in de lessen, via Blackboard, via opdrachten de docent in de school geeft feedback op uitgevoerde opdrachten van de student in de school
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-VO-DRA1 Titel: Drama 1 Doelstelling: 1. studenten zijn zich bewust van de signalen, die zij met hun non-verbale communicatie uitzenden 2. studenten kunnen non-verbale signalen van anderen herkennen en interpreteren en kunnen hun eigen non-verbale communicatie doelbewust inzetten 3. studenten leren te streven naar congruentie tussen hun non-verbale communicatie en hun verbale taal. 4. studenten kunnen via spel variëren in gedragingen 5. studenten weten welke factoren van gedrag horen bij leiding nemen 6. studenten weten dat een krachtige (dramatische) vorm de inhoud van de boodschap versterkt en kunnen dat ook toepassen Ec: 3
Toetsen
Toets portfolio presentatie
Weging 0 1
Cesuur 5,5 5,5
Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan 1 t/m 10, 1 dec.
Literatuur
Victor van Geel (2009). Lichaamstaal, praktijkboek voor de leraar, laatste druk 2009 Reader: Hier ben ik! , zesde. Baarn: HB-uitgevers
Dagopleiding
6
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn Studieloopbaanbegeleiding 1A Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-SLB1A.V.01
Omschrijving
Studieloopbaanbegeleiding 1A - Dagonderwijs
Doelgroep Inhoud
Voltijd Je werkt bij SLB1A aan het in kaart brengen van je eigen ontwikkeling. Dit doe je door te werken aan de vijf beroepstaken in het kader van zelfsturing op studie en loopbaan. Dit zijn: kwaliteitenreflectie (wat kan ik? wie ben ik?), motievenreflectie (wat wil ik?), werkexploratie (waar wil ik werken), loopbaansturing (hoe bereik ik dat?) en netwerken (wie heb ik daarbij nodig?). Ook leer je meer over jezelf door te reflecteren en daarbij dingen bewust te maken die je onbewust aan het doen bent. Je leert concrete, meetbare doelen te stellen en daarbij een stappenplan te maken om die doelen ook te halen: je eerste persoonlijk ontwikkelingsplan.
Werkvorm
Je krijgt een SLB-groep van ongeveer 10 studenten uit je vakgebied met een SLB'er. Hiermee werk je aan groepsopdrachten maar je zal ook veel individuele opdrachten moeten doen. Het gaat bij SLB immers om jouw persoonlijke ontwikkeling. Jouw SLB'er begeleidt de groepsbijeenkomsten en zal ook regelmatig een persoonlijk gesprek met je aangaan.
Hulpmiddel
Studieloopbaantoolkit, loopbaankompas, blackboard, nulmeting
Begeleiding
De SLB'er begeleidt de groepsbijeenkomsten en gaat regelmatig met elke student persoonlij in gesprek over de persoonlijke ontwikkeling van de student. Daarnaast is de SLB'er het eerste aanspreekpunt voor de student.
Cijferschaal
Niet voldaan t/m Voldaan
Oe gegevens
code: EN-VO-SLB1A Titel: Studieloopbaanbegeleiding 1A LVO Doelstelling: 1. De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan en zet hierbij de beroepstaken van SLB op een juiste wijze in. 2. De student oriënteert zich op de referentiepunten van het eerste jaar op het gebied van persoonlijk professionele ontwikkeling in relatie tot het opleidings- en beroepsprofiel. 3. De student kan reflectie-instrumenten inzetten om tot een zelfsturing te komen. Ec: 2
Toetsen
Toets Dossier
Literatuur
Mirjam Groen (2006). Reflecteren, de basis, 1. Groningen: Noordhoff
Dagopleiding
Weging 1
Cesuur 5,5
7
Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Studieloopbaanbegeleiding 1B Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-SLB1B.V.01
Omschrijving
Studieloopbaanbegeleiding 1B - Dagonderwijs
Doelgroep Inhoud
Voltijd In het vervolg van SLB1A werk je bij SLB1B aan het in kaart brengen van je eigen ontwikkeling. Je blijft werken aan de vijf beroepstaken en je werkt aan je reflectieniveau. Je leert een portfolio aan te leggen waarin je met bewijsmateriaal je ontwikkeling aantoont. Je leert kijken naar je eigen ontwikkeling vanuit je persoonlijke ontwikkeling (jouw beeld van jouw kwaliteiten en motieven), je opleiding (jouw beeld van jouw studievaardigheden) en de beroepsidentiteit (jouw beeld van het beroep van docent)
Werkvorm
In de periode waarin je SLB1B volgt zal je veel op je stageschool zijn. Hier zullen de SLBbijeenkomsten dan ook plaatsvinden begeleidt door de schoolopleider. Je krijgt door de schoolopleider begeleiding bij het werken aan je POP en het maken van je portfolio. Je SLB'er van Windesheim zal met jou voortgangsgesprekken voeren.
Hulpmiddel
Studieloopbaantoolkit, loopbaankompas, blackboard
Begeleiding
De SLB'er op Windesheim begeleidt op afstand, de schoolopleider leidt de themabijeenkomsten en begeleidt je persoonlijke ontwikkeling die te zien is in en om je less
Cijferschaal
Niet voldaan t/m Voldaan
Oe gegevens
code: EN-VO-SLB1B Titel: Studieloopbaanbegeleiding 1B LVO Doelstelling: 1. De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan 2. en zet hierbij de beroepstaken van SLB op een juiste wijze in. 3. De student oriënteert zich op de referentiepunten van het eerste jaar op het gebied van persoonlijk professionele ontwikkeling in relatie tot het opleidings- en beroepsprofiel. 4. De student kan reflectie-instrumenten inzetten om tot een zelfsturing te komen. Ec: 2
Toetsen
Toets Propedeusetoets Portfolio Taaltoets
Literatuur
Mirjam Groen (2006). Reflecteren, de basis, 1. Groningen: Noordhoff
Dagopleiding
Weging 0 1 0
Cesuur 5,5 5,5 5,5
8
Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan Niet voldaan t/m Voldaan 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Leerwerkstage 1 Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-LWS1.V.02
Omschrijving
Leerwerkstage jaar 1 - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Je gaat in de beroepspraktijk aan de slag met het vormgeven van een goede activerende leeromgeving voor leerlingen. Je bereidt onderwijsactiviteiten voor en kiest daarbij voor een didactische aanpak die activerend is voor leerlingen en die past binnen de context van de school. Je gaat de geplande onderwijsactiviteiten uitvoeren met leerlingen. Je kunt daarbij denken aan vaklessen, maar (afhankelijk van de stageschool) ook aan andere vormen van onderwijs, zoals het maken en begeleiden van onderwijsactiviteiten binnen leergebieden of binnen het competentiegericht leren op het MBO. Ook ga je de uitgevoerde onderwijsactiviteiten bespreken en evalueren. Je gaat in de beroepspraktijk aan de slag met het omgaan met leerlingen. Je geeft leiding aan gesprekken en activiteiten met groepen leerlingen. Je kunt hierbij bijvoorbeeld denken aan het leiding geven tijdens een docentgestuurde lessituatie of aan een project waar leerlingen samen aan werken. De context waarin je leiding geeft is afhankelijk van de mogelijkheden binnen je stageschool.
Werkvorm
Leerwerkstage
Hulpmiddel
Handboek LWS1 en ondersteunende materialen op de bijbehorende blackboard module.
Begeleiding
Begeleiding door vakcoach, opleider in de school en leerwerkbegeleider in de vorm van lesbezoek, intervisie, gesprekken en themabijeenkomsten.
Cijferschaal
Zeer slecht t/m Uitmuntend
Oe gegevens
code: EN-VO-LWS1 Titel: Leerwerkstage jaar 1 Doelstelling: 1. Je werkt in de beroepspraktijk aan de SBL competenties. Het vereiste niveau is in de bijhorende gedragsindicatoren uitgewerkt. 2. Je kunt na afonding van onderwijseenheid motiveren of je docent wil worden en of het beroep bij je past. Ec: 6
Toetsen
Toets Beoordelingsgesprek basis van een bewijsdossier
Literatuur
Handboek leerwerkstage
Dagopleiding
Weging 1
9
Cesuur 5,5
Cijferschaal Zeer slecht t/m Uitmuntend
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Opleidingsspecifieke leerlijn De les: Geschiedenis Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-VAKD1.V.01
Omschrijving
De les geschiedenis - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Vakdidactiek geschiedenis: de les geschiedenis: een eerste aanzet
Werkvorm Hulpmiddel Begeleiding
Hoor- en werkcolleges
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-VAKD1 Titel: De les geschiedenis Doelstelling: 1. De student leert een specifiek vakdidactische aanpak voor de les geschiedenis onderkennen, volgens het directe instructiemodel. 2. De student leert deze vakdidactische aanpak toe te passen in het maken van lessen. 3. De student leert een les geschiedenis te beoordelen op opzet, samenhang en inhoud, op basis van het directe instructiemodel. 4. De student is in staat zijn vakdidactische keuzen te mondeling te verantwoorden. Ec: 4
Toetsen
Toets Eindgesprek Vakdidactiek 1 Dossier VAKDIDACTIEK 1
Weging 0 1
Cesuur 5,5 5,5
Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan 1 t/m 10, 1 dec.
Literatuur
(). A.Wilschut ea. Handboek voor de geschiedenisdidactiek, . : Marcel van Riessen e.a. (2008). Marcel van Riessen e.a. (red.), Oriëntatie op de geschiedenis. Basisboek voor de vakdocent (Assen 2008), . Assen: Van Gorcum
Dagopleiding
10
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Voorbereiding op de stage Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-VAKD2.V.01
Omschrijving
De les geschiedenis op de stageschool - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Aan het einde van de cursus kunnen de studenten omgaan met de hulpmiddelen waarmee zij de stage op kunnen starten en de voortgang in de stage vast kunnen leggen, zoals weekjournalen en intervisiemethoden. Aan het einde van de cursus hebben de studenten geoefend in het geven van leiding door een miniles te geven waarin ordeverstoringen voorkomen. Aan het einde van de cursus hebben de studenten kennisgemaakt met enkele basisvaardigheden die ten grondslag liggen aan het lesgeven in geschiedenis, waarbij de nadruk ligt op het praktisch voortbouwen op de didactische theorieën die in Vakdidactiek1 zijn aangeboden. het gaat hierbij om vaardigheden als goede vragen stellen, begrippen uitleggen en het omgaan met een (digitaal) schoolbord.
Werkvorm
Elk college word afwisselend ingevuld met een hoor- en responsie onderdeel en een werkdeel waarin presentaties worden gehouden en vaardigheden worden geoefend.
Hulpmiddel
Stageformulieren: weekjournaal en intervisie Schoolmethodes Digitale schoolborden
Begeleiding
Cijferschaal
De docent legt de (vak)didactische principes en de praktische vertaling (en consequenties ervan voor de stages) uit en begeleid de studenten in het verwerven en oefenen van de (vak)didactische vaardigheden. Zeer slecht t/m Uitmuntend
Oe gegevens
code: EN-GS-VAKD2 Titel: Voorbereiding op de stage Doelstelling: Tijdens deze cursus wordt de student voorbereid op de stage. De student leert omgaan met weekjournaals en intervisie. De student leert observeren en reflecteren. De student bouwt voort op de theoretische kennis in vakdidactiek 1 om nu enkele praktische vaardigheden in het geven van de les geschiedenis vóór de stage onder de knie te krijgen. Ec: 3
Toetsen
Toets Portfolio
Weging 1
Cesuur 5,5
Literatuur
Dagopleiding
11
Cijferschaal Zeer slecht t/m Uitmuntend
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Leerwerktaak: De les geschiedenis op de stageschool Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-VAKD3.V.01
Omschrijving
De les geschiedenis op school
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
De les geschiedenis in de praktijk: Vakdidactiek 1 op de stageschool
Werkvorm
Voornamelijk op de stageschool
Hulpmiddel Begeleiding Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-VAKD3 Titel: De les geschiedenis op school (leerwerktaak) De doelstelling van de onderwijseenheid (en leerwerktaak) De les geschiedenis in de praktijk is studenten in staat te stellen om: 1. De theorie van vakdidactiek 1 en vakdidactiek 2 te vergelijken met de praktijk op de stageschool. 2. Hieruit conclusies te trekken over de gangbare praktijk met betrekking tot de les geschiedenis. 3. Persoonlijk te reflecteren over de verschillen tussen praktijk en theorie. Ec: 1
Toetsen
Toets Dossier
Weging 1
Cesuur 5,5
Literatuur
Dagopleiding
12
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Leerwerktaak: De les geschiedenis buiten het lokaal Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-VAKD4.V.01
Omschrijving
Vakdidactiek 4 Geschiedenis buiten het lokaal (leerwerktaak 2)
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Geschiedenis buiten de les.
Werkvorm
Werkzaamheden op de stageschool
Hulpmiddel
Stageschool
Begeleiding
op de stageschool
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-VAKD4 Titel: De les geschiedenis buiten het lokaal (leerwerktaak) Doelstelling: Na afloop van deze onderwijseenheid is de student in staat om: 1. een opsomming en analyse te maken van buitenklassikale activiteiten buiten de les geschiedenis (of MenM) van de stageschool 2. een opdracht te ontwerpen voor een activiteit buiten de les geschiedenis (of Men) die op de stage van toepassing is Ec: 2
Toetsen
Toets dossier vakdidactiek 4
Weging 1
Literatuur
Dagopleiding
13
Cesuur 5,5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Oudheid 1 – Egypte, Oude Grieken Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-OUD1.V.01
Omschrijving
Oudheid 1 - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud Werkvorm Hulpmiddel Begeleiding Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-OUD1 Titel: Oudheid 1 Doelstelling: De onderwijseenheid ‘Oudheid 1’ heeft tot doel over de geschiedenis van het Nabije Oosten en Griekenland vakkennis te verwerven die toepasbaar is in de beroepssituatie. Na afloop van de onderwijseenheid kan een student: 1. werken met primaire bronnen (literair en visueel) 2. leren omgaan met het begrippenkader ‘feit-interpretatie’ 3. inzicht verwerven in de drie hoofdfactoren die in de geschiedenis werkzaam zijn: de sociaaleconomische, de politiek-institutionele en de cultureel-mentale factoren 4. in staat zijn in eigen woorden een mythe te vertellen 5. op grond van de literatuur en de bronnen in staat zijn een eigen standpunt in te nemen. Ec: 3
Toetsen
Toets tentamen
Weging 1
Cesuur 5,5
Literatuur
Dagopleiding
14
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Oudheid 2 – Romeinen Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-OUD2.V.01
Omschrijving
Oudheid 2 - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud Werkvorm Hulpmiddel Begeleiding Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-OUD2 Titel: Oudheid 2 Doelstelling: Het onderdeel ‘Oudheid 2’ heeft tot doel over de geschiedenis van het Romeinse rijk vakkennis te verwerven die toepasbaar is in de beroepssituatie. Bovendien wordt geoefend met het houden van een referaat. Studenten: 1. leren aan de hand van voorbeelden uit de Romeinse geschiedenis wat ‘historisch besef’ is en kunnen dit ook in de beroepspraktijk uitwerken 2. zijn competent om beeldvorming over de Oudheid (bijv. in speelfilms zoals ‘Spartacus’ ‘the Gladiator’, ‘Troy’), op hun juiste manier te beoordelen en te vertalen in de onderwijspraktijk 3. leren dat geschiedenisonderwijs ‘waardengebonden’ is en zijn in staat zelf een beredeneerd oordeel over een onderwerp uit de oude geschiedenis te geven 4. zijn in staat om bij het referaat verschillende didactische werkvormen toe te passen 5. zijn in staat competent te handelen ten opzichte van leerlingen/ studenten (d.w.z. maken een verantwoorde keuze van de leerinhoud en de didactische aanpak en houden rekening met de doelgroep) 6. tonen in staat te zijn professioneel te kunnen handelen als docent geschiedenis (d.w.z. beheersen de basiskennis van de oude geschiedenis en zijn in staat deze aantoonbaar aan te vullen met recente ontwikkelingen op het vakgebied d.m.v. literatuurstudie en kritische consultatie van relevante internet-gegevens) 7. zijn in staat competent te handelen ten opzichte van de samenleving (d.w.z. kunnen duidelijk maken wat de relevantie is van de kennis van de klassieke beschaving voor de huidige generatie leerlingen) Ec: 4
Toetsen
Toets Referaat tentamen
Weging 1 1
Cesuur 5,5 5,5
Literatuur
Dagopleiding
15
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec. 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Middeleeuwen 1 Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-MID1.V.01
Omschrijving
Middeleeuwen 1 - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
De lange periode van de middeleeuwen (500-1500) verdelen we op deze opleiding in twee delen. 1. In de eerste module ligt het accent op de religieus-kerkelijke ontwikkelingen in de periode 5001000. 2. In de tweede module (die pas volgend jaar aangeboden wordt) wordt meer aandacht besteed aan de sociaal-politieke ontwikkelingen in de periode 1000-1500.
