Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ
Mgr. Patrícia Dudášová Harantová
Čitateľská gramotnosť na hodinách literatúry v 8. ročníku Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe
Prešov 2013
Vydavateľ:
Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava
Autor OPS/OSO:
Mgr. Patrícia Dudášová Harantová
Kontakt na autora:
ZŠ Košická Belá 235, 044 65 Košická Belá
[email protected]
Názov OPS/OSO: Čitateľská gramotnosť na hodinách literatúry v 8. ročníku Rok vytvorenia OPS/OSO:
2013 VI. kolo výzvy
Odborné stanovisko vypracoval:
Mgr. Ľudmila Kónyová
Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérny rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.
Kľúčové slová jazyk a komunikácia, poézia, ľúbostná poézia, vedecko-populárna literatúra, čitateľská gramotnosť, čítanie s porozumením, práca s textom, procesy čítania s porozumením, Ľudovít Štúr, Andrej Sládkovič, Ján Kollár, Vojtech Zamarovský, Jana Skladaná, Matúš Kučera, Matej Bel, text, literatúra, umelecký text, báseň, rozbor textu, čitateľské a interpretačné kompetencie
Anotácia Predložená OPS ponúka metodický materiál v podobe pripravených pracovných listov k ukážkam literatúry 8. ročníka, ich rozbory, správne odpovede a taktiež odôvodnenia správnych odpovedí. Pracovné listy sú postavené na rôzne formulovaných otázkach, ktorých odpovede sú ďalej premostené do rôznych tvorivých úloh. Sú doplnené vlastnými ilustráciami. Niektoré si vyžadujú prácu s internetom, a tak rozvíjajú aj informačno-komunikačné zručnosti a kompetencie žiaka.
OBSAH
Úvod ..................................................................................................................................................
5
1 ŠPECIFIKÁ PREDLOŽENEJ OPS .......................................................................................
6
2 TVORBA PRACOVNÝCH LISTOV ZAMERANÝCH NA ČÍTANIE S POROZUMENÍM ................................................................................................................... 8 3 ĽÚBOSTNÁ POÉZIA – ČASŤ TEMATICKÉHO CELKU .............................................. 10 3.1 Špecifiká použitia pracovných listov ........................................................................... 11 3.1.1 Pracovný list: Pieseň piesní .........................................................................................
11
3.1.2 Pracovný list: Motívy lásky k žene a k vlasti u J. Kollára, Ľ. Štúra a A. Sládkoviča ..........................................................................................................................
12
3.1.3 Rozbor úloh z pracovného listu Pieseň piesní ..................................................... 16 3.1.4 Rozbor úloh z pracovného listu Motívy lásky k žene a k vlasti u J. Kollára, Ľ. Štúra a A. Sládkoviča ...............................................................................
17
4 VEDECKO-POPULÁRNA LITERATÚRA ..........................................................................
20
4.1 Špecifiká použitia pracovných listov vedecko-populárneho žánru ...............
21
4.1.1 Pracovný list: Zvolenská stolica ................................................................................
21
4.1.2 Rozbor úloh z pracovného listu Zvolenská stolica ............................................
23
4.1.3 Pracovný list: Konštantín a Metod ...........................................................................
24
4.1.4 Rozbor úloh z pracovného listu Konštantín a Metod .......................................
26
4.1.5 Pracovný list: „Slová, slová, slová“ ...........................................................................
27
4.1.6 Rozbor úloh z pracovného listu: „Slová, slová, slová“ ......................................
29
4.1.7 Pracovný list: Slová z hlbín dávnych vekov .........................................................
30
4.1.8 Rozbor úloh z pracovného listu Slová z hlbín dávnych vekov .....................
32
Záver ...............................................................................................................................................
35
Zoznam bibliografických odkazov .......................................................................................
36
4
ÚVOD Hoci sa v poslednej dobe začínajú objavovať v rôznych zbierkach, na internete alebo v príručkách úlohy zamerané na čítanie s porozumením, stále pociťujeme ich absenciu v jednotlivých ročníkoch. Učiteľ – človek z praxe vie, že sa takéto úlohy nevytvárajú ľahko. Potrebuje dobrý, nie príliš rozsiahly text, odborné znalosti metodiky tvorby takýchto úloh a hlavne veľa času a trpezlivosti. Úlohy nestačí len vytvoriť, potrebuje ich aj overiť v praxi a následne upraviť. Prečo ale nevyužiť texty z učebnice literatúry, s ktorými príde do styku každý žiak 8. ročníka? Preto som sa vo svojej práci rozhodla prispieť niekoľkými pracovnými listami k uľahčeniu pedagogickej činnosti učiteľov slovenského jazyka. Nakoľko rozsah predloženej práce je obmedzený, vyberám spomedzi tematických okruhov a pripravených metodických materiálov tie, s ktorými žiaci v mojej praxi mávajú najväčšie problémy. Sú to dva protichodné tematické celky – ľúbostná poézia, stvárňujúca emócie v básnických obrazoch a vedecko-populárna literatúra založená na informáciách najrozličnejšieho charakteru a obsahujúca mnoho pre žiakov nových slov. Ponúkané pracovné listy majú uľahčiť prácu s týmito textami učiteľovi a žiakovi dať možnosť do textov preniknúť hlbšie a odniesť si z nich okrem umeleckého zážitku aj informácie, ktoré môžu obohatiť jeho život. Práca neobsahuje ukážky textov z učebnice. Pri písaní práce som vychádzala z týchto cieľov: - pripraviť krátky prehľad teórie k tvorbe úloh na čítanie s porozumením vychádzajúcej z odbornej literatúry, - vytvoriť pracovné listy k ukážkam z Literárnej výchovy pre 8. ročník, - vytvoriť pracovné listy k vybraným básňam z tematického celku ľúbostná poézia a vedecko-populárna literatúra, - vytvorené pracovné listy overiť v praxi a upraviť tak, aby boli úlohy zrozumiteľne formulované, - ponúknuť rôzne štylizované úlohy, - k pracovným listom poskytnúť metodické rady a postupy uplatnené v mojej praxi, - pripraviť správne odpovede a rozbory všetkých úloh z pracovných listov. Práca pozostáva zo 4 kapitol. V prvej kapitole popisujem špecifiká predloženej OPS, nakoľko tvorba a realizácia pracovných listov vychádza v mojom prípade zo špecifických podmienok školy s nízkym počtom žiakov v triedach. V druhej kapitole ponúkam krátky prehľad k zatiaľ nie veľmi prebádanej oblasti čitateľskej gramotnosti, základné pojmy a termíny, s ktorými operuje odborná literatúra a postup, ktorého sa pri tvorbe podobných pracovných listov pridržiavam. V tretej kapitole sa nachádzajú pracovné listy k tematickému celku ľúbostná poézia. Ide o jeden samostatný pracovný list a jeden pracovný list spájajúci troch autorov – Kollára, Štúra a Sládkoviča, na ktorom žiaci pracovali počas viacerých hodín pri rozbore básní z tohto tematického celku. Štvrtá kapitola obsahuje štyri pracovné listy k ukážkam vedecko-populárnej literatúry z učebnice. Za každým pracovným listom je uvedený rozbor jednotlivých úloh, správne odpovede, v niektorých prípadoch doložené odvolaním sa na konkrétne časti ukážky. Niektoré sú doplnené vlastnými ilustráciami, nakoľko ilustrácia k umeleckému textu neodmysliteľne patrí a zároveň pritiahne pozornosť viac ako obyčajný text.
5
1 ŠPECIFIKÁ PREDLOŽENEJ OPS Moja pedagogická prax je špecifická nielen prostredím, ale aj počtom žiakov v triedach. Základná škola v Košickej Belej patrí ku školám s nižším počtom žiakov v triedach. Charakter práce v takýchto podmienkach je celkom iný. Preto bude možno pripadať niektorým čitateľom práce náročnosť úloh vysoká. Pri tvorbe pracovných listov vychádzam z konkrétnej triedy – skupiny žiakov a z toho, aký metodický postup vyučovacej hodiny zvolím. So žiakmi pracujem na podobných úlohách vo forme pracovných listov od piateho ročníka, preto sú zvyknutí na jednotlivé štylizácie úloh a sú schopní s niektorými pracovnými listami robiť samostatne. Ak by učiteľ chcel, aby žiaci riešili pracovné listy samostatne, je potrebné, aby skúsenosti s úlohami na čítanie s porozumením už mali. Inak bude práca náročná a neefektívna, žiaci nebudú zadaniam rozumieť. Nakoľko pri pracovných listoch uvádzam aj správne odpovede a rozbory istej „cesty“, ako k takejto odpovedi dospieť, učiteľ, ktorý s podobnými úlohami nepracuje, by po dôkladnom prečítaní textu nemal mať s použitím pracovných listov problém. Ak so žiakmi na takýchto úlohách nepracoval, odporúčam pracovné listy najskôr vypracovávať spoločne. Pri rozbore textu, teda v našom prípade pri rozbore ukážok z učebnice a prácou s pracovnými listami, sa učiteľ podieľa na rozvoji týchto poznávacích a čitateľských kompetencií žiaka: -
plynulo čítať umelecký text, dodržiavať správnu artikuláciu, výslovnosť, zaradiť vybraných autorov do obdobia literárneho vývinu podľa znakov ich básní, reprodukovať obsah prečítanej ukážky, orientovať sa v texte, pomenovať časti textu, vybrať z textu potrebné fakty, zapamätať si ich a použiť ich v praxi, porovnávať a triediť informácie z textu, správne priradiť informácie z textu k iným informáciám, vytvárať hierarchie pojmov, vybrať podstatné a odčleniť nepodstatné informácie, pochopiť význam básnického obrazu a označiť ho správnym literárnovedným termínom, odlíšiť epický a lyrický, poetický a prozaický text, odlíšiť epické a lyrické prvky v básni, vyvodiť z básne hlavnú myšlienku, zhrnúť tému umeleckého diela, rozoznať zámer autorovho vyjadrovania v texte, odlíšiť umelecké a vecné v textoch, zdôvodniť svoju odpoveď kultúrne, spisovne, argumentovať svoju odpoveď pasážami z textu alebo vysvetlením cesty, ako žiak dospel k uvedenej odpovedi, vyhľadať potrebné informácie na internete a následne ich spracovať do požadovanej formy.
