Lerarenopleiding Biologie

Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Biologie studiejaar 2012-2013

Lerarenopleiding Biologie (CROHO-nr. 35301)

Variant dagopleiding

Schematisch beeld van het opleidingsmodel: Curriculum Bachelor 2010 (BA2010)

Kenmerken: 1. Programma vanaf cohort september 2010 (dagopleiding) 2. Indeling van het curriculum in: a. Een beroepsvoorbereidende leerlijn b. Een werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn c. Een opleidingsspecifieke leerlijn 3. Gebaseerd op de kennisbasis (generiek en opleidingsspecifiek) 4. Plaats van de minors in het programma (een opleidingsgebonden minor in het tweede leerjaar) 5. Introductie van leerwerktaken. 6. Onderwijseenheden te herkennen aan de plaats van het streepje op positie 3 in de code: EN-

Dagopleiding

1


Inhoudsopgave Propedeuse ........................................................................................................ 4 Beroepsvoorbereidende leerlijn ......................................................................................................... 4 Onderwijskunde 1 ................................................................................................................................................................................... 4 Onderwijskunde 2 ................................................................................................................................................................................... 5 Drama 1 .................................................................................................................................................................................................. 6

Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn .................................................................................... 7 Studieloopbaanbegeleiding 1A ............................................................................................................................................................... 7 Studieloopbaanbegeleiding 1B ............................................................................................................................................................... 8 Leerwerkstage 1 ...................................................................................................................................................................................... 9

Opleidingsspecifieke leerlijn.............................................................................................................. 10 Vakdidactiek – Biologie 1 ...................................................................................................................................................................... 10 Biologie als schoolvak ........................................................................................................................................................................... 12 Lespraktijk biologie ............................................................................................................................................................................... 14 Anatomie en morfologie van zaadplanten ............................................................................................................................................ 15 Anatomie en fysiologie van mens en dier 1 .......................................................................................................................................... 17 Anatomie fysiologie van mens en dier 2 ............................................................................................................................................... 19 Biologische diversiteit 1 ........................................................................................................................................................................ 21 Chemie van het leven............................................................................................................................................................................ 23 Ecologie Theorie.................................................................................................................................................................................... 24 Ecologie Praktijk .................................................................................................................................................................................... 25 Leerwerktaak: Veldbiologie op school .................................................................................................................................................. 26 Leerwerktaak: De duurzame school ...................................................................................................................................................... 28 Duurzaamheid en omgevingsonderwijs ................................................................................................................................................ 29

Postpropedeuse ............................................................................................... 31 Beroepsvoorbereidende leerlijn ....................................................................................................... 31 Onderwijskunde 3 ................................................................................................................................................................................. 31 Onderwijskunde 4 ................................................................................................................................................................................. 33 Onderwijskunde 5 ................................................................................................................................................................................. 34 Drama 2 ................................................................................................................................................................................................ 35 Drama 3 ................................................................................................................................................................................................ 36 Levensbeschouwelijke oriëntatie 1 ....................................................................................................................................................... 37 Levensbeschouwelijke oriëntatie 2 ....................................................................................................................................................... 38

Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn .................................................................................. 39 Studieloopbaanbegeleiding 2................................................................................................................................................................ 39 Studieloopbaanbegeleiding 3................................................................................................................................................................ 40 Studieloopbaanbegeleiding 4................................................................................................................................................................ 41 Leerwerkstage 2A ................................................................................................................................................................................. 42 Leerwerkstage 2B.................................................................................................................................................................................. 43 Leerwerkstage 2 Onderzoek ................................................................................................................................................................. 44 Leerwerkstage 2 Internationalisering.................................................................................................................................................... 45 Leerwerkstage 3 .................................................................................................................................................................................... 46

Opleidingsspecifieke leerlijn.............................................................................................................. 47 Vakdidactiek – Biologie 2 ...................................................................................................................................................................... 47 Vakdidactiek – Biologie 3 ...................................................................................................................................................................... 49 Biologische diversiteit 2 ........................................................................................................................................................................ 50 Leerwerktaak: Ordening ....................................................................................................................................................................... 51 Dagopleiding

2


Celbiologie ............................................................................................................................................................................................ 52 Genetica ................................................................................................................................................................................................ 54 Evolutie ................................................................................................................................................................................................. 55 Leerwerktaak: Ethische discussie .......................................................................................................................................................... 57 Ontwikkelingsbiologie ........................................................................................................................................................................... 58 Diversiteit en natuurbeheer .................................................................................................................................................................. 59 Zoetwaterecologie ................................................................................................................................................................................ 60 Leerwerktaak: Zoetwater ...................................................................................................................................................................... 61 Gedragsbiologie van mens en dier ........................................................................................................................................................ 63 Leerwerktaak: Gedragsonderzoek ........................................................................................................................................................ 65 Planten: fysiologie en regulatie ............................................................................................................................................................. 67 Leerwerktaak: Practicumdidactiek ........................................................................................................................................................ 68 Leerwerktaak: (Mis)conceptendidactiek ............................................................................................................................................... 69 Seksuele en relationele vorming ........................................................................................................................................................... 70 Leerwerktaak: Leefstijl .......................................................................................................................................................................... 71 Immunologie ......................................................................................................................................................................................... 72 Leerwerktaak: Afweer ........................................................................................................................................................................... 73 Zoutwaterecologie en Waddenveldwerk .............................................................................................................................................. 74 Bacteriën, virussen en biotechnologie .................................................................................................................................................. 76 Leerwerktaak: Bacteriën, virussen en biotechnologie .......................................................................................................................... 78 Biochemie, neurobiologie en nanotechnologie .................................................................................................................................... 79 Leerwerktaak: Biochemie, neurobiologie en nanotechnologie ............................................................................................................. 81

Afstudeer fase ................................................................................................................................... 82 Meesterstuk .......................................................................................................................................................................................... 82 Afstudeerstage ...................................................................................................................................................................................... 83 Afstudeeronderzoek ............................................................................................................................................................................. 84 Kennisbasistoets startbekwaamheid Biologie ....................................................................................................................................... 85

Dagopleiding

3


Propedeuse Beroepsvoorbereidende leerlijn Onderwijskunde 1 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-ONWK1.V.12

Omschrijving

Onderwijskunde 1 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Dit is de eerste beroepsondersteunende onderwijseenheid die studenten krijgen binnen de opleiding tot docent. Juist bij aanvang van een opleiding tot leraar is het van groot belang dat de student zich bewust wordt van wat de rol van docent (precies) inhoudt. Docent zijn betekent niet alleen het geven van een vak, maar gaat verder, namelijk een teamlid zijn, een pedagoog, een onderwijsinnoveerder, et cetera. Niet alleen wordt de student gestimuleerd om zijn/haar eigen toekomstige rol te verkennen, maar ook de plek daarvan in de school en in het huidige onderwijssysteem. Waarom hebben we tegenwoordig al die verschillende opleidingen als vmbo, havo, vwo, bve? Hoe is dat ontstaan? Waar komen verschillende typen als bijzonder en openbaar onderwijs vandaan? Ook maken de studenten kennis met een drietal leertheoretische concepten binnen een onderwijsorganisatie.

Werkvorm

Colleges Diagnostische toetsen Digitale colleges

Hulpmiddel

Literatuur Elektronische leeromgeving

Begeleiding

Werkcolleges en hoorcolleges

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec. Onderwijsbeschrijving

Oe gegevens

code: EN-VO-ONWK1 Titel: Onderwijskunde/pedagogiek 1 Doelstelling: Tijdens deze onderwijseenheid wordt aan de volgende hoofddoelstellingen gewerkt: 1. De studenten doen ervaring op in het leren binnen de ‘community of learners’ van de School of education, LVO/BVE 2. De studenten hebben zicht gekregen op de ontwikkeling van de eigen basisstudievaardigheden 3. De studenten verwerven kennis over het ontstaan en de ontwikkeling van het Nederlands onderwijssysteem 4. De studenten hebben zichzelf georiënteerd in de verschillende taken of rollen die een docent in het onderwijs heeft Ec: 3

Toetsen

Literatuur

Toets Weging Tentamen 1 Werkstuk 1 (). Reader OWK1

Cesuur 5,5 5,5

Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec. 1 t/m 10, 1 dec.

Geerts, G & Kralingen, van, R (2011). Handboek voor leraren , 1. Bussum: Coutinho

Dagopleiding

4


Onderwijskunde 2 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-ONWK2.V.12

Omschrijving

Onderwijskunde 2 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze onderwijseenheid staan centraal de vijf rollen die succesvolle docenten laten zien en het gedrag van leerlingen en de leraar in de klas. Allereerst kijken we naar concrete gedragskenmerken van de vijf rollen, die te oefenen en toe te passen zijn. Belangrijk daarbij is of de voorgestelde doelen zijn bereikt, weergegeven door het gedrag van de leerlingen. Daarna gaan we in op de vraag hoe het gedrag van de individuele leerling, het gedrag in en van de groep en het gedrag van de leraar een rol spelen en hoe ze beïnvloed kunnen worden. Centraal staat welke interventies de docent kan plegen om tot voorbeeld(ig) gedrag te komen. We kijken hierbij zoveel mogelijk naar gedrag in relatie met de omgeving, omdat er altijd sprake is van een wisselwerking. We besteden aandacht aan effectieve vormen van klassenmanagement en uitdagend en activerend onderwijs waarin leerlingen door samenwerkend leren in een opbouw tot zelfverantwoordelijk leren komen. Je wordt je in deze onderwijseenheid steeds meer bewust van jouw eigen rol bij het ontstaan van bepaald gedrag bij leerlingen. Verder worden instrumenten aangereikt om jouw lessen op orde te krijgen en te houden. We gaan in op hoe persoonskenmerken tot uiting komen in het pedagogisch handelen en de wijze van communiceren van jou als docent. Door hier bewust mee te oefenen, krijg je meer variatiemogelijkheden tot jouw beschikking om leerlinggedrag te beïnvloeden.

Werkvorm

Hoorcolleges Werkcolleges Stage

Hulpmiddel


Begeleiding


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-ONWK2 Titel: Onderwijskunde 2 Hoofddoelen OWK2. 1. 2. 3.

Aan het einde van de onderwijseenheid weten de studenten welke vijf rollen succesvolle docenten laten zien en kunnen ze deze rollen toepassen in hun eigen onderwijspraktijk. Aan het einde van de onderwijseenheid hebben de studenten inzicht en vaardigheden in klassenmanagement. Aan het einde van de onderwijseenheid hebben de studenten kennis van en inzicht in groepsdynamica en interactieprocessen.

Generieke kennisbasis: 2.5; 3.1; 3.2; 3.3; 8.1; 8.2 De doelen en de generieke kennisbasis zijn nader uitgewerkt in de toetsmatrijs OWK2. Ec: 3 Toetsen

Toets Werkstuk Leerwerktaak

Literatuur

Reader OWK2 M. Slooter (2009). De vijf rollen van de leraar, 3. Amersfoort: CPS onderwijsontwikkeling en advies P. Teitler (2009). Lessen in orde, 1. Bussum: Coutinho W. Geerts, R. van Kralingen (2011). Handboek voor leraren, 1. Bussum: Coutinho

Dagopleiding

Weging 67 33

Cesuur 5,5 5,5

5

Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec 1 t/m 10, 1 dec.


Drama 1 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-DRA1.V.01

Omschrijving

Drama - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Studenten leren te streven naar congruentie tussen hun non-verbale communicatie en hun verbale taal. Interactie gericht op het nemen en houden van leiding staat hier centraal. Vragen als: Hoe zorg ik dat ik aandacht krijg en houd? Kom ik zo over als ik wil overkomen? Hoe kan ik dit beïnvloeden? komen aan de orde. De nadruk ligt op: stemgebruik, houding, non-verbale communicatie, contact maken, zelfvertrouwen, expressie, een samenhangend verhaal boeiend kunnen brengen. Studenten verdiepen zich dus in aspecten van ‘performance’ in en voor de klas, en werken aan hun handelingsbekwaamheid . Door middel van gerichte opdrachten in de les ( en daarbuiten) vergroten zij de effectiviteit van hun communicatie voor en in de klas. De lessen kunnen beschouwd worden als practicum.

Werkvorm

Studenten werken ervaringsgericht in deze onderwijseenheid. Door middel van gerichte opdrachten in de les (en in de school) werken zij aan het vergroten van hun vaardigheden e ontvangen zij feedback op die vaardigheden. Door middel van andere opdrachten maken zij zich de theorie eigen.

Hulpmiddel Begeleiding

De docent op het instituut begeleidt de student in de lessen, via Blackboard, via opdrachten de docent in de school geeft feedback op uitgevoerde opdrachten van de student in de school

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-DRA1 Titel: Drama 1 Doelstelling: 1. studenten zijn zich bewust van de signalen, die zij met hun non-verbale communicatie uitzenden 2. studenten kunnen non-verbale signalen van anderen herkennen en interpreteren en kunnen hun eigen non-verbale communicatie doelbewust inzetten 3. studenten leren te streven naar congruentie tussen hun non-verbale communicatie en hun verbale taal. 4. studenten kunnen via spel variëren in gedragingen 5. studenten weten welke factoren van gedrag horen bij leiding nemen 6. studenten weten dat een krachtige (dramatische) vorm de inhoud van de boodschap versterkt en kunnen dat ook toepassen Ec: 3

Toetsen

Toets portfolio presentatie

Weging 0 1

Cesuur 5,5 5,5

Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan 1 t/m 10, 1 dec.

Literatuur

Victor van Geel (2009). Lichaamstaal, praktijkboek voor de leraar, laatste druk 2009 Reader: Hier ben ik! , zesde. Baarn: HB-uitgevers

Dagopleiding

6


Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn Studieloopbaanbegeleiding 1A Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-SLB1A.V.01

Omschrijving

Studieloopbaanbegeleiding 1A - Dagonderwijs

Doelgroep Inhoud

Voltijd Je werkt bij SLB1A aan het in kaart brengen van je eigen ontwikkeling. Dit doe je door te werken aan de vijf beroepstaken in het kader van zelfsturing op studie en loopbaan. Dit zijn: kwaliteitenreflectie (wat kan ik? wie ben ik?), motievenreflectie (wat wil ik?), werkexploratie (waar wil ik werken), loopbaansturing (hoe bereik ik dat?) en netwerken (wie heb ik daarbij nodig?). Ook leer je meer over jezelf door te reflecteren en daarbij dingen bewust te maken die je onbewust aan het doen bent. Je leert concrete, meetbare doelen te stellen en daarbij een stappenplan te maken om die doelen ook te halen: je eerste persoonlijk ontwikkelingsplan.

Werkvorm

Je krijgt een SLB-groep van ongeveer 10 studenten uit je vakgebied met een SLB'er. Hiermee werk je aan groepsopdrachten maar je zal ook veel individuele opdrachten moeten doen. Het gaat bij SLB immers om jouw persoonlijke ontwikkeling. Jouw SLB'er begeleidt de groepsbijeenkomsten en zal ook regelmatig een persoonlijk gesprek met je aangaan.

Hulpmiddel

Studieloopbaantoolkit, loopbaankompas, blackboard, nulmeting

Begeleiding

De SLB'er begeleidt de groepsbijeenkomsten en gaat regelmatig met elke student persoonlijk in gesprek over de persoonlijke ontwikkeling van de student. Daarnaast is de SLB'er het eerste aanspreekpunt voor de student.

Cijferschaal

Niet voldaan t/m Voldaan

Oe gegevens

code: EN-VO-SLB1A Titel: Studieloopbaanbegeleiding 1A LVO Doelstelling: 1. De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan en zet hierbij de beroepstaken van SLB op een juiste wijze in. 2. De student oriënteert zich op de referentiepunten van het eerste jaar op het gebied van persoonlijk professionele ontwikkeling in relatie tot het opleidings- en beroepsprofiel. 3. De student kan reflectie-instrumenten inzetten om tot een zelfsturing te komen. Ec: 2

Toetsen

Toets Dossier

Literatuur

Mirjam Groen (2006). Reflecteren, de basis, 1. Groningen: Noordhoff

Dagopleiding

Weging 1

Cesuur 5,5

7

Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan


Studieloopbaanbegeleiding 1B Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-SLB1B.V.01

Omschrijving

Studieloopbaanbegeleiding 1B - Dagonderwijs

Doelgroep Inhoud

Voltijd In het vervolg van SLB1A werk je bij SLB1B aan het in kaart brengen van je eigen ontwikkeling. Je blijft werken aan de vijf beroepstaken en je werkt aan je reflectieniveau. Je leert een portfolio aan te leggen waarin je met bewijsmateriaal je ontwikkeling aantoont. Je leert kijken naar je eigen ontwikkeling vanuit je persoonlijke ontwikkeling (jouw beeld van jouw kwaliteiten en motieven), je opleiding (jouw beeld van jouw studievaardigheden) en de beroepsidentiteit (jouw beeld van het beroep van docent)

Werkvorm

In de periode waarin je SLB1B volgt zal je veel op je stageschool zijn. Hier zullen de SLBbijeenkomsten dan ook plaatsvinden begeleidt door de schoolopleider. Je krijgt door de schoolopleider begeleiding bij het werken aan je POP en het maken van je portfolio. Je SLB'er van Windesheim zal met jou voortgangsgesprekken voeren.

Hulpmiddel

Studieloopbaantoolkit, loopbaankompas, blackboard

Begeleiding

De SLB'er op Windesheim begeleidt op afstand, de schoolopleider leidt de themabijeenkomsten en begeleidt je persoonlijke ontwikkeling die te zien is in en om je les.

Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-VO-SLB1B Titel: Studieloopbaanbegeleiding 1B LVO Doelstelling: 1. De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan 2. en zet hierbij de beroepstaken van SLB op een juiste wijze in. 3. De student oriënteert zich op de referentiepunten van het eerste jaar op het gebied van persoonlijk professionele ontwikkeling in relatie tot het opleidings- en beroepsprofiel. 4. De student kan reflectie-instrumenten inzetten om tot een zelfsturing te komen. Ec: 2

Toetsen

Toets Propedeusetoets Portfolio Taaltoets

Literatuur


Dagopleiding

Weging 0 1 0

Cesuur 5,5 5,5 5,5

8

Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan Niet voldaan t/m Voldaan 1 t/m 10, 1 dec.


Leerwerkstage 1 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-LWS1.V.02

Omschrijving

Leerwerkstage jaar 1 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Je gaat in de beroepspraktijk aan de slag met het vormgeven van een goede activerende leeromgeving voor leerlingen. Je bereidt onderwijsactiviteiten voor en kiest daarbij voor een didactische aanpak die activerend is voor leerlingen en die past binnen de context van de school. Je gaat de geplande onderwijsactiviteiten uitvoeren met leerlingen. Je kunt daarbij denken aan vaklessen, maar (afhankelijk van de stageschool) ook aan andere vormen van onderwijs, zoals het maken en begeleiden van onderwijsactiviteiten binnen leergebieden of binnen het competentiegericht leren op het MBO. Ook ga je de uitgevoerde onderwijsactiviteiten bespreken en evalueren. Je gaat in de beroepspraktijk aan de slag met het omgaan met leerlingen. Je geeft leiding aan gesprekken en activiteiten met groepen leerlingen. Je kunt hierbij bijvoorbeeld denken aan het leiding geven tijdens een docentgestuurde lessituatie of aan een project waar leerlingen samen aan werken. De context waarin je leiding geeft is afhankelijk van de mogelijkheden binnen je stageschool.

Werkvorm

Leerwerkstage

Hulpmiddel

Handboek LWS1 en ondersteunende materialen op de bijbehorende blackboard module.

Begeleiding

Begeleiding door vakcoach, opleider in de school en leerwerkbegeleider in de vorm van lesbezoek, intervisie, gesprekken en themabijeenkomsten.

Cijferschaal

Zeer slecht t/m Uitmuntend

Oe gegevens

code: EN-VO-LWS1 Titel: Leerwerkstage jaar 1 Doelstelling: 1. Je werkt in de beroepspraktijk aan de SBL competenties. Het vereiste niveau is in de bijhorende gedragsindicatoren uitgewerkt. 2. Je kunt na afonding van onderwijseenheid motiveren of je docent wil worden en of het beroep bij je past. Ec: 6

Toetsen

Toets Beoordelingsgesprek basis van een bewijsdossier

Literatuur

Handboek leerwerkstage

Dagopleiding

Weging 1

9

Cesuur 5,5

Cijferschaal Zeer slecht t/m Uitmuntend


Opleidingsspecifieke leerlijn Vakdidactiek – Biologie 1 Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-DID1.V.01

Omschrijving

Didactiek 1 Biologie - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In de onderwijseenheid "Didactiek 1 Biologie" wordt voortgebouwd op hetgeen geleerd is in de onderwijseenheid "biologieles in de praktijk" (EN-BI-LESPR). Er wordt ook nu gewerkt op basis van het Model voor Directe Instructie en dit wordt gecombineerd met het "Leren in Vijf Dimensies" zoals die door Marzano zijn geformuleerd. Binnen deze twee kaders wordt aandacht besteed aan biologiedidactiek. De nadruk daarbij ligt op Marzano's tweede dimensie: manieren voor het verwerven en integreren van nieuwe kennis en de biologiedidactiek die daarbij hoort. De behandelde stof wordt toegepast tijdens minilessen aan medestudenten welke op video opgenomen worden. Deze video opnames worden door de student die de miniles gaf achteraf gemonteerd tot een korte videopresentatie welke de belangrijkste elementen van de les laten zien en waarbij in een reflectie de gemaakte didactische keuzes uitgelegd worden aan de hand van de dimensies van leren.

