Basisschool De Bongerd Schoolstraat AC Gassel Brinnummer: 04FQ website:

2015-2019

Basisschool De Bongerd Schoolstraat 8 5438 AC Gassel Brinnummer: 04FQ website: www.bsgassel.nl

1

Inhoudsopgave

1

Inhoudsopgave

2

2

Inleiding

6

2.1

Voorwoord

6

2.2

Doelen en functie van het schoolplan

6

2.3

Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan

6

2.4

Verbeterpunten

7

2.5

Bijlagen

7

3

Schoolbeschrijving

8

3.1

Schoolgegevens

8

3.2

Kenmerken van het personeel

8

3.3

Kenmerken van de leerlingen

9

3.4

Kenmerken van de ouders en de omgeving

10

3.5

Stappenplan SWOT

10

3.6

Landelijke ontwikkelingen

11

3.7

Sterkte-zwakteanalyse

12

3.8

Verbeterpunten

12

4

Onderwijskundig beleid

13

4.1

De missie van de stichting en de school

13

4.2

A4 Optimus

14

4.3

A4 de Bongerd Gassel

15

4.4

De visie van de school

16

4.5

Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit

18

4.6

Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling

19

4.7

Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie

20

4.8

De kernvakken: Leerstofaanbod

20

4.9

Vakken, methodes en toetsinstrumenten

22

4.10

De kernvakken: Taalleesonderwijs

24

4.11

De kernvakken: Rekenen en wiskunde

24

4.12

De kernvakken: Wereldoriëntatie

25

4.13

ICT

26

4.14

De kernvakken: Kunstzinnige vorming

26

Basisschool De Bongerd Schoolplan 2015-2019 2

4.15

De kernvakken: Bewegingsonderwijs

27

4.16

De kernvakken: Wetenschap en Techniek

27

4.17

De kernvakken: Engelse taal

27

4.18

Het lesgeven: Gebruik leertijd

28

4.19

Het lesgeven: Pedagogisch handelen

28

4.20

Het lesgeven: Didactisch handelen

29

4.21

Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen

30

4.22

Het lesgeven: Klassenmanagement

30

4.23

De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding

30

4.24

De zorg voor leerlingen: Afstemming

31

4.25

De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs

32

4.26

Talentontwikkeling

32

4.27

Hoogbegaafd

33

4.28

De opbrengsten: Opbrengstgericht werken

33

4.29

De opbrengsten

34

5

Personeelsbeleid

35

5.1

Integraal Personeelsbeleid

35

5.2

De organisatorische doelen van de school

35

5.3

Professionele cultuur

36

5.4

Deskundigheidsbevordering - Professionalisering

36

5.5

De schoolleiding

38

5.6

Beroepshouding

39

5.7

Duurzame inzetbaarheid

39

5.8

Verzuimbeleid

40

5.9

Mobiliteitsbeleid

40

5.10

Werving en selectie

40

5.11

Introductie en begeleiding

40

5.12

Beleid met betrekking tot stagiaires

40

5.13

Taakbeleid

41

5.14

Collegiale consultatie

41

5.15

Klassenbezoek

41

5.16

Persoonlijke ontwikkelplannen

42


5.17

Functioneringsgesprekken

42

5.18

Beoordelingsgesprekken

42

5.19

Teambuilding

43

5.20

Intervisie

43

5.21

Het bekwaamheidsdossier

43

6

Organisatie en beleid

44

6.1

Organisatiestructuur

44

6.2

Groeperingsvormen

44

6.3

Schoolklimaat

44

6.4

Sociale en fysieke veiligheid

44

6.5

ARBO-beleid

6.6

Interne communicatie

45

6.7

Externe contacten

46

6.8

Contacten met ouders

47

6.9

Overgang PO-VO

47

6.10

Voor- en vroegschoolse educatie

47

6.11

Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

48

7

Financieel beleid

Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.

49

7.1

Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken

49

7.2

Interne geldstromen

49

7.3

Externe geldstromen

49

7.4

Sponsoring

49

7.5

Begrotingen

50

8

Zorg voor kwaliteit

51

8.1

Kwaliteitszorg algemeen

51

8.2

Meervoudige publieke verantwoording

51

8.3

Wet- en regelgeving

51

8.4

Strategisch beleid

52

8.5

Inspectiebezoeken

54

8.6

Quick Scan - Zelfevaluatie

54

8.7

Vragenlijst Leraren

55

8.8

Vragenlijst Leerlingen

56


8.9

Vragenlijst Ouders

57

8.10

Het evaluatieplan 2015-2019

59

8.11

Planning vragenlijsten

61

Verbeterpunten 2015-2019

62

9 10

Meerjarenplanning 2015-2016

65

11


66

12


67

13


68

14

Formulier "Instemming met schoolplan"

69

15

Formulier "Vaststelling van schoolplan"

70


2

Inleiding

2.1

Voorwoord

Het schoolplan van Basisschool De Bongerd geeft aan waar de school voor staat en wat de gewenste schoolontwikkeling is voor de periode 2015-2019. Met andere woorden: waar staan we als school in 2015 en waar willen we zijn in 2019 en hoe willen we daar komen? Door deze schoolontwikkeling in dit schoolplan te beschrijven willen we duidelijkheid scheppen voor het team en de ouders van onze leerlingen en andere geïnteresseerden. Daarnaast leggen wij op deze wijze verantwoording af naar het schoolbestuur en de overheid over de koers die wij willen volgen. Het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van OPTIMUS en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Voor meer informatie verwijzen wij naar het Strategisch beleidsplan. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act).

2.2

Doelen en functie van het schoolplan

Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Stichting OPTIMUS in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument voor de planperiode 2015-2019. (Wat beloven we en wat willen we wanneer ontwikkelen?) Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) stellen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan op. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

2.3

Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan

Het schoolplan is opgesteld door het managementteam van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting ( via Quick Scan's en vragenlijsten ). Ook de ouders en de kinderen van groep 5, 6, 7 en 8 hebben vragenlijsten ingevuld. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 20152019).


2.4

Verbeterpunten

Verbeterpunt

Prioriteit

Cyclisch bespreken van hoofdstukken uit het schoolplan

Laag

2.5

Bijlagen

Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken, documenten en notities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.

De schoolgids Het zorgplan Het schoolondersteuningsprofiel Documenten kenmerken leerlingen; Populatie in beeld, document Leerlingkenmerken, Opleiding Ouders SWOT analyse 2015 Beleidsplan Taal basisschool de Bongerd Beleidsplan ICT basisschool de Bongerd Beleidsplan HBH basisschool de Bongerd 9. Beleidsplan SEO basisschool de Bongerd Beleidsplan Burgerschap en sociale integratie basisschool de Bongerd Plan van aanpak Rekenen basisschool de Bongerd Het inspectierapport 24 april 2014 De uitslagen Oudervragenlijst 2012 De uitslagen Lerarenvragenlijst 2012 De uitslagen Leerlingenvragenlijst 2015 De uitslagen Oudervragenlijsten Sociale en fysieke veiligheid 2015 De uitslagen Leerlingenvragenlijsten Sociale en fysieke veiligheid 2015 De uitslagen Lerarenvragenlijsten Sociale en fysieke veiligheid Leraren 2015 De uitslagen Quick Scan (2014-2015) De katern Opbrengsten De katern Kwaliteitszorg De katern Zorg en begeleiding De katern Schoolklimaat De toetskalender De lessentabel Rooster groepsbezoeken (observaties) + flitsbezoeken Meerjarenplanning Leermiddelen Strategisch beleidsplan van de Stichting OPTIMUS Notitie onderwijsbeleid OPTIMUS Notitie Identiteit en Burgerschap stichting OPTIMUS Notitie ‘Ouders en school werken samen aan de kwaliteit v.h. onderwijs’ HRM strategisch plan inclusief MJP OPTIMUS


3

Schoolbeschrijving

3.1

Schoolgegevens

Gegevens van de stichting Naam stichting:

OPTIMUS Primair Onderwijs

Algemeen directeur:

Dhr. M. van den Berg

Adres + nr.:

Molenstraat 19

Postcode + plaats:

5431 BW Cuijk

Telefoonnummer:

0485-318910

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.optimusonderwijs.nl (http://www.optimusonderwijs.nl)

Gegevens van de school Naam school:

De Bongerd

Directeur:

Mw. H. van Eldonk

Adres + nr.:

Schoolstraat 8

Postcode + plaats:

5438 AC Gassel

Telefoonnummer:

0486-473462

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.bsgassel.nl (http://www.bsgassel.nl)

3.2

Kenmerken van het personeel

Het team van de Bongerd bestaat uit 10 personeelsleden waaronder: 1 directeur 1 intern begeleider 6 deeltijd groepsleerkrachten 1 administratief medewerker (Onderwijs Ondersteunend Personeel OOP) Daarnaast zijn de conciërge, facilitair- en administratieve ondersteuner via IBN werkzaam in de school. 75% van het onderwijzend personeel is vrouw (n=8) en 25% van het onderwijzend personeel is man (n=2). De leeftijdsopbouw wordt weergegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-8-2015).


3.3

Per 1-8-2015

OP

OOP

Ouder dan 60 jaar

0

0

Tussen 50 en 60 jaar

3

1


2


3


0

Jonger dan 20 jaar

0

Totaal

8

1

Kenmerken van de leerlingen

Onze school wordt bezocht door 96 leerlingen (peildatum 1-10-2014). Van deze leerlingen heeft 5% een gewicht; een gewicht van 0,3. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in het document Leerlingpopulatie in beeld en Leerlingkenmerken. In dit document staan de kenmerken per groep beschreven en de consequenties voor de groep(en) en de school. Het leerlingenaantal kende de afgelopen jaren een terugloop en stabiliseert na 2015. De terugloop werd veroorzaakt doordat er minder kinderen in Gassel werden geboren. Twee keer per jaar beschrijven we de leerlingkenmerken, volgens fairness kenmerken (FOCUS-PROJECT). Dit doen we op 2 oktober en 2 februari van ieder schooljaar, op groeps-en schoolniveau. Op schoolniveau beschrijven we een PvA met analyse, conclusie en interventies. Binnen de groepsbesprekingen komt dit terug in een PvA voor SEO, Lezen, Rekenen en Spelling. Binnen de PvA’s worden data, duiden, doelen en doen aangepast. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten:   

Extra aandacht besteden aan het vakgebied taal; spelling en woordenschat Extra aandacht besteden aan kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong, meervoudige intelligentie en hoogbegaafdheid Extra aandacht besteden aan burgerschap en sociale integratie


3.4

Kenmerken van de ouders en de omgeving

Onze school staat in het kerkdorp Gassel binnen de gemeente Grave. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend. De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een MBO-HBO populatie of hoger (71%). Het percentage leerlingen met ouders die geen tot maximaal basisonderwijs hebben genoten is 0%. Ook het aantal leerlingen met ouders met een opleidingsniveau LBO, behelst een klein gedeelte van het totaal. De verhouding tussen leerlingen met ouders op MBO en op HBO niveau (1:1) is op schoolniveau nagenoeg gelijk. In de groepen 1-2, 3, 5 en 6 ligt het percentage MBO-HBO populatie of hoger verhoudingsgewijs hoger dan in de andere groepen. In de kleutergroepen en groep 5 ligt het percentage ouders met een MBO opleiding t.o.v. HBO opleiding verhoudingsgewijs hoger (2:1) en in leerjaar 7 ligt het percentage ouders met een MBO opleiding t.o.v. HBO verhoudingsgewijs lager (1:2). Over de gehele linie zijn de ouders van onze leerlingen gemiddeld tot hoog opgeleid. Dit komt ook tot uitdrukking in het leerlinggewicht, slechts 5% van de leerlingen heeft een gewicht (zie leerlingkenmerken).

Opleiding van ouders

percentage

Lager Onderwijs

0%

Lager Beroeps Onderwijs

14 %

Voortgezet Onderwijs

15 %

Middelbaar Beroeps Onderwijs

35,5 %

Hoger Beroeps Onderwijs + Universiteit

35,5 %

Cijfers februari 2015 ± 10% van de kinderen leeft in gescheiden gezinnen. Daarvan heeft 100% van deze gezinnen co-ouderschap geregeld. 1% van de kinderen leeft in een eenoudergezin. Voor meer informatie verwijzen wij naar het document Populatie in beeld en Leerlingkenmerken Opleiding Ouders.

3.5

Stappenplan SWOT


Aan de hand van bovenstaande stappen zijn de speerpunten voor de komende planperiode bepaald. Beschrijving van de stappen: 1. Terugblik op het schoolplan 2011-2015: de gerealiseerde en niet-gerealiseerde aspecten zijn benoemd en beschreven in het document Terugblik schoolplan periode 2011-2015. Deze stap is te typeren als een statusupdate. 2. Interne analyse: op basis van het beleidsplan kwaliteitszorg WMKPO, de Opbrengsten, de leerlingpopulatie en andere documenten hebben we een overzicht opgesteld van de sterke en zwakke punten van de Bongerd. 3. Externe analyse: op basis van input uit het team, landelijke ontwikkelingen en documentanalyse hebben we de kansen en bedreigingen in beeld gebracht. 4. Bij stap 4 hebben we de sterke en zwakke punten en de kansen en bedreigingen samengevoegd in een confrontatiematrix. 5. Op basis van de verkregen inzichten hebben we de speerpunten opgesteld voor het strategisch beleidsplan van de Bongerd. Deze stappen zijn beschreven in het document Bepalen speerpunten t.b.v. schoolplan.