6
Špecifikácie cieľovej skupiny práce Práca je určená špecifickej kategórii učiteľov slovenského jazyka alebo odborných zamestnancov zaoberajúcich sa touto problematikou. - Kategória: pedagogickí zamestnanci • Žiak: žiak 8. ročníka ZŠ, 3. ročníka osemročných gymnázií • Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia • Vyučovacie predmety: Slovenský jazyk a literatúra • Tematické okruhy: - poézia, - ľúbostná poézia, - vedecko-populárna literatúra. • Názov programu kontinuálneho vzdelávania: Rozvoj čitateľskej gramotnosti na ZŠ s vyuč. jazykom maďarským Rozvoj čitateľskej gramotnosti vo vyučovaní SJL Podpora čitateľskej gramotnosti žiakov v ZŠ Metodika výučby SJL v rámci nových pedagogických dokumentov Ako učiť žiakov spracovať informácie z textu
7
2 TVORBA PRACOVNÝCH LISTOV ZAMERANÝCH NA ČÍTANIE S POROZUMENÍM Aby sme naozaj pracovali na úlohe týkajúcej sa čítania s porozumením, musí úloha – otázka vychádzať z textu. (Nakoľko v mojej práci ide o úlohy vyplývajúce zo špecifických učebnicových textov, niektoré otázky sú zamerané aj na teóriu literatúry). Pri zostavovaní úloh môžeme vychádzať z mnohorakej typológie foriem otázok (TUREK, I. Inovácie v didaktike. 2004, s. 236 - 240)– napr.:
otvorené úlohy, v ktorých žiak dopĺňa odpoveď sám. Musí ju v texte vyhľadať, vypísať v presnom znení alebo štylizovať vlastnými slovami. Sú náročné na hodnotenie, lebo je potrebné brať do úvahy rôzne možnosti štylizácie odpovedí a tiež mieru subjektivity hodnotenia. V oficiálnych testoch sa používajú málo. V mojom špecifickom prostredí nízkeho počtu žiakov ich využívam rada, pretože učia žiaka štylizovať a správne sa vyjadrovať, nízky počet žiakov mi umožňuje konzultovať jednotlivé odpovede na takéto otázky v rámci celej triedy a žiaci tak získavajú prehľad. zatvorené úlohy, sú úlohy, kde má žiak ponúknuté možnosti a vyberá si správnu odpoveď/odpovede. Rýchlejšie a ľahšie sa hodnotia, sú objektívne a žiaci ich tiež obľubujú, lebo nemusia formulovať svoje vlastné odpovede. Nebezpečným pri úlohách tohto typu je to, že žiak často svoju odpoveď „natipuje“, niekedy si ani neprečíta poriadne zadanie, či text.
Dôležité pri formulácii úloh/otázok však je, aby boli formulované jasne, stručne a zrozumiteľne. Ideálne je, ak si pri ich tvorbe najskôr povieme odpoveď a až potom formulujeme otázku. Žiak musí vedieť, čo presne od neho v odpovedi požadujeme. Ak napíše niečo navyše a pracovný list je hodnotený, neprideľujeme body navyše, aby sme dodržali rovnaké kritériá pre všetkých žiakov. V mojej pedagogickej praxi takéhoto žiaka pochválim slovne pri spoločnom vyhodnotení, prípadne napíšem do pracovného listu nejaké povzbudivé slová, aby žiak videl, že snaha je cenená. Pri úlohách, v ktorých si žiak vyberá z viacerých možností, pracujeme s možnosťami, ktoré nie sú správnymi odpoveďami, no nejakým spôsobom sa textu týkajú. Takéto „ostatné možnosti“ alebo nesprávne odpovede sa nazývajú distraktory. Jednotlivé úlohy by ich mali obsahovať dostatočné množstvo, ja používam tri. Ich dĺžka by mala byť rovnaká, ako dĺžka správnej odpovede a nemali by obsahovať úplné nezmysly, ktoré sú na prvý pohľad jasnými nesprávnymi odpoveďami. Ďalším typom úloh, ktoré využívam vo svojich pracovných listoch, sú úlohy priraďovacie. Aby boli zamerané na čítanie s porozumením, priraďujú žiaci väčšinou jednoduchým spojením čiarou dve informácie, ktoré v texte spolu súvisia, alebo priraďujú vysvetlenie/význam básnického obrazu s básnickým obrazom, ktorý sa nachádza v texte. Čítanie s porozumením prebieha na rozličných úrovniach. Uplatňujú sa pri ňom procesy, ktorá popisujú rôzne štúdie a výskumy (PISA, PIRLS). Ako „najjednoduchší“ proces uvádza štúdia PISA proces získavania informácií z textu. Tento proces uplatňujem pri vytváraní pracovných listov najčastejšie. Vyhľadávanie informácií nie je u žiakov vždy na jednej úrovni. Najjednoduchšie je vyhľadanie, prípadne porovnanie dvoch informácií,
8
ktoré sú v texte uvedené explicitne – priamo, žiak ich nemusí „vyčítať medzi riadkami“. Keď pripravujem otázku zameranú na tento proces, vždy ju štylizujem synonymne. Žiaci majú problém aj pri obyčajných didaktických testoch odpovedať na otázky, ktoré sú štylizované synonymne oproti naučeným definíciám – alebo v tomto prípade v porovnaní s informáciami uvedenými v texte. Takéto jednoduchšie úlohy používam, ale v menšom množstve aj pre žiakov z vyšších ročníkov najmä vtedy, ak plánujem, že daný pracovný list budú riešiť individuálne a bude hodnotený. Ďalšie dva procesy – proces utvárania širšieho porozumenia, textu, proces rozvinutia interpretácie, sú náročnejšie a zároveň si vyžadujú od žiaka mať nad časťami textu, prípadne celým textom, istý nadhľad. Uplatňujú sa však na každej hodine literatúry, keď žiak pracuje s textom a má napr. určiť tému či hlavnú myšlienku textu. Preto sa najmä spočiatku snažím žiakom ponúknuť možnosti, z ktorých si môžu vybrať. Až vo vyšších ročníkoch sú schopní spojiť abstrahovanie a hierarchizovanie myšlienok z textu s výberom jednej hlavnej a ešte ju štylizovať vlastnými slovami. Ostatné procesy prebiehajúce pri porozumení textu - procesy hodnotenia formy a obsahu využívam v pracovných listoch menej. Pracujem s nimi vtedy, ak sa konkrétne venujeme napr. nejakému literárnemu žánru a žiak má potvrdiť zaradenie ukážky k tomuto literárnemu žánru vyhľadaním konkrétnych znakov v texte. Žiak hodnotí obsah textu vtedy, ak má zaujať svoj vlastný postoj, napr. ku konaniu postavy, alebo k tomu, ako autor daný text ukončil. Od žiaka v takomto prípade chcem, aby odpovedal nielen jednoslovne, ale aby svoju odpoveď zdôvodnil, napr.: Úloha: Ktorý z básnikov zaoberajúcich sa problematikou lásky k žene a vlasti sa podľa teba rozhodol najlepšie? Prečo si to myslíš? Aj takéto úlohy sú podľa mňa hodnotiteľné. Nehodnotím v nich však samotný postoj žiaka, ale komplexnosť odpovede – teda, ak si úloha žiadala aj zdôvodnenie prečo a žiak ho nenapísal, nemá úlohu komplexnú.
9
3 ĽÚBOSTNÁ POÉZIA – ČASŤ TEMATICKÉHO CELKU K tematickému celku ponúkam v práci štyri pracovné listy. Prvý je k básni otvárajúcej celok autorských ľúbostných básní – Pieseň piesní. Zvyšné tri na seba nadväzujú, preto ich žiakom vytlačím všetky naraz. Vybraných troch autorov spája motív lásky k žene a oddanosti vlasti a zároveň dilema, čomu dať vo svojom živote prednosť. Pieseň piesní je nádherná ľúbostná skladba patriaca medzi najstaršie ľúbostné básne sveta. Láska a potreba o nej hovoriť, vyjadrovať ju či deliť sa o pocity z nej, je stará ako ľudstvo. Nevyhla sa nikomu: ani kráľovi, ani chudobnému. My dnes máme možnosť prečítať si vyjadrenia o láske od kráľa Šalamúna staré približne 3000 rokov. Takýmto spôsobom možno uviesť Pieseň piesní. Vždy sa pri tejto básni zameriavam nielen na jej obsah, ale taktiež na jej historickosť a vzácnosť – koľko kníh zo staroveku a stredoveku zhorelo alebo sa rozpadli na prach? No báseň sa zachovala dodnes. A tak sa môžeme po troch tisícoch rokov opäť vcítiť do kráľa Šalamúna. Keď sa po ľudových, poloľudových piesňach a básni Pieseň piesní dostanem k Jánovi Kollárovi, začínam hodinu motivačným rozhovorom: Ako by si sa rozhodol, keby si musel dať prednosť niekomu, koho máš naozaj rád, alebo životnej príležitosti – no musíš odísť na dva roky do zahraničia. Žiaci v tomto veku už prežívajú prvé vzťahy a radi na túto tému diskutujú a ponúkajú všetky možné riešenia. Opäť je ale potrebné, aby boli nejakým spôsobom na takýto štýl učenia zvyknutí, pretože viesť diskusiu v triede, ktorá nemá na hodinách takéto skúsenosti, je ťažké a obzvlášť vtedy, ak má za ňou nasledovať ďalšia práca, a to práca s textom. Po niekoľkominútovej diskusii, v ktorej sú ponúknuté aj neuskutočniteľné riešenia takejto životnej situácie človeka, premostím k hlavnej téme – tou je Kollár a jeho voľba medzi láskou a službou vlasti. Urobiť rozbor tejto básne tak, ako si to zaslúži a zároveň priblížiť žiakom situáciu a podmienky, v ktorých vznikala, sa nedá počas jednej vyučovacej hodiny. Preto som si v učebnom pláne navýšila časovú dotáciu pre J. Kollára, Ľ. Štúra, A. Sládkoviča a ich básne z jednej vyučovacej hodiny na dve. Keďže ich spája rovnaká téma, a časové obdobia, ktoré na seba nadväzujú, vyučujem tieto témy ako blok. Na prvej hodine sa venujeme dobe a literárnemu (umeleckému smeru) klasicizmu nielen v literatúre, ale aj vo výtvarnom umení, potom autorovi, jeho životu, práci a láske, veď bez nej by takéto básne nevznikali. Podobne je to pri Ľudovítovi Štúrovi. Žiaci sa oboznámia s romantizmom, ako dôsledkom spoločenskej situácie, ktorá podnietila vznik tohto smeru a ovplyvňovala rozhodnutia romantických autorov. Samotný text Maríny je plný obrazov a obrázkov. Sládkovičov odkaz lásky zanechaný v tejto básni by celkom zanikol, ak by žiaci nenašli pravé posolstvo tejto básne a svoju prácu by orientovali len smerom vyhľadania a pomenovania umeleckých prostriedkov. Na druhej vyučovacej hodine sa už venujeme rozboru básní a zároveň riešime úlohy z pracovného listu. Či prebieha vo dvojiciach, skupinách alebo individuálne, záleží na zručnostiach triedy. Úlohy sú dosť náročné, preto často volím prácu vo dvojiciach. Po rozbore básne Marína riešime spoločne poslednú úlohu z pracovného listu ľúbostná poézia – porovnanie a zhrnutie toho, ako sa zachovali jednotliví autori pri voľbe svojej životnej cesty.
