A RLAP A RÉSZLETESEN KIDOLGOZOTT ERDEI ISKOLAI PROGRAMOKHOZ

Regisztrációs szám:……………………………….. A Pályázó tölti ki! /Az OMAI-tól a pályázati értesít levélben kapott regisztrációs szám/

2/A RLAP A RÉSZLETESEN KIDOLGOZOTT ERDEI ISKOLAI PROGRAMOKHOZ Az adatlap és a mellékletét képez rlap/ok elektronikus formában kitölthet /k és kinyomtatható/k. Kérjük, MINDEN KÉRDÉSRE választ adva készítse el a pályázatát! Kérjük, a fenti szövegdobozban tüntesse fel az els szakaszban beküldött pályázatának regisztrációs számát!

1. A program neve/címe: Kutatások a Nemzeti Parkban 2. Mely évfolyamcsoport részére készül a program? 1-2

3-4

5-6

7-8

Egyéb: 9-10.

3. Javasolt csoport-/osztálylétszám (Kérjük, amennyire szakmailag lehetséges, tág határokat határozzanak meg!): A közös program lehet teljes osztálylétszámmal, a gyakorlati tevékenységek 4 kiscsoportban történnek szimultán önállóan. 4. A program id tartama (alsó tagozaton min. 3 nap, fels tagozaton min. 5 nap): 5. Bentlakásos program-e? (Kérjük, a megfelel t húzza alá!): igen

nem

részben

6. A helyszín leírása: A sz kebb ill. tágabb környezet rövid leírása (pl: nagytáj, nemzeti park területén fekv , hegyekkel körülvett kis falu. Túra, kerékpáros kirándulás szervezhet a köv. területek megismerésére:…… , stb.) Szálláshely és a benti foglalkozások helyszíne: Naprózsa Oktatási Központ Fülöpházától 4 km-re, mely a Kiskunsági Nemzeti Park egyik területén található. Foglalkozásokhoz alkalmas helyszínek: el adóterem, laboratórium, szikes tó mintavev stéggel, szabadtéri kézm ves m hely (építés alatt áll). A szálláshely környéke: Kiskunsági Nemzeti Park fülöpházi területe: buckavidék, homoki gyepek és erd k, szikesek, tanyavilág. Kutatók által m ködtetett kutatási területek: az udvaron az Országos Meteorológiai Intézet meteorológiai állomása, a homokbuckákban a „Vulkán” klímakutatási projekt állomása, folyamatosan üzemel fény- és talajcsapdák, az MME szakmai irányításával üzemel Madárvárta Izsákon a Kolon-tó partján. 7. A program rövid leírása (max. 20 sorban): 8. A program céljainak bemutatása (Kérjük, itt - a megadott szempontok alapján – azt írják le, hogy az adott évfolyamcsoport(ok)nál milyen célok valósíthatók meg a program során!): Különböz kutatási területek megismerése, kipróbálására, megtervezésére, az eredmények értékelésére Közben a kutatások matematikai, biológiai, m szaki történelmi, társadalmi háttereit is megismerik a fiatalok. Fontosnak tartjuk, hogy egyrészt a kutatás ne öncélú tevékenységként jelenjen meg, hanem valós kérdésekre, problémákra keressen választ, másrészt a kapott eredménnyel ne elégedjenek meg,

1

nem adatgy jtés a cél, hanem az eredmények feldolgozása után gyakorlati hasznát is meg kell találniuk. Ennek keretében a következ , a kutatásokhoz kapcsolódó tevékenységeket tanulmányozzák, gyakorolják a diákok: térképismeret, GPS használata, klímavizsgálatok, botanikai felvételezés, invazív és adventív gyomok vizsgálata, a terület természetvédelmi kezelése (kézi munka végzése védett területen), biodiverzitás monitorozása (évszaktól függ en gólya, egy rovar pl. farkasalmalepke hernyó, hangyales , selyemkóró) bagolyköpet vizsgálatok, rovarcsapdázás (engedélyezett kutatások megfigyelése, bekapcsolódás), vízkémiai vizsgálatok, vizek makrogerinctelen vizsgálata (BISELmódszer), zuzmótérképezés, madárgy r zés, építészeti értékek feltárása. 8. A program céljainak bemutatása (Kérjük, itt - a megadott szempontok alapján – azt írják le, hogy az adott évfolyamcsoport(ok)nál milyen célok valósíthatók meg a program során!): a) A környezeti nevelés területén Ismeretátadás: a. Ismerje meg a KNP néhány természetvédelmi tevékenységét, értse a természetvédelem célját, a gyakorlati munkát megalapozó és segít kutatásokat. b. Értse és fogadja el az ember helyét a természetben és a társadalomban. Gyakorlati képességek fejlesztése: 1. Legyenek tapasztalatai különböz mér m szerek, eszközök, vegyszerek használatában. Tudjon megtervezni és megvalósítani egy egyszer kutatási programot (probléma – kérdés – kutatási megtervezése – kutatás – eredmények értékelése – cselekvési terv készítése). 2. Tanuljon meg néhány kutatási és kísérleti módszert. 3. Elemezze és értékelje egy hagyományos tanya, a szálláshely és saját otthona anyag- és energiaforgalmát, környezetterhelését. Készítsen ebb l önmaga számára cselekvési programot. 4. Napi életébe próbáljon beépíteni minél többet a megmutatott zöldít elemekb l (szelektív hulladékgy jtés, fogyasztáscsökkentés, környezetkímél szokások, stb.) 5. Fejl djön egészséges vitakészségük. Attit dformálás: 1. Az ember természethasználata annak átalakításával jár, ezért korlátoznunk kell. Ehhez azonban egzakt tudományos információk kellenek, nem lehet indulatból vagy érzelmi alapon dönteni. 2. A környezet- és természetvédelem kiemelt, de nem legjelent sebb helyszíne a védett terület. A természet használatát érezniük kell a fogyasztásuk során, tudniuk kell ennek következményeit, majd ennek tudatában a változtatás igénye ébredjen fel bennük. 3. Fejlessze a tanulókban az aktív részvétel igényét közösségük, régiójuk, országuk és a világ problémáinak megoldásában. b) Az adott évfolyam(ok)nak megfelel tantárgyi, tantárgyközi követelményekhez köt d en: Földünk és környezetünk: a. Ismerje és értse a különböz térképeket (tematikus térképek, légi fotók, m holdfelvételek), tudjon segítségével tájékozódni. b. Értse a megfigyelés, kutatás, kísérlet közti különbségeket Tudja eldönteni, mikor melyikre van szükség. c. Tudjanak megtervezni, elvégezni és elemezni, értékelni kutatásokat. A munkához tudjanak segítséget kérni (jelen lev szakembert l) illetve keresni (rendelkezésre bocsátott szakirodalom, leírások, egyéb segédanyagok). d. Adatsorokban ismerjék fel a tendenciát, legyen képes alternatív következményeket megállapítani. e. A tanyavilág, mint településtípus kialakulásának és változásának történelmi és társadalmi hátterét értelmezzék, ismerjék fel a legf bb vonásait. f. Egyszer eszközökkel talaj és vízvizsgálatot tudjon végezni.

