BPP 1210 A gyermek fejlődése és megismerése Féléves óraszám: N: L: Tantárgy besorolása: kötelező. Kredit: 3

BPP 1210 A gyermek fejlődése és megismerése Féléves óraszám: Tantárgy felelőse: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 30 + 0 — Dr. Páli Judit 3 L: Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. Gőbel Orsolya kötelező magyar Vizsga őszi/tavaszi Ajánlott félév: Értékelés módszere: I-V.. Írásbeli A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus célja, hogy a hallgató sajátítsa el a pszichológiai alapfogalmakat, lássa át a gyermeki fejlődés alapkérdéseit, alapvető folyamatait, továbbá legyen tájékozott a pszichológia gyermek- és emberképének változásait illetően, melynek talaján felismeri a normálistól eltérő fejlődésmenetet, illetve fokozott figyelmet képes fordítani az egyéni különbségekre. Szerezze meg a pszichés működésekre való rálátást az iskolai oktatás folyamatában. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  A pszichológia és a fejlődéslélektan főbb nézőpontjai, elméleti modelljei, kutatási módszerei.  Az intrauterin fejlődés.  Újszülöttkor fejlődési sajátosságai.  Csecsemőkor fejlődési sajátosságai.  Kisgyermekkor fejlődési sajátosságai.  Óvodáskor fejlődési sajátosságai.  Kisiskoláskor fejlődési sajátosságai.  Kamaszkor fejlődési sajátosságai.  Ifjú- és felnőttkorra jellemző fejlődési sajátosságok megismerése.  Kognitív folyamatok és fejlődésük (Piaget).  Erkölcsi fejlődés (Kohlberg).  Társas és érzelmi fejlődés.  A családi és az intézményes szocializáció alapjai.  Szocializáció eltérő kulturális kontextusban. Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Atkinson – Hilgard – Smith –Nolen (1995, szerk.): Pszichológia. Osiris Kiadó, Budapest.  M. Cole – Sh. Cole (2003): Fejlődéslélektan. Osiris Kiadó, Budapest.  Pléh Csaba – Boross Ottilia (2004, szerk.): Bevezetés a pszichológiába. Osiris Kiadó, Budapest.  Bernáth László – Solymosi Katalin (1997, szerk.): Fejlődéslélektani olvasókönyv. Tertia Kiadó, Budapest.  Mérei Ferenc (1970): Gyermeklélektan. Medicina Kiadó, Budapest Ajánlott irodalom:  Raffai Jenő (1997): Megfogantam, tehát vagyok. Útmutató Kiadó, Budapest.

BPP 1213 Önismereti és pályaorientációs tréning Féléves óraszám: Tantárgy felelőse: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 30+0 — Dr. Páli Judit 2 L: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Tantárgy előadója/i: Meghirdetés féléve: magyar Évközi jegy Tantárgy besorolása: Orosz Judit Ajánlott félév: Értékelés módszere: kötelező őszi/tavaszi I-IV. Részvétel, aktivitás A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A személyes motivációk, tapasztalatok tudatosítása a saját élményen alapuló csoportmunka alapján. A pedagógus pályaorientáció feltárása és tudatosítása a pályaalkalmasság segítése az önismeret szintjének növelésével. A kurzus lehetőséget teremt a pedagógiai és pszichológiai ismeretek személyes adaptációjára, vagyis felszínre hozni a személyes motivációkat, tapasztalatokat, segíti az ok-okozati összefüggéseknek szélesebb, differenciáltabb megértését. A tudatosodás és mélyebb átélés biztosította önismeret szakmai önismerethez vezet. A sajátélmények feldolgozásán keresztül újfajta tanulási folyamatot indít el, segíti a pszichológiai jelenségek felismerését, mely szemléletmódbeli, életvezetési változást jelenthet, kihatva szakmai készségekre is. A változást a csoport hatótényezőinek köszönhetjük, s bár alapvető személyiségváltozást nem tud létrehozni, mégis alakító, formáló hatású, mert az önismereti tudatosságot növeli, rendeződést indítva el a lelki folyamatokban, melynek távolhatásai 1–2 év alatt beérnek. Az órák kiscsoportos tréning keretében zajlanak. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  Saját iskolai élmények feldolgozása.  Kommunikáció.  Kapcsolatok kezelése.  Csoportdinamika.  Konfliktusok kezelése.  Önismeret és önkontroll.  Tanári kommunikáció.  Kapcsolatok kezelése az iskolán belül és kívül.  Tanulócsoportok dinamikája, konfliktusok kezelése.  A pedagógusszerep kérdései: együttműködés, helyzetelemzés, önismeret és önkontroll. Évközi tanulmányi követelmények: Részvétel, aktivitás Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Rudas János (1990): Delfi örökösei. Gondolat Kiadó, Budapest. Ajánlott irodalom:  Rudas János (2002, szerk.): Önismereti csoportok. Animula Kiadó, Budapest.

MPP 1230 A nevelés és oktatás pszichológiai alapjai Féléves óraszám: Tantárgy felelőse: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 30 + 0 — Dr. Hadházi Éva 2 L: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Meghirdetés féléve: Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: magyar Vizsga Dr. Gőbel Orsolya kötelező Ajánlott félév: Értékelés módszere: őszi I. Írásbeli A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus célja, hogy a hallgató elevenítse fel, illetve bővítse ki a pszichológiai alapfogalmakkal és –fogalmakkal kapcsolatos ismereteit, ismerje meg mélyebben a gyermeki fejlődés alapkérdéseit, alapvető folyamatait, továbbá legyen tájékozott a pszichológia gyermek- és emberképének változásait illetően, melynek talaján felismeri a normálistól eltérő fejlődésmenetet, illetve fokozott figyelmet képes fordítani az egyéni különbségekre. Szerezze meg a pszichés működésekre való rálátást az iskolai oktatás folyamatában. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  A pszichológia és a fejlődéslélektan nézőpontjai, a kutatási eredmények értelmezése.  Kognitív folyamatok és fejlődésük. A transzfer és a problémamegoldás összefüggései, szerepük a tudás alkalmazásában. A tanulás hatékonyságát, az iskolai teljesítményeket meghatározó kognitív, affektív és szociális tényezők.  Az érzékelés fogalma, fajtái, az ingerületvezetés idegélettani alapjai. Az észlelés, az észlelés és tudat viszonya, a szenzoros integráció. A figyelem neurológiai alapjai, szerepe az információ-felvételben -feldolgozásban. Minősége, terjedelme, irányulása.  Gondolkodás, fogalmi gondolkodás. Fogalmi műveletek. Problémamegoldási stratégiák. Az intelligencia fogalma, fajtái. A képzelet működése. Az alkotó gondolkodás és a képzelet összefüggései.  Az emlékezet. A memória osztályozásai; STM, LTM. Az emlékezet fejlesztése: mnemotechnikai eljárások.  Érzelmek, érzelemelméletek. Motiváció és emóció. Elsődleges és másodlagos érzelmek. Érzelmi állapotok.  A tanulás fajtái, klasszikus és operáns kondicionálás, verbális tanulás, komplex tanulás. Szociális tanulás.  A családi és az intézményes szocializáció. A tanulás hatékonyságát, az iskolai teljesítményeket meghatározó kognitív, affektív és szociális tényezők.  Az iskola hatása kognitív és társas folyamatok változására, fejlődésére. A természetes és az iskolai tanulás hasonlósága és különbségei.  A személyiség és mérése. Az intelligencia. Intelligencia az iskolában.  Speciális tanulási nehézségek, problémás tanulók, hátrányos helyzet.  Tehetséges tanulók.  A tanulás modelljei – tanulási és tanítási stílusok. A nevelési környezet megtervezése. Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Atkinson– Hilgard – Smith –Nolen (1995, szerk.): Pszichológia. Osiris Kiadó, Budapest.  Bernáth László – Solymosi Katalin (1997): Fejlődéslélektani olvasókönyv. Tertia Kiadó, Budapest.  M. Cole – Sh. Cole (2003): Fejlődéslélektan. Osiris Kiadó, Budapest. Ajánlott irodalom:  N. Kollár K. – Szabó É. (2004, szerk.): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris, Budapest.  Pléh Csaba – Boross O. (2004, szerk.): Bevezetés a pszichológiába. Osiris Kiadó, Budapest.

