Marthen Sumampouw 1. ED VOKASI, Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan

ED VOKASI, Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan

Volume 2, Nomor 2, hal 17-22, Sept 2011

ISSN 2087-3581 EFEKTIVITAS PENERAPAN METODE COOPERATIVE LEARNING TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA PADA MATAKULIAH PENGELOLAAN LABORATORIUM JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO FATEK UNIMA Marthen Sumampouw1 ABSTRACT Methods of cooperative learning (CL) is a method of learning undertaken in groups and is very effective when done in a course that requires cooperation, the limitations of the tool or to complete a particular work project. Believed that low student motivation will be helped by students who have high motivation. The research objective is to determine the effectiveness of the implementation of the CL method in Management Learning Laboratory in the Department of Electrical Engineering Faculty. The research method is experimental. The results showed that motivation to learn, prior to the experiment there were no significant differences. After the experiment is performed, then the motivation to learn among the experimental groups with controls there are significant differences. Methods of cooperative learning (CL) can improve student learning motivation significantly. Keywords: Cooperative Learning

ABSTRAK Metode cooperative learning (CL) merupakan metode belajar yang dilakukan secara berkelompok dan sangat efektif bila dilakukan dalam suatu matakuliah yang membutuhkan kerjasama, keterbatasan alat ataupun untuk menyelesaikan suatu proyek kerja tertentu. Diyakini motivasi mahasiswa yang rendah akan terbantu oleh mahasiswa yang memiliki motivasi yang tinggi. Tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui efektifitas penerapan metode CL pada Pembelajaran Pengelolaan Laboratorium di jurusan Elektro Fakultas Teknik. Metode penelitian yaitu eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi belajar, sebelum dilakukan eksperimen tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Setelah eksperimen dilakukan, maka motivasi belajar antara kelompok eksperimen dengan kontrol terdapat perbedaan yang signifikan. Metode pembelajaran kooperatif (CL) dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa secara signifikan. Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif

1

Marthen Sumampouw, adalah Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Elektro Universitas Negeri Manado di Tondano

Sumampouw, Efektivitas Penerapan Metode Cooperative Learning terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa pada Matakuliah Pengelolaan Laboratorium Jurusan Pendidikan Teknik Elektro Fatek Unima

17



PENDAHULUAN

seharusnya

kelas

menjadi

sebuah

Kondisi belajar yang kondusif

cermin masyarakat yang lebih besar dan

sangat dibutuhkan oleh mahasiswa

brfungsi sebagai laboratorium untuk

untuk

belajar

memberikan

dorongan

yang

tentang

kehidupan

positif dalam belajar. Motivasi untuk

Pandangan

berprestasi memang tergantung oleh

mengharuskan guru menciptakan di

berbagai faktor internal, namun tidak

dalam lingkungan belajar dalam suatu

dapat

factor

system social yang dicirikan dengan

eksternal juga turut mempengaruhi

prosedur demokrasi dan proses ilmiah.

prestasi mahasiswa. Mahasiswa sebagai

Tanggung jawab mereka ialah untuk

bagian dari masyarakat ilmiah harus

memotivasi mahasiswa bekerja secara

berusaha untuk meningkatkan prestasi,

kooperatif dan memikirkan masalah

walaupun juga Perguruan Tinggi, ruang

social dan penting pada saat itu.

kelas

turut

Thaslen (1965), mengemukakan bahwa

pembelajaran

kelas haruslah merupakan laboratorium

disangsikan

maupun

menciptakan

bahwa

dosen

suasana

harus

pedagogi

nyata. tersebut

yang

miniature demokrasi yang bertujuan

mandiri akan mampu mengembangkan

mengkaji masalah-masalah social dan

ilmu pengetahuan dan teknologi ketika

antara pribasi individual. Belajar secara

selesai

pendidikan.

kooperatif dikembangkan berdasarkan

Hamalik (1982:13) mengatakan bahwa

teori belajar kognitif konstruktivis.

melalui pendidikan diharapkan peserta

Teori belajar social lingkungan belajar

didik menjadi manusia yang berguna,

ditandai oleh tugas bersama/secara

terampil bekerja sesuai bidangnya,

kooperatif dan intensif yang terstruktur

mampu

yang

kondusif.

