DÉGI ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT BÓBITA ÓVODA BÓBITA PEDAGÓGIAI PROGRAM

DÉGI ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT BÓBITA ÓVODA BÓBITA PEDAGÓGIAI PROGRAM 2016

Felülvizsgálta és jóváhagyta: Farkasné Nagy Csilla i téz é yvezető Hatályos: 2016. 09. 01.

Bóbita Pedagógiai Program

2016

Tartalomjegyzék

1.

Bevezető

4

1.1

A pedagógiai program jogszabályi háttere

4

1.1.1.

Az óvodai felvétel

5

1.1.2.

A pedagógiai program

6

1.2.

Az óvoda adatai

7

1.3.

Az óvoda bemutatása, társadalmi környezete

7

2.

Az óvodai nevelés

8

2.1.

Gyermekkép

8

2.2.

Óvodakép

9

2.3.

Küldetésünk

11

3.

Óvodai nevelésünk rendszerábrája

12

4.

Az óvodai nevelés feladatai

13

4.1.

Az egészséges életmód alakítása

13

4.2.

Az érzelmi, az erkölcsi és a közösségi nevelés

17

4.3.

Az anyanyelvi, az értelmi fejlesztés és nevelés megvalósítása

20

5.

Az óvodai élet megszervezésének elvei

24

5.1.

Személyi feltételek

24

5.2.

Tárgyi feltételek

25

5.3.

Az óvodai élet megszervezése

26

5.3.1.

Napirend

26

6.

Az óvoda kapcsolatai

28

6.1.

Az óvoda és a család

28

6.2.

Az óvoda és az iskola

30

6.3.

Az óvoda és a fenntartó

31

6.4.

Az óvoda és a könyvtár

31

6.5.

Az óvoda és az egészségügyi intézmények

31

6.6

Az óvoda és a pedagógiai szakszolgálatok

32

2


2016

6.7.

Az óvoda és a pedagógiai szakmai szolgáltatók

32

7.

Az óvodai élet tevékenységformái

33

7.1.

Játék

33

7.2.

Verselés, mesélés

36

7.3.

Ének, zene, énekes játék, gyermektánc

39

7.4.

Rajzolás, festés, mintázás, kézimunka

42

7.5.

Mozgás

44

7.6.

A külső világ tevéke

7.7.

Mu ka jellegű tevékenységek

53

7.8.

A tevékenységben megvalósuló tanulás

55

8.

Gyermekvédelmi feladatok

58

9.

Az óvodában használatos nyomtatványok

59

egis erése

48

Mellékletek 1.

Progra u kat segítő eszközök

60

2.

Óvodánk programjai

61

3.

Óvodánk délutáni foglalkozásai

62

3


2016

1. Bevezető

1.1. A Pedagógiai Program jogszabályi háttere 

Alapító okirat



évi CXC. törvé



. évi CXXIV. törvé



a e zeti köz evelésről a e zeti köz evelésről szóló törvé

ódosításáról

20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet a nevelési oktatási i téz é ek

űködéséről és a

köznevelési intézmények névhasználatáról 

/

.

VIII.

.

kor á re delet a

e zeti köz evelésről szóló törvé

végrehajtásáról 

363/2012. (XII. 17.) Kormányrendelet az Óvodai nevelés országos alapprogramjáról



1997. évi XXXI. tv. a G er ekek védel éről és g á üg i igazgatásáról

A Kormány 363/2012.(XII. 17.) Korm. Rendelete az Óvodai nevelés országos alapprogramjáról A Kor á

a e zeti köz evelésről szóló

. évi CXC. törvé

. §

ekezdés a

pontjában kapott felhatalmazás alapján, az Alaptörvény 15. cikk (1) bekezdésében foglalt feladatköré e eljárva a következőket re deli el: 1. § Az 1. melléklet (továbbiakban: Melléklet) tartalmazza az Óvodai nevelés országos alapprogramját. 2. § A Melléklet VI. 3. po tja hel é e a következő re delkezés lép: „ . A háro éves kortól kötelező óvodá a járás ideje alatt az óvodai evelési fol a at célja, feladata a g er eki sze él iség har o ikus testi és szo iális fejlődésé ek elősegítése.” 3. § (1) Ez a rendelet- a (2) bekezdésben foglalt kivétellel- 2013. szeptember 1-jén lépett hatályba. (2) A 2. § 2014. szeptember 1-jén lép hatályba. A Melléklet re delkezéseit első alkalo

al a

/

. evelési évtől kell

alkalmazni. (4) Hatályát veszti az Óvodai nevelés országos alapprogramjának kiadásáról szóló 137/ 1996. (VIII. 28.) Korm. Rendelet. 4


2016

1.1.1. Az óvodai felvétel (a

. évi CXC. törvé

a e zeti köz evelésről)

Az óvodai felvétel, átvétel jelentkezés alapján történik. A 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köz evelésről . § (1) bekezdése kimondja, hogy az óvoda a gyermek hároméves korától a ta kötelezettség kezdetéig evelő i téz é . Az óvoda felveheti azt a g er eket is, aki a har adik életévét a felvételétől szá ított fél éve

elül etölti, feltéve, hog

települése , fővárosi kerület e , vag ha a felvételi körzet tö éri tett településeke háro éves és a

lakóhell el, e

ál időse

ek hiá á a

i de , a

településen található, az

tartózkodási hell el re delkező

g er ek óvodai felvételi kérel e teljesíthető.

(2) A gyermek abban az évben, amelynek augusztus 31. napjáig a harmadik életévét etölti, a evelési év kezdő apjától legalá

api ég órá a óvodai foglalkozáso vesz

részt. A jeg ző - az egyházi és magán fenntartású intézmények esetében a fenntartó - a szülő kérel ére és az óvodavezető, vala i t a védő ő eg etértésével, a g er ek jogos érdekét sze

előtt tartva, az ötödik életév

etöltéséig fel e tést adhat a kötelező óvodai

nevelésben való részvétel alól, ha a gyermek családi körülményei, képességeinek kibontakoztatása, sajátos helyzete indokolja. A szülő g er eke óvodai átvételét ár ikor kérheti. Az újo

a jele tkező g er ekek

fogadása az óvodai nevelési évben folyamatosan történik. .§

A fe

tartó az óvodai eiratkozás idejéről, az erről való dö tés és jogorvoslat

e újtásá ak határidejéről közle é t vag hirdet é t tesz közzé a helyben szokásos ódo , a eiratkozás első határ apját

egelőzőe legalá

har i

appal.

A szülő az óvodai evelés e törté ő részvételre jogsza ál alapjá kötelezett g er ekét köteles eírat i az ö kor á zat által közzétett időpo t an. (3) Az óvodai beiratkozáskor be kell mutatni a gyermek személyazonosítására alkalmas, a gyermek nevére kiállított személyi azonosítót és lakcímet igazoló hatósági igazolványt, tová

á a szülő sze él i azo osító és lak í et igazoló hatósági igazolvá át.

Az óvoda vezetője az óvodai felvételi, átvételi kérele

el írálásáról, a dö tést

megalapozó indoklással, a fellebbezésre vonatkozó tájékoztatással a Nkt. 37. § (4) alapján értesíti a szülőt. A kötelező felvételt

iztosító óvoda vezetője az Nkt.

. § (10) bekezdése szerint

megküldött nyilvántartás alapján értesíti a gyermek lakóhelye, ennek hiányában tartózkodási 5


2016

hel e szeri t illetékes települési ö kor á zat jeg zőjét, ha a g er eket az óvodá a e íratták be. A kötelező felvételt

iztosító óvoda – ha a gyermek betöltötte a 3. élet évét – nem

tagadhatja meg a hátrányos és halmozottan hátrányos hel zetű g er ek tová

áa

ak a

g er ek ek a felvételét, aki a g er ekek védel éről és a g á üg i igazgatásról szóló törvény 41 § alapján jogosult a gyermek napközbeni ellátásának igénybevételére, illetve akinek a felvételét a gyámhatóság kezdeményezte. Az óvodá a felvett g er ekek soport a való eosztásáról az óvodavezető dö t a szülők és az óvodapedagógusok véleményének figyelembevételével.

1.1.2. Pedagógiai Program A

. évi CXC. törvé

a köz evelésről

.§

ekezdése alapjá az i téz é

e a

evelő- és oktatómunka a pedagógiai program szerint folyik. A pedagógiai programot a evelőtestület fogadja el, és az i téz é vezető hag ja jóvá. A pedagógiai progra

azon

rendelkezéseinek érvénybelépéséhez, amelyben a fenntartóra többletkötelezettség hárul, a fenntartó egyetértése szükséges. A pedagógiai programot nyilvánosságra kell hozni.

20/2012 EMMI rendelet 6. § alapján az óvodai nevelési programnak tartalmaznia kell: Az óvodai evelés alapelveit, értékeit, élkitűzéseit, a.) azokat a nevelési feladatokat, tevékenységeket, amelyek biztosítják a gyermek sze él iségé ek fejlődését, közösségi életre törté ő felkészítését, a kie elt fig el et igé lő g er ekek eg é i fejlesztését, fejlődésé ek segítését, b.) a szo iális hátrá ok e hítését segítő tevéke séget, c.) a g er ekvédele

el összefüggő pedagógiai tevéke séget,

d.) a szülő, a g er ek, a pedagógus eg ütt űködésé ek for áit, e.) a e zetiségi óvodai evelés e résztvevő óvoda eseté a kise nyelvének ápolásával járó feladatokat, f.) az egészségnevelési és környezeti nevelési elveket, g.) a g er ekek esél eg e lőségét szolgáló i tézkedéseket,

6

ség kultúrájá ak és


2016

1.2. Az óvoda adatai Az óvoda bemutatása, társadalmi környezete Az óvoda hivatalos elnevezése:

Dégi Általá os Művelődési Közpo t Bó ita Óvoda

Címe:

8135 Dég, Széchenyi u. 53.

OM azonosítója:

201934

Telefon száma:

06 30 237 6223

E-mail címe:

[email protected]

[email protected] A fenntartó hivatalos elnevezése:

Dég Község Önkormányzata

Címe:

8135 Dég, Kossuth u. 17.

Telefon száma:

0625505250

1.3. Az óvoda bemutatása, társadalmi környezete Óvodánk Fejér megyében a 64-es szá ú főút

ellett Dég község e hel ezkedik el. A

Mezőföldi kistérség hátrá os hel zetű településé ek szá ít. Tartósa és kie elkedőe magas a munkanélküliek száma. 1953. május 1-e óta

űködik községü k e óvoda, egy családi házban alakították ki.

Jelenlegi helyére: 1969-ben költözött, a volt katolikus iskola épületébe, melyet felújítottak és átalakítottak. Az étkeztetés a helyi konyháról történik. Óvodai soportok szá a , férőhel ek szá a:

fő.

Csoportszobáink tágasak, barátságosak, esztétikusak. 2004. december 19-é

került átadásra tor aszo á k. Nag

lehetőségeket

itott a

mozgásfejlesztésben, itt alakítottunk ki sportszertárt, ahol a mozgáshoz szükséges eszközöket helyeztük el. Mivel ez az épület a szomszédos, önkormányzati telken található, folyosó köti össze az óvoda épületével. Játék készletünk jó. Esztétikus, jó

i őségű játékokat vásároltunk az elmúlt évek során. 7


A tor aszo a

2016

ögött levő területe a fe

tartó közlekedési pál át alakított ki.

Az óvodánkba járó gyermekek nagyobb része rendezett körülmények között él, szeretetben, go doskodás a , a szülők ig ekez ek g er ekük szükségleteit kielégíte i. A ehezedő a agi hel zet e segítséget iztosított

tá ogatás.

térítésmentesen

A

vehetik

re dszeres igénybe

nagycsaládosokra, a tartósa

az

újt a saládok ak a G er ekvédel i törvé g er ekvédel i óvodai

étkezést,

tá ogatás a amely mára

e

részesülők kiterjedt

a

eteg vag fog atékos g er ekeket evelő saládokra, azokra

a gyermekekre, akiknek nevelésbe vételét a gyámhatóság elrendelte, illetve akik családjában a munkabér a meghatározottnál alacsonyabb. Óvodánkban fogadjuk a sajátos nevelési igé ű g ermekeket is (SNI: az a külö leges á ás ódot igé lő g er ek, tanuló, aki a szakértői

izottság szakértői véle é e alapjá

eszédfog atékos,

tö

fog atékosság

fogyatékos, autiz us spektru

ozgásszervi, érzékszervi, értel i vag

eg üttes

zavarral vag

eg é

előfordulása

eseté

hal ozotta

pszi hés fejlődési zavarral súl os

tanulási, figyelem- vagy magatartásszabályozási zavarral küzd). Nevelésükhöz szakemberek, gyógypedagógusok segítségét is igénybe vesszük. Pedagógiai Progra u k a törvé i előírások és a szakmai innováció felhasználásával nyerte el végleges formáját, az Országos Óvodai Alapprogram útmutatásaira építve. Figyelembe veszi a gyermeki jogokat, a gyermekeknek járó gondoskodást és különleges védelmet, az eg e lő hozzáférés iztosításával.

1. Az óvodai nevelés 2.1. Gyermekkép Mi de g er ek

ással e

hel ettesíthető, szelle i, erköl si és iológiai értele

eg edi sze él iség és szo iális lé

e is

eg szerre. A g er ek, fejlődő sze él iség, aki ek

életkoronként és egyénenként változó testi és lelki szükségletei va

ak. Fejlődését az

öröklés, az érés, a spo tá és tervszerű kör ezeti hatások eg üttese határozzák meg. Az óvodás gyermeknek igen sok vágya, igénye, szükséglete van. Egy részük biológiai, más részük pszichikus. Az óvodai nevelés során a gyermek vágyait, szükségleteit, érzelmeit külö

öző tevéke ségi for ákon keresztül igyekszik kielégíteni, levezetni, mi ehhez

8


2016

teremtjük meg a feltételeket. Minél kisebb egy gyermek, annál több szeretetre, biztonságra, elegségre va szüksége az egészséges fejlődéshez. Az óvodai evelés g er ekközpo tú, efogadó, e

ek

egfelelőe a g er eki sze él iség

ki o takozásá ak elősegítésére törekszik, biztosítva minden gyermek számára, hogy eg for á

agas szí vo alú és szeretetteljes evelés e részesüljö , s

sökke je ek. Ne

ad hel et se

eglévő hátrá ai

iféle előítélet ki o takozásá ak.

Tudatos és sikeres személyiségfejlesztés csak a gyermeki személyiség ismeretében lehetséges, ez nevelésünk alapfeltétele. Ismernünk kell a gondjainkra bízott gyermekek világát, egyediségét. A gyermeki személyiség maximális tiszteletben tartása mellett fontos szempont a differenciált, egyéni képességfejlesztés, egyéni foglalkoztatás. Nagy figyelmet fordítu k a lassa

a

fejlődő, le aradó, hátrá os hel zetű, halmozottan hátrányos

hel zetű, sajátos evelési igé ű, beilleszkedési,- magatartási,- és tanulási nehézségekkel küzdő g er ekek fejlesztésére,

elyhez szakember segítségét vesszük igénybe. Valamennyi

óvodásu k szá ára iztosítjuk a saját, eg é i fejlődési üte é ek tehetségének

felfedezését,

kibontakozását,

gazdag

egfelelő fejlesztését,

programokat,

változatos

tevékenységeket kínálva.