10
3.1 Špecifiká použitia pracovných listov Časová dotácia: 1 hodina – pracovný list Pieseň piesní 3 hodiny – pracovný list Motívy lásky k žene a k vlasti u J. Kollára, Ľ. Štúra a A. Sládkoviča Časť vyučovacieho procesu: expozičná fáza Ciele vyučovacieho bloku: - prečítať a urobiť jazykovo-štylistický rozbor básní Pieseň piesní, Slávy dcéra, Marína a Lúčenie, - vyhľadať a pomenovať umelecké prostriedky odbornou terminológiou, - hodnotiť a vyjadriť vlastné stanovisko k postoju autora k problému láska k žene/ oddanosť vlasti, - opísať kompozíciu básní a spoločensko-osobné podnety ich vzniku, - vyhľadať informácie potrebné k vypracovaniu pracovných listov v iných zdrojoch (internet, knihy),
3.1.1 Pracovný list: Pieseň piesní
Aj v knihe kníh – Biblii – nájdeme ľúbostné motívy. Objavovať ich budeme v jednej z najstarších ľúbostných básní sveta – vo Veľpiesni Šalamúnovej. Jej zaradením v učebnici literárnej výchovy sa ňou otvára celok autorských ľúbostných básní. 1. Ukážka z učebnice je rozdelená obsahovo na dve časti. Vysvetli, prečo je takto rozdelená. ______________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 2. Pracuj so slovníkom KSSJ alebo jeho elektronickou podobou (slovniky.korpus.sk). V básni sa okrem iných umeleckých prostriedkov nachádza mnoho prirovnaní. V prípade potreby vyhľadaj v KSSJ význam neznámych slov a nahraď všetky prirovnania synonymným vyjadrením podľa príkladu: napr. tvoje srdce je sťa med – tvoje srdce je milé, sladké ako med tvoje oči sú sťa holubice - __________________________________________________________________________ tvoje pery sťa purpurový pásik - _________________________________________________________________ tvoje líca sťaby krížalky granátového jablka - ________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ jeho kučery sťa riasy na datli - ____________________________________________________________________ jeho líca sťa hriadky balzamu - ___________________________________________________________________ jeho pery sťa ľalie - _________________________________________________________________________________
11
3. Prečiarkni informácie (slová) o básni a z básne, ktoré nie sú pravdivé alebo nedávajú zmysel. (Niektoré riadky neobsahujú žiadnu chybu!)
Autorka sa v tejto básni nezaoberá opisom výzoru priateľky. Nikdy sa úlohy vymenia a autor opisuje v mene ženy nádheru svojho milého. Metafora ústa plné pôvabu znamená, že jej ústa sú krásne tvarované a plné milých slov. Niet na tebe škvrny - autor vníma svoju vyvolenú ako osobu, ktorá nemá žiadnu chybu. Potom hovorí žena o kráse milého – je bielunký znamená, že má svetlú pleť, alebo by to tiež mohlo znamenať, že je krásny a žiarivý ako čierna farba. Hlavu svojho milého prirovnáva k rýdzemu zlatu pomiešanému so všelijakými prímesami. Z pier akoby mu vytekala myrha – jedovatá šťava. Táto kresba z epickej prózy je napísaná na tému opisu neobľúbenej osoby. V Teraz vymaľuj to, čo ti z textu zostalo a posledné písmeno. Aký obrazec si dostal?
3.1.2 Pracovný list: Motívy lásky k žene a k vlasti u J. Kollára, Ľ. Štúra
a A. Sládkoviča
Báseň vyšla prvýkrát v roku 1824, ďalšia v roku 1845. Básnik si v nej kladie otázku: Čo z nás Slávov – Slovanov bude o sto rokov? Doplň z vlastných vedomostí o dejinách Európy alebo vyhľadaj na internete, čo sa v tomto období dialo. 1. Bol by básnik vzhľadom na text s vývojom spoločnosti v tej dobe spokojný? Prečo? _____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 2. Každý z básnikov z pracovného listu zaujíma k láske k žene a vlasti iný postoj. Ján Kollár v učebnici v ukážkach z 1. a 3. spevu venuje niektoré strofy opisu lásky k žene a ostatné láske a obdivu vlasti (národu). Čiže svoju lásku: A) k obom spája v strofách na nerozoznanie. B) venuje hlavne žene, vlasť si takmer nevšíma. (Zakrúžkuj správnu možnosť.) C) delí medzi milovanú ženu a milovanú vlasť. D) venuje hlavne vlasti, ženu si takmer nevšíma.
12
3. Priraď vysvetlenia umeleckých prostriedkov k básnickým obrazom z básne: zvuk vychovali ruky samej prírody
ozdobuje si klobúk perím
lesy katedrály
srdcu aj ušiam sa páčia melódie
Múzy dali ústam priestor slobody
príjemný zvuky, ktoré vznikajú v prírode šatami skrývame nedostatky tela chce vedieť, čo sa nosí, čo je „in“ inšpirovali k tomu, aby niečo vytvoril
duša a sluch chváli spev sladký zvuk srdcia si rieknu na hlave nosí páví chvost prosí Londýn o pravidlá módy
neobyčajný
vzácny lesk
ľudia si vyznajú lásku
schránka zatají, čo kríva
rady vysokých stromov pripomínajú stĺpy v chrámoch
4. Pomenuj v predošlom cvičení umelecké prostriedky: do štvorčeka vedľa vysvetlenia napíš: P – personifikácia, M – metafora, PR – prirovnanie, E – epiteton 5. Keby sme posledných 6 veršov voľne preložili do slovenčiny: ... vedy slovanské potečú žľabom, kroj, zvyk a spev ľudu nášho, bude mocným nad Seinou a Labe. Ó, kiežby som aj ja radšej v tej dobe narodil sa panstva slovanského alebo potom by som mohol vstať z hrobu. Básnik v posledných veršoch vyjadruje prianie: A) Aby sa mohol narodiť, keď bude tiecť Seina a Labe žľabom. B) Aby mohol zažiť obdobie, keď budú Slovania sami sebe pánmi. C) Aby vstal z hrobu, keď niekto bude vládnuť nad Seinou a Labe. D) Aby prežil svoj život ešte raz, keď ľudia vymyslia, ako vstať z hrobu.
13
1. Ďalším z troch básnikov riešiacich lásku k žene a vlasti je Ľudovít Štúr. Tento básnik sa rozhodol, že dá prednosť .......................................................................... pred ......................................., ktorej venoval báseň Rozlúčenie. Napíš 3 argumenty z 3. alebo 4. strofy, ktorými odôvodňuje svoje rozhodnutie venovať sa práci pre vlasť. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 2. V básni sa stretávate s novým umeleckým prostriedkom – symbolom. Vypíš z textu básne symbol, ktorý: A) označuje a reprezentuje Slovensko dodnes aj v zahraničí: _________________________ B) je naším národným stromom a symbolom slovanstva: ____________________________ C) znamená nešťastie, prekážky, problémy: __________________________
Posledný z trojice básnikov riešiacich v zložitom období slovenského národa svoje súkromie je Andrej Sládkovič. To, ako sa postavil k vlastnému šťastiu (láska k žene) a problémom vlasti dokazujú verše: Slovensko mladé, rodisko moje a mohyla mojich kostí! V tebe mám pekných obrazov dvoje a dvoje veľkých ľúbostí... Vlasť drahú ľúbiť v peknej Maríne, Marínu drahú v peknej otčine a obe v jednom objímať! 1. Básnik zaujíma v otázke láska/vzťah a vlasť takýto postoj: A) Vidí dva obrázky – jeden predstavuje ženu a druhý vlasť. B) Slovensko berie ako svoju kolísku, aj ako svoj hrob – tu skončí. C) Má rád na Slovensku len tie veci, ktoré sú pekné, výnimočné. D) Spája lásku k žene s láskou k vlasti, jedna je ukrytá v druhej. 14
2. Báseň je pokladnicou umeleckých prostriedkov. Vypíš: z 1. strofy EPITETON, v ktorom sa spomína jeden zo živlov, ktoré môžu zničiť človeku majetok __________________________________________________________________________ EPITETON, v ktorom sa uvádza jedna z chutí ľudí ______________________________________________________________________________ METAFORU, ktorá vyjadruje chcenie niečoho pekného, milého ______________________________________________________________________________, zo 72. strofy EPITETON, s vyjadrením toho, čo je nové a dlho netrvá ______________________________________________________________________________ METAFORU, ktorá ukazuje cit lásky a jeho silu ______________________________________________________________________________, zo 41. strofy METAFORU, obrazne vyjadrujúcu sitáciu, keď si niekoho nemôžeme vziať ______________________________________________________________________________ PERSONIFIKÁCIU, v ktorej je stav organizmu, ktorý nastane, ak nepijeme ______________________________________________________________________________, zo 73. strofy METAFORU, označujúcu prudký pohyb nadol _________________________________________________________________________________, zo 185. strofy vypíš: METAFORU o mladosti, ktorá chce pekné __________________________________________________________________________________ METAFORU, ktorá vyjadruje pocit, kedy cítime nervozitu, zmätok, tieseň __________________________________________________________________________________ METAFORU, v ktorej sa spomína nadpozemská bytosť __________________________________________________________________________________, a z 291. strofy PRIROVNANIE, ktoré obsahuje slovo pomenúvajúce pocit, keď sa dotkneme snehu __________________________________________________________________________________ METAFORU, ktorá popisuje koniec sveta ako koniec rastliny __________________________________________________________________________________.