3.6

Landelijke ontwikkelingen

1. Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) 2. Veel aandacht voor opbrengstgericht werken 3. Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen 4. Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) 5. Invoer passend onderwijs, samenhang passend onderwijs en jeugdzorg 6. De rol van de leraar komt steeds centraler te staan 7. Stimulering professionele ontwikkeling leraren en directeuren 8. Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen 9. Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart) 10. Toenemende aandacht voor duurzame inzetbaarheid 11. Overheveling buitenonderhoud 12. Nieuwe CAO 2014


3.7

Sterkte-zwakteanalyse

In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

* Sterke zorgstructuur

* Geen specialist ICT

* Resultaatgerichte school

* Opbrengsten spelling in bovenbouw

* Hoge sociale veiligheid

* Geen optimale aanpak creatieve vakken schoolbreed

* Hoogbegaafdheid sterk binnen basisondersteuning

* Verouderde methoden niet zijnde taal en rekenen

KANSEN

BEDREIGINGEN

* Meer samenwerking in zorg en begeleiding met Peuterspeelzaal in de school

* Negatieve trend leerlingenaantal

* Toenemende mogelijkheden voor structurele aandacht professionalisering * Meer behoefte aan eigenaarschap van ouders en kind

* Samenwerking met externe deskundigheid * Korte lijnen en grote betrokkenheid

3.8

* Geen VVE ondersteuning in Gassel

* Toenemende prestatiedruk voor leerlingen en leerkrachten in combinatie met gevoel van werkdruk team * Afname mannelijke leerkrachten (11%) * Specialisaties kunnen over minder hoofden worden verdeeld

Verbeterpunten

Verbeterpunt

Prioriteit

Oriëntatie op de criteria van een excellente school

gemiddeld


4


4.1

De missie van de stichting en de school

Missie van Optimus In de OPTIMUS onderwijsorganisatie wordt professioneel, dynamisch, vol vertrouwen en in gezamenlijkheid gewerkt aan de ontwikkeling en toekomst van allen die bij OPTIMUS betrokken zijn. Alle kwaliteiten van de leerlingen worden aangesproken en met hen tot ontwikkeling gebracht. De leerlingen ontwikkelen zich tot burgers met een waardenoriëntatie, die hen – in zelfverantwoordelijke zelfbepaling – verantwoordelijkheid doet nemen om in betrokkenheid met medeburgers, ook die met oriëntaties op andere bronnen van waarden, de samenleving verder te ontwikkelen, gericht op het welzijn van de samenleving als geheel. De slogan van Optimus is: Samen in beweging De kernwaarden van Optimus zijn:      

Kwaliteit: Professionele medewerkers richten zich op de behoefte van het kind Ontwikkeling: Leerlingen en medewerkers zijn continu in ontwikkeling Resultaat: Het werken aan opbrengsten is motiverend voor zowel leerlingen als medewerkers Verantwoordelijkheid: Eigenaarschap is op alle niveaus terug te vinden Verbondenheid: Verbinding op en tussen alle niveaus, ook verbinding intern-extern Vertrouwen: Vanuit vertrouwen in de ander wordt de verbinding aangegaan, waarbij je zegt wat je doet en doet wat je zegt

De kernwaarden worden nader toegelicht in de notitie "Identiteit en burgerschap". Missie van de Bongerd Eruit halen wat erin zit; Dit bereiken we door een veilig klimaat te bieden waar iedereen zichzelf en de ander respecteert, vertrouwt en zich begrepen voelt. Hierdoor ontstaat oprechte gemeenschappelijke betrokkenheid en (zelf) verantwoordelijkheid bij zowel de leerlingen, ouders en leerkrachten. Op deze manier inspireren we elkaar om tot een gezamenlijke groei te komen. Op de Bongerd vragen we ons iedere dag, ambitieus, vol vertrouwen en in verbinding met onze omgeving af of we eruit halen wat erin zit. Doen we de juiste dingen en doen we ze goed? Slogan en kernwaarden De slogan van de Bongerd is: Eruit halen wat erin zit De kernwaarden van de Bongerd zijn:  op onze school is er oprechte betrokkenheid tussen ouders, leerlingen en school  op onze school zijn we voortdurend met elkaar in ontwikkeling, leren we van en met elkaar  op onze school hebben we vertrouwen in onszelf en in de ander  op onze school stralen we respect uit voor onszelf, de ander en de omgeving  op onze school voelt iedereen zich persoonlijk veilig en geborgen De slogan en de kernwaarden worden nader toegelicht in de schoolgids. Missiebeleid Beleid om de missie levend te houden:   

Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in een personeelsvergadering Missie wordt herijkt in het derde jaar van een schoolplanperiode Missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids


4.2

A4 Optimus MISSIE

Samen in beweging In de OPTIMUS onderwijsorganisatie wordt professioneel, dynamisch, vol vertrouwen en in gezamenlijkheid gewerkt aan de ontwikkeling en toekomst van allen die bij OPTIMUS betrokken zijn. Alle kwaliteiten van de leerlingen worden aangesproken en met hen tot ontwikkeling gebracht. De leerlingen ontwikkelen zich tot burgers met een waardenoriëntatie, die hen – in zelfverantwoordelijke zelfbepaling – verantwoordelijkheid doet nemen om in betrokkenheid met medeburgers, ook die met oriëntaties op andere bronnen van waarden, de samenleving verder te ontwikkelen, gericht op het welzijn van de samenleving als geheel. VISIE OPTIMUS wil dat kinderen de school met brede bagage verlaten, zodat zij de uitdagingen van de toekomst aan kunnen gaan. OPTIMUS leerlingen leren:          

Kennis te hebben van de wereld; Vanuit waarden te handelen; Kritisch te denken; Eigenaar te zijn van hun ontwikkeling en uit zichzelf gemotiveerd zijn om te leren; Effectief te communiceren; Sociaal-emotionele en culturele vaardigheden; Hun creativiteit te benutten; Samen te werken; Oplossingsgericht te werken; ICT-vaardig te zijn. WAARDEN

Kernwaarden van OPTIMUS: Kwaliteit: Ontwikkeling: Resultaat: Verantwoordelijkheid: Verbondenheid: Vertrouwen:

Professionele medewerkers richten zich op de behoefte van het kind Leerlingen en medewerkers zijn continu in ontwikkeling Het werken aan opbrengsten is motiverend voor zowel leerlingen als medewerkers Eigenaarschap is op alle niveaus terug te vinden Verbinding op en tussen alle niveaus, ook verbinding intern-extern Vanuit vertrouwen in de ander wordt de verbinding aangegaan,

waarbij je zegt wat je doet en doet wat je zegt DOELEN OPTIMUS heeft de volgende speerpunten met de daarbij horende doelen: 1. Opbrengsten in brede zin -scholen laten zien hoe zij hun ambities t.a.v. de (brede) opbrengsten realiseren; -scholen maken zichtbaar op welke wijze zij het onderwijs afstemmen op de ontwikkeling van de leerlingen met het oog op zichtbare resultaten; -90% scoort boven de ondergrens van de inspectie eind groep 8 en 20% scoort boven de bovengrens; -de school geeft aan op welk resultaatgebied een school excelleert. 2. Verbeteren en vernieuwen van het onderwijsleerproces -leerlingen zijn actief betrokken bij hun eigen leerproces en dragen zichtbaar bij aan hun eigen ontwikkeling; -90% van de leerkrachten scoort voldoende op ICT-competenties; -90% van de leerlingen scoort voldoende op de mediawijsheid-competenties. 3. Professionaliseren -iedere school heeft het continu leren in werking en toont aan hoe dat leidt tot verbetering van het onderwijs; -360 graden feedback is op de scholen geïmplementeerd; -medewerkers besteden persoonlijke opleidingsbudgetten/-uren t.b.v. individuele ontwikkeling; -jaarlijks wordt een onderzoeksagenda opgesteld en uitgevoerd. 4. Ouderbetrokkenheid -elke school betrekt ouders actief bij de ontwikkeling van het leerproces van hun kind. 5. Regionale samenwerking -iedere school heeft een eigen zorgarrangement, afgestemd binnen het samenwerkingsverband. Basisschool De Bongerd Schoolplan 2015-2019 14

4.3

A4 de Bongerd Gassel MISSIE

Eruit halen wat erin zit Dit bereiken we door een veilig klimaat te bieden waar iedereen zichzelf en de ander respecteert, vertrouwt en zich begrepen voelt. Hierdoor ontstaat oprechte gemeenschappelijke betrokkenheid en (zelf) verantwoordelijkheid bij zowel de leerlingen, ouders en leerkrachten. Op deze manier inspireren we elkaar om tot een gezamenlijke groei te komen. Op de Bongerd vragen we ons iedere dag, ambitieus, vol vertrouwen en in verbinding met onze omgeving af of we eruit halen wat erin zit. Doen we de juiste dingen en doen we ze goed? VISIE Op onze school ontwikkelen onze leerlingen zich met alle talenten waarover ze beschikken. Daarbij streven we er naar het optimale uit leerlingen en uit onszelf te halen. Leerlingen die in de 21e eeuw van school komen moeten effectief zijn, in staat zijn te leiden en te volgen, innovatief zijn en beschikken over creatieve en kritische denkkracht. Dat vraagt voortdurend om afstemming, professionaliteit, samenwerking en (zelf)-verantwoordelijkheid. Dat betekent dat wij met ouders en leerlingen steeds op zoek gaan naar de beste oplossingen, waarbij hoge verwachtingen ten aanzien van brede opbrengsten worden gesteld. Om dat te bereiken moeten kinderen verantwoordelijk worden gemaakt voor hun eigen leerproces. Dat betekent faciliteren en niet opleggen. Het leren in de 21e eeuw is niet meer individueel, maar gezamenlijk. Verandering is wat er gebeurt als iedereen samenwerkt “Eruit halen wat erin zit” is daarbij onze leidraad. WAARDEN Betrokkenheid: Ontwikkeling: Vertrouwen: Respect: Veiligheid:

op op op op op

onze onze onze onze onze

school school school school school

is er oprechte betrokkenheid tussen ouders, leerlingen en school zijn we voortdurend met elkaar in ontwikkeling, leren we van en met elkaar hebben we vertrouwen in onszelf en in de ander stralen we respect uit voor onszelf, de ander en de omgeving voelt iedereen zich persoonlijk veilig en geborgen DOELEN

De Bongerd heeft de volgende speerpunten met de daarbij behorende doelen gedurende de schoolplanperiode: 1. Opbrengsten in brede zin -Wij laten zien hoe wij brede opbrengsten realiseren -Wij maken zichtbaar hoe wij het onderwijs afstemmen op de ontwikkeling van alle leerlingen -Wij behalen de resultaten boven de inspectienorm en stellen onze eigen ambitie norm -Wij excelleren op hoogbegaafdheid en sociaal emotionele ontwikkeling 2. Verbeteren en vernieuwen van het onderwijsleerproces -Onze leerlingen zijn actief betrokken bij hun eigen leerproces en dragen zichtbaar bij aan hun eigen ontwikkeling -We vormen onze visie en beleid op de aandacht voor 21st century skills en passen ons leerstofaanbod daarop aan -We versterken onze visie en beleid op ICT en mediawijsheid met aandacht voor 21st century skills -We optimaliseren het hoogbegaafdheid beleid 3. Excellentiebeleid -Wij werken het excellentiebeleid voor de school uit en implementeren het 4. Ouderbetrokkenheid Wij vergroten de ouderbetrokkenheid: -Wij betrekken ouders actief bij de ontwikkeling van het leerproces van hun kind -Wij bespreken wederzijdse verwachtingen -Onze ouders weten de leerdoelen van hun kind en helpen en ondersteunen hun kind thuis. -Wij betrekken ouders actief bij de ontwikkeling van het schoolbeleid (MR, ronde tafelgesprekken, klankborden) -Wij stralen samenwerking met ouders uit 5. Hoogbegaafdheid Wij excelleren op hoogbegaafdheid: -Wij onderzoeken de wens en haalbaarheid van een peergroep -Wij zetten netwerken met andere scholen op voor uitwisseling van kennis en expertise 6. Professionaliseren Wij versterken onze lerende organisatie: -Wij hebben het continu leren in werking en bouwen peer learning uit. -Al onze teamleden besteden de persoonlijke opleidingsuren t.b.v. individuele ontwikkeling 7. Regionale samenwerking - Wij versterken de samenwerking met de Voorschoolse- en Voortgezet Onderwijs partners Basisschool De Bongerd Schoolplan 2015-2019 15

4.4

De visie van de school

Visie op pedagogisch handelen Op de Bongerd laten we zien dat:   

alle kinderen zich in hun basisschoolperiode veilig mogen voelen, zodat zij zich optimaal kunnen ontwikkelen. we door elkaar te steunen en wederzijds respect te tonen, alle kinderen in de gelegenheid stellen om met veel plezier naar school te gaan! we door regels en afspraken zichtbaar te maken, het mogelijk maken dat kinderen en volwassenen, als er zich ongewenste situaties voordoen, elkaar aan kunnen spreken op deze regels en afspraken.

Visie op lesgeven Eruit halen wat erin zit betekent dat we er naar streven het optimale uit leerlingen te halen, daarbij rekening houdend met individuele mogelijkheden, talenten, kansen en belemmeringen. De Bongerd is een school waar je jezelf mag zijn, gebruik kan maken van je talenten en je je thuis voelt. Eruit halen wat erin zit; kenmerkt zich in een energiek en enthousiast team, dat zich middels na- en bijscholing voortdurend op de hoogte houdt van de laatste ontwikkelingen op onderwijskundig gebied. Dat denkt in kansen en uitdagingen en naast het behalen van hoge resultaten, grote waarde hecht aan het ontwikkelen van zelfvertrouwen, zelfkennis en positief gedrag op katholieke grondslag. Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritisch zijn, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang:       

interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op maat geven: differentiëren gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) coöperatieve werkvormen veelvuldig inzetten een kwaliteitsvolle (directe) instructie verzorgen kinderen zelfstandig (samen) laten werken

Visie op leren Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. De school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manieren te verwerven. De leraren geven actieve instructie en kinderen mogen zich de leerstof op verschillende manieren eigen maken. Dat kan zijn door lessen alleen te maken of met anderen samen. We werken veel met coöperatieve werkvormen om de verschillende manier van werken en samen werken mogelijk te maken. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie aan de instructietafel. Het leren kan bemoeilijkt worden door extra ondersteuningsbehoeften. Voor deze kinderen is een zorgstructuur opgezet.

