HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN PAI

HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN PAI (Penelitian Korelasional pada Siswa Kelas VIII MTs Al-Hidayah Arco Bojongsari Depok)

Oleh: Karmila (109011000112)

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2014

LEMBAR PENGESAIIAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi be{udul : Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi

Belajar Siswa (Penelitian Korelasional Pada Siswa Kelas VIII MTs Al-Hidayah

Arco kota Depok). Disusun oleh Karmila, NIM

109011000112, Jurusan

Pendidikan Agama Islam. Fakultas llrnu Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Isiam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diujikan pada sidang munaqosah sesuai ketentuan yang ditetapkan oleh fakultas.

Jakarta, 10 April 2014

Yang mengesahkan

Dra. Eni Rosda Syarbaini, M. Psi

NIP. 19530813 198003 2 001

LENIBAR PERSETUJUAN Skripsi ber,iudul "Hubungan

.ltiura

Kecerdasnn Emosional dengan Prestasi

Belajar Sistta Pada Pelajaran P-{1 Penclitian Kolelasional pada siswa MTs Al-Hidayah Arco Kelas

\/III"

disusun oleh Kanlila. NIN{ 109011000112. diajukan kepada Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas lslam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta,

dan

telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqosah pada tanggal 24 Apri| 2014 dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar sarjana S1 (S.Pd.I) dalam bidang Pendidikan Agama Islam. lakarta 24 April 2014

Panitia Ujian Munaqosah Tanggal

Ketua Panitia (Ketua Jurusan)

Dr. H. Abdul Maiid Khon. M.Ae lrIP. 19s80707 198703 1005 Sekretaris (Sekretaris Jurusan)

Hi. Marhamah Saleh. Lc.. MA NIP. 19720313 200801 2 010 Penguji

I

Dr. Zaimudin. M.As NrP. 19590705 199103 Penguji

1 002

II

Yudhi Munadi. M.Ae NIP. 19701203 199803 1003

!/r.*t 7/5.zav

{&: #

k

ti

Mengetahui Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

ifa'i. M.A. Ph.D NrP. 19s91020 198603 2 001

W

LEMBAR PERNYATAAN KARYA ILMIAH Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama

Karmila

NIM

109011000112

Jurusan

Pendidikan Agama Islam

Angkatan Tahun

2009/2010

Alamat

Jl. Sawangan Elok Kel. Duren Seribu 001/008 Kec. Bojong Sari Kota Depok 16518 Jawa Barat

MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA Bahwa skipsi yang berjudul Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar Siswa pada pelajaran PAI adalah benar hasil karya sendiri di bawah bimbingan dosen:

Eni Rosda Syarbaini, M.Psi

Nama

: Dra.

NIP

: 19530813 198003 2 001

Dosen Jurusan

: Pendidikan Agama Islam

Demikian surat pernyataan

ini

saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap

menerima segala konsekuensi apabila pemyataan skripsi ini bukan hasil karya sendiri.

l*ulta,23 April

2014

Menyatakan,

Karmila NrM. 1090r000112

ABSTRAK Karmila (NIM: 109011000112) Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar Siswa pada Pelajaran PAI (Penelitian Korelasional pada Siswa Kelas VIII MTs AlHidayah Arco Sawangan Depok) Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui jawaban mengenai ada tidaknya hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Hidayah Arco Sawangan Depok. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian korelasional. Subyek dalam penelitian ini berjumlah 60 orang siswa yang diambil sacara random sampling dari seluruh siswa kelas VIII MTs Al-Hidayah Arco tahun ajaran 2013-2014. Kecerdasan emosional ini diukur dengan skala kecerdasan emosional model Likert berdasarkan indikator-indikator kecerdasan emosional yaitu kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi, empati dan keterampilan sosial yang diambil dari buku Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran karya Hamzah B. Uno dan dikembangkan sesuai kebutuhan penelitian. Data prestasi belajar sdiambil dari hasil perhitungan angket prestasi belajar agama siswa MTs Al-Hidayah Arco tahun ajaran 2013-2014. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa Kelas VIII MTs Al-Hidayah Arco. Hal ini dapat dilihat dari perolehan perhitungan angka dengan rumus product moment, yang memperoleh nilai rxy sebesar rhitung > rtabel = .569 > .250 dengan taraf signifikansi 5% sedangkan bila diambil taraf signifikansi 1% diperoleh nilai rxy sebesar rhitung > rtabel = .569 > .325. Dengan demikian, hipotesis yang menyatakan terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa di MTs Al-Hidayah Arco dapat diterima. Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa MTs Al-Hidayah Arco disarankan kepada seluruh guru agar dapat mengembangkan kecerdasan emosional siswa baik pengaturan diri, kesadaran diri, motivasi, empati dan keterampilan sosial dalam upaya meningkatkan proses pembelajaran sehingga dapat meraih prestasi belajar yang optimal. Kepada orang tua agar lebih meningkatkan perhatiannya dalam mengembangkan kecerdasan emosional siswa agar mereka semakin percaya diri dan mandiri demi mencapai prestasi yang optimal.

Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Prestasi Belajar, Pelajaran PAI.

KARMILA (PAI)

v

ABSTRACT Karmila (109011000112) Relation of Among Emotional Intellegence with the Achievement Learn the Student of Iesson Islam Education (Korelasional Research in the Student Class VIII of Madrasah Tsanawiyah (MTs) Al-Hidayah Arco SawanganDepok) This research aim to to know the answer hit there do not it him relation of among emotional intellegence with the achievement learn the student. This research is executed in MTs Al-Hidayah Arco of Sawangan-Depok. Method used in this research is method of korelasional research. Subyek in this research amount to 60 student people is taken away by random sampling from entire/all student of class of VIII MTs Al-Hidayah Arco of teaching year 2013-2014. This Emotional intellegence measured with the emotional intellegence scale model the Likert of pursuant to emotional intellegence indicator that is self awareness, self arrangement, motivate the, empathy and social skill which is taken away from by a New Orientation book in Psychology of Study of masterpiece Hamzah B. Uno and developed by according to research requirement. Achievement data learn the took from result of calculation of achievement enquette learn the religion of student MTs Al-Hidayah Arco school year 20132014. Research result indicate that there is relation of among emotional intellegence with the achievement learn the student of Class of VIII MTs AlHidayah Arco. This Matter is visible from acquirement of number calculation with the formula of product moment, obtaining value rxy of equal to rhitung > rtabel = . 569 > . 250 with the level signifikansi 5% while if/when taken [by] level signifikansi 1% obtained by value rxy of equal to rhitung > rtabel = . 569 > . 325. Thereby, hypothesis expressing there are relation which signifikan of among emotional intellegence with the achievement learn student in acceptable MTs AlHidayah Arco. To increase achievement learn the student of MTs Al-Hidayah Arco suggested to entire/all teacher of to be can develop the emotional intellegence of good student of self arrangement, self awareness, the motivate , social skill and empathy in the effort improving study process so that can reach for the achievement optimal learn. To parent of to be more improving is its attention in developing emotional intelligence student to be them progressively self confidence and self-supporting for the shake of reaching optimal achievement.

Keyword: Emotional Intellegence, Achievement Learn, Lesson of Islamic Religion Education. KARMILA (PAI)

v

KATA PENGANTAR      

Segala puji bagi Allah penulis panjatkan atas segala karunia, taufiq, inayah serta hidayah-Nya yang telah diberikan kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan karya tulis ini. Shalawat beserta salam semoga tercurahkan kepada junjungan kita penghulu alam yakni Nabi Muhammad SAW, rasul pilihan yang membawa umatnya dari zaman kegelapan hingga zaman yang terang dengan ilmu pengetahuan. Serta untaian doa semoga tercurahkan kepada keluarga, kerabat, sahabat, hingga kepada seluruh pengikutnya sampai akhir zaman. Skripsi yang berjudul “Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar Siswa Penelitian di MTs Al-Hidayah Arco Sawangan Depok” ini, penulis susun dalam rangka memenuhi dan melengkapi syarat-syarat mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Agama Islam (S1) pada jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa selesainya penyusunan skripsi ini tidaklah semata-mata atas usaha sendiri, namun berkat bantuan, motivasi dan dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis ingin menghaturkan ucapan terimakasih kepada : 1. Nurlena Rifai, M.A, Phd, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarig Hidayatullah Jakarta. 2. Dr. H. Abdul Majid Khon, M.Ag dan Hj. Marhamah Saleh, Lc, MA selaku Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Dra. Eni Rosda Syarbaini, M.Psi, sebagai Dosen Pembimbing yang telah meluangkan waktunya untuk membimbing, memberi nasehat kepada penulis dengan ikhlas demi keberhasilan penulis.

vi

4. H. Aminuddin Yakub, M.Ag sebagai Dosen Penasehat Akademik yang telah meluangkan waktunya untuk penulis berkonsultasi dan memberi motivasi demi keberhasilan penulis. 5. Seluruh dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN syarif Hidayatullah Jakarta yang penuh tanggung jawab dalam mendidik penulis selama menimba ilmu di sini. 6. Seluruh staf dan karyawan Jurusan Pendidikan Agama Islam . 7. Segenap pengelola perpustakaan, baik Perpustakaan Utama maupun Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah memberikan fasilitas kepada penulis dalam mencari buku serta data0dat yang dibutuhkan. 8. H. Amung Sutisna sebagai Kepala Sekolah MTs Al-Hidayah Arco yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di sekolah yang dipimpinnya. 9. Bapak/Ibu Guru, TU Mts Al-Hidayah Arco yang telah membantu penulis dalam mengumpulkan data-data penelitian. 10. Ayahanda Kawih, dan Ibunda Aminah tercinta yang telah mencurahkan kasih sayangnya kepada penulis, memberikan dukungan moril maupun materil serta doa kepada penulis dalam menyelesaikan jenjang pendidikan di Perguruan Tinggi ini. Mudah-mudahan Allah SWT selalu meridhoi perjuangan beliau dan memberi keberkahan untuknya, Amiin Ya Robbal’alamiin. 11. Saudara-saudaraku yang selalu memberi semangat kepada penulis khususnya teh Nurfarida SE, Yanih. 12. Calon suamiku tercinta yakni Nur Afif awaludin S.Pd yang telah membantu penulis baik tenaga pikiran maupun materil semoga Allah membalas semua kebaikannya dengan kebaikan yang berlipat ganda. 13. Teman-teman PAI C serta teman sebimbingan bu Rini, teh Nadia, Endah dan

Agus

yang

telah

memberi

terselesaikannya karya tulis ini.

vii

dukungan

dan

motivasi

demi

14. Kepada seluruh pihak yang telah memberikan kntribusinya dalam skripsi ini yang tak bisa penulis sebutkan satu persatu. Akhirnya atas jasa dan bantuan dari semua pihak, baik berupa moril maupun materil, penulis doakan semoga allah membalasnya dengan imbalan kebaikan pula yang berlipat ganda serta karunia dan hidayahnya yang tak terhingga. Dan mudah-mudahan juga Allah memberi petunjuk kepada penulis untuk selalu berada dalam jalan yang lurus dan yang diridhoi-Nya, majauhkan penulis dari ketidaktahuan, kesalahan berfikir, kesalahan berucap. Semoga karya tulis ini bermanfaat dan mendapat Berkah-Nya.

Jakarta, 13 April 2014

Penulis

viii

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ....................................................................................................... i LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ............................................................... ii LEMBAR PERSETUJUAN .......................................................................................... iii LEMBAR PERNYATAAN KARYA ILMIAH ...........................................................iv ABSTRAK ....................................................................................................................... v KATA PENGANTAR ..................................................................................................... vi DAFTAR ISI ................................................................................................................... ix DAFTAR TABEL .......................................................................................................... xii BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1 B. Identifikasi Masalah ................................................................................... 3 C. Pembatasan Masalah .................................................................................. 4 D. Rumusan Masalah ...................................................................................... 4 E. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 4 F. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 5

BAB II

KAJIAN TEORITIS A. Prestasi Belajar ........................................................................................... 6 1. Pengertian Prestasi Belajar ................................................................... 6 2. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ........................... 8 3. Pengukuran Prestasi Belajar ................................................................ 13 B. Kecerdasan Emosional .............................................................................. 16 1. Pengertian Kecerdasan Emosional ...................................................... 16 2. Indikator Kecerdasan Emosional ......................................................... 21

ix

3. Pengembangan Kecerdasan Emosional ............................................... 30 4. Faktor Yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional .......................... 32 5. Pengukuran Kecerdasan Emosional .................................................... 33 6. Kecerdasan Emosional dan Prestasi Belajar........................................ 35 C. Hasil Penelitian Yang Relevan .................................................................. 36 D. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 37 E. Hipotesa Penelitian .................................................................................... 39

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 40 B. Metode Penelitian ...................................................................................... 40 C. Populasi dan Sampel Penelitian................................................................. 41 D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 41 E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian ........................................ 44 F. Teknik Analisis Data ................................................................................. 49 G. Hipotesis Statistik ...................................................................................... 51

BAB IV

HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data ........................................................................................... 52 1. Gambaran Umum Subyek Penelitian .................................................. 53 B. Hasil Analisis dan Interpretasi Data Utama .............................................. 61 1. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar Siswa....................................................................................... 62

BAB V

KESIMPULAN A. Kesimpulan .............................................................................................. 65

x

B. Implikasi ................................................................................................... 65 C. Saran ......................................................................................................... 66 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................... 57 LAMPIRAN

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kisi-kisi skala kecerdasan emosional ....................................................... 42 Tabel 2. Instrumen Prestasi Belajar Siswa .............................................................. 43 Tabel 3. Hasil uji validitas kecerdasan emosional ...................................................45 Tabel 4. Hasil uji validitas prestasi belajar ..............................................................46 Tabel 5. Hasil uji reliabilitas kecerdasan emosional ............................................... 48 Tabel 6. Hasil uji reliabilitas prestasi belajar siswa ................................................ 48 Tabel 7. Keadaan siswa MTs Al-Hidayah Arco ..................................................... 54 Tabel 8. Keadaan pendidik dan tenaga kependidikan MTs Al-Hidyah Arco ......... 54 Tabel 9. Keadaan sarana dan prasarana MTs Al-Hidayah Arco ..............................55 Tabel 10. Gambaran umum siswa MTs Al-Hidayah Arco berdasarkan jenis kelamin .................................................................................................... 56 Tabel 11. Gambaran umum siswa MTs Al-Hidayah Arco berdasarkan urutan kelahiran dalam keluarga .........................................................................56 Tabel 12. Gambaran umum siswa MTs Al-Hidayah Arco berdasarkan jumlah anggota keluarga ......................................................................................57 Tabel 13. Gambaran umum siswa MTs Al-Hidayah Arco berdasarkan taraf pendidikan orang tua ............................................................................... 58 Tabel 14. Gambaran umum siswa MTs Al-Hidayah Arco berdasarkan jenis pekerjaan orang tua ................................................................................. 59 Tabel 15. Gambaran umum siswa MTs Al-Hidayah Arco berdasarkan jumlah penghasilan orang tua perbulan ............................................................... 60 Tabel 16. Proporsi prestasi belajar siswa kelas VIII Mts Al-Hidayah Arco ........... 61 Tabel 17. Hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa kelas VIII MTs Al-Hidayah Arco ........................................................... 62 Tabel 18. Perhitungan koefisien determinasi kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa kelas VIII MTs Al-Hidayah Arco .........................63

xii

BAB I PENDAHULUAN A.