MPP 1231 A nevelés és oktatás pszichológiai alapjai gyakorlat Féléves óraszám: Tantárgy felelőse: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 15+0 Dr. Hadházi Éva 1 MPP 1230* L: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Meghirdetés féléve: Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: magyar Évközi jegy Páli Judit kötelező Ajánlott félév: Értékelés módszere: tavaszi II. Házi dolgozat A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus célja, hogy a hallgató elevenítse fel, illetve bővítse ki a pszichológiai alapfogalmakkal és fogalmakkal kapcsolatos ismereteit, ismerje meg mélyebben a gyermeki fejlődés alapkérdéseit, alapvető folyamatait, továbbá legyen tájékozott a pszichológia gyermek- és emberképének változásait illetően, melynek talaján felismeri a normálistól eltérő fejlődésmenetet, illetve fokozott figyelmet képes fordítani az egyéni különbségekre. Szerezze meg a pszichés működésekre való rálátást az iskolai oktatás folyamatában. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  Kognitív folyamatok és fejlődésük. A transzfer és a problémamegoldás összefüggései, szerepük a tudás alkalmazásában.  A tanulás hatékonyságát vizsgáló eljárások, tanulási stratégiák és vizsgálatuk.  A figyelem neurológiai alapjai, pszichológiai vizsgáló eljárások.  Az intelligencia fogalma, fajtái, intelligencia mérése. A kreativitás vizsgálata.  Az emlékezet. A memória osztályozásai; STM, LTM. A vizuális és verbális emlékezet vizsgálata: mnemotechnikai eljárások.  Érzelmi intelligencia vizsgálata.  A család pszichológiai vizsgálata (Olson-teszt).  Projektív eljárások a családi háttér megismerésében. Családrajzok.  A személyiség és mérése, személyiségtesztek.  Speciális tanulási nehézségek vizsgálata, problémás tanulók, hátrányos helyzet.  Tehetséges tanulók képességvizsgálata.  Társaskapcsolatok az iskolában, szociometria. Évközi tanulmányi követelmények: Részvétel, aktivitás Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Atkinson– Hilgard – Smith –Nolen (1995, szerk.): Pszichológia. Osiris Kiadó, Budapest.  Bernáth László – Solymosi Katalin (1997): Fejlődéslélektani olvasókönyv. Tertia Kiadó, Budapest.  M. Cole – Sh. Cole (2003): Fejlődéslélektan. Osiris Kiadó, Budapest.  Mérei Ferenc (1971, 2006): Közösségek rejtett hálózata. Osiris Kiadó, Budapest. Ajánlott irodalom:  N. Kollár K. – Szabó É. (2004, szerk.): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris, Budapest.  Pléh Csaba – Boross O. (2004, szerk.): Bevezetés a pszichológiába. Osiris Kiadó, Budapest.

MPP 1250 A személyiség fejlődése és fejlesztése I. Féléves óraszám: Tantárgy felelőse: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 30 + 0 Fodorné Dr. Földi Rita 3 — L: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Meghirdetés féléve: Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: magyar Vizsga Orosz Judit Csilla kötelező Ajánlott félév: Értékelés módszere: őszi I. Írásbeli A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus előadás, melynek során az ismeretszerzés középpontjában a személyiséglélektan főbb gondolatrendszerei, típus-, vonás- elméletei, biológiai, analitikus, kognitív és organizmikus, az egzisztencialista valamint a rendszerszemléletikommunikációs, tranzakciós és transzperszonális paradigmára épülő modellek állnak. A hangsúlyt az egyes elméleti megközelítésekben az ember egészséges és patológiás fejlődésében szerepet játszó tényezők bemutatására fektetjük. Célja a személyiség fejlődésének megismerése a személyiséglélektan alapvető elméleteinek, irányzatainak tükrében, melyek az emberi magatartás megértésének lehetséges útjaként, a teljes személyiség funkcionális vizsgálatára irányulnak. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  A személyiségelmélet természete, kultúrközege.  Korai (Hippokratész, Galenus, korai fiziológusok) és 20. századi típuselméletek (Kretschmer, Sheldon, Jung), vonáselméletek (Allport, Eysenck és Cattell).  Biológiai elméletek (Claridge, Gray és Cloninger).  Freud pszichoanalízise; Jung analitikus pszichológia; Adlerindividuálpszichológia  Eriksonpszichoszociálisepigenetikus modellje.  Murray a szükségletek dinamikájára épülő személyiségelmélet.  Fromm „dialektikus humanista” és humánspecifikus szükségletmodellje.  Sullivan „interperszonális” személyiségelmélete.  Skinner a személyiség behaviorista, tanuláselméleti magyarázata.  Szociális tanulás, szocializáció, utánzás, modellkövetés (Bandura, Miller, Mowrer stb.).  Kognitív lélektani elgondolások. Kelly személyes konstrukciókon alapuló elmélete.  „Organizmikus” modell. A mezőelmélet (Lewin).  A humanisztikus lélektan, Rogers személyközpontú megközelítése. A modell alkalmazásának lehetőségei az iskolai kapcsolatokban.  Dinamikai rendszerelvű kommunikációs modell (JürgWilli), tranzakcioanalízis (Berne); Transzperszonális pszichológia (V. E. Frankl). Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Atkinson – Hilgard – Smith –Nolen (1995, szerk.): Pszichológia. Osiris-Századvég Kiadó, Budapest.  Carver, C. S. – Scheier, M. F. (1998): Személyiségpszichológia 4., 13 fejezet, Osiris Kiadó, Budapest.  Mirnics Zsuzsanna (2006): A személyiség építőkövei. Egyetemi jegyzet, HEFOP, Budapest. Ajánlott irodalom:  Szakács Ferenc – Kulcsár Zsuzsanna (1996, szerk.): Személyiséglélektani szöveggyűjtemény. Elméleti irányzatok II. Tankönyvkiadó, Budapest.

