Életpálya-építés modulok beépítése a 7-8. osztályok osztályfőnöki munkatervébe

Projektazonosító: TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0082 Feladatellátási hely: SZTE Juhász Gyula Gyakorló Általános Iskolája, Alapfokú Művészetoktatási Intézménye, Napközi Otthonos Óvodája

Életpálya-építés modulok beépítése a 7-8. osztályok osztályfőnöki munkatervébe

Készítette: Lakatos Ferenc

2010.


Az életpálya-építés általános meghatározása

Az életpálya-építés olyan tevékenység, amely arra szolgál, hogy az egyén ambícióinak és lehetőségeinek megfelelően, tudatosan, tervszerűen alakítsa a sorsát. E tevékenység keretében az egyén életpálya-célokat tűz ki, stratégiákat készít a célok eléréséhez, és a stratégiák szerint a célokat megvalósítja. Az életpálya-építés élethosszig tartó folyamat, melyben a tanulásnak változó jelentőségű, de állandó szerepe van.

Az életpálya-építés valamennyi az iskolai területet (tantárgyakat és szabadidőt), iskolai szakaszt, továbbá a személyiség egészét érintő kompetenciastruktúra. Ezért eleme valamennyi területnek. A tartalmak meghatározásában a valamennyi kompetenciaterület, képviselője érintett.

Az életpálya-építéssel kapcsolatos feladatvégzés nem lehet "kampánymunka", a tanulók teljes iskolai előmenetelében, illetve a teljes tanévben folyik. Az életpályaépítést a pedagógus, illetve a munkába bekapcsolódó szakember a tanuló számára személyre szabottan fejleszti, figyelembe véve a tanuló életkorát, élethelyzetét, személyes képességeit, tudását, lehetőségeit, ambícióit. Arra kell törekednünk, hogy a személyes gondoskodást minden tanuló szükségletei és igényei szerint megkapja. A pedagógus ebben a szerepben támogatást nyújt a tanuló önálló, heurisztikus ismeretszerzéséhez,

igény

szerint

tanácsokat,

információkat

nyújt

döntési

helyzetekben. Ha kell, vitatkozik, érvel, érveiben kerüli a tekintélyérveket.

Az életpálya-építési kompetenciák fejlesztésének célja, hogy a közoktatásból kikerülő gyerekek tisztában legyenek saját képességeikkel, meg tudják fogalmazni a jövőjükkel kapcsolatos elképzeléseiket, és ezek alapján képesek legyenek megtervezni és felépíteni majdani életpályájukat. Mindezeket figyelembe véve fő feladatunk 1


tanulóink felkészítése arra, hogy életpálya-elképzeléseiket a valóságos, egyben változó helyzetekhez tudják igazítani, képesek legyenek terveiket felülvizsgálni és módosítani, erőforrásaik átcsoportosításával a krízishelyzeteket elkerülni.

Az alkalmazott módszereknek és tanulásszervezési módoknak lehetővé kell tenniük a személyes megnyilvánulást, a próbálkozást, kísérletezést, a kérdezést, segítségkérést, a tanulók közötti együttműködést. Szokássá kell alakítani a tanulás során a tervezést, a döntések indoklását, a vélemény indoklását, az önállóságot, a kérdésfeltevést. Lehetőséget kell teremteni az egyéni megoldásoknak, értékelni kell az eredetiséget, a kritikus és önkritikus magatartást, valamint mások munkájának támogatását, a szolidaritást. A tanulónak minden esetben kellő próbálkozási (tévedési) lehetőséget kell adni, lehetőséget és támogatást kell biztosítani ahhoz, hogy problémáit megfogalmazza, gondjainak megoldásához segítséget kérjen.

Az életpálya-építési kompetenciák eredményes fejlesztése érdekében a pedagógusnak törekednie kell az iskola és a család folyamatos együttműködésének biztosítására is.