Visie op identiteit OPTIMUS staat voor bijzonder onderwijs dat eigentijds is en aansluit bij de behoeften van de samenleving. Zij verzorgt primair onderwijs vanuit een Katholiek Christelijke levensovertuiging. En gaat daarbij uit van vier bouwstenen voor identiteit (de kardinale deugden): Verstandigheid Is inzicht in het menselijk bestaan. Het is mensenkennis, levenswijsheid en inschattingsvermogen, alles ten dienste van het beredeneerd maken van (juiste) keuzes. Moed Is wilskracht. Het stelt de mens in staat zijn vrees te overwinnen. Moed leidt tot handelen, tot spreken, tot de waarheid onder ogen te durven zien, tot bekennen. Gematigdheid In de zin van zelfbeheersing t.a.v. emoties en stemmingen als vreugde, verdriet, medelijden, minachting, trots, woede, afgunst, verveling, eerzucht, hebzucht, haat, verbolgenheid, schaamte, enz.


Rechtvaardigheid Is de combinatie van de eerdere drie deugden. Wie er het inzicht, de wilskracht en de zelfdiscipline voor heeft, is in staat en bereid aan ieder het zijne te geven. Deze kernwaarden drukken uit wat voor ons mens-zijn en voor de samenleving goed en van waarde is. Het is onze inspiratiebron en daarmee de aanwezige link met het Katholiek- Christelijke gedachtegoed. Binnen dit kader is er de ruimte voor verscheidenheid, ruimte om duidelijk te maken hoe de relatie gelegd wordt tussen de kernwaarden van OPTIMUS en de waarden en normen van een school. De kernwaarden van Optimus, zoals eerder beschreven bij de missie en visie kun je verbinden met de vier genoemde deugden. In samenhang ontstaat het volgende beeld:  



Ontwikkeling vraagt om moed, onbekende paden bewandelen, je kwetsbaar opstellen, reflecteren op je eigen ontwikkeling. Dit alles in harmonie en balans. Kwaliteit is een combinatie van inzicht (verstandigheid), wilskracht (moed), zelfdiscipline (gematigdheid). Daarbij verantwoording afleggen naar anderen (publiek) om kwaliteit te duiden en verantwoordelijkheid nemen in de gemaakte keuzes (duurzaamheid als criterium). De lat ligt hoog (resultaat) en kan alleen bereikt worden door verbindingen aan te gaan met jezelf en de omgeving en vertrouwen te hebben in het proces.

Zie notitie "Identiteit en Burgerschap".

Visie op excellentie Uit internationaal onderzoek blijkt dat Nederland weinig excellent presterende leerlingen telt. In combinatie met passend onderwijs heeft dit geleid tot het speerpunt excellentie. Dit speerpunt is terug te vinden in het Bestuursakkoord Primair onderwijs (2012-2015). Voor Optimus betekent dit dat iedere school van Optimus zichtbaar maakt hoe de 20% beste leerlingen worden gesignaleerd en gevolgd in hun ontwikkeling en welk aanbod er voor deze leerlingen wordt gerealiseerd.* Op Optimus niveau is een passend aanbod voor excellente en hoogbegaafde leerlingen in de afgelopen jaren vormgegeven. Onze school streeft ernaar zich binnen de schoolplanperiode 2015-2019 te ontwikkelen als een excellente school. Wij willen uitblinken omdat excellent onderwijs goed is voor onze leerlingen en onszelf. We zullen ons bij onze strategie richten op brede resultaten en een excellentieprofiel (waarin blinken we uit? Wat is er uniek aan ons schoolconcept?) We willen daarbij ons pedagogisch handelen en hoogbegaafdheid als excellentie benutten. * Bron: “Boven het maaiveld is meer te zien” door I. Veeke, mei 2013

Visie op 21st century skills Onze kinderen leren in de 21ste eeuw. Een tijd waarin door de maatschappij andere vaardigheden als belangrijk worden gezien. De wereld verandert in een snel tempo. De beschikbaarheid van personal computers, smartphones, tabletten en mobiel internet voor (bijna) iedereen heeft veel invloed op onze samenleving. Over de hele wereld wordt dan ook nagedacht over de vaardigheden die men in de huidige maatschappij nodig heeft. Duidelijk is dat bij het leren in de 21ste eeuw naast rekenen en taal, skills als samenwerken, communiceren, creativiteit, probleemoplossend denken, ICT geletterdheid, sociale en culturele vaardigheden erg belangrijk zijn. Dit heeft gevolgen voor het onderwijs. De samenleving verandert snel. Leerlingen hebben in de toekomst kennis nodig die nu nog niet beschikbaar is, en die we ze dus ook niet kunnen leren. Om leerlingen toch goed uit te rusten voor de nieuwe, veranderende wereld, moeten scholen hun vaardigheden aanleren. De rol van de leerkracht zal verder veranderen en veel verder gaan dan het overdragen van kennis alleen. Daarom vinden wij als school de integratie van deze vaardigheden en ICT een belangrijk aspect in onze visie. Dit heeft gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar, de rol van de leerling en de rol van de ouders/verzorgers.

Visie op ouderbetrokkenheid Ouderbetrokkenheid betekent dat ouders in hun gedrag laten zien dat zij zich gedeeld verantwoordelijk voelen voor de schoolontwikkeling van hun kind (tonen belangstelling, begeleiden hun kind, komen naar ouderavonden…). Ouderbetrokkenheid onderscheidt zich van ouderparticipatie (ouders doen mee met activiteiten en verrichten handen spandiensten (hulp bij het schoolreisje, luizenmoeders…)) en ouderverantwoordelijkheid. Ouderbetrokkenheid speelt zich vooral thuis af en is van invloed op het leersucces van leerlingen (Cijvat en Voskens, 2008)


Ouderbetrokkenheid en de kernwaarden van OPTIMUS:      

ontwikkeling resultaat kwaliteit vertrouwen verantwoordelijkheid verbondenheid

Deze kernwaarden betrekken we op de uitwerking van ouderbetrokkenheid: Ouders en school verbinden zich met elkaar vanuit het vertrouwen dat de ontwikkeling van het kind op deze school, met deze vorm van onderwijs, in deze lokale context het beste tot zijn recht kan komen. Ouders en school voelen zich gedeeld verantwoordelijk voor de resultaten die worden bereikt. Ouders verwachten van de school kwaliteit, de school verwacht van ouders een bijdrage om die kwaliteit te leveren. De kunst en crux zitten in de samenwerking om kwaliteit te kunnen leveren. Eruit halen wat erin zit betekent ook dat we het belangrijk vinden om samen te werken met ouders. Horen en gehoord worden zodat we samen een stevig draagvlak voor de kinderen vormen. Ouderbetrokkenheid zorgt voor een hoger welbevinden, betere leerprestaties en minder gedragsproblemen op school. Het zorgt voor een grotere tevredenheid bij ouders en het bevordert het plezier van leerkrachten in hun werk. Kortom belangrijk voor succesvol onderwijs. Communicatie en samenwerking zijn voor ons de sleutelwoorden. Wat mogen wij daarbij van elkaar verwachten:  

 

Leerkrachten en ouders hebben een gemeenschappelijk belang: dat hun leerling c.q. kind zich optimaal ontwikkelt. Ouders kennen hun kind het best; de leerkracht kent hun kind als leerling het best. Ze vullen elkaar aan. Een ieder heeft eigen verantwoordelijkheden. De leerkracht is onderwijsprofessional en verantwoordelijk voor het onderwijs. Ouders zijn ervaringsdeskundigen, verantwoordelijk voor de opvoeding en beslissen over zaken die de opvoeding betreffen. School en ouders geven elkaar tips, maar gaan niet op elkaars stoel zitten en respecteren elkaars keuzes. Onderwijsbehoeften van leerlingen èn ondersteuningsbehoeften van leerkrachten en ouders zijn onderwerp van gesprek. Wat hebben zij allen nodig voor goed onderwijs en onderwijsondersteunend gedrag? Kinderen worden waar mogelijk ook betrokken bij de samenwerking. Wat vinden zij van de situatie en welke oplossingen hebben ze zelf? Kinderen hebben effectieve oplossingen.

We bespreken jaarlijks met ouders onze verwachtingen. (Wat kan de ouder van ons verwachten en wat verwachten wij van de ouders?) We betrekken ouders actief en structureel bij de ontwikkeling van het leerproces van hun kind(eren). Wij vragen van ouders onderwijsondersteunend gedrag, gedrag dat het onderwijs in de school ondersteunt: 1. Opvoedgedrag   

Op tijd naar bed/op school, gezond eten en reëel verzuim Beleid op TV en computer, lezen, bibliotheekbezoek, museumbezoek Achter het schoolbeleid staan, leerkrachten ondersteunen, dezelfde gedragsnormen en waarden op school als thuis

2. Betrokkenheid bij school   

Belangstelling tonen, leervorderingen volgen, goed gedrag op school waarderen, inzet voor school waarderen Thuis extra oefenen, helpen met huiswerk en werkstuk Meedenken bij ondersteuningsaanpak van uw kind, kennis delen met school

3. Verwachtingen leren en gedrag 

4.5

Hoge, maar realistische verwachtingen voor het kind


Onze school is een katholieke basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving), ontwikkeling van sociale vaardigheden, actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing.


Onze ambities zijn:        

De Bongerd besteedt aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal) De Bongerd besteedt aandacht aan geestelijke stromingen De Bongerd besteedt (structureel) aandacht aan de bevordering van sociale competenties; De Bongerd heeft vastgesteld welke sociale competenties van belang zijn; De Bongerd bevordert deelname aan en betrokkenheid op de samenleving; De Bongerd heeft een aanbod gericht op bevordering van burgerschap en sociale integratie; De Bongerd bevordert de basiswaarden die nodig zijn voor participatie in een democratische rechtsstaat; De Bongerd besteedt structureel aandacht aan religieuze feesten

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Quick Scan 2014-2015 Directie/IB - Levensbeschouwelijke identiteit

3,12

QuickScan 14-15 team - Levensbeschouwelijke identiteit

2,78

Verbeterpunt

Prioriteit

Begrip en ambities Identiteit & burgerschap bespreken

laag

4.6

Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling

Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps- en (leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie lessentabel) 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling 4. We beschikken over normen: minimaal 75% (gem. van alle schalen) moet voldoende scoren, anders volgt er actie (groepsplan) 5. We beschikken over een schoolnorm: Ambitie is dat alle groepen op alle onderdelen minimaal 80% halen 6. We houden bij hoeveel individuele handelingsplannen er per jaar in een groep uitgevoerd worden 7. We houden bij hoeveel groepsplannen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling er per jaar in een groep uitgevoerd worden Beoordeling De ambities worden twee keer per jaar geëvalueerd op basis van analyse, conclusie en interventies. Dit wordt vastgelegd in de Katern Opbrengsten. Verbeterpunt

Prioriteit

Borgen implementatie PBS

hoog


4.7

Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie

Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen (ambities) en ons aanbod vastgesteld in ons beleidsplan Actief burgerschap en sociale integratie. Onze visie luidt: Onze leerlingen groeien op in een complexe, multiculturele, democratische maatschappij. Voorwaarde voor een goed functionerende democratie is dat alle burgers zich mede verantwoordelijk voelen voor de samenleving; voor elkaar en voor de omgeving waarin ze leven. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze leerlingen worden daarom voorbereid op actief burgerschap door middel van kennisoverdracht, het voorleven van deze waarden en het trainen van competenties. Onze ambities (doelen) zijn: 1. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. 3. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Onze criteria voor actief burgerschap en sociale integratie zijn:        

De Bongerd heeft een aanbod gericht op bevordering van burgerschap en integratie; De Bongerd besteedt (structureel) aandacht aan de bevordering van sociale competenties; De Bongerd heeft vastgesteld welke sociale competenties van belang zijn; De Bongerd bevordert deelname aan en betrokkenheid op de samenleving; De Bongerd bevordert de basiswaarden die nodig zijn voor participatie in een democratische rechtsstaat; De Bongerd brengt burgerschap en integratie zelf in de praktijk; De Bongerd besteedt structureel aandacht aan de aan burgerschap en integratie gerelateerde kerndoelen (zie boven vermeld). De doelen worden gerealiseerd door een planmatig beredeneerd, aanbod.


QuickScan 2012-2013 - Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie (Themaonderzoek) Verbeterpunt

Structurele aandacht in groep 7-8 voor initiatief en verantwoordelijkheid leren nemen, leren discussiëren en een eigen mening vormen

4.8

Resultaat 3,06

Prioriteit hoog

De kernvakken: Leerstofaanbod

Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methode gebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld: 1. 2. 3. 4. 5.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methode gebonden toetsen (zie overzicht) Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling


6. 7. 8. 9.

