Asociace učitelů španělštiny. Asociación de Profesores de Español República Checa

Asociace učitelů španělštiny Asociación de Profesores de Español República Checa

Comité ejecutivo Presidente, Secretario: Tomáš kupka Vicepresidenta para las regiones y Tesorera: Eva Kotrčková Vicepresidente: Július Štang Redactor: Jitka Fenclová Vocero: Ingrid Castro

Direcciones de contacto Página web: www.aus-ape.cz Administrador de web: Tomáš Kupka Correo electrónico: [email protected] [email protected] Correo postal: PhDr. Tomáš Kupka Gymnázium, Česká Třebová Tyršovo nám. 970 560 02 Česká Třebová Teléfono: 606 321 930

Las opiniones y el contenido de los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores.

Estimados colegas: En dos últimos años pasaron muchas cosas muy importantes relacionadas con nuestra Asociación y con el mundo de la enseñanza de ELE en la República Checa. Entre todas hay que mencionar al menos tres siguientes: En el año 2013 acabó el período laboral de nuestro gran amigo y colaborador don Demetrio Fernández González, Agregado de Educación de la Embajada de España, que había cumplido su misión en nuestro país de manera excelente y profesional. Un par de semanas después de la despedida de Demetrio tuvimos el gran placer de conocer a doña Pilar Barrero García, una señora simpática que inmediatamente empezó a cumplir con el entusiasmo y vivo interés con su misión en la Agregaduría. Nuestra expresidenta Anna Mistinova recibió en el abril de 2014 condecoraciones de la orden del mérito civil del Reino de España y la cruz de oficial de la orden de Isabel la Católica por su labor en la promoción de las relaciones entre la República Checa y el Reino de España. La FIAPE, cuyo miembro fundador somos, coorganizó dos congresos internacionales y se presentó allí como una institución que une a más de 17.000 profesores de ELE por todo el mundo. Sus páginas Web y Facebook de FIAPE sirven como una buena fuente de información, recursos didácticos etc. En los próximos meses también nos esperan varias novedades. Por el cambio de la sede del Instituto de Preparación Lingüística y Profesional (ÚJOP) en Hloubětín termina una época de muchos años durante la que la APE solía celebrar las Jornadas en la Sala Iberoamericana del mencionado Instituto. Queríamos agradecer mucho a Věra Hoffmannová por su gran ayuda y apoyo. Junto con este cambio hay que reemplazar la sede formal de la APE y encontrar otro „refugio„ en el que podamos organizar nuestros encuentros. En la primera Jornada del año 2015 nos esperan las elecciones del Comité Ejecutivo y de la Comisión Revisora de Cuentas. La Asamblea General debe revisar y acceptar una modificación de acuerdo con la legislatura actual.

Queridos amigos, después de dos años les presentamos el nuevo Boletín 2014 de la Asociación de Profesores de Español de la República Checa. Seguimos publicando así un material tanto informativo como inspirativo. Empezamos con el artículo de la Agregada de Educación de la Embajada de España, doña Pilar Barrero García, sobre la situación de la enseñanza del español en la Rep. Checa. En la parte „Materiales y presentaciones“ pueden encontrar el matrial didáctico sobre la historia de Cuba que Július Štang creó para sus clases de ELE. Además se presentan en esta parte los departamentos de las universidades de la República Checa que ofrecen los estudios de la filología hispánica, traducción o estudios iberoamericanos. El otro texto de esta parte se dedica a la descripción de la sociedad AFS Mezikulturní programy, o.p.s. Tereza Strmisková, una de las coordinadoras de los programas educativos, nos informa sobre posibilidades de estudiar en las escuelas secundarias en los países hispanohablantes. En la parte “Actualidad e información“ pueden encontrar información relacionada con los concursos para los estudiantes checos conocidos como Olympiáda ze španělštiny o Konverzační soutěž ze španělštiny. Alena Malá escribe sobre el proceso del concurso, describe las partes y métodos de la evaluación. Al final de su artículo hay tablas de colocación de los participantes del nivel nacional que participaron en el año 2013 y 2014. La nueva parte „Opiniones“ contiene el texto escrito por parte de Enrique Ramírez Espino de TUL Liberec. Incorporamos este texto para que el autor no nos acuse de censura. Concluimos nuestro Boletín con las informaciones de parte del Comité Ejecutivo recordando las actividades de la APE en los años 2012, 2013 y 2014 y el estado de cuentas de la APE en los años 2012 y 2013. Queremos dar las gracias a todos que nos han apoyado, particularmente a las embajadas y las editoriales. Muchas gracias a todos los ponentes que nos ayudaron de manera abnegada a preparar el programa para nuestras jornadas de conferencias y talleres didácticos. También agradecemos a todos los que participan en nuestras actividades. Quedamos a su disposición para que puedan informarnos, enviar sus opiniones o críticas.

Tomáš Kupka, Presidente de la APE

Asociace učitelů španělštiny – Bulletin

3

Artículos ___________________________________________________

La enseñanza del español en la República Checa Pilar Barrero García

El análisis de la situación de la enseñanza del español en la República Checa debe partir de la premisa de que este país ha estado históricamente interesado en el aprendizaje de idiomas, debido a su situación geográfica central en Europa y a sus fronteras compartidas con varios países, entre otras razones La enseñanza de lengua española está presente tanto en la enseñanza reglada como en la no reglada habiendo incrementado su presencia durante los últimos años. La implantación de Secciones Bilingües en centros públicos de la República checa representó un gran impulso para la enseñanza reglada del español. Se consiguió gracias a la firma de un Protocolo de colaboración entre el entonces Ministerio de Educación y Ciencia de España y el Ministerio de Educación, Juventud y Deporte de la República Checa. Actualmente son seis las Secciones Bilingües que están situadas en Brno, České Budejovice, Olomouc, Ostrava, Pilsen y Praga.

“La implantación de Secciones Bilingües en centros públicos de la República Checa representó un gran impulso para la enseñanza del español.”

Estas Secciones Bilingues ofrecen a su alumnado una formación bilingüe en español y en checo. Al finalizar el Plan de Estudios de seis años, los alumnos que aprueban los correspondientes exámenes y cumplen los requisitos requeridos para su expedición, obtienen la titulación propia del país y el título de Bachiller español. Asimismo, la enseñanza del español está presente en todas las etapas del sistema educativo, desde la educación primaria hasta la universidad. En conjunto, y sin tener en cuenta la enseñanza universitaria, el español es la quinta lengua más estudiada después del inglés, el alemán, el ruso y el francés. 4


Número de alumnos de primaria, secundaria y educación superior no universitaria que estudian lenguas extranjeras 2010-2011 Español

2011-2012

2012-2013

2013-2014

27.751

28.001

27.133

27.259

1.079.324

1.073.796

1.076.713

1.087.788

Francés

46.612

42.389

37.350

34.464

Alemán

348.439

322.682

299.963

316.409

Ruso

55.379

56.584

56.812

71.946

Latín

12.134

11.400

10.249

10.008

5

0

0

0

1.277

1.200

990

989

Otra lengua europea

154

183

108

130

Otra lengua

503

282

252

247

Inglés

Griego clásico Italiano

A esta cifra de 27.259 alumnos que estudian español desde primaria hasta la educación superior no universitaria hay que sumar la de los 8.317 alumnos de las universidades, donde la lengua española es el idioma que más crece. Podemos examinar la enseñanza del español en las distintas etapas: 1. Educación obligatoria Actualmente las lenguas extranjeras más estudiadas son, por este orden, el inglés, el alemán, el ruso, el francés y el español. El español, por lo tanto, ocupa el quinto lugar con un porcentaje reducido del total de estudiantes matriculados. El hecho de que la enseñanza del español esté poco extendida se debe, entre otras razones, a la falta de un número suficiente de profesores. 2. Educación Postobligatoria En las Escuelas de Secundaria Superior, el inglés es claramente la opción mayoritaria como primer idioma, seguido del alemán y el francés. El español, por su parte, compite con el ruso por la cuarta posición. El número de alumnos que aprenden español en esta etapa ha experimentado un crecimiento muy considerable durante los últimos años. Aunque la cifra de alumnos que han cursado español no es comparable todavía con las del francés o el alemán, es llamativo su incremento en los centros de Educación Secundaria Superior General y Especializada.


5

3. Educación Universitaria En las universidades, el español es la lengua con mayor demanda. La evolución del número de alumnos universitarios de español ha sido importante, habiendo aumentado en un 35%. Durante el curso académico 2013/2014, el número de estudiantes de español en las dieciocho universidades checas en que se estudia este idioma fue de 8.317. La siguiente tabla ofrece una visión general del estado del español en la República Checa en lo que se refiere a número de centros, alumnos y profesores. Por otra parte, si se consideran las cifras de profesores de español en la enseñanza secundaria, se observa que el número es razonable, aunque en la enseñanza básica continúa siendo muy bajo. El profesorado de español de la Escuela Básica tiene una formación diversa, siendo de carácter generalista para la primera etapa de Educación Primaria y especializada en español con titulación expedida por una Facultad de Pedagogía para la segunda etapa que corresponde al Ciclo Inferior de Educación Secundaria. En los centros de Educación Secundaria Superior, los profesores tienen la titulación de Magistr en Filología Hispánica y han seguido un programa complementario de capacitación pedagógica en una Facultad de Pedagogía, que les habilita para la enseñanza. La enseñanza del español fuera del sistema educativo reglado se lleva a cabo desde el Instituto Cervantes de Praga, las Escuelas Estatales de Idiomas, así como por escuelas privadas de enseñanzas de idiomas, entre otros actores. Perspectivas de futuro A pesar de la bajada en el número de alumnos que se incorporan al sistema educativo en la República Checa debido caída de la natalidad, el número de estudiantes de español ha logrado mantenerse durante los últimos años, mientras que otras lenguas como el francés o el italiano han sufrido fuertes descensos. Además, el número de estudiantes de ELE fuera de la enseñanza reglada, a través de Escuelas Oficiales de Idiomas o academias privadas es considerable.

Escuelas Básicas Escuelas Secundarias Educación Superior no universitaria Educación Superior universitaria TOTAL

República Checa: alumnos de español 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 2.316 2.652 2.698 3.884 24.638 24.709 23.752 22.778 797 640 683 597 10.341 8.903 8.321 8.317 38.092 36.094 35.454 35.576

Fuente: Ministerio de Educación, Juventud y Deporte de la República Checa.