MPP 1251 A személyiség fejlődése és fejlesztése II. Féléves óraszám: Tantárgy felelőse: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 30+0 Fodorné Dr. Földi Rita 2 MPP 1230*, — 1250* L: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Meghirdetés féléve: Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: magyar Évközi jegy Dr. Gőbel Orsolya kötelező Ajánlott félév: Értékelés módszere: tavaszi II. Írásbeli beszámoló A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A fejlődéslélektani ismeretek alkalmazása a gyakorlatban, az iskolába kerüléstől, a kamaszkor végéig (a gyermekismeret, mint készség fejlesztése; kapcsolatteremtés a gyermekkel, szülővel és a pedagógussal). A tantárgy célja az elméleti órán bemutatott személyiségmodellekbe integrált személyiségfejlődésre vonatkozó ismeretek elmélyítése, különös tekintettel a pszichés fejlődés életkori és egyéni sajátosságaira (normál, problémás és patológiás fejlődésmenet összehasonlítása). Gyakorlati ismeretek nyújtása a készségek és képességek fejlődési folyamatairól, az eltérő fejlődésmenetek felismerése és iránymutatás a szükséges lépések megtételéhez. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  A fejlődést befolyásoló biológiai és környezeti tényezők.  Normál, problémás és patológiás fejlődésmenet a különböző életkorokban.  Egyéni különbségek a személyiség fejlődésében.  Egyes tanulók személyiségének, tudásának, képességeinek megismeréséhez szükséges módszerek, technikák.  Életkori sajátosságok a nevelésben.  Csoportjelenségek a gyermek és ifjúkorban.  A pedagógus és a tanuló kapcsolata. Évközi tanulmányi követelmények: Részvétel, aktivitás Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Bernáth László – Solymosi Katalin (1997, szerk.): Fejlődéslélektani olvasókönyv. Tertia Kiadó, Budapest.  Cole, M. – Cole, S. R. (1997): Fejlődéslélektan. Osiris Kiadó, Budapest.  F. Földi Rita (2004): Hiperaktivitás és tanulási zavarok. Comenius, Pécs. Ajánlott irodalom:  Kalmár Magda (1989), szerk.): Fejlődéspszichológia Szöveggyűjtemény. I.-II. Tankönyv-kiadó, Budapest.  Klein Sándor (2002): Gyerekközpontú iskola. Edge 2000, Budapest.  Mérei Ferenc – V. Binét Ágnes (1997): Gyermeklélektan. Gondolat-Medicina Kiadó, Budapest.  P. Balogh Katalin (1992): Kudarc nélkül az iskolában. Alex-typo Kiadó, Budapest.  Piaget, J. (1999): Szimbólumképzés a gyermekkorban. Gondolat Kiadó, Budapest.  Vass Zoltán (2006): A rajzvizsgálat pszichodiagnosztikai alapjai. Flaccus Kiadó, Budapest.

MPP 1260 Társas jelenségek az iskolában Féléves óraszám: Tantárgy felelőse: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 30 + 0 Dr. Hadházi Éva 3 — L: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Meghirdetés féléve: Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: magyar Vizsga Dr. Páli Judit kötelező Ajánlott félév: Értékelés módszere: tavaszi II. Írásbeli A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus célja, hogy a hallgatók megismerkedjenek a szociálpszichológia témakörébe tartozó csoportlélektan alapjaival, hogy elsajátítsák a társas lélektani szemléletet és az iskolai körülmények között is alkalmazható vizsgálati módszereket. A csoportlélektani szemlélet közvetítése révén a hallgatók képessé váljanak a tanulócsoportok elemző vizsgálatára, az összefüggések feltárása, az előítéletesség és a sztereotípiákon alapuló gondolkodás megnyilvánulásainak felismerésére, szakszerű kezelésére az iskolában és azon kívül is. Segítse elő a hátrányos társadalmi helyzetből, a szegénységből, az előítéletekkel övezett kisebbségi létből fakadó nehézségek és az iskolai kudarc közötti általános összefüggések, az ezzel kapcsolatos konkrét kutatási eredmények ismeretét. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  A társas interakciók, az interakció fogalma, szintjei, személyészlelés, első benyomás. Kategorizáció és sztereotípia.  Benyomáskeltés: kép és énkép, én-megjelenítés, állandóságigény a benyomáskeltésben.  Attribúciós folyamatok.  Kommunikáció és metakommunikáció.  Kommunikáció a nevelés folyamatában.  Az emberi szociabilitás: magányosság és szociabilitás; kötődés és vonzalom.  A személyes kapcsolatok fejlődése. Intim kapcsolatok.  Csoportnyomás és csoportnorma. Interakció a csoportban. Bűnbakképzés.  Előítéletek. Konformizmus és deviancia, engedelmesség és vezetés.  Befolyásolás és meggyőzés. Játszmák.  Szociális státusz és szerep. Szereptanulás, szerepkonfliktusok.  A tanári szerep: hatalom, vezetés.  Alkalmazott szociálpszichológia: társas kapcsolatok szerveződésének mérése: szociometria. Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Atkinson – Hilgard – Smith –Nolen (1995, szerk.): Pszichológia. Osiris Kiadó, Budapest. (VIII. A társas viselkedés).  Buda Béla (1994): A személyiségfejlődés és a nevelés szociálpszichológiája. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Heider F. (2003): A személyközi viszonyok (szerk. Hunyadi Gy.) Osiris Kiadó, Budapest. Ajánlott irodalom:  Joseph P. Forgas (1989): A társas érintkezés pszichológiája. Gondolat Kiadó, Budapest.  Mérei Ferenc (2000): Közösségek rejtett hálózata. Osiris Kiadó, Budapest.  Moscovici, S. (2002): Társadalom-lélektan. Osiris Kiadó, Budapest.  Smith, E. R. – Mackie, D. M. (2001): Szociálpszichológia. Osiris Kiadó, Budapest.

