PEMBELAJARAN SOCRATES DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DITINJAU DARI PROSES BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

PEMBELAJARAN SOCRATES DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DITINJAU DARI PROSES BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS Andyka Martha Kesuma1, Tina Yunarti2, Rini Asnawati2 [email protected] 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika ABSTRAK This descriptive research aimed to describe learning process and the critical thinking skills of students that using Socratic learning with contextual approach. Subjects of this research were students of class X3, State Senior High School 17 of Bandarlampung in odd semester academic year 2012/2013 that consisted of 30 students. Based on the results of research, it was concluded that students' critical thinking skills belong to low criteria. It shown from the average of student learning outcomes at 53.33 and 83.33 from 30 students. During the learning process, it was known that Socratic contextual learning could lead students to be more active and daring to voice their opinions. Based on the results of the analysis of data it was concluded that, generally, students who active during the socratic learning had better results than students who less active. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif yang bertujuan untuk mendeskripsikan proses belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa yang menggunakan pembelajaran Socrates dengan pendekatan kontekstual. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X3 SMA Negeri 17 Bandarlampung semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari 30 siswa. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa tergolong ke dalam kriteria rendah. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa sebesar 53,33 dan 83,33 dari 30 siswa. Selama proses pembelajaran diketahui bahwa pembelajaran Socrates kontekstual dapat memacu siswa untuk lebih aktif dan berani mengutarakan pendapatnya. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh kesimpulan bahwa, secara umum siswa yang aktif saat pembelajaran menggunakan metode pembelajaran Socrates Kontekstual menunjukan hasil yang cenderung lebih baik daripada siswa yang kurang aktif. Kata Kunci : kemampuan berpikir kritis, pembelajaran Socrates dengan pendekatan kontekstual, proses belajar.

untuk lebih aktif dan senantiasa am-

PENDAHULUAN

bil bagian dalam aktivitas belajar. Indonesia sebagai negara yang

Dalam KTSP guru mempunyai sepe-

tengah berkembang harus dapat men-

rangkat tugas yang berhubungan

ciptakan lulusan yang mampu meng-

dengan siswa seperti berperan se-

hadapi kehidupan secara kompetitif

bagai fasilitator yang berguna mem-

dan inovatif agar menghasilkan sum-

beri dorongan kepada siswa untuk

ber daya manusia (SDM) yang ber-

lebih aktif dan ikut serta dalam kegi-

kualitas tinggi secara global. Dalam

atan belajar. Keaktifan siswa dalam

upaya meningkatkan SDM yang ber-

kegiatan belajar bertujuan supaya

kualitas kearah yang lebih baik, pe-

siswa dapat mengembangkan ke-

merintah sedang giat-giatnya menye-

mampuan berpikir kritisnya.

lenggarakan perbaikan dalam proses peningkatan mutu pendidikan.

Sugiarto dalam Amri dan Ahmadi (2010: 62) berpendapat bahwa,

Pemerintah kini juga melaku-

“berpikir kritis diperlukan dalam ke-

kan berbagai macam perubahan, di-

hidupan di masyarakat karena manu-

antaranya melakukan revisi kuriku-

sia selalu dihadapkan pada perma-

lum, dari Kurikulum 2004 (KBK)

salahan yang memerlukan pemecah-

menjadi Kurikulum 2006 (KTSP).

an”. Mata pelajaran di sekolah yang

Kurikulum Tingkat Satuan Pendi-

dapat mengembangkan kemampuan

dikan (KTSP) adalah suatu konsep

berpikir kritis siswa adalah mata pe-

kurikulum yang menekankan pada

lajaran matematika. Pentingnya ma-

pengembangan kemampuan (kompe-

tematika bisa dilihat dari manfaat

tensi) untuk melakukan tugas-tugas

dan kegunaan matematika dalam ke-

dengan standar performansi tertentu

hidupan sehari-hari, juga bagi per-

sehingga hasilnya dapat dirasakan

kembangan ilmu pengetahuan. Jika

oleh siswa, yaitu berupa penguasaan

para siswa tidak dibekali dengan ke-

terhadap

mampuan berpikir kritis dan kreatif

seperangkat

kompetensi

tertentu (Kunandar (2009: 133)). Pembelajaran KTSP berpusat pada

siswa

(Student

maka mereka tidak akan mampu mengolah menilai dan megambil in-

Centered

formasi yang butuhkannya untuk

Learning), dimana siswa dituntut

menghadapi tantangan tersebut. Oleh

karena itu kemampuan berpikir kritis

daknya berupaya agar siswa dapat

dan kreatif adalah merupakan ke-

memiliki kemampuan tersebut. Sa-

mampuan yang penting dalam mata

lah satu cara melatih kemampuan

pelajaran matematika.