2

g. A globális környezeti problémák közül a klímaváltozást modellez „Vulkán” projekt elemzésével értsék a lokális és a globális környezetszennyezés közti kapcsolatot. Keressék saját felel sségüket, szerepüket. Kémia: 1. Egyszer kísérletek, mérések, analitikai vizsgálatokat leírás alapján tudja ezeket önállóan elvégezni. 2. A mérési eredmények különböz módon (szöveges, táblázatos, grafikus) történ rögzítésére legyen képes. 3. Energiahordozók felhasználása, egy háztartás anyag- és energiaforgalmának önálló elemzése és kritikája alapján saját életvitelükre vonatkozó következtetéseket tudjanak levonni. (régi tanya – mai urbánus élet egybevetése, jöv kép, stratégia) 4. Környezetünk kémiai min ségér l alakuljon ki tapasztalatuk (a kémia „kiszökik” a lombikból, valósággá válik). Biológia: 1. A biológiai sokféleség tartalmának, jelent ségének és vizsgálatának a megismerése. 2. A biodiverzitást veszélyeztet néhány fontos tényez nek a felismerése, e veszélyek elhárításának lehet ségei, jelent sége. 3. A környezeti ártalmak él és élettelen környezetünkre gyakorolt hatásának felismerése, a fogyasztói társadalom kritikája, azonosulás a környezetkímél életvitellel 4. A változatos és szép természeti környezet inspiráló a természeti jelenségek, folyamatok megismerésére. 5. Útmutatás segítségével gyakorolják a kutatás, megfigyelést menetének, eredményének rögzítését. 6. Alkossanak véleményt jelenségekr l, folyamatokról, változásokról, melyeket vitákban kell megvédeniük, egymást meggy zniük. Fizika: 1. Értsék a mér m szerek m ködésének fizikai alapjait. 2. Az anyag szervez dési szintjeit érzékeljék a valós környezetben. Az egyes szintek kutatása eltér módszereket igényel, értsék e módszerek közti különbségek okát. c) Egyéb területeken Közösség- és személyiségfejlesztés: a. A projektek megtervezésekor alkalmazkodniuk kell egymás elképzeléséhez, teherbírásához, érdekl déséhez. Ha nem egyformák ezek, akkor kulturált vitával, meggy z er vel kell a közös utat kialakítani. Türelmesnek kell lenniük egymáshoz, másoknak pedig áldozatot kell hozniuk. Ezek egészséges és elviselhet arányát kell megtalálniuk. b. A szakmai munka és a pihen id ebben a programban szándékosan elválik, már a feln ttek világához jobban hasonlít, mint a kisebbeké. Ennek oka, hogy csak így tudják gyakorolni a kés bb munkahelyi konfliktusokat okozó egybemosódást. A munkahelyen a közösen kit zött célért dolgozzon mindenki legjobb tudása szerint, munkatársait segítse a siker érdekében. Nem szerencsés a baráti körrel, a szimpátiával, a szerelemmel keverni a munkát. Egészségnevelés: 1. Nincs a gyorséttermekben megszokott ételféleségek fogyasztására lehet ség, kivéve a szénsavas üdít ket (ez természetesen az étteremben kapható), amir l pedig szelíd lebeszéléssel, példamutatással és alternatív italok felkínálásával próbálunk küzdeni. 2. Az alapvet tisztálkodó szereken kívül nem javaslunk más kozmetikum használatát. Ezt a következményekre hivatkozással (környezetkárosítás és a szervezetre gyakorolt mellékhatások), személyes példamutatással és alternatívák (biokozmetikumok, egészséges táplálkozás, sok mozgás és szabadleveg n való tartózkodás) megismertetésével kívánjuk elérni.

3

3. Az esti programokat változatos, a fiatalok aktív részvételét igényl könny programokkal segítjük. Ezzel megmutatjuk a lazításnak, vidám együttlétnek egy alkohol- és kábítószermentes változatát. Egyéb területek: A fiúk és lányok kapcsolatában tudjanak különbséget tenni viselkedésben az intim együttlét és a közösségben való együttlét között. Nyilvánosság el tt legyenek mértéktartóak. 9. Módszerek felsorolása: A program lebonyolítása során milyen módszerekkel kívánja a 8. pontban felsorolt célokat megvalósítani? Alapvet en a projekt módszer a meghatározó. A tanulók eddigi ismereteik szintetizálását és gyakorlati alkalmazását várjuk, viszonylag kevés új ismeret átadása mellett. Az els napon a problémasorból lehet választania minden csoportnak (akár valamennyivel foglalkozhatnak a hét során). Ezekhez mutatunk módszereket, eszközöket. Nem kell mindenkinek minden felajánlott témában elmélyednie, a rövid bemutatók után a csoportok szabadon választanak témákat, segédanyagok felhasználásával megtervezik a hetüket, napjukat és végzik a munkát a modulvezet k esetleges segítségével. A modulvezet személyéhez köt d és a kötött id ben vannak. Ilyen pl. a tanulmányút fokozottan védett területen, egyes vizsgálati módszerek bemutatása, a környéken folyó kutatások bemutatása. Az ilyen programokra az adott létszámig az 1. napon fel lehet iratkozni. A közös program, ha teljes létszámot kíván, mint pl. fórum, vitaest, szituációs játékok stb. akkor arra – bár nem kötelez megjelenni – más eseményt („ellenprogramot”) nem lehet vele egy id ben szervezni. Ezekhez igazítható a csoport többi tevékenysége. A profi kutatások megismerése, saját kutatások megtervezése és kivitelezése, értékelése mellett végeznek gyakorlati természetvédelmi munkát is. Ez a fizikai munka a kötelez en választható kategóriába tartozik. Választható a kitermelt akácfák depóra hordása, selyemkóró irtás, vagy bálványfa vegyszeres irtása. Az utolsó napon beszámolókra, bemutatókra, szemléltetett el adásokra kerül sor, mellyel megismerik egymás elvégzett munkáját.

4

10. Tantervi táblázat (a program tartalma és az ahhoz kapcsolódó módszerek, eszközök és értékelés ismertetése): /Kérjük, hogy a tantervi táblázatot külön oldalon, fekv elrendezésben töltse ki!/ A napo k sors záma

10.1 A program moduljainak, foglalkozásainak megnevezése, a foglalkozások egyes résztémáinak tartalmi kifejtése

10.2 A foglalkozások színhely e

10.3 Módszerek/ munkaformák foglalkozásonként

10.4 Segédeszközök, egyéb tárgyi eszközök foglalkozásonként

10.5 A diákok ellen rzésének módja, az értékelés szempontjai modulonként egységesen.

10.6 Az egyes fogl. Id tartama

1. TERMÉSZETMEG RZÉS A KISKUNSÁGI NEMZETI PARKBAN, KÜLÖNÖS TEKINTETTEL A DUNA-TISZA KÖZI HÁTSÁGON (de nap 2 óra, du 2 ó este 2 ó) Σ 6 óra de Természeti értékeket el adó El adás, konzultáció (az ismeretközlés után azok gyakorlati Írásvetít , fóliák A szóbeli ellen rzéskor az 1 óra alkalmazására a gyerekekt l kérünk példákat segítséggel – a (biodiverzitásról ismeretek alkalmazását veszélyeztet kérjük számon: , ökológiai programvezet el zetesen tájékozódott a gyerekek otthoni tényez k (közvetlen környezetének állapotáról, gondjairól, eredményekr l – lásd lábnyomról ….) - A felvetett globális és és közvetett emberi regionális gondokhoz Diavetít , el készületek) hatások: élünk, s ez tudja-e kapcsolni saját diaképek bajjal jár 1 óra Minden témából környezete, saját el adó Projectjavaslatok (akár mindet felvehetik a heti Szakmai munka életvitelének ízelít programjukra): alapozása: a következményeit lásd alább a „Projektek részletes bemutatása” c. részben. A természetvédelmi - Tudjon példákat projektek rövid bemutatójának célja a kedvcsinálás, az munkát alapozó mondani a megismert érdekl dés felkeltése. A módszerek hasznosságát, a jöv t módszerek (projekt, tevékenység típusokra, biztosító természet meg rzési munka megalapozását kell diáktanítók) - Tudja eldönteni egy kiemelni. Fontos a korszer ség és egzaktság hangsúlyozása. diákfórum tevékenységr l, hogy A kezelési tervekhez megalapozott, adatokkal alátámasztott, munkájának kutatás vagy kísérlet egzakt információkra van szükség. Megérzés alapján, elindítása, diáktanítók Tudja eldönteni, egy indulatból, érzelmi alapon nem lehet jöv t épít döntéseket kiválasztására tevékenység mikor érint hozni. Kell körültekintés nélkül visszafordíthatatlan károkat jogszabályi el írásokat, lehet elkövetni a természetben, ebben a sebezhet , érzékeny mikor engedélyköteles rendszerben, melynek az ember csak önmagának oly fontos része.