6



República Checa: profesores de español 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 36 45 46 56 318 323 314 315 9 9 10 7 136 135 135 134 499 512 505 512



República Checa: centros de español 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 71 72 71 97 244 251 240 247 16 15 19 15 43 43 43 43 373 381 373 402



7

Materiales y presentaciones ___________________________________________________

Stručné dějiny Kuby Výukový materiál, Gymnázium Nad Alejí, Praha Július Štang Ke kontaktu obyvatel Ameriky a Evropy došlo už v průběhu první objevitelské plavby Kryštofa Kolumba, který kromě ostrovního území Baham vstoupil i na půdu dnešní Kuby (27.10.1492). K její systematické kolonizaci došlo až na začátku 16. století. Od ní si španělští dobyvatelé slibovali značné výnosy z rýžování zlata v tamních potocích a řekách. Tato vidina rychlé návratnosti výdajů spojených s organizováním španělských objevitelských cest se v případě Kuby nikdy nenaplnila. Španělští dobyvatelé a kolonizátoři nalezli východisko v chovu hovězího dobytka, vepřů a koní, v zakládání tabákových a kávových plantáží a posléze i v pěstování cukrové třtiny dovezené z Indie. Přechod k produkci cukru, tabáku a kávy ovlivňoval po celá čtyři staletí ekonomiku Kuby. Rychlejšímu rozšiřování osevných ploch bránil nedostatek pracovních sil. Domorodí obyvatelé pod tíhou neúměrně vysokého pracovního vypětí i drsného zacházení ze strany kolonizátorů postupně vymírali, nebo dokonce páchali hromadné sebevraždy. Drastický úbytek místních obyvatel museli majitelé plantáží řešit už v 17. století dovozem otroků z Afriky. Lukrativní obchod však zcela ovládli Angličané a Holanďané. Prvním ekonomicky a politicky významným střediskem na Kubě bylo město Santiago na východě země, které bylo přirozeným pojítkem se zeměpisně i hospodářsky blízkým ostrovem Española (dnes Haiti a Dominikánská republika). V jeho čele, jakož i v čele dalších postupně zakládaných větších lokalit stály orgány místní správy nesoucí španělský název Cabildo. Na významu však nabývala Havana v západní části ostrova založená v roce 1515 jako město s dobře chráněným zálivem, jehož úzké hrdlo na rozdíl od Santiaga vedlo přímo do vod Atlantiku, kudy vedly námořní cesty spojující oba kontinenty – Ameriku a Evropu. Přístav Havana se také stal vstupní branou do Mexického zálivu a celého Karibiku jako obligátní zastávka pro doplnění zásob pitné vody, dřeva a potravin pro posádky všech lodí plujících po tehdy známých námořních trasách.

8


Tento bod důležitý pro expanzi a udržení španělské nadvlády v Americe spolu s rostoucím hospodářským významem Kuby samotné, jejíž potenciál se koncentroval na západě země (tedy blíž k Havaně samotné), se později promítl i do významu španělské administrativně-politické správy Kuby s názvem Generální kapitanát, španělsky Capitanía General. Tento název byl dobovým označením pro vojenský okruh se širokými pravomocemi. V jeho čele stál generální kapitán (Capitán General), což nebyla vojenská hodnost, ale označení pro vysokého úředníka jmenovaného a vysílaného samotným španělským králem. Při čilém obchodování s otroky se Angličané velice brzy dobře seznámili s Karibskou oblastí, ovládli většinu ostrovních zemí Malých Antil a stali se pány Jamajky ve Velkých Antilách. Holanďané zase kontrolovali řetězec menších ostrovů ležících naproti břehům dnešní Venezuely. Anglie usilovala i o ovládnutí brány do Ameriky – Havany. V roce 1762 se jí Angličané na 11 měsíců zmocnili. Tamní vlastenci však zorganizovali obranu města a získali ho opět pro sebe a pro španělskou korunu. Tento projev obranné iniciativy lze považovat za jeden z prvních dokladů svědčících o počátcích formování kubánského národa. Poučení z prvního vážného konfliktu dvou evropských koloniálních mocností v zámoří vedlo Španělsko k posílení své posádky v Havaně. Nutné navršení rozpočtu pro toto město kryla centrální vláda v Madridu z tzv. mexických dotací, španělsky Situado de México, plynoucích ve formě mincí ražených ze stříbra těženého v dolech Zacatecas (severní Mexiko). Z výrazného posílení vojenské přítomnosti Španělska na Kubě profitovali místní majitelé farem specializovaní na chov hovězího dobytka, a to hlavně ti, kteří ho dováželi ze vzdálenějšího vnitrozemí a potom ho na svých pastvinách a ve stájích umístěných kolem Havany opět vykrmili na požadovanou jateční váhu. Situace však zůstala nezměněna pro pěstitele cukrové třtiny a tabáku, protože vývoz těchto produktů podléhal režimu přísných regulací a export mohl být veden pouze a jedině prostřednictvím Španělska samotného. Pod tlakem světové poptávky po cukru a tabáku docházelo na Kubě v 18. století k rozšiřování plantáží i jejich produkce a vedlo k navyšování podílu otrocké pracovní síly, kterou dodávali Angličané. Volnou kapacitu nákladních lodí při zpáteční plavbě začali využívat kubánští producenti cukru a pěstitelé tabáku k obchodování přímo s Anglií a jejími koloniemi v Severní Americe, později s USA. Španělsko tak začalo být kráceno na příjmech z vývozu a rozdíl mezi legálním a ilegálním exportem té doby proudil na účty kubánských exportérů. Nárůstu politické radikalizace kubánských producentů a růstu odporu vůči španělské koruně bránily na začátku 19. století výrazné sociálně-rasové rozdíly uvnitř kubánské společnosti. Dělící čára mezi černošskou, otrockou populací a její bělošskou, vlastnickou protistranou, neprospívala sjednocení v jednolitý odpor. Navíc na Kubě tehdy přetrvávaly Asociace učitelů španělštiny – Bulletin

9

také obavy, aby populace afrického původu nelikvidovala své bílé pány tak, jak tomu bylo po Francouzské revoluci (1789) na sousedním Haiti. I přes značné rozdíly v postavení obyvatel černé a bílé pleti došlo na Kubě v první polovině 19. století k promíchávání obou ras a k početnímu růstu míšenců – mulatů. Narůstal i jejich pocit sounáležitosti se zemí, kam byli zavlečeni a kde už vyrostli. Pokračoval proces, kterému říkáme formování kubánského národa. Ve druhé polovině 19. století nabírá na síle nová dělící čára, tentokrát vedená mezi reprezentanty španělské koloniální správy vysílanými přímo že Španělska a Španěly žijícími po několik generací na Kubě. Privilegované postavení jedněch a nerovnoprávné postavení druhých vedlo k organizování hnutí odporu, které začínalo rituálem volání po svobodě, španělsky „Gritos“, které mělo vyburcovat Kubánce z letargie. Ozbrojený boj vedený proti španělské nadvládě na Kubě začal v roce 1868 a odstartoval tak první revoluci nazvanou Desetiletá válka. Toto vzplanutí boje proti cizí nadvládě na ostrově skončilo v roce 1878 bez kýženého výsledku. Vinu nenesou vojenští stratégové, ale mnohdy politické špičky odboje, které nedovedly úspěšně koordinovat projevenou touhu Kubánců po samostatnosti. Svoji roli sehrál i nedostatek finančních prostředků na pokračování ozbrojených akcí, protože majitelé plantáží už vyčerpali všechny zdroje podpory ve prospěch povstání. Místní vlastníci zemědělského půdního a lesního fondu mnohdy prodali své velkostatky o velkých rozlohách americkým plantážníkům z jižanských států USA nabývajících znovu ekonomickou sílu po vyčerpávající válce Severu proti Jihu v Americe (1864 – 1867). A tak v průběhu povstání i po první válce za nezávislost Kuby došlo k velkým vlastnickým přesunům nemovitého majetku na Kubě ve prospěch politického konkurenta španělské nadvlády, a to Spojených států amerických. Po novém přeskupení kubánských bojujících sil byl zápas o dosažení svobody obnoven v revolučním vzplanutí z roku 1895, nazvaném Druhá válka za nezávislost, kterou ze zahraničí organizoval (USA, Mexiko, Guatemala) kubánský revolucionář, vlastenec a básník José Martí. Jednou z mnoha jedinečných zásluh José Martího byla organizace sbírky finančních prostředků mezi kubánskými krajany ve výše uvedených zemích, která měla zaplnit ekonomický výpadek zděděný z dob Desetileté války (1868 – 1878) na Kubě. Počet obyvatel ostrovní země v roce 1889 dosáhl 1 572 797. Neštěstím druhé revoluce (1895 –1898) bylo, že v jednom z prvních bojů padl hrdinskou smrtí sám José Martí, vůdčí osobnost a organizátor kubánského boje za nezávislost doma i v zahraničí. Svým skonem tak posílil ztráty dalších vedoucích představitelů kubánského odboje v průběhu první i druhé války za nezávislost (např. Antonio Maceo). Po vítězství boje za nezávislost bylo zformování nové, tentokrát kubánské vlády, už předem personálně oslabeno. 10


V závěru vítězné ofenzívy kubánských vlasteneckých sil směřující z východu na západ země k Havaně, zasáhly silově proti jednotkám už beztak vyčerpané španělské armády Spojené státy americké, aby údajně definitivně vojensky i politicky porazily svého protivníka z evropské monarchie a zároveň potvrdily a legitimizovaly nabytá vlastnická práva amerických občanů na Kubě v létech 1868 – 1878 v neprospěch původních majitelů, kteří jim je v nouzi postoupili. Španělsko si bylo vědomo síly republikánsky orientované unie na americkém kontinentě a diplomaticky navrhlo Spojeným státům na leden-únor 1898 výměnu přátelských návštěv svých vojenských plavidel v newyorském a havanském přístavu. Tato mise dobré vůle se uskutečnila. Ale v únoru 1898 zůstal v havanském přístavu americký vojenský křižník The Maine s 260 muži a 10 důstojníky na palubě. V noci 22. února tam došlo k explozi, která plavidlo s celou posádkou a dvěma službu konajícími důstojníky potopila. USA obvinily Španělsko ze sabotáže a vyhlásily mu válku. Spojené státy se politicky přihlásily k porážce Španělska na Kubě s tím, že tuto zemi připojí k unii. To se však přes snahy Washingtonu a faktickou okupaci ostrovní země nestalo, protože Kubánci trvali na vyhlášení samostatnosti. V roce 1902 symbolicky vztyčili kubánskou vlajku v sídle již bývalého Generálního kapitanátu v Havaně. Prvním prezidentem nezávislé Kuby se stal Tomás Estrada Palma. Reliktem vojensko-politické intervence USA a krátkodobé vlády nad ostrovem zůstal až do roku 1934 tzv. Plattův dodatek ke kubánské ústavě, španělsky la Enmienda Platt, ve kterém si Washington vyhradil právo intervenovat na Kubě, kdykoli by tam byly ohroženy americké zájmy. (Orville H. Platt, senátor, autor dodatku schváleného americkým kongresem – platil i pro Filipíny). Počet obyvatel Kuby v roce 1919 dosáhl 2 889 000. I dodnes však zůstává v platnosti časově neomezená úmluva vynucená ze strany USA v dobách vzniku kubánské samostatnosti o výhradním užívání přístavu a rozsáhlého přístavního pásma americkou vojenskou základnou Guantanamo jako enklávou USA uprostřed kubánského státního území. Politické dění na Kubě v průběhu prvního půlstoletí samostatnosti (1902 – 1952) primárně ovlivňovaly vývozní možnosti třtinového cukru na trhy v USA. Do hry vstupovala jeho cena a Spojenými státy stanovované, často se měnící dovozní kvóty, tj. množství kubánského cukru každoročně akceptované na tamním trhu. Do konkurenčního boje s kubánským vývozem mnohdy vstupovali také pěstitelé cukrové řepy v samotných USA, když se obávali snižování cen cukru vlastní produkce. Na Kubě na situaci kolem vývozu cukru velice citlivě reagovaly dvě hlavní skupiny podnikatelů a jejich politická reprezentace. Napětí mezi podnikateli z řad exportérů cukru a rostoucí skupina exportérů jiných komodit (citrusové plody, kakao, káva, atd.) se stalo zdrojem otevřené rivality.