berpikir kritis adalah dengan membe-

Kemampuan berpikir kritis dan

rikan pertanyaan. Pentingnya mem-

kreatif sangat diperlukan oleh siswa

berikan

pertanyaan

mengingat bahwa dewasa ini ilmu

belajaran didasari bahwa seseorang

pengetahuan dan teknologi berkem-

akan berpikir dan menentukan sikap

bang sangat pesat dan memungkin-

jika dihadapkan oleh suatu perta-

kan siapa saja bisa memperolah in-

nyaan seperti yang dikatakan oleh

formasi secara cepat dan mudah

para

dengan melimpah dari berbagai sum-

Thinking Community (Yunarti, 2011:

ber dan tempat manapun di dunia.

12), bahwa ”Thinking is not driven

Hal ini mengakibatkan cepatnya per-

by answers but by questions”. Agar

ubahan tatanan hidup serta perubah-

dapat berpikir, seseorang harus ber-

an global dalam kehidupan, namun

hadapan dengan pertanyaan yang

dalam proses mempelajari matemati-

merangsang pemikirannya.

pemikir

dari

dalam

The

pem-

Critical

ka, banyak siswa yang mengalami

Melalui pertanyaan-pertanyaan

kesulitan dan beranggapan bahwa

dalam dialog siswa diarahkan untuk

matematika merupakan ilmu yang

menemukan penyelesaian suatu ma-

sukar untuk dipelajari. Hal ini tak

salah dan mengkonstruksi sendiri

terlepas metode dan pendekatan yang

pengetahuan serta jawabannya. Di-

digunakan pada pembelajaran. Un-

alog yang terjadi dapat berupa dialog

tuk itu diperlukan kemampuan guru

guru dengan siswa atau dialog antar

dalam memilih dan menerapkan su-

siswa. Salah satu metode pembela-

atu metode pembelajaran, sehingga

jaran yang memuat dialog-dialog da-

siswa aktif dalam proses pembelajar-

lam proses pembelajaran adalah me-

an dan mengembangkan potensi yang

tode Socrates. Karaterisitik metode

dimiliki.

Socrates yang tidak terdapat pada

Kemampuan berpikir kritis me-

metode

tanya-jawab

lain

adalah

rupakan salah satu kemampuan yang

adanya uji silang suatu pertanyaan.

harus dimiliki siswa, maka guru hen-

Pertanyaan seperti “Bagaimana jika

...?” atau “Seandainya..., apa yang

Peraturan Menteri Pendidikan Na-

terjadi?”, merupakan bentuk perta-

sional Nomor 22 Tahun 2006.

nyaan yang dapat guru gunakan un-

Menurut guru-guru di MGMP

tuk menyakinkan siswa terhadap ja-

Matematika SMA di Bandar Lam-

wabnya.

Sikap ramah guru dalam

pung (Yunarti, 2011:17) hampir se-

bertanya diproses pembelajaran da-

mua guru matematika SMA di Bandar

pat mengembangkan sikap postif da-

Lampung masih menyajikan pem-

lam pembelajaran siswa, sehingga

belajaran secara konvensional. Hal ini

siswa lebih mudah mengungkapkan

merupakan kesempatan untuk mem-

argumen yang merupakan salah satu

perkenalkan metode Socrates dengan

indikator dalam kemampuan berpikir

pendekatan kontekstual pada pembel-

kritis.

ajaran matematika diseluruh SMA di Pendekatan pembelajaran da-

Bandar Lampung. Karena berbagai

lam penelitian ini menggunakan pen-

keterbatasan, dipilihlah SMA negeri

dekatan kontekstual.

untuk dijadikan subjek penelitian

Pendekatan

pembelajaran kontekstual merupakan

dengan

pertimbangan

siswa-siswa

pembelajaran yang bermula dari

SMA negeri sudah menjalani seleksi

penyajian permasalahan riil bagi

masuk yang dilaksanakan oleh pe-

siswa, pendekatan ini efektif untuk

merintah daerah, yang dalam hal ini

metode Socrates karena menurut

adalah SMAN 17 Bandar Lampung.

