JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN

Halaman | i

Volume 1 Nomor 2 Edisi Oktober 2016 Jurnal Teknologi Pendidikan

ISSN 2503-0620

JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN (Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pembelajaran)

Dewan Redaksi Pelindung dan Penasihat :

Prof. Drs. Toho Cholik Mutohir, MA., Ph.D. Dra. Ni Ketut Alit Suarti, M.Pd Dr. Gunawan, M.Pd.

Penanggung Jawab

:

Restu Wibawa, M.Pd.

Ketua Penyunting

:

Muh. Husein Baysha, S.Pd.. M.Pd.

Sekertaris Penyunting

:

Wiwien Kurniawati, M.Pd.

Penyunting Ahli

:

1. 2. 3. 4.

Prof. Dr. Anik Gufron, M.Pd. Prof. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd. Prof. Dr. Wayan Maba Dr. Hj. Jumailiyah, M.M.

Penyunting Pelaksana

:

1. 2. 3. 4.

Dr. Hadi Gunawan Sakti, M.Pd. Zul Anwar, M.Pd. Hastuti Diah Ikawati, M.Pd. Endah Resnandari P.A., S.Pd., M.Pd.

Pelaksana Ketatalaksanaan

:

1. Zinnurain, M.Pd. 2. Farida Fitriani, M.Pd.

Distribusi

:

Hardiansyah, S.Pd., MM.Pd.

Desain Cover

:

Muh. Husein Basyha, S.Pd., M.Pd.

(Ketua LPPM UNY) (Ka. Prodi. Pasca Sarjana TP UNS) (Universitas Mahasaraswati) (IKIP Mataram)

Alamat Redaksi: Redaksi Jurnal Teknologi Pendidikan Prodi Teknologi Pendidikan FIP IKIP Mataram Gedung Dwitiya, Lt.3. Jalan Pemuda No.59 A Mataram Telp.(0370) 638991 Email: [email protected] Jurnal Teknologi Pendidikan menerima naskah tulisan penulis yang original (belum pernah diterbitkan sebelumnya) dalam bentuk soft file, office word document (CD/ Flashdisk/ Email). Diterbitkan Oleh: Prodi Teknologi Pendidikan FIP IKIP Mataram.

Halaman | ii

Volume 1 Nomor 2 Edisi Oktober 2016 Jurnal Teknologi Pendidikan

ISSN 2503-0620

JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN (Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pembelajaran)

Daftar Isi

Halaman

WAKHIDAH PENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI METODE DISKUSI KELOMPOK PADA PEMBELAJARAN BAHASA JAWA KELAS VI SD NEGERI 03 POJOK KARANGANYAR ……………

1-9

MUHASYIM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENJASKES TENTANG SERVIS PERMAINAN BOLA VOLLY DENGAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN DRIIL DAN BERMAIN PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI JEKANI 3 …………………………………………………………….

10-24

SAWI HANDAYANI MELALUI PENERAPAN METODE EXPLICIT INTRUCTIONS DALAM UPAYA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPS MATERI PERKEMBANGAN TEKNOLOGI PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 01 BANGSRI .......................................................................................

25-39

MUH HUSEIN BAYSHA DAN ENDAH RESNANDARI PUJI ASTUTI IMPLEMENTASI PAMERAN FOTOGRAFI BERBASIS PROJECT BASED LEARNING PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN DI MATARAM ……………………………………………………….……………

40-51

HADI GUNAWAN SAKTI PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI DENGAN MODEL DICK, CAREY, DAN CAREY (2001) UNTUK SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 SAKRA TIMUR LOMBOK TIMUR ………………………………………………………………………….

51-64

M. ZAINAL MUSTAMIIN PENGARUH PENGGUNAAN MODEL KOOPERATIF LEARNING TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR IPS DI TINJAU DARI MOTIVASI BERPRETASI …………………………………………………….

65-76

ARY PURMADI HUBUNGAN INTENSITAS BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR FISIKA SISWA SMA ……………………………………...…………………...

76-85

Halaman | iii

MUZAKKIR PENGARUH SUMBER BELAJAR BERBASIS LINGKUNGAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI KELAS X .………………………………………………………

86-91

RESTU WIBAWA PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA BLOG TERHADAP KREATIVITAS BELAJAR SISWA ……………………………………………………………...

92-97

HASTUTI DIAH IKAWATI DAN WIWIEN KURNIAWATI EFEKTIVITAS MEDIA PRESENTASI ANIMASI FLASH BERBASIS POWER POINT TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN IPA TERPADU DI MI AL-IKHLASYIAH LOMBOK BARAT …..………………………………………………………...