11

Rozepře mezi privilegovanou vrstvou exportérů a státem zanedbávanými vývozci netradičních komodit často vyvrcholily ve vážnou politickou konfrontaci. A tak se v průběhu prvních 50 let existence kubánské státnosti vystřídalo v prezidentském paláci celkem 25 hlav státu. Za této situace se v roce 1930 dostal do čela kubánských ozbrojených sil mladý důstojník Fulgencio Batista. Kromě lavírování mezi konkurenčními skupinami podnikatelů si velice rychle osvojil nový způsob obohacování. Podporoval a kryl působení americké narkomafie, hazardu a ilegálního obchodu s alkoholem a zbraněmi, vše spojené s daňovými úniky. Dobrou adresou těchto podnikatelských aktivit byl luxusní havanský hotel „Nacional“ otevřený v prosinci 1930. Počet obyvatel Kuby v roce 1931 dosáhl 3 962 344. Politické působení Fulgencia Batisty v domácí politice Kuby začíná v létech 1940 –1944, kdy zastával funkci prezidenta republiky. Během jeho mandátu Kuba následovala USA, připojila se ke spojencům Osy a vyhlásila válku nacistickému Německu (1941). V roce 1952 se Batista znovu vrací na politickou scénu, tentokrát v čele vojenského převratu (10.března), jehož cílem bylo zabránit konání nových prezidentských voleb (plánovaných na srpen 1952). Batistu znepokojovaly prudce rostoucí volební preference favorizovaného kandidáta Eduarda Chibáse v době končícího mandátu Carlose Prío Socarráse. Ten se po převratu uchýlil do politického exilu v Mexiku a posléze do USA. Eduardo Chibás spáchal sebevraždu. Spojené státy americké vládu Fulgencia Batisty uznaly. Vojenský převrat vyvolal velkou nevoli v řadách občanské společnosti Kuby. Kubánci nabyli přesvědčení, že samozvaného prezidenta Batistu podporovaného armádou a cukrovými barony nelze porazit jinak než v ozbrojeném povstání. Dne 26. července 1953 absolvent Právnické fakulty Havanské univerzity Fidel Castro v čele 80-ti spolubojovníků zaútočil na kasárna Moncada ve městě Santiago na východě země. Akci přežilo pouze 12 mužů. Sám Fidel Castro byl zajat a odsouzen k 15-ti letům nucených prací. V roce 1955 mu byl tento trest změněn na vyhoštění ze země. Spolu s dalšími druhy získal politický azyl v Mexiku. Počet obyvatel Kuby v roce 1953 dosáhl 5 829 000. Fidel Castro na jednom velkostatku nedaleko mexického hlavního města přeskupil bojové síly a položil základy nové skupiny, se kterou se 2. prosince 1956 na palubě jachty Granma vylodil na kubánském území. I když se podařilo Batistovým tajným službám vylodění odhalit a část vlastenců fyzicky likvidovat, skupina bojovníků v čele s Fidelem Castrem se stáhla do hor Sierra Maestra, odkud úspěšně organizovala historicky nové revoluční vystoupení. Do tohoto boje se plně zapojil i revolucionář argentinského původu Ernesto Che Guevara (1928 – †1967).

12


Skupina postupně získala plnou podporou většinové občanské společnosti na Kubě a založila vlastní armádu, španělsky nazvanou el Ejército Rebelde, která začátkem ledna 1959 vstoupila do Havany. Fulgencio Batista opustil Kubu již v časných ranních hodinách 1. ledna 1959, aby se vyhnul potupné porážce. Nejdřív odletěl do Dominikánské republiky, potom se ale trvale usadil ve Frankově Španělsku. Z důvodu vazeb na americkou narkomafii mu USA až do jeho skonu (1974) odmítly udělit vstupní a pobytové vízum. Spojené státy americké 7.1.1959 revoluční vládu uznaly. (Odvolaly pouze velvyslance Earla Smithe kompromitovaného spoluprací s Batistou a nahradily ho velvyslancem Philipem Bonsallem). Jedním z prvních právních aktů nové vlády bylo vyhlášení pozemkové reformy, španělsky la Ley de Reforma Agraria (17.5.1959), která zvýhodnila drobné zemědělce a postihla místní i americké latifundisty. Koncem června 1960 byl dosazen státní dozor (intervención) v rafineriích firem Esso, Texaco a Shell poté, co odmítly zpracovávat ropu dovezenou ze SSSR na základě obchodní dohody. Začátkem července 1960 zrušily USA dovozní kvóty pro cukr pocházející z Kuby. O měsíc později (srpen 1960) byl na Kubě schválen zákon o znárodnění 36 cukrovarů patřících americkým majitelům. Obnovení plné suverenity Kuby, legitimní obrana svrchovanosti spolu s respektem k obecně uznávaným zákonům a normám chránícím ekonomické zájmy nezávislého státu vyvolaly podrážděnou reakci USA. Kampaň USA vyvrcholila v jednostranném přerušení diplomatických styků s Kubou. Země sdružené v Organizaci amerických států, s výjimkou Kanady a Mexika, následovaly tento nevlídný akt a diplomatické styky s Kubou přerušily také. Eskalace nepřátelských aktivit namířených proti Kubě pokračovala vojenskou intervencí přívrženců Batistovy diktatury žijících v USA. Za podpory Washingtonu podnikli v dubnu 1961 invazi na pláži Girón s cílem svrhnout novou revoluční vládu. Tento útok proti ostrovní zemi nezískal žádnou podporu obyvatel Kuby. Invazní jednotka byla poražena a její bojovníci zajati. Ve svém prvním vystoupení po této obranné vojenské akci přednesl Fidel Castro projev o socialistickém charakteru kubánské revoluce. Na začátku šedesátých let minulého století mezinárodní situaci vážně komplikovala snaha USA vybudovat sanitární prstenec vojenských základen kolem SSSR. Na tuto situaci Moskva reagovala instalací raket země-země na Kubě. Tím byly položeny základy pro karibskou krizi, která v plné míře vypukla v říjnu 1962.


13

Reálná hrozba nukleární katastrofy vedla nejvyšší americké a sovětské představitele, J. F. Kennedyho a N. S. Chruščova, k přímým jednáním. Výsledkem bylo stažení sovětských raket z Kuby. Kubánská vláda nebyla k jednáním přizvána. To vyvolalo nevoli Havany. Moskva se hájila tím, že od Washingtonu získala na oplátku příslib, že na Kubu vojensky nezaútočí. Fidel Catro však N. S. Chrušcovovi vytýkal, že při uzavírání dohody o stažení raket nepožadoval na USA zrušení americké vojenské základny Guantanamo na Kubě a obnovení kubánské svrchovanosti nad tímto územím. I když hrozba americké vojenské intervence pominula, ostrovní stát a jeho obyvatelé zůstali postiženi politickou a ekonomickou blokádou uvalenou na Kubu ze strany USA již v roce 1962 a trvající dodnes.A to i přesto, že byla drtivou většinou členských zemí OSN (včetně ČR) v průběhu Valného shromáždění této univerzální organizace opakovaně odsouzena. Sovětská hospodářská pomoc poskytovaná Kubě spolu s běžnou obchodní výměnou nejenom se SSSR, ale i se zeměmi jeho tehdejších spojenců, byla kompenzována dovozem kubánského cukru. Tak byl de facto zachován stav závislosti Kuby na pěstování cukrové třtiny zděděné z minulosti. Kubánská vláda si stanovila ambiciózní hospodářský plán dosáhnout při sklizni v roce 1970 produkci deseti miliónů tun třtinového cukru. Motivací pro dosažení tohoto cíle byla stabilně vyšší cena za tunu, ve srovnání s cenami na světovém trhu, nabízená Kubě v SSSR a v zemích jeho spojenců. Plán deseti miliónů však nebyl dosažen. Fidel Castro navštívil v roce 1972 SSSR a země jeho spojenců. Tato cesta přispěla k rozšíření hospodářské spolupráce s Kubou. Začátkem roku 1975 byla schválena nová ústava , která zohlednila systémové změny probíhající od počátku šedesátých let minulého století na Kubě. Bylo ustaveno Národní shromáždění lidové moci, španělsky Asamblea Nacional del Poder Popular de Cuba, jednokomorový parlament se 612 členy, poslanci, volenými na období 5-ti let. (Poslední parlamentní volby se konaly 3. února 2013). V roce 1975 došlo také k právním úpravám a politické dohodě vedoucím k prnímu sjezdu Komunistické strany Kuby v témže roce. Teze o odstranění ideologických principů v mezinárodních vztazích (desideologización de relaciones internacionales), se kterou vystoupil na Valném shromáždění OSN v New Yorku v roce 1985 tehdejší Gorbačovův ministr zahraničních věcí SSSR Eduard Ševarnadze, postupně uvolnila soudržnost zemí tzv. reálného socializmu a vedla k rozpadu jejich politického systému i k rozpadu samotného SSSR (1989 – 1990). Zpřetrhání stabilních hospodářských vazeb bývalých socialistických zemí s Kubou po roce 1990 vedlo v ostrovním státě k přijetí drastických úsporných opatření. Byl zaveden zvláštní ekonomický režim, na Kubě nazvaný Período especial. Mohli bychom ho porovnat s obdobím rekonstrukce evropských zemí po 2. světové válce.

14


Zvláštní kapitolou kubánských dějin zůstaly vztahy s USA. Již v roce 1977 byla vytvořena Zájmová sekce Spojených států a Zájmová sekce Kuby; první vystupující pod záštitou velvyslanectví Švýcarska v Havaně a druhá pod záštitou Československa ve Washingtonu. Personál těchto sekcí tvořili a nadále tvoří diplomaté vysílaní vládami USA a Kuby. Po roce 1990 se Československo záštity vzdalo. Na žádost Kuby ji také v USA převzalo Švýcarsko. V roce 1994 podepsaly USA a Kuba konzulární dohodu, v níž se Washington zavázal udělit ročně 20 000 (dvacet tisíc) vstupních víz kubánským občanům v zájmu spojování rodin. Tento závazek byl málokdy číselně naplněn. Nedodržování dohody mělo cíleně podpořit ilegální emigraci kubánských občanů do USA, tedy způsob překročení hranic, který měl mediálně podpořit obraz Kuby jako státu bránícího svým občanům svobodně vycestovat. USA schválily zákon o zvláštním režimu platícím pouze pro Kubánce, španělsky Ley de Ajuste Cubano, který legalizoval jejich pobyt, pokud vstoupili na americké území suchou nohou. Kubánci, které pohraniční hlídka USA zachytila na moři, byli vráceni na Kubu. Čtyři staletí španělské koloniální správy Kuby ovlivnila kromě kultury a jazyka i náboženství. Velké množství katolických kostelů zůstalo i nadále svědectvím víry zděděné po předcích. Na tento segment věřících nezapomněl papež Jan Pavel II. při své pastorační cestě na Kubu (leden 1998). Stejné reagoval i jeho nástupce Benedikt XVI., který také navštívil ostrovní stát u příležitosti 400.výročí objevení sošky patronky země Panny Marie Milosrdné z Cobre (březen 2012). V průběhu pastoračních cest se oba pontifikové setkali s Fidelem i Raúlem Catrovými. Stagnující ekonomika země začala ve druhé polovině devadesátých let minulého století hledat nové možnosti svého růstu. Přírodní krásy, rozsáhlé písečné pláže a celoročně příjemné klimatické podmínky tvoří výborné předpoklady pro rozvoj turistiky jako stabilního zdroje příjmů. Některé státy Evropské unie (např. Německo, Španělsko, Francie, Itálie) a Kanada podepsaly s Kubou řadu dohod na výstavbu hotelových komplexů za výhodných podmínek. Dohody s platností na 50 let umožňují cizím investorům 100% expatriaci (vývoz) zisků a desetileté daňové prázdniny. Země původu investora zabezpečují rovněž leteckou dopravu oběma směry prostřednictvím svých vlajkových nebo charterových přepravců. V roce 2012 navštívilo Kubu dva milióny osm set tisíc zahraničních turistů. Změny můžeme zaznamenat i v přístupu k pěstování cukrové třtiny. Kuba po roce 2000 radikálně snížila osevní plochy plantáží a vyřadila z provozu dosluhující cukrovary. (Z původních 160 na stávajících 80). Uvolněný půdní fond byl dán do užívání soukromým zemědělcům nebo zemědělským družstvům. Podmínkou je, že tuto půdu využijí k produkci potravin. Kuba přijala zákonná opatření umožňující soukromé podnikání, a to s výjimkou energetiky, těžebního průmyslu, zdravotnictví, školství, dopravy a spojů spolu s jinými aktivitami vymezenými ústavou. Asociace učitelů španělštiny – Bulletin