Johnson (Yunarti, 2011: 16) dalam

Dipilihnya SMA Negeri 17

pembelajaran kontekstual para siswa

Bandar Lampung sebagai subjek pe-

dilatih untuk bersosialisasi dengan

nelitian ini dengan pertimbangan sis-

kelompok-kelompok kerja mereka.

wa-siswa SMA negeri 17 Bandar

Selain itu, penelitian ini juga men-

Lampung sudah menjalani seleksi

coba mengikuti anjuran pemerintah

masuk yang dilaksanakan oleh peme-

Indonesia untuk melakukan penge-

rintah daerah. Dengan demikian, di-

nalan masalah yang sesuai dengan

harapkan mereka siap secara fisik,

situasi (contextual problem) dalam

mental, dan akademik untuk meneri-

pembelajaran matematika. Anjuran

ma berbagai perlakuan dalam peneli-

pemerintah

tian ini.

ini

terdapat

dalam

Berdasarkan hasil rata-rata ni-

mengolah data yang sifatnya deskrip-

lai UN tahun 2012 dikota Bandar

tif, seperti transkip wawancara, ca-

Lampung, didapat bahwa SMA Ne-

tatan lapangan, gambar proses dan

geri 17 Bandar Lampung berada di-

hasil penelitian, foto-foto proses pe-

urutan ke 47 dari 50 sekolah yang

nelitian serta foto-foto hasil peneli-

ada di kota Bandar Lampung. Berda-

tian, rekaman video selama proses

sarkan hasil wawancara dengan guru

penelitian, dan lain-lain.

bidang studi matematika kelas X di

Dalam penelitian kualitatif

SMA Negeri 17 Bandar Lampung

proses

diketahui bahwa siswa kelas X cen-

kompleksitas, interaksi, dan manusia

derung bersikap pasif dalam proses

adalah beberapa kata kunci yang di-

KBM dan kemampuan berpikir kritis

gunakan.

siswa masih tergolong rendah karena

tatif peneliti lebih berfokus pada pro-

berdasarkan nilai matematika yang

ses dari pada hasil akhir yang ingin

dicapai

dituju.

siswa

masih

tergolong

rendah.

penelitian,

pemahaman,

Dalam penelitian kuali-

Penelitian kualitatif dipan-

dang dapat mengetahui apakah pro-

Oleh karena itu, dilakukan pe-

ses pembelajaran matematika meng-

nelitian dengan tujuan untuk menge-

gunakan penerapan metode Socrates

tahui bagaimanakah penerapan me-

dengan pendekatan kontekstual dapat

tode Socrates dengan pendekatan

mempengaruhi kemampuan berpikir

kontekstual dalam pembelajaran ma-

kritis siswa ditinjau dari proses bel-

tematika ditinjau dari proses belajar

ajar siswa.

dan kemampuan berpikir kritis.

Penelitian ini bertempat di SMA Negeri 17 Bandar Lampung yang dimulai dari tanggal 09 Januari

METODE PENELITIAN

sampai dengan 27 April 2013. DaPenelitian

menggunakan

lam tiap minggu ada dua kali perte-

pendekatan kualitatif, dengan jenis

muan yaitu hari Rabu (2 jam pelajar-

penelitian adalah penelitian deskri-

an), dan hari Sabtu (2 jam pelajaran)

ptif. Poerwandari (2005) mengung-

dengan jumlah siswa sebanyak 30

kapkan bahwa, dalam penelitian ku-

orang.

alitatif

dapat

ini

menghasilkan

dan

Subjek Penelitian ini adalah

pokok bahasan yang digunakan un-

siswa kelas X3 SMA Negeri 17

tuk mengetahui kemampuan berpikir

Bandar Lampung. Objek Penelitian

kritis siswa dengan metode pembel-

ini adalah proses belajar dan kemam-

ajaran Socrates kontekstual.

puan berpikir kritis siswa kelas X3

Tahap-tahap dalam penelitian


ini adalah tahap persiapan, tahap pe-

pada materi Logika Matematika dan

laksanaan dan tahap analisis data.

Trigonometri

Tahap Persiapan Penelitian dimana

pada

tahun

ajaran

2012/2013.

tahapan ini terdiri dari, 1) meng-

Data dalam penelitian ini ber-

identifikasi masalah yang terjadi

upa data proses belajar dan kemam-

dalam pembelajaran matematika di

puan berpikir kritis siswa. Data pro-

kelas X SMA Negeri 17 Bandar

ses belajar siswa tiap pertemuan di-

Lampung.

dapat melalui pengamatan aktivitas

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pe-

siswa selama penelitian berlangsung

nelitian. RPP ini dibuat sesuai deng-

berupa data kualitatif. Data kemam-

an metode yang akan digunakan se-

puan berpikir kritis siswa diperoleh

lama penelitian yaitu RPP dengan

setelah dilakukan uji blok pada setiap

metode Socrates dengan pendekatan

akhir pokok bahasan berupa data

kontekstual.

kuantitatif.

penelitian, mengurus perizinan pene-

2) Menyusun Rencana

3) Memilih lapangan

Instrumen dalam penelitian ini

litian, menilai keadaan lapangan, dan

adalah pedoman observasi, alat pere-

menyiapkan perlengkapan penelitian.

