Lerarenopleiding Biologie Curriculumoverzicht leerjaar 1 en 2

Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Biologie studiejaar 2013-2014

Lerarenopleiding Biologie Curriculumoverzicht – leerjaar 1 en 2 (CROHO-nr. 35301)

Variant afstandsonderwijs

Schematisch beeld van het opleidingsmodel: Curriculum Bachelor 2010 (BA2010)

Kenmerken: 1. Programma vanaf cohort september 2012 (afstandsleren) 2. Indeling van het curriculum in: a. Een beroepsvoorbereidende leerlijn b. Een werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn c. Een opleidingsspecifieke leerlijn 3. Gebaseerd op de kennisbasis (generiek en opleidingsspecifiek) 4. Plaats van de minors in het programma (een opleidingsgebonden minor in het tweede leerjaar) 5. Introductie van leerwerktaken. 6. Definitie van “Netwerkmodules” en “Individuele modules” 7. Onderwijseenheden te herkennen aan de plaats van het streepje op positie 3 in de code: EN-

Afstandsonderwijs

1


Aan deze beschrijvingen kunnen geen rechten worden ontleend. Kijk voor de vastgelegde tekst in Educator. Zie voor de literatuur de aparte literatuurlijst

Afstandsonderwijs

2


Inhoudsopgave Propedeuse ........................................................................................................ 4 Beroepsvoorbereidende leerlijn ......................................................................................................... 4 Onderwijskunde 1 ................................................................................................................................................................................... 4 Onderwijskunde 2 ................................................................................................................................................................................... 6 Drama 1 .................................................................................................................................................................................................. 7

Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn .................................................................................... 8 Studieloopbaanbegeleiding 1A ............................................................................................................................................................... 8 Studieloopbaanbegeleiding 1B ............................................................................................................................................................... 9 Leerwerkstage 1 .................................................................................................................................................................................... 10

Opleidingsspecifieke leerlijn.............................................................................................................. 11 Vakdidactiek – Biologie 1 ...................................................................................................................................................................... 11 Biologie als schoolvak ........................................................................................................................................................................... 13 Lespraktijk biologie ............................................................................................................................................................................... 14 Anatomie en morfologie van zaadplanten ............................................................................................................................................ 16 Anatomie en fysiologie van mens en dier 1 .......................................................................................................................................... 17 Anatomie en fysiologie van mens en dier 2 .......................................................................................................................................... 19 Biologische diversiteit 1 ........................................................................................................................................................................ 20 Chemie van het leven............................................................................................................................................................................ 21 Ecologie Theorie.................................................................................................................................................................................... 22 Ecologie Praktijk .................................................................................................................................................................................... 24 Leerwerktaak: Veldbiologie op school .................................................................................................................................................. 25 Leerwerktaak: De duurzame school ...................................................................................................................................................... 27 Duurzaamheid en omgevingsonderwijs ................................................................................................................................................ 28

Postpropedeuse ............................................................................................... 29 Beroepsvoorbereidende leerlijn ....................................................................................................... 29 Onderwijskunde 3 ................................................................................................................................................................................. 29 Drama 2 ................................................................................................................................................................................................ 30 Levensbeschouwelijke oriëntatie 1 ....................................................................................................................................................... 31

Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn .................................................................................. 32 Studieloopbaanbegeleiding 2................................................................................................................................................................ 32 Leerwerkstage 2A ................................................................................................................................................................................. 33 Leerwerkstage 2B.................................................................................................................................................................................. 35 Leerwerkstage 2O: Onderzoek .............................................................................................................................................................. 37 Leerwerkstage 2I: Internationalisering.................................................................................................................................................. 38

Opleidingsspecifieke leerlijn.............................................................................................................. 39 Vakdidactiek – Biologie 2 ...................................................................................................................................................................... 39 Biologische diversiteit 2 ........................................................................................................................................................................ 40 Leerwerktaak: Ordening ....................................................................................................................................................................... 41 Celbiologie ............................................................................................................................................................................................ 42 Genetica ................................................................................................................................................................................................ 43 Evolutie ................................................................................................................................................................................................. 44 Leerwerktaak: Ethische discussie .......................................................................................................................................................... 46 Ontwikkelingsbiologie ........................................................................................................................................................................... 47 Diversiteit en natuurbeheer .................................................................................................................................................................. 49 Zoetwaterecologie ................................................................................................................................................................................ 50 Leerwerktaak: Zoetwater ...................................................................................................................................................................... 51 Gedragsbiologie van mens en dier ........................................................................................................................................................ 52 Leerwerktaak: Gedragsonderzoek ........................................................................................................................................................ 53 Afstandsonderwijs

3


Propedeuse Beroepsvoorbereidende leerlijn Onderwijskunde 1 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-VO-ONWK1.A.12

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Afstandsleren

Onderwijskunde/pedagogiek 1

Competenties Doelstelling

Na afronding van deze onderwijseenheid, heeft:  de student kennis over het ontstaan van het Nederlands onderwijssysteem en hoe het onderwijssysteem tegenwoordig functioneert;  de student zichzelf georiënteerd in de verschillende taken of rollen die een docent in het onderwijs heeft (mentor, vakdocent, management, ondersteunend e.d.);  de student een basisinzicht in de belangrijkste leertheorieën en kan deze op een eenvoudige manier toepassen;  de student een missie en visie gemaakt voor een onderwijsorganisatie. Zie voor een specifieke uitwerking van de doelstellingen de toetsmatrijs OWK1 in de elektronische leeromgeving.

Inhoud

Dit is de eerste beroepsondersteunende onderwijseenheid die studenten krijgen binnen de opleiding tot docent. Juist bij aanvang van een opleiding tot leraar is het van groot belang dat de student zich bewust wordt van wat de rol van docent (precies) inhoudt. De student leert de schoolorganisatie kennen, het Nederlandse onderwijssysteem en leert enkele basisbegrippen rondom het 'leren leren' van de leerlingen.

Werkvorm

Dit is een individuele module, dat houdt in dat er geen verplichte samenwerkingsopdrachten zijn.

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

Begeleiding door vakdocent in elektronische leeromgeving en bijeenkomsten.

Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht

1

Hoger of gelijk aan 5.5

Schriftelijke toets

1


Literatuur Kennisbasis generiek

1. Leren in diverse contexten (GEN_1) 1.1 Het concept 'leren' (GEN_1.1) 1.2 Visies op leren (GEN_1.2) 1.3 Cognitie, werking van de hersenen en leren (GEN_1.3) 2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 5. Leerlingen met speciale behoeften (GEN_5) 5.1 Leerlingbegeleiding in de school (GEN_5.1) 5.2 Passend onderwijs voor iedereen? (GEN_5.2) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1) 6.4 Onderwijsvisie en ethiek (GEN_6.4)

Afstandsonderwijs

4

Cesuur


Kennisbasis generiek

7. Nederlands onderwijssysteem (GEN_7) 7.1 Nederlands onderwijsstelsel (GEN_7.1) 7.2 Onderwijsconcepten (GEN_7.2) 7.3 De school als organisatie: structuur en cultuur (GEN_7.3)

Kennisbasis vak

Afstandsonderwijs

5


Onderwijskunde 2 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-VO-ONWK2.A.12

Studiepunten:

3 ec


Onderwijskunde 2


Na afronding van deze onderwijseenheid:  weten de studenten welke vijf rollen succesvolle docenten laten zien en kunnen ze deze rollen toepassen in hun eigen onderwijspraktijk;  hebben de studenten inzicht en vaardigheden in klassenmanagement;  hebben de studenten kennis van en inzicht in groepsdynamica en interactieprocessen;  hebben de studenten een basisinzicht in de ontwikkelingspsychologische grondbeginselen. De doelen en de generieke kennisbasis zijn nader uitgewerkt in de toetsmatrijs ONWK2.

Inhoud

Deze onderwijseenheid heeft als thema orde houden en klassenmanagement. Er wordt er ingegaan op het effectief docentgedrag en hoe de wisselwerking is met leerlinggedrag. Hierbij wordt ingegaan op groepsdynamische processen en interactiepatronen in de klas.

Werkvorm


Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier

67


Opdracht

33



2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.5 Begeleiden van leerprocessen (GEN_2.5) 3. Communicatie, interactie en groepsdynamica (GEN_3) 3.1 Communicatiemodellen (GEN_3.1) 3.3 Groepsdynamica (GEN_3.3) 4. Ontwikkeling van de adolescent (GEN_4) 4.1 Identiteitsontwikkeling van de adolescent (GEN_4.1) 5. Leerlingen met speciale behoeften (GEN_5) 5.2 Passend onderwijs voor iedereen? (GEN_5.2) 8. Pedagogisch kwaliteit (GEN_8) 8.2 Doel, arrangement en voorwaarden in de pedagogiek (GEN_8.2)

Kennisbasis vak

Afstandsonderwijs

6

Cesuur


Drama 1 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-VO-DRA1.A.12

Studiepunten:

3 ec


Drama 1


 Studenten zijn zich bewust van de signalen, die zij met hun non-verbale communicatie uitzenden.  Studenten kunnen non-verbale signalen van anderen herkennen en interpreteren en kunnen hun eigen non- verbale communicatie doelbewust inzetten.  Studenten leren te streven naar congruentie tussen hun non-verbale communicatie en hun verbale taal.  Studenten kunnen via spel variëren in gedragingen.  Studenten weten welke factoren van gedrag horen bij leiding nemen.  Studenten weten dat een krachtige (dramatische) vorm de inhoud van de boodschap versterkt en kunnen dat ook toepassen.

Inhoud

Studenten leren te streven naar congruentie tussen hun non-verbale communicatie en hun verbale taal. Interactie gericht op het nemen en houden van leiding staat hier centraal. Vragen als: Hoe zorg ik dat ik aandacht krijg en houd? Kom ik zo over als ik wil overkomen? Hoe kan ik dit beïnvloeden? komen aan de orde. De nadruk ligt op: stemgebruik, houding, non-verbale communicatie, contact maken, zelfvertrouwen, expressie, een samenhangend verhaal boeiend kunnen brengen. Studenten verdiepen zich dus in aspecten van ‘performance’ in en voor de klas, en werken aan hun handelingsbekwaamheid .

Werkvorm


Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

Begeleiding door docent in elektronische leeromgeving en bijeenkomsten.

Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: Drama 1

0


Presentatie: solo

1



3. Communicatie, interactie en groepsdynamica (GEN_3) 3.1 Communicatiemodellen (GEN_3.1) 3.2 Gespreksvoering (GEN_3.2) 3.3 Groepsdynamica (GEN_3.3) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1)

Kennisbasis vak

Afstandsonderwijs

7

Cesuur


Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn Studieloopbaanbegeleiding 1A Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-VO-SLB1A.A.12

Studiepunten:

2 ec


Studieloopbaanbegeleiding 1A LVO

Competenties

Zelfsturing op de eigen opleiding en loopbaan

Doelstelling

Na afronding van deze onderwijseenheid:  kan de student concrete, meetbare doelen stellen in een POP;  heeft de student een beeld van de inhoud en instrumenten van SLB gekregen;  kan de student een reflectie schrijven aan de hand van een reflectiemodel.

Inhoud

Bij deze onderwijseenheid krijgt de student informatie over studieloopbaanbegeleiding en de beroepstaken in het kader van zelfsturing op studie en loopbaan. Ook leert de student meer over zichzelf door te reflecteren en daarbij dingen bewust te maken die hij onbewust aan het doen is. Hij leert concrete, meetbare doelen te stellen en daarbij een stappenplan te maken om die doelen ook te halen: het eerste persoonlijk ontwikkelingsplan.

Werkvorm


Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

Begeleiding door SLB'er in elektronische leeromgeving.

Vereiste voorkennis

geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

Niet voldaan t/m Voldaan

Toetsen

Toets

Weging

Portfolio: Startportfolio

1


6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1)

Kennisbasis vak

Afstandsonderwijs

8

Cesuur Hoger of gelijk aan 5.5


Studieloopbaanbegeleiding 1B Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-VO-SLB1B.A.13

Studiepunten:

2 ec


Studieloopbaanbegeleiding 1B LVO

Competenties


Doelstelling

Na afronding van deze onderwijseenheid:  ontwikkelt de student de competentie zelfsturing op studie en loopbaan en zet hierbij de beroepstaken van SLB op een juiste wijze in;  oriënteert de student zich op de referentiepunten van het eerste jaar op het gebied van persoonlijk professionele ontwikkeling in relatie tot het opleidings- en beroepsprofiel;  kan de student reflectie-instrumenten inzetten om tot een zelfsturing te komen.

Inhoud Bij deze onderwijseenheid vult de student de inhoud van de drie deelgebieden: persoonlijke ontwikkeling, opleidingsniveau en beroepsidentiteit vanuit aangeboden thema's en eigen loopbaanvragen. Centraal staan het beeld van de kwaliteiten en motieven, de studievaardigheden en het beeld van het beroep van de student. Daarnaast werkt de student aan het op peil brengen van zijn reflectieniveau. Werkvorm


Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

Begeleiding door SLB'er in elektronische leeromgeving. Je SLB’er is jouw persoonlijke aanspreekpunt in de opleiding.

Vereiste voorkennis

Voor het kunnen volgen van deze onderwijseenheid dien je de onderwijseenheid SLB 1A met goed gevolg te hebben afgerond.

Niveau

Basis

Cijferschaal


Toetsen

Toets

Weging

Portfolio

1


Schriftelijke toets: Taaltoets

0




Kennisbasis vak

Afstandsonderwijs

9

Cesuur


Leerwerkstage 1 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam:

EN-VO-LWS1.A.12

Studiepunten:

Omschrijving

Leerwerkstage jaar 1

Competenties

Competent in reflectie en ontwikkeling

6 ec


Interpersoonlijk competent Organisatorisch competent Vakinhoudelijke en didactisch competent Pedagogisch competent Doelstelling

Je werkt in de beroepspraktijk aan de SBL competenties. Je beheerst de competenties op niveau A van het competentievenster. Je kunt na afronding van de onderwijseenheid motiveren of je docent wil worden en of het beroep bij je past.

Inhoud

Je gaat in de beroepspraktijk aan de slag met het vormgeven van een activerende leeromgeving voor leerlingen. Je bereidt onderwijsactiviteiten voor en kiest daarbij voor een didactische aanpak die activerend is voor leerlingen en die past binnen de context van de school. Je gaat de geplande onderwijsactiviteiten uitvoeren met leerlingen. Ook ga je de uitgevoerde onderwijsactiviteiten bespreken en evalueren. Je gaat in de beroepspraktijk aan de slag met het omgaan met leerlingen. Je geeft leiding aan gesprekken en activiteiten met groepen leerlingen. Voorbeelden hiervan zijn het leiding geven tijdens een docentgestuurde lessituatie of aan een project waarbij leerlingen samen aan werken. De context waarin je leiding geeft is afhankelijk van de mogelijkheden binnen je stageschool.

