1
Beszámoló A MAB 2008. évi intézményakkreditációs eljárásában megfogalmazott javaslatok megvalósításához kapcsolódó feladatokat intézkedési tervben határozta meg az intézmény. A következő a megvalósítás időarányos teljesítményének eredményeit mutatjuk be. I.
MINŐSÉGÉRTÉKELÉS
Minőségpolitika, stratégia és minőségügyi eljárások MAB javaslata: A fakultások közötti kisebb eltérések felszámolása és egységes rendszer kialakítása. A javaslat megvalósítása több szakaszban történt az alábbiak szerint: 2009-2010. év. 1. A fakultások gazdálkodási gyakorlatának és hatékonyságának eltérései, a Műszaki Mezőgazdasági Fakultás kapacitás-kihasználatlansága, a belső szabályozási különbségekből eredő működési problémák miatt egyre sürgetőbbé vált a fakultási rendszer átalakítása, amelyet a vezetőség és a Szenátus több alkalommal tárgyalt. Ennek jegyben került sor az intézmény szervezeti struktúrájának átalakítására, amely a fakultási szervezet megszűnését és az intézetek létrehozását eredményezte. Ettől kezdve egységes minőségirányítási elvek és szabályozás alapján működik a főiskola és annak szervezeti egységei. 2. Az egységes minőségirányítási szabályozás és működés kialakítását a Stratégiai és Minőségmenedzsment Központ koordinálta, amely a fakultások megszűnése utáni átmeneti időszakban hatékonyan töltötte be minőségorientációt támogató funkcióját. Ez a főiskola stratégiájának tudatosabb tervezésében, a környezeti változások folyamatos elemzésében, a stratégia és a minőségirányítási rendszer magasabb szinten történő összehangolásában és pályázati tevékenységben valósult meg. Az akkreditáció feltételeinek folyamatos biztosítását célozta az akkreditációs szakreferens munkakör létrehozása is. 3. 2010-ben került sor az intézményi stratégia módosítására, az Intézményfejlesztési terv kidolgozására és Szenátus általi elfogadására, amely fejlesztési programokat határozott meg. Az IFT egyik fejezeteként került megfogalmazásra a Minőségfejlesztési program is, amelynek keretében az intézmény meghatározta a rövid- és közép- és hosszú távú minőségfejlesztési feladatokat is.) 2011. év 1. A Szenátus elfogadta a Szolnoki Főiskola 2011-2014. évekre vonatkozó, BSC alapú stratégiai tervét, amelyben a minőségirányításon alapuló, minden szervezeti egységre kiterjedő, a tervezés - végrehajtás – ellenőrzés - visszacsatolás egységén alapuló programokat dolgozott ki. 2. A szervezetfejlesztés eredményeként megszűnő Stratégiai és Minőségmenedzsment csoport feladatainak koordinálása a rektorátushoz került. 3. Ebben az évben került sor az agrár alapképzési szakok akkreditációjára, amelynek eredményeként a MAB a szakon folyó képzést és oktatást támogatta. Az eljárás sikerességéhez hozzájárult a korábbi Műszaki és Mezőgazdasági fakultás szervezeti egységeinek hatékony beintegrálása és az egységes minőségirányítási szabályozás. 2012ben figyelmet kell fordítani a működési folyamatok teljes mértékű egységesítésére. 4. Az intézmény minőségirányítási rendszere kiegészült a környezetirányítási rendszerrel. Elfogadásra került a fenntarthatósági stratégia és a környezetvédelmi szabályzat. Az új integrált irányítási rendszer auditja megtörtént.