Latar Belakang Masalah Sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan yang berfungsi sebagai sarana siswa belajar berbagai hal. Pendidikan itu sendiri adalah suatu kegiatan yang dijalankan dengan maksud mengubah sekaligus mengembangkan prilaku yang lebih baik. Dalam pendidikan formal, belajar menghasilkan adanya perubahan pada sikap, pengetahuan dan keterampilan. Hasil dari proses belajar tersebut tercermin dalam prestasi belajarnya. Namun dalam upaya meraih prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor

internal

salah

satunya

adalah

memiliki

Emotional

Intellegence atau kecerdasan emotional (EQ), Para ahli berpendapat bahwa untuk meraih prestasi belajar yang optimal, seseorang tidak hanya memiliki Intelligence yang tinggi. Taraf Intelligence Quotient (IQ) yang tinggi bukan merupakan satu-satunya faktor yang menentukan keberhasilan seseorang, karena ada faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar. IQ tidak dapat berfungsi dengan baik tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap mata pelajaran yang disampaikan di sekolah. Kedua kecerdasan itu saling melengkapi. Keseimbangan antara IQ dan EQ merupakan kunci keberhasilan belajar siswa di sekolah. Pendidikan di sekolah tidak hanya mengembangkan IQ saja melainkan juga perlu mengembangkan kecerdasan emosional siswa. Menurut Goleman yang di kutip dari Paton bahwa IQ hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan seseorang,sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatan-kekuatan lain, diantaranya adalah kecerdasan emosional, dan sosial.1

1

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta:PT Bumi Aksara,2008), Cet Ke-3, Hal.74

1

2

Di zaman modernisasi seperti sekarang ini, banyak orang dewasa yang kurang memperhatikan perkembangan kecerdasan emosional, anakanak di sekitar mereka. Hingga kini masih banyak orang tua yang memuja kecerdasan intelektual dengan mengandalkan kemampuan berlogika semata. Banyak juga orang tua yang hanya melihat pada hasil prestasi yang diraih oleh anak-anaknya, tanpa peduli pada usaha atau bagaimana cara anak mendapatkan prestasi tersebut. Orang tua merasa bangga bila melihat anaknya mempunyai nilai rapor yang bagus, menjadi juara kelas, dan anak tersebut dianggap lebih berhasil dibandingkan dengan anak yang nilainya lebih rendah. Tentu saja hal ini tidak salah, tetapi tidak juga benar seratus persen. Peserta didik juga harus memiliki kecerdasan emosional yaitu kemampuan untuk mengenali emosi diri sendiri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, empati dan membina hubungan dengan orang lain dengan kata lain memiliki kemampuan menyesuaikan diri, dapat mengerti orang lain, menghargai orang lain dan bisa memahami orang lain.2 Banyak contoh disekitar kita membuktikan bahwa orang yang memiliki kecerdasan otak saja, atau banyak memiliki gelar yang tinggi belum tentu sukses berkiprah di dunia pekerjaan. Bahkan seringkali yang berpendidikan formal lebih rendah ternyata banyak yang lebih berhasil. Kebanyakan program pendidikan hanya berpusat pada kecerdasan akal IQ, padahal yang diperlukan sebenarnya adalah bagaimana mengembangkan kecerdasan hati, seperti ketangguhan, inisiatif, optimisme, kemampuan beradabtasi yang kini telah menjadi dasar penilaian baru.3 Dapat dikatakan bahwa kecerdasan emosional siswa sangat berpengaruh terhadap pencapaian prestasi belajarnya.4

2

Makmun Mubayidh, Kecerdasan & Kesehatan Emosional Anak, (Jakarta : Pustaka AlKautsar, 2010), Cet Ke-4, Hal. 20 3 Ary Ginanjar Agustian, ESQ (Emosional, Spiritual Quotient, (Jakarta : Arga Wijaya Persada, 2001), Hal. 56 4 Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta:PT Bumi Aksara,2008), Cet Ke-3, Hal.70

3

Kenyataannya, dalam proses belajar mengajar di sekolah sering ditemukan banyak anak yang cerdas namun kurangnya pengembangan kecerdasan emosionalnya seperti motivasi diri yang rendah, kurang ikut merasakan apa yang dirasakan orang lain, kurang menyesuaikan diri dengan orang lain, sehingga ada siswa yang terhambat kegiatan belajar di sekolahnya dan menginginkan untuk pindah dari sekolah tersebut dan kurang menghargai orang lain sehingga terhambatnya proses belajar dan sekaligus pecapaian prestasi belajar yang optimal. Berdasarkan hasil pengamatan prapeneltian pada siswa MTs AlHidayah Arco, disini para siswanya banyak menghadapi beberapa permasalahan, baik masalah prestasi belajar maupun masalah pengendalian emosional siswa dalam proses belajar. Oleh karena itu, Dalam kaitan pentingnya kecerdasan emosional siswa sebagai salah satu faktor penting untuk meraih prestasi belajar, maka penulis

tertarik

untuk

meneliti

:

”HUBUNGAN

ANTARA

KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA”. Penelitian korelasional pada siswa kelas VIII MTs Al-Hidayah Arco Bojongsari Depok.

B.

Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah dapat di identifikasi sebagai berikut : 1.

Siswa kurang mampu mengendalikan emosi dalam proses belajar

2.

Siswa kurang bisa mengelola emosi

3.

Masih banyak siswa yang kurang memiliki motivasi untuk meraih prestasi belajar yang optimal

4.

Banyak siswa yang kurang memiliki empati

4

5.

Siswa kurang memiliki ketrampilan sosial dalam membina hubungan yang kaitannya dengan mengerti orang lain, bisa memahami orang lain, menghargai orang lain dan kemampuan menyesuaikan diri.

C.

Pembatasan Masalah Penelitian ini dibatasi, sebagai berikut : 1. Prestasi belajar yang dimaksud adalah hasil angket yang berupa hasil belajar dari pelajaran Agama Islam 2. Kecerdasan emosional yang dimaksud yaitu meliputi : mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati), dan keterampilan sosial. 3. Siswa yang di maksud adalah siswa kelas VIII MTs Al-Hidayah Arco.

D.

Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah : 1. Apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa pada pelajaran PAI?

E.

Tujuan Penelitian Adapun tujuan umum penelitian ini adalah untuk menelaah dan mengkaji bagaimana hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa. Sedangkan tujuan khusus penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa yang meliputi : (1) mengenali emosi diri, (2) mengelola emosi, (3) memotivasi diri sendiri, (4) empati, dan (5) keterampilan sosial.

5

F.

Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan memberikan manfaat, antara lain : 1. Bagi Guru Sebagai informasi dalam upaya mengembangkan kecerdasan emosional siswa 2. Bagi siswa Berusaha meningkatkan kecerdasan emosionalnya agar dapat meraih prestasi yang optimal. 3. Bagi sekolah Menjadi informasi tentang perkembangan kecerdasan emosional siswa sekaligus membantu proses pengembangan kecerdasan emosional siswa.

BAB II KAJIAN TEORITIS

A. Prestasi belajar 1.

Pengertian Prestasi Belajar Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari pembelajaran, karena belajar merupakan suatu proses sedangkan prestasi belajar adalah hasil dari proses pembelajaran tersebut. Sebelum membahas tentang pengertian prestasi belajar, perlu diketahui pengertian dari belajar itu sendiri. Menurut W.S. Winkel bahwa belajar adalah Suatu aktifitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan nilai-sikap, Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas.1 Menurut Thorndike (dalam Hamzah B. Uno) menjelaskan: “Belajar adalah proses interaksi antara pikiran, perasaan, atau gerakan yang menghasilkan perubahan yang dapat berwujud kepada sesuatu yang konkrit atau non konkrit”.2 Para pakar psikologi menambahkan bahwa pengalaman hidup seharihari dalam bentuk apapun sangat memungkinkan untuk diartikan sebagai belajar, dengan alasan sampai batas tertentu pengalaman hidup juga berpengaruh besar terhadap pembentukan kepribadian organisme yang bersangkutan.3 Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses interaksi antara pikiran, perasaan, dan gerakan yang dapat menghasilkan perubahan, baik dalam sikap maupun pengetahuan, dan

1

W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Yogyakarta : Media Abadi, 2004), cet.6, hal. 59 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya,(Jakarta:PT Bumi Aksara, 2008), cet.3, hal. 11 3 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta : Logos wacana ilmu, 2001), hal 65 2

6

7 `

perubahan tersebut ditimbulkan oleh pengalaman yang nyata yang dialami oleh dirinya sendiri. Sedangkan prestasi belajar dapat diartikan suatu bentuk grafik yang biasa dipergunakan untuk melukiskan hasil belajar peserta didik, baik secara individual maupun kelompok, baik dalam satu bidang studi maupun untuk beberapa bidang studi, baik dalam satu waktu maupun dalam deretan waktu tertentu.4 Di dalam bukunya Sumadi Suryabrata yang berjudul Psikologi Pendidikan ditemukan bahwa prestasi belajar ialah untuk mengetahui pada waktu dilakukan penilaian itu sudah sejauhmanakah kemampuan anak didik tersebut. Hasil dari tindakan penilaian tersebut dapat dinyatakan dalam perumusan yang bermacam-macam, ada yang digolongkan dengan lambang A, B, C, D, E, ada yang menggunakan skala angka dari 0 sampai 10, dan ada yang memakai angka dari 0 sampai 100, dan selanjutnya pada setiap akhir masa tertentu di Sekolah dasar tiap-tiap 4 bulan dan di Sekolah Lanjutan tiaptiap 6 bulan sekali, sekolah mengeluarkan raport tentang kelakuan, kerajinan, dan kepandaian murid-murid yang menjadi tanggung jawab guru. Raport itu merupakan perumusan terakhir yang diberikan oleh guru mengenai kemajuan atau hasil belajar murid-muridnya selama masa tertentu itu.5 Salah satu faktor yang ikut menentukan keberhasilan dalam belajar adalah motivasi. Besar kecilnya pengaruh tersebut tergantung pada intensitasnya. Pengaruh motivasi tersebut terhadap prestasi belajar tergantung pada kondisi dalam lingkungan dan kondisi individu itu sendiri.6 McClelland menekankan pentingnya kebutuhan berprestasi karena orang yang berhasil dalam akademik, bisnis, dan industri adalah orang yang berhasil menyelesaikan segala sesuatu.7

4

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Rajawali Pers, 1995), hal.461 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta:Rajawali Pers, 2010),cet.5, hal. 296 6 Djaali, Psikologi Pendidikan, (Jakarta:Bumi Aksara, 2006), hal.110 7 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya,(Jakarta:PT Bumi Aksara, 2008), cet.3, hal. 47 5

8 `

Dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai dari yang telah dilakukan atau dikerjakan oleh anak didik atau dapat digambarkan pada suatu tingkatan keberhasilan yang dicapai oleh anak didik dalam penguasaan terhadap ilmu pengetahuan atau keterampilan yang dilandasi dengan perubahan tingkah laku yang pada umumnya diketahui dari hasil belajar tersebut yaitu raport.

2.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Untuk meraih prestasi belajar yang optimal, dipengaruhi oleh faktor dalam diri anak didik (internal) dan faktor dari luar diri anak didik (eksternal). Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar menurut Drs. Sumadi Suryabrata : a. Faktor-faktor yang berasal dari luar diri anak didik dibagi menjadi dua, yaitu : 1). faktor-faktor sosial 2). faktor-faktor nonsosial b. Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri anak didik dibagi menjadi dua, yaitu : 1). faktor-faktor fisiologis 2). faktor-faktor psikologis8 Menurut Dr. Muhibbin syah, faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah sebagai berikut : a. Faktor Internal meliputi : 1) Faktor fisiologis Secara umum, kondisi fisiologis yaitu seperti kesehatan jasmani yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas anak didik dalam mengikuti pelajaran. Begitu pula dengan kesehatan panca indera yang menandai pendengaran dan penglihatan, juga sangat mempengaruhi 8

Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta:Rajawali Pers, 2010),cet.5, hal.233

9 `

kemampuan anak didik dalam menyerap informasi dan pengetahuan khususnya yang disajikan di kelas. 2). Faktor psikologis Faktor-faktor rohaniah siswa yang pada umumnya dipandang esensial adalah sebagai berikut : a). Inteligensi Inteligensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan psikofisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat.9 Prestasi seseorang ditentukan juga oleh tingkat kecerdasannya, tingkat kecerdasan seseorang ditentukan baik oleh bakat bawaan (berdasarkan gen yang diturunkan dari orang tuanya) maupun oleh faktor lingkungan (termasuk semua pengalaman dan pendidikan yang pernah di perolehnya).10 Ciri-ciri intelektual adalah mudah menangkap pelajaran, ingatannya baik, penalaran tajam (berpikir logis-kritis), daya konsentrasinya baik dan lain sebagainya itu semua adalah mencerminkan seseorang yang memiliki kecerdasan.11 b). Kecerdasan Emosional (EQ) Kecerdasan emosional (EQ) merupakan kemampuan untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati). Dan keterampilan sosial. Kecerdasan emosi bekerja secara sinergi dengan keterampilan kognitif atau intelektual, orang-orang yang berprestasi tinggi memiliki keduanya. Yang diperlukan untuk sukses atau berprestasi dimulai dari keterampilan intelektual, tetapi seseorang juga 9

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta : Logos wacana ilmu, 2001), hal 148 Utami Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah, (Jakart:PT Gramedia, 1985), hal. 19 11 Ibid., hal. 33 10

10 `

memerlukan kecakapan emosi untuk memanfaatkan potensi bakat mereka secara penuh. Karena menurut Goleman yang dikutip oleh paton bahwa IQ hanya mendukung sekitar 20 % faktor yang menentukan keberhasilan, sedangkan 80% sisanya berasal dari faktor lain termasuk kecerdasan emosional.12 c). Bakat Secara umum bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Dengan demikian, sebetulnya setiap orang pasti memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ketingkat tertentu sesuai dengan potensi yang dimilikinya.13 Ciri-ciri anak yang berbakat yaitu membaca lebih cepat dan banyak, dapat memberikan

banyak

gagasan,

terbuka

terhadap

rangsangan-rangsangan dari lingkungan, peka terhadap sesuatu,

mempunyai

pengamatan

yang

tajam

dan

sebagainya.14 Anak yang memiliki bakat tentang suatu objek maka mudah bagi dia menguasai objek tersebut sebagai

contoh

anak

yang

berbakat

matematika,

diperkirakan dia akan mampu mencapai prestasi tinggi dalam bidang itu. Jadi prestasi yang sangat menonjol dalam salah satu bidang mencerminkan bakat yang unggul dalam bidang tersebut.15 d). Minat Secara sederhana minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap 12

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal. 69 13 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta : Logos wacana ilmu, 2001), hal 151 14 Utami Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah, (Jakart:PT Gramedia, 1985), hal. 30 15 Ibid., hal.18

11 `

sesuatu. Minat seperti yang dipahami tersebut dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar anak didik dalam bidang-bidang studi tertentu. Jadi minat adalah perasaan senang dan puas terhadap suatu objek tertentu. e). Motivasi Pengertian dasar motivasi adalah keadaan internal seseorang yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu.16 Ciri-ciri motivasi adalah tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, selalu berusaha berprestasi sebaik mungkin, senang dan rajin belajar, penuh semangat dan lain sebagainya.17 Siswa yang motivasi berprestasinya tinggi hanya akan mencapai prestasi akademik yang tinggi apabila : a) rasa takutnya akan kegagalan lebih rendah daripada keinginannya untuk berprestasi, b) tugas-tugas di dalam kelas cukup memberi tantangan, tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar sehingga memberi kesempatan untuk berhasil.18 b. Faktor eksternal meliputi : 1). Lingkungan sosial Lingkungan sosial siswa dapat dibagi lagi menjadi tiga macam yaitu : a). Orang tua dan keluarga Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar adalah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri atau dapat di sebut juga dengan pola asuh orang tua. Sifat-sifat orang tua, praktik pengelolaan keluarga, dan ketegangan keluarga, semuanya dapat memberi 16

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta : Logos wacana ilmu, 2001), hal 152 Utami Munandar Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah, (Jakart:PT Gramedia, 1985), hal. 34 18 Djaali, Psikologi Pendidikan, (Jakarta:Bumi Aksara, 2006), hal.110 17

12 `

dampak baik dan buruk terhadap kegiatan belajar dan prestasi dicapai oleh siswa. b). Sekolah Lingkungan sekolah seperti para guru (kepala sekolah dan wakil-wakilnya),

dan

teman-teman

sekelas

dapat

mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Para guru yang selalu menunjukkan sikap dan perilaku yang simpatik dan memperlihatkan suri tauladan yang baik dan rajin khususnya dalam belajar, misalnya rajin membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa. c). Masyarakat Masyarakat dan tetangga juga adalah teman-teman sepermainan di sekitar perkampungan siswa tersebut. Kondisi masyarakat di lingkungan kumuh yang serba kekurangan dan anak-anak penganggur misalnya, akan mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Paling tidak siswa tersebut akan sulit menemukan teman belajar atau berdiskusi. 2). Lingkungan nonsosial Faktor yang termasuk lingkungan nonsosial ialah gedung sekolah dan letaknya misalnya lingkungan sekolah yang letaknya jauh dari keramaian seperti pasar dan jalan yang ramai sehingga menimbulkan keadaan belajar yang nyaman dan tidak berisik, dan rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, misalnya tinggal di lingkungan yang kumuh, pergaulan yang tidak baik, sehingga seseorang akan kesulitan untuk belajar misalnya untuk kegiatan belajar kelompok dan

13 `

lain sebagainya. Faktor-faktor inilah yang dipandang turut menentukan tingkat prestasi belajar siswa.19 Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa, prestasi belajar siswa itu dipengaruhi oleh kedua faktor tersebut, baik yang berasal dari dalam diri anak didik (internal) maupun dari luar diri anak didik (eksternal). Kecerdasan emosional (EQ) adalah salah satu faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, karena keterampilan kecerdasan emosi bekerja secara sinergi dengan keterampilan intelektual , oleh karena itu kecerdasan emosional (EQ) mencakup semua sifat seperti : Mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain dan keterampilan sosial.