5

1. Alapfogalmak nap Megfigyelés – kutatás du – kísérlet Alap- és alkalmazott kutatások a természetvédelemben Korszer természetvédelem, kezelési tervek, területkezelés, vagyongazdálkodás, tájvédelem, terhelhet ség stb. Diáktanítók felkészítése Kb. 1 órás váltásokkal, szimultán 4 témában: a 2-7 projektek illetve részprojektek (1. sz. melléklet) (az 1. foglalkozásvezet jelenlétét igényli, mivel a m szert nem adjuk ki a diákoknak önálló munkára)

El adótere m – majd a Vulkanprojekt fülöpházi kísérleti területe

(1. sz. melléklet) a leend munkaterüle -teken elszeparálta n (egymást ne zavarják)

A kísérleti terület megtekintése, a projekt aktualitásának és módszerének megfigyelése

-

Módszer: Tanulók reakcióinak figyelése Szempontok: Kell aktivitást tanúsítanak-e Kérdéseik érdemiek, és valóban küls megoldást Minden A csoportokból 1-1 diák (=diáktanító) megismeri a projekt lényegét, elsajátítja a módszert, az írásos rögzítés foglalkozásvezet igényelnek-e Kérésre feljegyzéseket a saját módjait, a kiértékelés módját. A kés bbiekben vezeti a végeznek vagy bíznak a projektjéhez csoport munkáját az adott témában, a programvezet memóriájukban (ami ne szükséges csak szükség esetén segít. elég) dolgokat (lásd projektek leírása)

2 óra

2 óra

6

1 Miénk itt a Föld … nap Beszélgetés este jöv képr l, esélyekr l, életvitelr l

Ha csak lehet, szabadban, esetleg tábort znél

A foglalkozásvezet provokatív kérdésfelvetésekkel mozdítja el a beszélgetést, ami lehet vita is, de mindenképpen pozitív kicsengése legyen, és konkrét válaszokat kell megfogalmaztatni a gyerekekkel. A foglalkozásvezet el zetesen tájékozódott a gyerekek környezetének állapotáról stb. (lásd felkészülés!)

Minden hasonló programhoz: finom gyógytea (menta, hárs), gyümölcs, magok Faliújság témaindító felirat

2 óra Mód: A beszélgetés szóbeli véleményezése Szempont: -Aktívak legyenek -Kultúráltan mondják el álláspontjukat -Egymásra figyeljenek, tartsák tiszteletben egymás véleményét -Életkoruknak megfelel en választékosan fejtsék ki álláspontjukat - Kialakultak-e már azok az attit dök a gyerekekben, melyek tovább érve feln tt korukra felel s környezethasználóvá teszik ket. A feln tté válás nagy kihívása: a legmagasabb szint felel sségvállalás szintjére való eljutás (felel sség a t lem id ben és térben távoli emberek, él lények iránt)

7

2. BUCKATÚRA nap F bb megfigyelési de témák (melyek foglalkozásokra id ben nem tagolható, mivel a terep a megfigyelnivalókat váltakozva prezentálja): 1. A térség természeti értékeinek áttekintése (miért védett és miért nemzeti park?) 1. Általános klímajellemz k megfigyelése, indoklása, következmények keresése 2. Alkalmazkodás a növények és állatok körében (ennek kapcsán nevezzük meg a fajokat, nem öncélúan a fajok megismeréséért) 3. Ember a Kiskunságban: Tájidegen és honos fajok gazdálkodás és tájhasználat a védett területen

A KNP fülöpházi homokbuckák fokozottan védett területe, a mozgó buckákig és vissza. Csak az úton járhatnak. Végcél a „Kopaszhegy”, visszafelé érintjük a „Strázsahegyet”, a térség legmagasabb pontját.

Nemzeti parki szakvezet viszi végig az osztályt – azért együtt az összes gyereket, mert nem lehet ismételt zavarással több alkalommal kivonulni. A területen több védett és fokozottan védett madár költ, táplálkozik vagy tartózkodik. Sok a látogató, nem megengedhet , hogy kis csoportokra osztva folyamatosan a területen tartózkodjon valaki. A Technikák a nagy létszám okozta gondok áthidalására: nyom rök kinevezése, csoportonként eszközök és kézi határozók, az osztály egy helyben áll, a vezet végigviszi a soron a nézni, szagolni, tapintani való dolgot (lassító, de így csak 1 délel ttöt érint a zavarás) A szakvezet a terep adta sorrendben mutatja be a térség értékeit, egyes helyeken id t ad a terepnaplóban található feladatok önálló elvégzésére és a hallottak rendezett feljegyzésére

Σ 4 óra 4 óra 1. Öltözék: póló vagy ing Módszer: az egész 1. Viselkedés (ujjatlan trikó nem jó) megfigyelése a fokozottan út, mely hosszúnadrág, zárt cip védett területen – szóbeli több (nyáron is célszer , sszel szakaszértékelés esetileg majd a pedig különösen), szükség ra végén az eredményr l esetén es kabát, nyáron osztható (sikerült-e az út végére a javasolt a fejfed (sapka, , de a normákat megtanulni és kalap, kend ), érzékeny foglalko alkalmazni) szem eknek napszemüveg. -zásokra 2. Kitöltött terepnapló 2. Érzékeny b r eknek bontása ellen rzése napvéd krém. 3. Eszközök: spriccflaska er ltetet Szempontok: 1. A gyalogútról nem lép t lenne, vízzel, csoportonként 1-1 le (a laza homok érzékeny mivel távcs , nagyító, ezek a taposásra) zsebmikroszkóp, irányt 2. A homokot lábbal nem nem 4. Terepnapló, írószer elszepakaparja, nem ássa 5. Ha van, hozhatnak 3. A vizsgálandó növényt ráltan fényképez gépet, vagy jelentnem szakítja le, hanem videokamerát, használható a keznek területen. (Egyedi engedéllyel lehajol hozzá és rajta a az eszközt használó letérhet az vizsgálódik terepen 4. Menet közben nem útról.) eszik, nem hallgat zenét, nem telefonál 5. Tanúsít-e érdekl dést (megnézi-e, szagolja-e, tapintja-e …) 6. Kérdeznek-e 7. A terepnaplóban lev jegyzetek korrektsége, 8. A naplórendezettsége, precízsége

8

2. nap PROJEKTMUNKA 14–15 Tervkészítés A projektek megtervezése csoportonként 15–16 A projectek ismertetése Röviden szóban is elmondják, így a csoportok közti esetleges ütközések, egybeesések még korrigálhatók