15

Plánuje radikálně snížit početní stav státních zaměstnanců na úrovni ministerstev, krajských a okresních orgánů státní správy. Řádově o jeden milión. Počet obyvatel Kuby dosáhl 11 500 000. K 14. lednu 2013 Kuba plně uvolnila cesty svých občanů do zahraničí, jejich pobyt i návrat. Budou regulovány pouze vízovou povinností cílové země pobytu. Země Latinské Ameriky i Karibské oblasti už v minulém století opustily restriktivní politiku vůči Kubě a postupně obnovily diplomatické styky s tímto ostrovním státem v plném rozsahu. V hlavním městě Chile, Santiagu, skončil 28.1.2013 historicky první summit 33 zemí Latinské Ameriky a Karibské oblasti sdružených v integračním seskupení CELAC (španělsky Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños). Účastníci vrcholného setkání se dohodli, že (rotující) předsednictví CELACu pro tempore, pro rok 2013, převezme Kuba. Za účasti nejvyšších představitelů Evropské unie (Herman van Rompuy a José Manuel Barroso) a představitelů jednotlivých členským zemí se v návaznosti na výše uvedený summit 33 hlav států z Latinské Ameriky a Karibské oblasti konalo společné zasedání obou seskupení (EU – CELAC) s cílem posoudit a stanovit perspektivy vzájemné spolupráce. V zastoupení svých zemí se ho zúčastnila například kancléřka Spolkové republiky Německo Angela Merkelová nebo předseda španělské vlády Mariano Rajoy. Českou republiku zastupoval tehdejší prezident Václav Klaus. V průběhu roku 2013 a začátkem roku 2014 vykonali oficiální návštěvu Kuby ministři zahraničních věcí Holandska, Francie a Španělska a jednali se svým kubánským protějškem. Havanu rovněž oficiálně navštívil náměstek ministra zahraničních věcí Slovenské republiky. V souvislosti s vypuknutím epidemie eboly v západní Africe vyslala Kuba do epicentra nemoci (Sierra Leone, Libérie a Guinea) ke dni 21. října 2014 týmy 256 lékařů a zdravotníků. Dle zpravodajství BBC z 22.10. prezident USA Barack Obama ocenil mimořádný přínos Kuby v boji s touto smrtící infekcí

16


Prezentace pracovišť vysokých škol ČR s oborovým studiem španělštiny Oddělení hispanistiky (Ústav románských studií) Filozofická fakulta Univerzity Karlovy v Praze • Hispanistika s dlouhou tradicí • Zaměření na Španělsko i Hispánskou Ameriku • Výuka, studentské práce a atestace v českém a španělském jazyce • Důraz na jazykovou a odbornou úroveň, práci s primární a sekundární literaturou • Španělský lektor • Spolupráce s Instituto Cervantes a dalšími českými a zahraničními institucemi Studenti mají možnost být v kontaktu s odborníky uznávanými u nás i v zahraničí. Mohou se podílet na grantech, výzkumných záměrech, publikační činnosti (např. v časopisech Romanistica Pragensia, Svět literatury, Časopis pro moderní filologii, Linguistica Pragensia, Ibero-Americana Pragensia); účastnit se Iberoamerické ceny (Premio Iberoamericano), na jejímž vzniku se počátkem 90. let podílelo i naše pracoviště. Mají možnost pobytů v zahraničí v rámci programu Erasmus (až dvousemestrální studium na univerzitách v Madridu, Salamance, Barceloně, Burgosu, Seville, Granadě, Valencii, Santiagu de Compostela, Zaragoze, Bilbau aj.) Bakalářské studium (tříleté) – Jednooborové i dvouoborové prezenční studium Studijní plán (viz http://www.ff.cuni.cz/FF-8669.html) Absolvent Bc. studia má kvalitní znalost základů lingvistiky španělského jazyka, literárních a kulturních dějin Španělska a Hispánské Ameriky. Výstupní znalost španělštiny je na úrovni C1; student dosáhne rovněž základní znalosti dalších dvou cizích jazyků. Širší rozhled v humanitních disciplínách vytváří podmínky pro profesní flexibilitu i pro další vzdělávání. Lze pokračovat v navazujícím magisterském studiu zejména oborů Hispanistika a Iberoamerikanistika, a souběžně s hispanistickým zaměřením rovněž Učitelského studia pro střední školy. Díky vhledu do principů profesionální práce v humanitní oblasti, nahlédnutí do interdisciplinárních souvislostí s dalšími obory, schopnosti zacházet s domácí a cizojazyčnou odbornou literaturou, seznámení s překladatelskou a redakční prací absolvent Bc. studia nachází uplatnění jako redaktor, překladatel, jazykový asistent v médiích, asistent v obchodních firmách, v neziskových organizacích, v kongresových agenturách, v cestovním ruchu, ve strukturách MZV, EU, pracovník na velvyslanectvích Španělska a hispanoamerických zemí v ČR, nebo na velvyslanectvích a v kulturních střediscích ČR v hispánských zemích. Navazující magisterské studium (dvouleté) – Jednooborové i dvouoborové prezenční studium; Studijní plán (viz http://www.ff.cuni.cz/FF-8669.html) Asociace učitelů španělštiny – Bulletin

17

Absolvent NMgr. studia je vybaven dokonalou znalostí běžné španělštiny a odborné španělštiny humanitních oborů, má hluboký vhled do problematiky hispánské filologie i jejích mezioborových souvislostí. V literárněvědné specializaci získává ucelené znalosti literárních a kulturních dějin Španělska a Hispánské Ameriky v rámci západní civilizace a v multikulturním kontextu. Lingvistická specializace mu poskytuje ucelené znalosti základních lingvistických disciplín aplikovaných na španělský jazyk. Zvládnutím teoretické problematiky je připraven k doktorskému studiu a k vědecké dráze. Má možnost obhájit rigorózní práci a složit rigorózní zkoušku (tzv. „malý doktorát“, PhDr.), nebo pokračovat v doktorském studiu oborů Románské jazyky a Románské literatury (3 roky, Ph.D.) Zároveň má předpoklady k praktické aplikaci na špičkové úrovni v profesích jako nakladatelský redaktor, gymnaziální učitel, překladatel literárních a odborných děl, pracovník ve sdělovacích prostředcích, diplomatických službách, státní správě, mezinárodních institucích, zahraničním obchodu a podnikatelské sféře. Přijímací zkouška do bakalářského studia: jednokolová (ústní) Předměty přijímací zkoušky: praktická znalost španělštiny, španělská a hispanoamerická literatura v kontextu kulturních dějin, všeobecné znalosti z jazykovědy Další požadavky: seznam četby obsahující nejméně 10 děl španělské a hispanoamerické beletrie (v překladu či originále), přehled dosavadního studia a odborné činnosti (předkládá se u zkoušky) Přijímací zkouška do magisterského studia: jednokolová (ústní) Předměty přijímací zkoušky: španělský jazyk, lingvistika španělštiny v rozsahu státních bakalářských zkoušek oboru hispanistika, dějiny španělsky psaných literatur v rozsahu státních bakalářských zkoušek oboru hispanistika Další požadavky: výtisk bakalářské práce nebo její reprezentativní části, seznam četby nejméně 50 děl hispánských literatur a seznam prostudované odborné literatury, odborný životopis, index nebo výpis absolvovaných předmětů předchozího/stávajícího studia (předkládá se u zkoušky) Obecné informace k přijímacím zkouškám na stránkách: Oddělení přijímacího řízení http://www.ff.cuni.cz/FF-93.html http://ff.cuni.cz Uchazeč Další informace: http://urs.ff.cuni.cz/

18


Katedra romanistiky (oddělení španělštiny) Filozofická fakulty Ostravské univerzity V akademickém roce 2014/2015 bude nabízet katedra romanistiky (oddělení španělštiny) Filozofické fakulty Ostravské univerzity tyto obory: tříleté bakalářské studium: jednooborové: Španělština ve sféře podnikání, bakalářský stud. obor (forma prezenční i kombinovaná forma) - Přijímací zkouška se nekoná. Předpokládá se znalost španělského jazyka na úrovni B1 (samostatný uživatel jazyka) podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, což odpovídá znalostem a dovednostem v rozsahu středoškolského učiva. dvouoborové: Španělský jazyk a literatura (prezenční forma) dvouleté navazující magisterské studium: jednooborové: Španělský jazyk a literatura (prezenční forma); Španělština pro překladatelskou praxi (prezenční forma) dvouoborové: Španělský jazyk a literatura (prezenční forma); Učitelství španělského jazyka a literatury pro střední školy (prezenční forma) tříleté celoživotní studium jednooborové: Rozšiřující studium španělského jazyka a literatury pro střední školy (kombinovaná forma) Přijímací zkoušky do bakalářského studia: 

Forma přijímací zkoušky: písemný test

 Obsah přijímací zkoušky: Uchazeč musí prokázat vstupní vědomosti alespoň na úrovni B1 (samostatný uživatel jazyka) podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, což odpovídá znalostem a dovednostem v rozsahu středoškolského učiva. Písemná zkouška je zaměřena na ověření znalosti gramatiky a slovní zásoby a dovednosti porozumět psanému textu. Písemný test má dvě části: - Gramatika a slovní zásoba (celkem 45 testových úloh). Uchazeč řeší všechny úlohy volbou jedné ze čtyř možností z nabídky (včetně doplňování neúplného textu). - Čtení s porozuměním. Ověřují se receptivní dovednosti - klíčová slova, správná orientace v textu, vyhledávání základních informací a důležitých detailů, pochopení argumentů a závěrů autora textu apod. (celkem 5 testových úloh). Uchazeč řeší všechny úlohy volbou jedné ze čtyř možností z nabídky. Asociace učitelů španělštiny – Bulletin

19

Celkem v písemném testu uchazeč může získat 100 bodů. Trvání písemného testu: 60 minut  Kritéria přijímací zkoušky: Úlohy mají pouze jedno správné řešení. Každé správné řešení bude ohodnoceno 2 body. Za nesprávná řešení body strhávány nebudou. V případě zvolení dvou či více řešení bude celá odpověď považována za nesprávnou. Pro složení zkoušky je třeba dosáhnout předepsaného počtu bodů.  Prominutí přijímací zkoušky: Přijímací zkoušku musejí vykonat všichni uchazeči o studium. Certifikáty o dosažených jazykových zkouškách, průměr známek ze střední školy a jiné skutečnosti nebudou bodově bonifikovány.  Doporučená literatura: Učebnice používané na gymnáziích, středních školách s maturitou a středních odborných školách. 