Mahasiswa

mengenyam

menyesuaikan

diri

dengan

serta kegiatan dalam lingkup kecil. Aspek penting dalam pembelajaran

lingkungan

sekitar

bahkan

mampu

mengatasi

masalah-masalah

dalam

kooperatif

ialah

mengembangkan

kehidupannya kini dan akan datang.

tingkah laku kooperatif dan hubungan

Model

yang lebih baik diantara peserta didik,

pembelajaran

cooperative

pembelajaran

learning oleh Jhon Dewey dalam

kooperatif

secara

Ibrahim (2000), mengemukakan bahwa Sumampouw, Efektivitas Penerapan Metode Cooperative Learning terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa pada Matakuliah Pengelolaan Laboratorium Jurusan Pendidikan Teknik Elektro Fatek Unima

18


simultan

membantu

siswa

dalam

menjelaskan kepada rekannya dalam

pembelajaran akademis.

kelompok;

Hasil-hasil menunjukkan


penelitian

bahwa

dosen

memberikan

kuis

selanjutnya

pertanyaan

pada

teknik-teknik

anggota lainnya. Pada saat menjawab

pembelajaran kooperatif lebih unggul

kuis anggota kelompok lain tidak

dalam

diperkenankan

meningkatkan

dibandingkan

hasil

dengan

belajar

membantu

rekannya.

pengalaman-

Pada bagian akhir dosen melakukan

pengalaman belajar individual. Hasil

evaluasi. Pada akhirnya peserta didik

penelitian

diminta

Lundgren

menunjukkan kooperatif

bahwa

(1994:6), pembelajaran

memiliki

dampak

belajarnya.

kooperatif

yang

telah

ditangani

secara

kelompok

(Johnson,D 1998).

Pembelajaran

Motivasi adalah dorongan darar

terdapat

empat

yang menggerakkan seseorang untuk

yaitu

STAD

melakukan tingkah laku. Dorongan

(student Teams Achievement Division,

pada diri seseorang yang digerakkan

Jigsaw,

untuk melakuka sesuatu yang sesuai

model

dikenal

mempertanggung

jawabkan secara individu materi yang

positif untuk peserta didik yang rendah hasil

untuk

pembelajaran

investigasi

pembelajaran

kelompok

dengan

dan

pendekatan

dengan

dorongan

dalam

dirinya.

structural. Penelitian ini menggunakan

Perbuatan seseorang yang didasarkan

model STAD (Slavin 1995 dalam

atas dasar motivasi mengandung tema

anonymous

sesuai

2010)

yang

meliputi

dengan

motivasi

yang

(Winataputra,

1997:

beberapa langkah yaitu :

mendasarinya

Mebentuk kelompok yang anggotanya

102). Maslow 1945 dalam Westerman

4 orang secara heterogen (campuran

dan Donoghue (1997:127), menjelaskan

menurut prestasi, jenis kelamin, suku

teori kebutuhan, dimana kebutuhan

dll); dosen menyajikan materi; memberi

pertama merupakan dasar untuk timbul

tugas

kebutuhan berikutnya. Jika kebutuhan

kepada

kelompok

untuk

dikerjakan oleh naggota kelompok.

pertama

Anggota kelompok yang lebih dahulu

muncullah

mengerti

Sardiman, AM (2001), mengemukakan

dan

menyelesaikan

tugas

telah

terpuaskan,

kebutuhan

maka

berikutnya.


19



konsep kebutuhan yaitu sebagai berikut

diberikan pretes dengan materi yang

:kebutuhan (need) dipandang sebagai

sama; kelompok eksperimen diberikan

tenaga

atau

daya

yang

dapat

perlakukan

mempengaruhi

kerja

otak

untuk

(STAD yang dimodifikasi), sedangan

mengorganisasi

persepsi.

Apersepsi,

kelompok

pembelajaran

lainnya

kooperatif

tidak

intelek, konasi dan tindakan diarahkan

perlakukan

untuk mengubah situasi yang tidak

eksperimen selesai kedua kelompok

memuaskan, sehingga need dianggap

diberikan post tes dengan materi yang

tenaga dari dalam yang membuthkan

sama seperti waktu pretest.

pemuasan. Motivasi dalam kegiatan

skematis desain penelitian dilihat pada

pembelajaran

tabel 1.

(1986:26)

menurut

bahwa

motivasi

Winkel

khusus.

diberi Sesudah

Secara

belajar

adalah keseluruhan daya penggerak dari

Tabel 1. Desain Penelitian

diri anak didik yang menimbulkan kegiatan belajar.

Kelompok

Pretest

Perlakukan

posttest

Eksperimen

Y1

X1

Y2

Kontrol

Y1

X2

Y2

METODE

Dimana : Penelitian

dilakukan

pada

Y1 : Skor pretest Y2 : Skor Postest X1 : Perlakukan dengan pembelajaran kooperatif X2 : Perlakukan dengan pembelajaran biasa.

mahasiswa Jurusan Pendidikan Teknik elektro

yang

memprogramkan

matakuliah Pengelolaan Laboratorium pada semester ganjil 2009/2010. Jumlah

Pengumpulan

mahasiswa yang ikut sebanyak 32 orang.

