BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN. Bagian ini akan membahas hasil pengolahan data yang diketengahkan

BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

Bagian ini a k a n m e m b a h a s hasil pengolahan data yang diketen g a h k a n pada B A B IV. B a h a s a n ini m e r u p a k a n penafsiran peneliti tentang hasil pengolahan data tersebut untuk memperoleh g a m b a r a n yang lebih m e n d a l a m tentang kaitan

antara t e m u a n penelitian

d e n g a n variabel-

variabel lain. P e m b a h a s a n ini j u g a d i m a k s u d k a n untuk mengkaji faktorfaktor yang mungkin kontributif terhadap t e m u a n penelitian ini.

A. S B B Pembelajar B a h a s a Indonesia s e b a g a i BA Pertanyaan pertama yang menjadi adalah "Strategi belajar

apa

bahasa Indonesia sebagai

kepedulian dari penelitian ini

y a n g d i g u n a k a n m a h a s i s w a yang belajar

BA?"

Data m e n u n j u k k a n b a h w a dari k e e n a m

deskriptor S B B yang diliput dalam SILL, intensitas p e n g g u n a a n deskriptor S B B yang paling tinggi yaitu d a l a m p e n g g u n a a n strategi kompensasi, s e d a n g k a n intensitas penggunaan deskriptor S B B y a n g terendah ialah dalam strategi mengingat. Esensi

pokok

dari

strategi

kompensasi

yang

dicakup

dalam

instrumen penelitian ini meliputi p e n e r k a a n m a k n a dari konteks, antisipasi yang akan diutarakan o r a n g lain, p e n g g u n a a n isyarat d e n g a n gerak tubuh atau pengalihan ke bahasa ibu, d a n p e n g g u n a a n berbagai cara seperti penggunaan cenderung

sinonim bersifat

bahasa dari

untuk

universal

mengutarakan dan

berbagai tingkatan.

mudah Oleh

451

gagasan.

digunakan

karena

itu,

oleh

Strategi

ini

pembelajar

pantaslah

apabila

strategi ini m e r u p a k a n strategi yang paling tinggi frekuensi

penggu-

naannya. Hasil

wawancara

penggunaan

menunjukkan

strategi-strategi

tersebut

minat di

yang

antara

tinggi

dalam

pembelajar

bahasa

Indonesia s e b a g a i BA. Misalnya, Yohanes, salah s e o r a n g r e s p o n d e n y a n g diwawancarai yang T K B - n y a termasuk tingkat L A N J U T A N , m e n g g u n a k a n strategi k o m p e n s a s i seperti mengerutkan kening tatkala tidak mengerti. Dia berkali-kali m e l a k u k a n hal seperti itu tatkala diwawancarai. Anastasia, responden y a n g t e r m a s u k kelompok tingkat

PEMULA menggunakan

isyarat d e n g a n m e n g g u n a k a n intonasi d a l a m mengajukan pertanyaan. Strategi k o m p e n s a s i lainnya yang digunakan Y o h a n e s yaitu beralih ke bahasa ibu

tatakala

sedang

berbicara

diwawancarai oleh peneliti, dia

dalam

bahasa target.

Ketika

menggunakan kata dari b a h a s a Inggris.

Karena tidak mengetahui kata to describe dalam bahasa Indonesia, dia m e n g g u n a k a n k a t a dari bahasanya sendiri d e n g a n m e n g a t a k a n banyak

kata

yah

untuk

describe."

Wallen,

pembelajar

yang

" . . lebih termasuk

kategori t i n g k a t M E N E N G A H sering sekali beralih ke b a h a s a Inggris ketika berbicara. Anastasia, salah seorang responden dari k e l o m p o k tingkat P E M U L A , j u g a sering menggunakan strategi ini. Misalnya tatkala dia menyatakan pendapatnya tentang harapannya agar g u r u s e n a n t i a s a menggunakan

bahasa

mengajar,

dia

kalau

berbahasa

akan

guru

Indonesia

mengatakan Indonesia

sebagai

"Walaupun tetapi

bahasa

pengantar

kadang-kadang

belakang

tidak

(maksudnya

dalam mengerti

setelah

itu)

mengerti." Strategi p e n e r k a a n

oleh

Oxford

(1990)

dimasukkan

ke d a l a m

strategi k o m p e n s a s i , y a n g dalam beberapa studi yang dilaporkannya,

4S2

yaitu studi yang dilakukan G r a n d a g e (1986),

Papalia d a n Z a m p o g n a

(1977), dan Mc D o n o u g h d a n M c N e m e y (1986), strategi ini d i g u n a k a n dalam m e n y i m a k p e m a h a m a n , m e m b a c a p e m a h a m a n , dan pembelajaran kosa-kata. D a l a m hal p e n g g u n a a n strategi p e n e r k a a n g a g a s a n pokok dari konteks,

temuan

mereka

sejalan dengan

temuan

penelitian

ini.

Persentase intensitas p e n g g u n a a n strategi ini tinggi sekali. Lebih dari 8 5 % responden yang dijadikan sampel d a l a m penelitian ini sering sekait a t a u bahkan selalu m e n g g u n a k a n strategi ini. Oleh Canale (dalam Richards dan Schmidt 1983)

strategi ini dikategorisasikan sebagai BAgian dari

strategic competence yang

berfungsi untuk menghindari ketidak-lancaran

dalam berkomunikasi karena keterbatasan pengetahuan d a l a m bahasa target dan untuk m e n c i p t a k a n keefektifan komunikasi itu sendiri. Deskriptor S B B

yang intensitas penggunaannya paling rendah

yaitu strategi mengingat. Esensi pokok dari strategi ini yang diliput d a l a m instrumen penelitian ini yaitu

m e n g h u b u n g k a n materi baru d e n g a n materi

yang telah dikuasai, m e n g g u n a k a n kata d a l a m kalimat, m e n g h u b u n g k a n bunyi kata baru d e n g a n bunyi kata yang telah diketahuinya, m e n y e n a raikan kata-kata yang telah diketahui untuk dihubungkan d e n g a n k a t a baru, m e n g g u n a k a n flashcards, d a n m e m p e r a g a k a n kata baru. Strategi mengingat m e m a n g t e r m a s u k strategi yang kurang diminati oleh pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA. Pertama yaitu karena strategi ini didukung

m e m a n g a k a n dirasakan kurang bermakna apabila tidak oleh

pendekatan

pendekatan komunikatif yang

pengajaran lebih

bahasa

menonjolkan

mutakhir

seperti

penggunaan

bahasa

daripada penghafalan kaidah-kaidah atau ungkapan-ungkapan bahasa. Dalam

hal

pembelajaran

bahasa

Indonesia,

453

strategi m e n g h u b u n g k a n

bunyi kata yang telah diketahui d e n g a n bunyi kata baru tidak sepenting d a l a m pembelajaran bahasa Inggris karena bahasa Indonesia m e r u p a k a n bahasa fonetis yang

ujarannya hampir keseluruhannya d i l a m b a n g k a n

d e n g a n huruf secara konsisten. Kira-kira 7 6 , 9 2 % r e s p o n d e n m e n y a t a k a n secara eksplisit bahwa mempelajari pengucapan bahasa Indonesia tidak sulit karena ejaan d e n g a n pelafalannya sama. Penggunaan

flashcards,

yaitu

salah

satu

indikator

strategi

mengingat, intensitasnya sangat rendah. Ronny, salah s e o r a n g r e s p o n d e n yang termasuk kategori tingkat P E M U L A menyatakan b a h w a dia tidak pernah m e n g g u n a k a n kartu kosa-kata untuk mengingat k a t a baru a k a n tetapi

dia

mencoba

menyenaraikan

kata-kata

baru

tersebut

secara

alfabetis. Pada w a k t u diwawancarai bahkan dia memperlihatkan daftar kata yang dibuatnya itu. A k a n tetapi, dia berpendapat b a h w a cara tersebut tidak menunjangnya dalam mengingat kata baru. setelah

kata-kata

yang

ditulisnya

itu

B a h k a n sebaliknya,

dipelajarinya,

tatkala

akan

digunakannya, kata-kata tersebut malah tidak ada d a l a m ingatannya. Jadi, menurut pendapatnya, dalam mengingat kata baru, yang paling efektif yaitu d e n g a n jalan wacana

lisan

menggunakannya

maupun

tertulis.

dalam

Rendahnya

flashcards mungkin karena strategi ini dipandang

kalimat,

apakah

intensitas

dalam

penggunaan

mengambil waktu yang

banyak d a l a m penyiapan dan penggunaannya. Pemeragaan intensitasnya

kata

rendah.

baru

atau

Rendahnya

acting

intensitas

out

the

new

penggunaan

word strategi

juga ini

tampaknya lebih c e n d e r u n g karena pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA yang dijadikan sampel dalam penelitian ini k e s e m u a n y a o r a n g d e w a s a sehingga acting-out seolah-olah dirasakan k u r a n g c o c o k dilaksanakan di

454

/ /

kelas

maupun

di

luar

kelas.

Beberapa

orang

yang

diwawancarai

berpendapat b a h w a yang terpenting dalam belajar bahasa ialah u n s u r kebermaknaan. Oleh karena itu, strategi acting-out ini tidak begitu disukai karena dipandang hanya bisa dilakukan untuk kata-kata yang e l e m e n t e r dan

hanya

untuk

kata-kata yang

memungkinkan

untuk

diperagakan.

Untuk kata-kata y a n g abstrak, misalnya, strategi ini sangat sulit d i l a k u k a n . Mungkin indikator strategi ini hanya tingkat pemula. seseorang

dapat

A k a n tetapi

ini

cocok

untuk pembelajar bahasa

sangat tergantung

memanfaatkannya.

Strategi

ini

pada

bagaimana

sebenarnya

dapat

bermakna apabila siswa dapat menggunakannya secara tepat. Misalnya jika strategi ini dilakukan dengan m e n g g u n a k a n metode total physical response.

Dalam

hal inilah diperlukannya pengarahan dari g u r u a g a r

siswa dapat m e m a n f a a t k a n strategi ini semaksimal m u n g k i n .

Dengan

demikian, rendahnya penggunaan strategi ini mungkin karena siswa tidak begitu m e m a h a m i pemanfaatan dari strategi ini. Dari e m p a t

puluh butir indikator S B B yang

diliput d a l a m

intensitas p e n g g u n a a n setiap indikatornya beraneka. akan diketengahkan butir indikator S B B

SILL,

Pada bagian ini

yang intensitas p e n g g u n a a n n y a

paling tinggi d a n butir indikator yang intensitas penggunaannya paling rendah.

Indikator S B B yang dinyatakan intensitasnya tinggi yaitu y a n g

digunakan secara rata-rata oleh responden di atas 8 0 % , s e d a n g k a n y a n g dipandang t e r m a s u k rendah yaitu

yang

intensitas p e n g g u n a a n n y a

di

bawah 5 0 % . Dengan d e m i k i a n , indikator S B B yang diliput dalam SILL, yang intensitas p e n g g u n a a n n y a di atas 8 0 % secara berurutan mulai dari y a n g tertinggi intensitasnya yaitu butir 16, 39, 2 1 , 17, 18, 1 1 , 36, dan 24.

455

Indikator S B B butir

16 y a n g berbunyi

gfossaries or dictionaries indikator S B B yang

to

help

7 use reference

matenals

such as

me use the new language" m e r u p a k a n

intensitas p e n g g u n a a n n y a paling tinggi.

Sewaktu

peneliti m e l a k u k a n observasi l a n g s u n g ke kelas-kelas yang dijadikan sampel penelitian, di setiap kelas yang diobservasi, strategi ini terlihat sekali penggunaannya.

Hampir s e m u a mahasiswa pembelajar bahasa

Indonesia m e m b a w a k a m u s ke kelas d a n setiap w a k t u terlihat para mahasiswa m e n g g u n a k a n n y a tatkala mereka m e n e m u k a n kata yang tidak dipahaminya, baik s e w a k t u m e m b a c a buku pelajaran maupun s e w a k t u menyimak

gurunya

yang

sedang

menerangkan

pelajaran

dengan

m e n g g u n a k a n bahasa Indonesia. K e m u d i a n , strategi y a n g j u g a termasuk tinggi intensitas p e n g g u naannya adalah strategi butir 39 yaitu yang berbunyi 7 try to leam about the culture of the place where the new language is spoken." P e n g g u n a a n strategi ini c u k u p tinggi k a r e n a m e m a n g d a l a m program pengajaran di La Trobe

dan

Deakin

University

ada

program

ekstra

kurikuler

tentang

pengenalan budaya Indonesia. Misalnya, di La Trobe University

sebulan

sekali guru m e n g a d a k a n kegiatan yang disebut Indonesian Night.

Dalam

acara tersebut para siswa dibawa ke restoran Indonesia untuk m e n g e n a l makanan-makanan

Indonesia

sambil

mempelajari

budaya

Indonesia

sedangkan di Deakin University a d a program y a n g disebut in country training. Program tersebut m e r u p a k a n kerjasama antara Deakin University dengan IKIP Bandung d a n IKIP Yogyakarta. Dalam program tersebut, mahasiswa diberi k e s e m p a t a n untuk m e n d a p a t pengalaman belajar di Indonesia selama

satu

bulan d e n g a n

universitasnya.

456

sedikit mendapat subsaidi

dari

Selanjutnya,

butir yang

intensitas

penggunaannya

tinggi

yaitu

intensitas p e n g g u n a a n butir 21 yang berbunyi "When i don't understand a word I read or hear,

I guess the general meaning by using any clue I can

find for example clues from the context or situation." T e k n i k ini

merupakan

teknik yang c u k u p efisien, dalam artian tidak terlalu m e n g a m b i l b a n y a k w a k t u d a n tidak terlalu m e r e p o t k a n seperti halnya m e m b u k a

kamus.

Responden y a n g diwawancarai dari mulai tingkat P E M U L A hingga t i n g k a t L A N J U T A N k e s e m u a n y a sering atau bahkan selalu m e n g g u n a k a n strategi ini,

baik d a l a m m e n c o b a m e m a h a m i w a c a n a

lisan

maupun wacana

tertulis. Butir berikutnya adalan butir 17 yang berbunyi 7 take notes in the class

in

the

new language."

Penggunaan

strategi

ini

memang

tidak

setinggi p e n g g u n a a n strategi butir 21 yaitu m e n e r k a m a k n a dari k o n t e k s akan tetapi intensitasnya masih termasuk c u k u p tinggi. S e b a n y a k 8 0 , 3 % dari keseluruhan jumlah sampel menyatakan bahwa m e r e k a sering a t a u bahkan selalu mencatat d a l a m bahasa target. T a m p a k n y a , kegiatan ini m e r u p a k a n kegiatan yang dapat dimanfaatkan siswa untuk melatih dirinya d a l a m mentranfer sekaligus

informasi yang disimaknya

mengaplikasikannya

untuk

melatih

dalam dirinya

b a h a s a target dalam

menulis

dengan m e n g g u n a k a n bahasa target. Disamping itu, mencatat pelajaran dengan menggunakan

bahasa target cebderung

lebih

mudah

karena

siswa tidak perlu berpikir lagi untuk mengalihkannya ke d a l a m b a h a s a sendiri. Indikator yang kelima yang sering digunakan yaitu indikator S B B butir 18 yang berbunyi into

parts

which

I

7 find the meaning of a word by dividing the words

understand."

Beberapa

457

orang

yang

diwawancarai

menyatakan b a h w a untuk m e m a h a m i bahasa Indonesia, m e r e k a lebih cepat

memahami

kata

dasarnya

daripada

kata

yang

berimbuhan.

Kassandra, yaitu r e s p o n d e n yang TKB-nya termasuk kategori tingkat MENENGAH

menyatakan

bahwa

baginya

lebih

mudah

memahami

w a c a n a lisan daripada w a c a n a tulis karena dalam bercakap-cakap, o r a n g keseringannya m e n g g u n a k a n kata dasar. Butir 11

b e r b u n y i " / read a story or dialogue several times until I can

understand it." Responden pembelajar bahasa Indonesia p a d a u m u m n y a jujur terhadap dirinya. M e r e k a pada umumnya tidak pernah berpura-pura mengerti tatkala mereka tidak mengerti. Misalnya, d a l a m w a w a n c a r a , s e m u a r e s p o n d e n yang diwawancarai apabila tidak m e m a h a m i kata yang digunakan peneliti, mereka a k a n langsung menanyakan arti kata tersebut. Dengan demikian, d a l a m m e m a h a m i wacana tulis tentu saja m e r e k a a k a n m e n c o b a m e m a h a m i w a c a n a tersebut hingga benar-benar m e m a h a m i n y a . Butir 36 berbunyi

"lf I do not understand I ask the speaker to slow

down, repeat, or clarify what was said." Data menunjukkan bahwa strategi ini d i g u n a k a n oleh s e m u a responden yang diwawancarai. R e s p o n d e n pembelajar

bahasa

lingkungan

yang

Pengaruh

budaya

Indonesia

budaya ini

sebagai

BA

keterus-terangan

terlihat jelas

Keterjadian p e n g g u n a a n strategi

dalam

memang

hidup

dalam

ditanamkan

sejak

kecil.

penggunaan

strategi

ini.

ini ditemukan baik d a l a m w a w a n c a r a

m a u p u n d a l a m observasi. Dalam wawancara d e n g a n peneliti d a n j u g a tatkala m e n y i m a k gurunya di kelas, mereka tidak segan-segan m e m i n t a guru

atau

peneliti

untuk

berbicara

agak

lambat a t a u

mengulangi

pernyatannya, atau m e m i n t a penjelasan tentang hal-hal yang d i k a t a k a n guru atau peneliti tersebut apabila hal tersebut belum jelas bagi m e r e k a .

45S

Bahkan

kadang-kadang

mahasiswa

tidak

segan-segan

menentang

pendapat gurunya secara argumentatif. Butir yang terakhir dari kelompok yang intensitas p e n g g u n a a n n y a tinggi yaitu butir 24 yang berbunyi

"When I cannot think of the correct

expression

different way to express

to

say or write,

I find a

Strategi ini banyak digunakan oleh dari

responden

tingkat

the idea."

responden yang diwawancarai mulai

PEMULA

hingga tingkat

r e s p o n d e n yang termasuk k e l o m p o k tingkat

LANJUTAN.

PEMULA,

Diana,

menggunakan

s e b u a h kata bahasa Inggris tatkala dia tidak mengetahui kata ago d a l a m bahasa Indonesia.

Tatkala dia a k a n mengatakan b a h w a dia pernah

belajar bahasa Indonesia tiga puluh tahun lalu dia m e n g a t a k a n "Ehm, .... tiga

puluh

tahu

ago,

saya

belajar

bahasa

Indonesia

di

Universitet

Melbourne." Lorina m e n g g u n a k a n kata out loud tatkala dia tidak tahu kata m e m b a c a nyaring. Dia m e n g a t a k a n bahwa untuk berlatih pelafalan, dia menyatakan

bahwa dia berlatih

mengatakan

"Ada

di

rumah

membaca

saya,

saya

nyaring membaca

di

rumah

dengan

out

loud."

Natalia,

r e s p o n d e n yang skor T B I B A - n y a paling tinggi, m e n c o b a mencari k a t a y a n g bunyinya berdekatan dengan kata yang ingin diutarakannya itu tetapi pemilihan katanya tidak jitu. Dia m e n g g u n a k a n kata pelacur langit untuk kata

pencakar langit.

kampung

tapi

Natalia

juga

tidak sering

Dia ada

berkata langit

bahwa

pelacur"

menyelipkan

"Aneh

sekali

{maksudnya

kata-kata

bahasa

karena

masih

pencakar

langit.

Inggris

tatkala

diwawancarai. Jadi,

strategi

yang

cenderung

paling

pembefajar bahasa Indonesia sebagai BA ialah: 1.

m e n g g u n a k a n buku rujukan seperti kamus;

459

sering

digunakan

oleh

2. mempelajari budaya b a h a s a target; 3. menerka g a g a s a n pokok dari konteks; 4. mencatat pelajaran d a l a m bahasa target; 5. memenggal kata ke d a l a m s u k u kata yang dipahami; 6. m e m b a c a

ceritera/percakapan

secara

berulang-ulang

hingga

memahaminya; 7. meminta

lawan

bicara

untuk

berbicara

agak

lambat

atau

untuk

mengulangi perkataannya; dan 8. m e n g g u n a k a n cara a t a u u n g k a p a n lain untuk menyatakan g a g a s a n . Indikator S B B yang intensitas penggunaannya paling rendah ialah intensitas p e n g g u n a a n y a n g di bawah 5 0 % . Jadi, indikator S B B y a n g termasuk d a l a m kategori ini dari yang terendah secara berurutan s e b a g a i berikut: butir 35, 06, 0 4 , 05, 14, d a n 25. Butir 35 y a n g m e r u p a k a n indikator S B B d a l a m S I L L y a n g intensitas penggunaannya paling rendah berbunyi

7 keep a private diary orjoumal where I write my feelings about

language leaming." S e b a g a i m a n a diketengahkan

pada

bab

sebelumnya,

dari 56 orang r e s p o n d e n yang dilibatkan dalam penelitian ini, hanya satu orang yang m e n y a t a k a n bahwa dia selalu melakukan kegiatan ini d a n tidak

seorang

pun

yang

menyatakan

bahwa

dia

sering

mencatat

perasaannya di b u k u harian. B a h k a n 50 orang responden atau 8 9 , 2 9 % , menyatakan b a h w a m e r e k a tidak pernah melakukan kegiatan tersebut. Butir

ini

termasuk

strategi

afektif.

Secara

keseluruhan

strategi

ini

m e r u p a k a n strategi y a n g intensitas penggunaannya rendah j u g a setelah strategi

mengingat.

Ada

berbagai

kemungkinan

yang

menyebabkan

intensitas p e n g g u n a a n strategi ini rendah. Salah satunya, m u n g k i n karena diary biasanya d i p a n d a n g sebagai

tempat untuk m e n c a t a t k a n kegiatan

460

tentang segala kejadian y a n g terjadi sehari-hari yang biasanya berkaitan d e n g a n segala aspek kehidupan d a n bukan untuk hal-haf akademis. Kalaupun ada g u r u y a n g m e n c o b a m e n d o r o n g siswanya untuk m e l a k u k a n kegiatan ini, biasanya hanya menyentuh siswa-siswa y a n g serius. Jadi, pantaslah jika p e n g g u n a a n strategi ini rendah. K e m u d i a n , butir 06 yang berbunyi word" j u g a rendah.

termasuk

Pada

indikator

bagian

SBB

sebelumnya

7 physica/ly act out the

yang telah

intensitas

new

penggunaannya

dikemukakan

beberapa

k e m u n g k i n a n m e n g a p a strategi ini intensitas p e n g g u n a a n n y a rendah. Selanjutnya, butir yang intensitas penggunaannya r e n d a h j u g a yaitu butir 04 yang berbunyi 7 list all the other words I know that are related to the new words and draw lines to show retationships." Kegiatan

ini

hampir

serupa d e n g a n p e n g g u n a a n strategi butir 05 yang intensitas p e n g g u naannya j u g a rendah yaitu yang berbunyi 7 use flashcards with the new word on

one

saide and the definition

or other information

on

the other."

