ANALISIS DESKRIPTIF SELF-EFFICACY BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN SOCRATES KONTEKSTUAL

ANALISIS DESKRIPTIF SELF-EFFICACY BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN SOCRATES KONTEKSTUAL Muhammad Yusuf1, Tina Yunarti2, Widyastuti2 [email protected] 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika ABSTRAK This naturalistic qualitative research aimed to describe the students’ mathematical critical thinking self-efficacy in Socrates Contextual Learning. The subject of this research was students of VII-J class of SMPN 8 Bandarlampung in academic year of 2014/2015 which was reduced to 6 students. The data of this research was qualitative data about students’ mathematical critical thinking selfefficacy which was gotten by self-efficacy scales, observation, interview, and documentation. In this research, the function of self-efficacy scales and interview to make strong the informations which were obtained by observation. The data analyzed was done by three stages, which were reduced, verified the data, and analyzed of meaning. Based on this research, it could be concluded that Socrates Contextual Learning was dominantly raises indicator of students’ mathematical critical thinking self-efficacy on the dimensions of magnitude/level. Penelitian kualitatif naturalistik ini bertujuan untuk mendeskripsikan self-efficacy berpikir kritis matematis siswa dalam Pembelajaran Socrates Kontekstual. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII-J SMP Negeri 8 Bandarlampung tahun pelajaran 2014/ 2015 yang direduksi menjadi 6 siswa. Data penelitian ini merupakan data kualitatif mengenai self-efficacy berpikir kritis matematis siswa yang diperoleh melalui skala self-efficacy, catatan lapangan, wawancara dan dokumentasi. Pada penelitian ini, fungsi skala self-efficacy dan wawancara untuk memperkuat informasi yang diperoleh dari observasi. Analisis data dilakukan melalui tiga tahapan, yaitu reduksi, verifikasi data, dan analisis pemaknaan. Dari penelitian ini, diperoleh kesimpulan bahwa Pembelajaran Socrates Kontekstual secara dominan memunculkan indikator self-efficacy berpikir kritis matematis siswa pada dimensi magnitude/level. Kata kunci: berpikir kritis, pembelajaran socrates kontekstual, dan self-efficacy

miliki kemampuan berpikir kritis

PENDAHULUAN Indonesia merupakan negara

dapat meningkatkan perhatian dan

yang sedang berkembang dalam se-

pengamatan, fokus dalam membaca,

luruh aspek kehidupan termasuk da-

dapat memilih informasi yang pen-

lam Sumber Daya Manusia (SDM).

ting atau tidak, meningkatkan ke-

Salah satu faktor yang menyebabkan

mampuan merespon informasi, dan

SDM berkembang adalah pendidikan

memiliki kemampuan analisis yang

yang di dalamnya terdapat pembela-

baik. Oleh sebab itu, siswa yang

jaran. Pembelajaran yang diharapkan

memiliki kemampuan berpikir kritis

menurut UU nomor 20 tahun 2003

matematis dapat mengatasi masalah

tentang Sistem Pendidikan Nasional

yang dihadapinya karena memiliki

adalah pembelajaran yang membuat

keuntungan seperti diungkapkan oleh

siswa aktif mengembangkan potensi

Cottrel.

agar memiliki keterampilan yang bermanfaat.

Salah satu faktor penting yang mempengaruhi kemampuan berpikir

Salah satu pembelajaran yang

kritis matematis seseorang adalah

ada dalam sistem pendidikan adalah

self-efficacy.

pembelajaran matematika. Pembe-

(Rachmawati, 2012:7) self-efficacy

lajaran matematika menurut Mulyana

merupakan faktor penting dalam

dan Sabandar (Moma, 2014:2) me-

menentukan kontrol diri dan peruba-

nuntut siswa memiliki kemampuan

han tingkah perilaku dalam individu.

berpikir kritis, logis, kreatif, siste-

Menurut

Menurut

Bandura

Alwisol

(1994:2)

matis, komunikasi serta kemampuan

“Self-efficacy is defined as people’s

dalam bekerja sama secara efektif.

beliefs about their capabilities to

Salah satu kemampuan berpikir yang

produce

harus

menurut

performance that exercise influence

Mulyana dan Sabandar adalah ke-

over events that affect their lives”,

mampuan berpikir kritis.

yang diartikan sebagai self-efficacy

dimiliki

siswa

designated

levels

of

Pentingnya memiliki kemam-

didefinisikan sebagai keyakinan se-

puan berpikir kritis karena memiliki

seorang terhadap kemampuan yang

beberapa keuntungan

di-

mereka miliki dalam melakukan

ungkapkan oleh Cottrel (Yunarti,

tugas tertentu sehingga dapat mengu-

2011:31) bahwa seseorang yang me-

bah kejadian disekitarnya. Tugas

seperti

yang diberikan dapat berupa tugas

Self-efficacy

berpikir

kritis

matematika yang melibatkan berpikir

matematis siswa berkembang melalui

kritis maka keyakinan siswa menge-

empat

nai kemampuan untuk menyelesai-

Menurut Bandura (1994:2-3) empat

kan tugas dan mencapai hasil disebut

sumber informasi utama self-efficacy

dengan self-efficacy berpikir kritis.

