Interconfessionele Scholengemeenschap
M a a r t e ns
M a g a zin e College 2
jaargang 1 1
Onder andere Investeren in Huisvesting
Metamorfosen!
Hello Goodbye
Overgangsnormen schooljaar 2010-2011
Slaag-/zakregeling eindexamens 2010 - 2011
Malawil
Bijzonder onderwijs
De 4 mijl
Afval valt op
Contactouders 2010-2011
Mensen houden ervan om emoties te delen. Zo kijk ik g raag naar Hello Goodbye, een prog ramma van de NCRV, waarin Joris Linsen op Schiphol gesprekken voert met mensen die wachten op hen die aankomen óf afscheid nemen van hen die vertrekken.
Het concept is eenvoudig en juist daarom zo sterk. Het levert prachtige televisie op. De presentator zoekt een slachtoffer en weet met een enkele vraag die persoon zo ver te krijgen dat de diepste zielenroerselen worden blootgegeven. In een grote hal waarin stemmen weergalmen en vliegtuigen overdonderen ontstaat een kleine wereld die in zijn intimiteit het omliggende doet vergeten. Het gemis van een geliefde, de spanning rondom een reizend kind, de ontlading bij een eerste ontmoeting. De betrokkenen lijken van tevoren gescreend, maar zijn vrijwel zonder uitzondering mensen van vlees en bloed met verhalen die in veel gevallen lijken op de onze en soms groter zijn dan het leven zelf.
Ook leerlingen kijken graag naar Hello Goodbye. De reden om te kijken wordt door hen anders verwoord maar komt op hetzelfde neer. Herkenning en medeleven. Er is zojuist een leerlinge naar Australië vertrokken. Haar ouders waren Nederland een beetje beu. Ze was opgetogen om te gaan. “Alleen het weer al hè.” Toen ze vorige week afscheid kwam nemen kreeg ik spontaan een Hello Goodbye gevoel. Ik waande me even de presentator aan wie in vijf minuten een prachtig verhaal werd verteld. Ze wist haar nieuwe leven schitterend te verkopen. Leerlingen houden er ook van om emoties te delen. Soms ontploffen bommetjes vol gevoel in het lokaal en lessen kennen met enige regelmaat Hello Goodbye momenten in het klein. Er worden verhalen verteld die doorspekt zijn met alle facetten die het leven rijk is. Welbeschouwd is de dag vergeven van Hello Goodbye momentjes. In het lokaal, op de gang, in de aula. Prachtige Hello emotie ook bij de aankomst van de 4 mijl, Blijdschap, euforie, ademnood en transpiratie. De kracht zit hem in de vaak overweldigende eenvoud. – Raoul Wilson
Huiswerkinstituut
Voorheen
socrates Huiswerkbegeleiding PGB begeleiding Basisschoolbegeleiding
KERKSTRAAT 9 t 9751 BA HAREN t TEL 050-5348988 t WWW.INSTITUUTSOCRATES.NL
STUDIEKEUZE? Geen punt meer! www.wajt.nl of bel 06 - 49 35 74 25
werken aan jouw toekomst Het bureau dat jou leert kiezen voor een studie
ALLE LEERMIDDELEN VAN ÉÉN VERTROUWD ADRES!
Bovenaan staan? School of werk als het in je karakter zit, wil je altijd bovenaan staan, liefst op nummer 1. Zonder gouden bergen te beloven, begeleidden we al menigeen op de route daar naartoe. Of het nu in de zoekmachines is, bij een opvallende print campagne of het exacte karakter treffen met een huisstijl. Zowel digitaal als analoog zorgen wij voor in het oog springende campagnes. Vormgeving, marketing, organisatie, media en internetontwikkeling, met ons staat u altijd aan de top!
Polakkenweg 3 Postbus 12 9422 ZG Smilde
Telefoon (0592) 42 02 00 Email
[email protected] www.fontijn.nl
VanDijk.nl ALLES VOOR JE STUDIE
Op VanDijk.nl vind je alles voor je studie! Een compleet boekenpakket, een los boek, maar ook een ruim assortiment met leuke schoolspullen! Bestellen is eenvoudig, vertrouwd en gaat lekker snel. Dus, alles voor je studie op VanDijk.nl! Van Dijk Educatie bv Postbus 23, 8260 AA Kampen
www.vandijk.nl
Maar t e nsMagazi ne
Col l eg e
I n h o u d n r. 2 – n o v e m b e r 2 0 1 0
Investeren in huisvesting – 2 Metamorfosen – 3 Overgangsnormen onderbouw 20102011 – 4 Overgangsnormen per leerjaar – 5 Redactie o.a. Raoul Wilson Vormgeving Fontijn & Partners, Smilde Postbus 12, 9422 ZG 0592-420 200
[email protected] Fotografie o.a. Con Hanssen Renger Sissing Druk Rozenberg, Groningen Maartenscollege Postbus 6105 9702 HC Groningen telefoon: 050-5375200 fax: 050-5343245 e-mail:
[email protected] www.maartenscollege.nl Bezoekadres Hemmenlaan 2, Haren
Overgangsnormen tweede fase – 7 Slaag-/zakregeling eindexamens 2010 2011 – 9 Malawi – 10 Overweldigend succes Sch(r)ijf van Vijf – 10 Bijzonder onderwijs – 11 Hello Goodbye – 11 De 4 mijl – 12 Meningen – 12 Fictief eten – 13 Afval valt op – 13 Contactouders onderbouw 20102011 – 14 Contactouders tweede fase 2010 2011 – 16 Nieuw – 17 Jaarg ang 11 – n ovemb er 20 1 0
1
Investeren in huisvesting
Tr o e p
De Miljoenennota is geschreven, het regeerakkoord is gesloten en de nieuwe regering is begonnen zich in te werken in haar nieuwe taak. De centrale boodschap van de in regeer- en gedoogakkoord gemaakte afspraken lijkt: doe meer met minder geld. Met de afgesproken nullijn voor 2011 valt te verwachten dat rigide maatregelen echter niet nodig zullen zijn en met de voortzetting van het prog ramma Leerkracht van Nederland lijkt een verdere professionalisering van onze docenten gewaarborgd.
Ondanks het feit dat er op het gemeentefonds gekort zal worden, blijven we op het Maartens investeren, ook in huisvesting. Dat is hard nodig. Het kan niemand zijn ontgaan dat er in de afgelopen maanden hard is gewerkt. Met het renoveren van de toiletgroepen, de gangen en aula zijn we nu klaar. Het ziet er weer fris en aantrekkelijk uit. Checkpoint Charlie
De smalle doorgang van oost naar west wordt nu aangepakt. Het is de bottleneck van onze school. Als onze conciërges in de pauzes toezicht houden op een gecontroleerde doorgang van de leerlingen doet zich de vergelijking voor met de wachtsoldaten bij Checkpoint Charlie. Het MaartensCollege verlegt je grenzen. Als we deze slogan serieus nemen, dat hebben we nu inmiddels ook wel door het brandingonderzoek geleerd, moeten we onze boodschap op alle terreinen zo goed mogelijk zichtbaar maken. In ons onderwijs en zeker ook in ons schoolgebouw. Vandaar dat we voorlopig blijven investeren in huisvesting. Vandaar ook dat we van de bottleneck een juist zeer aantrekkelijke pauzeruimte willen maken met veel meer lucht, licht en ruimte. Van Oost naar West. Van West naar Oost. Checkpoint Charlie. Das war einmal! Overlast
We blijven in de komende tijd verbouwen terwijl onze lessen vanzelfsprekend doorgaan. De winkel blijft zo gezegd open en dat kan natuurlijk ook niet anders. We redden het nu eenmaal niet met de beschikbare tijd in de vakanties. Niet altijd zal de renovatie zonder ongemak verlopen. Weet dat we ons uiterste best doen om hinder voor leerlingen en personeel zo veel mogelijk te beperken. Graag uw begrip! 2
Ja ar ga ng 11 – n ovem b er 20 10
Kwaliteitsscan
We gaan ook plannen maken voor 2011 en 2012. Uiteindelijk willen we de beste kwaliteit van de gebouwen binnen de financiële kaders die beschikbaar zijn. Ons doel is onze leerlingen en medewerkers een gezonde en prettige omgeving aanbieden. De kwaliteit is goed als de gebruikers tevreden zijn of liever meer dan tevreden, dat is onze uitdaging! We beginnen in het najaar met een scan op de kwaliteit van onze gebouwen. Dat doen we door een vragenlijst voor te leggen aan een groep waarin de diverse gebruikers vertegenwoordigd zijn. Hiermee ontstaat een beeld van de kwaliteit van het gebouw zoals men die ervaart in het dagelijks gebruik. Daarnaast zal per kwaliteitsaspect een waarde toegekend worden welk belang men daaraan hecht. Dit geeft ons dan inzicht in hoe we de knelpunten kunnen vertalen in concrete verbeterplannen voor ons huisvestingsplan. We beseffen heel goed dat er in onderwijsland in de toekomst verder bezuinigd zal worden. Ondertussen blijven we ons best doen om onze middelen slim in te zetten. We blijven op het Maartens investeren, in onderwijs en in huisvesting. Kom weer eens binnen en kijk hoe mooi het wordt! – Thomas Zipper, rector
Troep ontstaat zo ineens eerst is er niets enkel iets dat van nut is iets van waarde iets dat met zorg en aandacht is gemaakt met liefde zelfs en dan zo ineens is er het besluit dat het zijn waarde is verloren dat het van geen nut meer is bijvoorbeeld als het uit handen valt en met een zachte plof de bodem raakt bijvoorbeeld als het geen plaats meer heeft in tas of zak of hand dan is waarde loos geworden een lieve boterham met pindakaas een schitterend blikje cola een glinsterend stukje papier een plakje ham of kaas, verrukkelijk gesneden of salami voor mijn part eerst is er niets ja, het smetteloos wit en glad het zorgvuldig schoongemaakte tafelblad de zachte stilte voor de storm en daarna is er het wrede vuil even daarvoor het mooiste meisje van de klas nu een afgedankte del de aanblik van een lege, gevulde balzaal waar gedanst werd en gezongen nu verwrongen als een klein oorlogsgebied en in het kraterlandschap van ontplofte bommen vegen verveeld jonge kinderen de troep bijeen en missen daardoor lessen over sjaak spier mult latuni en bertol brek troep ontstaat zomaar uit het niets en troep wordt elke dag terug gebracht naar niets want daar zijn mensen voor
Metamorfosen Aan de oostkant van de school bevinden zich de moderne vreemde talen, helemaal in het westen huizen de klassieke talen. Ze zijn wel vreemd, maar niet modern. Of toch?