Termíny přijímacích zkoušek: 2. - 6. června 2014

Proč si vybrat studium španělštiny na Filozofické fakultě Ostravské univerzity?  Výuka probíhá ve španělštině.  Katedra má vlastní španělskou knihovnu a studovnu.  Součástí studijních plánů jsou nejen teoretické disciplíny, ale i hodiny praktického jazyka s rodilými mluvčími.  Studenti si mohou vybrat z široké nabídky povinně volitelných a výběrových předmětů (Cestovní ruch ve Španělsku, Současný španělský argot, Lexikografie, Španělský film, Obchodní korespondence, Dějiny a společnost ve španělské literatuře 20. století...).  Studenti získají základy překladatelské a tlumočnické kompetence.  Jako povinně volitelný či výběrový předmět mohou studenti vybrat i další jazyky: portugalštinu, francouzštinu, italštinu, rumunštinu, galicijštinu, latinu... angličtinu, němčinu, polštinu, ruštinu... hebrejštinu, vietnamštinu, arabštinu, čínštinu, japonštinu, korejštinu, romštinu.  Studenti mají možnost vyjet na studijní pobyt v rámci programu Erasmus do Španělska (Santander, Oviedo, Santiago de Compostela, Málaga, Valladolid, País Vasco, Almería, La Laguna, Jaén).  Na katedře přednášejí i hostující odborníci z jiných (českých i zahraničních) univerzit.  Katedra se podílí na organizaci celostátní Překladatelské soutěže FF OU.  Katedra pořádá Studentské vědecké konference.

Další informace o katedře najdete na stránce: http://ff.osu.cz/kro 20


Ústav translatologie Filozofické fakulty Univerzity Karlovy Ústav translatologie Filozofické fakulty Univerzity Karlovy nabízí bakalářský studijní program španělština pro mezikulturní komunikaci a magisterské studijní programy překladatelství španělština-čeština a tlumočnictví španělština-čeština. V bakalářském stupni se studenti se seznamují jak se základy tlumočnické a překladatelské profese - prohlubují si znalosti nejen příslušného cizího jazyka, ale také kultury dané jazykové oblasti. Důraz je kladen rovněž na ovládání češtiny jako pracovního jazyka překladu. Velký zájem o projektové semináře zaměřené na vlastní překlady studentů, určené pro publikaci v tištěné, příp. virtuální podobě. Absolventi bakalářského studijního programu mohou působit jako jazykově vzdělaní administrativní pracovníci v zahraničních firmách, v redakcích, cestovních kancelářích apod., většinou ale volí možnost pokračování magisterském studiu jak v oborech překladatelství španělština-čeština nebo tlumočnictví španělština – čeština, případně v oborech příbuzných na FF UK i mimo ni. Magisterský stupeň nabízí možnost profesně výrazně diferencovaného zaměření studentů podle určitých linií překladatelské a tlumočnické práce.Ústav translatologie je členem dvou významných konsorcií evropských překladatelských a tlumočnických škol, které splňují přísná kvalitativní kritéria EMCI (European Master in ConferenceIntepreting) a EMT (European Master in Translation). Ústav translatologie je schopen uspokojit všechny zájemce o studijní pobyt ve Španělsku v rámci programu Erasmus+, s Unverzitou ve Valladolidu, Campus de Soria (Traducciónprofesional e institucional - http://www.mastertpi.uva.es/) spolupracuje Ústav translatologie navíc v rámci konsorcia EMT. Bližší informace o bakalářském a magisterském studiu lze nalézt na http://utrl.ff.cuni.cz/.

Ústav románských jazyků a literatur Filosofické fakulty Masarykovy univerzity v Brně ÚRLJ je pracoviště nabízející tradičně široké spektrum studijních oborů, v jejichž rámci lze studovat jazyk, literaturu a kulturu řady jazykových oblastí, v nichž se hovoří románskými jazyky. Vedle španělštiny, francouzštiny, portugalštiny či italštiny je možné se zabývat třeba katalánštinou, rumunštinou či baskičtinou. Studentům se věnují tuzemští odborníci i experti z řad rodilých mluvčích zmíněných jazyků. Oddělení HISPANISTIKY na ÚRJL poskytuje vzdělání v bakalářském, magisterském a doktorském studijním programu, studium je koncipováno jako jednooborové nebo dvouoborové. Jedná se o: Asociace učitelů španělštiny – Bulletin

21

 



Tříleté bakalářské studium oboru Španělský jazyk a literatura (forma prezenční a kombinovaná) Dvouleté navazující magisterské studium v prezenčních oborech Španělský jazyk a literatura; Učitelství španělského jazyka pro střední školy; Překladatelství španělského jazyka Doktorské studium v oborech Románské jazyky; Románské literatury

Ústav nabízí moderní vzdělávání v technicky velmi dobře vybavených posluchárnách i e-learningovém prostředí. Jako součást velké fakulty disponuje širokou nabídkou dalších vzdělávacích možností (kombinace studia s množstvím dalších jazykových i nejazykových humanitních oborů, možnost doplnění studia o některé předměty z jiných fakult MU). Absolventi bakalářského studia španělštiny mohou plynule přejít na některý z magisterských hispanistických oborů. V rámci studia španělštiny je samozřejmostí možnost vycestovat na zahraniční studijní pobyt na některé ze španělských univerzit v rámci programu Erasmus, pro příští rok je plánována spolupráce se Střední Amerikou (Salvador). Studenti se mohou věnovat i řadě „nadstavbových“ aktivit pořádaných katedrou (studentské divadlo, studentské konference, organizace partnerských programů pro střední školy). Absolventi jsou schopni důstojného písemného i ústního projevu ve španělštině a jsou vybaveni společenskými, politickými, kulturními, historickými, literárními a lingvistickými znalostmi o Španělsku a dalších hispanofonních zemích. Zároveň mají znalost dalšího románského jazyka dle vlastního výběru a přehled v současné společenské a kulturní situaci. Kromě práce v oboru (překladatelství, tlumočení, publicistika, učitelství) se uplatní v profesích, které vyžadují schopnost samostatného myšlení a vyjadřovací dovednosti ve španělském i mateřském jazyce. (Namátkou: kontakt se zahraničím, diplomacie, mezinárodní firmy atd.) Uchazeči o bakalářské studium jsou přijímáni na základě písemné přijímací zkoušky, která se skládá z testu studijních předpokladů (TSP), společného pro většinu oborů Filozofické fakulty MU, a oborového testu. Oborový test je sestaven z gramatických úloh, za jejichž správné řešení lze získat sto bodů. Za chybné řešení se body nestrhávají. K úspěšnému složení zkoušky je třeba dosáhnout stanoveného počtu bodů. Předpokládá se znalost jazyka v rozsahu učebnice Španělština pro samouky (Prokopová, L., SPN: Praha 1990 nebo pozdější vydání). Termíny: TSP: 3. - 4. 5. 2014; Oborový test: 5. – 6. 6. 2014 Informace o TSP a přijímacích zkouškách obecně: http://www.phil.muni.cz/wff/home/prijimaci/bakalarske/index_html Vzorový oborový test: http://www.phil.muni.cz/wff/home/prijimaci/bakalarske/pozadavky-k-prijimacim-zkouskam-pro-akrok-2014-2015

22


Katedra románských jazyků FPHP Technické univerzity Liberec Technická univerzita v Liberci nabízí studium španělštiny na Fakultě přírodovědně-humanitní a pedagogické. Jedná se o bakalářský studijní program Specializace v pedagogice, obor: španělština se zaměřením na vzdělávání. Studium je vždy dvouoborové a španělštinu lze kombinovat s následujícími obory: anglický jazyk, německý jazyk, český jazyk a literatura, humanitní studia, historie a geografie. Do prvního ročníku je přijímáno přibližně 40 studentů. Přijímací řízení se řídí obecnými zásadami přijímání na FP TUL. Přijímací zkouška ze španělštiny se nekoná, přičemž se předpokládá vstupní znalost jazyka na úrovni nižší než A1 (přibližně 6 lekcí učebnice Fiesta 1). Pokročilejší znalost je výhodou pro úspěšné zakončení prvního ročníku. Pro studenty s nízkou či nulovou vstupní znalostí je organizován dvoutýdenní placený kurs před začátkem prvního semestru. Skladba předmětů pokrývá všechny filologické disciplíny za účelem kvalitní přípravy studentů do navazujícího magisterského studia na filozofických fakultách. Naši absolventi, kteří chtěli pokračovat v navazujícím magisterském studiu, vždy úspěšně složili přijímací zkoušky a mohli pokračovat ve studiu španělštiny na jiné univerzitě. Výuka na Katedře románských jazyků je pravidelně obohacována o mimořádné přednášky domácích i zahraničních profesorů, kteří rozšiřují spektrum odbornosti i mimo povinné a volitelné předměty. Studenti mají též možnost zapojit se do projektů SVUČ (studentská vědecko - umělecká činnost) a prezentovat výsledky svých výzkumů na každoroční konferenci. V rámci programu Erasmus mají studenti příležitost studovat na španělských univerzitách v Burgosu, Oviedu, Granadě, Vitorii a Valencii. Každoročně této příležitosti využívá 12 až 16 studentů. V rámci tohoto programu také přijíždějí studenti ze Španělska a to nejčastěji na učitelskou praxi (Erasmus prácticas). Školní aktivity doplňuje španělský Klub, kde se studenti setkávají s lektory a španělskými studenty působícími v Liberci. Bližší informace o studiu španělštiny v Liberci naleznete na stránkách Katedry románských jazyků: https://www.kro.tul.cz/.


23

Katedra románských jazyků Fakulta mezinárodních vztahů Vysoké školy ekonomické Katedra románských jazyků patří mezi pracoviště s dlouhou tradicí, které se zabývá odbornou jazykovou přípravou pro studenty všech fakult VŠE ve čtyřech románských jazycích – ve španělštině (1000 studentů/semestr), francouzštině, italštině a portugalštině. Studenti, kteří absolvovali PZK ze španělštiny, pokračují ve studiu jazyka čtyřsemestrálním kurzem Španělštiny pro ekonomy - pokročilá úroveň I-IV, kde se seznámí se základními ekonomickými pojmy a odbornou slovní zásobu (např. témata Podnik, Mezinárodní obchod, Marketing, EU, Cestovní ruch apod.). V těchto kurzech se rovněž zdokonalí ve vypracování prezentace ve španělštině na odborná témata a prohloubí znalosti gramatiky. Podle svých specializací poté pokračují v odborně profilovaných předmětech (Španělština v cestovním ruchu, Španělština v mezinárodních studiích, Obchodní španělština). Studenti s vynikající znalostí španělštiny mohou na Katedře románských jazyků složit mezinárodní zkoušky pořádané Madridskou obchodní komorou. Jedná se o zkoušku Español de los Negocios (B2, C1, C2; odborná a jazyková znalost španělštiny v oblasti podnikání a obchodu) a zkoušku Español de Turismo (B2, C1; odborná a jazyková znalost španělštiny v oblasti cestovního ruchu). KRoJ je jediné autorizované zkušební centrum v ČR a současně organizátor přípravných kurzů. Studenti, kteří nemají maturitu ze španělštiny, ale chtějí pokračovat v jejím studiu, si mohou vybrat ze široké nabídky kurzů všech úrovní (A1-A2, B1-B2), včetně odborných přednášek ve španělštině (Dějiny kultury a literatury Španělska a Latinské Ameriky, Hospodářské a politické reálie Španělska a Latinské Ameriky, Španělská gramatika a další). Během studia mohou studenti využít možnosti vycestovat do zahraničí v rámci programu ERASMUS na partnerské univerzity VŠE ve Španělsku (10 škol) i v Latinské Americe (11 škol). Absolventi VŠE mají velmi dobré znalosti obchodní a ekonomické španělštiny, přehled o kulturních, historických, politických a hospodářských reáliích španělsky mluvících zemí a jsou obeznámeni se současnými společenskými trendy (multikulturalismus, interkulturní komunikace). Díky tomu nacházejí široké uplatnění v diplomatických službách a mezinárodních organizacích. Důležité odkazy:     

