CO-TEACHING, WHAT’S IN IT FOR US ? Yves Larock www.schoolmakers.be 1
WORKSHOP CO-TEACHING - JULLIE VRAGEN
Co-‐teaching… … welke vragen hebben jullie daarbij?
2
WORKSHOP CO-TEACHING - KORTE OPSTAP
opdracht: § ga met collega’s op zoek § naar wat je gemeenschappelijk hebt, maar nog niet van elkaar wist § doe dit met 5 verschillende collega’s § noteer op je bingo-kaart
3
WORKSHOP CO-TEACHING - DOELEN § groter bewustzijn van het belang en de effecten van co-‐teaching § meer inzicht in de vormen en de randvoorwaarden van co-‐teaching § acCepunten zodat jullie met co-‐teaching aan de slag kunnen gaan
© S. Sinek
4
WORKSHOP CO-TEACHING - AANPAK § inbreng van knowhow § cocreaCeve interacCe
§ veilige seGng § prakCsch
5
JULLIE ZIJN ‘EARLY-ADOPTERS’ (IN VLAANDEREN) Teaching And Learning InternaConal Survey (2013)
§ Groepswerk, projectwerk, ICT-‐gebruik scoort in Vlaanderen lager dan in andere landen § Vlaamse leraren blijven klassiek lesgeven § Vlaamse leraren schaRen eigen effecCviteit hoog in § Lesgeven blijS in Vlaanderen individuele acCviteit § CollaboraCef lesgeven gebeurt relaCef zelden 6
WAT IS CO-TEACHING § vul aan:
Er is sprake van co-‐teaching als…
7
WAT IS CO-TEACHING? Er is sprake van co-‐teaching als … § meerdere onderwijsprofessionals § in een gelijkwaardige relaCe § gedurende een bepaalde periode § op een gestructureerde manier § een gedeelde verantwoordelijkheid dragen § om onderwijsdoelen te bereiken § met alle leerlingen van een klasgroep § in een zelfde ruimte of in aanpalende ruimten 8
HET BELANG VAN CO-TEACHING
§ Wat lijken jullie goede redenen om voor co-‐teaching te kiezen?
© S. Sinek
9
HET BELANG VAN CO-TEACHING Jullie redenen? differenCaCe professionalisering van elkaar leren
gedeeld leed is half zoveel leed gedeeld plezier is dubbel plezier voorbeeld voor leerlingen
complementaire inzet sterktes groeperingsvormen klankbord/overleg delen werkbelasCng 1+1=3 …
10
HET BELANG VAN CO-TEACHING § posiCeve effecten op leerresultaten bij alle leervakken, zowel bij leerlingen met als bij leerlingen zonder speciale onderwijsbehoeSen § door: § toegenomen aandacht/feedback § gedifferenCeerde instrucCe § wisselende groeperingsvormen § toegenomen afstemming op leerbehoeSen § leraren hogere verwachCngen in co-‐teaching § leerlingen die zich meer uitgedaagd voelen 11
CO-TEACHING: HOE DOE JE DAT?
§ Wat zijn de verschijningsvormen? § Wat zijn de randvoorwaarden?
© S. Sinek
12
ZES VORMEN VAN CO-TEACHING observerende co-‐teaching
sta7on co-‐teaching
assisterende co-‐teaching
alterna7eve co-‐teaching
parallelle co-‐teaching
complementaire co-‐teaching
13
OBSERVERENDE CO-TEACHING § kenmerken § een onderwijsprofessional geeS les, de andere observeert § na de les bespreken beide de les § te gebruiken als § professionalisering nieuwe leraren § professionalisering ervaren leraren § inwerking in co-‐teaching § problemen in een klasgroep § monitoring van leervooruitgang leerlingen 14
ASSISTERENDE CO-TEACHING § kenmerken § een onderwijsprofessional geeS les, de andere gaat rond in de ruimte § en assisteert leerlingen bij opdrachten § te gebruiken als § toezicht of ondersteuning vereist of nuGg is bij uitvoering van opdrachten § inwerking in co-‐teaching § een van de onderwijsprofessionals over een specifieke experCse beschikt 15
PARALLELLE CO-TEACHING § kenmerken § onderwijsprofessionals geven zelfde materie § aan een opgesplitste groep § te gebruiken als § middel om meer Cjd per leerling te creëren voor interacCe met en tussen leerlingen – bv. bij vaardigheidstraining, peer-‐evaluaCe…
§ manier om te differenCëren naar leersCjlen en/of leerniveaus van leerlingen 16