Werkvorm

Leerwerkstage

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

Begeleiding door vakcoach, opleider in de school en leerwerkbegeleider in de vorm van lesbezoek, intervisie, gesprekken en themabijeenkomsten.

Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

Zeer slecht t/m Uitmuntend

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: leerwerkstage 1

1


1. Leren in diverse contexten (GEN_1) 1.1 Het concept 'leren' (GEN_1.1) 1.2 Visies op leren (GEN_1.2) 1.4 Leerlingkenmerken (GEN_1.4) 2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 3. Communicatie, interactie en groepsdynamica (GEN_3) 3.1 Communicatiemodellen (GEN_3.1) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1) 6.2 Praktijk onderzoek (GEN_6.2) 6.4 Onderwijsvisie en ethiek (GEN_6.4) 8. Pedagogisch kwaliteit (GEN_8) 8.1 Pedagogische driehoek (GEN_8.1)

Kennisbasis vak

Afstandsonderwijs

10



Opleidingsspecifieke leerlijn Vakdidactiek – Biologie 1 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-DID1.A.12

Studiepunten:

3 ec


Didactiek 1 Biologie


Na het volgen van deze onderwijseenheid: kent de student:  de vijf dimensies van leren (Marzano & Miedema);  het model van directe instructie (Ebbens & van Ettenkoven);  drie typen van practica en de overwegingen om voor één van de drie te kiezen: ◦ vaardighedenpracticum ◦ conceptueel practicum ◦ onderzoekspracticum  de functie van feedback geven tijdens het leerproces;  het verschil tussen formatieve en summatieve beoordeling;  de taxonomie van Bloom. kan de student:  een leerstofanalyse maken van biologische vakinhouden die horen bij een kerndoel of eindterm;  aan de hand van deze leerstofanalyse bepalen wat de specifieke leerdoelen per les en/of lessenserie zijn;  de vijf dimensies van Marzano toepassen in het voorbereiden van een les of lessenserie;  voor deze les(sen) een lesplan opstellen aan de hand van het Model van Directe Instructie en daarin keuzes maken voor relevante (praktische) werkvormen en feedback momenten;  een aantal toetsvragen op verschillende niveaus van Bloom voorbereiden waarmee het bereiken van de in de les(sen) gestelde leerdoelen wordt bepaald;  video opnamen maken die aan een zekere kwalitatieve norm voldoen  op basis van "ruw materiaal" een videopresentatie monteren van relevante onderdelen van een zelfgegeven biologieles (kennisbasis ict 1, instrumentele vaardigheden);  de gedragsindicatoren van de SBL competenties toepassen in het evalueren van een eigen les en die van een medestudent;  de richtvragen van de vijf dimensies van Marzano toepassen in het evalueren een eigen les en die van een medestudent  op basis van de evaluatie en de videopresentatie een zelfreflectie schrijven waarin de eigen leerpunten worden benoemd en voorstellen worden gedaan voor het operationaliseren van deze leerpunten. De vakdidactische kennisbasis wordt gebruikt.

Inhoud

Een leraar moet niet alleen veel weten over zijn vak, maar ook de vaardigheden bezitten om die kennis over te dragen aan zijn leerlingen. Daarover gaat vakdidactiek. In de onderwijseenheid “Didactiek 1 Biologie” wordt voortgebouwd op hetgeen geleerd is in de onderwijseenheid “biologieles in de praktijk”(EN-BI-LESPR). Er wordt ook nu gewerkt op basis van het Model voor Directe Instructie en dit wordt gecombineerd met het “Leren in Vijf Dimensies” zoals die door Marzano zijn geformuleerd. Binnen deze twee kaders wordt aandacht besteed aan biologiedidactiek. De nadruk daarbij ligt op Marzano’s tweede dimensie: manieren voor het verwerven en integreren van nieuwe kennis en de biologiedidactiek die daarbij hoort. De behandelde stof wordt toegepast tijdens minilessen aan medestudenten welke op video opgenomen worden. Deze video opnames worden door de student die de miniles gaf achteraf gemonteerd tot een korte videopresentatie welke de belangrijkste elementen van de les laten zien en waarbij in een reflectie de gemaakte didactische keuzes uitgelegd worden aan de hand van de dimensies van leren.

Werkvorm

Individuele module. Tijdens de practicummiddag geven de studenten een miniles aan medestudenten.

Hulpmiddel

Videocamera, computer en software waarmee video bewerkt en gemonteerd kan worden.

Begeleiding

De begeleiding vindt plaats tijdens de practicummiddag. Je krijgt dan uitgebreide feedback op je miniles van zowel je docent als van je medestudenten. Daarnaast vindt begeleiding plaats door middel van de elektronische leeromgeving en e-mailverkeer.

Vereiste voorkennis

Geen specifieke voorkennis vereist

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: aantal uiteenlopende opdrachten

6


Opdracht: video van een miniles

4


Literatuur Afstandsonderwijs

11

Cesuur



2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 2.5 Begeleiden van leerprocessen (GEN_2.5) 2.6 Toetsing en evaluatie (GEN_2.6) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1)

Kennisbasis vak

7. Beroepskennis (BI_7) 7.1 Beroepskennis - Vakdidactische kennis (BI_7.1)

Afstandsonderwijs

12


Biologie als schoolvak Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-BISCH.A.12

Studiepunten:

4 ec


Biologie als schoolvak


Na afronding van deze onderwijseenheid kent de student:  het handboek voor de eerste leerwerkstage;  de begrippen uit de kennisbasis vakdidactiek biologie; weet de student:  wat hij concreet gaat doen tijdens de eerste leerwerkstage en aan welke eisen hij daarbij moet voldoen;  welke attitude van hem verwacht wordt tijdens de leerwerkstage;  hoe hij dient te werken met de SBL-competenties;  hoe hij/zij het eigen niveau van de docentcompetenties in een portfolio kan beschrijven en van bewijzen voorzien. kan de student:  een POP maken voor de eerste leerwerkstage;  een weekjournaal schrijven dat aan de eisen van de opleiding voldoet;  een intervisiegesprek met medestudenten voeren, actief deelnemen en een verslag erover schrijven;  lesplanformulieren invullen en volgens plan uitvoeren in een miniles.

Inhoud

Tijdens de onderwijseenheid "biologie als schoolvak" in major periode 2 bereidt de student zich voor op zijn eerste leerwerkstage in een opleidingsschool. De student oefent met de "gereedschappen" die in de leerwerkstage worden gebruikt en werkt met de kennisbasis vakdidactiek biologie. Aan het eind van de periode ben je voorbereid op de taken en de attitude die van je verwacht worden tijdens de leerwerkstage. Er wordt aandacht besteed aan:  werkvormen die gebruikt kunnen worden binnen het schoolvak biologie,  biologiemethodes en materialen die ingezet kunnen worden bij de biologieles,  portfolioleren,  het weekjournaal en het lesplanformulier,  intervisie en de verslaglegging daarvan. Daarnaast:  ervaart de student wat het betekent om leiding te geven aan een groep(je) leerlingen,  ontwerpt de student onderwijsactiviteiten die uitgevoerd worden in steeds complexer wordende (gesimuleerde) situaties,  voert de student opdrachten uit om zicht te krijgen op de gang van zaken in een school en de lessen/  onderwijsactiviteiten die bij het schoolvak biologie of het leergebied Mens & Natuur gebruikelijk zijn,  doet de student actief mee aan intervisiebijeenkomsten en maakt weekjournaals, waarin hij reflecteert op zijn ervaringen.

Werkvorm

Netwerkmodule

Hulpmiddel

Handboek LWS1, biologiemethodes en practicummaterialen.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Voor het volgen van deze onderwijseenheid worden de doelen en inhouden van de onderwijseenheid EN-BI-LESPR bekend verondersteld.

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: verslag

1


1. Leren in diverse contexten (GEN_1) 1.1 Het concept 'leren' (GEN_1.1) 2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4)

Kennisbasis vak

Afstandsonderwijs

13



Lespraktijk biologie Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-LESPR.A.12

Studiepunten:

4 ec


Lespraktijk biologie


Na het volgen van deze onderwijseenheid: kent de student:  het directe instructie model als uitgangspunt voor het plannen van onderwijsactiviteiten waarbij de nadruk ligt op de beginsituatie, doelstellingen en opbouw van de onderwijsactiviteit;  de didactische insteek van de momenteel in gebruik zijnde biologie methodes;  een aantal didactische werkvormen die specifiek zijn voor het schoolvak biologie;  de kerndoelen voor de onderbouw van het VO, de leerwegen in het VMBO en de eindtermen VMBO. kan de student:  een onderwijsactiviteit plannen en organiseren;  de bijbehorende onderwijsactiviteit uitvoeren in een setting waarin studiegenoten de rol van leerling/deelnemer op zich nemen;  met kritiek op de uitgevoerde onderwijsactiviteit om gaan, en;  op basis van de ontvangen kritiek en zelfreflectie na afloop sterke en zwakke kanten benoemen en nieuwe leervragen formuleren;  een verbinding leggen met en gebruik maken van de vakdidactische kennisbasis.

Inhoud

De student maakt in deze onderwijseenheid voor de eerste keer kennis met specifieke didactiek voor het vak biologie. De algemene didactische uitgangspunten voor directe instructie worden toegepast binnen de context van het vak biologie. In het kader van deze onderwijseenheid verdiept de student zich voor een eerste keer in de kerndoelen en de exameneisen voor het schoolvak biologie en het niveau (onderbouw VWO/HAVO, VMBO) waarvoor hij of zij opgeleid wordt. Tevens dient de student zich te oriënteren op de leermiddelen die door verschillende uitgeverijen aangeboden worden. Onder deze leermiddelen worden schoolboeken (methodes) verstaan, maar ook voorlichtingsmateriaal, educatieve software, websites en dergelijke. Deze onderwijseenheid wordt afgesloten met het maken van een lessenserie waarin je een bepaald leerdoel probeert te bereiken. In deze lessenserie pas je de principes van de directe instructie toe op een (voorgeschreven) vakinhoud. Je maakt in de lessenserie gebruik van relevante leermiddelen. Een deel van je lessenserie voer je ook uit in een gesimuleerde omgeving waarbij medestudenten de rol van leerlingen op zich nemen. Na uitvoering krijg je feedback van je medestudenten en van je docent. Tijdens deze module ontwerpt, plant enkele lessen of lesdelen en voert deze uit op de stagebiedende school. De student betrekt hierbij medestudenten en vraagt om feedback. De student maakt kennis met en gebruik van de vakdidactische kennisbasis

Werkvorm

Netwerkmodule

Hulpmiddel

De momenteel in het Nederlandse onderwijs gebruikte biologiemethodes Websites zoals www.bioplek.org als ondersteuning bij de vakinhoud Websites met informatie over leerplannen, syllabi en examens: • http://www.slo.nl/voortgezet/onderbouw/vakken/bi/ • http://www.cve.nl/item/syllabi • http://www.examenblad.nl/

Begeleiding

Via elektronische leeromgeving en via email

Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier

1

Literatuur

Afstandsonderwijs

14




1. Leren in diverse contexten (GEN_1) 1.1 Het concept 'leren' (GEN_1.1) 2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1)

Kennisbasis vak

Afstandsonderwijs

7. Beroepskennis (BI_7) 7.1 Beroepskennis - Vakdidactische kennis (BI_7.1)

15


Anatomie en morfologie van zaadplanten Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-AMZP.A.12

Studiepunten:

3 ec


Anatomie en Morfologie van Zaadplanten


Na het volgen van deze onderwijseenheid: Kent de student:  de eenheid en verscheidenheid in de bouwplannen van zaadplanten (zowel macroscopisch als microscopisch);  de vorm en opbouw van plantencellen, -weefsels en –organen;  de manier waarop zaadplanten groeien: primaire en secundaire groei;  de manieren van geslachtelijke en ongeslachtelijke voortplanting bij zaadplanten en kan hij voorbeelden daarvan noemen;  verschillende vrucht en zaadtypen en hoe deze verspreid worden. Kan de student:  anatomische en morfologische aanpassingen van planten aan hun leefomgeving herkennen en benoemen;  diverse vormen van gebruik van (delen van) planten door de mens noemen;  de betekenis van de algemeen gebruikte botanische termen, zoals te vinden is in het Botanisch Woordenboek;  een onbekende zaadplant tot op het soortniveau determineren;  een mooi preparaat maken van een deel van een plant. duidelijke tekeningen maken van de zelf gemaakte preparaten.

Inhoud

Planten vormen een wonderlijke wereld vol schoonheid, efficiëntie, en bijzonder functionele kenmerken die de planten in staat stellen te leven en te overleven. In het vak Anatomie en Morfologie van Zaadplanten maak je kennis met de bouw op cellulair- en weefselniveau (anatomie) en het voorkomen op orgaan- en organismeniveau (morfologie) van onze groene wereldbewoners. Je leert preparaten maken van plantaardige weefsels, en die onder de microscoop te bekijken. Daarnaast leer je van veel planten de namen en hoe je die kunt achterhalen. Dat maakt dit vak niet alleen heel boeiend, maar ook praktisch.

Werkvorm

Individuele module

Hulpmiddel

Geen

Begeleiding

De begeleiding vindt plaats tijdens de practicumdag. Daarnaast vindt begeleiding plaats door middel van de elektronische leeromgeving en e-mailverkeer.

Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Practicum: vaardigheidstoets microscopiseren en determineren

50


Schriftelijke toets

50


Literatuur Kennisbasis generiek Kennisbasis vak

1. Biologische eenheid (BI_1) 1.3 Biologische eenheid - Orgaansysteem (BI_1.3) 1.4 Biologische eenheid - Organisme (BI_1.4) 2. Zelfregulatie en zelforganisatie (BI_2) 2.1 Zelfregulatie en zelforganisatie - Cel (BI_2.1) 2.2 Zelfregulatie en zelforganisatie - Orgaansysteem (BI_2.2) 4. Reproductie (BI_4) 4.1 Reproductie - Orgaansysteem (BI_4.1) 4.3 Reproductie - Organisme (BI_4.3)

Afstandsonderwijs

16

Cesuur


Anatomie en fysiologie van mens en dier 1 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-AFMD1.A.12

Studiepunten:

4 ec


Anatomie en Fysiologie van Mens en Dier 1


Na het volgen van deze onderwijseenheid: kent de student:  op verschillende organisatieniveaus (cellen, weefsels, organen en orgaanstelsels) de vorm en de functie van de weefsels en organen van het spijsvertering-, circulatie-, gaswisseling- en uitscheidingstelsel in mens en dieren;  de samenhang tussen de verschillende weefsels, organen en orgaanstelsels en kan hij deze uitleggen op het begripsniveau van de leerlingen in het tweedegraads gebied. kan de student:  epitheel-, bind-, zenuw- en spierweefsel herkennen als de 4 basisweefsels waaruit alle organen zijn opgebouwd;  de verschillende organen en orgaanstelsels lokaliseren in een verscheidenheid aan organismen, niet alleen de mens maar ook andere gewervelden;  de basisbeginselen van dissectie toepassen als techniek voor het prepareren van weefsels uit diverse organen en organismen;  lichtmicroscopische technieken inzetten om dierlijke cellen, weefsels, organen en orgaanstelsels te bestuderen, en daarvan overzichts- en detailtekeningen;  begrijpelijk schrijven over bouw, werking en samenhang tussen organen en orgaanstelsels die een rol spelen bij gaswisseling, circulatie, spijsvertering en uitscheiding; met verwijzing naar geraadpleegde bronnen (integratieopdracht over diersoort/mens naar keuze);

Inhoud

De samenhang tussen anatomie (vorm) en fysiologie (functie) op meerdere biologische organisatieniveaus (cellen, weefsels, organen en orgaanstelsels) is één van de grote thema's in de biologie. Zie hoofdstuk 1 in de 9e druk van het studieboek Biology (Campbell & Reece, 2011). In deze onderwijseenheid komen de volgende weefsels, organen en orgaanstelsels aan bod: spijsverteringsstelsel, bloedvatenstelsel, ademhalingsstelsel, uitscheidingsstelsel. Deze orgaanstelsels worden besproken in een aantal hoofdstukken die je kan vinden in unit 7 van Biology (Campbell & Reece, 2011). De mens is biologisch gezien een dier, maar wordt wel apart genoemd in de titel van deze onderwijseenheid. De reden is dat kennis over vorm en functie van het menselijk lichaam een belangrijk aspect is van de kennisbasis die van een leraar biologie in het voortgezet onderwijs wordt verwacht. In een aantal kerndoelen van de onderbouw van het VO ligt de nadruk op de humane biologie en het onderwerp staat letterlijk en figuurlijk dicht bij de belevings- en interessewereld van de meeste leerlingen. Een aantal van hen zal ook een (para)medisch beroep ambiëren. Deze keuze kan gezien worden als een leefwereld- en beroepscontext in de concept-context benadering die ingevoerd wordt door de CVBO (commissie vernieuwing biologie onderwijs).

Werkvorm

Individuele module

Hulpmiddel

Practicumbenodigdheden

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: integratieopdracht

20


Dossier: practicumverslag

30


Schriftelijke toets

50



Afstandsonderwijs

17

Cesuur


Kennisbasis vak

1. Biologische eenheid (BI_1) 1.3 Biologische eenheid - Orgaansysteem (BI_1.3) 1.4 Biologische eenheid - Organisme (BI_1.4) 2. Zelfregulatie en zelforganisatie (BI_2) 2.1 Zelfregulatie en zelforganisatie - Cel (BI_2.1) 2.2 Zelfregulatie en zelforganisatie - Orgaansysteem (BI_2.2) 2.3 Zelfregulatie en zelforganisatie - Organisme (BI_2.3) 7. Beroepskennis (BI_7) 7.1 Beroepskennis - Vakdidactische kennis (BI_7.1) 8. Vaardigheden (BI_8) 8.1 Vaardigheden - Natuurwetenschappelijke vaardigheden (BI_8.1) 8.2 Vaardigheden - Biologische vakvaardigheden (BI_8.2)

Afstandsonderwijs

18


Anatomie en fysiologie van mens en dier 2 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-AFMD2.A.12

Studiepunten:

4 ec


Anatomie en Fysiologie van Mens en Dier 2


Na het volgen van deze onderwijseenheid: kent de student (op cellulair, weefsel en orgaan niveau) de bouw en werking van, en het effect van verstoringen op het:  zenuwstelsel en zintuigen;  hormoonstelsel;  spierstelsel;  beenderstelsel. kan de student:  benoemen hoe deze vier stelsels (met name het zintuig-, zenuw- en hormoonstelsel) in samenhang bijdragen aan het handhaven van de homeostase;  cellen en de vier weefseltypen in deze vier stelsels microscopisch bestuderen en herkennen in dierlijk materiaal  ( leerling)experimenten uitvoeren die als doel hebben de boven geformuleerde leerdoelen te didactiseren en zo in de toekomstige lespraktijk in te brengen.  een literatuuronderzoek uitvoeren waarmee hij/zij aantoont in staat te zijn actuele inzichten vanuit verschillende bronnen over één van de onderwerpen die in deze onderwijseenheid behandeld worden te verwerken in een coherent verslag.

Inhoud

In deze onderwijseenheid wordt je aandacht gericht op "reguleren en reageren" bij mens en dier. Hoe nemen mens en dier prikkels uit de binnen- en buitenwereld waar, hoe verwerken zij die prikkels, tot welke reacties kan vervolgens worden overgegaan en welke gespecialiseerde cellen, weefsels en organen zijn daarbij nodig? Dat is de leidende vraag in deze onderwijseenheid. Met deze vraag ga je op drie manieren aan de slag: 1. Je bestudeert theorie over het zintuig en zenuwstelsel, het hormoonstelsel en de spieren en botten die allerlei waarneembare reacties mogelijk maken. 2. Je voert een aantal practica uit en doet daarvan verslag Je doet een literatuuronderzoek over een actueel wetenschappelijk inzicht binnen de onderwerpen die in deze onderwijseenheid behandeld worden. Je kiest hiervoor zelf het onderwerp, maar de docent moet dat wel eerst goedkeuren voor je verder kan.

Werkvorm

Individuele module

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

Via elektronische leeromgeving en via email; ook tijdens practicummomenten

Vereiste voorkennis

Om deze onderwijseenheid te kunnen volgen is het noodzakelijk dat de student kennis heeft de vier weefseltypen die in dieren te vinden zijn. Daarnaast is de student op een basaal niveau vaardig in het gebruik van de microscoop, toepassen van de tekenregels en het uitvoeren van een dissectie. Ook is de student in staat wetenschappelijke literatuur te vinden via zoeksystemen op internet en/of catalogi van bibliotheken.

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier

20


Literatuurstudie

30


Schriftelijke toets

50



1. Biologische eenheid (BI_1) 1.3 Biologische eenheid - Orgaansysteem (BI_1.3) 2. Zelfregulatie en zelforganisatie (BI_2) 2.2 Zelfregulatie en zelforganisatie - Orgaansysteem (BI_2.2) 2.3 Zelfregulatie en zelforganisatie - Organisme (BI_2.3) 3. Interactie (BI_3) 3.3 Interactie - Orgaansysteem (BI_3.3)

Afstandsonderwijs

19

Cesuur


Biologische diversiteit 1 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-DIV1.A.12

Studiepunten:

4 ec


Biologische Diversiteit 1


Na het volgen van deze onderwijseenheid: kent en herkent de student:  de evolutionaire ontstaansgeschiedenis van pro- en eukaryote cellen, waaronder het model van de seriële en secundaire endosymbiose en de beginselen en uitgangspunten voor taxonomie;  de bouw en functie van prokaryoten en hun plaats in de natuur;  de verscheidenheid, de bouwen functieaspecten en levenscycli bij: ◦ protisten; ◦ meercellige wieren, mossen en varens; ◦ zaadplanten. kan de student:  practica bij de bovengenoemde kennisdoelen zelfstandig voorbereiden, uitvoeren, verwerken;  aspecten van deze kennisdoelen in relatie brengen met de toekomstige beroepspraktijk als docent biologie.

Inhoud

Het leven is ontstaan in een abiotische leefomgeving, de oersoep. Er ontstond een ontwikkeling waardoor er 'leven' verscheen. Dit leven bestond in eerste instantie nog uit eenvoudige prokaryotische organismen. Uit deze eerste eenvoudige levensvormen ontstond door differentiatie een grote diversiteit. In deze diversiteit is een duidelijke ordening te herkennen. De taxonomische wetenschap let daarbij vooral op levenskenmerken als de manier waarop de levenscyclus van het organisme verloopt en de manier waarop het organisme zijn benodigde energie verkrijgt. Elk organisme is aangepast aan een specifieke manier van leven, er bestaat een vaste relatie tussen de vorm en de functie. De docent biologie herkent om zich heen de verscheidenheid aan kenmerken waardoor de levensvormen zich elk op hun eigen manier kunnen handhaven. Om de ordening binnen de natuur te begrijpen en te kunnen uitleggen, moet je vooral ook kunnen waarnemen. Je moet weten welke kenmerken onderscheidend zijn en waarom. Voor dit weten is een theoretische onderbouwing nodig. Ook moet je goed kunnen waarnemen. Hiervoor zijn in deze onderwijseenheid een aantal praktische opdrachten ingebouwd waarin je kennis maakt met een diversiteit aan levensvormen. In deze onderwijseenheid behandelen we slechts een deel van de groepen organismen: de prokaryoten, de protisten, de wieren, mossen, varens en zaadplanten. De diversiteit rond schimmels en dieren komen in de onderwijseenheid Biologische Diversiteit 2 aan de orde.

Werkvorm

Individuele module

Hulpmiddel

Practicummateriaal en instrumentarium

Begeleiding

Via elektronische leeromgeving en via email; ook tijdens practicummoment(en).

Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

dossier: verslagen van practica

50


Schriftelijke toets

50



1. Biologische eenheid (BI_1) 1.4 Biologische eenheid - Organisme (BI_1.4) 1.5 Biologische eenheid - Populatie (BI_1.5) 2. Zelfregulatie en zelforganisatie (BI_2) 2.3 Zelfregulatie en zelforganisatie - Organisme (BI_2.3) 4. Reproductie (BI_4) 4.3 Reproductie - Organisme (BI_4.3) 5. Evolutie (BI_5) 5.4 Evolutie - Aarde (BI_5.4) 8. Vaardigheden (BI_8) 8.1 Vaardigheden - Natuurwetenschappelijke vaardigheden (BI_8.1) 8.2 Vaardigheden - Biologische vakvaardigheden (BI_8.2)

Afstandsonderwijs

20

Cesuur


Chemie van het leven Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-CVHL.A.12

Studiepunten:

3 ec


Chemie van het leven


Na het volgen van deze onderwijseenheid: kent de student:  de chemische context van het leven, waarbij centraal staat het verwerven van basiskennis over: ◦ de rol van water als noodzakelijke voorwaarde voor leven; ◦ koolstof als centraal atoom in de organische chemie en als "ruggengraat" van organische verbindingen; ◦ biologische macromoleculen (koolhydraten, vetten, eiwitten en nucleïnezuren);  enkele basale laboratoriumtechnieken;  de veiligheidsaspecten die onderdeel zijn van het werken in een (school)laboratorium. kan de student:  enkele basale laboratoriumtechnieken toepassen;  veiligheidsaspecten voor het werken in een laboratorium op zich zelf toepassen;  leerlingen en/of deelnemers wijzen op veiligheidsaspecten en adequaat handelen wanneer de veiligheid in het geding komt.

Inhoud

Leven is chemie: zonder chemische processen is geen leven mogelijk. Om de biologie beter te begrijpen heb je basiskennis nodig over biochemie. Deze kennis heb je nodig om verder in de opleiding andere processen in de cel te kunnen begrijpen. Biologie(onderwijs) zonder practicum is ondenkbaar. In de onderwijseenheid leer je enkele basale laboratoriumtechnieken kennen en die je toepast in het laboratorium. Omdat je hierbij gebruik maakt van verschillende stoffen en apparaten, is veilig werken en opruimen erg belangrijk: je leert daarom ook de nodige veiligheidsaspecten kennen en toepassen.

Werkvorm

Individuele module

Hulpmiddel

Practicummateriaal en instrumentarium.

Begeleiding

Via ELO , mail en tijdens practicummoment(en).

Vereiste voorkennis

Geen. Echter, het vooraf opfrissen of verwerven van kennis en vaardigheden van scheikunde en/ natuurkunde op HAVO eindexamenniveau wordt sterk aanbevolen.

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier

1


Schriftelijke toets

1



1. Biologische eenheid (BI_1) 1.1 Biologische eenheid - Molecuul (BI_1.1) 2. Zelfregulatie en zelforganisatie (BI_2) 2.1 Zelfregulatie en zelforganisatie - Cel (BI_2.1) 6. Aanpalende vakken (BI_6) 6.1 Aanpalende vakken - Scheikunde (BI_6.1) 6.2 Aanpalende vakken - Natuurkunde (BI_6.2) 8. Vaardigheden (BI_8) 8.1 Vaardigheden - Natuurwetenschappelijke vaardigheden (BI_8.1)

Afstandsonderwijs

21

Cesuur


Ecologie Theorie Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-ECOT.A.13

Studiepunten:

3 ec


Ecologie Theorie


Na het volgen van deze onderwijseenheid kent de student:  De verschillende biotische en abiotische factoren die invloed uitoefenen op het voorkomen van een soort in een gebied.  Voorkomen en belangrijkste kenmerken van de (tien) verschillende terrestische en aquatische soorten ecosystemen op aarde en factoren die deze biomen bedreigen.  De verschillende biologische processen die dichtheid, verspreiding en demografie van een populatie bepalen.  Enkele factoren die de exponentiële dan wel logistische groei van een populatie, met name van de mensheid, beïnvloeden.  De invloed van diversiteit, trofische structuur, verstoringen, biogeografische factoren en pathogenen op een levensgemeenschap.  Energiestromen in een ecosysteem en (wereldwijde) kringlopen van water en een aantal chemische elementen.  Manieren om aangetaste ecosystemen weer te herstellen.  De ontstaansgeschiedenis van het Nederlandse landschap en dan met name de invloed die de laatste ijstijden (Saalien en Weichselien) daarop gehad hebben.  Oorzaken en gevolgen van verzuring, vermesting en verdroging op de natuur in Nederland.  Belangrijkste factoren, waaronder beheer en belangrijkste milieueffecten, die de kwaliteit van de Nederlandse ecosystemen beïnvloeden.