15
Preskúmal si tvorbu troch veľkých básnikov, ktorí stáli na počiatku slovenskej poézie. Nebol im cudzí vznešený ľudský cit, no rovnako dôležitá pre nich bola aj služba vlasti. Teraz sa zamysli nad tým, ako sa vo svojich básňach vyrovnali s tým, že chcú niekoho milovať, no zároveň majú potrebu pracovať pre ostatných Slovákov. Najharmonickejšie sa s tým vyrovnal ___________________________, pretože veril, že by zvládol oboje. Najtrpkejšiu cestu oproti tomu volí __________________________, keď sa zrieka svojho osobného šťastia.
S ktorým básnikom by si sa stotožnil ty a prečo? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
3.1.3 Rozbor úloh z pracovného listu Pieseň piesní Úloha 1 Táto úloha využíva proces hodnotenia formy. Báseň je v učebnici rozdelená na dve časti. Žiak musí ukážku prečítať a pochopiť, že ukážka je rozdelená podľa odlišného lyrického hrdinu. Správna odpoveď: Je takto rozdelená, pretože v 1. časti opisuje autor – muž výzor (krásu) svojej milovanej, priateľky, milej. V druhej časti (strofe) opisuje žena krásu svojho milého, priateľa. Nesprávne odpovede: Iné dôvody, napr. báseň je takto rozdelená, pretože pokračuje na druhej strane. Žiak v takomto prípade nepochopil 1. strofu a zároveň ani zadanie úlohy, pretože hoci je báseň rozdelená na dve časti aj kvôli stranám, obsahovo pokračuje časť zo strany 7 aj na strane 8. Úloha 2 Na to, aby úlohu splnil, potrebuje žiak poznať významy pre neho neznámych slov z textu. Pracuje s KSSJ, kde najskôr významy vyhľadá a potom sa prirovnania pokúsi vyjadriť synonymne. Cieľom tejto úlohy je to, aby si žiak uvedomil, že prirovnania sa vždy zakladajú na podobnosti vo farbe, tvare, chuti... Ide o úlohu s otvorenými odpoveďami, preto je potrebné brať do úvahy viaceré možnosti formulácie odpovede. Dôležité je, aby žiak použil v prirovnaní iné slová. Pri kontrole pracovných listov sa môžeme žiakov pýtať, prečo napísali práve takúto odpoveď. V niektorých prípadoch prirovnania stratia svoj umelecký nádych – môžeme so žiakmi diskutovať o tom, ako sa zmenilo prirovnanie, keď ho upravili oni, či pociťujú rozdiely medzi tým z ukážky a nimi formulovaným prirovnaním.
16
Správne odpovede: tvoje oči sú sťa holubice –oči vyzerajú/sú ako hrdličky alebo sú biele ako holubice, sú krásne ako holubice; tvoje pery sťa purpurový pásik – pery červené ako purpurový pásik (aby si žiak uvedomil, že purpurová je druh červenej farby) alebo tvoje pery sú úzke ako červený pásik; tvoje líca sťaby krížalky granátového jablka – líca ako polovičky jabĺčka; jeho kučery sťa riasy na datli – kučery sú ako zvlnené časti datlí (žiaci si môžu v prípade, ak používajú internet, pozrieť, ako vyzerajú datle); jeho líca sťa hriadky balzamu – líca sú voňavé ako balzam, jeho pery sťa ľalie – sú krásne a nežné ako kvety ľalie. Nesprávne odpovede: Odpovede formulované tak, že nesúvisia s prirovnaním, napr. tvoje oči sú sťa holubice –oči vyzerajú ako vtáky – v čom sa podobajú, ako hocijaké vtáky? Žiak v takomto prípade nahradil len slovo holubica, no obsahovo slovo vták do básne nepasuje. Úloha 3 Žiak by mal po vymaľovaní dostať tvar srdca. Správne odpovede:
Autorka – pretože báseň napísal autor; nezaoberá (sa), pretože v básni sa zaoberá opisom výzoru – krásy priateľky; nikdy – pretože úlohy si mužský a ženský lyrický hrdina vymenia; čierna farba – milý je bielunký; pomiešanú so všelijakými prímesami – zlato v básni je rýdze – čisté, bez prímesí; jedovatá šťava – myrha je voňavá živica, nenájdu informáciu o tom, že by bola jedovatá; táto kresba z epickej prózy – ide o báseň – teda ukážku z poézie, nie je epická; neobľúbenej osoby – autor píše o milej. Nesprávne odpovede: Iné odpovede. 3.1.4 Rozbor úloh z pracovného listu Motívy lásky k žene a k vlasti u J.
Kollára, Ľ. Štúra a A. Sládkoviča
Na niektoré otázky neexistuje správna odpoveď. Sú to otázky, kde je potrebné vyjadriť svoj vlastný názor/ postoj. No hodnotiť, ako som uviedla v predošlej kapitole, môžeme celistvosť odpovede žiaka.
SLÁVY DCÉRA Úloha 1 Správna odpoveď: Otvorená úloha, preto musí učiteľ zvážiť, čo chce od žiaka mať napísané. Žiak musí v prvom rade správne identifikovať 100 rokov neskôr – Európa je
17
po 1. svetovej vojne, prežíva druhú. Básnik by s takýmto vývinom asi spokojný nebol, pretože má rád Slovensko, Slovanov, Európu a v básni si pre nich želá lepšie časy. Nesprávne odpovede: Ak žiak nesprávne identifikuje časové obdobie po 100 rokoch (napr. 2045), ak je jeho odpoveď kladná – autor by bol spokojný, pretože vzhľadom na text by určite nebol. Úloha 2 Správna odpoveď: C - svoju lásku delí, pretože raz hovorí o žene, potom o vlasti, nie je pravda, že si jedno alebo druhé nevšíma, alebo uprednostňuje. Nesprávne odpovede: strofy 19 žene a 374 národu – pretože 19. časť tvorí viac strof; ostatné možnosti A – zo strof vieme poznať, kedy hovorí o žene, kedy o vlasti, tiež B,D. Úloha 3 Správne odpovede: keby sme jednotlivé bunky v tabuľke označili písmenami a očíslovali, bolo by poradie nasledujúce: A/4, B/10, C/7, D/2, E/3, F/9, G/1, H/6, I/8, J/5, umelecké prostriedky by žiak mal určiť takto: A/personifikácia (vychováva, ruky má len človek), B/metafora (vonkajšia podobnosť – rady stromov ako stĺpy v chráme), C/ metafora (vonkajšia podobnosť – niekomu dáme slobodu, môže robiť, čo uzná za vhodné, žiaci nemali so slovom Múzy problém, poznajú spojenie kopla ma múza), D/personifikácia (chváli len človek), E/epiteton (bežne sa s takýmto spojením pod. a príd. mena nestretneme, mohli by sme uvažovať už aj o metafore – sladký - príjemný), F/personifikácia (hovoria si ľudia), G/metafora (nenosí na hlave chvost, len pero, presnejšie ide o metonymiu, ale žiaci ju ešte nepoznajú a metonymia je vlastne druh metafory), H/metafora (dievčina chce vedieť, čo sa nosí, opäť presnejšie ide o metonymiu), I/epiteton (bežne nepoužívaný prívlastok), J/metafora (v schránke niečo schovávame pred zrakmi iných). Nesprávne odpovede: ostatné možnosti. Úloha 4 Správna odpoveď: B – pretože básnik si želá: ... ó,kiežby som aj ja radšej v tej dobe narodil sa panstva slovanského – vyjadruje teda želanie zažiť Slovanov slobodných. Nesprávne odpovede: možnosť A – žľabom budú tiecť vedy, ktoré budú robiť Slovania, C – nie niekto, ale náš ľud (v Kollárovom chápaní rozumej Slovanov), D – chce vstať z hrobu kvôli Slovanom a slobode, nie preto, že ľudia budú mať vynález, ako oživiť mŕtvych.
LÚČENIE Úloha 1 Správna odpoveď: už z názvu žiak musí vydedukovať, že si básnik niekoho vyberie a s druhou možnosťou sa lúči – dá prednosť vlasti (národu, práci pre národ, vlasť, krajine, Slovensku – aj keď vtedy neexistovalo ako samostatný štát) pred milou (ženou). Žiak môže argumentovať: mračná sa valia – krajina je v ohrození, musí ísť, krajina je jeho mať, domov, čo by mala zo smutného muža, jeho osud je rozhodnutý, inak nemôže konať, čakajú na neho skúšky, prekážky. Nesprávne odpovede: ak žiak napíše, že si vybral ženu, ak argumentuje citovaním alebo parafrázovaním častí iných strof, ako je v zadaní úlohy.
