BÁTAI ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT HUNYADI JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA 2011-2012-es tanév munkaterve
HELYZETELEMEZÉS Az ÁMK, mint négy egységből álló többcélú intézmény szervezeti felépítésében változtatás történt. Az óvodai intézményegység bölcsődei tevékenységgel bővült. Az 2-14 éves korosztály nevelése-oktatása mellett, változatlanul a tevékenységi körébe tartozik az összevont könyvtár és a tájház működtetése, tevékenységének irányítása. Az intézmény legnagyobb egységei a nyolc évfolyamos általános iskola és a három csoportos óvoda, amely egységes óvodabölcsőde résszel egészül ki, a délutáni pihenőidőre pedig két csoporttá szerveződik át. Az intézménybe járó gyermekek 76%-a hátrányos helyzetű, 43 %-a halmozottan hátrányos helyzetű, nagyrészük cigány származású. A bátai pedagógusok nevelő-oktató munkájának középpontjába a gyermekek életkörülményeiből adódóan természetes módon a hátránykompenzáció áll. Közoktatási egységeinkben dolgozó pedagógusok, az óvónők, tanítók, tanárok sokoldalúan képzettek, olyan kompetenciákkal rendelkeznek, amellyel képessé váltak arra, hogy az eltérő adottságokkal bíró társadalmi réteg igényeihez alkalmazkodjanak és kielégítsék azokat. Nevelési tervünk, tantervünk rugalmas, alkalmazkodik a különböző képességű gyermekek haladási tempójához. Az iskola adottságai: Iskolánk nyolc évfolyamos, minden évfolyamon egy-egy osztállyal. Az első-második évfolyamon „Gyermeklánc” néven óvodaiskola működik. Harmadik évfolyamtól félnapos formában működnek osztályaink. A 3-6. osztályos tanulóink önálló tanulását egy összevont napközis csoport működése segíti. A 2003/04-es tanévtől az IPR elemei fokozatosan beépülnek az iskola pedagógiai programjába. Intézményünkben megvalósul a teljes körű integráció, a 2002/2003 – as tanévtől fogadjuk a sajátos nevelési igényű tanulókat, 2003/04-es tanévtől építjük az Integrációs Pedagógiai Rendszert, új nevén Iskolai Integrációs Programot. A Bátai ÁMK Hunyadi János Általános Iskolában a 2011-2012 - es tanévben 14 főállású és egy prémium éves pedagógus végezi a nevelő- oktató munkát. A történelem, mint további szakképzettség megszerzéséért egy pedagógus tanul. Pedagógus
14 fő
(1 fő PRÉMIUM ÉVEK) Gyógypedagógus és könyvtáros (pedagógus létszámban) Pedagógiai asszisztens (óvodapedagógus) 1 fő Logopédus. /heti 5 óra/ 1 fő Iskolapszichológus 1 fő Iskolatitkár, 1 fő Technikai személyzet: 1 fő /a pedagógiai asszisztens, a karbantartó és egy takarítók a felmentési idejét tölti/ Az intézmény vezetői: az igazgató és helyettese nyugdíjasként, megbízásos jogviszonyban 2011. 12. 31-ig maradnak a beosztásukban. Megbízási szerződéssel alkalmazunk iskolapszichológust, logopédust, és angol nyelv tanítására nyelvtanárt. A gyógy testnevelő a kistérség utazó pedagógusaként végzi a feladatát. Az iskolapszichológus, a logopédus az óvodában és az iskolában egyaránt végeznek tevékenységet. . Az iskola dolgozói rendelkeznek a munkakörüknek megfelelő képesítéssel. Az iskola szakos ellátottsága 80-90%-os, hiányszak: ének, biológia, kémia, a szakember-ellátottság a tavalyi tanévhez képest változatlan. Továbbra is az átképzéssel és a továbbképzéssel igyekszünk a hiányterületek szakemberigényét megoldani. 2
A tantestületben két listán szereplő szakértő dolgozik. A pedagógiai tevékenység az intézményegységben munkaközösségek és aktuális pedagógiai munkára szerveződő kis létszámú fejlesztőcsoportok köré szerveződik.. Az intézmény szakértő által elfogadott pedagógiai és művelődési program alapján végzi az oktató - nevelő munkáját. Intézményünk a 2010/11-es tanévben a fenntartó felkérésére belső ellenőri vizsgálaton esett át. A tavalyi tanévben emellett a Népegészségügyi és Tisztiorvosi szolgálat, valamint Oktatási Hivatal munkatársai is végeztek vizsgálatot az iskolában. Az IMIP-ben foglaltaknak megfelelően folyamatosan megtörténik a pedagógiai tevékenység belső monitorozása, a pedagógusok munkájának önértékelése. Iskolatitkár végzi az intézmény adminisztratív feladatait, segíti a pedagógiai munkát. A két takarítónő tartja rendben az iskola helységeit, látja el az intézményegységben adódó egyéb feladatokat. Közülük az egyik közfoglalkoztatott. Az iskola jellemző gyermeklétszám adatai: A tanév létszámadatai: 130 fő Évfolyam: Tanulócsoport száma: Tanulók száma: október 01.
1. 1 17
2. 1 13
Iskolaotthon 16 Napközis ellátást igénylők száma
13 -
3. 1 17
4. 1 17
5. 1 15
6. 1 17
33
7. 1 15
-
8. 1 19
Összesen 8 130
-
29 33
Az általános iskola tanulónak létszáma az elmúlt év októberéhez viszonyítva érdemileg nem változott. Külföldre költözés miatt azonban ősszel gyermeklétszám csökkenés várható. Az elmúlt tanévben egyetlen tanulónk sem jelentkezett hatosztályos gimnáziumba, az első osztályosok közül csak egy szülő íratta gyermekét Szekszárdra.
Továbbtanuló diákok: Év
gimnázium
szakközépiskola szakiskola
2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11*
4 4 5 7 0 6 5 3
2 5 6 4 7 5 7 3
5 9 9 9 6 4 6 10
6 osztályos gimnázium 3 3 2 1 -
A tantestület döntése alapján egy nyolcadikos tanulót tanulmányi teljesítménye alapján évismétlésre utaltunk, így ő nem tanult tovább, 2011/12-es tanévben az iskolás gyerekek nevelése – oktatása 11 tanulócsoportban történik 1-2 osztály iskolaotthonos programja: Gyermeklánc program (óvodaiskola) 3-6. osztályok számára szükség szerint félnapos napközi ellátást biztosítunk, valamint a tanárok a saját fejlesztésű belső mentori rendszerünk alapján egyéni felkészítést végeznek.
3
Sikerkritérium Az iskolák eredményességét a következő mutatók jellemzik: − kompetenciamérés eredménye − évismétlők száma − továbbtanulók száma − versenyeken való részvétel A tavalyi tanév kompetenciamérésének eredménye a 6. évfolyamon matematikából a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók tekintetében valószínűsíthetően elmarad az iskola átlagától. Ennek korrigálására fejlesztési terv kidolgozásával készülünk. Az évismétlők száma intézményünkben tanévenként 0-1 %, a továbbtanulók aránya 94 %os, a nyolcadikat végzett tanulónk mindegyike bejutott a választott középiskolába. A fenti szempontok alapján iskolánk a hozzánk hasonló tanulói összetételű intézmények öszszehasonlításában megállja a helyét.