Inhoud

Veel mensen kunnen enorm genieten van een wandeling of fietstocht door de ‘vrije’ natuur en verwonderen zich dan over de schoonheid ervan. Zaken als een bloeiende bloem, een bij op zoek naar nectar of een biddende torenvalk zijn niet alleen mooi om te zien, maar ook interessant om nader te onderzoeken. Dat laatste doen ecologen. Ecologie is de studie die de relaties tussen organismen onderling en hun omgeving bestudeert, en misschien wel het mooiste onderdeel van de biologie. In ecologie theorie wordt een groot aantal concepten uit de ecologie geïntroduceerd. Daarnaast is er aandacht voor milieu en natuurbescherming en de quartaire geologie en de fysische geografie van Nederland. Deze onderwijseenheid wordt gelijktijdig met de onderwijseenheden praktische ecologie en leerwerktaak veldbiologie aangeboden. Gedrieën vormen deze een inleiding in de ecologie en de mogelijke toepassing van de behandelde concepten in de context van de opleidingsschool.

Werkvorm

Individuele module

Hulpmiddel

Geen

Begeleiding

Via elektronische leeromgeving en e-mail.

Vereiste voorkennis

Specifieke voorkennis is niet vereist. Echter, deze onderwijseenheid vormt inhoudelijk wel één geheel met de onderwijseenheden "ecologie praktijk" en "veldbiologie op school". Deze drie onderwijseenheden worden daarom gelijktijdig aangeboden.

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: literatuuronderzoek

0,1


Schriftelijke toets

0,9


Literatuur Kennisbasis generiek 1. Biologische eenheid (BI_1) 1.5 Biologische eenheid - Populatie (BI_1.5) 1.6 Biologische eenheid - Ecosysteem (BI_1.6) 1.7 Biologische eenheid - Aarde (BI_1.7) 2. Zelfregulatie en zelforganisatie (BI_2) 2.4 Zelfregulatie en zelforganisatie - Ecosysteem (BI_2.4) 3. Interactie (BI_3) 3.4 Interactie - Organisme (BI_3.4) 3.5 Interactie - Populatie (BI_3.5) 3.6 Interactie - Ecosysteem (BI_3.6)

Afstandsonderwijs

22

Cesuur


Kennisbasis vak

Afstandsonderwijs

6. Aanpalende vakken (BI_6) 6.3 Aanpalende vakken - Wiskunde (BI_6.3)

23


Ecologie Praktijk Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-ECOP.A.12

Studiepunten:

3 ec


Ecologie Praktijk


Na het volgen van deze onderwijseenheid: kent de student:  Basistechnieken voor het uitvoeren van ecologisch onderzoek, zowel in het practicumlokaal als in het veld;  Een aantal Nederlandse planten en dieren alsmede enige achtergrondinformatie over de te herkennen soorten. kan de student:  Zowel in het practicumlokaal als in het veld ecologisch onderzoek succesvol uitvoeren;  Een aantal Nederlandse landschappen herkennen en benoemen;  Een aantal Nederlandse planten en dieren in het veld herkennen en/of ter plaatse op naam brengen met behulp van determinatietabellen.

Inhoud

Zelf onderzoek doen is de basis van de ecologie. In deze onderwijseenheid ga je zelf zowel in het practicumlokaal als in het veld ecosystemen onderzoeken. Je leert daartoe een aantal basistechnieken die gebruikt worden bij basaal ecologisch onderzoek. De volgende activiteiten komen aan bod:  Leren herkennen van een aantal algemeen voorkomende soorten planten en dieren.  Achtergrondinformatie over een aantal veel voorkomende soorten planten en dieren verzamelen en bestuderen.  Ecologische gegevens in het veld meten en de relatie met de vegetatie bepalen.  Herkennen en onderzoeken van de geomorfologische invloed op het landschap en de bodem.  Onderzoek naar specifieke voedselrelaties door braakballen uit te pluizen.  Uitvoeren van populatie-ecologisch veldonderzoek.  Practica om ecologische eigenschappen van de bodem te bepalen en kennis vergaren van de bodemfauna en -flora.  In het veld leren herkennen welke vormen van natuurbeheer worden toegepast.

Werkvorm

 Practica, deels thuis-practica  (dag-)excursies  netwerkmodule

Hulpmiddel

Bij deze onderwijseenheid is een variëteit aan hulpmiddelen nodig. Deze zijn in het practicumlokaal aanwezig en worden per activiteit vermeld in de bijbehorende reader.

Begeleiding

Begeleiding tijdens de practica en excursies

Vereiste voorkennis

Deze onderwijseenheid vormt inhoudelijk gezien één geheel met de onderwijseenheid "Ecologie Theorie" (EN-BIECOT). Beide onderwijseenheden worden bij voorkeur gelijktijdig gevolgd. Deze voorwaardelijkheid geldt niet wanneer de student kan aantonen over voldoende theoretische basiskennis van de ecologie te beschikken. In de praktijk betekent dit dat de student aantoonbaar aan de eisen voldoet die in de kennisbasis biologie worden gesteld.

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: verslag van opdrachten

5


Schriftelijke toets: achtergrondkennis van organismen

3


Schriftelijke toets: organismen herkennen

2



3. Interactie (BI_3) 3.3 Interactie - Orgaansysteem (BI_3.3) 3.4 Interactie - Organisme (BI_3.4) 5. Evolutie (BI_5) 5.3 Evolutie - Populatie (BI_5.3)

Afstandsonderwijs

24

Cesuur


Leerwerktaak: Veldbiologie op school Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-VELD.A.12

Studiepunten:

2 ec


Veldbiologie op school


De onderwijseenheid neemt de vorm aan van een leerwerktaak die in de context van de opleidingsschool wordt uitgevoerd. Na het uitvoeren van deze leerwerktaak: beheerst de student, • de veldwerktechnieken die nodig zijn om een veldwerkgebied voor leerlingen te beschrijven en de gebruiksmogelijkheden op het niveau van de leerling te beoordelen. kent de student,  de benodigde veldwerkmaterialen en kan die op doelmatige wijze hanteren en inzetten in zijn onderwijs;  diverse vormen van buitenactiviteiten met leerlingen en kan hieruit ten behoeve van zijn onderwijs een beargumenteerde keuze maken;  diverse manieren om buitenactiviteiten te begeleiden en kan uit deze manieren een beargumenteerde keuze maken. kan de student:  activiteiten ontwerpen die passen bij de mogelijkheden van een veldwerkgebied en die aansluiten bij de leer- en examendoelen van het vak biologie en/of het leergebied Mens & Natuur;  de veiligheidsrisico’s in een veldwerkgebied beoordelen en maatregelen nemen om deze te ondervangen;  een draaiboek maken voor veldwerk of buitenactiviteiten en hierbij samenwerken met collega's, TOA’s, en eventueel ook met externe organisaties zoals gebiedsbeheerders;  veldwerkactiviteiten ontwikkelen gericht op natuurbeleving en de waarde van natuur voor mens en maatschappij;  een beargumenteerde eigen visie op de relatie tussen mens en natuur geven;  bij veldwerkactiviteiten benoemen hoe leerlingen respectvol om moeten gaan met de natuurlijke omgeving en beargumenteren waarom ze dit belangrijk vinden Relatie met de kennisbasis biologie: Deze onderwijseenheid heeft betrekking op domein B1.4 (fysieke leeromgeving: veldwerk) van de in 2009 gepubliceerde kennisbasis biologie.

Inhoud

De onderwijseenheid veldbiologie op school is een leerwerktaak. Dit betekent dat deze onderwijseenheid in de context van de opleidingsschool wordt uitgevoerd. Wat dat betreft is er sprake van een authentieke en realistische situatie. De onderwijseenheid valt uiteen in twee delen: 1. De student onderzoekt welke veldbiologische activiteiten mogelijk zijn in de (directe) nabijheid van de opleidingsschool. Bij dit onderzoek hoort ook het toepassen van een aantal veldwerktechnieken om zodoende het gekozen gebied in kaart te brengen. Bijvoorbeeld via vegetatieopnamen, het maken van een transect, bepalen van de biodiversiteit, bepaling van een aantal abiotisch factoren, etc. 2. Het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van een veldwerkles.

Werkvorm

Individuele module

Hulpmiddel

De benodigde hulpmiddelen zijn afhankelijk van de keuze voor een bepaald gebied. De selectie en inzet van relevante hulpmiddelen is dan ook een van de doelen waarvoor de student gesteld wordt. reader

Begeleiding

Deze onderwijseenheid wordt begeleid door een schoolopleider indien deze bioloog is, of door een vakcoach.

Vereiste voorkennis

Om deze leerwerktaak goed uit te kunnen voeren dient de student kennis te hebben van een aantal basale ecologische begrippen en technieken. Daarnaast dient de student zich te informeren en oriënteren op de mogelijkheden die de directe omgeving van de opleidingsschool biedt voor het uitvoeren van een veldbiologie activiteit met leerlingen.

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht

1


Afstandsonderwijs


25



Kennisbasis vak

1. Biologische eenheid (BI_1) 1.6 Biologische eenheid - Ecosysteem (BI_1.6) 8. Vaardigheden (BI_8) 8.2 Vaardigheden - Biologische vakvaardigheden (BI_8.2)

Afstandsonderwijs

26


Leerwerktaak: De duurzame school Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-DUSCH.A.12

Studiepunten:

2 ec


De duurzame school


De onderwijseenheid neemt de vorm aan van een leerwerktaak die in de context van de opleidingsschool wordt uitgevoerd. Na het uitvoeren van deze leerwerktaak: kent de student,  de drie kernbegrippen van duurzame ontwikkeling (people - planet - prosperity) en kan hij deze begrippen op doelmatige wijze operationaliseren op leerlingen niveau en vervolgens inzetten binnen de context van de opleidingsschool; kan de student:  inventariseren welke stappen op weg naar duurzaamheid door de opleidingsschool al zijn genomen en nog gepland staan. Met andere woorden, de student kan zich een beeld vormen van het schoolbeleid op het terrein van duurzaamheid.  op basis van de inventarisatie naar duurzaamheidsbeleid op de opleidingsschool leerlingenactiviteiten ontwerpen die passen bij de invulling van een leerwerktaak "de duurzame school".  bij het ontwerpen en uitvoeren van leerlingenactiviteiten leerdoelen op leerlingenniveau bepalen en ook vaststellen in hoeverre deze doelen gehaald zijn. Deze onderwijseenheid heeft betrekking op domein A2.5 (duurzame ontwikkeling) en B1.4 (fysieke leeromgeving) van de in 2009 gepubliceerde kennisbasis biologie.

Inhoud

De onderwijseenheid "de duurzame school" is een leerwerktaak. Dit betekent dat deze onderwijseenheid in de context van de opleidingsschool wordt uitgevoerd. Wat dat betreft is er sprake van een authentieke en realistische situatie. De onderwijseenheid valt uiteen in twee delen: 1. De student onderzoekt: 1. wat duurzame ontwikkeling in de context van een school kan betekenen, en 2. welke maatregelen de opleidingsschool neemt, of wil gaan nemen om de duurzaamheid van de school te verbeteren en op welk van de "triple-P" concepten daarbij de nadruk ligt. 3. Afhankelijk van de uitkomst bij 1.2 wordt de leerwerktaak als volgt voortgezet: 1. de student maakt of draagt bij aan een leerlingenactiviteit die in het kader van de door de school genomen of te nemen maatregelen plaats vindt, indien de school nog niet met duurzaamheid bezig is en daartoe ook geen plannen heeft ontwerpt de student een leerlingenactiviteit die als doel heeft de leerlingen en de school bewust te maken van duurzaamheid en daarmee op hun eigen school aan de slag te gaan.

Werkvorm

Individuele module met presentatie

Hulpmiddel

Er is een theorie en opdrachtenboekje Faciliteiten op de stageschool

Begeleiding

Deze onderwijseenheid wordt begeleid door een schoolopleider en/of vakcoach.

Vereiste voorkennis

De student heeft kennis van het centrale concept in het denken over duurzaamheid, namelijk: "Triple-P" (PeoplePlanet-Prosperity). Ook is de student op de hoogte van de praktische aspecten van het leren in, van en over de eigen leefomgeving. Te denken valt daarbij aan aspecten zoals:  Hoe plooi je onderzoeksopdrachten buiten de klas in het lesrooster?  Wat is nodig aan voorbereiding in de klas?  Hoe maak je groepsopdrachten waar álle leerlingen echt aan bijdragen?  Hoe beoordeel je zulke opdrachten?  Waar kun je subsidie voor een project aanvragen?  Hoe zet je een project om in iets blijvends?

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht

1

Literatuur

Afstandsonderwijs

27



Duurzaamheid en omgevingsonderwijs Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-DUOMG.A.12

Studiepunten:

2 ec


Duurzaamheid en omgevingsonderwijs


Na het volgen van deze onderwijseenheid: kent de student, • Een aantal concepten die binnen duurzaamheidseducatie en omgevingsonderwijs van belang zijn. Dit zijn in het bijzonder de "triple P" concepten: people, planet en prosperity. kan de student:  informatie vinden over de verschillende thema’s die binnen duurzaamheidseducatie en omgevingsonderwijs aan de orde kunnen komen  geschikte didactische werkvormen selecteren en toepassen binnen duurzaamheidseducatie en omgevingsonderwijs. Relatie met de kennisbasis biologie:  Deze onderwijseenheid heeft betrekking op domein zelfregulatie en organisatie van de in 2009 gepubliceerde kennisbasis biologie. Er wordt gewerkt op het organisatieniveau Aarde.  Binnen de vakdidactische kennisbasis heeft deze onderwijseenheid betrekking op systeem- en modeldenken, vakoverstijgende projecten met biologie en het gebruik van publieke faciliteiten.

Inhoud

In deze onderwijseenheid komen twee thema's aan de orde: 1. duurzame ontwikkeling en daaraan gekoppeld een introductie in duurzaamheidseducatie, en 2. omgevingsonderwijs. Duurzame ontwikkeling is "ontwikkeling die aansluit op de behoeften van het heden zonder het vermogen van toekomstige generaties om in hun eigen behoeften te voorzien in gevaar te brengen", aldus de definitie van de VNcommissie Brundtland uit 1987. We spreken van omgevingsonderwijs wanneer de directe omgeving van de leerlingen een centrale plaats heeft binnen het leerproces. Daarbij is de eigen omgeving geen doel op zich, maar "een schatkamer" van gegevens, observatiemogelijkheden en voorbeelden. Men kan hierbij denken aan het verkeer, het landschap, consumptie- en productiepatronen binnen een wijk, woonomstandigheden, politieke activiteiten etc. Door zich te oriënteren op hun omgeving ontdekken de leerlingen wat er in die omgeving "te koop is". Ze leren de informatie te herkennen die de inrichting van het land en het culturele en maatschappelijke leven te bieden hebben. Ze worden zich meer bewust van alle aspecten van de eigen omgeving en leren beargumenteerde keuzes te maken. In deze onderwijseenheid doorloopt de student hetzelfde proces als de leerling en ontwikkelt materiaal dat in de eigen lessen inzetbaar is. In de onderwijseenheid worden beide thema's gekoppeld. Dat wil zeggen, er wordt aandacht besteed aan duurzame ontwikkeling in de directe omgeving.