2.2. Óvodakép Az óvodáskorú g er ek evelésé ek elsődleges szí tere a salád. Az óvoda a köznevelési rendszer szakmailag önálló nevelési intézménye, a családi nevelés kiegészítője, a g er ek har adik életévétől iskolá a lépésig. Az óvoda pedagógiai tevékenységrendszere és tárg i kör ezete iztosítja az óvodáskorú g er ek fejlődésé ek és evelésé ek leg egfelelő Az

óvodában,

miközben

feltételeit. az

teljesíti

sze él iségfejlesztő , a g er ekek e

a

funkcióit

(óvó-védő,

szo iális,

evelő-

egtere tőd ek a következő életszakaszba (a

kisiskolás kor a való átlépés első pszi hikus feltételei. Az óvodai evelés élja, hog elősegítse az óvodások sokoldalú, har o ikus fejlődését, a gyermeki személyiség kibontakozását, a hátrányok csökkenését, az életkori és egyéni sajátosságok és az eltérő fejlődési üte

fig ele

igé lő g er ekek ellátását is . Az óvodai nevelésünk alapelvei: 9

evételével ideértve a kie elt fig el et


2016

a) a gyermekei személyiséget tisztelet, elfogadás, szeretet, bizalom és megbecsülés övezi b) a evelés lehetővé teszi és segíti a g er ek sze él iségfejlődését, a g er ek eg é i készségeinek és képességeinek kibontakoztatását c) az óvodai nevelésben alkalmazott pedagógiai hatásoknak a gyermek személyiségéhez kell igazodniuk. Az óvodai nevelés az alapelvek megvalósítása érdekében gondoskodik: 

a g er eki szükségletek kielégítéséről



az

érzel i

izto ságot

újtó

derűs,

szeretetteljes

óvodai

légkör

egtere téséről 

a testi, a szociális és az értelmi képességek egyéni és életkor-specifikus alakításáról



a gyermeki közösségben végezhető sokszí ű - az életkornak és fejlettségnek megfelelő

–

tevéke ségekről,

külö ös

tekintettel

a

mással

nem

hel ettesíthető játékra 

e tevékenységeken keresztül az életkorhoz és a gyermek egyéni képességeihez igazodó



űveltségtartal ak, e

eri értékek közvetítésére

a g er ek egészséges fejlődéséhez és fejlesztéséhez szükséges sze él i, tárgyi környezetre.

A nemzetiséghez tartozó gyermekek óvodai nevelésében biztosítani kell az önazonosság egőrzését, ápolását, erősítését, átörökítését,

elvi

evelését, és a multikulturális

evelése alapuló i tegrá ió lehetőségét. A hazájukat elhag i ké szerülő saládok iztosíta i kell az ö azo osság

igrá s g er ekei ek óvodai

evelésé e

egőrzését, ápolását, erősítését, társadal i i tegrálását.

Óvodánkban inger gazdag, meghitt környezetben a gyermek személyiségéhez igazodva biztosítjuk a gyerekek számára a kreatív önkifejezés, a mással nem helyettesíthető játék és a tapasztalatszerzésen alapuló

egis erő tevéke ségek optimális feltételeit.

Játék köz e életkorához és eg é i képességei ek

egfelelőe g arapod ak a g erekek

tapasztalatai, ismeretei, megtanulják az emberi együttélés alapvető sza ál ait, or áit.

10


2016

2.3. Küldetésünk Óvodánk dolgozói elkötelezettek a Pedagógiai Programunkban megfogalmazott célok, feladatok

egvalósítása és a

i őségi

u ka irá t.

Testületü k tudásával, akaratával, go doskodásával a

evelő u ka

i de

területé

biztosítja a gyermeki személyiség tiszteletét, elfogadását, szeretetét, megbecsülését, a gyermeket bizalom övezi. Alapvető szá déku k a derűs, elfogadó, szeretetteljes, érzelmi biztonságot nyújtó

saládias légkör kialakítása, a el

szükséges ahhoz, hog

a szülők

nyugodtan ránk bízhassák gyermekeiket. Segítjük a gyermekek egyéni készségeinek és képességeinek kibontakoztatását. Pedagógiai tevékenységünket a gyermek személyiségéhez igazítjuk. Legfő

törekvésü k, hog a rá k ízott kisg er ek az óvodá a töltött idő alatt

nyugodtan, kiegyensúlyozottan éljen. Lehetőséget iztosítu k arra, hog a szülő

o o követhesse g er eke óvodai fejlődését,

egfig elhesse , kérdezhesse , javasolhasso , a evelés közre űködője leg e . A fol a atos i téz é i fejlesztés és a kör ező társadalo törekszü k, hog part erei kkel széleskörű, jól véve és

kihívásai ak eleget téve arra

űködő kapcsolatot építsünk ki, figyelembe

érlegelve igé eiket, elvárásaikat. Testületü kre jelle ző szak ai igé esség

feltétele, az ered é es, Értékei ket

egújulásra kész evelői

agatartás,

egőrizve, a fejlődőképesség igé ét sze

háttérrel, kieg e súl ozott g erekeket

u ka.

előtt tartva, eg ütt űködő szülői

evelve szeret é k a jövő e

is g akorol i

hivatásunkat. Szeretnénk jó csapatmunka szellemben innovatív módon, azonos elveket vallva és gyakorolva a gyermekeket egyéni készségeiknek és képességeiknek kibontakoztatásával olyan szintre juttatni, ami alapját képezi a sikeres iskolai közösség e törté ő beilleszkedésnek. Közszolgálatként gyakorolt tevékenységünkkel biztosítani szeretnénk, hogy hosszú távon közvetlen és közvetett partnereink elismerését kivívjuk.

11


2016

3. Az óvodai nevelésünk rendszerábrája

A nevelés célja

A nevelés feladata

A nevelés feladatai

Az egészséges életmód alakítása

Az érzelmi, az erkölcsi és a közösségi nevelés

Az anyanyelvi, az értelmi fejlesztés és nevelés megvalósítása

Az óvodai élet tevékenységformái

Rajzolás, festés, mintázás, kézimunka

A külső világ tevékeny megismerése

Verselés, mesélés Ének, zene énekes játék, gyermektánc Játék, és a tevékenységben megvalósuló tanulás

Mu ka jellegű tevékenységek

Mozgás

Várható fejlődés óvodáskor végére

12


2016

4. Az óvodai nevelés feladatai Alapvetőe a g er ek testi-lelki szükségleteinek kielégítése. Ezen belül: -

az egészséges életmód alakítása

-

az érzelmi, az erkölcsi és közösségi nevelés

-

az anyanyelvi-, értelmi fejlesztés és nevelés megvalósítása

4.1. Az egészséges életmód alakítása

„Az, hog valaki il e é válik, ez főképp attól függ il e é evelték életé ek ötödik évéig.”

Cél: Kialakuljon a gyermekben bizonyos fokú igényesség önmaga és környezete tisztasága, rendje iránt. Egészséges életvitel igényének alakítása, betegség egőrzése, óvása a

egelőzése, az egészség

ozgás, a hel es táplálkozás és öltözködés segítségével.

Feladat:  Megtere tjük a g erek egészséges testi, lelki fejlődéséhez,

izto ságához szükséges

első és külső kör ezeti feltételeket.  Napirendünkkel kialakítjuk a helyes életritmust.  Szoros kapcsolatot tartunk azokkal a családokkal, akiknek gyermeke krónikus betegségben szenved  A nap közben megbetegedett gyermekek szüleit értesítjük  Figyelemmel kísérjük a gyerek testi, lelki állapotát, érzékszerveinek épségét. Amennyiben re delle ességet tapasztalu k, közöljük ezt a szülővel, és szake

er segítségét kérjük.

Megszervezzük a re dszeres védő ői és orvosi elle őrzést, vizsgálatot.  Kialakítjuk

a

környezet

védelméhez

és

megalapozzuk a környezettudatos magatartást.  Egészségnapokat szervezünk. 13

megóvásához

kapcsolódó

szokásokat,


2016

Testápolás:  Megismerve a család gondozási szokásait, igyekszünk azt összehangolni az óvodai gondozás szokásaival  Megtere tjük, el él ítjük a go dozáshoz szükséges e sőséges kap solatot fel őtt és gyerek között.  Segítünk kialakítani a gyerekben a szokást, hogy a WC-t természetes módon használja, intim gondjait elmondja.  Megalapozzuk a gyermekben a tisztaság igényét.  Üg elü k a szappa

al törté ő alapos kéz osásra, járvá os időszak a

fokozottan

fertőtle ítünk.

Táplálkozás: Megteremtjük a kulturált étkezés feltételeit, a szabályok betartására neveljük a gyermekeket.  A tízórait, a g er eki igé eket sze és uzso

előtt tartva fol a atosa szolgáljuk fel, az ebédet

át a soportok ak azo os idő e kí áljuk.

 Megtere tjük az étkezések ter észetes, derűs légkörét. Tudo ásul vesszük az eg é i különbségeket, különös gonddal, ha ezt betegség okozza.  Az évszak ak

egfelelőe , ter észetes vita i ok, zöldségek, gyümölcsök, rendszeres

fogyasztását biztosítjuk - a ko ha lehetőségei ek fig ele

evételével.

Öltözködés:  A szülők segítségével pró áljuk elér i, hog a g er ekek ruházata ké el es, élszerű, az évszak ak

egfelelőe réteges legyen.

 A gyermeknek mindig annyi segítséget adunk, amennyire szüksége van.  Tá ogatjuk ö állósulásuk fejlődését.

Edzés, mozgás: 

Biztosítjuk a

ozgás, levegőzés, edzés g akori lehetőségét, saját tor aszo á kban a

csoportok napi rendszerességgel 20-25 percet töltenek mozgással a mozgásfoglalkozáson kívül. 14




2016

Törekszünk a balesetek kiküszöbölésére - nagyfokú odafig eléssel. Ha szülőt erről értesítjük, ha a szülő e

tud jö

égis előfordul, a

i és szükséges, a g er eket orvoshoz

visszük.  Figyelmet fordítunk a gyerek testi higiénéjére és egészségére.  Mi de

api levegőzés iztosítása, időjárástól függetle .

Pihenés, alvás:  Minden feltételt biztosítunk ahhoz, hogy a gyermek nyugodtan, zavartalanul pihenhessen. Tudomásul vesszük az egyéni adottságokat, igényeket.  A pihenést megköveteljük, de az alvást e

erőltetjük.

Egészséges környezet biztosítása: 

A játszóudvart úgy alakítottuk ki, hogy árnyékos és napos rész egyaránt legyen.



Az udvari játékaink többsége, az újonnan vásároltak megfelelnek az EU szabványnak.



Az udvar állandó gondozásával, virágosításával biztosítjuk a gyermekek esztétikus környezetben való játékát.



A csoportszobák berendezéseit úgy igyekszünk elrendezni, hogy minél nagyobb tér maradjon a gyermekek mozgására, a játékok nagyobb részét önállóan is elérjék.

A gyermek tevékenységei:  Öltöz ek, vetkőz ek, kiszolgálják ö

agukat, társaikat is. Re dszerese részt vesz ek

környezetük tisztán és rendben tartásában.  Egyéni igényeik szerint étkeznek, alszanak.  Sokat játszanak, mozognak, tornáznak a szabadban.  Elvégzik a testápolással kapcsolatos tevékenységeket.

Módszertani alapelvek:  A tiszta, egészséges, balesetmentes környezet megteremtése.  Testi, érzékszervi pro lé ák

egelőzése, korrek iója.

 Az egyéni igények, sajátosságok, képességek tudomásul vétele.  Nagyfokú önállóság fejlesztése. Eg ütt űködés a saláddal. 15


2016

 Fokozatosság, rendszeresség. Tevékenykedtetés. A fejlődés jelle zői óvodáskor végére:  Önállóan mosakodnak, törülköznek; figyelmeztetés nélkül kezet mosnak, amikor csak szükséges. Körömkefével tisztítják a körmüket. Ruhájuk ujját fel- és letűrik, ego

olják,

kikapcsolják.  Használják a WC-t, vigyáznak a mosdó rendjére, a tisztálkodási eszközöket a helyére teszik.  Fogat mosnak, a fogápoló szereket tisztán, rendben tartják. Hajukat rendben tartják.  )se ke dőjüket hasz álják, helyesen fújják az orrukat. Tüsszentéskor, köhögéskor a zse ke dőt szájuk elé tartják.  Az ö kiszolgálást teljes ö állósággal, izto sággal, ter észetes tee dőké t látják el.  Segítenek az ágyak berakásában, a foglalkoztató átrendezésében.  Önállóan tevéke ked ek, észreveszik elvégezhető feladataikat, és segítséget

újta ak

társaik ak, vala i t a fel őttek ek.  Iskolá a lépés előtt a g erekek ö életkoruk ak

aguk is képesek

i de

api szükségleteik

egfelelő ö álló kielégítésére.

 Étkezés közben kulturáltan viselkednek. Igénylik az asztal esztétikus rendjét. Helyesen hasz álják az evőeszközöket ka alat, villát, kést .  Ö állóa , a

egfelelő sorre d e

öltöz ek, vetkőz ek. Hol ijukat, ág e űjüket

hajtogatva hel re teszik. Ruha e űjükkel go dosa

á

ak, ipőfűzőjüket

egkötik.

 Ügyelnek saját személyük és környezetük rendjére, gondozottságára. Az ajtókat csendesen nyitják, csukják, az eszközökkel óvatosan bánnak. Észreveszik, ha valami hiányzik vagy rendetlen, a rendetlenséget megszüntetik.  A mozgás természetes igé ük

arad, sőt erősödik, eg e szá dékos igazításra lesz ek

képesek.

16


2016

4.2. Az érzelmi, az erkölcsi és a közösségi nevelés

„A felnőtt szeretet veleje: szeretsz, mert szeretlek; A gyermek szeretet lényege: szeretlek, mert szeretsz.” /Erich From/ Cél: Eg szerre segítsük a g er ek erköl si, szo iális érzéke ségé ek fejlődését, é

tudat

alakulását. A közös él é ekre épülő közös tevéke ségek a g er ek erköl si tulajdo ságai ak és akaratá ak fejlődését szolgálják. A g er eket

ár az óvodába lépéskor

kedvező érzel i hatások érjék. Pozitív érzel i kap solat, attitűd kialakítása g er ekgyermek, gyermek-óvodapedagógus, gyermek - dajka között.

Feladat:  Érzelmi biztonságot, testi-lelki eg e súl t

újtó derűs, ottho os és szeretetteljes légkör

megteremtése az óvodás évek alatt.  A gyermekek életrendjét napirendben határozzuk meg. A rendszeresség és az is étlődések érzel i izto ságot tere tse ek a g er ekek ek.  Lehetőséget adu k arra, hog a g er ekek a tevéke ségeiket sza ado választhassák meg, a kötött foglalkozást kivéve.  Bevonjuk a gyermekeket a csoportszoba alakításába, szépítésébe, törekszünk a csoportok otthonossá tételére.  Eg értel űvé tesszük a g er ek szá ára, hog utasítunk el, mi áll tőlü k távol. A g er eki értékű az óvodapedagógus és az óvoda

it és

iért tartu k hel es ek,

it

agatartás alakulása sze po tjá ól

ás dolgozói ak ko

iért odell

u iká iója, á ás ódja és

viselkedése.  Fontosnak tartjuk, hogy a gyermekkel szemben támasztott követelmények, igények azonos elvek szerint valósuljanak meg. Megalapozzuk szokás és normarendszerüket  Éreztetjük, hogy a csoport minden tagja egyénenként fontos.  Segítjük az „é -tudat” alakulását,

egerősödését, teret e gedü k ö kifejező,

ö érvé esítő törekvéseik ek. 17


2016

 Igyekszünk elérni, hogy a csoport tagjai figyeljenek egymásra, legyenek képesek beleélni magukat társuk helyzetébe.  Ne

erőltetjük a kap solatokat, de segítjük, tá ogatjuk a g erekek eg

áshoz való

kötődését.  Tapintatosan segítjük a visszahúzódó gyereket a kapcsolatteremtésben.  Erősítjük a aráti kap solatok a a pozitív tulajdo ságokat. Biztosítjuk a lehetőségét a salád ól, külső kör ezet ől hozott kap solatok ápolásá ak.  Megtapasztaltatjuk azt, hogy a közösen végzett tevékenység örömtelibb, eredményesebb, erősítjük a „ i-tudat” létrejöttét.  Minden gyereket buzdítunk arra, hogy vállaljon feladatot, fogadja el mások terveit, ta uljo felelősség

esete ké t le o da i elképzeléseiről. Fig ele

el kísérjük a g er eki

eg ilvá ulásait.

