2011-es tanév munkaterve

Hunyadi János Általános Iskola, Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium 6440 Jánoshalma, Radnóti u. 13. E-mail: [email protected] Honlap: www.hunyadi-jhalma.sulinet.hu Tel./Fax: 06-77/501-169

2010/2011-es tanév munkaterve A munkát meghatározó jogszabályok, dokumentumok: •

a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. Törvény,

•

a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. Törvény végrehajtásáról rendelkező 20/1997 (II.13.) Korm. rendelet,

•

a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2004. (XII.17.) Korm. rendelet,

•

a nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet,

•

a közoktatás minőségbiztosításáról és minőségfejlesztéséről szóló 3/2002. (II.5) OM rendelet,

•

a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény,

•

a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény közoktatási intézményekben történő végrehajtásáról rendelkező 138/1992. (X.8.) Korm. rendelet,

•

a 2010/2011. tanév rendjéről szóló 24/2010. (V.25.) OKM rendelet,

•

A Hunyadi Iskola Pedagógiai Program,a Helyi Tanterv,

•

A Hunyadi Intézményi Minőségirányítási Program

•

2010. évi LXXI. törvény, megjelent: a Magyar Közlöny 117. számában.

•

Törlésre került a Közokt. tv. 71. §-ának (1) bekezdéséből az idegen nyelvi oktatás első évére vonatkozó értékelési szabály is.

•

A törvénymódosítás harmadik fontos eleme a nem szakrendszerű oktatás 5-6. évfolyamon történő kötelező alkalmazására vonatkozó rendelkezés eltörlése.

•

Az évfolyamismétlésnél kikerül a szülői vétó a jogszabályból (Közokt. tv. 71. § (1) bekezdés) - felmenő rendszerben történő bevezetés (Közokt. tv. 51. § (1) bekezdés.

•

Közokt. tv. 71. § (1) bekezdés), így már a 2010/2011. tanév végétől évfolyamismétlésre kell kötelezni mindazokat a diákokat (a 2., 3., 4. évfolyam végén is), akik az előírt tanulmányi követelményeket nem teljesítették. (Természetesen továbbra is lehetőség van a javítóvizsga letétele az elégtelen évvégi osztályzat esetében akármennyi tantárgyból, hiszen a végrehajtási rendelet (11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet) ezirányú szabályozása egyelőre nem változott.)

•

A Magyar Közlöny következő, 118. számában megjelent – a sorban a negyedik – Közokt. tv. módosítás, amely az érettségi és a felsőoktatási felvételi rendszerét érinti (2010. évi LXXII. törvény az érettségi vizsga és a felsőoktatási intézménybe való felvétel egyes szabályainak módosításáról).

•

2010. évi LXVI. törvény (továbbiakban: törvény) 2010. augusztus 30-ai hatállyal bevezeti az iskoláztatási támogatás jogintézményét. (Cst. II. fejezet, 6. § (1) bekezdés), (Cst. II. fejezet, 15. §)

•

A nevelési-oktatási intézményekről szóló 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 2010. augusztus 1-jén hatályba lépő, a sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók ellátását érintő módosításai: 33/A. § 33/B. §– 33/C. §

1. Személyi feltételek: Név 1. 2.

Balázsics Zoltán Bátoriné Karip Anna

3.

Bátyai Gábor

4.

Dáginé Simovics Andrea mkv

5.

Éderné Berger Terézia mkv Édes Anna

6.

7.

Kiss Hajnalka gyak.okt.vez

8.

Kicsinyné Bayer Noémi

9.

Lázár Erika KT - tag

10. Menyhárt Tamás Szaksz. Eln. KT-tag

osztály- tantárgy főnök angol 9.N természet ism. biológia + fakt. kémia osztályfőnöki testnevelés+úszás 11.N biológia testnevelés + úszás osztályfőnöki 12. matematika földrajz+fakt. informatika + fakt. osztályfőnöki német matematika 9-10.N angol osztályfőnöki kémia+ fakt. 13-14. informatika fakt. 11-12.N ÉPT térinf. progr. dig. térk. inf.alapgy. inf.alapism 12.N osztályfőnöki német rajz fakt. 11. anyanyelv tan.módsz. tánc és dráma művészetek szöv.ir.fz. 10. osztályfőnöki történelem társadalom ism. filozófia

óraszám főstátusz 26 1 7 1 1 2 1 10 1 8 4 12 1 22 3 14 1 6 2 1 3 2 4 4 1 20 2 15 2 1 1 1 1 13 1 1

gimnázium gimnázium

gimnázium

gimnázium

gimnázium gimnázium

gimnázium

gimnázium

gimnázium

gimnázium

11. Nagy László

12. Nánainé Varga Krisztina Ig.h.

13. Somogyiné Sági Piroska ig. 14. Somosi Zsuzsanna DÖK összekötő 15. Szűcs Márta DÖK összekötő IMICS vez. Mkv. 16. Tóth Katalin

13.N 5.G

11.

17. Varga Margaréta mkv

Óra-adók Bihari Nagy László Haug András

20 gimnázium 1 1 2 gimnázium 2 2 3 7 gimnázium

osztályfőnöki angol +fakt. matematika technika osztályfőnöki osztályfőnöki matematika biológia +fakt. anyanyelv etika média művészetek tánc és dráma szöv.ir.fz.

1 26 19 1 1 1 17 9 15 2 2 1 1 1

gimnázium

6 4 4 2 6 2 1 2 2 1 2 2 2 2 5 9 5

gimnázium gimnázium

fizika térinf. progr. inf.gyakorlatok énekkar könyvtár ált.isk. projekt ir. szakdolg.konz. közg.ism. projekt ir. Gyak. államig.ism. ig.ism. gyak. progarmozás média fakt. 11-12.N informatika fakt. 12-13.N könyvtár gimi dig.térk. térinf.prog.gyak

Lábodi Róbert Miskolczi Angelika

Nikli Károly

Lipák Andrea Zsöllér Ervin Általános iskola 18. Bátyai Gáborné mkv. 19. Bozsóki Ferencné 20. Bunyevácz Hajnalka 21. Csima Istvánné

történelem+fz.+fakt. társadalom ism. filozófia gazd.ism. munkaszervezés igazg.ism. elm. anyanyelv testnevelés+úszás

6.a 4.b 2.a

osztályfőnöki testnevelés+úszás tanító tanító tanító

1 22 22 23 26

gimnázium

gimnázium

gimnázium

gimnázium ált.isk. gimnázium

gimnázium

gimnázium gimnázium

ált.isk. ált.isk. ált.isk. ált.isk.

22. Czeller Eszter 23. Csobánné Jelenics Klára 24. Csótiné Tóth Ágnes 25. Dervadericsné Ádám Judit 26. Ferenczi Jánosné mkv. 27. Filmák Endréné

tanító tanító

23 ált.isk. 23 ált.isk.

tanító tanító

27 ált.isk. 22 ált.isk.

1.a

tanító

22 ált.isk.

6.b

osztályfőnöki angol magyar N. matem. osztályfőnöki tan.sz. tanító tanító földrajz matematika tagintézményvezető-hely.

1 29 17 1 1 2 22 26 14 12 12

ált.isk.

28. Garami Mária Renáta

7.a

tanító tanító NYIK N.fz. ének+énekkar osztályfőnöki fejlesztő matematika fizika informatika rajz tan.sz. tagintézményvezető

24 25 8 1 7 1 4 12 4 10 19 4 4

ált.isk. ált.isk. ált.isk.

4.c

29. Gálné Berényi Katalin 30. Gundáné Farkas Ágnes 1.b 31. Győri Jánosné 32. Halászné Geiger Mária tagintézmény-vezető h. 33. Jáksó Lászlóné 34. Juhász Edit 35. Juhász Katalin

1.a 3.a 7.b

36. Juhász Zoltánné

37. Karsai Péterné

ált.isk.