2
5. Ebben az évben az intézmény a Felsőoktatási Minőségi Díj ezüst fokozatú oklevelét vehette át. 6. 2011-ben az Országos „Jó gyakorlatok tárába” bekerült két szakmai programunk: - Go-Card készségfejlesztő, felzárkóztató hallgatói szolgáltatás - Munkaerő és Képzéspiaci Paktum (Közép-Alföldi térség 27 vállalkozásának együttműködése)
Programok indítása, követése és rendszeres belső értékelése MAB javaslata: A nemzetközi követelményeknek való megfeleléshez szükséges a programok indításával, követésével, belső értékelésével kapcsolatos folyamatok végiggondolását és néhány újszerű elem (pl. strukturált munkaerő-piaci felmérések végzése és értékelése) integrálása a rendszerbe. 2009-2010. év 1. A képzésfejlesztés folyamatát átvizsgálva a menedzsment megállapította, hogyan arányaiban javítandó a képzések tervezését megelőző elemzési tevékenység. Ennek érdekében SWOT analízist végeztünk, amely a képzési-oktatási tevékenységen kívül kiterjedt a szolgáltatások elemzésére is. A SWOT analízis a Szolnoki Főiskola stratégiájának környezeti változásokhoz igazodó fejlesztése céljából készült, az ehhez szükséges információkat és értékelést a főiskola vezetői nyújtották. A SWOT analízis során az elemzés üzletágankénti bontásban (oktatás, szolgáltatás) készült, az elemzésbe bevont környezeti tényezőket két csoportban vizsgáltuk (külső, belső). Az értékelést a főiskola vezetői végezték. Az analízis kiemelt eredményei: - Lehetőségek kihasználása A vezetők a Szolnoki Főiskola oktatási-képzési üzletága pozíciójának javításánál első helyre a térségi beágyazódást, a térségi, regionális szerepvállalást, szolgáltatási profil kialakítását rangsorolták. E lehetőség közvetve gyakorol hatást az intézmény oktatási helyzetének javítására, annak hatása a piaci pozícióban rövid távon csekély számszerűsíthető eredményt hozhat. E lehetőséget közvetett módon szinte minden erősségünk támogatja, közülük kiemelhető a minőségirányítás stabil rendszere. A regionális, illetve térségi szerepvállalás lehetőségét korlátozó gyengeségeink elsősorban a hallgatói létszám csökkenésének eredményeként megnyilvánuló imázs romlásból adódnak. A nemzetköziesítés, mint a pozíció javításának lehetősége közép és rövid távon erősítheti az intézményt, amelyet több erősségünk támogat (fiatalos arculat, kiemelkedően jó infrastruktúra, minőségirányítás). A lehetőség kiaknázását elsősorban a képzési kínálat és az idegen nyelven jól kommunikáló és oktató tanárok szűkössége korlátozza. A vezetők harmadik lehetőségként a más felsőoktatási intézményekkel együttműködésben megvalósítandó hálózatos képzést látják. Az intézmény oktatási – képzési pozíciójának javításában ez ígéretes lehetőség, amelyet erősségeink közvetlenül (infrastruktúra, vezetői döntések), vagy közvetve (minőségirányítás, gazdasági stabilitás) támogatnak. A lassú reagálóképesség azonban gátolja ennek versenyképes megvalósítását. -
Veszélyeket erősítő gyengeségek és tompító erősségek
3
A főiskolai oktatást veszélyeztető tényezők egymással összefüggnek, nehéz azokat elkülöníteni, annak ellenére, hogy a vezetők némi különbséget láttak. Az alábbiakban az egymáshoz közelítő elemek együtt kerülnek feltüntetésre. A Szolnoki Főiskola oktatási pozícióját legnagyobb mértékben veszélyeztető tényezőként a vezetők a kedvezőtlen demográfiai folyamatokat, a potenciális hallgatók számának csökkenését értékelték. E veszélyt a csökkenő létszámból eredő „kicsi, vidéki főiskola” pozíció, a képzési kínálat szűkössége és versenyképességi problémái, valamint az intézmény lassú reagáló képessége jelentősen felerősíti. Tompítja e problémát a fiatalos, lendületes arculat és a jó színvonalú infrastruktúra. A veszély mértékének csökkentése rövid távon ható eszközök alkalmazását (szakfejlesztés, marketing, beiskolázási módszerek fejlesztése)és azonnali vezetői döntést igényel. Második legnagyobb veszélyként a vezetők a finanszírozási feltételek romlását jelölték meg, amely