A RLAP A RÉSZLETESEN KIDOLGOZOTT ERDEI ISKOLAI PROGRAMOKHOZ

Regisztrációs szám:……………………………….. A Pályázó tölti ki! /Az OMAI-tól a pályázati értesít levélben kapott regisztrációs szám/

2/A RLAP A RÉSZLETESEN KIDOLGOZOTT ERDEI ISKOLAI PROGRAMOKHOZ Az adatlap és a mellékletét képez rlap/ok elektronikus formában kitölthet /k és kinyomtatható/k. Kérjük, MINDEN KÉRDÉSRE választ adva készítse el a pályázatát! Kérjük, a fenti szövegdobozban tüntesse fel az els szakaszban beküldött pályázatának regisztrációs számát!

1. A program neve/címe: A homokbuckák világa 2. Mely évfolyamcsoport részére készül a program? 1-2

3-4

5-6

7-8

Egyéb:

3. Javasolt csoport-/osztálylétszám (Kérjük, amennyire szakmailag lehetséges, tág határokat határozzanak meg!): Osztályközösség 3 csoportra osztva dolgozik, a közös programok (felkészítés, bemutatók stb.) összevontan történnek 4. A program id tartama (alsó tagozaton min. 3 nap, fels tagozaton min. 5 nap): 5 nap 5. Bentlakásos program-e? (Kérjük, a megfelel t húzza alá!): igen

nem

részben

6. A helyszín leírása: A sz kebb ill. tágabb környezet rövid leírása (pl: nagytáj, nemzeti park területén fekv , hegyekkel körülvett kis falu. Túra, kerékpáros kirándulás szervezhet a köv. területek megismerésére:…… , stb.) A sz kebb ill. tágabb környezet rövid leírása (pl: nagytáj, nemzeti park területén fekv , hegyekkel körülvett kis falu. Túra, kerékpáros kirándulás szervezhet a köv. területek megismerésére:…… , stb.) 1. Kecskeméten a Természet Házában kiállítások megtekintése és feldolgozása (Múltba vesz mesterségek, Magyarország nemzeti parkjai, a Kiskunság legjellemz bb él hely típusai), diavetítés (A Kiskunság ) 2. Szálláshely és a benti foglalkozások helyszíne: Naprózsa Oktatási Központ Fülöpházától 4 km-re, mely a Kiskunsági Nemzeti Park egyik területén található, 3 szintes k épület. Foglalkozásokhoz alkalmas helyszínek: el adóterem, laboratórium, szikes tó mintavev stéggel, szabadtéri kézm ves m hely (építés alatt áll). 3. A szálláshely környéke: A Kiskunsági Nemzeti Park „Fülöpházi homokbuckák” területével határos a szálláshely. Kecskemétt l 20 km-re található, megközelíthet távolsági busszal, vonatközlekedés nincs. A mozgó homokbuckák, a Duna-Tisza közi Hátság, annak él világa figyelhet , vizsgálható meg. Jellegzetesen tanyás térség, a tanyavilág, a vidéki élet bemutatására, elemzésére és megélésére van mód. 2 tanösvény indul ki a szálláshelyt l: egyik az 52-es úttól északra fekv területre a fokozottan védett futóhomok buckákhoz vezet, ide csak megfigyelési céllal és kísér vel lehet ellátogathatni. Az úttól délre fekv terület csupán védett, az itt haladó tanösvény szabadon látogatható, itt a természetet kímél módon megfigyeléseket, vizsgálatokat végezhetnek a gyerekek önállóan is. A térséget valaha meghatározó szikes tavak kiszáradtak (az