Werkvorm

Werkcolleges en "microteaching" (het geven van minilessen aan medestudenten).

Hulpmiddel

Videocamera, computer en software waarmee video bewerkt en gemonteerd kan worden.

Begeleiding Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-DID1 Titel: Didactiek 1 Biologie Doelstelling: Na het volgen van deze onderwijseenheid: kent de student, 1. de vijf dimensies van leren (Marzano & Miedema) 2. het model van directe instructie (Ebbens & van Ettenkoven) 3. drie typen van practica en de overwegingen om voor één van de drie te kiezen: a. vaardighedenpracticum b. conceptueel practicum c. onderzoekspracticum 4. de functie van feedback geven tijdens het leerproces 5. het verschil tussen formatieve en summatieve beoordeling 6. de taxonomie van Bloom

Dagopleiding

10


Oe gegevens

kan de student: 1. een leerstofanalyse maken van biologische vakinhouden die horen bij een kerndoel of eindterm; 2. aan de hand van deze leerstofanalyse bepalen wat de specifieke leerdoelen per les en/of lessenserie zijn; 3. de vijf dimensies van Marzano toepassen in het voorbereiden van een les of lessenserie; 4. voor deze les(sen) een lesplan opstellen aan de hand van het Model van Directe Instructie en daarin keuzes maken voor relevante (praktische) werkvormen en feedback momenten; 5. een aantal toetsvragen op verschillende niveaus van Bloom voorbereiden waarmee het bereiken van de in de les(sen) gestelde leerdoelen wordt bepaald; 6. video opnamen maken die aan een zekere kwalitatieve norm voldoen 7. op basis van "ruw materiaal" een videopresentatie monteren van relevante onderdelen van een zelfgegeven biologieles (kennisbasis ict 1, instrumentele vaardigheden); 8. de gedragsindicatoren van de SBL competenties toepassen in het evalueren van een eigen les en die van een medestudent; 9. de richtvragen van de vijf dimensies van Marzano toepassen in het evalueren een eigen les en die van een medestudent 10. op basis van de evaluatie en de videopresentatie een zelfreflectie schrijven waarin de eigen leerpunten worden benoemd en voorstellen worden gedaan voor het operationaliseren van deze leerpunten. Relatie met de kennisbasis biologie: Deze onderwijseenheid heeft betrekking op domein B1.2 (biologie lesgeven) van de in 2009 gepubliceerde kennisbasis biologie. Ec: 3

Toetsen

Toets Video van een miniles Opdrachten

Literatuur

Robert Marzano en Wietske Miedema (). Leren in vijf dimensies: Moderne didactiek voor het voortgezet onderwijs, 3e ongewijzigde druk. : van Gorcum Sebo Ebbens & Simon Ettekoven (2005). Effectief leren: Basisboek, 2e druk. : Noordhoff Uitgevers B.V.

Dagopleiding

Weging 4 6

11

Cesuur 5,5 5,5



Biologie als schoolvak Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-BISCH.V.12

Omschrijving

Biologie als schoolvak - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Tijdens de onderwijseenheid "biologie als schoolvak" in major periode 2 bereidt de student zich voor op zijn eerste leerwerkstage in een opleidingsschool. Er wordt geoefend met de "gereedschappen" die in de leerwerkstage worden gebruikt. Aan het eind van de periode ben je voorbereid op de taken en de attitude die van je verwacht worden tijdens het leerwerktraject. Er wordt aandacht besteed aan: 1. 2. 3. 4. 5.

werkvormen die gebruikt kunnen worden binnen het schoolvak biologie, biologiemethodes en materialen die ingezet kunnen worden bij de biologieles, portfolioleren, het weekjournaal, intervisie en de verslaglegging daarvan,

Daarnaast: 6. ervaart de student wat het betekent om leiding te geven aan een groep(je) leerlingen, 7. ontwerpt de student onderwijsactiviteiten die uitgevoerd worden in steeds complexer wordende (gesimuleerde) situaties, 8. voert de student opdrachten uit om zicht te krijgen op de gang van zaken in 9. een school en de lessen/onderwijsactiviteiten die bij het schoolvak biologie of het leergebied Mens & Natuur gebruikelijk zijn, 10. doet de student actief mee aan intervisiebijeenkomsten en maakt weekjournaals, waarin hij reflecteert op zijn ervaringen. Werkvorm Hulpmiddel

Biologiemethodes en practicummaterialen.


1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-BISCHa Titel: Biologie als schoolvak Doelstelling: Gedurende het eerste semester van het eerste jaar worden studenten voorbereid op de eerste leerwerkstage. De eerste leerwerkstage vindt plaats in het tweede semester. Na het volgen van deze onderwijseenheid: Kent de student: 1. Het handboek voor de eerste leerwerkstage. 2. Begrippen uit de kennisbasis vakdidactiek biologie. Weet de student: 3. Wat hij/zij concreet gaat doen tijdens de eerste leerwerkstage en aan welke eisen hij/zij daarbij moet voldoen. 4. Welke attitude van hem/haar verwacht wordt tijdens de leerwerkstage. 5. Hoe hij/zij dient te werken met de SBL-competenties. 6. Hoe hij/zij het eigen niveau van de docentcompetenties in een portfolio kan beschrijven en van bewijzen voorzien.

Dagopleiding

12


Oe gegevens

Kan de student: 1. Een POP maken voor de eerste leerwerkstage. 2. Een weekjournaal schrijven dat aan de eisen van de opleiding voldoet. 3. Een intervisiegesprek met medestudenten voeren, actief deelnemen en een verslag erover schrijven. 4. Lesplanformulieren invullen en volgens plan uitvoeren in een miniles. 5. Basale begrippen uit de kennisbasis vakdidactiek biologie toepassen in de gecontroleerde situatie van een miniles aan medestudenten. Generieke kennisbasis: 2.1, 2.2 Ec: 4

Toetsen

Toets Inleveropdracht

Weging 1

Literatuur

Dagopleiding

13

Cesuur 5,5

Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.


Lespraktijk biologie Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-LESPR.V.12

Omschrijving

Lespraktijk biologie - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De student maakt in deze onderwijseenheid voor de eerste keer kennis met specifieke didactiek voor het vak biologie. De algemene didactische uitgangspunten voor directe instructie worden toegepast binnen de context van het vak biologie. In het kader van deze onderwijseenheid verdiept de student zich voor een eerste keer in de kerndoelen en de exameneisen voor het schoolvak biologie en het niveau (onderbouw VWO/HAVO, VMBO en BVE) waarvoor hij of zij opgeleid wordt. Tevens dient de student zich te oriënteren op de leermiddelen die door verschillende uitgeverijen aangeboden worden. Onder deze leermiddelen worden schoolboeken (methodes) verstaan, maar ook voorlichtingsmateriaal, educatieve software, websites en dergelijke. Tijdens de module ontwerpt de student lessen of lesdelen. Deze kunnen als presentatie of miniles uitgevoerd worden, geanalyseerd en besproken. De student verwerkt de kritiek als onderdeel van het verslag. Ook kan de student in de rol van observator de presentatie beoordelen en punten ter verbetering aangeven

Werkvorm

Werkcolleges en bijbehorende opdrachten die thuis voorbereid worden.

Hulpmiddel

De momenteel in het Nederlandse onderwijs gebruikte biologiemethodes Websites zoals www.bioplek.org als ondersteuning bij de vakinhoud Websites met informatie over leerplannen, syllabi en examens: • • •

http://www.slo.nl/voortgezet/onderbouw/vakken/bi/ http://www.cve.nl/item/syllabi http://www.examenblad.nl/

Begeleiding

Werkcolleges en bijbehorende opdrachten die thuis voorbereid worden. Via Blackboard en mail.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-LESPR Titel: Lespraktijk biologie Doelstelling: Na het volgen van deze onderwijseenheid: kent de student, 1. het directe instructie model als uitgangspunt voor het plannen van onderwijsactiviteiten waarbij de nadruk ligt op de beginsituatie, doelstellingen en opbouw van de onderwijsactiviteit; 2. de didactische insteek van de momenteel in gebruik zijnde biologie methodes; 3. een aantal didactische werkvormen die specifiek zijn voor het schoolvak biologie; 4. de kerndoelen voor de onderbouw van het VO, de leerwegen in het 5. VMBO en de eindtermen VMBO. kan de student, 6. een onderwijsactiviteit plannen en organiseren, 7. de bijbehorende onderwijsactiviteit uitvoeren in een setting waarin studiegenoten de rol van leerling/deelnemer op zich nemen, 8. met kritiek op de uitgevoerde onderwijsactiviteit om gaan, en 9. op basis van de ontvangen kritiek en zelfreflectie na afloop sterke en zwakke kanten benoemen en nieuwe leervragen formuleren. Ec: 4

Toetsen

Toets Verslag

Literatuur

Sebo Ebbens & Simon Ettekoven (2005). Effectief leren: Basisboek, 2. : Noordhoff Uitgevers B.V.

Dagopleiding

Weging 1

Cesuur 5,5

14



Anatomie en morfologie van zaadplanten Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-AMZP.V.01

Omschrijving

Anatomie en Morfologie van Zaadplanten - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Leidend voor de theorie is hoofdstuk 35 van het gedurende de gehele opleiding gebruikte handboek Biology (8e druk) van Campbell en Reece. Daarnaast wordt gebruik gemaakt van de Veldgids Nederlandse flora en het Botanisch woordenboek. In deze onderwijseenheid wordt in ieder geval aan de volgende onderwerpen aandacht besteed: 1. Wat zijn zaadplanten en welke hoofdgroepen (klassen) kunnen daarbinnen worden onderscheiden? 2. De belangrijkste in Nederland voorkomende plantenfamilies. Van deze families kan de student een aantal familiekenmerken benoemen / herkennen. 3. De begrippen naaktzadig en bedektzadig (éénzaadlobbig en tweezaadlobbig) 4. Bloeiwijzen (pluim, aar, scherm); vormen van bloemen (lipbloemen, straalbloemen, composieten). 5. Anatomie / bouwplan macroscopisch en microscopisch (stam / stengel, wortels worteltypen, blad / bladvormen, nodiën / knopen, internodiën / leden, ringlidteken, okselknoppen, lenticellen, stekels, doorns, knollen, bollen, floeem, xyleem, cambium, enzovoort). 6. Geslachtelijke voortplanting van zaadplanten, de rol van bloemen daarbij en de verschillende manieren van bestuiven. 7. Vormen van ongeslachtelijke voortplanting (bollen, knollen, uitlopers, wortelstokken, stekken, enten, etc.). 8. Anatomische en morfologische aanpassingen van landplanten, oeverplanten, moerasplanten, nymfeïde planten (met aan het oppervlak drijvende bladeren) en eloeïde planten (geheel ondergedoken planten, met uitzondering van de bloeiwijze). 9. Microscopie en algemene practicumvaardigheden. 10. Praktische kennis over de manier waarop dit onderwerp in het onderwijs behandeld kan worden.

Werkvorm

Theoriecolleges en practica

Hulpmiddel

Geen


1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-AMZP Titel: Anatomie en Morfologie van Zaadplanten Doelstelling: Na het volgen van deze onderwijseenheid: kent de student, 1. de globale indelingssystematiek van zaadplanten in 5 klassen; 2. voldoende botanische termen om met determineertabellen (een "flora") te kunnen werken; 3. de eenheid en verscheidenheid in de bouwplannen van zaadplanten (zowel macroscopisch als microscopisch); 4. de vorm en opbouw van plantencellen, -weefsels en -organen op een modelmatig niveau; 5. de manier waarop zaadplanten groeien: primaire en secundaire groei; 6. de manieren van geslachtelijke en ongeslachtelijke voortplanting bij zaadplanten en kan hij voorbeelden daarvan noemen; 7. de verschillende vormen van bloembouw en de functie van deze verschillen; 8. de verschillende manieren van bevruchting bij zaadplanten; 9. verschillende vrucht en zaadtypen en hoe deze verspreid worden;

Dagopleiding

15


Oe gegevens

kan de student, 1. anatomische en morfologische aanpassingen van planten aan hun leefomgeving herkennen en benoemen; 2. onderscheid maken tussen wat een leraar over plantenanatomie en morfologie weet en wat de leerling al weet en via onderwijs in de biologie moet weten; 3. diverse vormen van gebruik van (delen van) planten door de mens noemen; 4. practica over bloembouw, vruchten en zaden organiseren en begeleiden. 5. aangeven welke bloemen, vruchten en zaden praktisch bruikbaar zijn in het biologieonderwijs en weet hij waar en in welke seizoenen deze te vinden zijn. Relatie met de kennisbasis biologie: Deze onderwijseenheid heeft betrekking op domein 1 (biologische eenheid) en domein 4 (reproductie) van de in 2009 gepubliceerde kennisbasis biologie. Er wordt gewerkt op de organisatieniveaus "orgaansysteem" en "organisme". Ec: 3

Toetsen

Toets Tentamen Vaardigheidstoets

Literatuur

Henk Eggelte (2007). Veldgids Nederlandse flora, 5. : KNNV Uitgeverij Henk Eggelte (2009). Botanisch woordenboek: Verklaring en vertaling van floristische termen 1. : KNNV Uitgeverij

Dagopleiding

Weging 50 50

16

Cesuur 5,5 5,5



Anatomie en fysiologie van mens en dier 1 Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-AFMD1.V.01

Omschrijving

Anatomie en Fysiologie van Mens en Dier 1 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De samenhang tussen anatomie (vorm) en fysiologie (functie) op allerlei biologische organisatieniveaus (cellen, weefsels, organen en orgaanstelsels) is één van de grote thema's in de biologie (zie Campbell 8e druk, hoofdstuk 1). In deze onderwijseenheid komen de volgende weefsels, organen en orgaanstelsels aan bod: spijsverteringsstelsel, hart en bloedvatenstelsel en bloed, ademhalingsstelsel, lever en nieren. Deze worden besproken in een aantal hoofdstukken die je kan vinden in unit 7 van Biology (Campbell & Reece). De mens is biologisch gezien ook een dier, maar wordt wel apart genoemd in de titel van deze onderwijseenheid. De reden is dat kennis over vorm en functie van het menselijk lichaam een belangrijk aspect is van de kennisbasis die van een leraar biologie in het voortgezet onderwijs wordt verwacht. In een aantal kerndoelen van de onderbouw van het VO ligt de nadruk op de humane biologie en het onderwerp staat letterlijk en figuurlijk dicht bij de belevings- en interessewereld van de meeste leerlingen. Een aanzienlijk aantal van hen zal ook een (para)medisch beroep ambiëren. Deze keuze kan gezien worden als een leefwereld- en beroepscontext in de "concept-context benadering die voorgestaan wordt door de CVBO (commissie vernieuwing biologie onderwijs). Het programma voor deze onderwijseenheid ziet er als volgt uit: Week Collegestof; hoofdstukken Biology 8e druk Campbell & Reece

Werkvorm

1

H 40 (basisprincipes van vorm en functie bij Microscopie van weefsels (spier-, bind-, dek- en dieren) zenuwweefsel)

2

H 41.1 t/m 41.3 (spijsvertering)

3

H 41.4 en 41.5 (evolutionaire adaptaties en Schedels en gebitten, didactiek bij lessen over homeostase) voeding

4

H 42.1 t/m 42.4 (circulatie)

Dissectie hart, microscopie bloedvaten

5

H 42.5 t/m 42.7 (gaswisseling)

Dissectie zoogdier

6

H44 (uitscheiding)

Dissectie vis

7

Inhaal- en vragenuur

Werk afmaken en puntjes op de i zetten

Hoorcollege en practicum

Hulpmiddel Begeleiding Cijferschaal

Practicum

1 t/m 10, 1 dec.

Dagopleiding

17

Torso, microscopie spijsverteringsorganen


Oe gegevens

code: EN-BI-AFMD1 Titel: Anatomie en Fysiologie van Mens en Dier 1 Doelstelling: Na het volgen van deze onderwijseenheid: kent de student, 1. op verschillende organisatieniveaus (cellen, weefsels, organen en orgaanstelsels) de vorm (bouw), functie en werking van de weefsels en organen van het spijsvertering-, circulatie-, gaswisselingen uitscheidingstelsel in mens en dieren; 2. de samenhang tussen de verschillende weefsels, organen en orgaanstelsels en kan hij deze uitleggen op het begripsniveau van de leerlingen die met de te behalen tweedegraads bevoegdheid les mag geven; 3. op verschillende organisatieniveaus (cellen, weefsels, organen en orgaanstelsels) de vorm (bouw), functie en werking van de weefsels en organen van het spijsvertering-, circulatie-, gaswisselingen uitscheidingstelsel in mens en dieren; 4. de samenhang tussen de verschillende weefsels, organen en orgaanstelsels en kan hij deze uitleggen op het begripsniveau van de leerlingen die met de te behalen tweedegraads bevoegdheid les mag geven. kan de student: 1. epitheel-, bind-, zenuw- en spierweefsel herkennen en aanwijzen als de 4 basisweefsels waaruit alle organen zijn opgebouwd; 2. de verschillende organen en orgaanstelsels lokaliseren in een verscheidenheid aan organismen, niet alleen de mens maar ook andere gewervelden; 3. de basisbeginselen van dissectie toepassen als techniek voor het prepareren van weefsels uit diverse organen en organismen; 4. lichtmicroscopische technieken inzetten om dierlijke cellen, weefsels, organen en orgaanstelsels te bestuderen, en daarvan overzichts- en detailtekeningen maken op de eerder genoemde organisatieniveaus. Relatie met de kennisbasis biologie: Deze onderwijseenheid heeft betrekking op domein 1 (biologische eenheid) van de in 2009 gepubliceerde kennisbasis biologie. Er wordt gewerkt op het organisatieniveau "orgaansysteem". Ec: 4

Toetsen

Toets Practicumverslag Tentamen Integratieopdracht

Literatuur

G.B. Bannink & Th.M. van Ruiten (2005). BioData: informatieboek voor biologie, 2e druk. : Thieme Meulenhoff Neil Campbell & Jane Reece (2008). Biology, 8e druk. : Pearson Education

Dagopleiding

Weging 30 50 20

18

Cesuur 5,5 5,5 5,5

Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec. 1 t/m 10, 1 dec. 1 t/m 10, 1 dec.


Anatomie fysiologie van mens en dier 2 Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-AFMD2.V.12

Omschrijving

Anatomie en Fysiologie van Mens en Dier 2 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze onderwijseenheid wordt je aandacht gericht op "reguleren en reageren" bij mens en dier. Hoe nemen mens en dier prikkels uit de binnen- en buitenwereld waar, hoe verwerken zij die prikkels, tot welke reacties kan vervolgens worden overgegaan en welke gespecialiseerde cellen, weefsels en organen zijn daarbij nodig? Dat is de leidende vraag in deze onderwijseenheid. Met deze vraag ga je op drie manieren aan de slag: 1. Je bestudeert theorie over het zintuig en zenuwstelsel, het hormoonstelsel en de spieren en botten die allerlei waarneembare reacties mogelijk maken. 2. Je voert een aantal practica uit en doet daarvan verslag Je doet een literatuuronderzoek over een actueel wetenschappelijk inzicht binnen de onderwerpen die in deze onderwijseenheid behandeld worden. Je kiest hiervoor zelf het onderwerp, maar de docent moet dat wel eerst goedkeuren voor je verder kan.

Werkvorm

Hoor en werkcollege, practicum, presentatie van literatuuronderzoek


1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-AFMD2 Titel: Anatomie en Fysiologie van Mens en Dier 2 Na het volgen van deze onderwijseenheid: kent de student (op cellulair, weefsel en orgaan niveau) de bouw en werking van, en het effect van verstoringen op het: 1. zenuwstelsel en zintuigen; 2. hormoonstelsel; 3. spierstelsel; 4. beenderstelsel. kan de student: 1. benoemen hoe deze vier stelsels (met name het zintuig-, zenuw- en hormoonstelsel) in samenhang bijdragen aan het handhaven van de homeostase; 2. cellen en de vier weefseltypen in deze vier stelsels microscopisch bestuderen en herkennen in (nieuw) dierlijk materiaal 3. een dissectie uitvoeren die als doel heeft het zichtbaar maken van een zintuigen zenuwstelsel in een willekeurig organisme 4. demonstraties uitvoeren en leerlingexperimenten begeleiden die als doel hebben de boven geformuleerde leerdoelen te didactiseren en zo in de toekomstige lespraktijk in te brengen. 5. een literatuuronderzoek uitvoeren waarmee hij/zij aantoont in staat te zijn actuele inzichten vanuit verschillende bronnen over één van de onderwerpen die in deze onderwijseenheid behandeld worden samen te vatten in een coherent verslag. Relatie met de kennisbasis biologie: Deze onderwijseenheid heeft betrekking op domein 1, 2 en 3 (biologische eenheid, zelfregulatie en organisatie, en interactie) van de in 2009 gepubliceerde kennisbasis biologie. Er wordt gewerkt op het organisatieniveau cel en orgaansysteem. Ec: 4

Toetsen

Toets Practicumverslag Literatuurstudie Tentamen Dagopleiding

Weging 25 25 50 19

Cesuur 5,5 5,5 5,5



Literatuur

G.B. Bannink & Th.M. van Ruiten (2005). Biodata , 2. : ThiemeMeulenhoff bv Neil Campbell & Jane Reece (2011). Biology, 9. : Pearson

Dagopleiding

20


Biologische diversiteit 1 Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-DIV1.V.01

Omschrijving

Diversiteit 1 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Het leven is ontstaan in een abiotische leefomgeving, de oersoep. Er ontstond een ontwikkeling waardoor er 'leven' verscheen. Dit leven bestond in eerste instantie nog uit eenvoudige prokaryotische organismen. Uit deze eerste eenvoudige levensvormen ontstond door differentiatie een grote diversiteit. In deze diversiteit is een duidelijke ordening te herkennen. De taxonomische wetenschap let daarbij vooral op levenskenmerken als de manier waarop de levenscyclus van het organisme verloopt en de manier waarop het organisme zijn benodigde energie verkrijgt. Elk organisme is aangepast aan een specifieke manier van leven, er bestaat een vaste relatie tussen de vorm en de functie. De docent biologie herkent om zich heen de verscheidenheid aan kenmerken waardoor de levensvormen zich elk op hun eigen manier kunnen handhaven. Om de ordening binnen de natuur te begrijpen en te kunnen uitleggen, moet je vooral ook kunnen waarnemen. Je moet weten welke kenmerken onderscheidend zijn en waarom. Voor dit weten is een theoretische onderbouwing nodig. Ook moet je goed kunnen waarnemen. Hiervoor zijn in deze onderwijseenheid een aantal praktische opdrachten ingebouwd waarin je kennis maakt met een diversiteit aan levensvormen. In deze onderwijseenheid behandelen we slechts een deel van de groepen organismen: de prokaryoten, de protisten, de wieren, mossen, varens en zaadplanten. De diversiteit rond schimmels en dieren komen in de onderwijseenheid Biologische Diversiteit 2 aan de orde.