Werkvorm

Netwerkmodule

Hulpmiddel

videoapparatuur

Begeleiding

Contacttijd via ELO en mail Telefonisch processturing

Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

Niveau 1-4

Toetsen

Toets

Weging

opdracht: presentatie

1


2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.2 Burgerschapsvorming (GEN_9.2)

Kennisbasis vak


Afstandsonderwijs

28



Postpropedeuse Beroepsvoorbereidende leerlijn Onderwijskunde 3 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-VO-ONWK3.A.12

Studiepunten:

3 ec


Onderwijskunde/pedagogiek 3


Na afronding van deze onderwijseenheid:  heeft de student kennis van en inzicht in de adolescentiepsychologie.  heeft de student kennis van een aantal veelvoorkomende ontwikkelingsproblemen en kan de student een hierbij passende interventie uit zijn of haar handelingsrepertoire inzetten in de onderwijspraktijk.  weet de student op welke wijzen scholen en externe instanties aan passende interventies kunnen bijdragen. Kijk voor de verdere uitwerking van de doelstellingen in de toetsmatrijs ONWK3.

Inhoud

In deze onderwijseenheid focussen we ons op leerlingen. Hoe ontwikkelen leerlingen zich? Wat kenmerkt de leerling / student in het voortgezet onderwijs en mbo? Hoe kun je leerlingen ondersteunen als de ontwikkeling niet vanzelfsprekend gaat? Wat betekent dit voor jou als docent? Wat kan je als school hieraan doen? Hoe kan je onderwijs bieden aan alle leerlingen? Passend onderwijs is een van de speerpunten van deze onderwijseenheid.

Werkvorm


Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Gevorderd (Advanced)

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier

0


Schriftelijke toets

1



4. Ontwikkeling van de adolescent (GEN_4) 4.1 Identiteitsontwikkeling van de adolescent (GEN_4.1) 4.2 Morele ontwikkeling van de adolescent (GEN_4.2) 4.3 Adolescent en seksualiteit (GEN_4.3) 5. Leerlingen met speciale behoeften (GEN_5) 5.1 Leerlingbegeleiding in de school (GEN_5.1) 5.2 Passend onderwijs voor iedereen? (GEN_5.2) 5.3 Leerproblemen (GEN_5.3) 5.4 Andere belemmeringen (GEN_5.4) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.2 Praktijk onderzoek (GEN_6.2) 9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.1 Onderwijskansen (GEN_9.1) 9.4 Culturen en levensbeschouwingen (GEN_9.4)

Kennisbasis vak

Afstandsonderwijs

29

Cesuur


Drama 2 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-VO-DRA2.A.12

Studiepunten:

3 ec


Drama 2


De student:  krijgt inzicht in verschillende communicatiestijlen en leert ook welke sterke en zwakke kanten bij de eigen communicatiestijl horen;  verkrijgt meer bewustzijn met betrekking tot non-verbale communicatie zowel van zichzelf als van anderen;  krijgt inzicht in gesprekstechnieken en leert deze op een juiste wijze toe te passen;  krijgt inzicht het ontstaan van conflicten, het voorkomen en het oplossen daarvan;  krijgt inzicht in interviewtechnieken en kan deze technieken professioneel toepassen en achteraf analyseren;  kan de theorie en de vaardigheden uit bovenstaande punten zichtbaar en voelbaar maken in een dramatische scène.

Inhoud

Deze onderwijseenheid gaat over communicatie en interactie van de student zelf, en is een verdieping op de module Drama1 AL Hier ben ik. Als aankomend docent is communiceren de rode draad binnen je vak: met collega’s, leidinggevenden, leerlingen, ouders, etc. Welke effecten heeft jouw gedrag op een ander? Welk effect heeft het gedrag van een ander op jou? Hoe kun je dit beïnvloeden? Aan de hand van theorie en opdrachten leren en ervaren studenten hun eigen handelen. Op die manier werken ze verder aan hun handelingsbekwaamheid. In deze onderwijseenheid leren studenten een scene te maken (te dramatiseren), waarin zij duidelijk maken wat zij geleerd hebben op het gebied van communicatie in tweegesprekken. In dit onderdeel zijn studenten gericht op hun eigen handelen in relatie tot de ander; tweezijdige communicatie is hier het uitgangspunt.

Werkvorm

Dit is een netwerkmodule, dat houdt in dat er verplichte samenwerkingsopdrachten zijn.

Hulpmiddel

N.v.t.

Begeleiding

Begeleiding door de vakdocent in elektronische leeromgeving en bijeenkomsten.

Vereiste voorkennis

Geen

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: Drama 2

0


Presentatie: Dialoog

1



3. Communicatie, interactie en groepsdynamica (GEN_3) 3.1 Communicatiemodellen (GEN_3.1) 3.2 Gespreksvoering (GEN_3.2)

Kennisbasis vak

Afstandsonderwijs

30

Cesuur


Levensbeschouwelijke oriëntatie 1 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-VO-LEV1.A.12

Studiepunten:

3 ec


Levensbeschouwelijke oriëntatie


Na afronding van deze onderwijseenheid:  Kan de student de bronnen van diverse levensbeschouwelijke tradities benoemen.  Kan de student bij een ethisch dilemma uit de eigen onderwijspraktijk een ethisch standpunt innemen aan de hand van een ethische redenering.  Kan de student verschillende modellen van morele en levensbeschouwelijke vorming beschrijven.

Inhoud

In deze module maken de studenten kennis met verschillende levensbeschouwelijke tradities. Daarnaast komt de eigen levensbeschouwelijke visie aan bod. De studenten leren verschillende modellen van morele en levensbeschouwelijke vorming kennen. Er wordt behandeld wat ethiek inhoudt en de studenten leren aan de hand van een ethisch dilemma uit de stage een ethische redenering op te bouwen.

Werkvorm


Hulpmiddel

N.v.t.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Voor deze module is geen specifieke voorkennis vereist.

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier

2


Opdracht

1



4. Ontwikkeling van de adolescent (GEN_4) 4.2 Morele ontwikkeling van de adolescent (GEN_4.2) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.4 Onderwijsvisie en ethiek (GEN_6.4) 9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.4 Culturen en levensbeschouwingen (GEN_9.4)

Kennisbasis vak

Afstandsonderwijs

31

Cesuur


Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn Studieloopbaanbegeleiding 2 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-VO-SLB2.A.12

Studiepunten:

2 ec


Studieloopbaanbegeleiding jaar 2

Competenties


Doelstelling

Na afronding van deze onderwijseenheid:  kan de student zelf sturing geven aan de studieloopbaanontwikkeling;  heeft de student de vijf beroepstaken ingezet in het leer-en werktraject en daarbuiten  heeft de student de competentie zelfsturing op studie en loopbaan ontwikkeld.

Inhoud

Bij deze onderwijseenheid vult de student de inhoud van de drie deelgebieden persoonlijke ontwikkeling, opleidingsniveau en beroepsidentiteit. Hij zet hierbij de vijf beroepstaken in en werkt aan zijn reflectieniveau.

Werkvorm

Dit is een individuele module, dat houdt in dat er geen verplichte samenwerkingsopdrachten zijn. De student heeft geregeld contact met zijn studieloopbaanbegeleider over zijn ontwikkeling. De ontwikkeling op het vlak van reflecteren, kwaliteitenreflectie, motievenreflectie, loopbaansturing, werkveldexploratie, netwerken, het persoonlijke vlak, de studievaardigheden en de beroepsidentiteit krijgen om beurten een plek in de beschouwing van de student.

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

De SLB'er van de student heeft enkele keren per jaar telefonisch contact nadat de student zijn beschouwing heeft geschreven. Daarnaast is de SLB'er eerste aanspreekpunt voor de student vanuit de opleiding.

Vereiste voorkennis

Voor het kunnen volgen van deze onderwijseenheid dien je de onderwijseenheid SLB 1A en SLB 1B met goed gevolg te hebben afgerond.

Niveau


Cijferschaal


Toetsen

Toets

Weging

Portfolio

1



Kennisbasis vak

Afstandsonderwijs

32



Leerwerkstage 2A Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam:

EN-VO-LWS2A.A.12

Studiepunten:

Omschrijving

leerwerkstage jaar 2 a

Competenties

Competent in het samenwerken in een team

4 ec


Competent in reflectie en ontwikkeling Interpersoonlijk competent Organisatorisch competent Vakinhoudelijke en didactisch competent Pedagogisch competent Doelstelling

De student ontwikkelt SBL competenties in de beroepspraktijk.

Inhoud

Tijdens je leerwerkstage staat een aantal thema's centraal:  communiceren met leerlingen;  zicht krijgen op verschillen tussen leerlingen met betrekking tot leervermogen, leerstijlen en gedrag;  bij de voorbereiding rekening houden met verschillen en bij de uitvoering daar effectief mee omgaan;  hanteren van didactische modellen, zoals de dimensies van Marzano;  participeren in diverse activiteiten van de school;  samenwerken met docenten en medestudenten;  systematisch reflecteren waarbij sprake is van interactie met medestudenten en begeleiders.

Werkvorm

Leerwerkstage

Hulpmiddel

Geen

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Voor het volgen van deze onderwijseenheid worden de doelen en inhouden van Leerwerkstage 1 als bekend verondersteld.

Niveau


Cijferschaal


Toetsen

Toets

Weging

Opdracht: 360 gradenfeedback

1


1. Leren in diverse contexten (GEN_1) 1.1 Het concept 'leren' (GEN_1.1) 1.2 Visies op leren (GEN_1.2) 1.4 Leerlingkenmerken (GEN_1.4) 2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 2.5 Begeleiden van leerprocessen (GEN_2.5) 2.6 Toetsing en evaluatie (GEN_2.6) 3. Communicatie, interactie en groepsdynamica (GEN_3) 3.1 Communicatiemodellen (GEN_3.1) 3.2 Gespreksvoering (GEN_3.2) 3.3 Groepsdynamica (GEN_3.3) 5. Leerlingen met speciale behoeften (GEN_5) 5.1 Leerlingbegeleiding in de school (GEN_5.1) 5.2 Passend onderwijs voor iedereen? (GEN_5.2) 5.3 Leerproblemen (GEN_5.3) 5.4 Andere belemmeringen (GEN_5.4)

Afstandsonderwijs

33




6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1) 6.2 Praktijk onderzoek (GEN_6.2) 6.4 Onderwijsvisie en ethiek (GEN_6.4) 8. Pedagogisch kwaliteit (GEN_8) 8.1 Pedagogische driehoek (GEN_8.1) 8.2 Doel, arrangement en voorwaarden in de pedagogiek (GEN_8.2) 8.4 Pedagogiek van het (voorbereidend) beroepsonderwijs (GEN_8.4) 9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.2 Burgerschapsvorming (GEN_9.2) 9.3 Omgaan met diversiteit (GEN_9.3)

Kennisbasis vak

Afstandsonderwijs

34


Leerwerkstage 2B Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam:

EN-VO-LWS2B.A.12

Studiepunten:

Omschrijving

leerwerkstage jaar 2 b

Competenties


4 ec


Competent in reflectie en ontwikkeling Interpersoonlijk competent Organisatorisch competent Vakinhoudelijke en didactisch competent Pedagogisch competent Doelstelling

Je werkt in de beroepspraktijk aan de SBL-competenties. Je beheerst de competenties op niveau B van het competentievenster.

Inhoud

Tijdens je leerwerkstage staat een aantal thema's centraal: communiceren met leerlingen; zicht krijgen op verschillen tussen leerlingen met betrekking tot leervermogen, leerstijlen en gedrag; bij de voorbereiding rekening houden met verschillen en bij de uitvoering daar effectief mee omgaan; hanteren van didactische modellen, zoals de dimensies van Marzano; participeren in diverse activiteiten van de school; samenwerken met docenten en medestudenten; systematisch reflecteren waarbij sprake is van interactie met medestudenten en begeleiders.

Werkvorm

Leerwerkstage

Hulpmiddel

nvt

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Voor het volgende van deze onderwijseenheid worden de doelen en de inhoud van leerwerkstage 1 bekend verondersteld.

Niveau


Cijferschaal


Toetsen

Toets

Weging

Dossier: leerwerkstage 2b

1


1. Leren in diverse contexten (GEN_1) 1.1 Het concept 'leren' (GEN_1.1) 1.2 Visies op leren (GEN_1.2) 1.4 Leerlingkenmerken (GEN_1.4) 2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 2.5 Begeleiden van leerprocessen (GEN_2.5) 2.6 Toetsing en evaluatie (GEN_2.6) 3. Communicatie, interactie en groepsdynamica (GEN_3) 3.1 Communicatiemodellen (GEN_3.1) 3.2 Gespreksvoering (GEN_3.2) 3.3 Groepsdynamica (GEN_3.3) 5. Leerlingen met speciale behoeften (GEN_5) 5.1 Leerlingbegeleiding in de school (GEN_5.1) 5.2 Passend onderwijs voor iedereen? (GEN_5.2) 5.3 Leerproblemen (GEN_5.3) 5.4 Andere belemmeringen (GEN_5.4)

Afstandsonderwijs

35




6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1) 6.2 Praktijk onderzoek (GEN_6.2) 6.4 Onderwijsvisie en ethiek (GEN_6.4) 8. Pedagogisch kwaliteit (GEN_8) 8.1 Pedagogische driehoek (GEN_8.1) 8.2 Doel, arrangement en voorwaarden in de pedagogiek (GEN_8.2) 8.4 Pedagogiek van het (voorbereidend) beroepsonderwijs (GEN_8.4) 9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.2 Burgerschapsvorming (GEN_9.2) 9.3 Omgaan met diversiteit (GEN_9.3)

Kennisbasis vak

Afstandsonderwijs

36


Leerwerkstage 2O: Onderzoek Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam:

EN-VO-LWS2O.A.12

Studiepunten:

Omschrijving

leerwerkstage 2 onderzoek in de school

Competenties

Maken / ontwerpen

2 ec


Sturen / richten Maken / plannen en uitvoeren Maken/vooronderzoek Praktijkonderzoek Maken / gebruik Doelstelling

Doelstelling van de onderwijseenheid is om de onderzoekende houding van studenten te ontwikkelen door hen een praktisch onderzoek in de onderwijspraktijk te laten uitvoeren. De student kan de stappen van de onderzoekscyclus doorlopen, doet ervaring op met het toepassen van verschillende vormen van onderzoek en onderzoeksinstrumenten en maakt daarbij gebruik van passende, (semi-)wetenschappelijke literatuur. De student kan kritisch reflecteren op de kwaliteit en resultaten van zijn onderzoek. De student kan een medestudent kritische feedback geven. De student kan met een student gezamenlijk werken aan een onderzoek. De student kan zijn onderzoek presenteren en vragen naar aanleiding van de presentatie beantwoorden.

