11
Digitale tijdlijnen binnen PAV.
doelgroep BaKO BaLO
BaSO
tijdperspectief : week maand semester traject regulier
SLO
opleiding
werk
opleidingsonderdeel: vak
Uitdaging
Doel Aanpak/oplossing
ped
stage
Tijdens Project Algemene Vakken (PAV) staat een geïntegreerde vakoverschrijdende aanpak centraal. Een leerkracht PAV moet in staat zijn om de leerlingen voor te bereiden op de maatschappij door relevante vaardigheden uit verschillende vakken op een thematische manier aan te brengen. Vaste waardes in het PAV programma zijn thema’s als voeding, politiek, milieu, werken en wonen. Ook andere thema’s zoals voetbal, lichaamsversiering en bendevorming kunnen een plaats krijgen in dit programma. De opleiding PAV focust op het verwerven van een brede achtergrond en het ontwerpen van geschikt en op maat gesneden leermateriaal. ICT vaardigheden zijn belangrijk tijdens PAV. Ze maken 1/5 van de eindvaardigheden van het vak uit. Deze vaardigheden moeten dus versterkt worden tijdens diverse opdrachten. De lector moet hier samen met de studenten aan werken. ICT gaat verder dan tekstverwerking en PowerPoint presentaties. De lector hecht er veel belang aan dat de studenten relatief snel en op een eenvoudige manier mooie producten kunnen maken met diverse tools en programma’s. Studenten een breed ICT-instrumentarium laten verkennen en gebruiken. Eén van de tools die de lector gebruikt zijn de digitale tijdlijnen op TimeRime.com. Deze digitale tijdlijnen kunnen tijdens diverse situaties gebruikt worden: als presentatiemiddel als constructiegereedschap als informatiebron. Tijdlijnen als presentatiemiddel
Ten eerste worden tijdlijnen gebruikt als presentatiemiddel. Een illustratie. In de les over de revolutie in Iran komt de film “Persepolis” aan bod. Om deze film te kunnen begrijpen moeten de studenten een duidelijk beeld hebben van wat er zich allemaal afgespeeld heeft in Iran. Deze worden op een tijdlijn geplaatst. Aan de tijdslijn worden ook videofragmenten gekoppeld. Op deze manier is het mogelijk om de relevante informatie op één plek kernachtig samen te vatten. De tijdlijn wordt vervolgens op de ELO geplaatst zodat de studenten deze op een later tijdstip nog eens kunnen bekijken. Digitale tijdlijnen tijdens constructieve opdrachten Eén van de leerdoelen uit de eerste bachelor is het kennen van de geschiedenis van België van het ontstaan tot het heden. Tijdens de hieraan gekoppelde opdracht moeten de studenten zelfstandig aan de slag gaan en een deel van een tijdlijn over de geschiedenis van België invullen. De docent verdeelt de verschillende periodes uit de geschiedenis en de studenten krijgen per 2 of 3 een periode toegewezen. De studenten kunnen elkaars werk aanvullen en verbeteren. Tijdlijnen zijn ook hanteerbaar buiten lessen geschiedenis. Zo moeten de studenten tijdens de derde bachelor iedere week een culturele activiteit ondernemen en hun ondernomen acties in het kader van deze activiteit rapporteren via een tijdlijn. Concreet kan dit er als volgt uitzien: een student maakt een tijdlijn aan met als titel het boek dat hij of zij gaat lezen, de film die hij of zij gaat kijken, enz. Elke actie die de student onderneemt voegt hij of zij toe aan de tijdlijn. Bij een film kan dit er als volgt uitzien: maandag heb ik de website van de film gelezen en de trailer bekeken, dinsdag heb ik recensies over de film gelezen, woensdag heb ik de film gekeken, donderdag heb ik informatie opgezocht over de zaken die ik nog begreep in de film, enz. Al deze acties worden geïllustreerd met hyperlinks, tekst, foto’s, enz. In dit voorbeeld worden tijdlijnen dus gebruikt als een logboek.
