DEBRECENI SZC KÖNNYŰIPARI SZAKKÉPZŐ ISKOLÁJA ÉS SPECIÁLIS SZAKISKOLÁJA

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT– Kovácsné Győrfi Enikő

2016

PÁLYÁZAT a DEBRECENI SZC KÖNNYŰIPARI SZAKKÉPZŐ ISKOLÁJA ÉS SPECIÁLIS SZAKISKOLÁJA

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐ (magasabb vezető) beosztás ellátására

Pályázó: Kovácsné Győrfi Enikő

Első, eredeti példány 1


2016

Tartalom I.

SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ ................................................................... Hiba! A könyvjelző nem létezik.

II.

VEZETŐI PROGRAM ......................................................................................................................... 4 1.

2.

Bevezetés, motiváció ................................................................................................................... 4 1.1.

Pedagógus ars poeticám ..................................................................................................... 4

1.2.

Vezetővé válásom állomásai ............................................................................................... 5

1.3.

Vezetői hitvallásom ............................................................................................................. 7

Helyzetelemzés............................................................................................................................ 8 2.1.

A köznevelési intézmény ..................................................................................................... 8

2.1.1.

Az intézmény alapadatai ................................................................................................. 9

2.1.2.

Az intézmény köznevelési és egyéb alapfeladatai......................................................... 10

2.1.3.

Az intézmény képzési szerkezete, tanulói létszáma ...................................................... 12

2.1.4.

Szakközépiskola - szakgimnázium ................................................................................. 14

2.1.5.

Szakiskola – szakközépiskola ......................................................................................... 17

2.1.6.

Speciális szakiskola – szakiskola .................................................................................... 19

2.1.7.

Köznevelési Hídprogram / Szakképzési hídprogram ..................................................... 20

2.1.8.

Felnőttoktatás ............................................................................................................... 22

2.1.9.

Felnőttképzés ................................................................................................................ 23

2.2.

Beiskolázás......................................................................................................................... 24

2.3.

Személyi feltételek ............................................................................................................ 25

2.3.1.

Humán erőforrás ........................................................................................................... 25

2.3.2.

Pedagógus életpálya...................................................................................................... 28

2.3.3.

Pedagógus továbbképzés, humán tőke ......................................................................... 29

2.4.

Infrastrukturális feltételek, fejlesztések ............................................................................ 31

2.5.

Pályázatok.......................................................................................................................... 34

2.6.

Tanulói tevékenységek ...................................................................................................... 35

2.6.1.

Diákönkormányzati munka............................................................................................ 35

2.6.2.

Versenyek, hagyományos kulturális programok ........................................................... 35

2.7.

A nevelő-oktató munka bemutatása intézményünkben ................................................... 36 2


2016

2.8. A sajátos nevelési igényű tanulók helyzete iskolánkban ............................................................ 37 2.9. Tanulóink szociális helyzete ....................................................................................................... 38 3.

Vezetői célkitűzések, fejlesztési elképzelések ........................................................................... 40

3.1.

SWOT analízis ........................................................................................................................ 40

3.1.1.

Erősségek ....................................................................................................................... 40

3.1.2.

Gyengeségek ................................................................................................................. 42

3.1.3.

Veszélyek ....................................................................................................................... 42

3.1.4.

Lehetőségek................................................................................................................... 42

3.2. 3.2.1.

Fejlesztési elképzelések ..................................................................................................... 42 A pedagógiai tevékenység fejlesztésére vonatkozó javaslatok ..................................... 42

3.2.2. Infrastruktúra fejlesztésére vonatkozó javaslatok .............................................................. 45 3.2.3. Gazdálkodás fejlesztésére vonatkozó javaslatok ................................................................ 45 3.2.4. Humán erőforrás fejlesztésére vonatkozó javaslat ............................................................. 45 4.

Záró gondolatok, összegzés ....................................................................................................... 46

MELLÉKLETEK......................................................................................... Hiba! A könyvjelző nem létezik. 1. SZÁMÚ MELLÉKLET – Nyilatkozat harmadik személlyel való közlésről ...... Hiba! A könyvjelző nem létezik. 2. SZÁMÚ MELLÉKLET – Nyilatkozat személyes adatok kezeléséről . Hiba! A könyvjelző nem létezik. 3. SZÁMÚ MELLÉKLET - A szakmai gyakorlatot igazoló munkáltatói igazolás Hiba! A könyvjelző nem létezik. 4. SZÁMÚ MELLÉKLET - A végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok hitelesített másolata ......................................................................... Hiba! A könyvjelző nem létezik. 5. SZÁMÚ MELLÉKLET - Hatósági bizonyítvány hitelesített másolata Hiba! A könyvjelző nem létezik.

3


2016

I. VEZETŐI PROGRAM 1. Bevezetés, motiváció

,, Aki hisz a pedagógiában, az csak optimista lehet. A pedagógusi hit, mely inkább a természet, mint nézet dolga, kettőt tételez fel: hogy az emberek (az eddiginél különbbé) nevelhetők, s hogy (az eddiginél többre) taníthatók.” (Németh László)

1.1.

Pedagógus ars poeticám

Most 2016 márciusában (két évvel előző - támogatott - pályázatom benyújtása után) ismételten Németh László szavai segítségével fogalmazom meg pedagógus hitvallásom leglényegesebb gondolatait. Teszem ezt azért, mert egy számomra nagyon fontos és a maga nemében különleges nevelési-oktatási intézmény, a Debreceni SZC Könnyűipari Szakképző Iskolája

és

Speciális

Szakiskolája

tagintézmény-vezetői

beosztását

kívánom

újra

megpályázni. Ez az iskola az első, s ez idáig egyetlen munkahelyem -1992 óta. Aki nem csak felületesen ismer, az tudja rólam, hogy az életem minden területén szeretem magam körül a stabil, megbízható, időtálló értékeket, legyen szó a családomról, kapcsolataimról vagy a munkámról. Igaz ez a legkedvesebb filmemre, könyvemre is, s ezért kísér utamon már jó ideje a fent idézett tartalmas gondolat is. - Igen, hiszek a pedagógiában. Hiszem és vallom, hogy a pedagógus hivatás pusztán könyvekből elsajátított tudás átadásával - még ha kiemelkedően magas színvonalú is az - nem gyakorolható. Természetesen szükséges, sőt elengedhetetlen a biztos szakmai alapokon nyugvó tudás. Jóval több kell azonban annál: értékrendünk, alkalmazkodó készségünk, életösztönünk, kapcsolataink, hagyományaink, tapasztalataink, érzelmeink, hitünk esszenciájából kell átadnunk nap mint nap a kezünk alatt felcseperedő, felnőtté érő fiataloknak. Szakmai tudással és önbizalommal kell útjukra bocsátanunk őket, hogy megtalálják és élni tudjanak a lehetőségeikkel az életük során, s büszkén emlékezzenek majd vissza ránk, akik segítettünk ebben nekik. Aki nem csak felületesen ismer, az azt is tudja rólam, hogy - az előbb elmondottak ellenére vagy inkább kiegészítéseként – az életem minden területén fogékony vagyok a változásokra. Emberi kapcsolataimat nyitottság, tolerancia és elfogadás jellemzi, nem zárkózom el az új impulzusoktól, bár mindezt a szükséges mértéktartással igyekszem kezelni. Lelkem mélyéig pedagógusnak vallom magam, s ezt vezetőként is büszkén vállalom. 4


2016

Ezt inkább előnynek, mint hátránynak érzem, különösen itt, a mi iskolánkban, ahol a szociokulturális és pedagógiai érzékenységre, humánumra beosztástól függetlenül az év minden napján nagy szükségünk van, sőt – ez az egyik legelengedhetetlenebb feltétele az itt folyó tevékenységnek. Csak úgy tudom megérteni, segíteni és értékelni kollégáim munkáját, erőfeszítéseit, ha közben magam is értem, mit miért tesznek. Úgy gondolom, hogy pedagógusként, mikor belépünk az osztályterembe tanítványaink közé, ugyanúgy vezetővé kell válnunk, mint amikor kiállunk kollégáink elé egy értekezlet alkalmával, vagy amikor szakmai partnereinkkel az intézményünk jövőjét meghatározó döntést készítünk elő. A felelősség mértéke – más dolog. 1.2.

Vezetővé válásom állomásai

Közismereti tanárként is érdekelt az iskola profilját meghatározó szakképzés. Először könnyűipari szakmacsoportos szakközépiskolai osztálynak voltam az osztályfőnöke. Tanítványaim közül az érettségi vizsga után többen folytatták tanulmányaikat iskolánkban divat- és stílustervezőként. Néhányan az itt szerzett alapokat vitték tovább, és új szakmát tanulva másik intézményben találták meg a boldogulásuk útját. S vannak, akik azóta főiskolát, egyetemet végzett szakemberek lettek. Majd kozmetikus osztály osztályfőnöke lettem az érettségi utáni 13. évfolyamon. A szakmai versenyeken való részvétel, a kommunikáció tantárgy tanítása nagyon sok tapasztalattal gazdagított, s újabb szakterületre engedett bepillantást. 2011-ben belső pályázat keretében bizalmat és megbízást kaptam az általános igazgatóhelyettesi feladatok ellátására. Egy év kemény munka után, mely terület rengeteg új tanulnivalót és kihívást is adott, 2012-ben kezdtem meg tanulmányaimat szakirányú vezetői képzés keretében azzal a szándékkal, hogy szakmai tudás birtokában magasabb színvonalon láthassam el vezetői feladataimat. Örömteli időszak volt, mert szerettem közvetlen kapcsolatban lenni a kollégáimmal a mindennapi munkánk során. 2013. január 7-től 2014. augusztus 15-ig megbízott igazgatóként vettem át az iskola vezetését. A magyar köznevelési rendszer megújulásának, átszervezésének eseménydús nyitó pillanatában kaptam az új feladatot, mely nem volt előre látható és tervezett esemény. Váratlanul és felkészületlenül ért, s mivel akkor ehhez csekély vezetői tapasztalat társult, sokáig én magam sem terveztem ezen a szinten a folytatást. Még nem voltam a megfelelő vezetői végzettség birtokában sem. Mindezek ellenére az intézményünk iránt érzett felelősségem tudatában legjobb tudásom szerint igyekeztem ellátni a rám bízott feladatot. 5


2016

Nagyon sok segítséget és biztatást kaptam ebben a számomra meglehetősen nehéz periódusban családom tagjaitól, kollégáimtól, tanulóinktól, szülőktől, külső partnerektől, akik megerősítettek, erőt és hitet adtak a folytatáshoz. Nélkülük nem ment volna. Köszönöm nekik. Tudásomat folyamatosan fejlesztettem, szakmai tapasztalataim közben gyarapodtak, a személyes és intézményünket érintő partneri kapcsolatok erősítésén, bővítésén is kitartóan dolgoztam. Egy dolog végig bizonyos volt, hogy az iskolánk érdekeit és jövőjét szeretném képviselni, még pedig hitelesen. 2014 áprilisában vezetői pályázat benyújtásával fogalmaztam meg az intézményünkkel kapcsolatos, akkorra már tudatossá vált terveimet, elképzeléseimet, mely a tenni akarásomból, a pedagógus hivatástudatomból, felelősségtudatomból fakadt, valamint az addig ellátott feladataim közben átélt és megszerzett tapasztalatokra épült. Kollégáimtól bizalmat és támogatást, a fenntartótól öt évre szóló intézményvezetői megbízást kaptam. 2015. július 1-je és az intézményünket is érintő fenntartóváltás új alapokra helyezte a hazai szakképzés rendszerét. E változásokat a korábbi tapasztalatok s az előzetes ismeretek birtokában már rugalmasabban fogadtam, s fogadtattam el - úgy érzem, hiszen az irányok mindenképpen előre mutatóak voltak, még ha kezdetben voltak is nyitott kérdéseink. A Debreceni Szakképzési Centrum tagintézménye lettünk, tizenegy szakképző intézménnyel egy közösséget, egy iskolát alkotunk. Mégis önmagunk maradhattunk. A Szakképzési Centrumnak köszönhetően vezetőként az eltelt csaknem egy évben rendkívül dinamikus, jól szervezett, szakmai hozzáértést és segítséget biztosító csapatban dolgozhattam, melynek eredményeképpen az intézményben folyó munka is új lendületet, pozitív megerősítést kapott. Hiszem és vallom, hogy iskolánknak helye van Debrecen Megyei Jogú Város oktatási intézményei sorában, a magyar szakképzési rendszerben. Alapfeladataink összetettsége szakközépiskola, szakiskola, speciális szakiskola, Köznevelési Hídprogram, felnőttoktatás az iskola speciális helyzetét és értékét erősíti. A nevelőtestületünk és az egyéb munkaköröket betöltő dolgozóink kiváló szakmai felkészültsége további biztos záloga a jövőre vonatkozó terveink megvalósításának, még ha vannak is nehézségeink.

6


1.3.