Inhoud

In deze onderwijseenheid voert de student een eigen onderwijs uit in de stageschool. De student maakt kennis met de basisprincipes van praktijkonderzoek in het onderwijs (onderzoeksvraag, onderzoeksopzet, fasen in onderzoek), met de kwaliteit van onderzoek (validiteit, betrouwbaarheid), met vormen van kwalitatief en kwantitatief onderzoek. De student leert onderzoeksinstrumenten te gebruiken en reflecteert op het eigen onderzoek.

Werkvorm

Dit is een netwerkmodule; dat houdt in dat er verplichte samenwerkingsopdrachten zijn.

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Voor het volgen van deze onderwijseenheid worden de doelen en inhouden van de onderzoeksopdracht in LWS1 bekend verondersteld.

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: Onderzoek in de school

1


Presentatie: Onderzoek in de school

0



6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1) 6.2 Praktijk onderzoek (GEN_6.2)

Kennisbasis vak

Afstandsonderwijs

37

Cesuur


Leerwerkstage 2I: Internationalisering Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam:

EN-VO-LWS2I.A.12

Studiepunten:

Omschrijving

Leerwerkstage: Internationalisering

Competenties


2 ec


Competent in reflectie en ontwikkeling Competent in samenwerken met de omgeving Interpersoonlijk competent Organisatorisch competent Vakinhoudelijke en didactisch competent Pedagogisch competent Doelstelling

De student neemt kennis van een onderwijssystemen in een ander land, vergelijkt deze met de eigen onderwijsrealiteit en betrekt in deze vergelijking culturele verschillen van beide landen

Inhoud

De student werkt door middel van een opdracht aan de doelen van de onderwijseenheid waarbij duidelijk een relatie met onderwijs bestaat.

Werkvorm

De opdracht wordt uitgevoerd in een (internationale ) context die de beroepssituatie benadert dan wel daarmee samenvalt.

Hulpmiddel

Geen.

Begeleiding

Individueel

Vereiste voorkennis

geen

Niveau


Cijferschaal


Toetsen

Toets

Weging

Dossier

1


9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.3 Omgaan met diversiteit (GEN_9.3) 9.4 Culturen en levensbeschouwingen (GEN_9.4)

Kennisbasis vak

Afstandsonderwijs

38



Opleidingsspecifieke leerlijn Vakdidactiek – Biologie 2 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-DID2.A.12

Studiepunten:

3 ec


Didactiek 2 Biologie


De student kan:  op grond van een didactisch model lessen ontwerpen en binnen die lessen een verantwoorde keuze maken voor werkvormen en activiteiten kiezen op grond van de doelstellingen van die les in de specifieke context van de betreffende klas.  onderscheid maken tussen verschillende soorten leerdoelen: kennisdoelen, vaardigheidsdoelen, affectieve doelen en daarbij passende werkvormen en evaluatievormen kiezen.  onderscheid maken tussen verschillende denkniveaus en taxonomieën gebruiken om die denkniveaus zichtbaar te maken. Hij of zij kan die denkniveaus in de onderwijsactiviteiten toepassen en benoemen.

Inhoud

In de onderwijseenheid "Didactiek 2 Biologie" wordt voortgebouwd op hetgeen geleerd is in de onderwijseenheid "Didactiek 1 Biologie". (EN-BI-DID1) Ook nu is het Model voor Directe Instructie een basis. "Leren in Vijf Dimensies", zoals door Marzano geformuleerd, is leidraad voor de vakdidactische keuzen waardoor de docent borgt dat leerlingen werkelijk actief biologie leren. Didactisch bezien is ‘herhalen’ vereist voor beklijven. De tweede dimensie van Marzano komt dan ook opnieuw aan de orde. De verdieping gebeurt door Marzano’s 3e dimensie toe te voegen. Daarnaast is ook het evalueren van het leren onderwerp: wat is valide evalueren? Welke didactische alternatieven bestaan hiervoor en hoe toets je betrouwbaar? Actief leren ontstaat door te (ver)werken. Toepassing van de behandelde stof gebeurt tijdens ( simulatie) lessen aan medestudenten of in een werkomgeving met een biologiedocent als observant. De aandacht richt zich hierbij op de didactische keuzen van de (student) docent: hoe borgt de docent in zijn of haar didactische keuzen dat de leerling werkelijk leert? De afronding bestaat uit twee dossiers.

Werkvorm

Dit is een netwerkmodule. Dat houdt in dat er verplichte samenwerkingsopdrachten zijn.

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

Begeleiding door vakdocent in elektronische leeromgeving.

Vereiste voorkennis

De student heeft basiskennis van de vakdidactiek biologie.

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier 2: leerwerktaak vakdidactiek 2 Biologie

33


Dossier 1: vakdidactiek 2 Biologie

66



1. Leren in diverse contexten (GEN_1) 1.1 Het concept 'leren' (GEN_1.1) 1.2 Visies op leren (GEN_1.2) 1.3 Cognitie, werking van de hersenen en leren (GEN_1.3) 2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 2.5 Begeleiden van leerprocessen (GEN_2.5) 2.6 Toetsing en evaluatie (GEN_2.6)

Kennisbasis vak

7. Beroepskennis (BI_7) 7.1 Beroepskennis - Vakdidactische kennis (BI_7.1) 7.2 Beroepskennis - Kennis over biologische kennis (BI_7.2) 7.3 Beroepskennis - Biologische kennis in voor leerlingen relevante contexten (BI_7.3)

Afstandsonderwijs

39

Cesuur


Biologische diversiteit 2 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-DIV2.A.12

Studiepunten:

3 ec


Biologische Diversiteit 2


Na afloop van de onderwijseenheid:  Kent en herkent de student de verscheidenheid, de bouwen functieaspecten en levenscycli bij fungi (schimmels).  Kent en herkent de student de beginselen en uitgangspunten voor taxonomie en fylogenie bij animalia (dieren).  Kent en herkent de student de verscheidenheid, de bouwen functieaspecten en levenscycli bij ongewervelde dieren.  Kent en herkent de student de verscheidenheid, bouwen functieaspecten en levenscycli bij gewervelde dieren.  Kan de student practica bij bovengenoemde thema’s zelfstandig voorbereiden, uitvoeren, verwerken, en op zijn/haar werkzaamheden reflecteren.  Kan de student aspecten van deze thema’s in relatie brengen met de beroepspraktijk als docent biologie.

Inhoud

Elk organisme is aangepast aan een specifieke manier van leven, er bestaat een vaste relatie tussen de vorm en de functie. In de onderwijseenheid "Biologische diversiteit 2" behandelen we de diversiteit bij de schimmels en de dieren. Het ontstaan van het leven en de diversiteit van de prokaryoten, protisten, wieren, mossen, varens en zaadplanten komen in de onderwijseenheid 'Biologische diversiteit 1" aan de orde. De docent biologie herkent om zich heen de verscheidenheid aan kenmerken waardoor de levensvormen zich elk op hun eigen manier kunnen handhaven. Om de ordening binnen de natuur te begrijpen en te kunnen uitleggen, moet hij of zij weten welke kenmerken onderscheidend zijn en waarom. Voor dit weten is een theoretische onderbouwing nodig. Ook moet de aanstaande docent biologie goed kunnen waarnemen. Hiervoor zijn in deze onderwijseenheid een aantal praktische opdrachten ingebouwd waarin hij of zij kennis maakt met een diversiteit aan levensvormen.

Werkvorm

Individuele module

Hulpmiddel


Begeleiding


Vereiste voorkennis

De student dient kennis te hebben van de uitgangspunten van de biologische taxonomie en de methoden die gebruikt worden om organismen te classificeren.

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: verslagen van practica en werkcolleges

40


Schriftelijke toets

60



1. Biologische eenheid (BI_1) 1.4 Biologische eenheid - Organisme (BI_1.4) 2. Zelfregulatie en zelforganisatie (BI_2) 2.3 Zelfregulatie en zelforganisatie - Organisme (BI_2.3) 4. Reproductie (BI_4) 4.3 Reproductie - Organisme (BI_4.3) 8. Vaardigheden (BI_8) 8.1 Vaardigheden - Natuurwetenschappelijke vaardigheden (BI_8.1) 8.2 Vaardigheden - Biologische vakvaardigheden (BI_8.2)

Afstandsonderwijs

40

Cesuur


Leerwerktaak: Ordening Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-LORDE.A.12

Studiepunten:

1 ec


Leerwerktaak "ordening"


De onderwijseenheid neemt de vorm aan van een leerwerktaak, die deels in de context van de opleidingsschool uitgevoerd kan worden. Na het uitvoeren van deze leerwerktaak: kent de student:  de indeling van organismen en de ordeningsprincipes die daarbij gehanteerd worden op leerlingniveau  een aantal vakdidactische begrippen bij het ontwerpen en uitvoeren van praktische werkvormen, waaronder zowel snij- en kijkpractica als het op naam brengen van organismen (determineren)  de huidige opvatting over het ontstaan van soorten en de indeling daarvan in hogere taxa  het begrip biodiversiteit en enkele toepassingsgebieden kan de student:  enkele leerlinggerichte werkvormen ontwikkelen en op hun kwaliteit toetsen en evalueren  leerlingmaterialen, m.n. werkbladen, voorschriften en docentmaterialen, m.n. handleidingen, correctiemodellen produceren  de opvatting over evolutionaire ontwikkeling verwerken in de ontwikkeltaken  de leerling interesseren voor een beter begrip van organismen in zijn omgeving en zo ook motiveren tot meer kennis van en begrip voor de natuur  bij het vormgeven en presenteren van ontwikkelde werkvormen en materialen aantonen de bijbehorende ICT- vaardigheden te beheersen

Inhoud

De onderwijseenheid ordening is een leerwerktaak. Dit betekent dat deze taak mede in de context van de opleidingsschool kan worden uitgevoerd. De onderwijseenheid kent een aantal deeltaken, die verschillende aspecten van 'ordening' (indeling van organismen, systematiek, classificatie, evolutionaire taxonomie) onderzoeken en uitwerken naar leerlingniveau. Daarbij wordt concreet leerlingen docentmateriaal ontworpen, uitgetest en geëvalueerd, waarbij rekening gehouden wordt met de mogelijkheden en randvoorwaarden op de opleidingsschool.

Werkvorm

Individuele module

Hulpmiddel Begeleiding


Vereiste voorkennis

Om deze leerwerktaak uit te kunnen voeren heeft de student kennis van enkele vakdidactische begrippen en van een onderwijskundig model. Tevens heeft de student kennis van de bij de praktische werkvormen benodigde materialen en kan hij die op de juiste wijze hanteren.

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: uitwerkingen van de deelopdrachten

1


2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4)

Kennisbasis vak

1. Biologische eenheid (BI_1) 1.4 Biologische eenheid - Organisme (BI_1.4) 7. Beroepskennis (BI_7) 7.1 Beroepskennis - Vakdidactische kennis (BI_7.1)

Afstandsonderwijs

41



Celbiologie Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-CELL.A.13

Studiepunten:

5 ec


Celbiologie


Na het volgen van deze onderwijseenheid: De student kent:  De bouw en functie van cellen  De bouw van celmembranen  De transportprocessen in de cel  Het celmetabolisme en energieoverdracht in de cel  De fotosynthese en chemosynthese processen  De algemeen processen van celcommunicatie  De mitotische celdeling De student kan:  Vaardigheden toont en uitbreidt in het gebruik van de microscoop en het tekenen volgens de biologische tekenregels;  Vaardigheden toont en uitbreidt in het opzetten en uitvoeren van experimenten en op correcte wijze rapporteert in de vorm van een verslag.  Didactiek van de celbiologie toepassen

Inhoud

De cel is de bouwsteen van het leven. Begrip van de bouw en de werking van cellen is enerzijds een doel op zich en anderzijds een voorwaarde om de biologie op hogere organisatieniveaus zoals weefsels en organen goed te begrijpen. In deze onderwijseenheid komen onderwerpen als de bouw van cellen, celmembranen, metabolisme op cellulair niveau, cel communicatie en celdeling aan bod.

Werkvorm

Individueel module

Hulpmiddel


Begeleiding

Via ELO, mail en tijdens practicummoment(en). Om met goed gevolg aan deze onderwijseenheid deel te kunnen nemen dient de student:

Vereiste voorkennis

• •

Praktische vaardigheden te beheersen zoals microscopiseren Kennis te bezitten over chemische reacties en (macro)moleculen.

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier

3


Schriftelijke toets

7



1. Biologische eenheid (BI_1) 1.2 Biologische eenheid - Cel (BI_1.2) 1.4 Biologische eenheid - Organisme (BI_1.4) 2. Zelfregulatie en zelforganisatie (BI_2) 2.1 Zelfregulatie en zelforganisatie - Cel (BI_2.1) 2.2 Zelfregulatie en zelforganisatie - Orgaansysteem (BI_2.2) 2.3 Zelfregulatie en zelforganisatie - Organisme (BI_2.3) 3. Interactie (BI_3) 3.2 Interactie - Cel (BI_3.2) 4. Reproductie (BI_4) 4.1 Reproductie - Orgaansysteem (BI_4.1) 4.2 Reproductie - Cel (BI_4.2)

Afstandsonderwijs

42

Cesuur


Genetica Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-GENE.A.12

Studiepunten:

3 ec


Genetica


Na het volgen van deze onderwijseenheid kent de student:  De functie van meiose en hoe deze verloopt.  Chromosomen als basis voor de genenset.  De begrippen genotype en fenotype en de invloed van de eerste op de laatste.  De moleculaire basis voor de erfelijkheid, met name de bouw en functie van de nucleïnezuren DNA en RNA.  Genexpressie via transcriptie en translatie. kan de student:  De verhoudingen van mogelijke genotypen en fenotypen bepalen d.m.v. kruisingsschema’s (voor mono-, dien trihybride kruisingen).