MPP 1261 Tanári kommunikáció és hatékonyság tréning Féléves óraszám: Tantárgy felelőse: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 30+0 Dr. Hadházi Éva 1 MPP 1260 L: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Meghirdetés féléve: magyar Évközi jegy Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Ajánlott félév: Értékelés módszere: Boda-Ujlaky Judit kötelező tavaszi III. Részvétel, aktivitás A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A szituációs gyakorlatok lehetőséget adnak a személyes involváltságra, mélyítik az önismeretet, fejlesztik az empátiás készséget, ugyanakkor lehetőséget adnak a személyes hatékonyság fokozásával a tanári hatékonyság fejlesztésére. Sajátélményű gyakorlatok által a hallgatók megtapasztalhatják saját személyes és szakmai kompetenciájuk sajátosságait. Az egyéni kommunikációs stílus, problémaérzékenység, probléma-megoldási stratégiák feltérképezés mellett, lehetőség nyílik ezek hatékony fejlesztésére, kommunikációt és problémamegoldást elősegítő gyakorlatok, szerepjátékok kipróbálására, elsajátítására. Az önismeretet segítő és kommunikációs hatékonyságot növelő technikák, segítségével ráhangolódhatnak a problémamegoldás és a személyközi kapcsolatteremtés- és tartás hatékony módjára. Kipróbálhatják a kommunikáció és a szociális készségek „hagyományostól” eltérő formáit, melyek később tanári gyakorlatuk során eredményesebbé tehetik a gyerekekkel és a felnőttekkel (szülőkkel és kollégákkal) való munkájukat, kapcsolataikat. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  Az elvárások, célok és keretek megvitatása, tisztázása.  Bemelegítő, ráhangoló gyakorlatok.  Nem verbális kommunikációs gyakorlatok 1.  Nem verbális kommunikációs gyakorlatok 1.  Verbális kommunikációs gyakorlatok 1.  Verbális kommunikációs gyakorlatok 1.  Konfliktusok, konfliktuskezelés.  Önkontroll.  Kapcsolatok kezelése az iskolán belül és kívül.  Tanulócsoportok dinamikája, konfliktusok kezelése.  A pedagógusszerep kérdései: együttműködés, helyzetelemzés, önismeret és önkontroll.  Saját iskolai élmények feldolgozása.  Visszajelzések.  Lezárás, a tréning eredményességének megvitatása. Évközi tanulmányi követelmények: Részvétel, aktivitás Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Bagdy Emőke – Telkes József (1988): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. A pedagógia időszerű kérdései. Tankönyvkiadó, Budapest. Empátia- és kommunikációfejlesztés pedagógusok számára című fejezet: 122-140. A nonverbális készségek fejlesztése című fejezet 235-243.  Balázs Sándor (2000, szerk.): A pedagógiai kommunikációs képességek fejlesztésének elméleti és gyakorlati problémái. Szöveggyűjtemény, főiskolai jegyzet. OKKER Kiadó, Budapest.  Birkenbihl, Vera F. (1998): Kommunikációs gyakorlatok. Trivium Kiadó, Budapest. Ajánlott irodalom:  Buda Béla (1978): Az empátia – a beleélés lélektana. Gondolat Kiadó, Budapest. Az empátia kommunikációs alapjai című fejezet: 83-120.  Buda Béla (1997): Kommunikáció az osztályban. In: Mészáros Aranka (szerk.): Az iskola szociálpszichológiai jelenségvilága. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. 13-22.  Buda Béla (2000): A közvetlen emberi kommunikáció szabályszerűségei. Animula Kiadó, Budapest. http://mek.oszk.hu/02000/02009/02009.htm#14  Dávid Imre – Páskuné Kiss Judit (1993): Kommunikációs képességek fejlesztése az iskolában. KLTE, Debrecen.  Eck Júlia (2006): Kommunikációoktatás a középiskolában. Új Pedagógiai Szemle 2006/5. 92-98.  Fercsik Erzsébet – Raátz Judit (1995): Kommunikáció szóban és írásban. Korona Kiadó, Budapest.  Forgas, Joseph P. (1989): A társas érintkezés pszichológiája. Gondolat Kiadó, Budapest. Nem verbális kommunikáció és A nem verbális üzenetek változatai című fejezetek: 155-197.  Hajas Zsuzsa (2002): Kommunikációs gyakorlatok középiskolásoknak. Pedellus Kiadó, Debrecen.  Gabnai Katalin (1993): Drámajátékok gyermekeknek, fiataloknak, felnőtteknek. Marczibányi téri Művelődési Központ, Budapest. Üzenetváltás című fejezet 70-82.

MPP 1262 Konfliktus-megoldási tréning Féléves óraszám: Tantárgy felelőse: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 30+0 Dr. Hadházi Éva 2 — L: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Meghirdetés féléve: magyar Évközi jegy Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Ajánlott félév: Értékelés módszere: Dr. Gyimesi Júlia kötelező tavaszi IV. Részvétel, aktivitás A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A személyes motivációk, tapasztalatok tudatosítása a saját élményen alapuló csoportmunka alapján. A pedagógus pályaorientáció feltárása és tudatosítása a pályaalkalmasság segítése az önismeret szintjének növelésével. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: A kurzus lehetőséget teremt a pedagógiai és pszichológiai ismeretek személyes adaptációjára, vagyis felszínre hozni a személyes motivációkat, tapasztalatokat, segíti az ok-okozati összefüggéseknek szélesebb, differenciáltabb megértését. A tudatosodás és mélyebb átélés biztosította önismeret szakmai önismerethez vezet. A sajátélmények feldolgozásán keresztül újfajta tanulási folyamatot indít el, segíti a pszichológiai jelenségek felismerését, mely szemléletmódbeli, életvezetési változást jelenthet, kihatva szakmai készségekre is. A változást a csoport hatótényezőinek köszönhetjük, s bár alapvető személyiségváltozást nem tud létrehozni, mégis alakító, formáló hatású, mert az önismereti tudatosságot növeli, rendeződést indítva el a lelki folyamatokban, melynek távolhatásai 1–2 év alatt beérnek. Az órák kiscsoportos tréning keretében zajlanak.  Ismerkedés, célok, elvárások, keretek közös megfogalmazása.  Bemelegítő, ráhangoló gyakorlatok.  Konfliktustípusok – és megoldások.  Konfliktus-dinamika.  Konfliktusok kezelése.  A konfliktusok személyiség-háttere.  Metakommunikáció.  Tanári kommunikáció.  Kapcsolatok kezelése az iskolán belül és kívül.  Tanulócsoportok dinamikája, konfliktusok kezelése.  A pedagógusszerep kérdései: együttműködés, helyzetelemzés, önismeret és önkontroll.  Saját iskolai élmények.  A konfliktuspartnerrel való azonosulás.  A kritika kezelése.  Lezárás, visszajelzés, a csoport eredményességének megvitatása. Évközi tanulmányi követelmények: Részvétel, aktivitás Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Schmidt, T. (2009): Konfliktuskezelési tréninggyakorlatok. Komplett forgatókönyvek tréning-vezetőknek. Z-Press Kiadó, Miskolc. Ajánlott irodalom:  Rudas János (1990): Delfi örökösei. Gondolat Kiadó, Budapest.  Rudas János (2002, szerk.): Önismereti csoportok. Animula Kiadó Budapest.

MPP 2211 Sajátos nevelési igényű gyermekek oktatása-nevelése Féléves óraszám: Tantárgy felelőse: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 30+0 Fodorné Dr. Földi Rita 2 MPP 1230, — 1231, — 1250, — 1251 L: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Meghirdetés féléve: magyar Évközi jegy Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Ajánlott félév: Értékelés módszere: Dr. Gőbel Orsolya kötelezően választható ősz/tavaszi III/IV. Részvétel, aktivitás A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A tantárgy célja, hogy a hallgatók megismerjék az oktatás folyamatban jelentkező tanulási nehézségek és zavarok biológiai, társadalmi, környezeti és pszichológiai szempontú megközelítéseit, a tényezők kölcsönhatásának összefüggésében. Képessé váljanak tanulási zavarok csoportosítására, a zavar kialakulásában szerepet játszó tényezők felismerésére és ezek alapján kompetens módon tudjanak dönteni a fejlesztésben szükséges külső segítő szakemberekről és módszerekről. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  A tanulás sajátosságai különböző életkorokban, tanulási képességek.  A tanulási zavarok kialakulásának elméletei a különböző pszichológiai irányzatok alapján. (Neurobiológiai, pszichodinamikus, fenomenológiai és szociális tanulási modell) Az agy működésének moduláris elmélete.  A tanulási zavarok tünetei, kialakulásának organikus és lelki háttere.  A kognitív fejlődés, az agyi funkciók érése, a képességstruktúra alakulása kisgyermek és iskolás korban.  Diagnózisalkotás. Neuropszichológiai eljárások, képességvizsgálatok szerepe a differenciál-diagnosztikájában.  A pszichés fejlődés kapcsolódó zavarai, a viselkedés és az érzelmi hangulati élet zavarai. (teljesítményszorongás, emocionális zavar, viselkedészavar)  Kompenzációs lehetőségek az iskolában. Információ feldolgozó rutinok kialakítása.  Terápiás lehetőségek és kompetenciák.  Az oktatás folyamatban jelentkező tanulási nehézségek és zavarok biológiai, társadalmi, környezeti és pszichológiai szempontú megközelítése, a tényezők kölcsönhatásának összefüggésében.  A tanulási zavarok csoportosítása, a zavar kialakulásában szerepet játszó tényezők megismerése. Az organikus háttér, az agyi funkciók működése és szerepe a tanulási képességekben. Az intelligencia és kognitív képességek kapcsolata, fejlődési dimenziók.  A tanulási zavarok szerepe a magatartás és viselkedészavarok kialakulásában. A tanulási zavarok iskolai felismerésének és kezelésének lehetőségei. Kapcsolattartás a szülővel.  A tanulási zavarok csoportosítása DSM-IV kategóriák.  Intelligencia és fejlődés kapcsolata.  Szociális inadaptáció, devianciák gyermek- és serdülőkorban, a tanulási zavarok hátterén.  A tanulási zavarok az iskolában, felismerés és fejlesztés. A gyermek és a szülő problémái, a pedagógus lehetősége a segítségnyújtásban. Évközi tanulmányi követelmények: Részvétel, aktivitás Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Csépe Valéria (2005): Kognitív fejlődés-neuropszichológia. Gondolat Kiadó, Budapest.  F. Földi Rita – Tomasovszki László (2003): A Rey-féle Összetett Figura és Felismerési Próba neuropszichológiai alkalmazási lehetőségei. Ideggyógyászati Szemle 56 évf. 3–4. szám.  F. Földi Rita (2004): Neuropszichológiai vizsgálatok jelentősége a tanulási és viselkedés-zavarok diagnosztikájában. Pszichológiai Szemle. Ajánlott irodalom:  F. Földi Rita (2004): Hiperaktivitás és tanulási zavarok. Comenius Bt, Pécs.  Kulcsár Zsuzsanna (1993): Gyermekkori hiperaktivitás. Pszichológia 3–4. szám, Budapest.  Marton–Dévényi Éva (1999): Alapozó terápiák. Fejlesztő pedagógia, Különszám.  Torda Ágnes (1989, szerk.): Szemelvények a tanulási zavarok köréből. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

