Regisztrációs szám:…………………………... A Pályázó tölti ki! /Az OMAI-tól a pályázati értesít levélben kapott regisztrációs szám/
2/B RLAP A RÉSZLETESEN KIDOLGOZOTT ERDEI ISKOLAI MODULOKHOZ Az adatlap és a mellékletét képez rlap/ok elektronikus formában kitölthet /k és kinyomtatható/k. Kérjük, MINDEN KÉRDÉSRE választ adva készítse el a pályázatát! Kérjük, a fenti szövegdobozban tüntesse fel az els szakaszban beküldött pályázatának regisztrációs számát! Lendvai Mária
1. A modul neve/címe: Hulladéksors 2. Mely évfolyamcsoport részére készült a modul? 1-2
3-4
5-6
7-8
Egyéb
3. Javasolt csoport-/osztálylétszám (Kérjük, amennyire szakmailag lehetséges, tág határokat határozzanak meg!): Az alapozó foglalkozás teljes osztállyal zajlik, a feladatok gyakorlása párosával történik 4. A modul id tartama (min. 4 óra, egy napon belül, teljes órában megadva): 5 óra + a hátralev id ben folyamatosan alkalmazzák a tanultakat, ami már órában nem mérhet 5. A helyszín leírása (a vizsgálódásra, tevékenységekre lehet séget biztosító környezet): Szálláshely: Naprózsa Oktatási Központ Fülöpházától 4 km-re, mely a Kiskunsági Nemzeti Park egyik területén található, 3 szintes k épület. Foglalkozásokhoz alkalmas helyszínek: el adóterem, laboratórium, szabadtéri kézm ves m hely (építés alatt áll). A szálláshelyen szelektív hulladékgy jtés folyik, ezek elszállítását részben a KNP Ig. biztosítja (veszélyes hulladék, üveg, egyes m anyagok), illetve helyben komposztáljuk. A szálláshely környéke: A Kiskunsági Nemzeti Park „Fülöpházi homokbuckák” területével határos a szálláshely. Kecskemétt l 20 km-re található, megközelíthet távolsági busszal, vonatközlekedés nincs. Jellegzetesen tanyás térség, melyet átszel az 52-es f út annak kísér szemetével együtt. A szálláshely mellett van egy nyilvános parkolóhely, mely kiránduló és szánkózó szezonban sok kocaturistának és tanulmányúton lev nek ad helyet (buszok, személyautók). A parkolóban van 2 konténer, mely kiváló ellenpélda a tanultakhoz és gyakoroltakhoz képest. 6. A modul rövid leírása (max. 10 sorban): Az alapfogalmak tisztázása után néhány statisztikai adatot megismerve képet alakítanak ki a gyerekek a hulladék problémáról. Gyakorolják az anyagok felismerését (szelektív gy jtés alapja), hibáikat kielemezzük (hogyan csapta ket be a gyártó): papír, m anyag, veszélyes hulladék, újratölthet , 1
másodnyersanyagként házilag használható, ipari másodnyersanyagok. Ha ez már biztonságosan megy, a csomagoló m anyagfajták felismerését (háromszög) gyakoroljuk. Kísérleteket végzünk a szennyezések demonstrálására. Újrapapírt készítünk, melyet fel is használunk különböz célokra. Szituációs gyakorlatok során gyakorolják pl. a környezet meggy zését, a saját elvek megtartását ellenséges környezetben, idegenekkel szembeni kulturált fellépést. 7. A modul céljainak bemutatása (Kérjük, itt - a megadott szempontok alapján – azt írják le, hogy az adott évfolyamcsoport(ok)nál milyen célok valósíthatók meg a modul során!): a) A környezeti nevelés területén: Ismeretátadás: - a hétköznapi életét érint anyag- és energiaáramlás megértése - természetes és a mesterséges körülmények közt el állított vegyi anyagok környezethez való viszonya - statisztikai adatok a környezet terhelésér l - ökológiai lábnyom, a Föld terhelhet sége, a fenntarthatóság fogalma - termelés – fogyasztás viszonya Gyakorlati képességek fejlesztése: - tanulja meg a házi újrapapír készítését - ismerje fel a hulladékok anyagi min