ált.isk. ált.isk. ált.isk. ált.isk.

ált.isk.

ált.isk.

38. Katus Andrea tagintézmény-vezető 39. Kasziba Gyöngyi

8.b

40. Kármánné Bíró Klára 41. Keller Tamás

osztályfőnöki matematika fizika tanító

1 ált.isk. 17 9 24 ált.isk.

8.c

osztályfőnöki informatika térinf. al.ism. igazg.ism. tanító

1 ált.isk. 14 2 2 24 ált.isk.

tanító német osztályfőnöki

25 ált.isk. 25 ált.isk. 1

42. Kothenczné Harkai Klára 43. Köves Ágnes 44. Lógó Tiborné mkv.

4.a 2.b 8.a

ált.isk.

45. Marancsikné Kubatov Ágnes mkv. 46. Nagy Andrásné mkv. 47. Nagy Béláné

1.c

tanító

24 ált.isk.

5.a

48. Nagy Sándorné mkv. 49. Nánai Attila

2.c

magyar osztályfőnöki biológia kémia természet ism. tanító

25 ált.isk. 1 8 ált.isk. 5 12 22 ált.isk.

50. Patocskainé Vízvári Klára

6.c

történelem ének német ének osztályfőnöki német

15 ált.isk. 7 19 ált.isk. 6 1 24 ált.isk.

osztályfőnöki magyar tan.sz. tanító tanító angol német osztályfőnöki

1 14 6 23 23 27 24 1

tanító tagozatvezető

22 Kéleshalom Kéleshalom

technika TAK osztályfőnöki TAK osztályfőnöki TAK napközi hab./rehab. Logopédia

3 21 1 21 1 25 22 7

51. Radvánszkiné Marsch Anna 52. Rittgasszer Jánosné

53. 54. 55. 56.

Stefánovits Bernadett Simon Lászlóné Varga Melinda Zámbóné Karsai Dóra

Kéleshalom 57. Beszéné Nagy Mariann 58. Hornyák Adrien tagintézmény-vezető TAK 59. Baka Orsolya

60. Berkó Istvánné 61. Csernák Anita mkv. 62. Kasziba Lászlóné Lukácsné Horváth Magdolna óraadó Kollégium 63. Filmák Endre 64. Gyimesi Lászlóné koll. vez. 65. Miskei Lászlóné DÖK-összekötő

3.b

7.c

ált.isk.

ált.isk. ált.isk. ált.isk. ált.isk.

ált.isk. TAK TAK TAK TAK TAK

kollégiumi nevelő kollégiumi nevelő

Kollégium Kollégium

kollégiumi nevelő

Kollégium

2. Tárgyi feltételek: Intézményünkben a tárgyi feltételek elfogadható szinten találhatóak. 3. Problémalista a 2009/2010 tanév értékelése alapján 1. 2. 3. 4. 5. 6.

1.

tanulói viselkedéskultúra, írásképfejlesztés, iskola és család kapcsolata, egységes követelmények, információáramlás, pedagógus munkájának értékelése

Probléma megnevezése Viselkedéskultúra

2.

Az iskola-család kapcsolat

3.

Egységes szakmai és nevelési követelmények

4.

Információáramlás

5.

Pedagógusok munkájának értékelése

Megoldási javaslat Példamutatás a nevelők részéről a házirend betartatása

Elvárt eredmény Kultúrált, illedelmesebb viselkedés

Fogadó órák, szülői értekezletek, családlátogatás, közös programok szervezése Negyedévente az tanulói értékelés munkaközösségi vagy évfolyam szinten szerveződjön.

A gyerekekkel szemben támasztott követelmények hasonlóvá válása. Mind a tantárgyi, mind a neveltségi szint emelkedése.

Munkaközösségi, tagozati vagy évfolyam szintű értekezleteken jegyzőkönyvben rögzíteni az elhangzott információkat, javaslatokat. Teljesítményértékelés Ellenőrzési, szempontjai szerint értékelési rendszer szerint

A megfelelő információk, a megfelelő helyen pontosan jelenjenek meg az iskolával kapcsolatban.

célkitűzés Öltözködés, tolerancia, köszönés, normájának kialakítása, beszédstílus fejlesztése A tanulók családjával szorosabb kapcsolattartás

A munkaközösségek iskolai szinten, évfolyamonként a helyi tantervben megfogalmazott szaktárgyi, a szorgalom, magatartás követelmények egységes alkalmazása Pontos, eltorzítatlan szóbeli, írásbeli információk adásavétele a diákok, szülők és nevelők körében

A nevelők motiváltabbá válása.

6.

A tanulók írásképének javítása

Olvashatóbb kézírás

Minden tantárgyban külön értékelni a külalakot.

Olvasható íráskép.

4. A tanév fő célkitűzései: • • • • • • • • • •

A nyertes IPR sikeres megvalósítása LHH pályázaton való sikeres szereplés Magas színvonalú, hatékony szakmai munka. Kulcskompetenciák fejlesztése. Az iskola „jó hírének” erősítése. Szervezeti kultúra fejlesztése. A szakközépiskolai osztály megszervezése, eredményes beiskolázás a 9.N évfolyamára. Az emelt szintű szakképzés kínálatának bővítése újabb szakmákkal. Az eredményes szakmai vizsgáztatás folytatása. A tanulók informatikai írástudásának továbbfejlesztése.

5. Feladatok, elvárt eredmény: 5.1. Feladatok, elvárt eredmény a magas színvonalú, hatékony szakmai munka elérése területén: Feladat Egységes pedagógiai követelmények, megvalósítása A NAT fejlesztési feladatainak, követelményeinek ismerete Munkafegyelem javítása Módszertani kultúra fejlesztése

Elvárt eredmény Hatékonyabb oktatás Kompetencia alapú oktatás előtérbe helyezése Pontos órakezdés, ügyelet, felkészülés a tanítási órára, írásbeli produkciók javítása, értékelése Oktatási módszerek (Differenciált, kooperatív stb) alkalmazása

5.2. Feladatok, elvárt eredmény a hatékony, önálló tanulás kulcskompetencia fejlesztése terén: Feladat Hogyan tanuljam? Hogyan használjam? Tanulás tanítása Anyanyelvi kompetenciák fejlesztése

Elvárt eredmény Munkaközösségek közös módszertani megbeszélései

A szaktárgy tanulásának elsajátítatása. Önálló tanulás fokozatos fejlesztése. Szövegértési és produkálási eredmények javulása Minden tantárgy keretében fejleszteni kell a szövegértést. Kompetenciamérések magasabb színvonalúak legyenek

5.3. Feladatok, elvárt eredmény a szociális és állampolgári kompetencia fejlesztése terén: Feladat A szabadidős programok kiemelt feladata a viselkedéskultúra fejlesztése „Tárgyalási technikák” foglalkozás szervezése „A tolerancia” foglalkozás szervezése

Elvárt eredmény Alkalomhoz méltó köszönési és viselkedési normák ismerete és alkalmazása Kulturált viselkedésformák Egymás elfogadása, a másság megértése

5.4. Feladatok, elvárt eredmények az iskola „jó hírének” erősítése terén: Feladat Elvárt eredmény Tanári részvétel Jánoshalma város Az Intézmény hiteles képviselete rendezvényein Tanulók felkészítése, részvétele Iskolánk hírnevének öregbítése Jánoshalma város rendezvényein, versenyein Folyamatos tájékoztatás az iskola életéről Hiteles tájékozottság az intézményi weboldalon Nyitott iskola Aktív kapcsolat a szülőkkel, támogatókkal Pályázatokon való részvétel Minél több kisebb pályázaton való sikeres szereplés és legalább három nagy pályázaton való részvétel Minőségfejlesztő munka eredményeinek Pedagógusok minősítése ( második, illetve publikálása harmadik körösök)