Szakmai tevékenység: Pedagógiai munkánkban a tehetséggondozásra és a hátránykompenzációra azonos mértékben fordítunk figyelmet. A tanórai differenciálással, tevékenykedtető módszerek alkalmazásával, szakköri és egyéni foglalkozások keretében igyekszünk „többlettudást” nyújtani gyermekeinknek. Tantestületünk a tanulók továbbtanulási esélyeit, lehetőségeit egyénre szabott tanulási utak kijelölésével, belső mentori rendszer működésével igyekszik segíteni. A tantestület ezek teljesülése érdekében folyamatosan bővítette a módszertani repertoárt és állandóan fejlesztette az egyéni kompetencia területeket. Az évek során a tanítási gyakorlatunkban tanórán és egyéb foglalkozásokon az egyéni bánásmód mellett az alkalmazott módszerek között fontos szerepet kapott a kooperatív módszer és a projektoktatás. Szabadidős tevékenységeinket tanév eleji tanulói igények feltérképezése alapján szervezzük. Tanulóink 70 %-a tagja a felkínált szakkörök valamelyikének, vagy a művészeti vagy a sportcsoportok egyikében gyakran többen is tevékenykednek. Ezek az elfoglaltságok szabadabb eszközrendszerükkel nemcsak az oktatást segítik, de nevelésben játszott szerepük is legalább ennyire fontos. A gyerekek szabadidőben vállalt teendőinek mindegyike a személyes képességek, az egyén tehetségének kibontakoztatását szolgálják. A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatását, valamint a kiemelkedő képességű tanulók tehetséggondozását szolgáló tevékenységekhez kapcsolható folyamatos fejlesztések az intézmény IPR eszközrendszerének minőségi fejlődését, bővülését vonták maguk után. A tantestületben belső igénnyé vált az önképzés és szervezett továbbképzésen való részvétel, később a megszerzett tudás közvetítésének szükséglete is. A tehetséggondozás, az intellektuális tudás érdekében gyerekeink számára magasabb óraszámban informatikát tanítunk. A legkisebbek körében is választható az informatika, a német nyelv, és a roma népismeret, 5-7 évfolyamon az angol nyelv tanulására is adunk lehetőséget. Tantestületünkben a mindennapok munkaformájává vált a team munka. Pedagógiai munkánkban prioritást élvez a hátránykompenzáció. Az elmúlt évek sikeres pályázatai (bázisiskola, HEFOP 2.1.3, 2.1.5) támogatásával a tantestület több önálló programot dolgozott ki (TANTAN, multikultúra) és alkalmazzuk az együtt-nevelést segítő módszereket (projektoktatás, kooperatív tanulásirányítás,…..). Nyertesi voltunk a TÁMOP 3.1.4 kompetencia alapú oktatás innovatív intézményekben és a TÁMOP 3.3.3 pályázatnak. A pályázatokkal járó indikátorok teljesítése arra kötelez bennünket, hogy a projektoktatást, a kooperatív tanulásirányítást a tanórák 60 %-ban folytassuk, és az IKT órák száma a tanórák viszonylatában legalább 25%ban alkalmazzuk. A bátai iskola modellprogramja az óvodából az iskolába történő átmenet segítésére, Gyermeklánc program. A 30 órás pedagógus továbbképzési akkreditált program minden magyar iskola számára elérhető a Qualy-co szolgáltató képzési kínálatában. Iskolánk előminősített referencia intézmény, három Jó gyakorlatunk az érdeklődők számára elérhető a www.educatio.hu honlapon. Szerepelünk a TÁMOP 3.2.2. projekthez kapcsolódó 4
DDRK kiadványában. Ezen túl iskolánk honlapján www.altisk.bata-sulinet.hu, www.bata.hu/integralom4 megtalálható minden olyan saját fejlesztésű szakmai program, amelyet felajánlunk a hozzánk látogató gyakorló pedagógusok számára. Iskolánk az idei tanévtől partneri együttműködésben dolgozik a PTE-vel, három mentortanár már felkerült az egyetem gyakorlatvezetői listájára. Négy tanító, ill. óvodapedagógus pályázata még elbírálásra vár. Az iskola infrastrukturális feltételei is jobbak az átlagnál. 2005-ben, a ROP pályázat támogatásával felújították az iskolát, ezzel megteremtődtek az IKT-val támogatott oktatás széleskörű alkalmazásának feltételei. A tantestület 90%-a rendelkezik ECDL vizsgával, valamennyien elsajátítottuk az interaktív tábla alkalmazásának ismereteit. A pedagógusok mindegyike saját laptopon készülhet óráira. Az iskola internet-hozzáféréssel és 45 db P4 szintű számítógéppel rendelkezik. Az épületben belső hálózat és kiépített WIFI működik, amelyhez minden számítógép kapcsolódni tud. Az oktató-nevelő munkát hat tanteremben interaktív tábla, másutt mobil projektor és internet hozzáféréses számítógépek segítik. Csoportmunkára alkalmas osztálytermeinkben mobilizálható berendezéssel tanulásbarát környezetet teremtettünk. Tanulóink a tanórai szünetekben és a szabadidős foglalkozásokon minden tanteremben használhatják a számítógépet. Az iskolakönyvtár folyamatosan gyűjti az interaktív tananyagot.
Iskolai stratégia Célunk, olyan nyolcosztályos inkluzív iskola működtetése, amely belsőséges kapcsolatokon alapszik, és ahol a különböző társadalmi helyzetű és egészségi állapotú tanulók kirekesztésmentes, integrált együttnevelése folyik. Az intézmény egész tevékenységrendszere e célokat szolgálja. A személyiség optimális fejlesztése érdekében, elsősorban az óvodai és iskolai átmenet megkönnyítésére fektetünk nagy hangsúlyt. A magasabb évfolyamokon is prioritást élvez tanulóink esélykülönbségeinek csökkentése. A hátrányos helyzetű gyermekek sikeres beilleszkedésének és továbbhaladásának segítéséhez személyiség központú, diff erenciált neveléssel-oktatással, az önálló tanulást seg ít ő képességek kialakításával járulunk hozzá. Az alapkészségek szilárd elsajátítását a legkorszerűbb differenciált módszerek tanórai alkalmazásával segítjük. A tanórák, foglalkozások jelentős % alkalmazzuk a tevékenységközpontú módszereket, a kooperatív óravezetés és a projekt. Havi rendszerességgel tanulástanítása TAN-TAN foglalkozásokat tartunk. Első három évfolyamon a JAM program keretében vállalkozás ismereteket sajátítanak el a gyerekek. A kompetencia alapú programcsomagokat felmenő rendszerben építettük a helyi tantervbe.