Az életpálya-építést végző pedagógus a következő színtereken foglalkozhat tanulóival: Önismeret-fejlesztés Ismeretek szintje Attitűdök Képességek Ambíciók Lehetőségek (helyzet) Pályaorientáció Információközvetítés,

és

információforrás-kezelésben

való

pedagógiai közreműködés Pálya-tapasztalatszerzés lehetőségeinek megteremtése 2


Az aktuális döntéshozatal folyamatának támogatása

Módszerek, tanulásszervezési módok: Projektmódszer Kooperatív tanulás Önálló ismeretszerzés Differenciált tanulás Heurisztikus tanulás önállóan és csoportban

Az életpálya-építés koncepcióinak beépülése az egyes müveltségterületekbe

Fejlesztési koncepció

A fejlesztés terepei Ember a természetben

Kompetenciák

Ember és társadalom

Önbemutatás

Műveltségterületi

Stratégiaalkotás

tartalmakon

Stratégia megvalósítása Specifikus, életpálya-építési

A modul

kompetenciák

Földünk és környezetünk Művészetek Életvitel és gyakorlati ismeretek Testnevelés és sport

Kereszttantervi

Matematika

tartalmakon B modul Környezeti beágyazódás

Szövegértés és szövegalkotás Önképzőkörök Szakkörök

Iskolai

Tanórán kívül

C modul Iskolán kívüli

Iskolai vállalkozások Más iskolák Cégek Szolgáltatók

3


Életpálya-építés modulok beépítése a 7-8. osztály osztályfőnöki óráiba

A 2009/10. tanévtől, az életpálya-építés modul kompetencia alapú tanítását a 78. órában az osztályfőnöki órakeret terhére, a teljes évi óraszám 40%-ban (16 óra/év) lehet megvalósítani. Az életpálya-építéssel kapcsolatos osztályfőnöki órákat a 7. osztályosoknak a tanév második félévében, míg a 8. osztályosoknak a tanév első félévében célszerű megtartani. Ennek az időbeosztásnak kettős oka van: egyrészt a nagyjából két féléves munka így jobban egymásra építhető (a két félév között egy hosszabb szünettel), másrészt a hetedikes modulok jelentős része önismereti témájú, míg a nyolcadik osztályra tervezettek sokkal inkább a továbbtanulás / pályaválasztás támakört járják körül.

A teljes, részletes modulleírások megtalálhatóak a mellékelt CD-n, vagy elérhetőek a www.sulinovaadatbank.hu honlapon keresztül is.

A modulok egy része annyi anyagot, feladatot tartalmaz, amennyit nem lehetne megvalósítani egy 45 perces osztályfőnöki órán. Ígya javasolt modulok esetén szerepelnek ajánlott feladatok, amelyekkel ezt az időkeretet hatékonyan lehet ki ölteni.

Az osztályfőnöki tanmenetbe beépítésre javasolt modulok:

4


7. osztály (a tanév második félévének osztályfőnöki óráin)

Óra

1.

Modul / foglalkozás

Az óra témája, célja

Ajánlott feladatok a modulban

1. modul:

Csoportfolyamat elindítása

Ráhangolódás

VII.C.1.

A foglalkozások témáinak

Játék a csillagjegyekkel

Képzésindító

meghatározása

A csoport ars poeticája – rajz

A várt haszon, elérhető cél

Csoportkohézió erősödése

Szívesen lennék, sohasem lennék A korosztály számára legfontosabb és legértékesebb emberi tulajdonságok 2.

2. modul:

Az énkép felállításának alapozása

összegyűjtése

VII.C.2.

Reális énkép felállítása

Hangulatjelentés

Normális vagyok én

Ki szeretnél lenni, mikor és hol

egyáltalán?

élnél?

Önkifejező-készség fokozódása Az emberi tulajdonságok sokféleségének felismerése Önismereti élményszerzés Véleményalkotás

Mitől és miért lehet valaki értékes? 3.

A kritikai érzék fejlesztése

Támogató és gátló mondatok Ki áll igazán melletted?

A destruktív kritika felismerése

5


Bizalomséta

4.