A l a s a n rendahnya intensitas penggunaan butir ini telah dibahas pada bagian sebelumnya. Pada dasarnya, k e b a n y a k a n r e s p o n d e n m e n y a t a k a n bahwa menuliskan kata-kata baru di luar konteks dan tidak b e r m a k n a kurang efisien karena j i k a kata baru itu dipelajari tanpa d i g u n a k a n secara bermakna, kata-kata tersebut a k a n m u d a h dilupakan. Indikator selanjutnya yang j u g a intensitas p e n g g u n a a n n y a rendah yaitu butir

14 yang

berbunyi

7 read for pleasure 'm the new language."

Hanya dua orang r e s p o n d e n yang m e n g a k u selalu m e l a k u k a n kegiatan ini.

Devy,

responden dari k e o m p o k yang T K B - n y a termasuk kriteria

S E D A N G , s e n a n g m e m b a c a ceritera pendek terutama di hari-hari libur. A k a n tetapi tidak banyak respponden yang m e n g a k u s u k a m e m b a c a

461

novel yang berbahasa Indonesia. Salah satu penyebabnya k e m u n g k i n a n adalah kurangnya b u k u - b u k u yang ditulis dalam bahasa target yang bisa dijadikan

rujukan

atau

acuan

dalam

pengembangan

keterampilan

berbahasa. Misalnya, buku-buku novel Indonesia tidak m u d a h d i d a p a t kecuali yang ada di perpustakaan mereka. Kalaupun ada di t o k o b u k u , harganya m e m a n g mahal. Lagipula, toko yang menjual b u k u - b u k u y a n g berbahasa

Indonesia

tidak

banyak.

Akibatnya,

kesempatan

untuk

memperoleh pajanan terhadap bahasa target tidak m e m a d a i k a r e n a n y a . Kemungkinan lainnya yaitu karena tingkat kemahiran b e r b a h a s a m e r e k a masih rendah. Pembelajar bahasa Indonesia di k e d u a universitas ini tidak k h u s u s belajar bahasa Indonesia akan tetapi m e r u p a k a n keterampilan t a m b a h a n . Dalam istilah mereka yaitu double degree. Butir 25 berbunyi idea of what rt is about.

7 preview the language lesson to get a general how tt /s organized,

and how it relates to what I

already know." Intensitas penggunaan strategi Sallyna,

responden

yang

termasuk

ini tidak terlalu

kelompok

tingkat

rendah.

MENENGAH

menyatakan b a h w a dia tidak suka melakukan hal ini di luar kelas. Dia selalu berusaha untuk belajar sebisanya di kelas d a n tidak belajar lagi di luar kelas. Dia tidak belajar lagi di luar kelas mungkin karena j u r u s a n utama dia adalah bussiness sehingga dia m a m p u n y a ! b a n y a k t u g a s lain yang harus dikerjakannya selain bahasa Indonesia. Sebenarnya, Sallyna m e r u p a k a n responden y a n g c u k u p potensial. Kalaulah dia m a m p u n y a i cukup

waktu

untuk

belajar

di

luar

kelas,

mungkin

kemahiran

berbahasanya a k a n lebih baik daripada yang didapatnya s e k a r a n g . Jadi strategi-strategi yang paling jarang d i g u n a k a n oleh pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA d a l a m sampel penelitian ini ialah:

462

1. mencatat perasaan sendiri tentang belajar bahasa; 2. memperagakan kata baru; 3. menyenaraikan kata yang telah diketahui untuk dihubungkan d e n g a n kata baru; 4. menggunakan flashcards untuk mengingat kata baru; 5. membaca buku yang berbahasa target sebagai hobi; d a n 6. mengkaji-ulang pelajaran untuk melihat organisasi bahan, memperoleh gagasan

pokok

dan

menemukan

kaitannya

dengan

pelajaran

sebelumnya.

B. S B B Pembelajar Bahasa Inggris s e b a g a i BA Pertanyaan yang kedua dari penelitian ini yaitu "Strategi

belajar

apa yang digunakan m a h a s i s w a pembelajar bahasa Inggris

sebagai

BA?" Secara

kuantitatif,

keenam

deskriptor S B B

yang

data

menunjukkan

diliput d a l a m

ISBB,

bahwa

dari

deskriptor yang

intensitas

penggunaannya paling tinggi d a n yang paling rendah keadaannya s a m a dengan intensitas penggunaan S B B oleh pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA. Intensitas yang tertinggi yang d i g u n a k a n pembelajar bahasa Inggris sebagai BA

j u g a d a l a m p e n g g u n a a n strategi k o m p e n s a s i d a n

yang terendah ialah d a l a m p e n g g u n a a n strategi mengingat. T e m u a n ini sejalan d e n g a n t e m u a n penelitian yang dilakukan Lo Castro (1994) yaitu yang m e n g u n g k a p k a n b a h w a strategi-strategi yang s a m a sekali tidak digunakan

oleh

respondennya

yaitu

strategi-strategi

yang

berkaitan

dengan strategi mengingat. Esensi pokok dari starategi kompensasi yang diliput dalam I S B B yaitu

menerka

makna

dari

konteks,

463

menggunakan

isyarat

dengan

m e n g g e r a k k a n anggota badan, menciptakan kata baru d a l a m b a h a s a target, m e m b a c a w a c a n a yang berbahasa terget tanpa melihat setiap m a k n a kata dalam k a m u s , m e n c o b a menerka hal yang a k a n dikatakan lawan bicara, maknanya

dan m e n g g u n a k a n kata atau frase lain yang kira-kira

sama.

Tampaknya

memang

strategi-strategi

ini

bersifat

universal karena m u d a h dilakukan oleh pembelajar bahasa dari segala tingkatan, dari tingkat pemula hingga tingkat lanjutan. Data m e n u n j u k k a n bahwa

strategi

kompensasi

ini

merupakan

strategi

yang

intensitas

p e n g g u n a a n n y a paling tinggi di antara k e e n a m deskriptor S B B yang digunakan oleh pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA dan bahasa Ingris sebagai BA. Dalam

wawancara,

strategi

ini

terlihat

sekali

intensitas

penggunaannya. Responden-responden yang diwawancarai sering sekali m e n g g u n a k a n strategi ini. Misalnya, W a h y u , responden yang t e r m a s u k kelompok tingkat M E N E N G A H

beberapa

kali m e n g g u n a k a n kata

lain

untuk m e n g u n g k a p k a n gagasannya. Tatkala peneliti bertanya a p a k a h dia s u k a m e n g g u n a k a n kata dalam kalimat untuk mengingat kata baru, dia menjawab

"lt

is

sometimes

I

make

eh....

inovation..."

(maksudnya

m e m b u a t kalimat d e n g a n m e n g g u n a k a n kata baru). Nugraha, yang j u g a dari

kelompok

tingkat

MENENGAH

mengaku

bahwa

jika

dia

ingin

m e n g u t a r a k a n sesuatu dalam bahasa target, a k a n tetapi dia lupa kata yang akan digunakannya itu m a k a dia m e n g g u n a k a n isyarat, begitu j u g a W a h y u . Hani, reponden dari kelompok tingkat ini, sering m e n g g a m b a r sesuatu untuk m e n g u t a r a k a n g a g a s a n n y a tatkala dia berbicara d e n g a n orang asing yang dijumpainya di Pangandaran. T a k ada seorang pun dari responden pembelajar bahasa Inggris sebagai BA yang tidak pernah

464

m e n g g u n a k a n bahasa isyarat atau tidak menggunakan kata atau f r a s e lain untuk m e n g e m u k a k a n g a g a s a n . Intensitas yang paling jarang digunakan oleh pembelajar b a h a s a Inggris sebagai BA yaitu pokok

dari

strategi

dalam penggunaan strategi mengingat. Esensi mengingat

yang

diliput

dalam

ISBB

yaitu

m e n g h u b u n g k a n materi baru d e n g a n materi sebelumnya, m e n g g u n a k a n kata baru dalam kalimat, m e m b a y a n g k a n bentuk atau g a m b a r dari kata baru, m e m b a y a n g k a n kata d a l a m s e b u a h situasi, mengasosiasikan bunyi kata

baru

dengan

kata

lain

dalam

bahasa

sendiri,

menggunakan

flashcards, m e m p e r a g a k a n kata, mempelajari kembali pelajaran baru, d a n mengingat kata baru d e n g a n mengingat lokasi kata tersebut dalam b u k u atau pada tanda-tanda jalan. Hal yang paling menonjol dari intensitas penggunaan sembilan butir indikator strategi mengingat ini oleh pembelajar bahasa Inggris sebagai BA yaitu bahwa k e b a n y a k a n responden yang diwawancarai m e n g a k u i bahwa mereka jarang mengutang pelajaran baru yang diberikan g u r u di kelas.

Mereka

mengakui

bahwa

mereka

hanya

belajar

jika

akan

menghadapi tes, t e r u t a m a sebelum ujian tengah semester (UTS) a t a u ujian akhir semester ( U A S ) . K e a d a a n ini perlu mendapat pemikiran y a n g serius

karena

kebiasaan

seperti

ini

tidak

menunjang

peningkatan

k e m a m p u a n siswa d a l a m belajar apapun. Dari sisi guru, g u r u h e n d a k n y a mengintrospeksi

diri

dalam

cara

mengajarnya.

Apakah

guru

telah

berupaya menciptakan kegiatan yang kondusif akan keterjadian strategi ini dalam proses mengajarnya? Berdasarkan informasi yang didapat dari kelas-kelas y a n g diobservasi, d a n j u g a berdasarkan p e n g a k u a n r e p o n d e n dalam

wawancara,

kebanyakan

465

responden

menyatakan

bahwa

kebanyakan d o s e n tidak memberi tugas.

Kalaupun ada d o s e n y a n g

memberi tugas, keseringannya t u g a s tersebut tidak diperiksa atau diberi u m p a n balik. Salah seorang dosen menyatakan b a h w a dia bukan tidak mengetahui b a h w a salah satu cara untuk m e n d o r o n g siswa agar belajar di luar kelas yaitu d e n g a n memberi tugas. A k a n tetapi, pemberian u m p a n balik

secara

individual

memang

sulit

dilaksanakan

karena

jumlah

mahasiswanya terlalu banyak. Jumlah siswa d a l a m satu kelas antara 30 sampai 70 o r a n g . Misalnya, dalam pelajaran writing

yang paling ideal,

mahasiswa mendapat tugas untuk m e m b u a t karya tulis p e n d e k setiap minggu. A k a n tetapi bagaimana s e o r a n g guru dapat mengoreksi karya tulis mahasiswa setiap minggu serta m e m b a h a s n y a secara individual apabila j u m l a h mahasiswanya terlalu banyak. Disamping itu, dia j u g a tidak hanya mengajar mata kuliah tersebut tetapi j u g a m a t a kuliah lainnya. Setiap d o s e n di IKIP Bandung m a m p u n y a i kewajiban mengajar s e d i k i t - / dikitnya 12 S K S dalam satu semester. Untuk tersendiri

mengatasi

yang

pemasalahan

melibatkan

pembuat

ini,

tampaknya

keputusan

di

perlu

penataan

tingkat

institusi.

P e m b e n a h a n din tentu saja b u k a n hanya dituntut dari g u r u a k a n tetapi j u g a harus a d a kerja s a m a yang harmonis antara guru d e n g a n siswa. Siswa juga perlu membenahi diri d a n menyadari bahwa g u r u tidak a k a n dapat menyulap siswanya untuk mahir berbahasa target t a n p a ada u p a y a untuk belajar secara rutin.

Belajar di akhir program

saja tidak akan

membuat siswa untuk dapat menyimpan informasi secara baik di d a l a m struktur kognitifnya. Dalam

penggunaan

flashcards atau

dalam

menyenaraikan

kata

baru untuk dipelajari, intensitasnya j u g a rendah sekali. Ditinjau dari faktor

466

sosial-ekonomi,

bagi

pembelajar

bahasa

Inggris

sebagai

BA,

kata

flashcards konotasinya barang m e w a h dan mahal. Padahal s e b e n a r n y a jika

kreatif,

kartu

kosa-kata

dapat

dibuat dari

karton-karton

bekas,

misalnya b e k a s kartu u n d a n g a n . Hampir semua responden m e n g a t a k a n bahwa

mereka

tidak

pernah

menggunakan

flashcards

atau

menyenaraikan kata baru untuk mengingat kata. Untuk mengingat kata baru, k e b a n y a k a n n r e s p o n d e n menuliskan arti kata tersebut di d a l a m buku yang dibacanya. C a r a inipun

baik untuk menggantikan strategi

penggunaan flashcards d a n penyenaraian kata.

Dengan cara ini, s i s w a

bahkan tidak kehilangan konteks di tempat kata tersebut d i g u n a k a n . Beberapa orang r e s p o n d e n malah m e n g a k u i bahwa menyenaraikan kata baru atau menuliskan kata baru beserta artinya di flashcard waktu

yang

banyak

dan

setelah

dibuatnya

mereka

memerlukan

cenderung

tidak

membacanya sehingga pekerjaan tersebut dipandang sia-sia saja. Hani, responden

yang

termasuk

kelompok

tingkat

MENENGAH

mengakui

bahwa dia tidak s u k a menuliskan kata-kata baru atau m e m b u a t kalimat dengan m e n g g u n a k a n k a t a baru karena jika dia menuliskannya, dia biasanya

lupa

akan

kata-kata

tersebut.

Dia

lebih

senang

menggunakannya d a l a m berbicara karena d e n g a n jalan itu dia a k a n d a p a t mengingatnya lebih lama. 1SBB,

instrumen pengumpul data S B B pembelajar bahasa Inggris

sebagai BA, diliput d e n g a n 50 butir indikator S B B . Pada bagian ini a k a n diketengahkan indikator S B B yang intensitas penggunaannya paling tinggi dan indikator y a n g intensitas penggunaannya paling r e n d a h .

Indikator

S B B yang dinyatakan intensitasnya tinggi d a l a m penelitian ini yaitu yang digunakan secara rata-rata oleh responden di atas 8 0 % , s e d a n g k a n y a n g

467

dipandang t e r m a s u k rendah

yaitu

yang

intensitas

penggunaannya di

bawah 5 0 % . Indikator S B B y a n g intensitas penggunaannya di atas 8 0 % hanya ada empat butir. Butir-butir tersebut mulai dari yang intensitasnya paling tinggi yaitu butir 32, 45, memperhatikan baiknya."

orang

Data

15, d a n butir 22.

yang

menunjukkan

berbicara

Butir 32 berbunyi

bahasa

bahwa

Inggris

indikator

SBB

dengan yang

"Saya sebaik-

intensitas

p e n g g u n a a n n y a paling tinggi ialah intensitas penggunaan indikator S B B butir

32

yang

bahasa Inggris."

berbunyi

"Saya

memperhatikan

orang

yang

berbicara

Banyaknya saluran televisi swasta yang m e n a y a n g k a n

film-film yang berbahasa inggris merupakan keuntungan bagi pembelajar bahasa

Inggris

yang

ingin

memanfaatkan

pajanan

seperti

ini.

Data

menunjukkan bahwa tidak s e o r a n g p u n dari 114 orang responden y a n g skornya

memperlihatkan

bahwa

mereka

tidak

pernah

menggunakan

strategi ini. Lebih dari setengahnya yaitu 5 1 , 7 5 % atau sebanyak 59 o r a n g responden skornya menunjukkan bahwa m e r e k a sering atau sering sekali m e n g g u n a k a n strategi ini d a n s e b a n y a k 47 orang atau 4 1 , 2 3 % s k o r n y a memperlihatkan bahwa m e r e k a hampir selalu atau selalu m e n g g u n a k a n strategi ini. Y a n g selanjutnya, yaitu butir 45 yang berbunyi "Jika saya tidak mengerti berbicara

apa

yang

dikatakan

lawan

berbicara,

saya

memintanya

agak lambat atau mengulangi apa yang dikatakannya."

untuk

Strategi

ini sangat u m u m d a n banyak digunakan oleh hampir setiap m a h a s i s w a karena t a m p a k n y a strategi ini m e r u p a k a n strategi yang m u d a h dilakukan oleh pembelajar bahasa asing dari tingkat rendah hingga tingkat lanjutan.

468

Butir Sama

15

halnya

berbunyi dengan

"Saya

menonton

butir 32,

film

yang berbahasa

banyaknya saluran televisi

Inggris." memberi

k e s e m p a t a n yang banyak kepada pembelajar bahasa inggris di Indonesia untuk m a n y a k berlatih menyimak wacana yang berbahasa Indobesia y a n g disuguhkan

lewat

layar

kaca

ini.

Walaupun

demikian,

perubahan

kebijakan y a n g m e n a y a n g k a n film-film yang berbahasa Inggris d e n g a n didabing

bahasa

Indonesia

menyebabkan

kesempatan

untuk

berlatih

menyimak menjadi hilang. Hal ini amatlah disayangkan. Y a n g terakhir yang intensitas penggunaanya tinggi yaitu butir 22 yang

berbunyi

"Untuk

tidak

menerjemahkannya

memahami wacana kata

demi

kata."

yang

berbahasa

Mahasiswa

Inggris,

saya

kebanyakannya

mengakui b a h w a mereka selalu mencoba untuk m e m a h a m i kalimat a t a u w a c a n a dari konteksnya sehingga mereka tidak perlu m e m a h a m i satiap kata dari w a c a n a tersebut. Strategi ini digunakannya s e w a k t u m e m b a c a w a c a n a yang b e r b a h a s a Inggris d a n juga s e w a k t u m e m a h a m i b a h a s a lisan. Jadi,

strategi

yang

cenderung

paling

sering

digunakan

oleh

pembelajar b a h a s a Inggris sebagai BA meliputi: 1. m e m p e r h a t i k a n orang yang berbicara bahasa target; 2. meminta lawan berbicara untuk berbicara agak lambat; 3. menonton film yang berbahasa target; dan 4. tidak menerjemahkan kata demi kata. Dari 50 butir indikator S B B yang intensitas p e n g g u n a a n n y a paling rendah yaitu yang intensitas penggunaannya di bawah 5 0 % yaitu butir 48, 06, 46, 43, 07, d a n 34.

469

Butir

48

yang

berbunyi

"Meminta

bantuan

penutur

asli

dalam

belajar bahasa Inggris." S e c a r a kuantitatif, data m e n u n j u k k a n b a h w a dari 114 orang r e s p o n d e n hanya menyatakan

bahwa

mereka

1,75% atau dua orang r e s p o n d e n y a n g selalu

atau

hampir selalu

menggunakan

strategi ini d a n 75 o r a n g a t a u 6 5 , 8 % hampir tidak pernah a t a u m u n g k i n tidak pernah melakukan strategi ini. Kenyataan ini belum dapat ditafsirkan bahwa r e s p o n d e n m e n g a n g g a p strategi ini tidak penting a k a n

tetapi

tampaknya strategi ini tidak begitu m u d a h dilakukan karena faktor internal maupun faktor eksternal. Situasi pembelajaran di kelas maupun di luar kelas k u r a n g kondusif terhadap pelaksanaan strategi ini.

Beberapa orang r e s p o n d e n y a n g

diwawancarai menyatakan b a h w a sulit sekali di Bandung ini untuk d a p a t berkomunikasi d e n g a n penutur asli,

baik di k a m p u s m a u p u n di luar

k a m p u s karena IKIP Bandung m e m a n g tidak memiliki t e n a g a pengajar yang penutur asli. Di luar kampus,

k a l a u p u n ada penutur asli, sulit

sekali bagi

mahasiswa j u r u s a n bahasa Inggris untuk dapat mengadakan p e n d e k a t a n kepada mereka. J a n g a n k a n untuk meminta bantuan d a l a m h u b u n g a n n y a dengan belajar bahasa Inggris, untuk mengobrol saja d e n g a n m e r e k a , mahasiswa sulit

mendapat k e s e m p a t a n seperti itu. Dipandang dari sisi

budaya, k e b a n y a k a n orang asing yang tinggal di Indonesia t a m p a k n y a tidak mau seolah-olah d i m a n f a a t k a n oleh orang-orang Indonesia untuk berlatih berbahasa Inggris. Ini tentu saja dapat dipahami k a r e n a m e r e k a juga ingin berlatih berbahasa Indonesia. Kesempatan ini sesekali bisa juga terjadi a k a n tetapi sangat j a r a n g . Misalnya, beberapa orang y a n g diwawancarai menyatakan bahwa mereka pernah b e r c a k a p - c a k a p d e n g a n

470

orang asing a k a n tetapi itupun bukan penutur asli bahasa Inggris. M e r e k a adalah orang-orang Eropa atau orang kulit putih lainnya yang b u k a n penutur asli b a h a s a Inggris. Kesempatan itu didapatnya tatkala m e r e k a bepergian naik kereta api atau di tempat rekreasi akan tetapi tidak s e m u a orang

mendapat

k e s e m p a t a n seperti ini. Dari 114 orang r e s p o n d e n ,

hanya dua o r a n g yang menyatakan bahwa mereka selalu m e n g g u n a k a n strategi ini karena m e r e k a kebetulan mengajar di sebuah institusi y a n g memiliki tenaga pengajar yang pentutur asli bahasa Inggris. Butir 06, yaitu yang berbunyi "Saya menggunakan flashcards (kartu kosa-kata) untuk mengingat kata baru." Karena butir ini t e r m a s u k strategi mengingat,

k e m u n g k i n a n penyebab

rendahnya

intensitas

penggunaan

strategi ini telah d i b a h a s pada bagian sebelumnya, yaitu p a d a w a k t u m e m b a h a s setiap indikator dalam strategi mengingat. Butir selanjutnya y a n g j u g a intensitas p e n g g u n a a n n y a rendah yaitu butir 46 yang membetulkan

berbunyi

bahasa

"Saya

Inggris

meminta penutur asli untuk mengoreksi dan

saya

dalam

menggunakan

bahasa

Inggris."

Butir ini pun telah d i b a h a s pada w a k t u membahas butir 48 karena e s e n s i dari butir ini s a m a d e n g a n butir tersebut. Selanjutnya yaitu mengingat

kata

baru

indikator S B B butir 07 yang

saya

memperagakan

kata

baru

berbunyi

"Untuk

tersebut

dengan

menggerakkan anggota badan " D a r i keseluruhan jumlah r e s p o n d e n y a n g dilibatkan

dalam

penelitian

ini,

hanya

dua

orang

responden

yang

menyatakan b a h w a m e r e k a selalu m e n g g u n a k a n strategi ini. S e b a n y a k 95 orang r e s p o n d e n , atau kira-kira 8 8 , 3 3 % responden m e n y a t a k a n b a h w a mereka j a r a n g , jarang sekait, hampir tidak pernah, d a n b a h k a n tidak pernah melakukan kegiatan seperti ini.

471

Ada

beberapa

kemungkinan

mengapa

strategi

ini

intensitas

p e n g g u n a a n n y a rendah. Pertama, responden b e l u m m e n g e t a h u i b e n a r penggunaan

dan

pemanfaatan

strategi

ini.