Werkvorm

Hoor- en werkcollege, practicum

Hulpmiddel

Practicummateriaal en instrumentarium


1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-DIV1 Titel: Biologische Diversiteit 1 Doelstelling: Na het volgen van deze onderwijseenheid: kent en herkent de student, 1. de evolutionaire ontstaansgeschiedenis van pro- en eukaryote 2. cellen, waaronder het model van de endosymbiose en de beginselen en uitgangspunten voor taxonomie; 3. de bouw en functie van prokaryoten en hun plaats in de natuur; 4. de verscheidenheid, de bouw- en functieaspecten en levenscycli bij: a. protisten; b. meercellige wieren, mossen en varens; c. zaadplanten. kan de student, 1. practica bij de bovengenoemde kennisdoelen zelfstandig voorbereiden, uitvoeren, verwerken, en op de eigen werkzaamheden reflecteren; 2. aspecten van deze kennisdoelen in relatie brengen met de toekomstige beroepspraktijk als docent biologie. Relatie met de kennisbasis biologie: Deze onderwijseenheid heeft betrekking op domein 1 (biologische eenheid) en domein 4 (reproductie) van de in 2009 gepubliceerde kennisbasis biologie. Er wordt gewerkt op het organisatieniveau "organisme". Ec: 4

Dagopleiding

21


Toetsen

Toets Practicumverslag Tentamen

Literatuur

Bannink & van Ruiten (2005). Biodata, 2. : ThiemeMeulenhoff Neil Campbell & Jane Reece (2008). Biology, 8. : Pearson Education

Dagopleiding

Weging 50 50

22

Cesuur 5,5 5,5



Chemie van het leven Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-CVHL.V.01

Omschrijving

Chemie van het Leven - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Leven is chemie: zonder chemische processen is geen leven mogelijk. Om de biologie beter te begrijpen heb je basiskennis nodig over biochemie. Deze kennis heb je nodig bij een aantal op de onderwijseenheid volgende onderwijseenheden. Biologie(onderwijs) zonder practicum is ondenkbaar. In de onderwijseenheid leer je enkele basale laboratoriumtechnieken kennen en die je toepast in het laboratorium. Omdat je hierbij gebruik maakt van verschillende stoffen en apparaten, is veilig werken en opruimen erg belangrijk: je leert daarom ook de nodige veiligheidsaspecten kennen en toepassen.

Werkvorm

Hoor- en werkcollege, practicum.

Hulpmiddel

1. Practicummateriaal en instrumentarium. 2. Via de digitale leeromgeving zijn diverse videofilmpjes en relevante websites te raadplegen.


1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-CVHL Titel: Chemie van het leven Na het volgen van deze onderwijseenheid: kent de student, 1. de chemische context van het leven, waarbij centraal staat het verwerven van basiskennis over: 2. de rol van water als noodzakelijke voorwaarde voor leven, 3. koolstof als centraal atoom in de organische chemie en als "ruggegraat" van organische verbindingen, 4. biologische macromoleculen (koolhydraten, vetten, eiwitten en nucleïnezuren); 5. enkele basale laboratoriumtechnieken; 6. de veiligheidsaspecten die onderdeel zijn van het werken in een 7. (school)laboratorium. kan de student: 1. enkele basale laboratoriumtechnieken toepassen; 2. veiligheidsaspecten voor het werken in een laboratorium op zich zelf toepassen; 3. leerlingen en/of deelnemers wijzen op veiligheidsaspecten en adequaat handelen wanneer de veiligheid in het geding komt. Relatie met de kennisbasis biologie: Deze onderwijseenheid heeft betrekking op het systeemconcept biologische eenheid van de in 2009 gepubliceerde kennisbasis biologie. Er wordt gewerkt op het organisatieniveau "molecuul". Ec: 3

Toetsen


Literatuur

Bannink & van Ruiten (2005). Biodata, 2. : ThiemeMeulenhoff Neil Campbell & Jane Reece (2008). Biology, 8. : Pearson Education

Dagopleiding

Weging 1 1

23

Cesuur 5,5 5,5



Ecologie Theorie Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-ECOT.V.01

Omschrijving

Ecologie theorie - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In ecologie theorie wordt een groot aantal concepten uit de ecologie geïntroduceerd. Daarnaast is er aandacht voor milieu en natuurbescherming en de kwartaire geologie en fysische geografie van Nederland. Deze onderwijseenheid wordt gelijktijdig met de onderwijseenheden EN-BI-ECOP (praktische ecologie) en EN-BI-VELD (leerwerktaak veldbiologie) aangeboden. Gedrieën vormen deze een inleiding in de ecologie en de mogelijke toepassing van de behandelde concepten in de context van de opleidingsschool.

Werkvorm

Contactmomenten in de vorm van colleges en werkcolleges.

Hulpmiddel

Geen.


1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-ECOT Titel: Ecologie Theorie Na het volgen van deze onderwijseenheid: kent de student, 1. Een aantal kernconcepten zoals die in de kennisbasis biologie (versie 2009) op de organisatieniveaus "ecosysteem" en "Aarde" genoemd worden; 2. de ontstaansgeschiedenis van het Nederlandse landschap en dan met name de invloed die de laatste ijstijden (Saalien en Weichselien) daarop gehad hebben; 3. het belang van natuur- en milieubeheer voor ecosystemen in Nederland. kan de student: 4. de belangrijkste ecologische begrippen, niveaus en modellen hanteren en met voorbeelden uitleggen. Relatie met de kennisbasis biologie: Deze onderwijseenheid heeft betrekking op domein 1, 2 en 3 (biologische eenheid, zelfregulatie en organisatie, en interactie) van de in 2009 gepubliceerde kennisbasis biologie. Er wordt gewerkt op het organisatieniveau ecosysteem en Aarde. EC: 3

Toetsen

Toets Tentamen

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

24



Ecologie Praktijk Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-ECOP.V.01

Omschrijving

Ecologie Praktijk - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Zelf onderzoek doen is de basis van de ecologie. In deze onderwijseenheid onderzoek je ecosystemen, zowel in het practicumlokaal als in het veld. Je leert en gebruikt een aantal basistechnieken die gebuikt worden bij ecologisch onderzoek. De volgende activiteiten komen aan bod: 1. leren herkennen en via determineren op naam brengen van een aantal voor het schoolvak relevante en algemeen voorkomende soorten planten en dieren, 2. achtergrondinformatie verzamelen en bestuderen over een aantal algemeen voorkomende soorten planten en dieren, 3. ecologische gegevens in het veld meten en de relaties met de vegetatie bepalen, 4. het leren van vegetatiekundige technieken en deze toepassen bij het op naam brengen van Nederlandse vegetatietypen, in het bijzonder de verschillende bostypen, 5. het uitvoeren van een meerweekse practicumproef over decompositie, 6. herkennen en onderzoeken van de geomorfologische invloed op het landschap en de bodem, 7. onderzoek naar specifieke voedselrelaties (braakballen), 8. het uitvoeren van een populatie-ecologisch veldonderzoek, bijvoorbeeld dichtheid van zangvogels, 9. practica om de ecologische eigenschappen van de bodem te bepalen, 10. praktische kennis vergaren van de bodemfauna en bodemflora, 11. in het veld leren herkennen welke vormen van natuurbeheer er worden toegepast.

Werkvorm Hulpmiddel

Bij deze onderwijseenheid is een variëteit aan hulpmiddelen nodig. Deze zijn in het practicumlokaal aanwezig en worden per activiteit vermeld in de bijbehorende reader.


1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-ECOP Titel: Ecologie Praktijk Na het volgen van deze onderwijseenheid: kent de student, 1. basistechnieken voor het uitvoeren van ecologisch onderzoek, zowel in het practicumlokaal als in het veld; 2. een aantal Nederlandse planten en dieren alsmede enige achtergrondinformatie over de te herkennen soorten; kan de student, 1. zowel in het practicumlokaal als in het veld ecologisch onderzoek succesvol uitvoeren; 2. een aantal Nederlandse landschappen herkennen en benoemen 3. een aantal Nederlandse planten en dieren in het veld herkennen en/ of ter plaatse op naam brengen met behulp van determinatietabellen. Relatie met de kennisbasis biologie: Deze onderwijseenheid heeft betrekking op domein A1, A2 en A3 van de in 2009 gepubliceerde kennisbasis biologie. Er wordt met name gewerkt op het organisatieniveau ecosysteem en in mindere mate op de organisatieniveaus Aarde en organisme Ec: 3

Toetsen

Toets Inleveropdracht Organismen Organismen herkennen

Weging 5 3 2

Literatuur

Dagopleiding

25

Cesuur 5,5 5,5 5,5



Leerwerktaak: Veldbiologie op school Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-VELD.V.01

Omschrijving

Veldbiologie op school - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De onderwijseenheid veldbiologie op school is een leerwerktaak. Dit betekent dat deze onderwijseenheid in de context van de opleidingsschool wordt uitgevoerd. Wat dat betreft is er sprake van een authentieke en realistische situatie. De onderwijseenheid valt uiteen in twee delen: 1. De student onderzoekt welke veldbiologische activiteiten mogelijk zijn in de (directe) nabijheid van de opleidingsschool.Bij dit onderzoek hoort ook het toepassen van een aantal veldwerktechnieken om zodoende het gekozen gebied in kaart te brengen. Bijvoorbeeld via vegetatieopnamen, het maken van een transect, bepalen van de biodiversiteit, bepaling van een aantal abiotisch factoren, etc. 2. Het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van een veldwerkles.

Werkvorm

Er kunnen twee werkvormen onderscheiden worden: 1. Het zelfstandig uitvoeren van een veldwerk nabij de school met als doel gegevens verzamelen zodat: 2. Een veldwerkles georganiseerd en uitgevoerd kan worden op basis van een zekere mate van deskundigheid binnen het gekozen gebied.

Hulpmiddel

De benodigde hulpmiddelen zijn afhankelijk van de keuze voor een bepaald gebied. De selectie en inzet van relevante hulpmiddelen is dan ook een van de doelen waarvoor de student gesteld wordt.

Begeleiding

Deze onderwijseenheid wordt begeleid door een schoolopleider indien deze bioloog is, of door een vakcoach.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-VELD Titel: Veldbiologie op school Doelstelling: De onderwijseenheid neemt de vorm aan van een leerwerktaak die in de context van de opleidingsschool wordt uitgevoerd. Na het uitvoeren van deze leerwerktaak: beheerst de student, 1.

de veldwerktechnieken die nodig zijn om een veldwerkgebied voor leerlingen te beschrijven en de gebruiksmogelijkheden op het niveau van de leerling te beoordelen.

kent de student, 1. de benodigde veldwerkmaterialen en kan die op doelmatige wijze hanteren en inzetten in zijn onderwijs; 2. diverse vormen van buitenactiviteiten met leerlingen en kan hieruit ten behoeve van zijn onderwijs een beargumenteerde keuze maken; 3. diverse manieren om buitenactiviteiten te begeleiden en kan uit deze manieren een beargumenteerde keuze maken.

Dagopleiding

26


Oe gegevens

kan de student: 1. activiteiten ontwerpen die passen bij de mogelijkheden van een veldwerkgebied en die aansluiten bij de leeren examendoelen van het vak biologie en/of het leergebied Mens & Natuur; 2. de veiligheidsrisico’s in een veldwerkgebied beoordelen en maatregelen nemen om deze te ondervangen; 3. een draaiboek maken voor veldwerk of buitenactiviteiten en hierbij samenwerken met collega's, TOA’s, en eventueel ook met externe organisaties zoals gebiedsbeheerders; 4. veldwerkactiviteiten ontwikkelen gericht op natuurbeleving en de waarde van natuur voor mens en maatschappij; 5. een beargumenteerde eigen visie op de relatie tussen mens en natuur geven; 6. bij veldwerkactiviteiten benoemen hoe leerlingen respectvol om moeten gaan met de natuurlijke omgeving en beargumenteren waarom ze dit belangrijk vinden Relatie met de kennisbasis biologie: Deze onderwijseenheid heeft betrekking op domein B1.4 (fysieke leeromgeving: veldwerk) van de in 2009 gepubliceerde kennisbasis biologie. Ec: 2

Toetsen


Weging 1

Literatuur

Dagopleiding

27

Cesuur 5,5



Leerwerktaak: De duurzame school Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-DUSCH.V.01

Omschrijving

De duurzame school - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De onderwijseenheid "de duurzame school" is een leerwerktaak. Dit betekent dat deze onderwijseenheid in de context van de opleidingsschool wordt uitgevoerd. Wat dat betreft is er sprake van een authentieke en realistische situatie. De onderwijseenheid valt uiteen in twee delen: De student onderzoekt: 1. wat duurzame ontwikkeling in de context van een school kan betekenen, en 2. welke maatregelen de opleidingsschool neemt, of wil gaan nemen om de duurzaamheid van de school te verbeteren en op welk van de "triple-P" concepten daarbij de nadruk ligt. Afhankelijk van de uitkomst bij 1.2 wordt de leerwerktaak als volgt voortgezet: 1. de student maakt of draagt bij aan een leerlingenactiviteit die in het kader van de door de school genomen of te nemen maatregelen plaats vindt, 2. indien de school nog niet met duurzaamheid bezig is en daartoe ook geen plannen heeft ontwerpt de student een leerlingenactiviteit die als doel heeft de leerlingen en de school bewust te maken van duurzaamheid en daarmee op hun eigen school aan de slag te gaan.

Werkvorm

De werkvorm is bij de onderwijsinhoud beschreven.


Deze onderwijseenheid wordt begeleid door een schoolopleider en/of vakcoach.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-DUSCH Titel: De duurzame school Doelstelling: De onderwijseenheid neemt de vorm aan van een leerwerktaak die in de context van de opleidingsschool wordt uitgevoerd. Na het uitvoeren van deze leerwerktaak: kent de student, 1.

de drie kernbegrippen van duurzame ontwikkeling (people - planet - prosperity) en kan hij deze begrippen op doelmatige wijze operationaliseren op leerlingen niveau en vervolgens inzetten binnen de context van de opleidingsschool;

kan de student: 1. inventariseren welke stappen op weg naar duurzaamheid door de opleidingsschool al zijn genomen en nog gepland staan. Met andere woorden, de student kan zich een beeld vormen van het schoolbeleid op het terrein van duurzaamheid. 2. op basis van de inventarisatie naar duurzaamheidsbeleid op de opleidingsschool leerlingenactiviteiten ontwerpen die passen bij de invulling van een leerwerktaak "de duurzame school". 3. bij het ontwerpen en uitvoeren van leerlingenactiviteiten leerdoelen op leerlingenniveau bepalen en ook vaststellen in hoeverre deze doelen gehaald zijn. Deze onderwijseenheid heeft betrekking op domein A2.5 (duurzame ontwikkeling) en B1.4 (fysieke leeromgeving) van de in 2009 gepubliceerde kennisbasis biologie. Ec: 2 Toetsen


Weging 1

Literatuur

Dagopleiding

28

Cesuur 5,5



Duurzaamheid en omgevingsonderwijs Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-DUOMG.V.01

Omschrijving

Duurzaamheid en omgevingsonderwijs - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze onderwijseenheid komen twee thema's aan de orde: 1. duurzame ontwikkeling en daaraan gekoppeld een introductie in duurzaamheidseducatie, en 2. omgevingsonderwijs. Duurzame ontwikkeling is "ontwikkeling die aansluit op de behoeften van het heden zonder het vermogen van toekomstige generaties om in hun eigen behoeften te voorzien in gevaar te brengen", aldus de definitie van de VN-commissie Brundtland uit 1987. We spreken van omgevingsonderwijs wanneer de directe omgeving van de leerlingen een centrale plaats heeft binnen het leerproces. Daarbij is de eigen omgeving geen doel op zich, maar "een schatkamer" van gegevens, observatiemogelijkheden en voorbeelden. Men kan hierbij denken aan het verkeer, het landschap, consumptie- en productiepatronen binnen een wijk, woonomstandigheden, politieke activiteiten etc. Door zich te oriënteren op hun omgeving ontdekken de leerlingen wat er in die omgeving "te koop is". Ze leren de informatie te herkennen die de inrichting van het land en het culturele en maatschappelijke leven te bieden hebben. Ze worden zich meer bewust van alle aspecten van de eigen omgeving en leren beargumenteerde keuzes te maken. In deze onderwijseenheid doorloopt de student hetzelfde proces als de leerling en ontwikkelt materiaal dat in de eigen lessen inzetbaar is. In de onderwijseenheid worden beide thema's gekoppeld. Dat wil zeggen, er wordt aandacht besteed aan duurzame ontwikkeling in de directe omgeving.

Werkvorm

In de onderwijseenheid worden de thema's duurzame ontwikkeling en omgevingsonderwijs gekoppeld. Dat wil zeggen, er wordt aandacht besteed aan duurzame ontwikkeling in de directe omgeving. Daartoe wordt als volgt gewerkt: 1. Er wordt aandacht besteed aan het theoretisch kader van duurzame ontwikkeling, met name aan de "triple-P" concepten: people-planet-prosperity. Ook wordt er aandacht besteed aan de uitgangspunten van omgevingsonderwijs en de bijbehorende werkvormen 2. De student onderneemt individueel of groepsgewijs een tweetal excursies naar voorbeelden van duurzame ontwikkeling in zijn of haar directe omgeving. Van die excursies wordt verslag gedaan waarbij aandacht wordt besteed aan hoe de "triple-P" concepten te herkennen zijn in de bezochtte voorbeelden. Eén van de twee verslagen is een videoverslag. 3. Eén van de twee excursies wordt omgezet in een leerlingenactiviteit (lessenserie van dri lessen of een integratief project). Deze leerlingenactiviteit wordt verantwoord op basis v de bij 1 bestudeerde theorie en vanuit de "vijf dimensies van leren" die in EN-BI-DID1 behandeld zijn. 4. De student reflecteert op de gevolgde werkwijze en de persoonlijke leerresultaten.


1 t/m 10, 1 dec.

Dagopleiding

29


Oe gegevens

code: EN-BI-DUOMG Titel: Duurzaamheid en omgevingsonderwijs Doelstelling: Na het volgen van deze onderwijseenheid: kent de student, 1. Een aantal concepten die binnen duurzaamheidseducatie en omgevingsonderwijs van belang zijn. Dit zijn in het bijzonder de "triple P" concepten: people, planet en prosperity. kan de student: 1. informatie vinden over de verschillende thema’s die binnen duurzaamheidseducatie en omgevingsonderwijs aan de orde kunnen komen 2. geschikte didactische werkvormen selecteren en toepassen binnen duurzaamheidseducatie en omgevingsonderwijs. Relatie met de kennisbasis biologie: 1. Deze onderwijseenheid heeft betrekking op domein zelfregulatie en organisatie van de in 2009 gepubliceerde kennisbasis biologie. Er wordt gewerkt op het organisatieniveau Aarde. 2. Binnen de vakdidactische kennisbasis heeft deze onderwijseenheid betrekking op systeem- en modeldenken, vakoverstijgende projecten met biologie en het gebruik van publieke faciliteiten. Ec: 2

Toetsen


Weging 1

Literatuur

Dagopleiding

30

Cesuur 5,5



Postpropedeuse Beroepsvoorbereidende leerlijn Onderwijskunde 3 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-ONWK3.V.01

Omschrijving

Onderwijskunde 3 - dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze onderwijseenheid focussen we ons op de leerlingen. Hoe ontwikkelen leerlingen zich. Wat kenmerkt de leerling/ student in het vo en mbo? Hoe kan je leerlingen ondersteunen als de ontwikkeling niet vanzelfsprekend gaat? Wat betekent dit voor jou als docent, wat kan je als school hieraan doen? Hoe kan je onderwijs bieden aan alle leerlingen: passend onderwijs. In deze eenheid wordt aandacht besteed aan de ontwikkeling van jongeren (ontwikkelingspsychologie). Daarnaast gaan we in op de diversiteit van leerlingen en in het bijzonder leerlingen die speciale onderwijsbehoeften hebben. Wat betekent die voor jouw handelen als docent, wat betekent dit voor jouw lesgegeven? Tevens wordt verkent op welke wijze scholen extra ondersteuning bieden aan leerlingen bij wie de ontwikkeling en leren niet vanzelfsprekend gaat. Welke instrumenten en organisatiestructuren zijn hier voor? Hoe werken scholen samen met andere partners? Hoe worden ouders hierbij betrokken? Het vormen van jouw eigen mening en het opdoen van ervaringen hierin is, naast het verkrijgen van een (eerste) kennisbasis, een belangrijk onderdeel van deze onderwijseenheid. Jouw rol als docent en jouw mogelijkheden om goed onderwijs aan alle leerlingen te bieden zijn belangrijke thema’s in deze eenheid. Kernwoorden zijn: ontwikkelingspsychologie, ontwikkelingsbehoeften, ontwikkelingsperspectief, passend onderwijs, handelingsgericht werken, leeren gedragsproblemen/stoornissen, pedagogische grondhouding, activerende didactiek en klassenmanagement voor alle leerlingen.