De moderne talen leven, worden alom gesproken en ondergaan voortdurend veranderingen. Grieks en Latijn worden dode talen genoemd, maar betekent dat ook dat daar niets te beleven valt? Integendeel, de klassieken zijn volop in beweging. Omnia mutantur, en wij veranderen voortdurend mee. Afgelopen schooljaar was heel klassiek Nederland in rep en roer over de voorstellen van de Verkenningscommissie om de traditionele vertaling van een antieke tekst naar de achtergrond te dringen en meer aandacht te schenken aan literatuur in vertaling. Er zou een apart vak Griekse en Latijnse Taal en Cultuur moeten komen (met meer aandacht voor cultuur en vertalingen) en daarnaast konden voor de liefhebber de vakken Grieks en Latijn worden aangeboden (met de traditionele eindexamenvertaling). Groot was de opschudding over de vermeende teloorgang van de talen, als deze plannen ten uitvoer zouden worden gebracht. Ineens haalden de klassieke talen alle kranten en had iedereen een mening over het onderwerp. De plannen van de commissie zijn voorlopig van de baan, maar de discussie over het belang van het gymnasium leeft weer.
methodes de overhand. Woorden en grammatica worden geoefend met behulp van het internet, Latijnse rijtjes stampen leer je op youtube, hoe de moerbeiboom van Pyramus en Thisbe er precies uitzag kun je zo op het scherm beamen.
Sigarettenpeukenspuug Kijk ze roken en ze spugen Kijk ze fluimen naar benee Kijk ze dumpen grote klodders Van bemoei je d’r niet mee Kijk ze staan daar met zijn allen En eenieder inhaleert
Pilot gymnasiummentoraat
En het slijm dat blijft maar vallen
Ook op andere vlakken proberen we steeds dingen te vernieuwen en te verbeteren. Sinds enkele jaren kennen we in de onderbouw al de gymnasiumdag, waar leerlingen uit de onderbouw workshops volgen rond een gemeenschappelijk klassiek thema. Enerzijds is dit een leuke, alternatieve manier om met de oudheid bezig te zijn, anderzijds schept zo’n dag een band tussen leerlingen uit verschillende jaren en geeft het meer gezicht aan het gymnasium. In de bovenbouw zal het gymnasium in het komende schooljaar ook duidelijker gestalte krijgen door de pilot van het gymnasiummentoraat die binnen het Natuurteam is opgestart. Gymnasiumleerlingen uit verschillende leerjaren zijn hier samengevoegd en kunnen zo van elkaar iets opsteken. We verwachten er veel van.
Dat is in, geaccepteerd Er ontstaan zo kleine plasjes Met het wit en schuimig nat De keel wordt flink geschraapt en Daar vindt men ook nog wat Kijk ze staan daar en ze praten En het schijnt ze niets te doen Dat het spuug en sap van peuken Zich verkleven aan hun schoen Is de pauze afgelopen Gemoedereerd weer in de les Gaan de tassen langzaam open Wordt gegrepen naar de fles… Met water
Afscheid De klassieken in Haren
Ook op het Maartenscollege is de sectie klassieke talen nog lang niet ingedommeld, maar zijn we steeds in de weer om de leerlingen te tonen hoeveel je in de wereld om je heen terug ziet van de taalen cultuur van de Grieken en Romeinen. Een groep KCV-leerlingen bezocht onlangs een voorstelling in de Stadsschouwburg, de tweede klas gaat tijdens de TAP bekijken welke sporen de oudheid in het Groningse straatbeeld heeft achtergelaten. Voor de eerste klas wordt gewerkt aan een nieuwe combinatie-excursie naar het Rijksmuseum van Oudheden in Leiden en het Archeon (met overnachting in de Romeinse herberg). Daarbij gaan de reguliere lessen in de zogenaamde dode talen natuurlijk ook met hun tijd mee: waar generaties opgegroeid zijn met Marcus en Lucius, krijgen nu modernere les-
Zo volgen nieuwe ontwikkelingen elkaar op, ook bij talen die al eeuwenlang niet meer veranderen. Ontwikkelingen zijn er ook op persoonlijk gebied. Na de herfstvakantie zal ik stoppen als docente klassieke talen en wordt het grootste deel van mijn lessen overgenomen door Liesbeth Froentjes. Zij heeft zich het afgelopen jaar al met veel enthousiasme op het onderwijs gestort en zal er samen met Anke Halsema en een nieuwe collega vast voor zorgen dat de klassieke talen een dynamisch vak blijven. En wie weet belanden Grieks en Latijn in alle metamorfosen die het schoolgebouw ondergaat ooit nog eens gebroederlijk naast de andere vreemde talen, omdat de klassieken soms moderner zijn dan men zou denken. – Laura Rietveld
Auto Bestaat de mogelijk Om naast exacte vakken en zaakvakken Voor de leerlingen Ook parkeervakken in te voeren Voor mijn auto Groeten van Maartje Telefoonterreur Tijdens de les moest de leerling Zijn mail checken Anders werd zijn Blackberry boos – Maartje Jaarg ang 11 – n ovemb er 20 1 0
3
Overgangsnormen onderbouw 2010-2011 Algemeen
Bespreken
Het rapportcijfer geeft steeds de actuele stand van zaken weer, dat wil zeggen het gewogen gemiddelde van alle toetsen die tot dat moment gemaakt zijn. Op de cijferrapporten die u in de loop van het jaar ontvangt, zijn de cijfers afgerond op 1 decimaal. Aan het eind van het schooljaar wordt de overgangsbeslissing genomen op grond van de eindcijfers; deze worden verkregen door het rapportcijfer op een heel cijfer af te ronden.
Als de leerling in de categorie bespreken valt, worden de onafgeronde cijfers, de eventueel aanwezige compensatie, evenals de mening van de betrokken docenten over het perspectief van de leerling in het volgende leerjaar in ogenschouw genomen. Deze afwegingen leiden tot bevorderen of afwijzen. Een 3 levert nooit een normale bevordering op, maar valt altijd in de categorie “bespreken”. Leerlingen die onder de RT-regeling vallen worden besproken.