98-103

Halaman | iv

Jurnal Teknologi Pendidikan Volume 1 Nomor 2 Edisi Oktober 2016

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI DENGAN MODEL DICK, CAREY, DAN CAREY (2001) UNTUK SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 SAKRA TIMUR LOMBOK TIMUR Hadi Gunawan Sakti (Dosen Program Studi Teknologi Pendidikan FIP IKIP Mataram) Email: [email protected] ABSTRAK Mata pelajaranTeknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang harus diperkenalkan kepada siswa agar mereka memiliki bekal pengetahuan, keterampilan dan pengalaman yang memadai untuk bisa menerapkan dan menggunakannya dalam kegiatan belajar, bekerja serta berbagai kegiatan lainnya dalam kehidupan sehari hari. Dalam proses pembelajaranTIK ini ditemukan beberapa permasalahan diantaranya adalah: (1) belum adanya Bahan ajaryang lengkap dan relevan dengan mata pelajaran TIK yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa SMP Negeri 1 SakraTimur, Lombok Timur; (2) tingkat kelayakan bahan ajar yang digunakan belum sesuai dengan komponen bahan ajar yang dapat memudahkan siswa untuk belajar. Atas dasar masalah tersebut diatas, penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan buku Bahan ajarpada mata pelajaran TIK yang dilengkapi dengan buku panduan siswa, dan buku panduan guru serta menghasilkan bahan ajar TIK yang layak sehingga siswa mudah untuk belajar. Model pengembangan yang digunakan pada penelitian ini adalah model Dick, Carey, dan Carey (2001) yang telah dimodifikasi berdasarkan keperluan pengembang. Model ini mengarah pada upaya pemecahan masalah dan terprogram melalui langkah-langkah kegiatan yang sistematis. Langkah-langkah tersebut adalah: (1) mengidentifikasi kebutuhan untuk menentukan tujuan umum pembelajaran, (2) melakukan analisis pembelajaran, (3) mengidentifikasi tingkahlaku masukan dan karakteristik pembelajaran, (4) merumuskan tujuan khusus pembelajaran, (5) mengembangkan butir-butir tes acuan patokan, (6) mengembangkan strategi pembelajaran, (7) mengembangkan dan memilih materi pembelajaran, (8) merancang dan melakukan penilaian formatif, dan (9) merevisi materi pembelajaran. Berdasarkan dari semua hasil analisis data pada setiap uji coba yang dilakukan oleh pengembang dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil analisis data yang diperoleh dari para ahli isi, ahli media, ahli desain, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji lapangan menunjukkan rata-rata skor mencapai 70% - 80%, hal ini berarti bahwa Bahan ajar yang dikembangkan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Kata Kunci

: Bahan ajar, TIK. karena itu, TIK serta pemanfaatannya perlu

PENDAHULUAN Pembaharuan merupakan menghasilkan

upaya output

yang

pendidikan

diperkenalkan kepada siswa agar mereka

bertujuan

mempunyai bekal pengetahuan, keterampilan

yang

dan pengalaman yang memadai untuk bisa

mampu menghadapi perkembangan zaman.

menerapkan dan menggunakannya dalam

Pembaharuan ini tidak akan terlepas dari

proses belajar, bekerja serta sebagai kegiatan

perkembangan

lainya dalam kehidupan sehari-hari.

di

pendidikan

bidang

Teknologi

Informasi dan Komunikasi (TIK). Oleh Halaman | 52


Mata pelajaranTeknologi Informasi

hari,

(4)

mengembangkan

dan Komunikasi (TIK) merupakan salah satu

belajar

mata

pembelajaran dapat

pelajaran

wajib

yang

harus

berbasis

TIK,

kemampuan

sehingga

proses

lebih optimal, dan

diperkenalkan kepada siswa agar mereka

terampil

memiliki bekal pengetahuan, keterampilan

mengorganisasi

dan pengalaman yang memadai untuk bisa

bekerja

menerapkan dan menggunakannya dalam

kemampuan belajar mandiri, berinisiatif,

kegiatan belajar, bekerja serta berbagai

inovatif, kreatif, dan bertanggung jawab

kegiatan lainnya dalam kehidupan sehari

dalam konteks penggunaan TIK untuk

hari. Dalam proses pembelajaranTIK ini

pembelajaran, bekerja, dan memecahkan

ditemukan

masalah. Untuk mencapai tujuan tersebut,

beberapa

diantaranya adalah :

permasalahan (1) belum adanya

maka

dalam

berkomunikasi,

informasi,

sama,

(5)

dibutuhkan

belajar

dan

mengembangkan

sumber

belajar

yang

Bahan ajaryang lengkap dan relevan dengan

memadai. Salah satu sumber belajar yakni

mata pelajaran TIK

yang sesuai dengan

melalui pengembangan bahan ajar yang

karakteristik dan kebutuhan siswa SMP

mendukung proses pembelajaran pada mata

Negeri 1 SakraTimur, Lombok Timur; (2)

pelajaran TIK (Depdiknas. 2007).

tingkat kelayakan bahan ajar yang digunakan

Sejumlah

penelitian

tentang

belum sesuai dengan komponen bahan ajar

pengembangan bahan ajar memiliki hasil

yang dapat memudahkan siswa untuk belajar.

yang positif terhadap proses pembelajaran.