Inhoud

Ingewikkelde Mendeliaanse kruisingsvraagstukken oplossen. Genetica of erfelijkheidsleer is een van die onderwerpen op de middelbare school die bij veel mensen een diepe indruk achterlaat. “Een roodharige stier wordt gekruist met een zwartharige koe” is een openingszin van kruisingsvraagstukken die bij velen mooie herinneringen naar boven halen, want dat was een onderwerp dat gesnapt werd – en bij elke nieuw vraagstuk opnieuw bevestigd werd. De leerstof van het vak genetica is geconcentreerd rondom dergelijke Mendeliaanse kruisingsvraagstukken. De collegeserie wordt begonnen met de meiose, noodzakelijk om de kansberekeningen die ten grondslag liggen aan de erfelijkheid, te begrijpen, en afgesloten met de transcriptie en translatie van genen, noodzakelijk om te weten hoe Mendels ‘erfelijkheidsfactoren’ daadwerkelijk zorgen voor een bepaald fenotype. De opgedane theoretische kennis wordt toegepast bij het ontwerpen van een lessenserie over een genetische aandoening.

Werkvorm

Individuele module.


De begeleiding vindt plaats door middel van de elektronische leeromgeving en e-mailverkeer.

Vereiste voorkennis

De student dient kennis van de bouw en werking van cellen te hebben om aan deze onderwijseenheid te kunnen beginnen.

Niveau

Bachelor

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: lessenserie en presentatie

25


Schriftelijke toets

75



1. Biologische eenheid (BI_1) 1.1 Biologische eenheid - Molecuul (BI_1.1) 1.4 Biologische eenheid - Organisme (BI_1.4) 3. Interactie (BI_3) 3.1 Interactie - Molecuul (BI_3.1) 4. Reproductie (BI_4) 4.1 Reproductie - Orgaansysteem (BI_4.1) 4.2 Reproductie - Cel (BI_4.2) 4.3 Reproductie - Organisme (BI_4.3) 6. Aanpalende vakken (BI_6) 6.3 Aanpalende vakken - Wiskunde (BI_6.3) 6.4 Aanpalende vakken - Gezondheidszorg & Welzijn (BI_6.4)

Afstandsonderwijs

43

Cesuur


Evolutie Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-EVOL.A.12

Studiepunten:

3 ec


Evolutie


Via de leerstof die in deze onderwijseenheid bestudeerd wordt: Kent de student:  de evolutionaire opvattingen van Lamarck en Darwin en kan hij de opvattingen van Darwin in verband brengen met zijn waarnemingen;  de catastrofentheorie, het uniformiteitsprincipe en gradualisme;  wetenschappelijk bewijsmateriaal voor de evolutie;  de principes van de populatiegenetica en van het Hardy-Weinberg theorema en kan hij de HardyWeinberg vergelijkingen toepassen in populatiegenetica vraagstukken;  de mechanismen die de allelfrequentie veranderen  de reikwijdte en de grenzen van de natuurlijke selectie  de definitie van biologische soort  de vijf (5) prezygotische barrières en de drie (3) postzygotische barrières en kan die met voorbeelden toelichten;  de twee (2) vormen van speciatie: allopatrische en sympatrische speciatie;  de begrippen gradualisme en punctualisme;  de vier (4) stadia waarlangs levende cellen ontstaan zijn en kan hij deze stadia verbinden met (experimentele) gegevens;  de seriële endosymbiose en de twee vormen van secundaire endosymbiose en de betekenis ervan bij de evolutie van protisten;  de oorsprong van de meercellige organismen;  de opbouw van het 5 rijkensysteem (Whittaker) en het 3 domeinensysteem (Woese);  de principes van de dateringsmethoden met behulp van radioactieve elementen  de fasen van de zuurstofrevolutie en de bijdrage van organismen daaraan  de betekenis van genen die de (embryonale) ontwikkeling sturen in relatie tot de evolutie  de namen van de drie era’s en enkele belangrijke perioden in de geologische geschiedenis en kan hierbij enkele gebeurtenissen noemen; Weet de student:  dat mutatie en recombinatie veranderingen in de allelensamenstelling van een populatie veroorzaken en dat dit de basis is van de (micro)evolutie;  dat natuurlijke selectie, genetic drift en genetic flow veranderingen in de allelensamenstelling van een populatie veroorzaken en dat dit de basis is van de (micro)evolutie;  wat macro-evolutie is en kan hij dit met voorbeelden toelichten en in verband brengen met ‘homeotic genes’ (genen van het Hox-complex);  dat evolutie niet doelgericht is;  de principes van de systematiek en de binomiale naamgeving  de principes van de fylogenie en de reconstructie van fylogenitische stambomen (en kan hierbij toepassingen en voorbeelden noemen)  hoe via analyse van kenmerken een cladogram gereconstrueerd wordt;  wat een moleculaire klok is en hoe deze gebruikt wordt bij de reconstructie van de evolutie. Kan de student:  enkele practica en werkcolleges zelfstandig voorbereiden, uitvoeren en uitwerken;  zijn visie op evolutie onder woorden brengen en zijn mening onderbouwen met argumenten  alternatieve opvattingen over het ontstaan van leven en de ontwikkeling van leven, zoals verwoord in een scheppingsgeloof, beschrijven en waarderen;  het thema ‘evolutie’ relateren aan de beroepspraktijk en daarvoor bruikbaar lesmateriaal selecteren en/of maken en waarderen;  het probleem van ‘parsimony’ (vereenvoudiging) toepassen bij een op te stellen stamboom (op grond van moleculaire en genetische gegevens).

Inhoud

In deze onderwijseenheid worden de actuele inzichten in de evolutietheorie behandeld: o.a. oorsprong van het leven, ontwikkelingslijnen, speciatie, micro- en macroevolutie, regels van Hardy-Weinberg. Ook wordt de evolutietheorie als wetenschappelijke hypothese op waarde geschat naast andere, o.a. religieuze, visies op het ontstaan van mens en wereld, zoals die neergelegd zijn in scheppingsmythen. Er wordt aandacht gegeven en gevraagd voor een persoonlijke stellingname in de discussies over evolutie, schepping en intelligent design. Er wordt nadrukkelijk verbinding gelegd met de beroepspraktijk. Er is een aan het thema evolutie gekoppeld practicum.

Werkvorm

Individuele module

Hulpmiddel


Begeleiding


Vereiste voorkennis Niveau Afstandsonderwijs

Gevorderd (Advanced) 44


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: verslagen van practicum en werkcolleges

40


Schriftelijke toets

60



1. Biologische eenheid (BI_1) 1.4 Biologische eenheid - Organisme (BI_1.4) 1.5 Biologische eenheid - Populatie (BI_1.5) 5. Evolutie (BI_5) 5.2 Evolutie - Organisme (BI_5.2) 5.3 Evolutie - Populatie (BI_5.3) 5.4 Evolutie - Aarde (BI_5.4) 8. Vaardigheden (BI_8) 8.1 Vaardigheden - Natuurwetenschappelijke vaardigheden (BI_8.1) 8.2 Vaardigheden - Biologische vakvaardigheden (BI_8.2)

Afstandsonderwijs

45

Cesuur


Leerwerktaak: Ethische discussie Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-LEDIS.A.12

Studiepunten:

2 ec


Leerwerktaak "ethische discussie"


De onderwijseenheid neemt de vorm aan van een leerwerktaak, die in de context van de opleidingsschool uitgevoerd wordt. Na het uitvoeren van deze leerwerktaak kent de student:  basisprincipes van de ethiek en grondgedachten en uitgangspunten van enkele ethische stelsels;  een aantal vakdidactische begrippen bij het ontwerpen en uitvoeren van werkvormen, waarin leerlingen ethische stellingnames kunnen verwoorden en delen. kan de student:  leerlinggerichte werkvormen voor het voeren van ethische discussies selecteren en aanpassen of deze werkvormen zo nodig ontwikkelen;  de gekozen werkvormen op hun kwaliteit toetsen en evalueren;  leerlingmateriaal dat gebruikt kan worden bij het voeren van ethische discussies arrangeren of produceren;  bij de opzet van de werkvormen onderwerpen inbrengen uit vakgebieden, als: evolutie, embryonale ontwikkeling, voortplantingstechnieken, stamcellen;  rekening houden met de identiteit van de school;  in het materiaal aspecten verwerken, die de veiligheid van leerling en docent beogen;  een eigen visie verwoorden en verantwoorden ten aanzien van de gekozen thema's.

Inhoud

De onderwijseenheid ethische discussie is een leerwerktaak. Dit betekent dat deze taak in de context van de opleidingsschool wordt uitgevoerd. De onderwijseenheid kent een aantal deeltaken, die verschillende aspecten van een ethische discussie, ook op leerlingniveau, uitwerken. Daarbij is van belang, dat een student zich oriënteert op het vakgebied ethiek, kennis neemt van ethische modellen en zelf een standpunt daarin inneemt. Ook het ontwerpen, uitvoeren en evalueren van leerlinggerichte werkvormen, die een ethische discussie met en tussen leerlingen bewerkstelligen behoort tot deze taak. Tenslotte dient de student zich richten op de identiteit van de opleidingsschool

Werkvorm

Individuele module



Vereiste voorkennis

Om deze leerwerktaak uit te kunnen voeren heeft de student: • kennis van enkele vakdidactische begrippen, • kennis van een of meer onderwijskundige modellen, en • een overzicht van didactische werkvormen.

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: uitwerkingen van deelopdrachten

1


2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 5. Leerlingen met speciale behoeften (GEN_5) 5.1 Leerlingbegeleiding in de school (GEN_5.1) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.4 Onderwijsvisie en ethiek (GEN_6.4) 7. Nederlands onderwijssysteem (GEN_7) 7.1 Nederlands onderwijsstelsel (GEN_7.1) 7.3 De school als organisatie: structuur en cultuur (GEN_7.3)

Kennisbasis vak

Afstandsonderwijs

46



Ontwikkelingsbiologie Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-ONTWB.A.12

Studiepunten:

3 ec


Ontwikkelingsbiologie


Na het volgen en het bestudering van de leerstof die in deze onderwijseenheid aangeboden wordt. Kent de student:  de wijze van vorming van de gameten bij plant, mens en dier en de (hormonale) regeling daarvan;  de details van de bevruchting bij enkele planten diersoorten (waaronder de mens);  de differentiatie en de kenmerken( van de drie trimesters) van de prenatale ontwikkeling bij plant en enkele diersoorten (waaronder de mens);  verklarende mechanismen van de embryologische ontwikkeling, waaronder ‘fate-map’, inductiestoffen;  de rol en functie van groeihormonen en andere regulerende stoffen bij de ontwikkeling van plant, dier en mens. Kan de student:  de verschillen benoemen van de seksuele en de a-sexuele voortplanting en verschillende strategieën noemen;  de definitie van externe en interne bevruchting noemen;  de onderdelen van de voortplantingsorganen van enkele planten diersoorten (waaronder de mens) en hun functies benoemen;  de embryonale ontwikkeling bij enkele planten diersoorten (waaronder de mens) beschrijven  enkele belangrijke stadia van de menselijke embryogenese aan de hand van plaatjes uitleggen en beschrijven;  het onderwerp voortplanting en embryologische ontwikkeling in verbinding brengen met de beroepspraktijk;  een onderbouwd standpunt innemen over enkele ethische vraagstukken, waaronder abortus, IVF, klonen, stamcelonderzoek, genetic screening.

Inhoud

Tijdens de onderwijseenheid "ontwikkelingsbiologie" bestuderen we de groei en ontwikkeling van zygotes tot volwassen organismen en de processen die hiervoor zorg dragen. Ook wordt er aandacht besteed aan de processen die aan de zygotevorming vooraf gaan, zijnde gameetvorming en bevruchting. Dit doen we bij zowel planten als dieren. Onderzoek neemt een vrij centrale plaats in, in deze onderwijseenheid. In de theorie wordt veel aandacht besteed aan klassieke experimenten uit de ontwikkelingsbiologie, met name de embryologie en de botanie, en tijdens de practicumuren ga je zelf verschillende proefjes en experimenten opzetten en uitvoeren. De volgende onderwerpen komen onder andere aan de orde in deze onderwijseenheid:     

Verschillende voortplantingsstrategieën. Bouw en functie van de voortplantingsorganen, vorming van gameten en prenatale ontwikkeling. Vertaling naar beroepspraktijk. Embryologische ontwikkeling bij enkele diergroepen en bij de mens. Ethische vragen die kunnen ontstaan bij ontwikkelingsbiologisch onderzoek en de opbrengsten daarvan.

Werkvorm

Individuele module. Een aantal practica dient op Windesheim uitgevoerd te worden.

Hulpmiddel

Studiewijzer en practicummaterialen

Begeleiding Vereiste voorkennis

Tijdens een practicumdagdeel en via elektronische leeromgeving en email Om deze onderwijseenheid te kunnen volgen dient de student een grondige kennis hebben van de concepten mitose en meiose.

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: Verslag

40


Schriftelijke toets

60



Afstandsonderwijs

47

Cesuur


Kennisbasis vak

2. Zelfregulatie en zelforganisatie (BI_2) 2.3 Zelfregulatie en zelforganisatie - Organisme (BI_2.3) 4. Reproductie (BI_4) 4.2 Reproductie - Cel (BI_4.2) 4.3 Reproductie - Organisme (BI_4.3) 5. Evolutie (BI_5) 5.1 Evolutie - Molecuul (BI_5.1) 5.3 Evolutie - Populatie (BI_5.3)

Afstandsonderwijs

48


Diversiteit en natuurbeheer Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-DINA.A.12

Studiepunten:

3 ec


Diversiteit en Natuurbeheer


De doelstelling van deze onderwijseenheid is dat de student zowel theoretisch en praktisch zijn of haar kennis over biodiversiteit en natuurbeheer verdiept en verbreedt. Na afronding van deze onderwijseenheid kent de student:  de definitie van het begrip biodiversiteit in enge en ruime zin;  een drietal perspectieven op het belang van behoud van biodiversiteit;  een aantal vormen van natuur- en landschapsbeheer;  een aantal organisaties die zich sterk maken voor (behoud van) biodiversiteit en natuurbeheer;  het begrip natuur en milieueducatie (NME) en een aantal invullingen daarvan. en kan de student:  een koppeling maken tussen burgerschapscompetenties en identiteitsontwikkeling enerzijds en de begrippen biodiversiteit en natuurbeheer anderzijds;  bovenstaande koppeling uitwerken op persoonlijk niveau en daardoor als aanstaande professional een positie innemen in het debat over biodiversiteit en natuurbeheer;  bovenstaande koppeling didactiseren en daardoor leerlingen in staat te stellen een beargumenteerde positie in te nemen in het debat over biodiversiteit en natuurbeheer.