De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Leerstof aanbod wordt een keer per vier jaar beoordeeld door ouders, team en leerlingen groep 6-8 m.b.v. de Vragenlijsten (WMK-PO) Leerstof aanbod wordt een keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de zelfevaluatie (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,18

QuickScan 2014 - Aanbod

3,31

Vragenlijst leraren 2012-2013 - Leerstofaanbod

3,35

Vragenlijst ouders 2012-2013 - Aanbod

3,21

Verbeterpunt

Prioriteit

Implementatie Taal in Beeld 2 groep 7-8

hoog

Implementatie Veilig Leren Lezen

gemiddeld

Implementatie Taalmethode groep 1-2

laag

Implementatie methode wereld oriëntatie

hoog

Implementatie SEO inclusief burgerschap

laag

Implementatie Leerlijn mediawijsheid

hoog

Implementatie Schrijven

gemiddeld


4.9

Vakken, methodes en toetsinstrumenten

Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Aangeschaft methode

Taal

Schatkist 2

Cito-toetsen Taal voor 2009 kleuters (1-2)

2017-2018

Veilig Leren Lezen 2e maanversie

Herfst-,winter-,lenteen eindsignalering (groep 3)

2016

2008

Vernieuwen methode

2013 gr. 4 2014 gr. 5 2014 gr. 6 2015 gr. 7 2015 gr. 8

Taal in Beeld 2

Cito-entreetoets, Citoeindtoets

Technisch lezen

Begrijpend lezen

Spelling

Veilig leren lezen 2

Herfst-, winter-, lente en eindsignalering Cito-DMT AVI

2008

2016

Estafette

Protocol Leesproblemen Dyslexie Cito DMT AVI

2009 gr. 4 2010 gr, 5 2010 gr. 6 2011 gr. 7 2011 gr. 8

2017 gr. 4 2018 gr. 5 2018 gr. 6 2019 gr. 7 2019 gr. 8

Bliksem

Cito-toetsen Begrijpend lezen

2014

Goed gelezen


Spelling in beeld 2

Cito-toetsen Spelling

2013 gr. 4 2014 gr. 5 2014 gr. 6 2015 gr. 7 2015 gr. 8


Studievaardigheden

Blits

Methode gebonden toetsen

2014


Schrijven

Schrijftaal

2008

2016 (start groep 3)


Engels

Take it Easy


2011

Rekenen

Rekenrijk gr 1-8

Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde (groep 3 t/m 8)

2015

Schatkist 2

Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2)

2009

2017-2018


Geschiedenis

Bij de tijd


-

Aardrijkskunde

Een wereld van verschil


-

Natuuronderwijs

Natuurlijk


-

Wetenschap & Techniek

Techniek Torens

Verkeer

Klaar over!

Beeldende vorming

Moet je doen

-

Muzikale vorming

Moet je doen

-

Eigenwijs

-

Integraal met Taal en wereld oriëntatie

-

Dramatische vorming

2010


Bewegingsonderwijs Document bewegingsonderwijs

2010

2019

2013

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Kinderen en hun sociale talenten

SCOL

2008

Godsdienst

Projecten

-

ICT

Aabeecee

2013

Bevorderen van gezond gedrag

Projecten

-

2017-2018


4.10

De kernvakken: Taalleesonderwijs

Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij technisch lezen en taal met groepsplannen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Onze school beschikt over een taalbeleidsplan Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator De leraren werken in de groepen 1 en 2 structureel met de methode Schatkist De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen, spelling en technisch lezen De leraren besteden meer tijd aan taal- en woordenschat onderwijs dan de gemiddelde school (zie lessentabel) We hebben normen vastgesteld voor de diverse onderdelen van taal De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid


Resultaat

QuickScan 2012-2013 - Taalleesonderwijs (Thema-onderzoek)

3,54

Verbeterpunt

Prioriteit

Actualiseren van het taalbeleidsplan 2018

laag

Borgen Viertakt woordenschatonderwijs

gemiddeld

Structureel aandacht aan modeleren begrijpend leesstrategieën groep 1-8

hoog

Verhogen opbrengsten ww. spelling

hoog

Borgen stappen 5 woordendictee

gemiddeld

4.11

De kernvakken: Rekenen en wiskunde

Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. Het automatiseren richt zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. We besteden daaro veel aandacht aan contextproblemen i.c.m. het handelingsmodel. We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd in het werken met compacten.


Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (Rekenrijk en Schatkist) Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld Wij gebruiken de methode gebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 8. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) 9. We maken gebruik van het handelingsmodel Daarnaast maken de meer- en hoogbegaafden leerlingen gebruik van het vak wiskunde & Mathematics via de Digitale Leerschool. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

QuickScan 2014 - Rekenen en Wiskunde (Themaonderzoek)

3,56

QuickScan 2014 - Opbrengstgericht werken (Rekenen en wiskunde) (Themaonderzoek)

3,59

Verbeterpunt

Prioriteit

Structureel aandacht aan modeleren van de vraagsommen

hoog

Automatiseren van de tafels

hoog

Structureel aandacht aan software gebruik, implementatie Rekentuin

hoog

Verhogen van de kennis en vaardigheden t.a.v. handelingsmodel

hoog

Opleiden / ontwikkelen rekenspecialist

laag

4.12

De kernvakken: Wereldoriëntatie

Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis Wij beschikken over een moderne methode voor natuurkunde en biologie Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs (BVL label) De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van wereldoriëntatie 7. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen&wiskunde Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)


Verbeterpunt

Prioriteit

Implementatie methode wereld oriëntatie (GE-AK-NA)

hoog

4.13

ICT

ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT kennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT programma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen, muziek, en wereldoriëntatie We beschikken over een Internetprotocol De leraren beschikken over voldoende ICT kennis en -vaardigheden De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software. We beschikken over een beleidsplan ICT (zie ICT beleidsplan 2012-2016)


Resultaat

Quick Scan 2014-2015 Directie/IB - Informatie- en communicatietechnologie (ICT) (Themaonderzoek)

2,92

QuickScan 14-15 team - Informatie- en communicatietechnologie (ICT) (Themaonderzoek)

3,15

Verbeterpunt

Prioriteit

Updaten ICT beleidsplan 2016

gemiddeld

Draadloos netwerk (accespoints)

hoog

Oriëntatie op het werken met tablets

gemiddeld

Implementatie nieuwe website (bovenschools)

gemiddeld

4.14

De kernvakken: Kunstzinnige vorming

Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, in lijn met het rapport van de Onderwijsraad: Een smalle kijk op onderwijskwaliteit (2013). Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast vinden wij het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Ten slotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat we het belangrijk vinden dat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Onze ambities zijn:    

Wij geven teken- en handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten) Wij besteden aandacht aan dramatische expressie We maken deel uit van de Cultuureducatie van het Netwerk Grave, een stuurgroep die in samenwerking met de werkgroep, een vierjarenplanning maakt.


Cultuureducatie Netwerk Grave heeft de volgende ambitie: 1. Cultuureducatie in de school versterken in doorgaande lijn van groep 1 t/m 8. 2. Aanbod continueren en toezien op de kwaliteit. 3. Culturele omgeving zoveel mogelijk betrekken bij aanbod/educatie. (Denk aan: filmcafé, Meander, lokale kunstenaars, “marktplaats”, galerie etc.) 4. Actieve ouderparticipatie bij culturele vorming. 5. Opzetten en realiseren van een vierjarenplan met de volgende onderwerpen:  Beeldende kunst; bijv. architectuur, industriële vormgeving (cultureel erfgoed)  Film & Theater; bijv. musical, toneel, drama, film maken etc.  Literatuur; bijv. proza, poëzie, romans, schrijvers etc.  Muziek & Beweging; bijv. pop, folklore, klassiek etc.

4.15

De kernvakken: Bewegingsonderwijs

Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) Alle leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen Wij gebruiken de basislessen Bewegingsonderwijs

Verbeterpunt

Prioriteit

Stagiaire bewegingsonderwijs inzetten i.v.m. beleid gezonde school

gemiddeld

4.16

De kernvakken: Wetenschap en Techniek

Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek Wij gebruiken de Techniek Torens voor wetenschap en techniek Wij beschikken over een techniekcoördinator Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills We combineren leren en praktijk i.s.m. Techno Promo en iXperium

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

4.17

De kernvakken: Engelse taal

Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. Ons onderwijs in de Engelse taal is erop gericht, dat de leerlingen:  

vaardigheden ontwikkelen waarmee ze deze taal op een zeer eenvoudig niveau gebruiken als communicatiemiddel in contact met mensen die zich van deze taal bedienen; kennis hebben van de rol die de Engelse taal speelt in de Nederlandse samenleving en als internationaal communicatiemiddel.

De methode die we structureel in groep 7-8 gebruiken is Take it Easy. Daarbij werken we met leerling portfolio's. Daarnaast maken de meer- en hoogbegaafden leerlingen gebruik van het vak Engels via de Digitale Leerschool.


4.18

Het lesgeven: Gebruik leertijd

Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel (zie bijlage), een weekoverzicht en een dag voorbereiding. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Het ongeoorloofd verzuim van leerlingen blijft beperkt Leerlingen weten wat ze moeten doen als ze klaar zijn Leraren werken met vaste procedures zodat alles vlot verloopt. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster De leraren plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Gebruik leertijd wordt een keer per vier jaar beoordeeld door ouders, team en leerlingen groep 6 t/m 8 m.b.v. de vragenlijsten (WMK-PO) Gebruik leertijd wordt een keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de zelfevaluatie (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,20

Leertijd Bongerd 2013

3,46

Vragenlijst ouders 2012-2013 - Tijd

3,31

Vragenlijst leraren 2012-2013 - Leertijd

3,56

4.19

Het lesgeven: Pedagogisch handelen

Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij zijn eigenaarschap en betrokkenheid van groot belang. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Ons pedagogisch klimaat kenmerkt zich in rust, structuur en veiligheid Onze school straalt uit dat iedereen erbij hoort Wij stellen hoge doelen Wij werken opbrengstgericht Onze school is een leergemeenschap in ontwikkeling Ons onderwijsaanbod en organisatie is gebaseerd op afstemming / HGW Onze school straalt samenwerking met ouders-leerling-school uit Onze school daagt zichzelf voortdurend uit de balans tussen autonomie competentie en verbinding te vinden



Resultaat

QuickScan 2012-2013 - Pedagogisch Handelen

3,31

4.20

Het lesgeven: Didactisch handelen

Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Om dit mogelijk te maken gebruiken we routines op schoolniveau. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Lessen zijn goed opgebouwd De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie; directe activerende instructie De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren werken volgens het DIM (directe instructie model) De leraren werken volgens vaste afspraken en stappen van het GIP model De leraren besteden veel aandacht aan de interactie (dialogisch onderwijzen) De leraren geven de leerlingen feedback op hun leer- en ontwikkelingsproces De leraren motiveren alle leerlingen bij de onderwijsactiviteiten De leraren zetten ICT-middelen in voldoende mate en functioneel gebruikt in leersituaties (onderwijsleerproces) De leraar begeleidt de leerprocessen van de leerlingen

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Didactisch handelen wordt een keer per vier jaar beoordeeld door ouders, team en leerlingen groep 6-8 m.b.v. de Vragenlijsten (WMK-PO) Didactisch handelen wordt een keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de zelfevaluatie (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

QuickScan 2013 - Didactisch Handelen

3,34

Vragenlijst leraren 2012-2013 - Didactisch Handelen

3,48

Vragenlijst ouders 2012-2013 - Didactisch Handelen

3,10

Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geïnteresseerd zijn in de inhoud van de lessen.

hoog

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.

hoog


4.21

Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen

Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

4.22

Het lesgeven: Klassenmanagement

Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal De leraren hanteren heldere regels en routines De leraren voorkomen probleemgedrag De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn

Beoordeling De ambities worden een keer per jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Kijkwijzer (OPTIMUS) en vastgelegd in de teamfoto.

4.23

De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding

We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een V of IV-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een I+-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. De procedure van zorg en begeleiding wordt jaarlijks vastgelegd in de 1 zorgroute en in het Zorgplan. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding


Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Zorg en begeleiding wordt een keer per vier jaar beoordeeld door ouders, team en leerlingen groep 6-8 m.b.v. de Vragenlijsten (WMK-PO) Zorg en begeleiding wordt een keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de zelfevaluatie (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,40

QS 2014 - Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten)

3,73

Vragenlijst leraren 2012-2013 - Zorg en begeleiding

3,44

Vragenlijst ouders 2012-2013 - Zorg en begeleiding

2,95

Verbeterpunt

Prioriteit

De school begeleidt ouders goed over de keuze bij het vervolg onderwijs

gemiddeld

De school informeert ouders over de extra begeleiding van hun kind

gemiddeld

4.24

De zorg voor leerlingen: Afstemming

Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de maangroep (basisgroep), de zongroep (verdiept arrangement) en de stergroep (intensief arrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor differentiatie in niveau en tempo

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Afstemming wordt een keer per vier jaar beoordeeld door ouders m.b.v. de Vragenlijsten (WMK-PO) Afstemming wordt een keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de zelfevaluatie (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,18

QuickScan 2012-2013 - Afstemming

3,46

Vragenlijst ouders 2012-2013 - Afstemming

3,21


Verbeterpunt

Het groepsplan en de dag- en/of weekplanning verheldert wanneer wie (welke groepje) (extra) instructie krijgt. Het groepsplan en de dag- en/of weekplanning verheldert wie (welke groepje) meer of minder onderwijstijd krijgt. Optimaliseren inzet Levelwerk voor hoog- en meer begaafde leerlingen

4.25

Prioriteit gemiddeld

gemiddeld

hoog

De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs

Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel Onze school beschikt over een zorgplan Onze school biedt basisondersteuning Onze school biedt extra ondersteuning voor leerlingen die dit nodig hebben. Onze mogelijkheden staan beschreven in het ondersteuningsprofiel Onze school beschikt over een strategisch beleid om de extra ondersteuning uit te breiden De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen

4.26

Talentontwikkeling

Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten in Op onze school besteden we aandacht aan Techniekonderwijs, Muziek, Cultuureducatie en Sport & Bewegen Onze school beschikt over beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills


Resultaat

Quick Scan 2014-2015 Directie/IB - De best presterende leerlingen - Talentontwikkeling

3,48

QuickScan 14-15 team - De best presterende leerlingen - Talentontwikkeling

3,53

Verbeterpunt

Prioriteit

Beleid ontwikkelen m.b.t. de 21st centurie skills

hoog


4.27

Hoogbegaafd

Wij streven er naar kinderen onderwijs op maat te bieden door middel van adaptief onderwijs. Daarbij realiseren wij ons dat de leerlingen beschikken over verschillende capaciteiten, interesses en achtergronden. Eén van de belangrijkste principes is, dat de kinderen zoveel mogelijk een ononderbroken ontwikkeling moeten doormaken. Dit geldt voor kinderen die minder begaafd zijn maar ook voor kinderen die meer aankunnen dan de gemiddelde leerstof, de hoog- en meer begaafde kinderen. Daarop is ons onderwijs, in de breedste zin van het woord, ingericht. Onze doelgroep beperkt zich daarom niet alleen tot de hoogbegaafde kinderen. In de praktijk richten we ons ook op de begaafde kinderen en de kinderen die uitblinken op één vakgebied. Dit heeft als voordeel dat we meer tegemoet komen aan de leerbehoefte van de hoog- en meer begaafde leerlingen. Waardoor zij betere integratiemogelijkheden binnen de groep hebben. De kans dat ze geïsoleerd worden in hun leerstofaanbod is op deze manier gering. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Alle leerkrachten werken met het Digitaal Handelings- protocol Hoogbegaafdheid (DHH) We brengen bij de start in groep 1 het ontwikkelingsniveau (ontwikkelingsvoorsprong) samen met ouders in beeld We werken volgens vaste procedures en afspraken bij signaleren en diagnosticeren We hanteren een doorstroomschema 1-2 en 3-8. We hanteren een besluitvormingsprocedure vervroegde doorstroming in overleg met leerling, school en ouders. We werken volgens vaste procedures en afspraken bij de begeleiding van (hoog)begaafde kinderen. Daarbij werken we met compacte en verrijken zoals in het DHH wordt aangegeven. Feedback en communicatie naar leerlingen en ouders vormt de basis van onze begeleiding.