Tujuan pembelajaran mata pelajaran

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Sofia

TIK adalah : (1) menyadarkan siswa akan

(2010) menyimpulkan bahwa pengembangan

perkembangan TIK yang terus berubah

buku

sehingga

pembelajaran. Kemudian hasil dari penelitian

siswa

termotivasi

untuk

ajar

dapat

memperlancar

mengevaluasi dan mempelajari TIK sebagai

pengembangan

dasar untuk belajar sepanjang hayat,

(2)

menyimpulkan bahwa komponen buku ajar

memotivasi siswa untuk bisa beradaptasi dan

yang dikembangkan memiliki efektifitas

mengatasi perkembangan TIK, sehingga bisa

untuk meningkatkan perolehan belajar. Oleh

melaksanakan dan menjalankan aktivitas

karena

kehidupan sehari-hari secara mandiri dan

pengembangan bahan ajar pelajaran TIK

lebih percaya diri, (3) mengembangkan

dengan memperhatikan standar kompetensi

kompetensi siswa dalam menggunakan TIK

dan kompetensi dasar yang menjadi arah dan

untuk mendukung kegiatan belajar, bekerja,

landasan

itu,

untuk

oleh

sangat

Husein

proses

perlu

(2003)

dilakukan

mengembangkan

materi

dan aktivitas lain dalam kehidupan sehariHalaman | 53


pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator

Mengidentifikasi

pencapaian kompetensi untuk penilaian.

menentukan tujuan umum pembelajaran

kebutuhan

untuk

Pada tahap ini peneliti melakukan METODE PENELITIAN

identifikasi

Model Pengembangan

terhadap mata pelajaran yang dikembangkan,

Model digunakan

Pengembangan

dalam

yang

pengembangan

Bahan

tujuan

umum

pembelajaran

yaitu mennetukan apa yang dapat dilakukan siswa

setelah

selesai

mengikuti

ajarmata pelajaran TIK ini adalah Model

pembelajaran. Mengidentifikasi tujuan umum

Dick, Carey & Carey (2001). Model ini

pembelajaran

terdiri atas Sepuluh langkah, namun dalam

mendapatkan gambaran tentang kualifikasi

penelitian ini hanya melakukan

kemampuan yang diharapkan dan dapat

sembilan

ini

dimiliki

langkah terakhir, yaitu melakukan evaluasi

pembelajaran.

sumatif.

Adapun langkah-langkah tersebut

merupakan pernyataan mengenai apa yang

yaitu : (1) mengidentifikasi kebutuhan untuk

harus dimiliki pebelajar setelah selesai

menentukan tujuan umum pembelajaran, (2)

mengikuti suatu pembelajaran (Dick, Carey,

melakukan

dan Carey 2001)

pembelajaran,

(3)

mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik pembelajaran, (4) merumuskan tujuan

khusus

mengembangkan patokan,

(6)

pembelajaran,

pembelajaran, butir-butir

tes

mengembangkan (7)

(5) acuan strategi

Tujuan

mengikuti pembelajaran

Melakukan Analisis pembelajaran Analisis pembelajaran dilakukan untuk mengetahui subordinat

keterampilan-keterampilan yang

menguasainya

mengharuskan

dengan

siswa

mengkalafikasikan

dan

tujuan pembelajaran yang dibahas dalam

memilih materi pembelajaran, (8) merancang

ranah pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk

dan

menggolongkan pernayataan tujuan umum

melakukan

mengembangkan

setelah

untuk

langkah, karena pengembangan tidak sampai

analisis

siswa

dilakukan

penilaian

formatif,

(9)

merevisi materi pembelajaran.

menurut jenis kapabilitas belajar, yaitu keterampilan

Prosedur Pengembangan Prosedur pengembangan bahan ajar ini akan menempuh sembilan langkah sesuai dengan prosedur Dick Carey & Carey, 2001 yang dijabarkan sebagai berikut :

psikomotor,

keterampilan

intelektual, informasi verbal dan sikap. Mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik siswa Bahan ajar ini dikembangkan untuk siswa SMPN 1 Sakra Timur Lombok Timur, kelas VII semester II. Mata Pelajaran ini Halaman | 54


adalah mata pelajaran yang berhubungan

Dari rumusan tujuan pembelajaran

langsung dengan media komputer, maka

khusus selanjutnya dikembangkan butir-butir

pencapaian

tes

tujuan

sangat

berpengaruh

atau

soal

yang

dikerjakan

untuk

dengan kemampuan siswa menggunakan

mengukur tingkat kemajuan siswa dan

perangkat komputer. Siswa SMP Negeri 1

tingkat pencapaian tujuan yang dirumuskan.