az egyre csökkenő beiskolázási arány és a képzési kínálat gyengesége miatt nagy probléma, azonban a stabil gazdálkodás, a pályázati források, a jó infrastruktúra és a megfontolt vezetői döntések ezt a veszélyt tompíthatják. A veszély mértékének csökkentése a külső források folyamatos becsatornázását igényli. A vezetők harmadik legnagyobb veszélyként az egyetemek elszívó erejét értékelték, amelyet általában a versenytársak erősebb pozíciójával lehet azonosítani. Ezt erősíti az a tény, hogy nem rendelkezünk mesterképzéssel, szakjaink versenyképessége romlott, és a tudományos fokozattal rendelkező oktatók alacsony száma miatt nincs is esély új szakok akkreditáltatására. Ennek negatív hatását eddig nem tudtuk kezelni. E veszélyt tompító jelentős erősségünk nincs, ezért a veszély hatásának gyengítése azonnali vezetői döntést és intézkedést igényel. 2. Az intézmény új vezetése áttekintve az analízis eredményeit és Képzésfejlesztési koncepció kidolgozásával bízta meg az akkreditációs és képzésfejlesztési rektorhelyettest. A Koncepció elkészült, a Szenátus azt jóváhagyta. Ennek jegyében kezdődött el a képzésinnováció, amelynek keretében első lépésként kidolgozásra került a Gazdálkodás és menedzsment alapképzési szak indítási dokumentumának alapját képező tantervi háló. Sajnos szakindítási kérelmet nem nyújtottunk be, mivel a finanszírozási helyzet egyre rosszabbá vált és a szakindításhoz szükséges létszámbővítést az intézmény nem tudta finanszírozni. A menedzsment úgy döntött, hogy a tervezett képzések megvalósításánál előtérbe kell helyezni a felsőfokú szakképzéseket és a szakirányú továbbképzést, mivel ezek létszámbővítést nem igényelnek. A működési környezet állandó és egyre intenzívebb változása szükségessé teszi a részletesebb elemzést, amely a TÁMOP pályázat keretében egyébként is előirányzott cél. 3. A munkaerő-piaci kutatások a TÁMOP pályázat keretében elkezdődtek, amelynek eredményeként szekunder kutatással folyamatosan vizsgáljuk a munkaerőpiac előrejelzéseit, valamint primer kutatás keretében feltártuk a végzett hallgatókkal szembeni munkaerő-piaci kompetencia-elvárásokat (Kutat 1-2 www.munkaeropiac.szolfportal.hu) 2011. év 1. 2011-ben a TÁMOP kutatás keretében kezdődött el folyamat-menedzsment rendszer fejlesztése külső cég közreműködésével. Ennek keretében indult el a képzésfejlesztési folyamat átvizsgálása is, amelynek során a résztvevők kiemelték a PDCA tervezés, megvalósítás, mérés és visszacsatolás egységét. 2. Az Intézkedési tervben foglaltak alapján került kidolgozásra a felhasználók és szakértői testületek véleményének feltárását célzó kutatási rendszer az alábbiak szerint.
4
FELHASZNÁLÓI RENDSZERE Felhasználó k Hallgatók
Szervezetek
Oktatók
tartalma
ÉS
tantárgyi programok véleményezése oktatók véleményezése
írásbeli megkérdezés
képzési program és a képzés komplex értékelése
Oktatásfejles z-tési Bizottság Rektori Tanács
FELTÁRÁSÁNAK Eredmények felhasználása
Felelős
jellege
akkreditációs és képzésfejlesztési rektorhelyettes, minőségirányítási vezető
képzésfejlesztés
szemeszter végén egy megkérdezé s során (OHV)
standard
írásbeli megkérdezés
záróvizsga után DPR keretében
standard
szakmai gyakorlat értékelése
beszámoló a szakmai gyakorlatról
standard
speciális témák
írásbeli/ online megkérdezés
összefüggő szakmai gyakorlat után téma függvényéb en
összefüggő szakmai gyakorlaton lévő hallgatók teljesítménye
írásbeli értékelés
összefüggő szakmai gyakorlat után
standard
hallgatók beválása
írásbeli megkérdezés
két évente
standard
tantárgyi programok
írásbeli véleményezé s szóbeli véleményezé s
vizsgaidősza k után
standard
akkreditációs és képzésfejlesztési rektorhelyettes, minőségirányítási vezető akkreditációs és képzésfejlesztési rektorhelyettes, szakfelelős akkreditációs és képzésfejlesztési rektorhelyettes, minőségirányítási vezető akkreditációs és képzésfejlesztési rektorhelyettes, minőségirányítási vezető akkreditációs és képzésfejlesztési rektorhelyettes, minőségirányítási vezető tanszékvezetők