Meer- en hoogbegaafden leerlingen werken met Levelwerk en online in eigen tempo en op eigen niveau met de Digitale Leerschool voor de vakken Engels en Wiskunde & Mathematicus. Verbeterpunt

Prioriteit

Uitbreiden implementatie traject hoogbegaafdheid

hoog

Borgen van de module diagnostiek en leerlingbegeleiding

hoog

Rapportage Levelwerkers

gemiddeld

Peer learning teamleden

hoog

Onderzoeken van de wens en haalbaarheid van een peergroep

gemiddeld

4.28

De opbrengsten: Opbrengstgericht werken

Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Onder opbrengstgericht werken verstaan we een cyclische werkwijze waarbij de betrokkenen zich in hun professioneel handelen laten sturen door de uitkomsten van metingen, van (observatie)gegevens, op basis van vooraf gestelde doelen, gesteld op niveau van bestuur, school, team en leerkracht, wat leidt tot maximale prestaties van leerlingen (Oomens e.a. 2008). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem Cito LOVS. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) 2. Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen 3. Meer automatiseren 4. Methode-aanbod uitbreiden 5. Differentiatie aanpassen


De schoolleiding en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. Beoordeling De ambities worden twee keer per geëvalueerd op basis van analyse, conclusie en interventies. Dit wordt vastgelegd in de Katern Opbrengsten en de 1-Zorgroute.

4.29

De opbrengsten

Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. vooral Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten, op grond van hun kenmerken m.n. bij Rekenen en Taal De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten, op grond van hun kenmerken m.n. bij Rekenen en Taal De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden, op grond van hun kenmerken Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs

Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: Overzicht scores eindtoetsen, Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling, Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen), Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte, Overzicht kengetallen doorstroming, Overzicht kengetallen adviezen VO, Overzicht kengetallen functioneren VO Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in een apart Katern Opbrengsten (c.q. het jaarverslag). Dit katern is een bijlage bij ons jaarverslag. Het katern bevat ons beleid m.b.t. de bovenstaande thema’s, de kengetallen over de laatste drie of vijf jaar, een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten. Beoordeling De ambities worden twee keer per geëvalueerd op basis van analyse, conclusie en interventies. Dit wordt vastgelegd in de Katern Opbrengsten. Opbrengsten wordt een keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de zelfevaluatie (WMK-PO)

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,43

Quick Scan 2014-2015 Directie/IB - Opbrengsten

3,53

QuickScan 14-15 team - Opbrengsten

3,62

Verbeterpunt

Prioriteit

De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. De taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

gemiddeld

gemiddeld


5

Personeelsbeleid

5.1


Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de stichting, van de school en aan de vastgestelde competenties. De competenties en criteria waarop we ons richten hebben we vormgegeven in een Competentieset (Kijkwijzer). We gaan voor leerkrachten uit van de volgende competenties: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Pedagogisch handelen Didactisch handelen Directe activerende instructie Gebruik Leertijd Beroepshouding Opbrengstgericht werken Communicatie

Omdat de competenties en de criteria zijn verwerkt in een "kijkwijzer", borgen we dat onze doelen aan bod komen bij de groepsbezoeken. De inhoud van de kijkwijzer staat centraal bij vrijwel alle instrumenten voor personeelsbeleid en vooral bij de werk-, functionerings- en beoordelingsgesprekken. Daarmee borgen we dat de professionele ontwikkeling van de medewerkers een standaard onderdeel vormt van de gesprekkencyclus. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

5.2

De organisatorische doelen van de school

We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. 1

Specifieke taken en functies

Huidige situatie 2014-2015

Gewenste situatie 2015-2019

1

Aantal personeelsleden

10

9

2

Verhouding man/vrouw

8

3-6

3

LA-leraren

6

5

4

LB-leraren

1

1

5

Aantal IB'ers

1

1

6

Gediplomeerde bouwcoördinatoren

0

0

7

Opleiding schoolleider

1

1

8

ICT-specialisten

0

1

9

Onderwijsassistenten

0

0

10 Taalspecialisten

1

1

11 Gedragsspecialist

1

1

12 Rekenspecialist

0

1


De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2015-2019) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Voor wat betreft de leraren hebben we de wens om de volgende specialisaties te creëren: een rekenspecialist en een specialist ICT. Momenteel (2015) beschikken we over de 2 volgende LB-functies: IB (LB zorg) en Leerkracht (LB lesgevende taken)

Verbeterpunt

Prioriteit

Inzet ICT specialist en omschrijven taakinhoud

hoog

5.3


De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de directie, de IB'ers en de taalcoördinator klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren met betrekking tot collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Als kernwoorden van een professionele cultuur hebben we met elkaar de volgende kernwoorden tijdens een studiedag geformuleerd: verantwoordelijkheid nemen, vertrouwen geven, aanspreekbaarheid en respect. Deze kernwoorden hebben we verder uitgewerkt en vormen het fundament onder ons functioneren. Typerend voor onze school is tevens dat we leren met en van elkaar in professionele leergemeenschappen en dat de leraren hun eigen ontwikkeling bijhouden in een portfolio. De schoolleider is geregistreerd schoolleider sinds 2015 en de leraren staan uiterlijk 2017 ingeschreven in het lerarenregister. Verbeterpunt

Prioriteit

Inzetten Peerlearning

gemiddeld

5.4

Deskundigheidsbevordering - Professionalisering

In het kader van de professionalisering beschikt iedere medewerker over 2 klokuren per week (naar rato van de werktijdfactor). Daarnaast is er voor iedere medewerker een budget beschikbaar in het kader van de duurzame inzetbaarheid (van 40 uren, naar rato). Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. In de regel volgt het team 10 x per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak. Specifieke expertise van het team: 1. Specialisme Taalonderwijs 2. Specialist Hoogbegaafdheid 3. Specialisme Autisme


Gevolgde teamscholing 2011-2015 Jaar

Thema

Organisatie

20112012

Directe Instructie geven - Groepsplan rekenen

20122013

Opbrengstgericht werken bij Taal; woordenschat en Spelling - Implementatie Schoolwide positive behavior support (PBS)

20132014

Opbrengstgericht werken bij Taal; woordenschat en Spelling - DHH (Digitaal Handelingprotocol Hoogbegaafdheid)

OPTIMUS Academie

20142015

Verdiepingstraject rekenen - Opbrengstgericht werken bij Taal; woordenschat en Spelling; Implementatie Rekenrijk

OPTIMUS Academie

Rec Vierland

Skoolyard Gevolgde persoonlijke scholing 2011-2015 Thema

Organisatie

Aantal medewerkers

Dyscalculie

OPTIMUS academie

3

TMA

EhrmVision

1

Omgaan met spellingproblemen

2

Coachopleiding

1

Omgaan met rekenproblemen

OPTIMUS academie

Dyslexie

1 2

Kwaliteitszorg

WMKPO, Cees Bos

2

Cursus Vertrouwenspersoon basis

OPTIMUS academie

2

Cursus Vertrouwenspersoon ervaren

OPTIMUS academie

2

Deel Master leren en professionaliseren

Sem. Orthopedagogiek

2

Analyseren van opbrengsten

Wolters

2

Groepsplan gedrag

Kees Overveld

hele team

Esis A + B

Rovict

hele team

Bedrijfshulpverlening, BHV

Nibhv

5

1-Zorg route en verder Mind Mappen

1 Kentalis

Rots&Water De reflecterende leraar

2 1

Bazalt

2


Effectieve zorgroute Meldcode

1 OPTIMUS Academie

Vakbekwaamheid bewegingsonderwijs

2 1

Rekenen en coöperatieve leerstrategieën

OPTIMUS Academie

1

Prowise presenter

Prowise

1

Jonge kinderen met ontwikkelingsvoorsprong

CPS

1

I-coach

OPTIMUS academie

1

School aan zet

SAZ

2

Hoe begeleid ik jonge kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong?

CPS

1

Woordenschat; zo doe je dat

CPS

1

Leer- en zorgbehoeften van de hoogbegaafde leerling

CPS

hele team

HBH; Ontwikkelen beleid in de school

OPTIMUS academie

3

HBH; Compacten en verrijking in de groep

OPTIMUS academie

3

HBH; Onderpresteren

OPTIMUS academie

3

KIJK; de basis

Bazalt

3

Hoogbegaafd en dyslexie

OPTIMUS academie

3

5.5

De schoolleiding

De schoolleiding wordt gevormd door de directeur van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding vooral het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze De schoolleiding zorgt voor een plezierig werken leerklimaat

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door team m.b.v. de Quick Scan of Schooldiagnose (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Schoolleiding - De schoolleiding

3,63


5.6

Beroepshouding

Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen


Resultaat

Beroepshouding 2014 - Beroepshouding Bongerd 2014

3,46

5.7

Duurzame inzetbaarheid

Huis van werkvermogen’ ontwikkeld door Ilmarinen (2005) Om inzicht te krijgen in belangrijke aangrijpingspunten voor interventies is het ‘Huis van werkvermogen’ ontwikkeld. Dit ‘Huis' biedt een kader waarin de factoren die het werkvermogen bepalen zijn opgenomen. OPTIMUS heeft met de directeuren de bovenstaande theorie geïntegreerd en in een handzaam model samengebracht. Alle thema’s op de verdiepingen en de zolder dienen jaarlijks aandacht te krijgen, waarbij er extra ingezoomd wordt op één verdieping, om de duurzame inzetbaarheid optimaal te bevorderen! Op 3 niveaus kan aandacht worden besteed aan de duurzame inzetbaarheid; op organisatieniveau, teamniveau en individueel niveau. Om te weten waar een team staat, wordt gestart met een 0-meting, een check op elke verdieping. Vandaaruit stelt het team doelen voor de komende periode; welke resultaten wil men bereiken: minder verzuim, medewerkers breder inzetbaar maken, begrip creëren en de samenwerking bevorderen binnen de verschillende generaties binnen een team, etc.


5.8

Verzuimbeleid

Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de HRM Manager van OPTIMUS. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team. Optimus heeft het verzuimbeleid beschreven in het beleidsstuk Van verzuim naar inzetbaarheid.

5.9

Mobiliteitsbeleid

Het mobiliteitsbeleid is opgesteld door het bovenschools management (Mobiliteitsbeleid Optimus). Ieder schooljaar wordt geïnventariseerd of er belangstelling is voor vrijwillige mobiliteit. Daarnaast heeft OPTIMUS mobiliteitsbeleid ontwikkeld speciaal voor directeuren.

5.10 Werving en selectie We gaan bij werving en selectie uit van de kaders in het IPB beleid. Daarnaast is de competentie set die wij hanteren van belang bij de werving en selectie. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criterium gericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en criteria. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen aantonen (via bekwaamheidsdossier en portfolio). Bij de werving van nieuw personeel wordt aandacht besteed aan mobiliteitsbereidheid. Steeds wordt duidelijk gemaakt dat mensen in dienst treden bij OPTIMUS en dat zij ook inzetbaar moeten willen zijn op andere scholen en zich breed willen ontwikkelen. I.v.m. de krimp is er momenteel geen sprake van externe werving en selectie.

5.11 Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega met daarvoor taakuren opgenomen in het taakbeleid en de normjaartaak). Deze mentor begeleidt de nieuwe leerkracht bij de dagelijkse gang van zaken. De directeur en IB'er voeren het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van de missie, de visies, strategische doelen en de competentieset van de school. Het begeleidingsplan is geïntegreerd in de gesprekkencyclus. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria (competentieset). De les observaties (zie begeleidingsplan) worden uitgevoerd door, de IB'er en de directeur. Startbekwame leraren krijgen een bijzonder budget van 40 uren per jaar (nieuwe CAO). Conform het advies van de CAO-partners zullen we dit laten aanwenden voor lesgeven, voor- en nawerk en professionalisering. Startbekwame leraren krijgen een coach (niet de direct leidinggevende) en de afspraken over de ontwikkeling van start- naar basisbekwaam worden vastgelegd in het POP.

5.12 Beleid met betrekking tot stagiaires Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo Hogeschool Arnhem Nijmegen de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO'er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de pabo’s. Daarnaast bieden we ook BPV plaatsingen voor stagiaires van ROC's van ROC Nijmegen Sector Zorg en Welzijn en ROC de Leijgraaf Veghel. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn, worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel (zie ons grote kijkwijzer).