MPP 2213 Deviáns fiatalok az oktatásban Féléves óraszám: Tantárgy felelőse: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 30+0 Fodorné Dr. Földi Rita 2 — L: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Meghirdetés féléve: magyar Évközi jegy Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Ajánlott félév: Értékelés módszere: Dr. Gőbel Orsolya kötelezően választható ősz/tavaszi I./IV. Részvétel, aktivitás A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A tantárgy célja, hogy a hallgatók megismerjék a deviáns fiatalok oktatásának sajátos feladatait, lehetőségeit és nehézségeit. Tapasztalatokat szerezzenek deviáns fiataloknak szervezett oktatási programok működéséről és pedagógiai sajátosságairól, megismerkedjenek a deviáns viselkedést magyarázó főbb elméletekkel, a totális intézmények működésével, a börtönpopuláció összetételével, valamint a reszocializácóval (treatment) és a börtönben végzett pszichológiai tevékenység sajátosságaival. Emellett célja, hogy képessé tegye a hallgatókat arra, hogy pedagógusként képesek legyenek deviáns fiatalok oktatására és nevelésére. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  A deviancia elméletei: szociológiai elméletek. A deviancia elméletei: biológiai, pszichológiai elméletek.  A bűnözés társadalmi reprodukciója Magyarországon az utóbbi években.  Az iskola, a pedagógus szerepe és felelőssége a bűnmegelőzésben, az erőszak kialakulásában és csökkentésében.  A fogvatartott népesség, különös tekintettel a fiatalokra és a fiatal felnőttekre. A börtönszocializáció, élet a börtönben. Nevelési-oktatási, pedagógiai-andragógiai munka a magyar büntetés-végrehajtásban. Alternatív büntetések.  Beszélgetés letartóztatásból szabadult fiatalokkal (életutak, tapasztalatok megosztása, kérdésekre konkrét válaszok).  Börtönlátogatás (Budapesti Fegyház és Börtön és/vagy Fővárosi Büntetés-végrehajtási Intézet 3-as objektum); hospitálási lehetőség, beszélgetés fogvatartott fiatalokkal.  Reszocializáció, rehabilitáció. Lehetőségek, problémák. A civilek szerepe a büntetés-végrehajtásban. Egyéb civil kontrollok. Pedagógiai, andragógiai sajátosságok.  Az utógondozás; a folyamatos utógondozási modell. A pártfogó rendszer. Civil pártfogó rendszer mint szükséglet és hiányosság.  A kriminológia és a bűnözővé válás folyamata.  A börtönnel kapcsolatos tévhitek.  A börtönpszichológia definíciója, helye a tudományok között. Tárgya, módszerei, kialakulásának története.  A totális rendszerek működése. A börtönpopuláció. A börtön filozófiai környezete.  A „Stanford SimulatedPrisonExperiment” (Zimbardo).  A treatment és a reszocializációs programok. A pszichopátia (PCL–R).  A fogvatartotti kategóriák (fiatalkorúak, nők). Évközi tanulmányi követelmények: Részvétel, aktivitás Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  György Júlia (1967): Az antiszociális személyiség. Medicina, Budapest.  Mészáros Mercedes (2002): Letartóztatásban lévő fiatal felnőttek reszocializációja. Börtönügyi Szemle, 4. szám Ajánlott irodalom:  Boross János – Csetneky László (2000): Börtönpszichológia. RTF jegyzet. Rejtjel Kiadó, Budapest.  Csáki Anikó (1996): A Belvárosi Tanoda működése a diákokkal készült interjúk alapján. BTA kézirat. Budapest.  Győrik Edit (1998): A segítő iskola. BTA kézirat. Budapest.  Kiss Géza: Pszichológiai alapismeretek. RTF jegyzet.  Módos Tamás (1998): Büntetés-végrehajtási nevelés. RTF jegyzet. Rejtjel Kiadó, Budapest.  Popper Péter (1970): A kriminális személyiségzavar kialakulása. Akadémiai Kiadó, Budapest.

Tantárgy felelőse: Fodorné Dr. Földi Rita Tantárgy előadója/i: Dr. Páli Judit

MPP 2214 Iskolai mentálhigiéné Féléves óraszám: Kredit: N: 30+0 2 L: Tantárgy besorolása: kötelezően választható

Meghirdetés féléve: ősz/tavaszi

Előtanulmányi kötelezettség: MPP 1250, — 1251 Oktatás nyelve: magyar Ajánlott félév: III./IV.

Értékelés módja: Évközi jegy Értékelés módszere: Írásbeli beszámoló

A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus célja, hogy a tanárjelöltek megismerkedhessenek a tanári munka legfontosabb mentálhigiénés szempontjaival, valamint a tanár saját lelki egészségének, személyes mentálhigiénéjének fő vonatkozásaival. Különös hangsúlyt fektetünk a leggyakoribb serdülőkori, mentális és viselkedési problémák és kezelési módjaik megismerésére. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: Az iskolai mentálhigiéné alapjai A tanár mentálhigiénés funkciója, mentálhigiénés programok Magyarországon és külföldön A leggyakoribb fejlődéskárosító szocializációs tényezők különböző életkorokban Serdülőkori magatartási problémák:  Drog- és alkoholfüggőség serdülőkorban  Serdülőkori bűnözés  Öngyilkossági krízisek  A nemi identitás serdülőkori zavarai  Szektajelenségek Serdülőkori pszichiátriai problémák:  Evési zavarok: anorexia és bulimia  Személyiségzavarok  Szkizofrénia Organikus eredetű tanulási és viselkedési problémák:  Hiperaktivitás és figyelemzavar  Tanulási zavarok Évközi tanulmányi követelmények: Részvétel, aktivitás Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Buda B. (kiadási évszám nélkül): Elmélet és alkalmazás a mentálhigiénében. Animula, Budapest.  Gerevich J. (szerk., 1997): Közösségi mentálhigiéné. Animula, Budapest. Ajánlott irodalom:  Buda B. (1998): Mentálhigiéné – válogatott tanulmányok. Animula, Budapest.  Csonka Gy. (1994): Neveléssel a drog ellen. In: Tanári LÉTkérdések, RAABE, Budapest.  Murányiné – Kabainé (1991): A gyermekkori és serdülőkori személyiségzavarok pszichológiája. Tankönyvkiadó, Budapest.  Rácz J. és mtsai (2000): A drogkérdésről – őszintén. B + V, Budapest.  Schödl L. – Galicza J. (szerk., 1999): Mitől nem lesz deviáns. FPI, Budapest.