Werkvorm
Hoor- en werkcollege
Hulpmiddel Begeleiding
Bij werkcollege
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-MID1 Titel: Middeleeuwen 1 Doelstelling: De lange periode van de middeleeuwen (500-1500) verdelen we op deze opleiding in twee delen. 1. In de eerste module ligt het accent op de religieus-kerkelijke ontwikkelingen in de periode 5001000. 2. In de tweede module (die pas volgend jaar aangeboden wordt) wordt meer aandacht besteed aan de sociaal-politieke ontwikkelingen in de periode 1000-1500. Studenten: 1. ontwikkelen de attitude ‘inleving’ en ‘verbeelding’ om deze door velen ten onrechte als ‘duistere eeuwen’ gekwalificeerde periode op zijn juiste waarde te schatten 2. hebben voldoende vakkennis verworven over de religieuze en kerkpolitieke structuur van de agrarische samenleving in West- Europa tussen ca. 500 en 1000 en kunnen die toepasbaar maken in de beroepssituatie 3. zijn competent om het wereldbeeld van de joods-christelijke cultuur te vergelijken met dat van de Arabisch-islamitische cultuur 4. ontwikkelen een kritisch vermogen om middeleeuwse bronnen te beoordelen op betrouwbaarheid en representativiteit 5. hebben kennis verworven van de monastieke identiteit van mensen uit de middeleeuwen en zijn competent hierop zelf te reflecteren (bijvoorbeeld door een bezoek aan een klooster of een gesprek met een monnik) Ec: 3
Toetsen
Toets schriftelijk tentamen
Weging 1
Literatuur
Dagopleiding
16
Cesuur 5,5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Vroegmoderne tijd 1 (1500 – 1650) Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-VMT1.V.12
Omschrijving
Vroegmoderne tijd 1 Voltijd 2012-2013
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
In de onderwijseenheid Vroegmoderne tijd 1 staat de periode 1500-1650 centraal en passeren onderwerpen als de ontdekkingsreizen, de kerkreformatie, de renaissance, het ontstaan van het handelskapitalisme en het opkomend absolutisme de revue. In de Vroegmoderne tijd (1500-1800) stelde men veel van wat traditioneel was gegroeid ter discussie. In de periode 1500-1650 zocht men in de economie bijvoorbeeld naar nieuwe manieren om grootschalig te kunnen produceren. Op politiek gebied stelde men de traditionele macht van vorsten ter discussie. Op levensbeschouwelijk terrein kreeg de kerk het zwaar te verduren. Er kwam bovendien naast de traditionele aandacht voor het hiernamaals meer aandacht voor het hier en nu, en de culturele elite was zelfs uit op een herleving van de beschaving door radicaal met het directe verleden af te rekenen. Deze kritische houding ten aanzien van het traditionele doet soms erg aan onze tijd denken. Anderzijds waren de nieuwe wegen die men toen insloeg vaak hele andere dan die wij nu vanzelfsprekend zouden vinden. Door je te verdiepen in de onderwijseenheden over de Vroegmoderne tijd leer je niet alleen hoe mensen vanuit hun historische omstandigheden in dit tijdvak hun samenleving inrichtten, maar word je ook aan het denken gezet over de samenhang tussen de keuzes die wij maken en de omstandigheden waarin wij leven. Via deze onderwijseenheid leer je om lesinhouden te bepalen waarmee je leerlingen kennis kunt bijbrengen over deze periode. Bovendien wordt je de kennis, de vaardigheden en de houding bijgebracht om leerlingen via dit verleden te oriënteren op zichzelf, op hun samenleving en op het bestaan in het algemeen. KENNISBASIS GESCHIEDENIS (onderdelen die bij VMT1 aan de orde komen) Tijdvak 4: De tijd van steden en staten (1000 – 1500) Kenmerkend aspect: e. Het begin van staatsvorming en centralisatie Korte inhoudsomschrijving: Elementen die bij de staatsvorming en centralisatie een rol spelen: 1. 2. 3. 4. 5.
Manieren waarop vorsten probeerden greep te krijgen op leenmannen. Groei van centrale bestuursinstellingen. Uitbouw van koninklijke rechtspraak. Juridische onderbouwing van koninklijke macht. Opkomst van standenvertegenwoordiging.
Tijdvak 5: Tijd van ontdekkers en hervormers (1500 – 1600) Kenmerkend aspect: a. Veranderend mens- en wereldbeeld in de renaissance Korte inhoudsomschrijving: Elementen van het veranderende mens- en wereldbeeld in de renaissance: 1. Geografische en natuurwetenschappelijke ontdekkingen. 2. Groeiende stedelijke rijkdom en stedelijke autonomie. 3. Uitingen van een veranderend mens- en wereldbeeld in kunsten en wetenschappen. Kenmerkend aspect: b. Het begin van de overzeese Europese expansie Korte inhoudsomschrijving: Elementen die bij het begin van de overzeese Europese expansie een rol spelen: 1. 2. 3. 4. 5.
Motieven van Portugezen en Spanjaarden om verre zeereizen te ondernemen. Factoren die Portugese en Spaanse overzeese expansie mogelijk maakten. De geografische reikwijdte van de Portugese en Spaanse overzeese expansie. Verschillen in de aard van het Portugese en het Spaanse kolonialisme. Gevolgen van het Spaanse kolonialisme voor de inheemse volkeren in de nieuwe wereld.
Dagopleiding
17
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Kenmerkend aspect: c. De Reformatie en de splitsing in de christelijke kerk Korte inhoudsomschrijving: Elementen die bij de Reformatie en de splitsing in de christelijke kerk een rol spelen: 1. Religieuze achtergronden. 2. Verschillende stromingen binnen de protestantse hervormingsbeweging. 3. Politieke, sociaal-economische en religieuze factoren die tot de splitsing in de christelijke kerk hebben geleid. 4. De opdeling van Europa in (staatkundig) katholieke en (staatkundig) protestantse landen. Tijdvak 6: Tijd van regenten en vorsten (1600 - 1700) 1. Contrareformatie. Kenmerkend aspect: e. De hernieuwde interesse voor de klassieke oudheid Korte inhoudsomschrijving: Elementen die bij de hernieuwde interesse voor de klassieke oudheid een rol spelen: 1. 2. 3. 4. 5.
Materiële en immateriële kanten van het Grieks-Romeinse erfgoed. Factoren die de heropleving van het Grieks-Romeinse erfgoed bevorderden. Streken in Europa waar de heropleving van het Grieks-Romeinse erfgoed zich voordeed. Navolging van de Grieks-Romeinse vormentaal door renaissancekunstenaars. Bestudering van geschriften uit de Oudheid door humanisten.
Kenmerkend aspect: a. Ontstaan van handelskapitalisme en begin van een wereldeconomie Korte inhoudsomschrijving: Elementen die bij het ontstaan van handelskapitalisme en wereldeconomie een rol spelen: 1. Huisnijverheid, manufactuur en vroegmoderne industrie naast en in plaats van de gildeeconomie. 2. Mercantilisme. 3. Intercontinentale handel. 4. Kolonialisme Werkvorm
Zelfstudie Hoor-/instructiecollege Werkcollege
Hulpmiddel
Er zijn voor deze onderwijseenheid geen specifieke hulpmiddelen nodig.
Begeleiding
Via digitale media Mondeling
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-VMT1 Titel: Vroegmoderne tijd 1 Doelstelling: Na afloop van de onderwijseenheid kan de student de belangrijkste gebeurtenissen, ontwikkelingen, verschijnselen en personen uit de Europese geschiedenis van circa 1500 tot 1650 chronologisch plaatsen, als paraat historisch referentiekader gebruiken en kan hij bepalen wat typerend is voor dit tijdvak. De student heeft de kennis, de vaardigheden en de houding ontwikkeld om: 1. historische kennis over dit tijdvak verder uit te breiden en te verfijnen; 2. op basisniveau historische verbanden te leggen tussen dit tijdvak en andere tijdvakken, waaronder het heden; 3. lessen te ontwerpen die niet alleen gericht zijn op het overdragen van historische kennis over dit tijdvak, maar ook op de ontwikkeling van het historisch besef bij leerlingen. Ec: 4
Toetsen
Toets Tentamen VMT1
Literatuur
Palmer, R. R.; Colton, Joel; Kramer, Lloyd, LL (2006). A History of the Modern World , 10e. New York: Mc Graw-Hill
Dagopleiding
Weging 1
Cesuur 5,5
18
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Vroegmoderne tijd 2 (1650 – 1715) Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-VMT2.V.12
Omschrijving
Vroegmoderne Tijd 2 Voltijd 2012-2013
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
In de onderwijseenheid Vroegmoderne tijd 2 staat grofweg de periode 1650-1750 centraal. Hierbinnen worden twee aspecten van de Europese geschiedenis behandeld die zeer bepalend zijn geweest voor de geschiedenis van West-Europa en voor de dominante positie van de westerse cultuur in de wereld. Dat zijn de ontwikkeling van de vroegmoderne staat in Europa en de ontwikkeling van de vroegmoderne wetenschap. Wat het eerste betreft staat de vraag centraal waarom sommige staten zoals Frankrijk, Engeland, maar ook Rusland en Pruisen zich in de periode van circa 1650 tot 1750 sterk hebben ontwikkeld en waardoor andere staten zoals het Duitse, Poolse en Turkse rijk nu juist naar de achtergrond werden gedrongen. Er is ook aandacht voor de verschillende staatsvormen die zich in deze periode ontwikkelden en voor theorieën waarmee men deze systemen wilden legitimeren. Bij het tweede aspect wordt behandeld hoe de moderne wetenschap is ontstaan en hoe dit leidde tot een ware wetenschappelijke revolutie die grote gevolgen heeft gehad voor het wereldbeeld van mensen in de Vroegmoderne tijd. Deze onderwijseenheid stelt je in staat en stimuleert je om leerlingen via de geschiedenis van de Vroegmoderne tijd te oriënteren op vragen als: 1. Onder welke omstandigheden ontstaan sterke staten? 2. Wat is het beste politieke systeem is en hoe hangt dat samenhangt met de omstandigheden? 3. Hoe hangt het wereldbeeld van mensen samen met de stand van de wetenschap in hun samenleving en de mate waarin de samenleving van deze kennis kan profiteren? Door je te verdiepen in de onderwijseenheden over de Vroegmoderne tijd leer je niet alleen hoe mensen vanuit hun historische omstandigheden in dit tijdvak hun samenleving inrichtten, maar word je ook aan het denken gezet over de samenhang tussen de keuzes die wij maken en de omstandigheden waarin wij leven. Via deze onderwijseenheid leer je om lesinhouden te bepalen waarmee je leerlingen kennis kunt bijbrengen over deze periode. Bovendien wordt je de kennis, de vaardigheden en de houding bijgebracht om leerlingen via dit verleden te oriënteren op zichzelf, op hun samenleving en op het bestaan in het algemeen. KENNISBASIS GESCHIEDENIS (onderdelen die bij VMT2 aan de orde komen:) Tijdvak 4: De tijd van steden en staten (1000 – 1500) Kenmerkend aspect: e. Het begin van staatsvorming en centralisatie Korte inhoudsomschrijving: Elementen die bij de staatsvorming en centralisatie een rol spelen: 1. 2. 3. 4. 5.
Manieren waarop vorsten probeerden greep te krijgen op leenmannen. Groei van centrale bestuursinstellingen. Uitbouw van koninklijke rechtspraak. Juridische onderbouwing van koninklijke macht. Opkomst van standenvertegenwoordiging.
Tijdvak 6: Tijd van regenten en vorsten (1600 - 1700) Kenmerkend aspect: c. Het streven van vorsten naar absolute macht Korte inhoudsomschrijving: Elementen die bij het streven van vorsten naar absolute macht een rol spelen: 1. De strijd tussen enerzijds vorsten die willen centraliseren en bureaucratiseren en anderzijds particularistische adel, geestelijkheid en steden die hun macht willen behouden. 2. De theoretische onderbouwing van het absolutisme/politieke theorieën. 3. Mercantilisme. 4. De vermenging van politiek en religie.
Dagopleiding
19
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Kenmerkend aspect: d. De wetenschappelijke revolutie Korte inhoudsomschrijving: Elementen die bij de wetenschappelijke revolutie een rol spelen: 1. 2. 3. 4. 5.
Voorwaarden voor de ontwikkeling van de moderne wetenschap. De ontwikkeling van de wetenschappelijke methode. Experimentele wetenschap. Toegepaste wetenschap. Belangrijke resultaten van de natuur- en cultuurwetenschappen.
Werkvorm
Zelfstudie Hoor-/instructiecollege Werkcollege
Hulpmiddel
Er zijn voor deze onderwijseenheid geen specifieke hulpmiddelen nodig.
Begeleiding
Via digitale media Mondeling
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-VMT2 Titel: Vroegmoderne Tijd 2 Doelstelling: Na afloop van de onderwijseenheid kan de student de belangrijkste gebeurtenissen, ontwikkelingen, verschijnselen en personen uit de Europese geschiedenis van circa 1500 tot 1750 chronologisch plaatsen, als paraat historisch referentiekader gebruiken en kan hij bepalen wat typerend is voor dit tijdvak. De student heeft de kennis, de vaardigheden en de houding ontwikkeld om: historische kennis over dit tijdvak verder uit te breiden en te verfijnen; op basisniveau historische verbanden te leggen tussen dit tijdvak en andere tijdvakken op gevorderd niveau historische verbanden te leggen tussen de stof die in deze onderwijseenheid wordt aangeboden (ca. 1650-1750) en de belangrijkste gebeurtenissen, ontwikkelingen, verschijnselen en personen uit de periode van circa 1500-1650; lessen te ontwerpen die niet alleen gericht zijn op het overdragen van historische kennis over dit tijdvak, maar ook op de ontwikkeling van het historisch besef bij leerlingen. Ec: 4
Toetsen
Toets Tentamen VMT2
Literatuur
Palmer, R. R.; Colton, Joel; Kramer, Lloyd, LL (2006). A History of the Modern World , 10e druk (laatste druk). New York: Mc Graw-Hill
Dagopleiding
Weging 1
20
Cesuur 5,5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Vroegmoderne tijd 3 (1715 – 1800) Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-VMT3.V.12
Omschrijving
Vroegmoderne Tijd 3 Voltijd 2012-2013
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
De onderwijseenheid Vroegmoderne tijd 3 bestrijkt de periode van circa 1750 tot 1815 en behandelt de Verlichting en de grote democratische revoluties uit het einde van de 18e eeuw, zoals de Franse revolutie, en het tijdperk van Napoleon. Het gaat in deze onderwijseenheid om veranderingen die een belangrijke basis hebben gelegd voor de hedendaagse democratische samenleving. De veranderingen zijn zo revolutionair geweest dat daarmee het tijdperk van de Vroegmoderne tijd eindigt en daarna de Moderne tijd begint. Door je te verdiepen in de onderwijseenheden over de Vroegmoderne tijd leer je niet alleen hoe mensen vanuit hun historische omstandigheden in dit tijdvak hun samenleving inrichtten, maar word je ook aan het denken gezet over de samenhang tussen de keuzes die wij maken en de omstandigheden waarin wij leven. Via deze onderwijseenheid leer je om lesinhouden te bepalen waarmee je leerlingen kennis kunt bijbrengen over deze periode. Bovendien wordt je de kennis, de vaardigheden en de houding bijgebracht om leerlingen via dit verleden te oriënteren op zichzelf, op hun samenleving en op het bestaan in het algemeen. KENNISBASIS GESCHIEDENIS (onderdelen die bij VMT3 aan de orde komen:) Tijdvak 7: Tijd van pruiken en revoluties (1700 – 1800) Kenmerkend aspect: a. Rationeel optimisme en ‘verlicht denken’ dat werd toegepast op alle terreinen van de samenleving Korte inhoudsomschrijving: Elementen die bij dit rationele optimisme en ‘verlicht denken’ een rol spelen: 1. 2. 3. 4. 5.
Invloed van de wetenschappelijke ontdekkingen uit de 17de eeuw. Rationele opvattingen worden gepopulariseerd voor het geletterde deel van de bevolking. Overgang van cyclisch denken naar vooruitgangsdenken. In de godsdienst: het afwijzen van intolerantie en geloofsvervolging. In de politiek: het afwijzen van de absolute macht van vorsten, het vastleggen van burgerrechten en de invoering van de trias politica (scheiding der machten). 6. In de economie: het streven naar een vrije markt. 7. In de sociale verhoudingen: het bepleiten van gelijke rechten voor de burgers en het afschaffen van standsonderscheid. Kenmerkend aspect: b. Voortbestaan van het ancien régime met pogingen om het vorstelijk bestuur op eigentijdse, verlichte wijze vorm te geven (verlicht absolutisme) Korte inhoudsomschrijving: Elementen die bij dit verlichte absolutisme een rol spelen: 1. 2. 3. 4. 5.
Streven naar godsdiensttolerantie. Streven naar meer juridische gelijkheid. Stimuleren van het onderwijs. Stimuleren van de economie. Vasthouden aan de absolute macht van de vorst.