Yang

kedua,

responden

m e m a n d a n g b a h w a kegiatan ini kurang cocok untuk tingkat m e r e k a . Sebenarnya, apabila strategi ini dilakukan d a l a m konteks, p e n g g u n a a n strategi ini sangat menarik d a n a k a n m e m b a n t u penguatan siswa d a l a m mengingat kata, frase, m a u p u n k o n s e p - k o n s e p

baru

target.

semaksimal

Agar

diperlukan

strategi

guru

ini

yang

dapat

kreatif

dimanfaatkan

untuk

menciptakan

dalam

dan

bahasa mungkin,

menggunakan

m e t o d e yang kondusif t e r h a d a p penggunaan strategi ini oleh siswa, baik di kelas m a u p u n di luar

kelas. Pemanfaatan strategi ini dapat d i l a k u k a n

dalam

gaming.

bentuk

simulation

Butir y a n g terakhir dari kelompok indikator S B B yang intensitas penggunaannya jadwal

belajar

rendah

sehingga

yaitu

butir 34 yang

mampunyai

cukup

berbunyi

banyak

"Saya

waktu

bahasa Inggris." S e b a g a i m a n a telah ditampilkan di Bab IV,

membuat

untuk

belajar

hanya d u a

orang r e s p o n d e n atau 1,8% yang menyatakan bahwa m e r e k a hampir selalu

atau

merupakan

selalu petanda

menggunakan keteraturan

strategi dalam

ini.

Pembuatan

melakukan

sesuatu.

jadwal Pada

umumnya, siswa-siswa Indonesia belum biasa belajar d e n g a n teratur. Mereka belajar apabila a d a w a k t u atau apabila s e d a n g ingin belajar. Dalam w a w a n c a r a , K a r y a n , responden yang termasuk tingkat P A S C A L A N J U T A N , m e n g a k u b a h w a dia tidak mampunyai jadwal belajar y a n g pasti. Dia baru akan belajar jika dia sedang menginginkannya. A k a n tetapi Chicha, yaitu r e s p o n d e n y a n g j u g a t e r m a s u k tingkat P A S C A L A N J U T A N , selalu m e n j a d u a l k a n kegiatan belajarnya yang harus dilakukannya setiap

472

minggu.

Dia

tidak

peduli

apakah

kegiatan-kegiatan

yang

telah

dijadwalkannya itu terpenuhi atau tidak, dia tetap a k a n menjadwalkannya. Chicha mendapat skor 6 0 3 d a l a m tes T O E F L d a n skor ini m e r u p a k a n skor yang tertinggi di antara responden y a n g dijadikan sampel s e d a n g k a n s k o r Karyan 553. S u n g g u h d i s a y a n g k a n , orang y a n g seperti Chicha itu tidak banyak. T a m p a k n y a , jadwal belajar m e m a n g diperlukan agar siswa dapat m e m a k s a k a n diri untuk belajar s e c a r a teratur. Biasanya, d a l a m kegiatan apapun, apabila seseorang m a m p u n y a i j a d w a l yang pasti kegitannya itu a k a n terorganisasikan secara baik dan

b a n y a k yang bisa dilakukan.

Sebaliknya, jika seseorang tidak m a m p u n y a i j a d w a l yang pasti, sesedikit apapun kegiatan, makin b a n y a k yang tidak terkerjakan. Perilaku belajar s i s w a yang tidak terorganisasikan secara

baik

perlu penataan yang komprehensif. K e b i a s a a n m a m p u n y a i jadwal belajar perlu diinternalisasikan sejak tingkat sekolah dasar. Hal ini perlu dimulai dari guru sendiri yaitu d e n g a n m e n d o r o n g siswa untuk m a m p u n y a i b u k u catatan jadwal kegiatan. Misalnya, dimulai d e n g a n menyuruh siswa untuk mampunyai b u k u catatan k h u s u s untuk tugas-tugas yang harus dikerjakan siswa di r u m a h . Disiplin w a k t u perlu d i t a n a m k a n b u k a n hanya di tingkat S D , S L T P , d a n S L T A tetapi di tingkat perguruan tinggi pun h e n d a k n y a d i t a n a m k a n secara konsekuen. Dosen seyogyanya tidak terlambat m a s u k ke kelas untuk mengajar. Disiplin w a k t u b u k a n hanya berlaku untuk memulai d a n mengakhiri akademik

pertemuan lainnya.

perkuliahan,

Misalnya

dosen

akan

tetapi j u g a

sebaiknya

tidak

untuk

kegiatan

terlalu

permisif

terhadap mahasiswa y a n g m a m p u n y a i kebiasaan terlambat m e n y e r a h k a n tugas. Batas w a k t u penyerahan tugas-tugas seperti makalah atau laporan

473

b u k u harus pasti. Apabila keterlambatan itu terjadi perlu a d a sangsi y a n g sifatnya akademis. Sebaliknya, d o s e n j u g a perlu mentaati kedisiplinan dalam

melaksanakan

tugas-tugasnya,

misalnya

kedisiplinan

dalam

m e n g e m b a l i k a n tugas mahasiswa d a n nilai U T S maupun U A S sehingga siswa segera akan mendapat u m p a n balik untuk m e m b e n a h i dirinya. A k h i r n y a , perlu dipikirkan sampai sejauh mana toleransi itu d a p a t ditolerir. Jadi,

strategi-strategi yang

cenderung

paling jarang

digunakan

oleh

pembelajar bahasa Inggris sebagai BA yaitu: 1. meminta bantuan penutur asli d a l a m belajar bahasa Inggris; 2. m e n g g u n a k a n flashcards untuk mengingat kata/frase b a r u ; 3. meminta bantuan penutur asli untuk mengoreksi d a n m e m b e t u l k a n bahasa Inggris; dan 4. m e m b u a t jadwal belajar.

C . P e r b e d a a n P e n g g u n a a n S B B Pembelajar Bahasa I n d o n e s i a d a n B a h a s a Inggris s e b a g a i BA Pertanyaan berikutnya yang menjadi kepedulian penelitian ini yaitu pertanyaan

penelitian

nomor

03

yang

berbunyi

penggunaan

SBB

pembelajar

bahasa

Indonesia

penggunaan

SBB

pembelajar

bahasa

Inggris

"Apa

sebagai

sebagai

BA

BA?"

perbedaan dengan Untuk

m e n j a w a b pertanyaan penelitian ini diformulasikan s e b u a h hipotesis, yaitu hipotesis

n o m o r 03

antara

intensitas

sebagai

BA

Inggris

berbunyi

penggunaan

dengan

sebagai

yang

intensitas

SBB

"Terdapat perbedaan yang oleh

penggunaan

BA."

474

signifikan

pembelajar

bahasa

SBB

pembelajar bahasa

oleh

Indonesia

Perhitungan analisis

varians

menunjukkan bahwa dari k e e n a m

deskriptor S B B yang diliput d a l a m SILL dan ISBB ada lima deskriptor yang intensitas penggunaanya berbeda secara signifikan. Secara kuantiitatif, uji analisis varians m e n u n j u k k a n bahwa terdapat perbedaan y a n g signifikan d a l a m intensitas p e n g g u n a a n strategi mengingat, strategi kognitif, strategi kompensasi, strategi afektif, d a n strategi

sosialisasi. A k a n tetapi, tidak

terdapat perbedaan yang signifikan d a l a m intensitas penggunaan strategi metakognitif antara pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA d e n g a n pembelajar bahasa Inggris sebagai BA.

1.

Perbedaan

intensitas

Penggunaan

Strategi

Mengingat

Intensitas p e n g g u n a a n strategi mengingat oleh pembelajar bahasa Inggris sebagai BA lebih tinggi daripada intensitas penggunaan strategi tersebut oleh pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA. P e r b e d a a n n y a sangat signifikan d e n g a n tingkat signifikansi 0,0013. menunjukkan

bahwa

sebagai

baik di

BA,

beberapa orang La

Trobe

Hasil w a w a n c a r a

pembelajar bahasa

University maupun di

Indonesia

Deakin

University,

menyatakan secara eksplisit bahwa mengingat kata baru d e n g a n cara menyenaraikan kata-kata sulit d a n k e m u d i a n menghafalkannya d i r a s a k a n kurang efektif. Mereka m e n y a t a k a n b a h w a kata baru harus diingat d a l a m konteks yang b e r m a k n a . Artinya, mereka memberi penekanan p a d a u n s u r kebermaknaan d a l a m belajar b a h a s a daripada pada unsur hafalan yang lepas dari konteks. Beberapa orang yang t e r m a s u k kategori tingkat pemula d a l a m TKB-nya

secara

eksplisit

menyatakan

bahwa

mereka

sering

m e n g g u n a k a n strategi mengingat d a l a m belajarnya. A k a n tetapi mereka

475

m e n g a k u i bahwa setelah dihafal, kata-kata

tersebut

ingatannya sehingga sulit untuk digunakannya

cepat hilang dari

pada w a k t u

kata-kata

tersebut diperlukan. P e n g g u n a a n strategi oleh pembelajar bahasa Inggris sebagai

BA lebih

sebagai BA. dikenal

tinggi

daripada

oleh

pembelajar bahasa

Indonesia

Ini m e r u p a k a n akibat dari sistem belajar hafalan atau yang

dengan

rote leaming yang

sudah

sangat

melekat d a l a m

diri

mahasiswa pembelajar bahasa Inggris sebagai BA di Indonesia. Tingginya

intensitas

penggunaan

strategi

mengingat

oleh

pembelajar bahasa Inggris sebagai BA m e r u p a k a n bukti bahwa sistem pengajaran bahasa Inggris di Indonesia pada u m u n y a masih m e n e k a n k a n pada unsur struktural. Selain itu, sistem pengajaran di Indonesia secara umum

masih

terlalu

menekankan

pada

pengenalan

konsep-konsep

daripada pada p e m e c a h a n masalah atau problem solving. Banyak kritikan terhadap sistem evaluasi di Indonesia yang m e n g g u n a k a n model pilihan ganda.

W a l a u p u n sebenarnya,

pilihan ganda dapat dirancang

untuk

menggali k e m a m p u a n siswa secara lebih komprehensif daripada esei d a n j u g a dapat sekaligus dirancang untuk menggali k e m a m p u a n siswa d a l a m pemecahan permasalahan dengan memenuhi persyaratan k e a b s y a h a n , kepraktisan, serta keterandalan s e b u a h tes. Baik tidaknya model pilihan g a n d a sangat tergantung p a d a kepandaian guru d a l a m m e n y u s u n n y a .

2.

Perbedaan

intensitas

Penggunaan

Strategi

Dalam intensitas p e n g g u n a a n strategi Indonesia sebagai

Kognitif

kognitif, pembelajar bahasa

BA secara signifikan lebih tinggi daripada pembelajar

bahasa Inggris sebagai

BA d e n g a n tingkat signifikansi perbedaannya

sebesar 0,0160. Secara kuantitatif dapat ditafsirkan b a h w a pembelajar

476

bahasa

Indonesia

sebagai

BA

lebih

daripada pembelajar bahasa Inggris penggunaan

strategi

mengingat

mengutamakan

unsur

kognitif

sebagai BA. Jika dikaitkan d e n g a n

oleh

pembelajar bahasa Indonesia sebagai

kedua

kelompok

sampel

BA lebih m e n d a h u l u k a n

ini,

unsur

kognitif

daripada unsur hafalan sedangkan pembelajar bahasa Inggris

sebagai

BA

kognitif.

Mungkin

lebih

mengutamakan ini

unsur

mengingat

m e r u p a k a n d a m p a k daripada

daripada

kenyataan

belajar mengajar di Indonesia yang secara u m u m , mulai dari

unsur proses tingkat

sekolah dasar hingga tingkat perguruan tinggi masih manganut p a h a m behavioristik yang memberi p e n e k a n a n pada rote leaming. Di Australia, sejak tingkat sekolah dasar, baik

dari setting kelas

hingga ke proses belajar mengajar s u d a h menerapkan sistem p e n d e k a t a n komunikatif

yang

menekankan

Communicative Language

pada

unsur

Teaching (CLT) di

kebermaknaan.

Prinsip

Australia s u d a h d i t e r a p k a n

sejak tingkat p r e p school. Hal ini terlihat dalam penataan kelas mulai dari tingkat prep school ditata untuk m e m u d a h k a n penerapan p e n d e k a t a n C L T d a l a m proses belajar mengajar yang di antaranya belajar kelompok. Di Indonesia,

p a d a tahun

1970-an penataan

kelas seperti

ini

pernah dicobakan di sekolah percobaan yang disebut d e n g a n Lab School yang kemudian namanya diganti dengan sekolah p e m b a n g u n a n sebagai Proyek

Perintis

Sekolah

Pembangunan.

Penataan

kelas

seperti

itu

dicobakan untuk m e n e r a p k a n pembelajaran dengan sistem modul. A k a n tetapi, realisasinya hingga kini belum ada. Penataan kelas

mulai tingkat

SD hingga tingkat perguruan tinggi masih tetap model tradisional sehingga sulit bagi guru-guru b a h a s a Inggris untuk menerapkan pengajaran b a h a s a Inggris

dengan

menggunakan

pedektan

477

komunikatif

sebagaimana

disarankan

dalam

kurikulum

1994

yang

menekankan

pada

unsur

kebermaknaan. W a l a u p u n akhir-akhir ini telah a d a sekolah-sekolah yang sudah

mulai

menata

kelasnya

yang

memungkinkan

penerapan

pendekatan komunikatif a k a n tetapi j u m l a h n y a masih sedikit.

3.

Perbedaan

Intensitas

Penggunaan

Strategi

Kompensasi

Dalam

penggunaan

strategi

kompensasi,

pembelajar

bahasa

Indonesia sebagai BA j a u h lebih tinggi intensitas penggunaannya daripada pembelajar signifikan

bahasa dengan

Inggris tingkat

sebagai

BA.

signifikansi

Perbedaannya

perbedaan

ini

sebesar

sangat 0,0000.

Sebagaimana d i k e m u k a k a n O x f o r d (1990) bahwa strategi k o m p e n s a s i merupakan strategi yang d i g u n a k a n siswa untuk mengatasi keterbatasan pengetahuan dalam b a h a s a target agar komunikasinya dalam bahasa terget lancar. Strategi ini dapat dilakukan oleh siswa y a n g motivasinya tinggi dan kreatif. D e n g a n demikian, data menunjukkan bahwa pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA secara rata-rata intensitas p e n g g u n a a n SBB-nya lebih tinggi daripada pembelajar bahasa Inggris sebagai BA. Dari k e n y a t a a n ini dapat dilakukan beberapa penafsiran. Pertama, ini merupakan petanda b a h w a mahasiswa pembelajar bahasa Indonesia sebagai

BA

lebih

pengetahuannya Kemungkinan memerlukan

kreatif

untuk

lainnya, strategi

dalam

dapat

memanfaatkan

berkomunikasi

pembelajar tersebut

hal

bahasa

karena

dalam

Inggris

TKB-nya

keterbatasan

bahasa

sebagai

lebih

tinggi

target.

BA

tidak

daripada

pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA. Selain itu, penggunaan strategi kompensasi m e r u p a k a n patanda p e n e k a n a n pada fungsi komunikasi pada

478

bahasa. Artinya,

mahasiswa Australia lebih m e n e k a n k a n p a d a fungsi

komunikasi dari bahasa.

4.

Perbedaan Intensitas

Intensitas

Penggunaan

penggunaan

strategi

Strategi

Metakognitif

metakognitif

oleh

pembelajar

bahasa Indonesia sebagai BA lebih tinggi daripada pembelajar b a h a s a Indonesia sebagai BA a k a n tetapi perbedaannya tidak signifikan. Jadi boleh

dikatakan

pembelajar

tidak

terdapat

perbedaan

yang

signifikan

antara

bahasa Indonesia sebagai BA d e n g a n pembelajar bahasa

Inggris sebagai BA dalam penggunaan

strategi metakognitif

karena

tingkat signifikansi perbedaannya 0,1032. Strategi kognitif diliput dalam SILL oleh bitur 25 s a m p a i d e n g a n butir 32 s e d a n g k a n dalam ISBB, strategi ini diliput oleh butir 30 s a m p a i d e n g a n butir 33. SILL butir 26 d a l a m ISBB diliput d a l a m butir 32. Esensi dari kedua indikator tersebut s a m a , yaitu m e m p e r h a t i k a n orang y a n g berbicara bahasa target d e n g a n sebaik-baiknya. Dalam intensitas penggunaan kedua indikator S B B bahasa

Inggris

daripada

sebagai

pembelajar

BA

bahasa

lebih

tinggi

Indonesia

intensitas

sebagai

BA.

ini, pembelajar penggunaannya Perbedaan

ini

disebabkan oleh perbedaan banyaknya pajanan t e r h a d a p b a h a s a target. Mahasiswa pembelajar bahasa Inggris sebagai BA pajanannya t e r h a d a p bahasa target j a u h lebih banyak daripada mahasiswa pembelajar b a h a s a Indonesia sebagai BA di Australia. Film-film yang berbahasa Inggris di program televisi, baik televisi swasta m a u p u n televisi pemerintah banyak sekali

menayangkan

film-film

yang

berbahasa

Inggris

sedangkan

Auatralia tidak a d a acara televisi yang berbahasa Indonesia.

479

di

Strategi metakognitif lainnya, yaitu SILL butir 27 d a n I S B B butir 3 4 , esensinya adalah m e m b u a t j a d w a l

belajar.

S k o r rata-rata

responden

pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA dalam Intensitas p e n g g u n a a n strategi

ini

jauh

lebih

tinggi

daripada

skor

rata-rata

yang

dicapai

pembelajar bahasa Inggris sebagai BA di Indonesia. Dari perbedaan ini terlihat bahwa mahasiswa Australia lebih m e n e k a n k a n pada kegiatan yang

terencana

dan

pasti

dalam

menentukan

hal-hal

yang

akan

dilakukannya. Ini tentu banyak dipengaruhi oleh budaya Australia yang p a d a umumnya mahasiswa

senantiasa Indonesia

ingin

memegang

sangat

ketepatan

dipengaruhi

oleh

waktu

budaya

sedangkan yang

pada

u m u m n y a tidak terencana secara pasti d a n terlalu toleransi p a d a ketidaktepatan w a k t u . Jika orang Australia yang menginduk pada budaya barat m a m p u n y a i m o t o time /s money, mahasiswa Indonesia p a d a u m u m n y a masih dipengaruhi oleh budaya yang disebut dengan jam karet. Indikator strategi metakognitif yang terkandung dalam SILL butir 28 d a n j u g a diliput dalam I S B B butir 37, esensinya yaitu mampunyai sasaran yang jelas d a l a m melakukan setiap kegiatan belajar. Dalam strategi ini, mahasiswa Australia j u g a lebih tinggi dalam intensitas p e n g g u n a a n n y a . Hal ini jelas sekali adanya peran budaya yang pada u m u m n y a m e n e m p a mereka untuk hidup d e n g a n

lugas d a n pasti.

dilakukannya cenderung tidak take for granted.

Segala sesuatu yang Dalam budaya m e r e k a

segala yang dilakukan pada u m u m n y a harus jelas sasaran d a n tujuannya sehingga segala sesuatu tidak mubadzir. Indikator metakognitif selanjutnya yaitu indikator strategi d a l a m SILL butir 30 yang juga diliput d a l a m ISBB butir 30. Esensi dari butir ini

480

yaitu mencari berbagai cara dan kesempatan untuk m e n g g u n a k a n b a h a s a target. Dalam intensitas penggunaan butir ini, pembelajar bahasa Inggris intensitasnya lebih tinggi daripada pembelajar bahasa Indonesia. T u n t u t a n untuk m e n g g u n a k a n bahasa target yang dalam hal ini bahasa Inggris, di Indonesia lebih tinggi daripada tuntutan p e n g g u n a a n b a h a s a Indonesia di Australia sehingga intensitas penggunaan strategi ini

lebih tinggi di

Indonesia daripada di Australia. SILL

butir

31

esensinya

sama

dengan

ISBB

butir

31

yaitu

mengidentifikasi kesalahan untuk meningkatkan kemahiran berbahasa. Dalam intensitas penggunaan butir ini, pembelajar bahasa Indonesia lebih tinggi daripada pembelajar bahasa Inggris. Di dalam sistem pendidikan di Australia,

tampaknya

daripada

di

kemampuan

Indonesia.

analistis d i t a n a m k a n

Kemampuan

lebih

mengidentifikasi

intensif

kesalahan

memerlukan keterampilan dalam k e m a m p u a n analitis. Dalam

intensitas penggunaan

SBB dalam

esensinya s a m a d e n g a n ISBB butir 38, yaitu sendiri

dalam

belajar

bahasa

target,

SILL

butir 32 y a n g

memperhatikan kemajuan

pembelajar

bahasa

Inggris

intensitasnya lebih tinggi daripada pembelajar bahasa Indonesia. S a l a h satu kemungkinannya yaitu karena bahasa Indonesia di Deakin d a n di La Trobe

University

Dengan

bukan

demikian,

merupakan

mahasiswa

tidak

bidang

studi

secara

utama

khusus

atau

belajar

major. bahasa

Indonesia sebagai bidang studi utama akan tetapi sebagai bidang studi g a n d a atau double degree. S e d a n g k a n , bagi pembelajar bahasa Inggris sebagai

BA,

dipelajarinya

bahasa di

Inggris

perguruan

merupakan

tinggi

bidang

sehingga

kemajuannya d a l a m bahasa target lebih tinggi.

481

studi

utama

perhatiannya

yang

terhadap

5.

Perbedaan

Intensitas

Penggunaan

Strategi Afektif

Terdapat p e r b e d a a n yang signifikan d a l a m intensitas p e n g g u n a a n strategi afektif antara pembelajar bahasa Indonesia d e n g a n pembelajar bahasa

Inggris.

Tingkat

signifikansi

perbedaannya

sebesar

0,0000.

Pembelajar b a h a s a Inggris lebih tinggi intensitas p e n g g u n a a n strategi afektifnya daripada pembelajar bahasa Indonesia. Strategi afektif d a l a m S1LL diliput oleh indikator butir 33 s a m p a i dengan butir 35 s e d a n g k a n d a l a m ISBB strategi ini diliput oleh butir 39 sampai d e n g a n 4 4 . SILL butir 33 esensinya s a m a d e n g a n ISBB butir 39 dan 42 yaitu m e n c o b a mengatasi ketegangan emosi tatkala m e n g g u n a k a n bahasa target. D a l a m strategi ini, pembelajar bahasa Inggris intensitas penggunaannya lebih tinggi daripada pembelajar bahasa Indonesia. Salah satu k e m u n g k i n a n penafsirannya yaitu bahwa pembelajar bahasa Inggris ini lebih m a m p u mengatasi emosinya daripada pembelajar bahasa Indonesia. Ini mungkin karena jumlah j a m perkuliahan di IKIP Bandung j a u h lebih b a n y a k daripada di program bahasa Indonesia di Deakin

dan

Indonesia bahasa

di

La

Trobe

mampunyai Inggris

University.

lebih

daripada

Dengan

demikian,

banyak kesempatan

mahasiswa

Australia

mahasiswa

untuk

menggunakan

dalam

menggunakan

bahasa Indonesia. SilLL butir 34 esensinya s a m a dengan I S B B butir 40. Esensi dari kedua strategi ini yaitu m e n d o r o n g diri untuk berbahasa target w a l a u p u n mungkin

akan

pembelajar

membuat

bahasa

kesalahan.