A választás nehézsége 3. modul:

Választás és őszinteség

VII.C.3.

gyakorlat

„Okos ember más kárából tanul”

Rosszul végződött helyzetek megbeszélés

Fekete, fehér, igen, nem 5.

A hazugságról – szituációs

Feszültségforrások, kudarcok – Nehéz helyzetek tanulsága

ötletbörze

Stratégiagyártás

A kudarc, mint lehetőség Ökölbeszorított kéz 6.

4. modul:

A kiszolgáltatottság érzése

VII.C.4.

7.

Páros kommunikációs gyakorlatok

Az empátiás készség fejlesztése

(korlátozó tényezőkkel)

Ki a főszereplő az életemben

Mondd és rajzolom!

Hősiesség vagy emberségesség? Példaképek, hősök

Példaképek gyűjtése -

Tudatos példakép-választás

csoportmunka

6


Az érzelmek felismerése,

8.

kifejezése

Te mesélsz, én ajándékozok!

5. modul:

A lét- és tett-orientált szeretet

Mi a szeretet?

VII.C.5.

közti különbségek felismerése,

Hogyan szeressek és szeressenek?

Hogy mondjam, hogy

értelmezése

megértsd: szeretlek! 9.

Párkeresés

6. modul: 10.

VII.C.6.

Az idő múlása, az időhiány

A feltárt érzések megélése A feltárt érzések felvállalása

Milyen az én ideálom?

Az ideális pár „megtalálása”

Szín és testrész párosítása

A párkereséshez kapcsolódó tabuk

Táviratküldés

kirajzolódása

Időbeosztás

Időgazdálkodási praktikák

Hogy múlik az idő?!

7. modul:

12.

Ajándékozási ötletek

Hangulatjelentés – időbecslés

Semmire sincs időm

11.

Tudatosabb érzelemnyilvánítás

Nevek, pozitív tulajdonságok

VII.C.7.

Az önismereti blokk lezárása, a

Zárás

közös élmények értékelése

8. modul:

A tanulók figyelmének felhívása

Foglalkozási családfa készítése

Stratégiaalkotás: véleménykérés

VII.A.6.1.

a munka megélhetést, társadalmi

„Miből élnek a családok?”

kérdőíves módszerrel, a munka

Kérdőíves felmérés és

hasznosságot, önkifejezést és

Egy értékalkotó ember bemutatása

megtervezése (feladatok, ütemezés,

ennek értékelése az

önmegvalósítást is biztosító,

„Hozz egy tárgyat, amit te

felelősök kijelölése)

Életútgrafikon Útravaló idézetek

Tapasztalati és kapcsolati tőke A közösen megfogalmazott értékek

7


emberi boldogulásról,

összetett szerepére.

készítettél, és büszke vagy rá!”

Stratégiamegvalósítás: tervvégrehajtás

munkáról

A téma személyes megközelítése

Csoportos megbeszélés és közös

Információkezelés: adatgyűjtés,

az érdeklődés felkeltését is

álláspont kialakítása az emberi

feldolgozás, összesítés, megjelenítés

szolgálja.

boldogulás feltételeiről

Kooperáció: feladatmegosztás, segítőkészség, együttműködési készség, értékelés

A szülői, ismerősi körből, a településen könnyen elérhető 9. modul: 13.

VII.A.6.2. Sikeres emberek – foglalkozási sikerek

„hírességek” meghívása. Az interjú alanya a gyerekek szempontjából legyen érdekes, vonzó foglalkozású, jó beszédkészséggel rendelkező ember (a szülők közül is választhatunk).

14.

„Írj egy kérdést, amivel megismerheted vendégünket!”

Tervezés

Kérdések gyűjtése a sikeres

Kíváncsiság, kreativitás

életúttal rendelkező személyek

Rendszerező készség, íráskészség

látogatásának előkészítéséhez.