5.5. Feladatok, elvárt eredmény a szervezeti kultúra fejlesztése terén: Feladat Pedagógus értékelési rendszer működtetése, eddigi tapasztalatok alapján továbbfejlesztése (tanfolyamon részvétel) Szervezetfejlesztési tréning (őszi Összetartás Napja) Iskolai döntési mechanizmusok felülvizsgálata (tavaszi nevelési értekezlet) Belső partnerek elégedettségének mérése - trendvizsgálat Irányított önértékelés tanévi feladatai

Elvárt eredmény IMIP szerint

A tanév helyi rendje Tanítás nélküli munkanapok, szünetek A 22/2010. (V.13.) OKM rendelet alapján: A 2010/2011. tanévben a szorgalmi idő első tanítási napja 2010. szeptember 1. (szerda) és utolsó tanítási napja 2011. június 15. (szerda). A tanítási napok száma – ha e rendelet másképp nem rendelkezik – száznyolcvanhárom nap. A nappali oktatás munkarendje szerint működő középiskolában és szakiskolában a tanítási napok száma száznyolcvankét nap. A szorgalmi idő első féléve 2011. január 14-ig tart. Az iskolák 2011. január 22-ig értesítik a tanulókat, illetőleg a kiskorú tanulók szüleit az első félévben elért tanulmányi eredményekről. Az első és a második félév (a szorgalmi idő utolsó napja) lezárását követő tizenöt napon belül az iskoláknak nevelőtestületi értekezleten el kell végezniük a pedagógiai munka elemzését, értékelését, hatékonyságának vizsgálatát. A nevelőtestületi értekezletről készített jegyzőkönyvet meg kell küldeni – tájékoztatás céljából – az iskolaszéknek és a fenntartónak. A szorgalmi idő alatt a nevelőtestület a tanév helyi rendjében meghatározott pedagógiai célra az általános iskolában öt, a nappali oktatás munkarendje szerint működő középiskolában és szakiskolában hat munkanapot tanítás nélküli munkanapként használhat fel, amelyből egy tanítás nélküli munkanap programjáról a nevelőtestület véleményének kikérésével az iskolai diákönkormányzat jogosult dönteni. Az őszi szünet 2010. október 30-tól november 2-ig tart. A szünet előtti utolsó tanítás nélküli munkanap október 29. (péntek), a szünet utáni első tanítási nap november 3. (szerda). A téli szünet 2010. december 20-től 2010. december 31-ig tart. A szünet előtti utolsó tanítási nap 2010. december 17. (péntek, a szünet utáni első tanítási nap 2011. január 3. (hétfő). A tavaszi szünet 2011. április 21-től április 26-ig tart. A szünet előtti utolsó tanítás nélküli nap április 20. (szerda DÖK-nap), a szünet utáni első tanítási nap április 27. (szerda). Az iskola a tanév rendje rendeletben meghatározott szünetek mellett –a szorgalmi idő kezdő és befejező napjának változatlanul hagyásával – más időpontban is adhat a tanulóknak szünetet, illetőleg a szünetek kezdő és befejező napját módosíthatja, ha a Kt. 52. §-ának (16) bekezdésében meghatározottak megtartásával – heti pihenőnapon tartott tanítási nappal ehhez szükséges feltételeket megteremti.

Tanítás nélküli munkanapok Idő 2010. 09. 24. 2010. 10. 29. 2011. 04. 20. 2011. 05. 02.- 03. -04. 2011. 05. 02-át

Megnevezés Összetartás napja Nyílt/Szakmai nap DÖK Érettségi szünet Ált. isk. ledolgozza 06.07-én (szombat – hétfői órarend)

Szünetek Idő November 02.

Megnevezés Őszi szünet

Szünet előtti utolsó tanítási nélküli munkanap: október 29. (péntek) Szünet utáni első tanítási nap: november 3. (szerda) December 20-tól –

Téli szünet

December 31- ig Szünet előtti utolsó tanítási nap: 2010. december 17. (péntek) Szünet utáni első tanítási nap: 2011 január 3. (hétfő) 2011.április 21-től – Április 26- ig Szünet előtti utolsó tanítási nélküli munkanap: április 20. (csütörtök) Szünet utáni első tanítási nap: április 7. (szerda)

Tavaszi szünet

Mérések A Kt. 99. §-ának (4) és (5) bekezdése alapján a 2010/2011. tanévben országos mérés, értékelés keretében kell megvizsgál - az anyanyelvi és a - matematikai alapkészségek fejlődését a negyedik, a hatodik, a nyolcadik, a tizedik évfolyamon, valamennyi tanulóra kiterjedően. A méréseket, értékeléseket az Oktatási Hivatal szervezi meg az országos szakértői névjegyzékben szereplő szakértők bevonásával 2011. május 25-én. A mérés napja tanítási napnak minősül, amelyet az érintett tanulók a mérésben való részvétellel teljesítenek. További kötelező tanórai foglalkozás számukra nem szervezhetők. A méréshez szükséges adatokat az érintett nevelési-oktatási intézmények az Oktatási Hivatal részére 2010. november 26-ig küldik meg, az Oktatási Hivatal által meghatározott módon. Az Oktatási Hivatal 2011. február 28-ig országos, intézményi és fenntartói szintű elemzéseket készít. A tanuló eltérő ütemű fejlődéséből, fejlesztési szükségleteiből fakadó egyéb hátrányoknak a csökkentése, továbbá az alapkészségek sikeres megalapozása és kibontakoztatása érdekében az általános iskolák 2010. október 15-ig felmérik azon első évfolyamos tanulók körét, akiknél az óvodai jelzések, illetve a tanév kezdete óta szerzett tapasztalatok alapján az alapkészségek fejlesztését hangsúlyosabban kell a későbbiekben támogatni, és ezért az osztálytanító indokoltnak látja az azt elősegítő pedagógiai tevékenység megalapozásához a Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer ( a továbbiakban: DIFER) alkalmazását. Az igazgatók 2010. október 31-ig az Oktatási Hivatal által közzétett formanyomtatvány alkalmazásával jelentik az Oktatási Hivatal regionális igazgatóságainak az érintett tanulók létszámát. A DIFER vizsgálatokat az iskoláknak a kiválasztott tanulókkal 2010. december 10-ig kell elvégezniük.

Az országos kompetenciamérés és eredményeinek feldolgozása

Eljárásrend

1. A cél Eredményes kompetenciamérés teljesítése. Annak vizsgálata, hogy a tanulók képesek-e tudásukat további ismeretszerzésre felhasználni, birtokában vannak-e annak az eszköztudásnak, amely a továbbhaladásukhoz nélkülözhetetlen.

2. Sikerkritérium A jogszabályban meghatározott minimum teljesítése a tanulóktól elvárható szinten.

3. A mérés területei - olvasás-szövegértés, - matematikai eszköztudás.

4. Az értékelésnél használt képességszintek A teszt adatainak feldolgozásakor és elemezésekor egy 500-as átlagú és 100-as szórású képességskálát alakítottak ki. A tanulókat képességeik alapján négy képességszintbe sorolják be.

Olvasás-szövegértés képességszintjei: 1. szint (345-445 pont): a tanuló képes egy vagy több egymástól független információazonosítására egy szempont alapján úgy, hogy az információk félreismerhetetlenül és szembetűnően vannak jelen a szövegben. 2. szint (445-545 pont): a tanuló több szempont alapján egy vagy több információt képes azonosítani, és átlátja a szövegben szembetűnő hasonló információkat. Felismeri a szöveg legfőbb mondanivalóját. 3. szint (545-645 pont): a tanuló képes az információk közötti kapcsolat megtalálására

több

szempont

figyelembevételével.

Képes

összefüggések

felismerésére és megértésére, tud reflektálni a szövegre saját tudása alapján. 4. szint (645 ponttól): a tanuló képes a szövegbe mélyen beleágyazott információk azonosítására és elrendezésére, amelyek közül némelyik nem szó szerint szerepel a szövegbe. Képes bonyolult összefüggések feltárására, a szöveggel kapcsolatos hipotézisek felállítására.