Sakra Timur adalah siswa yang mempunyai

Hasil akhir langkah ini adalah seperangkat

kemampuan yang berbeda dalam mata

soal-soal latihan, tugas-tugas, soal tes tengah

pelajaran

akhir semester dan soal tes akhir semester.

TIK.

Siswa

yang

biasa

menggunakan perangkat computer tidak

Mengembangkan strategi pembelajaran

mengalami kendala dalam mempelajari mata

Berdasarkan

identifikasi

tujuan

pelajaran ini. Namun, bagi siswa yang sama

pembelajaran, tingkah laku masukan dan

sekali

karakteristik

siswa,

perangkat komputer akan mengalami kendala

pembelajaran

yang

dalam mempelajari mata pelajaran ini.

pembelajaran mata pelajaran TIK adalah

Merumuskan tujuan pembelajaran khusus

pengajaran individual, dimana pengajaran

belum

mengenal/menggunakan

maka

strategi

digunakan

dalam

Setelah mengidentifikasi tingkah laku

dilaksanakan oleh guru dengan sekelompok

masukan dan karakteristik siswa, selanjutnya

siswa yang disajikan secara perorangan

merumuskan

melalui bahan ajar dengan menggunakan

tujuan

pembelajaran.

Perumusan tujuan pembelajaran terbatas

computer

pada perumusan tujuan pembelajaran khusus.

pembelajaran ini peran guru tetap sebagai

Tujuan

pemberi motivasi, pembimbing, penguji dan

pembelajaran

khusus

memuat

sebagai

medianya.

pernyataan tentang apa yang harus kuasai

pembuatan keputusan.

siswa setelah selesai pengajaran. Tujuan

Mengembangkan

khusus pembelajaran dibuat berdasarkan

pembelajaran

kriteria sebagai berikut: (1) mengacu pada

Berdasarkan

dan

memilih

strategi

Dalam

bahan

pembelajaran

Tujuan Umum Pembelajaran, (2) jelas dan

yang telah dikembangkan dan soal latihan

berdasarkan perilaku yang dapat diamati, (3)

beserta tes yang telah disusun merupakan

dapat diukur, (4) dirumuskan secara spesifik,

patokan

(5)

pembelajaran, Untuk pengembangan materi

menggambarkan

komponen,

yaitu:

A

adanya

empat

(Audience),

B

ajar

ini

dalam

mengembangkan

mengacu

kepada

materi

bentuk

(Behavior), C (Condition), dan D (Degree)

pembelajaran yaitu guru sebagai penyaji

Mengembangankan butir-butir soal

bahan yang dipilih dan dikembangkannya

Halaman | 55


dan

siswa

mempelajari

beserta

bahan

tanggapan penilaian ahli isi bidang studi

ajarnya.

terhadap bahan ajar, panduan siswa dan

Mendesain dan melaksanakan evaluasi

bahan panduan guru

formatif

Review Ahli Desain dan Ahli Media

Evaluasi formatif digunakan untuk

Setelah mendapatkan hasil tanggapan

memperbaiki produk pengembangan. Hasil

dan penilaian ahli isi bidang studi, dilakukan

yang

revisi oleh pengembang. Selanjutnya review

didapat

pertimbangan

akan

digunakan

sebagai

merivisi

paket

dalam

ahli

rancangan

dan

ahli

media

untuk

pembelajaran. Dick, Carey, dan Carey (2001)

memberikan penilaian, komentar dan saran

membagi tahap evaluasi dalam tiga fase,

terhadap desain bahan ajar, panduan guru dan

yaitu : 1) evaluasi perorangan (one-to-one),

panduan siswa. Review ini dilakukan dengan

2) evaluasi kelompok kecil (small group), 3)

cara

uji coba lapangan (field evaluation).

terhadap draft paket pembelajaran

Merevisi produk pembelajaran

Uji Coba Perorangan

Merupakan

langkah

terakhir

memberikan

komentar

dan

saran

(dan

Setelah selesai direvisi berdasarkan

langkah pertama dalam siklus berulang).