3.

Pengukuran Prestasi Belajar Dalam pengukuran prestasi belajar ini akan dijelaskan alat-alat penilaian hasil belajar, yakni tes subjektif maupun tes obyektif. Tes sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada anak didik untuk mendapat jawaban dari anak didik dalam bentuk lisan (tes lisan) dan dalam bentuk tulisan (tes tulis), Atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan). Tes pada umumnya digunakan untuk mengukur dan menilai hasil belajar siswa dalam bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.20

a.

Tes Subjektif Pada umumnya tes subjektif berbentuk esai (uraian). Tes bentuk esai adalah sejenis tes kemajuan belajar yang memerlukan jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian kata-kata. Ciri-ciri pertanyaannya didahului dengan kata-kata seperti : uraikan, jelaskan, mengapa, bagaimana, bandingkan, simpulkan, dan sebagainya.

b. Tes Objektif Tes objektif adalah tes yang dalam pemeriksaannya dapat dilakukan secara objektif. Hal ini memang dimaksudkan untuk mengatasi 19

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta : Logos wacana ilmu, 2001), hal 154 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2010), cet.15, hal. 35 20

14 `

kelemahan-kelemahan dari tes bentuk esai. Dalam penggunaan tes objektif ini jumlah soal yang diajukan jauh lebih banyak daripada tes esai.

Biasanya

cakupan

materinya

yang

luas,

mudah

untuk

mengoreksinya, dan tidak bisa menilai atau mengukur kemampuan anak.21 Macam-macam tes objektif sebagai berikut : 1). Bentuk soal benar-salah (true-false) Bentuk soal Benar-Salah adalah bentuk tes yang soal-soalnya berupa pernyataan. Sebagian dari soal pernyataan itu merupakan pernyataan yang benar dan sebagian lagi merupakan pernyataan yang salah. Pada umumnya bentuk soal benar-salah dapat dipakai untuk mengukur pengetahuan siswa tentang fakta, definisi, dan prinsip.

2). Bentuk soal menjodohkan (mathcing test) Bentuk soal menjodohkan terdiri atas dua kelompok pernyataan yang pararel. Kedua kelompok pernyataan ini berada dalam satu kesatuan. Kelompok sebelah kiri merupakan bagian yang berisi soal-soal yang harus dicari jawabannya. Dalam bentuk yang paling sederhana jumlah soal sama dengan jumlah jawabannya, tatapi sebaiknya jumlah jawaban yang disediakan dibuat lebih banyak daripada soalnya karena hal ini akan mengurangi kemungkinan siswa menjawab betul dengan hanya menebak.

3). Bentuk soal pilihan ganda (multiple choice item test) Soal pilihan ganda adalah bentuk tes yang mempunyai satu jawaban yang benar atau paling tepat. Dilihat dari strukturnya, bentuk soal pilihan ganda terdiri atas : a) Stem : pertanyaan atau pernyataan yang berisi

permasalahan

yang akan ditanyakan. 21

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2009), cet.9, hal. 162

15 `

b) Option : sejumlah pilihan atau alternatif jawaban c) Kunci : jawaban yang benar atau paling tepat d) Distractor (pengecoh) : jawaban-jawaban lain selain kunci jawaban.22

4). Bentuk soal isian (completion test) Completion test biasa kita sebut dengan istilah tes isian, tes melengkapi, atau tes menyempurnakan. Completion test terdiri atas kalimat-kalimat yang ada bagian-bagiannya yang dihilangkan. Bagian yang dihilangkan atau yang harus diisi oleh anak didik ini adalah merupakan pengertian yang kita minta dari anak didik. Ada juga Completion test yang tidak berbentuk kalimat-kalimat pendek seperti yang dijelaskan diatas, tetapi merupakan kalimatkalimat berangkai dan memuat banyak isian.23 Adapun ciri-ciri Completion test adalah : a). Tes tersebut terdiri atas susunan kalimat yang bagian-bagiannya sudah dihilangkan b). Bagian-bagian yang dihilangkan itu diganti dengan titik-titik (.........) c). Titik-titik itu harus diisi atau dilengkapi atau disempurnakan oleh siswa, dengan jawaban (yang oleh guru) telah dihilangkan.24 Dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini untuk mengukur prestasi anak didik menggunakan angket.

22

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2010), cet.15, hal. 45 23 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2009), cet.9, hal. 175 24 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Rajawali Pers, 1995), hal.116

16 `

B. Kecerdasan Emosional 1. Pengertian Kecerdasan Emosional Sebelum membahas tentang pengertian kecerdasan emosional, perlu diketahui pengertian dari kecerdasan itu sendiri dan emosi. Intelligence adalah potensi

yang dimiliki

seseorang untuk

beradabtasi

dengan

lingkungannya.25 Intelligence atau kecerdasan mengandung arti yang amat luas, menurut Gardner yang diambil dari bukunya Monty P. Satiadarma yang berjudul mendidik kecerdasan menjelaskan bahwa : Inteligensi bukan merupakan suatu konstruk unit tunggal namun merupakan konstruk sejumlah kemampuan yang masing-masing dapat berdiri sendiri. Ia beranggapan bahwa sekurang-kurangnya ada 8 bentuk inteligensi yaitu: 1). Inteligensi bahasa (Linguistik) 2). Inteligensi logika-matematika (Logic-Mathematical) 3). Inteligensi keruangan (Spatial) 4). Inteligensi musikal (Musical) 5). Inteligensi kinestetik (Bodily-kinesthetic) 6). Inteligensi Interpersonal 7). Inteligensi Intrapersonal. 8). Intelligensi naturalis26 Sedangkan menurut David Wechsler, seorang penguji kecerdasan, dalam bukunya Makmun Mubayidh yang berjudul Kecerdasan dan Kesehatan Emosional Anak menurutnya “Kecerdasan adalah; kemampuan sempurna (komprehensif) seseorang untuk berperilaku terarah, berpikir logis, dan berinteraksi secara baik dengan lingkungannya. Sejak tahun 1940, David Wechsler mengisyaratkan akan adanya unsur intelektual dan non- intelektual yang dikandung oleh akal, yaitu unsur emosi dan faktor-faktor pribadi dan sosial.27 Setelah mengetahui arti dari kecerdasan, perlu diketahui pula pengertian dari emosi.

25

Monti P. Satia Darma, Mendidik Kecerdasan, (Jakarta: Pustaka Populer Obor, 2003), Cet. 1, hal. 26 26 Ibid., hal. 5 27 Makmun Mubayidh, Kecerdasan & Kesehatan Emosional Anak, (Jakarta : Pustaka AlKautsar, 2010), Cet Ke-4, Hal. 13

17 `

Menurut Davies dan rekan-rekannya menjelaskan bahwa “intelligence emosi adalah kemampuan seseorang untuk mengendalikan emosi dirinya sendiri dan orang lain, membedakan satu emosi dengan lainnya, dan menggunakan informasi tersebut untuk menuntun proses berpikir serta perilaku seseorang.” mereka mengemukakan bahwa kemampuan ini suatu yang amat penting dalam kemampuan psikologis seseorang.28 Beck mengungkapkan pendapat James dan Lange yang dikutip dari buku Hamzah B.Uno yang menjelaskan bahwa emosi adalah “persepsi perubahan jasmaniah yang terjadi dalam memberi tanggapan (respon) terhadap suatu peristiwa. Definisi ini bermaksud menjelaskan bahwa pengalaman emosi merupakan persepsi dari reaksi terhadap situasi”.29 Kata emosi sejak lama dianggap memiliki kedalaman dan kekuatan sehingga dalam bahasa latin, emosi dijelaskan sebagai motus anima yang artinya jiwa yang menggerakkan kita. Emosi bukan sesuatu yang bersifat positif atau negatif, tetapi emosi berlaku sebagai sumber energi autentisitas, dan semangat manusia yang paling kuat. Emosi pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak, oleh karena itu emosi merujuk pada suatu perasaan dan pikiran-pkiran khasnya, suatu keadaan biologis, psikologis, dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak.30 Perasaan itu termasuk gejala jiwa yang dimiliki oleh setiap orang, hanya corak dan tingkah lakunya saja yang berbeda. Perasaan lebih erat hubungannya dengan pribadi seseorang, oleh sebab itu tanggapan perasaan antara satu orang dengan orang lain terhadap hal yang sama pastilah berbeda.31 Golongan utama emosi dan beberapa anggota kelompoknya sebagai berikut : a. Amarah : bringas, mengamuk marah besar, jengkel, kesal hati.

28

Monti P. Satia Darma, Mendidik Kecerdasan, (Jakarta: Pustaka Populer Obor, 2003), Cet. 1, hal.27. 29 Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal. 62 30 Ibid., hal. 62 31 Akhyas Azhari, Psikologi Umum dan Perkembangan, (Jakarta : PT Mizan Publika, 2004), Cet ke-1, hal.149

18 `

b. Kesedihan : pedih, sedih, muram, suram, putus asa, depresi berat. c. Rasa takut : cemas, takut, gugup, khawatir, was-was, perasaan takut sekali, waspada, sedih, tidak tenag, ngeri, takut sekali. d. Kenikmatan : bahagia, gembira, puas, riang, senang, terhibur, bangga, takjub, rasa terpesona. e. Cinta : penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaikan hati, rasa dekat, bakti, hormat, kasmaran, kasih. f. Terkejut : terkesiap, terkejut. g. Jengkel : hina, jijik, muak, benci, tidak suka. h. Malu : rasa salah, malu hati, kesal, sesal, dan hati hancur lebur.32 Menurut Saphiro (dalam Hamzah B. Uno) istilah “Kecerdasan Emosional” pertama kali dilontarkan pada tahun 1990 oleh dua orang ahli, yaitu Peter Salovey dan John Mayor. Kecerdasan emosional merupakan kemampuan seperti kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustrasi, mengendalikan dorongan hati dan tidak melebihlebihkan kesenangan, mengatur suasana hati dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan berfikir, berempati dan berdoas.33 Kecerdasan emosional muncul dari beberapa pengalaman, bahwa kecerdasan intelektual yang tinggi saja tidak cukup untuk menghantarkan orang menuju suskes. Banyak contoh disekitar kita membuktikan bahwa orang yang memiliki kecerdasan otak saja, memiliki gelar yang tinggi, belum tentu sukses di dunia pekerjaan. Seringkali justru yang berpendidikan formal lebih rendah, banyak yang ternyata mampu lebih berhasil. Kebanyakan program pendidikan hanya berpusat pada kecerdasan akal (IQ), padahal diperlukan pula pengembangan kecerdasan emosional seperti ketangguhan, inisiatif, optimisme, dan kemampuan beradaptasi.34 Menurut Daniel Goleman pengembangan kecerdasan emosional, orang-orang sukses selain memiliki kecerdasan intelektual yang tinggi tetapi juga memiliki stabilitas emosi, 32

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal. 65 33 Ibid., hal. 68 34 Ary Ginanjar Agustian, ESQ, (Jakarta : Arga Wijaya Persada, 2001), hal 41

19 `

motivasi kerja yang tinggi, mampu mengendalikan stress, tidak mudah putus asa dll. Pengalaman-pengalaman demikian memperkuat keyakinan bahwa disamping kecerdasan intelektual juga ada kecerdasan emosional. Orang yang memiliki kecerdasan yang tinggi adalah mereka yang mampu mengendalikan diri (mengendalikan gejolak emosi), memelihara, dan memacu motivasi untuk terus berupaya dan tidak mudah menyerah atau putus asa, mampu mengendalikan dan mengatasi stress, mampu menerima kenyataan, dapat merasakan kesenangan meskipun dalam kesulitan.35 Keterampilan kecerdasan emosi bekerja secara sinergi dengan keterampilan kognitif, orang-orang berprestasi tinggi memiliki keduanya. Makin kompleks pekerjaan, makin penting kecerdasan emosi. Emosi yang lepas kendali dapat membuat orang pandai menjadi bodoh. Tanpa kecerdasan emosi, orang tidak akan mampu menggunakan kemampuan kognitif mereka sesuai dengan potensi yang maksimum. Kemudian, Doug Lennick menegaskan “yang diperlukan untuk sukses dimulai dengan ketrampilan intelektual, tetapi orang juga memerlukan kecakapan emosi untuk memanfaatkan potensi bakat mereka secara penuh. Penyebab kita tidak mencapai potensi maksimum adalah ketidaktrampilan emosi”. Kecerdasan emosionallah yang memotivasi seseorang untuk mencari manfaat dan mengaktifkan aspirasi dan nilai-nilai yang paling dalam, mengubah apa yang dipikirkan menjadi apa yang dijalani. Kecerdasan emosional menuntut seseorang belajar mengakui dan menghargai perasaan pada dirinya dan orang lain untuk menanggapi dengan tepat, menerapkan dengan efektif informasi dan energi, emosi dalam kehidupan dan pekerjaan sehari-hari. Jadi kecerdasan emosional adalah kemampuan merasakan, memahami dan secara efektif menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sumber informasi, koneksi dan pengaruh yang manusiawi.36 35

Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung:PT Remaja Rosda Karya, 2009)Cet ke-5, hal. 97 36 Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal. 65-71

20 `

Intelligensi memang sedemikian berpengaruh pada perkembangan manusia. Atau dengan kata lain bahwa perkembangan jiwa seseorang amat ditentukan oleh perkembangan penggunaan alat pikirnya. Namun ia bukan satu-satunya alat yang menentukan tingkat perkembangan manusia. Selain inteligensi, emosi juga berpengaruh terhadap perkembangan manusia. Pada abad 19 orang-orang Barat begitu mengagumi akan pentingnya IQ sebagai faktor penentu kesuksesan hidup. Namun belakangan ini posisi IQ mulai bergeser dan digantikan dengan kecenderungan baru yakni bahwa justru “Kecerdasan Emosional” (EQ) dinilai sngat lebih berpengaruh pada kesuksesan seseorang. Kecerdasan emosi ini menekankan tentang bagaimana seseorang mampu menjalin hubungan baik dengan orang lain, menanamkan rasa empati, juga bagaimana cara mengalahkan emosi dengan cara memotivasi diri.37 Seseorang yang cerdas emosi adalah mereka yang selalu berusaha untuk mempertahankan pikiran dan sikap positif sepanjang masa, walaupun pada saat itu sedang dihinggapi perasan-perasaan negatif. Dia akan selalu berjuang untuk mengubah perasaan negatif menjadi positif agar benar-benar bisa

memancarkan

sikap

yang

menyenangkan

dan

cocok

dengan

lingkungannya, kemudian berupaya menerjemahkan diri ke dalam prilaku yang sedap dipandang mata dan serasi. Perasaan negatif menjadi positif tidak bisa secara langsung dinilai, namun dapat disimpulkan dari caranya bertindak..38 Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud kecerdasan emosional disini adalah kemampuan untuk memiliki kesadaran diri, pengaturan diri, dan motivasi yang tinggi serta memiliki kecakapan sosial yang meliputi empati dan keterampilan sosial yang tinggi pula.

37

Akhyas Azhari, Psikologi Umum dan Perkembangan, (Jakarta : PT Mizan Publika, 2004), Cet ke-1, hal 158 38 Hanif Ismail, Jurnal Pendidikan & Kebudayaan, (Jakarta : Badan Penelitian & pengembangan Departement Pendidikan Nasional, 2006) Tahun Ke-12, No. 061 SSN 0215-2673, Hal. 456

21 `

2.

Indikator Kecerdasan Emosional Kecerdasan emosional menentukan potensi kita untuk mempelajari keterampilan-keterampilan praktis yang di dasarkan pada lima indikatornya : mengenali emosi diri, mengelola emosi, motivasi diri sendiri, empati dan membina hubungan dengan orang lain.39 Selanjutnya akan dijelaskan berikut ini : a.

Mengenali Emosi Diri Kesadaran diri adalah mengetahui apa yang kita rasakan pada suatu saat dan menggunakannya untuk memandu pengambilan keputusan diri, memiliki tolak ukur yang realitas atas kemampuan diri dan kepercayaan diri yang kuat.40Sedangkan menurut John Mayer, kesadaran diri berarti waspada, terhadap suasana hati maupun pikiran kita.41 Dalam mengenali emosi itu juga berarti dapat memahami konsekuensi dan akibat yang ditimbulkan emosi serta dapat membedakan antara emosi dengan prilaku.42 Unsur kesadaran diri dalam kecerdasan emosi melahirkan kecakapan yang meliputi kesadaran emosi, penilaian diri secara teliti dan percaya diri. Selanjutnya akan dipaparkan sebagai berikut : 1). Kesadaran emosi, menurut Goleman orang memiliki kecakapan kesadaran emosi adalah a). Tahu emosi mana yang sedang mereka rasakan dan mengapa. b). Menyadari keterkaitan antara perasaan mereka dengan dengan yang mereka pikirkan, perbuat dan katakan.