Dagopleiding
21
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Kenmerkend aspect: c. Uitbouw van de Europese overheersing, met name in de vorm van plantagekoloniën en de daarmee verbonden trans-Atlantische slavenhandel, en de opkomst van het abolitionisme Korte inhoudsomschrijving: Elementen die bij de uitbreiding van de Europese overheersing, de plantagekoloniën, de transAtlantische slavenhandel en de opkomst van het abolitionisme een rol spelen: 1. 2. 3. 4.
Handelskoloniën, vestigingskoloniën en plantagekoloniën als varianten van Europese expansie. Toenemend belang van plantageproducten uit Amerika op de Europese markt. Trans-Atlantische slavenhandel bereikt in de 18de eeuw zijn grootste omvang. Streven naar afschaffing van de slavenhandel en slavernij in de tweede helft van de 18e eeuw en eerste resultaten daarvan in het begin van de 19e eeuw.
Kenmerkend aspect: d. De democratische revoluties in westerse landen met als gevolg discussies over grondwetten, grondrechten en staatsburgerschap Korte inhoudsomschrijving: Elementen die bij de democratische revoluties een rol spelen: 1. Democratische revoluties in Noord-Amerika, de Nederlandse Republiek en Frankrijk werden gestimuleerd door gemeenschappelijke verlichte ideeën over politiek en samenleving. 2. Elk van deze revoluties is veroorzaakt door specifieke korte en lange termijnfactoren. 3. Fasering en resultaten van de revoluties. Werkvorm
Zelfstudie Hoor-/instructiecollege Werkcollege
Hulpmiddel
Er zijn voor deze onderwijseenheid geen specifieke hulpmiddelen nodig.
Begeleiding
Via digitale media Mondeling
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-VMT3 Titel: Vroegmoderne Tijd 3 Doelstelling: Na afloop van de onderwijseenheid kan de student de belangrijkste gebeurtenissen, ontwikkelingen, verschijnselen en personen uit de Europese geschiedenis van circa 1500 tot 1815 chronologisch plaatsen, als paraat historisch referentiekader gebruiken en kan hij bepalen wat typerend is voor dit tijdvak. De student heeft de kennis, de vaardigheden en de houding ontwikkeld om: historische kennis over dit tijdvak verder uit te breiden en te verfijnen; op basisniveau historische verbanden te leggen tussen dit tijdvak en andere tijdvakken op gevorderdenniveau historische verbanden te leggen tussen de stof die in deze onderwijseenheid wordt aangeboden (ca. 1750-1815) en de belangrijkste gebeurtenissen, ontwikkelingen, verschijnselen en personen uit de periode van circa 1500-1750; lessen te ontwerpen die niet alleen gericht zijn op het overdragen van historische kennis over dit tijdvak, maar ook op de ontwikkeling van het historisch besef bij leerlingen. Ec: 4
Toetsen
Toets Tentamen VMT3
Literatuur
Palmer, R. R.; Colton, Joel; Kramer, Lloyd, LL (2006). A History of the Modern World , 10e (altijd laatste druk). New York: Mc Graw-Hill
Dagopleiding
Weging 1
22
Cesuur 5,5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Vroegmoderne tijd Nederland Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-VMTN.V.01
Omschrijving
Vroegmoderne tijd Nederland - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
De Bourgondische Nederlanden, De Nederlanden als onderdeel van het Habsburgse Rijk; Oorzaken en aanleiding van de Nederlandse Opstand, het verloop van de Opstand, Genreschilderijen, Twaalfjarig Bestand, De kunst van het belegeren, De vrede van Munster, het Eerste Stadhouderloze tijdperk, de neergang van de republiek in de eerste helft van de 18e eeuw.
Werkvorm
De student wordt verondersteld zich voor te bereiden via handboek- en verdiepingsvragen d tijdens de colleges respectievelijk worden besproken en gepresenteerd. Daarnaast bestaat een gedeelte van de bijeenkomsten uit hoorcolleges.
Hulpmiddel Begeleiding
De docent begeleidt de student wekelijks bij de bespreking en correctie van de opdrachten.
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-VMTN Titel: Vroegmoderne tijd Nederland Doelstelling: Na afloop van deze onderwijseenheid: 1. Is de student in staat historische personen, gebeurtenissen en ontwikkelingen uit de periode 1500 - 1750 te selecteren op basis van een historische argumentatie. 2. Is de student in staat voorbeelden te noemen van de wederzijdse beïnvloeding van binnenlandse en internationale ontwikkelingen tijdens de Opstand en de Republiek. 3. Kan de student de werking van de staatsinrichting van de Republiek beschrijven en verklaren. 4. Is de student in staat een beredeneerd oordeel te geven over de Opstand en de Republiek in schoolmethoden. 5. Is de student in staat culturele, militaire en economische ontwikkelingen te plaatsen in de context van de politieke ontwikkelingen. Ec: 3
Toetsen
Toets Dossier Eindgesprek
Literatuur
JCH BLOM (). J Blom, De Geschiedenis der Nederlanden, . :
Dagopleiding
Weging 1 1
Cesuur 5,5 5,5
23
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec. 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Moderne tijd 1 (1815 – 1914) Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-MOD1.V.12
Omschrijving
Moderne Tijd 1 Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Chronologisch en thematische benadering van de industrialisering en de vorming van een burgermaatschappij vanaf 1750 tot heden. Enkele onderwerpen die behandeld worden zijn: uitvinding en innovatie, economische depressie en internationale samenwerking, etnocentrisme en modernisering, de gemengde economie en de sociale gevolgen van de industriële samenleving. De inhoud van de bestudeerde literatuur wordt verwerkt in een lesbrief. Daarnaast zal er een historisch werkstuk volgens de eisen van ‘de Buck’ geschreven moeten worden. Hierin worden de kennis en vaardigheden getoetst op verscheidene niveaus: het verwerven van inhoudelijk kennis door individueel onderzoek, het vergaren en verwerken van kennis door schrijven van werkstuk en het kritisch kunnen kijken naar historische bronnen en werkstukken. In overleg met de docent kiest de student een relevant onderwerp aangaande de onderwijseenheid voor hem/haar eigen historisch onderzoek.
Werkvorm
Individuele opdrachten bij het bestuderen van de literatuur Individuele opdracht: het schrijven van een historisch werkstuk. e-learning zelfstudie
Hulpmiddel
Geen
Begeleiding
via digitale media (mail) mondeling
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-MOD1 Titel: Moderne Tijd (1815-1914) Doelstelling: Studenten: 1. verwerven kennis over Europa in de periode 1815-1914 op politiek, economisch en sociaal vlak 2. zijn in staat dit op relevante wijze te gebruiken in de lespraktijk 3. zijn in staat in groepjes een kwalitatief goede en competente lesbrief te vervaardigden Ec: 3
Toetsen
Toets Tentamen Historisch werkstuk
Weging 3 1
Cesuur 5,5 5,5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec. 1 t/m 10, 1 dec.
Literatuur
(). Artikelen: Industrialisatie en Burgermaatschappij in de 19e en 20e eeuw, . : Buck, P. de, Mout, M.E.H.N., Musterd, C., & Talsma, J. (2005). Zoeken en schrijven. Handleiding bij het maken van een historisch werkstuk, 10e. Den Haag: R.R. Palmer (2002). History of the Modern World, . New York:
Dagopleiding
24
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Moderne tijd 2 (1914 – 1939) Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-MOD2.V.01
Omschrijving
Moderne Tijd 2 (1914 - 1939) - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Centraal staat de historische ontwikkeling in Europa tussen 1914 en 1939 op politiek, economisch, sociaal en mentaal vlak.
Werkvorm
De onderwijseenheid wordt aangeboden door middel van hoor- en responsiecolleges en werkcolleges.
Hulpmiddel
Er zijn geen specifieke hulpmiddelen nodig.
Begeleiding
De begeleiding vindt plaats gedurende de hoor- en responsiecolleges en werkcolleges. Verder kan via blackboard en email gecommuniceerd worden.
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-MOD2 Titel: Moderne Tijd 2 (1914 - 1939) Doelstelling: Na de afronding van de module is de student in staat om: 1. De historische ontwikkelingen tussen 1914 - 1939 in Europa, en Duitsland in het bijzonder- te reproduceren. 2. Een karakteristiek te produceren van de ontwikkelingen in Europa in de periode 1914-1939. 3. De oorzaken en gevolgen van het ontstaan van de Eerste Wereldoorlog, Het interbellum in Europa en in het bijzonder de opkomst en neergang van de Weimar Republiek (Duitsland) en de opkomst van het Derde Rijk te reproduceren en verklaren. 4. De hoofdstromen met betrekking tot de periode 1914-1939 in de Duitse en Nederlandse historiografie te onderscheiden 5. De opgedane kennis toe te passen in een referaat. Ec: 3
Toetsen
Toets Reader Referaat
Weging 0 1
Cesuur 5,5 5,5
Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan 1 t/m 10, 1 dec.
Literatuur
R.R. Palmer en J.Colton (2002). Palmer, R.R., en Colton, Joel, A history of the modern world (New York 2002) De Buck, P., e.a., Zoeken en schrijven. Een handleiding bij het maken van een historisch werkstuk (10e druk; Baarn 2005) Reader Moderne Tijd 2 (J.E. van Es red.)
Dagopleiding
25
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Postpropedeuse Beroepsvoorbereidende leerlijn Onderwijskunde 3 Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-ONWK3.V.01
Omschrijving
Onderwijskunde 3 - dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
In deze onderwijseenheid focussen we ons op de leerlingen. Hoe ontwikkelen leerlingen zich. Wat kenmerkt de leerling/ student in het vo en mbo? Hoe kan je leerlingen ondersteunen als de ontwikkeling niet vanzelfsprekend gaat? Wat betekent dit voor jou als docent, wat kan je als school hieraan doen? Hoe kan je onderwijs bieden aan alle leerlingen: passend onderwijs. In deze eenheid wordt aandacht besteed aan de ontwikkeling van jongeren (ontwikkelingspsychologie). Daarnaast gaan we in op de diversiteit van leerlingen en in het bijzonder leerlingen die speciale onderwijsbehoeften hebben. Wat betekent die voor jouw handelen als docent, wat betekent dit voor jouw lesgegeven? Tevens wordt verkent op welke wijze scholen extra ondersteuning bieden aan leerlingen bij wie de ontwikkeling en leren niet vanzelfsprekend gaat. Welke instrumenten en organisatiestructuren zijn hier voor? Hoe werken scholen samen met andere partners? Hoe worden ouders hierbij betrokken? Het vormen van jouw eigen mening en het opdoen van ervaringen hierin is, naast het verkrijgen van een (eerste) kennisbasis, een belangrijk onderdeel van deze onderwijseenheid. Jouw rol als docent en jouw mogelijkheden om goed onderwijs aan alle leerlingen te bieden zijn belangrijke thema’s in deze eenheid. Kernwoorden zijn: ontwikkelingspsychologie, ontwikkelingsbehoeften, ontwikkelingsperspectief, passend onderwijs, handelingsgericht werken, leer- en gedragsproblemen/stoornissen, pedagogische grondhouding, activerende didactiek en klassenmanagement voor alle leerlingen.
Werkvorm
(werk)Colleges Leerwerktaak maken in de praktijk Het maken van een dossier Toets ontwikkelingspsychologie
Hulpmiddel Begeleiding Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-VO-ONWK3 Titel: Onderwijskunde/pedagogiek 3 Doelstelling: Hoofddoelen OWK3. 1. Aan het eind van deze onderwijseenheid heeft de student kennis en inzicht in de adolescentiepsychologie. 2. Aan het eind van deze onderwijseenheid heeft de student kennis van een aantal veelvoorkomende ontwikkelingsproblemen en kan de student een hierbij passende interventie uit zijn of haar handelingsrepertoire inzetten in de onderwijspraktijk. 3. Aan het eind van deze onderwijseenheid weet de student op welke wijzen scholen en externe instanties aan passende interventies kunnen bijdragen. Generieke kennisbasis: 1.1; 2.1; 2.2; 2.3; 2.4; 2.5; 2.6; 4.1; 5.1; 5.2; 5.3; 5.4; 6.1; 6.2; 6.3; 6.4. Projectgroep Passend Onderwijs Windesheim: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7. Ec: 3
Dagopleiding
26
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Toetsen
Toets Tentamen Dossier
Literatuur
docenten ONWK (2011). Reader Onderwijskunde 3, 1ste. Zwolle: Windesheim Vd Wal & De Wilde (2011). Vd Wal & De Wilde (2011), entiteitsontwikkeling en Leerlingbegeleiding. Bussum: Coutinho, 4de. bussum: coutinho
Dagopleiding
Weging 1 1
Cesuur 5,5 5,5
27
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec. 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Onderwijskunde 4 Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-ONWK4.V.12
Omschrijving
Onderwijskunde 4 Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
In deze onderwijseenheid staan een tweetal thema’s centraal. Het eerste thema is ‘ICT in het onderwijs’. Het is belangrijk dat je als toekomstig docent weet hoe je ICT kunt gebruiken in je lessen. Je wilt dat leerlingen bepaalde dingen leren en dan is het zinvol dat je weet hoe ICT kan worden ingezet als (didactisch) middel om dat doel te bereiken. Het tweede thema is ‘Toetsing’, als docent is het belangrijk om te weten waar een goede toets aan moet voldoen. Je moet niet alleen een goede toets kunnen herkennen, maar ook zelf een goede toets kunnen ontwikkelen. Als je leerlingen wat wilt leren, is het goed om te kunnen meten in hoeverre ze de leerstof eigen hebben gemaakt.
Werkvorm
Colleges Workshops Digitale leeromgeving
Hulpmiddel
Literatuur Elektronische leeromgeving
Begeleiding
Werkcolleges Hoorcolleges Workshops
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-VO-ONWK4 Titel: Onderwijskunde 4 Tijdens deze onderwijseenheid wordt aan de volgende hoofddoelstellingen gewerkt: 1. Studenten verwerven exemplarische kennis en vaardigheden van ICT leermiddelen in het onderwijsleerproces en ontwerpen hierbij een leerarrangement. 2. Studenten hebben kennis van de functies van toetsing in het onderwijssysteem en kunnen daarbij een kwalitatief goede toets ontwikkelen, afnemen en analyseren. Generieke kennisbasis: 1.1;1.4;2.1;2.3;2.4;2.6;6.4 Zie voor de exacte uitwerking van de leerdoelen de toetsmatrijs behorend bij deze onderwijseenheid. Kennisbasis ICT: 0. 1. 2. 3. 4.
Attitude Instrumentele vaardigheden Informatievaardigheden Algemene didactiek Arrangeren en ontwikkelen
Ec: 3 Toetsen
Toets Werkstuk Tentamen
Literatuur
Reader ONWK4
Weging 2 1
Cesuur 5,5 5,5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec. 1 t/m 10, 1 dec.
Geerts, G. & Kralingen, van, R (2011). Handboek voor leraren, 1. Bussum: Coutinho
Dagopleiding
28
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Onderwijskunde 5 Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-ONWK5.V.12
Omschrijving
Onderwijskunde 5 Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
OWK 5 is een differentiatiegestuurde module ondersteunend aan de LIO- fase. De doelen verschillen per keuzethema. Mogelijke thema’s: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Werkvorm
Hulpmiddel
Mentoraat Decanaat Zorgcoördinator ICT- Coördinator Intercultureel onderwijs Differentiatie LWOO
Diagnostisch tentamen Hoorcolleges Werkcolleges OWK 5 is een differentiatiegestuurde module ondersteunend aan de LIO- fase. De doelen verschillen per keuzethema. Mogelijke thema’s:
Begeleiding
1. Mentoraat 2. Decanaat 3. Zorgcoördinator 4. ICT- Coördinator 5. Intercultureel onderwijs 6. Differentiatie 7. LWOO Werkcolleges en hoorcolleges
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec. Onderwijsbeschrijving
Oe gegevens
code: EN-VO-ONWK5 Titel: Onderwijskunde 5 Doelstelling: Hoofddoelen OWK5. OWK 5 is een differentiatiegestuurde module ondersteunend aan de LIO- fase. De doelen verschillen per keuzethema. Mogelijke thema’s: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Mentoraat Decanaat Zorgcoördinator ICT- Coördinator Intercultureel onderwijs Differentiatie LWOO
Afhankelijk van gekozen thema Generieke kennisbasis: 2.2; 2.3; 2.5; 3.1; 3.2; 3.3; 4.3; 5.1; 5.2; 5.3; 5.4; 6.1; 8.3; Ec: 3 Toetsen
Toets Werkstuk
Literatuur
Reader ONWK5
Dagopleiding
Weging 1
Cesuur 5,5
29
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Drama 2 Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-DRA2.V.01
Omschrijving
Drama 2 - dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Omgaan met leerlingen: “Nu moet jij even goed naar mij luisteren”. Deze onderwijseenheid gaat over communicatie en interactie van de student zelf, en is een verdieping op de module Drama1 Hier ben ik. Als aankomend docent is communiceren de rode draad binnen je vak: met collega’s, leidinggevenden, leerlingen, ouders, etc. Welke effecten heeft jouw gedrag op een ander? Welk effect heeft het gedrag van een ander op jou? Hoe kun je dit beïnvloeden? Aan de hand van een aantal modellenervaren studenten hun eigen handelen en werken op die manier verder aan hun handelingsbekwaamheid. In deze onderwijseenheid wordt dus ook gewerkt aan de randvoorwaarden voor klassenmanagement. In deze onderwijseenheid leren studenten een scene te maken (te dramatiseren), waarin zij duidelijk maken wat zij geleerd hebben op het gebied van communicatie in tweegesprekken. In dit onderdeel zijn studenten gericht op hun eigen handelen in relatie tot de ander; tweezijdige communicatie is hier het uitgangspunt.