Információgyűjtés, -kezelés

Vendégek az osztályban

megfigyelési szempontok szerint

Beszélgetés a meghívott, sikeres

Kommunikációs készség

életúttal rendelkező személyekkel

10. modul:

Foglalkozások megismerése,

Pálya, szakma, foglalkozás,

Stratégiaalkotás: gyűjtés, rendszerezés

VII.A.6.3.

gyűjtése és meghatározott

beosztás, munkakör, képesítés,

meghatározott szempontok szerint

Mit tud egy …, milyen a

szempontok szerinti

végzettség – e fogalmak

Kooperáció: csoportmunkában

jó …, mit csinál a …?

rendszerezése a gyerekek tágabb

megbeszélése

együttműködés, alkalmazkodás 8


környezetében.

Mit csinál a …. (gyermekorvos)?

egymáshoz, a kitűzött célokhoz, az

A kapcsolódó fogalmak konkrét

Kérdőív (feladatlap) bemutatása és

eltérő egyéni szükségletekhez

életutakban történő megismerése,

tanári vezetéssel való közös

Önismeret: a szakmai, emberi

megértése.

kitöltése

képességek megismerése,

Ismerjünk meg minél több

megnevezése, az önfejlesztési célok, a

foglalkozást!

saját felelősség megfogalmazása

Hagyományos gyűjtőmunka (könyvtár, pályatükrök, egyéni beszélgetések stb. segítségével), vagy internetes gyűjtőmunka csoportokban

15.

Önismereti tevékenységek

Riport egy frissen tovább tanuló

Önismeret: a saját felelősség

segítségével a diákok

(gimnazista) diákkal

megfogalmazása a pályaválasztásban

11. modul:

képességeinek, tulajdonságainak

Aktuális cikk a beiskolázásról, a

Stratégiaalkotás: tájékozódás,

VII.A.6.6.

feltérképezése, tudatosítása, majd

továbbtanulásról

helyzetértékelés, döntés-előkészítés,

Tájékozódás a

ezek összefüggésbe hozása a

Egy felkért kolléga, belső/külső

mérlegelés, tanácsadás.

pályaválasztáshoz

pályaalkalmassággal,

szakember tájékoztatója a

Információkezelés:

önfejlesztéssel, pályaválasztással.

továbbtanulás jelentőségéről,

információkeresés, az elektronikus

lehetőségeiről, szempontjairól. A

eszköztárak meghatározása (az 9


felmerülő kérdések

interneten található tájékozódást

megválaszolása

segítő honlapok) Helyzetelemzési képesség fejlesztése

Egy csoport (3-4 fő) együtt dolgozva felméri az osztály összes tanulója által a következő

16.

12. modul:

kérdésekre adott válaszaikat, az

(saját készítés: lásd

adott táblázat kitöltésével.

melléklet)

Összegzés, arányok és százalékarányok kiszámítását. Az adatok alapján

Melyik középiskolában szeretnél továbbtanulni? Milyen tagozaton szeretnél továbbtanulni? Kérdőíves felmérés csoportmunkában.

oszlopdiagramok készítése

Vizuális információértelmezési képesség fejlesztése Következtetési képesség fejlesztése Kooperáció: csoportmunkában együttműködés, alkalmazkodás Információgyűjtés, -kezelés megfigyelési szempontok szerint Kommunikációs készség

A modulok részletes leírása a mellékelt CD-n, vagy a www.sulinovaadatbank.hu honlapon elérhetőek.

10


8. osztály (a tanév első félévének osztályfőnöki óráin)

Óra Modul / foglalkozás

Az óra témája, célja

1.

A 7. évfolyamon gyűjtött anyag frissítése,

1. modul: 2.

Ajánlott feladatok a modulban

VIII.A.6.1. Pályaválasztás

A tanulók pályaválasztásának

aktualizálása

előkészítése és segítése.

A gyerekek többsége számára elérhető,

A szükséges információforrások

fontos, célzott középiskolák bemutatása

megismerése, a pályaválasztási

(felvételi tájékoztatók, internet, személyes

döntés támogatása az információk

ismeretség alapján)

rendszerezésével, a felvételi

Az iskola továbbtanulási felelősének vagy

aktuális szabályainak és

magának az osztályfőnöknek a közvetlen

menetrendjének megismerésével

vezetésével feladatok, határidők, menetrend meghatározása

3.