1

udvarban egy kis mesterséges tó biztosítja a vizsgálatokhoz a helyszínt), melyen az ember táj és él hely átalakító tevékenysége jól nyomon követhet . 7. A program rövid leírása (max. 20 sorban): A program el készítése kecskeméti kiállításokkal és diavetítéssel történik. Az osztály 4 csoportra osztva dolgozik a kés bbiekben, csak néhány program lesz közös. A 4 csoport még els nap választ vizsgálati helyet: 1. buckatet 2. buckaoldal 3. fátlan buckaköz 4. fás buckaköz típusú helyek közül, lehet leg nem túl messze egymástól. Minden nap visszatérnek ide a gyerekek, mindig ugyanott végzik el a megfigyeléseket, méréseket. Mindig ugyan abban a rendszerben dolgoznak, ezzel alakul rendszerszemléletük. F bb modulok: „Buckatúra” „Élettelen környezet vizsgálata a mintaterületen”, „Él világ a mintaterületen”, „Környezet- és természetvédelem”, „Ember a védett területen” „Szakvezetés a mintaterületen” Ez utóbbit a diákok tartják az utolsó napon, saját területükön, az el z napi megfigyelések, vizsgálatok alapján 8. A program céljainak bemutatása (Kérjük, itt - a megadott szempontok alapján – azt írják le, hogy az adott évfolyamcsoport(ok)nál milyen célok valósíthatók meg a program során!): a) A környezeti nevelés területén Ismeretátadás: - a természetjárót érint jogi kérdések (védett és fokozottan védett terület, helyi védettség, védett és fokozottan védett faj, ex lage védett terület, belépés, kutatás, közösségi és sport rendezvények a védett területeken, gy jtés védett területen, erd ben, mez n, - az ember táj- és él hely átalakító hatása - rendszerszemlélet kialakítása (ugyan annak a területnek a 4-féle él helyét vizsgálják) Gyakorlati képességek fejlesztése: - szelektív hulladékgy jtés gyakorlása - helyzetgyakorlatokkal alakítsanak ki cselekvési formákat különböz szituációkra az emberek környezetszennyezése témában - egyszer megfigyelésekkel, mérések felhasználásával tudja jellemezni egy terület természeti adottságait - egyszer kísérletekkel tudja bizonyítani a környezet szennyezésének, károsításának néhány formáját Attit dformálás: - legyen érzékeny a környezetet ér felesleges terhelésre, vegye észre az ilyen hatásokat - szembesülnek a gyerekek az un. civilizált világ melléktermékeivel, természet- és tájrombolásával (magasfeszültség, f útvonal, az utat szegélyez szemétsáv, illegális szemétlerakók, ésszer tlen tájhasználat, bioerózió, túllegeltetés, tájidegen növényfajok behurcolása, betelepítése) – err l ítéletet kell kialakítaniuk, saját szerepüket megkeresni benne ( k a fogyasztók a nagyvárosban, a következmények egy része térben és id ben máshol csapódik le) és a változtatás igénye er södjön bennük - érezzen késztetést környezete meggy zésére b) Az adott évfolyam(ok)nak megfelel tantárgyi, tantárgyközi követelményekhez köt d en: Biológia: - a biológiai sokféleség megtapasztalása természeti környezetben - a biológiai sokféleség kialakulásának oka, körülményei, akadályai, fontossága - az ember hatása a változatos természeti környezetre, a biodiverzitásra - az élettelen és él környezet kölcsönhatásai - az életközösségek kialakulásának oki, körülményei, a változások lehet ségének felfedezése a rendszerben - az ember tájátalakító hatása (+, -)

2

-

leírás alapján önálló ismeretszerzés (megfigyelések, mérések elvégzése) a feladatok összehangolása, id beliségük, sorrendjük megtervezése mérési eredményeiket képesek legyenek értelmezni az ok-okozati összefüggéseket ismerjék fel (és ne fordítsák meg) fajismeret b vítése, az ismert fajok felismerése a természetben rendszertani ismeretek elmélyítése (minden él lényt tudjon valamilyen szintig rendszerezni, illetve rendszertani hovatartozásáról valamit mondani) az él lények ökológiai szerepére utaló jegyeinek felismerése (pl. rovarok alkat, szájszerv, érzékszervek alapján történ besorolása a megfelel táplálkozási szintbe) vegyék észre a választott él helyet veszélyeztet hatásokat, keressenek alternatívákat a megel zésre, helyrehozatalra, ha lehet, vegyenek benne részt tev legesen az erd életközösségének megismerése a füves él helyek megismerése a kitettség szerepének felismerése vizek, vízpartok vizsgálata (homokbuckák szikes tavak kialakulása közti kapcsolat) összefüggések keresése az abiotikus és biotikus adottságok közt (alkalmazkodás trükkjei)