Werkvorm
Voor deze module werk je wekelijks klassikaal in het dramalokaal. Zelfstandig wordt wekelijks literatuur bestudeerd. Op de stageschool wordt een individuele leerwerktaak uitgevoerd. Daarnaast worden individuele opdrachten uitgevoerd voor de vakdocent. De leerwerktaak en deze opdrachten komen in het portfolio van Drama 2.
Hulpmiddel
In duoverband wordt een scène uitgewerkt en gespeeld voor de klas. De uitwerkingen hiervoor komen ook in het portfolio. Zorg voor makkelijk zittende kleding (gympen ipv pumps). Neem elke les pen en (logboek)schrift mee voor aantekeningen en reflectie tijdens de les.
Begeleiding
De docent geeft wekelijks praktijkcolleges. De docent beoordeelt het eindresultaat en geeft hierop feedback.
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-VO-DRA2 Titel: Drama 2 Doelstelling: Omgaan met leerlingen: Nu moet jij even goed naar mij luisteren Deze onderwijseenheid gaat over communicatie en interactie van de student zelf, en is een verdieping op de module Drama1 Hier ben ik. Als aankomend docent is communiceren immers de rode draad binnen je vak: met collega’s, leidinggevenden, leerlingen, ouders, etc. Welke effecten heeft jouw gedrag op een ander? Welk effect heeft het gedrag van een ander op jou? Hoe kun je dit beïnvloeden? Aan de hand van de ‘Roos van Leary’ oefenen en ervaren studenten hun eigen handelen en werken op die manier verder aan hun handelingsbekwaamheid. In deze onderwijseenheid wordt dus ook gewerkt aan de randvoorwaarden voor klassenmanagement. In deze onderwijseenheid leren studenten een scene te maken (te dramatiseren), waarin zij duidelijk maken wat zij geleerd hebben op het gebied van communicatie in tweegesprekken. In dit onderdeel zijn studenten gericht op hun eigen handelen in relatie tot de ander; tweezijdige communicatie is hier het uitgangspunt. Ec: 3
Toetsen
Toets presentatietoets portfolio
Literatuur
Reader: Nu moet jij eens even goed naar mij luisteren!
Dagopleiding
Weging 1 0
30
Cesuur 5,5 5,5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec. Niet voldaan t/m Voldaan
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Drama 3 Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-DRA3.V.12
Omschrijving
En even anders! Creativiteit geeft kracht - Dagopleiding
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Studenten kiezen groepsgewijs een onderwerp uit hun vakgebied. Dit onderwerp koppelen zij aan een thema dat met burgerschap te maken heeft. Via verder onderzoek verdiepen ze zich in dit vakonderwerp, gekoppeld aan burgerschap. Deze kennis dramatiseren zij in een klokhuisvoorstelling die gericht is op de onderbouw. Hierbij leren ze een beroep te doen op hun creativiteit, deze creativiteit structuur en vorm te geven voor de doelgroep waar zij les aan (gaan) geven.
Werkvorm
Practicum
Hulpmiddel
Dramalokaal noodzakelijk
Begeleiding
De docent verzorgt de lessen, begeleidt het maken en het uitvoeren van een klokhuisaflevering
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-VO-DRA3 Titel: En even anders! Creativiteit geeft kracht Doelstelling: De student: 1. kan een abstract idee praktisch en didactisch vorm geven , op een wijze die boeiend is voor de doelgroep, in de vorm van een voorstelling van 15 minuten 2. is in staat om te kiezen voor een krachtige vorm voor het overbrengen van informatie, en maakt op die manier gebruik van zijn of haar creativiteit en van die van de groep 3. kan een vakonderwerp koppelen aan een burgerschapsthema verbetert zijn of haar verbale en non-verbale communicatie kan in goede samenwerking met anderen tot een gezamenlijk product komen. 4. kan een klokhuisscenario maken dat voor ‘hergebruik’ geschikt is (m.a.w. collega’s moeten het zo weer uit de la kunnen pakken om te gebruiken) 5. kan ideeën omzetten in spel Ec: 3
Toetsen
Toets Dossier Presentatie
Literatuur
Gea van Soest (). Reader: en nu even anders!
Dagopleiding
Weging 0 1
Cesuur 5,5 5,5
31
Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Levensbeschouwelijke oriëntatie 1 Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-LEV1.V.12
Omschrijving
Levensbeschouwelijke oriëntatie - dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
De onderdelen van de module ‘Levensbeschouwelijke oriëntatie’ zijn steeds (onder meer) gericht op de ontwikkeling van kennis en inzicht. Immers, voor het inpassen van levensbeschouwelijke vorming in je beroepsmatige en persoonlijke handelingsrepertoire moet je weten welke levensbeschouwingen er zijn, welke visie, waarden en normen hieraan ten grondslag liggen, hoe levensbeschouwing in het alledaagse moderne leven tot uiting wordt gebracht én (nadenken over) welke positie je hier zelf in aanneemt. We starten de bijeenkomsten met een 'feitelijke' oriëntatie op visies, (inspiratie)bronnen, tradities en vieringen in zes levensbeschouwingen: het christendom, het jodendom, de islam, het humanisme, het boeddhisme en het hindoeïsme. Let wel, het gaat hierbij niet alleen om beheersingskennis als wel om oriënteringskennis. Dat wil zeggen, oriëntatie voor het leven aan ‘bronnen van waarde’. We behandelen vervolgens zingeving in het alledaagse leven, waarbij we verschillende kijkkaders hanteren; zowel cultureel-maatschappelijk als onderwijspraktisch en zowel vanuit mensbeelden als vanuit waarden. Het gaat om het positioneren van jezelf binnen de levensbeschouwelijke kaart en het verplaatsen in levensbeschouwelijke tradities van anderen. De slotbijeenkomst dient ter ondersteuning van de leerwerktaak ‘ethisch denken op school’. In deze bijeenkomst verkennen de betekenis en inhoud van ethische dilemma’s en genereren we, als opstart naar de uitvoering van de leerwerktaak, ervaringen uit (bijvoorbeeld) stages.
Werkvorm
Hoor- en werkcolleges, samenwerkend en individueel leren, casusbehandeling, debat, presentaties.
Hulpmiddel
Literatuur en persoonlijke inbreng vanuit de praktijk.
Begeleiding
Colleges
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-VO-LEV1 Titel: Levensbeschouwelijke oriëntatie Doelstelling: 1. Je hebt kennis van levensbeschouwelijke bronnen en de diversiteit daarbinnen. 2. Je kunt jezelf positioneren op levensbeschouwelijk terrein en deze positionering onderbouwen in gesprek met anderen. 3. Je bent in staat je eigen visie op levensbeschouwelijke vorming in het onderwijs te expliciteren en verantwoorden 4. Je kunt een ethisch dilemma herkennen, analyseren en met behulp van argumenten in kaart brengen. Ec: 3
Toetsen
Literatuur
Toets Weging Cesuur Cijferschaal Tentamen 2 5,5 1 t/m 10, 1 dec. Leerwerktaak 1 5,5 1 t/m 10, 1 dec. Reader met artikelen, te vinden op Blackboard, . : A. von Schmid (2010). Praktische ethiek. Van dilemma naar standpunt., 2. Den Haag: Boo uitgevers R. van Dijck (2008). Wereldreligies, eenheid en diversiteit, 1. Rotterdam: Synthese Uitgever b.v.
Dagopleiding
32
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Levensbeschouwelijke oriëntatie 2 Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-LEV2.V.12
Omschrijving
Levensbeschouwelijke vorming: jij en de ander
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
In deze module staat de relatie tussen de eigen levensbeschouwelijke identiteit en de onderwijspraktijk centraal. Het gaat hier om het verkrijgen van inzicht in de levensbeschouwelijke vorming van leerlingen, de rol die jij als docent hierin kan hebben en het ontwikkelen van vaardigheden om aan deze vorming een bijdrage te kunnen leveren. Kennis over modellen van morele opvoeding, interreligieus leren en de relatie tussen burgerschapsvorming en het pedagogisch klimaat in de klas zijn hulpmiddelen hierbij. Gedurende de module krijg je via werkvormen zicht op de eigen waarden, waar vanuit jij de eigen onderwijspraktijk vorm wilt geven. Dit draagt bij aan jouw normatieve professionaliteit als docent.
Werkvorm
Hoor- en werkcolleges, samenwerkend en individueel leren.
Hulpmiddel
Literatuur en persoonlijke inbreng vanuit de praktijk.
Begeleiding
Colleges
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-VO-LEV2 Titel: Levensbeschouwelijke vorming: jij en de ander Doelstelling: 1. 2. 3. 4. 5.
Je kunt een relatie leggen tussen je eigen levensbeschouwing en je visie op onderwijs. Je bent in staat om de verschillende modellen van morele opvoeding te beschrijven Je bent in staat te bepalen vanuit welke waarden je de eigen onderwijspraktijk vorm wilt geven Je kunt de kenmerken van interreligieuze leerprocessen benoemen Je kunt de relatie leggen tussen burgerschapsvorming en het pedagogische klimaat in de klas verwoorden.. 6. Je bent in staat een gesprek met een leerling (vanuit de doelgroep die valt onder het tweedegraadsonderwijs) met als doel het bijdragen aan de levensbeschouwelijke ontwikkeling te evalueren. Generieke kennisbasis: 9.2, 9.3, 9.4 Ec: 3 Toetsen
Toets Leerwerktaak Individueel werkstuk
Literatuur
Jij en de ander
Weging 1 2
Cesuur 5,5 5,5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec. 1 t/m 10, 1 dec.
B. Roebben (2007). Godsdienstpedagogiek van de hoop, 1e. Leuven: Acco
Dagopleiding
33
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn Studieloopbaanbegeleiding 2 Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-SLB2.V.01
Omschrijving
Studieloopbaanbegeleiding jaar 2 - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
De student blijft werken met de vijf beroepstaken aan zijn persoonlijke ontwikkeling, opleiding en arbeidsidentiteit. Centraal staan de leerstijl, plannen en niveau en de leiderschapsstijl van de student. Daarnaast heeft de student in zijn POP zijn leervragen geformuleerd en werkt hij aan zijn reflectieniveau.
Werkvorm
De student werkt op de stageschool aan zijn leerdoelen uit zijn POP.
Hulpmiddel
n.v.t.
Begeleiding
Op de stageschool worden themabijeenkomsten aangeboden over diverse relevante onderwerpen. Naast de themabijeenkomsten op de stageschool en de aangeboden intervisie wordt de student op het instituut individueel begeleid door de SLB'er die ook bijeenkomsten met medestudenten organiseert.
Cijferschaal
Niet voldaan t/m Voldaan
Oe gegevens
code: EN-VO-SLB2 Titel: Studieloopbaanbegeleiding jaar 2 Doelstelling: De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan. De student gebruikt de vijf beroepstaken aantoonbaar in ervaringen in het leer- en werktraject en daarbuiten, waardoor de student steeds meer sturing kan geven aan de studieloopbaanontwikkeling. Ec: 2
Toetsen
Toets portfolio
Weging 1
Cesuur 5,5
Literatuur
Dagopleiding
34
Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Studieloopbaanbegeleiding 3 Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-SLB3.V.12
Omschrijving
Studieloopbaanbegeleiding jaar 3 - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
De inhoud van de drie deelgebieden: persoonlijke ontwikkeling, opleidingsniveau en beroepsidentiteit vult de student in vanuit zijn eigen loopbaanvragen.
Werkvorm
Aan het begin van het jaar maakt de student een overzicht van leer- en werkpunten om tot een goed onderbouwd POP te komen. Hiermee gaat een student de stageschool in. De student werkt aan de leerdoelen uit zijn POP en wordt daarin begeleid door zijn SLB’er op het instituut en de schoolopleider op de stageschool.
Hulpmiddel
Studieloopbaantoolkit, blackboard
Begeleiding
Op de stageschool worden themabijeenkomsten aangeboden waar een student zelf een onderwerp voor mag aandragen. Deze worden verzorgd door de schoolopleider die ook intervisie organiseert. Op het instituut zal de student individueel begeleid worden in zijn loopbaanvragen door zijn SLB’er
Cijferschaal
Niet voldaan t/m Voldaan
Oe gegevens
code: EN-VO-SLB3 Titel: Studieloopbaanbegeleiding 3 Doelstelling: 1. De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan. 2. De student maakt steeds meer integraal gebruik van de vijf beroepstaken in ervaringen in het leer- en werktraject en daarbuiten, waardoor de student steeds meer onderbouwd sturing kan geven aan de studieloopbaanontwikkeling. Ec: 2
Toetsen
Toets Portfolio
Literatuur
Mirjam Groen (2011). Reflecteren, de basis, 2. Groningen: Noordhoff
Dagopleiding
Weging 1
Cesuur 5,5
35
Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Studieloopbaanbegeleiding 4 Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-SLB4.V.12
Omschrijving
Studieloopbaanbegeleiding jaar 4 - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Integratie van de vijf beroepstaken, SBL competenties en reflectieniveau op het gebied van persoonlijke ontwikkeling, opleidingsniveau en beroepsidentiteit.
Werkvorm
Via enkele opdrachten krijgt de student een beeld van zijn doorgemaakte ontwikkeling, motivatie achter gemaakte keuzes en reflectiemodellen. Dit gebruikt hij om zijn eindproduct vorm te geven.
Hulpmiddel
Studieloopbaantoolkit, blackboard
Begeleiding
Individuele begeleidingsgesprekken met de SLB’er
Cijferschaal
Niet voldaan t/m Voldaan
Oe gegevens
code: EN-VO-SLB4 Titel: Studieloopbaanbegeleiding 4 Doelstelling: 1. De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan. 2. De student integreert de vijf beroepstaken en ontwikkelt een (beginnende) arbeidsidentiteit. Ec: 2
Toetsen
Toets Eindreflectie Presentatie
Literatuur
Mirjam Groen (2011). Reflecteren, de basis, 2. Groningen: Noordhoff
Dagopleiding
Weging 1 0
Cesuur 5,5 5,5
36
Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan Niet voldaan t/m Voldaan
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Leerwerkstage 2A Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-LWS2A.V.01
Omschrijving
Leerwerkstage 2a - dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Tijdens je leerwerkstage staat een aantal thema's centraal: communiceren met leerlingen zicht krijgen op verschillen tussen leerlingen met betrekking tot leervermogen, leerstijlen en gedrag bij de voorbereiding rekening houden met verschillen en bij de uitvoering daar effectief mee omgaan hanteren van didactische modellen, zoals de dimensies van Marzano participeren in diverse activiteiten van de school samenwerken met docenten en medestudenten systematisch reflecteren waarbij sprake is van interactie met medestudenten en begeleiders
Werkvorm
Leerwerkstage
Hulpmiddel
Handboek LWS2 Blackboard
Begeleiding
Begeleiding door vakcoach, opleider in de school en leerwerkbegeleider in de vorm van lesbezoek, intervisie, gesprekken en themabijeenkomsten.
Cijferschaal
Niet voldaan t/m Voldaan
Oe gegevens
code: EN-VO-LWS2A Titel: leerwerkstage jaar 2 a Doelstelling: Je werkt in de beroepspraktijk aan de SBL-competenties en beheerst deze op gevorderd niveau. Competentie 1 Interpersoonlijk Het vermogen te zorgen voor een prettig leerklimaat Competentie 2 Pedagogische Het vermogen te zorgen voor een veilige leeromgeving Competentie 3 Vak en didactisch Het vermogen te zorgen voor zinvolle leerinhouden en leeractiviteiten Competentie 4 Organisatorisch Het vermogen te zorgen voor een overzichtelijk, ordelijk en taakgericht leerklimaat Competentie 5 Samen werken in een team Het vermogen samen te werken met collega's Competentie 6 Omgaan met instellingen en mensen buiten de school Competentie 7 Doorgroeicompetentie: zelfsturend vermogen Ec: 4
Toetsen
Toets 360 gradenfeedback
Weging 1
Literatuur
Dagopleiding
37
Cesuur 5,5
Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Leerwerkstage 2B Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-LWS2B.V.01
Omschrijving
Leerwerkstage 2b - dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Tijdens je leerwerkstage staat een aantal thema's centraal: communiceren met leerlingen zicht krijgen op verschillen tussen leerlingen met betrekking tot leervermogen, leerstijlen en gedrag bij de voorbereiding rekening houden met verschillen en bij de uitvoering daar effectief mee omgaan hanteren van didactische modellen, zoals de dimensies van Marzano participeren in diverse activiteiten van de school samenwerken met docenten en medestudenten systematisch reflecteren waarbij sprake is van interactie met medestudenten en begeleiders
Werkvorm
Leerwerkstage
Hulpmiddel
Handboek LWS2 Blackboard
Begeleiding
Begeleiding door vakcoach, opleider in de school en leerwerkbegeleider in de vorm van lesbezoek, intervisie, gesprekken en themabijeenkomsten.