A várt haszon, elérhető cél Információforrások meghatározása, adatgyűjtés, rendszerezés, döntési alternatívák felállítása. A döntési alternatívák közötti mérlegelés, választás, az információgyűjtés alapján döntési alternatívák meghatározása az egyéni döntéshozatalhoz. Tájékozódás.

2. modul:

Támogatni a felvételire készülést

Önismereti lapok kitöltése

Önismeret: akarat, önfegyelem,

VIII.A.6.2.

az önismerettel összefüggő

Az önismeret jelentőségének

önbizalom értékelése,

Önismeret – akarat –

önvizsgálattal, amely feltárja az

megfogalmazása

önfejlesztési célok

11


4.

önfegyelem -

akarat, az önfegyelem, az

Önismereti játék: tulajdonságpóker

meghatározása

vizsgadrukk

önfejlesztés, a vizsgadrukk és a

csoportban

Együttműködés: az önismeret

továbbtanulás kapcsolatát.

Indián név

támogatása tesztek,

Jel-képem – saját jelkép készítése /

helyzetgyakorlatok során

Plakátkészítés: Ki vagyok én?

Gondolkodási készség: az önismerettel összefüggésben önvizsgálat, mérlegelés,

5.

következtetések levonása Kommunikációs készség: önismereti megállapítások, mások értékelése, aktív gyakorlás szituációs játékokban A (nem tantárgyi) felvételi

6.

helyzetre való felkészülés

Probléma-meghatározás

Önismeret: önfejlesztési

támogatása, különös tekintettel a

Beszélgetés: Hogyan készülök a felvételire?

célmeghatározás,

szóbeli bemutatkozásra, az

A felvételi szituáció kipróbálása

együttműködés, általánosítás,

önbemutatásra és az általános

önreflexió, értékelés

beszélgetésre

12


Felolvasás, véleménynyilvánítás 7. 4. modul: VIII.A.6.4. Felnőtt vagyok? Gyerek vagyok? 8.

A gyerek- és a felnőttstátusz

Zenehallgatás. A dalszövegek megbeszélése

közötti különbségek felismerése

Szerepgyűjtés, szerepelemzés

Ezek szerepe a családban, az

Csoportban tipikus szülő- / tanár- / felnőtt-

iskolában, a mindennapi életben.

mondatok gyűjtése

A szerepek változása az életkor

Gyerek–felnőtt szerepkonfliktus – írásbeli

előrehaladtával.

szövegalkotás

A státuszkülönbségből adódó

Beszélgetés: „Miért nehéz kamasznak

konfliktushelyzetek és ezek

lenni?”

kezelési lehetőségei.

Gyerek-felnőtt konfliktushelyzet –

Szerepészlelés, konfliktusfelismerés, együttműködés, decentrálás, helyzetértékelés, eltérő érdekek, nézőpontok felismerése, következtetések levonása Szerepviselkedés, normaalkalmazás

szerepjáték, esetmegbeszélés 9.

A tanulókat játékos szituációkon 5. modul: VIII.C.2.

10.

Elágazó ösvények kertje Szakmaismeret

keresztül hozzásegíteni, hogy saját érdeklődési köreiket

Foglalkozáskereső

meghatározzák és a közösség

Kiből lehetne jó…?

Önbemutatás, önmeghatározás,

előtt képviseljék.

Újságháló

információkezelés, tájékozódás.

Az önmeghatározás mellett fontos cél, hogy a tanulók képesek legyenek meglátni a körülöttük 13


lévő lehetőségeket, választási helyzeteket, gondolkodjanak el azon, menynyi különféle foglalkozást találhatnak a közvetlen közelükben is. 11. 12.

13.

Ki miben „tudós”?

Információszerzés,

6. modul:

A különféle információforrások

Mi lehet a könyvtárban? A könyvtár

információkezelés,

VIII.C.3.

közötti eligazodás, keresési

feltérképezése

gyűjteménykezelés.