24

ukázka testů http://www.vse.cz/download/index.php?ID=121&cat=27&lang=cz web KRoJhttp://kroj.vse.cz/ přípravné kurzy http://kroj.vse.cz/zajemci-o-studium/ den otevřených dveří http://fmv.vse.cz/den-otevrenych-dveri/ partnerské univerzity VŠE (Erasmus) http://ozs.vse.cz/english/about-isc/partner-universities/


Studijní programy pro žáky SŠ a starší 18 let ve španělsky mluvících zemích zajišťované AFS Mezikulturní programy, o.p.s. Tereza Strmisková

Studium na střední škole v Argentině, Chile nebo na Kostarice? Latinská Amerika na dosah s AFS a programem studia v zahraničí. Tři atributy nejlépe vystihující programy AFS pro středoškoláky jsou odvaha, dobrovolnictví a vzdělávání. U kořenů mezinárodní organizace AFS stojí dobrovolníci z první světové války, kteří sváželi sanitkami raněné do nemocnic (odtud pochází název organizace: American Field Service – Americká polní služba). Dobrovolnictví je stále základním kamenem AFS. Letos slaví AFS již 100 let od svého vzniku a poslání organizace v duchu myšlenky jednoho z řidičů sanitky z druhé světové války: „Musíme se v budoucnu lépe poznat, aby to byla budoucnost, jakou si přejeme.“ zůstává v dnešním propojeném světě stále aktuální. Odvaha řidičů sanitek v době války se proměnila v odvahu mladých lidí vycestovat do zahraničí nejen s cílem osvojit si jazyk tamní země, ale také poznat na vlastní kůži odlišnou kulturu a porozumět jí. Stejně tak, jako porozumět sám sobě a odrazu vlastní kultury, který program AFS jako zrcadlo nastavuje. Jedná se o životní zkušenost, která dodává studentům rozhled a samostatnost. Hostitelské rodiny každoročně přijímají zahraniční studenty, otevírají nezištně svoje domovy bez nároku na jakoukoli odměnu a studenti se tak přirozeně zapojují a stávají členy rodin. Rozvoj mezikulturních kompetencí, schopnost orientovat se a cítit se dobře v odlišném kulturním prostředí a vnímání jinakosti jako obohacení je pro AFS stejně důležité, jako osvojení jazyka dané země. Stejně tak jako jsou čeští studenti součástí hostitelských rodin v zahraničí, se české rodiny každoročně zapojují do programu AFS a přijímají do svých domovů kolem 70 středoškoláků z celého světa. Mezinárodní síť AFS umožňuje českým studenům absolvovat studijní programy po celém světě. Španělsky hovořící destinace se tak neomezují pouze na Španělsko, ale zahrnují pestrou nabídku latinskoamerických zemí jako je Argentina, Bolívie, Kostarika, Paraguay, Kolumbie nebo Dominikánská republika. Pro školní rok 2015/2016 čeká navíc na studenty v nabídce AFS stipendium na program v Chile. Pokud Vás programy AFS zaujaly, neváhejte se obrátit na koordinátorku programu studia v zahraničí Terezu Strmiskovou (e: [email protected], t: 728 994 908).


25

Actualidad e información ___________________________________________________

Konverzační soutěž ze španělštiny v roce 2013 a 2014 Alena Malá

Konverzační soutěž ze španělštiny 22. 5. 2013 Celostátní ústřední kolo Konverzační soutěže ve španělštině se již tradičně konalo v prostorách Institutu Cervantes v Praze, tentokrát 22.května 2013. Institut Cervantes poskytl velkou aulu pro zahájení a závěrečné předávání cen, sborovnu pro zkoušející, učebnu pro učitele se studenty a učebny pro obě kategorie soutěže: mladší a starší. V mladší kategorii soutěžili studenti, kteří se španělštinu učili méně jak dva roky. Ve starší kategorii měli soutěžící se studiem španělštiny zkušenosti více jak dvouleté. Vše organizoval Národní institut dětí a mládeže při Ministerstvu školství, mládeže a tělovýchovy (NIDM MŠMT). Jako každým rokem soutěž z jeho pověření organizačně zajišťovaly paní Mgr. Barbora Šteflová a paní Dr. Eva Schneiderová. Poprvé za historii soutěže projevilo zájem účastnit se úvodního zahájení velké množství zástupců různých velvyslanectví ze zemí Latinské Ameriky. Na úvod pohovořili a studenty podpořili: za Argentinu pan Rubén Vallejo, za Mexiko konzulka Maxaira Baltazar, za Peru paní velvyslankyně Marita Landoveri Porturas, za Venezuelu pan kulturní atašé Hector Castillo. Úvodní proslov měl také ředitel Institutu Cervantes – pan Ramiro Villapadierna a samozřejmě hlavní organizátorka a zakladatelka celé soutěže – paní doktorka Anita Pavlíčková. Porota byla složena z následujících vyučujících: Anita Pavlíčková, Hana Bušková, Nikola Reinosová (pro straší kategorii), Magda de Pedro, Helena Confortiová a Alena Malá (pro mladší kategorii). Všichni jsou zkušenými pedagogy a v každé kategorii zasedala alespoň jedna rodilá mluvčí. Nikdo z porotců neměl v soutěži své studenty. Studenti soutěžili anonymně, byli označeni barevným číslem. Jména soutěžících se porota dozvěděla až při slavnostním závěrečném vyhlašování výsledků. V mladší kategorii se účastnilo 11 studentů (3 chlapci a 8 dívek). Ve starší kategorii bylo 13 soutěžících (6 chlapců a 7 dívek). Písemná část proběhla od 10:00 do 10:30, po její opravě následovala ústní část. Soutěž skončila ve tři hodiny odpoledne, kdy byly vyhlášeny výsledky. V písemné části si studenti vyslechli text, který dvakrát četla rodilá mluvčí, před druhým čtením byly studentům rozdány otázky k porozumění textu. Ve druhé části odpovídali na otázky týkající se reálií zemí Latinské Ameriky a Španělska. Maximálně mohli získat 50 bodů (25 + 25).

26


V ústním projevu si studenti vylosovali jedno téma a jednu sérii obrázků, které dohromady tvořily příběh. Každý měl pět minut na přípravu. Členové poroty kladli v průběhu zkoušení další doplňkové otázky, aby byla prověřena schopnost interakce. Každý člen poroty studenta obodoval, body od všech tří porotců se nakonec sečetly. Hodnotilo se pět položek: úroveň vyjadřování, porozumění obsahu tématu, celková originalita výpovědi, pochopení otázek a celkový dojem. Maximálně mohl student získat 150 bodů (50 + 50 +50). V ústní části byli studenti výborní. O vylosovaných tématech hovořili bez zaváhání, občas si nemohli vzpomenout na nejvhodnější slovo, ale vždy pohotově použili synonymní výraz nebo využívali kompenzační strategie. Když někdo nevěděl správnou koncovku nebo rod podstatného či přídavného jména, tak se nezastavil, ale plynule pokračoval. Studenti byli velmi komunikativní, nebáli se vyjádřit své myšlenky a ve své mluvě uplatnili i hovorové výrazy, které se v učebnicích obvykle nevyskytují. Mnozí velmi dobře užívali správné gramatické tvary pro různé minulé časy. Bylo vidět, že mají zkušené učitele. Někteří studenti kromě kurzů španělštiny ve škole navštěvují i další kurzy týkající se španělštiny a španělské kultury nebo absolvovali i intenzivní letní kurz ve Španělsku. Všichni studenti projevovali o španělštinu a španělskou kulturu velký zájem a většina ji má raději než jiné cizí jazyky, zejména angličtinu, kterou se musí ve škole učit povinně. Celkově byla porota velmi spokojena s úrovní španělštiny všech zúčastněných a mnohdy bylo velmi těžké nalézt v jejich ústním projevu větší rozdíly. I když nejlepší studentka v mladší kategorii měla před ostatními náskok, tak v dalším pořadí již byly malé rozdíly. Výsledky jsou přehledně uvedeny v tabulkách na konci článku. Na závěrečném předávání certifikátů měl krátký proslov studijní ředitel Institutu Cervantes - pan Federico Losada Carrión, který oznámil, že Institut Cervantes daruje studentům, kteří se umístili na prvním místě v obou kategoriích, rok internetového kurzu španělštiny, studenti na druhých místech obdrželi půl roku kurzu a na třetích místech tři měsíce kurzu zdarma. Dále krátce pozdravila studenty zastupitelka Španělského velvyslanectví Iva Deylová, která pro zúčastněné také přinesla věcné dary. Soutěžícím znovu gratuloval kulturní atašé Venezuely i velvyslankyně Peru. Studenti obdrželi dárky od všech zastoupených velvyslanectví a také od NIDM MŠMT, jménem kterého na závěr všem studentům a jejich učitelům blahopřála Dr. Eva Schneiderová. Paní Dr. Evě Schneiderové, která se organizování studentských soutěží věnuje již mnoho let, je třeba velmi poděkovat. Bohužel její letošní účast byla poslední. Určitě jsou jí vděční mnozí studenti různých jazyků za péči a laskavost, kterou jim po léta své práce prokazovala. Je velká škoda, že mění zaměstnání. Ohromné poděkování si samozřejmě zaslouží také paní doktorka Anita Pavlíčková, která již tradičně a s neutuchajícím elánem, úplně sama připravila veškeré materiály, jak pro písemnou, tak i pro ústní část soutěže pro mladší i starší kategorii.


27

Bylo tak zaručeno, že se nikdo jiný nemohl dozvědět předem žádnou informaci týkající se obsahu (vybraný text, otázky k porozumění slyšeného, otázky z reálií, otázky ústní části). Všichni členové poroty i zástupci z NIDM MŠMT doufají, že tato prestižní celostátní Konverzační soutěž ze španělštiny nebude zrušena, ale bude nadále ministerstvem a Institutem Cervantes, Velvyslanectvím Španělska a dalšími velvyslanectvími zemí Latinské Ameriky podporována a bude tak přispívat k šíření zájmu o španělštinu mezi českými studenty. Tabulka s výsledky nižší kategorie 22. 5. 2013 Jméno

Bodů celkem Kraj

Adresa školy

soutěžícího

(max. 200 b)

Pořadí

Anna Kačmaříková

Moravskoslezský

Gymnázium Petra Bezruče, ČSA 517, Frýdek - Místek

168

1

Katarína Brányiková

Praha

Gymnázium prof. Jana Patočky, Jindřišská 36, Praha 1

153

2

Zuzana Vrbková

Jihomoravský

Gymnázium, Slovanské nám. 1804, Brno

150

3

Matěj Řehoř

Liberecký

Gymnázium, U Balvanu 16

138

4

Jablonec nad Nisou Oto Hloch

Olomoucký

Gymnázium Jiřího Wolkera, Kollárova 3/ 2602, Prostějov

137

5

Markéta Raadová

Ústecký

Gymnázium, 5. května 620, Kadaň

136

6

Vít Janů

Jihočeský

Gymnázium Pierra de Coubertina, Nám. Frant. Křižíka 860, Tábor

133

7

Barbara Luisa Královéhradecký Dvořáková

PSJG, Brandlova 875, Hradec Králové

132

8

Sára Kaletová

Plzeňský

Gymnázium Jaroslava Vrchlického, Národních mučedníků 347, Klatovy

127

9

Kateřina Janošová

Pardubický

Gymnázium Dr. Emila Holuba, Na Mušce 1110, Holice

125

10

Sabina Balejíková

Zlínský

Gymnázium, Koryčanské Paseky 1725, Rožnov pod Radhoštěm

118

11

28


Tabulka s výsledky vyšší kategorie 22. 5. 2013 Jméno

Bodů celkem Adresa školy

Kraj soutěžícího

(max. 200 b)