Cijferschaal
Zeer slecht t/m Uitmuntend
Oe gegevens
code: EN-VO-LWS2B Titel: leerwerkstage jaar 2 b Doelstelling: Je werkt in de beroepspraktijk aan de SBL-competenties en beheerst deze op gevorderd niveau: Competentie 1 Interpersoonlijk Het vermogen te zorgen voor een prettig leerklimaat Competentie 2 Pedagogische Het vermogen te zorgen voor een veilige leeromgeving Competentie 3 Vak en didactisch Het vermogen te zorgen voor zinvolle leerinhouden en leeractiviteiten Competentie 4 Organisatorisch Het vermogen te zorgen voor een overzichtelijk, ordelijk en taakgericht leerklimaat Competentie 5 Samen werken in een team Het vermogen samen te werken met collega's Competentie 6 Omgaan met instellingen en mensen buiten de school Competentie 7 Doorgroeicompetentie: zelfsturend vermogen Ec: 4
Toetsen
Toets Dossiergesprek
Weging 1
Literatuur
Dagopleiding
38
Cesuur 5,5
Cijferschaal Zeer slecht t/m Uitmuntend
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Leerwerkstage 2 Onderzoek Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-LWS2O.V.01
Omschrijving
Leerwerkstage 2 onderzoek - dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Basisprincipes praktijkonderzoek in het onderwijs (onderzoeksvraag, onderzoeksopzet, fasen in onderzoek, kwaliteit van onderzoek (validiteit, betrouwbaarheid) Vormen van kwalitatief en kwantitatief onderzoek Gebruik onderzoeksinstrumenten Reflectie op onderzoek
Werkvorm
Praktijkopdracht (in tweetallen) in de stageschool Werkcollege (4 bijeenkomsten op Windesheim). Voorbereiding op werkcolleges is van belang. Aanwezigheid is verplicht. Een proefpresentatie op de stageschool.
Hulpmiddel
Blackboard
Begeleiding
Digitale media Werkcolleges Begeleiding door schoolopleiders/vakcoaches op school
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-VO-LWS2O Titel: leerwerkstage jaar 2 onderzoek Doelstelling: Doelstelling van de onderwijseenheid is om de onderzoekende houding van studenten te ontwikkelen door hen een praktisch onderzoek in de onderwijspraktijk te laten uitvoeren. 1. De student kan de stappen van de onderzoekscyclus doorlopen, doet ervaring op met het toepassen van verschillende vormen van onderzoek en onderzoeksinstrumenten en maakt daarbij gebruik van passende, (semi-)wetenschappelijke literatuur. 2. De student kan kritisch reflecteren op de kwaliteit en resultaten van zijn onderzoek. 3. De student kan een medestudent kritische feedback geven. 4. De student kan met een student gezamenlijk werken aan een onderzoek 5. De student kan zijn onderzoek presenteren en vragen naar aanleiding van de presentatie beantwoorden. Ec: 2
Toetsen
Toets Presentatie onderzoek
Literatuur
Frits Harinck (2011). Basisprincipes praktijkonderzoek, 11. Apeldoorn: Garant Uitgevers nv.
Dagopleiding
Weging 1
39
Cesuur 5,5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Leerwerkstage 2 Internationalisering Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-LWS2I.V.01
Omschrijving
Leerwerkstage jaar 2 - internationalisering - dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
De student werkt door middel van een opdracht van 56 uur aan de doelen van de onderwijseenheid waarbij duidelijk een relatie met onderwijs bestaat.
Werkvorm
De student neemt deel aan een excursie. Of De student neemt deel aan het programma 'Crossing Borders'. Of De student voert in het buitenland een opdracht uit. (Geldt voor studenten moderne vreemd talen).
Hulpmiddel
Geen
Begeleiding Cijferschaal
Zeer slecht t/m Uitmuntend
Oe gegevens
code: EN-VO-LWS2I Titel: Leerwerkstage: Internationalisering Doelstelling: De student kan: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
in een internationale context communiceren; onderwijssystemen in een internationale context plaatsen; verschillende dimensies van wereldburgerschap onderscheiden; duidelijk maken welke rol hij als docent in een multiculturele wereld speelt; kritisch en reflectief nadenken over hoe de wereld in elkaar zit en duidelijk maken welke verantwoordelijkheid hij daarbij als daar als docent heeft.
Ec: 2 Toetsen
Toets Opdrachten
Weging 1
Cesuur 5,5
Literatuur
Dagopleiding
40
Cijferschaal Zeer slecht t/m Uitmuntend
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Leerwerkstage 3 Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-LWS3.V.12
Omschrijving
Leerwerkstage 3 Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
In deze leerwerkstage voer je activiteiten uit waarin de vakinhoud en vakdidactiek centraal staan. Je werkt aan de ontwikkeling van alle zeven SBL-competenties.
Werkvorm
Leerwerkstage
Hulpmiddel
Ondersteunende materialen op de digitale leeromgeving
Begeleiding
Begeleiding door vakcoach, opleider in de school en leerwerkbegeleider in de vorm van lesbezoek, intervisie, gesprekken en themabijeenkomsten.
Cijferschaal
Zeer slecht t/m Uitmuntend
Oe gegevens
code: EN-GS-LWS3 Titel: Leerwerkstage 3 Doelstelling: 1. Je beheerst de SBL competenties op niveau C van het competentievenster 2. Je gaat verder met het ontwikkelen van een eigen onderwijsvisie en krijgt steeds meer zicht op wat voor soort docent je wilt en kunt worden. Daarbij heb je specifieke aandacht voor het vak Kennisbasis: Domein 2 vakdidactiek Ec: 8
Toetsen
Toets Dossiergesprek
Literatuur
(). Onbekend , . :
Dagopleiding
Weging 1
41
Cesuur 5,5
Cijferschaal Zeer slecht t/m Uitmuntend
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Opleidingsspecifieke leerlijn Algemene didactiek en vakdidactiek geschiedenis2 Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-VAKD5.V.01
Omschrijving
Algemene didactiek en vakdidactiek geschiedenis (Instap en Instructie in de les geschiedenis
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Vakdidactiek geeft een overzicht van algemene didactische principes aangevuld met vakdidactische onderdelen als herhaling van jaar 1. Verder worden de leerwerktaken van jaar 2 voorbereid: centraal staan: werkvormen, verhalen, digibord en bronnen. Verwijzing Kennisbasis Geschiedenis: Domein 2: Vakdidactiek Thema 2: Leermiddelen (smartboard) Thema 3. Werkvormen Thema 4: Verzamelen
Werkvorm
werk- en hoorcolleges
Hulpmiddel
Studiemateriaal
Begeleiding
Begeleiding van de vier docenten behorende bij werkvormen, bronnen, digibord, verhalen en van 1 docent bij de algemene (vak)didactische onderdelen.
Cijferschaal
Zeer slecht t/m Uitmuntend
Oe gegevens
code: EN-GS-VAKD5 Titel: Algemene didactiek en vakdidactiek jaar 2 De doelstelling van de module en-gs-vakd5 kan als volgt worden geformuleerd Aan het einde van de module en-gs-vakd5 is de student: 1. in staat de met behulp van voorbeelden het model directe instructie te reproduceren 2. in staat algemene didactische uitgangspunten behorende bij het tweede jaar aan te geven Ec: 4
Toetsen
Toets Verslag
Weging 1
Cesuur 5,5
Literatuur
Dagopleiding
42
Cijferschaal Zeer slecht t/m Uitmuntend
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Leerwerktaak: Toegepaste didactiek 1 Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-VAKD6.V.01
Omschrijving
Verwerking en afronding van de les geschiedenis I
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
De instructie in de les geschiedenis mbt 1. 2. 3. 4.
Het Het Het Het
gebruiken van verhalen toepassen van werkvormen gebruik van historische bronnen gebruik van (digitale schoolborden).
Verwijzing Kennisbasis Geschiedenis: Domein 2: vakdidactiek Thema 2: Leermiddelen (smartboard) Thema 3. Werkvormen Thema 4: Verzamelen Werkvorm
werkcolleges en hoorcolleges
Hulpmiddel
Studiemateriaal
Begeleiding
Begeleiding van de vier docenten behorende bij werkvormen, bronnen, digibord, verhalen
Cijferschaal
Zeer slecht t/m Uitmuntend
Oe gegevens
code: EN-GS-VAKD6 Titel: Toegepaste didactiek 1 (leerwerktaak) Doelstelling: De student is in staat aan het einde van de OE en-gs-vakd5 een beredeneerde keuze te maken en te laten zien mbt tot de instructie in de les geschiedenis met behulp van: 1. 2. 3. 4.
Het Het Het Het
gebruiken van verhalen toepassen van werkvormen gebruik van historische bronnen gebruik van (digitale schoolborden).
Ec: 1 Toetsen
Toets Leerwerktaak 2b
Weging 1
Literatuur
Dagopleiding
43
Cesuur 5,5
Cijferschaal Zeer slecht t/m Uitmuntend
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Leerwerktaak: Toegepaste didactiek 2 Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-VAKD7.V.01
Omschrijving
De verwerking en afronding in de les geschiedenis II
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Verwerking in de les geschiedenis mbt 1. 2. 3. 4.
Het Het Het Het
gebruiken van verhalen toepassen van werkvormen gebruik van historische bronnen gebruik van (digitale schoolborden).
Werkvorm
werkcolleges en hoorcolleges
Hulpmiddel
studiemateriaal
Begeleiding
Begeleiding van de vier docenten behorende bij werkvormen, bronnen, digibord, verhalen
Cijferschaal
Zeer slecht t/m Uitmuntend
Oe gegevens
code: EN-GS-VAKD7 Titel: Toegepaste didactiek 2 (leerwerktaak) Doelstelling: De student is in staat aan het einde van de OE en-gs-vakd7 een beredeneerde keuze te maken en te laten zien m.b.t. tot de verwerking in de geschiedenis met behulp van: 1. 2. 3. 4.
Het Het Het Het
gebruiken van verhalen toepassen van werkvormen gebruik van historische bronnen gebruik van (digitale schoolborden)
Kennisbasis Domein 2 : vakdidactiek (geheel) Ec: 1 Toetsen
Toets leerwerktaak 2c
Weging 1
Literatuur
Dagopleiding
44
Cesuur 5,5
Cijferschaal Zeer slecht t/m Uitmuntend
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Leerwerktaak: Terugblik op de les geschiedenis Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-VAKD8.V.01
Omschrijving Terugblik op de les geschiedenis Doelgroep
Voltijd
Inhoud
De afronding in de les geschiedenis mbt 1. 2. 3. 4.
Het Het Het Het
gebruiken van verhalen toepassen van werkvormen gebruik van historische bronnen gebruik van (digitale schoolborden).
Werkvorm
werkcolleges en hoorcolleges
Hulpmiddel
studiemateriaal
Begeleiding
Begeleiding van de vier docenten behorende bij werkvormen, bronnen, digibord, verhalen
Cijferschaal
Zeer slecht t/m Uitmuntend
Oe gegevens code: EN-GS-VAKD8 Titel: Terugblik op de les geschiedenis (leerwerktaak) Doelstelling: 1. De student kan reflecteren op zijn ontwikkelingen ten aanzien van de producten op inhoudelijke, didactische diepgang en betekenisvolheid. 2. De student is in staat aan het einde van de OE en-gs-vakd8 een beredeneerde keuze te maken en te laten zien m.b.t. tot de afronding in de les geschiedenis met behulp van: 1. 2. 3. 4.
Het Het Het Het
gebruiken van verhalen toepassen van werkvormen gebruik van historische bronnen gebruik van (digitale schoolborden).
Ec: 1 Toetsen
Toets Leerwerktaak 2d
Weging 1
Literatuur
Dagopleiding
45
Cesuur 5,5
Cijferschaal Zeer slecht t/m Uitmuntend
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Leerwerktaak: Theoretische vakdidactiek Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-VAKD9a.V.12
Omschrijving
Vakdidactische theorie - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Tijdens de colleges wordt aandacht besteed aan de theorie van de geschiedenisdidactiek zelf en worden bestaande lesvoorbereidingen geanalyseerd aan de hand van deze theorie.
Werkvorm
Hoor- en werkcollege
Hulpmiddel
Geen
Begeleiding Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-VAKD9a Titel: Vakdidactische theorie Doelstelling: 1. Je beheerst het vakdidactische begrippenapparaat en kunt dat toepassen bij het ontwerpen en analyseren van geschiedenislessen 2. Je kunt geschiedenislessen ontwerpen die gericht zijn op de ontwikkeling van historisch besef bij leerlingen in het voortgezet onderwijs. 3. Je kunt lessen maken die betekenisvol zijn, historische diepgang kennen en didactische diepgang bezitten. 4. Bij het ontwerpen van geschiedenislessen kun je aantoonbaar gebruik maken van de onderstaande kennis. wat onder historisch besef wordt verstaan waarom het belangrijk gevonden wordt dat leerlingen historisch kunnen denken. het schoolvak geschiedenis zoals dat in de kerndoelen en eindtermen is vastgelegd psychologische, onderwijskundige en vakdidactische inzichten cognitieve, affectieve en sociale leer- en lesdoelen verschillende soorten informatiebronnen (‘bouwmaterialen’ zoals teksten, stilstaand beeld, etc). Domeinen van de kennisbasis: domeinen 1-4 Ec: 3
Toetsen
Toets Tentamen
Literatuur
A. Wilschut (e.a.) (2004). Geschiedenisdidactiek, Handboek voor de vakdocent, 1e. Bussum: Coutinho
Dagopleiding
Weging 1
Cesuur 5,5
46
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Leerwerktaak: Opdrachten in de les geschiedenis Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-VAKD9b.V.12
Omschrijving
Opdrachten in de les geschiedenis - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Opdrachten voorbereiden, uitvoeren en evalueren, in theorie en praktijk
Werkvorm
Werkcolleges
Hulpmiddel
Geen
Begeleiding
Zelfstandig en begeleid door docenten.
Cijferschaal
Niet voldaan t/m Voldaan
Oe gegevens
code: EN-GS-VAKD9b Titel: Opdrachten in de les geschiedenis (leerwerktaak) Doelstelling: De student leert voor verscheidende fasen van de les en het curriculum opdrachten te ontwerpen, in te zetten, te begeleiden, te beoordelen en te evalueren. Ec: 1
Toetsen
Toets Verslag
Literatuur
Dick van Straaten, Rien Claassen, Frans Groot, Arno Raven, Arie Wilschut (red.) (2012). Historisch denken, Handboek voor de vakdocent., 1e. :
Dagopleiding
Weging 1
Cesuur 5,5
47
Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Leerwerktaak: Historisch redeneren Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-VAKD10B.V.12
Omschrijving
Historisch redeneren (leerwerktaak) - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Geen. Sluit aan bij de onderwijsinhoud van EN-GS-VAKD10A
Werkvorm
Toepassing theorie op stage. Leerwerktaak.
Hulpmiddel
Geen
Begeleiding
Zelfstandig en begeleid door docenten.
Cijferschaal
Niet voldaan t/m Voldaan
Oe gegevens
code: EN-GS-VAKD10B Titel: Historisch redeneren (leerwerktaak) Doelstelling: De studenten kunnen aan de hand van de aangeleerde vakdidactische vaardigheden en de theorie van de historische denkwijzen lessen maken waarin de leerlingen op hun niveau verschillende aspecten van de historische redeneerwijzen aangeleerd krijgen. Doelstelling sluit aan bij: Domein 1. Conceptuele principes van het vak. Beschrijving van het vakgebied. Doelen en functies van het schoolvak. A: Historisch denken. Doelstellingen. A: Kerndoelen en eindtermen. B: Leerdoelen. Domein 2. Vakdidactiek. Leermiddelen A:Teksten Vakdidactiek. Werkvormen. A: Aanbiedende werkvormen. Domein 3. Historisch redeneren. Ec: 1
Toetsen
Toets Verslag
Weging 1
Cesuur 5,5
Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan
Literatuur
Dick van Straaten, Rien Claassen, Frans Groot, Arno Raven, Arie Wilschut (red.) (). Historisch denken, Handboek voor de vakdocent., 1e. : Van Straaten, van Riessen, Wilschut (2004). Geschiedenisdidactiek, Handboek voor de vakdocent, 1e. Bussum: Coutinho
Dagopleiding
48
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Historisch redeneren Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-VAKD10a.V.12
Omschrijving
Historisch redeneren Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Tijdens de colleges wordt aandacht besteed aan de theorie van de vier historische denkwijzen en de manier waarop dit bij leerlingen aangeleerd kan worden.