szakfejleszté s előtt tanszéki értekezleten évente, tanszéki értekezlet
standard
tanszékvezetők
képzési fejlsztése
standard
tanszékvezetők
képzésfejlsztés, oktatásszervezés, oktatási módszerek
képzés-oktatás
Kompetenci a Tanács
VÉLEMÉNYEK
Vélemények feltárásának módszere ideje
képzési programok
Szakértői testület
SZAKÉRTŐI
szóbeli véleményezé s
tartalma képzési programok, képzésfejlesztés véleményezése képzésfejlesztési javaslatok véleményezése Képzésfejlesztési terv, új képzések véleményezése
ad hoc
Vélemények feltárása módszere ideje szóbeli képzésfejleszt véleményezés és előtt
oktatásszervezés, oktatási módszerek fejlesztése képzésfejlesztés oktatási módszerek fejlesztése
szakmai gyakorlat szervezése, ellenőrzése képzésfejlesztés oktatásszervezés, oktatási módszerek fejlesztése képzésfejlesztés, szakmai gyakorlat szervezése
tantárgyi programok fejlesztése
Felelős jellege standard
szóbeli véleményezés
képzésfejleszt és előtt
standard
szóbeli véleményezés
szükség szerint
ad hoc
akkreditációs és képzésfejlesztési rektorhelyettes, Oktatásfejleszté si Bizottság elnöke rektor
programok
Eredmények felhasználása képzésfejleszt és képzésfejleszt és képzésfejleszt és
5 Szenátus
Képzésfejlesztési terv, új képzések, képzési programok véleményezése és jóváhagyása
szóbeli véleményezés
munkaterv szerint
standard
akkreditációs és képzésfejlesztési rektorhelyettes,
képzésfejleszt és
2013 februári záróvizsga után pilot jelleggel, majd folyamatosan 2013. februárban pilot jelleggel, majd folyamatosan 2010-ben pilot jelleggel, 2013-tól írásbeli megkérdezéssel
3. Ebben az évben a TÁMOP pályázat keretében a Közép-Alföldi térség 27 szervezetének együttműködésének eredményeként közreműködésével Munkaerő-piaci és Képzéspiaci Paktumot hoztunk létre, amely a szereplők az együttműködő szervezetek közös akaratának kinyilvánítása volt. 4. Szintén a pályázat keretében alakult meg a Szolnoki Főiskola Kompetencia Tanácsa, amely a képzési programok fejlesztésében szakértői testületnek minősül. Üléseire évente kétszer kerül sor, amely szükség esetén bővíthető. 5. A felhasználók véleményének feltárása 2011-ben az ütemezésnek megfelelően rendben zajlott, amelyből kiemelhető a tudás beválásának helyzetét feltáró primer kutatás (Kutat 34 www.munkaeropiac.szolfportal.hu) 6. Ebben az évben az oktatásszervezés racionalizálásának és az oktatói kapacitáskihasználás optimalizálásának érdekében megvizsgáltuk az intézetek és tanszékek közötti átoktatás lehetőségét. Az alapképzési és felsőfokú szakképzéseknél felülvizsgáltuk a közös tantárgyak gondozását és a műszaki, valamint agrár képzések tantárgyainál kijelöltük a szakgazda tanszékeket (pl. logisztika, matematika). 7. A képzésfejlesztés eredményességének mérése a bevezetés utáni időszakban történik a felhasználói vélemények gyűjtése és elemzése, valamint a képzésfejlesztéshez kacsolódó indikátorok száma lapján. 8. A képzés- és oktatásfejlesztés eredményességét mutatja, hogy agrár alapképzési szakjainkat a MAB akkreditálta az alábbiak szerint: - Mezőgazdasági mérnöki alapképzési szak 2016. december 31. - Mezőgazdasági és Élelmiszeripari gépészmérnöki alapképzési szak 2016. december 31. - Gazdasági és vidékfejlesztési agrármérnöki alapképzési szak 2013. december 31. 2012-ben kiemelt feladatként kell kezelni a TÁMOP pályázat keretében megvalósítandó folyamat-menedzsment tevékenységek, képzéstervezést megelőző SWOT analízis megvalósítását, valamint a Képzésfejlesztési terv elkészítését. Az oktatók minőségének biztosítása MAB javaslat: A főiskolán indított projekt ( tudományos kutatás felélesztése periodika indításával, belső továbbképzések) folytatása. 2009-2010. év A vezetés felülvizsgálta a Ph.D hallgatók előrehaladásának helyzetét és megállapította, hogy célszerű annak ütemét felgyorsítani. Órakedvezmény biztosításával ösztönözte a kutatói tevékenységet.