masukan dari review oleh para ahli, langkah

Data dari evaluasi formatif dirangkum dan

selanjutnya adalah uji coba perorangan denga

diiterprestasikan untuk identifikasi kesulitan-

tujuan

kesulitan yang dialami oleh siswa dalam

memperbaiki

mencapai tujuan dan untuk menghubungkan

paling mencolok dalam bahan ajar tersebut,

kesulitan-kesulitan

yaitu dengan menemukan kesalahan cetak

tersebut

dengan

kekurangan tertentu dalam pembelajaran.

untuk

:

(1)

mengetahui

kesalahan-kesalahan

dan yang

dan sebagainya, (2) menilai tentang kejelasan isinya, mudah dipahami, mudah dimengerti,

Uji Coba Produk

kemenarikan tampilan, mengarahkan belajar

Desain Uji coba

dan memotivasi belajar.

Review Ahli isi bidang Studi dan Ahli Media

Uji coba Kelompok kecil

Pembelajaran Review

Uji

kecil

ini

klafikasikan kepada 3 tingkatan, yaitu 4

mendapatkan data penilaian, pendapat dan

orang yang mempunyai kemampuan di atas

saran terhadap keseluruhan isi dan media

rata-rata, uji coba ini dilakukan dengan cara

yang terdapat dalam draf bahan ajar. Review

memberikan komentar dan saran terhadap

ini dilakukan dengan cara memberikan

bahan ajar ,panduan guru dan panduan siswa

dan

saran

bertujuan

kelompok

untuk

komentar

ini

coba

terhadap

angket Halaman | 56


melalui angket tanggapan uji coba kelompok

dengan prestasi belajar rendah. Prestasi

kecil.

belajar dilihat dari nilai raport.

Uji Coba Lapangan

Tahap uji coba kelompok kecil

Tujuan dari uji coba dilapangan ini

Uji

coba kelompok

kecil

ini

di

adalah: (a) memperoleh tanggapan mengenai

klafikasikan kepada 3 tingkatan, yaitu 4

isi atau materi bahan ajar, (b) menentukan

orang

keefektifan bahan ajar, (c) mengidentifikasi

berprestasi tinggi, 4 orang yang mempunyai

masalah-masalah dalam memahami abahan

kemampuan sedang dan 4 orang yang

ajar ini yang mungkin dialami oleh siswa,

mempunyai kemampuan prestasinya rendah.

dan (d) mengetahui apakah siswa dapat

Tahap uji coba lapangan

yang

mempunyai

kemampuan

menggunakan bahan ajar tanpa adanya

Pada tahap ini subjek uji coba terdiri

interaksi denga guru. Selanjutnya, siswa juga

dari 30 siswa yang telah mengikuti mata

memberikan penilaian, komentar dan saran

pelajaran TIK dan 1 orang guru TIK.

terhadap bahan ajar dan panduan siswa. Uji coba ini dilakukan dengan cara memberikan komentar dan saran terhadap draft paket

Jenis Data

pembelajaran.

Dalam pengambilan data sesuai dengan

Subyek Uji Coba

fungsinya dan menurut sifatnya dibagi

Tahap review para ahli

menjadi dua, yaitu kualitatif dan kuantitatif.

Pada tahap subyek coba dilakukan oleh

Data kualitatif diperoleh dari kajian ahli

satu orang ahli isi bidang studi, satu orang

bidang studi, ahli media pembelajaran dan

ahli desain dan satu media pembelajaran.

ahli

Tahap uji coba perorangan

perorangan,hasil review uji coba kelompok

rancangan,hasil

review

uji

coba

Subjek uji coba terdiri dari 3 orang

kecil serta hasil review uji coba lapangan,

siswa SMP Negeri 1 Sakra Timur, Lombok

dan hasil review guru mata pelajaran melalui

Timur

Untuk

angket dan wawancara. Data kuantitatif

mengetahui kualitas produk bahan ajar dari

diperoleh melalui tes berupa data hasil awal

karakteristik siswa yang berbeda, maka

(pretes) dan tes akhir (posttest) dari uji coba

ketiga siswa tersebut dipilih berdasarkan

lapangan. Hasil data kualitatif dikuntitatifkan

prestasi belajarnya. Satu orang siswa dengan

dengan menggunakan skala lickert (skala

prestasi belajar tinggi, satu orang dengan

lima) untuk proses analisis

prestasi belajar sedang, dan satu orang

Instrumen pengumpulan data

pada

pelajaran

TIK.