kam dan soal tes uji blok. Pedoman

Selanjutnya dilakukan tahap pelaksa-

observasi digunakan agar observasi

naan penelitiaan dengan tahap-tahap

yang dilakukan tidak menyimpang

: 1)

dari tujuan penelitian. Alat Perekam

kelas dengan menerapkan metode

berguna sebagai alat bantu pada saat

Socrates dengan pendekatan konteks-

observasi, agar peneliti dapat berkon-

tual. Secara umum, urutan pembel-

sentrasi pada proses pengambilan da-

ajaran yang dilakukan adalah sebagai

ta tanpa harus berhenti untuk menca-

berikut.

tat jawaban-jawaban dari subjek.

kegiatan yang dilakukan adalah men-

Soal tes uji blok diberikan pada akhir

jelaskan

melakukan pembelajaran di

a) Kegiatan pendahuluan tujuan

pembelajaran,

memotivasi siswa tentang materi

kegiatan pembelajaran ini guru ber-

yang akan dipelajari, dan mena-

peran sebagai fasilitator untuk me-

nyakan kepada siswa tentang materi

lihat apakah siswanya mampu ber-

yang akan dipelajari serta mengulang

pikir kritis. c) Pada tahap penutupan

secara sepintas tentang materi sebe-

dipembelajaran dengan pendekatan

lumnya. b) Pada tahap inti, dilaku-

Socrates kontekstual, setelah materi

kan pembelajaran Socrates dengan

pelajaran telah disampaikan dan di-

pendekatan kontekstual dimana sis-

bahas. Guru membimbing siswa un-

wa diminta untuk dapat menjawab

tuk membuat rangkuman dari hasil-

pertanyaan-pertanyaan

silang

hasil selama proses belajar. Setelah

yang digunakan untuk menyakinkan

proses kegiatan belajar mengajar se-

validitas kebenaran dari jawaban

lesai maka dilakukan uji blok untuk

yang dikemukakan oleh siswa, atas

mengetahui

dasar kecerdasan dan kemampuan

kritis siswa per materi yang dipel-

siswa itu sendiri. Siswa juga dikon-

ajari. Setelah itu, dilakukan analisis

disikan secara berkelompok untuk

data dan dilanjutkan dengan penyu-

mengerjakan lembar aktivitas siswa

sunan kesimpulan dan memberikan

(LAS) yang telah disediakan oleh

saran-saran untuk penelitian selan-

peneliti. Selama mengerjakan LAS

jutnya.

uji

kemampuan

berpikir

guru (dalam hal ini peneliti) meman-

Dalam penelitian ini, teknik

tau kerja siswa sambil mengarahkan

pengumpulan data yang digunakan

siswa yang mengalami kesulitan

adalah sebagai berikut, 1) Observasi

dengan cara mengajukan pertanyaan-

partisipatif adalah observasi dimana

pertanyaan uji silang tersebut. Sete-

peneliti ikut terlibat dalam proses

lah waktu yang diberikan oleh guru

belajar siswa kelas X3 SMA Negeri

cukup untuk mengerjakan LAS se-

17 Bandar Lampung. Dalam pene-

lesai, guru meminta perwakilan sis-

litian ini peneliti berperan menjadi

wa untuk mempresentasikan jawab-

guru, peneliti dapat mengamati ba-

annya didepan kelas, dan bagi ke-

gaimana perilaku siswa selama pro-

lompok lain yang tidak sependapat

ses belajar dan membantu siswa

dipersilahkan untuk berargumen dan

dalam proses belajar dan lain-lain.

menjelaskan

jawabnya.

Dalam

2) Wawancara, dalam penelitian ini

siswa dikelompokkan menjadi kate-

dilakukan wawancara tidak terstru-

gori sangat baik, baik, cukup, ku-

ktur yang bertujuan untuk menemu-

rang, dan sangat kurang dengan

kan permasalahan yang harus diteliti.

menggunakan skala lima menurut

3) Dokumentasi dalam penelitian ini

Suherman (1990: 272) yaitu sebagai

adalah berupa hasil ujian semester

berikut :

ganjil matematika kelas X SMA

Tabel 1 Kriteria Penentuan Ting-

Negeri 17 Bandar lampung, tujuan

kat Kemampuan Siswa

mengambil data dokumentasi adalah untuk kelengkapan dari penggunaan metode observasi dan wawancara. 4)

Kemampuan No

1

Sangat Tinggi

2

Tinggi

3

Sedang

4

Rendah

5

Sangat Rendah

pada siswa setelah satu pokok bahasan selesai dipelajari. Analisis data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah analisis data proses belajar siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung melalui observasi. Setiap siswa selama