Elkülönülve, Csoportok önállóan terveznek, de az hogy egymást összehangolás fontos. A programvezet ott segít, ahol kérik, ne zavarják amikor elakad a csoport. Szabadtéri Minden csoport gyors áttekintést ad el adó terveir l. Egymás ötleteit felhasználhatják, módosíthatják eredeti terveiket – az id pontok összehangolása fontos, mert egyes eszközökb l korlátozott a mennyiség, van, ami id höz kötött (gólyát nappal, szentjánosbogarat este monitorozhatunk)

Táblázatok a kötött és a személyhez köt d programokról

El z táblázatok, de most már Módszer: kitöltve! A csoportok szóban és írott munkatervben mutatják be terveiket Szempont: 1. Felvállalnak-e elegend feladatot 2. Nem vállalják-e túl magukat 3. Kivitelezhet -e (id ben térben átgondolt) Lásd a projektek leírást Csoportonként Önállóan dolgoznak a projektjükön a 16 - Önálló Módszer: 1. A csoportok közt különböz programvezet jelenlétében. Ha a 18 csoportmunka mozogva ellen rz helyszínek közt nagy a távolság, kérdések feltétele segítség kérhet mobiltelefonon is. A 2. Az addig elkészült helyszínek közt a programvezet írásos agyag ellen rzése. kerékpárral tud a mozogni. 3. Hét végén szóbeli beszámolók Szempont: 1. Folyamatos-e a munka 2. terv szerint haladnak-e, ha eltérnek t le, indokolható-e Önállóan nem értékeljük, Dia és szakmai filmek (KNP Ig videó Diavetít , diaképek, videó, 2. nap Természetmeg rzés el adó ezeket az ismereteket anyagából: természetvédelmi munkák, amat r videó felvételek a este Kutatás képekben – valamennyi projektben nemzeti parkban folyó akciók, beruházások kutatások stb.) élménybeszámoló a használni tudják. A kísér munkákról vetítése, beszélgetés a témáról, a komoly munkákról, és jó „sztorik” az otthoni felmerült kérdések megválaszolása kevésbé komoly kényelem nélkülözését történetekr l, hivatott feledtetni. anekdotákról Fakultatív (lehet más napon is menni) Éjszakai vadles

Σ 6 óra 1 óra

1 óra

2 óra

1 óra + beszélgetés

1 óra

9

3. nap PROJECTMUNKA Térképészet 1- és 2. csoportnak, 08–10 többieknek önálló csoportmunka Térképészet 3. és 4. csoportnak, 10–12 többieknek önálló csoportmunka 14–16

Önálló csoportmunka

2-2 csoportnak foglalkozásvezet vel, mivel a helymeghatározó m szert önálló használatra nem adjuk ki. A többiek önállóan dolgoznak a Csoportonként projektjükön a programvezet különböz jelenlétében. Ha a helyszínek közt nagy a távolság, segítség kérhet mobiltelefonon is. A programvezet kerékpárral tud a helyszínek közt mozogni. Önállóan dolgoznak a csoportok a Csoportonként diáktanítók aktív, a programvezet különböz készenléti állapota mellett.

16-22 Madártani kutatások Madárvárta Testközelbe kerülnek izsáki Kolonmadarakkal, egy aktív tó kutatómunkát figyelhetnek meg 4. nap PROJECTMUNKA FOLYTATÁSA Térképészet 5- és 6. csoportnak Csoportonként 08–12 Önálló különböz csoportmunka A többieknek Szabadtéri 14–15 „Térképészet, el adó helymeghatározás” projekt értékelése Csoportonként Önálló 15–18 különböz csoportmunka. 4. nap Esti vita este

Szabadban gyertyánál

Σ 9 óra 6 óra

Lásd a projektek leírást

Lásd el bb

Busszal megyünk ki az esti gy r zésre Lásd a projektek leírását Részleteit lásd a projektek leírásánál

Lásd a projektek leírását

Lásd a projektek leírását

Lásd a projektek leírását

Σ 8 óra 4 óra

Lásd a projektek leírását Lásd a projektek leírást. Azért most, mert a foglalkozásvezet nem tud csak 2 napot a programban eltölteni. Lásd a projektek leírását Önállóan dolgoznak a csoportok a diáktanítók aktív, a programvezet készenléti állapota mellett. Szituációs játékok. Téma: én tudom hogy hogyan kellene, de ciki! A programvezet nek nem feltétlen kell aktívnak lenni, csak ha nem mozdul a beszélgetés, vagy rossz irányt vesz.

Lásd a projektek leírását

1 óra

Lásd a projektek leírását

3 óra

2-2 csoportnak foglalkozásvezet vel, mivel a helymeghatározó m szert önálló használatra nem adjuk ki.

3 óra + utazás

Amíg A programvezet véleményt nyilváníthat, de haszna van nem ítélhet el senkit

10

5. nap Projektmunka összefoglalása Csoportonk 08-10 Beszámolókra ént készülés A beszámoló szóban, különböz szemléltetve történik. A hét során végzett munkát mutatják be egymásnak. Formájára, tartalmára vonatkozó megkötés nincs, de mindenki vegyen valahogyan részt A csoportok 10-12 1-4. csoport határozzák beszámolója meg 14-15 5-6. csoport beszámolója el adó 15-16 Összefoglalás, értékelés

Az elvégzett munkákról beszámolót készítenek a csoportok Minden csoport 1 projektr l részletesebben számol be, mint a többir l. Egyeztetik, hogy ki melyiket választja súlyozottan. Minden projektnek legyen egy ilyen gazdája.

Az elkészített dokumentumok, irodaszerek, poszter alapok, és minden egyéb extra igény, ami teljesíthet

Fél-fél óra bemutató a csoportok munkájáról.

A csoportok kérését l függ

A programvezet (a foglalkozásvezet k véleményét is közvetítve) szóban értékeli az egész heti munkát.

Oklevelek, fotók

Σ 6 óra 2 óra

áttekinti a heti munkát, els sorban a diákok napi életéhez köthet kérdésekre helyezve a súlyt. F motívum: mit tudnak az egyes témákból hasznosítani, mi a tanulság a jöv re nézve? Amennyiben az iskola osztályzatot is kér, ennek formáját a felkészüléskor egyeztetik a programvezet vel 3 óra Írásos visszajelzés kérése egyszer kérd íven

1 óra

11

A PROJEKTEK RÉSZLETES BEMUTATÁSA (AZ EREDETI SZEMPONTRENDSZERNEK MEGFELEL EN

napok

10.1 A program moduljainak, foglalkozásainak tartalmi kifejtése

10.2 A foglalko-zások színhelye

10.3 Módszerek/ munkaformák foglalkozásonként

1. TÉRKÉPISMERETI GYAKORLATOK (ANGOL NYELVEN) El adó A bemutatott valamennyi el bb felsorolt Térképfajták térképfajta a szálláshely környékér l készült. A megismerése és gyerekeknek kell keresniük rajta a megadott használata helyeket, értelmezniük kell bizonyos Vázlatos tájékoztató, jelöléseket, színeket = olvasni kell a térképr l. turista, katonai, helyrajzi térképek, légi fotó, rfotó – melyiket mire használhatjuk a természetvédelemben A térségr l készült térképeken való eligazodás, Térinformatika csak El adó a technika alkalmazása segítséggel, feladatok elméletben, mert gép a megfogalmazása a térinformatikus számára helyszínen nincs A térség déli, A bemutató után az el re 4 jelz karóval M holdas megjelölt helyet kell a tanulóknak önállóan védett helymeghatározás megtalálniuk. Ezen a területen kell az adventív területén, a (GPS használata) szálláshelyt l és invazív fajok felvételezését elvégezniük egy Az eszköz másik projekt feladataként. maximum 2 m ködésének és alkalmazási módjának km-re (2 csoportnak 1 bemutatása, mire terület) használják a természetvédelemben, használatának gyakorlása

10.4 Segédeszközök, egyéb tárgyi eszközök foglalkozásonként

Vázlatos tájékoztató, turista, katonai, helyrajzi térképek, légi fotó, rfotó a szálláshely környékér l

A térségr l ilyen technikával készült térképek Térkép, GPS, strapabíró terepruha (közel légvonalban kell haladniuk)

10.5 A diákok ellen rzésének módja, az értékelés szempontjai modulonként egységesen.

10.6 Az egyes fogl. Id tar-tama

Σ 4 óra 1 óra

Módszer: 1. Ellen rz kérdések a térképen való tájékozódás 1 óra ellen rzésére 2. Hely megkeresése GPSszel (csoport közösen) 2 óra Szempontok: 1. Térben tud-e tájékozódni a térképen (irányok, távolságok) 2. A jelöléseket tudja-e értelmezni, a különböz térképeket egybe tudja-e vetni 3. Megtalálták-e a helyszínt?