18
Úloha 2 Správna odpoveď: A/Tatra/Tatry, B/lipa, C/búrka, hrom, blesk, víchrica, mračno
MARÍNA Úloha 1 Správna odpoveď: D – v Maríne ľúbi vlasť, vo vlasti Marínu, vo vlasti má dve ľúbosti. Nesprávne odpovede: A – vidí dva obrazy, ale sú jeden v druhom, prepojené, B – nevyjadruje sa k otázke lásky k žene a vlasti, C – nikde neuvádza, že by nemal rád iné veci. Úloha 2: Zmyslom tejto úlohy je spojiť vedomosť a čítanie s porozumením, žiak vyhľadáva informáciu v texte, ktorá je v literárnej terminológii pomenovaná a je umeleckým prostriedkom. Správne odpovede: 1. strofa: epiteton: ohne nebeské, epiteton: sladké túžby, metaforu: spievam túžby po kráse; 72. strofa: epiteton: Slovensko mladé, metaforu: ľúbosť vo mne horieva; 41. strofa: metaforu: možno mi ruku nedostať, personifikáciu: ústam smädom umierať; 73. strofa: metaforu: z objemu v objem naveky padať; 185. strofa: metaforu: mladosť je túžba živá po kráse, metaforu: je nepokoj duší svätý, metaforu: je anjel v prachu zaviaty;291. strofa: prirovnanie: sme ako kvety na chladnej zemi, metaforu: aj my zvädneme. Nesprávne odpovede: iné priradenia, alebo vypísaná napr. metafora, ktorá neobsahuje požadované informácie zo zadania, neúplný umelecký prostriedok, alebo umelecký prostriedok z inej strofy. Záverečná úloha Zhŕňa ešte raz to, čo sme zistili v pracovných listoch o predošlých básnikoch. Žiak musí poznať význam slova harmonický a hodnotiť obsah básní a výpovede, ktoré mu autori poskytli. Najharmonickejšie sa s problémom vyrovnal A. Sládkovič, najtrpkejšiu cestu zvolil Ľ. Štúr, pretože to nebolo určite jednoduché vzdať sa osobného šťastia. Posledná úloha je kompletná, ak žiak nielen napíše meno autora, ale aj vysvetlí, prečo si ho vybral. Je potrebné požadovať od žiakov rozsiahlejšie odpovede, aby to nezhrnul do vety – lebo sa mi páči – treba žiakov dopredu upozorniť na to, že toto nie je odpoveď, ktorú chceme počuť. Žiak by mal uviesť vlastné postoje – má sa stotožniť – napr. lebo, by som si nedokázal vybrať a asi by som zvolil osobné šťastie. ...
19
4 VEDECKO-POPULÁRNA LITERATÚRA Výber tohto tematického celku odôvodňujem už v úvode OPS tým, že žiaci mávajú s textami tohto typu problémy. Spôsobovať ich môže zvýšený výskyt cudzích slov, ako aj nejednoduchý jazyk niektorých ukážok – Zamarovský, Kučera. To však nie je dôvod, aby tieto texty žiak nemohol interpretačne uchopiť a aby nesplnili aj ich hlavný cieľ poskytnúť žiakovi vedomosti. Druhý dôvod, pre ktorý vyberám tieto texty, je môj osobný záujem o literatúru tohto druhu. Z metodického hľadiska sa usilujem, aby žiak pochopil rozdiel medzi vedeckou literatúrou a vedecko-populárnym žánrom. Dosť zle sa nadväzuje aj na predošlý celok veselých a žiakom blízkych tínedžerských denníkov. Preto nadväzujem práve na G. Nicolsnovú – v knihách je to zvedavá a študovaniachtivá žiačka. Zamysleli ste sa niekedy nad tým, že človek, ktorého ukážku čítame, bol tiež niekedy dieťaťom, tínedžerom? Vybral si svoje povolanie, ako si aj vy vyberiete o rok a stal sa tým, čo ho lákalo – Matej Bel konkrétne .... Túto minidiskusiu o voľbe svojho životného poslania prepojím na voľbu a život M. Bela. Nemal kameru, bol okom, čo všetko videlo a podal o tom správu. Nasledujúcim bodom po motivačnej časti je prečítanie textu – správy o dávnom živote Zvolenčanov a porovnanie textov z vysokoškolských skrípt a ukážky z učebnice. Žiak prečíta pár riadkov a v skriptách sa hneď stratí – prečíta ukážku o Zvolenskej stolici a vie zreprodukovať obsah. Dostane problémovú úlohu: Čím sa tieto texty líšia, keď oba patria k žánru vedeckých textov? Odpovede môžeme napr. zaznamenať na tabuľu – ako porovnanie rozdielov a spoločných vlastností. Spoločného nebude veľa (viac by sme našli napr. v ukážke M. Kučeru, niekedy preto tento tematický celok začínam práve touto ukážkou). Žiak musí pochopiť, že Bel (alebo Kučera) používa jednoduchší jazyk, hoci jeho cieľom je tiež čitateľa informovať, nie vyvolať v ňom estetický zážitok. S pracovnými listami v tomto tematickom celku pracujem vždy po prvotnom čítaní textu a základnom zorientovaní sa v problematike. Druhé čítanie robia teda žiaci už sami. Pri ukážke od Mateja Bela sa dá nadviazať na rozhovor o povolaniach – najstarších a dodnes pretrvávajúcich, medzi ktoré pastierstvo určite patrí, o výrobe syra, masla, o ktorých žiaci nevedia. Pracovný list k ukážke Zvolenská stolica zvládnu hravo už na hodine, pretože ukážka je krátka. Na Zamarovského je možné upozorniť zaujímavosťami z jeho kníh – napr. príbeh objaviteľa Tróje H. Schliemanna. Janu Skladanú uviesť otázkami o kráľovi Šalamúnovi. (Ak sú ako v mojom prípade v triede všetci žiaci veriaci a jeho príbeh by mali poznať z čítaní v kostole. Prípadne si môže učiteľ o tomto zaujímavom izraelskom kráľovi pripraviť krátke informácie z jeho života.) Pri Zamarovskom je práca ťažšia, pretože text obsahuje veľa cudzích slov, je písaný náročnejšie, preto na hodine vypracujeme len niektoré úlohy, ostatné žiaci dokončia doma. Na hodine sa venujem najmä práci s prísloviami, úlohu s vysvetľovaním cudzích slov nechávam niekedy žiakom na doma. Potrebujú PC alebo slovník cudzích slov. Ich znalosti a schopnosti vyhľadávať informácie sú taktiež rozličné.
20
4.1 Špecifiká použitia pracovných listov vedecko-populárneho žánru Časová dotácia: 1 hodina (každý pracovný list, prípadne domáca príprava) Časť vyučovacieho procesu: expozičná fáza Ciele vyučovacej hodiny: - prečítať ukážku plynulo a zreteľne a reprodukovať obsah ukážky, - vyhľadať kľúčové informácie v texte, - porovnať texty odbornej a vedecko-populárnej literatúry, - vyvodiť závery, prečo tento text patrí aj k „populárnej“ literatúre, - orientovať sa v texte, vyhľadať informácie potrebné na vyplnenie pracovného listu.
4.1.1 Pracovný list: Zvolenská stolica 1. Prečítaj si krátke texty, ktoré obsahujú slová z ukážky. Potom sa pokús význam slova vysvetliť vlastnými slovami. Vysvetli vlastnými slovami, kto je to Je jún 1720. Keď som prvýkrát stretol toho polyhistor. Napíš tri vety o tom, kto človeka, neveril som, že niekto taký existuje. je a čo dokáže. Počul som ľudí prihovárať sa mu asi šiestimi ____________________________________________ jazykmi, na všetky odpovedal v tom jazyku. ____________________________________________ Opýtate sa na niečo z medicíny, zemepisu, ____________________________________________ jazykovedy, dejepisu, politiky, teológie, na ____________________________________________ všetko vám odpovie. Pozná dokonale ____________________________________________ jednotlivé kúty Uhorska a Slovákov. Máte ____________________________________________ pocit, že v jeho hlave sú uložené všetky knihy, ktoré sa dnes dajú zohnať. Polyhistor.
Stolica. Na prvý pohľad smiešne slovo. No kedysi Napíš, čo teda vlastne stolica (13.-19. storočie) označovalo celkom vážne miesta bola. A prirovnaj ju k niečomu, čo na Slovensku. Mali sme tu napr. Bratislavskú, máme dnes. ____________________________________________ Trenčiansku, Gemerskú, Oravskú, Šarišskú stolicu ____________________________________________ a mnoho iných. _____________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________
Roztopašník je to! Ten chlapec sa nevie kontrolovať. Fajn, chce byť sám sebou, ale toto? Nevie sa prestať smiať, aj keď to už smiešne vôbec nie je. Nemá zábrany, chodí kam chce, robí, čo chce. Neplní si povinnosti, len keď sa mu chce. Nechápem?!
Popíš, aký je roztopašný človek jednou krátkou vetou. (max. sedem slov) ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
21
Vysvetli, čo sú hospodárske pomery krajiny. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ___________________________
Hospodárske pomery a ja. Zvláštne. Všetci mi hovoria, ty si mladý, vidíš všetko inak. Ale, vieš, ako dobre sme sa mali za socializmu? Každý mal prácu, majetok bol spoločný, priemysel sa ťahal do regiónov za ľuďmi, nie ako dnes! Všetko sa predáva, všade kričia málo, niet peňazí, nemáme prácu, nízke platy, nezamestnanosť! A teraz ja mám vedieť?! Kedy som sa mal vlastne narodiť?
2. Doplň „pojmovú mapu“ o salaši – informácie, hierarchiu (usporiadanie) bytostí na salaši podľa textu.
-
ľudí si najíma –
-
šéfuje im –
-
ostatní sú –
-
s nimi žijú –
Salaše sa nachádzajú: ___________, _____________________, ____________________________. Napíš tri činnosti, ktoré robí šéf: 1. _________________________________ 2. _________________________________ 3. _________________________________ Napíš jednu činnosť, ktorú šéf nerobí: ______________________________________ _____________________________________
4. Spoj čiarami, čo podľa textu spolu súvisí: kotol
syr
ovca
bača
pastier
oheň
trúba
starostlivosť
surové mlieko
strihanie
nohavice
pomoc
pes
kľag
22
5. Keď to teda zhrnieme, dozvedeli sme sa o starých Zvolenčanoch toto: Doplň do textu chýbajúce slová, prípadne vyber z možností ponúkaných v zátvorke: Pastieri v Zvolenskej stolici žijú _______________(aký?) život. Žijú spolu so svojimi ________________ v lete_________________, v zime na salaši. Šéfom je ______________, ktorý je strážcom _____________ a trikrát denne ________________________________________. Musí byť _____________ a _______________, aby ho poslúchali ostaní pastieri. Pastieri sa takmer celý rok živia ________________ a _________________. Zo surového mlieka robia __________________. K návštevníkom na salaši sú veľmi _____________________________________, no nemajú radi ____________________________________ návštevníkov. Takým sa potom spravodlivo odplatia ______________________________.