Cél meghatározás:
− − − − − − − − 5
Az országos kompetenciaalapú mérés eredményének szinten tartása A kompetencia alapú oktatás (matematika és szövegértés programcsomag) alkalmazása a PEMPO-ban meghatározott ütemben A továbbtanulást biztosító szilárd ismereteket elsajátítása: nyolcadikat végzett tanulóink 95%-a nyerjen felvételt a választott középiskolába Az évfolyam ismétlő tanulók száma 1,5 % körül legyen A megfelelő tanulói motiváltság és a sikerélmény biztosítása érdekében jelenjenek meg a korszerű differenciált módszerek (differenciált óravezetés mellett a kooperatív és projekt módszer) a tanórák 60 %-ában IKT eszközökkel történjen a tanórák 25%-ának vezetése Folytatódjon a tanulásmódszertan tanítása alsóban és felső tagozaton egyaránt o 1-3 osztályok vásárolt program szerint o 4-8. évfolyamok - TAN-TAN program havi egy alkalommal tanórák keretében A Sárköz helyi tanterv jelenjen meg minden osztály tantervében
− − −
Tanulóink személyiségének kibontakoztatását segítsük a személyiségfejlesztő technikák tanórai alkalmazásával, valamint osztályfőnöki órán és az iskola pszichológus segítségével önismereti foglalkozáson Az egészséges életmód és a környezeti fenntartható fejlődés érdekében az egész iskolát érintő tanulói közösség részvételével projektnapok rendezése Partnerkapcsolat szinten tartása – rendezvényeinken partnereink 50-70 %-ban jelenjenek meg
Pedagógus továbbképzés terve 2011-2012 Iskolarendszerű
Akkreditált tanfolyam
Belső képzés-önképzés
Történelem
Referencia intézményhez Érzékenyítő tréning: IPR - az kapcsolódó képzések integrált nevelés feltétel- és eszközrendszer Közoktatás-vezetőképzés Konfliktuskezelő képesség fejlesztése Differenciált tanulásszervezés formái Fejlődés lélektani ismeretek Szaktárgyi, módszertani ismeretek
6
A 2011/2012–ES TANÉV FELADATAI: Általános feladatok − A törvényi változások figyelemmel kísérése − A köznevelési program megismerése − Az első osztályosok Diagnosztikus fejlődés vizsgálata − Országos kompetenciamérés (olvasás szövegértés, matematika), a 4, 6. és a 8. évfolyamokon május 30. − A Sárköz tanterv alkalmazása a tantárgyakban − Cigány népismeret (kulturális foglalkozás új formája) – szakmai közösség – kapcsolódva a rajz, az ének és az dráma tantárgyakhoz A pályázatokból adódó feladatok TÁMOP 3.1.4
−
A kompetencia alapú oktatás implementációja lásd PEMPO (IKT 25 %, újszerű módszerek 60 %)
A TÁMOP 3.3.3 pályázat implementációja: − Szakmai műhely szervezése (1 foglalkozás erejéig) − Mentor tanárok felkészítésének folytatása (1 fő beiskolázása)
−
(igény szerint a belső mentortanári műhely folytatása)
− − − −
Pedagógushallgatók számára csoportos hospitálási lehetőség, és egyéni tanítási gyakorlat biztosítása Gyakorló pedagógus csoportok fogadása Jó gyakorlatok kiközvetítése Adaptáció - Karöltve program alkalmazása, beépítése a mindennapokba TAN-TAN új tanári segédanyag
Referencia intézményi pályázat megvalósítása − TÁMOP 3.1.7 kapcsolódó képzések Egyéb feladatok:
− − − − − − − − − − −
7
Felkészülés a vezetőváltásra A pedagógus munkaidőn belüli munkaköri feladatainak meghatározása Megváltozott pedagógus szerepe erősítése (önismereti, konfliktuskezelő tréning) Osztályfőnök: személyiség-, önismeret- a csoportidentitás fejlesztése, tanulás tanítása és közösségi foglalkozások szervezése Az IMIP intézményi önértékelő rendszeréből adódó éves feladatok (ld IMIP éves munkaterv szerint) Az IMIP összehangolás a munkaterv feladataival A partnerkapcsolatok ápolása, bővítése (adatbázisfrissítés) Együttműködési megállapodások felülvizsgálata Partneri elégedettségmérés elvégzése Az eljárásrendek felülvizsgálata, kiegészítése Az információáramlás további finomítása belső és külső partneri szinteken egyaránt
Új pályázati lehetőségek kiaknázása
− − −
Fenntartó: IPR, TIOP Intézmény: Referencia intézményi, tehetséggondozás…témák Az utánkövetési jelentések határidőre történő elkészítése (ROP, HEFOP2.1.5, TÁMOP 3.1.4, 3.3.3)
A feladatok megvalósításának tevékenységi formái:
−
8
tanóra, osztályfőnöki óra, tanórán kívüli és szabadidős foglalkozás, (erdei iskola, kirándulás, túra, fórum, DÖK, projektek) munka-közösségifoglalkozás, fejlesztő csoportok, team munka, továbbképzés, értekezlet, megbeszél
HELYI TANTERV Iskolánk 8 osztályos iskola, évfolyamonként egy-egy osztály működik. Tanulóink számára általános tantervű képzést kínálunk. Választható tantárgyként ajánljuk első osztálytól a német nyelvet, az informatikát, a cigány/roma kisebbségi oktatást, igény szerint 7. évfolyamtól az angol nyelvet. Tanórán kívüli foglalkozások Az iskolaotthonos, napközis, tanulószobai lehetőségek a következők: − 1-2. évfolyamokon - iskolaotthon − 3-6. évfolyamokon - félnapos osztályok /igény szerint napközi/ − 7-8. évfolyamokon – félnapos oktatás A tanórán kívüli tehetséggondozó foglalkozást, szakkört, a jelentkezők érdeklődése és száma függvényében indítunk. Fejlesztő foglalkozást, egyéni fejlesztést elsősorban a halmozottan hátrányos helyzetű tanulóink hátránykompenzációja érdekében, valamint a hiányzás, lemaradás miatt szervezünk a tanulók számára. A TÁMOP 3.1.4 pályázat fenntartása idején – 2015 júniusáig – tanórán kívüli programjaink: témahetek, három hetes projektek. Pedagógiai szakmai szolgáltatás Szakmai programokat (bemutató óra, hospitációs tréning, szakmai műhely) szervezünk érdeklődő iskolák számára. Művészeti oktatás: a Szegedi Táltos Iskola kihelyezett tanszakai: Festészet: 1-6. évfolyam Drámajáték: 1-6. évfolyam A képzés rendje Az iskolai nevelés-oktatás, az egyéni különbségekre alapozó tartalmi egységét, az iskolák közötti átjárhatóságot a Nemzeti alaptanterv biztosítja. „A Nemzeti alaptantervben foglaltakat az oktatási miniszter által kiadott kerettantervek segítik”. Iskolánk az OKM kerettantervét választotta a helyi terve alapjául. A kerettanterv ajánlásai mellett a helyi tantervben megjelenik az iskolánkban kifejlesztett nevelési-oktatási formáknak, a partneri (fenntartói, szülői, tanulói) igényeknek és a hagyományoknak megfelelő tananyagtartalom és fejlesztési követelmény is. -
Az óvodából az iskolába való átmenet segítésére „Gyermeklánc programot” működtetünk (Modell program, intézményi jó gyakorlat)
-
Az eltérő családi háttérrel, különböző képességgel és fejlettséggel rendelkező gyerekek együttnevelése céljából az integrációs pedagógiai rendszert építünk.
-
A cigány kisebbségi oktatásban résztvevő tanulók önálló tantárgyként a cigány népismeretet tanulják. A programon belül a kulturális tevékenység heti 2 órában - projekt formában folyik.
-
A sajátos nevelési igényű tanulóink számára rehabilitációs órán, a tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő tanulóinkat egyéni, logopédiai foglalkozásokkal, korrepetálással vagy órai differenciálással zárkóztatjuk fel.
Megjegyzés: az intézmény speciális programjait a PEMPO függeléke tartalmazza. – – – 9
Gyermeklánc program Sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelési programja Cigány kisebbségi program
– Hon és népismeret /helyi moduláris program/ – Integrációs Pedagógiai Program A kötelező óraszámon belül a hagyományostól eltérő foglalkozási formákat és speciális helyi programokat alkalmazunk: − projektmódszer − könyvtári foglalkozás − múzeumpedagógiai foglalkozás − tanulmányi kirándulás − erdei iskola Igény szerint tanórán kívüli tevékenységet biztosítunk: - művészeti és tantárgyi szakkör - iskolai sportkör /ISK/ keretein belül A tantárgy és az óraterv általános szempontjai − − −
A bevezető és a kezdő szakaszban (1-3. o.) választható tantárgyként 1-1 órában a német nyelvet és az informatikát ajánljuk. A számítástechnikát felső tagozaton a választható órák terhére magasabb óraszámban tanítjuk. A fejlesztő szakaszban igény szerint belép a második idegen nyelvként az angol. A cigány kisebbségi oktatás választható program, a népismeret tananyag tartalmának elsajátítására az ozorai iskola helyi tantervét adaptáltuk. Az etnikai kisebbséghez nem tartozó tanulóinkkal a roma kultúrát, az IPR eszközrendszer elemeként megjelenő multikulturális projekt keretei között ismertetjük meg.