2016

Vezetői hitvallásom

"A vezetés cselekvést jelent, nem pozíciót." (Donald H. McGannon)

Ez az idézet fejezi ki leginkább elképzelésemet és véleményemet csaknem öt év magasabb vezetői tapasztalat birtokában a jelenlegi és az elkövetkezendőkben is vállalni kívánt feladatommal kapcsolatban. Vezetőnek lenni - úgy gondolom -, nem jelentheti azt, hogy több vagyok másoknál. Azt sem jelenti, hogy tévedhetetlen vagyok. Még csak azt sem, hogy csupán nekem lehetnek jó elképzeléseim. Sokkal inkább azt jelenti számomra, hogy felelősséget vállalok a kollégáimért és tanulóinkért; célokat határozok meg és irányt mutatok számukra; helyes döntéseket hozok miattuk és értük; meghallgatom őket és másokat; megértetem, mit kell elérnünk, s ehhez mit kell tennünk; jó példával szolgálok; motiválom, elismerem a velem együtt dolgozókat; a feladatokat a megfelelő személyeknek delegálom, ellenőrzöm azokat, és – ha szükséges – szankcionálok. Egy iskola vezetése komplex feladat és teljes embert igénylő komoly kihívás. Teljes elköteleződést kíván mind a munka, mind az irányítandó szervezet iránt. A vezető is az adott szervezet része. S mivel minden szervezetben emberek dolgoznak együtt közös célok megvalósításáért, elengedhetetlen, hogy közöttük arányos és egyenletes feladatés felelősség-megosztás működjön. Ennek alapja véleményem szerint a bizalom, a kölcsönös elismerés és az egymás iránti tisztelet. Jelen pályázat beadásával az a célom, hogy az intézményünk fejlődése, megújulása érdekében megkezdett munkámat az aktuális fenntartói és társadalmi elvárásokkal összehangolva a Debreceni Szakképzési Centrum vezetősége, az iskola alkalmazotti, tanulói és szülői közössége, valamint a fenntartó támogatásával és jelenlegi vezetőtársaim segítő közreműködésével folytatni tudjam. A korábban megfogalmazott, jelenleg is aktuális és az új körülmények, új kihívások következtében megfogalmazódott elképzeléseimet, terveimet szeretném az elkövetkezendő években erős külső és belső partneri együttműködéssel, racionális, mértéktartó, ugyanakkor eredményes gazdálkodással szakképzési profilunk megszilárdítása érdekében megvalósítani.

7


2016

Bízom abban, hogy a jövő a szükségszerű változásokon kívül végre nyugalmas, a Debreceni Szakképzési Centrum és tagintézményei terveinek beteljesítését biztosító időszak lesz. Bízom abban, hogy a piacképes szakmai tudás biztosítása tanulóink számára, szakmai partnereink elégedettsége és munkaerő-piaci igényeik kielégítése a duális szakképzési struktúrában megvalósulhat.

2.

Helyzetelemzés 2.1.

A köznevelési intézmény

Intézményünk 1983. szeptember 1-je óta működik önálló intézményként. A debreceni 127. számú Szakmunkásképző Intézet Könnyűipari Tagozatából vált ki Könnyűipari Szakmunkásképző Intézet néven. Azóta számos névváltoztatáson van túl, de remélem, hogy előbb-utóbb nem csak a jogszabályi környezet változása, hanem alkalmazotti közösségünk névadási javaslata is meghallgatásra lel a fenntartói szinten. 2015. július 1-jétől a Debreceni Szakképzési Centrum egyik tagintézménye vagyunk. A Szakképzési Centrum, mint köznevelési intézmény tizenkét debreceni tagintézményt foglal magába. Minden intézmény saját arculattal és sajátos szakmai profillal rendelkezik. Amennyire különböznek egymástól, olyannyira színessé és gazdaggá is teszik a Centrum szakképzési rendszerét. A tizenkét intézmény között kiváló szakmai kapcsolat van. Iskolánk szakmai struktúráját a kezdetektől a könnyűipari (ruha- és bőripari) valamint a nyomdaipari képzések határozzák meg. 2001-től bővült a szakmai paletta: a szolgáltatóipar is (fodrász, kozmetikus képzés) megvetette lábát az iskola falai között. Majd a képző- és iparművészeti ágazati képzés is teret kapott, hiszen a divat- és stílustervező, a kézi és gépi hímző, illetve a kiadványszerkesztő szakképesítések is közvetlenül illeszkednek az iskola szakképzési rendszerébe. A tanulói létszámunk folyamatos és drasztikus csökkenésének meghatározó oka a demográfiai hullámvölgyön kívül a hazai könnyűipar megváltozott helyzete. Mindez új utak és lehetőségek keresésére késztetett bennünket, miközben természetesen továbbra is szem előtt tartottuk az iskola profilját, feladatellátását, kapacitásait. A Centrum vezetősége és a fenntartó támogatását megszerezve úgy döntöttünk, hogy a 20162017. tanévben a pedagógia ágazati képzés beindítására vállalkozunk.

A gyógypedagógiai

segítő munkatárs, valamint a pedagógiai- és családsegítő munkatárs kimeneti képzések 8


2016

bevezetése valójában az iskolánk alapfeladat-ellátásában, a szakiskolai és speciális szakiskolai képzésben szerzett sokéves szakmai tapasztalatunkra épül, továbbá alkalmat ad a meglévő pedagógus végzettségek figyelembevételével humán erőforrás átcsoportosításra is. Vannak pedagógia

szakos

tanári

végzettséggel

rendelkező

tanáraink,

gyógy-

és

fejlesztőpedagógusaink, akik az elméleti oktatásban vehetnek majd részt. Pedagógusaink másik része (legfőképpen szakoktatók, szakmai tanárok csoportja) rendelkezik a gyógypedagógiai segítő munkatárs végzettséggel, melyet felnőttképzés keretében szereztek meg jelentős önerőből finanszírozott anyagi ráfordítással. Távlati terveink arra is irányulnak, hogy az erre a képzési területre jelentkező tanulókat a hazai felsőoktatás hiányterületére, a gyógypedagógus vagy pedagógus képzés felé irányítsuk. Különösen, ha a korábbi hírek, információk szerint a Debreceni Egyetemen beindulna a gyógypedagógus szakirány. A képzés indításának különös infrastrukturális feltétele, tárgyi és eszközigénye nincs, külön beruházást nem igényelt. 2.1.1. Az intézmény alapadatai

Megnevezése Hivatalos neve: Debreceni SZC Könnyűipari Szakképző Iskolája és Speciális Szakiskolája Feladatellátási helye Székhelye: 4027 Debrecen, Sétakert utca 1-3. Az alapító és a fenntartó neve, székhelye az Alapító okirat szerint Alapító szerv neve: Nemzetgazdasági Minisztérium Alapító székhelye: 1051 Budapest, József nádor tér 2-4. A köznevelési intézmény fenntartójának megnevezése: nemzetgazdasági miniszter A fenntartó székhelye: 1051 Budapest, József nádor tér 2-4. Típusa: tagintézmény 9


2016

OM azonosítója: 203033 Szervezeti egységkódja: 091108 Elérhetőségei Telefon: 06-52-503-833 / 06-52-503-831 E-mail: www.konnyuipari.hu 2.1.2. Az intézmény köznevelési és egyéb alapfeladatai 

szakközépiskolai nevelés-oktatás,



szakiskolai nevelés-oktatás,



speciális szakiskolai nevelés-oktatás,



Köznevelési Hídprogram keretében folyó nevelés-oktatás,



felnőttoktatás,



a többi gyermekkel, tanulóval együtt nevelhető, oktatható sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók iskolai nevelése-oktatása,



azoknak a sajátos nevelési igényű gyermekeknek, tanulóknak a szakiskolai nevelése-oktatása, kollégiumi ellátása, akik az e célra létrehozott gyógypedagógiai iskolai osztályban eredményesebben foglalkoztathatóak.

Az intézmény alapító okirata (elnevezésében is) többször módosult a kisebb-nagyobb átszervezések miatt a közelmúltban. 2015. július 1-jétől hatályos jelenlegi Alapító okiratunk. A

2016.

július

1-jén

és

szeptember

1-jén

hatályba

lépő

szakképzést

érintő

jogszabályváltozások következményeként jelenleg is folyik a Debreceni Szakképzési Centrum Alapító okiratának módosító eljárása. A 2016-2017. tanévben az alapfeladatok várhatóan az alábbiak szerint változnak: 

szakgimnáziumi nevelés-oktatás,



szakközépiskolai nevelés-oktatás,



szakiskolai nevelés-oktatás,



Köznevelési és Szakképzési Hídprogram keretében folyó nevelés-oktatás,



felnőttoktatás,

10




2016

a többi gyermekkel, tanulóval együtt nevelhető, oktatható sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók iskolai nevelése-oktatása,



azoknak a sajátos nevelési igényű gyermekeknek, tanulóknak a szakiskolai nevelése-oktatása, kollégiumi ellátása, akik az e célra létrehozott gyógypedagógiai iskolai osztályban eredményesebben foglalkoztathatóak.

Az évfolyamok száma iskolatípusonként (nappali munkarend szerinti oktatás)

Évfolyamok száma

Iskolatípus Szakközépiskolai képzés közismereti oktatással

3+2

Szakközépiskolai képzés közismereti oktatás nélkül

2

Szakközépiskolai érettségire felkészítő szakgimnázium

2

Szakgimnázium szakmai érettségire felkészítő szakasza

4

Szakgimnázium szakképesítés megszerzésére felkészítő szakasza ágazaton belüli szakképesítések esetén Szakgimnázium szakképesítés megszerzésére felkészítő szakasza

1 2

ágazaton kívüli szakképesítések esetén Szakgimnázium és szakközépiskola szakképesítés-ráépülés

1

megszerzésére felkészítő szakasza Szakiskola, részszakképesítés kimenettel

3

Köznevelési és Szakképzési Hídprogram

2

1. táblázat

11


2016

2.1.3. Az intézmény képzési szerkezete, tanulói létszáma 2015-2016. tanév

LÉTSZÁM ÁGAZAT

SZAKMACSOPORT

SZAKKÉPESÍTÉS

ÉVFOLYAM

LÉTSZÁM

SNI/BTMN szorzóval

Képző- és

Szakközépiskola

iparművészet

Nyomdaipar

Szépészet

Művészet,

ágazati szakképzés

10.

13

13


11.

9

9

-

12.

10

11

Kiadványszerkesztő

14.

8

9


9.

12

12

-

12.

19

21


9.

27

27


10.

8

8


11.

7

7

-

12.

10

11

Gyakorló kozmetikus

14.

14

14

9.

14

18

10.

6

9

11.

5

8

9.

18

23

10.

6

8

11.

15

21

9.

6

12

10.

4

4

14.

6

6

közművelődés, kommunikáció

Nyomdaipar

Egyéb szolgáltatások

Bőrdíszműves

Könnyűipar

Szakiskola

Könnyűipar

Női szabó

Képző- és iparművészet

Nyomdaipar

Művészet, közművelődés,

Kézi és gépi hímző

kommunikáció Nyomdaipar

Könyvkötő és nyomtatványfeldolgozó

12

Speciális szakiskola


Bőrtárgy készítő (részszakképesítés)

HÍD II-program

Könnyűipar

Könnyűipar

Könnyűipar

Könnyűipar

Lakástextil-készítő (részszakképesítés) Előkészítő évfolyam (pályaorientáció) Bőrtárgy készítő (részszakképesítés) Lakástextil-készítő (részszakképesítés)

2016 9.

11

23

10.

6

12

9.

21

43

9.E

39

89

2.

8

8

1.

21

22

2.