Matematika képességszintek: 1. szint (358-453 pont): a tanuló képes jól ismert matematikai műveleteket, tényeket, tulajdonságokat előhívni, egyszer, egy lépésben megoldható számításokat elvégezni. 2. szint ( 453-548 pont): a tanuló meg tudja oldani a rutineljárást igénylő feladatokat. Felismeri

a

szabályszerűségeket,

követi

és

végrehajtja

a

matematikai

utasításokat. 3. szint ( 548-643 pont): a tanuló képes önállóan megtervezni a megoldást, ennek érdekében összekapcsolni a matematika különböző területeit. Le tudja fordítani a kevésbé összetett valós problémát a matematika nyelvére. 4. szint ( 643 ponttól): a tanuló képes önállóan eljárásokat tervezni és alkalmazni megoldási eljárásokat, akkor is, ha a feladat kontextusa újszerű. Tus általánosítani, következtetni és érvelni.

5. Érintettek köre -

a 4., 6. és 8, 10 évfolyam osztályai,

-

az intézményi koordinátor, felmérésvezetők,

-

az adott évfolyamokon tanító pedagógusok,

-

informatikaszakos tanárok,

-

szülők, fenntartó.

6. Az elemzéshez szükséges eszközök, dokumentumok -

mérőlapok,

-

országos jelentés a kompetenciamérésről,

-

iskolai adatfeldolgozó szoftver,

-

számítógép,

-

korábbi mérési eredmények.

7. Az elemzés szempontjai -

Az országos jelentés alapján az intézmény átlaga és az országos átlag összevetése.

-

Az iskola eredménye a regressziós becslés alapján elvárható eredmények tükrében.

-

A tanulók eloszlása képességszintek szerint.

-

Eredményesség feladattípusonként.

-

A feladatok megoldásához szükséges képességek, készségek vizsgálata.

-

Analógiák, azonosságok, különbözőségek keresése.

-

Osztályon belüli eredmények, az osztály összetétele képességszintek szerint,

-

A korábbi mérések eredményeivel való összehasonlítás.

8. Az eredmények hasznosításának lehetőségei -

Minden tanuló feladatlapjának feldolgozása a teljesség kedvéért.

-

Munkaközösségek feladatai: a) a sikertelenség okainak feltárása, b) osztályonkénti összehasonlítás, c) nagy százalékban jól megoldott feladatok, d) tipikusan rosszul megoldott feladatok, e) egységes eljárások kidolgozása az eredményesség érdekében, f) egyéni fejlesztési tervek készítése, g) csoportok fejlesztése.

-

Tantestületi feladatok: a) A tanulók, az osztályok fejlesztési programjának a kidolgozása, b) differenciált fejlesztések, c) tehetséggondozás, d) felzárkóztató foglalkozások elrendelése, e) tanmenetek átdolgozása, f) az eredmények hatása a tantárgyi programokra, a pedagógiai programra, helyi tantervre ( nevelési problémák, integrációs elemek, iskolai mérés-értékelés rendszere)

Az iskolai eredmények gyakorlati elemzése Tesztek feldolgozása Internetről a saját iskolai eredmények közös szemrevételezése,javaslatok a feldolgozáshoz. Átlag megbízhatósági tartomány = konfidencia intervallum, általánosítása a több dimenziós megbízhatósági tartomány (ponttól-pontig). Átlageredmény: országost és a helyit érdemes összehasonlítani (pontok) Képesség megoszlás ábrázolva). Tanulási környezet

(percentilisekben

számolva,

százalékos

arányban,

Gaus-görbén

Motivációs index -5 és a +5 közötti skálán a tanulók értékelése. Fegyelmi index szintén a tanulók értékelik -6 és + 6 közötti tartományban. Tanulók összetétele alapján képzett index – ezt a feldolgozók állapítják meg a kapott környezeti adatok alapján. – 5 és +5 közötti tartományban. Tanulási nehézségekkel küzdők arányát szintén a beadott adatok alapján számolja ki a feldolgozó.

Továbbá meg kell vizsgálni, hogy az iskola valóságos osztálytermi gyakorlata tényelegesen azonosított kompetenciák fejlesztésére irányul-e Ha nem, mit kell megváltoztatni? Változtatni kell: -

tananyag tartalmát,

-

az alkalmazott módszereket,

-

osztályok összetételét?

Valószínű, hogy az önvizsgálat a helyi tanterv átdolgozását fogja eredményezni. Hogyan ellenőrizzük a tudást? Talán ezen a téren van a legnagyobb szükség a fordulatra. A minősítő értékelés (szummatív) jellegű, egy tanulási periódus lezáráskor van rá szükség. Iskolai körülmények között félévkor és az év végén jelenik meg. Kérdés, mi alapján születik meg a minősítés?

A fejlesztő értékelés megvalósítása A fejlesztő értékelés a tanulási folyamat szerves része. Bármit akar megtanulni az embernek szüksége van a visszajelzésre, hol tart, min kell változtatni, mit kell másként csinálni. A fejlesztő értékelés nélkülözhetetlen előfeltétele, hogy a tanulónak legyenek tanulási céljai, aktív részese legyen a saját tanulási folyamatának. Sajnos ez már az alsó tagozaton szinte megszűnik, mondván nincs idő a fejlesztő értékelésre, elintézzük egy-egy piros ponttal, angyalkával. A gyerekek között gyorsan kialakul a pontgyűjtő verseny, figyelmük erre a jutalomra irányul, nem a tanulásra. Többször hangsúlyoztam, a minősítés érdekeltté teszi a tanulót abban, hogy saját teljesítményéről hamis képet mutasson magának és a pedagógusnak is. Ilyen a puskázás, súgás, mely tulajdonképpen csalás. A csalást pedig mind a tanulók, mind a pedagógusok elítélik, kivéve az iskolában, ahol ez nem jelent erkölcsi problémát, még ha lebukik a diák akkor is csak kellemetlen. A jó tanulók esetében igen sűrűn megadatik, hogy a tudást csak szimulálják. Hogyan kell úgy csinálni, mintha tudná a tananyagot. Napi jelenség, hogy 4-5-ös osztályzatot szerzett tanuló a legalapvetőbb összefüggésekkel sincs tisztában. Neki az jó osztályzat a fontos., nem a tudás.

Lehetséges-e olyan értékelési helyzetet teremteni az iskolában, amelyekben az eredmények úgy érdeklik a tanulókat, mint a fogyókúrázót a testsúlya? A fejlesztő értékelés jellemzői: -

A pozitív és negatív értékelés egyensúlya, a hiba, hiányosság nem szégyen, a velük való szembenézés a haladás, fejlődés feltétele.

-

A fejlesztő értékelés a szaktárgyi teljesítmény mellett a tanulók önértékelését is fejleszti. Osztályozás esetén palástolja a diák a hiányosságokat, ez lehetetlenné teszi az önértékelést. Fejlesztő értékeléskor dicsérni kell azt a tanulót, aki meg tudja fogalmazni saját hiányosságait.

-

A hiányosságokat, hibákat csak az tudja felsorolni, aki pontosan tudja, mit akar elérni, mi a követelmény, a cél. Tehát a fejlesztő értékelés előfeltétele, hogy a tanulókat bevonjuk a célok megfogalmazásába.

-

A fejlesztő értékelés esetében az egyén fejlődése szempontjából szabad összehasonlítani a teljesítményeket. Az egyéni teljesítmény hogy viszonyul ahhoz, amire a tanuló képes lenne a korábbi teljesítmények alapján.

-

Mivel a fejlesztő értékelés a tanulási folyamat része, módszertani szempontból is sokfélének kell lennie: az egyszerű gesztusoktól az elemző jellegű szóbeli vagy írásbeli

értékelésen

keresztül

a

számszerű

mérésekig,

a

teljesítményt

folyamatosan nyomon követő regisztrációig terjed.. -

A minősítő értékelés egyértelműen a pedagógus dolga, addig a fejlesztő értékelés esetében az értékelő személye is változhat (osztálytársak, szülő).