−
A nem kötelező óraszámok egy részét 1-6. osztályban a magyar és a matematika óraszámok emelésére (kulcskompetencia fejlesztésre) fordítjuk. − Az egészségtan modult a természetismeret (6. o.) ill. a biológia (8. o.) tantárgyakba, a mozgókép és médiaismeretet (8. o.) a rajz tantárgyba integráljuk. − A további testnevelési órákat a választható és a tanórán kívüli foglalkozások időkeret terhére biztosítjuk. Az iskola egyes évfolyamain az elkövetkező tanévekben az alábbi tantervek alapján folyik az oktatás: • HT2003 = a 2003 szeptemberétől bevezetett, a tanulók kötelező óraszámának csökkenése miatt módosított – 2001-ben bevezetett – helyi tanterv; • HT2004 = a 2003-ban felülvizsgált és a 2007-ben módosított NAT alapján, valamint az Oktatási Minisztérium által kiadott kerettanterv alapján elkészített helyi tanterv. A kerettanterv bevezetési üteme TANÉV
ÉVFOLYAM 3. 4. 5. 6. Kezdő szakasz Alapozó szakasz
1. 2. Bevezető szakasz
7. 8. Fejlesztő szakasz
2010-2011 HT2004
HT2004
HT2004
HT2004
HT2004
HT2004
HT2004
HT2003
2011-2012 HT2004
HT2004
HT2004
HT2004
HT2004
HT2004
HT2004
HT2004
Törvényes óraszámok Kötelező óraszámok meghatározása
Tanév
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Összes
2011/12
20
20
20
22,5
22,5
22,5
25
25
180
4.
5.
6.
7.
Nem kötelező/választható óra10
Tanév
1.
2.
3. 10%
25%
8. 30%
Összes
számok meghatározása
2011/12
Iskolai összes óraszám meghatározása A tanulók tanórai terhelhetőségének felső határa
2
2
2
2,25
5,625
5,625
7,5
35
7,5
Tanév
Kötelező
Nem kötelező/választható
2011/12
180
35
Öszszes 212
Tanév
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
2011/12
22
22
22
24,75
28,125
28,125
32,5
32,5
Sportköri foglalkozásokra fordítható időkeret: a nem kötelezőórák 20%-a, de legalább 2X45’ Év 2011/12
Nem kötelező órák 35
20%, 7
Az egyéni foglalkozásra fordítható időkeret a kötelező órák 12 % Az időkeret fokozatosan lép hatályba: 2010/11. tanév: 12% Évfolyam 1-3. 4-6. 7-8
Heti kötelező óra 20 22,5 25
12% 2,4 2,7 3,0
összes 21, 3
Megjegyzés: A nemzeti-etnikai oktatásban résztvevő tanulók kötelező óráinak száma 10%-kal emelhető.
A tanulók heti kötelező és nem kötelező tanóráinak együttes száma 1-4 évfolyamon legfeljebb kettő, 5-6 évfolyamon három, 7—8 évfolyamon legfeljebb négy. A nemzeti-etnikai kisebbségi programot választók heti órái legfeljebb néggyel haladhatják meg a kötelező tanórai foglalkozásokra meghatározott időkeretet.
TANTÁRGYI RENDSZER (tanított tantárgyak, óraszámok, kötelező, nem kötelező órák óraszámok) Mindenki számára kötelező tanórák 1-4. évfolyam
OKM 2. változat
Tantárgy/évfolyam
1.
2.
3.
4.
Magyar nyelv és irodalom
296
296
296
259
Matematika
148
148
148
111
Informatika
-
-
-
37
Idegen nyelv
-
-
-
111
Környezetismeret
37
37
37
74
Ének-zene
37
37
55,5
37
55,5
55,5
55,5
55,5
Technika és életvitel
37
37
37
37
Testnevelés és sport
111
111
111
111
Szabadon tervezhető óra
18,5
18,5
0
0
Kötelező óraszám a törvényben
740
740
740
832,5
Rajz és vizuális kultúra
11
Tantárgy/évfolyam Magyar nyelv és irodalom Matematika Informatika Idegen nyelv Környezetismeret Ének-zene Rajz Technika és életvitel Testnevelés és sport Szabadon tervezhető óra Összesen 5-8. évfolyam
1.
2.
3.
4.
8 4
8 4
8 4 0,5
1 1 1,5 1 3 0,5 20
1 1 1.5 1 3 0,5 20
1 1.5 1,5 1 3 0 20
7 3,5 1 3 2 1 1.5 1 3 0 22,5
OKM alapján átdolgozva
Tantárgy/évfolyam
5.
6.
7.
8.
Magyar nyelv és irodalom Történelem Német Matematika Informatika Természetismeret Fizika Biológia Kémia Földrajz Ének-zene Rajz Technika és életvitel Testnevelés és sport Osztályfőnöki Modulok Egészségtan Mozgókép- és médiaismeret
148 74 111 148 18.5 74
148 74 111 111 37 55.5
129,5 74 111 111 37
129.5 74 111 111 37
55,5 55,5 55,5 55,5 37 37 37 92,5 18,5
55,5 55.5 55-5 55,5 37 18.5 18.5 92,5 18,5
Összesen
Tantárgy/évfolyam Magyar nyelv és irodalom Történelem Német Matematika Informatika Természetismeret Fizika Biológia Kémia Földrajz Ének-zene Rajz Technika és életvitel Testnevelés és sport Osztályfőnöki 12
0 37 55,5 37 92,5 37
37 37 55.5 37 92,5 18,5 18,5
37 832,5
832,5
925
925
5.
6.
7.
8.
4 2 3 4 0.5 2
4 2 3 3 1 1.5
4 2 3 3 1
4 2 3 3 1
1,5 1,5 1,5 1,5 1 1 1 2,5 0,5
1,5 1.5 1.5 1,5 1 0.5 0.5 2,5 0,5
1 1,5 1 2,5 1
1 1 1.5 1 2,5 0,5
Modulok Egészségtan Mozgókép- és médiaismeret
0,5 1
Összesen
22,5
22,5
25
25
Megjegyzés Az informatika műveltségi területet számítástechnika és könyvtárhasználat tantárgyakra bontottuk. A tánc – dráma modul és a könyvtárhasználat beépül a magyar nyelv és irodalom tantárgyba. A számítástechnika önálló tantárgy (informatika néven), az 12. évfolyamon választható tantárgyként tanítjuk. 5. évfolyamtól bővített tananyag tartalommal és követelménnyel ajánljuk. Az emberismeret (etika)* tananyagtartalma a kerettantervben a történelem és osztályfőnöki tantárgyakban integrálódik. Az egészségtant a hatodikos természetismeretben önálló modulként, valamint a nyolcadikos biológia tantárgyban, a mozgóképkultúra és médiaismeret tananyagát a nyolcadik osztályos rajz tantárgyban tanítjuk. A honismeret, a helyi „ Sárközi” tanterv beépül a magyar, történelem, környezetismeret, természetismeret, földrajz, ének, rajz, osztályfőnöki órák anyagába.
Nem kötelező – (választható) órák Tantárgy/évfolyam
1.
2.
3.
Német / Angol
1
1
1
Informatika
1
1
0,5
4.
5.
-
Sport Etnikai foglalkozás
2
2
2
2,25
6.
7.
8.
1
1
+1,5
+1
+1
+1
0,5
0,5
0,5
0,5
2,25
2,25
2,5
2,5
BESZÁMÍTHATÓ ÖSSZES IDŐKERET Óra, tevékenység
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Kötelező/hét
20
20
20
22,5
22,5
22,5
25
25
Nem kötelező/hét
2
2
2
2,25
5,625
5,625
7,5
7,5
Egyéni foglalkozás (12%) /hét
2,4
2,4
2,4
2,7
2,7
2,7
3
3
Közösségi tevékenység/hét
1
1
1
1
1
1
1
1
Nemzeti etnikai/hét
2
2
2
2,25
2,25
2,25
2,5
2,5
27,4
27,4
27,4
30,7
30,7
30,7
39
39
Összes/hét
252,3/20,5=12,3 fő
Összes/hét Napközi/iskolaotthon Napközi összesen
22,5
22,5
22,5
15
67,5+15=82,5/23=3,5 fő
Könyvtáros 2002/03
0,5 fő
Órakedvezmények
50/20,5=2,4
Létszámszükséglet
18,7 fő
A kompetencia alapú nevelés-oktatás implementációja Intézményünkbe a 2009/2010. tanévtől bevezettük a 3.1.4. pályázat révén a kompetencia alapú nevelés-oktatatást, szövegértés-szövegalkotás, matematikai logika kompetencia területeken. Gondoskodunk 2015 júniusáig a fenntartásról. Az indikátormutatók teljesítésének ütemezését a következő táblázat mutatja:
13
Módszerek, szervezési módok
évfolyam 1
2
3
4
5
6
7
8
Tantárgytömbösítés Projektoktatás
X
X
X
X
Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli tervezés
X
X
X
X
az éves munkaterv szerint
Három hetet meghaladó projekt
X
X
X
X
X
Témahét
X
X
X
X
Moduláris oktatási programok
X
Önálló intézményi innováció
intézményi szinten
CÉLOK, INDIKÁTORMUTATÓK Implementáció éve
Fenntarthatóság
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
Teljes MAGYAR tanórai lefedettséget biztosító programcsomag 1. osztály 5. osztály
2. o. 5. o. 6. o.