7

7

2. táblázat

Amint azt az összefoglaló táblázat is mutatja, összetett feladatot ellátó tagintézmény lévén a szakmaszerkezeti felépítésünk is összetett, így széles körben kínálunk továbbtanulási lehetőséget a debreceni és a megye távolabbi településeiről érkező általános iskolás tanulók számára. Tanulói létszámadataink

Iskolatípus Szakközépiskola Szakiskola Speciális szakiskola Híd-II program ÖSSZESEN:

Iskolánk tanulói létszámának összetétele (2015. október 1. – nappali munkarend) Tanulói létszáma SNI tanulók létszáma 143 4 74 29 77 77 36 1 330 114 3. táblázat

Iskolarendszerű nappali képzéseinken 330 tanuló tanul. Létszámunk az előző évek tendenciáit figyelve eddig jelentősen (sőt drasztikusan) csökkenő volt, de az előző tanévhez viszonyítva most stagnálást tapasztalunk. Mindkét táblázatom (különösen a második) jól reprezentálja, hogy az összlétszámból hány tanulónk rendelkezik sajátos nevelési igényére vonatkozó szakvéleménnyel: 1/3 részük (34 %)! A szakiskolások (integráltan szakképző évfolyamon tanulók) 40 %-a sajátos nevelési igényű. 13


2016

Ne feledkezzünk meg arról, hogy ezek a gyerekek az osztály-, ill. csoportlétszám számításakor jogszabály szerint kettő (vagy három) tanulónak számítanak, képességeik tehát más mérce szerint mérendők. Így a 330 tanuló a jogszabályok értelmében 450 tanulónak számít! Ez viszont elárulja, hogy intézményünkben nem csupán a hagyományos értelemben vett nevelő-oktató munka folyik, hanem jóval több annál. Sajnos ebből a (számadatokkal alátámasztható) tényből fakadnak pedagógusaink munkájának a legkevésbé látványos eredményei, holott a ráfordított idő és a befektetett energia faktorokat is figyelembe kell(ene) venni, amikor mélyebb és alaposabb hatásvizsgálatokat készítünk. A pedagógiai hozzáadott érték fogalma ugyan ismerős mindenki számára, de sajnos a legnehezebben mérhető. Úgy gondolom, hogy ezt az értékteremtő munkát el kell ismerni és meg kell becsülni, amikor az alacsony tanulói létszámról beszélünk. 2.1.4. Szakközépiskola - szakgimnázium 9-12. évfolyam

A 2013/2014. tanévben indult először iskolánkban szakközépiskolai osztály az új ágazati szakképzési rendszer szerint. A 2016-2017. tanév végén ők tesznek először ötödik tantárgyként kötelezően emelt szintű szakmai érettségi vizsgát. Ezek a tanulók egy év alatt szerezhetik meg a választott szakmájuk szerinti technikusi végzettséget a 13. évfolyamon. Változás, hogy a 2016-2017. tanévben szakgimnáziumban tanulmányokat kezdők a 12. évfolyam szakmai érettségi vizsgájával OKJ végzettséget igazoló szakmai bizonyítványt is kapnak. A tehetségesebbek számára azonban az emelt szintű érettségivel könnyebben nyílik lehetőség bekapcsolódni a szakirányú felsőoktatásba. Az új képzési rendszer óriási előnye, hogy a közismereti tárgyak érettségire történő felkészítése mellett integrált módon szakmai alapképzést is kapnak a tanulók. Ez jelentős mértékben megerősítheti a motivációt, a szakmák iránti elköteleződést a tizenéves korosztály körében, illetve lerövidíti számukra a képzési időt is. Így ez a generáció reményeink szerint a szakmai végzettség megszerzése után a munkaerő-piacra felkészültebb és tudatosabb álláskeresőként fog belépni. Másik nem kevésbé elhanyagolható előny, hogy az első szakképesítés megszerzése után a fiataloknak lehetőségük van iskolarendszerű oktatásban (kedvezmények igénybevétele mellett) a felnőttoktatás esti munkarendje szerint ingyen másik OKJ-s szakképesítést szerezni. 14


2016

Természetesen a szakmai pályaorientáció és alapozó képzés keretében tanulmányokat folytató tanulóink, valamint a nem szakirányú érettségi vizsgával érkezők számára ugyanúgy, mint korábban - a továbbiakban is biztosítjuk az érettségire épülő 2 éves képzésekbe történő bekapcsolódást. Számukra 25 éves korukig biztosítja a jogszabály az iskolarendszerű nappali munkarend szerinti képzésben való részvételt. A tanuló azonban attól az évtől kezdődően, amelyben középiskola és szakiskola esetén a huszonötödik életévét betölti, kizárólag felnőttoktatásban kezdhet új tanévet. (Nkt. 60.§ (2) bekezdés). Ez azonban a fentebb elmondottak szerint nem korlátoz, hanem további lehetőségeket kínál a szakmát tanulni vágyóknak. A 2016. február 25-én megjelenő 25/2016. (II.25.) Korm. rendelet jelentősen módosította az eddig hatályban lévő 150/2012. (VII.6.) OKJ-rendeletet, illetve a 2016/2017. tanévre vonatkozó, már kiadott szakmaszerkezeti döntést és annak keretszámait. Ez nagyon sok területen komoly változásokat eredményezhet. A képzéseinket érintő aktuális változásokról 1. Változik a nyomdaipar ágazat képzéseinek az elnevezése, ezzel is emelni kívánva a nyomdaipari szakmák presztízsét. Talán ez tűnik a legkevésbé jelentős változásnak, holott ez igenis fontos eredménye egy nagyon eredményes szakmai összefogásnak.  Az ezzel kapcsolatos előkészítő munkálatokban (2015. márciusától) a Nyomda- és Papíripari Szövetség, az Óbudai Egyetem, a békéscsabai Marzek Kner Packaging Kft.-vel együttműködve az ország öt nyomdaipari képzést folytató

középfokú intézménye között

vezetőségünk tagjaival

együtt

intézményünk szakmatanárai is részt vettek. A szakmaelnevezések és a képzések

tartalmi

brainstorming-ja

eredményesnek

bizonyult,

bár

a

kerettantervek és az SZVK-k változásait még nem ismerjük.  A Kiadványszerkesztő technikus (54 213 06) képzés ismét visszakerült a Nyomdaipar (12) ágazatba, a Nyomdaipari gépmesterből Nyomdaipari technikus (54 213 07) lett, melynek ráépülése a (nem iskolarendszerű) Nyomdaipari szaktechnikus (55 213 07) képzés.

15


2016

 Különösen kiemelkedő eredménye ennek a projektnek, hogy a Nyomdaipari gépmester képzés hiányszakképesítés lett Hajdú-Bihar megyében is. Szakképző intézmény vezetőjeként bízom abban, hogy a Szabóky Adolf– ösztöndíjjal támogatott képzésünk a közeljövőben tanulókat vonz az érettségi utáni szakképző évfolyamra, s a nyomdák munkaerő-piaci hiányterületeit szoros partneri összefogással csökkenteni tudjuk. 2. Az új OKJ-ből kikerült a Gyakorló fodrász, Gyakorló kozmetikus képzés, helyette ismét az érettségi utáni két éves Fodrász (54 815 01) és Kozmetikus (54 815 02) képzések térnek vissza.  Intézményünk végzős Gyakorló kozmetikus tanulói szempontjából nagyon fontos információ, hogy szeptembertől az 1 éves Kozmetikus (55 815 02) szakképesítés-ráépülés a most hatályos szakmai tartalmakkal is indítható, tehát lesz lehetőségük befejezni a megkezdett tanulmányaikat.  Több szempontból is kiemelkedően fontos és megnyugtató változás, hogy a most érettségi előtt álló Egyéb szolgáltatások szakmacsoportos képzésben résztvevő 10 fő tanulónknak az új megfeleltetések - a szakmaszerkezeti keretszámok ismeretében és erejéig - lehetővé teszik, hogy a 13. évfolyamra beiratkozzanak. Ez sokáig kérdéses volt.

13-14. (15.) évfolyam

Az érettségire épülő szakképzéseinkbe a fentebb meghatározott feltételek mellett azok a diákok is bekapcsolódhatnak, akik nem nálunk végeznek, de szakképesítéseink felkeltik érdeklődésüket. Ők két év alatt szerezhetik meg a választott szakiránynak megfelelő technikusi bizonyítványt. Sajnos ebben a tanévben megfelelő számú jelentkező hiányában nem tudtunk nappali rendszerben 1. szakképző évfolyamon osztályt indítani. Ennek jelentős mértékben az volt az oka, hogy nem indulhatott a gyakorló fodrász, ill. gyakorló kozmetikus képzésünk engedélyezett keretszám híján, holott tavaly is végzett egy csoport egyéb szolgáltatás szakmacsoportban. Azt is látnunk kell, hogy egy osztályunk évfolyamonként nem tudja megalapozni a 13. évfolyam képzéseit, ,,kívülről” - különösen gimnáziumból - pedig egyre kevesebben jelentkeznek. Már csak azért sem, mivel el sem érjük a gimnáziumokat! 16


2016

Nagyon sok érettségizett fiatal a felsőoktatási szakképzésben (FOSZ) keresi a számítását, mondván, hogy ő így egyetemre jár. Ez a szint gyakorlatilag elszippantja a szakképzésből a potenciális jelentkezőket. Nem adjuk fel! Újra és újra kopogtatunk, sőt, döngetjük a falakat. 13. évfolyamon indítható képzéseink: -

54 213 02 Kiadványszerkesztő technikus

-

54 213 04 Nyomdaipari technikus

-

34 543 06 Könyvkötő-nyomtatványfeldolgozó

-

54 211 02 Divat- és stílustervező

-

54 542 02 Ruhaipari technikus

-

54 815 01 Fodrász

-

54 815 02 Kozmetikus

-

54 140 01 Gyógypedagógiai segítő munkatárs

Amennyiben nappali rendszerben nincs jogszabály szerint elegendő létszámunk az osztály indításához, felnőttoktatásban szervezzük meg a képzéseket. Sajnos sokan inkább a nappali munkarenddel járó kedvezményekkel szeretnének élni, így inkább másik szakmát és másik iskolát keresnek. 2.1.5. Szakiskola – szakközépiskola

Szakiskolában a nevelés nagyobb hangsúlyt kap kezdetben. A hozzánk érkező fiatalok nem csak a tanulmányi területeken, hanem a szociális kompetenciák szintjén is súlyos hiányosságokkal rendelkeznek. Ezért nagyon fontosnak tartom, hogy mielőtt a kudarcélményt nálunk is megtapasztalnák, olyan élményközpontú programokkal segítsük a közösséggé formálódásukat, illetve a közösségbe illeszkedésüket, amelyek után már következő lépés lehet az új tantárgyak elfogadtatása, megszerettetése, gyakorlati készségeik megalapozása. A korábbi (jelenleg is futó) OKJ szerinti képzések teljes körű bevezetésére 2013. szeptember 1-jétől került sor. A 2013/2014. tanévtől a szakképzési koncepció ennek következtében jelentősen megváltozott. A változások okait az új társadalmi, gazdasági igények megfogalmazásában lehet keresni: rövidebb idő alatt, gyakorlatorientált képzés elsajátítása, lehetőleg tanulószerződéssel külső gyakorlati képzőhelyen. E változásokat természetesen a jogi szabályozóknak is követniük kellett. 17


2016

Ettől kezdve szakiskolában a szakképzés három szakképzési évfolyam teljesítésével, a végén komplex szakmai vizsgával zárul. Célja a duális, azaz az iskolai elméleti oktatás mellett az üzemi/vállalati szférába a gyakorlati oktatás keretében bekapcsolódni. Képzéseink: -

34 542 01 Bőrdíszműves

-

34 542 02 Cipőkészítő (2015-2016-ban nem indult)

-

34 542 06 Női szabó

-

34 542 04 Férfiszabó (2015-2016-ban nem indult)

-

34 215 01 Kézi és gépi hímző

A könnyűipar évszázados múlttal rendelkezik hazánkban, az utóbbi évtizedekben pedig jelentős átalakuláson ment keresztül. Magyarországon kifejlődött egy olyan magas színvonalat képviselő KKV réteg, mely a nemzetközi piacokon is versenyképes, így az ágazat kiemelkedő exportpotenciált hordoz magában és már jelenleg is a magyar kivitel 26%-át adja. A hazai könnyűipari termékek és szolgáltatások többek között:     

Németországban, Oroszországban, Lengyelországban, Franciaországban és Romániában keresettek.

A textilipar-ruhaipar, bőr- és cipőipar, szőrmeipar ágazatokban főként kis- és mikrovállalkozások működnek. A piaci elvárások átalakulóban vannak, egyre nagyobb az igény a gyors, rugalmas és magasabb minőségű munkára, mely tekintetében a magyar vállalkozások nagy potenciállal rendelkeznek. A hazai vállalkozások számára főként a munka- és védőruházat, a sportruházat, a műszaki, lakás és háztartási, valamint egészségügyi textíliák, egyedi és dizájner termékek, bőráruk és autókárpit előállítása jelentheti az exportlehetőséget. Tanulóinknak, még ha nem is tömegével, de akad lehetőség elhelyezkedni tanult szakmájukban. Az új szabályozás meghatározza a képzési utakat. Nem mindegy, ki milyen iskolai végzettséggel vagy előképzettséggel kezdi meg tanulmányait, ugyanis annak megfelelően csatlakozhat majd be a további szakmai szintekre, tanulmányi területekre.

18


2016

Az új képzés szerint 2016 szeptemberében szakközépiskolában induló tanulóink számára automatikusan lehetőség lesz bekapcsolódni az érettségire felkészítő képzésbe, erre két év alatt kerülhet sor, amennyiben a köznevelési törvényben meghatározott 25. életévük betöltéséig be tudják fejezni tanulmányaikat. Az életkor megemelése nagyon sok szempontból kedvezően hat a fiatalok továbbtanulási kedvére. Az utóbbi esetben újdonság, hogy a megszerzett szakképesítésük egyenértékűvé válik az adott ágazati képzésen belül a középszintű szakmai érettségi vizsgával. Természetesen tudjuk, hogy ez nem lesz könnyű. Bár a szakmai és közismereti képzés párhuzamosan folyik a 9-11. szakképző évfolyamokon, úgy vélem, a 33 %-os közismereti arány nem tudja a nagyobb létszámú átjárhatóságot biztosítani. Aki azonban ezt az utat kívánja és tudja járni, a lehetőség biztosítható számára. 2.1.6. Speciális szakiskola – szakiskola Iskolánkban 1+2 éves részszakképesítés megszerzésére irányuló képzésben vehetnek részt a sajátos nevelési igényű tanulók. A beiskolázás ebbe az iskolatípusba kizárólag a tanulási képességeket vizsgáló szakértői és rehabilitációs bizottságok szakértői véleménye alapján történhet. A habilitációs, rehabilitációs foglalkozásokat három gyógypedagógus látja el teljes állásban, egy részmunkaidőben. Intézményünkben minden szakértői véleményben foglalt kedvezményt biztosítani tudunk tanulóink számára, különösen, mivel kér fejlesztő pedagógus is besegít a munkába. A 2015/2016. tanévben először indítottunk előkészítő évfolyamon pályaorientációs képzést. Négy osztály indult, ebből az egyikben főleg autizmus spektrumzavarral küzdő gyerekek tanulnak. A speciális szakiskolai képzés során, a legelső és legfontosabb szabály az, hogy ha szakmai vizsgabizonyítványt adunk ki tanulóinknak, azt a gyógypedagógiai elvet, amit az alapfokú képzésben alapelvként alkalmazunk, hogy vannak a tanulóink számára meg nem tanítható ismeretek, illetve, hogy csökkentett mennyiségű készséggel és képességgel, humánumból kiadható a bizonyítván, nem alkalmazhatjuk. A szakképzés legfontosabb alapelve, hogy érvényes szakmai bizonyítványt, csak a követelményeknek mindenben megfelelő tudással és képességekkel rendelkező tanulóknak adhatunk. Ez egy nagyon fontos társadalmi elvárás, és a gyógypedagógus számára a legnehezebben teljesíthető.