ségét - szerezzen rutint a m anyag csomagolóanyagok min ségének megállapítására (1-7-ig) - szerezzen gyakorlatot a komposztálásban - legyenek ötletei a hulladékok házi újrahasznosításában (a hulladékból ne szemetet készítsen, hanem valóban hasznos legyen, váltsa ki egy új termék el állítását és megvásárlását!) - vásárlási szokások megtanulása gyakorlása játékos formában Attit dformálás: - környezet állapotára való érzékeny odafigyelés, felel s környezethasználat kialakítása - formálódjon benne küldetéstudat, tervezze meg családja, majd barátai fokozatos beszervezését egy környezettudatos magatartás, fogyasztói szokások kialakításába b) Az adott évfolyam(ok)nak megfelel tantárgyi, tantárgyközi követelményekhez köt d en: Magyar: - kulturált véleménynyilvánítás a mindennapi élet témáiról - vitakultúra fejlesztése, érvelés, ellenérvelés - kritikat rés, -kezelés - vázlat készítése a felszólaláshoz - a reklám, hirdetés eszközei, hatása, háttere, szándéka - Juhász Ferenc: Az éjszaka képei (részletek elemzése, illusztrálása) - Faludi Történelem és állampolgári ismeretek: - az ember környezethez, természethez való viszonya a különböz korokban - az ember alanyi joga az egészséges környezethez Matematika: - adatok szemléletes ábrázolása - adatsorokból tendencia megállapítása - adathalmazok rendszerezése, elemzése Fizika: - energiatermelés, szállítás veszteségei - az energiatakarékosság fontossága Kémia: - értelmezze a hulladékokkal végzett egyszer kísérleteket - tudjon különbséget tenni fizikai, kémiai és biológiai jelenségek, változások között - az alumíniumgyártás környezetszennyez lépéseinek megismerése - a fémek csoportosítása, rangsorolása környezeti hatásuk alapján (Al, nehézfémek) - megújuló és nem megújuló energiahordozók, energiatakarékosság 2
- csomagolóanyagok kémiai összetétele, felismerésük - hulladékégetés veszélyei (üvegházhatás, dioxin, allergia, szmog, asztma stb..) - korszer hulladéklerakók - az illegális és nem szakszer hulladéklerakók vízszennyez hatása Rajz: - versillusztráció készítése Technika és életvitel: - az er m vek m ködése, összehasonlítása - hulladékéget k m ködése - hulladékszegény vásárlási szokások - a szállítás, mint az áruk felesleges környezeti terhe - m anyagok felismerése, csoportosítása a háromszögben lev 1-7 rendszer szerint - a reklám megítélés - szelektív hulladékgy jtés módja - hulladékok újrahasznosítása c) Egyéb területeken: Közösségfejlesztés: - segítsék egymást a környezetkímél életvitel kialakításában, legyen ez pozitív minta, ne „cikizzék” egymást az új szokások miatt, hanem kapjanak ezek a törekvések elismerést a közösség körében - ellen rizzék egymást, - tanulják meg, hogyan kell figyelmeztetni társukat a nélkül, hogy megbántanák Személyiségfejlesztés: - A környezettudatos életvitel, mint az egyetlen jöv id s alternatíva mellett, álljon ki oly elszántan, hogy családi és baráti körben is vállalja, dacolva a környezet ellenállásával. Ez elég alap arra, hogy kés bb idegen közegben is felvállalja gondolkodását. - Értsék saját szerepüket a környezetszennyezésben, ne hárítsák a felel sséget másra. A megoldás nem a tüntetés, vagy a b nbak keresése, hanem az egyén fogyasztásának visszafogása, az önmérséklet. - Ébredjen fel a felel sségtudat a fiatalokban az id ben és térben máskor, máshol él emberek iránt Egészségnevelés: - értse meg, hogy a hulladék nem csupán esztétikai és helyfoglalás kérdése, hanem a talajt, vizeket, leveg t szennyez