CO-TEACHING, WHAT S IN IT FOR US? Yves Larock

CO-TEACHING, WHAT’S IN IT FOR US ?   Yves  Larock   www.schoolmakers.be   1  

WORKSHOP CO-TEACHING - JULLIE VRAGEN    

Co-­‐teaching…      …  welke  vragen  hebben  jullie  daarbij?    

2  

WORKSHOP CO-TEACHING - KORTE OPSTAP

opdracht: §  ga met collega’s op zoek §  naar wat je gemeenschappelijk hebt, maar nog niet van elkaar wist §  doe dit met 5 verschillende collega’s §  noteer op je bingo-kaart

3  

WORKSHOP CO-TEACHING - DOELEN §  groter  bewustzijn  van  het  belang     en  de  effecten  van  co-­‐teaching     §  meer  inzicht  in  de  vormen     en  de  randvoorwaarden  van     co-­‐teaching       §  acCepunten     zodat  jullie  met  co-­‐teaching     aan  de  slag  kunnen  gaan  

©  S.  Sinek  

4  

WORKSHOP CO-TEACHING - AANPAK §  inbreng  van  knowhow   §  cocreaCeve  interacCe  

§  veilige  seGng   §  prakCsch  

5  

JULLIE ZIJN ‘EARLY-ADOPTERS’ (IN VLAANDEREN) Teaching  And  Learning  InternaConal  Survey  (2013)    

§  Groepswerk,  projectwerk,  ICT-­‐gebruik  scoort  in   Vlaanderen  lager  dan  in  andere  landen   §  Vlaamse  leraren  blijven  klassiek  lesgeven   §  Vlaamse  leraren  schaRen  eigen  effecCviteit  hoog  in   §  Lesgeven  blijS  in  Vlaanderen  individuele  acCviteit   §  CollaboraCef  lesgeven  gebeurt  relaCef  zelden     6  

WAT IS CO-TEACHING §  vul  aan:  

     Er  is  sprake  van  co-­‐teaching  als…  

7  

WAT IS CO-TEACHING? Er  is  sprake  van  co-­‐teaching  als  …   §  meerdere  onderwijsprofessionals     §  in  een  gelijkwaardige  relaCe   §  gedurende  een  bepaalde  periode     §  op  een  gestructureerde  manier   §  een  gedeelde  verantwoordelijkheid  dragen   §  om  onderwijsdoelen  te  bereiken     §  met  alle  leerlingen  van  een  klasgroep   §  in  een  zelfde  ruimte  of  in  aanpalende  ruimten   8  

HET BELANG VAN CO-TEACHING

§  Wat  lijken  jullie  goede  redenen     om  voor  co-­‐teaching  te     kiezen?    

©  S.  Sinek  

9  

HET BELANG VAN CO-TEACHING Jullie  redenen?     differenCaCe   professionalisering   van  elkaar  leren  

gedeeld  leed  is  half  zoveel  leed   gedeeld  plezier  is  dubbel  plezier   voorbeeld  voor  leerlingen  

complementaire  inzet  sterktes   groeperingsvormen   klankbord/overleg   delen  werkbelasCng   1+1=3   …  

10  

HET BELANG VAN CO-TEACHING §  posiCeve  effecten  op  leerresultaten  bij  alle   leervakken,  zowel  bij  leerlingen  met  als  bij  leerlingen   zonder  speciale  onderwijsbehoeSen   §  door:     §  toegenomen  aandacht/feedback   §  gedifferenCeerde  instrucCe   §  wisselende  groeperingsvormen   §  toegenomen  afstemming  op  leerbehoeSen   §  leraren  hogere  verwachCngen  in  co-­‐teaching   §  leerlingen  die  zich  meer  uitgedaagd  voelen     11  

CO-TEACHING: HOE DOE JE DAT?

§  Wat  zijn  de  verschijningsvormen?     §  Wat  zijn  de  randvoorwaarden?    

©  S.  Sinek  

12  

ZES VORMEN VAN CO-TEACHING observerende     co-­‐teaching  

sta7on     co-­‐teaching  

assisterende     co-­‐teaching  

alterna7eve     co-­‐teaching  

parallelle     co-­‐teaching  

complementaire     co-­‐teaching  

13  

OBSERVERENDE CO-TEACHING §  kenmerken   §  een  onderwijsprofessional  geeS  les,   de  andere  observeert   §  na  de  les  bespreken  beide  de  les   §  te  gebruiken  als   §  professionalisering  nieuwe  leraren   §  professionalisering  ervaren  leraren   §  inwerking  in  co-­‐teaching   §  problemen  in  een  klasgroep     §  monitoring  van  leervooruitgang  leerlingen   14  

ASSISTERENDE CO-TEACHING §  kenmerken   §  een  onderwijsprofessional  geeS  les,     de  andere  gaat  rond  in  de  ruimte   §  en  assisteert  leerlingen  bij  opdrachten   §  te  gebruiken  als   §  toezicht  of  ondersteuning  vereist  of  nuGg  is  bij   uitvoering  van  opdrachten     §  inwerking  in  co-­‐teaching   §  een  van  de  onderwijsprofessionals  over  een   specifieke  experCse  beschikt   15  

PARALLELLE CO-TEACHING §  kenmerken   §  onderwijsprofessionals  geven  zelfde   materie   §  aan  een  opgesplitste  groep   §  te  gebruiken  als   §  middel  om  meer  Cjd  per  leerling  te  creëren  voor   interacCe  met  en  tussen  leerlingen     – bv.  bij  vaardigheidstraining,  peer-­‐evaluaCe…  