A mai iskolában mindig időhiányban szenvedünk. Ez addig lesz így, míg meg nem szabadulunk attól, hogy tananyagot adunk le. Úgy érezzük, hogy a tananyag nagy, az idő kevés, hogy átvegyük a gyerekekkel az anyagot. Pedig tudhatnánk, hogy a tananyag leadása nem garantálja a tanulást vagyis, hogy a tanulók elsajátították az anyagot. A tanítás nem közlés, nem ismeretátadás, hanem a tanulás segítése. A tanulást csak azzal tudjuk segítni, hogy folyamatos visszajelzést adunk a diákoknak teljesítményükről, saját tanulási folyamatukról. Fejlesztő értékelés lehet: Értékelő megbeszélés, folyamatos támogató értékelés, a tudáspróbák (ez esetben nem minősítés, hanem a kompetenciák színvonalának feltérképezése,saját teljesítménnyel való fejlesztő célú szembesülés. Tesztek (minősítő célú kompetenciamérés), esszék, projekt feladatok. A fejlődés nyomon követése A fejlesztő értékelés egyrészt konkrét produktumokról, másrészt a tanulók kompetenciáinak fejlődését hosszabb távon biztosító fejlődési irányok meghatározásához szükséges. Érdemes

úgynevezett fejlődési naplót vezetni a tanulókról, mely nagyon időigényes, de nyomon követhetővé teszi mind az iskolai fejlesztési folyamatokat, mind a tanuló fejlődését. I.

Az iskolai mérés-értékelési rendszer kialakítása

A belső mérési-értékelési rendszer kialakítása, az intézmény mérési gyakorlata kialakításához és hatékony működtetéséhez fontos lépés az országos mérés helyi eredményeinek beépítése a helyi nevelési-oktatási folyamatba. Ehhez a hozzáértésen kívül: -

megfelelő szervezeti keretre,

-

rögzített szabályokra,

-

a mérések-értékelésekkel kapcsolatos folyamatok szabályozására,

-

részletesen kidolgozott eljárásrendekre van szükség.

Ez az alapja és feltétele a mérési- értékelési folyamotok működtetésének. Ehhez: -

világos feladatmegfogalmazásra van szükség a tanulói eredmények elemzése után,

-

a feladatok mindenkire kell, hogy vonatkozzanak; nem csak a magyar vagy matematika tantárgy körébe tartoznak,

-

a feladatköröket ki kell jelölni: igazgató, igazgatóhelyettesek, munkaközösségvezetők,

-

ki kell jelölni a feladatvégzés felelőseit, az ellenőrzések menetét és felelőseit.

A fentiek ismeretében intézkedési terveket kell készíteni. Ez az intézkedési terv lesz az alapja a következő

tanév

működését

meghatározó

tanügyi

dokumentumoknak:

intézményi

és

munkaközösségi munkatervek, helyi tanterv, tanmenetek stb. A minőségirányítási csoport áttekinti a következő évekre is a kompetenciamérések feldolgozásának központi és helyi folyamatszabályozását és eljárásrendjét, melynek értelmében kell az intézményi feldolgozást és elemzést elvégezni, szükség esetén módosítani.

Fejlesztési feladatok 1. A mérési eredményeket elemezni kell osztály és feladatszinten a tudatos tervezéshez. 2. Az elemzés során a képességeloszlás szempontjából szint alatt vagy 1. szinten teljesítő tanulók célzott fejlesztését kell kidolgozni, ahol differenciáltan, személyre szólóan történik a fejlesztés. Az eredményes fejlesztés eléréséhez fejlesztési tervet kell készíteni. 3. Új módszerek, feladattípusok alkalmazása, tudatos és tervezett egyéni fejlesztés végzése céljából, hogy a hozzáadott pedagógiai érték növekedhessen.

Összefoglaló táblázat Mérések jellege Központi

Megnevezés DIFER

Kompetencia Helyi

SNI-s bemeneti mérés Középszintű érettségi Szakképzési vizsgák Emelt szintű érettségi

Iskolai a tanulók fizikai állapotát felmérő, évi két alkalommal sorra kerülő vizsgálat

Fajtája Érintett Ideje Felelős 1.o. képességeinek 1.o mérése, regisztrálása Kimeneti OH 4.6.8.10. Ig. szervezésében Mér.koord.

Kimeneti

12, 13.N

Kimeneti

14.

Kimeneti

12, 13.N

Ig. Of. Szakt.

Ig. Of. Szakt. Mkv. Mkv.

Mini hungarofit 1-13.

Mkv. Mkv.

A tanulói mérési – értékelési rendszer szabályzata Feladat 1. Helyzetelemzés 1.1. Iskolai tapasztalatok összegyűjtése 1.2. A tapasztalatok tantárgyankénti megosztásának elemzése 1.3. A mérési, értékelési szisztémák (módok) priorizálása 1.4. A prioritások egyeztetése és befogalmazása a pedagógiai programba 2. A mérések egyeztetése 2.1. Összehangolás az

Módszer

Felelős Résztvevők

Óralátogatások,mérések

Mk.

Azonos szakosok

Mkvez.

Típushibák, leggyengébb feladatok

Mkvez. Szakt.

Kompetenciaalapú mérésben szereplő Szakt. feladattípusok gyakorlása

A kompetenciamérés eredményeinek

ÖMIP-pel javítása -folyamatmérések 2.2. Összehangolás az OH Difer mérésekkel Országos kompetencialapú mérés, középszintű írásbeli érettségi, egységes írásbeli felvételi 4,5, ill 8 évfolyamos gimnáziumba 2.3. Összehangolás az Difer. Próbakompetencia, intézményi saját próbaérettségi, próba egységes írásbeli mérésekkel felvételi 3. A mérési, értékelési rendszer intézményi rögzítése 3.1. A mérések szervezése * 3.2. A mérések * lebonyolítása 3.3. Eredmények * értékelése 3.4. Összehasonlító * elemzések

1. 4. 6. 8. 10. 12. évfolyamok

1. 4. 6. 8. 10. 12. évfolyamok

Trendvizsgálat 4. A mérések visszacsatolása 4.1. Feladatok * meghatározása 4.2. Fejlesztési területek * kijelölése 4.3. Erősségek * hangsúlyozása 4.4. Adatbázisba rögzítés * 4.5. Visszacsatolás * Érintettek tájékoztatása * Szakmai munkaközösségek döntései alapján, a Munkaközösségi munkatervekben. Versenyek Verseny jellege Helyi tagozatos versenyek

Megnevezés

Koordinálja

Szervező

Versmondó

A magyart tanítók

Mesemondó Sportverseny Pályaválasztási Láncszavalás

Diáksport napja

Felkészít

A testnevelést tanítók Magyart tanítók

A gimn. magyar mkvez.