yaitu pengalaman keberhasilan (mas-

Self-efficacy

informasi

utama.

kritis

tery experiences), pengalaman orang

matematis penting bagi siswa karena

lain (vicarious experiences), persuasi

siswa yang memiliki self-efficacy

verbal (verbal persuasion), dan kon-

berpikir

kritis

tinggi

disi fisiologis (physiological condi-

mampu

mengatasi

me-

tion). Sumber yang memberikan pe-

nyangkut berpikir kritis dan mening-

ngaruh paling besar yaitu penga-

katkan upaya jika mengalami kesu-

laman keberhasilan karena didasar-

litan. Menurut Bandura (Anwar,

kan pada pengalaman pribadi indi-

2009:19) siswa yang memiliki self-

vidu secara nyata berupa keber-

efficacy tinggi akan mengerjakan

hasilan atau kegagalan.

tugas

berpikir

sumber

matematis

tertentu

masalah

meskipun

tugas

Pengalaman keberhasilan dapat

tersebut merupakan tugas yang sulit,

diperoleh

dan menganggap kegagalan sebagai

melalui proses diskusi antar-siswa

akibat

atau antara guru dan siswa. Melalui

kurangnya

usaha,

penge-

tahuan, dan keterampilan.

dikelas

salah

satunya

diskusi, siswa dapat bertukar pikiran

Pentingnya self-efficacy berpi-

sehingga dapat mengetahui bahwa

kir kritis matematis siswa belum

pemahamannya sudah benar atau

banyak diperhatikan oleh guru. Hal

belum. Diskusi dengan pertanyaan

ini terjadi pada SMP Negeri 8

kritis dapat memberikan pengalaman

Bandarlampung. Guru hanya mem-

secara

perhatikan hasil ulangan siswa dan

Metode pembelajaran yang memuat

hanya menekankan pada penguasaan

diskusi dan menggunakan pertanyaan

konsep materi yang diajarkan namun

kritis di dalamnya adalah Metode

kurang memperhatikan keyakinan

Socrates. Menurut Jones, Bagford,

siswa terhadap kemampuan berpikir

dan

kritis yang dimilikinya.

Metode Socrates merupakan proses

langsung

Walen

kepada

(Yunarti,

siswa.

2011:47),

diskusi yang dipimpin guru untuk

membuat

siswa

mempertanyakan

validitas penalarannya atau untuk

siswa

yang

muncul

pada

saat

Pembelajaran Socrates Kontekstual.

mencapai sebuah kesimpulan dan

Subjek pada penelitian ini ada-

pertanyaan Socrates digunakan untuk

lah siswa kelas VII-J SMP Negeri 8

menguji validitas keyakinan siswa

Bandarlampung yang kemudian di

mengenai suatu masalah.

reduksi menjadi 6 siswa. Pengum-

Menurut Putrayasa (2013:15)

pulan data pada penelitin ini dila-

bahwa dalam menerapkan Metode

kukan dengan beberapa teknik, yaitu

Socrates hendaknya masalah yang

skala efficacy dengan cara membe-

akan diperdebatkan adalah masalah

rikan informan serangkaian pernya-

yang dekat dengan kehidupan siswa

taan yang berisi seberapa besar taraf

sehingga pengalaman yang dimiliki

keyakinan terhadap kemampuan ber-

siswa akan lebih banyak. Pendekatan

pikir kritis matematis; observasi yang

yang mengaitkan antara materi pem-

merupakan cara pengambilan data

belajaran dan masalah sehari-hari

dengan cara mengamati indikator

adalah pendekatan kontekstual. Oleh

self-efficacy berpikir kritis matematis

karena itu, pembelajaran yang digu-

yang

nakan dalam penelitian ini adalah

berisikan pertanyaan-pertanyaan de-

Pembelajaran Socrates Kontekstual.

ngan tujuan untuk menglarifikasi

muncul;

wawancara

yang

Berdasarkan uraian di atas dila-

data yang diperoleh mengenai self-

kukan penelitian untuk mengetahui

efficacy berpikir kritis matematis

bagaimana

siswa dari hasil observasi dan skala

self-efficacy

berpikir

kritis siswa kelas VII-J SMP Negeri 8 Bandarlampung semester genap tahun pelajaran 2014/2015.

efficacy. Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data selfefficacy berpikir kritis matematis

