1
BAB I PENDAHULUAN 1.1
Latar Belakang Masalah Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan
Nasional pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Istilah pembelajaran merupakan istilah baru yang digunakan menunjukkan kegiatan guru dan siswa. Sebelumnya, istilah yang sering digunakan adalah “proses belajar mengajar” dan “pengajaran”. Istilah pembelajaran merupakan terjemahan dari kata “instruction”(Winataputra, 2007:1.19). Menurut pasal 1 ayat 20 UU Nomor 20 tahun 2003, “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”. Dalam konsep pembelajaran menurut Sisdiknas tersebut, pendidik atau guru merupakan salah satu faktor yang berperan penting dalam proses pembelajaran. Dalam melaksanakan proses pembelajaran, guru secara langsung dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan siswa sehingga membentuk siswa yang mampu berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Salah satu proses yang harus dilewati membentuk siswa yang mampu berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif adalah dengan mempelajari matematika. Hal ini sesuai dengan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi bahwa mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Akan tetapi, permasalahan justru sering muncul dalam pembelajaran matematika. Setelah melakukan wawancara dan observasi di kelas 4 SD Negeri 1 Tempel Kecamatan Jepon Kabupaten Blora, sebagian besar siswa menganggap bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang menakutkan dan paling sulit 1
2
bagi siswa sehingga banyak yang tidak menyenangi matematika yang berdampak pada hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika sangat rendah. Dari 29 siswa, hanya 9 siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM (KKM = 70). Hasil belajar matematika siswa dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini. Tabel 1 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Kondisi Awal Siswa Kelas 4 SD Negeri 1 Tempel Semester 2/2012-2013 NO
Skor
Jumlah
1 35-39 2 40-44 3 45-49 4 50-54 5 55-59 6 60-64 7 65-69 8 70-74 9 75-79 10 80-84 11 85-89 Jumlah Nilai rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah
2 3 3 3 5 2 2 2 3 2 2 29
Persentase (%) 6,90 10,34 10,34 10,34 17,24 6,90 6,90 6,90 10,34 6,90 6,90 100 60,41 86 35
Keterangan Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas
Jika hasil belajar matematika siswa pada tabel di atas disajikan berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dapat disajikan seperti pada tabel 2 berikut ini. Tabel 2 Ketuntasan Hasil Belajar Matematika pada Kondisi Awal Siswa Kelas 4 SD Negeri 1 Tempel Semester 2/2012-2013
NO 1 2
Ketuntasan Belajar Tuntas Tidak Tuntas Jumlah
Kriteria ≥ 70 < 70
Jumlah 9 20 29
Jumlah Siswa Persentase (%) 31,03 68,97 100%
3
Berdasarkan data pada tabel 2 dapat dilihat bahwa sebanyak 20 siswa (68,97% dari keseluruhan jumlah siswa) tidak tuntas atau berada di bawah KKM (KKM=70). Sedangkan siswa yang tuntas hanya 9 orang (31,03% dari keseluruhan jumlah siswa). Data mengenai hasil belajar pada kondisi awal tersebut membuktikan bahwa selama ini guru tidak efektif dalam melakukan proses pembelajaran matematika sehingga menyebabkan banyak siswa yang hasil belajarnya rendah. Setelah dilakukan observasi atau pengamatan di kelas, ternyata pokok permasalahan dalam pembelajaran matematika adalah kurangnya kemampuan siswa dalam mengaitkan konsep-konsep matematika yang dipelajarinya dengan kegiatan dalam kehidupan sehari-harinya. Pada umumnya, para siswa belajar dengan cara menghafal konsep-konsep matematika bukan untuk mengerti konsepkonsep matematika sehingga tidak heran banyak siswa yang tidak menyenangi pembelajaran matematika dan menganggap matematika merupakan mata pelajaran yang membosankan dan menakutkan. Hal ini disebabkan karena pembelajaran yang diterapkan guru adalah pembelajaran yang berorientasi pada target penyampaian materi. Pembelajaran semacam ini memang terbukti berhasil dalam kompetensi jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak dalam memecahkan persoalan jangka panjang. Disisi lain, guru juga memegang peranan penting dalam pembelajaran matematika. Akan tetapi, metode dan model pembelajaran yang diterapkan guru masih konvensional (teacher centered). Guru biasanya hanya menggunakan metode ceramah dan model pembelajaran yang tidak inovatif sehingga pembelajaran menjadi monoton. Padahal, proses pembelajaran matematika membutuhkan metode yang tepat. Metode mengajar yang digunakan seharusnya berorientasi pada siswa, yaitu siswa belajar secara interaktif dan mempunyai kesempatan melakukan komunikasi dan argumentasi. Pelaksanaannya juga harus dilaksanakan dengan model pembelajaran yang relevan dengan paradigma pendidikan sekarang.