4.1.2 Rozbor úloh z pracovného listu Zvolenská stolica Je potrebné, ak chce učiteľ tento pracovný list použiť, aby žiakom v úvode neprezradil, čo slovo polyhistor znamená. Prípadne, aby reagoval na ich otázky k tomuto slovu napr. spôsobom: a to bude úloha, na ktorú zistíte odpoveď vy. Úloha 1 Žiak pri tejto úlohe využíva proces širšieho porozumenia textu, lebo si musí informácie spracovať a spojiť so slovami v rámčekoch a následne sformulovať vlastné vysvetlenie. Správne odpovede: polyhistor – ak žiak napíše menej, ako úloha požaduje, je potrebné ho upozorniť, aby doplnil svoje vysvetlenie. Je to človek, ktorý veľa vie, ovláda veľa jazykov, vie veci z rôznych oblastí, žil v minulosti – dávno. Tu môžeme pri hodnotení nadviazať na to, či dnes takíto ľudia nie sú a prečo by dnes nebolo možné obsiahnuť poznatky z viacerých oblastí. Za správne považujeme aj to, ak žiak nezovšeobecní odpoveď a vymenuje oblasti, ktoré polyhistor pozná. Stolica – žiak musí vydedukovať, že šlo o istý spôsob členenia územia v 13. -19. storočí. Prirovnať ju môže ku krajom alebo okresom, či oblastiam našej dnešnej krajiny. Roztopašný – je potrebné dodržať počet slov, aby sa žiak učil vyjadrovať jasne, je to človek (chlapec), ktorý si robí, čo chce, nemá zábrany, nedodržiava pravidlá .... Hospodárske pomery – je to situácia v krajine, žiak môže vymenovať: zamestnanosť, priemysel, hospodárstvo, platy ... je to terajšia situácia/ život. Nesprávne odpovede: žiak odpovedá nesprávne, ak nepochopí a neuvedie aspoň približné vysvetlenie slov, v poslednej možnosti by mohla byť nesprávna odpoveď: hosp. pomery sú socializmus – pretože síce bol, no nie je stále dodnes. Úloha 2 Správne odpovede: majiteľ – je podľa textu gazda, lebo on určuje, koľko bude na salaši pastierov; šéfom je bača, zamestnancami sú pastieri (aj bača) a ostatní žijúci na salaši sú ovce. Salaše sa nachádzajú i na severe stolice, vo Zvolenskej stolici, na horách, v lesoch, šéf
23
– bača napr. robí prehliadky stáda, dohliada na kľaganie mlieka, tlačenie syra, rozhoduje o strihaní oviec, stará sa o choré ovce, trúbi, stráži salaš .... Nerobí: nestrihá ovce, nevyháňa ich na pašu. Nesprávne odpovede: iné, ktoré nevyplývajú z textu. Úloha 4 Dôležité je žiakov upozorniť, že musia vychádzať z textu, nie zo skúseností. Správne odpovede: kotol/oheň (dajú do kotla a varia na otvorenom ohni), ovca /strihanie, pastier/starostlivosť, trúba/bača, surové mlieko/syr (je ich potravou), nohavice/kľag (nestačia rozopínať zips po kľagu v žinčici), hory/salaše. Nesprávne odpovede: iné priradenia, ak by nesúviseli s textom a nevyskytovali sa v texte pri sebe. Úloha 5 Správne odpovede: svojrázny život, ovcami, na horách, bača, salaša, trúbi na drevenej trúbe (dáva znamenie), starší a múdrejší, žinčicou a syrom, syr, priateľskí, pohostinní, nevďačných, kľagom v mlieku (alebo len kľagom). Nesprávne odpovede: iné, nezhodujúce sa s textom, napr. žijú nie chudobný/nie bohatý, znamenitý život – taký je chov dobytka; neživia sa mliekom - ... surové mlieko nepijú ...
4.1.3 Pracovný list: Konštantín a Metod 1. Ktoré možnosti sú pravdivé – vyplývajú z textu? – zakrúžkuj!!!
Počet obyvateľov
A) Mesto Solún bolo veľmi dobre situované (umiestnené). B) Mesto Solún bolo druhým najväčším ázijským mestom. C) V čase, keď ho chceli dobyť Slovania, by sme ho na grafe mohli zakresliť sem:
Počet obyvateľov v Solúne
250 000 200 000 150 000 100 000 50 000 0 1.st
2. st
3. st
4. st
5.st
D) Najpočetnejším národom v Solúne boli Slovania. E) Rozvoj kultúry a remesiel podporoval aj kvalitné vzdelávanie ľudí.
24
6. st
7.st
2. Vyhľadaj v ukážke tieto štyri slová: infiltrovať, symbióza, bilingvista, rekonštrukcia. Prečítaj si, v akých významových súvislostiach sa v texte používajú a potom spoj obrázok so slovom, ktoré obrázok znázorňuje.
Pod každé slovo napíš jeho krátke vysvetlenie tak, ako si jeho význam porozumel z textu.
3. Zamysli sa a napíš : 5 rôznych faktov o meste Solún: 1.___________________________________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________________________________________ 5. ____________________________________________________________________________________________
25
5 faktov, ktoré spájajú bratov Cyrila a Metoda : 1. ___________________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________________ 3. ___________________________________________________________________ 4. ___________________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________________
4 fakty, ktorými sa líšia: CYRIL ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
METOD ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
4.1.4 Rozbor úloh z pracovného listu Konštantín a Metod Pracovný list žiaci vypracovali na hodine, sú v ňom náročnejšie postavené otázky, preto žiaci pracovali vo dvojiciach. Pri poslednej úlohe mali žiaci problém, stačí ich naviesť – zamerajte sa na to, že boli súrodenci, čo mali spoločné? Úloha 1 Správne odpovede: žiak musí akceptovať zadanie, ktoré hovorí, že správnych odpovedí bude viac. A – pravdivé – malo výbornú polohu...; B – nepravdivé – spojené s vnútrozemím Európy, bolo 2. najväčšie, ale európske mesto; C – nie, lebo Slovania ho
26
chceli dobyť na konci 6. storočia, koľko ľudí tam žilo predtým sa nedozvedáme; D – nie, boli to Gréci, za nimi Slovania, E – áno, uvádza sa v texte. Nesprávne odpovede: ostatné možnosti. Úloha 2 Úloha náročná s najnižšou mierou správnych odpovedí. V prípade potreby treba prejsť so žiakmi konkrétne pasáže z textu a nechať ich, aby sami prišli na význam slova Správne odpovede: obrázok s domom - rekonštrukcia (oprava, znovu urobenie, obnova), včela a kvet – symbióza (neškodenie jeden druhému, spolunažívanie), jazyky – bilingválny (dvojjazyčný), pôda – infiltrovať (vmiešať, vniknúť). Úloha 3 Správne odpovede: je ich mnoho, dôležité je, aby sa neopakovali a aby bol dodržaný počet. Solún: bolo pomenované na počesť manželky vladára, pomenovanie vzniklo zo slova Thessalonike, vynikajúca poloha (to isté – breh Egejského mora), prístav, spojené s Dunajom, tiekla cezeň rieka Vordar, bolo veľkomestom, na konci 6. st. malo takmer 200 000 obyvateľov, najviac tu žilo Grékov ..... Cyrila a Metoda spája: rovnaká mama, otec, žili v Solúne, ovládali sloviensky jazyk, boli bilingvisti, vzdelanie získali v solúnskych školách. Cyril a Metod sa líšia: Cyril: - narodený 836, mal 10, keď zomrel otec, najtalentovanejšie dieťa, chodil na najlepšiu školu tých čias Metod: - narodený 826, mal 20, keď zomrel otec, praktickejší, urastený, statný, nadanie na právo, študoval právo, správca župy.
4.1.5 Pracovný list: „Slová, slová, slová“ Ktoré možnosti sú pravdivé – vyplývajú z textu? Zakrúžkuj ich. Úloha 1 A) Zamarovský bol v hĺbke 5000 metrov pri skúmaní histórie Sumerov. B) Zamarovský chcel napísať nejaký cestopis, a preto sa vybral do púšte. C) Knihu zaradíme medzi vedeckú literatúru, pretože vychádza z faktov. D) V jeho knihe sú ukryté odkazy pre nasledujúce generácie Sumerov. E) Sumerská literatúra sa nám zachovala do dnešných čias takmer celá. F) Príslovia spájajú všetkých ľudí bez rozdielu rasového či kultúrneho. G) Sumerské príslovia boli napísané približne 1500 rokov pred n. l. H) Sumerský štát a národ patrí do dávnej minulosti, už dnes neexistuje. I) Príslovia začali ľudia poznávať po 1. svetovej vojne vďaka Kramerovi. J) V texte sa spomína spolu 9 pomenovaní rôznych kultúr - národov. Úloha 2 V texte sa vyskytuje niekoľko cudzích slov. Možno ich významy poznáš, možno nie.