12

2. A LÉGKÖR VIZSGÁLATA Udvari Klímavizsgálatok Mit mivel és miért kell meteorológiai állomás mérni? (az eszközök felismerése, elhelyezésének módja, m ködésük fizikai alapja) Mire használhatók a nyert adatok? Ezekre a kérdésekre keresik a választ. Klímakutatások A prognosztizált klímaváltozásokat modellezi az állomás: napelemes motoros es fóliát húznak egyes állományok fölé a program szerinti esetekben (hajnali harmat, csapadékhullás) Zuzmótérképezés A térségben történ mozgáskor, illetve célirányosan a hiányzó helyeken a zuzmók testalkatának megfigyelésével a zuzmóskála segítségével megbecsülhet a leveg kén-oxidjainak koncentrációja

Vulkán projekt fülöpházi kísérleti telepe

Naprózsatanösvény és környéke

Σ kb. 4 - 5 óra nem összefügg munka 4 óra, A „Kutatások a naprózsa Erdei Iskola nem foOMSz Meteorológiai környékén” c. feladatlap segítségével az lyamaállomása, h mér , állomás feldolgozása. A megadott kérdés tos digitális h - és megválaszolásához szükséges egyszer (mérépáratartalom mér , mérések végzéséhez terv készítése, a Módszer: sek Jegyz könyv készítése kanalas mérések elvégzése. A z el zetesen feltett közben kérdésre összefügg válasz megfogalmazása szélsebességmér , Szempontok: 1.A tervek alkalmasak-e a másik Assmann-féle projektpáratartalom mér válasz megadásához tel is szükséges adatok, (utóbbi 2 lehet demonstrációs céllal) információk gy jtésére foglal2. El tudták-e végezni a kozni) méréseket? 3. Az adatokat 1 óra Az állomás közös meglátogatása, ha kutatók megfelel en rögzítették-e amikor le tudnak jönni fülöpházára az adott 4. A megadott válasz elég kint id szakban, k részletesebben bemutatják a konkrét, de kell en óvatos vannak munkát. következtetéseket a tartalmaz kutatók

A vázlatos térképen a megfigyelt zuzmótípusok bejelölése, a leveg kénoxidjainak koncentrációjának becskése. Esetleges zavaró tényez k felderítése

Zuzmóskála, nagyító térképvázlat

Módszer: Feljegyzések, térképvázlat készítése Szempontok: 1. Kell mennyiség információt gy jtenek-e össze 2. Helyesen állapítják-e meg a leveg tisztaságát 3. Felismerik-e az 52-es út hatását

3 óra, de nem folyama tosan, a többi munka közben is végezhet

13

3. BOTANIKAI VIZSGÁLATOK A GPS Invazív és adventív gyomok felvételezése segítségével megtalált (a A gyom kifejezés számukra el re értelmezése. A gyomok kedvez tlen kijelölt) hatásainak vizsgálata helyszíneken. 1 területet 2 természetes, és csoport vizsgál védelemre érdemes növénytársulásokban Osztályvezet Tájidegen fajok által kijelölt irtása fizikai területen munkával és vegyszeresen

Az adatlap kitöltése csoportonként a számukra kijelölt helyszínen, majd az adatok információk segítségével az értékelés és cselekvési program elkészítése

Adatlap a felméréshez

Módszer: Adatlap kitöltése Szempontok: Értelemszer en és helyesen töltötték-e ki Jól látják-e a gyomok

A Természetmeg rzési Osztály vezet je által aktuálisan kijelölt területen és fajokat a megadott módon kell irtani. Leggyakoribbak (ezek egyikét kell csak): 1. Selyemkóró hajtások kihúzása a földb l minél mélyebbr l – számlálása 2. Gyalogakác, 3. ecetfa vagy 4. akác kivágása erdészeti gépekkel (ezt szakember végzi az egyeztetett id ben) és a hajtásvégek leecsetelése vegyszerrel, a kivágott fák, suhángok és gallyak összegy jtése depóra, majd teherautóra halmozása.

Véd keszty k (munkás- és gumi-), balta, vödör, ecset, vegyszer, Kristályvíz az id járástól függ mennyiségben

Módszer: A megbeszélt munka elvégzése, szóbeli értékelése Szempontok: 1. Biztonsági el írásokat betartják-e 2. Milyen a munkapihen aránya 3. Megértették-e, miért kell ezt a munkát elvégezni és miért ilyen módszerekkel 4. Nem okoznak-e munka közben felesleges környezetrombolást?

Σ 4 óra 2 óra

2 óra

14

4. ZOOLÓGIAI KUTATÁSOK MTA Rovartani vizsgálatok Az MTA fénycsapdáinál és az öreg talajcsapdáinak és házban a fénycsapdáinak gy jtött anyag megnézése, az tárolási helyén ürítésükben való részvétel és a rovarok rendre válogatásának gyakorlása Labor Bagolyköpet vizsgálatok El z télen a KNP-ben gy jtött bagolyköpeteket bonthatják szét a gyerekek és végezhetik el a csontok határozását Tavasszal a Madárkutatás Évszaktól függ en szálláshely tavasszal helyben melletti hálóznak, szi bodzásban vonuláskor a sszel az izsáki Madátvártára Kolon-tónál látogatunk el lev Esténként kis Madárvártán csoportokban esti Esti madárles: madárles Tanösvényen

A fénycsapdák és a talajcsapdák bemutatása után a m ködtetéséért felel s jelenlétében, segítségével reggelente elvégzik a gy jt részek cseréjét (váltott csoportokkal). Megnézik a régi gy jtéseket, majd egy erre a célra a rendelkezésükre bocsátott mintát megpróbálnak rovarrendekre szétválogatni a kézi Rovarkalauz segítségével.