Tantárgy felelőse: Fodorné Dr. Földi Rita Tantárgy előadója/i: Boda-Ujlaky Judit

MPP 2216 A humor pszichológiája Féléves óraszám: Kredit: N: 30+0 2 L: Tantárgy besorolása: kötelezően választható

Meghirdetés féléve: ősz/tavaszi

Előtanulmányi kötelezettség: — Oktatás nyelve: magyar Ajánlott félév: I-IV.

Értékelés módja: Évközi jegy Értékelés módszere: Házi dolgozat

A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A tantárgy tanításának alapvető gondolata: pedagógusként elengedhetetlen a különféle pedagógiai pszichológiai alternatívák beható, árnyalt ismerete, hiszen ezzel is a pszichológiai pluralizmus tudatosabb érvényesítését, a pedagógiai koncepciók közötti döntés szabadságát segíthetjük elő. A humor pozitív értékét csak kellően árnyalt tudás birtokában lehet megfelelően alkalmazni. A kurzus célja, hogy hallgatóink ismerkedjenek meg hagyományoktól eltérő oktatási módszerekkel, azok megfelelő módon való használatával. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: Főbb témái:  Az óra követelmények megbeszélése. Bevezetés a humor pszichológiájába  Korai humorelméletek I. Filozófiai és irodalmi elméletek Korai humorelméletek II. Freud és a pszichoanalitikus humorelméletek. Arousal, inkongruitás és átfordítás  A humor pszichológiája kognitív nézőpontból  A humor és a nevetés pszichobiológiája, evolúciója  A humor szociálpszichológiája  Humor és személyiség  A humor fejlődéslélektana  Humor egészség  A humor alkalmazásai I. Munkahely, tömegkommunikáció, pszichoterápia  A humor alkalmazásai II. Humor a tanításban Évközi tanulmányi követelmények: Részvétel, aktivitás Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Rod. A. Martin (2006): The psychology of humor, Elsevier, SanDiago/London.  Séra László (1980): A nevetés és a humor pszichológiája, Akadémiai, Budapest.  Paul E. McGhee: Humor (1979): Itsorigin and itsdevelopment, W. H: Freeman and Co., San Francisco.  Psychiatria Hungarica különszám, 2004. 19. évf. 5. szám, Budapest.  Pap János: PuerRidens. Humor az iskolában. Új Pedagógiai Szemle, 2006/5.  John R. Schmitz (2002): Humor as a pedagogicaltoolinforeiglanguage and translationcourses, Humor, 15-1.  Bihari Péter: Karikatúrák a történelemtanításban. Taní-tani, 2007/2. Ajánlott irodalom:  Laurence Goldstein (2005): Introduction, in The Monist, Vol. 88, No. 1., 2005 January.  Sigmund Freud (1905): A vicc és viszonya a tudattalanhoz, in Esszék, Gondolat, Budapest, több kiadás.  S. Freud (1927): Humor. Standard Edition, 19:12-66, London, Hogarth Press, 1961.  James W. Barron (1999): Introduction, in: Barron (ed.) Humor and Psyche. PsychoanaliticPespectives, The Analytic Press.  Martin S. Bergmann (1999): The psychoanalysis of humor and the humor inpsychoanalysis, in: Barron (ed.) Humor and Psyche. PsychoanaliticPespectives, The Analytic Press.  James S. Grotstein (1999): Humor and itsrelationshiptotheunconscious, in: Barron (ed.) Humor and Psyche. PsychoanaliticPespectives, The Analytic Press.  Ch. R. Gruner (1996): Wit and Humor inMassCommunication, in: A. J: Chapman and H. C. Foot (eds) Humor and Laughter: theory, research and applications, Transaction, New Brunswick.

MPP 2217 A szülővé válás folyamata, különös tekintettel a pre- és perinatális időszakra Féléves óraszám: Tantárgy felelőse: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 30+0 Fodorné Dr. Földi Rita 2 — L: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Meghirdetés féléve: Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: magyar Évközi jegy Dr. Hadházi Éva kötelezően választható Ajánlott félév: Értékelés módszere: ősz/tavaszi I/IV. Írásos beszámoló A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A tanárszakos hallgatók pszichológiai látókörének bővítése, bepillantást engedve a pre- és perinatális pszichológia nemzetközi és hazai kutatási eredményeibe, melyek a születés előtti és körüli emberi fejlődés körülményeit, és annak a szülést követő fejlődésre gyakorolt hatásait ölelik fel. Alaptudományként integrálja a pszichoterápia, a szülészet és neonatológia, a szülésre felkészítés, az endokrinológia, a reprodukciós orvostudomány, a filozófia, az etika és más tudományok területeit. Mint leendő tanároknak, a felnövekvő generációk fejlesztésében szerepet vállaló szakembereknek, különösen fontosnak tarjuk, hogy tisztában legyenek a pre-ésperinatális életidővel, a magzati élményekkel és kompetenciákkal, az anya magzati kommunikációval, a szülés körüli magzati és anyai élményekkel, a korai kötödéssel, valamint azokkal a lehetséges hatásokkal, amelyeket a testi, kognitív és affektív fejlődésre, a későbbi életminőségre gyakorolnak. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  Bevezetés: a pre és perinatális pszichológia, mint tudomány; én és a születésem*  A család fogalmának néhány lehetséges megközelítése: rendszerelméleti alapvetések  A család rendszerelvű megközelítése a pszichológiai kutatásokban: a „család, mint egész”- jellemzőinek kutatása: 1. A hierarchikus szerveződés 2. Az adaptív szelf-stabilizáció 3. Az „adaptív szelf-organizáció”  A szülővé válás a család rendszerszemléletű megközelítésében  A szülőszerep kialakulásának gyökerei, a szülőség, mint attitűd (Leff szülői tipológiája)  A teherbeesés körülményei: tervezett vagy nem tervezett?  Magzati fejlődés  Terhesség alatti életvitel:az anya táplálkozása, gyógyszerhatás, sugárzás, dohányzás, alkohol, drog  Ön- gondozás, terhesgondozás, tünetek, testsúly, testkép,szexualitás  Szülés, szoptatás  Depresszió a terhesség alatt, a szülés után  Kötődés, kötődési reprezentációk, szülői tapasztalatok  Szülő – gyermek, apa - gyermek kapcsolat  Szerepek, munka, önmegvalósítás  Társas támasz: párkapcsolat, társas támogatás Évközi tanulmányi követelmények: A speciálkollégiumra való jelentkezés feltételezi a hallgató téma iránti érdeklődését, nyitottságát a foglalkozások során felmerülő személyes/önismereti jellegű információkra, így az órákról a hiányzás nem megengedett, későbbi csatlakozásra nincs lehetőség (max. 20 fő). Feltétel az órai aktivitás, a témában való adatgyűjtés, elemzés, írásos beszámoló. Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Chamberlain, D. (1995): Early and veryearlyparenting: APPAH’swww.  Demetrovics, Zs. (1999): A pre- és perinatális pszichológia misztikuma. Előadás kézirat: Magyar Pre- és Perinatális Pszichológiai és Orvostudományi Társaság II. Országos Kongresszusa. 1999.nov. 19-21. Budapest.  Hidas Gy. (1997): Ferenczi Sándor, a nem kívánt gyermek. In: A megtermékenyítéstől a társadalomig, szerk.: Hidas, Dinasztia Kiadó, Budapest, 43–47.  Hidas Gy. Raffai E. Volner J. (2005, 2007): Lelki köldökzsinór. Beszélgetek a kisbabámmal. Helikon Kiadó, Budapest  Raffai Jenő (1997): Megfogantam, tehát vagyok.  Szeverényi P. — Forgács A. (1994): A szülés alatti társas támasz jelentősége. Magyar Nőorvosok Lapja, 57, 357-358.  Varga K. — Suhai-Hodász G. (2002): Szülés és születés lélektanon innen és túl. Pólya Kiadó, Bp. Ajánlott irodalom:  Ainsworth, M. D. S. — Bowlby, J. (1991): An EthologicalApproachtoPersonalityDevelopment. American Psychologist, Vol. 46, No. 4, 333-341.  Antoine C. (2010): A terhesség és az anyaság pszichológiája, Saxum Kiadó  Bagdy E. (1977): Családi szocializáció és személyiségzavarok. Tankönyvkiadó, Budapest.  Blazy H. (1999): A pre- és perinatális élet kontinuitásáról. In: Várandósság, születés és gyermeknevelés a magyarországi kultúrákban. MPPPOT Kongresszusi Tanulmánykötet, Animula, 14 –22.