19


2016

A megfelelő szakma és szakterület megválasztása kiemelkedően fontos tanulóink számára. Csak olyan szakmát válasszunk, amit várhatóan képesek a mi tanulóink is elsajátítani, hogy ne érje őket folyamatosan kudarcélmény, sokkal inkább a sikerorientált képzéssel tudjuk őket a munkaerő-piacra kivezetni. 2.1.7. Köznevelési Hídprogram / Szakképzési hídprogram HÍD II-A program (rövidebb képzési idejű részszakképesítés mellett hosszabb közismereti

képzés a jelentősebb alapkompetencia-hiányokkal küzdő tanulóknak) 2013/2014. tanév szeptemberétől kijelölt intézményként fogadjuk azokat a tanulási nehézségekkel küzdő diákokat, akik az általános iskola 6. osztályát ugyan elvégezték, de koruknál fogva (tizenötödik életévüket betöltötték) már nem vagy csak nagyon nehezen tudnak alkalmazkodni jóval fiatalabb iskolatársaikhoz. Ez a helyzet sokszor a gyermekek teljes elfordulását eredményezi iskolától, szülőtől. A Köznevelési Hídprogramok (szeptembertől Szakképzési Hídprogram) fontossága és jelentősége éppen abban áll, hogy ezeket a ,,problémás” fiatalokat célozza meg, szándékai szerint őket segíti abban, hogy bennmaradjanak vagy visszataláljanak az oktatás-képzés világába. Nálunk bőrtárgy készítő és lakástextil-készítő részszakképesítést szerezhetnek a második év végén. Iskolánk a program megvalósításában részt vevő kijelölt intézmény. Ez már a harmadik tanévünk. Sok pozitív, de még több negatív tapasztalatot gyűjtöttünk már össze. A Híd II. program A változat óraszámai több közismereti tartalommal az alapkompetenciák fejlesztését, felzárkóztatását tűzi ki elsődlegesen célul. Mivel a ,,hidas” gyerekek motiválhatósága a legnehezebb feladat kollégáim órai tapasztalatai szerint, a szakmai kompetenciákat félő, nem sikerül mindenkinél arra a szintre emelni, hogy a második év végén teljesítsék a részszakképesítést igazoló záróvizsgát.

Mégis lelkünk mélyén

bizakodunk, s mindent megteszünk azért, hogy számukra és számunkra is legyen folytatás. Lassan az első év végén járunk, s mondhatom, pozitív és negatív tapasztalattal is gazdagodtunk. Negatív tapasztalatok: az agresszív, romboló viselkedés, passzivitás, igazolatlan hiányzások magas száma. Sajnos azonban ezekről a gyerekekről is elmondható, hogy nincs jövőképük, ami nagyrészt a családi háttérnek köszönhető. A szülők közül kevesen partnerek az iskolával való

20


2016

kapcsolattartásban, tehát a gyermek sorsa továbbra is az iskolában és a családon kívül formálódik. Pozitív tapasztalatok: -

ha egyedül foglalkozunk velük, akkor a legtöbb gyerekkel valamilyen módon együtt lehet dolgozni

-

ha sikerül felkelteni a figyelmüket (bár ez a legnehezebb), akkor rövid ideig ugyan, de egészen jól motiválhatóak

-

értelmi képesség tekintetében az átlag közelében vannak, sőt egy páran kifejezetten jó képességekkel rendelkeznek, egyesek nem maradnak el a 9. szakiskolai évfolyam átlagától,

-

a szakmai gyakorlatokon sokkal produktívabb módon foglalkoztathatóak

-

szociális kompetenciáik, toleranciaszintjük azonban rendkívül alacsony szinten mozognak

A Hídprogram célja a köznevelési törvény 14.§ (3) bekezdése szerint: ,,A Híd II. programban nyújtott nevelés-oktatás tanulásra motivál, fejleszti a jogszabályban meghatározott egyes szakmák sikeres elsajátításához szükséges készségeket, szakmacsoporton belüli pályaorientációs feladatokat lát el, részszakképesítés megszerzésére készít fel. A Híd II. program záróvizsgával, ennek részeként komplex szakmai vizsgával zárul. A Híd II. program elvégzéséről a szervező iskola alapfokú végzettséget igazoló tanúsítványt, sikeres komplex szakmai vizsgáról pedig részszakképesítést igazoló szakmai bizonyítványt állít ki. A tanuló a Híd II. program keretében elsajátítja azokat az ismereteket, amelyek a szakképzés megkezdéséhez szükségesek, továbbá megszerzi a szakképzésbe történő bekapcsolódáshoz szükséges elméleti és gyakorlati tudáselemeket. A tanuló a Híd II. program sikeres befejezése után a szakiskolai szakképzési évfolyamon, évfolyamokon készülhet fel a szakmai vizsga letételére.” Azaz bekapcsolódhatnak a 3 éves duális szakképzésbe. Van jó néhány nagyon pozitív tapasztalatunk is: szakközépiskolai nyomdaipari szakképzésbe csatlakozott be például egy tanulónk a Hídprogram elvégzése után, ill. szakiskolai osztályban is helyt áll néhány végzett hidasunk. Van tehát eredmény és lehetőség is. Büszkék vagyunk rájuk! 2016. szeptember 1-jén már a Szakképzési Hídprogram keretében indíthatjuk képzéseinket.

21


2016

2.1.8. Felnőttoktatás

A felnőttoktatás iránt egyre többen érdeklődnek. Nem feltétlenül egyszerre és nagy tömegekben, de egyre szélesebb körben merül fel az emberekben lehetőségként, hogy iskolarendszerben akár munka mellett is, ingyen szerezzenek (másik) szakmát. Intézményünk 2015 szeptemberében - igaz, hogy a Nemzetgazdasági Minisztérium, a Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Hivatal és a Debreceni Szakképzési Centrum nagyon intenzív marketingtevékenysége segítségével - nagyon rövid idő alatt már két képzésben (nyomdaipari gépmester, kiadványszerkesztő) indított osztályt, majd keresztfélévben a női szabó képzésre is beiskolázott. Jelenleg 26 fő vesz részt a nyomdaipari képzéseinkben vállalati külső gyakorlati képzőhelyeken, 10 fő pedig női szabóként tanul az iskola kiválóan felszerelt tanműhelyében. Mindez nem volt azért ilyen egyszerű, mint ahogy azt most leírtam. Különösen a szeptemberi kezdés volt nehéz. Rengeteg munkát és időt fektetünk mi magunk is a reklámkampányba, illetve ismeretlenül, tapasztalatok nélkül vágtunk bele a helyi tantervek készítésébe, miközben a rendelkezésünkre álló rövid idő alatt a nyomdaipari cégek bevonzása sem volt egyszerű a képzésbe. Nagyon nagy szükség volt és van mindvégig a szakmai tanáraink toleráns és innovatív gondolkodására, rendkívüli munkabírására, hiszen a nappali rendszerű képzésben mindannyian magas (24-26) óraszámban oktatnak. A jövőben gondolnunk kell azonban arra is, hogy a feladatellátás minősége érdekében az egyéb képzési formákban is szerepet vállaló kollégák arányos és egyenletes terhelését is biztosítani tudjuk. A többlet feladatért járó óradíj ugyanis nem változtat azon, hogy egy nap csak huszonnégy órából áll. A jövőben még több pedagógust, oktatót, gyakorlati képzőhelyet kell bevonnunk a megújult képzési rendszerbe. A kisebb cégek, vállalkozások meglátták a lehetőséget saját szakképzettség nélküli dolgozóik beiskolázásában. A visszajelzéseik pozitívak képzéseink, oktatásunk minőségét és színvonalát tekintve. A kollégák is hasonlóképp pozitív megerősítést kapnak felnőtt tanítványaiktól, akik az esetek többségében motiváltak, nincsenek magatartásproblémáik, leggyakoribb gondjuk, hogy munkahelyi elfoglaltságaikkal nehéz összeegyeztetni a tanulást. Szeretnénk képzési palettánkat a mindenkori megyei, ill. regionális munkaerő-piaci igényekhez igazítani, kapcsolatunkat e területen is tovább erősítjük a megyei kereskedelmi és iparkamarával.

Úgy gondolom, folytatnunk kell a marketingtevékenységet, továbbá a 22


2016

jelenlegi tapasztalataink birtokában minden szakirányban ki kell dolgoznunk a felnőttoktatási helyi tanterveinket, hogy oktatási intézményként gyorsan tudjunk reagálni a felmerülő igényekre. 2.1.9. Felnőttképzés

Mivel a Debreceni Szakképzési Centrum is folytathat felnőttképzési tevékenységet, új szakképzési területtel ismerkedünk. A

Centrum

becsatlakozott

a

GINOP-6.1.1-15

„Alacsony

képzettségűek

és

közfoglalkoztatottak képzése” című kiemelt projektbe is, amely keretében 2015. decemberében a pályázati anyag kidolgozásában (Bábkészítő szakképesítés) mi is részt vettünk. Intézményünk négy, profiljába illeszkedő képzésére (Kézápoló és műkörömépítő, Női szabó, Nyomdaipari gépmester, Könyvkötő és nyomtatvány-feldolgozó) tett a kiírás szerint februárban ajánlatot, s amennyiben nyertes lesz a programunk (a többi szakképző intézmény hasonlóan teszi), a továbbiakban rövidebb képzési idővel, iskolarendszeren kívüli oktatás keretében is oktathatjuk ezeket a szakmáinkat. A centrum szakképzési referensei minden segítséget megadtak, hogy tapasztalatok nélkül is meg tudjunk felelni ennek a feladatnak. Szakmás kollégáink kiváló munkát végeztek az előkészítő fázisban, s mi vezetők is aktívan bekapcsolódtunk a szoros határidők tartása és az ellenőrzések miatt. Igazi csapatmunka volt…és lesz is, hiszen a jövőben ez a képzési forma lesz az, amely az iskola költségvetése számára bevételszerző forrásként működhet.

23


2.2.

2016

Beiskolázás

2015/2016. tanév Osztályok száma, tanulói létszám (OSAP)

ISKOLATÍPUS

Szakközépiskola

Szakiskola

Speciális szakiskola

HÍD II-program

OSZTÁLYOK

TANULÓI

SZÁMA

LÉTSZÁM

9. évfolyam

1

39

10. évfolyam

1

21

11. évfolyam

1

16

12. évfolyam

2

39

13. évfolyam

0

0

14. évfolyam

1

28

9. évfolyam

2

38

10. évfolyam

1

16

11. évfolyam

1

20

9. E évfolyam

4

39

9. évfolyam

3

32

10. évfolyam

1

6

1. évfolyam

2

21

2. évfolyam

2

15

ÉVFOLYAM

Beiskolázási mutatóink továbbra sem megnyugtatóak. Tanulói létszámunk az októberi statisztikai állapot szerint: 330 fő Bár nem egyedi a probléma, amellyel küzdünk, hiszen a demográfiai mutatók ismeretében csaknem mindenki számolhat létszámcsökkenéssel (kivéve a gimnáziumok), nagyon sok tennivalónk van annak érdekében, hogy szakmáinkat még keresettebbé tegyük az általános iskolás tanulók és szüleik körében, de a gimnázium ok végzőseire, mint célközönségre is nagy szükségünk lenne. 24


2016

Köztudott, hogy a szakképzés még mindig hátrányban van a gimnáziumi képzéssel szemben. Abban az értelemben különösen, hogy még mindig azt hiszik az általános iskolában tanítók, a szülők, s ezáltal a tanulók is, hogy érettségit szerezni csak gimnáziumban lehet, illetve a szakképző intézményekbe csak a gyengébb tanulmányi eredménnyel rendelkező diákok jöhetnek. Az idei tanévben kiemelkedő szerepet szántunk az intézményben a marketingtevékenységnek, de még mindig lehet erősíteni, fejlődni. A nevelőtestület minden tagjának szívügye kell, hogy legyen a beiskolázási eljárás. A pályaválasztási szülői értekezleteken, kiállításokon, melyeken vidéken is megjelentünk vezetőtársaimmal, valamint nyíltnapjainkon folyamatosan tájékoztattuk az érdeklődőket iskolánk szakmaszerkezeti sokszínűségéről, új képzéseinkről. Az őszi kapunyitás inkább az általános iskolásokat, a tavaszi az érettségi utáni szakképzésre jelentkezőket célozta meg. Kollégáim több alkalommal szerveztek külső szakmai programokat is pl. általános iskolákban, művelődési központokban, ahol népszerűsítették képzéseinket. Mindenképpen eredményesnek ítélem ezeket a kezdeményezéseket, a folytatást kell terveznünk, még intenzívebben. A Szakképzési Centrum nagyszabású marketingtevékenysége és támogatása nagymértékben segíti a munkánkat. Pályaválasztási programokkal, reklámtevékenységgel kívánja erősíteni a beiskolázási mutatókat. Jelenleg éppen az ideiglenes rangsort véglegesítjük. Várjuk a végleges jelentkezési létszámot jövő évi beiskolázáshoz. A jelentkezések láttán sajnos még mindig nagyon sok feladatot látok magunk előtt. Mit is tehetünk ilyenkor? Bizakodunk. 2.3.