A magyart tanítók

Helyi Helyi Helyi

„Akáció futás” Alsó tagozatos versenyek Munkaközösségkülön ütemezés szerint vezetők vezetők Feladatmegoldó versenyek Munkaközösségvezetők vezetők Aktuális Munkaközösségversenyfelhívásoknak vezetők vezetők megfelelően

Megemlékezések, ünnepségek Ideje Aktualitás 10.06. Aradi vértanúk . Őszi szüreti népszokások Karácsony 10.15. Alapítványi bál – „Miénk a pálya!” Szalagavató Megemlékezés 1848 tavaszáról Megemlékezés a Víz világnapjáról Megemlékezés a Föld napjáról Anyák napja Ballagás gimnáziumi Ballagás ált. iskolai Ballagás TAK Tanévzáró ünnepély tagozatonként Tanévnyitó ünnepély

Szervezeti keret Városi Iskolai Tagozati, osztály intézményi Iskolai iskolai iskolai Intézményszintű Osztálykeret Iskolai nagy ünnepély, Iskolai nagy ünnepély, TAK Iskolai nagy ünnepély, Iskolai nagy ünnepély

Felelős Osztályfőnökök,

Vezetőség, osztfök

Osztályfőnökök

Egyéb iskolai rendezvények Ideje Aktualitás gólyaavatás Mikulás Adventi készülődéskézműveskedés Karácsonyi hangverseny Téli sportjátékok, versenyek Farsang Kiszehajtás Március 15-ei megemlékezés Húsvéti ünnepkör, kézműves délután Nyílt napok Költészet napja

Helye

Felelős

gimnázium DÖK Osztályonként

DÖK-vezető tanár

Templom Külső helyszín

Osztályfőnökök

Alsó tagoat iskolai Alsó tagozat

Mk.vez.

intézményi intézményi

iskolavezetés Mk. Vez.

Föld napja, Wellness

intézményi

Egészségnevelési hét Anyák napi készülődés Osztálykirándulások Multikulturális délután Erdei gimi Országos Kompetenciamérés SZMK-s DÖK-ös pedagógusnap Tanévzáró, ballagás

városi osztályszintű

ginázium intézményi intézményi Ált. iskolai, gimnáziumi

Testnevelők, Osztályfőnökök Osztályfőnökök Osztályfőnökök Of. Minőségirányítási csoport SZMK vezetőség, DÖK iskolavezetés

Ellenőrzések, értékelések A Kt. 95/A. § (49 bekezdésének b) pontja alapján 2011. március 1. és május 31. között szakmai ellenőrzés keretében szakértők bevonásával végzi el a kisebbségi nyelv és népismeret oktatásának vizsgálatát a nemzetiségi nyelvoktató iskolákban. A szakmai ellenőrzést az Oktatási Hivatal szervezi meg az országos szakértői névjegyzékben szereplő szakértők bevonásával. Az intézményi ellenőrzés az intézmény belső ellenőrzési terve szerint történik. Az intézményvezetői óralátogatások kiemelt szempontjai például:
Tanulási képességek fejlesztésének megvalósítása a tanórán.
Értő olvasás fejlesztése minden szakórán
Szóbeli számonkérés. Az ellenőrzést végzi: •

intézményvezető

•

tagintézmény-vezető és helyettese

•

igazgatóhelyettes, gyakorlati oktatás vezető

•

kollégiumi vezető

•

munkaközösség-vezető

•

osztályfőnök

Ideje: folyamatos, illetve a havi ütemezés szerint. Az iskolavezetés általi óralátogatások kiemelt szempontjai például: •

Tanulási képességek fejlesztésének megvalósítása a tanórán.

•

Értő olvasás fejlesztése minden szakórán

•

Szóbeli számonkérés.

Ellenőrzés Jellege Témája Végzi Ideje szintje Központi X tanügyi OH Fenntartói X pénzügyi MÁK intézményi X szakmai Vezetés

A pedagógus/alkalmazotti - teljesítményértékelés ütemezése Balázsics Zoltán

Édes Anna, Nánainé Varga Krisztina, Szűcs Márta Juhász Somogyiné Sági Zoltánné Piroska, Kiss Hajnalka, Filmák Endréné Kasziba Kiss Hajnalka, Gyöngyi Nánainé Varga Krisztina, Szűcs Márta Somosi Filmák Endréné, Zsuzsanna Somogyiné Sági Piroska, Nánainé Varga Krisztina Menyhárt Varga Margaréta, Tamás Nánainé Varga Krisztina, Szűcs Márta Nagy Varga Margaréta. László Katus Andrea, Somogyiné Sági Piroska Nánai Somogyiné Sági Attila Piroska, Katus Andrea, Szűcs Márta Rittgasszer Katus Andrea, Jánosné Nánainé Varga Krisztina, Szűcs Márta Bunyevácz Somogyiné sági Hajnalka Piroska, Halászné G. Mária, Kiss Hajnalka Kasziba Katus Andrea, Lászlóné Halászné Geiger Mária, Menyhárt Tamás Miskei Gyimesi Lászlóné Lászlóné, Somogyiné s, Koczó I. Fekete Katus Andrea, Józsefné Halászné G. Mária, Szűcs Márta

Összehasonlító elemzés

Az országos mérésértékelés eredményeinek a pedagógus által tanított tanulók, csoportok, osztályok eredményeivel való összehasonlítása, hozzáadott érték vizsgálata.

Az ügyviteli, gazdasági, technikai dolgozók értékelése a TÉSZ szerint.

Rácskainé Somogyiné Sági S. Titanilla Piroska, Kiss Hajnalka, Szűcs Márta Kaszibáné Szűcs Márta, Tóth Erika Pásztor Györgyi, Menyhárt Tamás Horváth Gyimesi Sándor Lászlóné, Somogyiné Sági Piroska, Koczó Ildikó Vida Koczó Ildikó, Henrietta Katus Andrea, Halászné G. Mária Herczeg Nánainé V. Ferencné Krisztina, Pásztor Györgyi, Somogyiné Sági Piroska

Az ügyviteli, gazdasági, technikai dolgozók értékelése a TÉSZ szerint.

Az iskolavezetés ellenőrző tevékenysége A pedagógusok teljesítmény értékelési szabályzata alapján - A pedagógusok teljesítmény értékelési szabályzata alapján − Nem ellenőrző, hanem értékelő funkciót tölt be. − Elsődlegesen fejlesztő és nem minősítő jellegű célokat fogalmaz meg. − Célja: Hozzájáruljon az iskolai munka színvonalának emeléséhez. − Az értékelés lebonyolítása az érintett tanár aktív közreműködésével történjen. − Értékelési ciklus: 2 év – két alkalommal tanulói kérdőív (meghatározott csoport). A pedagógiai ellenőrzés színterei Tanórához és szabadidős tevékenységhez kapcsolódó: − óralátogatás különböző céllal (tantárgygondozás, mérés), − dokumentumok ellenőrzése (pl. tanmenetek), − taneszköz, tankönyv kiválasztása és felhasználása, gazdaságossága, − rendezvények, ünnepségek, − fakultációk,tehetséggondozók, felzárkóztatók, tömegsportórák, − napközi, tanulószoba, szakkör, egyéni képességfejlesztés, verseny. Óralátogatások Az iskola igazgatója és a munkaközösség-vezetők vizsgálják, ellenőrzik: − A munkafegyelmet, az órakezdés és befejezés pontosságát, az ügyelet ellátását. − Az adminisztrációs munka naprakész végzését (naplóvezetés, osztályzatok beírása, ellenőrzők beírása, tanulói mulasztások igazolása, a jutalmazási és fegyelmezési intézkedések fokozatok szerinti betartása és alkalmazása). Formája: − Előre bejelentett és előre nem bejelentett látogatások.

− Az óramegbeszélésre kérjük a naplót, a tanmenetet, az óravázlatot (amennyiben van) mindenki hozza magával! Az iskolavezetés rendszeresen látogatja a tanítási órákat. A látogatás fő célja és feladata, a tanulók tudásának megfigyelése, a megtanítás, az alapkészségek érdekében végzett tevékenységek, tudatos képességfejlesztés, hogyan történik az órákon, milyen módszereket alkalmaz a nevelő a megtanítás érdekében? • A kollégák kérdéskultúrájának és a tanulók szakszókincsének megfigyelése. • Az írásbeli munkák ellenőrzésének rendszeressége. • Alsó tagozaton a mindennapos tollbamondás ellenőrzése. • Felső tagozaton az idegen nyelv mérése. • Gimnázium • Szakképzés • Napközi otthon • Egész napos oktatás, • TAK • Tanulószoba • A meglévő szemléltető eszközök kihasználtságának ellenőrzése. • Szaktantermek, osztálytermek aktuális dekorációja. Az óralátogatások célja mindenkor a segítségnyújtás, a felmerülő problémák közös megoldása. Minden esetben a tisztaság, a rend, a kulturált viselkedés megfigyelése.