MPP 31211 A serdülőkor mentálhigiénéje Féléves óraszám: Tantárgy felelőse: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 15 + 0 Dr. Hadházi Éva 3 — L: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Meghirdetés féléve: Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: magyar Vizsga Dr. Gőbel Orsolya kötelező Ajánlott félév: Értékelés módszere: ősz I. Írásbeli A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus célja, hogy a tanárjelöltek megismerkedhessenek a tanári munka legfontosabb mentálhigiénés szempontjaival, valamint a tanár saját lelki egészségének, személyes mentálhigiénéjének fő vonatkozásaival. Különös hangsúlyt fektetünk a leggyakoribb serdülőkori, mentális és viselkedési problémák és kezelési módjaik megismerésére. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: Az iskolai mentálhigiéné alapjai A tanár mentálhigiénés funkciója, mentálhigiénés programok Magyarországon és külföldön A leggyakoribb fejlődéskárosító szocializációs tényezők különböző életkorokban Serdülőkori magatartási problémák:  Drog- és alkoholfüggőség serdülőkorban  Serdülőkori bűnözés  Öngyilkossági krízisek  A nemi identitás serdülőkori zavarai  Szektajelenségek Serdülőkori pszichiátriai problémák:  Evési zavarok: anorexia és bulimia  Személyiségzavarok  Szkizofrénia Organikus eredetű tanulási és viselkedési problémák:  Hiperaktivitás és figyelemzavar  Tanulási zavarok Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Buda B. (1998): Mentálhigiéné – válogatott tanulmányok. Animula, Budapest.  Murányiné – Kabainé (1991): A gyermekkori és serdülőkori személyiségzavarok pszichológiája. Tankönyvkaidó, Budapest. Ajánlott irodalom:  Buda B. (kiadási évszám nélkül): Elmélet és alkalmazás a mentálhigiénében. Animula, Budapest.  Csonka Gy. (1994): Neveléssel a drog ellen. In: Tanári LÉTkérdések, RAABE, Budapest.  Gerevich J. (szerk., 1997): Közösségi mentálhigiéné. Animula, Budapest.  Rácz J. és mtsai (2000): A drogkérdésről – őszintén. B + V, Budapest.  Schödl L. – Galicza J. (szerk., 1999): Mitől nem lesz deviáns. FPI, Budapest.

MPP 31231 Sajátos nevelési igényű gyermekek a középiskolában Féléves óraszám: Tantárgy felelőse: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 15 + 0 Fodorné Dr. Földi Rita 2 MPP 3121* L: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Meghirdetés féléve: Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: magyar Évközi jegy Fodorné Dr. Földi Rita kötelező Ajánlott félév: Értékelés módszere: tavaszi II. Írásbeli A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A tantárgy célja, hogy a hallgatók megismerjék az oktatás folyamatban jelentkező tanulási nehézségek és zavarok biológiai, társadalmi, környezeti és pszichológiai szempontú megközelítéseit, a tényezők kölcsönhatásának összefüggésében. Képessé váljanak tanulási zavarok csoportosítására, a zavar kialakulásában szerepet játszó tényezők felismerésére és ezek alapján kompetens módon tudjanak dönteni a fejlesztésben szükséges külső segítő szakemberekről és módszerekről. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  A tanulás sajátosságai különböző életkorokban, tanulási képességek.  A tanulási zavarok kialakulásának elméletei a különböző pszichológiai irányzatok alapján. (Neurobiológiai, pszichodinamikus, fenomenológiai és szociális tanulási modell) Az agy működésének moduláris elmélete.  A tanulási zavarok tünetei, kialakulásának organikus és lelki háttere.  A kognitív fejlődés, az agyi funkciók érése, a képességstruktúra alakulása kisgyermek és iskolás korban.  Diagnózisalkotás. Neuropszichológiai eljárások, képességvizsgálatok szerepe a differenciál-diagnosztikájában.  A pszichés fejlődés kapcsolódó zavarai, a viselkedés és az érzelmi hangulati élet zavarai. (teljesítményszorongás, emocionális zavar, viselkedészavar)  Kompenzációs lehetőségek az iskolában. Információ feldolgozó rutinok kialakítása.  Terápiás lehetőségek és kompetenciák.  Az oktatás folyamatban jelentkező tanulási nehézségek és zavarok biológiai, társadalmi, környezeti és pszichológiai szempontú megközelítése, a tényezők kölcsönhatásának összefüggésében.  A tanulási zavarok csoportosítása, a zavar kialakulásában szerepet játszó tényezők megismerése. Az organikus háttér, az agyi funkciók működése és szerepe a tanulási képességekben. Az intelligencia és kognitív képességek kapcsolata, fejlődési dimenziók.  A tanulási zavarok szerepe a magatartás és viselkedészavarok kialakulásában. A tanulási zavarok iskolai felismerésének és kezelésének lehetőségei. Kapcsolattartás a szülővel.  A tanulási zavarok csoportosítása DSM-IV kategóriák.  Intelligencia és fejlődés kapcsolata.  Szociális inadaptáció, devianciák gyermek- és serdülőkorban, a tanulási zavarok hátterén.  A tanulási zavarok az iskolában, felismerés és fejlesztés. A gyermek és a szülő problémái, a pedagógus lehetősége a segítségnyújtásban. Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Csépe Valéria (2005): Kognitív fejlődés-neuropszichológia. Gondolat Kiadó, Budapest.  F. Földi Rita – Tomasovszki László (2003): A Rey-féle Összetett Figura és Felismerési Próba neuropszichológiai alkalmazási lehetőségei. Ideggyógyászati Szemle 56 évf. 3–4. szám.  F. Földi Rita (2004): Neuropszichológiai vizsgálatok jelentősége a tanulási és viselkedés-zavarok diagnosztikájában. Pszichológiai Szemle. Ajánlott irodalom:  F. Földi Rita (2004): Hiperaktivitás és tanulási zavarok. Comenius Bt, Pécs.  Kulcsár Zsuzsanna (1993): Gyermekkori hiperaktivitás. Pszichológia 3–4. szám, Budapest.  Marton–Dévényi Éva (1999): Alapozó terápiák. Fejlesztő pedagógia, Különszám.  Torda Ágnes (1989, szerk.): Szemelvények a tanulási zavarok köréből. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