3. o. 5. o. 6. o.
4. o. 5. o. 6. o.
5. o. 6. o.
5. o. 6. o.
Egy MATEMATIKA választott kulcskompetencia területi programcsomag 1. osztály 5. osztály
1. o. 3. o. 5. o. 6. o.
2. o. 4. o. 5. o 6. o.
3. o. 5. o. 6. o.
4. o. 5. o. 6. o.
5. o. 6. o.
Tantárgytömbösített oktatás a szakrendszerű oktatásban (%) 5 Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása 1. osztály
2. o.
+
+
+
+
Digitális tartalmak, taneszközök használata(25 %) 25
25
25
25
25
25
A hátrányos helyzetű és SNI tanulók esélyegyenlőségének javítása X
X
X
X
X
X
Új módszerek intézményi alkalmazása, elterjesztése, (%) 50
50
50
50
50
X
X
X
50
Önálló intézményi innováció megvalósítása X
X
X
Jó gyakorlatok átvétele X
X
A fenntartás biztosítása az intézmény tantárgyi programjainak módosítását is szükségessé tette. Az intézményi tantárgyi és a pályázati elvárásnak megfelelően készített programok, projektek terjedelmük miatt elektronikus formában – CD-n , az iskola honlapján találhatók /www.altisk-bata.sulinet.hu/
14
Az áttekinthetőség érdekében a tantárgyi programok elé a következő „előlap” kerül: A BÁTAI ÁMK HUNYADI JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA………………………… HELYI TANTERVE NAT MŰVELTSÉGTERÜLET: KERETTANTERV /átvett, adaptált/ A TANTÁRGY ÉVFOLYAM:
A TANTÁRGY NEVE:
INTEGRÁCIÓ:
ÉRTÉKELÉSE:
.
. ÚJ TANULÁSSZERVEZÉSI ELJÁRÁS: NEM SZAKRENDSZERŰ OKTATÁS 5-6. ÉVFOLYAMBAN: A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELE:
15
ÉVES ÓRASZÁMA:
HETI ÓRA SZÁMA:
SZEREPE A KOMPETENCIA ALAPÚ NEVELÉSBENOKTATÁSBAN:
ISKOLAI HETES ÓRATERV 2011/2012. Évfolyamok
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Kötelező órák
20
20
20
22,5
22,5
22,5
25
25
T
Magyar nyelv és irodalom
8
8
8
7
4
4
4
4
A
Német nyelv
3
3
3
3
3
N
Matematika
3,5
4
3
3
3
T
Történelem és állampolgári ismeretek
2
2
2
2
Á
Környezetismeret
R
Természetismeret
2
2,5
G
Földrajz
1,5
1,5
Y
Biológia
1,5
1,5
A
Fizika
1,5
1,5
K
Kémia
1,5
1,5
4
1
4
1
Informatika
16
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1,5
1
1
1
1
1
Vizuális kultúra - Rajz
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1
0,5
1
1
1
1
1
1
1
0,5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
3
3
3
3
2,5
2,5
2,5
2,5
0,5
0,5
Testnevelés Szabadon tervezhető
Az 5. évf. tánc/d benne van a magyar tantárgyban
2
1
Évfolyamok
A
1
Ének - zene
Technika
T
4
Megjegyzés
Megjegyzés/össz. óraszám
N
Osztályfőnöki
T
Roma népismeret
Á
Multikulturális foglalkozás
0,25
0,25
0,25
2
0,25
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
2
2
Modulok R
Mozgókép és média
G
Egészségtan
1 0,5
1 0,5
Szabadon választható Y
Informatika
A
Idegen nyelv Német
K
Testnevelés Felzárkóztatás
1
0,5
0,5
1
1
0,5 0,5
1.
2.
3.
4.
0,5
0,5
2
0,5
0,5
0,5
0,5
4,5
1
0,5
5.
7 2
2
6
0,5
2
0,5
0,5
0,5
2
6.
7.
8.
Összes óraszám
1
ISK
17
1
0,5
0,5
Informatika szakkör
Összesen
1
1
Matematika fejlesztés
Mindennapi testnevelés
1
1
Magyar fejlesztés
Évfolyamok
1
2,5
1 7 6,5 32
INTEGRÁCIÓS PEDAGÓGIAI PROGRAM 2011/2012 1. A helyi integrációs rendszer stratégia 1. 1. Helyzetelemzés Intézményünk a 2003/04-es tanévben bevezetett képesség-kibontakoztató és integrációs felkészítés rendszerét a (11/1994.(VI: 8.) MKM rendelet 39/D§ és 39/E§ és az 54§, valamint a 27.480/2003 sz. oktatási miniszteri közlemény alapján) folyamatosan építi. E helyzetelemzés elsőrendű célja és feladata az egy évvel korábbi helyzetelemzés áttekintése, felülvizsgálat, aktualizálás. Helyzetelemzés az integráció szempontjai, elvárható eredményei szempontjai figyelembe vételével készült. Az integrációs pedagógiai rendszer építése iskolánkban minden évfolyamán folyik Intézményünk ebben a tanévben is eleget tud tenni a jogszabályi feltételeknek, előírásoknak. Tanulóink heterogén összetételű osztályokban tanulnak. 1.1.1. A várható eredmények szempontjainak vizsgálata: SIKER terület: • •
Az 1.1.4. táblázat alapján kimutatható a jogszabályi megfelelőség. Az intézményt a személyi és tárgyi feltételei képessé teszik a jövőben is arra, hogy a különböző háttérrel iskolánkba érkező tanulókat együttnevelje
− −
• • • •
Sokoldalúan képzett pedagógusok (kompetencia térkép)
Tanulóbarát környezet (ROP pályázaton felújított iskola, HEFOP 2.1.3., HEFOP 2.1.5 TÁMOP 3.1.4, TÁMOP 3. 3. 3 és IPR feltételrendszere segítségével) IPR alapú programjaink, dokumentumaink szolgáltatói jelleggel segítik más iskolák munkáját. Az évfolyamvesztés nélkül továbbhaladó, ill. a tankötelezettségikor határa előtt kikerülő tanulók száma iskolánkban alacsony. Mindössze a tanulók 0-1 %. Az intézmény pedagógusai belső mentori rendszert dolgoztak ki, s közülük többen vállalt feladatként dolgoznak a program sikeréért. Hátrányos helyzetű tanulóink körében népszerű az „Útravaló program”. Tanulóink sikeresen vesznek részt az Arany János tehetséggondozó programban is.