 Hozzászoktatjuk őket a külö

özőségek elfogadásához, tiszteletéhez, ehhez különösen

eghatározó szerepet kap az óvó ő és dajka,  Szervezzük a külö ünnepeinket

i t

odell, vala i t a szülő.

öző soportok közötti kap solatokat. Ezeket, az alkal akat, vala i t

felejthetetlenné

tesszük

saját

énekünkkel,

hangszeres

játékkal,

mesedramatizálással.  Megteremtjük saját hagyományainkat.  Megis ertetjük a g er ekeket a szűke

és tága

kör ezetükkel,

egtere tve íg a

szülőföldhöz való kötődés alapját.  Tiszteletben tartjuk a család ünnepeit, hagyományait.  Napirendünket folyamatosság és rugalmasság jellemzi, kiküszöbölve a felesleges várakozást, amely így a gyermek szükségleteihez igazodik. Célunk: Érzelmi biztonságot sugárzó légkör kialakítása. Egész nap folyamán kiteljesedhet a folyamatosság, ami kiküszöböli a játékidő töredezettségét, ug a akkor tág lehetőséget iztosít az el él ült, tartal á a gazdaga ag

,

evelőértékű játékra.

A gyermek tevékenységei:  Életkoruk ak és eg é i képességeik ek

egfelelőe

részt - kedvük szerint. 18

sokféle tevéke ség e

vesz ek


2016

 Élményeiket számukra vonzó formában feldolgozzák.  Részt vesz ek az óvodai élet vala e ü

epeke , ü

i területé

is étlődő tevéke ségek e ,

epél eke , azok előkészítésé e , o olításá a .

 Ajá dékokat készíte ek külö

öző alkal akra eg

ás ak, fel őtteknek. Tervezgetik a

kelle es él é t ígérő ese é eket.  Segítik egymást mindenféle tevékenységben.  Azonos életkorú csoportok közös játék-, mese-, sportdélutánokon, kirándulásokon vesznek részt.  A nagyok meghívják a kisebbeket jeles alkalmakra.  Kirándulni mennek a csoportok együtt a családokkal. A fejlődés várható ered é ye óvodáskor végére:  Az eddig kialakult szokások és normarendszerek a gyerekek igényévé válnak, amelynek természetes módon tesznek eleget.  A közös tevékenységekben aktívan vesznek részt.  Elfogadják az adott tevékenység által megkívánt magatartási formákat.  Észreveszik, hogy kinek, miben van szüksége segítségre.  Szá

a veszik a soport tagjait, érdeklőd ek a hiá zók irá t. Ha tudják, közlik a hiá zás

okát.  Figyelmesen, türelemmel hallgatják meg az óvodapedagógus és társaik közlését, kérdését.  Önként vagy az óvodapedagógus kérésére bekapcsolódnak a foglalkozásba. Foglalkozás közben figyelnek az óvodapedagógusra, és út utatásai ak

egfelelőe végrehajtják a

feladatot.  Tisztelettel viselked ek a fel őttekkel, az óvoda dolgozóival, vig áz ak

u kájuk

eredményeire.  Ébredezik bennük a közösségi tudat, örülnek a közösen elért sikereknek.  Kialakul a

soport élete irá ti érdeklődés. Ter észetes szükségletté válik a közös

tevékenység. Képesek „tájékozód i” a közösség e .  Eg ütt érez ek társaikkal, érdeklőd ek eg

ás irá t. Felis erik,

e társaik tevéke ségé e. Érdekli őket társaik  Ha társuk ál feltű ő, szokatla

o da ivalója,

eg ilvá ulást tapasztal ak, 19

ikor kap solódhat ak

u kája. egértéssel fogadják.


2016

 Ö állóa keresik a segítség újtás

egfelelő for áit. Eg -egy társuk iránt kitüntetett

rokonszenvet, barátságot mutatnak.  Bíznak önmagukban, társaikban. Az óvodai közösség életét zavaró megnyilvánulást tapasztalva kísérletet tesznek a megoldásra.

Módszertani alapelvek:  Az óvodapedagógus viszo a a közösségi értékekhez eg értel ű leg e .  Az óvodapedagógus és gyermek kapcsolata akkor jó, ha jellemzi az egymás feltétel nélküli elfogadása, ha az óvodapedagógus minden gyermeket individuumként kezel, ha segíti a gyermeket önmaga megtalálásában.  Határozott, de arátságos, szeretetteljes, őszi te óvodapedagógusi magatartás.  Az egyéni sajátosságokhoz igazodó bánásmód.  A külö leges á ás ódot igé lő g er ekek nehezen szocializálható, lassabban fejlődő, alacsonyabb fejlettségi szinten álló, érzékszervi, értelmi vagy mozgássérült, hátrányos hel zetű, hal ozotta képességű)

hátrá os hel zetű, az elha agolt, vala i t a kie elkedő

evelése spe iális is ereteket, sajátos törődést igé el, szükség esetén

egfelelő szake

erek segítségét kérjük.

 A tűrő- és konfliktusmegoldó képesség fokozatos alakítása.  A közösség és az eg é , az eg é és a közösség eg

ásra hatása a g er eki fejlődés

szempontjából meghatározó.  A közösségi élet szokásainak fokozatos betartása.  Gyermek iránti bizalom.

4.3. Az anyanyelvi, - az értelmi fejlesztés és nevelés megvalósítása „A

elv eg ik legféltő

ki se, eg ik legfő

dísze a nemzetnek, s a nemzeti léleknek mind igen szép képe, mind hív fenntartója s é resztője.” (Kazinczy Ferenc) 20


2016

Cél: Az anyanyelv ismeretére, megbecsülésére, szeretetére nevelés. A gyermekek természetes beszéd és kommunikációs kedvének fenntartása, fejlesztése, támogatása. Az értelmi fejlesztés a gyermek cselekvésére, konkrét tapasztalatszerzésére épüljön, a gyermek megismerési vágyára, érzelmi beállítottságára hagyatkozzon. Az értelmi nevelés további feladatai: gondolkodás – alkotóképesség - fejlesztése. Minden gyermek saját képességeihez érte

a i álisa fejlődjö .

Feladat:

 Valamennyi értelmi képesség, külö öse a képzelet és a kreativitás fejlődését elősegítő ösztö ző kör ezet iztosítása.  Az anyanyelvi nevelés valamennyi tevékenységi forma keretében megvalósítandó feladat.  A gyermekek anyanyelvi képességeinek fejlesztése, kommunikációs képességük alakítása eszélő kör ezettel, hel es elkerülésével) – az óvodai

i taadással és sza ál közvetítéssel evelőtevéke ség egészé e

jele

a javítgatás

va . A g er ekek

szükségleteiket, kívánságaikat, mondanivalójukat bátran, természetes módon fejezzék ki.  Gyakori, szeretetteljes beszédkezdeményezéssel, beszédkapcsolattal felébresztjük a gyermek beszédkedvét, fejlesztjük beszédértését, beszédkészségét.  Az anyanyelvi játékok a beszédfejlesztés leghatásosabb eszközei, éppen ezért tudatosan, tervszerűe az életkori sajátosságokat és a fokozatosságot fig ele

e véve alkal azzuk

azokat.  Mi de kor a kisg er ek pszi hikai és kog itív fejlettségé ek

egfelelő játékos

fejlesztésére törekszünk.  Figyelembe vesszük a család nyelvi kultúráját, az eg es g er ek eltérő fejlődési üte ét.  Gonddal figyelünk arra, hogy egyetlen gyermeket se gátoljon nyelvi lemaradás a egis erő tevéke ség e , a társas kap solatok alakulásá a . Külö fig el et fordítu k a nyelvileg gátolt gyermekre, felderítjük a probléma okait, megkeressük a fejlesztés lehetőségeit.  Figyelmet fordítunk arra is, hogy a gyermek beszédszervei épek-e, légzése helyes-e? Szükség esetén kérjük a logopédus segítségét. 21


2016

 Arra bátorítjuk a gyermeket, hogy szükségleteit, kívánságait, bátran, természetes módon fejezze ki.  Segítjük a gyermekeket abban, hogy együttesen végzett tevékenységek közben sajátítsák el, g akorolják az eg ütt űködést segítő kifejezéseket, az éri tkezés udvarias for áit. Mintát kínálunk arra, hogyan lehet egymáshoz viselkedésben, beszédben is alkalmazkodni.  A

a

segítü k

i de

g er eket, hog ö

aga lehetőségeihez képest opti álisa

fejlődjö .  A g er ek érdeklődésére, kívá siságára vala i t a spo tá

szerzett és

eglévő

tapasztalataira, élményeire és ismereteire építünk. Lehetővé tesszük, hog külö

öző

tevékenységekben és élethelyzetekben gyakorolhassák is.  Változatos tevékenységeken keresztül további élmények, tapasztalatok szerzéséhez segítjük az őt körülvevő ter észeti és társadal i kör ezetről.  Az eszközök kiválasztásával ösztö özzük a g er ekeket az érdeklődésre, aktivitásra, go dolkodási

űveletek alkal azására, a pro lé a felis erésére,

 Re dszerese felhívjuk a szülők fig el ét arra, hog ige értel i,

egoldására.

ag szerepe va a g er ek

elvi fejlődésé e , a gyermek-szülő kap solat erősítésé e

a közös

eszélgetés ek, a eszélgetést kísérő közös tevéke ség ek.

Módszertani alapelvek:  Az óvodapedagógus minden helyzetben, minden megnyilvánulásában legyen a gyermek szá ára követe dő példa,

i ta.

 Beszéde legye tiszta, érthető, szí es, kifejező.  Élje a

etako

u iká ió adta

i de lehetőséggel.

 Az eg é i fejlődés üte é ek, a külö  A g er ek kérdéseire

özőségek ek elfogadása és elfogadtatása.

i de kor kapjo életkorá ak, érettségé ek

egfelelő, kielégítő

választ.

A gyermek tevékenységei:  Sokat és örö

el eszél ek él é eikről, érzel eikről, tapasztalataikról, örö eikről,

félel eikről, vág aikról. 22


2016

 Szívese vesz ek részt a fel őttek vag társaik által kezde é ezett eszélgetések e . Maguk is kezdeményezik a társalgást.  Hangokat, zörejeket felismernek, játékukban utánoznak.  Érzelmeiket nem csak beszéddel, metakommunikációs eszközökkel is kifejezik.  Verset mondanak, mesélnek, báboznak, dramatizálnak, játszanak. A nap folyamán adódó minden helyzetben megneveznek, kérdeznek, válaszolnak. Halandzsa szövegeket találnak ki és mondogatnak.  Képekről kérdez ek, véle é t

o da ak, törté etet talál ak ki. A

egkezdett

eséket

befejezik.  Játék közben párbeszédet folytatnak, elképzeléseiket, véleményüket kifejezik szavakkal, gesztusokkal.  Aktíva részt vesz ek az őket körülvevő világ

egis erésé e .

 Nyelvi játékokat játszanak.  Szituációs

játékokban

gyakorolják,

hogy

bizonyos

helyzetekben

hogyan

kell

megnyilatkozni, reagálni, kommunikálni.

A fejlődés jelle zői óvodáskor végére:  A g erekek aktíva hasz álják a tapasztalatok sorá  Összefüggő

eszédük e , el eszélésük e

El eszélésük fol a atos, de g akra

ővült szóki süket.

sok a szóis étlés, kötőszó-halmozás.

ég

e

követik a törté ések logikai, idő eli

sorrendjét.  Páros és soportos

eszédhel zetek e

egfelelő

eszédfordulatokkal és viselkedési

formákkal teremtik meg és tartják fenn a kapcsolatot.  Nyugodtan, figyelmesen tudják végighallgatni az óvodapedagógust, és ha párbeszédben vesznek részt, többnyire végigvárják a másik megnyilatkozását. Saját kérdésüket, válaszukat, kiegészítő go dolataikat ahhoz igazítják.  Kialakult a tö

ire

eszédhel zethez és az a a elvi sza ál okhoz illeszkedő jól érthető, egfelelő ha gsúl ozású, ha glejtésű, ha gerejű és se ességű eszéd.

 Beszédüket sze él iségük ek és az aktuális hel zet által kiváltott érzel ek ek természetes gesztusokkal, arcjátékkal kísérik.  Tisztán ejtenek minden beszédhangot. 23

egfelelő


2016

5. Az óvodai élet megszervezésének elvei 5.1. Személyi feltételek Álláshelyeink száma: 16 Óvodapedagógus:

fő

Pedagógiai

fő

E

ől:

u kát közvetle segítő:

Dajka:

fő

Pedagógiai asszisztens:

fő fő

Konyhai dolgozó:

Óvodapedagógusaink

a

törvé i

előírás ak

egfelelőe

főiskolai

végzettséggel

rendelkeznek. Szakvizsgázott óvodapedagógusaink száma:

fő,

fő fejlesztőpedagógus,

fő

i téz é vezetői szakvizsgával re delkezik. A pedagógiai

u kát közvetle segítő

u kakör e dolgozók

egfelelő szakképesítéssel

rendelkeznek.  A evelőtestület azo os élokért azo os elvek alapjá , változatos

ódszerekkel dolgozik,

szakképzett dajkák segítségével.  A g er ek szá ára követe dő

i ta iztosítéka az igé es evelői és e

eri

agatartás.

 Természetes mindannyiunk számára a folyamatos önképzés, a továbbképzéseken való részvétel igé e, az ered é es,  A tová

képzések irá ti igé

egújulásra kész evelői

kielégítése érdeké e

agatartás.

agu k is keressük a lehetőségeket.

Megszervezzük, le o olítjuk a tapasztalat seréket, lehetőségeket biztosítunk az előadásokhoz.  Mindenki természetesnek tartja, hogy a tudást, amihez hozzájutott, megosztja kolléga őivel.  A veszélyeztetett gyermekek érdekeit intézményi szinten képviseli a gyermekvédelmi felelős.

24


2016

 A g er ekek egészséges fejlődését re dszerese

elle őrzi, a házi orvos és védő ő,

minden évben fogorvosi vizsgálaton vesznek részt a gyermekek.  A eszédhi ák korrigálása a logopédus közre űködésével hatéko a  Nevelőtestületü k örö

el fogadja a kihívásokat, az e

egoldott.

ert pró áló feladatokat.

Egymást segítve igyekszünk, hogy meg tudjunk felelni az elvárásoknak.