5.13

Taakbeleid

Met betrekking tot het taakbeleid heeft onze school vooralsnog gekozen voor het basismodel. Begin 2016 zullen we een keuze maken (basismodel of overlegmodel) voor de daaropvolgende jaren. In het kader van de nieuwe CAO is de voormalige jaartaak omgezet naar een 40-urige werkweek en wij hebben op basis daarvan een beschikbaarheidsregeling zie bijlage) en een werktijdenregeling vastgesteld (8 uren per dag). Voorafgaand aan het schooljaar, voor de zomervakantie, wordt de weektaak per werknemer zo concreet mogelijk vastgelegd. Indien er sprake is van extra gewerkte uren (overwerk), worden deze in principe voor de volgende vakantie gecompenseerd. De taken zijn onderverdeeld in lestaken, lesgebonden taken, professionalisering, duurzame inzetbaarheid en overige taken. Zie voor de uitwerking de normjaartaak. Elk jaar wordt er bekeken of de overige-, niet lesgevende taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport- en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten. Ten slotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering. Hierbij wordt de relatie met de gesprekkencyclus en de competentie set gemaakt.

5.14


Collega’s komen bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. Degene die een collegiale consultatie binnen de schoolontwikkeling (SOP) uitvoert, doet dit tijdens niet lesgevende tijd dat vooraf in de normjaartaak is opgenomen. Degene die een collegiale consultatie binnen de persoonlijke ontwikkeling (POP) uitvoert, doet dit tijdens niet lesgevende tijd dat vooraf via duurzame inzetbaarheid in de normjaartaak is opgenomen. In vergaderingen wordt een rooster gepresenteerd voor de SOP consultaties. Per jaar wordt beslist welk vakgebied in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden. De consultaties worden gevoerd aan de hand van (onderdelen) van de competentie set, een kijkwijzer. Het nagesprek wordt gevoerd aan de hand van een feedbackformulier inclusief follow up.

Verbeterpunt

Prioriteit

Stimuleren collegiale consultatie binnen en buiten de school

gemiddeld

5.15

Klassenbezoek

De directie en de IB'er leggen jaarlijks, conform een opgesteld rooster (zie bijlage), bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt de grote kijkwijzer gebruikt (die afgeleid is van ons competentieboekje). Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatie-afspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatie-afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. De gesprekken en afspraken worden vastgelegd en gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Na afloop krijgt de leraar een reflectieve vraag. De reflectieve vraag en het antwoord worden gepresenteerd in de teamvergaderingen en door de leraar gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier. Verbeterpunt

Prioriteit

Flitsbezoeken inclusief reflectievragen optimaliseren

gemiddeld


5.16

Persoonlijke ontwikkelplannen

Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentie set (zie hoofdstuk Personeelsbeleid). Een werknemer scoort zichzelf op de vastgestelde competenties, en vraagt een 2e en 3e feedbackgever. De werknemer vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Naast het POP werken we met persoonlijke actieplannen (kort lopende plannen) en prestatie-afspraken: “smart” geformuleerde doelstellingen voor de korte termijn. POP’s, PAP’s en prestatie-afspraken worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken en de flitsbezoeken. Het uitgangspunt is, dat alle medewerkers zelf verantwoordelijk zijn voor de eigen professionalisering. Jaarlijks worden er afspraken gemaakt met de directie over de professionalisering en deze worden vastgelegd in het POP. Bij de bedoelde afspraken wordt in ieder geval vastgelegd wat de leraar gaat doen om zich te ontwikkelen van startbekwaam naar basisbekwaam c.q. van basisbekwaam naar vakbekwaam.

5.17 Functioneringsgesprekken De directie voert 2 jaarlijks een functioneringsgesprek en voortgangsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling Functioneringsgesprekken binnen het HRM beleid van OPTIMUS (zie bijlage). Tijdens het functioneringsgesprek staat het POP van de medewerker (met daarin de competentie set) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen: Welbevinden, Terugblik functioneren, Taakbeleid, Ziekteverzuim, Opbrengsten, Loopbaan & Scholing, Mobiliteit en aansturing door directie. Voor IB'er en leerkracht LB met lesgevende taken zijn aangepaste formats gemaakt. Tijdens de functioneringsgesprekken wordt tevens de inzet van de uren duurzame inzetbaarheid besproken en/of geëvalueerd. Het verslag van het functioneringsgesprek wordt opgenomen in het personeels- en bekwaamheidsdossier. In het functioneringsgesprek wordt door de medewerker verantwoording afgelegd over zijn ontwikkeling van startbekwaam naar basisbekwaam respectievelijk van basisbekwaam naar vakbekwaam.

5.18

Beoordelingsgesprekken

Onze school beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken binnen het HRM beleid van OPTIMUS. De gesprekkencylus vindt volgens een vaste procedure plaats. Eén keer per 2 jaar wordt een beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer. Bij dit beoordelingsgesprek wordt het format beoordelingsgesprekken gebruikt. Hierbij komen de volgende zaken aan de orde:      

Pedagogisch Handelen Didactisch Handelen Directe Activerende Instructie Gebruik Leertijd Beroepshouding Handelings- en Opbrengstgericht werken Communicatie

Voor IB'er en leerkracht LB met lesgevende taken zijn aangepaste formats gemaakt.


Op basis van alle beoordelingen stelt de directie een teamfoto op. Na bespreking en analyse daarvan worden er schoolverbeterpunten vastgesteld. In het kader van de nieuwe CAO zullen we leraren beoordelen als ze van LA3 naar LA4 gaan (van startbekwaam naar basisbekwaam) en wanneer ze van LA7 naar LA8 gaan (van basisbekwaam naar vakbekwaam). Daarbij zullen we gebruik maken van een beproefd instrument (WMK-PO).

5.19

Teambuilding

Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk Organisatie en beleid) waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leerkrachten. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team, naast de individuele scholing, samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We lunchen iedere dag in ieder geval om 12.45 uur gezamenlijk en nemen dan (kort) zaken door die van belang zijn voor de school en de leraren (briefing). De school organiseert een gezellig samenzijn met de kerst en een afsluiting aan het eind van het schooljaar. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsuitje.

5.20

Intervisie

De leraren participeren bij ons op school in een professionele leergemeenschap. Deze worden ingezet als stuurgroepen. Iedere stuurgroep wordt door team en directie in samenwerking samengesteld en kent een voorzitter. Aan de orde komen: schoolthema’s die gezamenlijk worden uitgewerkt. Daarin worden ook de scores van zelfevaluaties en Quick Scans meegenomen. Ook is er ruimte voor een combinatie tussen de persoonlijk ontwikkelplannen en meer persoonlijke leerpunten. De schoolthema’s hangen samen met de schoolontwikkelpunten. In overleg worden de thema’s, voorzien van concrete opdrachten, door de directie toegekend aan de stuurgroepen. De stuurgroepen maken een plan van aanpak en zorgen voor een gezamenlijke terugkoppeling en evaluatie op schoolniveau.

5.21


Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich:          

Afschriften van diploma’s en certificaten De missie en visie(s) van de school De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De persoonlijke actieplannen De gespreksverslagen (FG) De gespreksverslagen (BG) Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek Overzicht van de gemaakte prestatie-afspraken Overzicht van reflectieve vragen en antwoorden (flitsbezoeken)

Verbeterpunt

Prioriteit

Experimenteren met en beheren van het portfolio

gemiddeld


6


6.1

Organisatiestructuur

Onze school is een van de 32 scholen van Stichting OPTIMUS. De directie geeft, onder eindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur van de Stichting, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan door een IB'er, en een taalcoördinator. De school heeft de beschikking over een Ouderraad en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR.

6.2

Groeperingsvormen

De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. Er worden combinatieklassen gevormd. De indeling van klassen vindt plaats op basis van leeftijd. De lessen worden in de groep aangeboden aan de leerlingen. De instructie vindt zoveel mogelijk actief en efficiënt, dus gecombineerd plaats.

6.3

Schoolklimaat

Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Daarom gaan we regelmatig met ouders in gesprek over en vragen we feedback op ons schoolklimaat. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen iedere maand een nieuwsbrief De school organiseert jaarlijks ouderavonden (thema-avonden) Ouders participeren bij diverse activiteiten De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Het schoolklimaat wordt twee keer per vier jaar beoordeeld door ouders, team en leerlingen groep 6-8 m.b.v. de Vragenlijsten (WMK-PO) Het schoolklimaat wordt een keer per vier jaar vastgelegd en geëvalueerd in de katern Schoolklimaat Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,63

Schoolklimaat 2013 - Schoolklimaat

3,21

6.4


De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn:   

fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme

De school heeft de sociale en fysieke veiligheid vastgelegd in een schoolveiligheidsplan (SVP) De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten (met behulp van een format) in het LAS. Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De IB'er analyseert jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stelt, in overleg met de directie, Basisschool De Bongerd Schoolplan 2015-2019 44

op basis daarvan verbeterpunten vast. Daarnaast worden ook ongevallen geregistreerd. Daarin maken we onderscheid tussen ongevallen met speeltoestellen en overige ongevallen. De registratie gaat volgens een vast format in de SVP klapper. De BHV-er is hiervoor verantwoordelijk. De school beschikt over 4 opgeleide BHV'ers. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. pleinregels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om?). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. Het aanleren van gedrag vindt schoolbreed en volgens de stappen van PBS plaats. Incidenteel wordt er aan een groep een sociale training gegeven, bijvoorbeeld Rots & Water. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. De lessen sociaalemotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. Ouders worden persoonlijk benaderd door de leerkracht. Wij vinden het erg belangrijk om ouders zo spoedig mogelijk en juist te informeren. De school beschikt over een protocol. Tevens wordt in voorkomende gevallen de wijkagent betrokken bij de afhandeling van klachten. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt niet over een specifieke veiligheidscoördinator (taak directeur). In de schoolgids, de website en de nieuwsbrief worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) De sociale en fysieke veiligheid wordt twee keer per vier jaar beoordeeld door ouders, team en leerlingen groep 6-8 m.b.v. de Vragenlijsten (WMK-PO)

6.5

Arbobeleid

Onze school heeft met HCC een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsconsulent in het Sociaal Medisch Overleg. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. Via VBA beschikken we over een RI&E en een Plan van aanpak. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. waarbij we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. de speeltoestellen op de speelplaats worden jaarlijks gekeurd. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig.

6.6


Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus van: 

inhoudelijke- en organisatorische teamvergaderingen



studiedagen:



stuur- en werkgroep vergaderingen

2. De OR vergadert 6/7 x per maand 3. De MR vergadert 6/7 x per maand 4. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord en via e-mail.


Over ons communicatiegedrag hebben we het volgende afgesproken: 1. 2. 3. 4. 5.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen


Resultaat

Quick Scan 2014 - Communicatie Bongerd 2014

3,44

Quick Scan 2014-2015 Directie/IB - Interne communicatie Bongerd 2015

3,12

QuickScan 14-15 team - Interne communicatie Bongerd 2015

3,38

6.7

Externe contacten

Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in het dorp. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met:      

Voorschoolse voorzieningen De Eerste Stap Tussen Schoolse Opvang De Eerste Stap Pabo Nijmegen ROC Nijmegen ROC Leigraaf Veghel De gemeente Grave

In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met:          

De leerplichtambtenaar De wijkagent Zorg advies team; Centrum voor jeugd en gezin, Schoolmaatschappelijk werk Schoolarts GGD Opdidakt REBIS Bazalt Logopediepraktijk Marant BCO


Resultaat

Quick Scan 2014-2015 Directie/IB - Externe contacten

3,30

QuickScan 14-15 team - Externe contacten

3,60


6.8


Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie

Wij hebben onze visie en ambities vastgelegd in de notitie Ouderbetrokkenheid bij de Bongerd. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

6.9

Overgang PO-VO

We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld (zie Katern Opbrengsten) Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden Wij controleren of onze adviezen effectief zijn Verbeterpunt

Prioriteit

Samenwerking met de Voortgezet Onderwijs partners versterken

gemiddeld

6.10

Voor- en vroegschoolse educatie

Onze school is geen VVE-school (vroeg- en voorschoolse educatie). Wel werken we nauw samenwerken met de peuterspeelzaal (PSZ) in onze school en de Voorschoolse Opvang de Kinderhoeve in Escharen. De samenwerking met de PSZ bestaat uit een regelmatig overleg over het onderwijsaanbod (i.v.m. doorgaande lijnen), het educatief handelen en de zorg en begeleiding. Onze school (vroegschool: groep 1 en 2) maakt gebruik van de methode Schatkist die redelijk aansluit op de methode Startblokken die op de PZS gebruikt wordt. We onderhouden een zeer goede relatie met de PSZ en Voorschoolse Opvang. We werken allemaal met de observatiemethode KIJK. In alle gevallen van plaatsing op de basisschool is er sprake van een warme overdracht. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij beschikken over doorgaande leerlijnen qua aanbod De zorg en begeleiding is op elkaar afgestemd De kwaliteitszorg richt zich (ook) op VVE Er is in alle gevallen sprake van een warme overdracht De opbrengsten zijn van voldoende niveau


Verbeterpunt

Prioriteit

Het afstemming van zorg en begeleiding i.c.m. KIJK optimaliseren

gemiddeld

Samenwerking in activiteiten met de Voorschoolse partners structureel maken

gemiddeld

6.11

Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

Onze school beschikt niet over voorzieningen met betrekking tot de voorschoolse opvang. Voorschoolse voorzieningen worden gerealiseerd door De Eerste Stap en via de Kinderhoeve Escharen. De tussenschoolse opvang is uitbesteed aan De Eerste Stap. Het is ons streven om intensief samen te werken met instanties en verenigingen in de wijk in relatie tot de naschoolse opvang. Momenteel hebben we te maken met een aantal aanbieders van naschoolse opvang, te weten Sjors Sportief en Sjors creatief. We onderhouden contact met een gemeentefunctionaris die als opdracht heeft de contacten tussen de school, de aanbieders van naschoolse opvang en de verschillende verenigingen en instanties te versterken.


7

Financieel beleid

7.1

Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken

De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Financieel Beleidsplan van OPTIMUS. Het College van Bestuur is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan van OPTIMUS en het schoolplan van de school te realiseren. Alle lumpsumgelden worden bovenschools beheerd, evenals de gelden die voortkomen uit de bestemmingsboxen. Het College van Bestuur zorgt, in samenspraak met de directeuren, voor een deugdelijke verdeling van de gelden over de scholen. Daartoe heeft het bestuur een allocatiemodel ontwikkeld met daarin ook de uitgangspunten van haar beleid. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door het stafbureau. Via het managementrapportagesysteem (SCHOOLBEGROTING) heeft de directeur toegang tot de actuele cijfers. Verschillen worden besproken met de afdeling P&O en Financiën, alsmede tijdens de managementrapportage.