39

Daniel Goleman, Kecerdasan Emosi Untuk Mencapai Puncak Prestasi, (Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama 2005),cet-6, hal. 39 40 Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal.85 41 Ibid., hal.74 42 Makmun Mubayidh, Kecerdasan & Kesehatan Emosional Anak, (Jakarta : Pustaka AlKautsar, 2010), Cet Ke-4, Hal. 135

22 `

c). Mengetahui bagaimana perasaan mereka memengaruhi kinerja. d). Mempunyai kesadaran yang menjadi pedoman untuk nilainilai dan sasaran-sasaran mereka. 2). Penilaian Diri, orang yang memiliki penilaian diri secara teliti dan pengukuran yang akurat maka ia akan : a). Sadar tentang kekuatan dan kelemahannya b). Menyempatkan diri untuk merenung, belajar dari pengalaman c). Terbuka terhadap umpan balik yang tulus, bersedia menerima umpan perspektif baru, mau terus belajar dan mengembangkan diri sendiri d). Mampu menunjukkan rasa humor dan bersedia memandang diri sendiri dengan perspektif yang luas 3). Percaya diri, orang yang memiliki kepercayaan diri adalah mereka yang : a). Berani tampil dengan keyakinan diri; berani menyatakan “keberadaannya” b). Berani menyuarakan pandangan yang tidak populer dan bersedia berkorban c). Tegas, mampu membuat keputusan yang baik kendati dalam keadaan yang tidak pasti dan tertekan.43 b.

Mengelola emosi Mengelola emosi yaitu menangani perasaan agar perasaan dapat terungkap dengan pas. Kecakapan ini bergantung pula pada kesadaran diri. Mengelola emosi berhubungan dengan kemampuan untuk menghibur diri sendiri, melepaskan kecemasan, kemurungan, atau ketersinggungan, dan akibat-akibat yang timbul karena gagalnya 43

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal.88

23 `

keterampilan emosional dasar. Sementara orang-orang yang pintar dapat bangkit kembali dengan jauh lebih cepat dari kemerosotan dan kejatuhan dalam kehidupan. Sedangkan mereka yang buruk kemampuannya dalam ketrampilan ini akan terus-menerus bertarung melawan perasaan murung.44 Kemudian unsur pengaturan diri atau mengelola emosi dalam kecerdasan emosional, melahirkan kecakapan yang meliputi kendali diri, sifat dapat dipercaya, kewaspadaan, dan adaptabilitas. Selanjutnya akan dijelaskan sebagai berikut : 1). Menurut Goleman orang yang cakap dalam kendali diri adalah mereka yang memiliki keterampilan berikut : a). Mengelola dengan baik perasaan implusif dan emosi yang menekan mereka b). Tetap teguh, tetap positif, dan tidak goyah walaupun dalam situasi yang paling berat. c). Berpikir dengan jernih dan tetap terfokus kendati dalam tertekan 2). Orang yang memiliki kecakapan dalam sifat dapat dipercaya adalah mereka yang memiliki kualifikasi sebagai berikut : a). Bertindak menurut etika dan tidak pernah mempermalukan orang b). Membangun kepercayaan lewat keandalan diri dan autentitas c). Mengakui kesalahan sendiri dan sendiri dan berani dan berani menegur perbuatan tidak etis orang lain d). Berpegang pada prinsip secara teguh walaupun apabila akibatnya menjadi tidak disukai

44

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal.74

24 `

3). Orang yang memiliki kecakapan dalam kewaspadaan, antara lain: a). Memenuhi komitmen dan mematuhi janji b). Bertanggung jawab sendiri untuk memperjuangkan tujuan mereka c). Terorganisasi dan cermat dalam bekerja 4). Orang yang memiliki kecakapan Adaptabilitas, antara lain ; a). Terampil menangani beragamnya kebutuhan, bergesernya prioritas dan pesatnya perubahan b). Siap mengubah tanggapan dan taktik untuk menyesuaikan diri dengan keadaan c). Luwes dalam memandang situasi.45 c. Memotivasi diri sendiri Memotivasi diri adalah menggunakan hasrat yang paling dalam untuk menggerakkan dan menuntut kita menuju sasaran, membantu kita mengambil inisiatif dan bertindak sangat efektif, serta untuk bertahan menghadapi kegagalan dan frustasi. Sementara itu untuk unsur yang berkaitan dengan motivasi dalam kecakapa emosi melahirkan kecakapan yang meliputi dorongan berprestasi, komitmen dan optimisme. Akan dijelaskan sebagai berikut: 1). Orang yang memiliki kecakapan dorongan untuk berprestasi mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: a). Berorientasi kepada hasil, dengan semangat juang tinggi untuk meraih tujuan dan memenuhi standar b).

Menetapkan

sasaran

yang

menantang

dan

berani

mengambil resiko yang telah diperhitungkan c). Mencari informasi sebanyak-banyaknya guna mengurangi ketidak pastian dan mencari cara yang lebih baik 45

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal.88

25 `

d). Terus belajar untuk meningkatkan kinerja mereka. 2). Orang yang memiliki kecakapan dalam Komitmen, mempunyai karakter sebagai berikut: a). Siap berkorban demi pemenuhan sasaran perusahaan yang lebih penting b). Merasakan dorongan semangat dalam misi yang lebih besar c). Menggunakan nilai-nilai kelompok dalam pengambilan keputusan dan penjabaran pilihan-pilihan d). Aktif mencari peluang guna memenuhi misi kelompok. 3). Optimisme, adalah mereka yang mempunyai keterampilan berikut: a). Tekun dalam mengejar sasaran kendati banyak halangan dan kegagalan b). Bekerja dengan harapan untuk sukses, bukannya takut gagal c). Memandang kegagalan atau kemunduran sebagai situasi yang dapat dikendalikan ketimbang sebagai kekurangan pribadi.46 d. Empati Empati berarti merasakan yang dirasakan oleh orang lain, mampu memahami perspektif mereka, menumbuhkan hubungan saling percaya dan menyelaraskan diri dengan bermacam-macam orang.47 Menurut teori Titchner, (dalam Hamzah B. Uno) empati berasal dari semacam peniruan secara fisik atas beban orang lain, yang kemudian menimbulkan perasaan yang serupa dalam diri seseorang. Orang yang empatik lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan atau dikehendaki orang lain.48

46

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal.89 47 Ibid., hal:85 48 Ibid., hal:74

26 `

Berkaitan dengan unsur empati dalam kecerdasan emosi, yang meliputi: memahami orang lain, pengembangan orang lain, dan mengatasi keragaman. Goleman menjelaskan pula dengan rinci. 1). Dalam memahami orang lain, mereka memiliki keterampilan sebagai berikut: a) Memperhatikan

isyarat-isyarat

emosi

dan

mendengarkannya dengan baik b) Menunjukkan

kepekaan

dan

pemahaman

terhadap

perspektif orang lain c) Membantu berdasarkan pemahaman terhadap kebutuhan dan perasaan orang lain 2). Orang yang memiliki kecakapan dalam mengembangkan orang lain adalah orang yang: a). Mengakui dan menghargai kekuatan, keberhasilan dan perkembangan orang lain b).

Menawarkan

umpan

balik

yang

bermanfaat

dan

mengidentifikasi kebutuhan orang lain untuk berkembang c). Menjadi mentor, memberikan pelatihan pada waktu yang tepat, dan penugasan yang menantang serta memaksakan dikerahkannya keterampilan seseorang 3). Orang yang memiliki kecakapan mendayagunakan keragaman adalah mereka yang: a). Hormat dan mau bergaul dengaan orang-orang dari berbagai latar belakang b). Memahami beragamnya pandangan dan peka terhadap perbedaan antar kelompok c). Memandang keragaman sebagai peluang, menciptakan lingkungan yang memungkinkan semua orang sama-sama maju kendati berbeda-beda

27 `

d).

Berani

menentang

intoleransi e.

sikap

membeda-bedakan

dan

49

Keterampilan Sosial Keterampilan sosial yaitu menangani emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain dan dengan cermat membaca situasi dan jaringan sosial, berinteraksi dengan lancar, menggunakan keterampilanketerampilan untuk mempengaruhi dan memimpin, bermusyawarah dan menyelesaikan perselisihan dan mampu untuk bekerja sama dan bekerja dalam tim.

50

Keterampilan sosial atau yang disebut dengan hubungan

antar sesama manusia, bahwa persaudaraan antar sesama manusia itu terletak pada upaya yang sungguh-sungguh dan terus menerus dalam membina kekuatan dalam prinsip-prinsip akhlak, prinsip kebenaran, kejujuran, ketaqwaan, saling menghormati, saling menghargai, saling menyayangi dan lain-lain. Dengan mengamalkan amar ma’ruf nahi munkar secara terus menerus merupakan upaya pokok dalam membina hubungan antar sesama manusia yang sesuai dengan sunnah dan petunjuk Allah serta rasulNya Muhammad SAW.51 Dalam firman Allah surat AlHujurat ayat 10 di sebutkan :

               “Sesungguhnya orang-orang mukmin adalah bersaudara karena itu damaikanlah antara kedua saudaramu dan bertaqwalah kepada Allah supaya kamu mendapat rahmat.” (QS. Al-Hujurat : 10)52 Hubungan antara manusia dengan manusia adalah persaudaraan karena Allah karena ingin menjadikan diri sebagai Rahmatan Lil ‘Alamiin. Rasa persaudaraan atau hubungan sesama manusia di jalan 49

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal.90 50 Ibid., hal:85 51 Zuardin Azzaino, Asas-asas Sosiologi Ilahiah, (Jakarta : Pustaka Al-Hidayah, 1990), cet ke-1, hal. 36 52 Ibid., hal. 33

28 `

Allah adalah kekuatan pengikat kelompok yang paling kuat dan abadi. Persaudaraan itu berarti saling membantu dan membebani seseorang hanya sekedar sesuai dengan kemampuannya yakni saling menghormati, menghargai, dan menyayangi.53 Dan pada pembahasan terakhir yang berkaitan dengan unsur keterampilan sosial dalam kecerdasan emosional adalah komunikasi dan pengaruh, kepemimpinan dan katalisator perubahan, pengikat jaringan dan kemampuan tim. Goleman juga menjelaskan secara lebih luas yaitu : 1). Komunikasi, orang yang memiliki kecakapan komunikasi adalah mereka yang memiliki kemampuan berikut: a). Efektif dalam memberi dan menerima, menyertakan isyarat emosi dalam pesan-pesan mereka. b). Menghadapi masalah-masalah sulit tanpa ditunda c). Mendengarkan dengan baik, berusaha saling memahami, dan bersedia berbagi informasi secara utuh d). Menggalakkan komunikasi terbuka dan tetap bersedia menerima kabar buruk sebagaimana kabar baik. 2). Pengaruh, orang yang memiliki kecakapan pengaruh adalah mereka yang: a). Terampil dan persuasi b). Menyesuaikan presentasi untuk menarik hati pendengar c). Menggunakan strategi yang rumit seperti memberi pengaruh tidak langsung untuk membangun konsensus dan dukungan d).

Memadukan

dan

menyelaraskan

peristiwa-peristiwa

dramatis agar menghasilkan sesuatu secara efektif. 3). Kepemimpinan, adalah mereka yang:

53

Ibid., hal. 37

29 `

a). Mengartikan dan membangkitkan semangat untuk meraih visi serta misi bersama b). Melangkah di depan untuk memimpin apabila diperlukan, tidak peduli sedang di mana c). Memandu kinerja orang lain namun tetap memberikan tanggung jawab kepada mereka d). Memimpin melalui teladan. 3). Orang yang memiliki katalisator perubahan, adalah mereka yang mempunyai kecakapan berikut: a). Menyadari perlunya perubahan dan dihilangkannya hambatan b). Menantang status quo untuk menyatakan perlunya perubahan c). Menjadi pelopor perubahan dan mengajak orang lain ke dalam perjuangan itu d). Membuat model perubahan seperti yang diharapkan oleh orang lain. 4). Pengikat jaringan, adalah mereka yang memiliki kkemampuan berikut: a). Menumbuhkan dan memelihara jaringan tidak formal yang meluas b). Mencari hubungan yang saling menguntungkan c). Membangun hubungan saling percaya dan memelihara keutuhan anggota d). Membangun dan memelihara persahabatan pribadi di antara sesama mitra kerja. 5). Orang yang memiliki kecakapan dalam kemampuan tim adalah mereka yang: a). Menjadi teladan dalam kualitas tim seperti respek, kesediaan membantu orang lain dan kooperasi

30 `

b). Mendorong setiap anggota tim agar berpartisipasi secara aktif dan penuh antusiasme c). Membangun identitas tim, semangat kebersamaan, dan komitmen.54 Berdasarkan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa indikator kecerdasan emosional memiliki keterampilan seseorang dalam mengelola emosi dalam perasaan sendiri maupun orang lain dan memiliki memotivasi dalam dirinya, sehingga dapat melahirkan pengaruh dalam memahami dan kemampuan merasakan serta menjalin hubungan yang baik dengan orang lain. Dari indikator kecerdasan emosional tersebut penulis menggunakannya untuk mengembangkan instrumen penelitian.

3.

Pengembangan Kecerdasan Emosional Kajian tentang perkembangan emosional dalam bidang psikologi masih relatif baru. Apakah emosional dipelajari atau ditentukan sebelumnya secara biologis, atau apakah anak dapat melakukan manajemen terhadap pengalaman dan perilaku emosionalnya. Dalam perspektif Islam, segala macam emosi dan ekspresinya, diciptakan oleh Allah untuk membentuk manusia yang lebih sempurna. Dalam Al-Qur’an dinyatakan :

            Artinya : “Dan bahwasannya Dialah yang menjadikan manusia tertawa dan menangis, dan bahwasannya Dialah yang mematikan dan menghidupkan.” (QS. Al-Najm : 43-44) Al-Qur’an dan Hadis banyak membahas tentang ekspresi emosi manusia. Berbagai ekspresi emosi dasar manusia, mulai dari kesedihan, kemarahan, ketakutan, dan lain-lain diungkapkan dengan bahasa yang indah 54

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal.91

31 `

dalam Al-Qur’an dan Hadis. Emosi lain yang lebih kompleks, seperti malu, sombong, bangga, iri hati, dengki, penyesalan, dan lain-lain juga terangkaikan dalam berbagai kalimat. Demikian juga tentang cinta dan benci.55 Kemampuan mengontrol emosional diperolehnya melalui peniruan dan latihan (pembiasaan). Dalam proses peniruan, kemampuan orang tua atau guru dalam mengendalikan emosinya sangatlah berpengaruh. Apabila anak dikembangkan di lingkungan keluarga yang suasana emosinya stabil, maka perkembangan emosi anak cenderung stabil atau sehat. Sebaliknya, apabila kebiasaan orang tua dalam mengekspresikan emosinya kurang stabil atau kurang terkontrol (seperti : marah-marah, mudah mengeluh, kecewa dan pesimis dalam menghadapi masalah), maka perkembangan emosi anak cenderung kurang stabil atau kurang sehat.56 Ada beberapa cara untuk mengembangkan kecerdasan emosional (EQ) yang dirumuskan oleh John Gottman, yaitu : Langkah Pertama : Menyadari emosional anak, dalam menyadari emosional anak ini agar orang tua merasakan apa yang dirasakan oleh anaknya. Oleh karena itu orang tua dapat sadar secara emosional dan dengan demikian siap menjadi pelatih emosi bagi anak-anaknya. Kesadaran emosional hanyalah berarti kita mengenali kapan kita merasakan suatu emosi, dapat mengidentifikasi perasaan kita, dan peka terhadap hadirnya emosi dalam diri orang lain. Langkah Kedua : Mengakui emosi sebagai kesempatan, maksudnya dalam meraih kesempatan entah kesempatan itu berwujud dari sebuah nilai matematika yang buruk, atau pengkhianatan seoarang teman, pengalamanpengalaman negatif semacam itulah dapat berguna sebagai peluang yang baik sekali untuk berempati, untuk membangun kedekatan dengan orang lain, dan untuk membantu cara-cara menangani perasaan mereka itu.