6
2011. év 1. A menedzsment áttekintve a tudományos fokozattal rendelkezők helyzetét, úgy döntött, hogy a fokozattal rendelkezők számát növelni kell, a Műszaki Mezőgazdasági Fakultás megszűnéséből eredő elvándorlást új létszám felvételével kell pótolni. Az alacsony hallgatói létszám miatt az akkreditációs megfelelés függvényében törekedni kell a részmunkaidős alkalmazásra. 2. A Ph.D hallgatók gyorsabb előrehaladása érdekében, javítva a publikáció lehetőségét az intézmény tudományos konferenciákat szervezett és az Economica tudományos folyóiratot újraindította. 3. Az oktatás minőségének javítása érdekében a visszacsatolásra nagy gondot fordítottunk, amelynek keretében az oktatók hallgatói véleményezését végrehajtottuk, annak eredményeit az oktatókhoz eljuttattuk. 4. Az intézmény intenzíven támogatta a doktori cselekményben résztvevők hazai és nemzetközi tudományos konferenciákon való részvételét, valamint a szakmai továbbképzéseket. 2012-ben fentiek folytatása mellett nagyobb figyelmet kell fordítani a tanszékek belső továbbképzésére. Belső információs rendszer MAB javaslat: A tanulmányi adminisztrációhoz kötődő kommunikációt célszerű továbbfejleszteni. 2010-ben a TOK és a hallgatók közötti kommunikáció javítását támogató ügyfélhívó és időpont foglaló rendszert vezetett be a Főiskola. 2011-ben elkezdődött a hallgatói-oktatóiTOK kommunikáció feltételeinek a fejlesztése. Nyilvánosság MAB javaslat: A szervezeti önértékelés eredményeiről célszerű lenne tájékoztató füzetet készíteni és eljuttatni mind a középiskolák, szakmai szervezetek, munkaerő-piaci résztvevők felé. A beiskolázási tevékenység további erősítése hozzájárulhat a hallgatói létszámcsökkenés mérsékléséhez. 2008-2009. év Az akkreditáció óta eltelt időszakban a főiskola anyagi lehetőségeinek függvényében törekedett a nyilvánosság fokozására. A 2008. évi akkreditáció sikerességét a médiában kommunikáltuk. 2011. év 1. Az intézményi külső PR keretében média-aktivitásunk jelentősen emelkedett. Ebben az évben a korábbinál több alkalommal jelentünk meg a médiában, amely a főiskola eredményeinek partnerekhez történő eljuttatását a korábbiakhoz viszonyítva hatékonyabbá tette. 2. Az intézmény eredményeinek bemutatását szolgálják nyomtatott kiadványaink, szórólapjaink, amelyek az előző évhez viszonyítva új arculati elemeket tartalmaznak. 3. Az intézmény beiskolázási tevékenységét a tudatosan tervezett és megvalósított felvételi kampányok segítik, amelyek során integrált marketingkommunikáció keretében ATL és BTL eszközöket alkalmazunk. A beiskolázási kampányok tervezése tudatos és rendszeres tevékenységet mutat, annak hatékonyságát a felvett hallgatóktól származó információkkal mérjük. 4. Az intézményi honlap folyamatos fejlesztése napirenden van.