FEJLESZTENDŐ területek: • •
A háromhavonkénti kompetencia alapú értékelés rendszere működik, amelyet folyamatosan értékelünk, és szükség esetén korrigálunk A kompetenciamérések eredményének javulása sok többtényezős kérdés
− − − −
Szülői ház hozzáállása (értékrend) Iskolázatlan szülők A tanuló kitartása, motiváltsága, önismeret
Iskolai hatások: módszerek, pedagógus attitűd.. A kompetenciamérés eredményeinek javítása érdekében fejlesztő és a tehetséggondozó belső mentori rendszert is működtetünk, amelyet folyamatosan szükséges felülvizsgálni • Az elmúlt évek tapasztalatai azt jelzik, hogy csökken a HHH-s gyerekek szüleinek érdeklődése. Folyamatosan dolgozunk a szülői házzal kialakított kapcsolatunk javításán. (adaptációs tevékenység) 1.1.2. Rendelkezünk a kötelező dokumentumokkal: • Igazolás a szociális rászorultságról • A szülők beleegyező írásos nyilatkozata • Az igazgató által javasolt tanulók névsora 1.1.3. A háromhavonkénti kompetencia alapú értékelés helyi rendszere (PEMPO) •
1.1.4. Kimutatás a létszám adatokról Szeptemberben beiratkozott tanulók száma: 130 18
Évfolyam:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Összesen
8.
Tanulók száma:
17
13
17
17
15
17
15
19
130
HH tanulók
13
12
13
17
11
13
10
15
104
Integrációs nevelésben részt vevők
6
8
9
11
4
7
6
11
62
Ebből igazgató által jav
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Sajátos nevelési igényű tanulók
1
1
4
1
3
2
2
2
16
2011.10.01. állapot 1. 2. Célrendszer megfogalmazása • • • • • •
Az eltérő családi háttérrel, különböző képességgel és fejlettséggel rendelkező gyerekek együttnevelése Az IPR feltételrendszerének teljes kiépítése, az esélyegyenlőség érvényesítése és az egész életen át tartó tanulás koncepciójának megvalósítása érdekében Munkacsoportok (óvoda iskola átmenet, mérés-értékelés, pályaorientációs, módszertani adaptációs) működtetése Az IPR-ben elvárt módszerek (differenciálás, kooperatív, projekt) magasabb óraszámban történő alkalmazása a mindennapi gyakorlatban A rendszerépítés során szerzett tapasztalatok megosztása o szolgáltató feladatok vállalása A TÁMOP 3.3.3 pályázat indikátorainak teljesítéséhez szolgáltató és fejlesztő csoport működtetése
1. 3. Ütemterv elkészítése Feladat: A munkatervek időarányos teljesítésének figyelemmel kísérése, szükség esetén a korrekció elkészítése. 1. 4. Beiskolázási terv A trend vizsgálat alapján (demográfiai adatok) készült, hosszútávon használható beiskolázási terv ebben a tanévben is érvényes. Az iskolás korba lépő tanulók szüleinek informálása minden évben megtörténik, ennek ellenére fennáll annak a veszélye, hogy a szülők a szomszédos kisváros iskolájába íratják gyermeküket, valamint a munkalehetőség hiánya miatt kevés fiatal él a településen. ÉV 2009/10 2010/11 2011/12
ÓVODA 49 53 57
ISKOLA 142 128 130
2009, és *2010 okt. 01.os statisztikai adat A demográfiai vizsgálat szerint erre a tanévre kimutatott várható óvodai létszáma 50 és 60 fő között várható, csekély mértékben, de emelkedik. Az általános iskolás tanulók szeptemberi induló létszám 130, a tavalyi évhez képest jelentősen nem változott. 1.5. A szervezetfejlesztési terv Feladat: a szervezetfejlesztési terv teljesítésének áttekintése, szükséges korrekciók elkészítése. Az integrált nevelés rendszere megköveteli az iskola szervezeti átstrukturálását. 4 fős IPR menedzsment működését is feltételezi. Az idei tanévben az IPR program folyamatos fejlesztése, építése négy (óvoda-iskola átmenet, pályaorientációs, módszertani adaptációs, mérés-értékelés) munkacsoport működését teszi szükségessé. Az integrált neveléshez kapcsolódó feladatok kibővülnek a TÁMOP 3.3.3 pályázat indikátorainak teljesítésével és TÁMOP 3.1.7 referencia intézményi vállalásokkal.
19
1.6. Erőforrásterv: Megtörtént az erőforrás terv (PEMPO) felülvizsgálat, aktualizálása a szükséges korrekciója. Az intézmény rendelkezik humán- és eszköz erőforrás és az intézményi kompetencia térképpel. Iskolaszervezési intézkedések, technikai feltételek, módszertani listája elkészült. (ld. iskolai dokumentumok) •
Továbbképzési terv lsd (Iskolai munkaterv)
2. Az iskolába kerülés előkészítése 2.1. Az óvodából az iskolába való átmenet segítése- ld. akkreditált Gyermeklánc program valamint az óvodai iskolai munkacsoport munkaterve szerint 2.2. Heterogén osztályok (ld. helyzetelemzés 1.1.3) 3. Együttműködések – partnerségi kapcsolatok kiépítése A folyamatosan megújított partner kapcsolatok működnek. A program legfontosabb partnere változatlanul az iskola szülői szervezete és a helyi Roma Kisebbségi Önkormányzat. A végzett tanulók utánkövetése érdekében a Pályaválasztási programot, valamint a középiskolákkal kiépítetett kapcsolatot, igyekszünk mind életszerűbbé, működőképessé tenni. A pályázathoz kapcsolható IKCS csoport folytatja a tevékenységét. A Magyarmecskeiektől adaptált Karöltve programot újabb és újabb elemekkel bővítjük, a Nyitott iskola program keretein belül ezzel kívánjuk fokozni a partnerek együttműködési készségét.
20
INTEGRÁCIÓS PEDAGÓGIAI RENDSZER ÜTEMTERVE Tevékenység
2011/12 tanév lebontása*
I. Az alkalmazás feltételei 1. Integrációs stratégia elkészítése 1. 1. Helyzetelemzés Helyzetelemzés készült az IPR - hez 1. 2. Célrendszer megfogal- Az IPR célok felülvizsgálata a várható eredmények tükrében, új mazása részcélok megfogalmazása A célok megvalósulásának értékelése 1. 3. Ütemterv Az Esélyegyenlőségi (önkormányzati, TÁMOP) pályázattal koherens ütemterv Az ütemterv esetleges korrekciója Munkacsoportok projekttervei Az integrációs feltételek figyelemmel kísérése • Beiskolázási terv Az óvoda bevonásával, az önkormányzati nyilvántartása alapján készült hosszú távú beiskolázási terv figyelemmel kísérése a várható gyermeklétszám és összetétel alakulásáról Szülők informálása: közös óvodai- iskolai szülői értekezlet, A várható személyi feltételek változásával és a nyertes pályázatok• Szervezetfejlesztési terv kal koherens korrekciók elvégzése A technikai és módszertani szükségletek feltérképezése, fejlesztési források felhasználása Erőforrás (humán és eszköz) • Erőforrásterv, továbbkép- Külső partnerekre vonatkozó kompetencia térkép készítése (IMIP) zési terv Hosszú távú továbbképzési terv lebontása a szükségletekhez igazodva
2. Az iskolába való bekerülés előkészítése 2.1. Az óvodából az iskolába Szolgáltató csoport: a munkacsoport tevékenysége a projektterv való átmenet segítése alapján történik: „Jó gyakorlatok” közreadása - Gyermeklánc program, TAN-TAN, Multikultúra projektekben. A hospitálási modulok bemutatása más intézmények és a hallgatók számára igény szerint Az akkreditált Gyermeklánc program kiközvetítése 2.2. Heterogén osztályok kiala- A jogszabályoknak megfelelő működés feltételeinek biztosításával kítása a jogszabályoknak megfelelően 3. Együttműködések – partnerségi kapcsolatok kiépítése 3.1. Szülői házzal A szülői szervezettel felújítani a szabályzókban rögzített formák szerinti kapcsolattartási formákat (szülői értekezletek, fogadóórák, tájékoztatók) közös kirándulások, szabadidős tevékenységek szervezése. A három havonkénti megbeszélések formáinak szükséges korrekciója, mindezek dokumentálása Újabb kapcsolattartási formák, információs lehetőségek folyamatos keresése Az elmúlt tanévben kötött együttműködési megállapodások felülvizsgálata, megújítása 3.2. Gyermekjóléti szolgálattal A gyermekjóléti szolgálattal kialakított jó partneri kapcsolat fenntartása (gyermekvédelmi feladatok közös megoldása, foglalkozások, dokumentálása) A védőnővel a jó kapcsolat fenntartása Új lehetőségek keresése, bevezetése (felnőttek, gyermekek számára önismereti tréningek vezetése előadások tartása…) 3.3. Szakmai és szakszolgálat- Jó kapcsolat fenntartása a legfontosabb szakmai partnereinkkel okkal Eötvös József Pedagógiai Intézet, TMÁMK EGYMI, Tolna Megyei 21
3.4. Középfokú oktatási intézményekkel
3.5. Kisebbségi önkormányzattal
Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottsága, Nevelési Tanácsadó, DDRK Kontaktus Iroda) A kistérség szakszolgálati kapcsolatok: gyógy testnevelő A legfontosabb kapcsolatok folyamatos karbantartása. A megállapodásban ill. Pályaorientációs programban foglalt közös pályaválasztási rendezvények tartása, azokkal a középiskolákkal, amelyekben HHH tanulóink tanulmányaikat legtöbben folytatják ( Bátaszék II. Géza-, Szekszárd II. Béla Gimnázium, a szekszárdi, a palánki, a villányi és az ásotthalmi szakiskolákkal. Részvétel az iskolák által meghirdetett nyílt napokon. További lehetőségek keresése a partner kapcsolatok bővítésére. Az együttműködési megállapodásban felsorolt konkrét feladatok és a várható eredmények ütemezése. A hátrányos helyzetű cigány tanulóink érdekében a közös programok szervezése a CKÖ-vel. roma hagyományápolás címén.