Determinatievakken
In de onderbouw gebruiken we de term determinatievakken. Dit zijn de vakken die meewegen bij de compensatieregeling. leerjaar 1
leerjaar 2
la, ne, fa, en, gs, ak, lm, wi, bi
la, gr, ne, fa, du, la, gr, ne, fa, du, en, gs, ak, lm, wi, en, gs, ak, ec, wi, na, vz, nask1 na, sk, bi, nask1, nask2, IT, bha, kmu
tto la, ne, fa, Eng, la, gr, ne, fa, du, His, Geo, lm, wi, Eng, His, Geo, Sci, DT lm, wi, Sci, DT
leerjaar 3
la, gr, ne, fa, du, Eng, His, Geo, Eco, wi, Sci, DT
Techniek, beeldende vorming, muziek en bewegingsonderwijs (voor tto: Visual Arts, Music en PE) zijn géén determinatievakken. Compensatiepunten
De norm voor de overgang naar een volgend leerjaar staat per leerjaar vermeld. In die norm is soms sprake van compensatiepunten. Elke 7 als eindcijfer levert één compensatiepunt op; elke 8 twee punten enz. Alleen de determinatievakken kunnen compensatiepunten geven. Beslissingen
De docentenvergadering stelt aan het eind van het schooljaar vast of een leerling wordt bevorderd naar het volgende leerjaar van hetzelfde schooltype of daarvoor wordt afgewezen. De volgende beslissingen zijn mogelijk: a. bevorderen Een leerling wordt bevorderd als hij voldoet aan de cijfernorm (al dan niet na compensatie). b. afwijzen Bij afwijzen doet de docentenvergadering een uitspraak over het vervolgtraject. Een leerling mag maar één keer in de basisvorming (leerjaar 1 tot en met 3) doubleren. Doubleren in leerjaar 1 is alleen toegestaan als een onafhankelijke test aangeeft dat de leerling wel in het juiste schooltype zit of als er sprake is van uitzonderlijke omstandigheden. Voor het mavo-traject geldt een maximale verblijfsduur van 5 jaar. Ook eventuele eerdere leerjaren in andere stromen tellen daarbij mee. 4
Ja ar ga ng 11 – n ovem b er 20 10
Advisering
Wanneer een leerling afgewezen wordt voor het volgende leerjaar in hetzelfde schooltype geeft de docentenvergadering altijd een advies over de verdere voortgang van de studie. Pakketkeuze/profielkeuze
In geval van pakket- of profielkeuze doet de docentenvergadering een uitspraak die leidt tot toestaan of afwijzen van de gekozen vakken. Het gemiddelde cijferniveau en de advisering van de docenten zijn daarbij bepalend. Taken
Wanneer een leerling werkzaamheden voor een niet-determinatievak niet of onvoldoende heeft afgerond, kan de vergadering een taak opleggen. Dit betekent dat de overgangsbeslissing niet wordt beïnvloed door het nog ontbrekende of onvoldoende werk. De leerling moet de taak inleveren vóór de lessen na de vakantie weer beginnen. Als de taak als voldoende is beoordeeld mag hij weer lessen volgen. TTO
Op de tto-afdeling wordt niet uitsluitend met rekenkundige gemiddelden gewerkt. Daar geldt dat het rapportcijfer een weergave is van het hoogst vastgehouden niveau. Het cijfer wordt in hele cijfers vermeld.
Overgangsnormen per leerjaar Leerjaar 1
A. Doorgaan in hetzelfde schooltype mavo 1 naar mavo 2
Bevorderen
Bespreken
• 5, verder alles voldoende
• 5-5 of 4 met minimaal één compensatiepunt • 4-5 met minimaal twee compensatiepunten
2. Naar een lager schooltype - van havo 1 naar mavo 2 - vwo 1 naar havo 2 In deze gevallen beslist de docentenvergadering. Zij hanteert als vuistregel: op maximaal 5 vakken onvoldoendes en een positief advies van de docentenvergadering. Leerjaar 2
A.Doorgaan in hetzelfde schooltype havo 1 naar havo 2 atheneum 1 naar atheneum 2 gymnasium 1 naar gymnasium 2
Bevorderen
Bespreken
• 5, verder alles voldoende
• 5-5 of 4 met minimaal twee compensatiepunten • 4-5 met minimaal drie compensatiepunten
tto 1 naar tto 2 tto+ 1 naar tto+ 2
Bevorderen
Bespreken
• 5 (indien niet voor Engels), • 5 voor Engels verder alles voldoende • 5-5 of 4 met minimaal twee compensatiepunten • 4-5 met minimaal drie compensatiepunten N.B. Een leerling die afgewezen zou worden voor atheneum 2 of tto 2 vanwege een onvoldoende voor Latijn, wordt in de vergadering besproken.
mavo 2 naar mavo 3
Bevorderen
Bespreken
• 5, verder alles voldoende • 5-5 of 4 zonder compensatie • 5-5 of 4 met minimaal één • 5-5-5 of 4-5 met minimaal compensatiepunt twee compensatiepunten havo atheneum gymnasium tto tto+
Bevorderen
2 2 2 2 2
naar naar naar naar naar
havo 3 atheneum 3 gymnasium 3 tto 3 tto+ 3
Bespreken
• 5 (tto: indien niet voor • 5 voor Engels (tto) Engels), verder alles vol- • 5-5 of 4 doende • 5-5-5 of 4-5 met minimaal • 5-5 of 4 met minimaal twee drie compensatiepunten compensatiepunten Een leerling die afgewezen zou worden voor atheneum 3 of tto 3 vanwege een 5 op Latijn of Grieks wordt in de vergadering besproken.
B. Overstappen naar een ander schooltype 1. Naar een hoger schooltype - van mavo 1 naar havo 2 - van havo 1 naar atheneum 2
B. Overstappen naar een ander schooltype 1. Naar een hoger schooltype - van havo 2 naar atheneum 3
Een leerling kan overstappen naar een hoger schooltype als hij toestemming krijgt van de vergadering. Om deze toestemming te krijgen moet een leerling positief beoordeeld worden op werkhouding, tempo en inzicht. Daarnaast geldt de volgende cijferondergrens: a. De som van de onafgeronde eindcijfers van de acht determinatievakken moet minimaal 64,0 punten zijn en b. er mag als laagste eindcijfer één afgeronde 6 voorkomen
Een leerling kan overstappen van havo 2 naar atheneum 3 als hij toestemming krijgt van de vergadering. Om deze toestemming te krijgen moet een leerling positief beoordeeld worden op werkhouding, tempo, inzicht. Daarnaast geldt de volgende cijferondergrens: a. De som van de onafgeronde eindcijfers van de tien determinatievakken moet minimaal 69,0 punten zijn en b. er mag als laagste eindcijfer één afgeronde 6 voorkomen
Het overstapprogramma start na de rapportage in maart: dit programma is bedoeld om meer informatie over de haalbaarheid van de overstap voor een leerling te verkrijgen. Een leerling kan op verzoek deelnemen aan het overstapprogramma, als bij bovengenoemde rapportage aan de cijferondergrens is voldaan.
2. Naar een lager schooltype - van havo 2 naar mavo 3 - van atheneum 2 naar havo 3 - van gymnasium 2 naar havo 3 - van tto(+) 2 naar havo 3
Jaarg ang 11 – n ovemb er 20 1 0
5
In deze gevallen beslist de docentenvergadering. Zij hanteert als vuistregel: op maximaal 5 vakken onvoldoendes en een positief advies van de docentenvergadering. Leerjaar 3 Van mavo 3 naar mavo 4
Voor de overgang naar mavo-4 moet worden voldaan aan twee criteria: 1. De leerling voldoet aan de overgangsnormen zoals geformuleerd in A. 2. De leerling kan een eindexamenpakket samenstellen dat voldoet aan de eisen van B. criterium A (overgangsnormen uitgaande van 12 vakken) Bevorderen
Bespreken
• 5, verder alles voldoende • 5-5 of 4 met minimaal één compensatiepunt • 5-5-5 of 4-5 met minimaal twee compensatiepunten
De leerling voldoet aan de overgangsnormen maar het gekozen vakkenpakket voldoet niet aan de eisen die daaraan worden gesteld.
criterium B (vakkenpakket uitgaande van 7 vakken) Verplichte Sectorvakken (2) vakken (3)
Vrije deel (2)
Nederlands techniek Engels Maatschappij- economie leer
resterende vakken, waaronder ook muziek, handvaardigheid en IT
wiskunde nask-1 economie Frans/ Duits/ wiskunde zorg en welzijn biologie ak/ gs / wiskunde
bevorderen • 5, verder alles voldoende • 5-5 of 4 met minimaal één compensatiepunt
bespreken Als de leerling niet aan de onder B geformuleerde eisen voldoet, wordt hij altijd besproken. Bevordering naar leerjaar 4 kan alsnog plaatsvinden als de behaalde cijfers een reële slagingskans bieden. Bij bespreking neemt de vergadering de nieuwe zak-slaag regeling in het besluit mee.