Pořadí

184

1

Roman Mamula

Moravskoslezský

Gymnázium, Mírová 1442, Karviná Nové Město

Martin Dolský

Vysočina

Gymnázium, Jana Masaryka 1, Jihlava

182,5

2

Michal Hrubý

Jihomoravský

Klasické a španělské gymnázium, Vejrostova 2, Brno-Bystrc

175,5

3

Adam Tywoniak

Středočeský

Gymnázium, Husova 470, Benešov

172

4

Martin Máka

Praha

Gymnázium, Buějovická 680, Praha 4

158

5

Leonita Kruezi

Liberecký

Podještědské gymnázium, Sokolovská 328, Liberec 14

157

6

PSJG, Brandlova 875, Hradec Králové

141

7

Pavlína Mladá Královéhradecký

Aneta Zdražilová

Plzeňský

Gymnázium Luďka Pika, Opavská 21, Plzeň

139

8

Natálie Kufová

Pardubický

Gymnázium, Tyršovo náměstí 970, Česká Třebová

131

9

Veronika Pechancová

Olomoucký

Gymnázium, Masarykovo náměstí 8, Šumperk

123

10

Lenka Ústecký Švambergová

Gymnázium, Čs. Dobrovolců 11, Teplice

116,5

11

Martin Pešek

Jihočeský

Gymnázium, Jírovcova 8, České Budějovice

98,5

12

Kristýna Bajgarová

Zlínský

Gymnázium, Koryčanské Paseky 1725, Rožnov pod Radhoštěm

97,5

13


29

Konverzační soutěž ze španělštiny 22. 5. 2014 V akademickém roce 2013 – 14 se díky paní Mgr. Barboře Šteflové z Talentcentra při NIDV (Národní institut pro další vzdělávání) MŠMT opět v České republice konala Konverzační soutěž ze španělského jazyka. Prostory pro ústřední kolo tradičně 22. května 2014 poskytl Institut Cervantes, dárky pro soutěžící přinesli zástupci velvyslanectví z následujících latinsko-amerických zemí: Peru, Mexiko, Venezuela a Kuba. Věcné ceny studenti obdrželi také od MŠMT. Velvyslankyně Peru, paní Marita Landoveri Porturas, měla krátký proslov na úvodním zahájení. Na závěrečném slavnostním předávání diplomů a cen přijali pozvání a byli přítomni: z Velvyslanectví Mexika - pan rada Roberto Diego del Corral, z Velvyslanectví Venezuely - pan Víctor Julián Hernández León a z Velvyslanectví Kuby pan třetí tajemník Ángel Gustavo Suárez C., kteří blahopřáli studentům na závěr soutěže. Z Velvyslanectví Španělska se bohužel nikdo nedostavil. Za Institut Cervantes se zúčastnila zástupkyně ředitele, paní Delia Antelo. Mezi soutěžícími byli zástupci téměř všech krajů České republiky. V mladší i starší kategorii se letos účastnilo 11 studentů. V porotě zasedaly: Anita Pavlíčková, Hana Bušková, Milena Hajná (pro straší kategorii), Daniel Grau Frechina, Helena Confortiová a Alena Malá (pro mladší kategorii). V každé porotě byl zastoupen jeden rodilý mluvčí, který četl texty určené k poslechu s porozuměním. Soutěž proběhla stejným způsobem jako v loňském roce. Úroveň jazykových dovedností i znalostí reálií Španělska a Latinské Ameriky se každým rokem zvyšuje, studenti mají v dnešní době více možností cestovat, získávat informace, číst knihy ve španělštině, poslouchat písně a dívat se na filmy ve španělském jazyce. Mnohé je dostupné na internetu a v knihovnách. Bodové rozdíly mezi některými soutěžícími tak byly minimální, jak je vidět v tabulkách s výsledným umístěním. Obě poroty gratulují všem soutěžícím, kteří se do ústředního kola probojovali. Již to je známkou toho, že patří mezi nejlepší studenty španělského jazyka v celé republice a mohou být na svou účast v soutěži hrdí. V příštím roce by se měl konat jubilejní 20.ročník soutěže, kterou založila a každým rokem organizuje a veškeré soutěžní materiály (texty k poslechu a otázky z reálií i ke konverzaci) připravuje paní doktorka Anita Pavlíčková. Všichni pevně věříme, že paní Anita Pavlíčková bude ve své práci pokračovat a díky ní bude i nadále úspěšně existovat konverzační soutěž, která bude motivovat studenty španělštiny ke stále lepšímu výkonu.

30


Tabulka s výsledky mladší kategorie 22. 5. 2014 Jméno soutěžícího

Kraj

Bodů celkem (max. 200 b)

Pořadí

Tomáš Jurásek

Olomoucký

Gymnázium, Masarykovo nám. 8, Šumperk

173

1

Tereza Csibová

Liberecký

Podještědské gymnázium, Sokolovská 328, Liberec

162

2

Le Pham Xuan Duc

Jihočeský

Gymnázium, Jírovcova 8, České Budějovice

160

3

Kateřina Blatoňová

Moravskoslezský

Gymnázium, Mírová 1442, Karviná

159

4

Adéla Smejkalová

Vysočina


158

5

Roman Kala

Středočeský

Gymnázium a SOŠ, Mládežníků 1115, Rokycany

154

6

Martin Stanek

Praha

Gymnázium J. Heyrovského, Mezi Školami 2475, Praha 5

152

7

Klára Dolinová

Jihomoravský

Klasické a špan. gymnázium, Vejrostova 2, Brno-Bystrc

150

8

Simona Hokrová

Ústecký

Gymnázium, Čs.Dobrovolců 530,Teplice

149

9

Natálie Slivková

Královéhradecký

PSJG s.r.o., Brandlova 875, Hradec Králové

136

10

Natálie Křičenská

Pardubický

Gymnázium Dr.E. Holuba, Na Mušce 1110, Holice

131

11


Adresa školy

31

Tabulka s výsledky starší kategorie 22. 5. 2014 Jméno soutěžícího

Kraj

Adresa školy

Andrea Zmudová

Moravskoslezský

Gymnázium P. Bezruče p.o., Československé armády 517, Frýdek-Místek

175

1

Sára Stradová

Jihočeský

Čes.-angl. gymnázium s.r.o., Třebízského 1010, České Budějovice

173

2

Katarína Brányiková

Praha

Gymnázium prof. Jana Patočky, Jindřišská 36, Praha 1

161

3

Vendula Vaculová

Zlínský

Gymnázium J. A. Komenského, Komenského 169, Uherský Brod

154

4

Zuzana Vrbková

Jihomoravský

Gymnázium, Slovanské nám.7, Brno

149

5

Gabriel Kýr

Olomoucký

Gymnázium, Tomkova 45, Olomouc-Hejčín

145

6

Lenka Švambergová

Ústecký

Gymnázium, Čs.Dobrovolců 11, Teplice

142

7

Leonita Kruezi

Liberecký

Podještědské gymnázium, Sokolovská 328, Liberec 1

141

8

Kristýna Dvořáková

Vysočina


109

9

Silvie Gorroňová

Pardubický

Gymnázium, Tyršovo náměstí 970, Česká Třebová

96

10

Johana Chumová

Plzeňský

Gymnázium F. Křižíka a ZŠ s.r.o., Sokolovská 1165, Plzeň

84

11

32

Bodů celkem (max. 200 b)

Pořadí


Opiniones ___________________________________________________

Negativismus ve výuce španělského jazyka Enrique Ramírez Espino Od roku 1988 jsem vyučuji španělštinu na středních školách, na vysoké škole, v jazykových školách. Po dvaceti letech praxe stále více docházím k závěru, že Češi mají velmi zkreslené představy o tom, co to španělština je, jaký je její systém a jak tento systém funguje. Při mé každodenní práci narážím na to, že ne všechny životní situace jsou popsatelné stejně česky jako španělsky a ne ve všech životních situacích je možné reagovat stejně česky jako španělsky. Některé výroky Čecha přesně přeložené do španělštiny by v té které situaci působily komicky a Španěl by nemusel nepochopit, co tím vlastně chtěl Čech říci. Daný problém by se dal popsat i tak, že většina Čechů mluvících španělsky si myslí, že španělština je kopie češtiny. Že pouze stačí každé slovo české věty zrcadlově přeložit do španělštiny a španělská věta je hotova. Tomu tak ale bohužel téměř nikdy není. Každý jazyk prošel svým vývojem, během něhož reflektoval potřeby lidí dorozumívat se v určitých situacích, popisovat určité skutečnosti, objekty atd. – prostě se vyvíjel v souladu s tím, jak se vyvíjel život lidí v daném teritoriu. A právě proto, že život lidí ve Španělsku se vyvíjel relativně jinak, než se vyvíjel život lidí v Čechách (lidé ve Španělsku a v Čechách řešili v každodenním životě ne vždy shodné problémy a situace a popisovali ne vždy shodné skutečnosti a objekty, protože prostě život ve Španělsku byl a je jiný než v Čechách), a že obě země jsou od sebe vzdáleny, takže vzájemné ovlivňování bylo v minulosti minimální či nulové, došlo k tomu, že i jazyky Čechů a Španělů, přestože patří do jedné skupiny indoevropských jazyků, se vyvíjely a vyvinuly rozdílně. V praxi může právě toto být vysvětlením, proč Češi mluvící španělsky často špatně ovládají nejen vytříbená úskalí španělské gramatiky, ale i některé téměř základní gramatické jevy. Proč nesprávně používají například členy, minulé časy, subjuntivy všech typů, kondicionály, nesprávně oddělují časové roviny (časová souslednost) atd. Neznají správné významy některých běžně používaných sloves (ir, venir, llevar, traer, llegar, salir) a neumí je správně použít. S trochou nadsázky se dá říci, že se něco naučí z knihy a předpokládají, že jsou mistři španělského jazyka. To dokládá i fakt, že existuje obecný názor, že španělština je jednoduchý jazyk, který lze zvládnout lehce. S tím však kontrastuje má zkušenost, že pouze velmi málo Čechů je schopno se ve španělštině správně a přesně vyjádřit. Problémem jsou též učebnice španělštiny od českých autorů – ve všech, se kterými jsem se za léta mé učitelské praxe setkal, jsou gramatické chyby a často nesprávná či nepřesná vysvětlení někdy již i základních gramatických jevů.