METODE PENELITIAN

siswa yang digolongkan dalam tiga

Metode pada penelitian ini menggunakan

metode

penelitian

kualitatif yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata. Hal yang diamati selama penelitian adalah selfefficacy berpikir kritis matematis

dimensi. Pertama, dimensi magnitude /level yaitu berhubungan dengan taraf keyakinan terhadap kemampuan dalam menentukan tingkat kesulitan pertanyaan atau permasalahan berpikir kritis yang dihadapi, indikatornya

yaitu

merasa

berminat,

merasa

HASIL DAN PEMBAHASAN

optimis, dan merasa yakin. Kedua,

Pembelajaran matematika yang

dimensi strength yaitu berhubungan

menggunakan Pembelajaran Socrates

dengan taraf keyakinan terhadap

Kontekstual dilakukan sebanyak 7

kemampuan dalam mengatasi masa-

pertemuan. Secara umum selama

lah atau kesulitan yang muncul

Pembelajaran Socrates Kontekstual

akibat pertanyaan atau permasalahan

dilaksanakan, sebagian besar siswa

yang melibatkan berpikir kritis, indi-

menunjukkan indikator self-efficacy

katornya yaitu meningkatkan upaya

berpikir kritis matematis yaitu mera-

dan berkomitmen. Ketiga, dimensi

sa berminat dalam menjawab dan

generality yaitu berhubungan dengan

menyelesaikan pertanyaan atau per-

taraf keyakinan terhadap kemampuan

masalahan yang melibatkan berpikir

dalam menggeneralisi tugas dan pe-

kritis. Ketika guru memberikan per-

ngalaman sebelumnya dalam berpikir

tanyaan

kritis, indikatornya adalah sikap po-

berpikir kritis kemudian seorang

sitif dan berpedoman pada penga-

siswa menjawab dengan benar mem-

laman belajar sebelumnya.

buat sebagian besar siswa antusias

matematika

menyangkut

Data dianalisis dengan tiga

dan tertarik untuk menjawab per-

tahapan yaitu reduksi data, verifikasi

tanyaan berikutnya, namun jika ter-

data,

pemaknaan.

dapat siswa yang menjawab salah

Reduksi data yang dilakukan yaitu

membuat siswa tersebut ragu pada

memilah-milah data yang berkaitan

saat

dengan self-efficacy berpikir kritis.

selanjutnya. Hal ini sesuai dengan

Setelah data direduksi, kemudian

penelitian Hacket (Andiny, 2008:8)

dilakukan verifikasi untuk mencari

yang menunjukkan bahwa penga-

hubungan antara self-efficacy ber-

laman sukses menghasilkan pening-

pikir kritis matematis dan Pembe-

katan self-efficacy dan minat pada

lajaran Socrates Kontekstual. Kemu-

tugas sedangkan kegagalan tugas

dian dilakukan analisis pemaknaan

menghasilkan

yaitu kesimpulan yang diperoleh se-

efficacy dan minat pada tugas

dan

analisis

menjawab

pertanyaan

penurunan

guru

self-

lama penelitian disimpulkan menjadi

Pembelajaran matematika yang

kesimpulan yang lebih bermakna,

telah dilakukan dengan mengguna-

mendalam, dan menyeluruh.

kan Pembelajaran Socrates Konteks-

tual membuat indikator pada dimensi

dilakukan pada pertemuan pertama,

magnitude/level yaitu merasa ber-

ketiga dan kelima. Pada ketiga per-

minat, merasa optimis, dan merasa

temuan tersebut siswa diminta untuk

yakin

oleh

melakukan simulasi secara langsung

siswa pada pertemuan yang berbeda-

yang mengakibatkan siswa terlibat

beda. Siswa yang selalu memun-

secara aktif dalam pembelajaran.

banyak

culkan

dimunculkan

indikator

pada

dimensi

Pada dimensi strength, indi-

magnitude/level pada setiap per-

kator self-efficacy berpikir kritis

temuan adalah S1 (S=Subjek). Siswa

matematis siswa banyak dimun-

yang memunculkan indikator pada

culkan oleh siswa pada pertemuan

dimensi

pada

kedua, ketiga, dan keenam. Indikator

sebagian besar pertemuan adalah S2,

pada dimensi strength dimunculkan

S10, dan S14. Siswa yang me-

siswa pada pertemuan kedua dan

munculkan indikator pada dimensi

keenam

magnitude /level pada sebagian kecil

menghadapi masalah berpikir kritis,

pertemuan adalah S3, S7, S8, S9,

banyak siswa memunculkan indi-

S11, S12, S18, S19, S20, dan S22.