5.2. Tárgyi feltételek  Óvodánkban jó a helykihasználás.  A csoportszobák természetes és mesterséges megvilágítása jó.  Az egész épületet 2015-ben felújították teljes mértékben.  Két csoport közösen használ egy mosdót.  A játék, étkezés, alvás mindhárom csoportnál a teremben zajlik.  A csoportszobáinkban nyitott, falhoz rögzített polcokon, a gyermekek számára hozzáférhető

ódo tartjuk a játékokat.

 Óvodánk televízióval, házimozi rendszerrel és videóval rendelkezik.  Minden csoportban van rádiós magnetofon.  Re delkezü k eg

diavetítővel és vászo

al, vala i t a

esefil ek vetítéséhez két

diavetítővel.  Szakkönyveinket, audio-vizuális eszközei ket, ta ulást szolgáló külö

öző tárg ai kat,

bábokat, kellékeket a nagy irodában tároljuk.  A eteg g erekek részére elkülö ítő hel iségü k i s.  A fel őttek a nagy irodában öltözhetnek át, egy zuhanyozó áll rendelkezésre.  Az i téz é

ek saját ko hája va , a it

de e

erétől újra az ö kor á zat

üzemeltet. A tálalást a dajkák végzik, a mosogatás a konyhán történik.  A takarításhoz

egfelelő

e

iségű és

i őségű háztartási gép és tisztítószer áll

rendelkezésünkre.  Nyaranként az óvoda valamennyi helyiségében tisztító meszelést végeznek.  Udvarunk tágas,

egfelelő az ár ékos és a

apos területek ará a. Füvesített a

játszóterünk, fa és fémjátékokkal felszerelt. A csoportok részére kerti asztalokat, padokat vásároltunk.  A bejáratokat virágoskert szegélyezi. 25


2016

 A fű írást közfoglalkoztatottak végzik re dszeresen.  Azokat a feladatokat, amelyek a gyermek egészséges udvari tartózkodásának feltételei, a dajkák végzik naponta.  Rendelkezésünkre áll 2003. december 19.-től saját tor aszo a, az eszközfejlesztési terv e előírtak ak

egfelelő ere dezéssel, és va felszerelésü k a sajátos evelési

igé ű g er ekek szá ára is.  A Könyvtárat bármikor felkereshetjük, a könyvtárközi kölcsönzést is kihasználhatjuk.

5.3. Az óvodai élet megszervezése 5.3.1. Napirend Napirend: szeptember 1 - május 31.

6. 30 – 11. 30

Reggeli g ülekező, szabad játék a csoportszobában. Egyéni és csoportos tevékenységek. Testápolás, folyamatos tízórai. Tervezett és felkínált tevékenységek, szervezett játék és mozgás. Szabad mozgás, levegőzés.

11. 30-tól

Tisztálkodás, ebéd, mese, pihenés, alvás.

14. 30 – 16. 30

Szervezett mozgás. Testápolás, uzsonna. Szabad játék a csoportszobában vagy a szabadban. Felajánlott tevékenységek a szabadban, csoportszobában.

Június 1-től augusztus 31-ig

6. 30 - 11. 30

Közös gyülekezés egy csoportszobában, szabad játék, szervezett mozgás,

testápolás,

26

tízórai,

felkínált

tevékenységek

a


2016

csoportszobában vagy az udvaron, alkalmanként séta. 11. 30 –14. 30

Testápolás, ebéd, mese, pihenés, alvás.

14. 30-16. 30

Szervezett mozgás, testápolás, uzsonna, szabad játék, felkínált tevékenységek az udvaron vagy a csoportszobában.

Napirendünket folyamatosság és rugalmasság jellemzi, kiküszöbölve a felesleges várakozást, amely így a gyermek szükségleteihez igazodik. Célunk: Érzelmi biztonságot sugárzó légkör kialakítása. Egész nap folyamán kiteljesedik a fol a atosság, a i kiküszö öli a játékidő töredezettségét, ug a akkor tág lehetőséget iztosít az el él ült, tartal á a gazdaga

, ag

evelőértékű

játékra. A heti rendet a gyermekcsoport óvodapedagógusai alakítják.

A gyermek befogadása az óvodában

A g er ek óvodá a lépésé ek első és befogadása -

eghatározó él é e, hog

iké t törté ik a

eszoktatása. Első pilla attól kezdve arra törekszü k, hog

egis erjük a saládot és az o

i él jo

a

a óvodá k a érkező g er eket. Ezért is töltjük ki az

a a

ézis evű doku e tu ot, mellyel minden óvodapedagógus még az óvodába érkezés

előtt

eglátogatja a saládokat. A saládlátogatás sak akkor jö létre, ha ezzel a szülő és az

óvodapedagógus is egyetért. A családlátogatás alkal ával ol a i for á iókat g űjtü k a g er ekről, a el eket fig ele

e véve az óvodapedagógus alkalmazkodni tud a gyermek

szükségleteihez, igényeihez. Minden egyes gyermek igényeit, testi-lelki szükségleteit figyelembe vesszük. A befogadás személyes, egyénhez igazodó, differenciált.

Feladat:



A családdal együttesen kell segítenünk, hogy a gyermekek jól érezzék magukat az óvodánkban. Olyan légkört kell kialakítanunk, hogy a szülők izalo felénk, érezzék, hogy gyermekük biztonságban van, szeretet veszi körül.

27

al forduljanak




2016

A gyermekek anya vagy apa jelenlétében ismerkedjenek az óvodai környezettel, társaikkal, az óvodapedagógusokkal, dajka nénikkel.



Bizalo ra épülő kap solatot alakítu k ki a szülőkkel. A ikor hozzák g er eküket az óvodá a, időt kell szakíta i arra, hog

az óvodapedagógussal

egosszák a

gyermekkel kapcsolatos problémákat. Ez az i for á ióg űjtés rövid ideig tarthat.

6. Az óvoda kapcsolatai 6.1. Az óvoda és a család A g er ek fejlődése és az óvodai evelés sze po tjá ól a salád kultúra értékeit repreze táló salád a g er ekek

eghatározó té ező. A

evelésé ek legkedvező

szí tere. A

tágabb értelembe vett tanulási folyamat, az utánzás, az érzelmi azonosulás az értékek, elvárások beépülése a személyiségbe, kezdetben kizárólag a családban zajlik. Az intézményes óvodai nevelés a gyermek hároméves korától a tankötelezettség megkezdéséig a családi nevelést egészíti ki. Ahhoz, hog a g er ek fejlődése érdeké e

eg ütt tudju k tevéke ked i a szülőkkel

nagyon fontos a család és az óvoda közti pozitív viszony kialakítása.

Feladataink: 

A saládok



Céltudatos családlátogatások, amennyiben a család is partner ebben.



A szülők javaslattevő, véle é ező és kezde é ező szerepé ek érvé esülése.



A szülők tájékoztatása

egis erése, a velük való szoros evelői eg ütt űködést.

evelési elképzelései kről,

ódszerei kről, tervezett

ese é ei kről, progra jai król. 

Különös figyelemmel, tapintattal és realitással adju k tájékoztatást a szülő ek saját g er ekéről. A szülőt part ernek tekintsük.



A családdal kapcsolatos minden információt diszkréten kezeljük.



Lehetővé te



Nyílt napok alkal ával,

i a apo ké ti rövid, lé eges közlésekre szorítkozó pár eszédet. ódot kell ad i arra, hog

egfig elhesse g er ekét. A

a szülő a

soport a

evelői és szülői igé ek kielégítése érdeké e

biztosítanunk kell a négyszemközti eszélgetések lehetőségét a fogadóóráko . 28


2016



Figyelemmel kell kísérni a családok életé e



Különös gonddal kell felkészülnünk az új gyermekek befogadására, beszoktatására.



Lehetővé te



Be kell vo

ekövetkező változásokat.

i a szülő ek, hog segítse g er eke eilleszkedését. i a szülőket a progra ok szervezésé e, le o olításá a, szorgalmazzuk

azokon való részvételüket. (Pl.: gyermeknap, kirándulások, vásári portéka készítése, nyílt napok, stb.) 

Fol a atosa keres ü k kell a kap solattartás ővítésé ek lehetőségét.

Az együtt űködés for ái:  Anyás beszoktatás: lehetőséget adu k a szülők ek, hog g er ekük eszoktatását az óvodai közösségbe a saját és gyermekük igénye alapján megválaszthassák. Támogatjuk azt, hog akár tö

apo keresztül eg ütt is erkedje a szülő és a g er eke az óvodai

élettel. Így könnyebbé válhat az elválás, a szülő g er ek e

„trau aké t” éli

izto ság a

eg az óvodá a lépést.

 Családlátogatás: A g er eket óvodá a kerülésük előtt ottho uk a

tudja g er ekét, s a

eglátogatjuk ottho uk a , hog

találkozza ak velü k először. A hal ozotta

hátrá os hel zetű és

veszélyeztetett gyermekek családját minden évben felkeressük. A továbbiakban csak szükség esetén végzünk családlátogatást. A családlátogatás csak akkor valósítható meg, ha a szülő e  Szülői

e part er.

eg eszélések: A kötelező évi szülői

eg eszéléseke

kívül közvetlen hangú

beszélgetések, melyeken a gyerekekkel kapcsolatos nevelési témákat dolgozzuk fel, nevelési

tapasztalatokat

beszélünk

(óvodapedagógus és szülő eg Aktív segítői vag u k eg

meg,

módszertani

ajánlásokat

cserélünk

ás közt is , ko krét pro lé ahelyzeteket oldunk meg.

ás ak.

 Nyílt napok: A jogsza ál a

előírt

ílt

apoko

szülők ek az óvodai élet e való eteki tésre előzetes

kívül lehetőséget

iztosítunk a

eg eszélést követőe .

 Fogadóórák: A szülők igé e szeri t ár ikor lehetséges, de amennyiben szükségesnek tartjuk,

i

agu k hívjuk a szülőket a fogadóórára. A fogadóóra alkalmat ad a személyes

kap solat kialakítására,

egis erjük a szülőt, a szülő

egis er

e

ü ket. A

beszélgetések alkalmával betekintést nyerhetünk a szülő-gyermek kapcsolatába. Megismerhetjük, a szülők evelési elveit tájékozódhatu k arról, hog ő 29

it tart fo tos ak


2016

gyermeke nevelésében. A szülőket évente két alkalommal tájékoztatjuk gyermekük fejlődési szi tjéről.  Közös kirá dulás a szülőkkel: Idő ké t ősszel vag tavasszal kirándulást szervezünk a nagycsoportosoknak és szüleiknek.  Bóbita Napok: Jú ius első heté e szervezzük, minden nap más programmal várjuk a gyermekeket és egy- eg alkalo ra a szülőket is

eghívjuk.

6.2. Az óvoda és az iskola Az első osztál a lépés előkészítésé ek hag o á ai va

ak i téz é ü k e . Szeret é k

megkönnyíteni az átmenetet minden kisgyerek számára, hogy szorongások nélkül, jókedvvel lépje át az iskola küszöbét. Szeretnénk továbbá azt is elérni, hogy örömmel járjanak iskolába, s kezdeti érdeklődésük a ta ulás irá t hosszú ideig

eg aradjo . Ez ter észetese

feltételezi a két intézmény – az óvoda és iskola – szoros kapcsolatát, valamint a jó eg ütt űködést az óvodapedagógusok és a ta ítók között. Az együtt űködés formái: 

Az óvodapedagógusok és a tanítók kapcsolattartása egymással (eszme és tapasztalatcserék)



Az óvodapedagógusok és tanítók kapcsolattartása a gyerekekkel



A lee dő elsőosztál os ta ítók látogatása a ag soport a : 

Nyílt napon való részvétel



Szülői megbeszélésen való részvétel



A nagycsoportosok látogatása az iskolában



Iskola itogató: játékos foglalkozást tarta ak a lee dő első osztál osok ak a ta ítók az iskolában.



Az óvodapedagógusok látogatása az őszi- tavaszi



A nagycsoportosok látogatásai az iskolában: 

Ismerkedés az iskola helyiségeivel, udvarával



Ismerkedés az iskolában dolgozókkal



Ízelítő az elsősök ta órái ól 30

ílt apoko az első osztál a .




2016

Az első osztál osok visszalátogat ak az óvodá a éve te tö 

Közös játék az óvodában



Meseelőadásra való meghívás

ször.

6.3. Az óvoda és a fenntartó:

Szoros eg ütt űködés ápolása a fenntartóval.  Az intézményvezető részt vesz az óvodát éri tő testületi üléseke , hivatalos üg ek e képviseli az intézményt.  Re dezvé ekre

eghívjuk a képviselőtestület tagjait.

 Részt veszünk a fenntartó által szervezett községi eseményeken.

6.4. Az óvoda és a könyvtár 

A gyermekcsoportok látogatásai a könyvtárban.



Könyvkölcsönzés.



Könyvtári foglalkozáson való részvétel.

6.5. Az óvoda és az egészségügyi intézmények és szociális szervek

 A védő ővel szoros, folyamatos kapcsolattartás, a beíratandó gyermekek névsorának egyeztetése.  A védő ő saládlátogatásai sorá

eteki tést

er a saládok életé e és felhívja az

intézményvezető fig el ét az esetleges pro lé ákra az óvodá a kerülő g er ekekről.  Mi de

hal ozotta

hátrá os hel zetű g er ek

i él elő

megkezdése.  A védő ő evo ásával „Egészség- ap” szervezése az óvodá a .  Az orvosi státuszvizsgálat évente a tanácsadóban.

31

i óvodai

evelésé ek


2016

Gyer ekjóléti, saládsegítő szolgálat Szoros kapcsolattartás a g er ekjóléti, saládsegítő szolgálat

u katársával. Ha szükséges

közösen a családok, a szülők támogatása, tanácsadás a gyermekek érdekeit szolgálva.  Konzultációk alkalmával a rászorulók

i él elő

i segítése.

 Folyamatos kapcsolattartás a gyermekjóléti szolgálat és a rászorulók között.  A szülőket

egis ertet i a törvé ek adta lehetőségeikkel.

6.6. Az óvoda és a pedagógiai szakszolgálatok Folyamatosan kapcsolatot tartunk a Fejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Enyingi Tagi téz é é ek vezetőjével, a

ak

u katársaival. Évenkénti szűrővizsgálatokat

végeznek, és ennek eredményeképpen segítik munkánkat a beilleszkedési, tanulási és agatartási

ehézséggel küzdő g er ekek fejlesztésé e .

A kapcsolat kiterjed a Fejér

Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Szakértői Bizottságára is, akik szakértői véle é támogatják a sajátos

el

evelési igé ű g er ekek fejlesztését, melyet a probléma

megoldásában kompetens gyógypedagógus végez heti rendszerességgel. A logopédussal és a g óg pedagógussal hete te ko zultálu k a g er ekek fejlődéséről.

Fontos feladataink:  A külö ös

á ás ódot igé lő g er ekeket

szakvélemény ek

i él elő

szake

erhez irá íta i,

egfelelő fejlesztés elvégzése.

 Szükség esetén gyógypedagógus biztosítása, az általa készített fejlesztési javaslat alapján a gyógypedagógussal összhangban a gyermek fejlesztése.  A beszédhibás gyermekek logopédushoz irányítása.

6.7. Az óvoda és a pedagógiai szakmai szolgáltatók Folyamatos kapcsolattartás a Székesfehérvári Pedagógiai Oktatási Központtal (POK), amely biztosítja és koordinálja óvodánk számára a pedagógiai- szakmai szolgáltatásokat, a szakta á sadói, ta felüg elői hálózat hatéko

és teljes körű 32

űködtetését.