Magyar nyelv és irodalom: - fejl djön, gazdagodjon kommunikációjuk, kultúrált érintkezés társaikkal, vendégekkel, az slakókkal - több lépéses feladatok szövegértése tökéletesedjen, ezeket az algoritmusokat memorizálni tudja - szóbeli beszámoló készítése a 4 napi munka eredményér l (ismeretterjeszt ) - szakvezetés során ennek él ben való el adása a másik 3 csoport számára - bemutató (kiállítás jelleg ) készítése különböz technikákkal, kísér szöveggel - adatok, információk különböz módon történ rögzítése (terepnapló írása, adatsoroknak táblázat szerkesztése) - a paraszti élet tárgyainak és munkáinak szókincse - földrajzi nevek helyesírása - terepnapló vezetésének alapszabályai - Pet fi tájleírása, tájleírás gyakorlása szóban és írásban (Mit mesélek otthon …) Történelem: - a különböz korok és társadalmi rétegek kapcsolata és hatása a környezetre – mai ember környezethasználata - a nagyobb környezetalakító történelmi események a Kiskunságban - a népességrobbanás következményei - fogyasztói társadalom és környezetkárosítás – alternatívák - a török id k tájalakító tevékenysége - a tanyavilág kialakulása és története napjainkig Matematika: - adatok, információk különböz módon történ rögzítése (adatsoroknak táblázat szerkesztése, grafikus és táblázatos adatrögzítés) - terepen négyzetek kijelölése - adatok, vizsgálati eredmények rendszerezése, szemléltetése - halmazok elemeinek rendszerezése megadott szempontok alapján - nagyobb távolságok, magasságok, területek, darabszám (pl. madárcsapat) és id becslése - területszámítás és becslés különös módszerekkel (pl. lombfelület) Fizika: -

fizikai jelenségek felismerése a természetben, következményei egyszer mér m szerek rutinos használata (elhelyezés szempontjai, módja, leolvasás, stb.) információk gy jtése és az élettelen környezetb l hamis adatok esetén a hiba felismerése

3

-

a gy jtött adatok, eredmények rögzítése, értelmezése, kiértékelése nagyító, mikroszkóp szerkezete, m ködési elve és használata meteorológiai mér eszközök m ködésének fizikai háttere, használatuk gyakorlása az él lények környezethez történ alkalmazkodásának fizikai magyarázata

Kémia: - fizikai és kémiai változás közti különbség (pl. talajvizsgálatkor) - talajok és természetes vizek összehasonlító fizikai és kémiai vizsgálata Földrajz: - A Duna-Tisza közi Hátság természeti adottságainak megismerése - Az élettelen környezeti feltételek vizsgálata - Alföldfásítási program Ének-zene: - népdalok a szül faluról, - mez gazdasági munkákról Testnevelés: - er nlét fejlesztése - tájfutás, a térkép információinak felhasználása az útvonal megtervezésekor Környezetkultúra: - étkezési szokások, terítés - a saját ruházat karbantartása, tárolása - helyiségek napi takarítása, tisztítószerek megismerése - a tanyák építészete - régi és mai épít anyagok összehasonlítása - régi használati eszközök vessz b l, fából - tarhonyakészítés Rajz: -

táj rajzolása szénnel szalmamunkák egyéb kézm ves munkák természetes anyagokból a csoport igénye szerint (a programba való szakszer beillesztésér l, a koherenciáról mi gondoskodunk) kiállítás, bemutató készítése a begy jtött információkból

c) Egyéb területeken: Közösségfejlesztés Személyiségfejlesztés: - együttm ködés az ismeretszerzés, közös szabadid s tevékenység (játék, sport) során - Mivel a városi szórakozási lehet ségek itt nincsenek (kulturális vagy sportlétesítmény, tv, számítógép, helyi tömegközlekedés stb.) a gyerekek egy számukra új, kezdetben üresnek és unalmasnak t n világban élnek, melyben fokozatosan fedezik fel egymást, magukat és a valóban „való világot”. - Nincs személyzet a szálláshelyen, aki a napi tennivalókat (takarítás, szemétkivitel, mosogatás stb.) elvégezné, ezt a gyerekeknek kell a beosztás szerint elvégezniük. Egymás munkáját meg kell becsülniük, hogy az övékét is megbecsüljék, vigyázzanak rá. Számos munkát közösen, vagy összehangolva kell végezniük, ami alkalmazkodást igényel. Egészségnevelés: - ismerje fel, hogy csak egészséges környezetben lehet az ember egészséges

4

-

az egészséges napirend, a sok szabadban tartózkodás, sok mozgás, napi sport, a megszokott egészségtelen ételek mell zése az els napokban inkább teher, 5 nap után viszont a gyerekek többségében kellemes emlék marad, s talán néhányan otthoni életükbe is majd beépítik.