7
Az elsőéves felvett hallgatók körében történt kutatási eredményei azt mutatják, hogy a hallgatók körében egyre inkább az online információk dominálnak, ezért 2012-ben ezt célszerű még jobban erősíteni. II. MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI RENDSZER ÉRTÉKELÉSE MAB javaslatok: - A dolgozói és hallgatói elégedettségmérés értékelésének módszertana és visszacsatolása fejlesztendő. - Az intézmény pályázati tevékenység keretében is fejlesztheti folyamat-menedzsment rendszerét. Megfontolandó a teljesítmény/eredményindikátorok alkalmazása az elégedettségmérésnél, a felnőttképzési folyamatoknál, az átoktatásnál és a tehetséggondozásnál. Az eredmények mérésének módszereit célszerű átvizsgálni. 2009-2010. év A főiskola sikeres pályázati tevékenységének eredményeként két TÁMOP pályázat elnyerése is lehetővé tette, hogy a javaslatok megvalósuljanak. Ennek keretében került sor a DPR kutatások módszertani fejlesztésének tervezésére, valamint kidolgozására. Ennek keretében DPR kézikönyv készült, amely a végzett hallgatók megkérdezésének módszertani fejlesztését is tartalmazza. A TÁMOP 4.1.1./A pályázat keretében megterveztük a folyamatok felülvizsgálatát és javításának irányait. 2011. év 1. A hallgatói elégedettség mérése ebben az évben is megtörtént, amely kiterjedt az oktatói munka hallgatók általi értékelésére és a tantárgyak értékelésére is. A DPR kutatás a pályakövetésen kívül a hallgatói elégedettség mérést is szolgálta. 2. A TÁMOP pályázat keretében elkezdődött a folyamatok átvizsgálása, szükség és a VIR rendszer kialakítása. III.
AZ INTÉZMÉNY TOVÁBBI MŰKÖDÉSE
MAB javaslatok: - Új szervezeti struktúra kialakítása, a képzések Szolnokon történő koncentrálása, Mezőtúron gyakorlati bázis létrehozása. - Megfontolni az intézmény nemzetköziesítésével kapcsolatos elképzeléseit (Kína, India, Kazahsztán) a tervezett angol nyelvű képzések személyi feltételeinek korlátai miatt. - Tudományos fokozattal rendelkező oktatók számának és belső struktúrájának javítása. - Alapképzési szakoknál folyamatos kontrolling rendszer bevezetése, különös tekintettel az outputra. 2009-2010. év 1. Az intézmény a javaslatnak megfelelően átalakította a szervezeti struktúrát. A fakultásokat megszűntette és intézeteket hozott létre, amelyeket divízióként akart működtetni. Létrehozott intézetek: - Gazdaságfejlesztési Intézet - Üzleti és Műszaki Innovációs Intézet - Agrárgazdálkodási Intézet - Alapozó Intézet - Képzési Szolgáltató központ Ezen túlmenően új szervezeti egységként jött létre a Stratégiai és minőségmenedzsment Központ. 2. Az elméleti képzés Szolnokon koncentrálódott és Mezőtúron a szakmai gyakorlatnak
8
helyt adó műhelyek, laborok és a Tangazdaság működött tovább. 2011. év 1. A főiskola az intézeti rendszert fenntartva, azokat más struktúrában alakította ki: - Alapozó Intézet - Üzleti és Gazdaságfejlesztési Intézet - Műszaki és Agrárgazdálkodási intézet. 2. A szervezeti egységek működését felülvizsgáltuk, megállapítottuk, hogy még mindig vannak eltérések, amelyek az egységes szabályozás ellenére a fakultási rendszerből ered. 3. A nemzetköziesítés irányával kapcsolatos kedvezőtlen tapasztalatok miatt, annak átgondolására került sor és elsősorban az Erasmus mobilitás került előtérbe. Ezen túlmenően terveztük a határ menti területeken történők nagyobb arányú beiskolázást. 4. A tudományos fokozattal rendelkező oktatók száma néhány tanszéken növekedett (pl. Kereskedelem és marketing), bár intézményi szinten kedvezőtlen változást okozott az, hogy a mezőtúri kollégák közül néhányan más intézménybe távoztak. 5. Alapképzési szakjainknál a kimenetei eredményekhez kapcsolható tevékenységek és folyamatok javítását több irányból közelítettük, amelynek keretében több alkalommal mértük a végzős hallgatók elhelyezkedésének idejét, képzettségük és betöltött munkakörök illeszkedését, feltártuk a diploma megszerzését akadályozó idegen nyelvi képzés fejlesztésének lehetőségét. Ezek eredményeként módosítottuk a képzési programokat, valamint növeltük a hallgatói szolgáltatásokat. 2011-ben új képzési programokat dolgoztunk ki és indítottunk el. 2012-ben kiemelten kell kezelni a tudományos fokozattal rendelkező, kilépő dolgozók pótlását.
Szolnok, 2012. január 5.
Dr. Pénzes Ibolya Rózsa sk. Akkreditációs és képzésfejlesztési rektorhelyettes