Siswa yang tidak

memunculkan

yaitu meningkatkan upayanya dalam

indikator pada dimensi magnitude/

menyelesaikan masalah berpikir kri-

level adalah S4, S5, S6, S13, S15,

tis dengan cara bertanya kepada guru

S16, S17, S21, dan S23. Dari

mengenai kesulitan-kesulitan dalam

sebagian siswa yang menunjukkan

menginterpretasi soal atau bertanya

rasa berminat terdapat siswa yang

kepada teman ketika mengalami

menunjukkan minatnya bukan dalam

kesulitan dalam mengerjakan soal

hal berpikir kritis namun menun-

latihan.

jukkan minatnya dalam pertanyaan

strength dimunculkan siswa pada

matematis biasa.

pertemuan ketiga pada saat mela-

magnitude/level

Indikator

merasa

yakni

pada

Indikator

saat

pada

siswa

dimensi

berminat

kukan simulasi permainan seperti di-

banyak dimunculkan siswa ketika

tunjukkan oleh S1, S2, S8, S9, S10,

pembelajaran Socrates Kontekstual

S12, S14, S15, dan S20.

pada pilar kontekstual pemodelan

sebagian besar siswa tidak menun-

yaitu pada saat pembelajaran dike-

jukkan indikator berkomitmen untuk

mas menggunakan permainan seperti

menyelesaikan soal berpikir kritis

Namun

maupun menjawab pertanyaan ber-

seorang yang memiliki self-efficacy

pikir kritis, siswa cenderung diam

yang tinggi akan mengerjakan tugas

dan bingung ketika diberikan perta-

tertentu, sekalipun tugas-tugas ter-

nyaan Socrates secara terus menerus

sebut merupakan tugas yang sulit.

oleh guru, hal tersebut terjadi karena

Siswa lainnya tidak memuncul-

siswa merasa takut salah dalam

kan indikator pada dimensi genera-

menjawab pertanyaan yang diberikan

lity karena menganggap tugas yang

secara terus-menerus

sulit sebagai ancaman yang harus

ditunjukkan

oleh siswa S4, S5, S6, S7 dan S17.

dihindari, tidak yakin dapat menger-

Pada dimensi generality, pem-

jakan soal yang sulit, ragu pada

belajaran Socrates Kontekstual yang

kemampuan yang dimiliki, dan cepat

telah dilakukan dapat memunculkan

menyerah.

indikator self-efficacy berpikir kritis

ngan ciri-ciri seseorang yang memi-

matematis yaitu indikator berpedo-

liki self-efficacy rendah menurut

man pada pengalaman belajar sebe-

Anwar (2009:21). Alasan siswa pada

lumnya yang ditunjukkan oleh siswa

saat diwawancarai mengenai alasan

S1, S2 dan S3 karena dapat men-

mengapa tidak yakin dapat menger-

jawab pertanyaan guru dengan benar.

jakan soal yang sulit

Namun indikator menyikapi situasi

salah ketika menjawab pertanyaan

dan kondisi yang beragam secara

atau menyelesaikan persoalan yang

positif tidak banyak dimunculkan

sulit karena akan diberikan perta-

oleh siswa, siswa yang memunculkan

nyaan lanjutan sesuai dengan ciri

indikator

metode Socrates yaitu bertanya.

menyikapi

situasi

dan

Hal tersebut sesuai de-

yaitu takut

kondisi yang beragam dengan cara

Berdasarkan hasil belajar, sis-

positif adalah S1 dan S11 karena

wa yang memunculkan indikator

selalu berusaha mengerjakan soal

self-efficacy

yang diberikan walaupun soal ter-

menerus mendapatkan nilai ujian

sebut bagi sebagian besar siswa di-

yang tinggi yakni diketahui dari

anggap sulit. Hal ini menunjukkan

siswa S1 dan S10 yang mendapatkan

bahwa S1 dan S11 merupakan siswa

nilai tertinggi di kelas pada saat

yang memiliki self-efficacy berpikir

postest, sedangkan siswa yang tidak

kritis tinggi, sesuai dengan pendapat

memunculkan indikator self-efficacy

Bandura (Anwar, 2009:19-20), se-

berpikir kritis tidak mendapatkan

berpikir

kritis

terus

nilai baik seperti ditunjukkan oleh

Gejala yang timbul tersebut dimun-

siswa S5 dan S6. Hal ini menun-

culkan oleh beberapa siswa seperti

jukkan bahwa self-efficacy berpikir

S1, S2, S3, S4, S5, dan S6. Self-

kritis matematis siswa yang berbeda-

efficacy berpikir kritis siswa tersebut

beda mempengaruhi nilai ujian yang

akan diuraikan sebagai berikut.