Werkvorm

(werk)Colleges Leerwerktaak maken in de praktijk Het maken van een dossier Toets ontwikkelingspsychologie


1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-ONWK3 Titel: Onderwijskunde/pedagogiek 3 Doelstelling: Hoofddoelen OWK3. 1. Aan het eind van deze onderwijseenheid heeft de student kennis en inzicht in de adolescentiepsychologie. 2. Aan het eind van deze onderwijseenheid heeft de student kennis van een aantal veelvoorkomende ontwikkelingsproblemen en kan de student een hierbij passende interventie uit zijn of haar handelingsrepertoire inzetten in de onderwijspraktijk. 3. Aan het eind van deze onderwijseenheid weet de student op welke wijzen scholen en externe instanties aan passende interventies kunnen bijdragen. Generieke kennisbasis: 1.1; 2.1; 2.2; 2.3; 2.4; 2.5; 2.6; 4.1; 5.1; 5.2; 5.3; 5.4; 6.1; 6.2; 6.3; 6.4. Projectgroep Passend Onderwijs Windesheim: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7. Ec: 3

Dagopleiding

31


Toetsen

Toets Tentamen Dossier

Literatuur

docenten ONWK (2011). Reader Onderwijskunde 3, 1ste. Zwolle: Windesheim Vd Wal & De Wilde (2011). Vd Wal & De Wilde (2011), entiteitsontwikkeling en Leerlingbegeleiding. Bussum: Coutinho, 4de. bussum: coutinho

Dagopleiding

Weging 1 1

Cesuur 5,5 5,5

32




EN-VO-ONWK4.V.12

Omschrijving

Onderwijskunde 4 Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze onderwijseenheid staan een tweetal thema’s centraal. Het eerste thema is ‘ICT in het onderwijs’. Het is belangrijk dat je als toekomstig docent weet hoe je ICT kunt gebruiken in je lessen. Je wilt dat leerlingen bepaalde dingen leren en dan is het zinvol dat je weet hoe ICT kan worden ingezet als (didactisch) middel om dat doel te bereiken. Het tweede thema is ‘Toetsing’, als docent is het belangrijk om te weten waar een goede toets aan moet voldoen. Je moet niet alleen een goede toets kunnen herkennen, maar ook zelf een goede toets kunnen ontwikkelen. Als je leerlingen wat wilt leren, is het goed om te kunnen meten in hoeverre ze de leerstof eigen hebben gemaakt.

Werkvorm

Colleges Workshops Digitale leeromgeving

Hulpmiddel


Begeleiding

Werkcolleges Hoorcolleges Workshops

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-ONWK4 Titel: Onderwijskunde 4 Tijdens deze onderwijseenheid wordt aan de volgende hoofddoelstellingen gewerkt: 1. Studenten verwerven exemplarische kennis en vaardigheden van ICT leermiddelen in het onderwijsleerproces en ontwerpen hierbij een leerarrangement. 2. Studenten hebben kennis van de functies van toetsing in het onderwijssysteem en kunnen daarbij een kwalitatief goede toets ontwikkelen, afnemen en analyseren. Generieke kennisbasis: 1.1;1.4;2.1;2.3;2.4;2.6;6.4 Zie voor de exacte uitwerking van de leerdoelen de toetsmatrijs behorend bij deze onderwijseenheid. Kennisbasis ICT: 0. 1. 2. 3. 4.

Attitude Instrumentele vaardigheden Informatievaardigheden Algemene didactiek Arrangeren en ontwikkelen

Ec: 3 Toetsen

Toets Werkstuk Tentamen

Literatuur

Reader ONWK4

Weging 2 1

Cesuur 5,5 5,5


Geerts, G. & Kralingen, van, R (2011). Handboek voor leraren, 1. Bussum: Coutinho

Dagopleiding

33



EN-VO-ONWK5.V.12

Omschrijving

Onderwijskunde 5 Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

OWK 5 is een differentiatiegestuurde module ondersteunend aan de LIO- fase. De doelen verschillen per keuzethema. Mogelijke thema’s: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Mentoraat Decanaat Zorgcoördinator ICT- Coördinator Intercultureel onderwijs Differentiatie LWOO

Werkvorm

Diagnostisch tentamen Hoorcolleges Werkcolleges

Hulpmiddel

OWK 5 is een differentiatiegestuurde module ondersteunend aan de LIO- fase. De doelen verschillen per keuzethema. Mogelijke thema’s: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.


Begeleiding


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec. Onderwijsbeschrijving

Oe gegevens

code: EN-VO-ONWK5 Titel: Onderwijskunde 5 Doelstelling: Hoofddoelen OWK5. OWK 5 is een differentiatiegestuurde module ondersteunend aan de LIO- fase. De doelen verschillen per keuzethema. Mogelijke thema’s: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.


Afhankelijk van gekozen thema Generieke kennisbasis: 2.2; 2.3; 2.5; 3.1; 3.2; 3.3; 4.3; 5.1; 5.2; 5.3; 5.4; 6.1; 8.3; Ec: 3 Toetsen

Toets Werkstuk

Literatuur

Reader ONWK5

Dagopleiding

Weging 1

Cesuur 5,5

34




EN-VO-DRA2.V.01

Omschrijving

Drama 2 - dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Omgaan met leerlingen: “Nu moet jij even goed naar mij luisteren”. Deze onderwijseenheid gaat over communicatie en interactie van de student zelf, en is een verdieping op de module Drama1 Hier ben ik. Als aankomend docent is communiceren de rode draad binnen je vak: met collega’s, leidinggevenden, leerlingen, ouders, etc. Welke effecten heeft jouw gedrag op een ander? Welk effect heeft het gedrag van een ander op jou? Hoe kun je dit beïnvloeden? Aan de hand van een aantal modellenervaren studenten hun eigen handelen en werken op die manier verder aan hun handelingsbekwaamheid. In deze onderwijseenheid wordt dus ook gewerkt aan de randvoorwaarden voor klassenmanagement. In deze onderwijseenheid leren studenten een scene te maken (te dramatiseren), waarin zij duidelijk maken wat zij geleerd hebben op het gebied van communicatie in tweegesprekken. In dit onderdeel zijn studenten gericht op hun eigen handelen in relatie tot de ander; tweezijdige communicatie is hier het uitgangspunt.

Werkvorm

Voor deze module werk je wekelijks klassikaal in het dramalokaal. Zelfstandig wordt wekelijks literatuur bestudeerd. Op de stageschool wordt een individuele leerwerktaak uitgevoerd. Daarnaast worden individuele opdrachten uitgevoerd voor de vakdocent. De leerwerktaak en deze opdrachten komen in het portfolio van Drama 2. In duoverband wordt een scène uitgewerkt en gespeeld voor de klas. De uitwerkingen hiervoor komen ook in het portfolio.

Hulpmiddel

Zorg voor makkelijk zittende kleding (gympen ipv pumps). Neem elke les pen en (logboek)schrift mee voor aantekeningen en reflectie tijdens de les.

Begeleiding

De docent geeft wekelijks praktijkcolleges. De docent beoordeelt het eindresultaat en geeft hierop feedback.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-DRA2 Titel: Drama 2 Doelstelling: Omgaan met leerlingen: Nu moet jij even goed naar mij luisteren Deze onderwijseenheid gaat over communicatie en interactie van de student zelf, en is een verdieping op de module Drama1 Hier ben ik. Als aankomend docent is communiceren immers de rode draad binnen je vak: met collega’s, leidinggevenden, leerlingen, ouders, etc. Welke effecten heeft jouw gedrag op een ander? Welk effect heeft het gedrag van een ander op jou? Hoe kun je dit beïnvloeden? Aan de hand van de ‘Roos van Leary’ oefenen en ervaren studenten hun eigen handelen en werken op die manier verder aan hun handelingsbekwaamheid. In deze onderwijseenheid wordt dus ook gewerkt aan de randvoorwaarden voor klassenmanagement. In deze onderwijseenheid leren studenten een scene te maken (te dramatiseren), waarin zij duidelijk maken wat zij geleerd hebben op het gebied van communicatie in tweegesprekken. In dit onderdeel zijn studenten gericht op hun eigen handelen in relatie tot de ander; tweezijdige communicatie is hier het uitgangspunt. Ec: 3 Toets presentatietoets portfolio

Toetsen

Literatuur

Weging 1 0

Cesuur 5,5 5,5

Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec. Niet voldaan t/m Voldaan

Reader: Nu moet jij eens even goed naar mij luisteren!

Dagopleiding

35



EN-VO-DRA3.V.12

Omschrijving

En even anders! Creativiteit geeft kracht - Dagopleiding

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Studenten kiezen groepsgewijs een onderwerp uit hun vakgebied. Dit onderwerp koppelen zij aan een thema dat met burgerschap te maken heeft. Via verder onderzoek verdiepen ze zich in dit vakonderwerp, gekoppeld aan burgerschap. Deze kennis dramatiseren zij in een klokhuisvoorstelling die gericht is op de onderbouw. Hierbij leren ze een beroep te doen op hun creativiteit, deze creativiteit structuur en vorm te geven voor de doelgroep waar zij les aan (gaan) geven.

Werkvorm

Practicum

Hulpmiddel

Dramalokaal noodzakelijk

Begeleiding

De docent verzorgt de lessen, begeleidt het maken en het uitvoeren van een klokhuisaflevering

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-DRA3 Titel: En even anders! Creativiteit geeft kracht Doelstelling: De student: 1. kan een abstract idee praktisch en didactisch vorm geven , op een wijze die boeiend is voor de doelgroep, in de vorm van een voorstelling van 15 minuten 2. is in staat om te kiezen voor een krachtige vorm voor het overbrengen van informatie, en maakt op die manier gebruik van zijn of haar creativiteit en van die van de groep 3. kan een vakonderwerp koppelen aan een burgerschapsthema verbetert zijn of haar verbale en non-verbale communicatie kan in goede samenwerking met anderen tot een gezamenlijk product komen. 4. kan een klokhuisscenario maken dat voor ‘hergebruik’ geschikt is (m.a.w. collega’s moeten het zo weer uit de la kunnen pakken om te gebruiken) 5. kan ideeën omzetten in spel Ec: 3

Toetsen

Toets Dossier Presentatie

Literatuur

Gea van Soest (). Reader: en nu even anders!

Dagopleiding

Weging 0 1

Cesuur 5,5 5,5

36



Levensbeschouwelijke oriëntatie 1 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-LEV1.V.12

Omschrijving

Levensbeschouwelijke oriëntatie - dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De onderdelen van de module ‘Levensbeschouwelijke oriëntatie’ zijn steeds (onder meer) gericht op de ontwikkeling van kennis en inzicht. Immers, voor het inpassen van levensbeschouwelijke vorming in je beroepsmatige en persoonlijke handelingsrepertoire moet je weten welke levensbeschouwingen er zijn, welke visie, waarden en normen hieraan ten grondslag liggen, hoe levensbeschouwing in het alledaagse moderne leven tot uiting wordt gebracht én (nadenken over) welke positie je hier zelf in aanneemt. We starten de bijeenkomsten met een 'feitelijke' oriëntatie op visies, (inspiratie)bronnen, tradities en vieringen in zes levensbeschouwingen: het christendom, het jodendom, de islam, het humanisme, het boeddhisme en het hindoeïsme. Let wel, het gaat hierbij niet alleen om beheersingskennis als wel om oriënteringskennis. Dat wil zeggen, oriëntatie voor het leven aan ‘bronnen van waarde’. We behandelen vervolgens zingeving in het alledaagse leven, waarbij we verschillende kijkkaders hanteren; zowel cultureel-maatschappelijk als onderwijspraktisch en zowel vanuit mensbeelden als vanuit waarden. Het gaat om het positioneren van jezelf binnen de levensbeschouwelijke kaart en het verplaatsen in levensbeschouwelijke tradities van anderen. De slotbijeenkomst dient ter ondersteuning van de leerwerktaak ‘ethisch denken op school’. In deze bijeenkomst verkennen de betekenis en inhoud van ethische dilemma’s en genereren we, als opstart naar de uitvoering van de leerwerktaak, ervaringen uit (bijvoorbeeld) stages.

Werkvorm

Hoor- en werkcolleges, samenwerkend en individueel leren, casusbehandeling, debat, presentaties.

Hulpmiddel

Literatuur en persoonlijke inbreng vanuit de praktijk.

Begeleiding

Colleges

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-LEV1 Titel: Levensbeschouwelijke oriëntatie Doelstelling: 1. Je hebt kennis van levensbeschouwelijke bronnen en de diversiteit daarbinnen. 2. Je kunt jezelf positioneren op levensbeschouwelijk terrein en deze positionering onderbouwen in gesprek met anderen. 3. Je bent in staat je eigen visie op levensbeschouwelijke vorming in het onderwijs te expliciteren en verantwoorden 4. Je kunt een ethisch dilemma herkennen, analyseren en met behulp van argumenten in kaart brengen. Ec: 3

Toetsen

Literatuur

Toets Weging Cesuur Cijferschaal Tentamen 2 5,5 1 t/m 10, 1 dec. Leerwerktaak 1 5,5 1 t/m 10, 1 dec. Reader met artikelen, te vinden op Blackboard, . : A. von Schmid (2010). Praktische ethiek. Van dilemma naar standpunt., 2. Den Haag: Boo uitgevers R. van Dijck (2008). Wereldreligies, eenheid en diversiteit, 1. Rotterdam: Synthese Uitgever b.v.

Dagopleiding

37


Levensbeschouwelijke oriëntatie 2 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-LEV2.V.12

Omschrijving

Levensbeschouwelijke vorming: jij en de ander

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze module staat de relatie tussen de eigen levensbeschouwelijke identiteit en de onderwijspraktijk centraal. Het gaat hier om het verkrijgen van inzicht in de levensbeschouwelijke vorming van leerlingen, de rol die jij als docent hierin kan hebben en het ontwikkelen van vaardigheden om aan deze vorming een bijdrage te kunnen leveren. Kennis over modellen van morele opvoeding, interreligieus leren en de relatie tussen burgerschapsvorming en het pedagogisch klimaat in de klas zijn hulpmiddelen hierbij. Gedurende de module krijg je via werkvormen zicht op de eigen waarden, waar vanuit jij de eigen onderwijspraktijk vorm wilt geven. Dit draagt bij aan jouw normatieve professionaliteit als docent.

Werkvorm

Hoor- en werkcolleges, samenwerkend en individueel leren.

Hulpmiddel

Literatuur en persoonlijke inbreng vanuit de praktijk.

Begeleiding

Colleges

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-LEV2 Titel: Levensbeschouwelijke vorming: jij en de ander Doelstelling: 1. 2. 3. 4. 5.

Je kunt een relatie leggen tussen je eigen levensbeschouwing en je visie op onderwijs. Je bent in staat om de verschillende modellen van morele opvoeding te beschrijven Je bent in staat te bepalen vanuit welke waarden je de eigen onderwijspraktijk vorm wilt geven Je kunt de kenmerken van interreligieuze leerprocessen benoemen Je kunt de relatie leggen tussen burgerschapsvorming en het pedagogische klimaat in de klas verwoorden.. 6. Je bent in staat een gesprek met een leerling (vanuit de doelgroep die valt onder het tweedegraadsonderwijs) met als doel het bijdragen aan de levensbeschouwelijke ontwikkeling te evalueren. Generieke kennisbasis: 9.2, 9.3, 9.4 Ec: 3 Toetsen

Literatuur

Toets Leerwerktaak Individueel werkstuk Jij en de ander

Weging 1 2

Cesuur 5,5 5,5


B. Roebben (2007). Godsdienstpedagogiek van de hoop, 1e. Leuven: Acco

Dagopleiding

38


Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn Studieloopbaanbegeleiding 2 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-SLB2.V.01

Omschrijving

Studieloopbaanbegeleiding jaar 2 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De student blijft werken met de vijf beroepstaken aan zijn persoonlijke ontwikkeling, opleiding en arbeidsidentiteit. Centraal staan de leerstijl, plannen en niveau en de leiderschapsstijl van de student. Daarnaast heeft de student in zijn POP zijn leervragen geformuleerd en werkt hij aan zijn reflectieniveau.

Werkvorm

De student werkt op de stageschool aan zijn leerdoelen uit zijn POP.

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

Op de stageschool worden themabijeenkomsten aangeboden over diverse relevante onderwerpen. Naast de themabijeenkomsten op de stageschool en de aangeboden intervisie wordt de student op het instituut individueel begeleid door de SLB'er die ook bijeenkomsten met medestudenten organiseert.

Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-VO-SLB2 Titel: Studieloopbaanbegeleiding jaar 2 Doelstelling: De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan. De student gebruikt de vijf beroepstaken aantoonbaar in ervaringen in het leeren werktraject en daarbuiten, waardoor de student steeds meer sturing kan geven aan de studieloopbaanontwikkeling. Ec: 2

Toetsen

Toets portfolio

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

39



Studieloopbaanbegeleiding 3 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-SLB3.V.12

Omschrijving


Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De inhoud van de drie deelgebieden: persoonlijke ontwikkeling, opleidingsniveau en beroepsidentiteit vult de student in vanuit zijn eigen loopbaanvragen.

Werkvorm

Aan het begin van het jaar maakt de student een overzicht van leeren werkpunten om tot een goed onderbouwd POP te komen. Hiermee gaat een student de stageschool in. De student werkt aan de leerdoelen uit zijn POP en wordt daarin begeleid door zijn SLB’er op het instituut en de schoolopleider op de stageschool.

Hulpmiddel

Studieloopbaantoolkit, blackboard

Begeleiding

Op de stageschool worden themabijeenkomsten aangeboden waar een student zelf een onderwerp voor mag aandragen. Deze worden verzorgd door de schoolopleider die ook intervisie organiseert. Op het instituut zal de student individueel begeleid worden in zijn loopbaanvragen door zijn SLB’er

Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-VO-SLB3 Titel: Studieloopbaanbegeleiding 3 Doelstelling: 1. De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan. 2. De student maakt steeds meer integraal gebruik van de vijf beroepstaken in ervaringen in het leeren werktraject en daarbuiten, waardoor de student steeds meer onderbouwd sturing kan geven aan de studieloopbaanontwikkeling. Ec: 2

Toetsen

Toets Portfolio

Literatuur


Dagopleiding

Weging 1

Cesuur 5,5

40



Studieloopbaanbegeleiding 4 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-SLB4.V.12

Omschrijving


Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Integratie van de vijf beroepstaken, SBL competenties en reflectieniveau op het gebied van persoonlijke ontwikkeling, opleidingsniveau en beroepsidentiteit.

Werkvorm

Via enkele opdrachten krijgt de student een beeld van zijn doorgemaakte ontwikkeling, motivatie achter gemaakte keuzes en reflectiemodellen. Dit gebruikt hij om zijn eindproduct vorm te geven.