2016

7. Az óvodai élet tevékenységformái

7.1. Játék „A játék tanít életre nevelni, A játék alkotni, a világot szebbé tenni, megváltoztatni serkent.” (Dr. Andrásfalvi Bertalan)

Cél: A játékhoz,

i t a g er ek alapvető tevéke ségéhez, tere tsük

eg azokat az

élményeket, lehetőségeket, körül é eket, a el ek iztosítják, hog a játék a g er ek számára örömforrás legyen. A játék útján ismerkedjenek meg a világgal, tárgyakkal, tárgyak tulajdonságaival, a valóság jelenségeivel, eseményeivel. A szabad játék során valósuljon meg a játék két fontos eleme az örömszerzés és a feszültségoldás. A játék váljo a pszi hiku ot, a kreativitást fejlesztő és erősítő, él é t adó tevéke séggé.

Feladat:



Az óvoda és az óvodapedagógus feladata, hog

egfelelő soportlégkört, hel et,

időt, eszközöket és él é szerzési lehetőségeket

iztosítso

a külö

öző

játékformákhoz, a gyakorlójátékokhoz, a szimbolikus-szerepjátékokhoz, konstruáló játékokhoz, a szabályjátékokhoz. 

Megtere tjük a lehetőségét a

ak, hog

a g er ek is eretei tapasztalatai

ővüljenek, elmélyüljenek a játékban is. 

Hagyjuk, hogy saját elgondolásaikat megvalósíthassák, fantáziájuk, hangulataik, érzelmeik szabadon megnyilvánulhassanak.

Az óvodapedagógus jele léte teszi lehetővé a g er ekek közötti játékkap solatok kialakulását is.

33


A játék fol a atá a

2016

az óvodapedagógus tudatos jele léte

iztosítja az él é szerű,

el él ült g er eki játék ki o takozását. Mi dezt az óvodapedagógus feltételtere tő tevéke sége ösztö ző

ellett a szükség és igé

szeri ti eg üttjátszásával, tá ogató, serke tő,

agatartásával, i direkt reak ióival éri el.

Csak akkor avatkozunk be a gyermeki játékba, ha ezt indokoltnak érezzük, ha a gyermek ezt igényli, ha a játék továbbfejlesztése indokolja, ha a konfliktust nem tudják a gyerekek önállóan megoldani, ha technikai segítségadásra van szükségük. Az udvaron található játékeszközök szülőket

egőrzésére, re d e tartására szoktatjuk őket. Szükséges ek tartjuk, hog a

egg őzzük arról,

e

ire fo tos a g er ekükkel való re dszeres közös játék az

érzel i fejlődés e , a szülő- gyermek jó kapcsolata alakulásában. A játék az óvodai evelés leghatéko a

eszköze, a g er ek legfo tosa

és legjelle ző

tevékenysége. Az óvodában fontos a szabad játék túlsúlyának érvényesülése.

Gyakorló játék: A játéknak ezen a fokán a gyermekek a felhasznált anyagok, eszközök tulajdo ságaival, a tárg ak eg

áshoz való viszo ával,

űködésével is erked ek.

Megtere tjük a lehetőséget arra, hog ha a g er ek igé li, eg edül is játszhasso . Biztosítjuk a mozgásteret és mindazokat a játékszereket, eszközöket, anyagokat, melyek alkalmasak a gyerekek mozgásigényének, manipulációs vágyának kielégítésére. Szerepjáték:

Figyelemmel

kísérjük,

hogyan

szervezik

játékukat,

valósítják

meg

elképzeléseiket, az egyes gyermek hogyan viselkedik játék közben, milyen szerepet vállal, milyen mértékben éli bele magát szerepeibe. Fol a atosa fig ele

el kísérjük azt, hog alapvető viselkedési, udvariassági szokásokat a

játék keretében, folyamatában is tartsák be. Barkácsolás: Elősegítjük, hogy a barkácsolás a szerepjáték, a bábozás természetes eszköze, alkotórésze legyen. A gyerekek kezdeményezzék maguk is, a maguk által választott módon és eszközökkel. Szoktatjuk őket arra, hog játékaik kiegészítése, készítése köz e úja

és úja

ötletekkel

próbálkozzanak. Dramatizálás, bábozás: Az álla dó játszóhel ek eszközökkel, jel ezekkel, fejdíszekkel,

ellett paravá okkal, hordozható eg szerű

á okkal tesszük lehetővé, hog

34

a játékukhoz


2016

szükséges helyet önállóan alakítsák át. Ez az átrendezés addig maradjon így, amíg a játékhoz szükséges. Építő, ko struk iós játék: A játékszerek külö g er ekek ek felel ek irá ti

eg. A külö

öző fajtái

öző elgo dolások

ás –

ás fejlettségű

eg eszélésére, a társak ötletei

itottságra ösztö özzük őket. Íg az új lehetőségek gazdag ára lásával a kreatív

eg ütt űködés fejlődését segítjük elő. Szabályjáték: A játék jellegé ől következik a sza ál ok po tos etartása, a sza ál ok ak egfelelő viselkedés. Eg es fajtái főké t a g er ekek

ozgását,

ások elsősor a értelmi

képességeiket fejlesztik. A gyermekek akár nyernek, akár veszítenek is a szabályjátékban, ta ulják a hel es

agatartás alapvető for áit: a szerénységet, mértéktartást, az

eredményekre törekvést. Ne egymás kudarcainak, hanem sikereinek örüljenek.

Módszertani alapelvek:  A gyermeki játék szabadságának biztosítása.  Az óvodapedagógus szeressen játszani.  A gyermeki érzelmek, indulatok helyes kezelése.  A fejlődés eg é i sajátosságai ak tisztelet e tartása. A fejlődés jelle zői az óvodáskor végére:  A g er ekek az óvodá a lépéstől kezdve fol a atosa

játsza ak. Megis erik a

játékeszközöket, megjegyzik helyüket és használatukat.  Szívese rakosgat ak külö  Külö

öző tárg akat - saját elgondolásuk, szabályaik alapján.

öző asztali játékokkal játsza ak - kirakóznak, legóznak, apró tárgyakat

ko struál ak, g ö g öt fűz ek, a át öltöztet ek, autót húzogat ak, tologat ak.  Eg szerű

ozgásokat g akra kísér ek is étlődő dalla okkal, szövegekkel.

 A csoportszoba játszóhelyeit kihasználva - vagy új helyszínek kialakításával - külö szerepjátékokat játsza ak

eglévő él é eik alapjá . A szerepeket, sza ál okat

öző aguk

alakítják ki és tartják be.  A hiá zó eszközöket elkészítik a közöse

összeg űjtött tárg ak ól, a agok ól. A

megvalósításhoz önállóan - vagy a mi segítségünkkel - fognak hozzá.

35


 A szerepjátékokhoz vag

2016

építkezéshez szükséges kiegészítők

arká solását a

i dig

rendelkezésükre álló eszközökkel oldják meg. Ezeket többször is felhasználják játékukban, egfelelő hel e tárolják, szívese  A

i dig előttük lévő paravá

egőrzik, és

ert a saját munkájuk értéke, eredménye.

á ok, fejdíszek, ruhák, kellékek segítségével

dramatizálják kedvenc történeteiket, vagy báboznak mesét, dalt, verset.  A külö

öző hel szí ekhez, szerepekhez eszédük e , viselkedésük e , öltözetükben is

alkalmazkodnak. Kiválasztják azokat a kellékeket, amelyek legjobban megfelelnek az elképzelt, eltervezett játékhoz.  Ko kák ól, eg é

játékszerek ől épít é eket, külö

öző tárg akat hoz ak létre.

Építményeiket összekapcsolják, kiegészítik elképzeléseik szerint. Az elkészült terepet változatosan használják.  Idő ké t összekap solják a külö

öző játéktevéke ségeket eg

ással, váltogatják a

helyszíneket, szerepeket újabb ötleteik alapján.  Külö

öző

éha saját

ozgásos sza ál játékokat játsza ak tere

e , szabadban. Ezeket a játékokat

aguk vezetik a sza ál októl és fejlettségüktől függőe .

 Szívese kezde é ez ek és kap solód ak e külö

öző értele fejlesztő játékok a.

 Alkotóképességgel, kreatív képességgel rendelkezzenek.

7.2. Verselés, mesélés „S e

szű te

örve dez i

aga o ,

Hog a i tetszik, azzá változo ” Sza ó Lőri

Cél: A 3-7 éves gyermekek pozitív személyiségjegyeinek megalapozása, fejlesztése a gyermekirodalom és a gyermekirodalomhoz szorosan kapcsolódó tevékenységek (bábjáték, dramatizálás) sajátos eszközeivel. A g er ekek

űveltségé ek

egalapozása, a

űvészetek esztétikájá ak felis ertetése,

esztétikai fogéko ságuk fejlesztése, esztétikai érzel eik ővítése.

36


2016

Feladat:  A mese – képi és konkrét formában – feltárja a g er ek előtt a külvilág és az e világ legfő

érzel i viszo latait, a lehetséges,

eri első

egfelelő viselkedésfor ákat.

 A verset, mesét, napi élményként biztosítjuk a gyermeknek. Szeretnénk elérni, hogy minden gyermek számára várt, örömteli élmény leg e az irodal i

űvek hallgatása, és

azt kérje is.  Kedvet ébresztünk arra, hogy maguk is találjanak ki mesét, hogy ismert meserészleteket mondjanak, bábozzanak, dramatizáljanak.  Megg őződésü k, hog e

e

az életkor a a g er ek és a

kap solata ag o fo tos, ezért az élő

esélő fel őtt érzelmi

esét tartjuk ter észetes ek.

 Különös gonddal alkalmazzuk a verset, mondókát, mesét a beszoktatás ideje alatt.  A

ese kí áljo feloldást és

egoldást a g er ek szoro gásaira. Elő

e részesítjük az

erkölcsi tartalmakat, értéket hordozó népmeséket, de klasszikus és kortárs irodalmi űveket is választu k.  A mese mágikus világképe a csodákkal és átváltozásokkal ébressze rá a gyermekeket a pszichikus realitásra és a külvilágra irányított megismerési törekvésekre.  Mondókázásra, vers o dásra a ap fol a á adódó lehetőségeket kihasz áljuk.  Él é szerű

előadással

segítjük,

hog

a

g er ekek

örö

el

hallgassa ak,

mondogassanak verseket.  Alkalmi versekkel hangulatosabbá tesszük ünnepeinket.  Megalapozzuk a majdani olvasás szeretetét.  Megg őzzük a szülőket arról, formálásában a re dszeres,

il e

sokat jele t g er ekeik személyiségének

eghitt eg üttlét, az élő

ese hallgatása.

Módszertani alapelvek:  A mese legyen a gyermeknek mindennapi örömteli élménye, mely a kisgyermek mentális higiénéjének elmaradhatatlan eleme.  A

ese o dás alkal ait a

esehallgatásra utaló is étlődő szokásokkal, rituálékkal

teremtjük meg (mesepárna, mesetarisznya, mesére hívogató mondóka, stb.)  Az irodal i

űvek él é t

újtó előadása.

37


2016

 Csak nyelvileg tiszta, értékes irodal i klasszikus és a kortárs irodal i

űvel találkozzon a gyermek, melyek a népi, a

űvek közül kerül ek ki.

 Fontos a gyakori ismétlés, én-erősítő hatása.  Meghitt kapcsolat megteremtése a gyermekkel.

A gyermek tevékenységei:  Örömmel hallgatnak verset, mesét, báboznak, dramatizálnak ismert meserészleteket.  Maguk is költenek mesét, elbeszélést. A gyermek saját vers és mesealkotása, annak ozgással és/vag á rázolással törté ő ko

i álása az ö kifejezés eg ik

ódja.

 Gyakran lapozgatnak képes, mesés, verses könyveket. Kérik a mesét.  Mondogatnak otthonról hozott mondókákat, verseket, rövid meséket.  Játék közben gyakran mondogatnak ringatókat, altatókat. Megjelenítik kedvenc esehőseiket. Aktíva közre űköd ek a

ese o dás feltételei ek

egteremtésében.

A fejlődés jelle zői óvodáskor végére:  A g er ekek játék köz e odaillő szövegeket, rig usokat

o dogat ak. Az elha gzott

vers, mondóka ismétlését kérik.  Kb. 10-12 mondókát, 6-8 verset megjegyeznek, 15-20 verset meghallgatnak az év folyamán.  Szívesen vesznek részt az óvodapedagógus énekes, mozgásos improvizáló játékkezdeményezéseiben. Hangzás, hangulat, érzelem és alkalom egységében kezdik felfogni a

o dott, hallott vers té áját, költői képeit.

 Várják, kérik a mesemondást, maguk is segítenek a mesemondás, hallgatás feltételeinek kialakításában.  A folytatásos mesék, verses mesék, meseregények szálait össze tudják kötni.  Va

éhá

kedvelt

esehősük, a vele

egtörté t dolgokat, ese é eket

eleviszik

játékukba. Az ismert mesei motívumok bábozása, dramatizálása, rajzolása, kedvelt szórakozásaik közé tartozik. A

esé e elha gzottakról eszélget ek, a szereplők érdekes

szólásait, furcsa vagy széphangzású nevét megjegyzik, a mese témájú játékokban egymást is így szólítják. A meséskönyvek képeit önállóan is hosszan nézegetik, egymásnak mutogatják. Önállóan mesét mondanak, kérik a fel őttet, hog 38

esélje róluk.


2016

 A könyvekben a képek alapján megtalálják legkedvesebb meséiket.  Ismerik az óvoda gyerekkönyvespolcát, a könyvek között eligazodnak. Vigyáznak a könyvekre.

7.3. Ének, zene, énekes játék, gyermektánc „Ne

lehet egésze

aki ek e

örö

oldog az e

er,

a ze e”

(Kodály Zoltán)

Cél: A g er ekeket ol a él é hez juttat i, a el felkelti ze ei érdeklődésüket, for álja ze ei ízlésüket, esztétikai fogéko ságukat. Fejlődjö

ze ei alkotókedvük,

ozgáskultúrájuk. A

gyermek zenei hallása, ritmusérzéke, mozgáskultúrája, zenei emlékezete, játékos zenei alkotó kedve kellő alapozást kapjo az óvodai é ek-zenei nevelés során.

Feladat:  Megteremtjük azokat a feltételeket,- nyugodt felszabadult légkör, hely, eszközök,a el ek felkeltik a g er ekek érdeklődését

i de féle ze ei tevéke ség irá t.

 Személyes példával ösztönözzük a gyermeket az örömteli éneklésre, dalos játékok kezdeményezésére, zenehallgatásra, íg a fel őtt

i ta spo tá utá zásával az é eklés,

zenélés részévé válik a gyermek mindennapi tevékenységének.  Fejlesztjük a gyermek hallását, ritmusérzékét, zenei emlékezetét, esztétikus mozgását, zenei formaérzékét, mindezt azáltal, hogy megismertetjük őt a kör ezetü k ha gjaival, az ölbeli játékokkal, az énekes játékokkal, amelyek örömet nyújtanak a gyermeknek.  Az é ekes épi játékok és az igé ese válogatott kortárs

űvészeti alkotások fo tos

eszközül szolgálnak a gyermek zenei képességeinek (ritmus, éneklés, hallás, mozgás) és zenei kreativitásuk alakításában.  Szívese

vesszük és ösztö özzük is őket arra, hog

improvizáljanak.