Keresd a forrást

stratégiák bemutatása

Információvadászat

Stratégiatervezés, megvalósítás.

Információkutatás

Információkezelés gyakorlása.

Internetes források - Iskolaválasztás

Önkifejezés, kommunikáció,

Kérdések és válaszok

kooperáció.

Tájékoztatás a felvételik rendszeréről 14.

15.

7. modul:

Te hogyan mérnéd? – Feladatalkotó

VIII.C.4.

Egy központi feladatsor közös értékelése

Örömmel értesítjük…

16.

Vizsgatréning

A diákok felkészítése a középiskolai felvételire

Próbavizsga / Próbafelelet Mit lát belőlünk a vizsgáztató / a tanár? Ha nem csak felvételi elbeszélgetés van Összegzés: Hogyan – hogyan ne?!

Megfigyelő képesség Szabályalkotás képessége Kreativitás, empátia, reflexiós készség, Koncentráció, elemzési készség,

A modulok részletes leírása a mellékelt CD-n, vagy a www.sulinovaadatbank.hu honlapon elérhetőek. 14


MELLÉKLET

ÉLETPÁLYAÉPÍTÉS

7. évfolyam

Matematika

FELMÉRÉS - DIAGRAMKÉSZÍTÉS

15


MODULLEÍRÁS

A modul célja

A tanulók továbbtanulási szándékainak felmérése Elgondolkodtatni a tanulókat a pályaválasztással kapcsolatban Fejleszteni a tanulók rendszerező, elemző készségét

Időkeret

45 perc

Ajánlott korosztály

13-14 évesek

Ajánlott megelőző és

Megelőző modul: Tájékozódás a pályaválasztáshoz

követő tananyag

Követő modul:-

Modulkapcsolódási

Matematika: szöveges feladatok, függvények, grafikonok

pontok

Fizika: adatgyűjtés, grafikonelemzés

A képességfejlesztés

Helyzetelemzési képesség fejlesztése

fókusza

Vizuális információértelmezési képesség fejlesztése Következtetési képesség fejlesztése

MÓDSZERTANI AJÁNLÁS Bontsuk az osztályt 3-4 fős homogén csoportokra szövegértési képességük, grafikonelemzési jártasságuk szerint! A csoport tagjai dolgozzanak össze, vitassák meg elképzeléseiket és a közös megoldást, melyet mindannyian értenek és elfogadnak, rögzítsék a kiadott lapon. Fontos, hogy a csapat akármelyik tagja ismertetni tudja a megoldás lépéseit.

16


MODULVÁZLAT

Ráhangolódás

A Tevékenység: Tanári instrukciók

Mini-felmérés készítése Ismerteti a feladatot Segít értelmezni a kitöltendő szöveget

Kiemelt készségek,

Számolási készség, következtetés, precizitás

képességek Célcsoport /A

Homogén csoport gyengébb elemző képességű

differenciálás lehetőségei

tanulókból

Munkaforma

Csoportmunka

Módszerek

Adatgyűjtés, elemzés

Eszközök

Feladatlap: Ráhangolódás „A”

B Tevékenység: Tanári instrukciók

Mini-felmérés készítése Ismerteti a feladatot Segít értelmezni a kitöltendő szöveget




Homogén csoport közepes elemző képességű


tanulókból

Munkaforma

Csoportmunka

Módszerek


Eszközök

Feladatlap: Ráhangolódás „B”

C Tevékenység: Tanári instrukciók

Mini-felmérés készítése Ismerteti a feladatot Segít értelmezni a kitöltendő szöveget Segít megrajzolni az oszlopdiagramot


Számolási készség, következtetés, precizitás,

képességek

ábrázolási készség 17


Célcsoport /A

Homogén csoport jó elemző képességű tanulókból

differenciálás lehetőségei Munkaforma

Csoportmunka

Módszerek

Adatgyűjtés, elemzés, grafikus ábrázolás

Eszközök

Feladatlap: Ráhangolódás „C”