Hulpmiddel

Studieloopbaantoolkit, blackboard

Begeleiding

Individuele begeleidingsgesprekken met de SLB’er

Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-VO-SLB4 Titel: Studieloopbaanbegeleiding 4 Doelstelling: 1. De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan. 2. De student integreert de vijf beroepstaken en ontwikkelt een (beginnende) arbeidsidentiteit. Ec: 2

Toetsen

Literatuur

Toets Weging Cesuur Cijferschaal Eindreflectie 1 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Presentatie 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Mirjam Groen (2011). Reflecteren, de basis, 2. Groningen: Noordhoff

Dagopleiding

41


Leerwerkstage 2A Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-LWS2A.V.01

Omschrijving

Leerwerkstage 2a - dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Tijdens je leerwerkstage staat een aantal thema's centraal: communiceren met leerlingen zicht krijgen op verschillen tussen leerlingen met betrekking tot leervermogen, leerstijlen en gedrag bij de voorbereiding rekening houden met verschillen en bij de uitvoering daar effectief mee omgaan hanteren van didactische modellen, zoals de dimensies van Marzano participeren in diverse activiteiten van de school samenwerken met docenten en medestudenten systematisch reflecteren waarbij sprake is van interactie met medestudenten en begeleiders

Werkvorm

Leerwerkstage

Hulpmiddel

Handboek LWS2 Blackboard

Begeleiding


Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-VO-LWS2A Titel: leerwerkstage jaar 2 a Doelstelling: Je werkt in de beroepspraktijk aan de SBL-competenties en beheerst deze op gevorderd niveau. Competentie 1 Interpersoonlijk Het vermogen te zorgen voor een prettig leerklimaat Competentie 2 Pedagogische Het vermogen te zorgen voor een veilige leeromgeving Competentie 3 Vak en didactisch Het vermogen te zorgen voor zinvolle leerinhouden en leeractiviteiten Competentie 4 Organisatorisch Het vermogen te zorgen voor een overzichtelijk, ordelijk en taakgericht leerklimaat Competentie 5 Samen werken in een team Het vermogen samen te werken met collega's Competentie 6 Omgaan met instellingen en mensen buiten de school Competentie 7 Doorgroeicompetentie: zelfsturend vermogen Ec: 4

Toetsen

Toets 360 gradenfeedback

Weging 1

Literatuur

Dagopleiding

42

Cesuur 5,5



Leerwerkstage 2B Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-LWS2B.V.01

Omschrijving

Leerwerkstage 2b - dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Tijdens je leerwerkstage staat een aantal thema's centraal:  communiceren met leerlingen  zicht krijgen op verschillen tussen leerlingen met betrekking tot leervermogen, leerstijlen en gedrag  bij de voorbereiding rekening houden met verschillen en bij de uitvoering daar effectief mee omgaan  hanteren van didactische modellen, zoals de dimensies van Marzano  participeren in diverse activiteiten van de school  samenwerken met docenten en medestudenten  systematisch reflecteren waarbij sprake is van interactie met medestudenten en begeleiders

Werkvorm

Leerwerkstage

Hulpmiddel

Handboek LWS2 Blackboard

Begeleiding


Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-VO-LWS2B Titel: leerwerkstage jaar 2 b Doelstelling: Je werkt in de beroepspraktijk aan de SBL-competenties en beheerst deze op gevorderd niveau: Competentie 1 Interpersoonlijk Het vermogen te zorgen voor een prettig leerklimaat Competentie 2 Pedagogische Het vermogen te zorgen voor een veilige leeromgeving Competentie 3 Vak en didactisch Het vermogen te zorgen voor zinvolle leerinhouden en leeractiviteiten Competentie 4 Organisatorisch Het vermogen te zorgen voor een overzichtelijk, ordelijk en taakgericht leerklimaat Competentie 5 Samen werken in een team Het vermogen samen te werken met collega's Competentie 6 Omgaan met instellingen en mensen buiten de school Competentie 7 Doorgroeicompetentie: zelfsturend vermogen Ec: 4

Toetsen

Toets Dossiergesprek

Weging 1

Literatuur

Dagopleiding

43

Cesuur 5,5



Leerwerkstage 2 Onderzoek Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-LWS2O.V.01

Omschrijving

Leerwerkstage 2 onderzoek - dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Basisprincipes praktijkonderzoek in het onderwijs (onderzoeksvraag, onderzoeksopzet, fasen in onderzoek, kwaliteit van onderzoek (validiteit, betrouwbaarheid) Vormen van kwalitatief en kwantitatief onderzoek Gebruik onderzoeksinstrumenten Reflectie op onderzoek

Werkvorm

Praktijkopdracht (in tweetallen) in de stageschool Werkcollege (4 bijeenkomsten op Windesheim). Voorbereiding op werkcolleges is van belang. Aanwezigheid is verplicht. Een proefpresentatie op de stageschool.

Hulpmiddel

Blackboard

Begeleiding

Digitale media Werkcolleges Begeleiding door schoolopleiders/vakcoaches op school

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-LWS2O Titel: leerwerkstage jaar 2 onderzoek Doelstelling: Doelstelling van de onderwijseenheid is om de onderzoekende houding van studenten te ontwikkelen door hen een praktisch onderzoek in de onderwijspraktijk te laten uitvoeren. 1. De student kan de stappen van de onderzoekscyclus doorlopen, doet ervaring op met het toepassen van verschillende vormen van onderzoek en onderzoeksinstrumenten en maakt daarbij gebruik van passende, (semi-)wetenschappelijke literatuur. 2. De student kan kritisch reflecteren op de kwaliteit en resultaten van zijn onderzoek. 3. De student kan een medestudent kritische feedback geven. 4. De student kan met een student gezamenlijk werken aan een onderzoek 5. De student kan zijn onderzoek presenteren en vragen naar aanleiding van de presentatie beantwoorden. Ec: 2

Toetsen

Toets Presentatie onderzoek

Literatuur

Frits Harinck (2011). Basisprincipes praktijkonderzoek, 11. Apeldoorn: Garant Uitgevers nv.

Dagopleiding

Weging 1

44

Cesuur 5,5



Leerwerkstage 2 Internationalisering Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-LWS2I.V.01

Omschrijving

Leerwerkstage jaar 2 - internationalisering - dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De student werkt door middel van een opdracht van 56 uur aan de doelen van de onderwijseenheid waarbij duidelijk een relatie met onderwijs bestaat.

Werkvorm

De student neemt deel aan een excursie. Of De student neemt deel aan het programma 'Crossing Borders'. Of De student voert in het buitenland een opdracht uit. (Geldt voor studenten moderne vreemd talen).

Hulpmiddel

Geen



Oe gegevens

code: EN-VO-LWS2I Titel: Leerwerkstage: Internationalisering Doelstelling: De student kan: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

in een internationale context communiceren; onderwijssystemen in een internationale context plaatsen; verschillende dimensies van wereldburgerschap onderscheiden; duidelijk maken welke rol hij als docent in een multiculturele wereld speelt; kritisch en reflectief nadenken over hoe de wereld in elkaar zit en duidelijk maken welke verantwoordelijkheid hij daarbij als daar als docent heeft.

Ec: 2 Toetsen

Toets Opdrachten.

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

45



Leerwerkstage 3 Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-LWS3.V.12

Omschrijving

Leerwerkstage 3 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze leerwerkstage voer je activiteiten uit waarin de vakinhoud en vakdidactiek centraal staan. Je werkt aan de ontwikkeling van alle zeven SBL-competenties.

Werkvorm

Leerwerkstage

Hulpmiddel

Ondersteunende materialen op de digitale leeromgeving

Begeleiding


Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-BI-LWS3 Titel: Leerwerkstage 3 Doelstelling: 1. Je beheerst de SBL competenties op niveau C van het competentievenster 2. Je gaat verder met het ontwikkelen van een eigen onderwijsvisie en krijgt steeds meer zicht op wat voor soort docent je wilt en kunt worden. Daarbij heb je specifieke aandacht voor het vak Domein B van kennisbasis vakdidactiek biologie Ec: 8

Toetsen

Toets Dossiergesprek

Literatuur

(). onbekend, . :

Dagopleiding

Weging 1

46

Cesuur 5,5



Opleidingsspecifieke leerlijn Vakdidactiek – Biologie 2 Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-DID2.V.12

Omschrijving

Vakdidactiek 2 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze onderwijseenheid werkt de student aan het ontwerpen, uitvoeren en evalueren van (delen van) lessen. Dit neemt de vorm aan van een leerwerktaak. De precieze manier van werken en de eisen die gesteld worden zijn te vinden bij de afrondingseisen. De leerwerktaak draagt voor 33% bij aan het eindcijfer. Tijdens de contacturen wordt ook relevante vakdidactische en onderwijskundige theorie aangeboden. De beheersing van deze theorie wordt verantwoord in het dossier. Je ontwerpt en verantwoordt een exemplarische lessenserie over een binnen die lessenserie af te ronden onderwerp uit de biologie. In het ontwerpproces onderscheiden we de volgende fasen: Leerwerktaak Je ontwerpt en verantwoordt vanuit dimensies 2 en 3 van Marzano een tweetal (delen van) lessen over twee verschillende concepten (naar keuze) uit de concept-context benadering van het vernieuwde biologie onderwijs. In het ontwerpproces onderscheiden we de volgende fasen: Initiële ontwerp van (delen van ) lessen die aan de volgende eisen voldoet: a. De 5 dimensies van leren (Marzano en Miedema) zijn te herkennen, waarbinnen aanwijsbaar kenmerken van dimensies 2 en 3. b. De inhoudelijke validiteit (correcte vakinhoud en niveau) is te verantwoorden op basis van koppeling aan kerndoelen, eindtermen en kennisbasis, c. Per (deel van de) les is een lesplanning gemaakt, d. De praktische validiteit (uitvoerbaarheid) is te verantwoorden door een gedocumenteerde feedbackronde met een aantal medestudenten, e. De manier van afronden is vooraf bepaald en eventuele toetsvormen zijn voorbereid en voorafgaande aan de uitvoering (in een simulatieomgeving) aanwezig. Uitvoeren van de lessenserie onder observatie door meerdere medestudenten. Voor de uitvoering en observatie is het volgende voorbereid: a. Lesplanningen b. Logboek om tijdens de uitvoering notities te maken over verbeterpunten c. Observatieformulieren voor medestudenten waarin specifiek gemaakt wordt wat geobserveerd moet worden om als input voor de volgende fasen te dienen Evalueren- met de medestudenten / vakcollega’s die observeerden aan de hand van: a. de 5 dimensies van leren b. de gebruikte observatieformulieren Verslaglegging van de evaluatie en formuleren van verbeterpunten die uit de evaluatie naar voren komen Herontwerpen van de lessen op basis van de geformuleerde verbeterpunten In de verslaglegging en verantwoording dienen bewijsstukken uit de 5 bovengenoemde fasen opgenomen te worden.

Werkvorm

Ontwerp van de leerwerktaak volgens een voorgeschreven stappenplan en uitvoeren van de (deel)lessen. De uitvoering gebeurt als simulatie of - als mogelijk - in de praktijksituatie. De theoretische verdieping gebeurt vanuit een dossieropbouw met vastgestelde opdrachten.

Hulpmiddel Begeleiding Dagopleiding

47


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-DID2a Titel: Didactiek 2 Biologie Doelstelling: De student kan: 1. op grond van een didactisch model zijn lessen ontwerpen en binnen die lessen een verantwoorde keuze maken voor werkvormen en activiteiten kiezen op grond van de doelstellingen van die les in de specifieke context van de betreffende klas. 2. onderscheid maken tussen verschillende soorten leerdoelen: kennisdoelen, vaardigheidsdoelen en affectieve doelen en daarbij passende werkvormen en evaluatievormen kiezen. 3. onderscheid maken tussen verschillende denkniveaus en taxonomieën gebruiken om die denkniveaus zichtbaar te maken. Hij kan die denkniveaus in zijn onderwijsactiviteiten toepassen, benoemen en evalueren. Ec: 3

Toetsen

Toets Dossieropdracht 1: Theorie Dossieropdracht 2: Leerwerktaak

Literatuur

Dagopleiding

48

Weging 67 33

Cesuur 5,5 5,5



Vakdidactiek – Biologie 3 Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-DID3.V.12

Omschrijving

Didactiek 3 Biologie - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De onderwijseenheid "Didactiek 3 Biologie" bouwt voort op wat geleerd is in de onderwijseenheid "Didactiek 2 Biologie". (EN-BI-DID2) Alle vijf dimensies uit "Leren in Vijf Dimensies" zoals door Marzano geformuleerd, zijn basis voor het ontwerp van leeractiviteiten binnen de biologie. Een ander punt van aandacht is hoe om te gaan met vaktaal binnen de biologielessen. En hoe ondersteunt de docent biologie binnen de vak-les taalvaardigheden als leesvaardigheid van de lerende? Gekoppeld aan de 3e jaars stage is een vakdidactische opdracht rond de nieuwe conceptcontextbenadering van het biologie onderwijs. Binnen deze vakdidactische module wordt deze concept- context benadering theoretisch behandeld en toegepast op het ontwerpen van leersituaties en leerinhouden.

Werkvorm

(werk)colleges


(werk)colleges, ook via elektronische leeromgeving en email

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-DID3 Titel: Didactiek 3 Biologie Doelstelling: De student: kan de vijf dimensies van Marzano toepassen in het eigen ontwerp van leeractiviteiten. 1. Is zich bewust van vakspecifiek taalgebruik en kan leerlingen begeleiden bij het leren hanteren van dit vakspecifiek taalgebruik. Kent en gebruikt stappenplannen om leerlingen te begeleiden in hun leesvaardigheid in de context van het vak. 2. kan biologische concepten in verschillende, voor de leerling relevante, contexten uitwerken. (zie CVBO matrix: leerlijn 4 tot 18) De student Is hierbij op de hoogte van de problematiek van het biologieonderwijs waarop de keuze is gebaseerd om over te stappen op de concept-context benadering en kan de uitgangspunten van de, door de commissie vernieuwing biologie onderwijs (CVBO) beschreven, concept-context benadering verwoorden. Verantwoording Generieke kennisbasis, 2.1.2 en 2.2.2 Planmatig ontwerpen van lessen en lessenseries op basis van een model voor didactische analyse. Lessen en lessenseries plannen, uitvoeren en evalueren. Strategieën voor het leren van specifieke leerinhouden, m.n. het leren van begrippen en het leren van (denk)vaardigheden Kennisbasis biologie, 2.2 Beroepskennis: Domein 1: vakdidactische kennis,; Domein 2: biologische vakvaardigheden; Domein 3: biologische kennis in voor leerlingen relevante contexten. Kennisbasis vakdidactiek biologie: Domein B1.1 Biologie leren: Begripsontwikkeling en jargon Domein B1.3 Het biologiecurriculum: Concept-context benadering Ec: 2

Toetsen

Toets Dossieropdracht vakdidactiek 3

Literatuur

Robert Marzano en Wietske Miedema (2008). Leren in vijf dimensies: Moderne didactiek voor het voortgezet onderwijs, . Assen: Van Gorcum

Dagopleiding

49

Weging 1

Cesuur 5,5



Biologische diversiteit 2 Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-DIV2.V.01

Omschrijving

Biologische Diversiteit 2 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Elk organisme is aangepast aan een specifieke manier van leven, er bestaat een vaste relatie tussen de vorm en de functie. In de onderwijseenheid "Biologische diversiteit 2" behandelen we de diversiteit bij de schimmels en dieren. Het ontstaan van het leven en de diversiteit van de prokaryoten, protisten, wieren, mossen, varens en zaadplanten komen in de onderwijseenheid 'Biologische diversiteit 1" aan de orde. De docent biologie herkent om zich heen de verscheidenheid aan kenmerken waardoor de levensvormen zich elk op hun eigen manier kunnen handhaven. Om de ordening binnen de natuur te begrijpen en te kunnen uitleggen, moet hij of zij weten welke kenmerken onderscheidend zijn en waarom. Voor dit weten is een theoretische onderbouwing nodig. Ook moet de aanstaande docent biologie goed kunnen waarnemen. Hiervoor zijn in deze onderwijseenheid een aantal praktische opdrachten ingebouwd waarin hij of zij kennis maakt met een diversiteit aan levensvormen.

Werkvorm Hulpmiddel Begeleiding Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-DIV2 Titel: Biologische Diversiteit 2 Doelstelling: Na afloop van de onderwijseenheid: 1. Kent en herkent de student de verscheidenheid, de bouw- en functieaspecten en levenscycli bij fungi (schimmels). 2. Kent en herkent de student de beginselen en uitgangspunten voor taxonomie en fylogenie bij animalia (dieren). 3. Kent en herkent de student de verscheidenheid, de bouw- en functieaspecten en levenscycli bij ongewervelde dieren. 4. Kent en herkent de student de verscheidenheid, bouw- en functieaspecten en levenscycli bij gewervelde dieren. 5. Kan de student practica bij bovengenoemde thema’s zelfstandig voorbereiden, uitvoeren, verwerken, en op zijn/haar werkzaamheden reflecteren. 6. Kan de student aspecten van deze thema’s in relatie brengen met de beroepspraktijk als docent biologie. Ec: 3

Toetsen


Weging 40 60

Literatuur

Dagopleiding

50

Cesuur 5,5 5,5



Leerwerktaak: Ordening Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-LORDE.V.01

Omschrijving

Leerwerktaak "ordening" - dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De onderwijseenheid ordening is een leerwerktaak. Dit betekent dat deze taak mede in de context van de opleidingsschool wordt uitgevoerd. De onderwijseenheid kent een aantal deeltaken, die verschillende aspecten van 'ordening' (indeling van organismen, systematiek, classificatie, evolutionaire taxonomie) onderzoeken en uitwerken naar leerlingniveau. Daarbij wordt concreet leerlingen docentmateriaal ontworpen, uitgetest en geëvalueerd, waarbij rekening gehouden wordt met de mogelijkheden en randvoorwaarden op de opleidingsschool.

Werkvorm

De ondersteunende bijeenkomsten vanuit de lerarenopleiding hebben het karakter van een werkcollege. Hierbij ligt de nadruk op het ontwikkelen van leerlingmateriaal, dat als kern een aantal praktische vaardigheden kent. Vanzelfsprekend is deze praktische werkvorm zichtbaar op de opleidingsschool. Naast de literatuur (vak-, vakdidactische, onderwijskundige) zijn enkele biologiemethoden nodig. Tevens zal de student informatie verzamelen over de beschikbare materialen op de opleidingsschool en die zo nodig op hun bruikbaarheid testen.

Hulpmiddel

Begeleiding

Deze onderwijseenheid wordt begeleid door de lerarenopleider en krijgt ondersteuning van d schoolopleider en/of de vakcoach.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-LORDE Titel: Leerwerktaak "ordening" De onderwijseenheid neemt de vorm aan van een leerwerktaak, die deels in de context van de opleidingsschool uitgevoerd wordt. Na het uitvoeren van deze leerwerktaak kent de student: 1. de indeling van organismen en de ordeningsprincipes die daarbij gehanteerd worden op leerlingniveau 2. een aantal vakdidactische begrippen bij het ontwerpen en uitvoeren van praktische werkvormen, waaronder zowel snij- en kijkpractica als het op naam brengen van organismen (determineren) 3. de huidige opvatting over het ontstaan van soorten en de indeling daarvan in hogere taxa 4. enkele alternatieve opvattingen over het ontstaan van soorten 5. het begrip biodiversiteit en enkele toepassingsgebieden kan de student: 6. enkele leerlinggerichte werkvormen ontwikkelen en op hun kwaliteit toetsen en evalueren 7. leerlingmaterialen, m.n. werkbladen, voorschriften en docentmaterialen, m.n. handleidingen, correctiemodellen produceren 8. de opvatting over evolutionaire ontwikkeling verwerken in de ontwikkeltaken 9. een relatie leggen naar andere opvattingen anders dan die van de evolutionaire 10. de betekenis van biodiversiteit verwerken in de ontwikkeltaken 11. de leerling interesseren voor een beter begrip van organismen in zijn omgeving en zo ook motiveren tot meer kennis van en begrip voor de natuur 12. bij het vormgeven en presenteren van ontwikkelde werkvormen en materialen aantonen de bijbehorende ICT-vaardigheden te beheersen 13. bij de activiteiten die ondernomen worden in het kader van de leerwerktaak aantonen, dat hij/zij op goede en adequate manier overlegt met betrokkenen: m.n. docenten, vakcoaches, onderwijsassistenten en leerlingen. Deze onderwijseenheid heeft de concepten genoemd in de velden A14 en A15 van de kennisbasis biologie (2009) als onderwerp. Daarnaast is er uiteraard een belangrijk raakvlak met een aantal velden uit de vakdidactische kennisbasis, met name B1.1 en B1.2. Ec: 1

Toetsen


Weging 1

Literatuur

Dagopleiding

51

Cesuur 5,5



Celbiologie Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-CELL.V.01

Omschrijving

Celbiologie - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De cel is de bouwsteen van het leven. Begrip van de bouw en de werking van cellen is enerzijds een doel op zich en anderzijds een voorwaarde om de biologie op hogere organisatieniveaus zoals weefsels en organen goed te begrijpen. De doelstellingen van deze onderwijseenheid zijn dat de student kennis verwerft van: 1. De bouw van cellen, de celmembraan en de celorganellen die in cellen te vinden zijn alsmede van de manier waarop onderzoek gedaan wordt naar de bouw van cellen; 2. Hoofdlijnen van metabolisme op cellulair niveau (zowel dissimilatie als assimilatie); 3. Manieren waarop cellen met elkaar communiceren; 4. Mitose: het proces van celdeling. Daarnaast is het doel dat de student: 5. Vaardigheden toont en uitbreidt in het gebruik van de microscoop en het tekenen volgens de biologische tekenregels; 6. Onderzoeksvaardigheden in de context van biologisch onderzoek leert toepassen en over dit onderzoek op correcte wijze rapporteert in de vorm van een verslag volgens vooraf gegeven richtlijnen.

Werkvorm

Instructiecollege Practicum Leerwerktaak in de context van LWS2 E-learning Zelfstudie

Hulpmiddel

De student moet beschikken over tekenmateriaal.

Begeleiding

Contacturen in de vorm van colleges Begeleiding tijdens practicum Mondeling op afspraak

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-CELL Titel: Celbiologie Doelstelling: Via de leerstof die in deze onderwijseenheid bestudeerd wordt doet de student kennis op over: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Bouw en functie van cellen Membranen Transportprocessen in de cel Celmetabolisme: Energieoverdracht en stofopbouw Fotosynthese en chemosynthese Celcommunicatie Mitotische celdeling

Naast theoretische kennis is de doelstelling ook dat de student praktische vaardigheden verwerft op het gebied van: 1. Didactiek van de celbiologie, en 2. Experimenten waarmee processen in de cel zichtbaar en voor leerlingen inzichtelijk gemaakt kunnen worden. Ec: 5:

Dagopleiding

52


Toetsen

Toets Practicumverslag Leerwerktaak Tentamen

Weging 20 20 60

Literatuur

Dagopleiding

53

Cesuur 5,5 5,5 5,5



Genetica Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-GENE.V.01

Omschrijving

Genetica Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze onderwijseenheid komen onderwerpen als meiose, mono- en dihybride kruisingen, stamboomonderzoek, erfelijkheidsonderzoek en -advies bij de mens, de chromosomale en moleculaire basis van erfelijkheid, en de transcriptie en translatie van gen naar eiwit aan bod. Het doornemen van de theorie vindt via begeleide (werk)colleges en zelfstudie plaats. Prima dient hierbij Unit Campbell hoofdstuk 13-17 als leidraad. Kennis van de inhoud van deze hoofdstukken wordt middels een tentamen getoetst.