33

Myslím si, že českým učitelům španělštiny chybí velmi často jakási pokora před španělštinou. Možná je to též absence snahy nebo i reálné možnosti španělštině opravdu detailně porozumět (nedostatek praxe, nedostatek kontaktů s rodilými mluvčími atd.). Možná to souvisí i s již zmiňovaným rozšířeným názorem, že španělština je jednoduchý jazyk a že pouze stačí česká slova zrcadlově překládat do španělštiny. Udivuje a mrzí mě, že se poměrně často setkávám s jistými negativními postoji a výroky některých českých učitelů španělštiny týkajícími se hispánského světa, kterými komentují hispánský život a zvyky. Pociťuji z těchto výroků jakousi nadřazenost a někdy téměř opovržení nad některými aspekty života španělsky mluvícího světa. Nerozumím tomu, proč se tedy věnují jazyku a kultuře, který – soudím dle jejich vlastních výroků – zřejmě podceňují. Zde uvádím příklady negativismu v Učebnici současné španělštiny a v učebnici ¿Fiesta!: ¿Fiesta! str.44 „Ve španělštině neexistuje jednotné zvratné zájmeno. Při časování zvratných sloves se zvratné zájmeno mění podle slovesné osoby“. Je zajímavé, jak někteří čeští autoři představují negativním způsobem rozdíly mezi češtinou a španělštinou. Kdyby to bylo obráceně, našli by způsob, jak prezentovat tento rozdíl negativně. Učebnice současné španělštině str. 59: Když vysvětluje hay y estar. „Čeština má pro uvedené slovesné výrazy (estar, hay), které označují umístění, i řadu jiných sloves, např.: stát, nacházet se, ležet.......“. Autorky asi nevědí, že ve španělštině – stejně jako v češtině existuje i řada jiných sloves, která označují umístění - slovo „stát“ má mnoho významů, nelze přeložit jediným slovem, slovo „nacházet se“ překládáme jako encontrarse, ležet má opět mnoho významů, zde se překládá jako hallarse, extenderse atd. str. 61 „Španělština nemá univerzální přivlastňovací zájmeno svůj, svá, kterým v češtině přivlastňujeme podmětu“. Autorky nevědí, že španělština nemusí mít, co nemá, stejně jako čeština nemusí mít, co nemá. str 224: „Zatímco čeština má široké možnosti odvozování přídavných jmen od různých slovných druhů, španělština takovými možnostmi nedisponuje“. Tato tvrzení svědčí o tom, že autorky nemají dobré znalosti španělštiny. Ovšem, že španělština může tvořit přídavná jména podobně jako čeština. Autorky nevědí, že funkce přídavných jmen v češtině a ve španělštině jsou pouze částečně shodné. Jako příklad bych uvedl, že španělsky se neříká „Londýnská ulice“ nýbrž „Ulice Londýn“. Londýnská ulice by znamenala nějaká ulice ve městě Londýn.

34


Být učitelem španělštiny znamená – kromě jiného - umět se korektně vyjadřovat v tomto jazyku v různých životních situacích, a také znát a rozumět kultuře zemí mluvících španělsky a respektovat ji. To lze ale těžko, pokud český španělštinář již předem o hispánském světě pejorativně smýšlí. Učitel kteréhokoli jazyka je propagátorem kultury zemí mluvících oním jazykem. Své žáky by měl seznámit nejenom s jazykem země, ale právě i s její kulturou /historie, umění, gastronomie, hudba, lidové umění atd./, způsobem života a zvyky lidí. Aby toto mohl dělat, musí sám poznat kulturu těchto zemí, pochopit život a životní situace tamních lidí, respektovat to a jistým způsobem s tím vším „souznít“. Pouze tím, že má onen kulturně-historický základ, může český učitel cizího jazyka dojít do stádia porozumění a pochopení, proč zrovna tak a ne jinak cizinci v dané situaci jednají, konají a reagují. A v souvislosti s tím proč se vyjadřují tak, jak se v dané situaci vyjadřují, proč používají nebo naopak nepoužívají konkrétní slovní výrazy, slovesné časy, slovesné způsoby atd. Jen takovýmto přístupem může učitel cizí jazyk, jeho strukturu a fungování pochopit a zvládnout tak, aby ho byl schopen správně prezentovat svým žákům. Toto platí tím více, čím méně se v minulosti navzájem setkávaly a ovlivňovaly kultury zemí, o jejichž dva jazyky jde. Je pochopitelné, že daleko více se v historii ovlivňovala kultura česká a německá a potažmo jazyk český a německý, než tomu bylo mezi kulturou španělskou a českou a potažmo jazykem španělským a českým. V chápání života a životních situací (a ve vyjadřování se o nich) je Čech Němci daleko blíže než Španěl Čechovi. To se pochopitelně promítá i do - řekněme - větší „zvládnutelnosti“ němčiny pro Čecha než španělštiny pro Čecha. Je nutné s tím počítat a brát to v úvahu. Literatura: 1.

O. Macíková, et al.: Učebnice současné španělštiny, Computer Press, a.s., Brno 2006., ISBN 80-251-1223-3

2.

Králova, J. et al.: ¿Fiesta! FRAUS, Plzeň, 2000., ISBN 80-7238085-0

3.

Real Academia Española www.rae.es

4.

A. Vališová, H. Ksíková et al. Pedagogika pro učitele, Grada Publishing, a.s, Praha, 2007., ISBN 978-80-247-1734-0

5.

G. Petty, Modení Vyučování, Portál, Praha, 2008., ISBN 978-80-7367-427-4

ing. Enrique Ramírez Espino Hospodářská fakulta Technická univerzita Liberec [email protected]

Las opiniones y el contenido de los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores.


35

Información de la AUŠ – APE ___________________________________________________

Actividades de la APE en el año 2012, 2013 y 2014 Tomáš Kupka

Actividades de la APE en el año 2012 Jornada de Conferencias, el 18 de febrero de 2012, Praga Mgr. Alena Malá, Ing. Carlos Torres Alvarado, Ph.D., Universidad Checa de Agricultura de Praga: Uso de Moodle y Hot Potatoes en la eneseñanza de ELE - Experiencias en la CZU PhDr. Anežka Charvátová: Radosti a strasti překládání a nakládání hispánské beletrie Ana Dosal (Asesora Pedagógica, Editorial Edinumen): La dimensión afectiva en el aprendizaje: dinámica de grupo. Presentación de materiales de la Editorial Edinumen Mgr. Eva Kotrčková: Informace o zamýšlených změnách u společné části maturitní zkoušky z cizích jazyků

Jornada de Conferencias, el 21 de abril de 2012, Praga Javier Fernández Terraza, Asesor Pedagógico, Editorial enClave ELE: Saber escuchar: cómo trabajar la comprensión oral en el aula. Presentación de materiales de la Editorial enClave ELE Milena Caba, Open Gate - Gymnázium a základní škola, s.r.o., Říčany: Desarrollando la subcompetencia pragmática en la clase de ELE - un cuestionario Tomáš Kupka, Gymnázium Česká Třebová: Motivace ve škole pojatá z jiných úhlů pohledu

Jornada Especial, el 12 de mayo de 2012, Praga Don Bernardino Bravo, Profesor Titular de la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile: La conferencia y mesa redonda

36


Jornada de Conferencias, el 20 de octubre de 2012, Praga Ilustrísimo Sr. D. Miguel Alonso Berrio, Segunda Jefatura de la Embajada de España: España hoy Zástupce velvyslanectví Argentinské republiky: Představení kulturních akcí a projektů velvyslanectví Argentiny Milena Caba, Open Gate - Gymnázium a základní škola, s.r.o., Říčany: Conocimiento y uso del componente pragmático por docentes en la República Checa Eva Josefíková, Waldorfská škola Olomouc: Výuka španělštiny na waldorfské škole Eva Kotrčková,Gymnázium Pierra de Coubertina Tábor: SERRJ pro učitele cizího jazyka

Actividades de la APE en el año 2013 Jornada de Conferencias, el 23 de marzo de 2013, Praga Ramiro Villapadierna, Director del Instituto Cervantes de Praga, y el equipo Académico del IC: El Instituto Cervantes de Praga y sus actividades Julio Martínez, Studio Tango One, Praha: Tango: una danza para el asombro Mario de Antonio Franck, Coordinador de Programas Educativos, EDUESPAÑA: El Español Global - III Congreso Internacional del Español Olga Morales, Asesora Pedagógica, Editorial Edelsa: El texto como pretexto para desarrollar la competencia comunicativa Helena Brandlová, Nakladatelství Fraus: Představení studijní příručky k metodě Embarque

Jornada de Conferencias, el 23 de noviembre de 2013, Praga Dña. Pilar Barrero García, Agregada de Educación de la Embajada de España: Saludo a los miembros de la APE Olga Morales, Asesora Pedagógica, Editorial Edelsa: Descubre el código de tus alumnos: actividades para trabajar con jóvenes adolescentes Olga Morales, Asesora Pedagógica, Editorial Edelsa: Presentación de novedades, editorial Edelsa Kristýna Polášková, koordinátorka, AFS Mezikulturní programy, o. s.: Studijní programy pro žáky středních škol ve španělsky mluvících zemích


37

Actividades de la APE en el año 2014 Prezentace pro uchazeče o studium Šj na VŠ, el 25 de enero de 2014, Praga Oddělení hispanistiky, Ústav románských studií, FF, UK Praha AFS Mezikulturní programy, o.p.s: Studijní programy pro žáky středních škol a starší 18 let ve španělsky mluvících zemích Oddělení španělštiny, Katedra romanistiky, FF, OU Ostrava Ústav translatologie, FF, UK Praha Katedra románských jazyků, FPHP, TUL Liberec Katedra romanistiky, FF, UP Olomouc Katedra románských jazyků, FMV, VŠE Praha Ústav románských jazyků a literatur, FF, MU Brno

Jornada de Conferencias, el 15 de marzo de 2014, Praga Excmo. Embajador Sr. D. Pablo Rodrigo Gaete Vidal, Embajador Extraordinario y Plenipoteciario de Chile en la República Checa: La inserción de Chile en el mundo, para asegurar la competitividad y el crecimiento Inés Blanco, Asesora Pedagógica, Editorial Edinumen: Dinámicas de grupo y trabajo cooperativo Inés Blanco, Asesora Pedagógica, Editorial Edinumen: Presentación de materiales de la Editorial Edinumen

38


Zpráva o hospodaření AUŠ - APE v roce 2012 Stav účtu k 1. 1. 2012 stav na účtu k 1. 1. 2012 stav hotovosti k 1. 1. 2012 stav účtu celkem k 1. 1. 2012

34449,72 7851,00 42300,72

Příjmy příjmy (členské příspěvky)

14700,00

příjmy (úrok na účtu) příjmy celkem za 2012

3,62 14703,62

Výdaje poplatky za vedení účtu ČS

1361,00

jízdné

2194,00

občerstvení

1214,00

webová doména

197,00

Boletín (tisk, vazba, ořez)

4000,00

členský příspěvek FIAPE

1494,00

kancelářské potřeby bloky s logem AUŠ pro členy

16,00 3000,00

poštovné celkem 01-12/2012

54,00 13530,00

Zůstatek k 31. 12. 2012

43474,34

z toho na účtu (31. 12. 2012)

39692,34

z toho v hotovosti (31. 12. 2012)

3782,00

Zpracoval Tomáš Kupka


39

Zpráva o hospodaření AUŠ - APE v roce 2013 Stav účtu k 1. 1. 2013 stav na účtu k 1. 1. 2013

39692,34 3782

stav hotovosti k 1. 1. 2013 stav účtu celkem k 1. 1. 2013

43474,34

Příjmy příjmy (členské příspěvky)

11550,00

příjmy (úrok na účtu) příjmy celkem za 2013

4,11 11554,11

Výdaje poplatky za vedení účtu ČS

1271,00

jízdné

2007,00

občerstvení + vánoční pozornost

2195,00

webová doména

198,00

členský příspěvek FIAPE

1522,00

kancelářské potřeby

48,00

dárky celkem 01-12/2013

561,00 7802,00

Zůstatek

47226,45

z toho na účtu k 31. 12. 2013

40975,45

z toho v hotovosti k 31. 12. 2013

6251,00

Zpracoval Tomáš Kupka

Poznámka: Členský příspěvek ve výši 150 Kč je možné zaplatit proti potvrzení na každém setkání AUŠ nebo převodem na účet AUŠ č. 192 19 40 309 / 0800 u České spořitelny. Při bezhotovostní platbě vždy prosím uvádějte své jméno a příjmení v kolonce "zpráva pro příjemce".

40


Asociace učitelů španělštiny. Asociación de Profesores de Español República Checa

Recommend Documents