FELADATOK: A gyerekek munkafüzetében is megjelenő feladatleírások

GYÜJTEMÉNYEK: Azok a feladatok, feladatrészek, demonstrációs, multimédiás eszközök, amelyeket a tanár az órán maga ad ki a gyerekeknek

Tartalomfeldolgozás

Ráhangolódás A

Két-két csoport (6-8 fő) együtt dolgozva felmérik a következő kérdésre adott válaszaik gyakoriságát az adott táblázat kitöltésével, majd elvégzik az összegzést és az arányok kiszámítását.

Ráhangolódás B

Két-két csoport (6-8 fő) együtt dolgozva felmérik a következő kérdésre adott válaszaik gyakoriságát az adott táblázat kitöltésével, majd elvégzik az összegzést és az arányok, százalékarányok kiszámítását.

18


Ráhangolódás C

Két-két csoport (6-8 fő) együtt dolgozva felmérik a következő kérdésre adott válaszaik gyakoriságát az adott táblázat kitöltésével, majd elvégzik az összegzést és az arányok, százalékarányok kiszámítását. Ezután az adatok alapján készítenek egy oszlopdiagramot.

19


MODULVÁZLAT

A Tevékenység: Tanári instrukciók

Felmérés készítése Ismerteti a feladatot Segít értelmezni a kitöltendő szöveget




Homogén csoport gyenge elemző képességű


tanulókból

Munkaforma

Csoportmunka

Módszerek


Eszközök

Feladatlap: Felmérés „A”

B Tevékenység: Tanári instrukciók

Felmérés készítése Ismerteti a feladatot Segít értelmezni a kitöltendő szöveget




Homogén csoport közepes elemző képességű


tanulókból

Munkaforma

Csoportmunka

Módszerek


Eszközök

Feladatlap: Felmérés „B”

C Tevékenység: Tanári instrukciók

Felmérés készítése – Diagram készítés Ismerteti a feladatot Segít értelmezni a kitöltendő szöveget Segít megrajzolni az oszlopdiagramot


Számolási készség, következtetés, precizitás,

képességek

ábrázolási készség

Célcsoport /A

Homogén csoport jó elemző képességű tanulókból

differenciálás lehetőségei 20


Munkaforma

Csoportmunka

Módszerek

Adatgyűjtés, elemzés, grafikus ábrázolás

Eszközök

Feladatlap: Felmérés „C”

Tartalomfeldolgozás

Felmérés A

Egy csoport (3-4 fő) együtt dolgozva felméri az osztály összes tanulója által a következő kérdésekre adott válaszaikat, az adott táblázat kitöltésével. –

Melyik középiskolában szeretnél továbbtanulni?

–

Milyen tagozaton szeretnél továbbtanulni?

Ezután elvégzik az összegzést és a megfelelő arányok kiszámítását.

Felmérés B



–


Ezután elvégzik az összegzést és a megfelelő arányok kiszámítását és százalékarányok kiszámítását.

21


Felmérés - diagramok C



–


Ezután elvégzik az összegzést és a megfelelő arányok kiszámítását és százalékarányok kiszámítását. Ezután az adatok alapján készítenek egy-egy oszlopdiagramot.

22


FELADATOK

Ráhangolódás A

Mérjétek fel, hogy a csoportban ki hogyan vélekedik a következő kérdésről! (A megfelelő rubrikába tegyetek X-et!)

SZERETED A MATEMATIKÁT?

Név

Igen

Nem

Nem tudja

összesen

Számítsátok ki a következő arányokat!

A felmérésben szereplő résztvevők közül:

……… fő adott IGEN választ, ami az összes válaszadó ……… része,

……… fő adott NEM választ, ami az összes válaszadó ……… része,.

……… fő adott NEM TUDJA választ, ami az összes válaszadó ……... része.