7.2

Interne geldstromen

De ouderraad vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Het bedrag wordt in overeenstemming met de MR vastgesteld en jaarlijks in de schoolgids vermeld. Van de inkomsten worden door de ouderraad diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks legt de ouderraad financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting. Onze school kent ook een gymregeling voor de groepen 1-2. De school vraagt een vrijwillige bijdrage om één keer per week in de grote gymzaal te kunnen gymmen. Dit geld wordt beheerd door de leerkracht, in overleg met de directeur. Jaarlijks wordt de besteding van de gelden gecontroleerd door directeur. Het geld wordt aan het einde van het schooljaar overgemaakt aan Stichting Viersprong Gassel.

7.3

Externe geldstromen

Van het rijk ontvangt de school: lumpsumgelden, geoormerkte gelden via de bestemmingsbox, impulsgelden en WSNS gelden. De budgets komen op bovenschools niveau binnen en worden daar beheerd. Op het bestuurskantoor wordt bijgehouden hoeveel middelen uit de bestemmingsbox besteed zijn aan welke thema’s (opbrengstgericht werken, cultuur en leiderschap) Van de lokale overheid ontvangt de school projectsubsidies voor schoolmaatschappelijk werk, Brabants Veiligheidslabel, cultuureducatie en leerlingbegeleiding. De school verantwoordt zich over de deugdelijke besteding van de gelden via de managementrapportage(s). Bij het vervangingsfonds worden de kosten door ziekte gedeclareerd.

7.4

Sponsoring

Vijftien organisaties, waarin de besturenorganisaties en VNG zijn vertegenwoordigd, hebben een convenant ondertekend dat handelt over sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs. Onze school onderschrijft dit convenant. Dit ligt ter inzage op school. De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn:    

Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwaliteitseisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen.

De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Wij houden ons aan het opgestelde convenant. Op onze school is geen sprake van sponsoring in wat voor vorm dan ook.


7.5

Begrotingen

De begroting wordt jaarlijks voorafgaande aan het kalenderjaar op voorstel van de voorzitter van het College van Bestuur vastgesteld. De vastgestelde begroting is taakstellend voor het College van Bestuur en de directeuren van de scholen. Dat betekent dat in principe geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot. Schuiven binnen de begroting is toegestaan, mits geen geweld wordt gedaan aan de vooraf geformuleerde beleidsdoelen. De begroting is hiermee een belangrijk sturingselement geworden. De directeur stelt jaarlijks een voorstel op voor een begroting voor het komende kalenderjaar met een toelichting (exploitatiebegroting). Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de school opgenomen waarvoor de directeur verantwoordelijk is. De exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van de school. Daarnaast stelt de directeur jaarlijks in overleg met de beleidsmedewerker P&O een personeelsformatieplan op. Hierin worden de inzet van middelen met betrekking tot basisformatie, wegingsgelden, rugzakjesinkomsten en impulsgelden verantwoord. Het personeelsformatieplan wordt besproken met de MR (in samenspraak met de afdeling P&O). Onze school beschikt vervolgens over een meerjaren exploitatie begroting met een geldigheid van vier jaar (personeel en materieel). Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting. De meerjaren investerings begrotingen (OLP, ICT, meubilair, apparatuur) worden afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Vanaf het jaar 2005 zijn de investeringen geactiveerd en op basis van de gekozen afschrijvingstermijnen wordt bepaald wanneer de investering is afgeschreven.


8

Zorg voor kwaliteit

8.1

Kwaliteitszorg algemeen

Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.10) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) 3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren 5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, MR en ouders) 9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) De kwaliteitszorg wordt eens per vier jaar beoordeeld door de inspectie (zie inspectierapport 24-04-2014) De kwaliteitszorg wordt vastgelegd in de katern Opbrengsten Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,71

Quick Scan 2014 Kwaliteitszorg

3,66

Vragenlijst leraren 2012-2013 - Kwaliteitszorg

3,56

Vragenlijst ouders 2012-2013 - Kwaliteitszorg

2,77

8.2

Meervoudige publieke verantwoording

Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. De ouders ontvangen maandelijks een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Daarnaast voeren we enkele keren per jaar gesprekken met het hoofd onderwijs en één keer per jaar is er een gesprek met de voorzitter van het college van bestuur. Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin):    

Eindopbrengsten (CITO LOVS) Tussenopbrengsten (CITO LOVS) Sociale opbrengsten (Scol en Kijk) Realisatie verbeterdoelen (jaarlijkse beleidsvoornemens)

In het kader van “verantwoording afleggen” maken we gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart (een product van Vensters voor Verantwoording). De directeur heeft de taak om de informatie daar waar noodzakelijk of gewenst te voorzien van school specifiek commentaar.

8.3

Wet- en regelgeving

Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Basisschool De Bongerd Schoolplan 2015-2019 51

Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) De weten regelgeving wordt eens per vier jaar beoordeeld door de inspectie Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,67

QuickScan 2012-2013 - Wet- en regelgeving

3,72

8.4

Strategisch beleid

Stichting OPTIMUS beschikt over een strategisch beleidsplan (zie bijlage Strategisch beleidsplan inclusief MJP). Daarin worden onderscheiden de resultaatgebieden: onderwijs, organisatie, profiel en imago, personeel, huisvesting, financiën en samenwerking ketenpartners. Voor onze school zijn per resultaatgebied de volgende aandachtspunten (verbeterpunten) van belang: Gebieden

Verbeterpunten

Onderwijs

* Opbrengsten in brede zin     

Wij laten zien hoe wij brede opbrengsten realiseren Wij maken zichtbaar op welke wijze wij het onderwijs afstemmen op de ontwikkeling van alle leerlingen Wij behalen de resultaten boven de inspectienorm en stellen onze eigen ambitie norm. Wij verhogen de opbrengsten bij taal Wij excelleren op hoogbegaafdheid en sociaal emotionele ontwikkeling

* Verbeteren en vernieuwen van het onderwijsleerproces    

We vormen onze visie en maken beleid op de aandacht voor 21st century skills en passen ons leerstofaanbod daarop aan We versterken onze visie en beleid op ICT en mediawijsheid met aandacht voor 21st century skills Wij optimaliseren het hoogbegaafdheid beleid Wij vergroten de betrokkenheid en het eigenaarschap van leerlingen

* Excellentiebeleid 

Wij werken het excellentiebeleid uit en implementeren het gedurende de schoolplanperiode


* Ouderbetrokkenheid Wij vergroten de ouderbetrokkenheid:   

Wij betrekken ouders actief bij de ontwikkeling van het leerproces van hun kind; ouders weten de leerdoelen van hun kind en ouders helpen en ondersteunen hun kind thuis. Wij betrekken ouders actief bij de ontwikkeling van het schoolbeleid (MR, ronde tafel gesprekken) Wij stralen samenwerking met ouders uit

Gebieden

Verbeterpunten

Organisatie

* De kleiner wordende school  

Profiel en imago

Wij onderzoeken de wens en haalbaarheid van een peergroep voor hoogbegaafde leerlingen We gaan structureler gebruik maken van netwerken met andere scholen voor uitwisseling van kennis en expertise

* Kwaliteit die voor je spreekt: Wij vergroten de zichtbaarheid en professionele uitstraling van de Optimus scholen en onze eigen school

Personeel

* Professionaliseren Wij versterken onze lerende organisatie:  

Wij hebben het continu leren in werking en bouwen peer learning uit. Al onze teamleden besteden de persoonlijke opleidingsuren t.b.v. individuele ontwikkeling

* Specialisme  

We versterken de ICT expertise We versterken de Rekenexpertise

* Aannamebeleid/mobiliteit:

Huisvesting

Financiën

Samenwerking ketenpartners

 

Wij onderschrijven het mobiliteitsbeleid Wij streven naar een hoger percentage mannelijke OP leden (≥15%)

 

Wij streven naar een optimale bovenschoolse samenwerking en afstemming Wij werken volgens de opzet van het MOP

 

Wij zoeken naar haalbare oplossingen voor onderhoud speelplein Wij zoeken naar haalbare oplossingen voor een professionele inzet van hardware binnen ons ICT beleid.

* Regionale samenwerking 

Wij versterken de samenwerking met de Voorschoolse- en Voortgezet Onderwijs partners.


Verbeterpunt

Prioriteit

Excellentiebeleid uitwerken en implementeren

gemiddeld

Ouderbetrokkenheid vergroten

gemiddeld

Inzetten ICT met aandacht voor 21st century skills

hoog

Vergroten van betrokkenheid en eigenaarschap van de leerlingen

hoog

Versterken professionele leercultuur

gemiddeld

Vergroten van de Rekenkennis en -vaardigheden van leerkrachten

gemiddeld

Samenwerking met ketenpartners structureel inzetten

gemiddeld

Verhogen van de opbrengsten bij Taal; vooral spelling, begrijpend lezen en woordenschat

gemiddeld

Leerstof aanbod aanpassen aan 21th century skills

hoog

8.5

Inspectiebezoeken

Onze school heeft op 24 april 2014 een schoolbezoek gehad, in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen. Het inspectierapport kunt u nalezen op onze website of via Venster PO. De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op alle van de onderzochte onderdelen op orde is. Er zijn geen tekortkomingen.

8.6

Quick Scan - Zelfevaluatie

De Quick Scan (WMK-PO) wordt conform onze meerjarenplanning (beleidsplan WMKPO) afgenomen in mei van ieder jaar. Daarbij wordt de scan door directie/IB en team afzonderlijk gescoord en vergeleken. In 2015 bedroeg het aantal deelnemers 6 teamleden (responspercentage: 85%). De gemiddelde score was: 3,31. Beoordeeld zijn: Quick Scan uitslagen 2015 Beleidsterrein

Score Directie/IB

Score Team

Opbrengsten

3.53

3.62

ICT

2.92

3.15


3.48

3.38

Externe contacten

3.12

3.60

Talent ontwikkeling

3.30

3.53

Levensbeschouwing

3.12

2.78



Resultaat

Quick Scan 2014-2015 Directie/IB - Opbrengsten

3,53

Quick Scan 2014-2015 Directie/IB - Informatie- en communicatietechnologie (ICT) (Themaonderzoek)

2,92

Quick Scan 2014-2015 Directie/IB - De best presterende leerlingen - Talentontwikkeling

3,48

Quick Scan 2014-2015 Directie/IB - Interne communicatie Bongerd 2015

3,12

Quick Scan 2014-2015 Directie/IB - Externe contacten

3,30

Quick Scan 2014-2015 Directie/IB - Levensbeschouwelijke identiteit

3,12

QuickScan 14-15 team - Opbrengsten

3,62

QuickScan 14-15 team - Informatie- en communicatietechnologie (ICT) (Themaonderzoek)

3,15

QuickScan 14-15 team - Interne communicatie Bongerd 2015

3,38

QuickScan 14-15 team - Externe contacten

3,60

QuickScan 14-15 team - De best presterende leerlingen - Talentontwikkeling

3,53

QuickScan 14-15 team - Levensbeschouwelijke identiteit

2,78

8.7

Vragenlijst Leraren

De vragenlijsten voor Leraren (WMK) worden volgens meerjarenplanning afgenomen (zie beleidsdocument kwaliteitszorg en meerjarenplanning kwaliteitszorg). De Grote vragenlijst inclusief sociale veiligheid is afgenomen in april 2013. De vragenlijst is gescoord door alle leraren (n=6). Het responspercentage was 100%. De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Gemiddelde score: 3,48. De vragenlijst sociale veiligheid is afgenomen in april 2015. De vragenlijst is gescoord door alle leraren (n=8). Het responspercentage was 100%. De leraren zijn gemiddeld genomen zeer tevreden. Gemiddelde score: 3,89. De verbeterpunten n.a.v. de scores worden op basis van analyse, conclusie en interventies meegenomen in de jaarplannen.


Beoordeling De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een Grote vragenlijst inclusief Sociale veiligheid en twee keer per vier jaar met behulp van de Vragenlijst sociale veiligheid (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Sociale veiligheid leerkrachten 14-15 - Algemeen

3,88

Sociale veiligheid leerkrachten 14-15 - Incidenten

3,93

Vragenlijst leraren 2012-2013 - Kwaliteitszorg

3,56

Vragenlijst leraren 2012-2013 - Leerstofaanbod

3,35

Vragenlijst leraren 2012-2013 - Leertijd

3,56

Vragenlijst leraren 2012-2013 - Pedagogisch Handelen

3,41

Vragenlijst leraren 2012-2013 - Didactisch Handelen

3,48

Vragenlijst leraren 2012-2013 - Schoolklimaat

3,52

Vragenlijst leraren 2012-2013 - Zorg en begeleiding

3,44

Vragenlijst leraren 2012-2013 - Integraal Personeelsbeleid

3,19

Vragenlijst leraren 2012-2013 - Sociale veiligheid

3,75

Vragenlijst leraren 2012-2013 - Incidenten

3,68

8.8


De vragenlijsten voor Leerlingen (WMK) worden volgens meerjarenplanning afgenomen (zie beleidsdocument kwaliteitszorg en meerjarenplanning kwaliteitszorg). De Grote vragenlijst inclusief sociale veiligheid is afgenomen in april 2015. De vragenlijst is gescoord door alle leerlingen van groep 6, 7 en 8 (n=41). Het responspercentage was 100%. De leerlingen zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Gemiddelde score: 3,01. De Vragenlijst sociale veiligheid voor Leerlingen is afgenomen in april 2015. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van groep 5, 6, 7 en 8 (n=51). Het responspercentage was 100%. De leerlingen waren gemiddeld genomen erg tevreden over de sociale veiligheid in de school. Gemiddelde score 3,37. De vragenlijsten worden door de directie met de leerkracht en de leerlingen besproken. Er zijn verbeterpunten beschreven en opgepakt op basis van analyse, conclusie en interventies.