Indonesia

Dalam

intensitas

penggunaan

penggunaannya

strategi lebih

ini

tinggi

daripada pembelajar b a h a s a Inggris. Perbedaan ini mungkin d i s e b a b k a n

482

oleh pengaruh budaya barat yang keberaniannya d a l a m m e n g e m u k a k a n pendapat telah ditanamkan sejak kecil. SILL butir 35 d a l a m

ISBB diliput oleh butir 43 d a n 44 y a n g

esensinya yaitu mencatat perasaan tentang belajar b a h a s a target d a l a m buku harian. Baik di Australia m a u p u n di Indonesia strategi ini intensitas penggunaannya rendah tetapi apabila d i b a n d i n g k a n skor rata-ratanya, pembelajar bahasa Inggris lebih tinggi intensitas p e n g g u n a a n n y a daripada pembelajar bahasa Indonesia.

6.

Perbedaan

Intensitas

Penggunaan

Strategi

Sosialisasi

Intensitas p e n g g u n a a n strategi sosialisasi oleh pembelajar bahasa Indonesia lebih tinggi daripada intensitas p e n g g u n a a n strategi ini oleh pembelajar

bahasa

Inggris.

Perbedaannya

sangat

signifikan

dengan

tingkat signifikansi perbedaannya sebesar 0,0000. Temuan

penelitian

ini

cukup

mengejutkan

karena

intensitas

penggunaan strategi sosialisasi di Australia malah lebih tinggi daripada di Indonesia, padahal Indonesia menganut prinsip gotong royong. Artinya, prinsip-prinsip atau falsafah yang t e r k a n d u n g d a l a m butir-butir Pancasila kurang begitu tercermin d a l a m sistem pendidikan di Indonesia. Misalnya, sila

persatuan

Indonesia yang

secara eksplisit m e n s y a r a t k a n

prinsip

kegotong-royongan seharusnya tercermin d a l a m perilaku belajar mengajar sehingga

situasi

belajar

mengajar

tidak

searah

akan

tetapi

mampu

menciptakan kerjasama yang serasi antara g u r u d e n g a n siswa d a n juga antara siswa d e n g a n siswa lainnya. Dalam kelas seharusnya terpupuk rasa keberanian bagi siswa untuk m e m b u a t siswa berani mengajukan pertanyaan kepada guru.

483

Salah

satu

mengajukan

butir indikator strategi

pertanyaan

tentang

sosialisasi

bahasa

Inggris,

berbunyi

baik

"Dalam

kepada

guru

m a u p u n k e p a d a t e m a n , saya m e n g g u n a k a n bahasa Inggris. S k o r ratarata d a l a m intensitas penggunaan strategi ini 2.34. Skor ini t e r m a s u k kriteria R E N D A H yang menunjukkan bahwa r e s p o n d e n J A R A N G a t a u J A R A N G S E K A L I m e n g g u n a k a n strategi ini dalam proses b e a j a m y a . Kebanyakan mereka

dari

hampir

responden tidak

yang

pemah

diwawancarai

bertanya

kepada

menyatakan guru

di

bahwa

kelas

baik

m e n g g u n a k a n bahasa Indonesia maupun bahasa Inggris. Lismanda, s a l a h s e o r a n g r e s p o n d e n yang diwawancarai yang skor T O E F L - n y a t e r m a s u k kategori tingkat P A S C A L A N J U T A N , secara eksplisit menyatakan b a h w a dia tidak pernah bertanya kepada guru m a u p u n kepada temannya.

Dia

lebih suka belajar sendiri daripada belajar dengan t e m a n . Dia tidak s u k a bertanya k e p a d a siapapun tentang masalahnya dalam belajar. Begitu pula halnya d e n g a n A n d r i a n , responden yang j u g a termasuk kategori tingkat PASCA LANJUTAN, pertanyaan

m e n g a k u bahwa dia larang sekali

mengajukan

baik kepada guru m a u p u n kepada t e m a n n y a karena m a l u .

Jika dia m a m p u n y a i masalah, lebih baik dia mencoba m e m e c a h k a n n y a sendiri

dari

nahasiswa

buku-buku

Indonesia

yang

malu

dibacanya.

bertanya

Memang

terutama

pada

kepada

guru

umumnya dikelas.

T a m p a k n y a ini b a n y a k sekali pengaruh budaya yang pada u m u m n y a m e n g a k i b a t k a n a n a k didik menjadi malu bahkan k a d a n g - k a d a n g m e r a s a takut untuk m e n g a j u k a n pendapat. Strategi sosialisasi diliput d a l a m SILL butir 36 s a m p a i d e n g a n 40 dan d a l a m I S B B butir 45 sampai dengan

butir 50.

Indikator strategi

sosialisasi yang pertama diliput dalam SILL butir 36 yang esensinya s a m a

484

dengan I S B B butir 45 yaitu m e m i n t a lawan bicara untuk berbicara a g a k lambat atau mengulangi pernyataannya apabila pernyataannya itu b e l u m bisa dipahami. bahasa

Dalam

Indonesia

intensitas p e n g g u n a a n strategi ini,

secara

rata-rata

skornya

lebih

pembelajar

tinggi

daripada

pembelajar bahasa Inggris. Keberanian m e n g e m u k a k a n pendapat d a l a m budaya m e r e k a p a d a u m u m n y a telah ditanamkan sejak kecil sehingga siswa-siswa Auatralia tidak s e g a n - s e g a n untuk mengajukan pertanyaan, m e n g e m u k a k a n pendapat, bahkan m e n e n t a n g pendapat g u r u pun m e r e k a berani s e l a m a mereka m a m p u n y a i argumentasi yang cukup kuat. S e c a r a rata-rata intensitas setiap indikator strategi sosialisasi oleh pembelajar

bahasa

Indonesia

skor

rata-ratanya

lebih

tinggi

daripada

pembelajar bahasa Inggris. Y a n g menarik adalah, mahasiswa Australia yang

hidup

dalam

intensitasnya mahasiswa

budaya

dalam

yang

individu

merupakan

penggunaan

strategi

ini

pembelajar

bahasa

inggris.

lebih

Data

unsur tinggi

utama, daripada

menunjukkan

bahwa

mahasiswa Australia m a u belajar b e r s a m a d e n g a n t e m a n . Mahasiswa Indonesia d a l a m hal belajar masih boleh d i k a t a k a n individualistis. Dalam hal m e n g a j u k a n pertanyaan, mahasiswa Indonesia terbiasa ekspresif baik kepada g u r u m a u p u n kepada t e m a n .

kurang Ini j u g a

t a m p a k n y a a d a p e n g a r u h dari latar belakang budaya. Dulu orang tua p a d a umumnya

melarang

anak-anaknya

untuk

mengemukakan

pendapat

karena keseringannya d i a n g g a p m e m b a n t a h kepada orang yang lebih tua walaupun yang d i k e m u k a k a n n y a itu benar. Kritik m e m b a n g u n di d a l a m interaksi

kelas-kelas

di

Indonesia

agak

jarang

terjadi

karena

keseringannya m a h a s i s w a e n g g a n untuk mengajukan pertanyaan kepada guru. Beberapa m a h a s i s w a pembelajar bahasa Inggris yang diwawancarai

485

menyatakan bahwa ada beberapa d o s e n yang apabila a d a m a h a s i s w a yang bertanya kepada gurunya dan kebetulan pertanyaan tersebut t a j a m , d o s e n tersebut seperti tidak seriang dan m e n u d u h m a h a s i s w a tersebut bukan

bertanya

melainkan

menguji

kebolehannya.

Kesalahpahaman

seperti ini mungkin saja disebabkan oleh cara mahasiswa tersebut d a l a m ¡ mengajukan pertanyaan yang memperlihatkan sikap yang p o n g a h . Butir-butir

dalam

strategi

sosialisasi

ini

pada

dasarnya

mensyaratkan kerja sama antar siswa, baik di kelas m a u p u n di luar kelas. Tidak heran apabila dalam intensitas p e n g g u n a a n strategi ini ternyata pembelajar bahasa Indonesia lebih tinggi daripada pembelajar bahasa Inggris. Hal ini berkaitan dengan pengelolaan kelas di sekolah-sekolah di Indonesia yang kebanyakannya masih tradisional d a n tidak dirancang agar kondusif untuk terjadinya kerja kelompok. P e m b a n g u n a n sekolah-sekolah, kelas-kelas d a n laboratorium di Indonesia

memang

kurang

kondusif untuk

menerapkan

pendekatan

komunikatif. Misalnya kelas bahasa y a n g dibentuk dalam bentuk p e n t a g o n dengan trap-trap seperti untuk menonton konser ini a g a k menyulitkan guru untuk dapat menerapkan pendekatan komunikatif. Dalam kelas y a n g bentuknya demikian itu guru berada di t e n g a h yang

menjadi

pusat

perhatian siswa, sementara siswa hanya bisa t e r p a k u d a n hanya d a p a t berkomunikasi dengan t e m a n di kiri kanannya saja. Kondisi seperti ini secara

tidak

langsung

menghendaki

ketidak-terjadian

pendekatan

komunikatif di kelas. D e n g a n perkataan lain, penataan bangunan untuk kelas-kelas di indonesia

pada

umumnya

secara

eksplisit

keterjadian interaksi kelas yang teacher-centered.

486

sudah 4 menyarankan Hal seperti ini s a n g a t

bertolak

belakang

dengan

Kurikulum

Bahasa

inggris

1994

yang

menyarankan p e n g g u n a a n prisnsip-prinsip pendekatan komunikatif d a l a m proses

belajar

mengajar.

Penerapan

prinsip

pendekatan

komunikatif

dengan p e n e k a n a n p a d a unsur k e b e r m a k n a a n masih b e l u m tercermin dalam interaksi kelas-kelas bahasa Inggris di Indonesia. Strategi sosialisasi di Indonesia t a m p a k n y a belum diterapkan sejak dini. Alasan untuk tidak m a m p u menerapkan strategi ini d a l a m p r o s e s belajar mengajar d i d u k u n g oleh kenyataan misalnya penataan kelas y a n g kurang

memudahkan

guru

untuk

menerapkan

pendekatan

tersebut.

Jumlah siswanya di d a l a m setiap kelas juga terlalu banyak s e h i n g g a komunikasi guru-siswa keseringannya hanya terjadi komunikasi satu a r a h . Kerja kelompok di perguruan tinggi boleh dikatakan hampir j a r a n g

ada.

Kalaupun a d a , kerja kelompok keseringannya hanya dikerjakan oleh s a t u orang saja. Ini mungkin sebagai d a m p a k dari ketidak-biasaan s i s w a u n t u k kerja

kelompok dan

kurangnya

arahan

serta

supervisi

dari

dosen.

Supervisi kurang intensif karena mahasiswa yang harus dibimbingnya terlalu banyak. Dalam kelas-kelas speaking d a n whting yang mensyaratkan supervisi yang intensif, misalnya, idealnya jumlah mahasiswa d a l a m satu kelas tidak lebih dari 20 mahasiswa. A k a n tetapi kenyataannya di IKIP Bandung j u m l a h m a h a s i s w a di kelas tidak kurang dari 30 orang.

D. T K B Pembelajar B a h a s a Indonesia s e b a g a i BA Bagian ini m e r u p a k a n p e m b a h a s a n tentang temuan penelitian y a n g berkenaan d e n g a n T K B Pembelajar Bahasa Indonesia untuk m e n j a w a b pertanyaan berbahasa

penelitian Indonesia

yang mahasiswa

berbunyi

"Pada

pembelajar

487

tingkat

bahasa

apa

Indonesia

kemahiran sebagai

BA?" dan

hasil

uji

hipotesis

signifikan

dalam

Indonesia

sebagai BA

1.

Pembelajar Bahasa

TKB

TKB

yang

berbunyi

Indonesia

sebagai

semester 4

dengan

Indonesia

"Terdapat perbedaan yang

BA

antara

pembelajar bahasa

semester 6."

dalam

TBIBA

Hasil penelitian y a n g diketengahkan pada Bab IV m e n u n j u k k a n bahwa

berdasarkan

skor

rata-rata

TBIBA,

TKB

pembelajar

bahasa

Indonesia sebagai BA yang dijadikan sampel dalam penelitian ini secara rata-rata termasuk kriteria S E D A N G . Kriteria ini m e n u n j u k k a n b a h w a T K B responden

pembelajar

bahasa

Indonesia

di

La

Trobe

dan

Deakin

University d i k e l o m p o k k a n ke d a l a m kategori tingkat M E N E N G A H . R e s p o n d e n yang dilibatkan dalam penelitian ini terdiri atas 8 o r a n g responden semester 6 kelas pemula, yaitu yang s a m a sekali belum pernah mengikuti pelajaran b a h a s a Indonesia di tingkat S D , maupun SLTA.

Kelompok

ini disebut kelas

IIIA di

Deakin

SLTP,

University.

Kelompok k e d u a yaitu 12 orang mahasiswa semester 6 kelas lanjutan, yaitu yang pernah mengikuti pelajaran bahasa Indonesia di tingkat S D , S L T P , atau SLTA. Kelompok ini disebut kelas IIIC di Deakin University. Kelompok ketiga yaitu s e b a n y a k 15 orang mahasiswa s e m e s t e r 4 tingkat lanjutan yang pernah mengikuti kelas bahasa Indonesia di S D , atau S L T P , atau SLTA. Kelompok ini yaitu kelas IIC di Deakin University. Kelompok keempat yaitu 13 orang mahasiswa di La Trobe University yang terdiri atas mahasiswa c a m p u r a n antara mahasiswa semester 4 kelas lanjutan yaitu yang disebut d e n g a n kelas IIA d a n mahasiswa s e m e s t e r 6 tingkat pemula yaitu yang disebut kelas HIB. mahasiswa

semester

6

tingkat

Kelompok terakhir ialah kelompok

lanjutan

488

yang

terdiri

atas

8

orang

mahasiswa. Kelas ini di La Trobe University disebut kelas IIIA. S e b u t a n kelas p e m u l a

dengan

kelas

lanjutan

sebutannya

berbeda

di

Deakin

d e n g a n di La Trobe University. Sebagaimana diketengahkan pada B a b III, di Deakin kelas pemula disebut kelas A dan kelas lanjutan disebut kelas C s e d a n g k a n di

La

Trobe,

kelas A yaitu sebutan untuk kelas lanjutan

sedangkan kelas B yaitu sebutan untuk kelas pemula. Perhitungan menunjukkan

statistik

bahwa

dengan

terdapat

menggunakan

perbedaan

yang

analisis

varians

signifikan

antara

mahasiswa pembelajar bahasa Indonesia semester 4 d e n g a n s e m e s t e r 6 di kedua universitas ini d e n g a n tingkat signifikansi perbedaan s e b e s a r 0,0423. S k o r rata-rata T B I B A mahasiswa semester 6 tingkat lanjutan a t a u kelas III C di Deakin

University merupakan skor yang paling tinggi di

antara kelima k e l o m p o k responden pembelajar bahasa Indonesia s e b a g a i BA. Urutan k e d u a ialah skor rata-rata T B I B A mahasiswa semester 6 k e l a s pemula di Deakin University yaitu mahasiswa kelas IIIA.

Urutan ketiga

ialah skor y a n g diperoleh oleh mahasiswa semester 6 kelas lanjutan di La Trobe

University yaitu

kelas

IIIA.

Urutan

berikutnya

yaitu

skor y a n g

diperoleh oleh m a h a s i s w a Deakin University kelas IIC. yaitu k e l o m p o k mahasiswa s e m e s t e r 4 tingkat lanjutan. Urutan terakhir yaitu skor T B I B A mahasiswa

kelas

semester 6 kelas

campuran

semester 4

kelas

lanjutan

(IIA)

dengan

lanjutan yaitu kelas IIIA di La Trobe University.

T e m u a n penelitian ini memperlihatkan bahwa kelas IIIA di Deakin University secara

rata-rata skornya

dalam T B I B A lebih

baik d a r i p a d a

kelas IIC. Dari t e m u a n ini dapat dipelajari bahwa pengalaman belajar di jenjang

sebelumnya

pencapaian

belajar di

tidak

terlihat

perguruan

mampunyai

tinggi.

489

Selain

dampak itu,

temuan

terhadap ini j u g a

memperlihatkan b a h w a proses belajar mengaiar di tingkat p e g u r u a n tinggi Jebih baik daripada di jenjang-jenjang

sebelumnya. Kemungkinan lainnya

yaitu adanya kejenuhan dari mahasiswa dalam belajar bahasa Indonesia atau yang dikenal d e n g a n Plato Effect sehingga terjadi fosilisasi d a l a m upaya peningkatan k e m a m p u a n n y a . K e l o m p o k semester 6 rata-rata

TBIBA-nya

lebih

kelas pemula di Deakin University j u g a skor tinggi

daripada

skor

rata-rata

mahasiswa

semester 6 kelas lanjutan di La Trobe University. Padahal, s e b a g a i m a n a telah d i k e t e n g a h k a n sebelumnya, kelas yang di La Trobe ini yaitu kelas yang terdiri atas mahasiswa yang telah mendapat pelajaran Indonesia di jenjang-jenjang sebelumnya.

bahasa

Salah satu k e m u n g k i n a n n y a

yaitu materi y a n g d i g u n a k a n di La Trobe kurang sesuai d e n g a n k e b u t u h a n atau keinginan mahasiswanya. Beberapa

orang

responden

Kassandra d a n Devy menyatakan

yang

diwawancarai,

misalnya

bahwa materi yang diberikan di La

Trobe tidak menarik. D e v y m e n g e m u k a k a n bahwa materi yang diberikan di universitas ini tidak cocok baginya sebagai mahasiswa calon g u r u bahasa Indonesia di sekolah dasar. Disamping itu, dia m e m a n d a n g b a h w a materi

seperti

mengenal

pengenalan

menteri-menteri

sistem Indonesia

pemerintahan dan

juga

di

Indonesia

atau

undang-undang

yang

berlaku di Indonesia tidak menarik d a n tidak penting baginya. K a s s a n d r a j u g a tidak puas d e n g a n materi y a n g d i g u n a k a n di universitasnya ini. Dia m e m a n d a n g b a h w a mempelajari U U D 45 baginya tidak penting. Apabila materi kurang menarik, upaya siswa untuk belajar pun biasanya m e n u r u n . Kemungkinan

lainnya

yaitu

sistem

490

pengelompokan

mahasiswa

yang

homogin seperti di kelas-kelas di Deakin University lebih efektif daripada kelas c a m p u r a n seperti di La Trobe University. Faktor lainnya y a n g t e r u n g k a p dari w a w a n c a r a , di atas 8 0 % dari r e s p o n d e n y a n g diwawancarai tidak menyukai salah s e o r a n g d o s e n n y a karena

dosen

tersebut

terlalu

banyak

menggunakan

bahasa

Inggris

sebagai bahasa pengantar di kelas. Hanya a d a dua orang d o s e n y a n g mengajar bahasa Indonesia si universitas ini. Kedua-duanya penutur asli bahasa

Indonesia.

menyatakan berbahasa

Dengan

bahwa s u d a h Indonesia

nada

yang

berkali-kali

tetapi

dosen

sangat

jengkel

mahasiswa

tersebut

tidak

Kassandra

memintanya mau

untuk

mengubah

k e b i a s a a n n y a . Ketidak-puasan m a h a s i s w a terhadap d o s e n ini terlihat di w a j a h para mahasiswa s e w a k t u peneliti m e n g a d a k a n o b s e r v a s i di k e l a s kelas di universitas ini. Di Deakin ada j u g a keluhan terhadap d o s e n yang terlalu b a n y a k m e n g g u n a k a n bahasa Inggris,

yaitu terhadap seorang d o s e n yang j u g a

penutur asli bahasa Indonesia tetapi terlalu banyak m e n g g u n a k a n b a h a s a Inggris sebagai bahasa pengantar. Keadaan ini sangat tidak d i h a r a p k a n oleh pembelajar bahasa Indonesia di kedua universitas ini. M a h a s i s w a Deakin b a n g g a sekali terhadap dosennya yang orang Australia k a r e n a lebih b a n y a k m e n g g u n a k a n b a h a s a target d a l a m mengajar. K e m a m p u a n d o s e n tersebut d a l a m bahasa Indonesia m e m a n g bahasa

Indonesia,

Selama

observasi,

dia

mendekati p e n u t u r asli

selalu

mengajar

dengan

m e n g g u n a k a n lebih banyak b a h a s a Indonesia daripada bahasa Inggris. Menurut

mahasiswanya,

memang

dalam

kesehariannya

beliau

banyak m e n g g u n a k a n bahasa Indonesia s e w a k t u mengajar di kelas.

495

lebih

T K B b a h a s a Indonesia di Deakin University s e b a g a i m a n a d i u k u r dengan T B I BA berbeda secara signifikan antara k e l o m p o k s e m e s t e r 4 dengan

semester

signifikansi

6

perbedaan

dan

perbedaannya

s e b e s a r 0,0473.

analisis varians m e n u n j u k k a n

signifikan Di

La

dengan

Trobe

tingkat

University hasil

b a h w a tidak terdapat p e r b e d a a n y a n g

signifikan d a l a m T K B - n y a d e n g a n tingkat signifikansi p e r b e d a a n s e b e s a r 0 , 3 4 7 1 . Keadaan ini memperlihatkan bahwa proses belajar m e n g a j a r di Deakin University lebih efektif daripada di La Trobe University.

2.

TKB

Pembelajar Bahasa

Indonesia

dalam

MENYIMAK

T K B pembelajar b a h a s a Indonesia dalam a s p e k m e n y i m a k secara rata-rata

termasuk

kriteria

SEDANG.

Dengan

skor

rata-rata

8,02,

berdasarkan Tabel 3.20 T K B responden ini termasuk kategori t i n g k a t M E N E N G A H atau Intermediate." Dalam aspek ini, yang s k o r rata-ratanya paling tinggi ialah kelas HIC di Deakin University, yaitu k e l o m p o k s e m e s t e r 6 kelas lanjutan. Urutan k e d u a yaitu skor mahasiswa kelas IIIA di La Trobe University, yaitu m a h a s i s w a semester 6 kelas lanjutan j u g a . U r u t a n ketiga yaitu s k o r rata-rata yang diproleh oleh kelas IIIA d a n urutan selanjutnya yaitu skor m a h a s i s w a

La trobe University kelas c a m p u r a n

semester 4 kelas lanjutan d e n g a n semester 6 kelas pemula. B e r d a s a r k a n skor rata-ratanya, k e m a m p u a n m e n y i m a k mahasiswa kelas IIIA di Deakin University lebih baik daripada k e m a m p u a n menyimak m a h a s i s w a kelas c a m p u r a n semester 4 kelas lanjutan kelas

pemula

di

La

Trobe

dengan mahasiswa semester 6

University.