39

leg e ek ötleteik,

átra


Népi g er ekjátékok,

2016

o dókák,

épdalok és hozzájuk fűződő szokások, tá ok

alkalmazásával alapozzuk meg zenei anyanyelvüket. Lehetőség szeri t előtér e hel ezzük az élő ze ét. Az

éneklésen,

mondókázáson,

dalos

játékokon

keresztül

növeljük

a

gyermek

biztonságérzetét, gazdagítjuk érzelemvilágát, segítjük gátlásaik feloldását. Dalos játékokkal fejlesztjük a csoportban az összetartozást, a szerepekhez, az egymáshoz való alkalmazkodás képességének alakulását.

Módszertani alapelvek:  Az óvodai zenei nevelés anyaga legyen tiszta forrás ól

erített, értékközvetítő,

ízlésformáló, zárja ki a divat által teremtett giccset, ízléstelenséget hordozó közzenét.  Az é ek kezde é ezéseket jelle ezze tervszerűség, fokozatosság, re dszeresség.  Nagyfokú figyelmet szenteljünk a gyermektáncnak is.  A spontán helyzeteket mindenkor ragadja meg az óvodapedagógus.  Sokoldalú hatást iztosítso , de

i de kor hel ezze előtér e az é eklést, élőze ét a gépi

zenével szemben.  Érvényesüljön a differenciálás, az egyéni képességfejlesztés elve.

A gyermek tevékenységei:  A játék és egyéb tevékenységek közben a gyermekek saját szórakoztatásukra dúdolgatnak, halandzsáznak, melyeket játékos, ösztönös mozdulatokkal kísérnek.  Mo dókákat, dalokat é ekelget ek állatokról, övé ekről, a kör ező világról.  Körjátékokat, dalos, énekes játékokat játsza ak. Készségfejlesztő játékok a

vesz ek

részt.  Megis erked ek külö  Külö

öző ritmushangszerekkel - ezeket használják is.

öző alkal akkor szívese tá ol ak, élvezik a ze e és a tá

örö teli ha gulatát.

 Gyakran hallgatnak - elsősor a - élő ze ét, alkalo szerűe igé es gépi ze ét is. A fejlődés jelle zői az óvodáskor végére:  Felismerik a magas és mély éneklés közötti különbségeket, maguk is tudnak magasabban és mélyebben énekelni, dalt kezdeni. Tudják a jól ismert dallamokat éneklés közben saját 40


2016

hallásuk alapján térben, kézzel mutatni. A dallammotívumok fölfelé vagy lefelé haladó irányát visszaéneklés közben kézmozgással lassan követik.  Felelgetős játékokat két soport a

vag a soport és eg g erek eg ütt űködésével

folyamatosan, az óvodapedagógus segítsége nélkül is el tudnak énekelni. Tisztán énekelnek vissza változatos dallammotívumokat csoportosan és egyénileg is.  Ismerik a halk és hangos közötti különbséget, tudnak halkan, hangosan énekelni, tapsolni, beszélni. Képesek zenei fogalom-párokat a dinamikai különbséggel együtt felismerni, összekötni.  Felis erik a dalla ot dúdolásról, ha gszerről, képesek dalla

újtatásra.

 Érzékenyek a természet és környezet hangjára, figyelik és megkülönböztetik a hangszínek finom eltéréseit zörejen, beszédhangon egyaránt.  Ismerkednek eredetiben néhány hangszerrel, azok hangjával, megszólaltatásuk módjával. Megfig elik a ha gforrások a agát,

ag ságát és a ha gszí ek e

ől következő

eltéréseit.  Felfig el ek az óvodapedagógus és a társaik é eké ek és eszédha gjá ak külö

öző

hangszínére.  Megkülönböztetik az egyenletes lüktetést a dal ritmusától. A különbséget kifejezik cselekvéssel, énekkel, mozgással és szavakba foglalva csoportosan és egyénileg is. A jól ismert dalokat, mondókákat jellegzetes ritmusuk alapján felismerik.  Szöveges ritmusmotívumokat visszatapsolnak, csoportosan és egyénileg is.  Összehasonlítják és énekléssel, mozgással bemutatják a fogalompárokat (gyors-lassú, halk-hangos, magas-mély).  Eg ö tetűe kör ejár ak szép, egyenes testtartással, kézfogással, egyenletes járással. Is erik a otívu

sípőre tartás, forgás fogalmát. Az eg szerű játékos, tá os i is étlődő szakaszokkal szépe

egfor álják például do

ozgásokat

a tás, koppa tás,

átbújás, párválasztás, páros forgás, kifordulás, köralakítás, lépések változatos irányával).

41


2016

7.4. Rajzolás, festés, mintázás, kézimunka

„É

eddig tudta , hog va

két keze , s az

ujjaim száma tíz. De nem tudtam, hogy ilyen ujjai

va

ak, a ikkel szépet lehet si ál i”

Cél: Eg é i fejlettségi szi tjük ek jussa ak. Él é

egfelelőe

képi-plasztikai kifejezőképesség

irtoká a

és fa táziaviláguk gazdagodjo , képi go dolkodásuk fejlődjö . Esztétikai

érzékenységük, szép iránti nyitottságuk, igényességük alakuljon.

Feladatok: 

A g er eki sze él iség sokoldalú fejlesztése az á rázolás külö segítségével,

öző fajtái ak

egis ertetve g er ekei ket a ép űvészet ele eivel, esztétikus tárg i

környezettel.  Megtere tjük a feltételeket a g er ekek képi, plasztikai kifejező

elvé ek, á rázoló és

konstruáló-képességé ek fejlődéséhez.  Képi gondolkodásukat, megfigyelőképességüket fol a atosa fejlesztjük.  Figyelembe vesszük a gyermekek közötti képességbeli különbségeket.  Felkeltjük a rajzolás, mintázás, kézimunka anyagaival, eszközeivel való tevékenység vágyát.  Megismertetjük a gyermekeket az eszközök használatával, a rajzolás, mintázás, kézimunka technikai alapelemeivel, és eljárásaival.  Biztosítjuk élményeik, fantáziájuk, megfigyeléseik képi és térbeli megjelenítésének sokféle lehetőségét, s ez által kreativitásukat fejlesztjük.  Ráébresztjük a gyermekeket az alkotás örö ére. A g er eki alkotás a

első képek

gazdagítására épüljön.  Biztosítjuk a g er ekek fejlődését elülről serke tő

otiváltságot.

 Folyamatosan biztosítjuk az alkotó-alakító tevéke séghez szükséges jó

i őségű

eszközöket és anyagokat, ezzel inspirálva őket az alkotásra, az ö kifejezésre, a kör ezet esztétikai alakítására és az esztétikai élmények befogadására. 42


 A külö

2016

öző projektek sorá

elkészült g er ek u kákat g űjtjük, re dszerezzük,

kiállítjuk.  Saját és egymás munkáinak megbecsülésére neveljük a gyermekeket.  Ápoljuk a néphagyományokat. Bevo juk a szülőket az a agok, elsősor a ter észetes a agok g űjtésé e, az óvodá a használatos eszközök elkészítéséhez.

Módszertani alapelvek:  Fol a atosa álljo re delkezésre

egfelelő

i őségű,

e

iségű anyag és eszköz.

 A g er ekek alkotása sze él es jellegű, pozitív érzel ekkel kísért leg e .  A gyermeki alkotást értékeljük és kezeljük értékként.  A gyermeki önkifejezés önkéntessége domináljon.  A fejlesztésben tolerancia és empátia érvényesüljön.  Az óvoda értékre dszere a g er ek és szülő ízlés formálója is legyen.  Valósuljon meg a rajzolás, mintázás, kézimunka közösségformáló ereje.  Kerüljö

előtér e

a

látási,

ozgási,

tapi tási,

szaglási,

hallási

érzékelés

összerendezettsége.

A gyermek tevékenységei:  Ma uális tevéke ségek köz e tapasztalatokat g űjte ek.  Tapintás, rakosgatás, építgetés, berendezés, rendrakás közben ismereteket szereznek.  Mintázás, makett-, báb- és játékkészítés köz e

is ereteket g űjte ek az a agok

alakíthatóságáról.  Papírmunkákat végez ek: g űr ek, tép ek,

ír ak, vág ak, ragaszta ak, hajtogat ak.

 Konstruálnak kész elemekkel. Textilmunkákat készítenek.  Rajzolnak különféle eszközökkel: ceruzával, szí es eruzával, külö

öző krétákkal.

 Színes papírból képeket alakítanak, kollázst, montázst készítenek.  Ismerkednek többféle festékkel, a festés helyes technikájával.  Sétáko g űjtik a külö féle

eg u kálható a agokat, ter éseket, st ., is erked ek

tulajdonságaikkal, felhasználhatóságukkal. 43


2016

 Mu ka jellegű tevéke ségeket végez ek. A fejlődés jelle zői az óvodáskor végére:  Bátra

ak, ötletese

ek az építés e , a téralakítás a . Tevéke e részt vesz ek az őket

körülvevő tér, vala i t a tér eli

akettek ere dezésé e , az alapvető térviszo latok

segítségével. Képesek a tárgyak térbeli kiterjedésé ek tapasztalati felis erésére, a fő for ai jelle zők

eg evezésére.

 Képkialakításaikban egyéni módon jelezni tudják az elemi térviszonylatokat. Élményeik, elképzeléseik, képzeteik megjelenítésében többnyire biztonsággal használják a képi kifejezés változatos eszközeit.  Színhasználatukban érvényesítik kedvelt színeiket.  Formaábrázolásuk egkülö

változatos,

többnyire

képesek

hangsúlyozni

öztető jeg eket, jelle ző for ákat pl. fiú, lá ,

a

legfontosabb

uszi, tulipá , st . .

Emberábrázolásaikban megjelennek a részformák, az aprólékosság (pl. haj, ruha, stb.), pró álkoz ak a legeg szerű  A közös

ozgások jelzésével is.

u kák értékelése sorá

saját

űveikkel és a

űalkotásokkal kap solat a

szóbeli véleményt nyilvánítanak.  Tudnak formákat mintázni elképzeléseik alapján és megfigyeléseik felhasználásával. Ö állóa és soport u ká a is készíte ek eg szerű játékokat, kellékeket,

odelleket,

maketteket. Fokozott önállósággal tudják alkalmazni a megismert technikákat. (Pl. papírhajtogatás, nyírás, tépés, ragasztás, konstruálás, összeszerelés, varrás, kötözés.) Önállóan díszítenek tárgyakat.

7.5. Mozgás „A

ozgás sok

De i s ol a orvosság, a el a

i de re g óg szer,

ozgást hel ettesíte é.”

Cél: A mozgás, a

ozgásos játékok hatására fejlődjö természetes mozgásuk, testi képességeik,

i t az erő, üg esség, g orsaság, állóképesség, társra fig elés,

i dezek hozzájárulja ak a

harmonikus, összerendezett, fegyelmezett nagy- és kismozgások kialakulásához. 44


2016

A mozgásnak fontos szerepe legyen az egészség ozgáskultúra

fejlesztése

ellett

alakulja ak és

egőrzésé e , erősödje ek

egóvásá a . A e

ük a

fo tos

személyiségtulajdonságok (bátorság, fegyelmezettség, kitartás).

Feladat:  A re dszeres egészségfejlesztő test ozgás, a g er ekek eg é i fejlettségi szintjéhez igazodó mozgásos játékok és feladatok, a pszichomotoros készségek és képességek kialakításának, formálásának és fejlesztésének eszközei. Az óvodáskor a természetes helyés helyzetváltoztató, a finommotoros mozgáskészségek tanulásának, valamint a ozgáskoordi á ió i te zív fejlődésé ek szakasza, a el eket sokszí ű, változatos és örömteli, érzelmi biztonságban zajló gyakorlási formákkal, játékokkal szükséges elősegíte i. Ezzel iztosítható a  A

ozgás és az értel i fejlődés kedvező eg

ásra hatása.

ozgásos játékok, tevéke ségek, feladatok re dszeres alkal azása kedvezőe hat ak

a ko di io ális képességek közül külö öse

az erő és az állóképesség fejlődésére,

a el ek efol ásolják a g er eki szervezet teher író képességét, egészséges fejlődését. Fontos szerepük van a helyes testtartáshoz szükséges izomegyensúly kialakulásában, felerősítik, kiegészítik a go dozás, és egészséges élet ódra evelés hatásait.  A spontán, a szabad játék kereteiben végzett mozgásos tevékenységeket kiegészítik az irányított mozgásos tevékenységek. A komplex testmozgások beépülnek az óvodai élet egyéb tevékenységeibe is, miközben együtt hatnak a gyermek személyiségének – a pozitív é kép, ö ko troll, érzele sza ál ozás, sza ál követő társas viselkedés, eg ütt űködés, kommunikáció, problémamegoldó gondolkodás – fejlődésére.  Megtere tjük azokat a feltételeket,

el ek elősegítik a g er ek iológiai fejlődését,

növelik a szervezet teherbíró, ellenálló és alkalmazkodó képességét.  Fontosnak tartjuk a testi képességek fejlesztését.  Hangsúlyt fektetünk a koordinációs képességek, a helyes testtartás fejlesztésére.  Mozgásos tevékenységeinket a csoportszobában, a tornaszobában, és a szabadban végezzük.  Építünk a gyermek játékos kedvére, mozgásvágyára, tapasztalatára.  Sze

előtt tartjuk a játék fontosságát. 45


2016

 Ritmikus-tá os tevéke ség köz e fejlődik rit usérzékük,

ozgásuk har o ikusa

á,

szebbé válik.  A szülők segítségével iztosítjuk, hog a g er ek tor ázzo . Go doskodu k a alesetek  Fig ele

e vesszük, hog

egfelelő tor aöltözet e

ozogjo ,

egelőzéséről.

a g er ekek eg é i képességei külö

özőek, fejlettségi

szintjük nem azonos. Alkalmazkodunk a gyermekhez, és hagyjuk, hogy a gyakorlatokat saját képességeik szintjén hajtsák végre. A hibák javításában tapintatosan járunk el.  A bátortala a

, üg etle e

g er eket segítjük. Vig ázu k arra, hog társaik előtt e

kerülje ek kedvezőtle hel zet e.  A

mozgáshoz,

mozgásos

tevékenységekhez tere

játékhoz

az

egészséges

életmódot

erősítő

eg é

e és sza ad levegő , eszközökkel és eszközök élkül, spontán

vagy szervezett formában az óvodai nevelés minden napján – az egyéni szükségleteket és képességeket figyelembe véve –

i de g er ek szá ára lehetőséget iztosítu k.

 A spontán – a játékban, azon belül a szabad játékban -

egjele ő

tevéke ségek ek, az egészségfejlesztő test ozgás ak az óvodai evelés

ozgásos

i de

apjá ,

az egyéni szükségleteket és képességeket figyelembe véve, minden gyermek számára lehetőséget kell iztosíta i.  Töreked i kell a g er ekeket legjo

a fejlesztő, kooperatív

ozgásos játékok széleskörű

alkal azására, a sza ad levegő kihasz álására.  Megalapozzuk a gyermekben azt az igényt, hogy rendszeresen mozogni jó és fontos.

A gyermek tevékenységei:  Sokat játszanak, szaladgálnak a szabadban. Örömmel vesznek részt futójátékokban, labdajátékokban.  Szabad, páros, társas és kéziszer-gyakorlatokat végeznek.  Járnak természetes módon, illetve végeznek speciális járásokat. Járás közben irányt változtat ak, külö

öző alakzatok a jár ak.