55

Aliah B. Purwakania Hasan, Psikologi Perkembangan Islami, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2008), cet ke-2, hal. 161 56 Syamsu Yusuf, Nani M. Sugandhi, Perkembangan Peserta Didik, (Jakarta : Rajawali Pers, 2011), cet ke-1, hal.63-64

32 `

Langkah Ketiga : Mendengarkan dengan empati, yaitu menggunakan mata mereka untuk mengamati petunjuk fisik emosi-emosi seseorang. mereka menggunakan imajinasi mereka untuk melihat situasi tersebut dari titik pandang seseorang itu. Tetapi yang paling penting mereka menggunakan hati mereka untuk merasakan apa yang sedang dirasakan oleh seseorang. Langkah Keempat : Membantu menemukan solusi, ada beberapa tahap dalam proses memecahkan masalah yaitu; menentukan batas-batas sasaran, memiliki pemecahan masalah yang mungkin, mengevaluasi pemecahan masalah yang disarankan, dan memilih satu pemecahan masalah. Kita dapat membantu seseorang melalui tahap tersebut. Tetapi terkadang seseorang dapat memecahkan masalah dengan pengalaman Langkah Kelima : Menjadi teladan, adalah tindakan ampuh dan efektif yang dapat dilakukan oleh seorang pengembang atau pelatih emosi. Keteladanan dapat mempengaruhi perilaku dan tindakan tanpa banyak kata-kata.secara umum seseorang lebih senang melihat teladan daripada banyak diceramahi panjang lebar.57 Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam pengembangan kecerdasan emosional dapat dilakukan dengan menyadari emosionalnya sendiri, dapat melihat dari apa yang dirasakan oleh orang lain, dapat menemukan solusi atau memecahkan masalah serta dapat menjadi contoh bagi orang lain, itu semua dilakukan agar dapat mengembangkan emosional yang ada pada dirinya sendiri.

4.

Faktor Yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional Di bawah ini merupakan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kecerdasan emosional secara umum terdiri dari dua macam, yaitu :58 57

Agus Nggermanto, Quantum Quotient Cara Praktis Melejitkan IQ, EQ, SQ yang harmonis, (Bandung: Nuansa, 2001), hal. 102 58 Ardi Djaja, Artikel diakses pada hari rabu tanggal 12 Maret 2014 dari http://ardcerdasnet.blogspot.com/2013/01/faktor-faktor-dan-aspek-yang mempengaruhi kecerdasan emosional.html

33 `

a. Faktor Keturunan Orang tua merupakan orang yang pertama kali berperan dalam pembentukan pribadi anak, manakala orang tua memiliki latar belakang dan pribadi yang baik, maka langsung maupun tidak langsung akan berpengaruh pada pribadi anak begitupun sebaliknya. b. Faktor lingkungan Faktor lingkungan yang dapat mempengaruhi kecerdasan emosional terdiri dari 3 macam, yaitu : 1) Lingkungan keluarga, Adapun lingkungan keluarga yang dapat mempengaruhi kecerdasan emosional seseorang diantaranya adalah : nilai-nilai dalam keluarga, cara orang tua mendidik anak, teladan yang diberikan orang tua kepada anak, dan keharmonisan keluarga. 2) Lingkungan sekolah, Adapun lingkungan sekolah yang dapat mempengaruhi kecerdasan emosional seseorang diantaranya adalah : suri tauladan yang diberikan oleh guru, materi pendidikan yang diberikan, teman sekolah, peraturan atau tata tertib sekolah. 3) Lingkungan masyarakat, Adapun lingkungan masyarakat yang dapat mempengaruhi kecerdasan emosional seseorang diantaranya adalah : budaya atau adat istiadat setempat, dan teman sepermainan Dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional seseorang dapat dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor keturunan dan faktor lingkungan yang terdiri dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.

5.

Pengukuran Kecerdasan Emosional Adapun cara-cara yang digunakan untuk menghitung EQ yaitu : a. Diantara teknik yang digunakan untuk menghitung EQ adalah EQ-I (Emotional Quotient Inventory). Teknik ini ditemukan oleh Dr. Reuven Baron sejak seabad lalu. Ini adalah ujian yang dilakukan sendiri oleh si peserta ujian. Caranya, seseorang menjawab sendiri daftar pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.

34 `

b. Ujian kedua adalah skala EQ Multifaktor (MEIS – Multifactor Emotional Intelligence Scale). Ini adalah ujian untuk mengukur kemampuan seseorang dalam menghadapi, membedakan, memahami, dan menyikapi emosi. c. Ujian ketiga adalah menghitung kompetensi emosi. Ini adalah ujian 360°, dimana seseorang diminta untuk menjawab pertanyaanpertanyaan seputar orang yang hendak dihitung EQ-nya yang telah dia kenal. Ini adalah skala baru, dan setengah bagiannya diadopsi dari skala-skala lain yang beragam. Dewasa ini, tidak ada kajian yang mengisyaratkan kemampuan-rekaan yang dihasilkan oleh ujian ini. d. Cara lain untuk mengukur EQ adalah dengan mengukur kemampuan dan potensi tersebut secara parsial, di mana akumulasi kemampuan dan potensi tersebut membentuk EQ secara umum. Ada ujian istimewa untuk mengukur kemampuan-kemampuan parsial, di antaranya adalah ujian SASQ yang dirancang oleh Seligman. SASQ digunakan untuk mengukur optimisme-bawaan dan optimisme yang dipelajari. SASQ terbukti mampu mengidentifikasi orang-orang yang mempunyai

kemampuan

dari

berbagai

kalangan,

mulai

dari

59

mahasiswa, pedagang, dan lain-lain.

Dalam penelitian ini untuk mengukur kecerdasan emosional siswa menggunakan skala kecerdasan emosional yang dikembangkan dari teori kecerdasan emosional yang dikutip dari buku Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran, karya Hamzah B. Uno. Pengembangan teori kecerdasan emosional tersebut diambil dari indikator kecerdasan emosional yang terdiri dari mengelai emosi diri, mengelola emosi, motivasi, empati dan keterampilan sosial.

59

Makmun Mubayidh, Kecerdasan & Kesehatan Emosional Anak, (Jakarta : Pustaka AlKautsar, 2010), Cet Ke-4, Hal. 33-36

35 `

6.

Kecerdasan Emosional dan Prestasi Belajar Menurut Goleman, “keberhasilan siswa dalam belajarnya tidak hanya ditentukan oleh IQ melainkan juga ditentukan oleh EQ, oleh keselarasan perkembangan antara IQ dan EQ”. EQ adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya, agar dapat mengungkapkannya secara selaras melalui ketrampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan ketrampilan sosial.60 Siswa yang memiliki EQ yang tinggi, lebih mampu mengenal emosi sendiri, lebih mampu secara bijaksana menentukan sikap dan mengambil keputusan, lebih mampu mengendalikan emosi diri agar dapat terungkap dengan seimbang dan selaras, lebih mampu memotivasi diri, lebih tekun dalam menghadapi frustasi, lebih trampil menyelesaikan konflik dan mengatasi stress sehingga kemampuan berpikirnya tidak terganggu dan sekaligus cukup berkonsentrasi terhadap berbagai materi pelajaran yang diterimanya. Siswa tersebut lebih mampu berempati, peka terhadap perasaan orang lain, lebih peduli kepada keadaan sekitarnya. Dengan demikian lebih mudah bergaul dan berkomunikasi dapat bekerja sama dengan baik dalam lingkungan sosialnya. Menurut Goleman “EQ terbentuk karena adanya kerjasama yang selaras antara pikiran dan perasaan”. Apabila pasangan ini berinteraksi dengan baik, EQ akan meningkat dan dengan demikian kemampuan inteligensi juga akan bertambah. EQ diperlukan untuk dapat mengatasi tantangan dan hambatan yang muncul baik dalam diri maupun diluar diri siswa yang dapat secara langsung mempengaruhi psikologis siswa.61 Dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan emosional, perhatian akan perkembangan intelektual anak dianggap penting, hal ini sejalan dengan pandangan Semiawan (dalam Hamzah B. Uno) bahwa stumulasi intelektual sangat dipengaruhi keterlibatan emosional, bahkan 60

Nuraida, Character Building Guru PAI, (Jakarta : Aulia Publishing House, 2008), Cet. Ke-2, Hal. 78 61 Nuraida, Character Building Guru PAI, (Jakarta : Aulia Publishing House, 2008), Cet. Ke-2, Hal. 78

36 `

emosional juga amat menentukan perkembangan intelektual anak secara bertahap, artinya secara timbal balik faktor kognitif juga terlibat dalam perkembangan emosional. Dengan demikian, antara EQ dengan IQ tidak dapat dipisahkan perannya satu sama lain. Keberadaan IQ sangat menunjang berfungsinya IQ begitupun sebaliknya, atau dapat dikatakan antara IQ dan EQ ibarat dua sisi mata uang dalam satu koping logam.62 Dari pembahasan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa kecerdasan emosional merupakan salah satu faktor penting yang seharusnya dimiliki oleh setiap siswa, karena seorang siswa itu memiliki kebutuhan untuk meraih prestasi belajar yang lebih optimal di sekolah.

C. Hasil Penelitian Yang Relevan Sebelum mengajukan penelitian dalam kajian skripsi ini, penulis terlebih dahulu melakukan survei terhadap hasil penelitian yang membahas tema tentang kecerdasan emosional yang dikorelasikan dengan prestasi belajar, yaitu dengan membaca dan memahami skripsi-skripsi yang telah ada di perpustakan, terutama yang kaitannya dengan kecerdasan emosional siswa. Di antara penelitian yang relevan adalah: 1.

Penelitian yang dilakukan oleh Riki Firmansyah dalam skripsi S1nya pada Jurusan Pendidikan Agama Islam STAI Al-Hamidiyah Depok tahun 2009 yang berjudul “Hubungan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI”, studi kasus pada siswa kelas IX MTs Al-Hidayah Rawa Denok Pancoran Mas Kota Depok, yang menyimpulkan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar PAI. Penelitian yang dilakukan oleh A. Badru Tamam, Jurusan Pendidikan

2.

Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta tahun 2013 yang berjudul “Hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar IPS 62

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal.116

37 `

siswa”, studi penelitian pada siswa kelas V MI Darul Ulum Pamijahan Bogor. Dapat diambil kesimpulan bahwa ada hubungan yang sangat erat dan signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa. Penelitian tersebut membahas tentang kecerdasan emosional dan ada yang membahas tentang prestasi belajar dan juga motivasi sehingga dapat dikatakan bahwa penelitian tersebut relevan dengan penelitian ini yang juga membahas tentang kecerdasan emosional dan prestasi belajar siswa. Perbedaannya ada pada variabel bebas dan objek penelitian pada peneliti, variabel bebasnya adalah prestasi dari seluruh mata pelajaran di sekolah. Dan penelitian ini dilakukan di kelas VIII MTs Al-Hidayah Arco kota Depok. Sedangkan dalam penelitian Riki variabel bebasnya adalah hasil belajar pelajaran PAI saja, dan obyek yang ditelitinya adalah siswa kelas IX MTs AlHidayah Rawa Denok Pancoran Mas Depok. Sedangkan pada penelitian Badru Tamam variabel bebasnya hasil belajar IPS dan obyek penelitiannya di kelas V MI Darul Ulum Pamijahan Bogor.

D. Kerangka Berpikir Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan yang diperoleh setelah mengalami kegiatan belajar mengajar di sekolah dalam kurun waktu tertentu. Prestasi belajar di pengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah kecerdasan emosional. Kecerdasan emosional adalah kemampuan mengenali perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan mengelola emosi dengan baik, kemampuan memotivasi diri sendiri, dapat merasakan apa yang dirasakan orang lain, dan dapat berhubungan baik dengan orang lain. Kecerdasan emosional terdiri dari kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi, empati dan keterampilan sosial. Kesadaran diri merupakan cara mengetahui apa yang kita rasakan pada suatu saat dan menggunakannya untuk memandu pengembalian keputusan diri sendiri, memiliki tolak ukur yang realistis atas kemampuan diri dan kepercayaan diri yang kuat, sedangkan pengaturan diri, merupakan cara

38 `

menangani emosi kita yang sedemikian rupa sehingga berdampak positif. Siswa yang memiliki kesadaran diri yang tinggi dan pengaturan diri yang tinggi, dia akan mempunyai kepercayaan diri yang tinggi terutama dalam belajar dan sehingga pada tahap akhir pembelajaran akan mampu mendapatkan prestasi belajar yang lebih optimal.63 Motivasi, menggunakan hasrat kita yang paling dalam untuk menggerakkan kita menuju sasaran. Membantu kita mengambil inisiatif dan bertindak sangat efektif, serta untuk bertahan menghadapi kegagalan dan frustasi. Empati, merasakan yang dirasakan orang lain, mampu memahami persfektif

mereka,

menumbuhkan

hubungan

saling

percaya

dan

menyelaraskan diri dengan bermacam-macam orang. Seorang siswa yang memiliki motivasi dan empati yang tinggi, maka ia akan giat belajar dan mampu memahami orang lain, maka siswa tersebut akan semakin bertambah pengetahuan dan pengalamannya sehingga berdampak pada prestasi belajar yang lebih baik lagi.64 Keterampilan

sosial,

menangani

emosi

dengan

baik

ketika

berhubungan dengan orang lain dan dengan cermat membaca situasi pada jaringan sosial, berinteraksi dengan lancar, menggunakan kemampuan ini untuk memengaruhi dan memimpin, bermusyawarah dan menyelesaikan perselisihan dan bekerja sama dalam tim. Seorang siswa yang memiliki keterampilan sosial yang tinggi ia mampu membaca situasi dan kondisi ia dapat saling menghargai orang lain, merasa nyaman tinggal di lingkungan tempat belajarnya, dan itu semua akan dapat menerima dirinya dan mencapai prestasi belajar yang optimal.65 Kecerdasan emosional adalah kecerdasan yang sangat diperlukan untuk berprestasi. Kita tidak boleh melupakan peran motivasi positif dalam mencapai prestasi. Motivasi positif itu berupa kumpulan perasaan antusiasme,

63

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal. 85 64 Hamzah B. Uno Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal. 85 65 Ibid., hal. 85

39 `

gairah, dan keyakinan diri untuk selalu berlatih tak henti-hentinya secara rutin. Keuntungan tambahan atas sukses dalam kehidupan yang didorong oleh motivasi, selain karena kemampuan bawaan lainnya, dapat dilihat pada unjuk kerja yang menakjubkan. Dalam artian inilah kecerdasan emosional merupakan

kecakapan

utama,

kemampuan

yang

secara

mendalam

mempengaruhi semua kemampuan lainnya, baik memperlancar maupun menghambat kemampuan-kemampuan itu.66 Dari penjelasan di atas dapat di simpulkan bahwa jika siswa memiliki kesadaran diri yang tinggi dalam belajarnya, memiliki pengaturan diri yang baik, motivasi belajar yang tinggi, dapat merasakan yang dirasakan oleh orang lain dan dapat menjalin hubungan yang baik dengan semua orang. Dapat dijelaskan bahwa itu semua memiliki korelasi yang tinggi dan dapat mempengaruhi prestasi belajarnya.

E. Hipotesa Penelitian Untuk menguji ada atau tidaknya hubungan variabel X (Kecerdasan Emosional) dengan variabel Y (Prestasi Belajar), maka penulis mengajukan hipotesa sebagai berikut : Ha: Terdapat korelasi positif dan signifikan antara kecerdasan

emosional

dengan prestasi belajar siswa. Ho: Tidak terdapat korelasi positif dan signifikan antar kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa.

66

Agus Efendi Revolisi Kecerdasan Abad 21, (Bandung : Alfabeta, 2005), hal.183

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat Dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Hidayah Arco kota Depok. Tepatnya di jalan Kemang No.2 Komplek Arco Durenseribu Kecamatan Bojongsari Kota Depok. Alasan memilih sekolah ini karena sekolah ini memiliki karakteristik yang sesuai dengan penelitian. Adapun pelaksanaan penelitian ini di mulai dari bulan januari sampai dengan bulan februari 2014.

B. Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan metode penelitian korelasi, yaitu penelitian yang melihat hubungan antara dua variabel atau lebih. Penelitian ini terdiri dari dua variabel, variabel bebas (independent variabel) dan variabel terikat (dependent variabel). Selanjutnya akan dijelaskan masing-masing variabel tersebut : 1.

Variabel bebas ( independent variabel ) Variabel

bebas

adalah

variabel

yang

meramalkan

dan

memunculkan pengaruh terhadap suatu variabel terikat. Variabel bebas atau sebagai variabel “X” yaitu kecerdasan emosional siswa MTs AlHidayah Arco. 2.

Variabel Terikat ( dependent variabel ) Variabel

terikat

adalah

variabel

yang

diramalkan

atau

dimunculkan oleh variabel bebas. Variabel terikat atau sebagai variabel “Y” yaitu prestasi belajar siswa kelas VIII MTs Al-Hidayah Arco semester 1. Apabila dapat dibuktikan adanya hubungan positif yang signifikan antara variabel bebas dan variabel terikat, maka dapat dikatakan bahwa kecerdasan emosional atau sub variabel kecerdasan emosional mempunyai peranan yang bermakna dalam menentukan prestasi belajar siswa kelas VIII MTs Al-Hidayah Arco.