II. A tanítást-tanulást segítő és értékelő eszközrendszer elemei 1. Kompetenciafejlesztő programok és programelemek (önálló tanulást segítő fejlesztés, eszközjellegű kompetenciák fejlesztése, szociális kompetenciák fejlesztése) Kulcskompetenciákat fejlesztő A helyileg kidolgozott az önálló tanulást segítő Jó gyakorlat TANprogramok és a tanulási motivá- TAN tanulás tanítása (módszertani adaptációs munkacsoport munkaterve szerint) és a kommunikáció fejlesztését szolgáló program ciót erősítő programelemek működtetése. A program folyamatos módszertani és technikai továbbfejlesztése, értékelése és a korrekciók végrehajtása. Bekapcsolódás a Referencia intézményi hálózat munkájába. (TÁMOP 3.2.2.) 2. Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek Az integrációt segítő tanórán A PEMPO-ban szereplő tanórán kívüli programok, szabadidős kívüli programok, szabadidős tevékenységek az iskolai munkaterv szerint. A programok munkatervben rögzítetten, dokumentáltan működnek. tevékenységek A feltételeink függvényében bővítjük, ill. szinten tartjuk bevált tevékenységeinket. Mentori rendszer működtetése Az Útravaló programba új tanulók és új pedagógus is bekapcsolódása. Belső mentori rendszer működtetése. 3. Az integrációt segítő módszertani elemek Egyéni haladási ütemet segítő A differenciált tanulásszervezési formák beépülnek a helyi progradifferenciált tanulásszervezés mokba. Sarkalatos pontjai a PEMPO-nak. Egyéni fejlesztési naplók és tervek, a helyileg kidolgozott a tanuló megismerési formák alapján (mérés-értékelés munkacsoport ajánlása alapján). A sajátos nevelési igényű tanulóink fejlesztése egyéni haladási ütem szerint A szakmai és technikai feltételek bővítése a továbbképzési tervvel és az anyagi lehetőségeinkkel összhangban. A tankönyvválasztásnál legfontosabb szempont a tanulók differenciált foglalkoztathatósága. Szolgáltatás: A módszer beépült a mindennapi gyakorlatba. Kooperativitás A módszerelemek alkalmazása a tanórák 60%-ban Bekapcsolódás a Referencia intézményi hálózat munkájába. (TÁMOP 3.2.2.) Az óravázlat-gyűjtemény folyamatos bővítése Projektmódszer A kidolgozott projektek ütemezett megvalósítása, ill. új témák projekt módszerrel történő feldolgozására Szolgáltatás –tematikus projektek, cigány népismeret Multikulturális, egészség nevelési, honismereti, környezeti projekt napok, témahét rendezése. (módszertani adaptációs munkacsoport munkaterve szerint) A projektek közül a legsikeresebbet hospitálási tréninggé, esetleg Jó gyakorlattá átdolgozni. 22
Drámapedagógia
A programelem beépült a PEMPO-ba. A módszer elsősorban a humán tanórákba, ill. az osztályfőnökök (önismereti tréning) tevékenységébe jelenik meg. 4. Műhelymunka – a tanári együttműködés formái Értékelő esetmegbeszélések Az esetmegbeszélések beépültek a gyakorlatba: az aktualitáshoz igazodva az iskolapszichológus bevonásával folytatódnak. Hospitálásra épülő együttműkö- Munkaközösségi-, osztályfőnöki terveknek megfelelő ütemben. dés Bekapcsolódás a TÁMOP programokba, hospitálás más intézményekben. A hospitálások tapasztalatainak, az IPR várható eredményeinek szempontjából összegzés a tanévzáró értekezleten, év végi beszámolókban. A referencia intézményi szerepből adódóan szakmai műhely, bemutató óra, hospitálások szervezése Működjön tovább a belső mentortanári műhely. Pedagógushallgatók számára csoportos hospitálási lehetőség, és egyéni tanítási gyakorlat biztosítása 5. A háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer eszközei A szöveges értékelés beépült a PEMPO-ba, az értékelés jogszaA szöveges értékelés bály és a helyi gyakorlat szerint folyik. - árnyalt értékelés Az egyéni fejlesztésre szoruló ill. jogosult tanulóink számára készült Egyéni fejlődési napló helyi egyéni fejlődési napló tartalmi felülvizsgálata és szükség szerinti korrekciója. (mérés-értékelés munkacsoport projektterve szerint A naplók folyamatos karbantartása 6. Multikulturális tartalmak Multikulturális tartalmak megjelenítése
A multi-kulturális tartalmak feldolgozása (integrált tanórák, projektnap, szabadidős tevékenységek keretében) A különböző népek kultúrájának szélesebb körben történő megismertetése. Bekapcsolódás a Referencia intézményi hálózat munkájába. (TÁMOP 3.2.2.) 7. A továbbhaladás feltételeinek biztosítása A JAM program alsóban és felsőben egyaránt működik. A felső Pályaorientáció tagozaton szakköri formába valósul meg. A pályaorientációs programban leírt tevékenységek ütemterv szerinti folytatása - Az munkatervekben leírt osztályfőnöki tevékenység –egyénre szabott segítségnyújtás a pályaválasztásban - Az Útravaló program megismertetése a hatodik osztályosokkal és a szülőkkel A hátrányos helyzetű tanulók középiskolai lemorzsolódás csökken érdekében az után követési program gondozása Bekapcsolódás a Referencia intézményi hálózat munkájába. (TÁMOP 3.2.2.) Továbbtanulásra felkészítő A középiskolai kapcsolatok, továbbtanulási lehetőségek feltérképezése. programok Az Arany János program megismertetése a hetedik osztályosokkal A nyolcadikosok számára felkészítő foglalkozások tartása. A nyolcadik osztályosok jelentkezési lapjainak továbbítása
23
Intézmény-fejlesztés cselekvési feladatterv
Felelős
Határidők
Tevékenységekhez szükséges forrás
Eredményességi mutatók
Intézményi dokumentumok, amelyben megjelennek éves munkaterv, nyilvántartás, egyéni fejlesztési terv, csoport terv dokumentumok
A folyamatkövetés, mérésértékelés eszközei Dokumentumelemzés
Célok
Tervezett tevékenységek
Intézményi IPR-es dokumentáció karbantartása
A rendszerrel kapcsolatos dokumentumok (cselekvési terv, munkacsoportok projektterve…) naprakész adaptálható formája
Igazgató, munkacsoportvezetők
2011. 10. 01
3 fő bér jellegű és dologi kiadások
Naprakész dokumentáció,
Jogi szabályozásnak való megfelelés A fejlesztő munkacsoport (pályaorientáció, mérés értékelés, módszertani adaptáció) munkájának folytatása A szolgáltató munkacsoport munkája - a Jó gyakorlatok szolgáltatása általános iskolák, óvodák, hallgatók számára Partnerkapcsolatok bővítése