Személyi feltételek

2.3.1. Humán erőforrás

Egy nevelési-oktatási intézmény működését nem csupán a tanulói létszám határozza meg. Legalább olyan fontos, sőt talán még fontosabb az ott dolgozók munkája. A pedagógus, a nevelő-oktató munkát segítő, az ügyviteli vagy a technikai dolgozó ugyanolyan értékes tagja az alkalmazotti közösségünknek, ha a közös célokat szolgálja munkájával, példamutató magatartása a tanulói közösség felé is értéket közvetít. Nélkülük is - csakúgy, mint diákok nélkül - elképzelhetetlen az iskola működése.

25


2016

Intézményünk személyi feltételei a nevelő-oktató munka és egyéb feladatok ellátásához adottak. Közfoglalkoztatott kollégák is segítik a munkánkat mind az adminisztrációs, mind a karbantartói területen. A 2015/2016. tanév október 1-jei alkalmazotti létszáma A tanévkezdéshez engedélyezett pedagógus státuszszám: Pedagógus: 55,72 Pedagógus álláshelyeinket mindig az aktuális tantárgyfelosztás szerinti óratömeg jogszerű ellátásához szükséges feladatok és szakterületek határozzák meg. A létszám meghatározása rendkívül felelősségteljes tervezést és döntést kíván a tanév tervezésekor és elindításakor. Betöltött álláshelyeink statisztikai mutatóinak 2015. évi októberi állapota pedagógus munkakörre Pedagógus: 51 fő  teljes álláshelyen: 47  részmunkaidős: 4  óraadó: 5 Betöltött álláshelyeink 2016. évi januári állapota pedagógus munkakörre Pedagógus: 52 fő  teljes álláshelyen: 48  részmunkaidős: 4  óraadó: 4 Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítő munkatársak Mivel ezek a munkakörök a tanulói létszámtól függnek, az alábbi munkakörökben látunk el feladatot: Iskolatitkár: 1 fő (1 fő jelenleg tartósan helyettesíti) Műszaki vezető: 1 fő Laboráns: 2 fő Gyógypedagógiai asszisztens (9 autista tanuló mellett): 1 fő Rendszergazda: 1 fő 26


2016

Decembertől 1fő laboráns kinevezés módosítása történt meg a korábbi könyvtáros asszisztens munkakörből. A nevelő-oktató munkát végzők közül jelenleg 3 fő pedagógus végzettséggel rendelkezik, az ő pedagógus életpályamodell szerinti átsorolásuk szeptemberben megtörtént. Véleményem szerint azonban e területen bérfeszültség jelentkezik, ugyanis a másik három kollégánk is főiskolai diplomával rendelkezik, ugyan pedagógus végzettségük nincs. A NOKS munkakörökre véleményem szerint nagy szükség van. Mindannyian nagyon megbízható,

felelősségteljes

munkát végeznek:

valóban nagy segítséget

jelent

a

közreműködésük az előkészítő és kiegészítő pedagógiai folyamatokban, illetve a gyerekekkel való kapcsolattartás aktív részesei. Funkcionális feladatokat ellátó munkatársak A funkcionális feladatot ellátó munkatársak létszáma a pedagóguslétszámtól függ jogszabály szerint. Az átadás-átvételkor az intézményünkre vonatkozó engedélyezett létszám: 20 A jogszabály szerint engedélyezett létszám (a pedagóguslétszám 30 %-a): 15 fő Az ilyen feladatot ellátók száma jelenleg: 17 fő Betöltött munkakörök: gazdasági dolgozó (1), ügyviteli dolgozó (2), műszaki dolgozó (7) / raktáros és karbantartó/, kisegítő dolgozó (7) /eljáró, portás, takarító/ Közfoglalkoztatottak Jelenleg 5 főt foglalkoztatunk, szerződésük 2016. augusztus 31-ig, ill. 2017 februárjáig szól. 2 fő adminisztratív munkakörben, 1 fő pénz és munkaügy munkakörben, 1fő karbantartó és 1 fő udvaros munkakörben lát el feladatot. Ketten már az előző évben is dolgoztak nálunk. Munkájukkal, hozzáállásukkal nagyon elégedett voltam, ezért a jelenlegi program indulásakor is kértem felvételüket. Amennyiben lehetőség lesz rá, a továbbiakban is számítok rájuk. Úgy gondolom, hogy ezen munkatársaink munkáját ugyanolyan megbecsüléssel kell kezelnünk, mintha határozatlan kinevezésük lenne. Feladatellátásukkal hozzájárulnak a terhek arányos elosztásához, hozzáállásukkal mindannyian bizonyították, hogy beilleszkedtek, s a kollektívánk befogadta őket. Bármely szervezet működését az által lehet optimálisan biztosítani, hogy megfelelő létszámú emberi erőforrást megfelelő munkakörülmények között (pszichikai és tárgyi feltételek), hatékony és arányos feladatelosztás mellett megfelelő hatás- és jogkör kiterjesztésével ruházunk fel. 27


2016

2015. szeptember 1-jétől ismét betölthető a gyakorlati oktatásvezető munkakör. Feladata nem hasonlítható teljes mértékben a korábbi feladatkörökhöz. Jelenleg a munkaköre legfontosabb feladatai: a szakmai gyakorlat külső helyszínen történő megszervezése,

tanulószerződések,

együttműködési

megállapodások

koordinálása,

a

kamarával való kapcsolattarás, a pályázati munka koordinálása, iskolamarketing, külső nagyrendezvények koordinálása (pl. Szakmák éjszakája, Állásbörze) A műszaki vezető nevelő-oktató munkát segítő munkakör, nem jár vezetői megbízással, ez a hatáskör tekintetében néha megnehezíti a munkát. A munkaügyi, gazdálkodási feladatok tagintézményekhez való visszaszervezése a gazdasági iroda humánerőforrás-fejlesztését, illetve átszervezését igényelte az előző tanévben. Az egyéb munkakörök esetében a köznevelési törvény 61.§ (5) bekezdése által meghatározottak szerint ,,az ellátandó feladatoktól függően” szeretném megoldani a foglalkoztatást. Mivel intézményünk tanulói jelenleg zömmel belső tanműhelyekben (ruhaipari, bőripari, kozmetikus) délelőttös és délutános munkarend szerint teljesítik a tanműhelyi gyakorlatukat, (az intézmény nyitva tartása is ehhez igazodik: 6-20 óráig), a feladatellátáshoz nélkülözhetetlen a jelenlegi technikai dolgozói létszám, ill. a meglévő munkakörök (műszerész, villanyszerelő, asztalos/udvaros/portás, portás, takarító, gondnok) biztosítása is elengedhetetlen. Ennek számszerű csökkentése az intézmény működését, feladatellátását veszélyeztetné. Iskolánkban bevételt termelő szabászat is működik, mely a szakmai gyakorlati előkészítő munkákban egyaránt részt vesz. Az ő munkájukat az önköltségszámítás racionalizálásával átszervezni, illetve a termelékenység fokozása érdekében áttekinteni kívánom. Pedagógus létszámunkkal a jövőben is el tudjuk látni az osztályaink nevelő-oktató munkáját, a tanulói létszám és az óratömeg függvényében azonban inkább humán erőforrás többlettel lehet számolni. Gyesről 1fő tér vissza 2016. ősztől. 2.3.2. Pedagógus életpálya

Jelenleg két fő Gyakornok besorolású pedagógus munkakört betöltő kollégánk van. 28


2016

Egyikük minősítő vizsgája 2016 szeptemberében lesz. Pályakezdő ifjú kollégáink gyorsan beilleszkedtek. A nevelőtestület tagjai segítőkészen támogatják őket, ők pedig rendkívüli agilitással és kreativitással végzik feladataikat. Pedagógus II. fokozatba már nyolcan kerültek át, közülük 5 fő átsorolása már megtörtént. Én 2016. május 19-én veszek részt a minősítő eljárást záró portfólióvédésen. Mesterpedagógus besorolású kollégánk még nincs. A meghirdetett 2017. évi minősítő eljárás keretében jelentkezni kívánok a tanfelügyeleti és pedagógusminősítési szakértői feladatok ellátására, amely keretében Mesterpedagógus fokozatot megcélzó minősítési eljáráson való részvételre van lehetőség. Érdekel ugyanis, hogy másutt hogyan működnek a dolgok, szeretem összefüggéseiben látni egy rendszer működését

hibáival

és

erényeivel

együtt.

Másrészt

nevelőtestületünkben

nincs

Mesterpedagógus besorolású kolléga, így magam leszek a hiánypótlás. 2.3.3. Pedagógus továbbképzés, humán tőke

Pedagógusaink végzettsége megfelel ugyan az alkalmazás feltételeinek a hatályos jogszabályok szerint, de a szakmai tanárok közül pedagógus végzettséggel még nem rendelkezik minden kollégánk (könnyűipari mérnökök, középfokú végzettségű szakmai gyakorlatot oktatók). Továbbképzésüket az intézmény Továbbképzési programja és az aktuális éves Továbbképzési terv szerint az életpályamodell rendelet és a törvény előírásaihoz igazodva továbbra is első helyen kívánom előmozdítani, biztosítani. A hétéves továbbképzési periódus nyomon követése által tudjuk, kinek mikor szükséges

frissíteni

szakmai kompetenciáit.

Nevelőtestületünk

egy része azonban

,,hivatalosan” már nem kötelezhető továbbképzésekre. Ennek ellenére valamilyen módon mindannyian vállalkoznak még pedagógiai vagy szaktárgyi ismereteik frissítésére, ezért elismerést érdemelnek. Ezeket a lehetőségeket a továbbiakban is kell számukra biztosítani. Az elmúlt években sokan szereztek újabb diplomát, vagy vettek részt magasabb (MSc, MA) szintű kurzusokon. Pedagógusaink jelentős része ennek köszönhetően több végzettséggel rendelkezik. Mindig igényesek voltak az önképzésükre. A meglévő szakmai tudás bővítésére, új ismeretek szerzésére, módszertani kultúránk fejlesztésére a tanulói tudás- és mentális szintek heterogenitása miatt különösen és folyamatosan szükségünk van. A 2015-2016. évi beiskolázási tervben megfogalmazott célkitűzéseink megvalósulnak, több kollégánk kapcsolódott be az iskola profiljához kapcsolódó felsőfokú szakirányú továbbképzésekbe (pl. inkluzív nevelés tanára, mérnöktanár szak, gyógypedagógus autizmus 29


2016

spektrum zavar szakirány, tanácsadó szakpszichológus). Vagy az előírt továbbképzési kreditpontok megszerzése, vagy egyszerűen a szaktudásuk magasabb, ill. újabb területeken való fejlesztése, bővítése a cél (pl. mentortanár szak, etika szak, közoktatási vezető képzés). Sajnos azonban vannak olyan szakterületeink is, ahol a szakos ellátottság nagyon nehezen biztosítható: pl. nyomdaipari terület elméleti képzése, bőripari elméleti és gyakorlati oktatás. A Debreceni Szakképzési Centrum vezetése és a fenntartó támogatása által több kollégánk kapott és kap támogatást tanulmányai finanszírozásához, ez nagymértékben megkönnyíti a továbbképzési előírások teljesítését. A közgazdaságtanban jól ismert alapfogalmak és definíciók jól megvilágítják, miért fontos egy szervezet szempontjából az ilyen jellegű befektetés: „a hasznos tudás összessége” ugyanis nem más, mint szellemi tőke (Stewart) vagy humán tőke (Samuelson). „A szellemi tőke … a szervezetet versenyképessé teszi”. (Brooking) A versenyképesség biztosítása intézményünk esetében a jövőnk záloga. Nem mindegy tehát, milyen hatékonyan használjuk ki az iskola, mint szervezet fejlődése érdekében a bennünk rejlő erőforrásokat. Mi számít ma versenyképes kompetenciának?  a kreativitás,  a problémamegoldó képesség,  az ismeretátadó képesség,  a lelkesedés,  a sikerbe vetett bizalom,  az új iránti fogékonyság. Úgy gondolom, hogy közösségünket nagymértékben jellemzik a fentebb felsorolt jellemzők. Az eredményességünk fokozása érdekében azonban van még néhány megerősítésre váró terület:  a sikerbe vetett bizalom és a lelkesedés talán kicsit alább hagyott az elmúlt évek során, különösen a hozzánk érkező tanulók kompetenciaszintjének rohamos csökkenése láttán, de egyéb külső okok is közrejátszottak;  az új iránti fogékonyság szerintem soha nem tűnt el, csupán a folyamatos, sokszor célszerűtlen változások okozta bizalmatlanság nyomta el. Mindezeket egy zömében kiszámítható társadalmi és gazdasági környezet, a mi esetünkben a megújuló és megállapodó szakképzési rendszer újra képes lesz megerősíteni. 30


2.4.