Werkvorm

Een belangrijke vaardigheid is het oplossen van kruisingsschema's. Hiervoor is oefenmateriaal beschikbaar. Dit zal tijdens de werkcolleges gebruikt en besproken worden. Kennis van, en inzicht in, de overerving van menselijke eigenschappen volgens de wetten va Mendel is noodzakelijk bij het in de toekomst door de student uit te voeren onderwijs. Studenten verdiepen zich individueel in een aspect van de erfelijkheid bij mensen en betrekken hierin ook aspecten van erfelijkheidsvoorlichting, -onderzoek en -advies waarbij o eventuele ethische en identiteitsvraagstukken aan bod moeten komen. Dagstudenten voeren één van de activiteiten die zij beschrijven in hun lessenserie tijdens een werkcollege uit en ontvangen daarop feedback. Hulpmiddel

Campbell, pen en papier, een rekenmachine en toegang tot internet

Begeleiding

Cijferschaal

Begeleiding vindt als volgt plaats: 1. Tijdens (werk)colleges en practica 2. Bij het bestuderen van de theorie kan de student de docent consulteren. 3. het oplossen van de verschillende vraagstukken gaat volgens het principe: eerst het boe raadplegen, dan de medestudent, tot slot de docent. 4. Het onderwerp en de voorgestelde invulling van de lessenserie over humane genetica dient eerst door de docent goedgekeurd te worden. Zo nodig c.q. mogelijk geeft de docent feedback en advies. 1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-GENE Titel: Genetica Doelstelling: Na het volgen van deze onderwijseenheid kent de student: 5. Chromosomen als basis voor de genenset en weet hij dat het genotype bepaald wordt door genen op chromosomen. 6. De moleculaire basis voor de erfelijkheid, met name de bouw en functie van de nucleïnezuren DNA en RNA. 7. De manier waarop genen in symbolen worden weergegeven zodat via kruisingsschema’s en stambomen het resultaat van overerving inzichtelijk gemaakt kan worden. 8. Kruisingen, het ontstaan van variatie in genotypen en het belang daarvan voor het begrijpen van de evolutietheorie. 9. Genexpressie via transcriptie, translatie en eiwitsynthese. Na het volgen van deze onderwijseenheid kan de student: 10. De verhoudingen van mogelijke genotypen en fenotypen bepalen d.m.v. kruisingsschema’s (voor mono-, dien trihybride kruisingen). Deze onderwijseenheid heeft de concepten genoemd in de velden A11, A31, A41 en met name A43 van de kennisbasis biologie (2009) als onderwerp. Ec: 3

Toetsen

Toets Tentamen Lessenserie

Weging 0,75 0,25

Cesuur 5,5 5,5

Literatuur

Dagopleiding

54



Evolutie Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-EVOL.V.01

Omschrijving

Evolutie Dagopleiding

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze onderwijseenheid worden de actuele inzichten in de evolutietheorie behandeld: o.a. oorsprong van het leven, ontwikkelingslijnen, specialisatie, micro- en macro-evolutie, regels van HardyWeinberg. Ook wordt de evolutietheorie als wetenschappelijke hypothese op waarde geschat naast andere, o.a. religieuze, visies op het ontstaan van mens en wereld, zoals die neergelegd zijn in scheppingsmythen. Er wordt aandacht gegeven en gevraagd voor een persoonlijke stellingname in de discussies over evolutie, schepping en intelligent design.

Werkvorm

Er wordt nadrukkelijk verbinding gelegd met de beroepspraktijk. Er zijn enkele aan het thema evolutie gekoppelde practica. hoor- en werkcolleges, practica

Hulpmiddel

geen

Begeleiding

hoor- en werkcolleges, practica

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Dagopleiding

55


Oe gegevens

code: EN-BI-EVOL Titel: Evolutie Doelstelling: Via de leerstof die in deze onderwijseenheid bestudeerd wordt: Kent de student: 1. de evolutionaire opvattingen van Lamarck en Darwin en kan hij de opvattingen van Darwin in verband brengen met zijn waarnemingen; 2. de catastrofentheorie, het uniformiteitsprincipe en gradualisme; 3. de concepten anatomische en moleculaire homologie; 4. de principes van de populatiegenetica en van het Hardy-Weinberg theorema en kan hij de HardyWeinberg vergelijkingen toepassen in populatiegenetica vraagstukken; 5. drie vormen van selectie; 6. de grenzen van natuurlijke selectie; 7. de manieren waarbij genetische variatie gehandhaafd blijft; 8. de idee van biologische soort; 9. de vijf (5) prezygotische barrières en de drie (3) postzygotische barrières en kan die met voorbeelden toelichten; 10. de twee (2) vormen van speciatie: allopatrische en sympatrische speciatie; 11. de begrippen gradualisme en punctualisme; 12. de vier (4) stadia waarlangs levende cellen ontstaan zijn en kan hij deze stadia verbinden met (experimentele) gegevens; 13. de primaire endosymbiose en de twee vormen van secundaire endosymbiose en de betekenis ervan bij de evolutie van protisten; 14. de oorsprong van de meercellige organismen; 15. de opbouw van het 5 rijkensysteem (Whittaker) en het 3 domeinensysteem (Woese); 16. "de" christelijke opvatting over scheppen en schepper en kan hij dit relateren aan de beginverhalen van Genesis; 17. de grondslagen van de dateringsmethoden; 18. de namen van de drie era’s en enkele belangrijke perioden in de geologische geschiedenis en kan hierbij enkele gebeurtenissen noemen; 19. het begrip ‘continental drift’. Weet de student: 20. dat mutatie en recombinatie veranderingen in de allelensamenstelling van een populatie veroorzaken en dat dit de basis is van de (micro)evolutie; 21. dat natuurlijke selectie, genetic drift en genetic flow veranderingen in de allelensamenstelling van een populatie veroorzaken en dat dit de basis is van de (micro)evolutie; 22. wat macro-evolutie is en kan hij dit met voorbeelden toelichten en in verband brengen met ‘homeotic genes’ (genen van het Hox- complex); 23. dat evolutie niet doelgericht is; 24. dat fylogenieën gebaseerd zijn op verschillend bewijsmateriaal; 25. dat bij fylogenieën evolutionaire inzichten verbonden worden met classificatiesystemen; 26. dat fylogenetische stambomen gebaseerd zijn op kenmerken van organismen; 27. hoe via analyse van kenmerken een cladogram gereconstrueerd wordt; 28. wat een moleculaire klok is en hoe deze gebruikt wordt bij de reconstructie van de evolutie. Kan de student: 1. enkele practica en werkcolleges zelfstandig uitvoeren en uitwerken; 2. zijn visie op evolutie onder woorden brengen en zijn mening onderbouwen met argumenten 3. alternatieve opvattingen over het ontstaan van leven en de ontwikkeling van leven, zoals verwoord in het scheppingsgeloof, beschrijven en waarderen; 4. het thema ‘evolutie’ relateren aan de beroepspraktijk en daarvoor bruikbaar lesmateriaal selecteren en/of maken; 5. het probleem van ‘parsimony’ (vereenvoudiging) toepassen bij een op te stellen stamboom (op grond van moleculaire en genetische gegevens). Deze onderwijseenheid heeft de concepten genoemd in de velden A51, A52, A53 en A54 van de kennisbasis biologie (2009) als onderwerp. Daarnaast is er een belangrijk raakvlak met veld A14. Ec: 3

Toetsen

Toets Verslag Tentamen

Weging 40 60

Cesuur 5,5 5,5

Literatuur

Dagopleiding

56



Leerwerktaak: Ethische discussie Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-LEDIS.V.01

Omschrijving

Leerwerktaak: Ethische discussie - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De onderwijseenheid ethische discussie is een leerwerktaak. Dit betekent dat deze taak in de context van de opleidingsschool wordt uitgevoerd. De onderwijseenheid kent een aantal deeltaken, die verschillende aspecten van een ethische discussie, ook op leerlingniveau, uitwerken. Daarbij is van belang, dat een student zich oriënteert op het vakgebied ethiek, kennis neemt van ethische modellen en zelf een standpunt daarin inneemt. Ook het ontwerpen, uitvoeren en evalueren van leerlinggerichte werkvormen, die een ethische discussie met en tussen leerlingen bewerkstelligen behoort tot deze taak. Tenslotte dient de student zich richten op de identiteit van de opleidingsschool.

Werkvorm

De ondersteunende bijeenkomsten vanuit de lerarenopleiding hebben het karakter van een werkcollege. Op de opleidingsschool zullen individuele en groepsgewijze gesprekken plaats vinden.

Hulpmiddel

Naast de gebruikelijke literatuur (vakliteratuur en vakdidactische achtergrond) zal de student gebruik maken van ethiek-boeken, van biologiemethoden en van handboeken over werkvormen.

Begeleiding

Deze onderwijseenheid wordt begeleid door de lerarenopleider en door de schoolopleider en vakcoach op de opleidingsschool

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-LEDIS Titel: Leerwerktaak "ethische discussie" Doelstelling: De onderwijseenheid neemt de vorm aan van een leerwerktaak, die in de context van de opleidingsschool uitgevoerd wordt. Na het uitvoeren van deze leerwerktaak kent de student: 1. basisprincipes van de ethiek en grondgedachten en uitgangspunten van enkele ethische stelsels; 2. een aantal vakdidactische begrippen bij het ontwerpen en uitvoeren van werkvormen, waarin leerlingen ethische stellingnames kunnen verwoorden en delen. kan de student: leerlinggerichte werkvormen voor het voeren van ethische discussies selecteren en aanpassen of deze werkvormen zo nodig ontwikkelen; de gekozen werkvormen op hun kwaliteit toetsen en evalueren; 1. leerlingmateriaal dat gebruikt kan worden bij het voeren van ethische discussies arrangeren of produceren; 2. bij de opzet van de werkvormen onderwerpen inbrengen uit vakgebieden, als: evolutie, embryonale ontwikkeling, voortplantingstechnieken, stamcellen; 3. rekening houden met de identiteit van de school; 4. in het materiaal aspecten verwerken, die de veiligheid van leerling en docent beogen; 5. een eigen visie verwoorden en verantwoorden ten aanzien van de gekozen thema's. De onderwijseenheid heeft de concepten genoemd in de velden van de kennisbasis biologie (2009) als onderwerp. Daarnaast is er uiteraard een belangrijk raakvlak met een aantal velden uit de vakdidactische kennisbasis, met name. Ec: 2

Toetsen


Weging 1

Literatuur

Dagopleiding

57

Cesuur 5,5



Ontwikkelingsbiologie Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-ONTWB.V.01

Omschrijving

Ontwikkelingsbiologie Dagopleiding

Doelgroep

Voltijd

Inhoud Werkvorm

College, werkcollege en practicum


Begeleiding tijdens (werk)colleges en practica

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-ONTWB Titel: Ontwikkelingsbiologie Doelstelling, na bestudering van de leerstof die in deze onderwijseenheid aangeboden wordt: Kent de student: 1. de wijze van vorming van de gameten bij plant, mens en dier en de (hormonale) regeling daarvan (waaronder de menstruele cyclus bij de mens) 2. de details van de bevruchting bij plant, mens en dier 3. de kenmerken van de drie trimesters van de prenatale ontwikkeling 4. de bij mens en dier van de drie kiemlagen af te leiden weefsels 5. de differentiatie van de zygote bij zaadplanten en de plantendelen die daaruit groeien 6. verklarende mechanismen van de embryologische ontwikkeling, waaronder ‘fate-map’, inductiestoffen 7. de rol en functie van groeihormonen en andere regulerende stoffen bij de ontwikkeling van plant, dier en mens Kan de student: 1. de verschillen benoemen van de seksuele en de a-sexuele voortplanting en bij beide vormen van voortplanting verschillende strategieën noemen 2. de definitie van externe en interne bevruchting noemen 3. de onderdelen van de voortplantingsorganen van de mens en van enkele andere diergroepen en hun functies benoemen 4. de onderdelen en functies van de voortplantingsorganen van planten benoemen en aangeven hoe zich daaruit een nakomelingschap ontwikkeld 5. de embryonale ontwikkeling bij enkele planten diersoorten (waaronder de mens) beschrijven en aan de hand van plaatjes en schema’s benoemen 6. enkele belangrijke stadia van de menselijke embryogenese aan de hand van plaatjes uitleggen en beschrijven 7. het onderwerp voortplanting in verbinding brengen met de beroepspraktijk 8. experimenten aan embryo’s uitleggen en verklaren 9. kan het onderwerp embryologische ontwikkeling in verbinding brengen met de beroepspraktijk 10. een onderbouwd standpunt innemen over enkele ethische vraagstukken, waaronder abortus, IVF, klonen, stamcelonderzoek, genetic screening Deze onderwijseenheid heeft het concept 'levenscyclus', genoemd in veld A23 van de kennisbasis biologie (2009) en het concept 'voortplanting', genoemd in veld A43 als onderwerp. Daarnaast is er een belangrijk raakvlak met het concept 'celcyclus' in veld A42. Ec: 3

Toetsen

Toets Tentamen Verslag

Weging 60 40

Cesuur 5,5 5,5

Literatuur

Dagopleiding

58



Diversiteit en natuurbeheer Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-DINA.V.01

Omschrijving

Diversiteit en Natuurbeheer - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze onderwijseenheid onderzoekt de student de (maatschappelijke) betekenis van de begrippen biodiversiteit en natuurbeheer.

Werkvorm

Literatuurstudie, inventarisatie, interviews, presentaties en ontwerp via technieken voor creatief denken.


In deze onderwijseenheid neemt de begeleiding vooral de vorm van een coach en "critical friend".

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-DINA Titel: Diversiteit en Natuurbeheer De doelstelling van deze onderwijseenheid is dat de student zowel theoretisch en praktisch zijn of haar kennis over biodiversiteit en natuurbeheer verdiept en verbreedt. Na het volgen van deze onderwijseenheid kent de student: 1. 2. 3. 4. 5.

de definitie van het begrip biodiversiteit in enge en ruime zin een drietal perspectieven op het belang van behoud van biodiversiteit een aantal vormen van natuur- en landschapsbeheer een aantal organisaties die zich sterk maken voor (behoud van) biodiversiteit en natuurbeheer het begrip natuur en milieueducatie (NME) en een aantal invullingen daarvan

Na het volgen van deze onderwijseenheid kan de student: 1. een koppeling maken tussen burgerschapscompetenties en identiteitsontwikkeling enerzijds en de begrippen biodiversiteit en natuurbeheer anderzijds 2. bovenstaande koppeling uitwerken op persoonlijk niveau en daardoor als aanstaande professional een positie innemen in het debat over biodiversiteit en natuurbeheer 3. bovenstaande koppeling didactiseren en daardoor leerlingen in staat te stellen een beargumenteerde positie in te nemen in het debat over biodiversiteit en natuurbeheer Deze onderwijseenheid heeft concepten genoemd in de velden A14 tot en met A17, A24 en A25 van de kennisbasis biologie (2009) als onderwerp. Daarnaast is er uiteraard een belangrijk raakvlak met een aantal velden uit de vakdidactische kennisbasis, met name B1.3. Ec: 3 Toetsen

Toets Inleveropdracht Reflectieverslag

Weging 7 3

Literatuur

Dagopleiding

59

Cesuur 5,5 5,5



Zoetwaterecologie Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-EZOE.V.12

Omschrijving

Zoetwaterecologie - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Zoetwater ecosystemen zijn een belangrijk element in het Nederlandse landschap en zijn vaak makkelijk in de nabije omgeving van scholen te vinden. De onderwijseenheid zoetwaterecologie is een vervolg op de onderwijseenheden ecologie theorie en praktijk (EN- BI-ECOT en EN-BI-ECOP) en is inhoudelijk gekoppeld aan de leerwerktaak "zoetwater". Een vier- of vijfdaags veldwerkpracticum in Noordwest-Overijssel is een belangrijk onderdeel van deze onderwijseenheid.

Werkvorm

1. 4 – of 5-daags veldwerkpracticum (week-excursie) 2. Colleges / werkcolleges

Hulpmiddel

Zoals daarin is voorzien

Begeleiding

Begeleiding tijdens (werk-)colleges en de week-excursie

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-EZOE Titel: Zoetwaterecologie Doelstelling: Na het volgen van deze onderwijseenheid kent de student: 1. de ecologische aspecten van zoetwater ecosystemen, 2. de rol die de mens speelt en heeft gespeeld in het ontstaan, de bedreiging en het beheer van laagveenmoerassen, 3. een verscheidenheid aan organismen die kenmerkend zijn voor zoetwater ecosystemen en daarin (redelijk) algemeen voorkomen. Na het volgen van deze onderwijseenheid kan de student: 1. 2. 3. 4.

een aantal technieken die gebruikt worden in ecologisch veldwerk toepassen, een aantal organismen herkennen en benoemen, methoden toepassen om de waterkwaliteit te meten, de rol die natuurbeheer in zoetwater ecosystemen speelt herkennen.

Deze onderwijseenheid heeft het concept 'ecosysteem', genoemd in veld A16 van de kennisbasis biologie (2009) als onderwerp. Dit concept wordt uitgewerkt in de specifieke context van zoetwatergebieden die in Noord-West Overijssel te vinden zijn en kan vervolgens in een bredere context toegepast worden. Ec: 4 Toetsen

Toets Tentamen Organismenkennis Excursieverslag

Weging 40 20 40

Literatuur

(). Veldgids Nederlandse Flora, . :

Cesuur 5,5 5,5 5,5


Campbell, Reece, et al. (). Biology, . San Francisco: Pearson

Dagopleiding

60


Leerwerktaak: Zoetwater Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-LZOET.V.01

Omschrijving

Leerwerktaak zoetwater - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Deze onderwijseenheid is een leerwerktaak. Dit betekent dat deze taak mede in de context van de opleidingsschool wordt uitgevoerd. De leerwerktaak richt zich op het voorbereiden en met leerlingen uitvoeren van een zoetwaterecologiepracticum of -excursie. Daarbij worden concrete leerlingopdrachten gezocht, aangepast of nieuw geformuleerd, uitgetest en geëvalueerd. Daarbij wordt rekening gehouden met de mogelijkheden en randvoorwaarden op de opleidingsschool. Bij de leerlingopdrachten worden aanwijzingen voor de docent toegevoegd. Om de (vak)inhoudelijke en didactische basis op dit gebied te versterken wordt tegelijkertijd de onderwijseenheid EN-BI-EZOE aangeboden waarin de student zich de nodige vakinhoudelijke kennis en vaardigheden eigen maakt die randvoorwaardelijk zijn voor het op niveau begeleiden van het zoetwaterecologiepracticum of de excursie.

Werkvorm

De werkvormen vallen uiteen in: 1. Ondersteunende bijeenkomsten vanuit de lerarenopleiding die het karakter hebben van werkcolleges. Hier ligt de nadruk op het voorbereiden van leerlingmateriaal. Hiertoe onderzoekt de student welk materiaal beschikbaar is en wat de mogelijkheden in de omgeving van de opleidingsschool zijn. 2. Het met leerlingen uitvoeren van wat voorbereid is. Vanzelfsprekend vindt de uitvoering van deze werkvorm aantoonbaar deels plaats op of (bij voorkeur) in de nabijheid van de opleidingsschool.



Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-LZOET Titel: Leerwerktaak zoetwater Doelstelling: De onderwijseenheid neemt de vorm aan van een leerwerktaak, die deels in de context van de opleidingsschool uitgevoerd wordt. Na het uitvoeren van deze leerwerktaak: kent de student: 1. de relevante begrippen uit de kennisbasis die nodig zijn als achtergrondkennis voor een leraar die leerlingen inhoudelijk goed wil begeleiden in deze leerwerktaak 2. een aantal praktische aspecten van het organiseren en uitvoeren van een zoetwaterecologiepracticum of -excursie door leerlingen.

Dagopleiding

61


Oe gegevens

kan de student: 1. een locatie identificeren waar leerlingen een zoetwaterecologiepracticum of gerelateerde activiteit kunnen uitvoeren met een redelijke garantie dat er relevante en bruikbare gegevens verzameld kunnen worden; 2. organiseren dat leerlingen het practicum c.q. de activiteit binnen de beschikbare tijd kunnen uitvoeren en hun observaties correct en bruikbaar registreren; 3. afhankelijk van leeftijd en niveau van de leerlingen de de leerlingen prikkelen een te onderzoeken vraag te formuleren en daarbij een koppeling te maken naar relevante begrippen uit de kerndoelen 28 t/m 31 van de kerndoelen onderbouw VO (http://ko.slo.nl/) of relevante eindtermen voor de bovenbouw van het VMBO; 4. leerlingen begeleiden in het analyseren van hun gegevens en het op basis daarvan beantwoorden van hun vraagstelling. 5. zorgen dat de activiteit veilig en volgens de op de opleidingsschool geldende regels wordt uitgevoerd. Deze onderwijseenheid heeft de concepten genoemd in de velden A16 en A24 van de kennisbasis biologie (2009) als onderwerp. Daarnaast is er uiteraard een belangrijk raakvlak met een aantal velden uit de vakdidactische kennisbasis. Ec: 1

Toetsen

Toets Presentatie Filmpje Leerlingmaterialen

Weging 1 0 0

Literatuur

Dagopleiding

62

Cesuur 5,5 5,5 5,5

Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec. Niet voldaan t/m Voldaan Niet voldaan t/m Voldaan


Gedragsbiologie van mens en dier Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-GMD.V.01

Omschrijving

Gedragsbiologie van mens en dier - Dagopleiding

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Niko Tinbergen formuleerde dat de gedragsbiologie antwoorden zoekt op 4 typen vragen over gedrag: 1. 2. 3. 4.

oorzaak (waarmee?): welke situaties en stimuli roepen het gedrag op, is het gedrag instinctief of aangeleerd? ontwikkeling (waarlangs?): verandert het gedrag met leeftijd, zijn er eerdere leerervaringen nodig om dit gedrag te vertonen? functie (waartoe?): hoe draagt het gedrag bij aan de overleving en het succes van het dier? ontstaan (waaruit?): hoe is het gedrag evolutionair gezien ontstaan?