didapatkan. Hal ini sejalan dengan pendapat

Bouchey

dan

Siswa yang dibahas pertama

Harter

kali mengenai self-efficacy berpikir

(Tansil, Aditomo, dan Tjahjono,

kritis matematisnya adalah S1. Pada

2009:183) yang menyatakan bahwa

dimensi magnitude/level, S1 pada

prestasi yang diraih oleh seorang

awal pembelajaran Socrates Kon-

siswa dalam suatu bidang tertentu

tekstual sudah menunjukkan minat

dipengaruhi oleh self-efficacy indi-

dalam menjawab pertanyaan guru

vidu akan bidang tersebut. Prestasi

ketika guru memberikan pertanyaan

yang dimaksud pada penelitian ini

mengenai cara menganalisis suatu

adalah hasil belajar berupa kemam-

masalah dalam operasi bilangan bulat

puan berpikir kritis matematis.

sekaligus merevisi jawaban teman-

Selama dilakukannya Pembe-

nya. Pada pertemuan kedua, S1 me-

lajaran Socrates Kontekstual, ter-

ngangkat tangan dan menjawab per-

dapat gejala-gejala yang dimun-

tanyaan guru mengenai apa yang

culkan oleh siswa. Terdapat siswa

dimaksud dengan kalimat terbuka.

yang sering memunculkan indikator

Pertemuan ketiga dan keempat, S1


mengangkat tangan dan menjawab

pada

terdapat

pada saat guru menanyakan bagai-

siswa yang jarang memunculkan

mana model matematika dari per-


nyataan matematika yang diberikan,

matematis, dan ada juga siswa yang

S1 juga menjelaskan cara menye-

sama sekali

memunculkan

lesaikan PLSV kepada temannya di


depan kelas. Pada pertemuan kelima

matematis. Terdapat pula siswa yang

dan keenam, S1 merasa berminat

menilai dirinya terlalu tinggi dilihat

dengan cara mengajukan diri untuk

dari skala efficacy awal namun pada

mengerjakan soal PR yang dianggap

pembelajaran

memunculkan

sulit. Pada pertemuan ketujuh, S1

indikator self-efficacy berpikir kritis.

mengajukan diri untuk menjawab

setiap

pertemuan,

tidak

tidak

pertanyaan PtLSV di papan tulis. Hal

yakin terhadap kesuksesan dalam

tersebut yang menandakan bahwa S1

mengatasi rintangan, ancaman dipan-

menunjukkan indikator merasa ber-

dang sebagai suatu tantangan yang

minat. Sesuai definisi minat menurut

tidak perlu dihindari, gigih dalam

Slameto (Djaali, 2009:121), yaitu

berusaha, percaya pada kemampuan

rasa lebih suka dan rasa ketertarikan

diri yang dimiliki, hanya sedikit

pada suatu hal atau aktivitas, tanpa

menampakkan keraguan, dan suka

ada yang menyuruh.

mencari situasi yang baru.

Pada

dimensi

strength, S1

Pada dimensi generality, indi-

belum menunjukkan indikator me-


ningkatkan upaya dan berkomitmen

matematis sulit diamati selama pro-

pada awal Pembelajaran Socrates

ses pembelajaran. S1 memunculkan

Kontekstual. Indikator pada dimensi

indikator

strength dimunculkan oleh S1 pada


pertemuan ketiga dan keenam. Pada

potitif yaitu pada pertemuan keenam

pertemuan ketiga, S1 bertanya pada

yaitu pada saat mengerjakan tugas

saat mengalami kesulitan melakukan

yang dianggap sulit oleh sebagian

simulasi permainan. Pada pertemuan

siswa lainnya.

menyikapi

situasi

dan

keenam, S1 bertanya kepada guru

Selain berdasarkan kegiatan

pada saat mengalami kesulitan me-

pembelajaran yang selalu memun-

ngerjakan soal latihan berpikir kritis

culkan indikator self-efficacy berpikir

matematis.

kritis matematis, berdasarkan hasil

Berdasarkan hasil wawancara

wawancara, dan skala efficacy juga

diketahui bahwa S1 meyakini diri-

dapat disimpulkan bahwa S1 ter-

nya mampu menyelesaikan tugas

golong dalam siswa yang memiliki

yang diberikan guru dengan baik dan

self-efficacy berpikir kritis sangat

merasa tertantang untuk menye-

tinggi.

lesaikan tugas dan persoalan mate-

Subjek

kedua

yang

akan

matika. Hal tersebut sesuai dengan

dibahas mengenai self-efficacy ber-

ciri-ciri seseorang yang memiliki

pikir kritis matematisnya adalah

self-efficacy tinggi menurut Anwar

adalah S2. Pada dimensi magnitude/

(2009:20-21) yaitu dapat menangani

level, S2 pada awal pembelajaran

situasi yang dihadapi secara efektif,

Socrates Kontekstual sudah memun-

culkan indikator menunjukkan rasa

tanyaan dengan jawaban yakin dan

berminat menjawab pertanyaan guru.