Rovarkalauz

Σ 9 óra 2 óra

Módszer: A terepnapló és egyéb adatlapok kitöltése Viselkedésük megfigyelése Szempontok: 1. Értsék e módszerek 2 óra A csontminták Bagolyköpet természetvédelmi határozó lapok, jelent ségét és határozó könyvek, szükségességét. koponyaminták, 2. A vizsgálati anyagot nagyító, csipesz, kezeljék figyelmesen, tálkák, adatlap körültekint en (a rovar és koponyacsont ne törjön össze a kezükben, ne szóródjon el fog, stb.) 5 óra Terepnapló, távcs , 3. Az adatokat vezessék A gy r zés vezet elméleti bevezet je után pontosan. madárhatározók, bemutatja a munkát a gyakorlatban is. 4. Ne tegyenek kézikönyvek, Megvizsgálhatják a gy r ket és a többi elhamarkodott, gy r gy jtemény, eszközt, betekinthetnek a számítógépes adatgy jteménybe. A madarakat gy r zés után a Várta felszerelése, megalapozatlan következtetéseket néhány kézbe vehetik és k ereszthetik el (besötétedés szúnyogriasztó, ásványvíz. Határozó adatból. utániakat zsákba teszik, csak reggel engedhet 5. Viselkedésük ne zavarja lapok el). A terepnaplót önállóan töltik ki. a Várta munkáját, ne A madárles kisebb csoportokban történik tegyenek semmiben kárt

15

5. VÍZVIZSGÁLATOK …………………………………………………………………………………………………………………..………..Σ Σ 4 óra 2 óra Aquafod készlet, Udvari tó és Az udvari tó a közeli (valaha vizet is Vízkémiai Viktor András-féle laboratórium tartalmazó) szikes tavak talajából származó vizsgálatok zseblabor, vödör, aljzattal rendelkezik, így a homokhátsághoz A szikes tavak szervesen kapcsolódó szikes tavakat modellezi. szék, konyharuha, vízutánpótlása nagy konyhai papírtörl , Az utóbbi évek csapadékhiánya és a körültekintést igényel. csatornázások mai napig tartó következményei A sajátos vízkémiai miatt ezek kiszáradtak. Évtizedek óta keresik a állapothoz szakemberek a pótlásra alkalmas vizet és alkalmazkodó illetve technológiát. A vízb l vett mintából a ezt igényl plankton legfontosabb összetev k koncentrációjának és a rá épül Módszer: Az elvégzett meghatározására van mód gyorstesztek és makrogerinctelenek és vizsgálatokról reagensek okozta színváltozások gerincesek jegyz könyvet készítenek felhasználásával. életfeltételei alapvet en ett l függ. A munka m Ismerete, illetve a Szempontok: 1. A jegyz könyv feltöltésre szánt víz rendezettsége, és összetételének 2. tartalmi korrektsége ismerete kulcskérdés. 3. Ne pusztuljanak el a A BISEL-program A BISEL-program határozást segít videó El adó és 2 óra Vizek szakanyaga (video, határozástól az él lények kazettájának megnézése után a kézi határozó udvari tó (Bár makrogerinctelen kézi határozó füzet, 3. A munkaterület ez mesterséges, segítségével a begy jtött makrogerinctelenek vizsgálata (BISELtáblázatok), adatlap, rendezett-e (vegyszerek aljzata a térség határozása elvégezhet . Határozás után az módszer) A használatakor ez állatok visszahelyezend ek a tóba!! A táblázat h mér , nagyító, természetes középiskolások biztonsági okból is fontos) tálkák, csipeszek, alapján a tó vize vízmin ségi kategóriák vizeihez számára kifejlesztett m anyag kanalak, hasonló. Mivel egyikébe sorolható. A viszonylag alacsony módszer a vizekben szemcseppent k, kategória oka a sekély vizekre jellemz él , annak tisztaságát azok fiolák, jégkocka jelent s h ingadozás, a nappali er s kiszáradtak, a indikáló, szemmel tartó, kézi határozó felmelegedés. Ennek következtében az m tó keresett látható alsóbbrend makrogerinctelenek oxigéntartalom széls ségesen ingadozik, ami él hely lett.) állatok jelenlétének határozására, az érzékeny makrogerincteleneknek nem kimutatására - így a sz r k, merít hálók kedvez. Ami viszont elviseli, az nagy víz min ségének egyedszámmal van jelen. tisztasági osztályba sorolására alkalmas.

16

6. BIODIVERZITÁS MONITOROZÁSA Fehér gólya felmérés A szálláshely körül bejárható A Biodiverzitás területen Monitorozási

Rendszer a gólyát a tanulók számára is javasolt fajként jelöli meg, mivel a határozása nem problémás, könnyen megfigyelhet és indokolt is, mivel egyedszáma Európaszerte csökken. Ezért minden információ fontos lehet a védelmi stratégia megtervezéséhez.

Gólyafészek felmérés A szálláshely körül bejárható A fészkek biztonságának javítása területen a gólya-kérdéskörben a legkönnyebben megoldható és leghatékonyabb segítség. A táplálkozási helyek megoldása már ennél nehezebb.

Kerékpár, adatlap, távcs

A térképen kinézett terület átfésülése során talált gólyafészkeket illetve a gólyákat kell az adatlapokon szerepl kérdések szerint megfigyelni, értékelni és a védelemre vonatkozó tennivalókat megállapítani. Kerékpárral nagyobb távolságot lehet bejárni. (Vonaton Kecskemétig el lehet hozni a kerékpárt, onnan pedig 20 km a szálláshely, ami könnyedén letekerhet . Egyúttal a faluba a boltba is be lehet menni rajta.) Kerékpár, adatlap, távcs

Módszer: Felmér lapok kitöltése Munkastílus figyelése Szempontok: 1. Legalább 5 fészket keressenek fel 2. A felmérés teljes kör legyen 3. Figyeljenek türelmesen, tanuljanak meg néha elnézegetni egy nyugodt állatot. Ez a mai fiataloknak általában nehezükre esik. De ha egyszer megérzik az ízét, életük más területén is hasznosítani tudják ezt a fegyelmezett, visszafogott, de belül mégis aktív munkaformát. 4. A munkaterületet nem tiporták-e szét, vigyáztake a többi értékre munka közben? 5.A munkamegosztás egyenletes-e, vagy 1-2 ember csinál mindent? 6 A diáktanítók a többiek helyett dolgoznak, vagy tanítanak?

Σ 6-8 óra 3 óra

3 óra (de az el z vel egyszerre végezhet

17

Hangyales lárva felmérés Bár a hangyales k tölcsért készít fajai nem védettek, de az életközösség fontos elemei, így k is figyelmet érdemelnek. Azért is ennek a számlálását választottuk, mert technikailag könnyen kivitelezhet , és a gyerekek érdekl dnek a hangyales tölcsérek után. Farkasalmalepke hernyó felvételezés A faj védett, lárvája monofág. Az ilyen fajok veszélyeztetettebbek, mint a polifágok. Ráadásul a gy jtés más nagy nappali lepkéhez hasonlóan az állományt lerontotta. Környezeti igényük megismerése fontos a védelmi stratégiához. Gyíkok felmérése Ha más fajok az évszak adottságai miatt nem mérhet k fel

A Naprózsa tanösvény mentén minden csoportnak másik 2 x 2 mes kvadrát

A foglalkozásvezet vel kiválasztott 2 x 2 m-es Adatlap, 4 karó, mér szalag, zsineg négyzetet ki kell jelölni karókkal, majd az adatlapnak megfelel en kell tovább osztani 0,5 x 0,5 m-ez négyzetekre. Zsineget kell kifeszíteni ennek a hálónak megfelel en. Néhány óránként (legalább háromszor a nap során) valamint egy éjszaka elteltével újra le kell rajzolni a tölcsérek helyét, illetve meg kell mérni az átmér ket. Az egyes felvételezések közti különbségeket értelmezni kell, illetve kijelölni a védelmükre javasolt lépéseket.

4 x 0,5 = 2 óra

A tornapálya 1. egyenes szakaszán az út mellett az akácos szélében

Adatlap, Az akácos szélében széles sávban farkasalma állomány húzódik, melyen május vége - június jegyzetpapír hónapban jelent s farkasalmalepke hernyó állomány figyelhet meg. A sávot 2 m-es szakaszokra felosztva számlálják meg különböz napszakokban a hernyókat és jegyzik fel a feladatlap szerint az adatokat. A fényviszonyokra, a farkasalma állomány jellegére érzékenyen reagálnak. Más id szakban ez a faj nem vizsgálható.

