Diversiteit is de Realiteit Etnische diversiteit en de sociale dimensie in het hoger onderwijs Brussel, 9 februari 2015
Hoe behaal je studiesucces voor alle studenten in een multiculturele studentenpopulatie? Hoe ontwikkel je een integrale aanpak voor het diversiteitsbeleid in het hoger onderwijs?
Wat zijn succesvolle activiteiten?
Hoger onderwijs in een grootstedelijke context Nederland
Grootstedelijke context • Demografische ontwikkeling: Superdiversiteit (Crul et all 2013) begrip allochtoon en autochtoon vervaagt spanning ratio versus beeldvorming
• Onderwijs is in toenemende mate een afspiegeling van de samenleving: Representatie neemt af naarmate het onderwijsniveau toeneemt Aandeel in de instroom in het hoger onderwijs is niet gelijk aan het aandeel in de uitstroom na 4/5 jaar. Hoe inclusief is het hoger onderwijs?
Kwantitatieve ontwikkeling studenten populatie Randstad Hoger beroepsonderwijs
• Toename aantal NWA studenten van 5.334 in 1997 naar 14.810 in 2011 (278%) • 74,4% van de NWA studenten in het hbo stroomt in aan een van G5 hogescholen • De groep overig NWA neemt toe: 26% in 1997 naar 33% in 2011
Ontwikkeling behoud eerstejaars bachelors aan G5 instellingen Retention bachelor after 1 year G5
2007 Native
2010 Native
2007 NW
2010 NW
Universities of applied sciences
65%
65%
55% Δ 10%
52% Δ 13%
Research universities
71%
73%
66% Δ 5%
65% Δ 8%
Bij de instellingen die middelen doelgericht hebben geïnvesteerd wel verbetering zichtbaar: • •
•
Leiderschap op meerdere niveaus Binnen een generieke aanpak zijn specifieke interventies geïmplementeerd waardoor doelgroepen effectief bereikt worden Interventies op verschillende niveaus
Succesvol Doorstroombeleid voor Alle Studenten Onderzoek naar Blijvers en Uitvallers in het Hoger Onderwijs, Wolff en Crul
Schema I nstroom en studievoortgang van de individuele student
Achtergrondkenmerken
Netwerkvaardigheden bij studiekeuze
Geslacht, etnische herkomst, generatie, 1e uit gezin in HO, vooropleiding, periode tussen vooropleiding en opleiding
Persoonsgebonden factoren Verandering in thuissituatie door studie Problemen in de persoonlijke sfeer Ondersteuning van buiten de instelling Verhouding studie en werk (deeltijders)
Ondersteuning bij reden om te studeren Ondersteuning bij studiekeuze
Studiekeuzemotivatie Reden om te studeren Reden studiekeuze Studiekeuze (I nstellingskeuze)
Studievaardigheden M ening eigen vaardigheden (studieplanning, studieproblemen)
Netwerkvaardigheden tijdens studie Ondersteuning bij de studie
Academische integratie Sociale integratie Contacten met studenten
1e ervaringen in het HO Organisatie van de studie Contacten met docenten Contacten met studiebegeleiding
Academisch zelfvertrouwen Studieprestaties en studiemotivatie
Voortgangsbeslissing
gfsffga
Bij blijvers: verschil tussen blijvers en uitvallers Bij uitvallers: uitvalreden
Evaluatie studiesucces programma’s aan randstedelijke hogescholen en universiteiten
G5 Programma • Doel: -
Vergroting instroom en studiesucces van NWA studenten Verkleinen van de kloof in prestaties NWA en AU studenten
• Evaluatie G5 -
-
5 universiteiten en 5 hogescholen Kwantitatieve ontwikkeling prestaties studenten per instelling naar etniciteit, gender, vooropleiding, studiesector, 1e en 2e generatie migrant Kwalitatieve analyse o.b.v. deskresearch instellingsdocumenten en interviews met bestuurders, studenten en focus gesprekken met projectleiders en -medewerkers
Uitgangspunten voor programma’s instellingen
Success factors
Challenges
Strategic agenda
• Program embedded in strategic plan institution • Consistent strategy
• Different dynamics agenda ministry & institutions • Political instability
DNA institution
• Scientific debate/discourse • Emancipatory tradition
• Lack of diversity competences staff
Inclusiveness
• Diversity is part of main strategy • Engagement of academic staff in diversity issues • Engagement of students and staff • Generic policy translated to specific aims