ELLENŐRZÉS

Területek →

Gazdálkodás Tanügyig.

Szintek ↓

Fenntartói Ki?

Mit?

Hogyan? Kivel? Mikor?

Belső ellenőr

Tantárgyfelosztás Órarend, naplók, házirend, tanulói nyilvántartás, anyakönyvek törzskönyvek, bizonyítványok, vizsgák dokumentumai, versenyek dokumentumai Személyi anyagok, KETEX-es lapok, továbbképzési terv,jegyzőkönyvek Teljes v. részleges 8 nappal előbb étesítés v. önk.hat. alapján jegyzőkönyv

Keletkezett produktum Eredmény Hibák javítása, felhasználása korrigálása.

Feltételek Humánerőforráspü., tárgyi, személyi

hasznosítás

MÁK

Közcélúak, rehabosok alkalmazása, pedagógusok több telephelyen való tanítása

Szakmai tevékenység

Szaktanácsadó

ÉRTÉKELÉS Területek →

Gazdálkodás

Feltételek

Szintek ↓

Tanügyig.

pü.,tárgyi, személyi

Fenntartói Kit? Mit?

Hogyan?

Mikor? Keletkezett produktum Eredmény felhasználása

Intézményt PP alapján munkarend, munkafegyelem,szaktárgyi munka eredménye, munkatervek, differenciált képességfejlesztés, az esélyegyenlőség biztosításának formái Dokumentumelemzés, dokumentációk ellenőrzése, összehasonlítása

Jegyzőkönyvek Hibák javítása, minőségi javítás stb.

Szakmai tevékenység

Az ellenőrzés, értékelés szakaszai

Az iskola ellenőrzési, értékelési rendszere

Ta Terület Ellenőrzés nul Mérési módsz ók pont er Tanulm Belső ell. Dokum ányi szerint entummunka esetenké elemzé nt s

gyako riság Havo nta

dokum entáció Napló, ellenőr ző

Versen Tanév Elemzé Évent Összes yeredm végi s e ítések, ények értékelés jegyzők önyvek Magata Folyamat Óraláto Folya Feljegy rtás os, gatás, matos zés, osztályoz megbe féléve feljegyz ó értekez szélés nte és let Szorgal Folyamat Óraláto Folya Feljegy om os, gatás, matos zés, osztályoz megbe féléve feljegyz ó értekez szélés nte és let Fegyel Esetenké Dokum Esete Jegyző mi nt entum- nként könyv ügyek ellenőr zés Jutalma Munkater Óraláto Rend Feljegy zások v szerint gatás, szere zés, (motivá dokum s napló ció) entumellenőr zés Belső Tanmene Dokum Folya Napló, mérése t szerint entum- matos jegyzők k ellenőr évent önyv e 6., 8. évf. zés Külső esetenké írásbeli esete jegyzők mérése nt nként önyv k

Értékelés felelős mérési módszer gyako dokum felelő pont riság entáció s of. Folyamato Szóbeli, Eseti, Ellenőr Szakt s, írásbeli tanm ző, anár tanmenet enet napló, ig. szerinti szerin bizonyít félév, év ti, vány vége féléve nte ig. Versenyek Írásbeli, Évent Jegyző Szakt szóbeli e könyv anár mkv. ig.

Félév, év vége

Önértéke Félév Napló lés, ente megbesz élés

Of.

ig.

Félév, év vége

Önértéke Félév Napló lés, ente megbesz élés

Of.

Félév, év vége

Megbesz Félév Jegyző Ig. élés ente könyv

Félév, év vége

Önértéke Félév Jegyző Ig. lés, ente könyv dokumen tumelemzés

ig. mkv.

Tanmenet Írásbeli, Rend Napló, Szakt szerint év szóbeli szere jegyzők anár végén 6., s önyv 8. évf. évent Mkv. e esetenkén írásbeli eseti jegyzők t önyv

Pe Terület Ellenőrzés da Mérési módsz gó pont er gu Tanme IX.10. Dokum s net, entumprogra elemzé m s Tankön IX.15. Dokum yv, entumtaneszk II. 15. elemzé öz s, megbe szélés Osztály IMIP-ben Óraláto főnöki, meghatár gatás, munkak ozott dokum özössé teljesítm entumgényelemzé vezetői értékelés s, tevéken i megbe ység rendszer szélés szerint, munkater v szerint Pedagó IMIP-ben Óraláto gusok meghatár gatás, munkáj ozott dokum a teljesítm entuményelemzé értékelés s i rendszer szerint, munkater v szerint Munkak IMIP-ben Óraláto özössé meghatár gatás, gi ozott iskolai szakma teljesítm elemzé i munka énys, értékelés beszél i getés rendszer szerint, munkater v szerint

Értékelés gyako dokum felelős mérési módszer gyako dokum felelő pont riság entáció s riság entáció Évent Tanme Ig. Félév, év Beszámo Félév Feljegy Ig. e net vége ló ente zés

Félév Rendel Ig. ente ések, leltári, jegyzők önyv

Félév év vége

Beszámo Félév Jegyző Ig. ló ente könyv

Munk Feljegy Ig. aterv zés szerin t

IMIP-ben Beszámo Félév Teljesít Ig. meghatáro ló ente ményzott értékel teljesítmén ési lap yértékelési rendszer szerint, félév, év vége

Munk Napló, f Ig. aterv eljegyz szerin és Mkv. t

IMIP-ben Önértéke meghatáro lés, beszélge zott teljesítmén tés, yértékelési dokumen rendszer tumszerint, elemzés félév, év vége

Munk Napló, Ig. aterv feljegyz szerin és t

IMIP-ben Önértéke Évent Teljesít Ig. meghatáro lés, e ményzott beszámo értékel teljesítmén ló ési lap yértékelési rendszer szerint, tanév vége

Félév ente, 3 évent e

Teljesít Ig. ményértékel ési lap

Isk Terület Ellenőrzés ola Mérési módsz pont er Háziren Folyamat Iskolab d os ejárás, óraláto gatás, dokum entumelemzé s Ügyelet Folyamat Dokum i os entumrendsze elemzé r s, beszá molás SZMSZ Ig. Jogsza Pedagó utasítás bály és giai szerint dokum Progra entumm elemzé végreh s ajtása Minősé Munkater Dokum gfejlesz v szerint entumelemzé tési s, rendsze r kérdőív működé es se felméré s, interjú

Értékelés gyako dokum felelős Mérési módszer gyako dokum felelő pont riság entáció s riság entáció Folya Feljegy Ig. Évente Beszámo Évent Jegyző Ig. matos zés ló e könyv

Folya Feljegy matos zés

Évente

Beszámo Évent Jegyző Ig. ló e könyv

4 Feljegy Ig. évent zés e

4 évente

Beszámo 2 Jegyző Ig. ló évent könyv e

évent Feljegy mv. e zés, összeg zés

Önértékel Adoddsá 3 Adottsá mv. és gok, évent gok, ütemterve eredmén e eredmé yek nyek számbav számsz étele erűsíté se trendvizs gálat

A vezetői ellenőrzés eljárásrendje

Tevékenység folyamata Felelős 1. Vezetői ellenőrzés tervezése 1.1. Az általános vezetői ellenőrzés Ig. területeinek, szempontjainak meghatározása 1.2. Az ellenőrzési területek tagozatonként kiválasztása 1.3. Középtávú ellenőrzési terv Kibővített elkészítése Isk.vezetés 1.4. Éves ellenőrzési terv elkészítése m.közösség+isk.vez. 1.5. Éves ellenőrzési terv Ig. ismertetése az alkalmazotti közösséggel 1.6. Az ellenőrzésért felelős Ig. személyek megbízása