Inhoud

Soms zijn we geneigd de natuur en haar biodiversiteit van zelfsprekend te nemen, te denken dat de natuur ver weg is en dat er een hek omheen moet staan. Voor leerlingen staat de natuur soms heel ver weg. Als docent kun je daar een verschil in maken. Je kunt leerlingen bewust maken van hoe belangrijk de natuur voor de mens is. In deze onderwijseenheid onderzoekt de student de persoonlijke en maatschappelijke betekenis van de begrippen biodiversiteit en natuurbeheer. De insteek van dit onderzoek is te komen tot persoonlijke begripsverheldering en standpuntbepaling met als doel om deze onderwerpen in het biologieonderwijs vanuit verschillende perspectieven te kunnen bespreken.

Werkvorm

Individuele module.

Hulpmiddel

Studiewijzer

Begeleiding

Begeleiding door vakdocent in elektronische leeromgeving en mail. In deze onderwijseenheid neemt de begeleiding vooral de vorm van een coach en "critical friend".

Vereiste voorkennis

Om met goed gevolg aan deze onderwijseenheid deel te kunnen nemen wordt van de student verwacht dat hij of zij kennis heeft van de biologische betekenis van het begrip biodiversiteit en de deelconcepten die daaronder vallen.

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: Reflectieverslag

30


Dossier: Verslag

70



2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 4. Ontwikkeling van de adolescent (GEN_4) 4.1 Identiteitsontwikkeling van de adolescent (GEN_4.1)

Kennisbasis vak

1. Biologische eenheid (BI_1) 1.4 Biologische eenheid - Organisme (BI_1.4) 1.7 Biologische eenheid - Aarde (BI_1.7) 2. Zelfregulatie en zelforganisatie (BI_2) 2.4 Zelfregulatie en zelforganisatie - Ecosysteem (BI_2.4) 2.5 Zelfregulatie en zelforganisatie - Aarde (BI_2.5)

Afstandsonderwijs

49

Cesuur


Zoetwaterecologie Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-EZOE.A.12

Studiepunten:

4 ec


Zoetwaterecologie


Na het volgen van deze onderwijseenheid kent de student:  de ecologische aspecten van zoetwater ecosystemen,  de rol die de mens speelt en heeft gespeeld in het ontstaan, de bedreiging en het beheer van laagveenmoerassen,  een verscheidenheid aan organismen die kenmerkend zijn voor zoetwater ecosystemen en daarin (redelijk) algemeen voorkomen. Na het volgen van deze onderwijseenheid kan de student:  een aantal technieken die gebruikt worden in ecologisch veldwerk toepassen,  een aantal organismen herkennen en benoemen,  methoden toepassen om de waterkwaliteit te meten,  de rol die natuurbeheer in zoetwater ecosystemen speelt herkennen. Deze onderwijseenheid heeft het concept 'ecosysteem', genoemd in veld A16 van de kennisbasis biologie (2009) als onderwerp. Dit concept wordt uitgewerkt in de specifieke context van zoetwatergebieden die in Noord-West Overijssel te vinden zijn en kan vervolgens in een bredere context toegepast worden.

Inhoud

Zoetwater ecosystemen zijn een belangrijk element in het Nederlandse landschap en zijn vaak makkelijk in de nabije omgeving van scholen te vinden. De onderwijseenheid zoetwaterecologie is een vervolg op de onderwijseenheden ecologie theorie en praktijk (EN-BI-ECOT en EN-BI-ECOP) en is inhoudelijk gekoppeld aan de leerwerktaak "zoetwater". Een vier- of vijfdaags veldwerkpracticum in Noordwest-Overijssel is een belangrijk onderdeel van deze onderwijseenheid.

Werkvorm

Netwerkmodule

Hulpmiddel

vak en excursie reader materiaal dat beschikbaar is

Begeleiding

• • •

Vereiste voorkennis

Om succesvol aan deze onderwijseenheid deel te kunnen nemen heeft de student basiskennis van ecologische concepten zoals die verwoord worden in de uitwerking van de velden A16, A17, A24, A34, A35 en A36 van de kennisbasis biologie (2009). Tevens beheerst de student een aantal vaardigheden zoals het bepalen van de waarde van abiotische factoren, vegetatieopnames, het berekenen van de diversiteitsindex, determineren, enzovoort.

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht: excursieverslag

40


Schriftelijke toets: Organismen

20


Schriftelijke toets: theorie

40


Elektronische leeromgeving Begeleiding tijdens de excursie Via @mail


2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1) 9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.2 Burgerschapsvorming (GEN_9.2)

Kennisbasis vak


Afstandsonderwijs

50

Cesuur


Leerwerktaak: Zoetwater Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-LZOET.A.12

Studiepunten:

1 ec


Leerwerktaak zoetwater


De onderwijseenheid neemt de vorm aan van een leerwerktaak, die deels in de context van de opleidingsschool uitgevoerd wordt. Na het uitvoeren van deze leerwerktaak: kent de student:  de relevante begrippen uit de kennisbasis die nodig zijn als achtergrondkennis voor een leraar die leerlingen inhoudelijk goed wil begeleiden in deze leerwerktaak  een aantal praktische aspecten van het organiseren en uitvoeren van een zoetwaterecologiepracticum of - excursie door leerlingen. kan de student:  een locatie identificeren waar leerlingen een zoetwaterecologiepracticum of gerelateerde activiteit kunnen uitvoeren met een redelijke garantie dat er relevante en bruikbare gegevens verzameld kunnen worden;  organiseren dat leerlingen het practicum c.q. de activiteit binnen de beschikbare tijd kunnen uitvoeren en hun observaties correct en bruikbaar registreren;  afhankelijk van leeftijd en niveau van de leerlingen de de leerlingen prikkelen een te onderzoeken vraag te formuleren en daarbij een koppeling te maken naar relevante begrippen uit de kerndoelen 28 t/m 31 van de kerndoelen onderbouw VO (http://ko.slo.nl/) of relevante eindtermen voor de bovenbouw van het VMBO;  leerlingen begeleiden in het analyseren van hun gegevens en het op basis daarvan beantwoorden van hun vraagstelling.  zorgen dat de activiteit veilig en volgens de op de opleidingsschool geldende regels wordt uitgevoerd.

Inhoud

Deze onderwijseenheid heeft de concepten genoemd in de velden A16 en A24 van de kennisbasis biologie (2009) als onderwerp. Daarnaast is erleerwerktaak. uiteraard eenDit belangrijk raakvlak met een aantal velden uit de Deze onderwijseenheid is een betekent dat deze taak mede in de context vanvakdidactische de opleidingsschool kennisbasis. wordt uitgevoerd.

De leerwerktaak richt zich op het voorbereiden en met leerlingen uitvoeren van een zoetwaterecologiepracticum of -excursie. Daarbij worden concrete leerlingopdrachten gezocht, aangepast of nieuw geformuleerd, uitgetest en geëvalueerd. Daarbij wordt rekening gehouden met de mogelijkheden en randvoorwaarden op de opleidingsschool. Bij de leerlingopdrachten worden aanwijzingen voor de docent toegevoegd. Om de (vak)inhoudelijke en didactische basis op dit gebied te versterken wordt tegelijkertijd de onderwijseenheid EN-BI-EZOE aangeboden waarin de student zich de nodige vakinhoudelijke kennis en vaardigheden eigen maakt die randvoorwaardelijk zijn voor het op niveau begeleiden van het zoetwaterecologiepracticum of de excursie. Werkvorm

Opdrachten op de contactschool, elektronische leeromgeving


Via elektronische leeromgeving en @mail

Vereiste voorkennis

Deze leerwerktaak wordt in het programma gelijktijdig aangeboden met de onderwijseenheid zoetwaterecologie. De daar behandelde theorie en activiteiten zijn ondersteunend bij het uitvoeren van deze leerwerktaak. Een student mag deze kennis en vaardigheden uiteraard ook aantoonbaar op een andere wijze hebben verworven.

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

opdracht: film

0


opdracht: lesmateriaal

0


Opdracht: presentatie

100



2. Didactiek en leren (GEN_2)

Kennisbasis vak

1. Biologische eenheid (BI_1)

2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3)

1.6 Biologische eenheid - Ecosysteem (BI_1.6) 1.7 Biologische eenheid - Aarde (BI_1.7)

Afstandsonderwijs

51

Cesuur


Gedragsbiologie van mens en dier Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-GMD.A.12

Studiepunten:

4 ec


Gedragsbiologie van mens en dier


Na het afronden van deze onderwijseenheid, kent de student:  Proximale en ultieme verklaringen van gedrag met daaraan gekoppeld de vier vragen van Tinbergen (1963);  Interne en externe factoren die gedrag tot stand brengen; weet de student dat:  Gedrag deels onder invloed van erfelijke factoren en deels door omgevingsfactoren tot stand komt (het nature/nurture debat);  Gedrag het resultaat is van een dynamische relatie tussen het organisme en zijn omgeving;  Gedragsonderzoek toepassingen in diverse contexten kent; kan de student:  Geobserveerd gedrag koppelen aan één van de vier Tinbergen vragen;  Relevante en realistische onderzoeksvragen over gedrag formuleren;  Gedragsbiologisch onderzoek uitvoeren volgens het stappenplan van Martin & Bateson (2007); Ethogram en protocol gebruiken als instrumenten om in gedragsonderzoek geobserveerd gedrag vast te leggen.

Inhoud

Het vak gedragsbiologie gaat over alles wat een mens of dier doet – en dat is vaak fascinerend interessant. Is het, bijvoorbeeld, niet verbazingwekkend dat een orka soms het strand op zwemt om een prooi te vangen? Of waar haalt een python de euvele moed vandaan om een hert of schaap in zijn geheel door te slikken? Hoe haalt een bultrug het in zijn hoofd om de hele wereld over te zwemmen? En zo kun je wel even doorgaan: het gedrag van dieren is buitengewoon boeiend – en vaak even moeilijk om te verklaren. En daar gaat het om; uiteindelijk proberen ethologen antwoord te vinden op de vraag waarom dieren doen wat ze doen.

Werkvorm




Vereiste voorkennis

Voor het binnen de gedragsbiologie zinvol bezig zijn met de waardoor vraag is het noodzakelijk dat de student kennis heeft van hormonen, het zenuwstelsel en zintuigen. Deze voorkennis wordt aangeboden in de onderwijseenheid EN-BI-AFM2 en kan uiteraard ook via EVC/EVK aanwezig zijn. Bij de waarlangs vraag zal blijken dat de student een betekenisvolle koppeling kan maken naar tijdens de diverse onderwijseenheden onderwijskunde en vakdidactiek opgedane kennis over leertheorieën zoals het behaviorisme. Bij de waartoe vraag zal regelmatig een koppeling gemaakt worden naar begrippen uit de ecologie omdat gedrag er bijvoorbeeld op gericht zal zijn om voedsel te verkrijgen en daarbij is het ecologische begrip voedselrelatie van belang. Tot slot, bij de waaruit vraag is inzicht in het proces van evolutie van belang alsmede van de verwantschap van soorten (fylogenie) zodat er uitspraken gedaan kunnen worden in welke mate vergelijkbaar gedrag bij verwante soorten geobserveerd wordt en wat de evolutionaire basis van dat gedrag is.

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: verslag van opdrachten

50


Schriftelijke toets: open boek tentamen

50



3. Interactie (BI_3) 3.3 Interactie - Orgaansysteem (BI_3.3) 3.4 Interactie - Organisme (BI_3.4) 5. Evolutie (BI_5) 5.3 Evolutie - Populatie (BI_5.3)

Afstandsonderwijs

52

Cesuur


Leerwerktaak: Gedragsonderzoek Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-BI-LGMDO.A.13

Studiepunten:

2 ec


Leerwerktaak gedragsonderzoek


Na afronding van deze leerwerktaak kent de student:  een aantal methoden om leerlingen een ethogram en een protocol te laten maken;  een aantal praktische aspecten van het organiseren en uitvoeren van gedragsbiologisch onderzoek door leerlingen. kan de student:  een locatie en diersoort(en) identificeren waaraan leerlingen gedragsbiologisch onderzoek kunnen uitvoeren met een redelijke garantie dat er relevante en bruikbare observaties gedaan kunnen worden;  organiseren dat leerlingen binnen de beschikbare tijd gedragsbiologisch onderzoek kunnen uitvoeren en hun observaties correct en bruikbaar registreren;  de leerlingen prikkelen een te onderzoeken vraag te formuleren en daarbij een koppeling te maken naar een proximale gedragsfactor;  leerlingen begeleiden in het vanuit hun observaties identificeren van gedragselementen en gedragsreeksen bij de bestudeerde soort.  zorgen dat de activiteit veilig en volgens de op de opleidingsschool geldende regels wordt uitgevoerd.

Inhoud

De onderwijseenheid “gedragsbiologie” is een leerwerktaak. Dit betekent dat deze taak mede in de context van de opleidingsschool wordt uitgevoerd. De onderwijseenheid kent een aantal deeltaken, waarin verschillende aspecten van het (met leerlingen) uitvoeren van gedragsbiologisch onderzoek aan bod komen. Daarbij worden concrete leerlingopdrachten gezocht, aangepast of ontworpen, uitgetest en geëvalueerd. Om de (vak)inhoudelijke en didactische basis op dit gebied te versterken wordt tegelijkertijd de onderwijseenheid EN-BI-GMD aangeboden en neemt de student deel aan een excursie naar de Apenheul waar inzichtelijk gemaakt wordt hoe de Apenheul gedragsbiologisch onderzoek door leerlingen uit het VO organiseert en faciliteert.

Werkvorm

Individuele module. Daarnaast is er een excursie naar de Apenheul en zijn er presentaties van de ontworpen lessenserie.

Hulpmiddel

Studiewijzer

Begeleiding

Deze onderwijseenheid wordt begeleid door de lerarenopleider via elektronische leeromgeving, mail en tijdens practicummiddag en excursie.

Vereiste voorkennis

Deze leerwerktaak wordt in het programma gelijktijdig aangeboden met de onderwijseenheid gedragsbiologie van mens en dier. De daar behandelde theorie en activiteiten zijn ondersteunend bij het uitvoeren van deze leerwerktaak.

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: Presentatie

0,9


Dossier: Verslag

0,1



6. Professionele docent (GEN_6)

Kennisbasis vak

3. Interactie (BI_3)

6.4 Onderwijsvisie en ethiek (GEN_6.4)

3.4 Interactie - Organisme (BI_3.4)

Afstandsonderwijs

53

Cesuur

Lerarenopleiding Biologie Curriculumoverzicht leerjaar 1 en 2

Recommend Documents