Alkalma nként 0.5 óra = 2 óra

A Naprózsa tanösvény mentén minden csoportnak másik sáv

A kijelölt sávon haladva figyel jelzi a megfigyelt állatot, a jegyz távolabb állva jegyzi az adatokat, majd összegzik, értékelik.

Adatlap, Jegyzetpapír, határozó lap

18

7. Ökoturisztika (német nyelven) A tanyavilág múltja A szabadtéri és jöv je – Történelmi pihen helyek áttekintést készítenek egyike a diákok a Kiskunságot érint olyan eseményekt l, mely az életformát, a települések szerkezeti változásait érintették. Helyzetkép, jöv kép. A védett terület Építészeti értékek feltárása – mi az, ami és környéke még megmaradt

A szabadtéri Érték rzés, pihen helyek értékmenedzselés A térségre fejlesztési egyike terv-ötletek gy jtése, a térség felélesztését szolgálják most, az EU küszöbén (kés bbiekben: az EU küszöbét átlépve)

Történelem és Beszélgetés csoporton belül arról, ki hogyan látja, milyenek a tapasztalatai a térség életér l. földrajz tankönyvek Múlt eseményeit összegy jtik kronológiai sorba, amelyek befolyásolták az itt él k életét. Ezt a vázlatot írásban beadják. Gy jtsék össze, melyek azok a kultúrtörténeti értékek, melyek még fellelhet k, vagy feléleszthet k. Ez lesz az alapja a 3. foglalkozás alapjának. Feladatlap segítségével részben e céllal, részben más feladatok megoldásakor a területen való mozgás során látott tanyák felmérése. A tapasztalatok alapul szolgálnak a fejlesztései elképzelésekhez. Ötletbörze. A csoport a megadott szempontok alapján összeállít egy olyan térségfejlesztési elemeket tartalmazó programot, melynek alapja a természeti értékek meg rzése és az itt él emberek helyben tartása, megélhetésük biztosítása. Vegyék figyelembe az EU-s tagországok érdekl dését, annak felkeltését.

Tanyafelmér lap igény esetén németül is Tanyarejtvény, illik tudni rejtvény (mintaképek, megoldó lap) Jegyzetpapírok Feladatlap

Módszer: 1. beszélgetésb l készült vázlat 2. Tanyafelmér lap kitöltése 3. Térségfejlesztési terv Szempontok: 1.Van-e véleménye, ezt el meri illetve tudja-e mondani világosan, kulturáltan (a vidéki, paraszti élet, a mai parasztság, múltunk tisztelete). 2. Legalább 10 tanyát mérjenek fel. Legyen pontos, ténylegesen vegyék számba ezeket 3.Az elkészített fejlesztési tervek részletei egy egységet képezzenek. Legyen nagyszabású, de reális. Els dleges szempont, hogy a természeti értékek ne szenvedjenek kárt, és hiteles legyen.

Σ 5óra 1 óra

3 óra, de más program része is lehet 1 óra

19

11. A tantervi táblázatban szerepl módszertani elemek rövid leírása, kiválasztásuk indoklása, ill. a szakirodalomban való fellelhet ségének helye: Az általunk összeállított programok és modulok feldolgozásához adott terepnaplókat, munkafüzeteket, munkalapokat, felmér lapokat (terjedelme és tartalma miatt a nevük különböz ) A/5-ös méret re nyomtatjuk. Ez a terepi munka során könnyebben kezelhet , mint a nagyobb lapok. Tanácsoljuk ekkora méret füzettartó mappában gy jteni. Azért nem teljes anyagot nyomtatunk egybe, mert így nagyobb a mozgástere a programvezet nek, alkalmazkodni lehet az évszakhoz és a szolgáltatást igénybe vev egyedi kéréseihez. A többször használható – f leg a színes – képeket, térképeket, feladatleírásokat stb. élfóliázva adjuk a gyerekek kezébe, mert így sokkal tartósabb, vízálló, évekig használható, ezért olcsóbb, agyagtakarékosabb, mint ha mindig újat, bár olcsóbbat nyomtatunk. A fóliázott lapok nehezebbek, így terepen kevésbé fújja el a szél. A módszereket és a hozzá szükséges ismereteket tartalmazó irodalom jegyzéke: Stegena Lajos: Tudományos térképezés a Kárpát-medencében 1918 el tt. Budapest, 1998. Akadémia Kiadó I. Fésüs– F. Márkus– G. Szabó– I. Tölgyesi– Z. Varga– L. Vermes: Interaction Between Agriculture and Environment in Hungary. Oxford, 1992. Dr. Tóth Károly szerk.: Nemzeti Park a Kiskunságban. Budapest, 1979. Natura Könyvkiadó Dr. Tóth Károly szerk.: Tudományos kutatások a Kiskunsági Nemzeti Parkban 1975 – 1984. Budapest, 1985. Hungexpo Molnár Zsolt szerk.: A Kiskunság száraz homoki növényzete. Budapest, 2003. TermészetBÚVÁR Alapítvány Kiadó Lars Svenson: Identification Guide to European Passerines. Stockholm, 1975. Naturhistoriska Riksmuseet Borhidi A. – Sánta A.. Vörös könyv Magyarország növénytársulásairól 1. 2. Budapest, 1999. TermészetBÚVÁR Alapítvány Kiadó Rakonczai Zoltán szerk.: A Kiskunságtól a Sárrétig. Budapest, 1987. Mez gazdasági Könyvkiadó Rakonczai Zoltán szerk.: A Kiskunságtól Bácsalmásig. Budapest, 2001. Mez gazdasági Könyvkiadó Péchy tamás – Haraszthy László: Magyarország kétélt i és hüll i. Budapest, 1997. MME kiadványa Tardy János szerk.: Természeti Örökségünk. Budapest, 1999. TermészetBÚVÁR Alapítvány Kiadó Stephen Schneider: A nagy földi laboratórium. Budapest, 1997. Kulturtrade Kiadó Kosznai Norbert: Nyomok a homokban. Bugaci füzetek 9. Szeged, 2000. CSEMETE Ács Attila szerk.: A bagolyköpet vizsgálatok alapjai. Zalaegerszeg, 1985. MME Zalai HCs Lendvai Mária: Bagolyköpet vizsgálatok az ásotthalmi emlékerd ben és a zsombói láperd ben. Szeged, 1978. egyetemi szakdolgozat (JATE TTK Állattani Tanszék) Magyar Biomonitorozási Rendszer 1-12 Frédéric Lisak: Nyomkeresés a természetben. Budapest, 1998. Passage Kiadó Medzikradszky Zsófia: Szemelvények az ember környezetátalakító tevékenységének történetéb l. Lacerta füzetek. Budapest, 1996. MTA www.knp.hu 12. A program javasolt tanév közbeni, gyerekekkel közös el készítése, ill. a program utógondozása, a tapasztalatok beépítése a tanév további munkájába, ill. az iskola egészének életébe: El készítés: 1. Megbeszélés az osztályf nökkel: hogyan, mivel lehet motiválni a gyerekeket, konkrét helyzetek, események a lakókörzetben, iskolában, amit fel lehet használni. 2. megismerni az iskola környezeti nevelési programját 3. A diákoknak bemutatni (Power Poit) a Naprózsa Erdei Iskola épületét, környékét és „eladni” nekik a számukra tervezett munkát. Csak kedvcsinálás szintjén, az érdemi dolgokról majd kint.