Werkvorm
Instructie en verwerking.
Hulpmiddel
Geen
Begeleiding
Zelfstandig en begeleid door docenten
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-VAKD10a Titel: Historisch redeneren Doelstelling: A. De studenten beheersen de theorie van de verschillende aspecten van de vier historische denkwijzen en kunnen de aspecten in nieuwe situaties op de juiste manier toepassen. Deze doelstelling wordt getoetst middels een tentamen. B. De studenten kunnen aan de hand van de aangeleerde vakdidactische vaardigheden en de theorie van de historische denkwijzen lessen maken waarin de leerlingen op hun niveau verschillende aspecten van de historische redeneerwijzen aangeleerd krijgen. (Doelstelling B wordt getoetst middels een portfolio bij de leerwerktaak: vakdidactiek historisch denken 10B) Daartoe hebben zij kennis over: 1. De vier historische denkwijzen. 2. De verschillende manieren waarmee de historische denkwijzen aangeleerd kunnen worden. Doelstelling A en B sluiten aan bij de volgende onderdelen van de kennisbasis : Domein 1. Conceptuele principes van het vak. Beschrijving van het vakgebied. Conceptuele principes van het vak. Doelen en functies van het schoolvak. A: Historisch denken. Conceptuele principes van het vak. Doelstellingen. A: Kerndoelen en eindtermen. B: Leerdoelen. Domein 2. Vakdidactiek. Leermiddelen A:Teksten Vakdidactiek. Werkvormen. A: Aanbiedende werkvormen. Domein 3. Historisch redeneren. Ec: 3
Toetsen
Toets Tentamen
Literatuur
Dick van Straaten, Rien Claassen, Frans Groot, Arno Raven, Arie Wilschut (red.) (2012). Historisch denken, Handboek voor de vakdocent., 1e. :
Dagopleiding
Weging 1
Cesuur 5,5
49
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Middeleeuwen 2 Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-MID2.V.01
Omschrijving
Middeleeuwen 2 - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Aan de orde komen: de renaissance van de 12e eeuw en de geschiedbeschouwing; de stedelijke samenleving (gilden en Hanze); de Babylonische ballingschap, het Westers schisma en de politieke ontwikkelingen in Engeland en Frankrijk; ketterijen in de middeleeuwse samenleving; opkomst bedelorden (Franciscus van Assisi); de Zwarte Dood, de Honderdjarige Oorlog en de Boerenopstanden; het nieuwe religieuze leven (Moderne Devotie; Windesheim)
Werkvorm
Hoor- en werkcolleges plus opdrachten
Hulpmiddel
Geen
Begeleiding
Docent begeleidt bij werkcolleges
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-MID2 Titel: Middeleeuwen 2 Doelstelling: Deze module sluit aan bij MID1. In de eerste module lag het accent op de religieus-kerkelijke ontwikkelingen; in de tweede module wordt meer aandacht besteed aan de sociaal-politieke ontwikkelingen in de periode 1000-1500. Studenten: 1. verwerven kennis over de belangrijkste historische ontwikkelingen in deze periode en kunnen deze toepasbaar maken in een lessituatie 2. kunnen kritisch omgaan met de aangeboden bronnen en zijn in staat ook zelfstandig bronnenmateriaal op te zoeken dat relevant is voor het thema 3. zijn in staat zich in te leven in deze eeuwen die ver achter ons liggen en zijn in staat dit gevoel ook bij leerlingen over te brengen 4. zijn competent om relevant audiovisueel materiaal op te zoeken en bruikbaar te maken voor de beroepssituatie Deze module sluit aan bij de kennisbasis, 18: Feitelijke kennis van geschiedenis: tijd van steden en staten, 1000-1500. Het accent ligt op 4.1-4.5(werken met teksten) en op 6.1-6.4 (werken met verhalen) Ec: 3
Toetsen
Literatuur
Toets Weging Cesuur Cijferschaal Schriftelijk tentamen 1 5,5
1 t/m 10, 1 dec.
Istvan Bejczy (). Studiewijzer Middeleeuwen 2 Handboek Middeleeuwen: Een kennismaking met de middeleeuwse wereld van Istvan Becjzy, : Coutinho
Dagopleiding
50
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Nederland in de 19e eeuw Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-MN19.V.01
Omschrijving
Geschiedenis van Nederland in de 19e eeuw - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd Onderwijsbeschrijving
Inhoud
Leerdoelen 1. De studenten raken bekend met de meest kenmerkende aspecten die de negentiende-eeuwse samenleving in Nederland karakteriseren en kunnen zich hierdoor rekenschap geven van de invloed die de ontwikkelingen in deze eeuw hebben gehad op de loop van de geschiedenis van Nederland in de twintigste eeuw. 2. De studenten vormen zich een beeld van de Nederlandse maatschappij in de negentiende eeuw door literatuur te lezen en deze samen te vatten in een beschouwing over de Nederlandse samenleving. 3. De studenten kunnen een artikel schrijven dat aan de eisen van een historisch onderzoek voldoet. 4. De studenten doen historisch onderzoek naar een negentiende-eeuwse (plaatselijke) prominente persoonlijkheid en kunnen zijn of haar leven (en eventuele ‘acties en invloed’ op de Nederlandse samenleving) in de context plaatsen. 5. De studenten kunnen zich in een archief oriënteren en juiste informatie selecteren voor het schrijven van een onderzoek. 6. De studenten kunnen hun onderzoeksresultaten presenteren in de vorm van een geschreven artikel, aan de hand van de daaraan verbonden eisen. Collegeonderwerpen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Werkvorm
Staatkundige eenwording en de aanzet tot culturele eenwording. De ontwikkeling van de burgerlijke samenleving 1848 in de Europese context. Nederland en haar koloniën: Nederlands-Indië. De Industrialisatie en sociaaleconomische veranderingen. De ontwikkeling van het Nederlandse politieke partijstelsel en kwesties Het Belle Epoque en Fin de Siècle
Er vinden zeven colleges plaats waarin een overzicht van Nederland in de negentiende wordt geboden en tevens aandacht wordt besteed aan het uitvoeren van een historisch archiefonderzoek en de vorderingen in het onderzoek. Colleges: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Staatkundige eenwording en de aanzet tot culturele eenwording. De ontwikkeling van de burgerlijke samenleving 1848 in de Europese context. Nederland en haar koloniën: Nederlands-Indië. De Industrialisatie en sociaaleconomische veranderingen. De ontwikkeling van het Nederlandse politieke partijstelsel en kwesties Het Belle Epoque en Fin de Siècle
Hulpmiddel
Boek: I. Bejczy, Een kennismaking met de Nederlandse geschiedenis. Reader: Nederland in de negentiende eeuw, R.E. Boonstra (red.)
Begeleiding
Gedurende de collegeweken schrijven de studenten aan de hand van de literatuur in de reader een beschouwing van de verschillende aspecten van Nederland in de negentiende eeuw. begeleid de studenten in het schrijven van de beschouwing: komen hierin de hoofdzaken aanbod en voldoen ze aan de gestelde eisen? Tevens begeleid ik de studenten in het uitvoeren van een archiefonderzoek en het schrijven van een historisch artikel op basis van archiefstukken en secundaire literatuur.
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Dagopleiding
51
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Oe gegevens
code: EN-GS-MN19 Titel: Geschiedenis van Nederland in de 19e eeuw Doelstelling: In deze cursus maken we kennis met de belangrijkste kenmerken en ontwikkelingen binnen de Nederlandse samenleving in de negentiende eeuw. Hieruit zal blijken dat Nederland in de negentiende eeuw al ‘zwanger was’ van veel aspecten die de twintigste-eeuwse Nederlandse samenleving hebben gevormd. De kennis die de studenten opdoen zal een combinatie zijn van het volgen van hoorcolleges en het uitvoeren van een eigen historisch onderzoek met behulp van een archief. Het onderzoek geschiedt aan de hand van een ‘gidspersoon’ waarmee de studenten de negentiende eeuw ontdekken en beschrijven. 1. De studenten raken bekend met de meest kenmerkende aspecten die de negentiende-eeuwse samenleving in Nederland karakteriseren en kunnen hierdoor rekenschap geven van de invloed die de ontwikkelingen in deze eeuw hebben gehad op de loop van de geschiedenis van Nederland in de twintigste eeuw. 2. De studenten vormen zich een beeld van de Nederlandse maatschappij in de negentiende eeuw door literatuur te lezen en deze samen te vatten in een beschouwing over de Nederlandse samenleving. 3. De studenten kunnen een werkstuk schrijven dat aan de eisen van een historisch onderzoek voldoet. 4. De studenten doen historisch onderzoek naar een negentiende- eeuwse (plaatselijke) prominente persoonlijkheid en kunnen zijn of haar leven (en eventuele ‘acties en invloed’ op de Nederlandse samenleving) in de context plaatsen. 5. De studenten kunnen zich in een archief oriënteren en juiste informatie selecteren voor het schrijven van een onderzoek. 6. De studenten kunnen hun onderzoeksresultaten presenteren in de vorm van een geschreven artikel, aan de hand van de daaraan verbonden eisen. Ec: 5
Toetsen
Toets Schriftelijk examen
Literatuur
István Bejczy (2010). István Bejczy, Een kennismaking met de Nederlandse Geschiedenis (Couthino; Bussum 2010) 151-218 ISBN 978 90 469 0183 0, 1. Bussum: Couthino R.E. Boonstra (red.) (2011). Nederland in de negentiende eeuw, 1. Zwolle: Windesheim
Dagopleiding
Weging 1
52
Cesuur 5,5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Nederland in de 20e eeuw Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-MN20.V.01
Omschrijving
Geschiedenis van Nederland in de 20e eeuw - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Zie OE
Werkvorm
Hoorcolleges en werkcolleges
Hulpmiddel Begeleiding
Doceren en coachen
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec. Onderwijsbeschrijving
Oe gegevens
code: EN-GS-MN20 Titel: Geschiedenis van Nederland in de 20e eeuw Doelstelling: De student kan: 1. Het verloop van de 20e eeuw schetsen door het noemen van een aantal belangrijke gebeurtenissen en ontwikkelingen. 2. Aangeven hoe de Nederlandse samenleving zich heeft ontwikkeld door de eerder genoemde gebeurtenissen en ontwikkelingen. 3. Een aantal politieke en sociale situaties in de huidige samenleving noemen en beschrijven welke ontwikkelingen hieraan vooraf zijn gegaan. 4. Historisch onderzoek doen en de resultaten presenteren in een essay. Gefundeerde kritiek leveren op een schriftelijke bijdrage van een andere student. 5. Zelf kritiek van anderen aannemen en deze gebruiken om het eigen werk te verbeteren. 6. Zich oriënteren op de beschikbaarheid en bruikbaarheid van krantenmateriaal in (digitale) archieven. 7. De collegestof en de resultaten van de opdrachten koppelen aan de leerinhouden van het curriculum voortgezet onderwijs. 8. Een webquest ontwikkelen die bruikbaar is in de onderbouw van het voortgezet onderwijs. Ec: 3
Toetsen
Toets Schriftelijk examen
Weging 1
Literatuur
Dagopleiding
53
Cesuur 5,5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Moderne tijd 3 (1939 – 1945) Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-MOD3.V.01
Omschrijving
Moderne tijd 3 (1939-1945) - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Hoofdvraag: Wat gebeurde er tussen 1930 – 1945? 1. College afloop) 2. College 3. College 4. College 5. College 6. College
1 en 2 Chronologisch overzicht periode (of verdeeld over 7 weken in begin, verloop en 3: Aard van de oorlog (in vergelijking met andere oorlogen, voor en na WOII) 4 :Ideologie en oorlog 5: Verzet en collaboratie (Goldhagen) 6: Herdenking (Anne Frank, eigenaarschap WOII nu in NL of Europa, USA) 7: Fascinatie met WOII (bij leerlingen, maatschappelijk, bij studenten)
Werkvorm
hoor- en werkcollege
Hulpmiddel
geen
Begeleiding
begeleiding door de docent tijdens colleges en digitaal
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-MOD3 Titel: Moderne tijd 3 (1939-1945) Doelstelling: De student is in staat aan de hand van overzichtskennis van de Tweede Wereldoorlog zich te oriënteren op universele thema's als: 1. 2. 3. 4. 5.
Collaboratie en verzet: zwart, wit of grijstinten? Het karakter van oorlog voeren in historisch perspectief De relatie tussen een ideologie en oorlogvoering De herdenking van de Tweede Wereldoorlog als ankerpunt in de Nederlandse identiteitsdiscussie Fascinatie van leerlingen (en volwassenen) met oorlogvoering, en in het bijzonder de Tweede Wereldoorlog.
Ec: 4 Toetsen
Toets Schriftelijk examen
Weging 1
Literatuur
Dagopleiding
54
Cesuur 5,5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Moderne tijd 4 (1945 – nu) Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-MOD4.V.01
Omschrijving
Moderne tijd 4 (1945-nu) - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
De geschiedschrijving tijdens en na de Koude Oorlog heeft verschillende invalshoeken. Een democratisch Westen moest en zou zich verdedigingen tegen het communistisch 'Oosten'. Of was het andersom? Bij het bestuderen van de verschillende invalshoeken wordt duidelijk dat het beeld tijdens de Koude Oorlog subjectieve en suggestieve waarden kende. De vraag of geschiedschrijving überhaupt objectief kan zijn, staat tevens ter discussie. Immers, het Westen had de overtuiging het enige juiste genuanceerd beeld te geven van Goed en Kwaad. Hoe denken de historici daar nu over? De Koude Oorlog heeft zowel perioden gekend van een ernstige dreiging van 'Derde Wereldoorlog' als jaren van 'dooi'. De vraag is dan uiteraard welke factoren hierop invloed hebben gehad? Welke politieke ontwikkelingen speelden een rol en wat waren de economische ontwikkelen aangaande, bijvoorbeeld, de wapenwedloop? Was de Sovjetunie daadwerkelijk in de jaren '80 failliet? Of moesten de mensen in het Westen dat slechts geloven. Spanningen liepen hoog op tijdens o.a. de Blokkade van Berlijn, de Korea-oorlog, Vietnam- oorlog en wellicht wel als hoogtepunt de Cubacrisis. Deze conflicten die bijna allemaal buiten het Spanningen liepen hoog op tijdens o.a. de Blokkade van Berlijn, de Korea-oorlog, Vietnam-oorlog en wellicht wel als hoogtepunt de Cubacrisis. Deze conflicten die bijna allemaal buiten het Europees-Amerikaans en Russisch grondgebied plaatsvonden, hebben niet alleen de historici, maar ook de journalisten, opinieschrijvers, kunstenaars, cineasten en (politiek-)tekenaars gefascineerd. De uitingen van deze maatschappelijk belangrijke groep wordt tevens onderzocht. Welke toon had de berichtgeving en in hoeverre werd daarmee de Koude Oorlog in stand gehouden? Niet alleen de Westerse media, maar ook de berichtgeving van het staatsmedium van de Sovjetunie wordt onderzocht en bestudeerd.
Werkvorm
Hoor- en responsiecolleges en werkcolleges
Hulpmiddel
Eventuele digitale media
Begeleiding
Hoor- en responsie colleges en werkcolleges
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-MOD4 Titel: Moderne Tijd 4 (1945-nu) Doelstelling: 1. De studenten kunnen op abstract niveau de historiografie over de Koude Oorlog herkennen, reproduceren concretiseren en evalueren vanuit historisch context. 2. De studenten hebben kennis van de ontwikkeling van de Koude Oorlog zoals beschreven in het handboek en artikelen en kunnen dit reproduceren en evalueren. 3. De studenten kunnen de politieke, sociale en economische ontwikkelingen in samenhang zien, benoemen en evalueren. 4. De studenten kunnen zowel zelfstandig als in groepsverband de opgedane kennis toepassen door middel van een beschouwing te geven over de berichtgeving (o.a. standplaatsgebondenheid) ten tijde van de Koude Oorlog en deze op verschillende didactische niveaus (VMBO, HAVO, VWO) te behandelen. 5. De studenten zijn in staat een (vergelijkbare) actieve leervorm/didactiek toe te passen in de eigen onderwijspraktijk. 6. De studenten zijn in staat de onderwijseenheid Koude Oorlog te plaatsen in de contemporaine geschiedenis en samenhang zien en benoemen met andere onderwijseenheden. Ec: 3
Toetsen
Toets Schriftelijk examen
Literatuur
R.R. Palmer en J. Colton (). R.R. Palmer e.a., a History of the Modern World (10e editie; New York, 2005) Artikelen digitaal online, . :
Dagopleiding
Weging 1
55
Cesuur 5,5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Politiek en staatsinrichting Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-PST.V.01
Omschrijving
Politiek en Staatsinrichting - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Er is nauwelijks een levensterrein te noemen waarop de staat en de politiek geen invloed hebben Het is daarom van groot belang dat burgers kennis hebben van de werking van het politieke systeem. Als docent geschiedenis en staatsinrichting moet je leerlingen wegwijs maken in het politieke systeem. Deze module is daar een voorbereiding op. Aan de orde de wording en de werking van de Nederlandse staat. Thema's daarbij zijn de constitutionele parlementaire democratie, verschillende vormen van decentralisatie, processen van besluitvorming, monisme en dualisme, de ontwikkeling van de rechtstaat. Eveneens wordt er aandacht besteed aan de Europese Unie en het democratisch gehalte daarvan.. Tenslotte wordt ook de wijze waarop het onderdeel staatsinrichting in de huidige geschiedenismethodes aangeboden wordt, besproken en becommentarieerd. Onderdelen uit de kennisbasis: Domein 3: 2c en d Domein 4: 8b, e en f, 10 c en d.