2016

Infrastrukturális feltételek, fejlesztések

30 éve, 1986. szeptember 1-jén vehette át a diákság és a nevelőtestület az újonnan épült iskolaépületet, mely jelenleg is az otthonunk. Hasznos alapterülete 5729 négyzetméter. A betonpanel szerkezetű négy szintes lapos tetős épületben:  17 osztályterem  4 szaktanterem  3 ruhaipari tanműhely  2 bőripari tanműhely  1 szakmai gyakorlóterem  3 szépészeti tanműhely található. A gyakorlati oktatásra kialakított helyiségek területe csaknem 1465 négyzetméter. Minden helyiségünk speciális szakma-specifikus eszközökkel, technikai berendezésekkel, modern és korszerű gépekkel, továbbá internetes elérhetőséggel van felszerelve. A szakmai gyakorlati oktatást kiváló, csaknem vállalati körülmények között tudjuk megoldani. Egyéb, oktatás célját szolgáló helyiségeink:  Egy tornaterem (288 m²) hozzá tartozó öltözőkkel, testnevelő tanári szobával és szertárral, valamint egy konditerem és kézilabdapálya biztosítja a mindennapos testnevelés helyszíneit tanítványaink számára.  Az iskolai gyakorlati képzéshez tartozó előkészítő helyszínek: a ruhaipari és az idei tanévben kialakított bőripari szabászat.  Raktár, mely az oktatási eszközök és alapanyagok tárolására alkalmas, valamint szakismereti szertárak.  Közösségi helyiségek: könyvtár, diákiroda, büfé, aula. A további 31 egyéb helyiség (irodák, karbantartó-műhelyek) az intézmény vezetését, adminisztratív és karbantartói munkáját szolgálják ki. Minden szinten találhatóak egészségügyi helyiségek (mosdó, toalett). Az intézmény zavartalan működéséhez a tárgyi feltételek alapvetően adottak, bizonyos területek azonban alapos felújításra, még inkább fejlesztésre szorulnak. Ilyen különösen maga az épület, mivel hosszú évek óta jelentősebb, az állagára irányuló külső beavatkozás – az 31


2016

előző és az idei tanévben történt részleges tetőfelújításon kívül – nem volt. Ez azonban volumenét tekintve csak pályázati forrásból finanszírozható. A Debreceni Szakképzési Centrum költségvetéséből az intézmény számára elkülönített saját költségvetési forrásból a kisebb-nagyobb javítási, karbantartási munkákat eltudjuk végeztetni, finanszírozni tudjuk. A 2015. év decemberi beszerzéseiből csak javítási, felújítási és karbantartási anyagokra és munkákra (pl. érintésvédelem, víz- és villanyszerelés) kb. 1,5 M Ft-ot fordíthatunk, mely munkák elvégzése részben már befejeződött, a továbbiak pedig májusjúnius végéig megvalósulnak. A Nemzetgazdasági Minisztériumnak, mint fenntartónak, valamint Debreceni Szakképzési Centrumnak köszönhetően a 2015. év végi nagy beszerzések óriási segítséget jelentenek az intézmény működtetése, valamint az oktatás folyamatosságának, nyugalmának biztosítása érdekében. Az intézmény 8.535.000 Ft forrást használhatott fel 15 beszerzési csomagba sorolt eszköz- és szolgáltatás-beszerzésre. Ilyen mértékű fejlesztési lehetőségre már nagyon régen nem

volt

módunk.

Örömmel

mondhatom,

hogy

minden

beszerzési

igényünk

megvalósulhatott. Az operatív megvalósítás oroszlánrészét a műszaki vezető kolléganő végezte, de a gazdasági dolgozó. Beszerzési csomag neve 1.

tűzoltó készülékek felújítása, cseréje

2.

villám-és érintésvédelmi szolgáltatás

3.

sportszerek, sporteszközök beszerzése, javítása pl. talajszőnyeg

4.

tisztítószer, takarítóeszközök

5.

papír, irodaszer kisértékű eszközök pl. száraz-nedves ipari porszívó, fűnyírógép, elemes

6.

füstjelző készülékek, magnó készülékek

7.

szakmai anyag minden szakképesítésünkre vonatkozóan

8.

oktatási eszközök pl. digitális fejlesztő és idegennyelvi tananyagok

9.

könyvek pl. fejlesztő, szakmódszertani és jutalomkönyvek

10. világítástechnikai eszközök 11. vízszerelési anyagok 32


2016

12. bútorzat pl. tanulói, tanári, irodai székek 13. karbantartási anyagok továbbképzési szolgáltatások pl. 2 nevelőtestületi és 6 fő részére online 14. szakmai továbbképzés 15. mentőláda, gyógyszerek  A padok, székek egy részét, valamint a táblákat már a nyár folyamán felújították, lefestették karbantartó kollégáink.  Három tanterem teljes kifestése is megtörtént az ősz folyamán, mely során másik szakképző intézményből érkeztek hozzánk szakemberek. A 2015-2016. tanévben a tornaterem feletti tetőbeázás megszüntetésére 1.300.000 + 530.000 Ft-ot kellett fordítanunk. Bár a beázás megszűnt, annak maradandó nyomait javítgatásokkal már nem tudjuk elfedni, nagyobb szabású beruházásra van szükség, valószínűleg pályázati forrás bevonására lesz szükség. Rövidtávú gyors megoldást kíván a tető alatti esővíz-elvezető csövek belső védelmének megoldása. Ellenkező esetben a tornatermet bérlők a futball-labdákkal újra kimozdíthatják a csöveket, s a beázás megismétlődhet. Az iskolaépülethez 4576 m² parkosított udvar, illetve személyzeti gépkocsi parkoló is tartozik. A Debreceni SZC Könnyűipari Szakképző Iskolája és Speciális Szakiskolája minden nap igényes és rendezett környezetben, barátságos hangulatban tudja fogadni tanulóit, dolgozóit és látogatóit. Jelenleg is vannak problémás területek:  a nyílászárók felújítása bár időtlen idők óta égető probléma, úgy gondolom, a toldásfoldás már nem orvosolja a bajokat, csak akkut problémák kezelésére való. A szakképzési centrum energetikai fejlesztési tervében 60 db nyílászáró egység teljes cseréjét javasoltuk, ugyanis az üvegtáblák és az ablakkeretek állapota, a nyitó szerkezetek meghibásodása balesetveszélyes, már jó néhány ablak nyithatatlan.  a tantermek tisztasági festését továbbra is ütemezni kell, még ha ismételten néhány termünk újul csak fel, annak is örülni fogunk. Az oktatási eszközök tekintetében most már legfőképp az informatikai háttér (gyorsabb, hatékonyabb számítógéppark, monitorok) korszerűsítésére van szükség. Ezt szintén nem tudjuk önerőből megvalósítani, pályázati forrás (akár központi) szükséges a beruházáshoz. 33

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT– Kovácsné Győrfi Enikő 2.5.

2016

Pályázatok

Előző évek

A

szakmai

eszközfejlesztést

intézményünk

az

előző

években

a

Nemzeti

Foglalkoztatási Alaprész decentralizált keretének felhasználásával segítette elő. A 2012/2013. évi eszközbeszerzés rendkívül látványos és különösen hatékony volt. 5,4 millió Ft összeget fordíthattunk szakmai képzésünk tárgyi feltételeinek javítására. A beszerzések hosszú távon segítik a kézi és gépi hímző, női szabó, divat- és stílustervező, bőrdíszműves szakmai gyakorlati tevékenységek megvalósítását: -

1 db Brother PR-650e Egyfejes 6 tűs hímző gép mintaszerkesztő szoftverrel, ill.

-

OptiTex 9.6 verzió frissítése 11-es verzióra (egyedülálló “szabásminta-tervezés a képernyőn”).

A 2013/2014. tanévben újonnan induló szépészet ágazati, valamint a gyakorló fodrász, gyakorló kozmetikus képzéseink kéz- és körömápoló tanműhelyének felszerelése, 10 db műkörmös asztal tartozékokkal és székekkel, szintén ebből az összegből valósulhatott meg. Kiválóan felszerelt fodrász és kozmetikus gyakorlati tanműhelyeinkkel kapcsolatban további terveink voltak: gyakorló tanszalon kialakítása volt a cél, hogy bővítsük az intézmény külső szolgáltatási profilját. A 2013-ban ugyanezen pályázat keretében elnyert összeg: 3,7 millió forint volt. Az összeg ismételten a szépészeti ágazat eszközfejlesztését biztosította. Fenntartási kötelezettségünk mindkét pályázat esetén 5-5 év. Nagy veszteségünk volt ezek után, hogy az érettségi utáni gyakorló fodrász, gyakorló kozmetikus képzések a korábbi szakmaszerkezeti döntés eredményeképpen ebben a tanévben iskolánkban nem indulhattak, holott az előző tanévben 12. évfolyamon Egyéb szolgáltatás szakmacsoportban is voltak végzős tanulóink. A szülők és a tanulók is csalódottan más intézményt kerestek. 2014-ben a TIOP-1.1.1-07/1-2008-1002 informatikai eszközfejlesztést előirányzó uniós pályázat keretében 5 laptop, 5 projektor, 5 interaktív tábla, 1 internetes csatlakozás beszerzése valósult meg. Ezzel elkezdődött az iskola IKT-eszközparkjának fejlesztése, amelyre már nagyon nagy szükségünk volt. 2015-ben még 9 db interaktív tábla projektorral és notebookkal együtt került átadásra. Egyéb, az oktató-nevelő munkát biztosító informatikai eszközeink meglehetősen rossz állapotban vannak.

34


2016

Egyéb irányú pályázati tevékenységünk -

Évek óta fut nálunk az Útravaló pályázat, mely mind a tanulók, mind a pedagógusok körében népszerű, hisz az ösztöndíj-rendszerrel tanulásra ösztönözi, s közben anyagilag is segíti a hátrányos helyzetű tanulóinkat. Korábban jóval több pályázónk és mentorunk volt, de sajnos a tanulói hiányzások számának megnövekedése miatt nehezen tudnak a kollégák megfelelő mentoráltat találni. Iskolánk az első félévben két pályázatot nyújtott be a Nemzeti Tehetségprogram

-

felhívására, majd december elején egyeztetések zajlottak egy civil szervezettel, hogy a tanulóink hátrányos helyzetéből eredő felzárkóztatás lehetősége érdekében más iskolákkal is összedolgozva becsatlakozhassunk a tanoda programba. Gyakorlati oktatásvezetőnk koordinálja ezeket a kapcsolatainkat. Jelenleg a két NTP pályázatunk megvalósítása, az iskolai foglalkozások és iskolán kívüli programok (kirándulások) lebonyolítása folyik. Tanulóink rendkívül élvezik az új lehetőségeket. Bízom abban, hogy ezek után, tapasztalatok birtokában egyre több kollégánk fog bekapcsolódni ehhez hasonló projektekbe. 2.6.

Tanulói tevékenységek

2.6.1. Diákönkormányzati munka

Már néhány éve hagyományként az első héten rendezzük meg a Diákönkormányzat segítségével a gólyahét programjait, ill. az Elsős avatót. Ekkor a még félénk újoncok felfedezik felsőbb évfolyamos társaik segítségével az iskola épületét, megismerik iskolánk szokásait, hagyományait, tanáraikat: egy szóval az a cél, hogy jól érezzék magukat új iskolájukban. Érdekes, mindenkit megmozgató programokat szerveznek, melyek mindig motiváló jutalmazással végződnek. A diákönkormányzat munkáját segítő pedagógus kolléganőnk mindig kiváló munkát végez, a tanulóközösség igényli is ezt, és az ehhez hasonló, mint DÖK nap programjait. 2.6.2. Versenyek, hagyományos kulturális programok

Minden évben tavasszal, a versenyszezonban meghirdetjük tanulóink számára - olykor külső pályázatok formájában is - az Alkotó Ifjúság Kiállítást, melyre az ifjú mesterek pályamunkák 35


2016

benyújtásával tudnak nevezni. Az idei tanévben most télen, Jégvarázs címmel hirdettük meg a nagy érdeklődésre számot tartó pályázatot tanulóink részére:,,Nyerd meg karácsonyi ajándékodat!” mottóval. És tényleg, minden gyermekünk ajándékot vihetett haza karácsony alkalmából. Igaz, nagyon szép pályamunkákkal készültek tanítványaink.  A debreceni Dalidó farsangi kézműves találkozó programjaiba immáron harmadik alkalommal csatlakozott be iskolánk. Kiváló hangulatú rendezvény a jövendő generáció számára szakképzésre motiváló foglalkozásokkal.  Tavaszi visszatérő, érzékenyítő, egyben egészségmegőrző program a Nárcisz-futás a Méltóság mezeje program keretében. 2.7.