Halaman | 57


Instrumen

yang

pengumpulan

data

pengembangan menggunakan

digunakan untuk

bahan :

dalam

keperluan

ajar

dengan

dokumentasi,

observasi,

angket, diskusi dan konsultasi. Teknis Anlaisis Data Ada dua teknik data yang digunakan

Selanjutnya

untuk

mnghitung

untuk mengelola data yang dihimpun dari

persentase keseluruhan subyek/komponen

hasil review dan uji coba pengembangan

digunakan rumus sebagai berikut :

produk

bahan

ajar,

yaitu

dengan

menggunakan analisis deskriptif

kualitatif

dan analisis statistik deskriptif. Analisis Deskriptif Kualitatif Analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk mengolah data dari hasil review ahli isi bidang studi, ahli rancangan dan ahli media pembelajaran, siswa dan guru bidang studi . Analisis deskriptif dengan

kualitatif ini dilakukan

mengelompokkan

informasi-

informasi dari data kualitatif

yang berupa

Analisis data diperoleh dari hasil

masukan, tanggapan, kritik, saran perbaikan

instrumen tanggapan/ penilaian para ahli isi

yang terdapat pada angket. Hasil analisis ini

mata pelajaran, ahli media, ahli desain, hasil

kemudian digunakan sebagai dasar merevisi

uji coba perorangan, uji coba kelompok

produk ajar.

kecil, dan uji coba lapangan. Teknik analisis

Analisis Statistik Deskriptif

data yang digunakan untuk mengolah data

Teknik analisis statistik digunakan

untuk

mengolah

deskriptif data

yang

HASIL DAN PEMBAHASAN

yang dihimpun yaitu menggunakan analisis statistik

deskriptif. dapat

Klasifikasi

memberikan

penilaian

diperoleh melalui angket dalam bentuk

untuk

makna

dan

analisis persentase. Rumus yang digunakan

pengambilan keputusan digunakan ketetapan

untuk menghitung persentase dari masing-

sesuai skala (lickert) dengan kualifikasi

masing subyek adalah:

sebagai berikut : kurang cukup, cukup, kurang baik, baik dan sangat baik. Ahli Isi Halaman | 58


Berikut ini adalah paparan hasil

berada

dalam

kualifikasi

sangat

baik,

penilaian ahli isi materi pelajaran terhadap

sehingga secara umum tidak perlu direvisi.

produk

Panduan Guru

pengembangan

melalui

metode

angket dan diskusi.

Hasil penilaian ahli isi bidang studi terhadap panduan guru dapat dilihat pada

Penyajian Data dan Analisis Data Produk

pengembangan

yang

tabel berikut.

diserahkan kepada ahli isi adalah bahan ajar,

Tabel 2. Data Hasil Penilaian Ahli Isi Mata

panduan guru, panduan siswa. Penilaian yang

Pelajaran Terhadap Panduan Guru

dilakukan oleh ahli isi dilakukan dengan cara memberikan skor pada setiap pertanyaan yang ada dalam angket dan memberikan komentar, saran, serta mencoret bahan ajar seandainya

terdapat

kesalahan.

Adapun

Berdasarkan

hasil

penilaian

dari

rentang skor dalam angket adalah (a)1

seorang ahli isi terhadap panduan guru

(Berarti sangat kurang), (b) 2 (Berarti

sebagaimana tercantum pada tabel 4.2 di

kurang), (c) 3 (Berarti cukup baik), (d) 4

atas, hasil perhitungan persentase diperoleh

(Berarti baik), (e) 5 (Berarti sangat baik).

sebesar

Berikut ini adalah penyajian data dari uji

menunjukkan bahwa panduan guru berada

Ahli isi.

dalam kualifikasi sangat baik, sehingga

Bahan Ajar

secara umum tidak perlu direvisi.

Hasil penilaian ahli isi terhadap bahan ajar dapat dilihat dalam table berikut ini.

91,42%

Setelah

dikonversi

Panduan Siswa Hasil penilaian ahli isi bidang studi

Tabel 1. Data Hasil Penilaian Ahli Isi Materi

terhadap panduan siswa adalah:

Terhadap Bahan ajar

Tabel 3. Data

Hasil Penilain Ahli Isi

Terhadap Panduan Siswa

Berdasarkan seorang

ahli

isi

hasil

penilaian

terhadap

bahan

dari ajar

Berdasarkan

hasil

penilaian

dari


seorang ahli isi terhadap panduan siswa



95,78%. Setelah dikonversikan dengan tabel


konversi menunjukkan bahwa bahan ajar

sebesar

94,09%.

Setelah

dikonversi Halaman | 59


menunjukkan bahwa panduan siswa berada

Dibawah ini disajikan hasil penilaian

dalam kualifikasi sangat baik, sehingga

ahli media pembelajaran terhadap produk

secara umum tidak perlu direvisi.

pengembangan berupa panduan siswa. Tabel

6.