STATION CO-TEACHING § kenmerken § opgesplitste klasgroep § onderwijsprofessionals brengen opgesplitste aan in verschillende staCons § te gebruiken als § onderwijsinhoud gelaagd is – verschillende themaCsche topics (al dan niet fasen)
§ grote leerkracht-‐leerling interacCe nuGg is
17
ALTERNATIEVE CO-TEACHING § kenmerken § een onderwijsprofessional geeS les aan grote groep, de andere aan een kleinere groep met behoeSe aan alternaCeve methode § te gebruiken als § vorm van differenCaCe § zelfde leerniveau voor alle leerlingen bereikt moet worden
18
COMPLEMENTAIRE CO-TEACHING § kenmerken § beide onderwijsprofessionals verzorgen samen het onderwijsproces voor de volledige klasgroep § te gebruiken als § experCse en competenCes van onderwijs-‐ professionals vergelijkbaar zijn § leerkracht-‐leerling interacCe belangrijk is § als demonstraCe van sociale vaardigheden een bijdrage kan leveren aan het leerproces 19
RANDVOORWAARDEN CO-TEACHING § overtuiging bij alle belanghebbenden (leerkrachten, direcCes, ouders…) dat co-‐teaching doeltreffend is § besef dat co-‐teaching niet voor iedereen weggelegd is § co-‐teachers zijn open van geest en laten bestaande patronen los § co-‐teachers krijgen ondersteuning/coaching § co-‐teaching wordt goed ingeroosterd (lessen én gezamenlijke voorbereiding) § ervaringen met co-‐teaching worden gedeeld 20
CO-TEACHING: TE ZETTEN STAPPEN
§ Stappen naar een concrete co-‐teaching § Stappen in jullie school?
© S. Sinek
21
STAPPEN NAAR EEN CO-TEACHING 1. Leer je collega kennen – wat hebben jullie gemeenschappelijke? waarin verschillen jullie? – verken elkaars bezieling voor de job
2. Bespreek jullie leerkrachtsCjl – wat vinden jullie belangrijk? – hoe kijken jullie naar leren?
3. Bespreek je eigen leerkrachtgedrag – waarin zijn jullie sterk en minder sterk?
4. Bereid lessen samen voor 22
SAMEN BEZIELD AAN DE SLAG § Wat bezielt mij als onderwijsprofessional? § Wat in mijn leven draagt ertoe bij dat ik een goede onderwijsprofessional (aan het worden) ben? § Wat wil ik de leerlingen bieden? § Waarvoor vind ik dat ik wel en niet verantwoordelijk ben in relaCe tot de leerlingen?
23
STAPPEN IN JULLIE SCHOOL ? WANNEER
WAT
WIE
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
… 24
BRONNEN # Cook, L., & Friend, M. (1993). EducaConal Leadership for Teacher CollaboraCon. In Program Leadership for Serving Students with Disabili>es. Blacksburg: Virginia Polytechnic InsCtute and State University # Cook, L.. (2014). Co-‐Teaching: Principles, PracCces, and PragmaCcs. New Mexico Public EducaCon Department: Quarterly Special EducaCon MeeCng, 29 April 2004. # Fluijt, D. (2014). Prisma co-‐teaching. Leuven: Acco. # Hannover Research (2012). The effec>veness of Co-‐Teaching. Literature review. [www.hanoverresearch.com/wp-‐content/uploads/2012/05/EffecCveness-‐of-‐Co-‐ Teaching-‐Membership.pdf] # Goossens, W. (2003). Co-‐begeleiding van groepen. Samen leiden of samen lijden. . .?. In Werken, leren en leven met groepen. Houten: Bohn Stafleu van Loghum # Larock, Y., & De Weerdt, S. (2012). Cocrea>ef leiderschap. Mierenspel. Leuven: Garant. # Steunpunt GOK (sd). Eén is maar alleen: de voordelen van co-‐ teaching [hRp://www.steunpuntgok.be/downloads/gokCp_co_teaching.pdf]. # Sinek, S. (2013). Begin bij het waarom. Amsterdam: Business Contact. # Vanhoof, J. (2015). De Vlaamse resultaten van TALIS 2013 inzake professionalisering en samenwerkend leren. Op studiedag ‘Wat kan ik (van) je leren?’, Brussel 9 juni 2015. 25
CONTACT Yves Larock
[email protected] +32 496 510 980 www.schoolmakers.be 26