§  manier  om  te  differenCëren  naar  leersCjlen  en/of   leerniveaus  van  leerlingen   16  

STATION CO-TEACHING §  kenmerken   §  opgesplitste  klasgroep   §  onderwijsprofessionals  brengen     opgesplitste  aan  in  verschillende  staCons   §  te  gebruiken  als   §  onderwijsinhoud  gelaagd  is     – verschillende  themaCsche  topics  (al  dan  niet  fasen)  

§  grote  leerkracht-­‐leerling  interacCe  nuGg  is  

17  

ALTERNATIEVE CO-TEACHING §  kenmerken   §  een  onderwijsprofessional  geeS  les  aan   grote  groep,  de  andere  aan  een  kleinere   groep  met  behoeSe  aan  alternaCeve  methode   §  te  gebruiken  als   §  vorm  van  differenCaCe   §  zelfde  leerniveau  voor  alle  leerlingen  bereikt  moet   worden  

18  

COMPLEMENTAIRE CO-TEACHING §  kenmerken   §  beide  onderwijsprofessionals  verzorgen   samen  het  onderwijsproces  voor  de     volledige  klasgroep   §  te  gebruiken  als   §  experCse  en  competenCes  van  onderwijs-­‐ professionals  vergelijkbaar  zijn   §  leerkracht-­‐leerling  interacCe  belangrijk  is   §  als  demonstraCe  van  sociale  vaardigheden  een   bijdrage  kan  leveren  aan  het  leerproces   19  

RANDVOORWAARDEN CO-TEACHING §  overtuiging  bij  alle  belanghebbenden  (leerkrachten,   direcCes,  ouders…)  dat  co-­‐teaching  doeltreffend  is   §  besef  dat  co-­‐teaching  niet  voor  iedereen  weggelegd  is   §  co-­‐teachers  zijn  open  van  geest  en  laten  bestaande   patronen  los   §  co-­‐teachers  krijgen  ondersteuning/coaching   §  co-­‐teaching  wordt  goed  ingeroosterd     (lessen  én  gezamenlijke  voorbereiding)   §  ervaringen  met  co-­‐teaching  worden  gedeeld   20  

CO-TEACHING: TE ZETTEN STAPPEN

§  Stappen  naar   een  concrete  co-­‐teaching   §  Stappen  in  jullie  school?    

©  S.  Sinek  

21  

STAPPEN NAAR EEN CO-TEACHING 1.  Leer  je  collega  kennen   –  wat  hebben  jullie  gemeenschappelijke?     waarin  verschillen  jullie?     –  verken  elkaars  bezieling  voor  de  job  

2.  Bespreek  jullie  leerkrachtsCjl   –  wat  vinden  jullie  belangrijk?     –  hoe  kijken  jullie  naar  leren?  

3.  Bespreek  je  eigen  leerkrachtgedrag   –  waarin  zijn  jullie  sterk  en  minder  sterk?    

4.  Bereid  lessen  samen  voor   22  

SAMEN BEZIELD AAN DE SLAG §  Wat  bezielt  mij  als  onderwijsprofessional?   §  Wat  in  mijn  leven  draagt  ertoe  bij  dat  ik  een  goede   onderwijsprofessional  (aan  het  worden)  ben?     §  Wat  wil  ik  de  leerlingen  bieden?     §  Waarvoor  vind  ik  dat  ik  wel  en  niet  verantwoordelijk   ben  in  relaCe  tot  de  leerlingen?  

23  

STAPPEN IN JULLIE SCHOOL ? WANNEER  

WAT  

WIE  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…  

…   24  

BRONNEN #  Cook,  L.,  &  Friend,  M.  (1993).    EducaConal  Leadership  for  Teacher  CollaboraCon.  In   Program  Leadership  for  Serving  Students  with  Disabili>es.  Blacksburg:  Virginia   Polytechnic  InsCtute  and  State  University   #  Cook,  L..  (2014).    Co-­‐Teaching:  Principles,  PracCces,  and  PragmaCcs.  New  Mexico  Public   EducaCon  Department:  Quarterly  Special  EducaCon  MeeCng,  29  April  2004.     #  Fluijt,  D.  (2014).  Prisma  co-­‐teaching.  Leuven:  Acco.     #  Hannover  Research  (2012).  The  effec>veness  of  Co-­‐Teaching.  Literature  review.   [www.hanoverresearch.com/wp-­‐content/uploads/2012/05/EffecCveness-­‐of-­‐Co-­‐ Teaching-­‐Membership.pdf]   #  Goossens,  W.  (2003).  Co-­‐begeleiding  van  groepen.    Samen  leiden  of  samen  lijden.  .  .?.   In  Werken,  leren  en  leven  met  groepen.  Houten:  Bohn  Stafleu  van  Loghum   #  Larock,  Y.,    &  De  Weerdt,  S.  (2012).  Cocrea>ef  leiderschap.  Mierenspel.  Leuven:  Garant.     #  Steunpunt  GOK  (sd).  Eén  is  maar  alleen:  de  voordelen  van  co-­‐  teaching     [hRp://www.steunpuntgok.be/downloads/gokCp_co_teaching.pdf].   #  Sinek,  S.  (2013).  Begin  bij  het  waarom.  Amsterdam:  Business  Contact.     #  Vanhoof,  J.  (2015).  De  Vlaamse  resultaten  van  TALIS  2013  inzake  professionalisering  en   samenwerkend  leren.  Op  studiedag    ‘Wat  kan  ik  (van)  je  leren?’,  Brussel  9  juni  2015.       25  

CONTACT Yves  Larock   [email protected]   +32  496  510  980   www.schoolmakers.be   26