Hasil

Penilaian

Ahli

Terhadap

Media

Ahli Media

Pembelajaran

Produk

Penyajian Data dan Analisis Data

Pengembangan Berupa Panduan Siswa

Bahan Ajar Dibawah ini akan dipaparkan hasil penilaian ahli media pembelajaran terhadap produk pengembangan berupa bahan ajar. Tabel

4.

Hasil

Penilaian

Ahli

Media

Pembelajaran Terhadap Bahan Ajar

Berdasarkan

hasil

penilaian

dari

seorang ahli media pembelajarann terhadap panduan siswa sebagaiamana tercantum pada tabel 4.9 di atas, hasil perhitungan persentase diperoleh

sebesar

dikonversikan

dengan

95,54%.

Setelah

tabel

konversi

Bahan hasil penilaian dari seorang ahli

menunjukkan bahwa panduan siswa berada

media pembelajaran terhadap bahan ajar

dalam kualifikasi sangat baik sehingga tidak

sebagaimana tercantum pada tabel 4.7 di atas

perlu direvisi.

, hasil perhitungan persentase diperoleh sebesar

84,27%.

Setelah

dikonversikan

Ahli Disain

dengan tabel konversi menunjukkan bahwa

Adapun instrument yang digunakan

bahan ajar berada dalam kualifikasi baik

adalah angket. Berkaitan dengan desain

sehingga tidal perlu direvisi.

pembelajaran, produk pengembangan yang

Panduan Guru

diminta untuk dinilai adalah bahan ajar,

Hasil

penilaian

ahli

media

panduan guru dan panduan siswa.

pembelajaran terhadap panduan guru adalah

Penyajian Data dan Analisis Data

sebagai berikut.

Bahan Ajar

Tabel

5.

Hasil

Penilaian

Ahli

Pembelajaran Terhadap Panduan Guru

Media

Dibawah ini akan dipaparkan hasil penilaian Ahli Desain Pembelajaran terhadap produk pengembangan berupa bahan ajar. Tabel 7. Hasil Penilaian Ahli Desain Pembelajaran Terhadap Bahan Ajar

Panduan Siswa Halaman | 60


Tabel 9. Kesalahan Penggunaan Tanda Baca

Bahan hasil penilaian dari seorang ahli desain pembelajaran terhadap bahan ajar sebagaimana tercantum pada tabel 4.13 di

Tabel 10. Huruf Kapital dan Huruf Kecil


Yang Salah

sebesar

80,18%.

Setelah

dikonversikan

dengan tabel konversi menunjukkan bahwa bahan ajar berada dalam kualifikasi baik sehingga tidak perlu direvisi

Tabel 11. Kalimat Yang Sulit Dipahami

Uji Coba Perorangan Beberapa uji perorangan yang dapat dikumpulkan

berupa

masukan

tentang

kesalahan ketik, kesalahan penggunaan tanda baca, huruf seharusnya menggunakan huruf besar atau huruf kecil, dan hal-hal lain yang

Panduan Guru

perlu diperbaiki.

Beberapa masukan yang diberikan oleh

Penyajian Data

siswa pada uji coba perorangan adalah

Berikut ini dipaparkan hasil uji coba

sebagai berikut :

perorangan terhadap paket pembelajaran, berturut-turut mulai dari bahan ajar, panduan guru, dan panduan siswa.

Tabel 12. Kesalahan Penulisan

Bahan Ajar Beberapa masukan yang diberikan oleh siswa pada uji coba perorangan adalah sebagai berikut: Tabel 8. Kesalahan Ketik/ Penulisan

Tabel 13.

Kesalahan Penggunaan Tanda

Baca

Halaman | 61


Berdasarkan

penilaian/

tanggapan

Tabel 14. Kata-Kata Yang Sulit Dipahami

sebagaimana tercantum dalam tabel 4.34

Dan Memerlukan Penjelasan

diketahui bahwa rata-rata persentase tingkat pencapaian

bahan ajar

92,5%, rerata

tersebut bila dikonversikan dengan tabel kelayakan, maka bahan ajar berada dalam kualifikasi sangat baik dan tidak perlu Tabel 15. Penggunaan Huruf Kapital Dan

direvisi.

Huruf Kecil Salah

Panduan Siswa Berikut

ini

disajikan

data

yang

diperoleh dari uji coba kelompok kecil sajian data dimulai dari bahan ajar dan panduan siswa. Tabel 16. Kalimat Yang Sulit Dipahami

Tabel 18. Data Hasil Tanggapan Siswa Uji Coba

Kelompok

Kecil

Terhadap Panduan siswa

Uji Kelompok Kecil Penyajian dan Analisis Data Bahan Ajar Berikut

ini

disajikan

data

yang

diperoleh dari uji coba kelompok kecil sajian data dimulai dari bahan ajar dan panduan siswa.