40

41

C. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi

1.

Populasi adalah suatu kumpulan atau kelompok besar yang menjadi lingkup penelitian. Kelompok besar tersebut dapat berupa makhluk hidup, benda-benda, lembaga-lembaga, organisasi dan lain-lain.1 Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs AlHidayah Arco, adapun jumlah keseluruhan populasi untuk penelitian ini adalah sebanyak 120 siswa. 2.

Sampel Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti. Bila populasi besar dan peneliti tidak mungkin untuk meneliti semua yang ada dalam semua populasi, maka peneliti menggunakan sampel yang diambil dari populasi tersebut. Dalam penelitian ini jumlah sampel yang penulis tetapkan adalah 50% dari populasi, yaitu sebanyak 60 siswa yang diambil secara random sampling dengan pertimbangan bahwa siswa tersebut mempunyai karakter yang sama.

D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data adalah suatu cara yang dapat dipakai oleh peneliti untuk memperoleh data yang akan diteliti. Dalam proses pengumpulan data penelitian ini, peneliti menggunakan : 1.

Laporan Prestasi Prestasi belajar dalam penelitian ini diperoleh dari hasil perhitungan dari nilai angket. Angket ini dengan menggunakan empat alternatif jawaban, yaitu Selalu (SL), Sering (SR), Pernah (P), Tidak Pernah (TP). Dimana pilihan jawaban di atas diberi skala nilai : 4, 3, 2, 1.

. 1

Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2012), cet ke-8, hal. 250

42

2. Skala kecerdasan emosional Skala kecerdasan emosional ini terdiri dari 30 item pernyataan. Skala kecerdasan emosional ini di ambil dari buku Hamzah B. Uno yang berjudul “Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran”. Skala ini disusun dengan menggunakan model skala likert, berdasarkan indikator-indikator

kecerdasan

emosional

yaitu

kesadaran

diri,

pengaturan diri, motivasi, empati, dan keterampilan sosial. Skala ini dengan menggunakan empat alternatif jawaban, yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS). Dimana pilihan jawaban di atas diberi skala nilai : 4, 3, 2, 1, untuk jawaban favorable, sedangkan untuk jawaban unfavorable diberi skala nilai : 1, 2, 3, 4. Kisi-kisi skala kecerdasan emosional dapat dilihat pada Tabel I sebagai berikut : Tabel 1 Kisi-kisi Skala Kecerdasan Emosional No. 1.

2.

Indikator

No. Butir

Jumlah

a). Kesadaran emosi

1, 2

2

b). Penilaian diri

3, 4

2

c). percaya diri

5, 6

2

Pengaturan diri a). Kendali diri

7, 8

2

9

1

c). kewaspadaan

10, 11

2

d). Adaptabilitas

12

1

a). Dorongan untuk berprestasi

13, 14

2

b). Optimis

15, 16

2

c). Komitmen

17, 18

2

a). Memahami orang lain

19, 20

2

b). Pengembangan orang lain

21, 22

2

c). Mengatasi keragaman

23, 24

2

Kesadaran diri

Sub Indikator

b). Sifat dapat dipercaya

3.

4.

Motivasi

Empati

43

5.

Keterampilan

a). Komunikasi dan pengaruh

25, 26

2

sosial

b). Kepemimpinan dan

27

1

c). Pengikat jaringan

28, 29

2

d). Kemampuan tim

30

1

katalisator perubahan

Jumlah

30

Skala penelitian ini berbentuk pernyataan. Penilaiannya menggunakan skala Likert, dimana subyek diminta memilih 1(satu) dari 4(empat) alternatif jawaban yang telah disediakan dan harus dipilih oleh subyek sesuai dengan keadaan diri subyek yang sebenarnya.

Tabel 2 Instrumen Prestasi Belajar Siswa Variabel

Dimensi

Prestasi

Pendidikan

Belajar

Agama Islam

Aspek yang Diamati Kognitif



Indikator

Jml

Beriman kepada

16

Allah 

Siswa (Y)

Taat dan takut kepada Allah



Menghormati guru dan membina hubungan antar sesama

Afektif



Mensyukuri nikmat yang telah diberikan Allah



Memiliki prestasi keimanan yang tinggi

9

44



Bersikap baik kepada semua ciptaan Allah

Psikomotorik 

Bertaqwa kepada

10

Allah 

Mengerjakan tugas dengan baik dan menjalankan amanah



Membantu, menghargai dan berbuat baik kepada orang lain

E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian 1.

Validitas penelitian Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukur itu mengukur apa yang ingin di ukur.2 Dengan kata lain validitas berarti suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau keshahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid akan mempunyai validitas yang tinggi dan jika suatu instrumen yang tidak valid akan mempunyai validitas yang rendah. Uji validitas skala kecerdasan emosional dalam penelitian ini adalah menggunakan rumus product moment dengan menghitung korelasi antara skor tiap item dengan skor total pada setiap sub skala. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut :

rxy=

n ∑ X Y – (∑ X) (∑ Y) √{n∑X² - (∑X)²} {n∑Y² - (∑Y)²}

2

Masri Singarimbun dan Sofian Effendi, Metode Penelitian Survey, (Jakarta: LP3ES) Cet.4, Hal.124

45

Ket : r x y : koefisien korelasi n

: jumlah subyek

X

: skor setiap item

Y

: skor total

∑XY : hasil kali skor X dan Y untuk setiap responden ∑X

: jumlah skor X

∑Y

: jumlah skor Y

∑X² : jumlah kuadrat seluruh skor X ∑Y² : jumlah kuadrat seluruh skor Y

Hasil Uji Validitas Variabel Penelitian Peneliti melakukan uji coba skala penelitian kecerdasan emosional kepada 30 responden yang memiliki karakteristik yang sama dengan responden penelitian. Hasil uji coba dari 30 item menunjukkan bahwa terdapat 3 item yang tidak valid, yaitu nomor 1, 4, dan 5. Item yang tidak valid tidak dipakai dalam penelitian. Jumlah item yang dipakai dalam skala kecerdasan emosional adalah 27. Untuk mengetahui hasil uji validitas variabel penelitian dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut : Tabel 3 Hasil Uji Validitas Kecerdasan Emosional

No.

Sub Variabel

Indikator

Nomor

Nomor

valid

yang tidak valid

1.

Kesadaran diri

a). Kesadaran emosi

27, 7

b). Penilaian diri

13, 29

c). percaya diri

8, 20

46

2.

Pengaturan diri a). Kendali diri

15, 2

b). Sifat dapat dipercaya

3.

4.

5.

Motivasi

22

c). kewaspadaan

11, 26

d). Adaptabilitas

6

a). Dorongan untuk berprestasi

14, 19

b). Optimis

1, 10

1

c). Komitmen

24, 5

5

a). Memahami orang lain

21, 28

b). Pengembangan orang lain

30, 4

c). Mengatasi keragaman

18, 12

Keterampilan

a). Komunikasi dan pengaruh

25, 3

sosial

b). Kepemimpinan dan

Empati

4

17

katalisator perubahan c). Pengikat jaringan

16, 9

d). Kemampuan tim

23

Jumlah

30

3

Tabel 4 Hasil Uji Validitas Prestasi Belajar Siswa No valid Variabel

Dimensi

Indikator

No yang tidak valid

Prestasi

Pendidikan

Kognitif :

Belajar

Agama



Beriman kepada Allah

1, 2, 3, 9,

Siswa

Islam



Taat dan takut kepada Allah

11, 12, 13,



Menghormati guru dan

14, 15, 17,

membina hubungan antar

22, 24, 25,

sesama

26, 32

5, 18

Afektif : 

Mensyukuri nikmat yang telah

8, 19, 21,

16, 23

47



diberikan Allah

28, 30, 31,

Memiliki prestasi keimanan

35

yang tinggi 

Bersikap baik kepada semua ciptaan Allah Psikomotorik :



Bertaqwa kepada Allah

4, 10, 20,



Mengerjakan tugas dengan baik

27, 29, 33,

dan menjalankan amanah 

6, 7

34

Membantu, menghargai dan berbuat baik kepada orang lain

Jumlah

2.

29

Reliabilitas Penelitian Setelah item-item tersebut diketahui validitasnya maka kemudian dihitung reliabilitasnya. Uji reliabilitas dimaksudkan untuk melihat sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Rumus statistik yang digunakan untuk menguji reliabilitas adalah Alpha Cronbach : α = (n)(S²- ∑ S1²) (n-1) S² Ket. α

: koefisien alpha

n

: jumlah item dalam skala

S²

: varian total dari skor tes

S1²

: varian dari setiap item skala

Reliabilitas dinyatakan dengan koefisien reliabilitas yang angkanya berkisar antara 0 sampai dengan 1,00. Jika angka reliabilitas mendekati 1,00 menunjukkan reliabilitas yang tinggi, tetapi jika angka reliabilitas semakin rendah dan mendekati 0 maka hal tersebut menunjukkan tingkat reliabilitas yang rendah.

6

48

Hasil uji reliabilitas terhadap variabel kecerdasan emosional diperoleh nilai Alpha seperti pada Tabel 3 berikut ini : Tabel 5 Hasil Uji reliabilitas terhadap Kecerdasan Emosional

Case Processing Summary N Cases

Valid a

Excluded Total

% 60

100.0

0

.0

60

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.659

28

Hasil uji reliabilitas dari variabel kecerdasan emosional, yaitu kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi, empati dan keterampilan sosial menunjukkan reliabilitas nilai yang cukup baik. Dimana masing-masing indikator Croanbach Alpha mendekati 0.70. dapat dikatakan bahwa seluruh item skala kecerdasan emosional adalah reliabel. Hasil uji reliabilitas terhadap angket prestasi belajar diperoleh nilai alpha sebagai berikut : Tabel 6 Hasil Uji Reliabilitas Prestasi Belajar Case Processing Summary N Cases

Valid a

Excluded Total

% 60

100.0

0

.0

60

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure

49

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .667

30

Hasil uji reliabilitas dari variabel prestasi belajar agama siswa, menunjukkan reliabilitas nilai yang cukup baik. Dimana indikator Croanbach Alpha mendekati 0.70. dapat dikatakan bahwa seluruh item prestasi belajar siswa adalah reliabel. F. Teknik Analisis Data Adapun tujuan dari analisa data adalah mensederhanakan data ke dalam bentuk yang mudah dibaca dan di interpretasikan hasilnya. Dalam hal ini kerap kali menggunakan statistik karena memang salah satu fungsi statistik adalah mensederhanakan data. Untuk penelitian korelasi, dimana ingin diketahui hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar dan hubungan antara sub variabel kecerdasan emosional (mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, empati, dan keterampilan sosial) dengan prestasi belajar.

1.

Analisis Data Kontrol Untuk mengetahui gambaran umum dari keseluruhan subyek penelitian,

maka

digunakan

perhitungan

menggunakan rumus sebagai berikut: P = F x 100% N Keterangan P : Angka Prosentase F : Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N : jumlah individu

prosentase,

dengan

50

100 : angka tetap

2.

Analisis Data Utama Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar Siswa MTs Al-Hidayah Arco 1). Untuk mengetahui ada atau tidaknya korelasi antara dua variabel penelitian tersebut maka dapat digunakan teknik statistik korelasi Product Moment dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

Keterangan rxy

: Angka indeks korelasi

N

: Jumlah responden

X

: Skor setiap item

Y

: Skor total

(∑x)²

: Kuadrat jumlah skor item

∑x

: Jumlah skor item

(∑y)²

: Kuadrat jumlah skor total

∑y

: Jumlah skor total

Hasil perhitungan akan di interpretasikan dengan merujuk pada tabel nilai r produck moment pada level signifikan 5%. Jika hasil perhitungan lebih besar dari r tabel, maka korelasi dianggap signifikan atau Ho ditolak dan Ha diterima. Namun jika hasil perhitungan lebih kecil dari nilai r tabel, korelasi dianggap tidak signifikan atau Ho diterima dan Ha ditolak. 2). Setelah uji korelasi dilakukan, kemudian untuk mengetahui seberapa besar sumbangan variabel kecerdasan emosional

51

dengan prestasi belajar siswa yang dinyatakan dalam persen (%), maka digunakan rumus koefisien determinasi sebagai berikut : SS regresi R=

(∑Xy¹)² =

SS total

∑ y² ∑y¹²

Keterangan R²

: koefisien determinasi

SS Regresi

: jumlah kuadrat regresi

SS Total

: jumlah kuadrat total

Semua perhitungan statistik dilakukan dengan menggunakan program SPSS.

G.

Hipotesis Statistik Adapun yang menjadi hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah : Ha : ρ ≠ o Ho : ρ = o ρ : nilai korelasi dalam formulasi yang dihipotesiskan.

Keterangan : Ha: Terdapat korelasi positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa. Ho: Tidak terdapat korelasi positif dan signifikan antar kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa.

BAB IV HASIL PENELITIAN Dalam bab IV ini akan dijelaskan tentang pelaksanaan penelitian, gambaran umum subjek penelitian, serta hasil analisis dan interpretasi data. Selanjutnya akan dijelaskan sebagai berikut : A. Deskripsi Data Sebelum menjelaskan deskripsi data, terlebih dahulu peneliti menjelaskan pelaksanaan penelitian. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas VIII MTs Al-Hidayah Arco. Pelaksanaan penyebaran dan pengisian skala kecerdasan emosional ini diberikan langsung oleh peneliti kepada siswa, agar memperoleh data yang diperlukan. Penyebaran skala dilaksanakan pada : Hari

: Kamis

Tanggal

: 06 Februari 2014

Pukul

: 14.00 s/d 15.00 WIB

Jumlah sampel : 60 Prosedur penyebaran skala kecerdasan emosional sebagai berikut : 1. Peneliti menemui guru piket kemudian bertemu dengan kepala sekolah MTs Al-Hidayah Arco dengan membawa surat izin penelitian dari FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta untuk meminta izin ingin melaksanakan penelitian di sekolah MTs Al-Hidayah Arco. 2. Peneliti memperkenalkan diri lalu menjelaskan maksud dan tujuan penyebaran skala kecerdasan emosional kepada para siswa yang menjadi subyek dalam penelitian ini. 3. Peneliti membagikan skala kepada siswa yang menjadi subyek dalam penelitian ini dan menjelaskan tatacara pengisian pada setiap butir item skala kecerdasan emosional. 4. Peneliti mengumpulkan kembali skala yang telah di isi oleh siswa

52

53

1.