Perbedaan

ini

tampaknya

disebabkan oleh p e n g e l o m p o k a n siswa c a m p u r a n m e m a n g k u r a n g efektif dalam proses belajar mengajar menyimak. Secara statistik

492

terdapat

perbedaan yang signifikan d a l a m k e m a m p u a n m e n y i m a k antara kelima kelompok

pembelajar

bahasa

Indonesia

dengan

tingkat

signifikansi

perbedaan sebesar 0,0329. Ini m e n a n d a k a n a d a n y a p e n g a r u h dari proses belajar mengajar terhadap aspek m e n y i m a k di kedua universitas y a n g dijadikan sampel penelitian ini. Terdapat

perbedaan

perolehan

skor

rata-rata

dalam

aspek

menyimak di antara kelompok-kelompok yang dipisahkan berdasarkan lama belajar di pergurun tinggi dan berdasarkan pengalaman belajar di tingkat sebelum masuk ke perguruan tinggi. Di Deakin University, terdapat perbedaan yang signifikan antara ketiga kelompok pembelajar b a h a s a Indonesia d a l a m aspek sebesar

0,0244.

Di

La

ini.

Tingkat signifikansi

Trobe

University,

hasil

perbedaannya uji

statistik

yaitu

dengan

m e n g g u n a k a n analisis v a h a n s tidak memperlihatkan p e r b e d a a n y a n g sgnifikan

dalam

kemampuan

menyimak

karena

tingkat

signifikansi

perbedaannya sebesar 0,1356. Dari t e m u a n ini terlihat b a h w a t a m p a k n y a proses belajar mengajar lebih mempunyai d a m p a k di Deakin University daripada di La Trobe University. Untuk melihat k e m u n g k i n a n penyebab dari kondisi ini perlu dilakukan penelaahan lebih lanjut.

3.

TKB

Pembelajar Bahasa

Indonesia

'j J/ '

dalam ASPEK STRUKTUR

Skor rata-rata pembelajar b a h a s a Indonesia d a l a m a s p e k struktur yaitu 9. Menurut Tabel 3 . 2 1 , skor ini t e r m a s u k kriteria S E D A N G y a n g menunjukkan b a h w a T K B pembelajar b a h a s a Indonesia d a l a m a s p e k ini termasuk kategori tingkat M E N E N G A H . belajarnya,

uji

statistik

dengan

Jika

dilihat dari

menggunakan

pengalaman

analisis

varians

memperlihatkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan d a l a m

493

aspek struktur di antara kelima kelompok pembelajar bahasa Indonesia ini. Artinya proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Indonesia di Deakin dan di La

Trobe University kurang mampunyai d a m p a k

terhadap

T K B siswa d a l a m aspek ini karena skor tingkat signifikansi p e r b e d a a n n y a lebih besar dari 0,05, yaitu sebesar 0,1577. Baik analisis

di

varians

signifikan

mahasiswa

kelas

memperlihatkan

University maupun

menunjukkan

antara

mahasiswa

Deakin

Deakin

pemula

bahwa

University m a u p u n

La

Trobe

bahwa tidak terdapat semester 4

dengan

tampaknya di

di

La

dengan

kelas proses

Trobe

University,

hasil

perbedaan

yang

6 d a n j u g a antara

lanjutan. belajar

Kenyataan

mengajar

University boleh

baik

ini di

d i k a t a k a n tidak

m a m p u n y a i d a m p a k yang bermakna dalam m e n i n g k a t k a n k e m a m p u a n siswa d a l a m a s p e k ini. Jika dikaji dari proses belajar mengajarnya, Indonesia di Deakin d a n

pelajaran

bahasa

La Trobe University diajarkan secara terintegrasi

d a n tidak secara diskrit atau secara serpihan. Proses belajar mengajar ditekankan p a d a unsur k e b e r m a k n a a n dan memberi p e n e k a n a n y a n g lebih banyak p a d a k e m a m p u a n komunikatif. A s p e k struktural t a m p a k n y a tidak menjadi kepedulian utama sehingga aspek ini tidak menjadi f o k u s dalam

proses

belajar mengajar.

Beberapa orang

yang

diwawancarai

menyatakan b a h w a d a l a m belajar bahasa yang trpenting yaitu d a p a t menggunakan

bahasa

secara

lisan

tanpa

harus

terlalu

merisaukan

kesalahan d a l a m gramatika. A k a n tetapi, untuk mengetahui faktor-faktor penyebab m e n g a p a k e m a m p u a n mahasiswa semeter 4 d a n 6 atau tingkat pemula d a n

lanjutan d a l a m aspek struktur ini tidak

signifikan diperlukan penelitian lebih lanjut.

494

berbeda

secara

4.

TKB

Pembelajar Bahasa

Berdasarkan

skor

Indonesia

rata-rata y a n g

dalam

ASPEK MEMBACA

diperoleh

pembelajar bahasa

Indonesia d a l a m aspek M E M B A C A , T K B - n y a dalam aspek ini termasuk kriteria

SEDANG.

Kriteria

ini

menunjukkan

bahwa

TKB

pembelajar

bahasa Indonesia sebagai BA d a l a m aspek ini termasuk kategori tingkat M E N E N G A H . Secara statistik, hasil perhitungan analisis varians tentang perbedaan k e m a m p u a n responden berdasarkan pengalaman belajarnya tidak

memperlihatkan

perbedaan

yang

signifikan

antara

mahasiswa

semester 4 d a n s e m e s t e r 6 m a u p u n antara mahasiswa yang m a m p u n y a i pengalaman di jenjang sebelum perguruan tinggi d e n g a n yang tidak mampunyai pengalaman tersebut. Artinya, proses belajar mengajar, baik di tingkat S D , S L T P , S L T A , m a u p u n di perguruan tinggi tidak m a m p u m e m b e d a k a n k e m a m p u a n m e m b a c a responden secara signifikan. Jika dikaji secara terpisah, baik di Deakin Universify m a u p u n di La Trobe Universify,

hasil

uji statistik

menunjukkan

bahwa tidak terdapat

perbedaan y a n g signifikan d a l a m k e m a m p u a n m e m b a c a antara k e l o m p o k mahasiswa s e m e s t e r 4 d e n g a n s e m e s t e r 6 d a n juga antara kelompok kelas

pemula

penafsiran

dengan

sementara

kelompok

kelas

menunjukkan

lanjutan.

bahwa

proses

Dengan belajar

demikian, mengajar

bahasa Indonesia baik di tingkat sekolah dasar, m e n e n g a h , m a u p u n perguruan tinggi belum m a m p u m e m b e d a k a n k e m a m p u a n siswa d a l a m aspek ini.

495

E. T K B Pembelajar B a h a s a Inggris s e b a g a i BA Bagian ini m e r u p a k a n pembahasan hasil penelitian m e n g e n a i

TKB

pembelajar bahasa Inggris untuk m e n j a w a b pertanyaan penelitian yang berbunyi sebagai

"Pada BA?"

signifikan

1.

dan

dalam

mahasiswa

tingkat

apa

hipotesis TKB

TKB yang

pembelajar

semester 5 dengan

TKB Pembelajar Bahasa

Inggris

pembelajar

bahasa

berbunyi

"Terdapat

perbedaan

bahasa

semester

Inggris

sebagai

BA

inggris yang antara

7."

Inggris dalam

TOEFL

Hasil penelitian yang diketengahkan pada Bab IV m e n u n j u k k a n bahwa

skor

TOEFL

rata-rata

sebesar

mahasiswa

488,90.

pembelajar

Berdasarkan

bahasa

kriteria

Inggris

pengukuran

dalam TKB

sebagaimana d i k e m u k a k a n pada Tabel 3.23, skor ini t e r m a s u k kriteria S E D A N G . Dengan demikian T K B pembelajar bahasa Inggris ini t e r m a s u k kategori tingkat M E N E N G A H . Mengingat tingkat kesulitan d a l a m T O E F L ini cukup tinggi dan juga responden pembelajar bahasa Inggris ini adalah mahasiswa s e m e s t e r 5 d a n 7, maka k e m a m p u a n ini dinilai c u k u p baik. Apabila dipisahkan antara kelompok responden semester 5 d e n g a n semester 7, skor rata-rata dalam T O E F L antara keduanya berbeda. S k o r rata-rata

mahasiswa

semester

7

k e m a m p u a n mahasiswa semester 7

ialah

493,47.

Dengan

ini t e r m a s u k kriteria

demikian BAIK yang

dikategporisasikan ke d a l a m kategori tingkat L A N J U T A N . Skor rata-rata mahasiswa semester 5 dalam T O E F L yaitu 481,64. Skor ini termasuk kriteria S E D A N G dan dikategorisasikan ke d a l a m tingkat M E N E N G A H . Dari uraian di atas terlihat bahwa terdapat perbedaan k e m a m p u a n dalam T O E F L berdasarkan lama belajar di perguruan tinggi. A k a n tetapi

496

a p a k a h perbedaan ini b e r b e d a secara signifikan? Hasil uji statistik d e n g a n menggunakan perbedaan

analisis

yang

varians

signifikan

ternyata

antara

menunjukkan

mahasiswa

tidak

semester

5

adanya dengan

semester 7 d a l a m k e m a m p u a n T O E F L - n y a d e n g a n tingkat signifikansi perbedaan sebesar 0,1474.

Keadaan ini

memperlihatkan

kurangnya

d a m p a k proses belajar mengajar untuk dapat m e m b e d a k a n k e m a m p u a n mahasiswa j u r u s a n b a h a s a Inggris di IKIP Bandung d a l a m k e m a h i r a n berbahasa inggrisnya.

A k a n tetapi, apabila digunakan kriteria penafsiran

dengan mengambil 0,20 sebagai batas tingkat signifikansi p e r b e d a a n n y a , perbedaan

ini

masih

dipandang

signifikan.

Artinya,

proses

belajar

mengajar di IKIP B a n d u n g mampunyai d a m p a k terhadap k e m a m p u a n mahasiswa d a l a m T O E F L .

2.

TKB

Pembelajar Bahasa

Inggris

dalam ASPEK MENYIMAK

Skor rata-rata r e s p o n d e n pembelajar bahasa Inggris d a l a m T O E F L bagian pertama yaitu Listening Comprehension yaitu 26,26. B e r d a s a r k a n kriteria p e n g u k u r a n T K B dalam menyimak sebagaimana dapat diamati pada Tabel 3.24, skor ini termasuk kriteria S E D A N G d e n g a n kategori tingkat M E N E N G A H . S k o r rata-rata mahasiswa semester 5 d a l a m a s p e k ini yaitu 26,24 s e d a n g k a n skor rata-rata mahasiswa semester 7 yaitu sebesar 26,34. Hasil perhitungan

analisis varians memperlihatkan b a h w a

perbedaan ini sangat tidak signifikan dengan tingkat signifikansi 0,90. Dengan demikian, d a l a m aspek inipun dapat dimaknai bahwa p r o s e s belajar

mengajar

tidak

mampunyai

dampak

untuk

membedakan

k e m a m p u a n siswa d a l a m aspek ini. A~dakah hal yang salah d a l a m proses belajar mengajar? K e a d a a n ini memerlukan penelitian lebih lanjut.

497

3. TKB

Pembelajar Bahasa

Inggris

dalam

ASPEK

STRUKTUR

K e m a m p u a n m a h a s i s w a pembelajar bahasa Ingris dalam a s p e k struktur ditunjukkan d e n g a n skor rata-rata yang diperoleh siswa d a l a m aspek ini yaitu sebesar 25,47 dari k e m u n g k i n a n skor tertinggi sebesar 4 0 . Artinya, secara rata-rata responden ini

m a m p u m e n j a w a b soal secara

benar sebesar 6 3 , 6 8 % . B e r d a s a r k a n T a b e l 3.25, skor ini termasuk kriteria BAIK d e n g a n kategori tingkat L A N J U T A N .

S k o r rata-rata m a h a s i s w a

semester

sedangkan

5

dalam

aspek

ini

yaitu

24,21

mahasiswa s e m e s t e r 7 yaitu s e b e s a r 26,27. menggunakan

analisis

varians

Hasil uji

memperlihatkan

bahwa

skor rata-rata statistik yang perbedaan

ini

signifikan p a d a tingkat signifikansi perbedaan sebesar 0,0463. Bukti ini m e n u n j u k k a n b a h w a dalam aspek ini,

proses belajar

mengajar mampunyai d a m p a k d a l a m m e m b e d a k a n k e m a m p u a n siswa. Keadaan ini m e r u p a k a n salah satu ciri bahwa proses belajar mengajar di jurusan bahasa istimewa

Inggris

terhadap

keberhasilan

IKIP

aspek

dosen

Bandung

Struktur.

mata

ini

memberi

Temuan

kuliah

structure

penekanan yang

ini j u g a dalam

memperlihatkan meningkatkan

k e m a m p u a n siswa dalam aspek ini.

4. TKB

Pembelajar Bahasa

Inggris

dalam

ASPEK

MEMBACA

Skor rata-rata mahasiswa pembelajar bahasa Inggris dalam a s p e k ini yaitu sebesar 36,75 dari k e m u n g k i n a n skor tertinggi sebesar 6 0 . Artinya, secara rata-rata r e s p o n d e n ini

m a m p u m e n j a w a b soal 6 1 , 2 5 % .

Berdasarkan Tabel 3.26, skor ini t e r m a s u k kriteria S E D A N G d e n g a n kategori tingkat M E N E N G A H .

S k o r rata-rata

498

mahasiswa

semester

5

dalam

aspek

ini

yaitu

35,73

sedangkan

skor

rata-rata

mahasiswa

semester 7 yaitu sebesar 3 7 4 0 . Hasil uji statistik y a n g m e n g g u n a k a n r

analisis

varians

menunjukkan

bahwa

perbedaan

ini

tidak

signifikan

d e n g a n tingkat signifikansi perbedaan sebesar 0,2015. Bukti ini m e n u n j u k k a n b a h w a dalam aspek ini mengajar tidak mampunyai

dampak dalam

proses belajar

membedakan

kemampuan

siswa d a l a m m e m b a c a . Keadaan ini menunjukkan

bahwa proses belajar

mengajar m e m b a c a

IKIP

mampunyai

di jurusan

bahasa

Inggris

Bandung

tidak

d a m p a k untuk m a m p u m e m b e d a k a n k e m a m p u a n r e s p o n d e n

dalam a s p e k ini.

F. K o n t r i b u s i S B B t e r h a d a p T K B S e t e l a h mengkaji S B B d a n T K B dari kedua k e l o m p o k r e s p o n d e n yang dijadikan s a m p e l penelitian ini, yaitu responden pembelajar b a h a s a Indonesia sebagai BA di Australia d a n pembelajar bahasa Inggris sebagai BA di Indonesia, muncul keingintahuan tentang bagaimana kontribusi S B B yang d i g u n a k a n k e d u a kelompok r e s p o n d e n ini terhadap T K B - n y a d a l a m masing-masing bahasa target. Bagian

ini

akan

membahas

kontribusi

SBB

terhadap

TKB

pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA dan bahasa Inggris s e b a g a i BA untuk

menjawab

kontribusi

SBB

pertanyaan

terhadap

penelitian

TKB

yang

mahasiswa

berbunyi

pembelajar

"Berapa

bahasa

besar

Indonesia

sebagai BA?" Untuk m e n j a w a b pertanyaan ini telah d i r u m u s k a n hipotesis yang

berbunyi

Indonesia besar

"Terdapat kontribusi yang

sebagai BA." Pertanyaan

kontribusi

SBB

terhadap

signifikan

penelitian TKB

499

terhadap

lainnya

mahasiswa

TKB

bahasa

berbunyi

"Berapa

pembelajar

bahasa

Inggris sebagai BA?"

Untuk m e n j a w a b

hipotesis yang berbunyi bahasa

1.

Inggris

pertanyaan ini telah d i r u m u s k a n

"Terdapat kontribusi yang signifikan terhadap

TKB

sebagai BA."

Kontribusi SBB

terhadap

TKB

Pembelajar Bahasa

Indonesia

A d a k a h kontribusi dari S B B yang digunakan pembelajar bahasa Indonesia

sebagai

BA terhadap T K B - n y a ?

Hasil

uji

statistik

dengan

m e n g g u n a k a n regresi j a m a k menunjukkan bahwa tidak terdapat kontribusi yang signifikan dari S B B terhadap T K B bahasa Indonesia sebagai BA. Dari k e e n a m deskriptor S B B yang diliput dalam SILL, hanya ada s a t u deskriptor S B B yang kontribusinya signifikan yaitu strategi afektif. Jika dilihat dari skor korelasinya, ada dua butir indikator strategi afektif yang korelasinya d e n g a n T K B signifikan pada tingkat signifikansi perbedaan antara 0,00 sampai 0,20. Butir-butir tersebut yaitu butir 33 d e n g a n skor korelasi sebesar 0,2274 pada tingkat signifikansi 0,092 d a n 34 d e n g a n skor korelasi 0,2299 d e n g a n tingkat signifikansi 0,088. Butir 33 berbunyi / try to relax whenever I feel anxious about using the language. Dengan

demikian,

data

menunjukkan

bahwa

pembelajar y a n g

berupaya untuk bersikap lebih santai dalam memakai bahasa s a s a r a n cenderung lebih baik d a l a m T K B - n y a . Upaya untuk bersikap santai itu m e m a n g c e n d e r u n g akan m e m b a n t u proses pemerolehan b a h a s a k a r e n a sikap santai itu m e r u p a k a n cara yang alami dalam pemerolehan b a h a s a . Butir lainnya yang korelasinya j u g a signifikan yaitu butir 34 y a n g berbunyi leaming,

/

actively

such

as

encourage

guessing

myself to

meaning

take

or trying

to

wise

risk

speak,

'm

even

language though

f

might make some mistakes. Sikap yang terus mendorong diri sendiri untuk

500

berani mengambil resiko d a l a m belajar bahasa m e r u p a k a n faktor y a n g

j

kontributif

j

terhadap

Pengambilan

keberhasilan

dalam

kemahiran

berbahasa,

resiko ini bisa berbentuk pendugaan m a k n a atau

upaya

untuk berbicara d a l a m bahasa target d e n g a n tidak merasa takut a k a n berbuat salah.

Memang,

proses

pembelajaran yang alami itu selalu

mengikuti prinsip triai and error. D a l a m analisis pemerolehan bahasa y a n g m e n g g u n a k a n prinsip analisis kesalahan, salah satu pandangan yang pokok

ialah

kemahiran

bahwa

siswa

kesalahan

sebelum

itu

merupakan

hal

yang

menjangkau t a h a p mendekati

alami

dan

kemampuan

penutur asli m e r u p a k a n tahapan yang j u g a alami. Para kognitivis sendiri bahkan

berpendapat bahwa

leaming process,

.."{Nunan,

"...making mistakes is an important pari of the 1991:233).

T e m u a n ini, yaitu tentang pentingnya strategi afektif dalam belajar bahasa, sejalan d e n g a n teori t e n t a n g faktor afektif dalam leaming cycle dari Hutchinson d a n W a l t e r (1987). Mereka menyatakan bahwa d o r o n g a n keinginan

siswa

untuk

belajar

merupakan

titik

tolak

dari

keterjadian

belajar. Apabila ada keinginan untuk belajar m a k a niscaya siswa a k a n m e n g g u n a k a n k e m a m p u a n kognitifnya untuk m e m p e r o l e h pengetahuan. Jika

proses

keberhasilan

belajar tersebut dalam

belajar

terjadi yang

maka

akan

siswa

akan

menjadikan

memperoleh

siswa

menjadi

kempeten d a l a m hal yang dipelajarinya itu. Bila kompetensi itu telah berkembang d a l a m diri siswa m a k a kompetensi siswa tersebut a k a n menjadikan proses belajar menjadi lebih m u d a h . Apabila siswa telah merasa n y a m a n d a l a m belajar k a r e n a ternyata belajar itu m u d a h m a k a belajar

a k a n m e r u p a k a n hal y a n g

m e n y e n a n g k a n yang pada gilirannya

akan m e n y e b a b k a n siswa termotivasi untuk terus belajar.

501

Teori ini

memperlihatkan pentingnya faktor afektif dalam belajar yaitu siswa h a r u s m a m p u n y a ! niat yang k o k o h untuk mendorong dirinya agar belajar. Dalam k e m a m p u a n menyimak, dari k e e n a m deskriptor S B B yang diliput dalam SILL, deskriptor strategi yang kontribusinya paling tinggi ialah deskriptor strategi afektif.

Dengan tingkat signifikansi kontribusi

s e b e s a r 0,1745, nilai beta yang diperoleh yaitu s e b e s a r 0,2469. Indikator strategi afektif yang

korelasinya signifikan terhadap a s p e k menyimak

yaitu butir 33 p a d a tingkat signifikansi 0,127. D a l a m menyimak, m e m a n g diperlukan

konsentrasi

yang

penuh

sehingga

sikap

santai

daiam

menyimak b a h a s a sasaran merupakan faktor yang sangat penting. Dari k e e n a m deskriptor S B B , deskriptor strategi yang kontribusinya paling tinggi t e r h a d a p T K B siswa dalam struktur yaitu strategi afektif d e n g a n nilai beta sebesar 0,2407 pada tingkat signifikansi kontribusi sebesar

0,0458.

Dalam

kemampuan

struktur

pun,

strategi

afektif

berkontribusi s e c a r a signifikan. Indikator strategi afektif yang berkorelasi secara signifikan terhadap aspek ini yaitu butir 33 d a n 34.

Dengan

demikian, s i k a p santai d a n sikap yang selalu m e n d o r o n g diri untuk belajar d e n g a n jalan m e n e r k a m a k n a , mencoba untuk berbicara dalam b a h a s a target d e n g a n tidak takut untuk berbuat salah m e r u p a k a n hal-hal y a n g diperlukan untuk meningkatkan k e m a m p u a n struktur d a l a m bahasa target. Tatkala membaca,

tidak

keenam ada

strategi

satu

pun

ini dari

diregresikan keenam

terhadap

deskriptor

SBB

aspek yang

kontributif terhadap a s p e k ini. Dari 40 indikator S B B , terdapat 14 butir indikator

SBB

yang

berkorelasi

secara

signifikan

terhadap

aspek

membaca, yaitu butir 6, 10, 12, 13, 14, 15, 17, 20, 27, 29, 33, 38, d a n 40. Butir-butir y a n g tingkat signifikansi korelasinya 0,05 a t a u kurang, yaitu

502

butir 10 d a n butir 38. korelasi

s e b e s a r 0,3364.

speakers talk. language,

Butir 10 tingkat signifikansinya 0,011 Butir ini

Butir 38 berbunyi

berbunyi

way native

In conversation with others in the new

I ask questions in order to be

show I'm interested.

/ immitate the

dengan

as involved as possible

and to

K e d u a strategi ini pada dasarnya esensinya s a m a

yaitu berupaya untuk terlibat secara aktif dalam berbicara d a n m e n y i m a k bahasa target. T a m p a k n y a , upaya untuk berbicara dalam bahasa target m e m b u t u h k a n p e n g e t a h u a n untuk dapat berkomunikasi d e n g a n lancar. Jadi,

m u n g k i n saja o r a n g

yang

kemampuan

m e m b a c a n y a baik,

dia

mempunyai bekal yang c u k u p untuk dapat m e n g e m u k a k a n gagasannya. Dengan d e m i k i a n , d o r o n g a n untuk berbicaranya pun tinggi. Butir lainnya yang korelasinya signifikan d a n berkaitan d e n g a n k e m a m p u a n berbicara dan m e n y i m a k bahasa target, yaitu butir 12 dan 13 a k a n tetapi tingkat signifikansinya antara 0,10 sampai 0,16.