MPPL 31211 Asedülőkor mentálhigiénéje Féléves óraszám: Tantárgy felelőse: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: Dr. Hadházi Éva 3 — L: 0+5 Oktatás nyelve: Értékelés módja: Meghirdetés féléve: Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: magyar Vizsga Dr. Gőbel Orsolya kötelező Ajánlott félév: Értékelés módszere: ősz I. Írásbeli A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus célja, hogy a tanárjelöltek megismerkedhessenek a tanári munka legfontosabb mentálhigiénés szempontjaival, valamint a tanár saját lelki egészségének, személyes mentálhigiénéjének fő vonatkozásaival. Különös hangsúlyt fektetünk a leggyakoribb serdülőkori, mentális és viselkedési problémák és kezelési módjaik megismerésére. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: Az iskolai mentálhigiéné alapjai A tanár mentálhigiénés funkciója, mentálhigiénés programok Magyarországon és külföldön A leggyakoribb fejlődéskárosító szocializációs tényezők különböző életkorokban Serdülőkori magatartási problémák:  Drog- és alkoholfüggőség serdülőkorban  Serdülőkori bűnözés  Öngyilkossági krízisek  A nemi identitás serdülőkori zavarai  Szektajelenségek Serdülőkori pszichiátriai problémák:  Evési zavarok: anorexia és bulimia  Személyiségzavarok  Szkizofrénia Organikus eredetű tanulási és viselkedési problémák:  Hiperaktivitás és figyelemzavar  Tanulási zavarok Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Buda B. (1998): Mentálhigiéné – válogatott tanulmányok. Animula, Budapest.  Murányiné – Kabainé (1991): A gyermekkori és serdülőkori személyiségzavarok pszichológiája. Tankönyvkaidó, Budapest. Ajánlott irodalom:  Buda B. (kiadási évszám nélkül): Elmélet és alkalmazás a mentálhigiénében. Animula, Budapest.  Csonka Gy. (1994): Neveléssel a drog ellen. In: Tanári LÉTkérdések, RAABE, Budapest.  Gerevich J. (szerk., 1997): Közösségi mentálhigiéné. Animula, Budapest.  Rácz J. és mtsai (2000): A drogkérdésről – őszintén. B + V, Budapest.  Schödl L. – Galicza J. (szerk., 1999): Mitől nem lesz deviáns. FPI, Budapest.

MPPL 31231 Sajátos nevelési igényű gyermekek a középiskolában Féléves óraszám: Tantárgy felelőse: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: Fodorné Dr. Földi Rita 2 MPPL 3121*— L: 0+5 Oktatás nyelve: Értékelés módja: Meghirdetés féléve: Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: magyar Vizsga Fodorné Dr. Földi Rita kötelező Ajánlott félév: Értékelés módszere: tavaszi 2. Írásbeli A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A tantárgy célja, hogy a hallgatók megismerjék az oktatás folyamatban jelentkező tanulási nehézségek és zavarok biológiai, társadalmi, környezeti és pszichológiai szempontú megközelítéseit, a tényezők kölcsönhatásának összefüggésében. Képessé váljanak tanulási zavarok csoportosítására, a zavar kialakulásában szerepet játszó tényezők felismerésére és ezek alapján kompetens módon tudjanak dönteni a fejlesztésben szükséges külső segítő szakemberekről és módszerekről. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  A tanulás sajátosságai különböző életkorokban, tanulási képességek.  A tanulási zavarok kialakulásának elméletei a különböző pszichológiai irányzatok alapján. (Neurobiológiai, pszichodinamikus, fenomenológiai és szociális tanulási modell) Az agy működésének moduláris elmélete.  A tanulási zavarok tünetei, kialakulásának organikus és lelki háttere.  A kognitív fejlődés, az agyi funkciók érése, a képességstruktúra alakulása kisgyermek és iskolás korban.  Diagnózisalkotás. Neuropszichológiai eljárások, képességvizsgálatok szerepe a differenciál-diagnosztikájában.  A pszichés fejlődés kapcsolódó zavarai, a viselkedés és az érzelmi hangulati élet zavarai. (teljesítményszorongás, emocionális zavar, viselkedészavar)  Kompenzációs lehetőségek az iskolában. Információ feldolgozó rutinok kialakítása.  Terápiás lehetőségek és kompetenciák.  Az oktatás folyamatban jelentkező tanulási nehézségek és zavarok biológiai, társadalmi, környezeti és pszichológiai szempontú megközelítése, a tényezők kölcsönhatásának összefüggésében.  A tanulási zavarok csoportosítása, a zavar kialakulásában szerepet játszó tényezők megismerése. Az organikus háttér, az agyi funkciók működése és szerepe a tanulási képességekben. Az intelligencia és kognitív képességek kapcsolata, fejlődési dimenziók.  A tanulási zavarok szerepe a magatartás és viselkedészavarok kialakulásában. A tanulási zavarok iskolai felismerésének és kezelésének lehetőségei. Kapcsolattartás a szülővel.  A tanulási zavarok csoportosítása DSM-IV kategóriák.  Intelligencia és fejlődés kapcsolata.  Szociális inadaptáció, devianciák gyermek- és serdülőkorban, a tanulási zavarok hátterén.  A tanulási zavarok az iskolában, felismerés és fejlesztés. A gyermek és a szülő problémái, a pedagógus lehetősége a segítségnyújtásban. Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Csépe Valéria (2005): Kognitív fejlődés-neuropszichológia. Gondolat Kiadó, Budapest.  F. Földi Rita – Tomasovszki László (2003): A Rey-féle Összetett Figura és Felismerési Próba neuropszichológiai alkalmazási lehetőségei. Ideggyógyászati Szemle 56 évf. 3–4. szám.  F. Földi Rita (2004): Neuropszichológiai vizsgálatok jelentősége a tanulási és viselkedés-zavarok diagnosztikájában. Pszichológiai Szemle. Ajánlott irodalom:  F. Földi Rita (2004): Hiperaktivitás és tanulási zavarok. Comenius Bt, Pécs.  Kulcsár Zsuzsanna (1993): Gyermekkori hiperaktivitás. Pszichológia 3–4. szám, Budapest.  Marton–Dévényi Éva (1999): Alapozó terápiák. Fejlesztő pedagógia, Különszám.  Torda Ágnes (1989, szerk.): Szemelvények a tanulási zavarok köréből. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.