Gambaran Umum Subyek Penelitian Pada bagian ini akan dipaparkan profil sekolah, keadaan siswa, keadaan

pendidik, tenaga kependidikan, sarana, prasarana MTs Al-Hidayah Arco, serta gambaran secara umum sampel penelitian yang merupakan analisis data kontrol yang terdiri dari jenis kelamin, urutan kelahiran, jumlah anggota keluarga, pendidikan orang tua, jenis pekerjaan orang tua, dan jumlah penghasilan keluarga per bulan. a. Profil MTs Al-Hidayah Arco 1). Nama Madrasah

: AL –HIDAYAH ARCO

2). Nomor Stastis Madrasah

: 12232760016

3). NPSN

: 20279719

4). Akreditasi

:B

5). Alamat Lengkap

:

a). Jalan

: Kemang No. 02 Komplek ARCO

b). Kelurahan

: Durenseribu

c). Kecamatan

: Bojongsari

d). Kota

: Depok

e). Telp.dan Faximile

: (0251) 8615592

f). Kode Pos

: 16158

6). Nama Kepala Madrasah

: Drs. H. Amung Sutisna

7). No. Tlp / HP

: 08170180565

8). Nama Yayasan

: AL – HIDAYAH

9). Alamat Yayasan

: JL. Kemang No. 02 Komplek Arco Bojongsari Depok

10). No. Telp.Yayasan

: (0251) 8611 835

11). No.Akte Pendirian Yayasan

: 001/YK-SK/V/2000

12). Kepemilikan Tanah

: Yayasan a). Status Tanah

: Wakaf

b). Luas Tanah

: 850 M2

54

13). Status Bangunan

: Yayasan

14). Luas Bangunan

: 500 M2

Keadaan siswa MTs Al-Hidayah Arco tahun ajaran 2013/2014 berjumlah 120 orang siswa/i, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 4 berikut : Tabel 7 Keadaan Siswa MTs al-Hidayah Arco Tahun 2013/2014 Berdasarkan Kelas, dan Jumlah Siswa

Kelas 7 Tahun Ajara n 2013/ 2014

Kelas 8

Jumlah Kelas (7+8+9)

Kelas 9

Jml Siswa

Jml Rombel

Jml Siswa

Jml Rombel

Jml Siswa

Jml Rombel

Jml Siswa

Jml Rombel

83

2

120

3

105

3

217

8

Keadaan pendidik dan tenaga kependidikan di MTs Al-Hidayah Arco dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini : Tabel 8 Keadaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan No 1

Pendidik

Jml

Kependidikan

Jml

2

Tenaga Kependidikan tetap

1

2

Guru PNS diperbantukan tetap Guru tetap Yayasan

9

Tenaga Honorer

1

3

Guru honorer

-

4

Guru tidak tetap

9

Jumlah

20

Jumlah

2

55

Keadaan sarana dan prasarana di MTs Al-Hidayah Arco belum memenuhi syarat, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini : Tabel 9 Keadaan Sarana dan Prasarana MTs Al-Hidayah Arco Berdasarkan Jenis dan Jumlah No

Jenis Sarana dan Prasarana

Jumlah Jumlah Katagori Kerusakan Jumlah Ruang Ruang Rusak Rusak Berat Ruang Kondisi Kondisi Rusak Ringan Sedang Baik Rusak

1

Ruang Kelas

6

6

0

0

0

0

2

Perpustakaan

1

1

0

0

0

0

3

R.Lab.IPA

0

0

0

0

0

0

4

R. Lab. Bioligi

0

0

0

0

0

0

5

R. Lab. Fisika

0

0

0

0

0

0

6

R. Lab.Kimia

0

0

0

0

0

0

7

1

1

0

0

0

0

8

R. Lab.Komputer R. Lab.Bahasa

0

0

0

0

0

0

9

R. Pimpinan

0

0

0

0

0

0

10

R. Guru

0

0

0

0

0

0

11

R.Tata Usaha

0

0

0

0

0

0

12

R. Konseling

0

0

0

0

0

0

13

Tempat Ibdah

1

1

0

0

0

0

14

R. UKS

0

0

0

0

0

0

15

Toilet

0

0

0

0

0

0

16

Gudang

0

0

0

0

0

0

17

R. Sirkulasi

0

0

0

0

0

0

18

Tempat ORR

0

0

0

0

0

0

19

R.OSIS

1

1

0

0

0

0

56

Gambaran umum subyek penelitian berdasarkan jenis kelamin dapat disajikan dalam Tabel 7 berikut ini : Tabel 10 Gambaran Umum Siswa MTs Al-Hidayah Arco Berdasarkan Jenis Kelamin N=60 Jenis Kelamin

Jumlah Siswa

Persentase %

Laki-laki

29

48%

Perempuan

31

52%

Jumlah

60

100%

Dari tabel di atas terlihat bahwa seluruh siswa MTs Al-Hidayah Arco dalam penelitian berjumlah 60 orang yang terdiri dari 29 laki-laki (48%) dan 31 perempuan (52%). Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa perbandingan jumlah siswa perempuan lebih banyak dari laki-laki. Gambaran umum subyek penelitian berdasarkan urutan kelahiran disajikan dalam Tabel 8 sebagai berikut : Tabel 11 Gambaran Umum Siswa MTs Al-Hidayah Arco Berdasarkan Urutan Kelahiran dalam Keluarga N=60 Urutan Kelahiran

Jumlah Siswa

Persentase %

1

23

38%

2

21

35%

3

12

20%

4

3

5%

5

1

2%

Jumlah

60

100%

57

Berdasarkan urutan kelahiran pada umumnya siswa MTs Al-Hidayah Arco yang merupakan anak pertama 23 orang (38%), sebagai anak kedua 21 orang (35%), sebagai anak ketiga 12 orang (20%), sebagai anak keempat 3 orang (5%), dan 1 orang (2%) sebagai anak kelima. Dapat dikatakan bahwa pada umumnya siswa MTs Al-Hidayah Arco sebagian besar berasal dari anak sulung (anak pertama). Gambaran umum subyek penelitian berdasarkan jumlah anggota keluarga disajikan dalam Tabel 9 di bawah ini : Tabel 12 Gambaran Umum Siswa MTs Al-Hidayah Arco Berdasarkan Jumlah Anggota Keluarga N=60 Jumlah Anggota

Jumlah Siswa

Persentase %

2

2

3%

3

7

12%

4

25

42%

5

17

28%

6

4

7%

7

4

7%

8

1

2%

Jumlah

60

100%

Keluarga

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa MTs Al-Hidayah Arco berdasarkan jumlah anggota keluarga yaitu ada 2 orang (3%) tinggal dalam keluarga yang jumlahnya lima orang, 7 orang (12%) tinggal bersama keluarga yang jumlahnya tiga orang, 25 orang (42%) tinggal bersama keluarga yang jumlahnya empat orang, 17 orang (28%) tinggal dalam keluarga yang jumlahnya lima orang, 4 orang (7%) tinggal bersama keluarga yang jumlahnya enam orang, 4 orang (7%) yang tinggal dalam keluarga yang jumlahnya tujuh orang dan yang

58

tinggal dalam keluarga yang berjumlah delapan orang hanya 1 orang (2%). Dapat diambil kesimpulan bahwa pada umumnya siswa MTs Al-Hidayah arco berada dalam keluarga besar. Gambaran umum subyek penelitian berdasarkan pendidikan orang tua, disajikan dalam Tabel 10. Tabel 13 Gambaran Umum Siswa MTs Al-Hidayah Arco Berdasarkan Taraf Pendidikan Orang Tua N=60 Tingkat

Ayah

Ibu

Pendidikan Jumlah Siswa

Persen

Jumlah Siswa

persen

SD

10

17%

20

33%

SLTP

12

20%

16

27%

SMU

26

43%

18

30%

Perguruan Tinggi

12

20%

6

10%

Jumlah

60

100%

60

100%

Siswa MTs Al-Hidayah Arco sebagian besar pendidikan ayahnya sampai SMU yakni 26 orang (43%), 12 orang (20%) berpendidikan sampai SLTP dan Perguruan Tinggi (S1), dan 10 orang (17%) ayahnya berpendidikan sampai SD. Sedangkan taraf pendidikan ibu dari siswa MTs Al-Hidayah Arco sebagian besar berpendidikan SD yaitu 20 orang (33%), 18 orang (30%) sampai SMU, 16 orang (27%) sampai SLTP, dan 6 orang (10%) sampai perguruan tinggi. Dapat dikatakan bahwa pada umumnya siswa MTs Al-Hidayah Arco sebagian besar pendidikan orang tua (ayah) tamatan SMU dan (ibu) tamatan SD.

59

Gambaran umum subyek penelitian berdasarkan jenis pekerjaan orang tua, disajikan dalam Tabel 11 sebagai berikut : Tabel 14 Gambaran Umum Siswa MTs Al-Hidayah Arco Berdasarkan Jenis Pekerjaan Orang Tua N=60 Pekerjaan

Ayah

Ibu

Orang Tua Jumlah Siswa

Persen

Jumlah Siswa

persen

Pegawai Negeri

5

8%

3

5%

Pegawai Swasta

9

15%

-

-

Wiraswasta

45

75%

15

25%

ABRI

-

-

-

-

Tidak bekerja

1

2%

42

70%

Jumlah

60

100%

60

100%

Tabel di atas menjelaskan jenis pekerjaan orang tua yaitu pekerjaan ayah dan pekerjaan ibu. Dari 60 siswa MTs Al-Hidayah sebagian besar ayahnya bekerja sebagai wiraswasta yakni 45 orang (75%), 9 orang (15%) bekerja sebagai pegawai swasta, 5 orang (8%) sebagai pegawai negeri dan 1 orang (2%) tidak bekerja. Sedangkan jenis pekerjaan ibu sebagian besar dari 60 siswa MTs AlHidayah Arco yang menjadi Ibu Rumah Tangga sebanyak 42 orang (70%), 15 orang (25%) sebagai wiraswasta dan 3 orang (5%) sebagai pegawai negeri. Dapat dilihat bahwa pada umumnya siswa MTs Al-Hidayah Arco pekerjaan orang tua (ayah) sebagian besar wiraswasta dan (ibu) tidak bekerja dalam arti sebagai Ibu Rumah Tangga.

60

Gambaran umum subyek penelitian berdasarkan jumlah penghasilan orang tua perbulan disajikan dalam Tabel 12 berikut ini : Tabel 15 Gambaran Umum Siswa MTs Al-Hidayah Arco Berdasarkan Jumlah Penghasilan Orang Tua Per Bulan N=60 Jumlah penghasilan keluarga

Ayah

Ibu

Jumlah Siswa persen

Jumlah Siswa

persen

Tidak bekerja

-

-

42

70%

Rp.300.000 – Rp.600.000

12

3%

7

12%

Rp.600.000 – Rp.1.000.000

16

27%

3

5%

Rp.1.000.000 – Rp.2.000.000

28

47%

5

8%

Rp.2.000.000 – Rp.3.500.000

5

8%

2

3%

Rp.3.500.000 – Rp.5.000.000

8

13%

-

-

>5.000.000

1

2%

1

2%

Jumlah

60

100%

60

100%

Tabel di atas terlihat bahwa penghasilan ayah perbulan yaitu, 12 orang (3%) penghasilannya Rp.300.000 – Rp.600.000, 16 orang (27%) penghasilannya Rp.600.000 – Rp.1.000.000, 28 orang (47%) berpenghasilan RP.1.000.000 – Rp.2.000.000, 5 orang (8%) penghasilannya Rp.2.000.000 – Rp.3.500.000, 8 orang (13%) penghasilannya Rp.3.500.000 – Rp.5.000.000, dan penghasilannya di atas Rp.5.000.000 hanya 1 orang. Penghasilan ibu perbulan yaitu 7 orang (12%) penghasilannya antara Rp.300.000 – Rp.600.000, 3 orang (5%) penghasilannya Rp.600.000 – Rp.1.000.000, 5 orang (8%) penghasilannya antara RP.1.000.000 – Rp.2.000.000, 2 orang (3%) penghasilannya Rp.2.000.000 – Rp.3.500.000, dan berpenghasilan di atas RP.5.000.000 hanya 1 orang dan selebihnya bekerja sebagai Ibu Rumah Tangga.

61

Dapat dikatakan bahwa pada umumnya siswa MTs Al-Hidayah Arco, penghasilan orang tua per bulan masih dibawah UMR.

B. Hasil Analisis dan Interpretasi Data Utama Pada bagian ini akan dipaparkan analisis dan interpretasi data utama, yaitu korelasi dan hipotesis hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa kelas VIII MTs Al-Hidayah Arco. Sebelum mengemukakan hasil korelasi dan pengujian hipotesis, maka akan disajikan terlebih dahulu gambaran tentang prestasi belajar siswa kelas VIII MTs Al-Hidayah Arco yang diambil dari nilai raport semester 1 tahun pelajaran 2013-2014. Proporsi prestasi belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 13 berikut : Tabel 16 Proporsi Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII MTs Al-Hidayah Arco

N

Minimum

Prestasi Belajar

60

N

60

7.75

Maximum 8.49

Mean 80.64833

Std. Error

Std.

Mean

Deviation

2.72936

21.14157

Dari Tabel 10 di atas menunjukkan bahwa nilai prestasi belajar siswa MTs Al-Hidayah Arco dengan jumlah responden (N) 60, yaitu nilai terendah 7,75, nilai tertinggi 8,49. Nilai rata-rata prestasi belajar siswa MTs Al-Hidayah Arco adalah 80,6. Sedangkan KKM di sekolah MTs Al-Hidayah Arco adalah 7,50. Dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa MTs Al-Hidayah Arco dapat dikategorikan tinggi karena nilainya berada di atas nilai KKM dan itu berarti mengacu kepada norma pengukuran keberhasilan siswa MTs Al-Hidayah Arco.

62

Selanjutnya akan dipaparkan apakah variabel kecerdasan emosional berkorelasi / berhubungan positif dengan prestasi belajar siswa MTs Al-Hidayah Arco. 1. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar Siswa MTs Al-Hidayah Arco Hipotesis Ha : Terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa. Ho : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa. Perhitungan korelasi digunakan, untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa. Hasil perhitungan tersebut dapat dilihat pada Tabel 14 di bawah ini. Tabel 17 Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII MTs Al-Hodayah Arco

Correlations VAR00001 VAR00001

Pearson Correlation

VAR00002 1

Sig. (2-tailed) N VAR00002

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

.569

**

.000 60

60

**

1

.569

.000 60

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

60

63

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari hasil perhitungan korelasi antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa MTs Al-Hidayah Arco diperoleh koefisien korelasi sebesar .569 (rhitung = .569), untuk menguji hipotesis rhitung maka dikonsultasikan dengan rtabel product moment. Nilai rtabel product moment diketahui pada taraf signifikan 5% = .250, sedangkan pada taraf 1% = .325. Dapat disimpulkan bahwa perbandingan antara rhitung dengan rtabel, dimana rhitung pada taraf signifikan 5% maupun 1% lebih besar dibanding dengan rtabel (.569 > .250/.325). Dengan demikian berarti hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Dapat dikatakan terdapat hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa. Untuk melihat seberapa besar sumbangan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa, maka digunakan perhitungan koefisien determinasi. Hasil perhitungan disajikan dalam Tabel 15 berikut ini Tabel 18 Perhitungan Koefisien Determinasi Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII MTs Al-Hidayah Arco Std. Error of the Model 1

R

R Square .569

**

.230

Adjusted R Square .217

Estimate 18.71140

a. Predictors: (Constant), VAR00001

Dapat dilihat hasil perhitungan koefisien determinasi kecerdasan emsional menunjukkan bahwa nilai korelasi sebesar .569, dan signifikan pada taraf 0,05(250) ataupun 0,01(325) artinya ada hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa. Koefisien determinasi kecerdasan emosional menunjukkan bahwa sumbangan kecerdasan emosional adalah sebesar R Square = 57% terhadap prestasi belajar siswa MTs Al-Hidayah Arco, dengan demikian

64

sumbangan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa sangat bermakna, artinya 57% prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh kecerdasan emosional dan selebihnya dipengaruhi oleh faktor lain.

BAB V KESIMPULAN

Dalam bab 5 ini akan dipaparkan kesimpulan hasil penelitian berdasarkan hasil analisis data, beserta implikasi dan saran-saran yang berkaitan dengan hasil penelitian ini. A. Kesimpulan Hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa Hasil penelitian tentang hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa MTs Al-Hdayah Arco menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan, terbukti dan dapat terlihat bahwa dengan tingginya nilai hasil analisis data yang diperoleh. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kecerdasan emosional sangat berperan dan memberikan sumbangan terhadap prestasi belajar siswa MTs Al-Hidayah Arco. Semakin tinggi kecerdasan emosional yang dimiliki oleh siswa maka semakin tinggi pula prestasi belajar yang dapat diperolehnya.

B. Implikasi Sebagai suatu penelitian yang telah dilakukan di lingkungan pendidikan maka kesimpulan yang ditarik tentu mempunyai implikasi dalam bidang pendidikan dan juga penelitian-penelitian selanjutnya, sehubungan dengan hal tersebut maka implikasinya adalah sebagai berikut : Hasil penelitian mengenai variabel kecerdasan emosional yang diduga mempunyai hubungan dengan prestasi belajar siswa, ternyata menunjukkan hubungan yang signifikan. Variabel kecerdasan emosional memberikan kontribusi yang besar terhadap prestasi belajar siswa. Maka dalam pembelajaran diperlukan adanya usaha dan upaya dari pihak siswa maupun guru, untuk mengembangkan kecerdasan emosional siswa untuk mencapai prestasi belajar yang optimal.