Werkvorm
Hoor- en werkcollege
Hulpmiddel
digitale leeromgeving blackboard
Begeleiding
Bespreken van de gemaakte opdrachten
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-PST Titel: Politiek en Staatsinrichting Doelstelling: Studenten kunnen 1. de wording van de huidige Nederlandse staatsinrichting beschrijven en daarbij aspecten van continuïteit en verandering benoemen. 2. de werking van de Nederlandse staatsinrichting beschrijven en daarbij aangeven welke rol de verschillende organen en instellingen spelen 3. de verschillende actoren binnen het proces van besluitvorming op verschillende niveaus (gemeentelijk, provinciaal, landelijk en Europees) benoemen en hun taken en bevoegdheden uitleggen, daarbij onderkennen dat het proces van besluitvorming een proces van interactie is en aangeven welke mogelijkheden er zijn om beleidsprocessen te beïnvloeden 4. de Nederlandse rechtspraak uitleggen met aandacht voor de bevoegdheden en het functioneren van de rechterlijke organisatie en een met (historische) argumenten onderbouwde mening geven over de huidige rechtsstaat 5. de ontwikkeling van de Europese eenwording beschrijven en een onderbouwd oordeel geven over het democratisch gehalte van de Europese Unie. 6. de verschillende benaderingen over hoe het onderdeel staatsinrichting op school/in methodes behandeld wordt beschrijven en hun mening daarover beargumenteren Ec: 4
Toetsen
Toets dossier Schriftelijk examen
Literatuur
Breeman, G.E., van Noort, W.J. en Rutgers, M.R. (2008). De bestuurlijke kaart van Nederland. , 4. Bussem: Coutinho Slotboom, R en Verkuil, D. (2010 ). De nederlandse politiek in een notendop., 1 . Amsterdam : Bert Bakker
Dagopleiding
Weging 0 1
56
Cesuur 5,5 5,5
Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
(Moderne) Geschiedenis van de USA Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-USA.V.01
Omschrijving
(Moderne) Geschiedenis van de USA - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Werkvorm
De geschiedenis van de Verenigde Staten in de 18e, 19e en 20e eeuw lijkt een contradictio in terminis omdat het romantisch nationalistisch idee van de relatief jonge natie door pragmatisch handelen tot uiting kwam. Tenminste, dat is een beeld van de modernisering van de Verenigde Staten. Voorop staat dat de historie van de relatieve jonge natie een verscheidenheid aan ontwikkelingen kent die zowel tegenstrijdig als logisch en eenduidig gezien kunnen worden. Met de onafhankelijkheidsverklaring eind 18e eeuw, leek het land onbegrensde mogelijkheden te kennen en veranderden geleidelijk de (Engelse) kolonisten in Amerikaanse burgers. Echter, een tweetal grote bevolkingsgroepen werden hierin niet erkend; 'de Indianen' en 'de Zwarten'. Het land, of eerder gezegd, de blanke inwoners (WASPS) worstelden hiermee. Dit had als gevolg dat uiteindelijk in de 19e eeuw de staten in het Noorden tegenover de staten in het Zuiden kwamen te staan. Alsnog is 'de slavernij' zeker niet de enige kwestie waarom een burgeroorlog uitbrak, er was meer aan de hand, maar wat was dat? Deze onderwijseenheid gaat onder andere in op die vraag. Met behulp van artikelen van onder andere F.J. Turner, R.H. Wiebe en M. van Rossem en het handboek, wordt onderzocht of en hoe de Verenigde Staten gemoderniseerd zijn en in hoeverre deze modernisering door Europese invloeden tot stand is gekomen. Hoeveel invloed hebben ' de states rights' gehad? Waarom ligt de uitvoerende macht slechts bij een (1) persoon? Hoe hebben de Verenigde Staten geëxpandeerd en dat overeenkomstig met Europa? Van welke vorm van imperialisme kan gesproken worden en wat was (en is) toch die enorme drang naar socialisatie van de Amerikaanse Droom? Deze vragen worden onder andere middels de historiografie over de Verenigde Staten behandeld en geëvalueerd. Individueel onderzoek en groepswerk
Hulpmiddel
Eventueel digitale media
Begeleiding
Hoor- en responsiecolleges en werkcolleges
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-USA Titel: (Moderne) Geschiedenis van de USA Doelstelling: De studenten kunnen op abstract niveau de beeldvorming over de Verenigde Staten verwoorden en concretiseren vanuit historisch context. 1. De studenten hebben kennis van de geschiedenis en modernisering van de Verenigde Staten zoals beschreven in het handboek en artikelen en kunnen dit reproduceren en evalueren. 2. De studenten kunnen het partijstelsel en het kiesstelsel van de Verenigde Staten herkennen en evalueren m.b.t. de huidige politieke situatie in de Verenigde Staten. 3. De studenten kunnen de politieke, sociale en economische ontwikkelingen in samenhang zien, benoemen en evalueren. 4. De studenten kunnen zelfstandig een (voor)onderzoek doen aan de hand van (onderwijsgerelateerde) stellingen over de beeldvorming van de geschiedenis van de Verenigde Staten. 5. De studenten kunnen een debat voeren a.h.v. stellingen en uitspraken over de geschiedenis en modernisering van de Verenigde Staten. 6. De studenten zijn in staat een (vergelijkbare) actieve leervorm/didactiek toe te passen in de eigen onderwijspraktijk. Ec: 4
Toetsen Literatuur
Toets Weging Cesuur Cijferschaal Schriftelijk examen 1 5,5 1 t/m 10, 1 dec. R.R. Palmer en J. Colton (). R.R. Palmer e.a., a History of the Modern World (10e editie; New York, 2005) Artikelen digitaal online, . :
Dagopleiding
57
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Global History Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-GLOB.V.12
Omschrijving
Global History - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Studenten kennis bij te brengen over: 1. De geschiedenis van interacties tussen volkeren en verschillende beschavingen en hierbij afstand nemen van de eurocentrische benadering (World History) 2. Processen die de natiestaat overstijgen en op mondiaal niveau bestudeerd kunnen worden 3. Processen van intensivering en versnelling van relaties tussen regio’s, landen en continenten dat zich de laatste eeuwen op verschillende manieren, in verschillende vormen en in verschillende delen van de wereld heeft ontwikkeld (Global History) 4. De gevolgen van kolonisatie en dekolonisatie voor de inheemse bevolkingen 5. De sociale en culturele aspecten van kolonisatie en de nieuwe maatschappijtypen die hieruit voortkomen 6. Globalisering van de wereldeconomie en de gevolgen daarvan voor de onafhankelijkheidsbewegingen
Werkvorm
Deze cursus hanteert de Global History-benadering en zal de studenten hiermee kennis laten maken. Tijdens deze cursus zullen processen van intensivering en versnelling van relaties tussen regio’s, landen en continenten dat zich de laatste eeuwen op verschillende manieren, in verschillende vormen en in verschillende delen van de wereld heeft ontwikkeld, centraal staan. nadruk zal hierbij liggen op het kolonisatie- en dekolonisatieproces en de gevolgen hiervan voor de inheemse bevolking. Hierbij wordt geen eurocentrische benadering gehanteerd.
Hulpmiddel Begeleiding Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-GLOB Titel: Global History Doelstelling: Studenten kennis bij te brengen over: 1. De geschiedenis van interacties tussen volkeren en verschillende beschavingen en hierbij afstand nemen van de eurocentrische benadering (World History) 2. Processen die de natiestaat overstijgen en op mondiaal niveau bestudeerd kunnen worden 3. Processen van intensivering en versnelling van relaties tussen regio’s, landen en continenten dat zich de laatste eeuwen op verschillende manieren, in verschillende vormen en in verschillende delen van de wereld heeft ontwikkeld (Global History) 4. De gevolgen van kolonisatie en dekolonisatie voor de inheemse bevolkingen 5. De sociale en culturele aspecten van kolonisatie en de nieuwe maatschappijtypen die hieruit voortkomen 6. Globalisering van de wereldeconomie en de gevolgen daarvan voor de onafhankelijkheidsbewegingen Ec: 4
Toetsen
Toets Presentatie Schriftelijk examen
Weging 1 4
Literatuur
Dagopleiding
58
Cesuur 5,5 5,5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec. 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Theorie en histografie Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-THE.V.12
Omschrijving
Theorie en Historiografie - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Aan de orde komen: een korte inleiding in de wetenschapsleer (K.R.Popper, T.S.Kuhn, J.Habermas, F.Ankersmit); overzicht van de historiografie vanaf Herodotus tot Huizinga; vanaf de twintigste eeuw veel aandacht voor de cultuurgeschiedenis in de meest brede zin des woords (het boek van Peter Burke)
Werkvorm
Instructiecolleges en werkcolleges
Hulpmiddel
Studiewijzer, studievragen, verwerkingsopdrachten
Begeleiding
De docent introduceert de lesstof en begeleidt de studenten bij de verwerking.
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-THE Titel: Theorie en Historiografie Doelstelling: Studenten 1. kunnen de belangrijkste geschiedschrijvers in hun historische context plaatsen en begrijpen 2. leren verschillende visies op de werkelijkheid (subjectief, objectief, fenomenologisch) te onderscheiden 3. leren een kritische houding te ontwikkelen ten aanzien van visies op de geschiedenis 4. zijn in staat ook zelf een eigen visie op het (school)vak geschiedenis te formuleren en te onderbouwen 5. leren hoe het nadenken over het ‘’nut” en het “doel” van geschiedenis kan bijdragen aan hun identiteitsvorming Kennisbasis: deze onderwijseenheid sluit aan bij de Kennisbasis Geschiedenis (2009) Domein 1: Conceptuele principes van het vak, Thema 1 Beschrijving van het vakgebied, domein c, e. Thema 2. Doelen en functies van het schoolvak, aspect a, b. Ec: 3
Toetsen
Toets Tentamen
Weging 1
Cesuur 5,5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Literatuur
Nico Lettinck (). Reader en Studiewijzer ‘Theorie en Historiografie’, . : Peter Burke (2007). Wat is cultuurgeschiedenis?, . Utrecht : Erven J.Bijleveld
Dagopleiding
59
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Geschiedenis van Azië Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-AZ.V.12
Omschrijving
Geschiedenis van Azië - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
De bijzonder snelle economische groei van een aantal Aziatische landen werpt o.a. de vraag op hoe de machtsverhoudingen in de wereld in de loop van de 21e eeuw zullen verschuiven. Deze module behandelt drie Aziatische landen die een grote rol spelen in de geschiedenis van Europa en Azië; India, China en Japan. Nieuwe kennis wordt aangedragen over de geschiedenis van deze landen vanaf de Oudheid tot nu en het wordt gekoppeld aan de bestaande kennis van de Westerse geschiedenis.
Werkvorm
Geen
Hulpmiddel
Geen
Begeleiding
Zelfstandig
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-AZ Titel: Geschiedenis van Azië Doelstelling: Studenten: 1. kunnen een overzicht geven van de geschiedenis van India, China en Japan van de Oudheid tot de moderne tijd. 2. kunnen gebeurtenissen, ontwikkelingen en ideeën uit de geschiedenis van deze drie landen vergelijken met gebeurtenissen, ontwikkelingen en ideeën uit de Europese geschiedenis. 3. kunnen aangeven welke invloed de westerse expansie heeft gehad op het verloop van de geschiedenis in de drie landen. 4. leren onder woorden te brengen hoe onze interpretatie van de geschiedenis is gekleurd door ons westers perspectief. 5. zijn in staat de veranderingen in de mondiale verhoudingen tussen de westerse landen en opkomende landen als India en China te omschrijven. Ze kunnen een beargumenteerde mening geven over hoe deze verhouding zich zal ontwikkelen in de 21e eeuw. Kennisbasis domeinen: Historisch redeneren, Thema 1f, Thema 2c, 2b, 2c, 2g, Thema 3c, 3e, Thema 4c, 4d en de Tijdvakken Ec: 3
Toetsen
Toets Tentamen
Literatuur
C. Mason (2005). A Short History of Asia, 2e herziene druk. New York: Palgrave Macmillan
Dagopleiding
Weging 1
Cesuur 5,5
60
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Geschiedenis van het Midden Oosten Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-MIO.V.12
Omschrijving Geschiedenis van het Midden Oosten - Dagonderwijs Doelgroep
Voltijd
Inhoud
De Geschiedenis van het Midden-Oosten vanaf het einde van de Oudheid tot aan de huidige tijd.
Werkvorm
Hoor- en responsiecolleges
Hulpmiddel
Een kleine geschiedenis van het Midden-Oosten
Begeleiding
Begeleiding in de colleges door gezamenlijke analyses van vraagstukken bij de thema's en begeleiding in het schrijven van essays
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens code: EN-GS-MIO Titel: Geschiedenis van het Midden-Oosten Doelstelling: 1. De opkomst en ontwikkeling van de Arabische volken in het gebied dat het huidige Midden-Oosten omvat tot aan de huidige tijd beschreven. 2. Uitleggen welke dominerende machten in het Midden-Oosten in verschillende tijden aanwezig zijn geweest en welke invloed zij hebben gehad op de regio en op de ontwikkeling van de regio 3. De invloed van de wereldgodsdiensten op de ontwikkeling in de regio beschrijven 4. De ontwikkeling van de geschiedenis van het Midden-Oosten spiegelen aan de historische ontwikkeling van West-Europa en de verschillende invloeden die de gebieden door de geschiedenis heen op elkaar 's ontwikkeling hebben gehad analyseren en verklaren. 5. De myriade aan conflicten die zich in het Midden-Oosten afspelen benoemen, verklaren en herkennen in de (politieke) werkelijkheid. 6. Hedendaagse brandhaarden in het Midden-Oosten in hun historische context plaatsen. 7. De rol van de regio in de internationale politiek omschrijven en verklaren. 8. Aan het einde van de cursus kunnen studenten de verworven kennis toepassen door een historisch beargumenteerd standpunt in te nemen ten aanzien van een probleemstelling. 9. De studenten de verworven kennis 'didactiseren.' Kennisbasis: Domein 4: Tijdvakken Tijdvak 1 t/m 10 Diachronisch Gerelateerd aan geschiedenis van het Midden-Oosten Ec: 4 Toetsen
Toets Dossier
Literatuur
Jan van Oudheusden (2012). Een kleine geschiedenis van het Midden-Oosten, . Amsterdam: Bert Bakker
Dagopleiding
Weging 1
Cesuur 5,5
61
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Diachronisch thema: Politiek Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-DTP.V.12
Omschrijving
Diachronisch Thema Politiek: de geschiedenis van burgerschap
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Een diachronische benadering van de tijdvakken aan de hand van het concept burgerschap. De student vergelijkt de belangrijkste kenmerken, eigenschappen en competenties van burgers in de verschillende tijdvakken
Werkvorm
De module en-gs-dtp voltijd is een voorbeeld van zogenaamd ‘blended learning’. Dat wil zeggen dat er een samenhang is tussen de klassikale lessen op Windesheim en de online discussies die studenten groepsgewijs voeren als gevolg van en/of voorbereiding op de klassikale bijeenkomsten.
Hulpmiddel
Blackboard discussieforum is een belangrijk onderdeel. Ook discussiefora buiten Blackboard kunnen worden ingeschakeld.
Begeleiding
De docent begeleidt de groepsindeling, de voortgang in het algemeen, en modereert de online discussies.
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-DTP Titel: Diachronisch Thema Politiek: de geschiedenis van burgerschap 1. Systematisch, kwalitatieve en kwantitatieve bijdragen te leveren aan online groepsdiscussies. 2. Een samenvatting/weergave te maken van online weekdiscussies waarin alle betrokken groepsleden zich herkennen. Commmunicatievaardigheden 1. Volgens de online - etiquette bijdragen te leveren aan de online groepsdiscussies, aan de hand van historische basisbegrippen als bijvoorbeeld rechten/plichten, gelijkheid, vrijheid, samenleving/ gemeenschap, wetten, soevereiniteit, democratie, goed&kwaad, levensbehoeften, keuzevrijheid, zorg/welzijn. 2. Een online groepsdiscussie te presenteren en standpunten te verdedigen. Organisatievaardigheden 3. Om simultane (zowel online als klassikaal) individuele als collectieve taken in evenwichtig en planmatig vorm te geven. Kennisbasis Domein 4: Tijdvak 1 t/m10: Diachronisch Ec: 3
Toetsen
Toets Onlinebijdragen en aanwezigheid Schriftelijk tentamen
Literatuur
Derek Heater (2004). A brief history of Citizenship, . Edinburgh:
Dagopleiding
62
Weging 0 1
Cesuur 5,5 5,5
Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Diachronisch thema: Kunst Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-DTK.V.12
Omschrijving
Diachronisch Thema Kunst Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Kunstgeschiedenis: Europese beeldende kunst van de Oudheid tot in de twintigste eeuw.