Egyéb területek: - a hazai táj értékeinek elemzésével, veszélyeztet tényez inek megismerésével közelebb kerül ahhoz, s ez a hazaszeretet elmélyítésének egyik módja 9. Módszerek felsorolása: A program lebonyolítása során milyen módszerekkel kívánja a 8. pontban felsorolt célokat megvalósítani? - Kiállítás megtekintése, önálló feldolgozása feladatlap segítségével - Projekt módszer – az osztály 4 csoportra osztva egész héten önállóan kutat a maga választotta területen a javasolt alternatív szempontok szerint, majd utolsó nap err l beszámolnak egy szakvezetés keretében, valamint kiállítást készít róla - Kézikönyvtár használata - Eszközök, módszerek önálló alkalmazása leírás alapján - használati és dísztárgyak készítése természetes anyagokból - zöld háztartás fogásainak gyakorlása

5

10. Tantervi táblázat (a program tartalma és az ahhoz kapcsolódó módszerek, eszközök és értékelés ismertetése): /Kérjük, hogy a tantervi táblázatot külön oldalon, fekv elrendezésben töltse ki!/ A napok sorszáma

10.1 A program moduljainak, foglalkozásainak megnevezése, a fogl. egyes résztémáinak tartalmi kifejtése

10.2 A foglalkozások színhelye

10.3 Módszerek/ munkaformák foglalkozásonként

10.4 Segédeszközök, egyéb tárgyi eszközök foglalkozásonként

1. nap 1*TERMÉSZETI ÉRTÉKEK ÉS VÉDELMÜK A KISKUNSÁGBAN de 2 *A KNP Székháza Kecskemét, 1. „A KNP Igazgatóság székháza – feladatlap Rövid bemutató után Liszt F u. 19. feladatlap 4* segítségével az 7-8. osztály” épületegyüttes feldolgozása 2. Rovásírás 3. A Hankovszky-liget vázrajza 3 f s csoportokban 4. rajzdeszka csoportonként 1. Állandó kiállítás: A magyar Rövid bemutató után Kiállítás a Kecskemét, természetvédelem múltja, Magyarország feladatlap segítségével a Természet Házában Liszt F u. 19. nemzeti parkjai Természet Háza kiállítás feldolgozása 3 f s 2. „A Természet Háza kiállítása–feladatlap 6csoportokban kiállítótér 7. osztály” 1. Magyarország nemzeti parkjai CD válogatás Vetítés + magyarázat, Kecskemét, Diavetítés: (5-8 kép/npark) közben rövid kérdések Liszt F u. 19. Magyarország 2. A Kiskunsági NP – diasor v. CD Természet Háza azonnali válaszokkal nemzeti parkjai, a 3. diasor a számonkéréshez Kiskunsági Nemzeti nagyel adó 4. Diavetít vagy projektor Park él hely típusai 5. Feladatlap a számonkéréshez 1. írásvetít Feladatlapok és a számon Kecskemét, Összefoglalás kér diasor átfutása, a hibák 2. fóliák (feladatlapok) Liszt F u. 19. 3. diasor a számonkéréshez Természet Háza kijavítása (írótollal, nem pirossal!), ismétl d hibák nagyel adó korrigáltatása és a helyes megoldás meger sítése olyan diákkal, aki jól válaszolt

10.5 A diákok ellen rzésének módja, az értékelés szempontjai modulonként egységesen.

10.6 Az egyes foglalkozások id tartama

Σ 4 óra3 * 1 óra

Ellen rzés módja: villámkérdések, majd blokkonként feladatlap Ellen rzés szempontjai: 1. A szóbeli válaszok 1 óra helyessége 2. A feladatlapok kitöltésének korrektsége 3. A feladatlapok rendezettsége 1 óra 4. Viselkedés módja egy idegen helyen (iroda, kiállítás, park) 5. Együttm ködés a feladatok közös megoldásakor 1 óra