sangat yakin, karena menurut S2

Pada pertemuan kedua, S2 menun-

semakin tinggi keyakinan maka akan

jukkan rasa berminat namun bukan

semakin semangat dalam menye-

dalam hal berpikir kritis yaitu pada

lesaikan permasalahan matematika,

saat membuat model matematika

S2 juga selalu ingin tahu tentang

ketika diminta guru tetapi jawa-

matematika.

bannya kurang tepat, namun S2 me-

Pada dimensi strength, indi-

munculkan indikator merasa yakin


karena dapat merevisi pernyataan

matematis tidak dimunculkan oleh

guru ketika menyebutkan kalimat

S2 pada awal pembelajaran Socrates

“3+9×2=…”

kalimat

Kontekstual hingga pertemuan ke-

berita, S2 merevisi bahwa kalimat

dua. Pada pertemuan ketiga, S2 me-

tersebut merupakan kalimat perta-

nunjukkan indikator meningkatkan

nyaan.

upaya ketika mengalami kesulitan

merupakan

Pada pertemuan ketiga, S2

mengangkat

tangan

dan

tertarik

dalam melakukan simulasi model

untuk menjawab pertanyaan guru

matematika.

ketika guru menanyakan apakah

empat, S2 menunjukkan indikator

perbedaan dari kalimat terbuka dan

meningkatkan upaya karena dapat

tertutup. Pada pertemuan keempat,

menghubungkan

S2 menunjukkan indikator merasa

matika dengan kehidupan sehari-hari

berminat dan optimis karena men-

ketika

jawab pertanyaan guru dan membe-

nyata dari penyelesaian PLSV yaitu

rikan alasan. Pada pertemuan kelima

timbangan. Pertemuan selanjutnya

dan keenam, S2 tidak memunculkan

hingga pertemuan ketujuh, S2 me-

indikator merasa berminat, optimis,

nunjukkan indikator meningkatkan

maupun yakin. Pada pertemuan ke-

upaya ketika mengalami kesulitan

tujuh, S2 menunjukkan rasa berminat

terutama pada pertemuan keenam

ketika diberi pertanyaan mengenai

karena diberikan latihan soal berpikir

definisi bilangan bulat.

kritis, dan pada pertemuan ketujuh

Hasil wawancara menunjukkan bahwa S2 menjawab semua per-

guru

Pada pertemuan ke-

masalah

menanyakan

mate-

contoh

mencari cara lain dan menanyakan

penyelesaian PLSV ketika meng-

matematika dari permasalahan mate-

hasilkan desimal.

matika. Pada pertemuan keempat

Pada dimensi generality, S2

hingga pertemuan terakhir, S3 tidak

menunjukkan indikator yaitu ber-

menunjukkan indikator pada dimensi

pedoman pada pengalaman belajar

magnitude/level.

sebelumnya pada pertemuan pertama

Pada dimensi strength, S3 tidak

sampai dengan ketiga. Pada per-

memunculkan indikator meningkat-

temuan keempat hingga pertemuan

kan upaya dan indikator berkomit-

terakhir, S2 tidak menunjukkan indi-

men pada setiap pertemuan. Ber-

kator berpedoman pada pengalaman

dasarkan hasil wawancara, S3 tidak

belajar sebelumnya.

begitu yakin dapat meningkatkan

Berdasarkan skala efficacy juga

upaya untuk menyelesaikan soal

diketahui bahwa S2 tergolong dalam

berpikir kritis karena takut salah dan


belum paham dengan materinya, S3

berpikir

sangat

menyatakan bahwa pada saat dijelas-

tinggi. S2 mengalami peningkatan

kan mengerti namun ketika perte-


muan berikutnya diminta menger-

yaitu dari skor 322 menjadi 499,

jakan soal lupa materi yang telah

interpretasinya yaitu dari keyakinan

dijelaskan, dan S3 menjelaskan bah-

tinggi menjadi sangat tinggi.

wa dirinya juga kesulitan menen-

kritis

matematis

Subjek ketiga yang dibahas mengenai self-efficacy berpikir kritis

tukan fokus pada satu permasalahan matematika.

Pada di-

Pada dimensi generality, indi-

mensi magnitude/level, S3 menun-

kator menyikapi situasi dan kondisi

jukkan indikator merasa optimis pada

yang beragam dengan cara positif

awal pembelajaran Socrates Kon-

dan indikator berpedoman pada pe-

tekstual karena berusaha berargumen

ngalaman belajar sebelumnya dimun-

ketika diminta pendapat mengenai

culkan oleh S3 hanya pada perte-

kalimat terbuka. Pada pertemuan ke-

muan ketiga, yaitu pada saat men-

tiga, S3 menunjukkan indikator me-

jawab pertanyaan guru ketika dimin-

rasa yakin karena merevisi jawaban

ta menjelaskan mengenai definisi

temannya ketika memberikan model

kalimat terbuka.

matematisnya adalah S3.