Interval Skor Tes

Siswa

Tes dalam penelitian ini adalah berupa soal uraian yang diberikan ke-

Berpikir Kritis

81 sampai dengan 100 61 sampai dengan 80 41 sampai dengan 60 21 sampai dengan 40 0 sampai dengan 20

proses pembelajaran diamati keaktifannya dalam proses pembelajaran

Dalam penelitian ini diguna-

dengan memberi tanda (√) pada lem-

kan keabsahan konstruk (Construct

bar observasi jika sesuai dengan in-

validity). Keabsahan konstruk ada-

dikator proses belajar yang diamati.

lah keabsahan bentuk batasan ber-

Data kemampuan berpikir kritis sis-

kaitan dengan suatu kepastian bahwa

wa diperoleh dari hasil tes uji blok.

yang berukur benar-benar merupakan

Uji blok ini berfungsi untuk menge-

variabel yang ingin diukur.

tahui tinggi, sedang dan rendahnya

sahan ini juga dapat dicapai dengan

kemampuan berpikir kritis siswa.

proses pengumpulan data yang tepat.

Untuk

keperluan

mengklarifikasi

kualitas kemampuan berpikir kritis

Keab-

Pada pertemuan ke tiga, siswa

HASIL DAN PEMBAHASAN

yang aktif dalam menjawab pertaDari penelitian ini didapat

nyaan guru adalah sebanyak 7 orang

hasil tes dan proses kegiatan belajar

atau 23,33% dari 30 siswa yang hadir

mengajar di kelas. Berikut ini, data

dan semua siswa aktif mengerjakan

proses kegiatan belajar mengajar dan

LAS.

hasil tes.

menjawab

Siswa mulai terbiasa dalam pertanyaan-pertanyaan

Berdasarkan hasil observasi,

yang guru sampaikan, namun siswa

pada pertemuan pertama, jumlah sis-

yang bertanya masih sama pada

wa yang aktif dalam menjawab per-

pertemuan-pertemuan

tanyaan guru adalah 4 orang atau

siswa yang lain masih belum berani

13,33% dan keaktifan siswa dalam

menjawab pertanyaan yang guru

mengerjakan LAS adalah 25 atau

tanyakan.

sebelumnya,

83,33% dari 30 siswa yang hadir.

Pada pertemuan ke empat, sis-

Pada pertemuan ini, siswa masih be-


lum terbiasa karena baru beradaptasi

tanyaan guru adalah sebanyak 2

dan masih takut untuk menjawab

orang atau 6,67% dan 21 orang atau


70% dari 30 siswa yang hadir aktif

yang

guru

ajukan. Pada pertemuan ke dua, jumlah

mengerjakan tugas. Pada pertemuan ini, respon siswa dalam menjawab

siswa yang aktif dalam menjawab


yang

guru

pertanyaan guru mengalami pening-

sampaikan tergolong pasif karena

katan dari pertemuan sebelumnya ya-

hanya 2 orang yang menjawab per-

itu sebesar 16,67% dan siswa yang

tanyaan-pertanyaan guru, namun sis-

aktif dalam mengerjakan tugas se-

wa yang menjawab dan maju kede-

banyak 14 orang atau 46,67% dari 30

pan masih sama pada pertemuan

siswa yang hadir. Pada pertemuan

sebelumnya.

ini, siswa mulai berani menjawab

Pada pertemuan ke lima, siswa

pertanyaan dari guru, walaupun guru

yang aktif dalam menjawab perta-

harus sedikit memberi umpan kepada

nyaan guru adalah sebanyak 2 orang

siswa untuk menjawab pertanyaan-

atau 8% dan 25 orang atau 100% dari

pertanyaan yang guru ajukan.

25

siswa

yang

hadir

aktif

mengerjakan tugas. Pada pertemuan

Pada pertemuan ke tujuh, siswa

ini respon siswa dalam menjawab

yang aktif dalam menjawab per-

pertanya-an-pertanyaan yang guru


sampaikan tergolong pasif karena

orang dan 13 orang dari 30 siswa

hanya 2 orang yang menjawab

yang hadir aktif mengerjakan tugas.

pertanyaan-pertanyaan guru. Kesim-

Pada pertemuan ini respon siswa da-

pulan pada proses kegiatan belajar

lam

mengajar dipertemuan ini adalah sis-

nyaan yang guru sampaikan meng-

wa sudah terbiasa dengan metode

alami penurunan dari pertemuan se-

yang guru gunakan dalam pem-

belumnya. Dalam mengerjakan tu-

belajaran terlihat dari siswa dapat

gas siswa terlihat mengalami pening-

menjelaskan tentang konvers, invers,

katan dari pertemuan sebelumnya.

menjawab

pertanyaan-perta-

kontraposisi dan menentukan nilai

Pada pertemuan ke delapan,

kebenarannya yang menjadi tujuan


pembelajaran pada pertemuan ini.

pertanyaan guru adalah sebanyak 1

Pada pertemuan ke enam, sis-





Pada pertemuan ini, respon siswa

orang dan 8 orang dari 30 siswa yang

dalam menjawab pertanyaan-perta-

hadir aktif mengerjakan tugas. Pada

nyaan yang guru sampaikan sangat

pertemuan ini respon siswa dalam

pasif karena hanya 1 orang yang

menjawab



yang guru sampaikan mengalami

ajukan.