Berdasarkan penilaian/ tanggapan Uji

Tabel 17. Data Hasil Uji Coba Kelompok

coba kelompok kecil terhadap panduan siswa

Kecil Terhadap Bahan Ajar

dalam tabel 4.35 diketahui bahwa rata-rata persentase tingkat pencapaian panduan siswa adalah

92,167 %. Rerata tersebut bila

dikonversikan dengan tabel kelayakan, maka panduan siswa berada dalam kualifikasi sangat baik dan tidak perlu direvisi.

Halaman | 62


Berdasarkan hasil uji coba lapangan

Uji Coba Lapangan Penyajian dan Analisis Data


Data-data yang diperoleh dari kegiatan

atas, skor yang diperoleh terhadap 10

uji coba lapangan disajikan secara berurutan

komponen bahan ajar 30 siswa adalah skor 5

mulai dari bahan ajar, panduan siswa, dan

( Berarti sangat baik), skor 4 (Berarti baik),

tanggapan guru.

skor

Bahan Ajar

persentase diperoleh sebesar 91,66 % Setelah

Hasil penilaian uji coba lapangan

3

(Berarti

dikonversikan

cukup

dengan

baik).

tabel

Rerata

konversi

terhadap Bahan ajar dapat dilihat pada tabel

diketahui bahwa bahan ajar berada dalam

berikut :

kualifikasi sangat baik.

Tabel 19. Data Hasil Uji Coba Lapangan Terhadap Bahan Ajar

Data

mengenai

tanggapan

guru

terhadap bahan ajar dalam uji coba lapangan dipaparkan pada tabel berikut ini : Tabel 21. Data Hasil Angket Tanggapan Guru Terhadap Bahan Ajar Dalam Uji Coba Lapangan

Panduan Siswa Hasil penilaian Uji coba lapangan

Berdasarkan data hasil angket tanggapan

terhadap panduan siswa dapat dilihat pada

guru terhadap bahan ajar dalam uji coba

tabel berikut:

lapangan sebagaimana tercantum pada tabel 4.40 di atas, skor yang diperoleh terhadap 30

Tabel 20. Data Hasil Uji coba Lapangan

komponen bahan ajar adalah skor 5 (Berarti

Terhadap Panduan Siswa

sangat baik), skor 4 (Berarti baik). Rerata persentase diperoleh sebesar 89,33% Setelah dikonversikan

dengan

tabel

konversi

diketahui bahwa bahan ajar berada dalam kualifikasi sangat baik.

Dari semua hasil analisis data dari setiap

ujicoba

yang

dilakukan

oleh

Halaman | 63


pengembang dapat ditarik kesimpulan bahwa

Husein,M.2003.

Pengembangan

hasil analisis data yang diperoleh dari para

ajarDasar

ahli isi, ahli media, ahli desain, uji coba

Model Walker Dick dan Lou Carey

perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji

pada

lapangan

Malang.Tesis.Tidak

menunjukkan

rata-rata

skor

Listrik

SMK

diterbitkan.Malang

Bahan ajaryang dikembangkan layak untuk

Malang Sofia.

Devi

Elektro

Muhammadiyah

mencapai 70% - 80%, hal ini berarti bahwa

digunakan dalam proses pembelajaran.

dan

Bahan

Ayib.2010.

:

PPS

1

IKIP

Pengembangan

Bahan ajarpendidikan agama islam kelas

SIMPULAN Pengembangan Bahan ajarteknologi

IV

dengan

menggunakan

model Dick & Carey di SD Ummu

informasi dan komunikasi ini menggunakan

Aiman

Lawang.Tesis.Tidak

model pengembangan Dick,Carey, dan Carey

diterbitkan.Malang:PPS UM

(2001) yang proses pengembangannya hanya

Walpole, Ronald E. 1992. Pengantar

sampai pada tahap kesembilan dari kesepuluh

Statistika edisi ke -3. Jakarta : PT.

tahap pengembangan tersebut. Maka hasil

Gramadia Pustaka Utama.

analisis data yang diperoleh dari para ahli isi, ahli media, ahli desain, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji lapangan menyimpulkan

bahwa

Bahan

ajaryang

dikembangkan layak untuk digunakan dalam proses belajar.

DAFTAR PUSTAKA Depdiknas. 2007. Naskah Akademik Kajian Kebijakan

Kurikulum

Mata

Pelajaran Teknologi Imformasi dan Komunikasi (TIK) Dick, Walter, Lou Carey,& James O. Carey(2001). The Systematic Design of Instructional (6th ed). USA. Harver Collins Publisher

Halaman | 64


Halaman | 65

JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN

Recommend Documents