Jadi, apabila penafsiran ini

berdasar p a d a tingkat signifikansi 0,20, m a k a kedua indikator strategi ini korelasinya d i p a n d a n g signifikan. Butir 12 berbunyi / innitiate conversation in the new language dan

butir 13 berbunyi / watch TV shows or movies or

listen to the radio in the new language.

Tampaknya dengan

menonton

televisi, m e n o n t o n film-film yang berbahasa target, dan m e n d e n g a r k a n radio yang b e r b a h a s a target, siswa dapat memperoleh pengetahuan d a n juga

memperluas

kosa-katanya

yang

diperlukan

dalam

memahami

bacaan. Jadi, kegiatan-kegiatan yang terkandung dalam strategi-strategi ini b u k a n hanya bermanfaat untuk meningkatkan k e m a m p u a n produktif, yang

dalam

hal

ini

kemampuan

berbicara,

tetapi

strategi

ini

juga

bermanfaat untuk m e n i n g k a t k a n k a m a p u a n reseptif, yang dalam hal ini kemampuan

membaca.

503

Indikator S B B butir 06, yaitu yang berbunyi / physically act out the new word,

korelasinya d e n g a n aspek membaca yaitu

sebesar 0,2009

dengan tingkat signifikansi 0,138. Strategi ini dapat m e m b a n t u siswa dalam mengingat kosa-kata baru.

Pengetahuan kosa-kata yang luas

sudah barang tentu akan m e m b a n t u s i s w a dalam m e m a h a m i w a c a n a . Indikator S B B butir 14, yaitu tentang / read forpleasure /n the new language korelasinya signifikan pada tingkat signifikansi 0,114. Strategi yang terkandung d a l a m butir ini akan m e m b a n t u siswa d a l a m k e m a m p u a n membaca,

Dengan

seringnya

membaca,

kecepatan

dan

pemahaman

dalam m e m b a c a akan baik. Dengan demikian, tentu saja strategi ini a k a n kontributif terhadap k e m a m p u a n membaca. Butir lainnya, yang j u g a korelasinya signifikan yaitu butir 15 d a n 16. Butir

15

tingkat

signifikansinya

0,120

sedangkan

butir

16

tingkat

signifikansinya 0,127. K e d u a strategi ini esensinya yaitu mencatat segala hal, baik kegiatan akademis m a u p u n non-akademis dalam bahasa target. Kemampuan sehingga

menulis

dengan

pengetahuan

memerlukan

sering

yang

luas.

pengetahuan

membaca, Kedua

siswa

seseorang

keterampilan

yang

dapat

ini

cukup

memperoleh

sebenarnya

saling

melengkapi. Indikator S B B y a n g t e r k a n d u n g d a l a m butir 20, yaitu yang berbunyi /

develop

my

sometimes

own

I have

understanding to

revise

of how

the

language

works,

my understanding based on

even

if

new information.

P e m a h a m a n terhadap s e b u a h w a c a n a b u k a n hanya tergantung p a d a banyaknya Dengan

kosa-kata,

demikian,

akan

tetapi

pemahaman

juga

pada

terhadap

diperlukan d a l a m p e m a h a m a n s e b u a h w a c a n a .

504

kaidah

kaidah

gramatikanya.

bahasa

sangat

Butir schedule

to

27,

yaitu

study

and

indikator strategi

yang

practice

language

the

new

berbunyi

/

arrange

consistently,

my

not just

when there is the pressure of a test korelasinya cukup signifikan d e n g a n tingkat signifikansi sebesar 0 . 0 6 1 . Strategi ini berkorelasi s e c a r a signifikan tidak hanya d e n g a n aspek membaca akan tetapi j u g a d e n g a n struktur,

dan menyimak. Artinya,

TBIBA,

belajar secara teratur d a n t e r e n c a n a

diperlukan d a l a m setiap aspek keterampilan berbahasa.

2.

Kontribusi SBB Hasil

terhadap

TKB

Pembelajar bahasa

Inggris

uji statistik dengan m e n g g u n a k a n analisis

regresi j a m a k

menunjukkan bahwa dari e n a m deskriptor S B B yang diliput d a l a m I S B B hanya ada satu deskriptor S B B yang berkontribusi s e c a r a signifikan terhadap T K B bahasa

Inggris

pada tingkat signifikansi

0,1996,

yaitu

strategi kognitif. Indikator strategi kognitif yang korelasinya signifikan yaitu butir 1 1 , 12,13, 16, 17, d a n 22. Esensi dari butir 11 d a n 12 pada dasarnya s a m a yaitu berlatih m e n g u c a p k a n kata-kata dalam bahasa target seperti penutur asli. butir ini berkorelasi dalam

menyimak,

Butir-

secara signifikan d e n g a n k e m a m p u a n r e s p o n d e n membaca,

dan

TOEFL.

Tingkat

signifikansinya

dengan T O E F L yaitu sebesar 0,138, d e n g a n m e n y i m a k p a d a t i n g k a t signifikansi 0,045, d a n d e n g a n m e m b a c a pada tingkat signifikansi 0,056. Tampaknya,

dengan

mencoba

berlatih

berbicara

dan

meniru

penutur asli, siswa a k a n m a m p u memahami w a c a n a lisan secara lebih baik. K e m a m p u a n lisan yang baik memperlihatkan k e m a m p u a n s i s w a baik dalam keluasan kosa-kata, k e m a m p u a n m e n g g u n a k a n kaidah g r a m a t i k a , dan j u g a p e m a h a m a n isi w a c a n a . Dengan demikian, strategi ini j u g a d a p a t

505

m e m b a n t u s i s w a dalam m e m a h a m i w a c a n a tulis sehingga k e m a m p u a n responden d a l a m membaca j u g a baik. Strategi yang t e r k a n d u n g d a l a m butir 13, yaitu menggunakan kata dalam konteks,

berkorelasi secara signifikan d e n g a n

struktur, d a n

membaca.

Strategi ini

tingkat signifikansi 0,025, 0,021,

dengan

dengan

TOEFL, menyimak,

berkorelasi dengan

TOEFL pada

menyimak pada tingkat signifikansi

struktur pada tingkat signifikansi 0,096,

dan

dengan

m e m b a c a p a d a tingkat signifikansi 0,070. Data m e n u n j u k k a n bahwa strategi ini dapat m e m b a n t u siswa d a l a m meningkatkan k e m a m p u a n n y a d a l a m keempat aspek tersebut. D e n g a n selalu m e n g g u n a k a n kata d a l a m konteks, siswa akan m e m a h a m i k a t a tersebut b u k a n hanya m a k n a dari kata tersebut tetapi j u g a tentang c a r a kata tersebut digunakan sehingga dalam

mengingat

kata

bermakna. Cara ini m e m b a n t u siswa

sehingga

kata

tersebut

akan

hidup

dalam

ingatannya. Indikator strategi kognitif lainnya yang berkorelasi secara signifikan yaitu butir 15 yang berbunyi Saya menonton film yang berbahasa Inggris. Strategi

ini

brekorelasi

secara

signifikan

dengan

menyimak

dan

membaca. T i n g k a t signifikansi korelasinya d e n g a n menyimak yaitu p a d a tingkat k e p e r c a y a a n

0,035

sedangkan

dengan

membaca

yaitu

pada

tingkat k e p e r c a y a a n 0,152. Dengan menonton film yang berbahasa Inggris siswa akan terlatih mendengarkan

cara

penutur

asli

berbicara

sehingga

kemampuan

menyimaknya a k a n baik. Dari menonton film yang berbahasa Inggris, apabila yang ditontonnya banyak ilmu yang dapat dimanfaatkan untuk memperluas

cakrawala

berpikirnya,

506

strategi

ini

juga

akan

mampu

m e m b a n t u s i s w a d a l a m meningkatkan k e m a m p u a n n y a d a l a m m e m b a c a w a c a n a yang berbahasa Inggris. Indikator strategi butir 16, yaitu yang esensinya membaca bukubuku

berbahasa

kemampuan Dengan

Inggris,

siswa

berkorelasi

dalam

TOEFL,

melihat kenyataan

ini,

secara

menyimak,

signifikan

struktur,

sangat disarankan

dengan

dan

membaca.

kepada

pembelajar

bahasa Inggris sebagai BA untuk selalu m e n g g u n a k a n strategi ini d a l a m upaya m e n i n g k a t k a n T K B - n y a . Indikator strategi butir 17, yaitu yang esensinya mencatat segala hal dalam

bahasa

membaca.

Berlatih

mencatat

segala

memperkokoh

Inggris,

berkorelasi

menggunakan hal

dalam

informasi

dengan

bahasa

bahasa

yang

TOEFL,

Inggris

terget

diperolehnya

menyimak,

dan

dengan

cara

yaitu

dapat

membantu

dengan

cara

siswa

langsung

m e n g g u n a k a n n y a dalam konteks. Strategi ini berkaitan d e n g a n strategi butir 13 yang

berkorelasi dengan s e m u a aspek T K B y a n g dijadikan

ukuran

penelitian

dalam

struktur,

3.

dan

Kontribusi

ini

yaitu

dengan

aspek

TOEFL,

menyimak,

Tidak

Langsung

membaca.

SBB

Langsung

dengan

SBB

terhadap

TKB Pertanyaan berikutnya yang menjadi kepedulian penelitian ini ialah Apakah

dengan

melalui

pembelajar bahasa berbunyi terhadap

Apakah TKB

SL,

STL

berkontribusi

lebih

besar terhadap

TKB

Indonesia sebagai BA? Pertanyaan lainnya yaitu yang dengan

melalui

pembelajar bahasa

SL,

inggris

STL

berkontribusi

sebagai BA?

pertanyaan tersebut dirumuskan hipotesis-hipotesis.

507

Untuk

lebih

besar

menjawab

a.

Kasus

Bahasa

Indonesia sebagai BA

S e b a g a i m a n a d i k e t e n g a h k a n pada bagian lain dari disertasi ini, bahasan ini d i m a k s u d k a n untuk menguji ketepatan teori O x f o r d (1990) yang

menyatakan

bahwa

STL

keterjadian belajar melalui SL.

berkontribusi

secara

kuat

terhadap

Terjadi tidaknya proses belajar d a p a t

diukur d e n g a n hasil belajar yang d a l a m penelitian ini diukur d e n g a n

TKB

responden. Untuk menguji teori ini telah dibuat model analisis jalur untuk teori Oxford ini s e b a g a i m a n a d i k e t e n g a h k a n pada Bab III. Uji statistik d e n g a n m e n g g u n a k a n perhitungan regresi dan korelasi antar variabel-variabel bebas

dengan

variabel

terikat

yang

menggunakan

data

pembelajar

b a h a s a Indonesia sebagai BA untuk mencari nilai-nilai koefisien jalur d a n j u g a nilai korelasi telah d i k e t e n g a h k a n pada Tabel 4.62 di B a b IV. Dalam k a s u s pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA, m o d e l analisis jalur untuk teori Oxford yang diketengahkan p a d a B a g a n 3 . 1 , tatakala

digunakan

data

yang

menggunakan

pembelajar

bahasa

Indonesia s e b a g a i BA, m o d e l tersebut harus direkonstruksi s e b a g a i m a n a terlihat pada Bagan 4 . 1 . Pada Bagan 3.1 terlihat tidak ada kontribusi langsung dari S T L t e r h a d a p T K B . Data menunjukkan a d a n y a kontribusi langsung

dari

ketiga

STL

yaitu

strategi

metakognitif,

afektif,

dan

sosialisasi terhadap T K B . Strategi metakognitif dan afektif y a n g oleh Oxford dikategorisasikan sebagai S T L ternyata m a m p u n y a i kontribusi yang signifikan t e r h a d a p T K B . Hal ini m e n u n j u k k a n a d a n y a interrelasi yang j a m a k dari setiap S B B itu sendiri. Istilah strategi tidak langsung hendaknya diartikan hanya d a l a m kaitan dengan p e n g g u n a a n b a h a s a

508

sasaran saja sebagaimana ditunjukkan dalam definisi O x f o r d sendiri. Dengan kata fain, ketiadaan ketiga,

S T L tidak untuk ditafsirkan dalam kaitan d e n g a n

kontribusi

yaitu

langsung

strategi

pembelajar bahasa

terhadap T K B .

sosialisasi,

Indonesia

Sedangkan

berkontribusi

sebagai

BA.

STL

yang

negatif t e r h a d a p

TKB

Salah

satu

kemungkinan

penafsiran terhadap kenyataan data ini ialah adanya kontribusi y a n g terbalik

yaitu

kemungkinan

diperlukannya

kemampuan

TKB

dalam

penggunaan strategi sosialisasi. Strategi

sosialisasi j u g a

berkontribusi

negatif t e r h a d a p strategi

mengingat. T a m p a k n y a , bagi pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA, sebelum

mereka

diperlukan

bisa

memanfaatkan

kemampuannya

dalam

strategi

menggunakan

ini,

terlebih

strategi

dahulu

mengingat.

Salah satu indikator strategi sosialisasi yang m e m e r l u k a n k e m a m p u a n siswa

dalam

bahasa

target

yaitu

mengajukan

pertanyaan

tatkala

mengobrol dalam bahasa target. Untuk dapat m e n g g u n a k a n strategi ini, siswa

harus s u d a h

target.

Kemampuan

mampu ini

mengemukakan

dapat

dicapai

gagasan

melalui

dalam

bahasa

strategi-strategi

yang

terkandung dalam strategi mengingat. Strategi

lainnya

yang juga

berkontribusi

negatif yaitu

strategi

mengingat terhadap T K B pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA. J a d i , bagi

pembelajar bahasa

Indonesia

sebagai

BA,

agar m e r e k a

dapat

m e n g g u n a k a n strategi ini secara baik diperlukan T K B y a n g m e m a d a i untuk

dapat

memanfaatkan

strategi

tersebut.

Strategi

afektif

juga

berkontribusi negatif t e h a d a p strategi mengingat. Salah satu k e m u n g k i n a n penafsiran dari kenyataan ini yaitu untuk dapat m e n g g u n a k a n strategi

509

afektif diperlukan k e m a m p u a n yang cukup dalam m e n g g u n a k a n strategi mengingat. Bagan 4.1 memperlihatkan tidak adanya kontribusi dari salah s a t u SL yaitu

strategi

kompensasi.

Garis kontribusinya

harus dihilangkan

karena nilai koefisien jalurnya di bawah 0,05 yang m e n u n j u k k a n tidak adanya s u m b a n g a n efektif langsung dari strategi k o m p e n s a s i t e r h a d a p T K B . Dengan demikian, model analisis jalur ini harus direkonstruksi lagi sebagaimana terlihat pada Bagan 4.2. Bagi pembelajar y a n g T K B - n y a masih belum m e m a d a i , penggunaan strategi kompensasi a k a n c e n d e r u n g melahirkan kesalahan-kesalahan berbahasa. Dengan kata lain, efektivitas dari strategi kompensasi itu dalam kaitannya d e n g a n T K B hanya a k a n terjadi apabila pembelajar berada pada tingkat k e m a m p u a n b e r b a h a s a yang c u k u p untuk dapat memanfaatkan strategi tersebut. Dari

gambaran

kenyataan

data

pembelajar

bahasa

Indonesia

sebagai BA, d a p a t disimpulkan bahwa setiap deskriptor strategi a k a n berfungsi secara efektif apabila digunakan secara b e r s a m a - s a m a d a n saling m e m b a n t u antara strategi yang satu d e n g a n yang lainnya. Hasil uji statistik m e n u n j u k k a n bahwa S T L tidak bisa diartikan hanya berkontribusi melalui

SL.

Semua

strategi

tampaknya

berkontribusi

terhadap T K B pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA. pembelajar

bahasa

Indonesia sebagai

BA,

misalnya,

secara

realtif

Dalam k a s u s strategi

afektif

mampunyai kontribusi atau sumbangan efektif langsung y a n g signifikan terhadap T K B - n y a .

510

b.

Kasus Bahasa Inggris sebagai BA Untuk menguji ketepatan teori Oxford (1990) ini j u g a dilakukan uji

regresi

dan

korelasi

dengan

menggunakan

data

pembelajar bahasa

Inggris sebagai BA. Hasil perhitungan statistik yang m e n g e t e n g a h k a n nilai koefisien jalur d a n koefisien korelasi untuk pembelajar bahasa Inggris dapat dilihat p a d a Tabel 4.63. D e n g a n m e n g g u n a k a n nilai-nilai koefisien jalur d a n koefisien korelasi yang diketengahkan pada T a b e l 4 . 6 3 , model analisis jalur y a n g m e n g g u n a k a n data pembelajar bahasa Inggris dapat diamati p a d a Bagan 4.3. Pada Bagan 4.3 terlihat adanya kontribusi yang nilai koefisien jalurnya di b a w a h 0,05, yaitu kontribusi dari strategi sosialisasi t e r h a d a p T K B dan kontribusi dari strategi sosialisasi terhadap strategi mengingat. Karena nilai koefisien jalur dari strategi sosialisasi ini terhadap T K B d a n j u g a terhadap strategi

mengingat

kurang

dari

0,05,

maka hubungan

tersebut dihilangkan. Ini m e n u n j u k k a n bahwa tidak terdapat kontribusi atau s u m b a n g a n efektif langsung dari strategi sosialisasi terhadap T K B dan terhadap strategi mengingat. Rekonstruksi Bagan 4.3 dapat diamati pada Bagan 4.4. Bagan 4.4 memperlihatkan bahwa terdapat kontribusi langsung atau s u m b a n g a n efektif yang langsung dari dua buah strategi S T L yaitu strategi afektif dan strategi metakognitif terhadap T K B . A k a n tetapi tidak terdapat

kontribusi

atau

sumbangan

efektif

langsung

dari

strategi

sosialisasi terhadap T K B d a n j u g a terhadap strategi mengingat. Strategi

metakognitif

pembelajar bahasa Inggris.

berkontribusi

negatif

terhadap

TKB

Bagi pembelajar bahasa Inggris, s e b e l u m

511

dapat m e n g g u n a k a n strategi metakognitif, t a m p a k n y a diperlukan T K B yang lebih baik. Misalnya, salah s a t u dari indikator strategi metakognitif yang mungkin memerlukan T K B yang baik yaitu butir 31 y a n g berbunyi Saya

mengidentifikasi

Inggris

dan

berbahasa

saya

kesalahan-kesalahan

gunakan

Inggris

saya

informasi

itu

dengan

saya

untuk

dalam

berbahasa

meningkatkan

kemampuan

menghindari

kesalahan-kesalahan

tersebut. Dari butir ini jelas sekali bahwa untuk dapat mengidentifikasi apalagi

menganalisis

kesalahan

sendiri

dalam

berbahasa

target

diperlukan tingkat k e m a m p u a n berbahasa yang c u k u p tinggi.

Dengan

demikian, agar strategi ini dapat dimanfaatkan secara m a k s i m a l sehingga mampunyai

dampak

terhadap

TKB

siswa,

diperiukan

kemampuan

berbahasa siswa yang lebih tinggi. Kemungkinan lain, indikator-indikator strategi

yang

dipahami

terkandung

penggunaannya

demikian,

mungkin

dalam oleh

strategi pembelajar

diperlukan

metakognitif bahasa

semacam

kurang

Inggris.

perlatihan

dapat Dengan

sebelum

menggunakan strategi ini.

G . S B B Pembelajar Bahasa y a n g T K B - n y a Baik S B B yang d i u n g k a p k a n pada bagian ini m e r u p a k a n strategi-strategi yang sering a t a u selalu digunakan pembelajar bahasa Indonesia d a n bahasa Inggris sebagai BA yang kategori k e m a m p u a n bahasa targetnya baik sebagaimana ditunjukkan oleh hasil T B I B A dan T O E F L - n y a . Strategistrategi

belajar bahasa yang diidentifikasi

m e r u p a k a n g a m b a r a n dari

pengalaman belajarnya sebagaimana diakuinya dalam

SILL d a n j u g a

d a l a m wawancara. Identifikasi strategi dari k e d u a k e l o m p o k pembelajar bahasa

ini

diharapkan

bermanfaat

S12

dalam

upaya

perbaikan

proses

pembelajaran

bahasa

asing

para

pembelajar

bahasa d a l a m

konteks

kebahasaan yang serupa.

1.

SBB

Pembelajar Bahasa

Indonesia

sebagai BA

Bagian ini a k a n m e m a p a r k a n strategi-strategi yang diidentifikasi dari pembelajar bahasa Indonesia, baik yang d i k e m u k a k a n n y a d a l a m SILL maupun bentuk

dalam senarai

wawancara. strategi

Strategi-strategi

yang

dapat

ini

dijadikan

disenaraikan

dalam

rambu-rambu

oleh

pembelajar lainnya, baik yang T K B - n y a masih rendah atau yang masih kurang

untuk

Indoensia.

meningkatkan

kemampuannya

dalam

belajar

bahasa

O'Malley (1985) menyatakan bahwa apabila strategi belajar

bahasa yang biasa d i g u n a k a n oleh pembelajar bahasa yang baik telah teridentifikasi d a n k e m u d i a n diajarkan dan digunakan oleh

siswa-siswa

yang kurang baik, p r o s e s belajar tersebut akan m e m b a n t u pembelajar yang kurang baik itu untuk meningkatkan k e m a m p u a n n y a d a l a m b a h a s a target.

a.

SBB Pembelajar Bahasa Indonesia

dalam

SfLL

T K B pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA di kedua universitas yang dijadikan sampel penelitian ini

secara rata-rata sedang. T e r d a p a t 3

orang responden yang T K B - n y a baik. Dari ketiga orang inilah dicoba diangkat strategi-strategi yang akan disenaraikan untuk dijadikan r a m b u rambu strategi yang dapat dimanfaatkan oleh pembelajar b a h a s a lainnya. Strategi-strategi yang diliput dalam SILL yang a k a n disenaraikan ini yaitu strategi-strategi yang sering atau selalu digunakan oleh pembelajar yang T K B - n y a baik ini, yaitu yang skor pilihannya 4 d a n 5 saja.

513

Indikator

strategi d a l a m SILL yang sering d a n j u g a selalu d i g u n a k a n oleh ketiga pembelajar yang T K B - n y a baik ini meliputi strategi-strategi berikut ini.

Strategi

mengingat

- I use flashcards other information -1

with on

the new word on one side and the definition or

the

other.

review often

-1 go back to refresh my memory of things I learned much earlier.

Strategi

kognitif

-1 immitate the

way native

speakers talk.

- I read a story or dialogue several times until I can understand it." -1 initiate

conversation

-1 watch

in

the new language.

TV shows or movies or listen to the radio in the new language.