Resultaat

Sociale veiligheid Leerlingen 14-15 - Algemeen (1)

3,38

sociale veiligheid Leerlingen 14-15 - Algemeen (2)

3,34

sociale veiligheid Leerlingen 14-15 - Incidenten

3,38

Vragenlijst leerlingen 2015 - Kwaliteitszorg

2,88

Vragenlijst leerlingen 2015 - Aanbod

2,93

Vragenlijst leerlingen 2015 - Tijd

2,99

Omschrijving

Resultaat

Vragenlijst leerlingen 2015 - Pedagogisch Handelen

3,24

Vragenlijst leerlingen 2015 - Didactisch Handelen

3,03

Vragenlijst leerlingen 2015 - Afstemming

2,86

Vragenlijst leerlingen 2015 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

2,96

Vragenlijst leerlingen 2015 - Schoolklimaat

3,01

Vragenlijst leerlingen 2015 - Zorg en begeleiding

3,12

Verbeterpunt

Prioriteit

Vergroten betrokkenheid en eigenaarschap leerlingen

hoog

Aanbod Social media versterken

hoog

Aanbod W.O. versterken

hoog

8.9

Vragenlijst Ouders

De vragenlijsten voor Ouders (WMK) worden volgens meerjarenplanning Kwaliteitszorg afgenomen De grote vragenlijst inclusief sociale veiligheid is afgenomen in april 2013. De vragenlijst is gescoord door 39 ouders. Het responspercentage was 60%. De ouders zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Gemiddelde score: 3,11. De vragenlijst sociale veiligheid voor Ouders is afgenomen in april 2015. De vragenlijst is gescoord door 29 ouders. Het responspercentage was 38%. De ouders waren gemiddeld genomen erg tevreden over de sociale veiligheid in de school. Gemiddelde score 3,43. De vragenlijsten worden door de directie met de leerkracht en de ouders jaarlijks in ronde tafel gesprekken besproken. Er zijn verbeterpunten beschreven en opgepakt op basis van analyse, conclusie en interventies.



Resultaat

Vragenlijst ouders 2012-2013 - Kwaliteitszorg

2,77

Vragenlijst ouders 2012-2013 - Aanbod

3,21

Vragenlijst ouders 2012-2013 - Tijd

3,31

Vragenlijst ouders 2012-2013 - Pedagogisch Handelen

3,30

Vragenlijst ouders 2012-2013 - Didactisch Handelen

3,10

Vragenlijst ouders 2012-2013 - Afstemming

3,21

Vragenlijst ouders 2012-2013 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,22

Vragenlijst ouders 2012-2013 - Schoolklimaat

3,13

Vragenlijst ouders 2012-2013 - Zorg en begeleiding

2,95

Vragenlijst ouders 2012-2013 - Opbrengsten

3,08

Vragenlijst ouders 2012-2013 - Sociale veiligheid

3,14

Vragenlijst ouders 2012-2013 - Incidenten

2,96

Sociale veiligheid ouders 14-15 - Algemeen (1)

3,60

Omschrijving

Resultaat

Sociale veiligheid ouders 14-15 - Algemeen (2)

3,51

Sociale veiligheid ouders 14-15 - Incidenten

3,34

Sociale veiligheid ouders 14-15 - Acties

3,34


8.10

Het evaluatieplan 2015-2019

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

April 2016

April 2017


Levensbeschouwelijke identiteit


Actief Burgerschap en Sociale Cohesie


Leerstofaanbod


Taalleesonderwijs


Rekenen en wiskunde


Wereldoriëntatie


Wetenschap en Techniek


Taakgerichte leertijd

X


Pedagogisch handelen

X


Didactisch handelen


Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen


Klassenmanagement


Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen


Zorg en begeleiding

April 2018

April 2019

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X



Verantwoordelijkheid leerlingen voor organisatie en proces

X


Schrijven

X


Activerende directe instructie

X


Afstemming - HGW


Opbrengstgericht werken


Opbrengsten


Talent ontwikkeling

Personeelsbeleid


Personeelsbeleid

Schoolleiding

Personeelsbeleid

Beroepshouding


Schoolklimaat

X



X



X


Externe contacten

X



Zorg voor kwaliteit

Kwaliteitszorg

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X 9

9

9

8


8.11

Planning vragenlijsten

Vragenlijst

Jaar

Maand

Vragenlijst Ouders (compact) inclusief Sociale Veiligheid Ouders

2017

maart

Vragenlijst Leraren (compact) inclusief Sociale Veiligheid Ouders

2017

maart

Vragenlijst Leerlingen (compact) inclusief Sociale Veiligheid Ouders

2017

maart

Vragenlijst Sociale Veiligheid Ouders

2017

maart

Vragenlijst Sociale Veiligheid Ouders

2019

maart

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leraren

2017

maart

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leraren

2019

maart

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leerlingen

2017

maart

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leerlingen

2019

maart


9

Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Verbeterpunten Inleiding


laag

Verbeterpunten Schoolbeschrijving

Oriëntatie op de criteria van een excellente school

gemiddeld


Begrip en ambities Identiteit & burgerschap bespreken

laag


Borgen implementatie PBS

hoog

Actief burgerschap

Structurele aandacht in groep 7-8 voor initiatief en verantwoordelijkheid leren nemen, leren discussiëren en een eigen mening vormen

hoog

Leerstofaanbod

Implementatie Taal in Beeld 2 groep 7-8

hoog

Implementatie Veilig Leren Lezen

gemiddeld

Implementatie Taalmethode groep 1-2

laag

Implementatie methode wereld oriëntatie

hoog

Implementatie SEO inclusief burgerschap

laag

Implementatie Leerlijn mediawijsheid

hoog

Implementatie Schrijven

gemiddeld

Actualiseren van het taalbeleidsplan 2018

laag

Borgen Viertakt woordenschatonderwijs

gemiddeld

Structureel aandacht aan modeleren begrijpend leesstrategieën groep 1-8

hoog

Verhogen opbrengsten ww. spelling

hoog

Borgen stappen 5 woordendictee

gemiddeld

Structureel aandacht aan modeleren van de vraagsommen

hoog

Automatiseren van de tafels

hoog

Structureel aandacht aan software gebruik, implementatie Rekentuin

hoog

Verhogen van de kennis en vaardigheden t.a.v. handelingsmodel

hoog

Opleiden / ontwikkelen rekenspecialist

laag

Taalleesonderwijs

Rekenen en wiskunde


Thema


Prioriteit

Wereldoriëntatie

Implementatie methode wereld oriëntatie (GE-AK-NA)

hoog

ICT

Updaten ICT beleidsplan 2016

gemiddeld

Draadloos netwerk (accespoints)

hoog

Oriëntatie op het werken met tablets

gemiddeld

Implementatie nieuwe website (bovenschools)

gemiddeld

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geïnteresseerd zijn in de inhoud van de lessen.

hoog

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.

hoog

De school begeleidt ouders goed over de keuze bij het vervolg onderwijs

gemiddeld

De school informeert ouders over de extra begeleiding van hun kind

gemiddeld

Het groepsplan en de dag- en/of weekplanning verheldert wanneer wie (welke groepje) (extra) instructie krijgt.

gemiddeld

Het groepsplan en de dag- en/of weekplanning verheldert wie (welke groepje) meer of minder onderwijstijd krijgt.

gemiddeld

Optimaliseren inzet Levelwerk voor hoog- en meer begaafde leerlingen

hoog

Talentontwikkeling

Beleid ontwikkelen m.b.t. de 21st century skills

hoog

Opbrengsten

De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

gemiddeld

De taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

gemiddeld

Uitbreiden implementatie traject hoogbegaafdheid

hoog

Borgen van de module diagnostiek en leerlingbegeleiding

hoog

Rapportage Levelwerkers

gemiddeld

Peer learning teamleden

hoog

Onderzoeken van de wens en haalbaarheid van een peergroep

gemiddeld

Organisatorische doelen

Inzet ICT specialist en omschrijven taakinhoud

hoog


Inzetten Peerlearning

gemiddeld


Stimuleren collegiale consultatie binnen en buiten de school

gemiddeld

Didactisch handelen

Zorg en begeleiding

Afstemming

Hoogbegaafd


Thema


Prioriteit

Klassenbezoek

Flitsbezoeken inclusief reflectievragen optimaliseren

gemiddeld


Experimenteren met en beheren van het portfolio

gemiddeld

Overgang PO-VO

Samenwerking met de Voortgezet Onderwijs partners versterken

gemiddeld

VVE

Het afstemmen van zorg en begeleiding i.c.m. KIJK optimaliseren

gemiddeld

Samenwerking in activiteiten met de Voorschoolse partners structureel maken

gemiddeld


gemiddeld

Ouderbetrokkenheid vergroten

gemiddeld

Inzetten ICT met aandacht voor 21st century skills

hoog


hoog


gemiddeld

Vergroten van de Rekenkennis en -vaardigheden van leerkrachten

gemiddeld

Samenwerking met ketenpartners structureel inzetten

gemiddeld

Verhogen van de opbrengsten bij Taal; vooral spelling, begrijpend lezen en woordenschat

gemiddeld

Leerstof aanbod aanpassen aan 21th century skills

hoog

Vergroten betrokkenheid en eigenaarschap leerlingen

hoog

Aanbod Social media versterken

hoog

Aanbod W.O. versterken

hoog

Strategisch beleid



10


Thema

Verbeterdoel


Cyclisch bespreken van hoofdstukken uit het schoolplan Begrip en ambities Identiteit & burgerschap bespreken

Opbrengsten

De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. Verhogen van de opbrengsten bij Taal; vooral spelling, begrijpend lezen en woordenschat; Zie beleidsplan en plan van aanpak Taal

Hoogbegaafd

Uitbreiden implementatie traject hoogbegaafdheid; Zie beleidsplan en plan van aanpak HBH

Afstemming

Optimaliseren inzet Levelwerk voor hoog- en meer begaafde leerlingen


Borgen implementatie PBS, opnemen in Katern Opbrengsten en 1 zorgroute

Betrokkenheid

Ouderbetrokkenheid vergroten Vergroten van betrokkenheid en eigenaarschap van de leerlingen

ICT

Inzetten ICT met aandacht voor 21st century skills; Zie beleidsplan en plan van aanpak ICT


Versterken professionele leercultuur; collegiale consultatie binnen en buiten de school

Didactische vaardigheden

Vergroten van de rekenkennis en -vaardigheden van leerkrachten

Samenwerking

Samenwerking met ketenpartners PSZ, Kinderopvang en VO structureel inzetten Verbeteren van de begeleiding naar en informatie over VO naar ouders Het afstemmen van zorg en begeleiding i.c.m. KIJK optimaliseren

Leerstof aanbod

Implementatie digitale methode wereld oriëntatie groep 5-8 Implementatie taal methode groep 3 Implementatie schrijfmethode groep 3 gekoppeld aan taal methode Implementatie Taal in Beeld 2 groep 7-8

Administratie

Implementatie nieuw Leerling Administratie Systeem Digitale rapportage vanuit LAS

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan de jaarplannen zijn verbeterplannen gekoppeld. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


11


Thema

Verbeterdoel



Opbrengsten


Hoogbegaafd


Afstemming

Het groepsplan en de dag- en/of weekplanning verheldert wie (welke groepje) meer of minder onderwijstijd krijgt. Optimaliseren inzet Levelwerk voor hoog- en meer begaafde leerlingen


Borgen implementatie PBS, opnemen in Katern Opbrengsten en 1 zorgroute

ICT

Nieuw beleidsplan en plan van aanpak ICT 2016-2020

Betrokkenheid



Versterken professionele leercultuur Stimuleren collegiale consultatie binnen en buiten de school Flitsbezoeken optimaliseren



Samenwerking

Samenwerking met ketenpartners PSZ, Kinderopvang en VO structureel inzetten Het afstemmen van zorg en begeleiding i.c.m. KIJK optimaliseren

Leerstof aanbod

Implementatie digitale methode wereld oriëntatie groep 5-8 Implementatie taal methode groep 3 Implementatie schrijfmethode groep 4 en 5

Administratie

Implementatie nieuw Leerling Administratie Systeem

Digitale rapportage vanuit LAS



12


Thema

Verbeterdoel



Opbrengsten

De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. Actualiseren van het taalbeleidsplan

Hoogbegaafd


Afstemming

Het groepsplan en de dag- en/of weekplanning verheldert wie (welke groepje) meer of minder onderwijstijd krijgt. Optimaliseren inzet Levelwerk voor hoog- en meerbegaafde leerlingen

Excellentie


Betrokkenheid


ICT



Versterken professionele leercultuur Flitsbezoeken optimaliseren



Samenwerking

Samenwerking met ketenpartners PSZ, Kinderopvang en VO structureel inzetten

Leerstof aanbod

Implementatie schrijfmethode groep 5 en 6 Borgen implementatie nieuwe taal- schrijf- en wereld oriëntatie methode

Administratie

Digitale rapportage vanuit LAS



13


Thema

Verbeterdoel



Opbrengsten


Hoogbegaafd


Afstemmen

Borgen inzet Levelwerk voor hoog- en meer begaafde leerlingen

Excellentie


Betrokkenheid


ICT






Samenwerking

Samenwerking met ketenpartners PSZ, Kinderopvang en VO structureel inzetten

Leerstof aanbod

Implementatie schrijfmethode groep 7 en 8



14

Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

04FQ

School: Adres:

Basisschool De Bongerd Schoolstraat 8

Postcode:

5438 AC

Plaats:

Gassel

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR,

naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


15

Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

04FQ

School: Adres:

Basisschool De Bongerd Schoolstraat 8

Postcode:

5438 AC

Plaats:

Gassel

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


Basisschool De Bongerd Schoolstraat AC Gassel Brinnummer: 04FQ website:

Recommend Documents