id zített bomba, mely veszélyezteti mindannyiunk egészségét, szakszer kezelése tehát önös érdekünk is - csak egészséges környezetben lehet egészségesen élni Egyéb területek: - Meg kell érteniük, hogy a gondos és szakszer környezettanulmánnyal el készített regionális hulladéklerakók és éget k a régió, s t az ország, vagy még azon is túlnyúló térségek érdekeit szolgálják, és a helyi érdekeket ennek alá kell rendelni. A gyakran megalapozatlan, helyi, vagy magánérdekek által szított hangulat hosszú távon nagy veszélyeket rejt, mivel megoldatlan lesz a hulladék elhelyezés. Ebben az esetben maradnak a szakszer tlen és az illegális lerakók tucatjai. 8. Módszerek felsorolása: A modul lebonyolítása során milyen módszerekkel kívánja a 7. pontban felsorolt célokat megvalósítani? - frontális feldolgozás - szempontok szerint hulladékok válogatása, min sítése párokban - egyszer kémiai kísérletek hulladékokkal (tanulókísérletek) - újrapapír készítése és felhasználása - a kerti komposztáló vizsgálata - szelektív hulladékgy jtés egész héten - szituációs játékok - versillusztráció készítése 3
9. Tantervi táblázat (a modul tartalma és az ahhoz kapcsolódó módszerek, eszközök és értékelés ismertetése): /Kérjük, hogy a tantervi táblázatot külön oldalon, fekv elrendezésben töltse ki!/ 9.1 A modul foglalkozásainak 9.2 A foglalmegnevezése, az egyes kozások foglalkozások színhelye résztémáinak tartalmi kifejtése
Alapozás A már meglev ismeretek felelevenítése, pontosítása, rendszerezése a kés bbi zökken mentes önálló munka érdekében.
El adótere m, teljes szélcsend esetén az udvari asztaloknál
9.3 Módszerek/ munkaformák foglalkozásonként
1. Frontális munka (kérdések azonnali válaszok): a) a környezet elemeinek számbavétele (mesekörítéssel) b) környezetünk használata: elveszünk, visszaadunk c) anyag és energia áramlásának különböz sége d) szemét mennyiségének csökkentése (vásárlás, kuka) 2. Önálló munka: a nagy láda hulladék szelektív válogatása 3. Tanári magyarázat: a szelektív válogatás értékelése, a hibák megláttatása Számonkérés páronként: minden pár mögött termékpár található (vehetem – nem vehetem meg) – páronként kiállnak az osztály elé és felmutatva a tárgyakat 1 mondattal megmagyarázzák döntésüket, majd leteszik a megfelel szín kuka elé.
9.4 Segédeszközök, egyéb tárgyi eszközök foglalkozásonként
1. Pohár víz, lufi felfújva, hajtás, marék föld, csigaház, 2. mini földgömb, vagy Föld térkép lefóliázva, kuka tisztára mosott hulladékokkal, minikomposztáló, papírdobozok a megfelel feliratokkal (papír, veszélyes hull,…) 3. – 4. termék párok, piros (síró) és zöld (mosolygó) kukarajz
9.5 A diákok ellen rzésének módja, az értékelés szempontjai
9.6 Az egyes foglalkozáso k id tartama
1 óra Módszer: Azonnali kérdések, dicséretek Közös hulladékszelektálás értékelése szóban Páros szóbeli magyarázat a megbeszéltek alkalmazására azonnali dicsérettel Szempontok: A megbeszélt szakmai szempontoknak feleljen meg Ha eddig nem említett dolgot mond, azt hangsúlyosan dicsérjük A szóbeli megnyilvánulás legyen meggy z , határozott, beszéljen érthet en, hangosan. A közös hulladékválogatás legyen kulturált, ne vonják ki magukat a munkából, ne lökdös djenek, vandálkodjanak,
1
Hulladékkémia Egyszer kémiai kísérletekkel vallatjuk a kozmetikai és tisztító szereket., m anyag és gumi tárgyakat. Számonkérés az eddigiek összefoglalásaként
El adó terem Az égetést a szabad téren végezzük, ha mégoly pici darabkát gyújtunk is meg!