-1 read for pleasure in the new language. -

I

write

personal

notes,

messages,

letters

or

reports

in

the

new

language. -1 take notes in the class in the new language. - I use

reference

materials

such

as glossaries

or dictionaries

to help me

use the language. - I find the meaning of a

word by dividing the

word into

parts which

I

understand. - I try to understand what I have heard or read without translating it word for word into - I

develop

my own

my own

language.

understanding

of how the

language

works,

even

if

sometimes I have to revise my understanding based on new information. 514

Strategi - When

kompensasi t don't understand a

meaning

by

using

context

or situation.

- In a conversation,

any

word

clue

I

I read or hear,

can

find,

I guess

for example,

the

clues

general

from

the

I anticipate what a person is going to say based on

what has been said so far. -If I'm speaking and

cannot think the

switch back to my own - When

right

expression,

I use gestures or

language momentarily.

I cannot think of the correct expression to say or write,

different way to express idea;

for example,

I find a

I use a synonym or describe

the idea.

Strategi - /

metakognitif

arrange

consistently, -1 plan

my

schedule

to

study

and

practice

the

new

language

not just when there is pressure of a test.

my goal for language learning,

for instance,

how proficient I want

to become or how I might want to use the language in the long run. - / clearly identify the purpose of the language listening task I might need to listen

activity;

for instance,

for the general idea

in

or for specific

facts. -1 actively look for people with whom I can speak the new language. -1 learn from my mistakes in using the new language. -1 evaluate the general progress I have made in learning the

515

the

language.

Strategi

afektif

-I try to relax whenever I feel anxious about using the new language. -1 actively encourage myself to take wise as guessing meaning or trying to speak,

risk

in language learning,

such

even though I might make some

mistakes.

Strategi

sosialisasi

- If I don't undertand I ask the speaker to slow down,

repeat,

or clarify

what was said. - In conversations with others in the new language,

ask questions in order

to be as involved as possible and to show I'm interested. -1 try to learn about the culture of the place where the new language

is

spoken. - / pay close attention

to

the

thoughts and feelings

of other people

with

whom I interact in the new language. Dari

40 butir S B B yang diiiput dalam SILL ini ternyata a d a

sembilan butir yang tidak sering atau tidak selalu digunakan oleh ketiga responden ini. Artinya, s e b a n y a k 31

butir atau 77,5% dari butir-butir

indikator S B B yang sering atau selalu digunakan oleh ketiga pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA ini yang T K B - n y a paling baik di a n t a r a responden yang dijadikan sampel penelitian ini.

b.

SBB

Pembelajar Bahasa

Indonesia

dalam

Wawancara

Bagian ini akan m e n g e t e n g a h k a n strategi belajar b a h a s a y a n g biasa

digunakan

oleh

pembelajar

bahasa

Indonesia

sebagaimana

dikemukakannya d a l a m w a w a n c a r a . Dari sejumlah strategi y a n g diperoleh

516

dari w a w a n c a r a ini yang biasa digunakan oleh ketiga pembelajar b a h a s a Indonesia

yang

baik dalam

hasil TBIBA-nya

meliputi

strategi-strategi

berikut ini.

Strategi

Mengingat

- M e n g g u n a k a n kartu atau flashcards untuk mempelajari k o s a kata; - M e n g h a f a l k a n seluruh kalimat daiam w a c a n a yang a k a n

digunakan

untuk kepentingan bermain peran; d a n - Membuat

sendiri

daftar

kosa

kata

baru

serta

mereviunya

secara

berulang-ulang.

Strategi

Kognitif

- Merujuk ke kamus untuk mengetahui makna kata baru p a d a b a h a n bacaan d a n m e m b a c a ulang bahan yang ada kata baru tersebut; - Mencatat apa yang dikatakan guru dan mereviu agar bisa mengingat terus apa yang dikatakan tersebut; - Berupaya membuat catatan atau persiapan sebelum m e l a k u k a n fungsi bahasa tertentu seperti menelepon d a n berbicara di depan kelas; - Meniru secara berulang-ulang cara penutur asli m e n g u c a p k a n kata-kata atau u n g k a p a n - u n g k a p a n ; - Memperhatikan struktur kalimat yang dapat digunakan untuk berbicara atau menulis dalam konteks lain d e n g a n m e n g g u n a k a n bahasa s a s a r a n ; - Menyimak secara komprehensif untuk memperoleh m a k n a keseluruhan dan

menduga

makna

kata

atau

berdasarkan konteksnya;

517

ungkapan

yang

belum

diketahui

- M e m b a c a nyaring d a n meniru ucapan penutur asli untuk m e m p e r b a i k i cara p e n g u c a p a n ; - M e n g g u n a k a n terus k a t a atau ungkapan yang baru diperoleh d a l a m berbagai konteks; - Berlatih s e c a r a terus m e n e r u s mengucapkan kata atau u n g k a p a n y a n g di dalamnya a d a bunyi yang dipandang sukar diucapkan karena tidak s a m a d e n g a n bunyi d a l a m bahasa ibu; - Mengerjakan tugas-tugas secara rutin setiap minggu yang

diberikan

oleh setiap g u r u ; - Membuat c a t a t a n kecil sebelum melakukan tindak tutur tertentu.

Strategi

Metakognitif

- Memonitor kesalahan sendiri secara konsisten; -

Berupaya

terus

untuk

menggunakan

bahasa

sasaran,

kendatipun

sesekali harus d i d u k u n g gerak tubuh {gestures).

Strategi

Sosialisasi

- M e m a n f a a t k a n k e s e m p a t a n belajar di lingkungan tempat bahasa target digunakan; - Bertanya langsung kepada penutur tatkala d a l a m b e r c a k a p - c a k a p a d a kata atau u n g k a p a n yang tidak dipahami.

c.

SBB

Pembelajar Bahasa

Indonesia

yang

TKB-nya

baik

Bagian ini a k a n m e n g e m u k a k a n strategi-strategi yang sering a t a u selalu d i g u n a k a n oleh ketiga pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA yang diidentifikasi dari SILL dan j u g a dari wawancara. Senarai strategi ini

518

dapat digunakan sebagai r a m b u - r a m b u oleh pembelajar bahasa Indonesia sebagai BA lainnya untuk m e n i n g k a t k a n k e m a m p u a n n y a d a l a m belajar bahasa asing.

Strategi

mengingat

(1) Penggunaan medium belajar yang m u d a h diakses dilakukan setiap saat misalnya penggunaan kartu kosa kata. M e r e k a menyatakan: 7 use

flashcards

other information

with the new word on one side and the definition or on

the

other."

(2) Prinsip pengulangan dalam belajar dimanfaatkan untuk m e m p e r k o k o h d a n memperbaiki hasil belajarnya, misalnya m e r e k a berkata: 7 review often" "i go back to refresh my memory of things I learned much earlier." (3) Penghafalan kalimat-kalimat s e b e l a u m bermain peran dilakukan untuk berlatih

menggunakan

bahasa

target.

Dalam

hal

ini

mereka

mengatakan: 7 try to memorize ell sentences I'm going to use in the role play." (4) Penyenaraian kata-kata baru d i g u n a k a n untuk mengingat kata b a r u dalam bahasa sasaran. Dalam strategi ini m e r e k a melakukan kegiatan seperti:

7 make a list of new words and try to review them consistently."

Strategi

kognitif

(1) Proses peniruan terhadap tuturan penutur asli dimanfaatkan d e n g a n sebaik-baiknya. Dalam hal ini m e r e k a mengakui bahwa mereka: 7 immitate the

way native speakers talk." 519

7

read

aloud

improve

my

(2) Pengulangan

and

try

to

immitate

native

speakers

pronunciation

to

pronunciation." bahan

bacaan

atau

sirnakan

dilakukan

untuk

memperoleh p e m a h a m a n yang baik, mereka mengatakan b a h w a : 7 read a story or dialogue several times until I can understand it. (3) P e n g g u n a a n

bahasa

sasaran

misalnya

dalam

bentuk

"

percakapan

sering dilakukan. M e r e k a menyatakan: 7 initiate conversation in the new language." (4) Media

teknologi

informasi

dimanfaatkannya

untuk

meningkatkan

k e m a m p u a n n y a dalam berbahasa target. Mereka berkata: 7

watch

TV

shows

or movies

or listen

to

the

radio

in

the

new

language." (5) P e m a n f a a t a n

produk-produk

media

cetak

yang

berbahasa

target

dijadikannya sebagai hobi dalam membaca. Mereka m e n y a t a k a n : 7 read for pleasure in (6) P e n g g u n a a n berbagai

the new language."

bahasa

sasaran

kepentingan

dan

secara

tertulis

bentuknya,

diupayakan

misalnya

dalam

strategi

yang

digunakannya yaitu: "I

write

personal

notes,

messages,

letters

or

reports

in

the

new

language" 1 take notes in the class in the new \anguage." 7 take notes everything the teacher said in the class and review them so that I can remember them." 7

wnte

functions,

down

everything

for instance,

I'm

going

to

before making a

class."

520

say before

using

call or talking

in

the

language

front of the

7 always jot down things before speaking in the new language." (7) Pemanfaatan

bahan

refenrensi

dilakukan

untuk

membantu

dalam

m e n g g u n a k a n bahasa target. Mereka menyatakan: 7 use reference matehals such as glossaries or dictionaries to help me use

the

language."

7 look up the meaning of the words I find in the reading text in the dictionary

and

read

the

text

containing

those

new

words

several

times." (8)

Pemenggalan kata dilakukan untuk m e m p e r m u d a h p e m a h a m a n kata baru. Strategi yang digunakannya misalnya: 7 find the meaning of a

word by dividing the word into parts which I

understand." (9) Penerjemahan

kata demi

kata

ke dalam

bahasa

ibu

senantiasa

dihindari d a l a m m e m a h a m i apa yang didengar atau dibaca. Misalnya, 7 try to understand what I have heard or read without translating it word for word into my own language." (10) P e m a h a m a n tentang kaidah bahasa sasaran dikembangkan b a h k a n dengan

kemungkinan

merevisi

kaidah

yang

telah

diketahuinya.

Mereka m e n g g u n a k a n strategi seperti: 7 develop my own sometimes

I

have

understanding of how the language works, to

revise

my

understanding

based

even if on

new

information." 7 pay atention

to

the

structrure

of sentences

speaking or writing in other contexts in

which

I

can

use

for

the new language."

(11) Memfokuskan perhatian pada g a g a s a n utama dan penerkaan m a k n a kata atau u n g k a p a n dari konteksnya dilakukan untuk mengetahui

521

m a k n a k a t a yang tidak diketahuinya lewat konteksnya. Dalam hal ini mereka berkata b a h w a : "I try to pay attention to get the general idea or to guess the meaning of a word or phrase that I don't know from the context. " (12)

Berlatih

menggunakan

bahasa

target

dalam

berbagai

konteks.

Secara eksplisit mereka berkata: 7 try to use the new words or expressions in many context " "I practice regularly the words which are difficult to pronouce. " "I dilligently do the assignments given by the teacher. "

Strategi

kompensasi

(1) M a k n a secara u m u m diperoleh d e n g a n melakukan d u g a a n melalui p e n a n d a - p e n a n d a yang didapat dari konteks atau situasi. Strategi yang d i g u n a k a n n y a yaitu "When I don't understand a word I read or hear, meaning by using context

any clue

I can

find,

I guess the general

for example,

clues

from

the

or situation"

"In a conversation,

I anticipate what a person is going to say based on

what has been said so far. " (2) P e n g g u n a a n u n g k a p a n lain atau gerakan tubuh dan sesekali beralih ke bahasa target ke bahasa ibu dilakukan tatkala sukar m e n e m u k a n kata atau u n g k a p a n yang tepat d a l a m bahasa sasaran. Strategi y a n g digunakan m e r e k a itu misalnya, "If I 'm speaking and or switch

cannot think the right expression,

back to my own

language momentarily"

522

I use gestures

(3) P e n g g u n a a n sinonim atau u n g k a p a n lain untuk menyatakan g a g a s a n dilakukan untuk menjelaskan sesuatu. Dalam hal ini m e r e k a berkata. "When I cannot think of the correct expression to say or write, different way to express idea; the

for example,

I find a

I use a synonym or describe

idea."

Strategi

metakognitif

(1) Jadwal belajar dirancang untuk belajar dan berlatih bahasa sasaran setiap w a k t u bukan hanya apabila akan menghadapi tes. eksplisit m e r e k a berkata: the

new language

Secara

7 arrange my schedule to study and practice

consistently,

not just when

there

is

pressure

of a

dahulu

agar

test." (2) T u j u a n

belajar dirumuskan

dan

ditentukan

terlebih

m e m a h a m i benar setiap kegiatan belajar yang dilakukannya, misalnya, 7

plan

my goal for language

learning,

for instance,

how proficient

I

want to become or how I might want to use the language in the long run" 7

dearly identify the purpose of the

the listening specific (3) T e m a n

task I might need to

language listen

activity;

for instance,

for the general idea

in

or for

facts." bertutur

dalam

bahasa

sasaran

senantiasa

diupayakan.

Mereka m e n y a t a k a n : 7 actively look for people with whom I can speak the new language." (4) Kesalahan d a l a m pemakaian bahasa digunakannya sebagai bahan untuk memperbaiki k e m a m p u a n n y a dalam bahasa sasaran. Misalnya: 7 ieam from my mistakes in using the new language."

523

(5) Kemajuan d a l a m belajar bahasa sasaran senantiasa dievaluasi d a n dipantaunya sendiri. Dalam hal ini mereka menyatakan: 7

evaluate

the

general

progress

I

have

made

in

learning

the

language."

Strategi

afektif

(1) Upaya untuk bersikap tenang atau tidak gugup dilakukan

dalam

m e n g g u n a k a n bahasa sasaran. Mereka menyatakan: 7 try to relax whenever I feel anxious about using the new language. " (2) Sikap

untuk

berani

membuat

dikembangkannya dengan

kesalahan

dalam

berbahasa

m e n g g u n a k a n pengetahuan

target

kebahasaan

yang dimilikinya. Strategi yang digunakannya itu yaitu 7

actively

such

as

encourage guessing

myself to

meaning

take

or trying

wise to

risk

speak,

in

language

even

though

learning, I

might

make some mistakes. "

Strategi

sosialisasi

(1) Meminta

penutur

lain

untuk

berbicara

lambat

atau

mengulang

tuturannya dilakukan untuk dapat memahami lawan bicara s e c a r a baik. Strategi yang digunakannya itu yaitu 7f / don't undertand I ask the speaker to stow down, what was

repeat,

or clarify

said."

(2) Pertanyaan

diajukan

kepada

penutur lain

untuk

membuat

dirinya

terlibat secara aktif d a l a m percakapan. Strategi tersebut yaitu "In conversations

with

others

in

the new language,

ask questions

order to be as involved as possible and to show I'm interested. "

524

in

(3) Budaya

bahasa

sasaran

dipelajarinya

untuk

memperkokoh

p e m a h a m a n d a n ketepatan penggunaan bahasa s a s a r a n .

Mereka

m e n g g u n a k a n strategi: 7 try to learn about the culture of the place where the new language is spoken. " (4) Pemikiran d a n perasaan lawan bicara diperhatikan d e n g a n baik agar interaksi

berjalan

sebagaimana

mestinya.

Mereka

menggunakan

strategi: 7 pay close

attention

to the thoughts and feelings of other people

with

whom I interact in the new language. " (5)

Kesempatan sebagai

belajar di

bahasa

tempat

sehari-hari

yang

bahasa

dimanfaatkan

sasaran untuk

digunakan

meningkatkan

kemahiran berbahasa. Mereka menyatakan. "I

use

any

opportunities

to

study

in

the

place

where

the

target

language is used. "

b.

SBB

Pembelajar Bahasa

Inggris sebagai BA

Bagian ini akan memaparkan strategi-strategi yang diidentifikasi dari pembelajar bahasa Inggris dalam

ISBB

sebagai BA, baik yang d i k e m u k a k a n n y a

maupun dalam wawancara

untuk

disenaraiklan

menjadi

senarai strategi belajar yang dapat dijadikan rambu-rambu t a u petunjuk oleh pembelajar bahasa Inggris Perangkat strategi ini bahasa

Inggris

sebagai BA di lingkungan Indonesia.

diharapkan a k a n dapat digunakan oleh pembelajar

lainnya

yang

TKB-nya

masih

belum

baik

untuk

meningkatkan k e m a m p u a n n y a dalam belajar bahasa Inggris sebagai BA.

S25

a.

SBB

Pembelajar Bahasa

Inggris

dalam

ISBB

T K B pembelajar bahasa Inggris sebagai BA di IKIP sebagaimana ditunjukkan oleh skor T O E F L - n y a , termasuk

kriteria

SEDANG

dengan

Bandung,

secara rata-rata s k o r n y a

kategori

tingkat

MENENGAH.

Terdapat 7 o r a n g responden yang skor T O E F L - n y a termasuk kriteria baik sekali d e n g a n kategori tingkat pasca lanjutan. Dari ketujuh

orang inilah

dicoba d i a n g k a t strategi-strategi yang akan dijadikan d a s a r p e n y u s u n a n model alternatif ini. Strategi-strategi yang diliput dalam I S B B yang a k a n dijadikan d a s a r penyusunan model ini yaitu strategi-strategi yang sering atau selalu dilakukan oleh pembelajar yang TKB-nya baik ini, yaitu yang skor pilihannya 3 dan 4. Indikator strategi dalam ISBB yang sering d a n j u g a selalu d i g u n a k a n oleh responden-responden yang T K B - n y a

baik

sekali meliputi strategi-strategi berikut ini.

Strategi

mengingat

- Saya m e n c o b a m e n g h u b u n g k a n apa yang sudah saya ketahui d e n g a n ha-hal yang baru yang saya pelajari. - Saya m e n g g u n a k a n kata-kata baru bahasa Inggris dalam kalimat a g a r

j]

saya bisa mengingat kata-kata baru tersebut. - Untuk mengingat s e b u a h kata, saya menghubungkan bunyi kata baru itu

I

dengan b a y a n g a n b e n d a atau g a m b a r kata tersebut. - Untuk mengingat kata baru, saya mengingat bunyi kata-kata tersebut dengan

mengasosiasikan

bunyi

kata

tersebut

dengan

kata

dalam

bahasa sendiri yang bunyinya mirip dengan kata baru tersebut. - Untuk

mengingat

kata

baru,

saya

tersebut.

526

memperagakan

kata-kata

baru

J'

- Saya mempelajari kembali pelajaran yang sudah diajarkan di kelas di luar j a m s e k o l a h . - Saya mengingat kata-kata dan frase-frase baru yang absrak d e n g a n mengingat lokasi kata-kata dan frase-frase baru tersebut d a l a m b u k u , di papan tulis, atau pada tanda-tanda jalan

Strategi

kognitif

- Dalam mempelajari kata-kata baru, saya mengucapkan atau m e n u l i s k a n kata-kata baru itu beberapa kali. i ,

- Saya berupaya beriatih berbicara seperti penutur asli bahasa Inggris,

j'

- Saya berlatih m e n g u c a p k a n bunyi-bunyi bahasa Inggris. - Saya m e n g g u n a k a n kata-kata bahasa Inggris dalam berbagai konteks. - Saya

berinisiatif

untuk

memulai

percakapan

dengan

menggunakan '

bahasa Inggris. - Saya m e n o n t o n film berbahasa Inggris,

ji

- Saya m e m b a c a b u k u - b u k u berbahasa Inggris.

•/

- Saya m e m b u a t catatan, pesan, surat-surat, atau laporan d a l a m bahasa Inggris. - Pada w a k t u m e m b a c a b u k u - b u k u bahasa Inggris, terlebih dahulu saya m e m b a c a n y a untuk mencari esensi dari bacaan tersebut,

kemudian

m e m b a c a n y a lagi dengan s a k s a m a - Saya mencari kata-kata dalam bahasa saya sendiri yang serupa d e n g a n kata-kata baru dalam bahasa Inggris. - Saya m e n c o b a untuk mengetahui pola kalimat bahasa Inggris. - Saya mencari m a k n a kata bahasa Inggris dengan m e m e n g g a l kata tersebut ke d a l a m kata-kata yang saya ketahui.

527

- Untuk m e m a h a m i w a c a n a bahasa Inggris, saya tidak m e n e r j e m a h k a n kata demi kata. - Saya m e m b u a t ringkasan dari apa yang saya dengar atau saya b a c a yang b e r b a h a s a Inggris.

Strategi

kompensasi

- Untuk m e m a h a m i kata-kata bahasa Inggris yang tidak saya ketahui, saya m e n c o b a m e n e r k a m a k n a kata tersebut. - Jika saya lupa sebuah kata sewaktu bercakap-cakap d a l a m bahasa Inggris,

saya

menggunakan

isyarat dengan

menggunakan

anggota

badan. - Saya menciptakan sendiri kata baru dalam bahasa target yang kira-kira maknanya mendekati apa yang saya maksud untuk m e n y a m p a i k a n sesuatu. Misalnya saya m e n g g u n a k a n kata paperhoider untuk kata note book. Kata tersebut tidak ada dalam bahasa Inggris. - Saya m e m b a c a bahasa Inggris t a n p a melihat makna setiap kata di dalam k a m u s . - Saya m e n c o b a untuk menerka apa yang akan dikatakan lawan bicara tatkala s e d a n g bercaka-cakap dalam bahasa Inggris. - Jika saya lupa s e b u a h kata bahasa Inggris, saya m e n g g u n a k a n k a t a atau frase lain yang kira-kira maknanya sama.

Strategi

metakognitif

- Saya mencari

berbagai

cara dan

bahasa Inggris.

528

kesempatan

untuk m e n g g u n a k a n

- Saya mengidentifikasi kesalahan-kesalahan dalam berbahasa Inggris d a n saya g u n a k a n informasi tersebut untuk meningkatkan k e m a m p u a n bahasa Inggris saya d e n g a n menghindari kesalahan-kesalahan tersebut. - Saya m e m p e r h a t i k a n o r a n g yang berbahasa Inggris d e n g a n sebaikbaiknya. - Saya mencari informasi tentang cara agar menjadi pembelajar bahasa Inggris yang baik. - Saya mencari t e m a n untuk berlatih berbicara dalam bahasa Inggris. - Saya mencari k e s e m p a t a n sebanyak mungkin untuk m e m b a c a a p a p u n yang berbahasa Inggris. - Setiap kegiatan yang saya lakukan dalam belajar yang d i m a k s u d k a n untuk

meningkatkan

kemampuan

bahasa

Inggris,

saya

mempunyai

sasaran yang jelas. - Saya memperhatikan kemajuan saya dalam belajar bahasa Inggris.

Strategi

afektif

- Saya berupaya untuk tidak t e g a n g atau gugup tatkala akan atau s e d a n g m e n g g u n a k a n bahasa Inggris. - Saya m e n d o r o n g diri saya sendiri untuk berbicara dalam bahasa Inggris

/ '

walaupun saya mungkin a k a n m e m b u a t kesalahan. - Saya memberi pujian kepada diri saya sendiri jika saya mendapat nilai baik dalam pelajaran bahasa Inggris. - Saya mengatasi e m o s i atau tegang

atau

gugup

dengan

perasaan saya sehingga tidak m e r a s a mendengarkan

kegiatan (ain y a n g m e n y e n a n g k a n .