Berdasarkan hasil pengamatan,

pertemuan ketiga dan keempat, S3

S3 hanya sedikit memunculkan indi-

tidak menunjukkan indikator self-



matematis. Berdasarkan hasil wa-

karena pada saat menjawab perta-

wancara menunjukkan bahwa S3

nyaan guru terkesan asal menjawab

tidak begitu yakin dengan kemam-

dan tanpa memikirkan terlebih da-

puan berpikir kritis yang dimiliki

hulu atau menganalisis pertanyaan

karena takut salah, belum paham,

terlebih dahulu. S3 selalu menjawab

dan

materinya.

seketika guru memberikan perta-

skala efficacy

nyaan tanpa melakukan interpretasi

menunjukkan bahwa S3 mengalami

dan analisis terhadap pertanyaan

kenaikan self-efficacy berpikir kritis

yang diberikan. Pada pertemuan ke-

matematis, dengan skor awal 180

lima hingga pertemuan terakhir, S3

yakni tergolong rendah menjadi 296


atau termasuk dalam siswa yang


memiliki self-efficacy berpikir kritis

pada dimensi magnitude/level. S3

matematis tinggi.

juga tidak menunjukkan indikator

belum

Berdasarkan

mengerti hasil

Subjek keempat yang akan dibahas mengenai self-efficacy ber-

pada dimensi strength dan generality pada setiap pembelajaran.

pikir kritis matematisnya adalah S4.

Berdasarkan hasil wawancara,

Pada dimensi magnitude/level, awal

diketahui bahwa S4 tidak dapat


meningkatkan upaya ketika menga-

S4 tidak menunjukkan indikator me-

lami kesulitan, S4 memilih mencon-

rasa optimis karena tidak dapat

tek pekerjaan teman dengan alasan

memberikan argumen ketika diminta

susah mengerti.

pendapat mengenai pengertian kali-

Berdasarkan hasil skala effi-

Pada pertemuan kedua, S4

cacy yang dibandingkan dengan hasil

tidak menunjukkan indikator merasa

pengamatan dan wawancara dike-

berminat karena pada saat guru

tahui bahwa S4 menilai dirinya

berkeliling memeriksa pekerjaan sis-

terlalu tinggi, skor awal yaitu 319

wa, S4 menonton tv menggunakan

dan skor akhirnya yaitu 296 yang

handphone yang dimilikinya. Pada

sama-sama

mat.

memiliki

interpretasi

tinggi.

Namun hasil tersebut tidak

sesuai dengan hasil wawancara dan

berpedoman pada pengalaman belajar sebelumnya. Berdasarkan hasil wawancara,

pengamatan pada setiap pembelaS5

jaran. Subjek selanjutnya yang diba-

tidak

kemampuan

begitu

yakin

berpikir

dengan

kritis

yang

has mengenai self-efficacy berpikir

dimiliki karena bingung menjelaskan

kritis matematisnya yaitu S5. Pada

maksud soal dan mengartikan setiap

dimensi magnitude/level, S5 tidak

bentuk soal, S5 juga bingung dengan

menunjukkan indikator yaitu merasa

apa yang harus dilakukan ketika

berminat, merasa optimis, dan me-

mengerjakan soal matematika, S5

rasa yakin pada pertemuan pertama

hanya dapat mengingat contoh atau

hingga pertemuan terakhir karena S5

materi yang diberikan guru dan sulit

tidak pernah mengangkat tangan dan

untuk mengingat penyelesaian soal

mengajukan diri untuk menjawab

yang dikerjakan oleh temannya.

pertanyaan guru maupun persoalan

Hasil skala efficacy menun-

Pada

jukkan bahwa S5 tergolong dalam

dimensi strength, S5 hanya menun-


jukkan indikator meningkatkan upa-

berpikir kritis rendah yaitu dengan

ya yaitu pada pertemuan keenam

skor 154, namun setelah dilakukan

karena bertanya kepada guru saat


mengalami kesulitan menyelesaikan

dan diberikan skala efficacy kembali,

soal latihan berpikir kritis secara

S5 mendapatkan skor 271 atau

berkelompok. S5 juga tidak menun-

dengan interpretasi sedang.

matematika di papan tulis.

jukkan indikator berkomitmen pada

Subjek terakhir

yang akan

dimensi

dibahas mengenai self-efficacy ber-

generality, S5 juga tidak memuncul-

pikir kritis matematisnya adalah S6.

kan indikator menyikapi situasi dan

Pada dimensi magnitude/level, S6


pada awal pembelajaran Socrates

positif karena tidak berusaha me-

Kontekstual tidak menunjukkan rasa

ngerjakan setiap soal yang diberikan

berminat karena pada saat guru

dan tidak memunculkan indikator

meminta siswa membuat contoh

setiap

pertemuan.