Tijdlijnen als informatiebronnen Ten derde kunnen tijdlijnen gebruikt worden als informatiebron. Via een zoekfunctie kunnen tijdlijnen over een bepaald onderwerp worden opgezocht. Als de studenten bijvoorbeeld een werk maken over stemrecht, kunnen ze via de zoekfunctie een aantal tijdlijnen over dit onderwerp raadplegen. Iedereen kan tijdlijnen aanmaken. De betrouwbaarheid en correctheid van de tijdlijn controleren is dus belangrijk. Het is mogelijk om tijdlijnen te vergelijken. In Time Rime kun je via het knopje ‘vergelijk’ 3 of 4 tijdlijnen onder elkaar bekijken en zo de data en gebeurtenissen met elkaar vergelijken. Tijdlijnen kunnen ook een waardering krijgen door middel van het toekennen van sterren. Bij een tijdlijn met 5 sterren kun je ervan uitgaan dat deze tijdlijn relatief meer betrouwbaar is dan tijdlijnen met minder sterren.
Bijkomende info
Internetlinks
Time Rime: http://timerime.com/ Persopolis: http://www.imdb.com/title/tt0808417/
Equipe/instelling/persoon Provinciale Hogeschool Limburg Hanne Rosius Lector PAV en vakdidactiek PAV Contact:
TPACK-analyse
Vakinhoudelijke kennis
De leerkracht PAV heeft dus relatief veel autonomie om de concrete inhoud van het vak te bepalen en het vak vorm te geven. Deze vrijheid impliceert tegelijkertijd een grote inhoudelijke bagage. Om een goede ondersteuning te kunnen bieden aan de studenten, is het nodig dat de docent beschikt over een ruime achtergrond van de diverse thema’s die binnen PAV worden behandeld. Technische kennis De lector moet vertrouwd zijn met verschillende ICT tools en zelf op zoek gaan naar nieuwe tools. De lector opteert ervoor om intuïtieve tools te gebruiken zodat de studenten de tools met een minimum aan inspanning kunnen gebruiken. TimeRime is ICT-gereedschap met een lage drempel. Didactische kennis De lector gebruikt niet alleen tijdlijnen tijdens de eigen les maar bespreekt ook samen met de studenten hoe tijdlijnen ook nog op andere manieren kunnen ingeschakeld worden tijdens hun lessen PAV: tijdlijnen om jezelf voor te stellen, tijdlijnen om je leverloop te bespreken, tijdlijnen om een jaaroverzicht te maken, tijdlijnen als stageverslagen, enz.
Leerprocesanalyse Actief De studenten moeten zelf de informatie die ze willen gebruiken voor hun tijdlijn opzoeken. De studenten hebben al een vak gekregen waarin ze geleerd hebben hoe ze bronnen moeten opzoeken. Indien er toch nog tekorten zijn, worden deze bijgestuurd door de lector. Doelgericht en betekenisvol De opdracht over geschiedenis is een voorbereiding op een gidsbeurt die de studenten moeten uitvoeren in het museum van de geschiedenis van België. De studenten weten wat het doel is van het maken van de tijdlijn. Het is immers niet zomaar een tijdlijn over de geschiedenis maken maar het doel is om als student inhoudelijk sterk te staan als hij of zij een bepaalde periode moet gidsen in het museum. Daarom geeft de docent de student ook op het voorhand al afbeeldingen uit het museum. De studenten kunnen dan in het museum snel de link leggen tussen de reële zaken die ze er zien en de afbeeldingen hiervan die ze reeds op het voorhand ontvangen hebben. Dit geeft de studenten de kans om deze zaken op voorhand al te situeren in een bepaalde periode. Op de tijdlijn vatten de studenten samen wat ze gaan vertellen in het museum. Iedere student werkt een bepaalde periode uit. Op het einde van de rit is deze samenvatting ook een goed hulpmiddel voor het studeren. Voor het examen moeten de studenten immers alle periodes kennen. Collaboratief