27
Vyhľadaj na stránke slovniky.korpus.sk (alebo na internete) významy týchto slov a potom slová doplň na správne miesto v texte a v správnom tvare: kultúra, hymna, eposy, harfa, lýra, estetický, Homér, chetitský, ekonóm, gotika, Parthenón, mytológia, antológia, Skylla, Charybda, obdoba, stenograf, stenotypistka, paralela, sociálny
Každý národ aj samotný človek si vytvára svoju vlastnú _________________ spôsobom stravovania, obliekania, výtvarným, literárnym a hudobným umením. S týmto pojmom súvisí aj pojem ____________, ktorý určuje krásu a vkus umenia. Človek sa od dieťaťa neustále vyvíja a aby mohol prežiť, musí v štáte fungovať istý _______________ systém. Národ sa musí zameriavať aj na svoje hospodárstvo, financie a túto oblasť študujú ________________. Títo ľudia musia ovládať písanie na PC všetkými desiatimi prstami. Sú preto pri písaní veľmi rýchli a kedysi sa im hovorilo __________________ alebo _____________________. Naopak, sú ľudia, ktorí zámerne píšu pomaly a pritom vymýšľajú básne, slávnostné skladby - _______________, alebo veľmi dlhé epické básne __________. Jedni z najstarších napísal grécky básnik ____________. Ak by ste si chceli nejaké prečítať, požičajte si v knižnici nejaký výber z lit. diel _________________. V starom Grécku sa vtedy hrávalo na ____________ a ____________. K starovekým národom patril aj národ _______________. Gréci boli múdri ľudkovia, dnes nás fascinuje hlavne ich______________ plná bájí o najrozličnejších obludách, napr. o ____________ a _______________. Aj bohov mali mnoho! Stavali im chrámy a aténsky hlavný chrám sa volal_______________. Potom tieto chrámy napodobňovalo umenie klasicizmu v 17. storočí. Vznikla tak istá ______________ alebo ___________ gréckeho umenia. V období stredovekej _______________ stavali ľudia chrámy s lomenými oblúkmi. A svet ide neustále ďalej. Úloha 3 Vyber z ukážky v učebnici tri sumerské príslovia, ktoré vystihujú situácie na obrázkoch. Príslovie napíš pod obrázok.
28
4.1.6 Rozbor pracovného listu: „Slová, slová, slová“ Ukážka je dlhšia aj náročnejšia na spracovanie informácií, preto sme na hodine vypracovali len časť pracovného listu, zvyšok mali žiaci dokončiť v rámci domácej prípravy. Úloha 1 Správne odpovede: C – áno, vychádza z nálezov, skúmaní, nevymýšľa si o Sumeroch príbehy, F – niekoľkokrát v texte zdôrazňuje, že príslovia majú dodnes rovnaký účinok a platia, sú nadčasové, H – áno, svedčia o tom posledné dva riadky ukážky - ... škoda, že sa týchto .... ich národ by bol väčší o ďalšie tisícročia dejín ... o súčasnosť... J – áno, objavuje sa tam kultúra/ národ: sumerský, chetitský, arabský, európsky, židovský, grécky, babylonský, egyptský, asýrsky. Nesprávne odpovede: A – obrazne myslené - ... v hlbinách piatich tisícročí, B – dôvodom bola túžba po poznaní, D – odkazy od Sumerov pre nasledujúce generácie ľudí, E - ... zachovali sa nám z nich len zlomky ..., G – nie, 1500 rokov pred Homérovými eposmi vznikli sumerské, I – nie, po 2. svetovej vojne.
29
Úloha 2 Správne odpovede: Každý národ aj samotný človek si vytvára svoju vlastnú kultúru ... súvisí aj pojem estetický, ktorý ... fungovať istý sociálny systém ... študujú ekonómovia. hovorilo stenograf alebo stenotypistka. ... skladby - hymny alebo veľmi dlhé epické básne – eposy. ... básnik Homér ... z lit. diel – antológiu. ... hrávalo na harfách a lýrach... národ Chetitov/chetitský ... hlavne ich mytológia plná ... obludách, napr. o Skylle a charibde .... volal Parthenón. Potom ..... istá obdoba alebo paralela gréckeho ... stredovekej gotiky stavali ľudia ... Nesprávne odpovede: iné. Úloha 3 Správne odpovede: na prvom obrázku je situácia, ktorú vystihuje príslovie: Ešte líšku nechytil, už jej robí obojok. Obrázok zobrazuje situáciu, keď sa predčasne na niečo tešíme a ešte to nie je isté. Druhý obrázok vyjadruje príslovie: Ak ho položíš do vody, voda sa zašpiní, ak ho položíš do záhrady, ovocie tam zhnije. A tretí obrázok vyjadruje sumerské príslovie: Pôjdeš a dobyješ nepriateľskú krajinu, nepriateľ pôjde a dobyje tvoju krajinu, ktoré vystihuje situáciu, že ak si s niečím alebo s niekým začíname, čakajme odplatu. Nesprávne odpovede: nesprávne priradené príslovia, napísané slovenské varianty prísloví, lebo úloha požaduje vypísať sumerské príslovia.
4.1.7 Pracovný list: Slová z hlbín dávnych vekov Tento pracovný list si preverí tvoje čitateľské zručnosti. Ako rýchlo ho vypracuješ? 1. Označ možnosť, ktorá z textu nevyplýva: A) Najskôr moreplavci objavovali Južnú a Strednú Ameriku, potom Severnú a nakoniec Holandsko, Francúzsko a Anglicko. B) Autormi literárnych diel o Indiánoch žijúcich v rôznych častiach Ameriky sú spisovatelia K. May a J. F. Cooper. C) Moreplavby do ďalekých končín Ameriky sa začali realizovať približne od konca pätnásteho storočia. D) Počiatky vysvetlenia spojenia hurónsky rev musíme hľadať v časoch prvých výprav do Ameriky. 2. V texte sa dozvedáme, že: A) Posledný národ vstúpiaci do Ligy Irokézov boli Huróni. B) Sociológ L. H. Morgan študoval vývin ľudí zo Strednej Ameriky. C) Huróni sú pôvodnými domorodými obyvateľmi dnešnej Kanady. D) Moreplavec J. Cartier priplával na hurónske územia roku 1354. 3. Zakrúžkuj správne tvrdenia: A) Slovné spojenie hurónsky rev pochádza z vojen medzi Francúzmi a Hurónmi. ÁNO - NIE B) Podľa Hurónov je pomenovaná aj istá časť územia USA a Kanady. ÁNO - NIE C) Pojmom hurónsky sa označuje len hlučné kričanie až rev.
30
ÁNO - NIE D) Huróni boli kedysi veľmi známi obyvatelia Južnej Ameriky. ÁNO - NIE E) Spoločenstvo, ktoré založili Irokézi sa začalo ešte výraznejšie rozvíjať po príchode Európanov, ktorí Irokézov podporovali v bojoch proti Hurónom. ÁNO - NIE F) V našom jazyku sa spojenie hurónsky rev používa veľmi málo. ÁNO - NIE
4. Pozorne si prečítaj zjednodušené informácie o OSN. V ukážke sa uvádza, že Liga Irokézov predstavovala niečo podobné, ako je OSN. Napíš, aké 3 konkrétne úlohy na základe ukážok mohla liga plniť. _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________
OSN – Organizácia Spojených národov vznikla po druhej svetovej vojne. Základnými členmi bolo 46 krajín. Je hlavné úlohy sú: - zachovávať mier dostupnými mierovými prostriedkami, - zdôrazňovať rovnoprávnosť medzi národmi, - pomáhať pri medzinárodných hospodárskych, politických kultúrnych problémoch všetkým bez rozdielu rasy, pohlavia, náboženstva, - byť strediskom, ktoré by podporovalo úsilie národov o dosiahnutie predošlých cieľov.
(Dostupné na: http://sk.wikipedia.org/wiki/Organizácia _Spojených_národov )
31
5. V prvej vete časti Šalamúnova múdrosť sa píše: Pojem múdrosti je relatívny. ... Prečítaj si prvý odsek tejto časti a následne sa pokús vlastnými slovami vysvetliť, čo to znamená, že pojem múdrosti je relatívny. _____________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ 6. V úryvku z Biblie sa o kráľovi Šalamúnovi hovorí: (zakrúžkuj správne možnosti) A) Kráľ Šalamún bol nielen múdry, ale aj dobrý a láskavý. B) Kráľ Šalamún bol taký múdry ako celá egyptská krajina. C) O jeho múdrosti vedeli od svojich kráľov obyvatelia sveta. D) Zaujímal sa o rastliny, vtáky, plazy, zvieratá, ryby aj piesok. E) Králi okolitých národov radi počúvali Šalamúnovu múdrosť. F) Kráľ Šalamún vyslovil štyritisícpäťdesiat múdrostí a piesní spolu. 7. Čo je cieľom ukážky od Jany Skladanej? A) Pobaviť čitateľa zábavnými historkami o Šalamúnovi a Hurónoch. B) Poskytnúť informácie o pôvode vybraných slovných spojení v jazyku. C) Podať zaujímavo a nie veľmi odborne informácie o vzniku slovných spojení. D) Uviesť návod, ako postupovať pri zisťovaní pôvodu ustálených slovných spojení. 8. Šalamún bol teda veľmi múdry kráľ. Tvoje spolužiačky sa sebe navzájom vysmievajú, kričia, robia hluk, stále dookola opakujú to isté. Keby si ty mal urobiť šalamúnske rozhodnutie, ako by si spor vyriešil? _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________
4.1.8 Rozbor pracovného listu Slová z hlbín dávnych vekov Tento pracovný list mali žiaci vypracovať vo dvojiciach. Do hry som však zamiešala trochu súťaženia. Motiváciou bolo vyhlásenie súťaže bádateľov o známku pre celú skupinu a nejaké sladké odmeny. Žiaci mali pracovať vo dvojiciach (predošlý školský rok v trojiciach). Keďže text vysvetľuje, objasňuje, skúma pôvod slovných spojení, úlohou žiakov bolo preskúmať text. Okrem prečítania, vypísania kľúčových slov, nájdenia vysvetlení cudzích slov z textu, mali žiaci vypracovať pracovný list. Body dostávali nie len za správne odpovede, ale aj za čas. Preto pracovali efektívne. Pri vyhodnocovaní musel každý prezentovať to, na čom počas hodiny pracoval. Žiakom (aj učiteľovi) sa táto forma práce s textom páčila, no časovo (45´) bola nezvládnuteľná, preto sme vyhodnotenie nestihli urobiť na hodine, ale cez prestávku. Našťastie šlo o poslednú vyučovaciu hodinu. Úloha 1 Ide o záporne formulovanú otázku. Správna odpoveď: A – v texte sa dozvieme, že z Francúzska, Holandska a Anglicka začali podnikať výpravy do Ameriky, nie to, že moreplavci objavovali tieto štáty. Nesprávne odpovede: B, C, D, lebo tieto informácie sa z textu dozvedáme; B – Indiáni sú obyvateľmi Ameriky, v texte sa dozvedáme, že Európania podnikali výpravy do Ameriky a že títo autori písali o ich živote, C - ... počnúc prvým objaviteľom sa na prelome 15. a 16.