4
Paradigma baru pendidikan sekarang ini menekankan bahwa pendidikan merupakan proses yang berkesinambungan dan senantiasa berinteraksi dengan lingkungan nyata dalam pembelajaran (Daryanto, 2012:151). Dalam proses pembelajaran matematika, masalah kontekstual yang ada pada lingkungan nyata sangat diperlukan dalam pembelajaran. Hal tersebut diperjelas dalam lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006
bahwa
“pembelajaran matematika hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi (contextual problem). Dengan mengajukan masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika”. Salah satu alternatif pembelajaran matematika yang sesuai dengan paradigma tersebut adalah Pembelajaran Matematika Realistik. Menurut Van den Heuvel (dalam Wijaya, 2012:20). Pembelajaran Matematika Realistik menekankan adanya suatu proses pembelajaran yang bermakna dengan mengaitkan materi pembelajaran dengan
kehidupan nyata
sehari-hari yang bersifat realistik. Siswa disajikan masalah-masalah kontekstual, yaitu masalah-masalah yang berkaitan dengan situasi realistik. Kata realistik disini juga dapat diartikan sebagai suatu situasi yang dapat dibayangkan siswa atau menggambarkan situasi dalam dunia nyata. Konsep Pembelajaran Matematika Realistik sejalan dengan kebutuhan untuk memperbaiki pendidikan matematika di Indonesia yang didominasi oleh persoalan bagaimana meningkatkan pemahaman siswa tentang matematika dan mengembangkan daya nalar (Daryanto, 2012:151). Sutrini (2012) telah menyimpulkan dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Penerapan Pembelajaran Matematika Realistik bagi Siswa Kelas III SD Negeri Sukoharjo 01 Kecamatan Wedarijaksa Kabupaten Pati Semester II Tahun 2011/2012”, bahwa Pembelajaran Matematika Realistik telah terbukti efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, pemakaian media yang sebenarnya bisa sangat membantu guru dalam menarik minat siswa dalam pembelajaran juga kurang dimanfaatkan dengan baik oleh guru, apalagi seiring perkembangan teknologi yang semakin
5
pesat. Padahal, media pembelajaran juga berperan penting dalam meningkatkan keefektifan pembelajaran yang berdampak pada hasil belajar. Hal tersebut juga diperjelas dalam Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 bahwa “untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah diharapkan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer, alat peraga, atau media lainnya”. Hal tersebut juga sejalan dengan Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Dasar dan Menengah (BSNP, 2006), disebutkan bahwa Pendidikan harus terus-menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Berdasarkan paparan yang terdapat dalam Permendiknas dan BSNP di atas, maka untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran, perlu adanya media pembelajaran yang relevan dengan perkembangan IPTEK. Salah satu
media
pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan teknologi jaman sekarang adalah media pembelajaran dengan memanfaatkan Microsoft Power Point. Power point adalah salah satu software yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran dengan memanfaatkan komputer dalam mengoperasikannya (Computer Based Learning). Melalui media Power Point, siswa tidak hanya akan mendapatkan materi yang mengandung unsur gabungan dari unsur-unsur audiovisual, tetapi juga akan disajikan pilihan menu-menu yang dikemas secara menarik dengan adanya unsur grafis, animasi, dan sound. Karena media power point memiliki kemampuan untuk menggabungkan semua unsur media seperti teks, video, animasi, image, grafik, dan sound (Rusman, 2012:147). Hal ini dilakukan untuk menarik perhatian atau atensi serta motivasi belajar siswa dalam pembelajaran
yang
tentunya
akan
membuat
siswa
tertantang
untuk
mempelajarinya dan dapat memberikan pengalaman yang lebih, karena pada saat media ini digunakan ada dua indera yang berperan secara bersamaan yaitu indera penglihatan dan pendengaran.