Tijdens de onderwijseenheid "Gedragsbiologie van mens en dier" richt de student zich op de proximale en ultieme factoren in het gedrag van mens en dier. Dit gebeurt via een scala aan werkvormen, uiteenlopend van theorielessen tot excursies en zelfstandig uit te voeren observaties. Ook is er een directe koppeling tussen de onderwijseenheid en de leerwerktaak gedragsonderzoek bij mens en dier die gelijktijdig wordt ingeroosterd en deels op een opleidingsschool uitgevoerd dient te worden. Werkvorm

In deze onderwijseenheid zijn 4 werkvormen te onderscheiden: 1. Bestuderen en bespreken van de theorie zoals die in het gebruikte handboek beschreve staat. Dit onderdeel wordt afgerond in de vorm van een open boek tentamen waarbij gebruik gemaakt mag worden van het handboek en andere volgens de student relevant bronnen alsmede een handwoordenboek Engels-Nederlands. 2. Ervaring opdoen met het maken van ethogrammen en op basis daarvan protocolleren. D zal zowel aan de hand van observaties aan levende dieren, als ook d.m.v. videofragmenten plaatsvinden. 3. Het uitvoeren van een eigen gedragsbiologisch onderzoek naar voortplantingsgedrag (balts, nestgedrag en broedzorg) van een vogelsoort naar keuze. In overleg kan op gron van door de student aangevoerde argumenten voor een andere diersoort dan een vogelsoort gekozen worden. 4. Het uitvoeren van de webquest "mannen zijn beesten, vrouwen ook" en de daarbij behorende opdrachten.

Hulpmiddel

Verrekijker, plankje op A4 formaat als ondergrond voor het schrijven, potlood, papier, stopwatch

Begeleiding

De student kan op een aantal manieren begeleiding verwachten: 1. Werkcolleges en practica waarin gezamenlijk aan de leerdoelen en opdrachten wordt gewerkt. 2. Feedback op vragen over de theorie en de opdrachten

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-GMD Titel: Gedragsbiologie van mens en dier Doelstelling: Na het afronden van deze onderwijseenheid,kent de student: 1. proximale en ultieme verklaringen van gedrag met daaraan gekoppeld de vier vragen van Tinbergen (1963); 2. interne en externe factoren die gedrag tot stand brengen;

Dagopleiding

63


Oe gegevens

weet de student dat: 1. gedrag deels onder invloed van erfelijke factoren en deels door omgevingsfactoren tot stand komt (het nature/nurture debat); 2. gedrag het resultaat is van een dynamische relatie tussen het organisme en zijn omgeving; 3. gedragsonderzoek toepassingen in diverse contexten kent kan de student: 4. geobserveerd gedrag koppelen aan één van de vier Tinbergen vragen 5. relevante en realistische onderzoeksvragen over gedrag formuleren 6. gedragsbiologisch onderzoek uitvoeren volgens het stappenplan van Martin & Bateson, 2007 7. ethogram en protocol gebruiken als instrumenten om in gedragsonderzoek geobserveerd gedrag vast te leggen Deze onderwijseenheid heeft het concept gedrag, genoemd in veld A34 van de kennisbasis biologie (2009) als onderwerp. "Gedrag" is een veelomvattend concept dat tevens een relatie heeft met concepten genoemd in de velden A33, A35, A36 en A43. Daarnaast is er uiteraard een belangrijk raakvlak met een aantal velden uit de vakdidactische kennisbasis, met name B1.3 Tinbergen, N. (1963). On aims and methods in ethology. Zeitschrift für tierpsychologie, 20, 410–433. Martin, P. & Bateson, P. (2007). Measuring behaviour: An introductory guide. Cambridge, UK. Cambridge University Press Ec: 4

Toetsen

Literatuur

Toets Weging Tentamen (open boek) 0,5 Inleveropdracht 0,5 J.G. van Rhijn (). Gedragsbiologie, . :

Dagopleiding

64

Cesuur 5,5 5,5



Leerwerktaak: Gedragsonderzoek Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-LGMDO.V.01

Omschrijving

Leerwerktaak gedragsbiologie - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De onderwijseenheid gedragsbiologie is een leerwerktaak. Dit betekent dat deze taak mede in de context van de opleidingsschool wordt uitgevoerd. De onderwijseenheid kent een aantal deeltaken, waarin verschillende aspecten van het (met leerlingen) uitvoeren van gedragsbiologisch onderzoek aan bod komen. Daarbij worden concrete leerlingopdrachten gezocht, aangepast of ontworpen, uitgetest en geëvalueerd. Daarbij wordt rekening gehouden met de mogelijkheden en randvoorwaarden op de opleidingsschool. Bij de leerlingopdrachten worden aanwijzingen voor de docent toegevoegd. Om de (vak)inhoudelijke en didactische basis op dit gebied te versterken wordt tegelijkertijd de onderwijseenheid EN-BI-GMD aangeboden en neemt de student deel aan een excursie naar de Apenheul waar inzichtelijk gemaakt wordt hoe de Apenheul gedragsbiologisch onderzoek door leerlingen uit het VO organiseert en faciliteert.

Werkvorm

De werkvormen vallen uiteen in: 1. Ondersteunende bijeenkomsten vanuit de lerarenopleiding die het karakter hebben van werkcolleges. Hier ligt de nadruk op het leren kennen, aanpassen of ontwikkelen van leerlingmateriaal dat gedragsbiologische observaties door leerlingen ondersteunt. Hiertoe onderzoekt de student welk materiaal beschikbaar is en wat de mogelijkheden in de omgeving van de opleidingsschool zijn. 2. Een excursie naar de Apenheul waarbij gewerkt wordt met het daar ontwikkelde leerlingenmateriaal. Studenten observeren de apen aan de hand van dit materiaal en evalueren de bruikbaarheid van dit materiaal voor hun toekomstige beroepstaken. 3. Het met leerlingen uitvoeren van gedragsbiologische observaties. Vanzelfsprekend vindt de uitvoering van deze werkvorm aantoonbaar deels plaats op of (bij voorkeur) in de nabijheid van de opleidingsschool.



Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-LGMDO Titel: Leerwerktaak gedragsonderzoek Doelstelling: De onderwijseenheid neemt de vorm aan van een leerwerktaak, die deels in de context van de opleidingsschool uitgevoerd wordt. Na het uitvoeren van deze leerwerktaak: kent de student: 1. een aantal methoden om leerlingen een ethogram en een protocol te laten maken; 2. een aantal praktische aspecten van het organiseren en uitvoeren van gedragsbiologisch onderzoek door leerlingen.

Dagopleiding

65


Oe gegevens

kan de student: 1. een locatie en diersoort(en) identificeren waaraan leerlingen gedragsbiologisch onderzoek kunnen uitvoeren met een redelijke garantie dat er relevante en bruikbare observaties gedaan kunnen worden; 2. organiseren dat leerlingen binnen de beschikbare tijd gedragsbiologisch onderzoek kunnen uitvoeren en hun observaties correct en bruikbaar registreren; 3. afhankelijk van leeftijd en niveau van de leerlingen de de leerlingen prikkelen een te onderzoeken vraag te formuleren en daarbij een koppeling te maken naar een proximale gedragsfactor; 4. leerlingen begeleiden in het vanuit hun observaties identificeren van gedragselementen en gedragsreeksen bij de bestudeerde soort. 5. zorgen dat de activiteit veilig en volgens de op de opleidingsschool geldende regels wordt uitgevoerd. Deze onderwijseenheid heeft de concepten genoemd in de velden A34 van de kennisbasis biologie (2009) als onderwerp. Daarnaast is er uiteraard een belangrijk raakvlak met een aantal velden uit de vakdidactische kennisbasis. Ec: 2

Toetsen

Toets Leerlingmaterialen Presentatie

Weging 0 1

Literatuur

Dagopleiding

66

Cesuur 5,5 5,5



Planten: fysiologie en regulatie Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-PFYRE.V.12

Omschrijving

Planten: fysiologie en regulatie - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Deze onderwijseenheid bouwt voort op de kennis van plantenanatomie, opgedaan bij AMZP, en van plantenhormonen, opgedaan bij ONTWB. De nadruk ligt op voeding van de plant: hoe komt een plant aan zijn nutriënten en hoe vindt transport daarvan plaats in de plant. De theorie wordt in een agrarische context geplaatst door uitgebreid stil te staan bij de toepassingen van bovenstaande kennis in de land- en tuinbouw. Bovenstaande theorie wordt door middel van een ruim aantal praktische proefjes geïllustreerd.

Werkvorm

Theoriecolleges en practica.

Hulpmiddel

Practicummaterialen.

Begeleiding

Begeleiding vindt plaats tijdens de colleges en practica.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-PFYRE Titel: Planten: fysiologie en regulatie Doelstelling, na het uitvoeren van deze onderwijseenheid: kent de student: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

manieren, waarop planten aan hun voedingsstoffen komen, zowel via het blad als via de wortels; transportvaten en –mechanismen van vaatplanten; de bodem als leverancier van macro- en micronutriënten die voor de plant essentieel zijn; interacties tussen planten en bodemorganismen die een rol spelen bij de voeding van planten; de belangrijkste plantenhormonen en hun functies in een plant; manieren waarop in de land- en tuinbouw via voeding en hormoongebruik de groei en bloei van planten beïnvloed wordt.

kan de student: 1. zelfstandig practica uitvoeren die de theorie omtrent plantenvoeding illustreren en ondersteunen; 2. aangeven welke planten(delen) praktisch bruikbaar zijn in het biologieonderwijs en weet hij waar en in welke seizoenen deze te vinden zijn. Deze OE heeft betrekking op de volgende domeinen uit de kennisbasis biologie: Domein 1, organisatieniveau orgaansysteem, concept weefsel, orgaan, orgaanstelsel Domein 2, organisatieniveau orgaansysteem, concepten gaswisseling en circulatie Domein 3, organisatieniveau orgaansysteem, concept hormoonhuishouding Ec: 3 Toetsen

Toets Tentamen: planten: Verslag fysiologie en regulatie

Literatuur

Reece, et al. (2011). Campbell Biology , 9e. San Francisco: Pearson

Dagopleiding

Weging 60 40

67

Cesuur 5,5 5,5



Leerwerktaak: Practicumdidactiek Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-LPDID.V.12

Omschrijving

Leerwerktaak ‘Practicumdidactiek’ - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze module wordt de werkvorm ‘practicum’ in veel facetten besproken. Practicum is een belangrijk aspect van de natuurwetenschappelijke denken werkwijze. Ook kan een practicum gebruikt worden voor het aanleren en inoefenen van vaardigheden. Daarnaast zijn ook motivationele en sociale aspecten belangrijk. Naast een theoretische bespreking wordt er ook aandacht gegeven aan het ontwerpen en uittesten van practica. Er is aandacht voor het toetsen van leerling-practica en van praktische vaardigheden. Ook kunnen er bestaande practica aangepast en herzien worden, zodat de bruikbaarheid in het onderwijs vergroot wordt. De ARBO-wetgeving en de daarbij behorende regelgeving voor biologiepractica wordt besproken en toegepast. Hierbij wordt aangesloten bij andere modules, waarin de visie van Marzano uiteengezet is.

Werkvorm

(werk)colleges; beroepssituaties, zowel op de opleiding als op een stagebiedende school


(werk)colleges, ook via elektronische leefomgeving en email

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-LPDID Titel: Leerwerktaak ‘practicumdidactiek’ Doelstelling, aan het eind van deze onderwijseenheid heeft de student kennis van en inzicht in: 1. vakdidactische onderbouwing van de werkvorm ‘practicum’ 2. de visie van Marzano op praktische vaardigheden 3. mogelijkheden om op verschillende manieren en niveaus de werkvorm ‘practicum’ in te zetten in reële beroepssituaties kan de student: 1. één of meerdere practica ontwerpen, uittesten en bekritiseren, zowel in een oefencontext als in een reële beroepssituatie 2. kan de student een beoordelingsinstrument maken voor het toetsen van leerling-practica en praktische vaardigheden 3. ARBO regels toepassen bij biologiepractica Aan de volgende delen van de vakdidactische kennisbasis wordt aandacht gegeven: Ec: 1

Toetsen

Toets Verslag LPDID

Weging 1

Cesuur 5,5


Literatuur

Robert Marzano en Wietske Miedema (2005). Leren in vijf dimensies: Moderne didactiek voor het voortgezet onderwijs, 3e. Assen: Van Gorcum Sebo Ebbens & Simon Ettekoven (2005). Effectief leren: Basisboek, 2e. Groningen: Noordhoff

Dagopleiding

68


Leerwerktaak: (Mis)conceptendidactiek Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-LMDID.V.12

Omschrijving

Leerwerktaak ‘misconceptendidactiek’ Biologie - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Het bestaan en ontstaan van misconcepten worden behandeld aan de hand van de bestaande misconceptenbank en (wetenschappelijke) literatuur rond het onderwerp. De student oefent in het ontmaskeren van bestaande misconcepten met behulp van de methode ‘concept cartoon’ en onderzoekt op de stageplek hoe deze of een andere methode misconcepten kunnen voorkomen of ombuigen naar het in die context juistere biologisch begrip.

Werkvorm

(werk)colleges en ontwerpopdrachten, ook in de beroepssituatie


(werk)colleges, ook via elektronische leeromgeving en email

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-LMDID Titel: Leerwerktaak misconceptendidactiek Biologie Doelstelling, na deze leerwerktaak. 1. weet de student wat misconcepten zijn en kan biologische misconcepten herkennen. 2. is de student zich bewust van het ontstaan en bestaan van misconcepten bij zichzelf en bij anderen. 3. herkent en erkent de student de weerbarstigheid van misconcepten. (= niet makkelijk veranderbaar: ‘Hoe haal je het uit de hoofden ?’) 4. kent de student enkele manieren om misconcepten boven tafel te krijgen en onderzoekt een methode op haar bruikbaarheid binnen de stage. Verantwoording: Generieke kennisbasis, 2.1.2 en 2.2.2 Strategieën voor het leren van specifieke leerinhouden, m.n. het leren van begrippen en het leren van (denk)vaardigheden Kennisbasis biologie, 2.2 Beroepskennis: Domein 1: vakdidactische kennis; Domein 2: biologische vakvaardigheden; Domein 3: biologische kennis in voor leerlingen relevante contexten. Kennisbasis vakdidactiek biologie: Domein B1.1 Biologie leren: begripsontwikkeling en jargon : 1. kan voortbouwen op de voorkennis van leerlingen 2. kan inhoudelijke fouten van denkbeelden van leerlingen expliciet maken en corrigeren Ec: 1

Toetsen

Toets Dossieropdracht Misconceptendidactiek

Literatuur

Dagopleiding

69

Weging 1

Cesuur 5,5



Seksuele en relationele vorming Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-SRV.V.12

Omschrijving

Seksuele en relationele vorming - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze module worden de volgende thema’s behandeld: 1. leefstijl en genotmiddelen 2. leefstijl en seksualiteit. Het uiteindelijke doel is dat de student als aanstaande leraar in het voorgezet onderwijs in staat is leerlingen seksuele en relationele competenties aan het leren. Tevens is het doel informatie te geven over de werking, en de van genotsmiddelen aan de leerlingen. Er wordt gebruikt gemaakt van verschillende opdrachten die het mogelijk maken de doelstelling te behalen. Kaders: De kennisbasis van biologie (domein 4: reproductie, organisatieniveau organisme, concept seksualiteit en relaties).

Werkvorm

Werkcolleges en ontwerpopdrachten

Hulpmiddel

geen

Begeleiding

(werk)colleges

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-SRV Titel: Seksuele en relationele vorming Doelstelling: De student 1. kent de farmacologische werking, de lichamelijke, psychische en sociale effecten (risico's) en de hulpverleningsmogelijkheden van de verschillende soorten genotmiddelen ( o.a opiaten, cocaïne, tripmiddelen, alcohol, medische verslavingen en tabak) 2. kan met behulp van ‘de verslavingscirkels’ de vicieuze cirkel omschrijven hoe een verslaving ontstaat en in stand blijft. 3. onderkent het belang van seksuele en relationele vorming voor de leerlingen en onderkent zijn of haar leerpunten bij het geven van seksuele en relationele vorming. 4. is zich bewust van diversiteit in seksuele waarden en normen, staat open voor deze diversiteit en toont respect en begrip voor. 5. kan signalen, die duiden op een seksuele en relationele problematiek, benoemen en kan leerlingen zo nodig verwijzen naar relevante hulpverleningsinstanties Ec: 2

Toetsen

Toets Portfolio

Weging 1

Cesuur 5,5


Literatuur

Ineke Mouthaan et al (2011). Over Seks gesproken Handleiding seksuele en relationele vorming voor lerarenopleidingen , . Utrecht: Rutgers WPF Kerssenmaekers, R. (2008). Drugs en alcohol. Gebruik, misbruik en verslaving, . : Bohns Stafleu van Loghum

Dagopleiding

70


Leerwerktaak: Leefstijl Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-LLST.V.12

Omschrijving

Leefstijl - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze module worden de volgende thema’s behandeld: 1. leefstijl en genotmiddelen; 2. leefstijl en seksualiteit. Naast een theoretische bespreking wordt er aandacht gegeven aan het ontwerpen van lesmateriaal waarin de thema’s behandeld worden. De opdrachten zijn afgestemd op het onderwijsniveau van de leerlingen en de context van de lessen. De eisen van deze opdrachten staan voor alle studenten vast. Kaders: De kennisbasis van biologie (domein 4: reproductie, organisatieniveau organisme, concept seksualiteit en relaties).

Werkvorm

Werkcolleges en ontwerp opdrachten

Hulpmiddel

geen

Begeleiding

(werk)colleges

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-LLST Titel: Leefstijl Doelstelling, de student: 1. 2. 3. 4.

Kan in een klassesituatie de werking, de lichamelijke, psychische en sociale effecten (risico's) en de hulpverleningsmogelijkheden van de verschillende soorten genotmiddelen ( o.a opiaten, cocaïne, tripmiddelen, alcohol, medische verslavingen en tabak) uit te leggen kan het ontstaan en de stadia van een verslaving uitleggen Is in staat bij lessen over seksuele en relationele vorming aan te sluiten bij de seksuele ontwikkeling van jongeren en rekening te houden met het ontwikkelingsniveau, de ervaring, kennis en behoeften van leerlingen. Kan in lessen een veilige leeromgeving bewaken en dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar praten over seksualiteit en relaties.

Ec: 2 Toetsen

Toets Portfolio

Weging 1

Cesuur 5,5


Literatuur

Ineke Mouthaan et al (2011). Over Seks gesproken Handleiding seksuele en relationele vorming voor lerarenopleidingen, . Utrecht: Rutgers WPF Kerssenmaekers, R. (2008). Drugs en alcohol. Gebruik, misbruik en verslaving, . : Bohns Stafleu van Loghum

Dagopleiding

71


Immunologie Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-IMMU.V.12

Omschrijving

Immunologie - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In de onderwijseenheid immunologie worden de mechanismen besproken waarmee een organisme zich tegen algemene aanvallen en specifieke indringers verdedigt. Ook de verstoringen in het immuunsysteem, bij voorbeeld auto-immuunziekten en allergieën, worden behandeld.