32
storočia .....,D – v texte sa uvádza, že s Hurónmi sa Európania stretli, keď začali podnikať prvé výpravy do Severnej Ameriky. Úloha 2 Správna odpoveď: C – Huróni žili na území dnešných dvoch kanadských miest, keď tam Európania prišli, z pomenovania ich slova „kanata“ vzniklo pomenovanie Kanada. Nesprávne odpovede: A – Huróni nikdy do Ligy nevstúpili, naopak viedli proti nej útočné vojny, B – neštudoval ľudí zo Strednej, ale Severnej Ameriky – Irokézov – v texte sa uvádza kmene na východe Severnej Ameriky, D – priplával roku 1534. Úloha 3 Správne odpovede: A/nie, z vojen medzi Hurónmi (podporovali ich Francúzi) a Irokézmi (Ligou); B – áno, Hurónske jazero; C/nie, je aj jazero, aj hurónsky smiech; D/nie, je pravda, že boli známi, ale obývali Severnú Ameriku; E/nie, naopak, ... keby neboli belosi prerušili jej rozvoj, ...; F/nie, je frekventované, to znamená dosť používané. Keby aj žiak nepoznal obsah slova frekventovaný, môže ho vydedukovať z vety z textu ... je toto spojenie ešte stále frekventované. Teda neprestalo sa používať, ináč by bol autor text formuloval inakšie. Úloha 4 Vyžaduje si prepojenie čítania a informácií z dvoch textov a následného riešenia úlohy. Správna odpoveď: formulovaná približne takto: starať sa o mier medzi kmeňmi Indiánov, brať všetkých rovnako ako bratov, pomáhať, ak krajinu z Ligy postihne nešťastie. Je to otvorená otázka so širokou odpoveďou, preto je pri jej opravovaní potrebné brať ohľad na rôzne možnosti štylizácie odpovedí. Nesprávne odpovede: ostatné možnosti, neporozumenie textu. (Žiakom pomohol len obyčajný mini príklad, ako na to. ) Úloha 5 Správna odpoveď: Relatívny – že na rozumové schopnosti sa pozeráme z viacerých pohľadov. Relatívny je teda nie určitý, neistý. Nesprávne odpovede: Nesprávne vysvetlené a nepochopené slovo relatívny. Úloha 6 Správna odpoveď: A, C, F Nesprávne odpovede: ostatné – B – jeho múdrosť bola väčšia, ako múdrosť celého Egypta; D – piesok sa v texte uvádza ako porovnanie pre šírku a bohatosť Šalamúnových schopností, nie že Šalamúnovej múdrosti bolo menej ako zrniek piesku; E – nikde sa v texte neuvádza, že ho prišli navštíviť práve králi, len sa ľud od kráľa dozvedel o jeho múdrosti. Úloha 7 Správna odpoveď: C - Keďže ide o text vedecko-populárnej literatúry, cieľom je nielen poskytnúť informácie, ale podať ich pútavo, zaujímavo – aby boli aj náučné, no zároveň ľahko čitateľné. Nesprávne odpovede: ostatné možnosti.
33
Úloha 8 Nesprávna odpoveď: uvádzam len túto možnosť, lebo žiak musí hodnotiť správanie sa Šalamúna, jeho schopnosti a potom sa pokúsiť vyriešiť spor dvoch spolužiačok. Za nesprávne by sme v tomto prípade mohli považovať to, ak to bude tradičné riešenie – ticho, lebo to poviem! Oceníme toho žiaka, ktorý vymyslel riešenie originálne a naozaj Šalamúnske.
34
ZÁVER Čítanie s porozumením a jeho rozvíjanie nie je jednoduchá práca. Na to, aby ho učiteľ správne u žiaka rozvíjal, musí vedieť, čo tento pojem zahŕňa, ako s ním pracovať, musí poznať metodiku tvorby úloh na čítanie s porozumením, aby vedel takéto úlohy používať, ale aj sám vytvárať. Práca ponúka menší záber na rozsiahlu tematiku vzdelávacích štandardov 8. ročníka, no vzhľadom na obmedzený rozsah, som naozaj vybrala tie tematické celky, ktoré sú jednak zaujímavé a na druhej strane s ich čítaním, rozborom a prácou s textom majú žiaci problém. V mojej pedagogickej praxi nepracujem s pracovnými listami na každej hodine literatúry, lebo by sa vytvoril istý stereotyp. Mám však také skúsenosti, že sa žiaci z práce s pracovnými listami tešia. Najmä ak sú doplnené o rôzne tvorivé úlohy. Niektoré pracovné listy boli upravené aj viackrát, najčastejšie z dôvodu, že neboli realizovateľné spolu s čítaním textu počas jednej vyučovacej hodiny. Ďalšou dôležitou zásadou pri práci s čítaním s porozumením je to, že žiak musí mať text neustále pred sebou, pretože netestujeme pamäť, ale zručnosti žiaka pracovať s textom. Moja pedagogická prax ukazuje, že ak žiak pracuje aj s pracovnými listami alebo robí akékoľvek iné činnosti (napr. inscenačná metóda, transformácia textu, ...) ľahšie prenikne do podstaty textu a text si dlhšie pamätá. To sa prejavuje napr. pri opakovaní, keď so žiakmi frontálne opakujem a žiak „nahlas rozmýšľa“ – „ ...jaj, to bolo, keď sme robili tajničku na to, čo sa píše v texte ....“. Text takto prejde nielen cez rozum (čítanie, myšlienkové operácie spájania hlások, slov do viet, zostavenie osnovy textu abstrahovaním myšlienok), ale aj cez cit – žiak zaujme stanovisko k postave, textu, deju, riešeniu problému a cez hmat – vyplní tajničku, pracovný list. Žiaci s pracovnými listami pracujú radi, pozitívom pre učiteľa je aj to, že môže tieto pracovné listy klasifikovať, teda môže ich použiť aj ako prostriedok hodnotenia žiaka. Vo svojej pedagogickej praxi často používam tento spôsob práce s textom v každom ročníku. Výhodou pracovných listov je aj to, že ak učiteľ zadá žiakom otázku pri rozbore textu len slovne, odpoveď dostane vždy len od jedného žiaka, prípadne niekoľkých žiakov, nikdy nie od všetkých. Cez pracovné listy má možnosť posúdiť, ako porozumel textu každý žiak jednotlivo (v prípade samostatnej práce). Žiak má otázku stále k dispozícii, môže sa k nej vrátiť, no pri slovnom rozbore básne takú možnosť nemá.
35
ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV
1. BEL, M. Zvolenská stolica. In: PETRÍKOVA, D. 2011. Literárna výchova pre 8. ročník základných škôl a 3. ročník osemročných gymnázií. VKÚ, Harmanec. 2011, s. 87. ISBN:978-80-8042-625-5 2. KOLLÁR, J. Slávy dcéra. In: PETRÍKOVA, D. 2011. Literárna výchova pre 8. ročník základných škôl a 3. ročník osemročných gymnázií. VKÚ, Harmanec. 2011, s. 9. ISBN:978-80-8042-625-5 3. KUČERA, M. Konštantín a Metod. In: PETRÍKOVA, D. 2011. Literárna výchova pre 8. ročník základných škôl a 3. ročník osemročných gymnázií. VKÚ, Harmanec. 2011, s. 89. ISBN:978-80-8042-625-5 4. SKLADANÁ, J. Slová z hlbín dávnych vekov. In: PETRÍKOVA, D. 2011. Literárna výchova pre 8. ročník základných škôl a 3. ročník osemročných gymnázií. VKÚ, Harmanec. 2011, s. 96. ISBN:978-80-8042-625-5 5. PISA SK 2003. Národná správa. Zost. KORSNÁKOVÁ, P. – TOMEGOVÁ, A. ŠPÚ Bratislava, Bratislava 2004. ISBN: 80-85756-87-0 6. SLÁDKOVIČ, A. Marína. In: PETRÍKOVA, D. 2011. Literárna výchova pre 8. ročník základných škôl a 3. ročník osemročných gymnázií. VKÚ, Harmanec. 2011, s. 14. ISBN:978-80-8042-625-5 7. ŠTÚR, Ľ. Rozlúčenie. In: PETRÍKOVA, D. 2011. Literárna výchova pre 8. ročník základných škôl a 3. ročník osemročných gymnázií. VKÚ, Harmanec. 2011, s. 12. ISBN:978-80-8042-625-5 8. TUREK, I. 2004. Inovácie v didaktike. 1. vyd. MPC Bratislava, Bratislava. 2004. ISBN: 80-8052-188-3 9. Veľpieseň od Šalamúna. In: PETRÍKOVA, D. 2011. Literárna výchova pre 8. ročník základných škôl a 3. ročník osemročných gymnázií. VKÚ, Harmanec. 2011 , s. 7. ISBN:978-80-8042-625-5 10. ZAMAROVSKÝ, V. Slová, slová, slová... In: PETRÍKOVA, D. 2011. Literárna výchova pre 8. ročník základných škôl a 3. ročník osemročných gymnázií. VKÚ, Harmanec. 2011, s. 92. ISBN:978-80-8042-625-5 Internetové zdroje: 1. PIRLS. Teoretické východiská štúdie. C2000-2008. [online] ŠPÚ, Bratislava, c2000 – 2008. [cit. 2013-10-10]. Dostupné na internete: http://www2.statpedu.sk/buxus/generate_page.php_page_id=686.html
36
2. Kolektív autorov. 2013. Organizácia spojených národov. [online] [cit. 2013-1017]. Dostupné na internete: http://sk.wikipedia.org/wiki/Organizácia_Spojených_národov )
Zdroj všetkých obrázkov a grafov v práci: Vlastný prameň.
37