A nevelő-oktató munka bemutatása intézményünkben

Iskolánk tanári karának kiemelt feladata a munkaerő-piaci igényeknek megfelelő szakmai tudás biztosítása tanulóink számára, amely magában foglalja minden szakterület szaktárgyi tartalmának a legmagasabb szintű közvetítését, átadását, természetesen differenciáltan figyelembe véve a különböző tanulói sajátosságokat (életkor, szociális háttér, értelmi és érzelmi fejlettség, bejövő kompetenciaszintek, különleges bánásmód, ezen belül a sajátos nevelési igény esetei stb.). Folyamatosan törekszünk a minél magasabb szintű inkluzív szemlélet elsajátítására, és megvalósítására a nevelési-oktatási folyamatokban mind a hozzánk érkező tanulók, szülők, mind az iskolánkban tanító pedagógusok körében. Pedagógiai kultúránkat mindig a mobilitás jellemezte. Megtanultuk ugyanis, hogy mindenre rendkívül gyorsan kell reagálnunk. Azonban ezen a területen most különösen sok a teendő, pedagógusaink ugyanis érzékelhetően és érthető módon ,,fáradnak”, hiszen egyre nagyobb létszámú nehezen kezelhető és hiányos alapokkal rendelkező tanulóval kell (mert szeretnének) eredményeket elérni. Iskolánkban jelentős a hozzáadott pedagógiai érték mértéke. A nehézségek ellenére úgy kell dolgoznunk, hogy az iskolánkban tanuló és iskolánkból kikerülő tanulóink stabil, használható szakmai elméleti és gyakorlati tudással, fejlett, reális önértékelési képességgel rendelkezzenek, kommunikációjuk, értékrendjük feleljen meg mind a társadalmi, mind az alapvető emberi normáknak. Ez bizony emberpróbáló feladat, különösen akkor, ha ez inkább a pedagógus vágya, és nem a diáké, ill. a szülőé. Úgy gondolom, hogy minden nehézség, időszakos lelombozódás és elkeseredés ellenére nagyon barátságos, összetartó közösség a miénk. Bizonyítja ezt sok (mostanában 36


2016

ismét egyre több) közösségi programunk, mint pl. a kiváló hangulatú ,,Batyus bálunk”, a munkaközösségi és nevelőtestületi kirándulások.

2.8. A sajátos nevelési igényű tanulók helyzete iskolánkban

Mivel speciális szakiskolaként is működik intézményünk, s ez az alapfeladatunk egyre szélesebb körben ismert városszerte és a környék településein. Felvállaljuk a sajátos nevelés igényű, de képezhető fiatalok szakképzését és nevelését is integrált formában, ill. speciális szakiskolai oktatás keretében. E tanulók felzárkóztatása, motiválása komoly erőfeszítést, a megfelelő módszerek széleskörű alkalmazását kívánja. Le kell küzdeni a kommunikációs hátrányaikat, el kell sajátíttatni velük a hatékony egyéni és csoportkommunikációs módszereket. Csökkenteni kell bennük az iskolai szorongást, biztosítani kell a sikerélményeket iskolai keretek között a hatékonyság növelése érdekében. Fel kell kelteni és fejleszteni kell bennük a tanulás iránti kedvet, fel kell tárni számukra a sikertelenség okait, új tanulási stratégiákat kell bemutatni és elsajátíttatni. Fejleszteni kell a meghallgatási és olvasási készséget, a kreativitást. Igen fontosnak tartjuk a tanulók közötti másság elfogadását, egymás értékeinek, de hibáinak elfogadtatását is, a megfelelő empatikus képesség kialakítását. Arra törekszünk, hogy tevékenységünket a szemléletesség, a cselekedtetés, az önálló munka és a differenciáltság hassa át. Az osztályfőnökökkel szoros kapcsolatot kell ahhoz kiépíteni, hogy az ilyen hátránnyal küzdő tanulóink be tudjanak kapcsolódni egy közösség munkájába. A gyógypedagógusok az órai fejlesztő munkán túl, az adminisztratív feladatokat is rendszeresen elvégzik, elkészítik a tanulók fejlesztési tervét, egyéni fejlesztő naplóját vagy habilitációs, rehabilitációs naplóját. Mindemellett megszervezik a kontroll vizsgálatokat, együttműködnek a HBM Pedagógiai Szakszolgálat és Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Intézet Szakértői Bizottságával, a Városi Pedagógiai Szakszolgálattal, a Hallásvizsgáló Országos Szakértői és Rehabilitációs Bizottság és Gyógypedagógiai Szolgáltató Központtal, a Látásvizsgáló Országos Szakértői és Rehabilitációs Bizottság és Gyógypedagógiai Szolgáltató Központtal. A gyógypedagógiai munka azért is fontos számomra, mert magyar szakosként én is szembesülök a dyslexia, dysgráfia nehézségeivel tanítványaim körében. Különös figyelemmel kísérem mindig ezt a speciális területet, mert vallom, még ha bizonyos készségek egy 37


2016

bizonyos időn túl jelentősen nem is fejleszthetőek, a segítő szándék, a támogatás, a biztatás és a gyakorlás sok nehézségen át tudja lendíteni tanítványainkat. Akkor lehetünk elégedettek: -

ha mind a középfokon történő tanulásban, mind a munkába lépést követően tanítványaink döntő többsége megállja a helyét.

-

ha tanulóinkat olyan szociális képességekhez juttatjuk, viselkedésüket, magatartásukat úgy formáljuk, hogy az iskolán kívül konfliktusmentesen tudják magukat elfogadtatni más, normál közösségekkel.

-

ha iskolánk be- és elfogadó légkörének köszönhetően tanulóink szívesen, örömmel jönnek iskolába, s társas kapcsolataik is fejlődnek közben

-

ha a szülők döntő többségét mozgósítani tudjuk céljaink eléréséhez. Legfőbb ajándék a pedagógiai munkánk során e fiatalokkal összefüggésben, ha az

önmagukhoz, fejleszthetőségükhöz mért legmagasabb szint elérését biztosítjuk, hogy ők is tudjanak boldogulni az életben, nekik is legyen esélyük szakmák megismerésére, megtanulására, gyakorlására.

2.9. Tanulóink szociális helyzete Tanulóink nagy része szociális, mentális, pszichés problémákkal küzd. Sokan közülük nem Debrecenben élnek, hanem a város környéki kistelepülésekről járnak be. Az is előfordul, hogy önkormányzati kisbusz szállítja őket szigorú menetrend szerint a városba, nem törődve az iskolai tanítási órák (különösen a szakmai gyakorlatok, fejlesztő órák) időbeosztásával. Nagyon sok család küzd napi megélhetési gondokkal (Oka: szülők alacsony végzettsége, munkanélküliség, betegség a családban). Vagy éppen a csonka család, a hiányzó kötődési pontok, a pszichés állapot az, ami megnehezíti az amúgy is éppen labilis lelkületű kamaszok életét, iskolai szocializációját, tanulmányi előmenetelét. Intézményünk, véleményem szerint az egyik leginkább empatikus hozzáállású pedagógus közösséggel rendelkezik. Nagyon nagy a szolidaritás, a támogató együttműködés a kollégák között. Problémás esetekben igénylik az ifjúságvédelmi feladatokat ellátó kolléganő (laboráns), valamint az iskolapszichológus segítségét.

38


2016

Hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók létszáma Tanév

2014-2015

2015-2016 356 fő

Tanulók létszáma

(nappali képzésben: 330

324 fő,

fő,

ebből

felnőttoktatás

esti

munkarendje szerint: 26 fő), ebből

HH

13 fő

4%

22 fő 6%

HHH

39 fő 12%

43 fő 12%

9. évf. szakközépiskola

32 fő, ebből

39 fő, ebből

HH

2 fő 6,2%

4 fő 10%

HHH

5 fő 15,6%

2 fő 5%

9. évf. szakiskola

64 fő, ebből

38 fő, ebből

HH

4 fő 6,2%

1 fő 2,6%

HHH

14 fő 22%

9 fő 24%

Ez nem azt jelenti, hogy hirtelen megoldódtak a gondok. A 2013/14. tanévben új jogszabályok határozták meg a halmozottan hátrányos helyzetet, ezért csökkent azóta szembeötlő módon a számuk, ám a valóságban a helyzet nem változott semmit, a dokumentumokat a szülők sajnos ugyanolyan nehezen szerzik be, pedig a családok érdeke lenne mindez. Az ifjúságvédelmi tevékenység számunkra a hivatástudatunk része. Igaz, hogy a szülőkkel való kapcsolattartás általában nem mondható gyümölcsözőnek, - kivételt képeznek a szakközépiskolás és SNI-s gyerekek és a Szülői Szervezetünk tagjai, és van még néhány aktív, de legalábbis érdeklődő szülő - a tanulók érdekei azonban nem sérülhetnek ilyen körülmények között sem.

39


2016

3. Vezetői célkitűzések, fejlesztési elképzelések A Helyzetelemzésben igyekeztem ugyan széleskörű tájékoztatást adni az intézmény jelenlegi állapotáról, helyzetéről, és rávilágítani közben jó néhány speciális összefüggésre, de hiányérzetem van, rájöttem, hogy még egy vezetői pályázatban sincs lehetőség teljes körűen sorra venni minden problémát, vagy éppen pozitívumot, ami az intézményünket érinti. Igyekeztem tehát azt bizonyítani, hogy jól ismerem a Debreceni SZC Könnyűipari Szakképző Iskolája s Speciális Szakiskoláját, annak materiális és immateriális környezetét egyaránt, s eddig is tiszta lelkiismerettel, jól gazdálkodtam e javakkal. Igyekeztem megmutatni, hogy nap mint nap aktív részese vagyok az itt folyó tevékenységeknek, nem távolról nézem az eseményeket.

3.1.

SWOT analízis

Nem is olyan rég készítettünk SWOT analízist. Összegyűjtöttük és csoportosítottuk az intézményünket jellemző tulajdonságokat. Ez az elemzés megmutatja ugyanis, melyek azok a belső tényezők (erősségek, gyengeségek), illetve azok a külső hatások (veszélyek, lehetőségek), amelyek valamilyen lépés, stratégia megalkotására ösztönöznek minket egy adott cél elérése érdekében. 3.1.1. Erősségek … amelyek biztosítják zavartalan és hatékony működésünket.  Intézményünk földrajzilag jó helyen, Debrecen jól megközelíthető belvárosi részén található, másik két szakképző iskola szomszédságában.

 Az iskolaépület bár nem túl nagy, és felújításra is szorul, de rendezett, igényes belső kialakítású, világos, jól tagolt belső terekkel rendelkezik.  Modern, jól felszerelt szakmai tanműhelyekben szerezhetik meg tanulóink a szakmai tudást.  Szakmai képzési palettánk igen széles körű, sok színű.  Szakmailag jól képzett, felkészült pedagógusaink vannak, több kollégánk fejleszti tovább tudását, új szakirányban vagy magasabb szinten tanul tovább. 40


2016

 A szakmai közösségekről elmondható, hogy toleráns, magas tűrőképességű, kreatív, rendkívül elfogadó, gyermekközpontú gondolkodással megáldott és felvértezett kollégák alkotják.  A mindennapi pedagógiai munka során rendkívül nagy a tanulók bemeneti tudására és képességeire vonatkozó hozzáadott érték.  Az oktatás diákközpontú, jól szervezett.  A szakmai munkaközösségekben jellemző a kollektív szellem.  Nyitottak és innovatívak vagyunk képzéseink tekintetében is. A munkaerő-piaci helyzetnek, igényeknek és elvárásoknak megfelelve a megújulásra, profilfrissítésre is törekszünk: ilyen pl. a pedagógia ágazat és OKJ-s kimeneti képzéseinek az indítása.  Igyekszünk gyorsan reagálni az új feladatokra, elvárásokra, kihívásokra: nincs elvesztegetni való időnk.  Tudunk küzdeni a befektetett munkánk eredményeiért, az értékeinkért, a hagyományainkért, a nálunk tanuló gyermekek biztonságáért, a megmaradásunkért még a nehezebb körülmények között is.  Fő erősségünk a belső, közösségi összetartás, az összetartó tantestület. A közismereti és a szakmai munkaközösségek egyre jobban tudnak együtt dolgozni, egymás felé nagy a tolerancia és segítőkészség.  Figyelünk és számíthatunk egymásra, meghallgatjuk és segítjük a másikat.  Minden nehézség ellenére az esetek többségében tudunk hatni a diákjainkra, mert szeretjük őket, jót akarunk nekik, a többségüknek szakmát és érettségit adunk a kezébe.  Az általános iskolákkal való kapcsolatépítésünk ez évi intenzitása és tudatos marketing-törekvései. (Az más kérdés, hogy az alapfokú intézmények összességükben és általában mennyire voltak nyitottak, fogadóképesek irányunkban. A tapasztalatok azt mutatták, hogy ahová bejutottunk, ott érdeklődéssel fogadtak minket, és elismerően nyilatkoztak munkánkról, valamint képzési ajánlatainkról.) Bár még több lehetőségre számítottunk, örülünk a megvalósult látogatásoknak, kapcsolatoknak, s bízunk a hatékonyságban, eredményességben.  Mindennek tudunk örülni, ami a munkánkat kicsit is megkönnyíti, kényelmesebbé vagy hatékonyabbá teszi: így annak is, hogy már több teremben felszerelték az interaktív táblákat, projektorokat, amelyek segítik az oktató munkát, valamint annak is, hogy a tornaszer ellátottságunk is megfelelő.  A decemberi beszerzések minden területet érintően fejlesztést eredményeztek. 41


2016

3.1.2. Gyengeségek, … amelyek rámutatnak azokra a problémákra, ahol feltétlenül be kell avatkozni. 

A magyar könnyűipar helyzete.