 Ugranak távolba, magasra, végeznek mélyugrást.  Futnak kötetlenül és meghatározott módon is.  Csúsz ak, kúsz ak,

ász ak, gurul ak a talajo előre, oldalt.

 Egyensúlyoznak a talajon, padon, kézi szerekkel is. 46


2016

 Dobnak célba és távolba, alsó- és felsőkezes do ással.  Végeznek labdavezetést járás, lassú és gyors futás közben.  Több alkalommal vesznek részt az óvoda által szervezett kirándulásokon. A fejlődés várható ered é ye óvodáskor végére:  Növekszik teljesítőképességük,

ozgásuk összere dezette

é, üg ese

é,

egfelelő

ritmusúvá válik. Mozgástapasztalataik az egyensúlyozásban és ugrásban növekednek.  Cselekvőképességük g ors,  Fejlődik a tér e

és idő e

ozgás a kitartóak. való tájékozódó képességük. Megszeretik és igé lik a

mozgást.  Szabályjátékokat játszanak az óvodapedagógus segítségével és a szabályok pontos betartásával.  Megértik az eg szerű vezé szavakat.  A természetes járást ütemes járással váltakoztatják.  Állórajtból kiindulva 20-30 métert futnak. Talicskáznak combfogással.  Eg e súl oz ak pad erevítő gere dá . Hátsó függőállás a lá

ozgást végeznek.

 Hat-nyolc lépés nekifutással tetszés szerinti akadályt átugranak. Ugrásukat a talajéréskor fékezni tudják.  Kislabdát hajítanak távolba. Labdát vezetnek helyben.  Elsajátítják a természetes mozgások elemeit (kúszás, mászás, futás, ugrás, függés)  Egyensúlyérzékük stabilizálódik.

Módszertani alapelvek:  A szaknyelv használata.  Eg szerű, érthető utasítások alkal azása.  Mi taértékű g akorlat-bemutatás, vagy magyarázattal kísért bemutattatás.  Tapintatos hibajavítás.  A mozgásos tevékenységek központi része a játék.  Minden gyerek saját képességei szerint mozogjon, fusson, másszon, kússzon, csússzon, ugráljon, labdázzon.  Próbálhassák ki a gyerekek erejüket, ügyességüket, új mozgásformákat. 47


2016

 Rendszeres testedzés közben a mozgásöröm átélésének biztosítása.  Az egészség

egőrzése.

7.6. A külső világ tevéke y

egis erése

„Naponta nő és tágul a világ, tegyétek tökéletesebbé tehát, mert, ha jobb és tökéletesebb lett, benne mindenki otthonra lelhet” (Goethe)

Cél: A gyermekek miközben felfedezik környezetüket, olyan tapasztalatok birtokába jussanak, el ek a kör ezet e való, életkoruk ak

egfelelő iztos eligazodáshoz szükségesek.

Annak tudatosítása, megalapozása, éreztetése a 3-7 éves gyerekeknél, hogy a Földünkre nagyon kell vigyáznunk, mert ez a tágabb értelembe vett hazája minden emberi lénynek. Ezért védele

alatt áll a föld, a víz, a levegő, az élővilág, a településü k kör ezete.

A környezet, a természet megismerése, szeretete, védelme, környezettudatos magatartás kialakítása. Ismerjék meg a helyi hagyományokat, néphagyományokat, szokásokat, a tárgyi kultúra értékeit. Is erkedje ek elő

eg a kör ező valóság for áival és

re az ö álló tapasztalatszerzés e . A

alkalmazni

tudják

tevékenységeik

e

iségi viszo aival, jussa ak

egszerzett matematikai tapasztalatokat

közben.

Megfigyelés,

konstruálás,

ítéletek

megfogalmazása, kreatív gondolkodás.

Feladat:  Az óvodapedagógus a fe

tartható fejlődés érdeké e

hel ezze

ha gsúl t a

környezettudatos magatartásformálás alapozására, alakítására szelektív hulladékg űjtés, spórolás a természeti értékekkel- víz, a természet kincseinek felhasználása, stb.)  A tapasztalatok, ismeretek gyarapításával, feldolgozásával felkeltjük, ébren tartjuk a gyermekek kíváncsiságát, érdeklődését, kielégítjük 48

egis erési vág ukat.


2016

 Lehetőséget adu k a

i él tö

érzékszervvel való közvetlen tapasztalatszerzésre, az

élmények több szempontú felidézésére.  Nag go dot fordítu k a g er ekek re dszerezésére, ezeke felis eréséhez,

ár

eglévő tapasztalatai ak felhasz álására, azok

keresztül eljuttatva őket összefüggések, következtetések

elősegítjük

a

g er ekek

ö álló

véle é alkotását,

dö tési

képességei ek fejlődését, a kortárs kap solatok a és a kör ezet alakításá a .  Lehetőséget tere tü k a folyamatos és alkalmi megfigyelésekre.  Építü k a spo tá lehetőségek ől fakadó él é  A szülőket is evo juk a ter észet

újtásra.

egis erését és védel ét előtér e hel ező evelési

programunk elfogadásába és támogatásába.  Környezetünk

és

kap solatá ak

egészségünk

felfedeztetése

levegő

–

víz

-

talajszennyezés).  Környezetesztétikai érzékenység, aktivitás kibontakoztatása.  Jeles napjainkra való odafigyelés (Takarítási világnap, Állatok napja, Víz világnapja, Föld napja, Környezetvédelmi világnap, Madarak és fák napja, stb.).  Kie elt

fig el et

fordítu k

a

társadal i,

ter észeti

kör ezetü k ől,

hel i

sajátosságai k ól fakadó lehetőségekre.  Ápoljuk a hel i épszokásokat, hel i hag o á okat,

ell el erősítjük a szülőföldhöz

kapcsolódó pozitív érzelmeket és formáljuk a gyermekek erkölcsi magatartását  Változatos lehetőségeket tere tü k a kör ező valóság for áival és

e

iségi

viszonyaival kapcsolatos sokoldalú tapasztalatszerzésre.  Külö

öző tevéke ségeke keresztül él é eket

az

érdekességek,

a

matematikai

újtu k a g er ek szá ára, melyben

összefüggések

felismerésével

fejlesztjük

pro lé a egoldó és igazságkereső go dolkodásukat.  Tö

féle

egoldási lehetőség kí álása sorá fejlesztjük diverge s go dolkodásukat is.

 Ol a lehetőségeket iztosítu k,

el en a téri- és síkbeli tájékozódásuk biztonságosan

fejlődhet.  Sokféle érzékelésen, észlelésen keresztül fejlesztjük mennyiségfogalmukat.  Belső

otivá iójukra

építve

fejlesztjük

érzékenységüket.

49

eg é i

egis erő

erőiket,

pro lé a-


2016

Módszertani alapelvek:  A megfigyelések a természetben történjenek.  Annyi és olyan téma feldolgozását tervezzük, amennyihez folyamatos élményt tudunk biztosítani.  Bontakoztassuk ki a gyermekek környezetesztétikai érzékenységét, aktivitását.  Biztosítsuk a természeti és társadalmi témák sokoldalú megközelítését (állat és növényvédelem).  Vegyük figyelembe a gyermekek egyéni képességét, eltérő fejlődési üte ét.  Biztosítsu k ol a lehetőségeket, a el ek sorá fejlesztjük a g er ekek go dolkodását, fol a atos eszédét, szó eli kifejező készségét.  Spontán helyzetek kihasználása. Problémahelyzetek sokoldalú megközelítésére való ösztö zés. A első

otivá ió, a felfedezés örö e leg e a legfo tosa

hajtóerő.

 Egyéni különbségek figyelembevétele. A játékosság hassa át a tapasztalatszerzést.  Térre, for ára, szí re,

e

iségre vo atkozó él é a ag fokozatos ővítése.

 Tevékenységek során jusson a gyermek sikerélményhez.

A gyermek tevékenységei:  Megfig elik, tapasztalják a ter észet e vég e e ő változásokat.  Ismereteket szereznek a természeti jele ségekről.  Tapasztalatokat g űjte ek arról, hog

a ter észeti változások hog a

hat ak az

emberekre, növényekre, állatokra.  Gyakorolják a mindennapi élet tevékenységeit.  Megis erik a szülőföld, az ott élő e

erek, a hazai táj, a hel i hag o á ok,

néphagyományok, szokások, a családi, a tárgyi kultúra értékeit, megtanulva ezek szeretetét, védelmét is.  Lehetőség szeri t ellátogat ak kö vtár a, tájház a,

úzeu

a, szí ház a,

eg ézik a

falu nevezetes épületeit (Festetics kastély, Hollandi ház, Festetics pincészet).  Találkoz ak régi

esterséget végző e

erekkel asztalos, ková s, szövő, kosárfo ó,

csuhézó, szalmafonó)  Felkeresik a kör ező kirá dulóhel eket. Park tó, Kör ezetvédel i és tájvédel i terület

50


2016

 Az érzékelés minden területén tapasztalatot szereznek a természet szín-, forma-, méretgazdagságáról.  Megfig elik a kör ező valóságot, tapasztalatokat szerez ek, ko struál ak.  Természetes helyzetekben manipulálnak, rakosgatnak, játékos tevékenységek során észreveszik az azo osságokat, külö  Összehaso líta ak,

ér ek,

özőségeket.

szá ol ak,

egis erked ek

az

élet e

jele lévő

állandóságokkal.  A ter észet e

fellelt, összeg űjtött tárg akat külö

öző sze po tok szeri t

összehasonlítják, szétválogatják, sorba rendezik.  Tevékenység közben szerzett ismereteiket, tapasztalataikat fejlettségükhöz mérten verbálisan is kifejezik.  Eligazodnak környezetükben, gyakorolják a térbeli tájékozódást szabad térben és síkban.  Mu kalapoko külö

öző tevéke ségeket, feladatokat végez ek.

A fejlődés jelle zői az óvodáskor végére:  A szerzett tapasztalatokat, ismereteket alkalmazzák, biztonságosan eligazodnak környezetükben.  Ismerik lakásuk címét, szüleik nevét, foglalkozását.  Gyakorlottak az elemi közlekedési szabályok betartásában, ismernek közlekedési eszközöket, jár űveket.  Is erik a g űjtőfogal akat.  Is erik a kör ezetük e lévő éhá

i téz é

re deltetését iskola, orvosi re delő,

posta, gyógyszertár, könyvtár, polgármesteri hivatal)  Felismerik és megnevezik környezetük színeinek sötét és világos változatait.  A tárg ak, jele ségek közötti éhá

feltű ő összefüggést felis er ek, re deltetésük

szerint összehasonlítanak.  A testrészeket az e

eri test felépítésé ek

egfelelőe felsorolják. Igé esek testük

tisztaságára.  Felismerik a napszakokat.  Különbséget tudnak tenni az évszakok között, ismerik az egyes évszakok néhány jellegzetességét. 51


 Tudják, hog a

2016

övé ek fejlődése és az időjárás között összefüggés va . Is er ek

növényekkel kapcsolatos munkákat (szántás, szüret, aratás).  Az általuk ismert állatokat csoportosítani tudják.  A gyermekek az óvodapedagógus kérdéseit, gondolat menetét képesek megérteni, követni. Mate atikai jellegű hel zetről, pro lé áról saját go dolataikat sza ado

is

elmondják; egymás állításainak igazságát megítéljék, megbeszéljék, esetenként javítsák saját tévedéseiket. Általá a

elérhető, hog

szívese

vállalkoz ak a felvetett vag

felismert problémák megoldására.  Képesek jól ismert (de meg nem nevezett) tulajdonságok szerint válogatás folytatására, sorba rendezés kiegészítésére, saját szempontú válogatás, sorba rendezés végzésére. Összehasonlításaikat szóban is kifejezik, és mások megállapításainak igazságát megítélik. Értik és hel ese

hasz álják az év sorá

szereplő

e

iségekkel, hal azokkal

kap solat a az összehaso lítást kifejező szavakat pl.: hosszabb, rövidebb, legrövidebb, stb., több, kevesebb).  Hosszúság jellegű

e

iségeket ö állóa is össze tud ak

ér i, az össze érés alapjá

helyes megállapítást tudnak tenni. Részt tudnak venni más mennyiségek összemérésében, alkalmi egységgel való mérésben. Össze tudnak mérni két halmazt párosítással (legalább 10-ig) az elemek különféle színe, nagysága, elrendezése esetén.  Elő tud ak állíta i külö féle ele ek ől külö féle elre dezéssel, o tással ug a a

it,

többet, kevesebbet.  Tárgyakat meg tudnak számlálni legalább 20-ig.  Építéseik, sík eli alkotásaik legfő

ered é e tová

ra is a sze léletfejlődés:

azo osíta i tud ak külö féle hel zetük e is eg ező alakú tárg akat, sík eli alakzatokat. Másolással képesek  A

tér e egkülö

való

egépíte i a tájékozódás a

i tával

egeg ező, tér eli síkbeli alakzatokat.

elérhető

a

jo

ra-balra

irányok

és

állások

öztetése; értik és követ i tudják az irá okat, illetve hel eket kifejező

névutókat (például: alá, fölé, közé, alatt, fölött, között).

52


2016

7.7. Munka jellegű tevéke ységek „Más-más életkorban más- ás tett illik.” (Plautus) Cél: A

u ka

jellegű

tevéke ségek

köz e

alakulja ak

közösségi

kap solataik,

a

kötelességtudatuk, a saját és mások munkájának elismerése, megbecsülése. A rájuk bízott tevékenységeket szívesen, önként, könnyedén, örömmel végezzék, a siker újabb aktivitásra serke tse őket.

Feladat:  Megteremtjük a munkavégzéshez szükséges nyugodt légkört. Megismertetjük a gyermeket olyan szokásokkal, amelyek a munkavégzéshez nélkülözhetetlenek.  Változatos

u kalehetőségeket szervezü k.

 Lehetővé tesszük a g er ek szá ára, hog is erkedje külö azok hasz álatával, a  Fokozatosa

öző

u kaeszközökkel,

u kavégzés élszerűségével.

vezetjük

e a külö

öző

u kafajtákat. Fig ele

e vesszük az eg é i

sajátosságokat, képességeket és a terhelhetőséget. Sokféle lehetőséget az ö álló

u kavégzésre. Lehetővé tesszük a

ódo

iztosítu k

u ka álla dóságát és

folyamatosságát.  Erősítjük a

u ka irá ti pozitív érzel eket a g er ek e .

 Megtapasztaltatjuk cselekvő u kát a játéktól

egkülö

ko kréta , reálisa , vag is

ódo a g er ekkel azokat az eltérő vo ásokat, a el ek a öztetik. A g er eki i dig a g er eket saját

u kát agához

i dig ösztö ző érte , fejlesztő

ódo , ódo

értékeljük.  Azokat a munkákat, amelyekre a gyermek képes, nem végezzük el helyette.  Törekszü k arra, hog

a szülő is értse,

e

tiszteletben tartása.

Módszertani alapelvek:  A

u ka az óvodáskor végéig játékos jellegű 53

arad.

ire fo tos a g er ek

u kájá ak


2016

 Segítőkész óvodapedagógus magatartás.  Eg

ás és a fel őtt

u kájá ak

eg e sülése.

 Feladattudat és feladattartás erősítése.  Egyéni különbözőségek tudomásul vétele.  A munkatevékenység értéktere tő.

A gyermek tevékenységei:  Fokozatosan és sikerrel végzik el önmaguk kiszolgálását.  Részt vesznek a terem és az udvar rendben tartásában.  Segíte ek a külö

öző tevéke ségek eszközei ek kiosztásá a és összeszedésé e .