Werkvorm

(werk)colleges

Hulpmiddel

Geen

Begeleiding

(werk)colleges

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-IMMU Titel: Immunologie Doelstelling: Aan het eind van deze onderwijseenheid kan de student: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

De belangrijkste onderdelen van het lymfestelsel herkennen en hun functies verklaren Het belang van lymfocyten bespreken en aangeven waar deze in het lichaam te vinden zijn De niet-specifieke afweermechanismen noemen en verklaren hoe elk van deze mechanismen werkt De specifieke immuniteit definiëren en de vormen en eigenschappen van immuniteit herkennen Onderscheid maken tussen celgemedieerde immuniteit en antistof gemedieerde (humorale) immuniteit De verschillende typen T-cellen bespreken en vermelden welke functie elk van deze celtypen bij de immuunreactie heeft De structuur van immuunglobulinen beschrijven en verklaren hoe deze werken De primaire en secundaire immuunreactie op de blootstelling aan antigenen beschrijven De relatie verklaren tussen allergische reacties en auto- immuunziekten enerzijds en mechanismen van het immuunstelsel anderzijds De rol van het complementsysteem bij afweerreacties beschrijven Enkele immunologische technieken beschrijven en heeft kennis van voor- en nadelen. Enkele SOA's beschrijven en kan voorbeelden noemen van preventie. Voorbeelden noemen van immunologische afweer bij ongewervelde dieren

Relatie naar kennisbasis: Domein 1, organisatieniveau orgaansystemen, concept weefsel, orgaan en orgaanstelsel, domein 2, organisatieniveau orgaansystemen, concept afweer (van de kennisbasis, gepubliceerd in 2009) Ec: 2 Toetsen

Toets Immunologie

Literatuur

Brock (2012). Biology of Microorganisms, 13e. San Francisco: Pearson Reece, et al. (2011). Campbell Biology, 9e. San Francisco: Pearson

Dagopleiding

Weging 1

Cesuur 5,5

72



Leerwerktaak: Afweer Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-LAFW.V.12

Omschrijving

Leerwerktaak ‘afweer’ - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De onderwijseenheid neemt de vorm aan van een leerwerktaak, die deels in de context van de opleidingsschool uitgevoerd wordt. De student voert een immunologische test uit, te denken valt aan ELISA. Hij ontwerpt en test lessen of lesdelen uit en houdt daarbij rekening met onderwijskundige uitgangspunten

Werkvorm

Werkcolleges, practicum

Hulpmiddel

praticumbenodigdheden

Begeleiding

Werkcolleges, via elektronische leeromgeving en email

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-LAFW Titel: Leerwerktaak ‘afweer’ Doelstelling: Aan het eind van deze module beschikt de student: 1. over vaardigheden om een practicum dat een immunologische techniek illustreert, uit te voeren en uit te werken kan de student: 1. lessen of lesdelen ontwerpen binnen de context van immunologische thema’s, zowel op het niveau van de basisvorming als op VMBO-eind niveau 2. lessen of delen uitvoeren in een oefen- of in een reële beroepssituatie 3. de beroepsproducten kritiseren en verbetervoorstellen doen Ec: 1

Toetsen

Toets Weging Verslag leerwerktaak ‘afweer’ 1

Literatuur


Dagopleiding

73

Cesuur 5,5



Zoutwaterecologie en Waddenveldwerk Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-EZOU.V.12

Omschrijving

Zoutwaterexcursie + Waddenveldwerk - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Ecologie van het zoute water bestaat grofweg uit vier onderdelen: 1. 2. 3. 4.

Weekexcursie Organismenkennis Werkcolleges Practica

Tijdens de weekexcursie gaan we naar een gebied in Nederland dat onder invloed staat van zeewater om daar diverse onderzoeken en praktische opdrachten uit te voeren. Het gebied waar we heen gaan is óf Schiermonnikoog óf Terschelling. De resultaten van de weekexcursie worden gepresenteerd en gepubliceerd op het web middels een zelf te maken site. Op de website dient onder andere een fotoverslag van de excursie te worden geplaatst, samen met de resultaten en conclusies van de onderzoeken die je hebt verricht. Voor het maken van de site hoef je geen HTML te kennen. Tijdens de excursie leer je verschillende organismen (planten en dieren) herkennen welke typerend zijn voor het strand, de duinen, de kwelders en het wad. Er bestaat geen leraar biologie die geen kennis heeft van organismen die in Nederland voorkomen. Van een aantal vastgestelde organismen ken je een aantal aspecten, betreffende het voorkomen, de afhankelijkheid ten opzichte van de omgeving en andere organismen, de plaats in het ecosysteem (habitat) en eigenschappen die typerend zijn voor het organisme. Deze kennis dien je jezelf eigen te maken. Het herkennen van organismen en het hebben van de achtergrondkennis zal worden getoetst. Tijdens de werkcolleges wordt ingegaan op ecologische achtergronden en recente ontwikkelingen van in Nederland voorkomende gebieden die onder invloed staan van zeewater. (In dit geval het Waddengebied / de Noordzee). Hierbij kan je denken aan de kringlopen en het voedselweb met de verschillende trofische niveaus, bioaccumulatie, publicaties van het ministerie van LNV, Natura 2000, mosselteelt. Ook zal er aandacht zijn voor buitenlandse gebieden die onder invloed staan van het zoute water. De uitwerking / verslaglegging van de werkcolleges en practica dient door de student op de site te worden geplaatst. Werkvorm

1. 2. 3. 4. 5.

Hulpmiddel

Voor deze module zijn geen specifieke hulpmiddelen nodig. Een gidsje met planten en dieren van de kust wordt sterk aanbevolen. Benodigdheden bij de excursie worden in een uitnodigingsbrief vermeld. Zie boekenlijst

Begeleiding

(werk)colleges, practica, excursie; via elektronische leeromgeving en via email

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Dagopleiding

Week-excursie (maandag t/m vrijdag) Verwerkingsopdracht behorend bij de excursie: het maken van een website Werkcolleges en practica Zelfstudie E-learning

74


Oe gegevens

code: EN-BI-EZOU Titel: Zoutwaterexcursie + Waddenveldwerk Doelstelling: 1. Na het volgen van deze module ben je in staat om (natuur)gebieden die onder invloed staan van de Noordzee en de Waddenzee te typeren. Je hebt kennis van de organismen die in deze gebieden voorkomen, welke organismen afhankelijk zijn van deze gebieden en kan aangeven welke interacties deze organismen onderling en met de omgeving hebben. Je ziet het belang in om dergelijke en soortgelijke gebieden te beschermen / niet te verstoren en kan aangeven wat hun ecologische waarde is. 2. Je bent in staat om verschillende onderzoeken en opdrachten uit te voeren op het strand, in de duinen, op de kwelders en op het wad en kan hiervan een vertaalslag te maken naar de mogelijkheden die je als aankomend docent hebt voor een groep leerlingen. De resultaten en conclusies van de opdrachten en onderzoeken kan je mondeling presenteren en publiceren op het web. Ec: 5

Toetsen

Toets Tentamen organismenkennis Tentamen zoutwater Practicumpresentatie Tentamen achtergrondkennis

Weging 17 33 33 17

Cesuur 5,5 5,5 5,5 5,5

Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec. 1 t/m 10, 1 dec. 1 t/m 10, 1 dec. 1 t/m 10, 1 dec.

Literatuur

Henk Eggelte (2009). Botanisch woordenboek Verklaring en vertaling van floristische termen, 1e. Utrecht: KNNV Uitgeverij Henk Eggelte (2007). Veldgids Nederlandse flora, 5e. Utrecht: KNNV Uitgeverij Reece, et al. (2011). Campbell Biology, 9e. San Francisco: Pearson

Dagopleiding

75


Bacteriën, virussen en biotechnologie Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-BVB.V.12

Omschrijving

Bacteriën, Virussen en Biotechnologie - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De volgende onderwerpen komen aan bod: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Micro-organismen; leven en groei van micro-organismen Evolutionaire microbiologie en microbiële diversiteit Bacteria Archaea Virussen Methoden en technieken die bij de biotechnologie gebruikt worden; Toepassingen van de biotechnologie, in de context van landbouw en veeteelt, gezondheid en forensisch onderzoek; 8. DNA onderzoek + toepassingen van dat onderzoek; 9. Een ethische stellingname ten aanzien van de moderne biotechnologie wordt gestimuleerd. Werkvorm

(werk)colleges


(werk)colleges; mede ondersteund via elektronische leeromgeving en email.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-BVB Titel: Bacteriën, Virussen en Biotechnologie Doelstelling: Aan het eind van deze onderwijseenheid heeft een student kennis van en inzicht in: 1. Microbiologische onderwerpen en kan de student deze kennis relateren aan andere delen van de kennisbasis biologie 2. De kenmerken van eukaryote en prokaryote cellen 3. De kenmerken en diversiteit van Bacteria en Archaea 4. De fysiologische diversiteit van micro-organismen 5. Celdeling en groei van bacteriële populaties 6. De evolutie van micro-organismen 7. Omgevingsfactoren en de mechanismen die de groei van micro- organismen beïnvloeden 8. De groei, replicatie en diversiteit van virussen 9. De theorie, technieken en toepassingen binnen het domein van de biotechnologie 10. Stellingnames t.a.v. ethische vragen binnen het gebied van de biotechnologie. Aan de volgende onderdelen van de kennisbasis biologie wordt aandacht besteed: 3.1.7 De genetica van virussen en bacteriën 3.1.7.1 Virus --> Bouwplannen, de levenscyclus. 3.1.7.2 Bacteriën --> Bouwplannen, levenscycli. 5 Biologische diversiteit en ordening --> Biologische eenheid op organismaal niveau. Interactie op organisme, populatie en levensgemeenschapniveau. Reproductie op organisme niveau. Evolutionaire ontwikkeling op organisme en populatieniveau. 5.1.4 Prokaryoot en Eukaryoot --> De onderscheidende kenmerken en kennis van bouwplannen, levenscycli van prokaryotische (en eukaryotische) soorten. 3.1.9 Biotechnologie en bioinformatica --> Technische methoden waarmee op moleculair en celniveau gebruik ingegrepen wordt in een genoom. Maatschappelijke gebruik van technische mogelijkheden om op moleculair en celniveau genomen te beïnvloeden, bijvoorbeeld gebruik van veranderde eigenschappen van virus, bacterie en schimmel. Ec: 5

Toetsen

Toets BVB: Bacteriën en virussen BVB: Biotechnologie Dagopleiding

Weging 50 50 76

Cesuur 5,5 5,5



Literatuur

Brock (2012). Biology of Microorganisms, 13e, global edition. San Francisco: Pearson Reece, et al. (2011). Campbell Biology , 9e, global edition. San Francisco: Pearson

Dagopleiding

77


Leerwerktaak: Bacteriën, virussen en biotechnologie Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-LBVB.V.12

Omschrijving

Leerwerktaken bij EN-BI-BVB - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In de module worden aantal verplichte practica uitgevoerd en casus bestudeerd die passen bij de thema’s van deze module. Ook wordt aandacht gegeven aan practica die op leerling-niveau gemaakt kunnen worden, waarbij er een integratie is met de Concept- Context benadering en met vakdidactische inzichten, bijvoorbeeld vanuit Marzano. Daarnaast wordt de theorie mede bestudeerd via casus-opdracht(en).

Werkvorm

Werkcolleges, practica,

Hulpmiddel

Practicummaterialen

Begeleiding

Werkcolleges, practica; mede ondersteund via elektronische leeromgeving en email

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-LBVB Titel: Leerwerktaak bij BVB Doelstelling: Aan het eind van deze onderwijseenheid kan de student: 1. een aantal practica voorbereiden, uitvoeren en uitwerken één of meerdere ontwerpen maken van leerling-practica binnen het gebied van microbiologie en biotechnologie. 2. één of meerdere casussen bestuderen over de theorie bij deze onderwijseenheid. 3. een verbinding maken tussen deze ontwerpen en eerder opgedane vakdidactische inzichten over practica en over (het aanleren van) praktische vaardigheden 4. een expliciete verbinding leggen tussen het ontwerpen en de Concept- context benadering (CoCo). Ec: 2

Toetsen

Toets Verslag leerwerktaak BVB

Literatuur


Dagopleiding

Weging 1

78

Cesuur 5,5



Biochemie, neurobiologie en nanotechnologie Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-BNN.V.12

Omschrijving

Biochemie, Neurobiologie, Nanotechnologie - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De bouw en functie van membranen en de onderdelen daarvan worden besproken, evenals de bouw en functie van eiwitten en enzymen. Nadruk valt er op de regelmechanismen voor de activiteit van enzymen en op de enzymkinetiek. Daarnaast wordt de regulatie van de gen-expressie besproken, zowel het operon-model, de TATA-box als enhancers. Tijdens deze onderwijseenheid worden de neurofuncties bestudeerd door vakliteratuur te gebruiken, lezingen bij te wonen of andere bronnen te raadplegen. Daarnaast wordt er aandacht besteed aan enkele basisprincipes en toepassingen van de nanotechnologie.

Werkvorm

(Werk) colleges


(werk)colleges; mede ondersteund via elektronische leeromgeving en email.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-BNN Titel: Biochemie, Neurobiologie, Nanotechnologie Doelstelling: Aan het eind van deze onderwijseenheid heeft een student kennis van en inzicht in: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Dagopleiding

Bouw van vetten en vetzuren, Synthese van fosfolipiden en cholesterol, structuur en functie van biomembranen, Synthese van de bouw van de bestanddelen van een biomembraan, inclusief de membraaneiwitten Eiwitstructuur en -functie, Regulatie van eiwitsynthese en enzymkinetiek (MichaelisMenten en LineweaverBurk) , Isolatie, detectie en zuivering van eiwitten, Het begrip ‘proteomics’, Controle en regulatie van gen-expressie, Moleculaire mechanismen van repressie en activering, van de transcriptie De neurofuncties “ Taal”; “Emoties” en “Geheugen” Van enkele principes van nanotechnologie Sommige toepassingen binnen de nanotechnologie.

79


Oe gegevens

Aan de volgende onderdelen van de kennisbasis biologie wordt aandacht besteed: 2.1.3 Membranen --> Bouw en functie van levende membranen. 2.1.5 Metabolisme: Energieoverdracht en stofopbouw --> De chemische vormen van moleculaire energieopslag en energieoverdracht, de chemische processen van celademhaling (levert energie) en van de opbouw van organische stoffen. 3.1.5 Genexpressie en genregulatie --> De organisatie, regulatie en evolutie van eukaryotische genomen. 10 Biologie in de omgeving. 10.1.2.1 Biologie en leefwereld --> Belang van de biologische concepten en biologische kennis voor de leefwereld. Bijvoorbeeld ook gezondheid en leefstijl. 10.1.2.2 Biologie en beroep --> Belang van de biologische concepten en biologische kennis voor het beroep. 10.1.2.3 Biologie en wetenschap --> Belang van de biologische concepten en biologische kennis voor wetenschappelijke ontwikkeling en vernieuwing. 11 Onderzoek bij Biologie Ec: 5

Toetsen

Toets BNN: biochemie BNN: neurobiologie en nanotechnologie

Literatuur

Reece, et al. (2011). Campbell Biology, 9e. San Francisco: Pearson

Dagopleiding

80

Weging 1 1

Cesuur Cijferschaal 5,5 1 t/m 10, 1 dec. 5,5 1 t/m 10, 1 dec.


Leerwerktaak: Biochemie, neurobiologie en nanotechnologie Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-LBNN.V.12

Omschrijving

Leerwerktaken bij EN-BI-BNN

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In de module worden aantal verplichte practica uitgevoerd die passen bij de thema’s van deze module. Ook wordt aandacht gegeven aan practica die op leerling-niveau gemaakt kunnen worden, waarbij er een integratie is met de Concept-Context benadering en met vakdidactische inzichten, bijvoorbeeld vanuit Marzano.

Werkvorm

practica

Hulpmiddel

Practicummaterialen

Begeleiding

practica; mede ondersteund via elektronische leeromgeving en email.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-LBNN Titel: Leerwerktaken bij EN-BI-BNN Doelstelling: Aan het eind van deze onderwijseenheid kan de student: 1. een aantal practica voorbereiden, uitvoeren en uitwerken 2. één of meerdere ontwerpen maken van leerling-practica binnen het gebied van microbiologie en biotechnologie, deze uittesten in een oefensituatie en na feedback aanpassen 3. een verbinding maken tussen dit ontwerpen en eerder opgedane vakdidactische inzichten over practica en over (het aanleren van) praktische vaardigheden 4. Een expliciete verbinding leggen tussen het ontwerpen en de Concept- context benadering (CoCo). Aan de volgende onderdelen van de kennisbasis biologie wordt aandacht besteed: 10 Biologie in de omgeving. 10.1.2.1 Biologie en leefwereld --> Belang van de biologische concepten en biologische kennis voor de leefwereld. Bijvoorbeeld ook gezondheid en leefstijl. 10.1.2.2 Biologie en beroep --> Belang van de biologische concepten en biologische kennis voor het beroep. 10.1.2.3 Biologie en wetenschap --> Belang van de biologische concepten en biologische kennis voor wetenschappelijke ontwikkeling en vernieuwing. 11 Onderzoek bij Biologie Ec: 2

Toetsen


Literatuur


Dagopleiding

Weging 1

81

Cesuur 5,5



Afstudeer fase Meesterstuk Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-SLOT.V.12

Omschrijving

Meesterstuk - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Het meesterstuk betreft: het zelfstandig uitvoeren van een (literatuur)onderzoek bij een zelf te formuleren onderzoeksvraag op het gebied van de biologie

Werkvorm

Verrichten van een (natuurwetenschappelijk) onderzoek aan een onderwerp uit de biologie e daarover op een voorgeschreven wijze rapporteren.

Hulpmiddel

Niet te specificeren. Dit zal met name van het onderzoeksonderwerp afhangen.

Begeleiding

Voor dagstudenten worden een aantal bijeenkomsten georganiseerd:

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-BI-SLOT Titel: Meesterstuk Doelstelling: De doelstelling van het meesterstuk is dat de student aantoont dat: 1. Hij of zij het bachelorniveau voor wat betreft de vakinhoudelijke studie heeft bereikt, 2. Zelfstandig een onderzoek kan opstellen, uitvoeren en daarover rapporteren binnen de context van het vak biologie. Binnen deze kaders is de keuze van het onderwerp vrij. Bij een voldoende beoordeling kan gesteld worden dat de student LIO- bekwaam is. Ec: 5

Toetsen

Toets Meesterstuk

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

82



Afstudeerstage Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-AFST.V.12

Omschrijving

Afstudeerstage Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze afstudeerstage voer je zelfstandig activiteiten uit en werk je aan de ontwikkeling van alle zeven SBL-competenties tot startbekwaam niveau. Je voert je stage uit in het kader van het door jou gekozen uitstroomprofiel (zorg, vak of beroep)

Werkvorm

Leerwerkstage

Hulpmiddel

Ondersteunende materialen op de digitale leeromgeving

Begeleiding

Begeleiding door vakcoach, opleider in de school en leerwerkbegeleider

Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-VO-AFST Titel: Afstudeerstage Doelstelling: Je beheerst de SBL competenties op niveau D van het competentievenster (startbekwaam niveau). Je beheerst de vakdidactische uitgangspunten zoals die verwoord zijn in de kennisbasis van je vak. Ec: 21

Toetsen

Toets Dossiergesprek Tussengesprek

Literatuur

n.v.t.

Dagopleiding

Weging 1 1

83

Cesuur 5,5 5,5

Cijferschaal Zeer slecht t/m Uitmuntend Zeer slecht t/m Uitmuntend


Afstudeeronderzoek Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-AFON.V.12

Omschrijving

Afstudeer onderzoek

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Op basis van eigen leervragen stelt de student een onderzoeksplan op voor een onderzoek in de eigen onderwijspraktijk voorafgaand aan de start van de afstudeer-stage. Het onderzoeksplan dient uiterlijk 4 weken na de start van de LIO ter beoordeling worden ingestuurd. Per cursusjaar kan het plan maximaal twee keer ter beoordeling worden aangeboden. Het onderzoek wordt voorbereid voorafgaand en uitgevoerd tijdens de LIO-stage. De basisprincipes van onderzoek worden toegepast: de student raadpleegt relevante (semi-)wetenschappelijke literatuur om de onderzoeksvraag en –aanpak te onderbouwen, verzamelt zelf data in de onderwijspraktijk met behulp van een geschikt onderzoeksinstrument en analyseert de resultaten en relateert deze aan bestaande inzichten. De student beschrijft welke betekenis de onderzoeksresultaten hebben voor zijn eigen handelen en de beroepspraktijk in het algemeen. De student doet een uitspraak over de kwaliteit (validiteit en betrouwbaarheid) van het uitgevoerde onderzoek en geeft aanbevelingen voor vervolgactiviteiten. De student legt zijn bevindingen neer in een onderzoeksverslag. Als richtlijn geldt dat na het goedkeuren van het onderzoeksplan nog minimaal 12 weken nodig zijn om het onderzoek uit te voeren en verslag te leggen.

Werkvorm

De student voert het onderzoek zelfstandig uit en krijgt daarbij op de volgende manier ondersteuning: • Scholing over het opzetten en uitvoeren van praktijkonderzoek • Begeleiding bij de uitvoering van en verslaglegging over het onderzoek door (onderzoeks)docenten

Hulpmiddel

blackboard

Begeleiding

Mondeling (colleges, individuele begeleiding) Digitale media (blackboard, mail)

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-AFON Titel: Afstudeeronderzoek Doelstelling: Een startbekwame leraar beschikt over een onderzoekende houding en onderzoeksvaardigheden om praktijkgericht onderzoek te kunnen doen. Op basis van door onderzoek verkregen inzichten, is hij bereid om de eigen onderwijspraktijk of beroepsidentiteit zo nodig aan te passen. De student laat met het afstudeeronderzoek zien dat hij over deze competenties beschikt. De basisprincipes van onderzoek worden toegepast: de student raadpleegt relevante (semi-) wetenschappelijke literatuur om de onderzoeksvraag en –aanpak te onderbouwen, verzamelt zelf data in de onderwijspraktijk met behulp van een geschikt onderzoeksinstrument en analyseert de resultaten en relateert deze aan bestaande inzichten. Generieke kennisbasis 6.2 Praktijkonderzoek Ec: 6 Toets Onderzoeksplan Onderzoeksverslag

Toetsen

Literatuur

Weging 0 1

Cesuur 5,5 5,5


Frits Harinck (2009). Basisprincipes praktijkonderzoek, 5. Antwerpen: Garant

Dagopleiding

84


Kennisbasistoets startbekwaamheid Biologie Onderwijsbeschrijving Code

EN-BI-LKT.V.12

Omschrijving

Kennisbasistoets - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Onderdelen van de kennisbasis

Werkvorm

De toets wordt digitaal gemaakt


geen geen

Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-BI-LKT Titel: Landelijke kennisbasistoets Doelstelling: De student laat zien de kennisbasis van het vak voldoende te beheersen. Ec: 1

Toetsen

Toets Kennisbasistoets

Weging 1

Literatuur

Dagopleiding

85

Cesuur 5,5


Lerarenopleiding Biologie

Recommend Documents