6

Ebéd és kiutazás (vagy fordított sorrendben) a szálláshelyre busszal, a szálláshely elfoglalása, technikai intéznivalók elvégzése 1. nap ÉL HELY VIZSGÁLATOK MEGKEZDÉSE du Σ 4 óra Rövid séta és a terület Tanári segédanyag: Terepnapló 1997. (zöld) 1 óra Naprózsa Rövid túra a Módszer: 1. Területfoglalás bemutatása tanösvény a Naprózsa 2. Poszter készítése (ezt védett területen tanösvényen hazaviszik az otthoni 1 óra Munkaterületet jelz zászlók (területenként 4 Szakvezet bemutatja a Naprózsa Vizsgálati helyek kiállításhoz) db) lehet ségeket, a csoportok tanösvény kiválasztása, (A talajvizsgálatok Zsineg körülkeríteni a területeket megbeszélést tartanak a mentén helyszíni eredményét majd a 2. Terepnapló 2004. (fehér, 3. átdolgozott) egymástól nem területválasztástól. Ha talajvizsgálatok, napi buckatúrán talajmintavétel a 2. messze 4 terület: egyezségre jutnak, kijelölik Feladatok leírása beszéljük meg és a vizsgálati helyeket. A tanár buckatet , napi javítják a feljegyzéseket talajvizsgálatokhoz ~oldal, ~köz fás csak akkor jelölje ki a – az els feljegyzéseknél területeket, ha segítséggel és fátlan még megengedett az sem tudnak megegyezni a aktív segítségnyújtás) gyerekek. Szempontok: A helyszínen 1. Kulturáltan meg talajvizsgálatok elvégzése és tudnak-e egyezni a feljegyzése a terepnaplóba. helyválasztáskor 1 óra 1. Az el z program után bemennek a Minden csoport A feljegyzések készítését Naplemente 2. Megértik-e a kutatási elosztják a gyerekek: ki fog gyerekek a szálláshelyre és megtervezik, ki a maga megfigyelése és terület használatának milyen módon készít feljegyzéseket, hogyan tudományos választotta rögzítése lényegét (vagyis megfigyeléseket végezni, ki rögzítik a naplementét a buckákban. Ennek vizsgálati különböz összetaposták-e a leend megfelel en maguk választanak eszközöket: ír, rajzol, fest stb. területen módszerekkel munkaterületet?) rajzdeszka, papír, rajzlap, írószer, Tanácsokat lehet súgni, de (tudományos leírás, rajzeszközök, festékek, szén, magnó, h mér , 3. Mennyire változatos a engedni kell, hogy maguk líra, képz m vészeti poszter anyaga (sok stb. válasszanak, jól érezzék alkotás …) . Célja a magukat az adott szerepben. 2. Csomagolópapír vagy dekor karton a poszter módszer, sok szempont) területhez való 4. Mennyire hangulatos alapjául (csoportonként 1 db) Nem szabad ráer ltetni érzelmi köt dés 3. Ha valakinek van digitális fényképez gépe, a bemutatás senkire semmit, mert kiépítése, mely a 5. Tartalmaz-e csak akkor javasolt használni, ha minden ellenséges hangulatot kelt, kés bbi munkát csoportnak van, vagy körbeadják az adott 1-2 helyspecifikus elemeket ami kés bb visszaüt. eredményesebbé Modulvezet Keressék a gyerekek azokat perc alatt vita nélkül – ezt a postás feladatot teszi. Célja: az elemeket, ami más, mint a célszer megtervezni és a foglalkozásvezet re értékelése: ráhangolás, érzelmi 1. Sikerült-e a bízni. többieké (csak náluk köt dés kiépítése a gyerekekkel elvégeztetni történik, csak onnan látható, területhez a kultúrált önálló stb.)

7

1. nap A mi este naplementénk Élménybeszámoló a megélt eseményr l Célja: hangulatteremtés

El adóterem, kellemes id esetén a szabadtéri el adó

A csoportok az elkészített posztereket élménybeszámoló jelleggel bemutatják a többieknek.

1. Az elkészített poszterek, ragasztó, ragasztószalag, rajzszegek (szükség esetén magnó) 2. kinti foglalkozás esetén kinti világítás biztosítása (tábort z, gyertyafény, esetleg elektromos világítás) A faliújságra fejléc készítése a fenntarthatósági receptgy jtemény számára

helyválasztást 2. Jó hangulatú-e az els közös munka a választott vizsgálati területen

1 óra

8

2. nap BUCKATÚRA de F bb megfigyelési témák (melyek foglalkozásokra id ben nem tagolható, mivel a terep a megfigyelnivalókat váltakozva prezentálja): 1. Általános klímajellemz k megfigyelése 2. Alkalmazkodás a növények és állatok körében (ennek kapcsán nevezzük meg a fajokat, nem öncélúan a fajok megismeréséért) 3. Nyomkeresés (lábnyom, hang, toll, ételmaradék, ürülék, rágásnyom stb.) 4. „Homokozás” Élményszerzés céljából áshatják, túrhatják a nyílt homokot, legöröghetnek, lefuthatnak – de csak a vezet által kijelölt hátsó, lankás, geológiailag nem értékes részen.