Pada

kalimat dari kata yang diberikan, S6

tidak langsung mengambil pena dan

guru karena takut salah dan takut

buku untuk mengerjakan, S6 per-

mendapatkan nilai yang kecil. S6

lahan-lahan setelah melihat semua

tidak begitu yakin dapat menjelaskan

temannya mulai mengerjakan baru

setiap pertanyaan atau persoalan

ikut mengerjakan. Pada pertemuan

matematika dan tidak yakin dapat

kedua hingga pertemuan terakhir, S6

mengerjakannya dengan berhasil, S6


juga


langkah-langkah yang tepat dalam

pada dimensi magnitude/level yaitu

mengerjakan soal karena takut salah.

merasa berminat, merasa optimis,

S6 merasa bahwa dirinya tidak dapat

dan merasa yakin.

berpikir cermat, tidak dapat fokus

tidak

dapat

menentukan

S6

membaca dan juga tidak dapat

hanya menunjukkan indikator me-

mengingat cara teman mengerjakan

ningkatkan upaya pada pertemuan

soal-soal ketika di kelas.

keenam yaitu saat mengalami kesu-

sebut sesuai dengan ciri-ciri sese-

litan mengerjakan soal latihan ber-

orang yang memiliki self-efficacy

pikir kritis. S6 bertanya mengenai

yang

kesulitan yang dihadapi kepada guru.

(2009:21). S6 tergolong dalam siswa

Pada dimensi generality, S6

yang memiliki self-efficacy berpikir

Pada

dimensi

strength,


rendah

menurut

Hal ter-

Anwar

kritis matematis rendah.

efficacy berpikir kritis matematis. S6

Berdasarkan hasil skala eff-

tidak selalu berusaha mengerjakan

icacy diketahui bahwa S6 memiliki

setiap soal yang dianggap sulit dan


tidak berpedoman pada pengalaman

rendah yakni dengan skor 128,

belajar sebelumnya. S6 cenderung

walaupun mengalami peningkatan

diam dan menunggu guru meberitahu

dari yang semula 108 atau sangat

penyelesaian soal yang diberikan dan

rendah namun S6 tetap tergolong

tidak berusaha mengerjakannya se-

dalam siswa yang memiliki self-

cara mandiri.


Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa S6 tidak begitu yakin dapat menjawab pertanyaan

rendah.

SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh simpulan bahwa Pembelajaran Socrates Kontekstual secara dominan memunculkan indikator self-efficacy berpikir kritis matematis siswa pada dimensi magnitude/level

ditunjukkan

oleh

siswa S1, S2, S10, dan S14. Selain itu, terdapat siswa yang salah menilai self-efficacy berpikir kritis matematisnya yaitu S4. DAFTAR PUSTAKA Andiny, Laura. 2008. Perbedaan Self-Efficacy Antara Guru SMA ‘Plus’ dan Guru SMA Non ‘Plus’. Skripsi. Depok: Universitas Indonesia. Anwar, Astrid Indi Dwisty. 2009. Hubungan Antara SelfEfficacy dengan Kecemasan Berbicara di Depan Umum Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara. Skripsi. Medan: Universitas Sumatera Utara Bandura, Albert. 1994. Self-Efficacy. In V.S. Ramachaudran (Ed.), Enclyclopedia of Human Behavior (Vol. 4, 71-78). New York: Academic Press. Djaali. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Moma, La. 2014. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif

Matematis, Self-Efficacy, dan Soft-Skills Siswa SMP Melalui Pembelajaran Generatif. Disertasi. Bandung:UPI. Rachmawati, Yunia Eka. 2012. Hubungan Antara SelfEficacy dengan Kematangan Karir pada Mahasiswa Tingkat Awal dan Tingkat Akhir di Universitas Surabaya. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya Vol. 1 No. 1 (2012). Surabaya: Universitas Surabaya. Putrayasa, Ida Bagus. 2013. Landasan Pembelajaran. Bali: Undiksha Press. Tansil, S., Aditomo, A., Tjahjono, E. 2009. Reflected Appraisals dan Mathematic Academic Self-Efficacy pada Siswa SMA. Anima, Indonesian Psychological Journal 2009, Vol. 24, No. 2, 183-188. Surabaya: Universitas Surabaya. Yunarti, Tina. 2011. Pengaruh Metode Socrates terhadap Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kritis Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas. Disertasi. Bandung: UPI.

ANALISIS DESKRIPTIF SELF-EFFICACY BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN SOCRATES KONTEKSTUAL

Recommend Documents