Dalam mengerjakan tugas

peningkatan dari pertemuan sebe-

siswa terlihat mengalami pening-

lumnya. Dalam mengerjakan tugas

katan dari pertemuan sebelumnya.

siswa terlihat mengalami penurunan

Pada pertemuan ke sembilan,

dari pertemuan sebelumnya. Kesim-

dari 27 siswa yang hadir, siswa yang


aktif dalam menjawab pertanyaan

mengajar dipertemuan ini adalah ada

guru adalah sebanyak 2 orang dan 7

peningkatan dalam respon siswa un-

orang aktif mengerjakan tugas. Pada

tuk menjawab pertanyaan yang guru

pertemuan ini, respon siswa dalam

sampaikan.

menjawab


yang guru sampaikan masih tergo-

hadir aktif mengerjakan tugas. Pada

long pasif karena hanya 2 orang yang

pertemuan ini, respon siswa dalam


menjawab pertanyaan-pertanyaan ya-

ajukan.


ng guru sampaikan masih tergolong


pasif karena hanya 1 orang yang

dari pertemuan sebelumnya.


Pada pertemuan ke sepuluh,

ajukan.





dari


Kesimpulan pada proses kegiatan


belajar mengajar di pertemuan ini

Pada pertemuan ini, respon siswa da-

siswa sudah terbiasa dengan per-

lam menjawab pertanyaan-pertanya-

tanyaan yang guru tanyakan, terlihat

an yang guru sampaikan masih tergo-

siswa dapat membuktikan suatu per-

long pasif karena hanya 1 orang yang

nyataan dengan bukti langsung, tidak

menjawab pertanyaan yang guru aju-

langsung dan induksi matematika.

kan. Dalam mengerjakan tugas sis-

Namun, keaktifan siswa masih pasif

wa terlihat mengalami penurunan da-

hanya 1 siswa yang aktif dan berani

ri pertemuan sebelumnya.

Kesim-

menjawab pertanyaan dari guru, sis-


wa yang lainnya cenderung diam dan

mengajar dipertemuan ini siswa lebih

memperhatikan saja.

pertemuan

sebelumnya.

banyak diam dan memahami pen-

Pada pertemuan ke dua belas,

jelasan-penjelasan yang guru mau-


pun siswa yang menjawab perta-


nyaan yang guru tanyakan tentang


dapat membuktikan keabsahan suatu


penarikan kesimpulan menggunakan

Pada pertemuan ini respon siswa

prinsip logika matematika.

dalam menjawab pertanyaan-perta-

Pada pertemuan ke sebelas, sis-

nyaan yang guru sampaikan masih


tergolong pasif karena hanya 1 orang


yang menjawab pertanyaan yang gu-

orang dan 8 orang dari 30 siswa yang

ru ajukan. Kesimpulan pada proses

kegiatan belajar mengajar diperte-

cenderung pasif dan kurang berani

muan ini siswa cukup bisa mengikuti

menjawab pertanyaan dari guru.

penjelasan yang guru sampaikan na-

Pada

pertemuan

ke

empat

mun dalam mengerjakan LAS keba-

belas, siswa yang aktif dalam men-

nyakan siswa harus dituntun oleh

jawab pertanyaan guru adalah seba-

guru.

nyak 3 orang dan 28 orang dari 28 Setelah proses pembelajaran

dengan gunakan

metode

Socrates

pendekatan

meng-

siswa yang hadir aktif mengerjakan tugas.

Pada pertemuan ini, respon

kontekstual

siswa dalam menjawab pertanyaan-

selesai dilaksanakan maka dilakukan

pertanyaan yang guru sampaikan ma-

uji blok. Dari uji blok, didapatkan

sih tergolong pasif karena hanya 3

hasil. Dari 30 siswa yang mengikuti

orang yang menjawab pertanyaan

uji blok, siswa yang tuntas dalam

yang guru ajukan. Kesimpulan pada

kegiatan belajar mengajar adalah 9

proses kegiatan belajar mengajar di-

orang dengan nilai tertinggi 80 dan

pertemuan ini siswa mampu meng-

nilai terendah adalah 37,5 dengan

ikuti proses belajar dengan baik wa-

rata-rata nilai siswa adalah 47.