Vaak wordt er samengewerkt (in duo’s of trio’s) omdat de groep studenten omvangrijk is. Een nadeel van samenwerken is dat de docent niet kan nagaan welke student wat gedaan heeft op een digitale tijdlijn. De docent vraagt wel op het examen wie wat gedaan heeft. De opdracht is niet ruim genoeg en de groepen zijn te klein om peer assessments uit te voeren. Bij een groepje van twee is het immers het woord van de ene tegen het woord van de andere. Aangezien de opdracht gegeven wordt in de eerste bachelor, mogen de studenten zelf kiezen met wie ze samen werken. In de eerste bachelor zitten er immers ook nog studenten tussen die een sabbatjaar houden. Deze studenten kunnen dan een groepje vormen met studenten met een gelijkaardig studietraject. Zelfregulerend Tijdens de constructieve opdrachten kunnen de studenten zelf bepalen op welke manier ze informatie op de tijdlijn presenteren en hebben ze dus een grote vrijheid. Ze moeten zelf bepalen welke gebeurtenissen relevant zijn. Bij de geschiedenis van België reist bijvoorbeeld de vraag: hoe ver moet je gaan? De studenten moeten de belangrijkste gebeurtenissen kernachtig formuleren en onderaan is er ook plaats voorzien voor een ruimere uitleg. De studenten moeten dus zelf beslissen hoe ze de gebeurtenissen samenvatten en toelichten. Individueel verschillend Studenten die vlot met ICT kunnen werken, kunnen filmpjes en andere media integreren in de tijdlijn. Een student die deze vaardigheden nog niet beheerst kan eenvoudige tekst en afbeeldingen toevoegen.
SWOT -analyse Sterktes
Digitale tijdlijnen zijn dynamisch en overal toegankelijk op een computer met een internetverbinding. Digitale tijdlijnen maken het mogelijk om informatie (hyperlinks, filmpjes, foto’s, teksten, ...) te verzamelen op één plaats De student beschikt dus over een mooi geheel dat hij of zij kan gebruiken om de leerstof te verwerken. Het visuele aspect maakt tijdlijnen attractief. Ook het visueel geheugen wordt gestimuleerd door de afbeeldingen en video’s die aanwezig zijn op de tijdlijnen. Digitale tijdlijnen zijn heel gebruiksvriendelijk. Docenten en studenten hebben weinig ictcompetenties nodig om vlot met tijdlijnen aan de slag te gaan. Een 15-tal minuten zijn voldoende om te weten hoe digitale tijdlijnen werken en hoe je hiermee aan de slag kan gaan. De tijdlijnen van TimeRime zijn Nederlandstalig, wat er ook voor zorgt dat de studenten tijdlijnen kunnen gebruiken in hun (stage)lessen in het middelbaar onderwijs. Docenten en studenten kunnen digitale tijdlijnen in diverse contexten gebruiken. Kansen
In combinatie met een digitaal schoolbord komen tijdlijnen extra goed aan hun trekken. Via een gewone computer en beamer moet je altijd met je muis scrollen en dus achter je computer blijven zitten of staan. Op een Smartboard kan je met je vinger door de tijd gaan en op foto’s tikken. Dit werkt intuïtief en mooi. Digitale borden bieden dus meer mogelijkheden. De studenten krijgen een brede waaier aan suggesties over hoe ze tijdlijnen kunnen gebruiken. Deze kunnen ze benutten tijdens hun eigen onderwijspraktijken in de toekomst. Bedreigingen
Als er geen internetverbinding is kunnen de tijdlijnen niet bekeken worden. Een internetverbinding is dus een must. Lokaal te gebruiken tijdlijnen zouden hier een oplossing voor kunnen bieden. Bestaande tijdlijnen zijn niet altijd 100% accuraat. Het kritisch omgaan met opgezochte tijdlijnen is een must. Het is soms moeilijk om na te gaan welke student welke bijdrage heeft geleverd bij groepswerk.