6
Oleh karena itu dengan menggunakan bantuan media power point, proses pembelajaran di kelas menjadi tidak monoton dan dapat menarik atensi belajar siswa supaya lebih aktif dalam mendalami materi yang disampaikan sehingga tujuan yang diharapkan dapat tercapai secara optimal. Pemakaian media power point sangat memungkinkan digunakan di SD N 1 Tempel karena sekolah telah memiliki sarana prasarana yang dapat menunjang pengoperasian media power point, yaitu LCD dan komputer. Akan tetapi, tidak ada seorang gurupun yang pernah memanfaatkan sarana dan prasarana tersebut dalam proses pembelajaran. 1.2
Identifikasi Masalah Berdasarkan informasi dari berbagai pihak dan observasi yang dilakukan
di kelas 4 SD Negeri 1 Tempel Kecamatan Jepon Kabupaten Blora, banyak sekali permasalahan yang terjadi di kelas, diantaranya: 1 Matematika dianggap sebagai mata pelajaran yang menakutkan dan membosankan sehingga banyak siswa yang tidak menyukai matematika. Hal ini disebabkan karena metode dan pembelajaran yang diterapkan guru masih konvensional, monoton, dan berpusat pada guru (teacher centered), siswa hanya mencatat rumus, kemudian menerapkan rumus tersebut pada contoh soal sehingga siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Jika hal tersebut tidak segera diatasi, maka akan berdampak pada sikap, minat, dan motivasi siswa dalam pembelajaran sehingga hasil belajar kurang optimal. 2
Guru tidak mengaitkan mata pelajaran matematika dengan keadaan lingkungan sekitar yang lebih nyata, sebab guru lebih cenderung berorientasi pada target penyampaian materi sehingga siswa hanya diminta menghafal konsep dan rumus matematika tanpa memahami makna dari konsep dan rumus tersebut.
3 Kurangnya pemanfaatan media yang efektif dalam pembelajaran karena kemampuan guru dalam mengembangkan media pembelajaran masih sangat minim sehingga efektivitas pembelajaran kurang maksimal dan berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang optimal.
7
1.3
Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah diuraikan
rumusan masalah sebagai berikut : 1.
Apakah penerapan Pembelajaran Matematika Realistik berbantuan media Power Point dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 4 SD N 1 Tempel Kecamatan Jepon Kabupaten Blora?
2.
Bagaimana penerapan Pembelajaran Matematika Realistik berbantuan media Power Point dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 4 SD N 1 Tempel Kecamatan Jepon Kabupaten Blora?
1.4
Tujuan Penelitian Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan
hasil belajar matematika siswa kelas 4 SD N 1 Tempel Kecamatan Jepon Kabupaten Blora melalui Pembelajaran Matematika Realistik berbantuan Media Power Point. 1.5
Manfaat Penelitian
1.5.1 Secara Teoritis Penelitian diharapkan dapat mendukung dan memperkokoh ilmu yang berkaitan dengan Pembelajaran Matematika Realistik dan mengembangkan pemanfaatan media berbasis komputer khususnya media power point. 1.5.2 Secara Praktis 1.5.2.1 Bagi guru Sebagai alternatif dalam pembelajaran untuk menentukan strategi pembelajaran inovatif dan media yang efektif dalam pembelajaran matematika. 1.5.2.2 Bagi sekolah 1. Sebagai informasi tentang strategi pembelajaran matematika yang dapat mengaitkan masalah kontekstual dengan pembelajaran matematika. 2. Sebagai informasi mengenai media pembelajaran yang dapat meningkatkan keefektifan dalam pembelajaran matematika. 1.5.2.3 Bagi siswa Dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran matematika khususnya penanaman konsep matematika dengan masalah kontekstual.