 Bekap solód ak a soportszo a dekorálásá a, ü  Segíte ek a tere ,

epek előtti díszítésé e.

osdó, öltöző takarításá a , a játékok tisztításában.

 Alkalo szerűe süt ek / ag o

ü

epekre / és apró

ajá dékokat készíte ek.

 Bekapcsolódnak a növények gondozásába, madáretetésbe. Tavasszal ágakat hajtatnak, magokat csíráztatnak.  Segítik egymást öltözésben, egyéb tevékenységekben.  Teljesítik a fel őttek

eg ízatásait.

 A mindennapi tevékenységekben aktívan részt vesznek - aposi tee dőket lát ak el.

A fejlődés várható ered é ye óvodáskor végé :  A

aposok ö állóa

felteszik az asztalterítőket, előveszik és kiosztják az étkezéshez

szükséges eszközöket, és esztétikusan elrendezik az asztalon.  Önállóan végzik az önmagukkal kapcsolatos tevékenységeket.  Étkezés utá

leszedik az asztalt, a terítőt ö állóa

Rendbe rakják, és helyre viszik a mosogatásra ne

összehajtják, és a hel ére teszik. kerülő eszközöket. A papírszalvétát

összehajtogatják, és a szalvétatartóba helyezik.  Összesöprik a morzsákat, feltörlik az asztalok környékét.  Játékelrakás után - ha szükséges - eligazítják, esztétikusan elhelyezik a tárgyakat.  A foglalkozásokhoz szükséges eszközök kiosztásában nagyobb önállósággal vesznek részt. A szabadtéri játékhoz, foglalkozáshoz szükséges eszközöket a megjelölt helyre viszik.

54


2016

 Részt vesznek a csoportszoba díszítésében, rendezésében. Vigyáznak a terem rendjére, felszólítás nélkül felveszik az elejtett papírdarabot, helyére teszik a kint felejtett eszközöket.  Részt vesznek a játékszerek tisztításában, a babaruhák mosásában.  Társaikkal eg ütt

eghatározott időközök e

ag takarítást végez ek a játéksarok a .

 Minden olyan területen segítenek, ahol erre szükség van.  Megfigyelik a változásokat, azok figyelembevételével gondozzák a növényeket.  Közre űköd ek a falevelek összegere l ézésé e , az udvari járdák tisztá tartásá a .  Télen részt vesznek az udvaron a hó eltakarításában.

7.8. A tevékenységekben megvalósuló tanulás „Az

e

ert

e

lehet

vala ire

megtanítani, csak hozzá lehet segíteni, hog a tudást

aga szerezze

eg”

(Galilei)

Cél: Az óvodás gyermek spontán, felkínált vagy szervezett az egész nap folyamán megvalósuló közvetlen tapasztalatszerzésen, élményeken, utánzáson alapuló egyéni képességeinek fejlesztése, ismereteinek ővítése, rendezése.

Feladat: 

A ta ulás feltétele a g er ek

selekvő aktivitása, a közvetle , sok érzékszervét

foglalkoztató közvetle tapasztalás, felfedezés lehetőségé ek iztosítása, kreativitásá ak erősítése. 

Az óvodai tanulás folyamatos, a teljes személyiség fejlődését, fejlesztését tá ogatja. Külö

öző tevéke ségi for ák a , szervezeti és időkeretek e valósul

55

eg.


2016

 A g er ekek spo tá szerzett tapasztalatai ak, is eretei ek re dszerezése, ővítése, külö

öző tevéke ségek e és élethel zetek e való g akorlása, értelmi képességek

(érzékelés, észlelés, emlékezet, képzelet, figyelem, gondolkodás) fejlesztése.  Az óvodapedagógus a tanulást támogató környezet megteremtése során épít a g er ekek előzetes tapasztalataira, is ereteire.  Az eredményes tanulás érdekében törekszünk arra, hogy a gyermek egyéni kíváncsiságát, tevékenységi vágyát kielégítsük. Szellemi aktivitásra ösztönözzük a gyermekeket, gyakran teremtünk

számukra

problémahelyzetet.

Hagyjuk,

hogy

átéljék

a

probléma

felfedezésének és megoldásának örömét.  Biztosítjuk a játékos, selekvéses ta ulás tapasztalatszerző, egyéni képességfejlesztő, is eretközvetítő hatásá ak érvé esülését. Törekszü k arra, hog

a g er ekek a

tárgyakat, jelenségeket természetes környezetükben ismerhessék meg.  Alkalmazzuk a differenciálás elvét.  Az egyes foglalkozási ágak anyagának tartalmi kapcsolódását kihasználjuk.  Az óvodapedagógus a tanulás irányítása során, személyre szabott pozitív értékeléssel segíti a gyermek személyiségének kibontakozását.

A gyermek tevékenységei:  Érzékszerveik segítségével cselekvéses tapasztalatokat szereznek tárgyakról, dolgokról.  Elmesélik élményeiket, egyéni tapasztalataikat.  Megfig elik az őket körülvevő világot. Apró ottho i

eg ízatásokat teljesíte ek.

 Önállóan végeznek - megadott szempontok szerint - megfigyeléseket.  Kérik a feladatokat.  Is ereteket, tapasztalatokat szerez ek spo tá és irá ított

ódo kör ezetükről.

 Részt vesznek kötetlen és kötött foglalkozásokon.  Kérdeznek, véleményt nyilvánítanak, feladatokat oldanak meg, problémákat fedeznek fel.  Egyéni munkaformában - saját elképzeléseik alapján - önállóan oldanak meg feladatokat.  Mikro soportos tevéke ség köz e összeha golják az eg ütt űködést, eg

ást segítve

tanulnak.  Együtt dolgozzák fel tapasztalataikat, a ritkábban alkalmazott frontális foglalkoztatás közben. 56


2016

 Kooperatív tanulási technikák alkalmazása.

Módszertani alapelvek:  A tanulás játékos jellege domináljon.  A fejlődés eg é i üte é ek fig ele

e vétele.

 A tapasztalatszerzés természetes körülmények között történjen.  Az önállóság támogatása a tanulási folyamatokban.  A feladattudat, feladattartás

egfelelő szi tű kialakítása.

A mi óvodánk a szervezett tanulás formái közül a kötetlen mikro csoportos foglalkozási formát valósítja meg valamennyi korcsoportban. A heti mozgás, a napi mozgásos játék és a mesehallgatás kötött formában zajlik. A kötetlenség a gyermek önkéntes részvételét jelenti a felkínált tevékenységben. A kezdeményezés azonban nem zavarhatja a kialakult, elmélyült játékot. A kezdeményezés a délelőtt fol a á

ár

ikor törté het az elő

leírtak ak

egfelelőe , amikor a nevelési

hel zet és a g er ekek tevéke sége erre lehetőséget ad. A kezdeményezés helyének kiválasztásakor fontos, hogy olyan körülményeket teremtsünk, hogy se a bekapcsolódó, se a távozó gyermekek ne zavarják egymást. Óvodánkban a témapedagógia módszerét alkalmazzuk, ezen kívül az új tanulási technikák közül a kooperatív tanulást, a drámapedagógiát is preferáljuk. A foglalkozások szervezése a nevelési év folyamán a 3-4 éves korosztálynál november 1.-től május 31.-ig az 5- 7 éves gyermekeknél szeptember 15.-től- május 31.-ig tart.

Fejlődés jelle zői az óvodáskor végére: 

Az óvodáskor végére a gyermek -

első érése, a saládi és az óvodai nevelés

eredményeként rendelkezni fog azokkal a tulajdonságokkal, a el ek lehetővé teszik számára az iskola megkezdését, és örömmel várja is azt. 

A gyermek az óvodás kor végén belép a lassú átmenetnek abba az állapotába, amelyben majd az iskolában, az óvodásból iskolássá szocializálódik.



Testi, lelki, értelmi, szociális fejlődése ol a szi tre jut, hog a g er ek felelni az iskolai alkalmasság igényeinek. 57

eg tud


2016

8. Gyermekvédelemi feladatok A g er ekvédel i törvé

azo az elve alapszik, hog a g er ek evelésére elsősor a a

családja jogosult és köteles, és ehhez kell az államnak és az önkormányzatnak segítséget újta ia. A törvé

összefoglalja a g er ekek alapvető jogait és a jogok érvé yesülésének

gara iáit, illetve a szülői jogokat és kötelességeket. A g er ekvédel i tevéke ség háro veszél eztető okok

területre terjed ki: a g er ek fejlődését

egelőzésére, feltárására,

egszü tetésére.

A prevenció g er ekvédel i és eg e pedagógiai tevéke séget is jele t. E legfo tosa

része a felderítő

ek első és

unka, észrevenni, hogy hol a baj, hol kell segíteni. Ebben a

jelzőre dszer e ige fo tos szerep jut, az óvodapedagógusoknak. Az óvodában az intézmé vezető felel a g er ekvédel i feladatok

egszervezéséért és

ellátásáért, így feladatkörébe tartozik a gyermekvédelmi munka irányítása. Mi de

óvodapedagógus ak

u kaköri

kötelessége,

hog

közre űködjö

a

gyermekvédelmi feladatok ellátásában, a gyermekek fejlődését veszél eztető körül é ek egelőzésé e , feltárásá a ,

egszü tetésé e .

Az óvodapedagógus alapvető feladata 

Egy gyermek sem kerülhet hátrányos helyzetbe származása, színe, neme, vallása, nemzeti vagy etnikai hovatartozása miatt, vagy bármilyen más oknál fogva.



Mi de g er ek ek iztosíta i kell a fejlődéshez szükséges feltételeket.



Re dszeres kap solatot kell tarta i a szülőkkel, a saládokkal.



A gyermek számára biztosítani kell, hogy nevelése biztonságos és egészséges környezetben történjen.



Elősegíte i a veszél eztetett és hátrá os hel zetű g er ekek óvodá a járását.



Biztosítani a gyermekeket



Elősegíte i az új óvodások efogadását, eilleszkedésüket a soport a.



Felzárkóztatás megszervezése.

egillető jogok érvé esülését az óvodá

58

elül.


2016



Tehetséggondozás.



A rendszeres óvodába járás figyelemmel kisérése.

A gyer ekvédel i felelős alapvető feladata 

A szülők tájékoztatása a lehetőségekről, sze él ekről, a el ekhez pro lé áik megoldása érdekében fordulhatnak.



Családlátogatások végzése a veszél eztető okok feltárása érdeké e .



A veszél eztető okok



Esetmegbeszélések szervezése, egyénre szóló tervezés, nyomon követés.

egléte eseté értesíte i az illetékeseket.

9. Az óvodában használatos nyomtatványok (20/2012 EMMI rendelet 88. §) a.) Óvodai felvételi és előjeg zési apló 

az óvodai beiratkozás számára

b.) Felvételi és mulasztási napló 

az óvodába felvett gyermekek nyilvántartására

c.) Óvodai csoportnapló 

az óvodai evelő u ka alapdoku e tu a

d.) Óvodai csoportnapló melléklete 

a tevékenységben megvalósuló tanulás dokumentuma

e.) Óvodai törzskönyv 

az óvodára vonatkozó legfontosabb adatokat tartalmazza

f.) Tankötelezettséghez szükséges dokumentáció g.) A g er ek fejlődését

o o követő doku e tá ió

59


2016

Mellékletek 1. Programunkat segítő eszközei k Anyanyelvi nevelés eszközei: „Képek az a a elvi eveléshez” . készlet. Csoportonként a esekö vek ag választék a áll ak

i d a g er ek

i d a fel őttek re delkezésére.

Leporellók, puzzle-k.

Irodalmi nevelés eszközei: A dramatizálás, bábozás eszközei. Keszt ű á ok, faka ál á ok, ujjbábok, dramatikus jelmezek, fejdíszek. Mesekönyvek, verses könyvek, leporellók, mesekockák.

Ének, zene, énekes játék, gyermektánc eszközei: Mind a három csoport részére hangszerkészlet. Ritmushangszerek, hangkazetták, CD- k, zenei kiadványok, dalos játékok eszközei, népi hangszerek, piros mintás gyermekszoknyák, mellények, kalapok.

Rajzolás, festés, mintázás, kézimunka: Külö

öző te h ikák eszközei: tempera, vízfesték,

színes ceruza, különféle papírok, olló, viasz és zsírkréták, ragasztó, hurkapálca, akvarellfesték, akvarell ceruza képző űvészeti al u ok, kiadvá ok, ter észetes a agok, szövőkeretek, körmöcskék, üvegfesték, stb. Külső világ tevékenységének megismerése: Készletek: A közlekedésről, állatok-, emberek-, növények világáról. Diapozitívok, diavetítő vászo

videó fil

iskolá ál MINIMAT készlet +

ter észetes a agok, saját készítésű eszközök, fejlesztő játékok. Képek, diafilmek, hangkazetták, albumok, természetes anyagok, eszközök, készség és képességfejlesztő játékok, ter észeti tapasztalatszerzés lehetőségei, fé képezőgép. Mozgás: Tor aszo á k a

re delkezü k az alapvető eszközökkel,

játékokkal.

60

ozgásfejlesztő


2016

Greifswald lapok, buzogányok, botok, mini trambulinok, bordásfal, füles labdák, gólyalábak, rugós egyensúlyozók, kúpegyensúl ozók, ille ő hi ták, labdák, kötelek, padok, zsámolyok, sző egek, szalagok, he gerek,

ozgásfejlesztő tor aszerek.

Játék: Gyakorló, szerep, szabály-, dra atizáló, építő- konstruáló játékok eszközei, udvari játékeszközök, Az esztétikus kör ezet

egőrzése érdeké e

karbantartását és cseréjét is folyamatosan elvégezzük.

2. Óvodánk programjai Óvodánkban megtartandó jeles napok 

Szüreti mulatság



Adve ti készülődés



Mikulás



Karácsony



Farsang



Húsvét



Majális

Óvodánkban megtartandó ünnepek 

Népmese napja



Anyák napja



Gyermeknap



Bóbita hét



Nagycsoportosok búcsúja, évzáró



Március 15.



Nemzeti összetartozás napja

Óvodánkban megtartandó zöld napok 

Takarítási világnap



Állatok világnapja 61

útorai k, felszerelései k




Víz világnapja



Föld napja



Környezetvédelmi világnap



Madarak és Fák napja

2016

3. Óvodánk délutáni foglalkozásai 

Hitoktatás



Néptánc, népi dalos játék



Angol

62


2016

Legitimációs záradék I téz é vezető:

Intézmény OM azonosítója: 201934

………………………………………………………………………. aláírás Legitimációs eljárás Nevelőtestület evé e :

Szülői szervezet evé e :

………………………………………………………………. aláírás

………………………………………………………………………. aláírás

A dokumentum jellege: nyilvános,

egteki thető a vezetői irodá a

Érvényességének ideje: a kihirdetés napjától 2016. 09 01.-től visszavonásig

Ph.

A Bóbita Pedagógiai Program felülvizsgálata, értékelése: 4 évente A

ódosítás eli dításá ak lehetőségei:    

Törvényi változás esetén Intézményi feladat változás esetén A Nevelő testület / -os többségi kezdeményezése alapján, a testület dönt a módosítás elfogadásáról Írásbeli előterjesztés a evelőtestület ek, óvoda vezetőségé ek

63

evelő

DÉGI ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT BÓBITA ÓVODA BÓBITA PEDAGÓGIAI PROGRAM

Recommend Documents