65

66

C. Saran Berdasarkan

kesimpulan

yang

telah

dikemukakan,

maka

untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa yang lebih optimal, ada beberapa saran yang dapat diajukan, antara lain : 1. Bagi para siswa hendaknya dapat mengembangkan kecerdasan emosional agar mencapai prestasi belajar yang lebih optimal. 2. Para guru hendaknya dapat membantu mengembangkan kecerdasan emosional siswa di sekolah, agar siswa memiliki rasa percaya diri yang tinggi, peduli dengan orang lain dan motivasi berprestasi yang tinggi, sehingga diakhir pembelajarannya mendapatkan prestasi belajar yang lebih optimal. 3. Bagi orang tua agar lebih memperhatikan dan membantu anak mereka dalam mengembangkan kecerdasan emosionalnya agar dapat lebih mandiri dan selalu berusaha untuk mencapai prestasi belajar yang optimal. 4. Bagi para peneliti hendaknya untuk lebih mengembangkan penelitian hubungan kecerdasan emosional ini dengan prestasi belajar siswa, seperti: menambah variabel-variabel lain yaitu: motivasi, atau juga melihat hubungan antara masing-masing indikator kecerdasan emosional dengan prestasi belajar.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara, 2009 Azhari, Akhyas, Psikologi Umum dan Perkembangan, (Jakarta : PT Mizan Publika, 2004), Cet ke-1, hal.149 Agustian, Ary Ginanjar, ESQ, Jakarta : Arga Wijaya Persada, 2001 Azzaino, Zuardin, Asas-asas Sosiologi Ilahiah, Jakarta : Pustaka Al-Hidayah, 1990 Djaali, Psikologi Pendidikan, Jakarta:Bumi Aksara, 2006 Darma, Monti P. Satia, Mendidik Kecerdasan, Jakarta: Pustaka Populer Obor, 2003 Djaja, Ardi, Artikel diakses pada hari rabu tanggal 12 Maret 2014 dari http://ardcerdasnet.blogspot.com/2013/01/faktor-faktor-dan-aspek-yang mempengaruhi kecerdasan emosional.html Efendi, Agus, Revolisi Kecerdasan Abad 21, Bandung : Alfabeta, 2005 Goleman, Daniel, Kecerdasan Emosi Untuk Mencapai Puncak Prestasi, Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama 2005 Hasan, Aliah B. Purwakania, Psikologi Perkembangan Islami, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2008 Ismail, Hanif, Jurnal Pendidikan & Kebudayaan, Jakarta : Badan Penelitian & pengembangan Departement Pendidikan Nasional, 2006 Tahun Ke-12, No. 061 SSN 0215-2673

Munandar, Utami, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah, Jakart:PT Gramedia, 1985 Mubayidh, Makmun, Kecerdasan & Kesehatan Emosional Anak, Jakarta : Pustaka Al-Kautsar, 2010 Masri, Singarimbun dan Sofian Effendi, Metode Penelitian Survey, Jakarta: LP3ES Nggermanto, Agus, Quantum Quotient Cara Praktis Melejitkan IQ, EQ, SQ yang harmonis, Bandung: Nuansa, 2001 Nuraida, Character Building Guru PAI, Jakarta : Aulia Publishing House, 2008 Syah, Muhibbin, Psikologi Belajar, Jakarta : Logos wacana ilmu, 2001 Sudijono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Rajawali Pers, 1995 Suryabrata, Sumadi, Psikologi Pendidikan, Jakarta:Rajawali Pers, 2010 Sudjana, Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2010 Sukmadinata,

Nana

Syaodih,

Landasan

Psikologi

Proses

Pendidikan,

Bandung:PT Remaja Rosda Karya, 2009 Uno, Hamzah B, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008 Uno, Hamzah B., Teori Motivasi dan Pengukurannya, Jakarta:PT Bumi Aksara, 2008 Winkel, W.S, Psikologi Pengajaran, Yogyakarta : Media Abadi, 2004 Yusuf, Syamsu, Nani M. Sugandhi, Perkembangan Peserta Didik, Jakarta : Rajawali Pers, 2011

LAMPIRAN – LAMPIRAN

Lampiran |

UJI REFERENSI

NO.

1.

Judul Buku BAB I Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta:PT Bumi Aksara,2008), Cet Ke-3, Hal.74

2.

Makmun Mubayidh, Kecerdasan & Kesehatan Emosional Anak, (Jakarta : Pustaka Al-Kautsar, 2010), Cet Ke-4, Hal. 20

3.

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta:PT Bumi Aksara,2008), Cet Ke-3, Hal.70

1.

BAB II W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Yogyakarta : Media Abadi, 2004), cet.6, hal. 59

2.

Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya,(Jakarta:PT Bumi Aksara, 2008), cet.3, hal. 11

3.

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta : Logos wacana ilmu, 2001), hal 65

4.

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Rajawali Pers, 1995), hal.461

5.

Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta:Rajawali Pers, 2010),cet.5, hal. 296

6.

Djaali, Psikologi Pendidikan, (Jakarta:Bumi Aksara, 2006), hal.110

7.

Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya,(Jakarta:PT Bumi Aksara, 2008), cet.3, hal. 47

8.

Sumadi Suryabrata, ............................................hal. 233

9.

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta : Logos wacana ilmu, 2001), hal 148

Paraf Dosen

Lampiran |

10.

Utami Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah, (Jakart:PT Gramedia, 1985), hal. 19

11.

Utami Munandar,...................................................hal 33

12.

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal. 69

13.

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta : Logos wacana ilmu, 2001), hal 151

14.

Utami Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah, (Jakart:PT Gramedia, 1985), hal. 30

15.

Utami Munandar,.............................................hal18

16.

Muhibbin Syah, ...............................................hal 152

17.

Utami Munandar...............................................hal. 34

18.

Djaali, Psikologi Pendidikan, (Jakarta:Bumi Aksara, 2006), hal.110

19.

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta : Logos wacana ilmu, 2001), hal 154

20.

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2010), cet.15, hal. 35

21.

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2009), cet.9, hal. 162

22.

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2010), cet.15, hal. 45

23.

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2009), cet.9, hal. 175

24.

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Rajawali Pers, 1995), hal.116

Lampiran |

25.

Monti P. Satia Darma, Mendidik Kecerdasan, (Jakarta: Pustaka Populer Obor, 2003), Cet. 1, hal. 26

26.

Monti P. Satia Darma, ................................................hal. 5

27.

Makmun Mubayidh, Kecerdasan & Kesehatan Emosional Anak, (Jakarta : Pustaka Al-Kautsar, 2010), Cet Ke-4, Hal. 13

28.

Monti P. Satia Darma, Mendidik Kecerdasan, (Jakarta: Pustaka Populer Obor, 2003), Cet. 1, hal.27.

29.

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal. 62

30.

Hamzah B. Uno,.....................................................hal. 62

31.

Akhyas Azhari, Psikologi Umum dan Perkembangan, (Jakarta : PT Mizan Publika, 2004), Cet ke-1, hal.149

32.

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal. 65

33.

Hamzah B. Uno, ......................................................hal. 68

34.

Ary Ginanjar Agustian, ESQ, (Jakarta : Arga Wijaya Persada, 2001), hal 41

35.

Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung:PT Remaja Rosda Karya, 2009)Cet ke-5, hal. 9 Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal. 65-71

36.

37.

38. 39.

Akhyas Azhari, Psikologi Umum dan Perkembangan, (Jakarta : PT Mizan Publika, 2004), Cet ke-1, hal 158 Hanif Ismail, Jurnal Pendidikan & Kebudayaan, (Jakarta : Badan Penelitian & pengembangan Departement Pendidikan Nasional, 2006) Tahun Ke-12, No. 061 SSN 0215-2673, hal 456 Daniel Goleman, Kecerdasan Emosi Untuk Mencapai Puncak Prestasi, (Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama 2005),cet-6, hal. 39

Lampiran |

40.

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal.85

41.

Hamzah B. Uno,............................................. hal.74

42.

Makmun Mubayidh, Kecerdasan & Kesehatan Emosional Anak, (Jakarta : Pustaka Al-Kautsar, 2010), Cet Ke-4, Hal. 135

43.

Hamzah B. Uno,..................................................hal.74

44.

Hamzah B. Uno.................................................. hal:85

45.

Hamzah B. Uno,................................................. hal:74

46.

Hamzah B. Uno,................................................. hal:85

47.

Zuardin Azzaino, Asas-asas Sosiologi Ilahiah, (Jakarta : Pustaka Al-Hidayah, 1990), cet ke-1, hal. 36

48.

Zuardin Azzaino, ,..................................hal. 33

49.

Zuardin Azzaino, ,..................................hal. 37

50.

Aliah B. Purwakania Hasan, Psikologi Perkembangan Islami, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2008), cet ke-2, hal. 161

51.

Syamsu Yusuf, Nani M. Sugandhi, Perkembangan Peserta Didik, (Jakarta : Rajawali Pers, 2011), cet ke-1, hal.63-64

52.

Agus Nggermanto, Quantum Quotient Cara Praktis Melejitkan IQ, EQ, SQ yang harmonis, (Bandung: Nuansa, 2001), hal. 102

53. 54.

Ardi Djaja, Artikel diakses pada hari rabu tanggal 12 Maret 2014 dari http://ard-cerdasnet.blogspot.com/2013/01/faktor-faktor-danaspek-yang mempengaruhi kecerdasan emosional.html Makmun Mubayidh, Kecerdasan & Kesehatan Emosional Anak, (Jakarta : Pustaka Al-Kautsar, 2010), Cet Ke-4, Hal. 33-36

Lampiran |

55.

Nuraida, Character Building Guru PAI, (Jakarta : Aulia Publishing House, 2008), Cet. Ke-2, Hal. 78

56.

Nuraida, ......................................................................Hal. 78

57.

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal.116

58.

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008), cet ke-3, hal. 85

59.

Hamzah B. Uno, .......................................hal. 85

60.

Hamzah B. Uno, .......................................hal. 85

61.

Agus Efendi Revolisi Kecerdasan Abad 21, (Bandung : Alfabeta, 2005), hal.183

1.

2.

BAB III Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2012), cet ke-8, hal. 250 Masri Singarimbun dan Sofian Effendi, Metode Penelitian Survey, (Jakarta: LP3ES) Cet.4, Hal.124

Mengetahui,

Dra. Eni Rosda Syarbaini, M. Psi NIP. 19530813 198003 2 001

LAMPIRAN|

PETUNJUK PENGISIAN

Para siswa MTs Al-Hidayah Arco yang terhormat  Bacalah

“Basmalah”

sebelum

anda

mengisi

pernyataan ini  Bacalah setiap pernyataan dengan teliti sebelum menjawab  Berilah tanda cheklis (√) pada pernyataan yang anda anggap sesuai dengan pendapat anda, contoh alternatif jawabannya adalah : SS : Sangat Setuju

TS : Tidak Setuju

S : Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

 Data yang diperoleh dari skala ini di olah secara kelompok dan akan dirahasiakan  Setelah selesai, periksalah sekali lagi jangan sampai ada pernyataan yang terlewati

LAMPIRAN|

DATA PRIBADI

Nama

: .................................................

Kelas

: .................................................

Tempat, Tanggal Lahir

: .................................................

Jenis Kelamin

:L/P

Anak Ke-

: ............. dari ............... Saudara

Jumlah seluruh anggota keluarga : ............................................

IDENTITAS ORANG TUA Pekerjaan Orang Tua : No. 1. 2. 3. 4. 5.

Pekerjaan

Ayah

Ibu

Ayah

Ibu

Ayah

Ibu

Tidak Bekerja Wiraswasta Pegawai negeri Pegawai swasta Lain-lain

Pendidikan Terakhir Orang Tua : No. 1. 2. 3. 4. 5.

Pendidikan SD SLTP SMU Perguruan Tinggi Lain-lain

Penghasilan Orang tua Tiap Bulan : No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Penghasilan Rp. 300.000 – Rp. 600.000,Rp. 600.000 – Rp. 1.000.000,Rp. 1.000.000 – Rp. 2.000.000,Rp. 2.000.000 – Rp. 3.500.000,Rp. 3.500.000 – Rp. 5.000.000,> Rp. 5.000.000,-

LAMPIRAN|

Keterangan :

SS

: Sangat Setuju

S

: Setuju

TS

: Tidak Setuju

STS

: Sangat Tidak Setuju

NO.

PERNYATAAN

1. 2.

Sewaktu galau, saya mengetahui faktor penyebabnya Setiap mengambil keputusan dan melaksanakannya, saya dalam kondisi sadar Sewaktu belajar, saya dipengaruhi oleh suasana hati Saya menyadari kekurangan dan kelebihan yang ada pada diri saya Belajar bagi saya menyenangkan, karena akan membuat saya sukses Dalam bergaul dengan orang lain, saya bersikap terbuka Saya berusaha untuk mendapatkan nilai yang maksimal dalam semua pelajaran Kesabaran penting bagi saya, walaupun dalam menghadapi situasi yang sulit Saya dapat berpikir dengan tenang, meskipun dalam keadaan tertekan Dalam kehidupan saya, saya berusaha untuk menghargai dan menjaga perasaan orang lain Dalam menjalankan tugas yang diberikan kepada saya, saya jalani dengan penuh tanggung jawab Saya berusaha menyesuaikan diri dengan lingkungan saya Saya berusaha untuk mendapatkan nilai yang maksimal dalam semua pelajaran Saat ada ulangan atau tidak, saya tetap belajar Saya tidak cepat putus asa ketika menemui kesulitan belajar Untuk meningkatkan prestasi belajar, saya belajar dengan sungguh-sungguh Ketika guru menjelaskan pelajaran, saya sangat memperhatikan Saya mengerjakan tugas-tugas dari guru dengan baik dan tepat waktu

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

SS

S

TS

STS

LAMPIRAN|

19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Ketika orang lain bicara, saya menjadi pendengar yang baik Melihat teman yang sukses, saya sangat senang Saya senang bergaul dengan orang-orang dari berbagai macam kalangan Dengan senang hati, saya memberikan bantuan kepada teman / orang yang membutuhkan Saya memberi pertolongan dengan ikhlas Saya tidak suka membeda-bedakan antar sesama teman Saya memberikan support / dukungan kepada teman untuk sukses Jika ada teman yang mengalami masalah, saya berusaha membantunya Bagi saya berteman sangat menyenangkan Saya mengajak teman-teman, untuk aktif dalam menjalankan kegiatan-kegiatan sekolah Dalam kegiatan di sekolah, saya menjaga komunikasi yang baik dengan teman-teman Bagi saya, memelihara persahabatan adalah sesuatu yang sangat penting

Lampiran |

Nama

:

Jenis kelamin : P / L Kelas

:

Petunjuk Pengisian: 1. Sebelum mengisi angket ini, bacalah Basmallah. 2. Isi nama, jenis kelamin dan kelas kamu. 3. Pernyataan berjumlah 35 butir, yang dikerjakan maksimal 30 menit. 4. Isi angket ini dengan memberi tanda centang (√) pada kolom SL (selalu), SR (sering), P (pernah), dan TP (tidak pernah), sesuai dengan jawaban pilihanmu. 5. Bila telah selesai akhiri dengan Hamdalah. SELAMAT MENGERJAKAN No

Pertanyaan

1

Saya senang mengikuti pelajaran Agama Islam

2

Saya memberi salam dan berjabat tangan jika bertemu dengan guru

3

Saya menghormati dan menyayangi orang tua

4

Saya bersedia membantu dan menolong orang lain jika membutuhkan

5

Saya shalat lima waktu tepat pada waktunya apabila ada kesempatan

6

Saya akan disiplin dan mentatati peraturan walaupun tidak ada guru yang mengawasi

7

Saya berpuasa sebulan penuh selama bulan Ramadhan kecuali ada halangan

8

Saya senantiasa berbuat baik kepada semua makhluk ciptaan Allah

Pilihan SL

SR

P

TP

Lampiran |

9

Saya membaca ayat-ayat suci Al-Qur’an setiap hari

10

Saya melakukan shalat lima waktu berjama’ah di masjid

11

Saya yakin Allah selalu mengawasi perbuatan kita

12

Saya yakin bahwa Allah SWT membalas setiap perbuatan yang kita perbuat

13

Saya tidak membeda-bedakan antar sesama teman

14

Saya melakukan segala sesuatu apapun semata-mata karena Allah, bukan karena dipaksa orang lain

15

Saya mencintai Allah dan RasulNya

16

Saya berusaha meminta maaf kepada orang lain jika saya berbuat salah kepadanya

17

Saya menghormati dan menghargai orang lain

18

Saya bersungguh-sungguh dalam menimba ilmu

19

Saya senantiasa memaafkan orang lain yang berbuat salah kepada saya

20

Saya memenuhi janji yang telah saya buat dengan siapa pun

21

Saya berkata jujur dan tidak pernah berbohong

22

Saya belajar dengan rajin dan penuh semangat

23

Saya melakukan hal-hal sunnah seperti puasa senin kamis dan shalat duha

24

Saya menjalankan perintah-perintah Allah dan menjauhi segala larangan-Nya

25

Saya senang menjalin tali silaturahmi dan menjaga ukhuwah Islamiyah

26

Saya bersemangat dalam menggapai ridho Allah

27

Saya shalat zuhur berjamaah di sekolah

28

Saya bersedia memberikan infaq atau shodaqoh

Lampiran |

29

Saya berbakti kepada kedua orang tua

30

Saya bersifat tabah dan menerima apabila ada masalah

31

Saya bersyukur atas apa yang diberikan oleh Allah

32

Saya taat dan patuh kepada guru

33

Saya menjalankan amanah dengan penuh rasa tanggung jawab

34

Saya mengajak teman untuk selalu berbuat Amr Ma’ruf

35

Saya berusha menjadi teladan yang baik bagi semua orang

Terima kasih atas kerjasamanya