Számítások: 23


FELADATOK

Ráhangolódás B


SZERETED A MATEMATIKÁT? Név

Igen

Nem

Nem tudja

összesen



………… fő adott IGEN választ, ami az összes válaszadó ………… része, azaz …………%-a.; ………… fő adott NEM választ, ami az összes válaszadó ………… része, azaz …………%-a.; …………fő adott NEM TUDJA választ, ami az összes válaszadó ………... része, azaz …………%-a..

Számítások: 24


FELADATOK

Ráhangolódás C


SZERETED A MATEMATIKÁT? Név

Igen

Nem

Nem tudja

összesen

Számítsátok ki a következő arányokat! A felmérésben szereplő résztvevők közül:

………… fő adott IGEN választ, ami az összes válaszadó ………… része, azaz …………%-a.;

………… fő adott NEM választ, ami az összes válaszadó ………… része, azaz …………%-a.;

………… fő adott NEM TUDJA választ, ami az összes válaszadó ………… része, azaz …………%-a. 25


Készítsetek oszlopdiagramot az adatok alapján!

Színezzétek ki a diagramon a megfelelő oszlopokat a megfelelő magasságig!

fő 8 7 6 5 4 3 2 1 Igen

nem

n. t.

Számítások:

26


FELADATOK

FELMÉRÉS „A”

1. oldal

Mérjétek fel, hogy az osztályban ki melyik középiskolában, milyen tagozaton szándékozik továbbtanulni! Tanuló neve

Középiskola neve

Tagozat típusa

27



FELMÉRÉS „A”

2. oldal


a)

A …………………………………………………………. középiskolában ……… fő szeretne továbbtanulni, ami az osztály tanulóinak ……… része.

A

………………………………………………………….

középiskolában

……… fő szeretne továbbtanulni, ami az osztály tanulóinak ……… része.

A

………………………………………………………….

középiskolában


A

………………………………………………………….

középiskolában


A

………………………………………………………….

középiskolában


A

………………………………………………………….

középiskolában


b)

A …………………………………………... tagozaton ……… fő szeretne továbbtanulni, ami az osztály tanulóinak ……… része.


A …………………………………………... tagozaton ……… fő szeretne továbbtanulni, ami az osztály tanulóinak ……… része. 28




Számítások:

29


FELADATOK

FELMÉRÉS „B”

1. oldal


Középiskola neve

Tagozat típusa

30



FELMÉRÉS „B”

2. oldal


a)

A ………………………….. középiskolában ……… fő szeretne tovább-tanulni, ami az osztály tanulóinak ……… része, azaz ……… százaléka.






b)

A ……………………………… tagozaton ……… fő szeretne tovább-tanulni, ami az osztály tanulóinak ……… része, azaz ……… százaléka.


A ……………………………… tagozaton ……… fő szeretne tovább-tanulni, ami az osztály tanulóinak ……… része, azaz ……… százaléka. 31




Számítások:

32


FELADATOK

FELMÉRÉS „C”

1. oldal


Középiskola neve

Tagozat típusa

33



FELMÉRÉS „C”

2. oldal


a)







b)



A ……………………………… tagozaton ……… fő szeretne tovább-tanulni, ami az osztály tanulóinak ……… része, azaz ……… százaléka. 34




Számítások:

35


FELMÉRÉS „C”

3. oldal

Készítsetek oszlopdiagramokat az osztály tanulóinak továbbtanulási szándékáról! a) Színezzétek ki a diagramon a megfelelő oszlopokat a megfelelő magasságig! Osztályunk tanulóinak választott középiskolák szerinti megoszlása fő 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 ……… ………. ………. ………. ………. ……….. ………. Iskola Iskola Iskola Iskola Iskola Iskola Iskola

b) Színezzétek ki a diagramon a megfelelő oszlopokat a megfelelő magasságig! Osztályunk tanulóinak választott tagozat szerinti megoszlása fő 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 ……… ………. ………. ………. ………. ……….. ………. tagozat tagozat tagozat tagozat tagozat tagozat tagozat

36

Életpálya-építés modulok beépítése a 7-8. osztályok osztályfőnöki munkatervébe

Recommend Documents