Produktum

Gyakoriság

Idő- felelősség félévente mátrix Szempontlista Az ellenőrzött évente területek listája 5 éves terv Ig. pályázat alapján Ellenőrzési terv éves Jegyzőkönyv esetenként

Megbízások

Tanévre

éves Időterv a beszámoláshoz 2. A vezetői ellenőrzés megvalósítása, lebonyolítása 2.1. Az ellenőrzés végrehajtása Külön terv szerint 2.2. A tapasztalatok megbeszélése tantárgyanként 2.3. Javaslat a feltárt hiányok m.közösség pótlására 2.4. Az igazgató tájékoztatása az Tagintézményellenőrzés tapasztalatairól vezető+helyettese, ig.h, gyak. okt. vez. 2.5. Az érintetek tájékoztatása IMICS 2.6. Az ellenőrzés eredményeinek IMICS beépítése az önértékelési rendszerbe 2.7. Az eredmények adattárba helyezése

Feljegyzések alkalmankénti Ellenőrzési lista Havonta/hetente Feljegyzés Pozitív/negatív Írásbeli jelentés Külön tervekben jelöltek alapján Beszámoló Mátrix

Elektronikus adatbázis

Félévi, év végi Intézményi kiemelt feladatnál

A tantestület értekezletei Értekezlet Jellege ideje 08.31. 10.29.

.

Témája

Felelős Felelős az szervezés értekezlet megtartásáért Tanévnyitó Feladatok, tanév rendjének Somogyiné Sági ismertetése, szervezési eljárások Piroska Őszi Kompetencia mérési eredmények Tagintézménynevelési értékelése, áttanítások vezető és tapasztalatai szakmai, technikai helyettese vonatkozásban Félévzáró A félévi munka értékelése Tagozatonként és intézményi szinten Tavaszi Kooperatív tanítási technikák nevelési Tanévzáró Az éves munka értékelése Somogyiné Sági piroska A tantestület továbbképzései

Továbbképzés ideje

Témája

Felelős szervezés

Az IPR által kínált lehetőségek, ha nyerünk az IPR-es pályázaton Konfliktuskezelés, személyiségfejlesztés Tanulási technikák, tanulásirányítás Sanaco Digitális eszközök használata a közismereti órákon A kompetenciamérés eredményeinek értelmezése – tanulók nyomon követése Szülői értekezletek Értekezlet ideje Tanév eleji

Nevelési-szülői értekezlet Első félév vége

Beiskolázáshoz kapcsolódó

Témája

Tájékoztatás elküldésének Felelős ideje A tanévkezdéshez 1-9. osztály: szeptember Osztályfőnökök kapcsolódó tájékoztatás első, második hete. Felsőbb évfolyamok október első keddje. Az osztályhoz, korosztályhoz Október első hete Osztályfőnökök kapcsolódó speciális nevelési ismeretek, feladatok A tanév eddigi munkájának Január utolsó hete Osztályfőnökök értékelése További feladatok Továbbtanulásról Nyolcadik osztály: február Osztályfőnökök tájékoztatás első-második hete

* A tanköteles tanulók általános iskolába történő beíratásának, a középfokú iskolába történő felvételi eljárásnak és beiratkozásnak rendjét külön jogszabályok rendezik.

A továbbtanuláshoz kapcsolódó feladatok Tevékenység Tájékoztató szülői értekezletek Jelentkezési lapok kitöltése, kitöltésének segítése. Továbbtanulás utókövetése

Felelős Of. Of. Of.

Érintett 4.8.12.13.N esetleg 6. 4.8.12.13.N esetleg 6. 4.8.12.13.N esetleg 6.

Az elsős beiskoláztatáshoz kapcsolódó feladatok Tevékenység Játszóház az óvodásoknak

Felelős Halaszné G. Mária

Nyílt nap a jövendő elsősöknek

Jáksó Lászlóné

Fórum a jövendő elsősök szüleinek

Ferenczi Jánosné

Határidő

Gundáné Farkas Ágnes Marancsikné Kubatov Ágnes Gergely járás A beíratás előkészítése Halászné G. Mária A beíratás megszervezése Halászné G. Mária – Koczó Ildikó Szülői értekezlet a jövendő elsősök szüleinek Halászné - Somogyiné

A 4, 5 és a 8 évfolyamos gimnázium beiskoláztatáshoz kapcsolódó feladatok Tevékenység Nyíltnap

Felelős Nánainé V. K.

Pályaválasztási szülői értekezlet, fórum a környező településeken is

Kiss H.

PR tevékenység A 8 évfolyamos gimnázium egységes írásbeli vizsgája. A kis gimnazisták szóbeli felvételije. Egységes írásbeli felvételi vizsga a 9. évfolyamra jelentkezőknek. A beíratás előkészítése A beíratás megszervezése

Katus A. Halászné Nánainé V. K. Halászné G. Mária, Nánainé V. K. Halászné G. Mária – Koczó

Határidő

Új gimnáziumi 5. 9. évfolyamos osztályfőnökök Halászné – Somogyiné

Szülői értekezlet a jövendő elsősök szüleinek

Nánainé, Kiss, Somogyiné

Szakképzési évfolyam - beiskoláztatáshoz kapcsolódó feladatok

Tevékenység Pályaválasztási kiállítás, fórum a környező településeken is

Felelős Határidő NánainéV. K.

PR tevékenység

Kiss H.

Kollégiumi beiratkozás Tevékenység Kapcsolódva a különböző évfolyamos beiskolázási tevékenységekhez.

Felelős Gyimesiné, NánainéV. K.

PR tevékenység

Kiss H.

Határidő

Vallásoktatás szervezése Hittanóra Valamennyi évfolyamon

Helye Iskola

Ideje Utolsó tanítási óra: 5. 6. 8.

Intézményi célfeladatok meghatározása Tevékenység

Ellenőrzési pont

Ellenőrzés módja

Elsős osztályfőnökség

Félév, évvége

Dokumentumellenőrzés

Jáksó Lászlóné Óralátogatások Gundáné Farkas Ágnes Tanulói teljesítmény vizsgálata Marancsikné Kubatov Ágnes A nem Rittgasszer A kiemelt szakrendszerű oktatásban Jánosné, Nagy kulcskompetenciák részt vevő pedagógusok Andrásné, Győri fejlesztése – év eleji

Értékelés Javasolt ideje céljutalom

Negyedikes osztályfőnökség

Nyolcadikos osztályfőnökség

Sikeres pályázat

Kiemelt intézményi rendezvény szervezése

Jánosné, Nagy Béláné,Csótiné Tóth Ágnes, Filmák Endréné, Szűcs Márta, Garami Mária, Kothenczné H. K., Bozsókiné, Csobánné

8 évfolyamos gimnáziumba – felkészítés az egységes írásbeli felvételire – a központi dolgozat és a tényleges osztályzatok összehasonlítása. Lógó Tiborné, Felkészítés a 4, 5 Kasziba Gyöngyi, évfolyamos Keller Tamás középiskolákba. Tanulói teljesítmények vizsgálata. TÁMOP PEJ-ek audiovizuális + pedagógus továbbtanulás Jótékonysági bál – „Miénk a pálya!” Gimi Galéria – négy kiállítás

Dátum: Jánoshalma, 2010. augusztus 31. Ph.

Intézményvezető

és év végi összehasonlító mérések.

Jegyzőkönyv

Helye: Jánoshalma, Általános Iskola Díszterem Ideje: 2010. 08.31. Téma: A 2010-2011. évi tanévnyitó értekezlet Jelen vannak: fő Igazoltan távol: fő

Napirendi pontok: 1. A tanév éves munkatervének megvitatása. 2. Egyéb

A nevelőtestület 2010-2011/ 1. számú határozata

A Iskola nevelőtestülete a tanév munkatervét igen nem tartózkodott szavazattal elfogadta.

Kmf.

Jegyzőkönyvvezető Intézményvezető