• Too much focus on generic approach • No commitment discussion specific student groups • Integration debate in society • Little knowledge about other cultures • Implicit bias • Diversity = deficiency
Success factors
Challenges
Educational vision
• Interventions lead to academic confidence • Involvement of students in policy development • Structure, small groups and strong focus on individual academic success • Individual support infrastructure
• No commitment teachers/staff • Insufficient financial resources (outreach activities) • Pedagogy is not well adapted to a diversified student population • Interventions are not integrated in curriculum
Management philosophy
• Personal engagement of the board • Continuity and consistence • Ownership teachers/staff • No pilot strategy
• Responsibilities are unclear • Policy competition central – decentralised • Interventions too small and labor intensive
Evidence-based working
• Audit 2010 • Lack of clear framework • Monitoring and evaluation on • Tension performance results and effects agreement and generic approach • No quality criteria interventions • Lack of data
Verschillende instellings strategieën • Een strategie gedreven door pragmatisme oplossingsgericht
• Een strategie gedreven door een visie op inclusie in onderwijs veranderingsgericht
Holistische benadering Cultuur / Klimaat (leeromgeving)
‘Sense of belonging’
Structuur
Beeldvorming en zelfbeeld
Inclusive excellence
Inclusive Excellence ‘Inclusion is the engagement with diversity in the service of learning and knowledge development, throughout the educational experience and by all members of the campus community’ It requires higher education to re-envision diversity and inclusion as critical processes through which we create new forms and levels of excellence in teaching, research, learning, student development, workforce development, institutional functioning and more.’ AACU Alma R. Clayton-Pedersen, Nancy O’Neill & Caryn McTighe Musil
Doel • Verhoogd studiesucces alle studenten • Reduceren van stereotype threat (hoge verwachtingen, goede begeleiding) • Rekening houden met verschillende leerstijlen, ook wat in culturele opzichten als relevant wordt geacht • Critical thinking • Culturele sensitiviteit • Probleem oplossend denkvermogen
Inclusive pedagogy • Is student-centraal (en dus divers) • Holistische benadering student • Levensverhaal, persoonlijke ervaringen en achtergronden doen ertoe, link met leerstof • Docent en student (en studenten onderling): relatie, connectie, binding= studiesucces • Diversiteit heeft een toegevoegde waarde, relatie met excellentie (excellentie: docent en student) • En is een centraal component van het leerproces (tussen docent en student/studenten onderling
Van social inclusion naar inclusive excellence • Uitdaging: van social inclusion naar inclusive excellence • Potentie om te excelleren van student is uitgangspunt i.p.v. risico • Van deficiëntie-denken naar denken in termen van hoge verwachtingen • Hoge verwachtingen en erkennen van verschillen in cultureel en sociaal kapitaal en ‘preparedness’ zonder deze direct te linken aan het potentieel van de studenten • Loskomen van stereotypering en stigmatisering • Stimuleren van academisch zelfvertrouwen
Voorbeelden van succesvolle activiteiten
Stimulerende leeromgeving Studiesucces: vier interventie niveaus
Instroom - ‘Outreach’ - Begeleiding - Ac. voorbereiding - Regionale samenwerking
The pedagogy of excellence
Betrokkenheid Binding ‘Inclusion’
- Studenten - Docenten - Organisatie - Curriculum
Succesvolle voorbeelden • Pop Corner Universiteit Leiden • Mentoraten binnen de propedeuse Hogeschool Rotterdam • Pre Academic Program Erasmus Universiteit
IDEAS IDentifying Effective Approaches to Enhancing the Social dimension Higher education equity interventions that work
http://equityideas.eu/#section-case-collection
Impact?
Student impact en institutional impact gaan hand in hand
Hartelijk dank voor uw aandacht! Mary Tupan-Wenno Directeur ECHO
[email protected]