laupun hanya siswa yang sudah biasa

Pada pertemuan ke tiga belas,

menjawab pertanyaan dari guru yang


mau menjawab pertanyaan yang di-


sampaikan pada pertemuan ini. Ke-


aktifan siswa masih pasif hanya ada


3 siswa yang terlihat aktif selama


proses kegiatan belajar.

belajar mengajar pada awal perte-

Pada pertemuan ke lima belas,

muan dimateri trigonometri siswa


yang aktif hampir sama dengan ma-


teri sebelumnya, kebanyakan siswa


hanya menjadi penonton saja. Keak-


tifan siswa masih pasif hanya ada 3


siswa yang terlihat aktif selama pro-

belajar mengajar pada ini adalah

ses kegiatan belajar. Siswa lainnya

siswa cenderung pasif dan butuh banyak bimbingan guru agar dapat

menentukan

nilai

perbandingan

adalah siswa sudah terbiasa dengan

trigonometri dari sudut-sudut khusus

proses belajar tanya-jawab namun

disemua kuadraan. Keaktifan siswa

guru kurang dapat memancing siswa

masih pasif terlihat hanya ada 3 sis-

lain untuk menjawab pertanyaan

wa yang terlihat aktif selama proses

yang guru sampaikan hal ini terlihat

kegiatan belajar. Siswa lainnya cen-

dari keaktifan siswa. Keaktifan sis-

derung pasif dan kurang berani men-

wa masih pasif terlihat hanya 2 siswa

jawab pertanyaan dari guru.

yang aktif dan berani menjawab per-

Pada pertemuan ke enam belas, siswa yang aktif dalam menjawab

tanyaan guru.

Lainnya cenderung

menjadi penonton.


Pada pertemuan ke delapan


belas, siswa yang aktif dalam men-


jawab pertanyaan guru adalah se-


banyak 1 orang dan 25 orang dari 30

belajar mengajar dipertemuan ini

siswa yang hadir aktif mengerjakan

tidak ada perubahan mencolok siswa

tugas.

selama proses belajar hanya siswa-

kegiatan belajar mengajar diperte-

siswa yang terbiasa menjawab per-

muan ini adalah siswa cenderung pa-

tanyaan yang aktif selama proses

sif karena harus menentukan perhi-

belajar. Keaktifan siswa masih pasif

tungan dengan menggunakan aturan

terlihat hanya ada 2 siswa yang ter-

sinus dan cosinus. Keaktifan siswa

lihat aktif selama proses kegiatan

masih pasif terlihat bahwa hanya ada

belajar.

1 siswa yang terlihat aktif selama

Siswa lainnya cenderung

Kesimpulan pada proses

pasif dan kurang berani menjawab

proses kegiatan belajar.

pertanyaan dari guru.

lainnya cenderung pasif dan kurang

Pada pertemuan ke tujuh belas, siswa yang aktif dalam menjawab

siswa

berani menjawab pertanyaan dari guru.


Setelah proses pembelajaran


dengan metode Socrates mengguna-


kan pendekatan kontekstual selesai


dilaksanakan pada materi trigono-

belajar mengajar dipertemuan ini

metri maka dilakukan uji blok,

didapatkan hasil. Dari 30 siswa yang

siswa belum terbiasa diberikan se-

mengikuti uji blok jumlah siswa

rangkaian pertanyaan kontekstual ya-

yang tuntas dalam KBM adalah 5

ng mengarahkan siswa untuk berpikir

orang dengan nilai tertinggi adalah

kritis kedalam topik materi yang di-

80 dan nilai terendah adalah 27,5

bahas dan siswa masih terbiasa

dengan rata-rata siswa mendapat

dengan pembelajaran yang sebelum-

nilai 36,6. Dengan demikian, ke-

nya mereka lakukan selama proses

mampuan berpikir kritis siswa dalam

belajar mengajar terjadi.

materi trigonometri tergolong dalam

untuk pertemuan-pertemuan selan-

indikator rendah.

jutnya siswa mulai terbiasa dibe-

Setelah data dianalisis dan

rikan

Namun,


dan

dibandingkan dengan keaktifan siswa

berani mengemukakan jawabannya

selama proses belajar mengajar da-

sehingga meningkatkan partisipasi

lam penerapan dengan pendekatan

siswa selama proses belajar meng-

kontekstual dapat membantu siswa

ajar.

memiliki kemampuan berpikir kritis

Walaupun

penerapan

yang baik. Hal ini dikarenakan sela-

belajaran

ma proses belajar yang diberikan

dekatan kontekstual dalam pembel-

oleh guru kepada siswa, siswa diajak

ajaran matematika yang ditinjau dari

untuk lebih mampu untuk mengem-

proses belajar dan kemampuan ber-

bangkan kemampuan berpikir kritis

pikir kritis siswa dimateri Logika

siswa dan guru hanya membantu.