Bijzonderheden: • Maatschappijleer-1: Dit vak wordt in de loop van leerjaar 4 afgerond met een heel eindcijfer. Dit cijfer telt mee in de zak/slaagregeling. • Kunstvakken (ckv en kv1): Deze vakken worden in leerjaar 3 afgerond met een cijfer. Een onvoldoende sluit deelname aan het examen uit. 6
Ja ar ga ng 11 – n ovem b er 20 10
• Bewegingsonderwijs: Dit vak wordt in de loop van het vierde leerjaar afgesloten met goed, voldoende of onvoldoende. Een onvoldoende sluit deelname aan het examen uit. Aan het eind van leerjaar drie wordt een cijfer gegeven dat meetelt in de overgangsregeling. • Extra vak: Een extra vak mag alleen in het pakket worden opgenomen na een positief advies van de docentenvergadering én als het clusterrooster dit toelaat. • Het gekozen vakkenpakket staat vermeld op het eindrapport. Hierna kan het niet meer worden gewijzigd. Van havo 3 naar havo 4 en van vwo 3 naar vwo 4
Alle leerlingen kiezen in de tweede fase een van de volgende vier profielen met de daarbij behorende vakken (vakken in het gemeenschappelijke deel, verplichte vakken in het profieldeel, keuzevakken in het profieldeel en vakken in de vrije ruimte). Profielbepalende vakken: Cultuur en Maatschappij:
(Latijn/Grieks) - Frans en/of Duits – Geschiedenis - Aardrijkskunde – Economie – (vwo: wiskunde) – Beeldende vorming/Muziek Economie en Maatschappij: Frans en/of Duits - Economie Geschiedenis - Aardrijkskunde Wiskunde Natuur en Gezondheid: Wiskunde - Natuurkunde - Scheikunde - Biologie - Aardrijkskunde Natuur en Techniek: Wiskunde - Natuurkunde - Scheikunde Doorgaan in hetzelfde schooltype havo 3 naar havo 4 vwo 3 naar vwo 4
Bevorderen • 5 en verder alles voldoende • 5 in een (gekozen) profielbepalend vak en 5 buiten het profiel met minimaal twee compensatiepunten • 5-5 (of 4) buiten profiel met minimaal twee compensatiepunten N.B. 5-5 (of 4) voor Nederlands en/of Engels leidt nooit tot een automatische bevordering maar wordt altijd besproken
Bespreken • 5-5 (of 4) in een (gekozen) profielbepalend vak met minimaal twee compensatiepunten • 5 in een (gekozen) profielbepalend vak en 5 buiten profiel • 5-5 (of 4) of 5-5-5 (of 5-4) buiten profiel • 5 in een (gekozen) profielbepalend vak en 5-5 (of 4) buiten profiel met minimaal drie compensatiepunten • 5-5-4 buiten profiel met minimaal vier compensatiepunten
Een leerling die afgewezen zou worden voor atheneum 4 vanwege een 5 op Latijn of Grieks wordt in de vergadering besproken.
Overgang naar een lager schooltype - van vwo 3 naar havo 4 In deze gevallen beslist de docentenvergadering; zij hanteert als vuistregel: maximaal onvoldoendes op 5 vakken en een positief advies van de docentenvergadering. Van tto 3 naar tto 4
De profielbepalende vakken zijn: Cultuur en Maatschappij: Frans of Duits, History, Wiskunde (Geography, Economics als dat gekozen wordt) Economie en Maatschappij: Frans of Duits, History, Economics, Wiskunde (Geography als dat gekozen wordt) Natuur en Gezondheid: Science, Wiskunde, (Geography als dat gekozen wordt) Natuur en Techniek: Science, Wiskunde
tto 3 naar tto 4
Bevorderen
Bespreken
• 5 en verder alles voldoende • 5-5 (of 4) in profielvak • 5 in profielvak en 5 voor • 5-5 (of 4) in profielvak en 5 ander vak met minimaal voor ander vak met minitwee compensatiepunten maal drie compensatiepun• 5-5 (of 4) buiten profielvakten ken met minimaal twee • 5 in profielvak en 5-5 (of 4) compensatiepunten voor andere vakken met minimaal drie compensatiepunten • 5-5-5 (of 4-5) buiten profielvakken met minimaal drie compensatiepunten Een leerling die afgewezen zou worden voor atheneum 4 vanwege een 5 op Latijn of Grieks wordt in de vergadering besproken.
Overgangsnormen tweede fase 2010 - 2011 Overgangsnorm voor leerjaar 4 (van havo 4 naar havo 5 en van vwo 4 naar vwo 5)
1 Bij de overgangsnormen wordt gesproken van voortgangscijfers en dossiercijfers. • Voortgangscijfers tellen alleen in het betreffende leerjaar mee voor de overgang. • Dossiercijfers tellen in het betreffende leerjaar mee voor de overgang én maken deel uit van het examendossier, dat in de loop van de opleiding wordt opgebouwd en leidt tot een afsluitend schoolexamen. 2 Bij de bepaling van de overgang van leerjaar 4 geldt dat alle vakken een heel cijfer als overgangscijfer geven. • Voor de bepaling van het overgangscijfer worden zowel voortgangcijfers als dossiercijfers meegerekend • Het overgangscijfer - het gemiddelde van cijfers van werken - wordt op de volgende wijze afgerond: 5,48 → 5 en 5,52 → 6 3 Binnen de overgangsnormen tellen mee: • Alle vakken van het gemeenschappelijk deel • Alle vakken van het profieldeel • Alle vakken van het vrije deel N.B.: Het kunstvak beeldende vorming is samengesteld uit kubv en kua (kunst algemeen). Dit geldt niet voor vwo 4 omdat er in dit leerjaar geen kua wordt gegeven. Het kunstvak muziek is samengesteld uit kumu en kua (kunst algemeen). Dit geldt niet voor vwo 4 omdat er in dit leerjaar geen kua wordt gegeven.
4 De vakken CKV en LO 1 worden niet met een eindcijfer beoordeeld, maar wél met de kwalificatie V (‘voldoende’) of G (‘goed’). Deze vakken kunnen dus niet compenseren. 5 Voor de bepaling dat het handelingsdeel afgerond moet zijn, geldt dat elk handelingsdeel van de vakken ‘naar behoren’ moet zijn beoordeeld. 6 In • • •
de volgende gevallen wordt een leerling bevorderd: Alle overgangscijfers voor vakken een 6 of hoger Eén 5 en de rest 6 of hoger Eén 4 en de rest 6 en hoger met een rekenkundig gemiddelde van de overgangscijfers van minstens 6,0 • 5 - 5 en de rest 6 en hoger met een rekenkundig gemiddelde van de overgangscijfers van minstens 6,0 • 4 - 5 en de rest 6 en hoger met een rekenkundig gemiddelde van de overgangscijfers van minstens 6,0
7 De teamvergadering kan besluiten tot een uitgestelde bevordering in het geval dat een leerling wel het cijfercriterium haalt, maar het handelingsdeel niet heeft afgerond. In dit geval moet vóór de zomervakantie, op een door de school vastgestelde datum, de leerling zijn handelingsdeel naar behoren afgerond hebben. Heeft de leerling zijn handelingsdelen afgerond dan is hij alsnog bevorderd. Is het werk niet op de vastgestelde datum afgerond, dan wordt de leerling niet bevorderd. 8 In de volgende gevallen wordt een leerling afgewezen: • Indien niet wordt voldaan aan bovenstaand cijfercriterium • Indien een leerling het cijfercriterium wel haalt maar het handelingsdeel niet volledig of naar behoren heeft afgerond, ook niet na een uitgestelde bevordering.
Jaarg ang 11 – n ovemb er 20 1 0
7
9 Doubleren in twee opeenvolgende leerjaren van hetzelfde schooltype is niet toegestaan 10 De teamvergadering behoudt zich het recht voor om in uitzonderlijke gevallen een leerling in de categorie bespreekgevallen te plaatsen, ook al is dat niet in overeenstemming met de bovengenoemde grenzen. Indien de vergadering hiertoe besluit, zal de perspectiefvraag in twee rondes aan de orde worden gesteld: 1. Hoe is het perspectief per vak? 2. Hoe is het perspectief in het geheel? Opmerking: De zak-slaagregeling havo/vwo(/vmbo) voor het schooljaar 2012 – 2013 wordt uitgebreid met de eis, dat voor de vakken Nederlands, Engels en Wiskunde maximaal één 5 (als laagste cijfer) gescoord mag worden, om te kunnen slagen. Wij zullen ook de overgangsnormen in schooljaar 2011 – 2012 met dezelfde eis aanscherpen. Aan deze tekst kunnen geen rechten worden ontleend.
Overgangsnorm voor vwo 5 (van vwo 5 naar vwo 6)
1 Bij de overgangsnormen wordt gesproken van voortgangscijfers en dossiercijfers. Voortgangscijfers tellen alleen in het betreffende leerjaar mee voor de overgang. Dossiercijfers tellen in het betreffende leerjaar mee voor de overgang én maken deel uit van het examendossier, dat in de loop van de opleiding wordt opgebouwd en leidt tot een afsluitend schoolexamen. 2 Bij de bepaling van de overgang van leerjaar vwo 5 geldt dat alle vakken een heel cijfer als overgangscijfer geven. • Voor de bepaling van het overgangscijfer worden zowel voortgangcijfers als dossiercijfers meegerekend • Het overgangscijfer - het gemiddelde van cijfers van werken - wordt op de volgende wijze afgerond: 5,48 → 5 en 5,52 → 6 3 Binnen de overgangsnormen tellen mee: • Alle vakken van het gemeenschappelijk deel • Alle vakken van het profieldeel • Alle vakken van het vrije deel N.B.: Het kunstvak beeldende vorming is samengesteld uit kubv en kua (kunst algemeen). Het kunstvak muziek is samengesteld uit kumu en kua (kunst algemeen). 4 De vakken CKV en LO 1 worden niet met een eindcijfer beoordeeld, maar wél met de kwalificatie V (‘voldoende’) of G (‘goed’). Deze vakken kunnen dus niet compenseren.
8
Ja ar ga ng 11 – n ovem b er 20 10
5 Voor de bepaling dat het handelingsdeel afgerond moet zijn, geldt dat elk handelingsdeel van de vakken ‘naar behoren’ moet zijn beoordeeld. 6 In • • •
de volgende gevallen wordt een leerling bevorderd: Alle overgangscijfers voor vakken een 6 of hoger Eén 5 en de rest 6 of hoger Eén 4 en de rest 6 en hoger met een rekenkundig gemiddelde van de overgangscijfers van minstens 6,0 • 5 - 5 en de rest 6 en hoger met een rekenkundig gemiddelde van de overgangscijfers van minstens 6,0 • 4 - 5 en de rest 6 en hoger met een rekenkundig gemiddelde van de overgangscijfers van minstens 6,0
7 De teamvergadering kan besluiten tot een uitgestelde bevordering in het geval dat een leerling wel het cijfercriterium haalt, maar het handelingsdeel niet heeft afgerond. In dat geval moet vóór de zomervakantie, op een door de school vastgestelde datum, de leerling zijn handelingsdeel naar behoren afgerond hebben. Heeft de leerling zijn handelingsdelen afgerond dan is hij alsnog bevorderd. Is het werk niet op de vastgestelde datum afgerond, dan wordt de leerling niet bevorderd. 8 In de volgende gevallen wordt een leerling afgewezen: • Indien niet wordt voldaan aan bovenstaand cijfercriterium • Indien een leerling het cijfercriterium wel haalt maar het handelingsdeel niet volledig of naar behoren heeft afgerond, ook niet na een uitgestelde bevordering. 9 Doubleren in twee opeenvolgende leerjaren van hetzelfde schooltype is niet toegestaan 10 De teamvergadering behoudt zich het recht voor om in uitzonderlijke gevallen een leerling in de categorie bespreekgevallen te plaatsen, ook al is dat niet in overeenstemming met de bovengenoemde grenzen. Indien de vergadering hiertoe besluit, zal de perspectiefvraag in twee rondes aan de orde worden gesteld: 1. Hoe is het perspectief per vak? 2. Hoe is het perspectief in het geheel? Opmerking: De zak-slaagregeling havo/vwo(/vmbo) voor het schooljaar 2012 – 2013 wordt uitgebreid met de eis, dat voor de vakken Nederlands, Engels en Wiskunde maximaal één 5 (als laagste cijfer) gescoord mag worden, om te kunnen slagen. Wij zullen ook de overgangsnormen in schooljaar 2011 – 2012 met dezelfde eis aanscherpen. Aan deze tekst kunnen geen rechten worden ontleend.
Slaag-/zakregeling eindexamens 2010 - 2011 Havo en Vwo:
1 Voor de slaag-/zakregeling tellen mee: • Alle eindcijfers van het profiel en vrije deel • Alle vakken van het gemeenschappelijk deel, waarbij voor de volgende opleidingen sprake is van een combinatiecijfer(CC)voor de volgende vakken: • Havo: CC, rekenkundig gemiddelde van de eindcijfers van de volgende vakken: • Maat (Maatschappijleer) • Lv (Godsdienst/Levensbeschouwelijke vorming) • Profielwerkstuk • Atheneum: CC, rekenkundig gemiddelde van de eindcijfers van de volgende vakken: • Maat (Maatschappijleer) • Lv (Godsdienst/ Levensbeschouwelijke vorming) • ANW • Profielwerkstuk • Gymnasium: CC, rekenkundig gemiddelde van de eindcijfers van de volgende vakken: • Maat (Maatschappijleer) • Lv (Godsdienst/ Levensbeschouwelijke vorming) • ANW • KCV • Profielwerkstuk 2 Een eindexamenkandidaat havo/vwo is geslaagd als: De vakken CKV en LO 1 met de kwalificatie V (‘voldoende’) of G (‘goed’) zijn beoordeeld en als aan één van onderstaande voorwaarden is voldaan: • Alle eindcijfers voor vakken buiten het CC én het CC een 6 of hoger, waarbij afzonderlijke eindcijfers voor de samenstellende vakken van het CC minimaal een 4 zijn • Eén 5 en de rest 6 of hoger • Eén 4 en de rest 6 en hoger met een rekenkundig gemiddelde van de eindcijfers van 6,0 of hoger • 5-5 en de rest 6 en hoger met een rekenkundig gemiddelde van de eindcijfers van 6,0 of hoger • 4-5 en de rest 6 en hoger met een rekenkundig gemiddelde van de eindcijfers van 6,0 of hoger
3 Een 3 of lager als onderdeel van het combinatiecijfer of als eindcijfer betekent altijd afwijzen. 4 Het SE- en combinatiecijfer - het gemiddelde van cijfers van werken - wordt op de volgende wijze afgerond: 5,48 → 5 en 5,52 → 6 Vmbo-TL
1 Voor de slaag-/zakregeling tellen mee: • Alle eindcijfers van examenvakken (inclusief Maatschappijleer) 2 Een eindexamenkandidaat vmbo-tl is in de volgende gevallen geslaagd: • Alle eindcijfers een 6 of hoger • Eén 5 en de rest 6 of hoger • Eén 4 , tenminste één 7 en verder 6 of hoger • 5 - 5, tenminste één 7 en verder 6 of hoger Daarnaast moet er voldaan zijn aan de voorwaarde dat het kunstvak-1, lichamelijke opvoeding en het sectorwerkstuk voldoende of goed zijn afgesloten. Opmerkingen: 1 De zak-slaagregeling havo/vwo(/vmbo) voor het schooljaar 2011 – 2012 wordt aangevuld met de eis, dat voor de resultaten van het Centraal Schriftelijk Eindexamen (CSE) gemiddeld minimaal een 5,5 gescoord dient te worden, om te kunnen slagen. 2 De zak-slaagregeling havo/vwo(/vmbo) voor het schooljaar 2012 – 2013 wordt daarnaast óók nog uitgebreid met de eis, dat voor de vakken Nederlands, Engels en Wiskunde maximaal één 5 (als laagste cijfer) gescoord mag worden, om te kunnen slagen. Aan deze tekst kunnen geen rechten worden ontleend.
Jaarg ang 11 – n ovemb er 20 1 0
9
Malawi Alle bestaande mensenrechten gelden ook voor kinderen. In Malawi werken tienduizenden kinderen (soms al vanaf 5 jaar) op tabaksplantages. Dat is een vorm van kinderarbeid die overal ter wereld en dus ook in Malawi verboden is: het botst niet alleen met hun recht op onderwijs, soms lopen ze tijdens het plukken van de tabaksbladeren daadwerkelijk gezondheidsschade op: Green Tobacco Sickness (GTS) een ernstige vorm van nicotinevergiftiging. Prog ramma 11-11-11km (www.bothsidesnow.nl)
08.30 – 11.00: 11.00: 11.30 -13.30: 13.45: 18.30:
sponsorloop van “huis naar school” ontvangst bij de mentor. De leerling neemt iets lekkers mee voor de ander. films en workshops, gericht op Afrika gezamenlijke afsluiting op het plein Fairtable (diner) voor ouders en medewerkers, met dans en muziek uit de workshops.
Bij het plukken en sorteren van tabaksbladeren, krijgen de kinderen via hun huid tot wel 54 milligram nicotine per dag binnen, het equivalent van het roken van 50 sigaretten. Je zou het kunnen vergelijken met het opgeplakt krijgen van heel veel nicotinepleisters. Velen krijgen daardoor last van misselijkheid, braken, hoofdpijn of benauwdheid.
Dat schrijft de ontwikkelingsorganisatie Plan in een rapport dat vorig jaar augustus verscheen. Nergens in zuidelijk Afrika is sprake van zoveel kinderarbeid als in Malawi, schrijft Plan in Hard work. Naar aanleiding van dat rapport gaan wij in samenwerking met Plan Malawi, Plan Nederland en Stivoro volgend jaar met een groep van ongeveer 15 leerlingen twee
weken naar Malawi. De leerlingen gaan daar zelf ervaren wat het is om op een plantage te werken (en we meten tegelijk hun nicotineopname), komen in contact met de vakbond en het kinderparlement. We verblijven in gastgezinnen. Samen met de kinderen in Malawi willen we een lessenpakket maken voor hier. Misschien een extra reden voor leerlingen om niet te gaan roken? Het is niet alleen slecht voor jou, maar je schaadt ook de gezondheid van kinderen daar. Ook willen we landelijk aandacht vragen voor de slechte arbeidsomstandigheden en negatieve gezondheidsaspecten voor deze kinderen Daarnaast versterken we de mening dat jonge kinderen (de grens ligt in Malawi op 14 jaar) niet horen te werken, maar in de schoolbanken moeten zitten. 11 november is de start van het project. Op de dag van onze beschermheilige willen we aandacht vragen voor de leeftijdsgenoten daar. We hopen natuurlijk op een hele leuke dag! Maar ook een dag die uiteindelijk zal uitmonden in extra aandacht hier voor invloed op de omstandigheden daar!
Overweldigend succes Sch(r)ijf van Vijf Op 15 oktober vond voor de eerste keer een literatuurfestival voor alle brugklassen plaats. Op deze avond presenteerden de leerlingen het werk wat ze in de weken ervoor tijdens de lessen Nederlands hadden gemaakt. Aan de hand van hun eigen sch(r)ijf van vijf lieten ze zien wat hun favoriete boek, gedicht, game, lied, krant of film was. Dankzij de inzet van leerlingen, de Technische Commissie en de overweldigende belangstelling van de ouders werd het een leuke en onderhoudende avond. – Simone Hartholt
10
Ja ar ga ng 11 – n ovem b er 20 10
– Karel Karsten
Bijzonder onderwijs.
Puber
Raar en toch ook weer niet raar: als je heel duidelijk een zware handicap hebt brengt bijna niemand jou in direct verband met die handicap – niet hardop, tenminste. Logisch, want jij bent veel meer dan je handicap.
Koef niet eg noch veel t uh lehre Kweettut meestuh mees tallal Kga nie sittuh prakki zere
Zijn de handicaps echter lichter en minder goed omschreven of minder algemeen bekend, dan ligt het anders. Als je namelijk een lichte handicap hebt, dan kan het nog wel eens lonen om dat af en toe duidelijk te benadrukken. En omdat leerlingen dat toch over het algemeen zelf liever niet doen, zijn het vooral de ouders/verzorgers van die leerlingen die dat doen. De leerkrachten kunnen er dan rekening mee houden: een leerling met ADHD kan wat eerder apart, voorin de klas, gezet worden en wellicht eentje met ADD ernaast; de leerling met dyscalculie mag wat langer over een som doen en de dyslecten mogen wat langer lezen of – afhankelijk van het type – bijvoorbeeld wat meer spellingfouten maken. Als docent sta ik ook wat langer stil bij alle leerlingen met PDD-NOS of een duidelijk(-er) benoemde autismespectrumstoornis: de Aspergers, bijvoorbeeld, laat ik zo weinig mogelijk voor de klas doen en zal ik ook niet snel met anderen laten samenwerken. Verder provoceer ik mijn HSPs niet en stel ik mij mild op naar elke OOD-er. Mijn DCD-ers laat ik niets op het bord uitleggen en bij vermoeden van NLD oordeel ik niet te snel. Kost wat extra tijd maar ik heb ze gelukkig niet allemaal in dezelfde klas… Afgelopen voorjaar zag ik een televisieprogramma waarin al deze kinderen op één hoop werden gegooid onder de naam “labelkinderen”. In hetzelfde programma het resultaat van een enquête: 50% van de docenten vindt dat de overige leerlingen lijden onder de aanwezigheid van de labelkinderen (versus 23% die vindt van niet). Wat “lijden” betekent werd overigens niet uitgelegd, maar uit dezelfde enquête bleek dat liefst 86% van de docenten vindt dat de labelkinderen zorgen voor extra werkdruk (versus 7% die vindt van niet). En dan was er ook nog een mevrouw die – terecht – opmerkte dat in Nederland t.o.v. het buitenland nog relatief veel “van deze kinderen” in het speciaal onderwijs zitten.
M.a.w. we kunnen ze niet allemaal in het speciale onderwijs stoppen. Vind ik ook. Maar misschien een paar wel. Het ligt wat gevoelig, maar de handleidingen voor leerlingen met enkele van bovenstaande labels vereisen een vrij rigoureuze aanpak mijnerzijds die eigenlijk helemaal niet past bij de normale begeleiding door docenten en de zelfstandigheid van leerlingen vmbo/havo/vwo. (Voor de duidelijkheid: ik heb het hier niet over rugzakjes; daar merk je als doorsnee docent niets van.) Is het wenselijk dat leerlingen een vmbo-t- of havodiploma halen als zij in de maatschappij niet op dat niveau kunnen functioneren? Wat betekent je diploma dan nog? Ik heb trouwens ook heel wat ongelabelde kinderen in de klas die stuk voor stuk tijd vergen. Sommige van hen eisen dat op, beleefd of onbeleefd, maar er is ook een hele zwik die dat niet doet. Is dat misschien ook een handicap? Ik zou ze graag wat meer van mijn tijd gunnen. Zij zijn immers óók heel bijzonder. – Ko. Afk.: ADHD attention deficit hyperactivity disorder; ADD attention deficit disorder; PDD-NOS pervasive developmental disorder not otherwise specified; HSP highly sensitive person; OOD oppositional defiant disorder; DCD developmental coordination disorder; NLD non-verbal learning disabilities; Ko kritische onderwijzer
Wandat helluptogee bal
Kamme zelluf briema redduh Waddi knie weeddaddis flau Durruf med iedu reen tuh wedduh Daddik slimmurben nas jau
Keppuh goestel hessuselle Jadie werkuh alluh dwee Med 1 durfan kannikje belluh Endie anduruh die keik teevee
Duz lame, kwilfan sgoollaf Kreigmuh lezzu wellop straat Kwor un leelin meddun taakstrav Maaris us keikuhhoe dagaad
Emmuh audus denkuh daadik luistur Emmuh moehdur vimme liev Maarrik verberrug me in hut duister Ik gedraag me als een dief
Ik vergooi nu deels mijn leven Omdat ik vastzit in een strijd En het duurt nog heel erg even Deze fettu puperteit
Jaarg ang 11 – n ovemb er 20 1 0
11
De 4 mijl Op 10-10-10 was de 4 mijl van Groningen. Na twee weken intensief te hebben getraind, was het eindelijk zover. Bij een goede prestatie hoort een koolhydraatrijke maaltijd, daarom aten we zaterdag een heerlijke pan pasta zonder saus.
De dag waarop het eindelijk zover was, ontbeten we met een bak yoghurt met cruesli en natuurlijk niet te vergeten “de banaan”. Daarna gingen we ons een paar uur lang mentaal voorbereiden. Op ons ijzeren paard fietsten we naar school, waar we ons mooie shirt met startnummer kre-
gen. We maakten een groepsfoto, aten collectief een banaan en dronken een sportdrankje. Zenuwachtig liepen we naar de start en deden onze warming up. De vakken gingen open en we begonnen te rennen als de malle, om maar vooraan te kunnen staan. En toen, om twintig over
Meningen Oordeel! Ben ik in de war! Ach welnee, zegt mijn omgeving. Maak niet zo’n theater. De discussie betreft nu alleen jouw heilige huisjes!
Maar ik voel het : “My mind is made up, don’t confuse me with facts” Stiekem vind ik natuurlijk dat niet ik, maar de rest van wereld een beetje in de war is. Als je de krantenkoppen van de laatste dagen leest moet je toch echt gaan twijfelen aan het gezonde verstand.: “Ik wil bewijzen dat Hitler een socialist was, “ zegt Martin Bosma, de rechterhand van Wilders. Tja denk je dan: Geeft niks, hij was helaas nog zoveel meer. Zo was hij ook kunstenaar, hij heeft zich een aantal malen tevergeefs aangemeld bij de Kunstacademie in Wenen. Oh,oh hadden ze hem daar maar aangenomen, dat had de wereld wellicht minder rampspoed opgeleverd. Toen hij als tweede politicus aantrad, was de ellende niet meer te overzien. Dit voorjaar in Auschwitz geweest. Net een indrukwekkende bijeenkomst bijgewoond bij de gemeente over deze reis. De volgende dag staat in de krant”De Britse Holocaust ontkenner Irving gaat reisgezelschappen leiden naar Auschwitz… Oh? En dat kan? Wat me dan weer niet verbaast, is dat de Iraanse president er achter is gekomen dat aanslag van 11-09-2001 door de Amerikaanse CIA zelf is beraamd en uitgevoerd. Gek blijft wel dat peilingen uitwijzen dat 15% van de Amerikanen geneigd zijn
12
Ja ar ga ng 11 – n ovem b er 20 10
twee, klonk het startschot. We liepen door de felle zon. We werden aangemoedigd door mensen aan de kant. We kregen onderweg water, en toen begon de test, de brug over het spoor. Toen wij deze test hadden doorstaan, begon de beklimming van de Herestraat. Met alle kracht die nog in ons zat, trokken we een eindsprint naar de finish, waar we werden onthaald door onze fans(was het maar waar), en met een koud drankje en een medaille. Met een tijd van 35:01 zijn we erg tevreden. – Susanne en Anna-Maria V5
dit te geloven. Christa Wolff, schrijfster uit de voormalige DDR geloofde in het socialisme als antwoord op “Nooit meer Fascisme”! Kassandra, Der geteilte Himmel, prachtige boeken. Ze nam het op voor de rechten van het individu en de eigen ontplooiing. Ze stond zeer kritisch ten aanzien van het regime Honnecker Dat was de reden waarom ze door de Stasi intensief gevolgd werd, hetgeen zijn weerslag vond in 45 dikke dossiers die haar staatsvijandigheid moesten onderbouwen. Moreel ijkpunt voor West-Duitsland en West-Europa. Totdat in 1993 bekend werd, dat ook zij in haar jonge jaren een korte tijd informant is geweest. Een minuscuul dossier, maar de hele westerse wereld viel over haar heen. Er logeren deze week een paar leerlingen bij mij. Zij komen vanuit andere provincies en doen mee met de MEP (Model European Parliament). Een meisje vertelt dat haar de toegang tot de lessen geschiedenis is ontzegd. Ze is actief voor leefbaar Rotterdam. Tjonge, denk ik dan, dat is toch wel het laatste wat je als docent zou moeten doen. Aan de andere kant zijn er grenzen aan de vrijheid van meningsuiting. Ik weet alleen nog niet waar die liggen en in welke context uitspraken gedaan mogen worden. Ik zou zeggen. Laten we vooral jongeren en onszelf het recht geven op een mening, maar laten we elkaar vooral heel veel in de war brengen met feiten. Ik denk dat het relativeert en dat kan geen kwaad tussen alle stelligheden door. Dus :”My mind is made up, please confuse it with facts.” – Willem van der Holst
Fictief eten Mijn kinderen zijn geen g rote eters. Nooit geweest. Het zijn selectieve eters, lekkere eters, kieskeurige eters. Ik heb met enige regelmaat de neiging om te ontkennen dat ik ze zo heb opgevoed. Ik heb namelijk een opvoeding gehad waarbinnen het de gewoonte was om alles te eten wat de pot schaft. Van kieskeurigheid was bij ons geen sprake.
Meer dan eens heb ik favoriete televisieprogramma´s moeten missen omdat ik er niet in slaagde om mijn bord tot op de bodem leeg te eten. Dergelijke exercities gingen vaak gepaard met het uitwisselen van blikken van walging, enerzijds naar het eten, waar geen eind aan leek te komen, anderzijds naar mijn vader, die mij, onverbiddelijk als hij was, gerust anderhalf uur liet zitten. Ik voed mijn kinderen graag streng op. Althans, dat denk ik. Mijn kinderen denken daar heel anders over. Wanneer ik ze op het hart druk dat goed eten een vereiste is voor goed functioneren, word ik goedmoedig toegeknikt. Niemand ontkent als ik iets zeg. Iedereen eet, op zijn manier. Ze zijn ware kunstenaars als het gaat om fictief eten. Als geoefende atleten wordt een parcours op het bord uitgezet waar zij met hun bestek doorheen gaan. Er worden handelingen verricht die de indruk wekken dat eten naar de mond verdwijnt, maar niets is minder waar. Het voedsel wordt telkens op een andere plek op het bord geparkeerd en het idee ontstaat al gauw dat er iets verdwijnt. Ondertussen wordt druk gekeuveld en zijn de kaken voortdurend in beweging.
Het is ondoenlijk om gedurende de maaltijd alleen maar op die manier naar mijn kinderen te kijken. Vader zijn is meer dan het erop toezien dat borden leeg raken. Toch blijf ik mijn best doen op een manier die het midden houdt tussen gespeeld streng met een pepertje en clowneske pogingen met tsjoeke tsjoeke geluiden. Want gegeten moet er worden. Op school is het niet anders. Mijn leerlingen zijn geen grote eters, althans de meeste niet. Ze eten wel, maar omdat ik zeg dat het goed voor ze is, gezond en nuttig voor later. Ik moet er telkens op blijven toezien dat er gegeten wordt. Als ik dat niet doe, snoepen ze, veel en vaak. Ze doen zich tegoed aan zoet en zout. Overwegend ongezond, dikmakend en heel erg lekker. Ze hebben alle begrip voor mij. Ik ben er immers voor ze. Ik moet ze de maaltijden blijven voorzetten, ook al hebben ze slechts trek in een toetje. Ik moet ze voeren, als kleine kinderen. Kleine stukjes, voorgesneden, geserveerd met appelmoes. Weg te spoelen met ranja of cola. Telkens in 50 minuten. Heel af en toe zijn ze mij gunstig gezind. Dan hebben ze honger, echte gezonde trek. Dan maakt het maar weinig uit wat op het menu staat. Dan wordt er gegeten, dan gaan de borden leeg. Dan eten ze, uit mijn hand. – Raoul Wilson
Afval valt op Toen ik voor het eerst na de zomervakantie weer op school kwam moest ik wel even wennen: De kluisjes staan namelijk een paar verdiepingen hoger, de vieze verwarmingen bij de ramen zijn weg, de trappen zijn vervangen en de kantine heeft een ‘fris’ kleurtje gekregen.
Het schooljaar is in stijl begonnen. Grappig, dat veel mensen niet meer weten hoe de aula er vorig jaar uitzag. Ik zag laatst iemand naar de vloer kijken en zeggen: ‘Hij was vorig jaar echt niet blauw hoor!’. Ik vind de aula wel grappig zo (vooral die sneue tafeltjes waar de poten onderuit gezaagd zijn) en de ‘modern’ gekleurde kantine. Alleen zijn er een paar dingen irritant. Bijvoorbeeld de trappen in de aula: bij wijze van antislip zijn er ijzeren balkjes opgezet, en het is dus niet helemaal meer prettig om er op te zitten. Ook zit iedereen nog steeds klem op weg naar de a-gang/ aula/ trap naar de brug/naar buiten, maar daar gaan ze binnenkort iets aan doen. Het meest irritante is misschien wel dat je je, nadat je die t-splitsing hebt overleefd en nog tevergeefs een poging doet om op tijd in de les te komen (want één keer te laat = straf ), je je een weg moet banen door een dikke laag afval, die na iedere pauze over de aula en de rest van de school verspreid is. Waarom zit het niet gewoon in de prullenbakken? Er zijn te wei-
nig, de opening is te smal, ze staan te ver weg, ze stinken, er staan bruggers omheen; er is altijd wel een reden om je afval op de grond te gooien. Een leeg pakje drinken vliegt richting een prullenbak, maar schiet er net overheen. Er komt een conciërge langs die vraagt of Sara het er even netjes in wil gooien. Natuurlijk niet. Het is toch niet (meer) haar pakje? Uit een klein onderzoek blijkt dat iedereen zijn afval altijd in de prullenbakken gooit. Ook eet iedereen altijd zijn brood op. In de aula wordt een brugklasser bekogeld met snoepjes. Op het schoolplein spuugt iemand zijn kauwgom voor de prullenbak uit: het gaat om het idee en het is beter dan onder een tafel plakken toch? Nog viezer is het als er een broodje zonder zakje in de gang ligt, mag je een beetje over de plakjes kaas heen springen. ‘We willen de school graag netjes hebben en houden. Daarom is het verboden om welke rommel dan ook op de grond te gooien. Je bent verplicht afval in de prullenbak te gooien.’(Wegwijs in de tweede fase alles wat je als leerling over regelgeving moet weten 2010/2011). Gelukkig zijn er conciërges en corveeërs die het afval voor je willen opruimen als je je even niet aan deze regel houdt. Anders hadden we wel een heel vieze school. – Latona Nyx
Jaarg ang 11 – n ovemb er 20 1 0
13
Contactouders onderbouw 2010-2011 Klas
Naam
Teamleider 1F Mevr. S. de Wit Mevr. R. Hilvering 2F Mevr. L. van der Meer Dhr. A. Penninkhof 3F Mevr. J. Erenst Mevr. M. de Boer 4F Mevr. E. van Leeuwen Mevr. A. Stokroos - de Wit 4G Mevr. M. Olinga Dhr. F. Wolters Teamleider 1K Mevr. G. Barelds 1L Dhr C. van der Velden Mevr. J. Buitendijk 2K Mevr. M. Wendt Mevr B. Kucera 2L Mevr. E. Hamersma mevr. S. Bolhuis 3K Mevr. H. Adrichem Mevr. K. Doedens 3L Mevr. M. van der Veen 3M Mevr. M. Pijnappel Mevr. J. Dalstra Teamleider 1P Mevr. C. van Vugt Mevr. I. Wierenga Mevr. G. Maas Mevr. M. Inja 1Q Mevr. E. van den Berg Mevr. I. Hofker Mevr. J. Hooges Mevr. M. Schoondorp 1R Mevr. G. van Dijk Dhr E. de Beer Mevr. J. Wiersma Mevr. A. Schoenmaker Dhr. L. de Wind Mevr. S. Span 2P Mevr. S. Beerda Mevr. S. Bouwman Mevr. G. van Roozendaal 2Q Mevr. D. Krijthe Mevr. M.L. Bodewes Dhr S. Kooger 3P Mevr. D. Verveda 3Q Mevr. C. van der Vlugt Mevr. C. Holl 3R Mevr. Y. Eggen Mevr. M. van Herwijnen Dhr. M. Koenis Teamleider 1X Mevr H. Adrichem 14
Ja ar ga ng 11 – n ovem b er 20 10
Ouder van
E-mailadres
Karel Karsten a.i. moeder van Celine moeder van Thijs van Reemst moeder van Annelise Penninga vader van Bart moeder van Robin moeder van Eva Grasman moeder van Jasper ter Veld moeder van Evi Twigt moeder van Niels Barkhuis vader van Marcel Marieke van Tienhoven moeder van Rob vader van Bas moeder van Pauline moeder van Daniel moeder van Frank Poelman moeder van Francine moeder van Loes moeder van Marijn moeder van Gino Fokkens moeder van Roos Rinket moeder van Eva moeder van Amarins Beiboer Lydi Tillema moeder van Carsten Kroon moeder van Kim moeder van Benjamin Smit moeder van Selwyn Slotegraaf moeder van Jelle Bodewes moeder van Friso moeder van Max Reneman moeder van Merlijn moeder van Robin vader van Evelien moeder van Rick moeder van Karlijn vader van Dany moeder van Thomas moeder van Sil Molenaar moeder van Martijn moeder van Lou moeder van Joep Hamelink moeder van Tim Hamelink vader van Julia Kooger moeder van Bart Gerlagh moeder van Floor Alsem moeder van Livio moeder van Merel Notten moeder van Anne-Sophie vader van Tijs Annemieke Knoester moeder van Daan
[email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] moeder van Merel Notten moeder van Anne-Sophie vader van Tijs
[email protected] [email protected]
Klas
1Y 1Z 2X 2Y 2Z 3X 3Y 3Z 4X
4Y
Naam
Ouder van
E-mailadres
Mevr. H. van Balen Mevr. M. Sigtermans dhr N. Swierstra Mevr N. Paanakker Mevr M. Lodder Mevr P. Rotterdam Mevr. L. Koster Dhr. A. Scheurink Mevr M. Siegers Dhr P. Lucassen Mevr. T. van Krimpen Mevr. M. Slagter Mevr. F. de Vries Mevr. C. Mutsaars Dhr. P. Jager Dhr F.P. Menge Mevr. H. van Brakel Mevr. I. Willems Mevr. I. Slebus Mevr. E. Diekstra Dhr. B. Pestman Mevr N. Visser Mevr C. Weston
moeder van Myrthe Boeve moeder van Ellemieke vader van Marit moeder van Cas Boswijk moeder van Robin Beurskens moeder van Marieke Boonstra moeder van Zoë vader van Toon moeder van Floris vader van Tim moeder van Joey Odolphy moeder van Floor Stel moeder van Merthe Weusthuis moeder van Nitzan Amram vader van Eline vader van Leah moeder van Waldemar Wilmink moeder van Joris Tiebosch moeder van Puck Sommer moeder van Pim vader van Jort moeder van Jesse Zondervan moeder van Marielle Elting
[email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]
Jaarg ang 11 – n ovemb er 20 1 0
15
Contactouders tweede fase 2010-2011 Klas
Naam
Teamleider H4M1 Mevr. W. van Duursen Mevr. G. Koster H4M2 Dhr. Pieters H4M3 Mevr. C. van den Berg Mevr. R. Barendregt H5M1 Mevr. L. van Wouwe H5M2 Mevr. L. Hartman Mevr. U. Baron Mevr. G. Kastermans V4M1 Mevr. Ter Borg V4M2 Mevr. M. de Weerdt Mevr. Meijer Mevr. F. Oosterhof V5M1 Dhr. J. Heegstra V5M2 Mevr. M. van Berkum V5M3 Dhr. R. Pentinga Mevr. B. Kolkman V6M1 Mevr. E. Kah Mevr. S. Koopman Teamleider H4N1 Mevr. Vedder H4N2 Mevr. S.M. van Bergen GN3 Mevr. Q. Levert Dhr. R. Luinge Dhr. G. de Haan V4N4 Mevr. E. Wijffels Mevr. M. Bos Mevr. G. Kuiken Dhr. A. de Jong V4N5 Dhr. H. Jorna V5N6 Dhr. Knot V5N7 Mevr. E. Mallon V5N8 Mevr. F. Nijveen Mevr. M. Aué Dhr. H. Klabbers Mevr. S.M. van Bergen H5N10 Mevr. H. van Kins V6N12 Dhr. P. Nieuwenhuis V6N13 Mevr. H. Scholtens V6N14 Mevr. K. Themmen
16
Ja ar ga ng 11 – n ovem b er 20 10
Ouder van
E-mailadres
Mariët de Langen moeder van Sebastiaan Rodenhuis moeder van Xander Gessel vader van Silvian moeder van Pam van Asperen moeder van Pien moeder van Rebecca moeder van Masapait Saija moeder van Silvan Boonstra moeder van Myrle moeder van Koen ter Borg moeder van Iris Verhoeven moeder van Pien Bergshoeff moeder van Thiebald vader van Niels moeder van Frank de Wit vader van Jet moeder van Peter Boven moeder van Esther Tromp moeder van Ellen Wiering Rony Grooten moeder van Rolf moeder van Robbert-Jan Punt moeder van Joyce Gietema vader van Myra vader van Amber moeder van Wouter moeder van Bram Niezen moeder van Julia vader van Lidwien vader van Fien vader van Eric moeder van Sjors moeder van Femke Lensink moeder van Saskia Ferwerda vader van Fien moeder van Renée Punt moeder van Jaap vader van Frank moeder van Bastiaan moeder van José
[email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]
Nieuw En dan zit je daar zo ontzettend nieuw te zijn, te midden van zo’n tweehonderd anderen waar die nieuwigheid een stuk minder gênant lijkt af te spatten. Naast je de mensen voor wie je ineens een stuk ouder bent dan gisteren. Weten zij veel.
Nieuwe boeken, nieuwe etui, nieuwe tas, Stoerdere gympen, beter kapsel, zelfde Adidas-kloffie, Nieuwe mores, nieuwe gangen, nieuwe klas En dan is school verworden tot een hinderlijke onderbreking van de zomervakantie. Dit is slechts een noodzakelijke tussenstop in je leven en de tijdelijkheid
van dit instituut is deze zeven weken glashelder geworden. Je kent de routines, de truckjes en de eisen. Godzijdank ben je nog bruin. Nieuw baantje, nieuwe liefde, nieuw verlangen, Stoerder vervoer, betere uitgaanstijden, zelfde vakken Nieuwe vrienden, nieuwe klas, vernieuwde gangen
En dan kijk je naar de stapel papieren op, in of naast (kies gewenste voorzetsel) je bureau en je bedenkt dat je ook deze vakantie weer niets hebt uitgezocht en gesorteerd. Lumineuze lesideeën, proefwerken, aantekeningen en cijferlijsten..2009-2010 verworden tot een ergelijke witte-grijze sta-in-de-weg. Dit jaar wordt het beter. Nieuwe collega’s, nieuwe printmogelijkheden, nieuw Hema opbergsysteem van plexiglas, Stoerdere agenda, betere organisatie, zelfde koffie Nieuwe sores, vernieuwde gangen, nieuwe klas En dan kijk je naar de gezichten die je bekend voorkomen uit de wandelgangen en de koffiekamers, zij het wat uitgeruster, uitgelatener en gebruinder. De kwinkslagen, de persoonlijke noten en de harde cijfers: een zorgvuldige mix die het recept moet vormen voor een vliegende start. Nieuwe aula, nieuwe branden, nieuw verlangen, Stoerdere gympen, betere branding, ‘t zelfde aanpakken Nieuwe sores, herleefde mores, vernieuwde gangen. – Raoul Wilson
Jaarg ang 11 – n ovemb er 20 1 0
17
Laat je talent groeien!
Kies een opleiding bij jou in de buurt Locaties: Hardenberg, Hoogeveen en Emmen. Meer informatie?
www.alfa-college.nl 0800-235 825 368 (0800-beltalent)
samen ambitieus Jij wilt iets worden, ontdekken waar je goed in bent. Een vak leren in de praktijk, jezelf verder ontwikkelen. Trots zijn op jezelf, op wie je bent en wat je doet. Hoe je met mensen omgaat. Wij willen jou zoveel mogelijk leren. Minder boeken, veel in de praktijk.
Wij willen graag een omgeving creëren voor docenten en studenten waarin op een kwalitatief goede en vernieuwende wijze gewerkt wordt aan onderwijs. Zo willen we jou inspireren om te worden wat je wilt.
DRENTHE COLLEGE MBO EN OPLEIDINGEN CENTRUM
VAN 16 TOT 96 JAAR
WWW.DRENTHECOLLEGE.NU DC INFOLIJN 0800 - 88 12345