529

musik

atau

melakukan

/;

r

- Saya mencatat perasaan saya tentang belajar b a h a s a Inggris d a l a m b u k u harian. - Saya m e n g u n g k a p k a n perasaan saya tentang belajar bahasa Inggris kepada orang lain, misalnya kepada t e m a n saya sendiri.

Strategi - Jika

sosialisasi saya tidak

mengerti

apa yang

dikatakan

lawan

bicara,

saya

m e m i n t a dia untuk melambatkan ucapannya atau mengulangi a p a y a n g dikatakannya. - Saya meminta penutur asli untuk mengoreksi d a n m e m b e t u l k a n b a h a s a Inggris saya d a l a m m e n g g u n a k a n bahasa Inggris. - Saya berlatih berbicara bahasa Inggris dengan siswa lainnya.

/

- Dalam m e n g a j u k a n pertanyaan tentang bahasa Inggris, baik k e p a d a g u r u di kelas m a u p u n kepada t e m a n di luar kelas, saya m e n g g u n a k a n bahasa Inggris. - Saya m e n c o b a mempelajari budaya penutur asli bahasa Inggris, a p a k a h d e n g a n m e n o n t o n film tentang penutur asli bahasa Inggris atau d e n g a n m e m b a c a b u k u - b u k u yang m e n g g a m b a r k a n budaya mereka. Dari 50 indikator S B B yang diliput dalam ISBB, hanya d u a butir yang s a m a sekali tidak dipilih sebagai strategi yang sering atau selalu digunakan oleh ketujuh pembelajar ini. Kedua indikator ini yaitu butir 6 yang berbunyi "Saya m e n g g u n a k a n ftashcards untuk mengingat k a t a - k a t a baru," d a n butir 34 yang berbunyi "Saya membuat jadwal belajar sehingga saya m e m p u n y a i banyak w a k t u untuk belajar bahasa Inggris. Artinya, 9 6 % dari j u m l a h indikator yang diliput d a l a m ISBB sering a t a u b a h k a n selalu

530

Kampus,

- Berlatih m e n y i m a k d e n g a n sangat sering melalui kaset di laboratorium d a n berlatih d e n g a n m e n g g u n a k a n hasil rekam ulang di rumah pada berbagai k e s e m p a t a n , misalnya s e w a k t u m e m a s a k ;

- Membaca

koran

berbahasa

Inggris d a n

berlangganan

majalah

ber-

bahasa Inggris; - Meringkas hasil

bacaan terutama

yang

berkaitan

dengan

masalah

pengajaran bahasa; - M e m b a c a berbagai bahan bacaan d a l a m bidang yang berbeda-beda, termasuk novel untuk k e s e n a n g a n ; - Segera

merujuk

terutama

bila

ke

tidak

kamus bisa

manakala

diduga

berjumpa

dari

konteks

dengan dan

kata

kata

baru

tersebut

menentukan g a g a s a n pokok tulisan yang s e d a n g dibaca; - M e n g g u n a k a n dengan

berulang-ulang kata atau tuturan

yang

baru

didengar atau dibaca pada kesempatan lain sesegera m u n g k i n ; - Menonton

hampir

setiap

hari

program-program

tertentu

yang

m e n g g u n a k a n bahasa Inggris di TV, seperti C o s b y Show; - Membaca s u m b e r - s u m b e r bacaan yang relevan sebelum m e l a k u k a n presentasi di kelas; - Mempelajari

gramatika

bahasa

Inggris

untuk

digunakan

dalam

berbahasa Inggris; - M e m b a c a kembali b u k u bahasa Inggris S L T P / S M U s e b e l u m m e m b a c a bahan yang s a m a pada buku pegangan di IKIP.

Strategi

Metakognitif

- Mulai belajar bahasa Inggris pada usia dini, yaitu tatkala di sekolah dasar; - M e n g g u n a k a n fasilitas perpustakaan secara teratur;

j

- Membuat jadwal kegiatan belajar s e m i n g g u sebelum kegiatan itu akan dilakukan.

532

Strategi -

Afektif

Berusaha

memahami

tuturan

penutur

asli

dengan

memanfaatkan

konteks tuturan; - Berusaha b e r t e m a n d e n g a n penutur asli bahasa sasaran dan berbicara sesering mungkin d a l a m bahasa sasaran d e n g a n penutur asli tersebut. - Menulis di b u k u harian dalam bahasa Inggris meskipun m e m b u a t b a n y a k kesalahan.

Strategi

Sosialisasi

- Meminta g u r u untuk sering m e n g g u n a k a n bahasa Inggris pada w a k t u mengajar; - Berupaya

mengajarkan

bahasa

Inggris

kepada

m e n d o r o n g diri sendiri dalam meningkatkan

orang

kemampuan

lain

untuk

berbahasa

Inggris.

c.

SBB

Pembelajar Bahasa

Inggris yang

TKB-nya

Baik

Bagian ini a k a n mengetengahkan strategi-strategi yang sering atau selalu d i g u n a k a n oleh

ketujuh

pembelajar bahasa Inggris yang

skor

T O E F L - n y a di atas 550 ini, yaitu strategi-strategi yang diidentifikasi dari ISBB dan j u g a dari w a w a n c a r a . Strategi-strategi tersebut meliputi hal-hal berikut ini.

533

Strategi

mengingat

(1) Advanced organizer digunakan d a l a m mempelajari hal y a n g baru a g a r hal yang baru itu dapat diingat secara lebih baik. Strategi ini tercermin pada p e n g a k u a n mereka yang m e n g a t a k a n : "Saya

mencoba

menghubungkan

dengan

ha-hal yang baru yang

apa

saya

yang

sudah

saya

ketahui

pelajah."

(2) P e n g g u n a a n kata yang baru dipelajari di dalam konteks dilakukan agar kata-kata yang baru itu bisa diingat d e n g a n baik. M e r e k a berkata: "Saya saya

menggunakan bisa

kata-kata

baru

mengingat kata-kata

bahasa

Inggris

dalam

kalimat agar

baru tersebut."

(3) Kaitan antara kata yang baru dipelajari dengan b a y a n g a n benda atau hal yang dirujuknya d a n juga kaitan antara kata yang b a r u itu d e n g a n kata y a n g serupa dalam bahasa ibu dimanfaatkan untuk mengingat dan mempelajari k a t a yang baru tersebut. kata,

saya

menghubungkan

benda

atau

gambar kata

"Untuk mengingat kata dengan

"Saya

mengingat

lokasi

di papan

tulis,

kata-kata kata-kata

saya

bunyi

sendiri yang bunyinya mengingat

kata

bani

itu

dengan

bayangan

tersebut"

baru,

mengasosiasikan

bahasa

bunyi

"Untuk mengingat sebuah

kata

mirip dan

dan

mengingat bunyi kata-kata tersebut

dengan

frase-frase frase-frase

dengan

kata

kata

baru tersebut."

baru

yang

baru

tersebut

absrak dalam

tersebut dalam

dengan buku,

atau pada tanda-tanda jalan."

(A) Unsur kinesik khususnya gerak tubuh dimanfaatkan untuk mengingat kata baru. Mereka menyatakan bahwa: "Untuk

mengingat

kata

baru,

saya

tersebut."

534

memperagakan

kata-kata

baru

(5) Prinsip pengulangan d a l a m belajar dimanfaatkan untuk m e m p e r k o k o h d a n m e m p e r b a i k i hasil belajarnya, misalnya m e r e k a berkata: "Saya

mempelajari kembal/ pelajaran

luar jam

yang

sudah

diajarkan

di kelas

di

sekolah."

(6) P r o s e s peniruan terhadap tuturan penutur asli d i m a n f a a t k a n d e n g a n sebaik-baiknya. Dalam hal ini mereka berkata: "Saya

meniru

menonton

Strategi 1)

pengucapan

penutur asli yang

saya

dengar tatkala

saya

televisi."

kognitif

Belajar

dengan

melalui

proses

pengulangan

pelafalan m a u p u n cara penulisan dilakukan

baik

dalam

latihan

untuk mengingat kata

baru. D a l a m hal ini, mereka berkata: "Dalam

mempelajari

kata-kata

baru,

saya

menuliskan

kata-kata baru itu beberapa kati."

"Saya

mengucapkan

berlatih

bunyi-bunyi

bahasa

mengucapkan

atau

Inggris."

(2) Proses peniruan terhadap tuturan penutur asli d i m a n f a a t k a n d e n g a n sebaik-baiknya. Dalam hal ini mereka mengakui b a h w a m e r e k a : "Saya

berupaya

berlatih

berbicara

seperti penutur asli bahasa

Inggris."

(3) Berlatih m e n g g u n a k a n bahasa target dalam berbagai k o n t e k s . S e c a r a eksplisit m e r e k a berkata: "Saya

menggunakan

kata-kata

bahasa

Inggris

dalam

berbagai

konteks." (4) Media

teknologi

informasi

dimanfaatkannya

untuk

k e m a m p u a n n y a d a l a m berbahasa t a r g e t Mereka berkata: "Saya

menonton

film

berbahasa

Inggris."

535

m e n i n g k a t k a n J; •(/

(5) Pemanfaatan

produk-produk

media

cetak

yang

berbahasa

target

digunakan dalam p r o s e s belajar bahasa target. Mereka m e n y a t a k a n : "Saya

membaca

(6) Penggunaan berbagai

buku-buku

bahasa

berbahasa

Inggris."

sasaran

secara

dan

bentuknya,

kepentingan

tertulis

diupayakan

misalnya

dalam

strategi

yang

laporan

dalam

digunakannya yaitu: "Saya

membuat

bahasa

catatan,

surat-surat,

atau

Inggris."

"Saya membuat yang

pesan,

ringkasan

berbahasa

(7) P e n g g u n a a n

dari apa yang saya dengar atau saya baca

Inggris."

bahasa

sasaran

misalnya

dalam

bentuk

percakapan

sering dilakukan. Mereka m e n y a t a k a n : "Saya

berinisiatif

bahasa

Inggris."

'Saya jika

berbicara tidak

"Saya di

untuk

memulai

sendiri atau

mampunyai

teman

menggunakan

percakapan

memikirkan untuk

bahasa

Inggris

dengan

sesuatu

berlatih secara

dalam

menggunakan

bahasa

Inggris

dengan

teman

berbicara." konsisten

kampus."

"Saya

membaca

melakukan "Saya

sumber-sumber

presentasi

mempelajari tata

bercakap-cakap

dalam

di

bacaan

yang

relevan

sebelum

kelas." bahasa

bahasa

bahasa

Inggris

untuk digunakan

dalam

Inggris."

(8) Teknik m e m b a c a seperti skimming d a n scanning dimanfaatkan untuk m e m a h a m i bahasa target. Dalam hal ini mereka berkata:

536

"Pada

waktu membaca

membacanya

untuk

membacanya

lagi

buku-buku bahasa

mencari dengan

esensi

Inggris,

dari

terlebih

bacaan

dahulu

tersebut,

saya

kemudian

saksama."

(9) P e n g e t a h u a n d a l a m bahasa ibu dimanfaatkan untuk mengingat kata atau u n g k a p a n baru d a l a m bahasa target. Dengan d e m i k i a n m e r e k a berkata: "Saya

mencari

kata-kata

dengan

kata-kata

baru

dalam

dalam

bahasa

bahasa

saya

sendiri

yang

serupa

Inggris."

(10) P e m a h a m a n tentang kaidah bahasa sasaran d i k e m b a n g k a n d a l a m mempelajari bahasa target. Mereka menggunakan strategi seperti: "Saya

mencoba

untuk

mengetahui pola

kalimat bahasa

Inggris."

(11) P e m e n g g a l a n kata dilakukan untuk m e m p e r m u d a h p e m a h a m a n kata baru. Strategi yang digunakannya misalnya: "Saya

mencari makna

tersebut ke

dalam

kata

bahasa

kata-kata yang

Inggris dengan

saya

memenggal kata

ketahui."

(12) Penerjemahan kata demi kata ke dalam bahasa ibu senantiasa dihindari d a l a m m e m a h a m i apa yang didengar atau d i b a c a . Misalnya, "Untuk

memahami

menerjemahkan "Saya

kata

menonton

membaca

teks

wacana demi

film

bahasa

Inggris,

saya

tidak

kata."

benoahasa

Inggris

dengan

berupaya

tanpa

terjemahannya."

(13) Pengulangan bahan bacaan atau sirnakan dilakukan untuk berlatih bahasa target. Mereka m e n g a t a k a n bahwa: "Saya

berlatih

laboratorium rumah

pada

dan

menyimak berlatih

dengan dengan

berbagai kesempatan,

537

sangat

sering

menggunakan misalnya

melalui

hasil rekam sedang

kaset

di

ulang

di

memasak."

"Saya

menggunakan

kata

dibaca

berulang-ulang

pada

(14) P e m a n f a a t a n

bahan

atau

tuturan

kesempatan

referensi

yang lain

seperti

baru

didengar

sesegera

kamus

atau

mungkin."

dan

buku-buku

pelajaran dilakukan untuk membantu dalam m e n g g u n a k a n b a h a s a target. M e r e k a m e n y a t a k a n : "Saya

membaca

menengah,

kembali

yaitu

yang sama pada "Saya baru

segera

menentukan

Strategi

buku-buku buku

pelajaran

SLTP/SMU

pegangan

merujuk

terutama

buku

ke

tidak bisa

gagasan

pokok

manakala

diduga

tulisan

sekolah

membaca

bahan

tinggi." berjumpa

dari konteks

yang

Inggris

sebelum

di perguruan

kamus

bila

bahasa

sedang

dan

dengan kata

kata

tersebut

dibaca."

kompensasi

(1) M a k n a s e c a r a u m u m diperoleh dengan melakukan d u g a a n melalui p e n a n d a - p e n a n d a yang didapat dari konteks atau situasi.

Mereka

menyatakan: "Untuk memahami kata-kata saya

mencoba

menerka

"Saya

membaca

dalam

kamus."

bahasa

bahasa

makna Inggris

Inggris yang

kata

tidak saya

ketahui,

'i

tersebut."

tanpa

melihat

makna

setiap

kata

di

(2) P e n g g u n a a n u n g k a p a n lain atau gerakan tubuh d a n sesekali beralih ke bahasa target ke bahasa ibu dilakukan tatkala s u k a r m e n e m u k a n kata atau u n g k a p a n y a n g tepat dalam bahasa sasaran. Strategi y a n g digunakan m e r e k a itu misalnya,

538

'Jika

saya

Inggris,

lupa saya

sebuah

kata

sewaktu

menggunakan

bercakap-cakap

isyarat

dengan

dalam

bahasa

menggunakan

anggota

badan." "Jika saya lupa sebuah kata bahasa atau

frase

lain yang kira-kira

Inggris,

maknanya

saya menggunakan

kata

sama."

(3) Penggunaan potensi diri dalam menciptakan kaidah bahasa target yang d a l a m hal ini m e r e k a berkata: "Saya

menciptakan

kira

maknanya

paikan

sesuatu.

kata note book.

Strategi

sendiri kata

mendekati Misalnya

baru

apa saya

dalam bahasa

yang

saya

menggunakan

target yang

maksud kata

untuk

kira-

menyam-

paper holder untuk

Kata tersebut tidak ada dalam bahasa Inggris.

"

metakognitif

(1) Jadwal belajar dirancang untuk belajar d a n berlatih b a h a s a sasaran setiap w a k t u b u k a n hanya apabila akan menghadapi tes.

Secara

eksplisit m e r e k a berkata: "Saya

membuat jadwal

akan

dilakukan."

(2) Tujuan

belajar

kegiatan

dirumuskan

belajar seminggu

dan

ditentukan

sebelum

terlebih

kegiatan

dahulu

itu

agar

memahami benar setiap kegiatan belajar yang dilakukannya, misalnya, "Setiap untuk sasaran

kegiatan

yang

meningkatkan

saya

lakukan

kemampuan

dalam

bahasa

belajar yang Inggris,

saya

dimaksudkan mempunyai

yang jelas."

(3) Penggunaan

bahasa

target

untuk

meningkatkan

kemampuan

berbahasa tersebut s a n g a t diupayakan. Mereka m e n y a t a k a n b a h w a :

539

"Saya

mencari

bahasa "Saya

berbagai

cara

dan

kesempatan

untuk

menggunakan

Inggris." mencari teman

untuk berlatih

berbicara

dalam bahasa

Inggns."

(4) Kesalahan dalam pemakaian bahasa sasaran d i g u n a k a n n y a sebagai bahan untuk memperbaiki k e m a m p u a n n y a dalam

bahasa sasaran.

Misalnya, "Saya dan

mengidentifikasi saya

bahasa

gunakan Inggris

kesalahan-kesalahan

informasi saya

tersebut

dengan

dalam

untuk

berbahasa

meningkatkan

menghindari

Inggris

kemampuan

kesalahan-kesalahan

tersebut." (5) Kemajuan d a l a m belajar bahasa sasaran s e n a n t i a s a dievaluasi d a n dipantaunya sendiri. Dalam hal ini mereka m e n y a t a k a n : "Saya

memperhatikan

(6) P e m a t i a n

yang

kemajuan

saksama

saya

diberikan

dalam

belajar bahasa

kepada

lawan

Inggris."

bicara

untuk

memperoleh p e m a h a m a n dan k e m a m p u a n d a l a m p e n g g u n a a n b a h a s a sasaran. M e r e k a menyatakan bahwa "Saya

memperhatikan

orang

yang

berbahasa

Inggris

dengan

sebaik-

baiknya. " (7) Informasi tentang cara belajar agar bisa menjadi pembelajar yang baik ditelusuri untuk dimanfaatkan d a l a m proses belajar b a h a s a s a s a r a n . Mereka m e n u n j u k k a n bahwa: "Saya

mencari

pembelajar bahasa (8) Berbagai

informasi

tentang

Inggris yang

kesempatan

untuk

bagaimana

caranya

agar

menjadi

baik." dapat

meresepsi

bahan-bahan

yang

berbahasa sasaran dimanfaatkan dengan sebaik m u n g k i n . Dalam hal ini mereka m e n y a t a k a n :

540

"Saya

mencari

apapun

yang

kesempatan

berbahasa

sebanyak

mungkin

untuk

membaca

inggris."

(9) Pemanfaatan sarana belajar s e c a r a teratur. S e c a r a eksplisit m e r e k a menyatakan:

"Saya

Strategi

menggunakan

fasilitas perpustakaan

secara

teratur."

afektif

(1) U p a y a untuk bersikap t e n a n g

atau tidak g u g u p d i l a k u k a n d a l a m

m e n g g u n a k a n b a h a s a sasaran. M e r e k a m e n y a t a k a n : 'Saya

berupaya

sedang

untuk

tidak

menggunakan

"Saya

mengatasi

tegang

atau

kegiatan

bahasa

emosi

gugup

lain

yang

tegang

atau

gugup

tatkala

akan

atau

Inggris."

atau

perasaan

dengan

saya

mendengarkan

sehingga musik

tidak

atau

merasa

melakukan

menyenangkan."

(2) Sikap untuk berani

membuat kesalahan

dalam

b e r b a h a s a target

dikembangkannya dengan menggunakan pengetahuan kebahasaan yang dimilikinya. Strategi y a n g d i g u n a k a n n y a itu yaitu "Saya

mendorong

Inggris

walaupun

"Saya

memberi

diri

saya

saya pujian

mungkin kepada

nilai baik dalam pelajaran (3)

sendiri akan diri

bahasa

Pengekspresian p e r a s a a n

untuk

berbicara

dalam

bahasa

membuat kesalahan."

saya

sendiri jika

saya

mendapat

Inggris."

sendiri

dengan

menggunakan

bahasa

sasaran untuk m e n i n g k a t k a n k e m a m p u a n d a l a m b a h a s a tersebut. Strategi y a n g d i g u n a k a n n y a y a i t u : "Saya

mencatat perasaan

buku

harian."

saya

tentang

541

belajar bahasa

Inggris

dalam

'Saya

mengungkapkan

kepada orang la/n,

perasaan

saya

tentang

belajar bahasa

m/salnya kepada teman saya

Inggris

sendiri."

(4) Pemanfaatan konteks untuk m e m a h a m i penutur asti d i m a n f a a t k a n sehingga tingkat p e m a h a m a n a k a n lebih baik lagi. 'Saya

berusaha

memanfaatkan (5)

Jalinan

memahami

konteks

tuturan

penutur

asli

dengan

bahasa

sasaran

tuturan."

persahabatan

dengan

penutur

asli

d i u p a y a k a n untuk berlatih b a h a s a sasaran. "Saya

berusaha

berbicara asli

berteman

sesering

dengan

mungkin

dalam

penutur asli bahasa

bahasa

sasaran

sasaran

dengan

dan

penutur

tersebut."

Strategi

sosialisasi

(1) Meminta

penutur

lain

untuk

berbicara

lambat

atau

mengulang

tuturannya dilakukan untuk d a p a t m e m a h a m i l a w a n b i c a r a s e c a r a baik. Strategi yang d i g u n a k a n n y a itu yaitu "Jika

saya

meminta yang

tidak

dia

mengerti

untuk

apa

yang

melambatkan

dikatakan

ucapannya

lawan atau

bicara,

saya

mengulangi

apa

dikatakannya."

(2) Pertanyaan diajukan k e p a d a penutur lain d a l a m b a h a s a s a s a r a n untuk

membuat

dirinya

terlibat

secara

aktif

dalam

percakapan.

Strategi tersebut yaitu "Dalam

mengajukan

pertanyaan

tentang

bahasa

Inggris,

guru di kelas maupun kepada teman di luar kelas, bahasa Inggris.

"

542

saya

baik

kepada

menggunakan

(3) B u d a y a

bahasa

sasaran

dipelajarinya

untuk

memperkokoh

p e m a h a m a n d a n ketepatan p e n g g u n a a n b a h a s a s a s a r a n . M e r e k a m e n g g u n a k a n strategi. "Saya

mencoba

apakah

dengan

atau

dengan

mempelajari menonton

budaya

film

membaca

penutur

tentang

buku-buku

asli

penutur yang

bahasa

asli

bahasa

menggambarkan

Inggris, Inggris budaya

mereka." (4) Pemanfaatan

penutur

asli

ditingkatkan

untuk

membetulkan

p e n g g u n a a n b a h a s a sasaran. M e r e k a m e n y a t a k a n : "Saya bahasa

meminta

penutur

Inggris saya

(5) T e m a n - t e m a n ,

baik

asli

dalam teman

untuk

mengoreksi

menggunakan di

sekolah

dan

bahasa

membetulkan

Inggris."

maupun

di

luar

sekolah

dimanfaatkan untuk berlatih b e r b a h a s a s a s a r a n . "Saya bedatih berbicara

bahasa

Inggris dengan

siswa

lainnya."

(6) Belajar sambil m e l a k u k a n p e r s i a p a n mengajar d i m a n f a a t k a n untuk meningkatkan k e m a m p u a n b e r b a h a s a target. "Saya

mengajarkan

mendorong Inggris

diri

bahasa

sendiri

Inggris

dalam

kepada

meningkatkan

saya."

543

orang

iain

kemampuan

untuk bahasa