20

Utógondozás: 1. Az osztályf nök megkapja az erdei iskola tejes dokumentációját. Az osztályban tanító szaktanárok ebb l kigy jthetik a munkájukhoz használható részeket. Minden további információért, (szakmai tanács, a program során történt események stb.) a program-, modul- és foglalkozásvezet k telefonon állnak a szaktanárok rendelkezésére. Az erdei iskola stábja levélben fordul az iskola vezet ihez, hogy az aktuális következ iskolai esemény során (évzáró, iskolanapok stb.) tegyen említést az erdei iskoláról. Kérje fel a tantestületet, aktívan építsenek a diákok erdei iskolai tapasztalataira. 2. Javasoljuk, a diákok számoljanak be munkájukról és élményeikr l társaiknak, els sorban azoknak, akik legközelebb mennek erre a programra, vagy más erdei iskolába. Ennek formája lehet iskolarádiós program, iskolalapban fényképes cikk, kiállítás, személyes beszámoló. Ennek elkészítéséhez már a program során segítséget nyújtanak a szervez k, személyes meghívás esetén ennek igyekeznek eleget tenni. Az utógondozást els sorban a középiskolákban tartjuk fontosnak, mert innen jön a legkevesebb csoport, holott a 6 és f leg a 8 osztályos gimnáziumok esetében (f leg ha egyéni tanrendjük van) az erdei iskolai feldolgozásra leginkább alkalmas ismeretek egy része nem az általános iskolás korban, hanem kés bb, már a középiskolás korban kerül a tananyagba. 13. A program szakmai, pedagógiai értékelésének módja: Az egyes foglalkozások és modulok közben és végén rendszeres és tervszer , változatos módszerekkel történ értékelést kapnak a gyerekek, mely visszajelzés a további munkára való buzdítást, bátorítást szolgálja. Az egész program végén az utolsó nap a beszámolásé, majd az értékelésé. Ennek részleteit lásd ott. F elemzési szempontok: Az elmúlt napok tanulságai között hangsúlyosan szerepel-e a természetmeg rzés? Felismerték-e saját felel sségüket, a természetet ér kedvez tlen hatásokban? Hibás szokásaik következményeivel tisztában vannak-e? Meger södött-e a szándék a fenntartható élet kialakítása iránt? A modulokról és az egész programról – amikor azok aktuálisak – visszajelzést kérünk a diákoktól az „Értékel lapok” felhasználásával. 14. A program megvalósításához szükséges szakemberek felsorolása szakterületük, helyismeretük megnevezésével; alapvet elvárások velük szemben: Név Gilly Zsolt biológia tanár, 20 éves gyakorlat a környezeti nevelés, 10 éves erdei iskolai gyakorlat Vajda Zoltán Biológus, a KNP természeti értékeinek feltárásában és meg rzésében végzett 10 éves gyakorlat Lendvai Mária Biológia-kémia szakos középiskolai tanár, 25 éves gyakorlat a környezeti nevelés és táboroztatás, 10 éves gyakorlat az erdei iskolázás terén Bártol István Biológus, angol nyelvismeret (középfokú nyelvvizsga és kiváló beszédkészség), GPS használata a napi munka során Tóth Endre pedagógus, ökoturisztikai szakismeretek, német nyelvismeret (fels fokú vizsga, szakterületén is kiváló beszédkészség) Filotás Zoltán Biológus, Biodiverzitás Monitorozási Program helyi munkáinak szervezése, végzése, 10 év tapasztalat környezeti nevelés, táboroztatás és erdei iskoláztatás terén Kanyó László Gondnok, a helyi kutatások területeknek, az eszközök egy részének karbantartása, kezelése. Németh Ákos A madárvárta vezetése, az MME kutatási programjaiban résztvev illetve vezet , gy r z vizsga Valamennyien a térséget hivatásukból adódóan jól ismerik, részben helyben laknak, vagy 1-2 évtizede a területen dolgoznak

21

(nem kötelez megadni) 16. Az ismert költségek: 2004-es adatok Anyagok (papíráru, kézm ves anyagok stb.)/f – külön nincs Belép k/f : nincs Egyéb kiadások: - Szállás: 750 Ft/f , éj ágyhuzattal, a nélkül 650 Ft/f éj - Étkezés napi 3x: 1300 Ft/f - Program költsége: 100 Ft/f óránként - 1 buszút 40 km (ára változó, a résztvev knek kell szervezniük) 17. Javasolt szállás és annak körülményei: A szállás neve, címe, telefonszáma (ha ismert ill. ajánlható): A szálláshely neve: Naprózsa Oktatási Központ címe: 6042 Fülöpháza I. körzet 29. Az üzemeltet neve: Kiskunsági Nemzeti Park Igazgatóság címe: 6000 Kecskemét Liszt F. u. 19. tel.: 76/482-611 A szállás leírása (itt az elhelyezés körülményeit kell leírni: pl. sátor/turistaház 5-10 ágyas szobákkal/3 *-os hotel stb.): 3 szintes korszer k ház gázf téssel, szobák: 6+6+8+8+2=30 ágy (részben emeletes). A pincében laboratórium és ping-pong terem van. A földszinten el adóterem, teakonyha 2 szoba, mosdó, az emeleten 2 nagy és egy kis szoba, valamint mosdók találhatók Az udvara zárt, a telekkel határos a KNP fülöpházi területe. Jelent s szabadtéri infrastruktúra kapcsolódik hozzá (tanösvény, erdei tornapálya Több tudományos intézmény végez a térségben kutatásokat (Agrometeorológiai Állomás, MTA, stb.) Tulajdonos és üzemeltet : Kiskunsági Nemzeti Park Igazgatóság Kategóriája: kulcsos ház Az étkezés megoldása (itt az étkezés körülményeit kell leírni: pl. saját f zés/a szállásadó intézmény ebédl jében/küls helyszínen stb.): Napi 3 étkezési lehet ség a szomszédos étteremben rendelhet . Amikor az nincs nyitva, akkor a Fülöpháza Önkormányzata által üzemeltetett konyháról lehet kérni kiszállítással együtt. A szálláshelyen teakonyha található, ahol teaf zési, szendvicskészítési lehet ség van. 18. Közlekedés a terepi foglalkozások helyszíne és a szállás között: A szálláshely a lehetséges vizsgálati területek között található, egyik irányba sem kell 1-2 km-nél messzebb menni, kivéve a Buckatúrát, az 4 km oda, 4 vissza. A d l k többsége a forgalom el l elzárt. Lehet kerékpárral is közlekedni a helyszínek között (ezt teszi a programvezet is). 19. Javasolt helyi szakemberek elérhet sége (nemzeti parki vezet , erdész, kézm ves mesterségek m vel i, stb.):

22

19. Javasolt helyi szakemberek elérhet sége (nemzeti parki vezet , erdész, kézm ves mesterségek m vel i, stb.): Név Szilágyi Gábor Pál-szabó Ferenc Gilly Zsolt Vajda Zoltán Lendvai Mária Bártol István Tóth Endre Filotás Zoltán Kanyó László

Beosztás

Erdei iskolához kapcsolatos elérhet sége tevékenysége Kiskunsági Nemzeti Park Igazgatóság Naprózsa Oktatási Központot [email protected] igazgatója fenntartó intézmény vezet je területkezel Terepi szakvezetés Természetismereti Osztály vezet je M, F-vezet Természetmeg rzési Osztály vezet je F-vezet oktatásszervez P, M, F-vezet területkezel M, F-vezet ökoturisztikai M, F-vezet Ökológiai felügyel M-vezet gondnok F-vezet 76/

24