1. kísérletek: tanulók felváltva végzik el az osztály el tt a kísérleteket a modulvezet segítségével a) kémhatás vizsgálata egyszer , otthon is elvégezhet módon: a Saját tisztálkodó szereiket is megvizsgálhatják 2. A Hulladéksors munkafüzet A) és B) fejezeteinek önálló kitöltése
Színtelen fenolftalein oldat: Phenolftalein tabletta oldata Piros fenolftalein oldat: mint az el z , csak szappan oldattal (leglúgosabb a babaszappan) Tisztító és takarító és kozmetikai szerek Gumi, 1x használatos m anyag kanál, csipesz, gyufa, pohár víz, Hulladéksors munkafüzet
1 óra Módszer: 1. Tanulók bemutató kísérletezése tanári felügyelettel 2. Asz eddig megbeszéltek rögzítése egyénileg a munkafüzetbe. Szempontok: A tanári utasítást tartsák be (ne újítson a kísérleten!), ne bohóckodjanak.
2
Módszer: Munkafüzet kitöltése párosával A munkafüzet végén az „Értékelés” szóbeli értékelés, ami pozitív hangvétel , hibák esetén javasolni lehet jobb megoldást. Szempontok: Vegyék észre a hibákat, tudjanak alternatív, jó megoldásokat javasolni. Vegyék észre a jó megoldásokat is Az udvari Az állomások sorba látogatása páronként történik. Helysz ke miatt lásd Módszer: Akadályverseny külön lapon. Az állomáson A munkafüzet Akadályverseny Az állomásokon leírás segíti a munkafüzet Az eddig megbeszélt padok, feladatainak megoldását. A feladatok az állomáson tisztára mosott hulladék és fejezetének kitöltése, ellen rzése pihen k hulladékkal csomagolóanyagok, található tárgyakról szólnak, többsége azok kapcsolatos Szempontok: Helyesek legyenek a megoldások valamint a feladatok csoportosítása, min sítése, szétválogatása. A kérdésekre Az állomás tárgyainak a következ leírása található. Hulladéksors munkafüzet E) fejezeteinek önálló kérdeznek rá az csoport részére is használható kitöltése. állomás feladatai állapotban kell maradnia, vigyázzanak rá. Vödör, lavór, turmixgép, Módszer: A minták bemutatása után a technológiát Újrapapír készítése A kerti Mártott papírt készítenek, amit asztalok megmutatja a foglalkozásvezet , majd a gyerekek hulladék papír, papírpép Hibás fénymásoló bemutatnak, majd képeslapként (=el re beáztatott és a felügyelete ás segítségnyújtása mellet maguk papírból készítenek a egyiket elküldik készítik. A felaprított papírlapokat félreteszik (ezt a leturmixolt papír) merít gyerekek újrapapírt, keretek, tapétázó henger, Szempont: következ csoport számára fogja a amit – Nem csupán a kész lap szépségét foglalkozásvezet beáztatni és leturmixolni), majd újságpapírok, nedvszívó levéllenyomatokkal értékeljük, hanem a munka közbeni textil lapok, ha gyors el veszik az el z nap beáztatott papírt, és azt díszítve képeslapként eredmény kell, vasaló (ha igyekezetet, hozzáállást is. turmixolják le. A technológiának megfelel en fognak elküldeni. lehet ne használjuk) mindenki 2 lapot készít. Ha kiszáradt, levéllenyomatos képeslapot készíthetnek bel le. A szebbiket elküldhetik szeretteiknek, a másikat megtarthatják emlékbe. A munkafüzet D) fejezeteinek önálló kitöltése Összesít értékelés A munkafüzet kijavítása, utolsó oldalon szöveges értékelés, az egész csoport munkájának szóbeli értékelése, útravaló tanácsok adása. Környezetvédelmi rjárat A háztartások anyag és energiaforgalmának vizsgálata a cél
Az erdei iskola szálláshel y összes helyisége az udvar, és a küls parkoló
Az el z ekben „preparált” helyiségeket, udvart és a parkoló konténere környékét kritikus szemekkel megvizsgálják: hol történik anyag- vagy energiapocsékolás, hogyan lehetne javítani, illetve hol találnak követend megoldásokat. Párosával járják be a területet. A Hulladéksors munkafüzet C) fejezeteinek önálló kitöltése
A helyiségek „preparálásához” szükséges esetleg tárgy, mint pl. a kukába tenni visszaváltható üveget, fed nélkül forralni vizet kis fazékban nagy lángon, stb.