Werkvorm
Analyse van kunstwerkstukken in hoor- en responsiecolleges.
Hulpmiddel
E.H. Gombrich, Eeuwige Schoonheid Blackboardmodule DTK
Begeleiding
Gezamenlijke analyse van kunstwerken als mede begeleiding in het schrijven van analyses
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-DTK Titel: Diachronisch Thema Kunst Doelstelling: 1. Aan het einde van de cursus kunnen de studenten de hoofdkenmerken van de toonaangevende kunstuitingen en stijlen van elke periode benomen. 2. Aan het einde van de cursus kunnen de studenten de hoofdkenmerken van de toonaangevende kunstuitingen en de stijlen van elke periode herkennen in de kunst. 3. Aan het einde van de cursus kunnen de studenten de functie van de kunst en de rol van de kunstenaar in de maatschappij in de betreffende tijdvakken beschrijven. 4. Aan het einde van de cursus kunnen de studenten de invloed van de kunst en van de kunstenaar op de maatschappij en vice versa in de betreffende tijdvakken beschrijven. 5. Aan het einde van de cursus kunnen de studenten naar kunstwerken kijken en hier niet alleen stijl en tijdsgeest in herkennen, maar ook symboliek en betekenis en doel. Kennisbasis: Domein 4 Tijdvak 1 t/m 10 diachronisch Ec: 3
Toetsen
Toets Dossier Tentamen
Literatuur
E.H. Gombrich (). Eeuwige Schoonheid, . : Gaade Van Holkema en Warendorf
Dagopleiding
Weging 0 1
Cesuur 5,5 5,5
63
Cijferschaal Zeer slecht t/m Uitmuntend 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Diachronisch thema: Economie Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-DTE.V.12
Omschrijving Diachronisch Thema Economie - Dagonderwijs Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Sociaaleconomische geschiedenis van Europe samenlevingen
Werkvorm
Hoor- en responsiecolleges: het analyseren van de sociaaleconomische kwesties in hun historische context
Hulpmiddel
Teksten met sociaaleconomische thema's Blackboardmodule DTE
Begeleiding
De docent neemt het voortouw in de analyse, zet studenten aan tot analyse en begeleidt de studenten hierin
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens code: EN-GS-DTE Titel: Diachronisch Thema Economie Doelstelling: De studenten kunnen basisproblemen die verbonden zijn aan de sociaaleconomische verhoudingen in menselijke samenlevingen analyseren en beschrijven. Kennisbasis Domein 4: Tijdvakken 1 t/m 10 Domein 3: Historisch redeneren thema 2 Ec: 3 Toetsen
Toets Tentamen
Weging 1
Cesuur 5,5
Literatuur
Dagopleiding
64
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Diachronische literatuurlijst Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-LIT2.V.12
Omschrijving
Diachronische literatuurlijst
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Uit een selectie van onderwerpen in de vakliteratuur maken studenten een keuze, waarna de studenten zich verder in dit onderwerp verdiepen door middel van een literatuuranalyse. Vervolgens gaan de studenten inhoudelijk in discussie met elkaar.
Werkvorm
Discussie
Hulpmiddel
Geen specifieke hulpmiddelen
Begeleiding
Zelfstandig en begeleid door docenten
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-LIT2 Titel: Diachronische literatuurlijst Doelstelling: Aan het eind van de cursus 1. Weet de student welke visies er op verschillende historische fenomenen zijn en hij kan dat aantonen 2. Heeft de student een van de visies op een historisch fenomeen onderzocht 3. Verdedigt en formuleert de student de visie op basis van historische argumenten 4. Kan de student een analyse van medestudenten inhoudelijk kritisch bevragen 5. Formuleert de student zelf een visie op een historisch fenomeen dat beschreven staat in de wetenschappelijk literatuur De keuze van literatuur is gebaseerd op Domein 4: Tijdvakken van de kennisbasis Kennisbasis domeinen: Conceptuele principes van het vak; Thema 1b (Deelterreinen), 1e (Redeneerwijzen), Historisch redeneren; Thema 2c (Historische ontwikkeling), Thema 3c (Opvattingen, waarden en belangen als oorzaken) , 3e (Verklaringen), Thema 4b (Inleven), 4c (Standplaatsgebondenheid) En de Tijdvakken. Ec: 2
Toetsen
Toets Verslag
Literatuur
(). onbekend, . :
Dagopleiding
Weging 1
Cesuur 5,5
65
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Afstudeerfase Visie op geschiedenisonderwijs Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-VAKD11.V.12
Omschrijving
Vakdidactiek 11: Visie op geschiedenisonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Analyse van bronnen en literatuur over en van moderne vakdidactiek, vakinhoud, inclusief overheidsbeleid en onder meer SLO.
Werkvorm
Werkcolleges
Hulpmiddel
Geen
Begeleiding
Zelfstandig en begeleid door docenten.
Cijferschaal
Zeer slecht t/m Uitmuntend
Oe gegevens
code: EN-GS-VAKD11 Titel: Visie op geschiedenisonderwijs Doelstelling: De student is in staat op basis van vakinhoudelijke, didactische kennis en de grondslagen van het (huidige) geschiedenisonderwijs een oordeel te vormen over recente ontwikkelingen in het geschiedenisonderwijs Ec: 2
Toetsen
Toets Verslag
Weging 1
Cesuur 5,5
Literatuur
(). Geschiedenisdidactiek, . : (). Bronnen vakdidactiek, . :
Dagopleiding
66
Cijferschaal Zeer slecht t/m Uitmuntend
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Meesterstuk: het onderzoek Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-Lit1.v.12
Omschrijving
De naam van de Roos, literatuur 1
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Tijdens de colleges (7 x 3 uur) wordt De Naam van de Roos intensief bestudeerd. Aan de orde komen o.a. de opvattingen over kunst in de Middeleeuwen (de allegorische duiding van kunst); de middeleeuwse wijsbegeerte(de strijd tussen realisten en nominalisten); de middeleeuwse literaire genres(geschiedenisschrijving, hoofse literatuur, carnavalsliederen). Bovendien staat de vraag' 'feitfictie' centraal en de vraag in hoeverre fictie op een zinvolle manier toegepast kan worden in het onderwijs. Kennisbasis Deze onderwijseenheid sluit aan bij de volgende onderdelen uit de Kennisbasis Geschiedenis (2009) Domein 1: Conceptuele principes van het vak, thema 1: beschrijving van het vakgebied, c. kennisvormen; d. begrippen en e. redeneerwijzen. Thema 2: Doelen en functies van het schoolvak, a. historisch denken; b. functies van geschiedenis. Domein 2: Vakdidactiek, thema 1 doelstellingen, d. visie op het vak. Thema 2: leermiddelen, b. beeld en geluid Domein 3: Historisch redenen, thema 4: beeldvormen, a. beeld van het verleden, b. inleving, e. norm Domein 4: tijdvakken, tijdvak 4, de tijd van steden en staten (1000-1500).
Werkvorm
Instructiecolleges en werkcolleges bij het maken van scriptie
Hulpmiddel
Studiewijzer, studievragen, verwerkingsopdrachten
Begeleiding
De docent introduceert de lesstof en begeleidt de studenten het maken van de scriptie
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-LIT1 Titel: Meesterstuk Het onderzoek Doelstelling: Studenten: 1. worden geconfronteerd met het genre ‘historische roman’ en leren dit toepasbaar te maken in het onderwijs; 2. kunnen duidelijk feit en fictie onderscheiden en kunnen deze competentie met voorbeelden uit het boek aantonen; 3. zijn in staat thema’s uit de middeleeuwse cultuur te visualiseren; 4. leren dat teksten (zeker die van Umberto Eco!!) multi-interpretabel zijn; 5. zijn in staat een individueel onderzoek op te zetten en uit te werken over een thema uit het boek; 6. leren dat bestudering van het middeleeuwse wereldbeeld een bijdrage levert aan hun identiteitsvorming. Toelichting: deze onderwijseenheid biedt talloze aanknopingspunten tot bezinning op de vraag waartoe het streven naar macht en kennis kan leiden, in de middeleeuwen, maar ook tegenwoordig. Je wordt uitgenodigd je in te leven in een tijdvak dat ver weg ligt en dat sommigen als afgesloten beschouwen. Het is een tijd waarin vrijwel niemand twijfelde aan de door God ingestelde ordening, maar toch lopen er in de historische roman van Eco heel wat zaken mis en eindigt het verhaal in een complete chaos. Hoe gingen de mensen daar vroeger mee om? Zijn deze vragen ook nu nog relevant in een tijd waarin vrijwel niemand meer gelooft in een door God ingestelde wereldorde? Ec: 4
Dagopleiding
67
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Toetsen
Toets EN-GS-LIT1scriptie
Weging 1
Cesuur 5,5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Literatuur
Istvan Bejczy (2004). Een kennismaking met de middeleeuwse wereld, 2e. Bussum: Coutinho Nico Lett (). Literatuuronderzoek Middeleeuwen Studiewijzer, . Zwolle: Blackboard/Windesheim Winkel Umberto Eco (1983). De naam van de Roos, . Amsterdam: Bert Bakker
Dagopleiding
68
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Meesterstuk: de les Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-VAKD12.V.12
Omschrijving
Meesterstuk - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
OPZET Elke week maak je een uitgebreide lesvoorbereiding op basis van een paragraaf uit een methode. Het gaat er hierbij om dat je laat zien wat je vakdidactisch en vakinhoudelijk in huis hebt. Je werkt toe naar je meesterproef. Dat betekent dat je bijv. niet meer klassikaal een tekst mag laten voorlezen (dat beheers je wel!). De les dient betekenisvol te zijn en de lesinhoud historisch juist. Deze lesvoorbereiding plaats je op blackboard. 1. Je geeft feedback op de les van twee medestudenten 2. Je maakt de opdracht bij het (keuze) artikel. Tijdens de colleges vindt er theoretische verdieping plaats en worden de gemaakte lesvoorbereidingen geanalyseerd en beoordeeld.
Werkvorm
Hoor- en werkcolleges
Hulpmiddel
Geen
Begeleiding
Begeleiding in hoor- en werkcolleges
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-GS-VAKD12 Titel: Meesterstuk De les Doelstelling: 1. Je kunt geschiedenislessen ontwerpen die gericht zijn op de ontwikkeling van historisch besef bij leerlingen in het voortgezet onderwijs. 2. Je kunt lessen maken die betekenisvol zijn, historische diepgang kennen en didactische diepgang bezitten. 3. Bij het ontwerpen van geschiedenislessen kun je aantoonbaar gebruik maken van de onderstaande kennis. wat onder historisch besef wordt verstaan waarom het belangrijk gevonden wordt dat leerlingen historisch kunnen denken. het schoolvak geschiedenis zoals dat in de kerndoelen en eindtermen is vastgelegd psychologische, onderwijskundige en vakdidactische inzichten cognitieve, affectieve en sociale leer- en lesdoelen verschillende soorten informatiebronnen (‘bouwmaterialen’ zoals teksten, stilstaand beeld, etc). Domeinen van de kennisbasis: domeinen 1-4 Ec: 3
Toetsen
Toets Meesterstuk
Weging 1
Cesuur 5,5
Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.
Literatuur
().artikelen uit bijv. Kleio, vermeld op de blackboard module., . : A. Wilschut (e.a.) (2004). Geschiedenisdidactiek, Handboek voor de vakdocent, 1e. Bussum: Coutinho
Dagopleiding
69
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Afstudeerstage Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-AFST.V.12
Omschrijving
Afstudeerstage Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
In deze afstudeerstage voer je zelfstandig activiteiten uit en werk je aan de ontwikkeling van alle zeven SBL-competenties tot startbekwaam niveau. Je voert je stage uit in het kader van het door jou gekozen uitstroomprofiel (zorg, vak of beroep)
Werkvorm
Leerwerkstage
Hulpmiddel
Ondersteunende materialen op de digitale leeromgeving
Begeleiding
Begeleiding door vakcoach, opleider in de school en leerwerkbegeleider
Cijferschaal
Zeer slecht t/m Uitmuntend
Oe gegevens
code: EN-VO-AFST Titel: Afstudeerstage Doelstelling: Je beheerst de SBL competenties op niveau D van het competentievenster (startbekwaam niveau). Je beheerst de vakdidactische uitgangspunten zoals die verwoord zijn in de kennisbasis van je vak. Ec: 21
Toetsen
Toets Dossiergesprek Tussengesprek
Literatuur
n.v.t.
Dagopleiding
Weging 1 1
70
Cesuur 5,5 5,5
Cijferschaal Zeer slecht t/m Uitmuntend Zeer slecht t/m Uitmuntend
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Afstudeeronderzoek Onderwijsbeschrijving Code
EN-VO-AFON.V.12
Omschrijving
Afstudeer onderzoek
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Op basis van eigen leervragen stelt de student een onderzoeksplan op voor een onderzoek in de eigen onderwijspraktijk voorafgaand aan de start van de afstudeerstage. Het onderzoeksplan dient uiterlijk 4 weken na de start van de LIO ter beoordeling worden ingestuurd. Per cursusjaar kan het plan maximaal twee keer ter beoordeling worden aangeboden. Het onderzoek wordt voorbereid voorafgaand en uitgevoerd tijdens de LIO-stage. De basisprincipes van onderzoek worden toegepast: de student raadpleegt relevante (semi-)wetenschappelijke literatuur om de onderzoeksvraag en –aanpak te onderbouwen, verzamelt zelf data in de onderwijspraktijk met behulp van een geschikt onderzoeksinstrument en analyseert de resultaten en relateert deze aan bestaande inzichten. 1. De student beschrijft welke betekenis de onderzoeksresultaten hebben voor zijn eigen handelen en de beroepspraktijk in het algemeen. 2. De student doet een uitspraak over de kwaliteit (validiteit en betrouwbaarheid) van het uitgevoerde onderzoek en geeft aanbevelingen voor vervolgactiviteiten. 3. De student legt zijn bevindingen neer in een onderzoeksverslag. Als richtlijn geldt dat na het goedkeuren van het onderzoeksplan nog minimaal 12 weken nodig zijn om het onderzoek uit te voeren en verslag te leggen.
Werkvorm
De student voert het onderzoek zelfstandig uit en krijgt daarbij op de volgende manier ondersteuning: • Scholing over het opzetten en uitvoeren van praktijkonderzoek • Begeleiding bij de uitvoering van en verslaglegging over het onderzoek door (onderzoeks)docenten
Hulpmiddel
blackboard
Begeleiding
Mondeling (colleges, individuele begeleiding) Digitale media (blackboard, mail)
Cijferschaal
1 t/m 10, 1 dec.
Oe gegevens
code: EN-VO-AFON Titel: Afstudeeronderzoek Doelstelling: Een startbekwame leraar beschikt over een onderzoekende houding en onderzoeksvaardigheden om praktijkgericht onderzoek te kunnen doen. Op basis van door onderzoek verkregen inzichten, is hij bereid om de eigen onderwijspraktijk of beroepsidentiteit zo nodig aan te passen. De student laat met het afstudeeronderzoek zien dat hij over deze competenties beschikt. De basisprincipes van onderzoek worden toegepast: de student raadpleegt relevante (semi-) wetenschappelijke literatuur om de onderzoeksvraag en –aanpak te onderbouwen, verzamelt zelf data in de onderwijspraktijk met behulp van een geschikt onderzoeksinstrument en analyseert de resultaten en relateert deze aan bestaande inzichten. Generieke kennisbasis 6.2 Praktijkonderzoek Ec: 6
Toetsen
Toets Onderzoeksplan Onderzoeksverslag
Literatuur
Frits Harinck (2009). Basisprincipes praktijkonderzoek, 5. Antwerpen: Garant
Dagopleiding
Weging 0 1
71
Cesuur 5,5 5,5
Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan 1 t/m 10, 1 dec.
Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Geschiedenis studiejaar 2012-2013
Kennisbasistoets startbekwaamheid Geschiedenis Onderwijsbeschrijving Code
EN-GS-LKT.V.12
Omschrijving
Kennisbasistoets - Dagonderwijs
Doelgroep
Voltijd
Inhoud
Onderdelen van de kennisbasis
Werkvorm
De toets wordt digitaal gemaakt
Hulpmiddel
geen
Begeleiding
geen
Cijferschaal
Niet voldaan t/m Voldaan
Oe gegevens
code: EN-GS-LKT Titel: Landelijke kennisbasistoets Doelstelling: De student laat zien de kennisbasis van het vak voldoende te beheersen. Ec: 1
Toetsen
Toets Kennisbasistoets
Weging 1
Literatuur
Dagopleiding
72
Cesuur 5,5
Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan