HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VIII MTSN NGEMPLAK BOYOLALI NASKAH PUBLIKASI

HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VIII MTSN NGEMPLAK BOYOLALI

NASKAH PUBLIKASI Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Dalam Mencapai Derajat Sarjana (S-1) Psikologi

Oleh : NUR FADHILAH AL-KARIMAH F 100 080 009

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2012

HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VIII MTSN NGEMPLAK BOYOLALI

NASKAH PUBLIKASI Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Dalam Mencapai Derajat Sarjana (S-1) Psikologi

Diajukan oleh : NUR FADHILAH AL-KARIMAH F 100 080 009

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2012

i i i

HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VIII MTSN NGEMPLAK BOYOLALI Nur Fadhilah Al-karimah Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta [email protected] Abstrak. Prestasi belajar di sekolah dapat dipengaruhi oleh kecerdasan emosional dan motivasi belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan emosional dan motivasi belajar dengan prestasi belajar di sekolah. Untuk mencapai tujuan tersebut, peneliti memilih menggunakan pendekatan kuantitatif. Subjek penelitian ini diambil dari populasi siswa MTsN Ngemplak Boyolali yang berjumlah 221 siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis regresi yang diolah secara komputasi dengan program SPS (Seri Program Statistik) versi 2000 dari Hadi (2000). Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa ada hubungan positif yang sangat signifikan antara kecerdasan emosional dan motivasi belajar dengan prestasi belajar di sekolah yang ditunjukan dengan nilai R= 0,532 dan R² (koefisien determinasi) 0,284 yaitu sebesar 28,4% dan p=0,000 (p<0,01). Hal ini berarti bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional dan motivasi belajar, maka semakin tinggi pula prestasi belajar di sekolah. Sesuai dengan ungkapan Suryabrata (2008) bahwa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dari internal siswa yaitu aspek fisiologis dan aspek psikologis. Aspek fisiologis antara lain keadaan tonus jasmani dan keadaan fungsi jasmani. Aspek psikologis antara lain adalah inteligensi, kecerdasan emosional, sikap dan motivasi belajar. Dengan demikian, masih ada 71,6% faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar di sekolah, seperti faktor biologis siswa, faktor psikologis berupa intelegensi, minat dan bakat, faktor lingkungan sekolah dan faktor lingkungan masyarakat. Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa ada hubungan positif yang sangat signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa, hal ini ditunjukkan dengan R= 0,425 dan R² (koefisien determinasi) 0,17 yaitu sebesar 1,7% dan p=0,000 (p<0,01). Hal ini berarti semakin tinggi tingkat kecerdasan emosional pada siswa, maka semakin tinggi prestasi belajar yang dicapai oleh siswa. Dapat diketahui bahwa ada hubungan positif yang sangat signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar pada siswa, hal ini ditunjukkan dengan R= 0,516 dan R² (koefisien determinasi) 0,267 yaitu sebesar 26,7% dan p=0,000 (p<0,01). Hal ini berarti semakin tinggi motivasi belajar pada siswa, maka semakin tinggi prestasi belajar yang dicapai oleh siswa. Kata kunci : kecerdasan emosional, motivasi belajar dan prestasi belajar.

1

Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII MTsN Ngemplak Boyolali

Nur Fadhilah

PENDAHULUAN

Minimal (KKM) yaitu : 69, sehingga

Pendidikan

merupakan

banyak para siswa yang nilai rata-

kehidupan

rata raportnya masih dibawah nilai

persoalan

hidup

dan

manusia sepanjang hayatnya, baik

KKM tersebut.

sebagai individu, kelompok sosial,

Menurut Sujana (2000) hasil

maupun sebagai bangsa. Pendidikan

belajar yang didapatkan oleh siswa

tidak bisa dipisahkan dari masalah-

dipengaruhi oleh dua faktor utama,

masalah

dengan

yaitu faktor dari dalam diri siswa dan

belajar dan pembelajaran, sebab

faktor yang datangnya dari luar

dalam

proses

siswa, bahwa hasil belajar siswa

pembelajaran memiliki peran yang

disekolah 70% dipengaruhi oleh

signifikan dalam menentukan hasil

kemampuan siswa itu sendiri, dan

pendidikan.

30% dipengaruhi oleh lingkungan.

yang

berkaitan

proses

Pada

pendidikan

MTsN

Ngemplak

Tetapi perlu diingat bahwa faktor

banyak para guru yang mengeluh

lain yaitu motivasi, minat, perhatian,

terhadap perilaku siswa terutama

sikap

pada kelas VIII, karena siswa banyak

ketekunan, kondisi sosial ekonomi

yang malas ketika guru sedang

dan politik, kondisi psikis dan fisik

mengajar, ada beberapa siswa yang

mampu

absen

Menambahkan uraian sebelumnya,

tidak

masuk

sekolah,

dan

kebiasaan

memberikan

pengaruh.

membolos ketika guru mengajar

Suryabrata

pelajaran dengan ijin untuk keluar

bahwa

kelas sampai jam pelajaran selesai,

mempengaruhi prestasi belajar dapat

sikap siswa kepada guru yang tidak

digolongkan menjadi dua yaitu: 1)

sopan,

kurang

faktor-faktor yang berasal dari luar

mengikuti

diri, meliputi faktor sosial dan non

dan

bersemangat

siswa ketika

kegiatan belajar di kelas. Pada

MTsN

(2001)

belajar,

menyatakan

faktor-faktor

yang

sosial; 2) faktor-faktor yang berasal Ngemplak

dari dalam diri individu, diantaranya

Boyolali kelas VIIIA dan VIIIB

inteligensi, motivasi dan emosi serta

memiliki

faktor fisiologis

nilai

rata-rata

59,5

sedangkan untuk Kriteria Ketuntasan

inderanya).

2

(keadaan panca


macam, yaitu keadaan tonus jasmani

LANDASAN TEORI

dan keadaan fungsi jasmani.

A. Prestasi Belajar Menurut

Nur Fadhilah

Chaplin

(2004)

a. Keadaan tonus jasmani

prestasi belajar merupakan hasil

Kondisi fisik yang bugar

yang telah dicapai atau ditunjukkan

akan

oleh siswa sebagai hasil belajarnya,

terhadap kegiatan belajar individu.

baik berupa angka maupun huruf

Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah

serta

yang

atau

telah

tercapainya

tindakannya

mencerminkan

hasil

yang

memberi

sakit

pengaruh

akan hasil

menghambat belajar

dicapai masing-masing anak dalam

maksimal.

aktivitas tertentu.

b. Keadaan fungsi jasmani

Menurut Suryabrata (1998) faktor-faktor prestasi

Selama

yang mempengaruhi

belajar

positif

proses

yang

belajar

berlangsung, peran fungsi fisiologis

dikelompokkan

tubuh sangat mempengaruhi hasil

dalam dua bagian, yaitu faktor

belajar,

internal (faktor dari dalam diri siswa)

Pancaindra yang berfungsi dengan

dan faktor eksternal (faktor dari luar

baik akan mempermudah aktivitas

diri siswa).

belajar dengan baik .

1) Faktor internal

2. Aspek Psikologis

Merupakan

faktor

yang

terutama

Banyak

pancaindra.

aspek

psikologis

berasal dari dalam diri siswa yang

yang

dapat mempengaruhi prestasi belajar.

keberhasilan belajar siswa, aspek-

Faktor ini dapat dibedakan menjadi

aspek tersebut antara lain adalah:

dua kelompok, yaitu :

a. Inteligensi/kecerdasan siswa

1. Aspek fisiologis

Semakin

Dalam hal ini aspek fisiologis merupakan

aspek-aspek

berpengaruh

tinggi

terhadap

tingkat

kecerdasan individu semakin besar

yang

peluang untuk meraih kesuksesan

berhubungan dengan kondisi fisik

dalam

individu. Menurut Syah (2007) aspek

sebaliknya.

fisiologis ini dibedakan menjadi dua

b. Kecerdasan emosi

3

belajar,

begitu

pula


Goleman (2000) mengatakan bahwa

yang

kecerdasan

dimaksud

emosi

di

Nur Fadhilah

a). Lingkungan sosial sekolah. b).

dengan

Lingkungan sosial masyarakat. c).

dalamnya

Lingkungan sosial keluarga.

termasuk kemampuan mengontrol

2. Lingkungan nonsosial. Faktor-

diri,

faktor

memacu,

ketahanan

menghadapi

dalam

kegagalan,

yang

termasuk

dalam

lingkungan non sosial ini adalah:

mengendalikan emosi dan menunda

a). Lingkungan alamiah. b). Faktor

kepuasan, memotivasi

tetap diri

tekun,

dapat

instrumental.

sendiri

serta

pelajaran.

c).

Faktor

materi

mengatur keadaan jiwa. c. Sikap

B. Kecerdasan Emosional

Sikap yang pasif, rendah diri dan

kurang

percaya

diri

Daniel Goleman, dalam karyanya

dapat

Working With Emotional intelligence

merupakan faktor yang menghambat

(dalam

siswa dalam menampilkan prestasi

mendefinisikan

belajarnya.

emosional

d. Motivasi

mengenali perasaan diri kita sendiri

Menurut

Irwanto

(1997)

Efendi,

2005), kecerdasan

dengan

kemampuan

dan perasaan orang lain, kemampuan

motivasi adalah penggerak perilaku.

memotivasi

Motivasi belajar adalah pendorong

kemampuan

seseorang untuk belajar.

dengan baik pada diri sendiri dan

2) Faktor eksternal

dalam hubungannya dengan orang

Syah

(2007)

menjelaskan

diri

sendiri,

mengelola

dan emosi

lain.

bahwa faktor-faktor eksternal yang

Goleman

(2000)

berpengaruh terhadap prestasi belajar

mengemukakan

dapak dikelompokkan menjadi dua,

kecerdasan emosional dari Salovey

yaitu faktor lingkungan sosial dan

yang dikembangkan dari konsep

faktor lingkungan nonsosial.

kecerdasan pribadi Gardner dalam

1. Lingkungan sosial. Faktor-faktor

lima wilayah utama, yaitu:

yang termasuk dalam lingkungan

i).

sosial ini adalah:

Mengelola emosi. iii). Memotivasi

4

Mengenali

aspek-aspek

emosi

diri.

ii).


diri sendiri. iv). Mengenali emosi

Nur Fadhilah

d. Menunjukkan minat terhadap

orang lain. v). Membina hubungan.

bermacam-macam masalah e. Lebih senang bekerja mandiri. f. Cepat bosan pada tugas-tugas

C. Motivasi Belajar Menurut Mc.Donald (dalam

yang rutin

Sardiman, 2001) motivasi adalah perubahan

energi

seseorang

yang

dalam

ditandai

g. Dapat

diri

mempertahankan

pendapat

dengan

h. Tidak mudah melepaskan hal

munculnya “feeling” dan didahului

yang diyakini itu.

dengan tanggapan terhadap adanya

i. Senang

tujuan.

mencari

dan

memecahkan masalah soal-soal.

Untuk

menentukan

tingkat

motivasi belajar siswa dapat dilihat

D. KETERKAITAN ANTARA

dari

KECERDASAN EMOSIONAL

aspek

Menurut

motivasi

belajarnya.

Sardiman

(2004)

DAN MOTIVASI BELAJAR

menerangkan bahwa motivasi yang

DENGAN PRESTASI BELAJAR

ada pada diri setiap orang memiliki

PADA SISWA

ciri-ciri atau karakteristik sebagai

Di tengah semakin ketatnya

berikut :

persaingan

di

dunia

pendidikan

a. Tekun menghadapi tugas (dapat

dewasa ini, merupakan hal yang

bekerja terus-menerus dalam

wajar apabila para siswa sering

waktu yang lama, tidak pernah

khawatir akan mengalami kegagalan

berhenti sebelum selesai).

atau ketidakberhasilan dalam meraih

b. Ulet

menghadapi

kesulitan

prestasi belajar atau bahkan takut

(tidak lekas putus asa).

tinggal kelas. Banyak usaha yang

c. Tidak memerlukan dorongan dari

luar

untuk

dilakukan oleh para siswa untuk

berprestasi

meraih prestasi belajar agar menjadi

sebaik mungkin (tidak cepat

yang

terbaik

seperti

mengikuti

puas dengan prestasi yang telah

bimbingan belajar. Usaha semacam

dicapainya).

itu positif, namun masih ada faktor lain yang tidak kalah pentingnya

5


Nur Fadhilah

dalam mencapai keberhasilan selain

dalam menenangkan dirinya dengan

kecerdasan

cepat,

ataupun

kecakapan

lebih

terampil

dalam

intelektual, faktor tersebut adalah

memusatkan perhatian, lebih baik

kecerdasan

Karena

dalam berhubungan dengan orang

kecerdasan intelektual saja tidak

lain, lebih cakap dalam memahami

memberikan persiapan bagi individu

orang lain dan untuk kerja akademis

untuk

di sekolah lebih baik.

emosional.

menghadapi

kesempatan

ataupun

gejolak, kesulitan-

Motivasi

belajar

adalah

kesulitan dan kehidupan. Dengan

dorongan yang ada pada seseorang

kecerdasan

untuk melakukan kegiatan belajar.

emosional,

individu

mampu mengetahui dan menanggapi

Motivasi

perasaan mereka sendiri dengan baik

peranannya bagi siswa dalam usaha

dan

mencapai

mampu

membaca

dan

belajar

sangat

prestasi

penting

belajar

yang

menghadapi perasaan-perasaan orang

tinggi. Siswa yang memiliki motivasi

lain dengan efektif. Individu dengan

belajar

keterampilan

menunjukkan

emosional

berkembang

yang

baik

berarti

yang

tinggi,

cenderung

semangat

kegairahan

dalam

dan

mengikuti

kemungkinan besar ia akan berhasil

pembelajaran,

dalam

memiliki

kelihatan lebih menaruh perhatian

berprestasi.

bersungguh-sungguh dalam belajar

kehidupan

motivasi

dan

untuk

dan

menahan kendali atas kehidupan

kegiatan pembelajaran, baik di kelas

emosionalnya

maupun di luar kelas.

mengalami

pertarungan batin yang merusak

berpartisipasi

biasanya

Sedangkan individu yang tidak dapat

akan

aktif

mereka

Siswa

yang

dalam

memiliki

kemampuannya untuk memusatkan

motivasi belajar yang tinggi akan

perhatian pada tugas-tugasnya dan

lebih tekun, bersemangat, lebih tahan

memiliki pikiran yang jernih.

dan memiliki ambisi yang lebih

Menurut Gottman (2001) individu

yang

memiliki

tinggi

tingkat

belajar

dalam yang

mencapai

prestasi

lebih

baik,

kecerdasan emosional yang lebih

dibandingkan dengan siswa yang

baik, dapat menjadi lebih terampil

kurang atau tidak memiliki motivasi

6


belajar. Mereka yang tidak memiliki motivasi

belajar

akan

METODE PENELITIAN

kelihatan

Pada penelitian ini digunakan

kurang atau tidak bergairah dalam

pendekatan

belajar

Variabel

maupun

Nur Fadhilah

mengikuti

kuantitatif.

Adapun

tergantungnya

adalah

pembelajaran di kelas, tidak menaruh

prestasi belajar. Sedangkan Variabel

perhatian terhadap pelajaran yang

bebas pada penelitian ini adalah

dipelajari dan tidak berpartisipasi

kecerdasan emosional dan motivasi

aktif dalam belajar. Kondisi siswa

belajar. Data pada penelitian ini

yang

diperoleh

kurang

memiliki

motivasi

melalui

belajar sudah tentu tidak mampu

Pengumpulan

menghasilkan

menggunakan

prestasi

yang

memuaskan.

dua

data skala

cara. untuk

kecerdasan

emosional dan motivasi belajar yang

Abdullah (2004) menyatakan

disusun oleh peneliti. Sedangkan

bahwa apabila kecerdasan emosi

prestasi belajar di sekolah diperoleh

seseorang itu baik,

dari

maka

hasil

akademiknya tinggi dan sebaliknya

nilai

raport

siswa

MTsN

Ngemplak Boyolali.

apabila kecerdasan emosi seseorang

Metode analisis data yang

itu buruk, maka hasil akademiknya

digunakan adalah analisis regresi

rendah. Hal ini akan berpengaruh

ganda. Analisis regresi ganda adalah

terhadap

alat

perilaku

siswa,

yang

untuk

meramalkan

nilai

berimplikasi terhadap ekspresi sikap

pengaruh dua variabel bebas atau

dan situasi didalam kelas yang tidak

lebih terhadap satu variabel terikat

kondusif dan lemahnya interaksi

untuk membuktikan ada tidaknya

antar

itu

hubungan fungsional atau hubungan

motivasi

kausal antara dua atau lebih variabel

siswa.

biasanya

Implikasinya

menimbulkan

belajar yang rendah, kurang disiplin,

bebas

rendahnya

pribadi,

tergantung (Somantri, 2006). Metode

terkadang juga menimbulkan rasa

analisis data yang akan digunakan

penat, tidak senang, marah, bosan,

tersebut

cemas, dan kepekaan diri yang

menggunakan SPS (Seri Program

kesadaran

kurang.

7

terhadap

akan

suatu

diolah

variabel

dengan


Statistik-versi

2000)

oleh

Hadi

Nur Fadhilah

biologis siswa, faktor psikologis

(2000).

berupa intelegensi, minat dan bakat, faktor lingkungan sekolah dan faktor lingkungan masyarakat.

HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan

hasil

analisis

Dalam

penelitian

ini

data dapat diketahui bahwa ada

menunjukkan bahwa ada hubungan

hubungan

positif yang sangat signifikan antara

positif

signifikan

yang

antara

emosional

dan

sangat

kecerdasan

motivasi

kecerdasan

emosional

dengan

belajar

prestasi belajar pada siswa, hal ini

dengan prestasi belajar di sekolah

ditunjukkan dengan R= 0,425 dan R²

yang ditunjukan dengan nilai R=

(koefisien determinasi) 0,17 yaitu

0,532 dan R² (koefisien determinasi)

sebesar 1,7% dan p=0,000 (p<0,01).

0,284 yaitu sebesar 28,4% dan

Dalam penelitian ini dapat

p=0,000 (p<0,01). Hal ini berarti

diketahui

bahwa semakin tinggi kecerdasan

positif yang sangat signifikan antara

emosional

motivasi belajar dengan prestasi

dan

motivasi

belajar,

bahwa

belajar

belajar di sekolah. Sesuai dengan

ditunjukkan dengan R= 0,516 dan R²

ungkapan Suryabrata (2008) bahwa

(koefisien determinasi) 0,267 yaitu

faktor yang mempengaruhi prestasi

sebesar 26,7% dan p=0,000 (p<0,01).

aspek

fisiologis

dan

siswa,

hubungan

maka semakin tinggi pula prestasi

belajar dari internal siswa yaitu

pada

ada

Dalam

aspek

hal

penelitian

ini

ini

diketahui bahwa tingkat kecerdasan

psikologis. Aspek fisiologis antara

emosional

lain keadaan tonus jasmani dan

tinggi, hal ini dapat dilihat dari rerata

keadaan

Aspek

empirik

adalah

prosentase

psikologis

fungsi antara

jasmani. lain

pada siswa tergolong

sebesar terbesar

97,4 yaitu

dengan 68,1%

inteligensi, kecerdasan emosional,

sehingga siswa di sekolah MTsN

sikap dan motivasi belajar. Dengan

Ngemplak ini memiliki kemampuan

demikian, masih ada 71,6% faktor

dalam

yang dapat mempengaruhi prestasi

mengelola

belajar di sekolah, seperti faktor

memotivasi diri sendiri, mengenali

8

mengenali emosi

emosi

diri,

dengan

baik,


Nur Fadhilah

emosi orang lain dan membina

55,1%. Menurut Haditono (dalam

hubungan

lain.

Dimyati dan Mudjiono, 1999) siswa

Abdullah (2004) menyatakan bahwa

yang memiliki prestasi belajar yang

apabila kecerdasan emosi seseorang

kurang baik dapat disebabkan karena

itu baik, maka hasil akademiknya

kebiasaan

tinggi

semester, belajar yang tidak teratur,

dengan

dan

kecerdasan buruk,

orang

sebaliknya emosi

maka

apabila

seseorang

hasil

belajar

pada

akhir

itu

menyia-nyiakan kesempatan belajar,

akademiknya

bersekolah hanya untuk bergengsi,

rendah.

datang terlambat bergaya pemimpin,

Hasil penelitian ini diperoleh bahwa

bergaya jantan seperti merokok, sok

tingkat motivasi belajar pada siswa

menggurui teman lain, dan bergaya

tergolong rendah, hal ini dapat

minta belas kasihan tanpa belajar

dilihat dari rerata empirik sebesar

dengan mencontek punya teman.

56,5

dengan

66,7%.

prosentase

Menurut

Sumbangan

efektif

penelitian

ini

berpendapat bahwa motivasi belajar

emosional

dan

dapat timbul karena faktor intrinsik,

dengan

berupa

28,4%. Dengan demikian, masih ada

dan

keinginan

antara

dalam

(2008)

hasrat

Uno

terbesar

prestasi

faktor

kecerdasan

motivasi

belajar

belajar

sebesar

seseorang akan keberhasilan dan

71,6%

yang

dorongan kebutuhan belajar untuk

mempengaruhi prestasi belajar di

mendapatkan

sekolah,

prestasi

yang

memuaskan.

Sedangkan

faktor

ekstrinsiknya

adalah

adanya

intelegensi, minat dan bakat, faktor

penghargaan,

lingkungan

belajar

lingkungan

sekolah,

faktor

yang kondusif, dan kegiatan belajar

lingkungan

keluarga,

faktor

yang menarik.

lingkungan masyarakat, lingkungan

Penelitian

ini

siswa,

diperoleh

seperti faktor

faktor

dapat

psikologis

biologis berupa

alamiah dan faktor materi pelajaran.

bahwa tingkat prestasi belajar pada siswa tergolong sedang, hal ini dapat

KESIMPULAN

dilihat dari rerata empirik sebesar 59,5

dengan

prosentase

1. Ada hubungan positif yang

terbesar

sangat

9

signifikan

antara


kecerdasan motivasi

emosional belajar

dan

prosentase

dengan

Nur Fadhilah

terbesar

yaitu

68,1%.

prestasi belajar. Hal tersebut

5. Tingkat motivasi belajar pada

ditunjukan oleh

R= 0,532

siswa tergolong rendah, hal

dan

(koefisien

ini dapat dilihat dari rerata

R²

determinasi)

0,284

yaitu

empirik sebesar 56,5 dengan

sebesar 28,4% dan p=0,000

prosentase terbesar 66,7%.

(p<0,01).

6. Tingkat prestasi belajar pada

2. Ada hubungan positif yang sangat

signifikan

siswa tergolong sedang, hal

antara

ini dapat dilihat dari rerata

kecerdasan emosional dengan

empirik sebesar 59,5 dengan

prestasi belajar pada siswa,

prosentase terbesar 55,1%.

hal ini ditunjukkan dengan

7. Sumbangan

efektif

R= 0,425 dan R² (koefisien

kecerdasan

emosional

determinasi)

terhadap

0,17

yaitu

prestasi

belajar


sebesar

1,7%.

(p<0,01).

efektif

motivasi

belajar

prestasi

belajar

3. Ada hubungan positif yang sangat

signifikan

antara

belajar

dengan

motivasi

terhadap sebesar

Sumbangan

26,7%.

Dengan

demikian sumbangan efektif

prestasi belajar pada siswa,

variabel

hal ini ditunjukkan dengan

emosional

R= 0,516 dan R² (koefisien determinasi)

kecerdasan dan

variabel

motivasi

belajar

terhadap

prestasi

belajar

sebesar


28,4%

sehingga

masih

(p<0,01).

terdapat 71,6% variabel lain

0,267

4. Tingkat emosional

yaitu

kecerdasan pada

yang dapat mempengaruhi

siswa

prestasi belajar, seperti faktor

tergolong tinggi, hal ini dapat

biologis

dilihat dari rerata empirik

psikologis, faktor lingkungan

sebesar

sekolah, dll.

97,4

dengan

10

siswa,

faktor


Nur Fadhilah

diri sehingga prestasi belajar dapat

Saran 1. Bagi Kepala Sekolah MTsN

meningkat.

Ngemplak

4. Fakultas Psikologi

Diharapkan kepala sekolah dapat menyelenggarakan

tertib

Diharapkan

belajar

kajian pengembangan ilmu psikologi

dalam tiap kesempatan, memberikan diluar

menjadikan

hasil-hasil penelitian ini sebagai

disekolah, membina disiplin belajar

pembelajaran

dapat

ruangan,

pendekatan secara individual kepada

pendidikan,

khususnya

hubungan

antara

emosional

siswa, guru aktif mengikutkan siswa

dan

tentang kecerdasan

motivasi

belajar

dengan prestasi belajar pada siswa.

untuk mengikuti lomba-lomba antar sekolah, antar kabupaten sampai

5. Peneliti selanjutnya

dengan antar provinsi.

Berdasarkan

hasil

penelitian

bahwa kecerdasan emosional dan

2. Guru Kelas MTsN Ngemplak

motivasi

Boyolali

belajar

memberikan

sumbangan efektif sebesar 28,4% Diharapkan kepada guru kelas

sehingga masih ada 71,6% faktor-

dapat melakukan pendekatan secara

faktor lain yang dapat mempengaruhi

individual kepada siswa sehingga

prestasi

dapat memahami apa yang sedang dirasakan oleh siswa, jadi antara guru dan siswa akan terbentuk

belajar

disekolah,

peneliti

selanjutnya

mengaitkan

dengan

bagi dapat

faktor-faktor

yang lain.

hubungan yang dekat seperti orang tua dan anak. 3. Siswa

MTsN

Ngemplak

DAFTAR PUSTAKA

Boyolali Abdullah C.M, Elias H, Mahyuddin

Siswa diharapkan agar selalu

R

bersemangat dalam belajar, ketika mengikuti sekolah,

kegiatan mengubah

belajar

dan

Uli

J.

(2004).

Emotional Intelligence and

di

Academic

kebiasaan

Achievement

Among Malaysian Secondary

belajar, mewujudkan rasa percaya

11


Students. Pakistan Journal of

Emosional

Psychological Research.

Jakarta

:

Nur Fadhilah

(terjemahan). PT.

Gramedia

Pustaka Utama. Arifin,

Z.

(1991).

Evaluasi

Instruksional,

Prinsip,

Hadi,

Teknik, Prosedur. Bandung :

S.

(1995).

Statistik

2.

Yogyakarta: Andi Offset.

Remaja Rosda Karya.

_______.

(2004).

Metodologi

Research. Yogyakarta : Andi Offset Arikunto, S. (1998). Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Sardiman. (2001).

Aksara.

Interaksi dan

Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Raja Grafindo

Azwar. (2001). Metode Penelitian.

Persada.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Chaplin, J.P. (2004). Kamus Lengkap

Suryabrata, S. (2000). Metodologi

Psikologi. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Penelitian. Jakarta: Ghalia

Persada.

Indonesia. _________.

Damyati

dan

Mudjiono.

(1999).

(2004).

Psikologi

Pendidikan. Jakarta : PT Raja

Belajar dan Pembelajaran. Jakarta :

Grafindo Persada.

Rineka Cipta. Efendi,

A.

(2005).

Revolusi

Syah, M. (2007). Psikologi Belajar.

Kecerdasan Abad 21. Bandung :

Jakarta : Rajawali Pers

Alfabeta. Goleman,

D.

(2000).

Intelligence

Emotional

(terjemahan).

Jakata : PT Gramedia Pustaka Utama. Gottman, John. (2001). Kiat-kiat Membesarkan Memiliki

Anak

yang

Kecerdasan

12

HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VIII MTSN NGEMPLAK BOYOLALI NASKAH PUBLIKASI

Recommend Documents