HHH tanulók adatbázisának gondozása, Jogszabályváltozás követése Az éves feladatra szervezett munkacsoportok projektterv szerinti működése
IPR menedzsment tagjai munkacsoportvezetők
2011. 09. 01folyamatos
2 fő
Törvényszerű működés
2011. 09. 01folyamatos
14 fő+ szervezési, lebonyolítási költségek, bér jellegű kiadások
Elkészült fejlesztési terv / csoporttervek megvalósulása
Csoport munkaterv, honlap, fotó
Dokumentumelemzés
Szolgáltatói tevékenység: intézmények igény szerinti fogadása: bemutató óra, hospitációs tréning, konzultáció, tematikus és a referencia intézménnyé válást segítő szakmai műhely, akkreditált képzés
IPR menedzsment
2011. 09. 01folyamatos
14 fő + szervezési, lebonyolítási költségek, bér jellegű kiadások
Elégedettségmérés eredménye
Meghívók, jelentkezések, jelenléti ívek, napló, ppt, óravázlat, honlap, fotó
Kérdőív válaszainak kiértékelése
Lehetőség szerint új partnerkapcsolat létesítése
IKCS
2011. 10. folyamatos
szervezési, lebonyolítási költségek
Együttműködési megállapodás
Tanulói elégedettség
Az országos kompetencia mérés eredményéből 24 adódó fejlesztési terv készítése (eredménytől függően)
A HHH tanulók kompetencia mérési eredményének szinten tartása, javítása Az egyéni fejlesztési tervben foglaltak megvalósítása
Mérési – értékelési csoport
2011. 09. 01folyamatos
Egyéni fejlesztési terv, szükség esetén fejlesztési terv
A mérés elemzése
A megállapodásban foglaltak megvalósulása A mutatók lebonyolítási költségek, bér szinten maradása, javujellegű kiadálása sok
Dokumentumelemzés
A TANÉV TAGOLÁSA: A szorgalmi idő
A tanítási napok száma az általános iskolában száznyolcvanhárom nap, a nappali oktatás munkarendje szerint működő középiskolában és szakiskolában száznyolcvankettő nap. Első tanítási napja: 2011. szeptember 1. (csütörtök), Utolsó tanítási napja: 2012. június 15. (péntek). A szorgalmi idő első féléve 2012. január 13-ig tart. Az iskoláknak 2012. január 20-ig kell értesíteniük a tanulókat, kiskorú tanuló esetén a szülőket az első félévben elért tanulmányi eredményekről. Tanítási szünetek
Az őszi szünet 2011. november 2-től november 5-ig tart. A szünet előtti utolsó tanítási nap október 28. (péntek), a szünet utáni első tanítási nap november 7. (hétfő). A téli szünet 2011. december 22-től 2012. január 2-ig tart. A szünet előtti utolsó tanítási nap 2010. december 21. (szerda), a szünet utáni első tanítási nap 2012. január 3. (kedd). A tavaszi szünet 2012. április 5-től április 9-ig tart. A szünet előtti utolsó tanítási nap április 4. (szerda), a szünet utáni első tanítási nap április 10. (kedd). A szorgalmi idő alatt – a tanítási napokon felül - a nevelőtestület a tanév helyi rendjében meghatározott pedagógiai célra az általános iskolában öt munkanapot tanítás nélküli munkanapként használhat fel, amelyből egy tanítás nélküli munkanap programjáról a nevelőtestület véleményének kikérésével az iskolai diákönkormányzat jogosult dönteni.
25
A TANÉV FŐ FELADATAINAK ÜTEMTERVE
Tevékenység Munkaköri leírások készítése
igazgató, ig. helyettes
Havonkénti egyeztetés, elszámolás
ig. helyettes
Az IMIP intézményi önértékelő rendszerének alkalmazása a minőségi munka értékelésében A középiskolák értékelésének fogadása Osztályfőnök: személyiség-, önismeret- a csoportidentitás fejlesztése, mentorálás, közösségi foglalkozások szervezése Konfliktuskezelés a pszichológus bevonása Szaktanári szerep: alapkompetencia erősítése Kompetencia alapú oktatás implementációja Országos kompetenciamérés (olvasás szövegértés, matematika, a 4., 6., és a 8. évfolyamokon – OH viszszajelzés a fenntartó felé Az IMIP, SZMSZ, házirend korrekciójának folytatása a KET és az IPR szempontjából
26
Felelős
igazgató, minőségügyi-vezető igazgató, munkaközösség-vezetők munkaközösségvezetők, fejlesztő csoportvezető
Módszer/eszköz
egyéni beszélgetés egyéni beszélgetés, önértékelés
tanfolyam, tréning, önképzés
Időterv
Erőforrás
szeptember /október folyamatos január
IMIP
Dokumentum munkaköri leírások munkaidő nyilvántartás értékelőlap, minősítés
októbernovember folyamatos
levél, kiértesítés osztálynapló
igazgató,
előadás
október
szerződés
igazgató, igazgató helyettes
tanfolyam, önképzés
folyamatos
bizonyítvány, osztálynapló bizonyítvány, osztálynapló feladatlapok
november igazgató helyettes, szaktanár, osztályfőnök
Mérőlap, osztály keret
május 30-a
igazgató, igazgató helyettes, munkaközösség-vezetők, minőségügyi-vezető
csoport megbeszélés
december
Felügyelő tanár
intézményi szabályzatok
Megjegyzés
A helyi IPR modelljének továbbfejlesztése
Az integrÁLOM4 projekt implementációja Az IPR pályázat megvalósítása A működő elemek folyamatos korrekciója (PEMPO) Az akkreditált „Gyermeklánc” program kiközvetítése A TAN-TAN A JAM program továbbfejlesztése Multikulturális tartalom megjelenése projektekben
csoport munka
folyamatos
IPR menedzsment
csoport munka
2011.dec. 31
IPR menedzsment
csoport munka
folyamatos
Faidt Józsefné
tréning, bemutató foglalkozás csoport munka ill., tanítási órák
folyamatos
Szabóné Varga Renée Benedekné Stürmer Anna Zsákai Andrea
Pályaválasztási program
Benedekné Stürmer Anna
Kommunikációs készséget fejlesztő program helye és szerepe a helyi programban - Viselkedés kultúra A partneriskolai szerep alapjánhallgatók fogadása, mentorálása
Sümegi Jánosné
A referencia intézményi szerepből adódó bemutatók, hospitációs tréningek, szakmai műhelyek tartása igény szerint regionális szinten
27
IPR menedzsment
Igazgató, IPR menedzsment
program segédanyag
november
munkaterv
folyamatos
osztályfőnök, csoportfoglalkozás munkaközösségi foglalkozás, tanóra
folyamatos
folyamatos
december
csoportmunka
Tréner
folyamatos
projekt nap
Igazgató, óvodavezető
pályázati indikátorok alapján pályázati dokumentáció PEMPO
folyamatos
Romaszakvizsga
havi 1 alk.
fejlesztő csoport munkaterve kiadvány
drámapedagógiai végzettség mentor
Szakértők, trénerek
kiadvány
Főiskolai és hallgatói dokumentumok szerint meghívók, honlap
folyamatosan