Tanulóink bejövő kompetenciái.



A gimnáziumokkal való kapcsolattartás.



A szülőkkel való kapcsolattartás.

3.1.3. Veszélyek  Alacsony beiskolázási mutatók.  Lemorzsolódás.  Hiányzások magas száma.  Tanulóink magatartási problémái. 

Szülői háttér érdektelensége.

 Mentális és pszichés gondok. 3.1.4. Lehetőségek  Gyakorlati oktatásvezető munkakör  Nyomdaipari gépmester, mint hiányszakma  Pályázatok  Felnőttoktatás, felnőttképzés  Külső kapcsolatok megerősítése (HBKIK, egyesületek) 3.2.

Fejlesztési elképzelések

3.2.1. A pedagógiai tevékenység fejlesztésére vonatkozó javaslatok

 Az iskola tanulói létszámának drasztikus csökkenése ellen tett intézkedések eredményeként a 2015-2016. tanévben a tavalyi 324 fő helyett 330 főt (számított létszám 476) iskoláztunk be, 19 osztály helyett 22-t indítottunk (ezen kívül a felnőttoktatást). Arányában a különleges bánásmódot igénylő tanulók felé tolódott a létszám. Még további jelentős energiákat kell mozgósítanunk az iskolamarketing és a ,,házon belüli” megtartó intézkedések területén, különös tekintettel az érettségi utáni 13. évfolyamra vonatkozóan. 42


2016

 A tanulói lemorzsolódás megakadályozása az egyik legkomolyabb feladat a szakiskolában, illetve a speciális szakiskolában. Az esetek nagy részében nem kimondottan a tanulmányi eredmények miatt maradnak ki a tanulók. Az ok a rendszeres és igen magas számú hiányzás, ami persze visszahat a tanulmányi eredményekre és egyéb magatartásproblémákra is. Jogszabály is előírja az intézkedési kötelezettséget, de a szülői háttér, a család szerepét nem tudjuk felvállalni minden tanuló esetében. Nagyon sokat dolgozunk azért, hogy tovább javuljon a helyzet. Minden tanulónkat egyénileg mérünk fel, személyiségüket koruknak, fejlettségi szintjüknek

megfelelően

formáljuk,

s

ha

kell,

külső

szakmai

segítőt

(iskolapszichológust, gyógypedagógust, fejlesztőpedagógust stb.) kérünk fel a problémák kezelésére. Még a legkirívóbb esetekben is élünk az egyenlő esélyteremtés módszer- és eszköztárával. Az intézményi és társadalmi elvárásrendszer elveire épülő tolerancia határozza meg pedagógiai tevékenységünket. Kollégáimat új, szakmai alapokon nyugvó módszertani megújulásra kértem fel, mely folyamat az ő szakmai fejlődésüket is szolgálja, s véleményem szerint ez tanítványaink számára is meg fogja gyorsítani a felzárkózás folyamatát. Mindennél fontosabb, hogy tanulóink jól érezzék magukat az iskolában, szakmájuk iránti elköteleződésük erősítésével segítsük megtalálni helyüket az életben és a munkaerő-piacon, személyiségük fejlesztése által pedig egészséges értékrendű felnőttekké váljanak.  Céltudatos, jó gyakorlatokat felhasználó felzárkóztató tevékenység kialakításával is segíthetjük a lemorzsolódás elkerülését.  Fenntartói és munkaerő-piaci elvárás is egyben az idegen nyelvi kompetenciák fejlesztése pl. nyelvvizsgára felkészítő szakköri foglalkozások keretében angol és német nyelvből. Már a tanulók és szülők részéről is volt megkeresés ez ügyben. Az általános iskolákkal, mint kiemelten fontos célközönségünkkel az idei tanévben még intenzívebbé vált a kapcsolatfelvétel, de ebben jelentős szerepet játszik a Szakképzési Centrum vezetésének beiskolázási stratégiája is, ami nagymértékben támogatja a mi munkánkat.  Az idei tanév indításaként két Nemzeti Tehetségprogram által kiírt pályázatot nyújtottunk be. Öröm és büszkeség, hogy mindkét pályázatunk nyertes lett. A hátrányos helyzetű és a sajátos nevelési igényű gyerekek tehetséggondozása a cél, ez pedig szívügyünk. Tavaly informatikai eszközfejlesztésre is (számítógép, nyomtató) adtunk be egy pályázatot, sajnos itt nem kerültünk a nyertesek közé. Nem adjuk fel, kis lépésenként tanuljuk a pályázatírást, minden eredménynek örülünk. Most 43


2016

azonban sokkal könnyebb lett a dolgunk, ugyanis a Szakképzési Centrum ebben is segítségünkre van.  Mivel a gyengeségeink között szereplő komoly probléma a szülői közösséggel, a családokkal való kapcsolattartás hiánya, további pályázati források felhasználásával családi programok szervezésével tervezem bevonni a szülőket az iskola életébe. Ilyen a most megjelent EFOP-1.2.1-15 Védőháló a családokért /Széchenyi 2020/ elnevezésű pályázat, amelynek kidolgozása 2016.06.27-ig lehetséges. Hozzájárul a család társadalmi szerepének megerősítéséhez, a családi kohézió növeléséhez, a családok életvezetési kompetenciáinak fejlesztéséhez, elősegítve a fiatalok családi életre való felkészülését, a nők és férfiak társadalmi egyenlőségét, ösztönözve a generációkon átívelő együttműködést, valamint szolgáltatásokkal segítik a krízishelyzet megelőzését és támogatják a már krízishelyzetbe került családokat. A támogatás összege:20-40 M Ft. Megvalósítására minimum 24 hónap és legfeljebb 36 hónap áll rendelkezésre.  Célul tűztem ki a szervezeti kommunikáció további fejlesztését a különböző partneri szinteken. Ennek két fontos szegmense az intézményen belüli, a másik az intézményen kívülre irányuló kommunikáció. Az iskola kommunikációs rendszere a vezetőkön, középvezetőkön keresztül véleményem szerint a korábbiaknál már sokkal jobban működik, de még van javítani való. A szóbeli kommunikációs lehetőségeken túl egyre jobban kihasználjuk az online kommunikációt, legfőképpen e-mail formájában, hiszen itt dokumentumok, linkek csatolásával komoly információtartalmakat tudunk egymással megosztani, egymás között mozgatni. Ez nagyon sok esetekben (időben, térben) sokkal hatékonyabban működik, mint a szóbeli értekezlet. A vezetőségen belül ez napi szinten működik, holott rendszeresen találkozunk. Négy vezető és hat munkaközösség-vezető napi ügyintézése során azonban sokszor ez a leggyorsabb és legrövidebb út egymáshoz.  Sajnos a szülőkkel már nem ilyen egyszerű a helyzet. Iskolánk tanulóinak szülői háttere rendkívül passzív. Az online együttműködéssel is próbálkozunk, hiszen elektronikus naplót működtetünk (igaz ebben az évben megújultunk ezen a téren is). Szeretném, ha ezen keresztül javulna a levelező kommunikáció is a tanárok és szülők nagy része között. Azt az elképzelést nem adhatjuk fel, hogy mindezen lehet még javítani.

44


2016

3.2.2. Infrastruktúra fejlesztésére vonatkozó javaslatok

 Időszerű a szaktárgyi szertárak eszközállományának selejtezése, ill. fejlesztése. Szeretném a tanári kabinetrendszert, ahol lehetséges, újra kialakítani, hogy időnként el lehessen vonulni a pedagógus kollégáknak, ha csendes felkészülésre van szüksége. Ehhez nem kell drasztikus beavatkozás, de egy kis kreativitással és összefogással megújulhatunk.  A tornaterem tetőfelújítása után, felmértük a belső javítási munkákat. A falak javítása és a festés is esedékes.  A sportudvaron a sportpálya repedéseit, felpúposodásait a balesetek elkerülése végett javítani szükséges. A teljes bitumenborítás kb. 1,3-1,5 M Ft előzetes tájékoztatás után. Amennyiben a takarékos gazdálkodásunk lehetővé teszi a tavaly decemberihez hasonló fejlesztéseket, szeretném megoldani ezt a problémát.  Igényként merült fel az előző tanév során, egy-két kisebb tanterem létrehozása leválasztással. Helytakarékos megoldás lehetne ugyanis az SNI osztályok kis létszámára való tekintettel, ugyanis a nagy, több férőhelyes tantermek így nincsenek kellőképpen kihasználva. Ezen a következő években érdemes elgondolkodnunk.  Már két évvel ezelőtt is terveztem a tanteremfestéseket. Még ha nem is egyszerre, de az elkövetkező 2-3 év alatt a megvalósítás véleményem szerint tervezhető.  Pályázati forrásból a tanári szoba bútorzatának a cseréjét tervezem, egyéb költségvetési forrás erre nem biztosítható. 3.2.3. Gazdálkodás fejlesztésére vonatkozó javaslatok

 a szabászat, valamint a ruha- és bőripari tanműhelyek termelő tevékenységének felülvizsgálata szükséges  a fodrász és kozmetikus tanműhelyek szolgáltatási profiljának frissítése, megújítása Tanszalon formájában (ehhez a képzések stabil beindítása szükséges, tehát ez most nem rövid távú terv).  tantermek bérbe adásából származó bevételi források növelésére is szükség van. 3.2.4. Humán erőforrás fejlesztésére vonatkozó javaslat

 Amennyiben a szabászat és a tanműhelyek tevékenységét a termeléshez igazítjuk, a műszaki vezető munkakör és a gondnoki (épület működtetési) feladatok szétválasztása ismét szükséges lesz. Hosszú távú terveim között továbbra is - speciális helyzetünket felvállalva - intézményünk értékelvű működésének biztosítása szerepel. 45


2016

4. Záró gondolatok, összegzés „ A vezető első felelőssége meghatározni a valóságot. Az utolsó pedig köszönetet mondani. A kettő között pedig a vezető szolgál.” (Max DePree) Most is úgy érzem, akárcsak két évvel ezelőtt, hogy még nagyon sok gondolatom, véleményem, ötletem, tervem kimondatlanul, leíratlanul maradt. A teljesség igénye nélkül tudtam csak megfogalmazni ezt a pályázatot, de a teljesség igényével szeretném bizonyítani, hogy a továbbiakban is alkalmas vagyok a Debreceni SZC Könnyűipari Szakképző Iskolája és Speciális Szakiskolája tagintézmény-vezetői (magasabb vezetői) beosztásának ellátására. Két évvel ezelőtt így fogalmaztam, s ma sem gondolom másként: ,,…nem csupán a szavak, sokkal inkább a tettek beszélnek. Amit cselekszünk, annak van értékteremtő hatása. Tantestületünkben szép számmal vannak kiváló tanáregyéniségek, nagy munkabírású, kreatív szakemberek, lelkes és tettre kész, jól felkészült fiatalok. Van, aki megfáradt a hosszú kitartó munka során, van, aki elveszítette a lelkesedését a változások közepette, van, aki biztatásra, ösztönzésre, vagy csak néhány jó szóra, elismerésre vágyik. Egy biztos, együtt hatékony, sokszínű közösséget alkotunk. Mindannyian szeretjük a hivatásunkat, ezért is lépjük át mindennap iskolánk küszöbét. Ehhez a munkához biztonságérzetre, nyugalomra és bizalomra van szükség, hogy mi is ezt tudjuk közvetíteni tanítványaink felé.” Bízom abban, hogy a minőségi munkát eredményező biztonságot, nyugalmat és a bizalmat most megkapjuk a fenntartótól. S hiszem, hogy a szükségszerűen időről időre felmerülő nehézségeken a mi tapasztalt, együttműködő és összetartó közösségünk mindig úrrá tud lenni.

46


2016

A Helyzetelemzésben igyekeztem a valóságot meghatározni. Most pedig köszönetet mondok mindenkinek, aki az eddigi munkám során támogatott, segített. Köszönöm a biztató és elismerő szavakat, de köszönöm az építő jellegű kritikákat is, mert mindig tükröt tartanak, s újabb elgondolásokra serkentenek. Amennyiben további bizalmat kapok, legjobb tudásom szerint tovább kívánom szolgálni intézményünk szakmai előmenetelét, fejlődését. Segíteni kívánom alkalmazotti és tanulói közösségünket közös terveink és munkájuk megvalósításában. Ezért döntöttem úgy, hogy benyújtom pályázatomat a Debreceni SZC Könnyűipari Szakképző Iskolája és Speciális Szakiskolája tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztására.

Debrecen, 2016. április 5. Kovácsné Győrfi Enikő

47


2016

48

DEBRECENI SZC KÖNNYŰIPARI SZAKKÉPZŐ ISKOLÁJA ÉS SPECIÁLIS SZAKISKOLÁJA

Recommend Documents