3 óra (szimultán a 3 program, mert 10 f nél több nem dolgozhat egy témában.)
3
10. A tantervi táblázatban szerepl módszertani elemek rövid leírása, kiválasztásuk indoklása, ill. a szakirodalomban való fellelhet ségének helye: 1. Frontális osztálymunka 2. A tanulók egyszerre mozognak, együtt tevékenykednek, az egyén még nem felt n (válogatják a hulladékot, van mód egymást javítani, valamint ha mindenki feláll és bemegy a kör közepébe, a visszahúzódó is mer mozogni, tevékenykedni. Nem látszik, a közösség védi.) 3. Párosával állnak az osztály elé, egyik jük mond 1-2 mondatot 4. Írásba kell adniuk az eddig megbeszélteket 5. Környezetvédelmi rjárat 6. Környezetvédelmi akadályverseny 7. Gyakorlati alkalmazás másodnyersanyag feldolgozására (papírmerítés) Fokozatot képvisel a módszerek sora, mivel ha az 1. szakaszban nem aktív a tanuló, az sem akadály. Az idegen foglalkozásvezet nek el bb meg kell nyernie a gyerekeket az együttm ködésre, nem lehet azonnal „szólózásra” felszólítani a gyereket, ha még nem oldódtak fel. Akkor még önkéntesen lehet megválaszolni a feltett kérdést. Vannak, akik hamarabb megnyílnak, el ször az aktivitásuk is elég a továbbhaladáshoz. A 2. szakaszban az osztály együtt tevékenykedik, ezért egymás hibáit kijavíthatják: A szelektív gy jtéskor rossz helyre rakott tárgyakat más a megfelel helyre teheti úgy, hogy nem tudni, ki tette rossz helyre. A 3. szakaszban már az osztály el tt meg kell szólalnia a pár egyik tagjának 1-2 mondat erejéig. Ha az egyikük beszél, az is elég. A 4. lépésben le kell írniuk dolgokat, ennek már nyoma van, viszont újat nem kér, csak amir l addig beszéltek. Az 5. és 6. szakaszban már alkalmazást kér számon a program, melyet írásban kell rögzíteni. A 6-ban még szabadon vizsgálódhat, figyelhet, míg az utolsó szakaszban, az akadályversenyben már sz k mozgásterek engednek a feladatok, konkrét választ vár, nem lehet „kimagyarázni” semmit. A folyamat csúcsa a gyakorlati alkalmazás, mely jellegéb l adódóan egyben levezet , élményszerz célt is szolgál. Az általunk összeállított programok és modulok feldolgozásához adott terepnaplókat, munkafüzeteket, munkalapokat, felmér lapokat (terjedelme és tartalma miatt a nevük különböz ) A/5-ös méret re nyomtatjuk. Ez a terepi munka során könnyebben kezelhet , mint a nagyobb lapok. Tanácsoljuk ekkora méret füzettartó mappában gy jteni. Azért nem teljes anyagot nyomtatunk egybe, mert így nagyobb a mozgástere a programvezet nek, alkalmazkodni lehet az évszakhoz és a szolgáltatást igénybe vev egyedi kéréseihez. A többször használható – f leg a színes – képeket, térképeket, feladatleírásokat stb. élfóliázva adjuk a gyerekek kezébe, mert így sokkal tartósabb, vízálló, évekig használható, ezért olcsóbb, agyagtakarékosabb, mint ha mindig újat, bár olcsóbbat nyomtatunk. A fóliázott lapok nehezebbek, így terepen kevésbé fújja el a szél. Szakirodalom: Munkácsi Béla: szeméthegyen innen és túl. Budapest, 1999. PONT Kiadó Csalló Attila: Hulladéksuli. (oktatócsomag) Budapest, 1997. Magyar Könyvklub Derekas L. P.: Veszélyes hulladék a háztartásban. Budapest, 198. Humusz Munkácsy Béla szerk.: Hulladék a családi házban. Budapest, 2001. KvVM Kalas György: A bezöldült pedellus. Gy r, 1994. Ökológiai Stúdió Alapítvány www.zpok.hu