Metode

penelitian

data

dilakukan

melalui test, kuesioner dan observasi

adalah

eksperimen sederhana. Metode tersebut

langsung.

Data

motivasi

diambil

digunakan dimana mengikuti prosedur

melalui angket skor motivasi. Teknik

sebagai berikut : menentukan kelompok

analisis data menggunakan statisitk uji

penelitian secara acak, terdiri dari dua

kesamaan dua rata-rata.

kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok control; kedua kelompok Sumampouw, Efektivitas Penerapan Metode Cooperative Learning terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa pada Matakuliah Pengelolaan Laboratorium Jurusan Pendidikan Teknik Elektro Fatek Unima

20


Hipotesis statistic yang akan


Tabel 3. Hasil Pengujian Hipotesis

diuji yaitu ;

Hipotesis

Ho : µ1 - µ2 = 0

Efektivitas

H1 : µ1 - µ2 ≠ 0

Motivasi

Pretest

Posttest

t = 0,722

t = 4,596

belajar

(Aczel, A.D. 2002 : 341).

kelompok eksperimen

HASIL DAN PEMBAHASAN

dan kelompok control

Pengujian persyaratan analisis yaitu dilakukan untuk kedua kelompok eksperimen

dan

kelompok

Hasil

control bahwa

dengan uji homogenitas diperoleh hasil

tersebut

motivasi

menunjukkan

belajar,

sebelum

dilakukan eksperimen tidak terdapat

sebagai berikut :

perbedaan yang signifikan. Setelah eksperimen dilakukan, maka motivasi

Tabel 2. Pengujian homogenitas Variable

belajar antara kelompok eksperimen

Motivasi

Hasil

Pretest

Posttest

α = 0,05

0,87

0,37

dengan control terdapat perbedaan yang signifikan.

Metode

pembelajaran

kooperatif (CL) dapat meningkatkan Pada

motivasi

F (0,95) (22,24) = 0,4926

belajar

mahasiswa

secara

signifikan. Temuan ini sejalan dengan

F (0,05) (22,24) = 2,03

tujuan pembelajaran kooperatif yang lebih mendorong situasi social yang

Disimpulkan bahwa baik hasil

terbangun dalam pembelajaran. Kinerja

belajar maupun motivasi belajar untuk

mahasiswa

kedua kelompok mempunyai varians

akan

menyelesaikan

yang sama atau homogeny. Hasil

meningkat tugas

dalam

kelompok,

sehingga memungkinkan mahasiswa

pengujian hipotesis pada tabel 3.

dapat mengerjakan tugas yang lebih sulit dan berat. Model pembelajaran CL dapat

dikembangkan,

disesuaikan

dengan kebutuhan maupun kondisi


21


mahasiswa

yang

ada.

penerapan

metode

tergantung

oleh

mahasiswa

dan

Efektivitas CL

yang

sangat

dosen,

maupun

lingkungan

belajar


berat.

Menghindari

individualistis sikap

sosial

Seyogianya

disaat itu.

dibangun

sifat

dengan

membangun

saling

membantu.

sikap

positif

terus

tersebut secara

berkesinambungan. SIMPULAN DAN SARAN DAFTAR PUSTAKA

Simpulan Penggunaan

Amir, D. Aczel. 2001. Complete Bussinees Statistics Singapore . Mc.Graw-hill

metode

pembelajaran CL, ternyata memberikan

Johnson, R.T. 1987. Individual In Society. Berkeley: University Of California.

efek yang signifikan terhadap motivasi belajar mahasiswa pada matakuliah Pengelolaan Laboratorium. Hal tersebut

Ibrahim, M. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : University Press.

dibuktikan dengan adanya perbedaan yang berarti antara motivasi belajar

Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.

pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Motivasi belajar mahasiswa pada kelompok eksperimen

Slavin, R. E. and Tanner. 1979. Effect of cooperative Reward structure and individual Accountability In Productivity an Learning. Journal educational Reasearch. P 294298.

ternyata lebih baik bila dibandingkan dengan kelompok control. Metode motivasi

belajar

CL

meningkatkan

mahasiswa

secara

nyata.

Sudjana. 1992. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito.

Saran Saran sehubungan dengan penelitian ini yaitu

Dosen

perlu

Westerman dan Donoghue. Pengelolaan Sumber Manusia. Jakarta : Aksara.

mendorong

mahasiswa untuk bekerja sama dalam

1997. Daya Bumi

menyelesaikan suatu proyek, tugas


22

Marthen Sumampouw 1. ED VOKASI, Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan

Recommend Documents