Matematika

Dalam pembelajaran dengan pende-

materi trigonometri, namun masih

katan kontekstual, siswa memper-

banyak siswa yang belum tuntas

oleh konsep dari pertanyaan-perta-

belajar dan tidak ada siswa yang

nyaan

memperoleh

yang

bersifat

menggali

Socrates

lebih

dengan

pem-

baik

nilai

pen-

daripada

sempurna

(probing) dan menuntun (prompting)

(mendapatkan skor 100).

yang diberikan oleh guru.

optimalnya hasil yang diperoleh dari

Pada

proses

pembelajaran

Belum

pembelajaran

dengan

pendekatan


kontekstual

dikarenakan

tual dipertemuan pertama cukup sulit

adanya kelemahan-kelemahan dalam

dilakukan dan tidak efisien karena

penelitian, adalah, waktu penelitian

masih

yang

terlalu

sehingga


mempersulit adaptasi siswa terhadap

tual yang ditinjau dari proses belajar

pembelajaran Socrates dengan pen-

dan kemampuan berpikir kritis siswa

dekatan Kontekstual yang baru bagi

masih belum sempurna sehingga

siswa masih belum baik. Kurangnya

indikator kemampuan berpikir siswa

kemampuan peneliti dalam pengelo-

masih kurang dapat menggambarkan

laan kelas agar siswa tetap berkonse-

kemampuan berpikir kritis siswa

nterasi dalam proses pembelajaran

secara optimal.

sehingga

singkat

penerapan pembelajaran

Socrates dengan pendekatan kon-

SIMPULAN

tekstual masih belum bisa berjalan dengaan efektif.

Keterbatasan ke-

Berdasarkan hasil penelitian

mampuan peneliti dalam memberi-

dan pembahasan, maka dapat diper-

kan pertanyaan-pertanyaan yang baik

oleh simpulan sebagai berikut, meto-

dan bersifat menggali dan menuntun

de Socrates dengan pendekatan kon-

serta menggarahkan kepertanyaan

tekstual bisa diterapkan pada siswa

uji.

Pertanyaan yang diberikan

kelas X3 SMA Negeri 17 Bandar

masih kurang menggali pengetahuan

Lampung, karena membuat siswa

siswa untuk dapat mengembangkan

aktif untuk berani menjawab per-

kemampuan berpikir kritis.

tanyaan uji silang yang guru sam-

Kelemahan dalam penelitian

paikan. Respon siswa terhadap pene-

ini mengakibatkan proses belajar

rapan metode Socrates dengan pen-

kurang kondusif.

dekatan kontekstual cukup baik. Sis-

banyak

siswa

Karena masih yang

melakukan

wa sedikit mengalami kesulitan un-

kegiatan lain yang kurang mendu-

tuk mengikuti metode pembelajaran

kung pembelajaran, adanya siswa

yang dilakukan peneliti. Kemampu-

yang ribut dan mengobrol saat proses

an berpikir kritis siswa kelas X3

pembela-jaran, kurangnya konsen-


trasi siswa saat belajar, dan kurang-

dalam materi logika matematika dan

nya kepercayaan diri siswa dalam

trigonometri secara umum tergolong

mengemukakan jawabannya. Dengan

kategori sedang dan rendah. Siswa

demikian, penerapan pembelajaran

yang aktif selama proses belajar

lebih dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya, hal ini terlihat dari hasil ujiblok siswa yang aktif selama pembelajaran Socrates dengan

pendekatan

kontekstual

cenderung mendapatkan nilai yang baik. Siswa yang kurang aktif selama proses belajar sering melakukan kesalahan dalam menjawab soal. Kesalahan siswa yang sering terjadi dalam menjawab soal karena kurangnya pemahaman

materi dan

kurangnya latihan soal. DAFTAR PUSTAKA Amri, S. dan Ahmadi, I. K. 2010. Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam Kelas. Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya. Suherman Erman dan Yaya Sukjaya K. 1990. Evaluasi Pendidikan Matematika.Bandung: Wijayakusumah 157 Bandung. Kunandar. 2009. Guru Professional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Poerwandari, E. Kristi. 2005. Pendekatan Kualitatif Untuk Penelitian Perilaku Manusia. Depok: LPSP3 UI.

Tim Penyusun. 2008. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta. Yunarti, Tina. 2011. Pengaruh Metode Socrates Terhadap Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kritis Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas. FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia: Tidak Diterbitkan.

PEMBELAJARAN SOCRATES DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DITINJAU DARI PROSES BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

Recommend Documents