11. A modul javasolt tanév közbeni, gyerekekkel közös el készítése, ill. a megvalósított modul utógondozása, a tapasztalatok beépítése a tanév további munkájába, ill. az iskola egészének életébe: 1
El készítés: A modulvezet nek tájékozódnia kell - az iskola környezeti nevelési programjáról - az iskola szelektív gy jtési akcióiról - az iskola lakókörzetében folyó hulladékkezelési szokásokról A tanulóknak jegyzeteket kell készíteniük egy szül vel együtt tartott nagybevásárlásról a modulvezet által megadott szempontok szerint (a csomagolóanyagok fajtái, mennyisége, elhelyezésének otthoni szokásai, Utógondozás: Készítsenek a diákok egy közös listát és küldjék el az erdei iskolába. Témája: Mit sikerült megvalósítanunk a munkafüzet „Hulladékcsökkent jó tanácsaim” sorából mit tudtak fél év alatt megvalósítani 12. A modul szakmai, pedagógiai értékelésének módja: A modul végén a munkafüzetek összeszedése és kijavítása történik. A füzetek utolsó oldalán témakörönként értékeljük: írásban szövegesen. Majd szóban a csoport munkáját értékel összefoglalóra kerül sor. A pedagógiai munkát 2 oldalról értékeljük: Pedagógus munkájának értékelése: - a gyerekek rövid értékelést írnak a modulról, és a modulvezet munkájáról, A gyerekekben történt változások felmérése: - Munkafüzet értékelése írásban szövegesen - a modul közben kifejtett aktivitás, tevékenység, a szóbeli megnyilvánulások azonnali szóbeli min sítése - a gyerekek által a visszaküldött anyagból (lásd: Utógondozás) derül ki valójában, a modul elérte-e a kell nevelési hatást A modulról visszajelzést kérünk a diákoktól az „Értékel lap” felhasználásával. Az információkat összegezzük, ha indokolt, a szükséges módosításokat elvégezzük. Lásd még: utógondozás (beszámoló a „Hulladékcsökkent jó szokásaink” -ból) 13. A modul foglalkozásainak megvalósításához szükséges szakemberek felsorolása szakterületük, helyismeretük megnevezésével; alapvet elvárások velük szemben: Környezeti nevelésben jártas kémia – bármely szakos pedagógus, aki az el készület fázisában kell mélységig tájékozódik a gyerekek iskolai- és lakókörnyezete környezeti állapotáról.
(nem kötelez megadni) 15. Az ismert költségek: Anyagok (papíráru, kézm ves anyagok stb.)/f 1. A szemléltet anyagok (ami egyébként nem kerül pénzbe, csak sok munkába) összegy jtésének, mosásának munkadíja: nem megbecsülhet 2. Eszközök, amik nem amortizálódnak a modul során, más programokhoz is felhasználható (vödör, tál, a turmixgép, tálcák , csipesz, stb.) 3. Kb. 100 Ft/f : - munkafüzet, újrapapír energiaigénye (turmix, vasalás – ha sürg sen kész kell lennie, vagy h vös, párás id van és megpenészedne száradás helyett) Összességében a Naprózsa Oktatási Központ 250 Ft/f áron nyújtja ezt a foglalkozást 2
Belép k/f : nincs Az étkezés megoldása: az adott erdei iskola szokásának megfelel en 16. Javasolt helyi szakemberek elérhet sége (nemzeti parki vezet , erdész, kézm ves mesterségek m vel i stb.): Lendvai Mária biológia – kémia szakos tanár, környezeti nevel , Kiskunsági Nemzeti Park Igazgatóság Kecskemét, Liszt F u. 19. 76/482-611
3