Σ 4 óra 4 óra 1. Öltözék: póló vagy ing (ujjatlan Nemzeti parki szakvezet viszi A KNP Módszer: az egész 1. Viselkedés végig az osztályt – azért együtt az trikó nem jó) hosszúnadrág, zárt cip fülöpházi út, mely megfigyelése a (nyáron is célszer , sszel pedig összes gyereket, mert nem lehet homokbuckák több különösen), szükség esetén es kabát, fokozottan védett ismételt zavarással több fokozottan szakaszvédett területe, a alkalommal kivonulni. A területen nyáron javasolt a fejfed (sapka, kalap, területen – szóbeli értékelés esetileg majd a ra kend ), érzékeny szem eknek mozgó buckákig több védett és fokozottan védett osztható végén az eredményr l napszemüveg. és vissza. Csak madár költ, táplálkozik vagy tartózkodik. Sok a látogató, nem 2. Érzékeny b r eknek napvéd krém. (sikerült-e az út végére a , de a az úton normákat megtanulni és foglalko 3. Eszközök: spriccflaska vízzel, megengedhet , hogy kis járhatnak a -zásokra alkalmazni) gyerekek, arról csoportokra osztva folyamatosan a csoportonként 1-1 távcs , nagyító, bontása 2. Vizsgálódás zsebmikroszkóp, irányt lelépni, a szélét területen tartózkodjon valaki. módjának megfigyelése er ltetet taposni (az utat Technikák a nagy létszám okozta 4. Terepnapló, írószer madár és t lenne, a védett területen – hüll határozó lapok gondok áthidalására: nyom rök ezzel mivel el z höz hasonlóan 5. Segédanyagok: térképek, kézi szélesíteni) nem kinevezése, csoportonként ezek határozó lapok, nyomnév táblák szabad. Végcél eszközök és kézi határozók, az Szempontok: nem 1. A gyalogútról nem 6. Gy jtéshez (kizárólag a szakvezet osztály egy helyben áll, a vezet a „Kopaszelszepalép le (a laza homok utasítására az otthoni vizsgálatokhoz végigviszi a soron a nézni, hegy”, rálva érzékeny a taposásra) gy jthet pl. árvalányhaj repít szagolni, tapintani való dolgot visszafelé jelentkészüléke, termés, zuzmódarab, toll): 2. A homokot lábbal (lassító, de így csak 1 délel ttöt érintjük a keznek nem kaparja, nem ássa fiolák, zacskók érint a zavarás) „Strázsaa 7. Élelem: ivóvíz, alma (más ennivaló 3. A vizsgálandó hegyet”, a térség növényt nem szakítja le, terepen nem kívánatos – f leg nem zacskós legmagasabb hanem lehajol hozzá és rágcsálnivaló) pontját. rajta vizsgálódik 8. Ha hoznak a gyerekek 4. A gyíkokat, sáskákat, fényképez gépet, vagy a kísér k lepkéket nem kergeti videokamerát, az is vihet és 5. Nem hangoskodik, ha használható a területen. (Egyedi madárhangot hallgatunk, engedéllyel az eszközt használó csendben figyel letérhet az útról.) 6. Menet közben nem eszik, nem hallgat zenét, nem telefonál 7. Tanúsít-e érdekl dést (megnézi-e, szagolja-e, tapintja-e …)

9

2. nap TALAJVIZSGÁLAT du Talaj a Laboratórium 2 turnusban (aki laborasztalon nem itt van, azok A buckatúrán delelnek, majd a gy jtött talaj csoportok készítik laboratóriumi a 3. 4. napi vizsgálata, munkatervet) hasonlítása A talaj használata 1: építkezés (út, ház)

2 romos tanya a szálláshelyt l 400 m-re (biztonságos, a megfigyelés céljára kialakított, valaha él tanya) A talaj használata Udvaron lev 2: használati tárgyak erdei pihen padok asztallal ásványokból, talajból (malomk , üveg agyagedények)

2. nap Beszélgetés este természetr l, önmagukról

T zrakó

Ebédelés, rövid pihen Egyszerre végzik a gyerekek a foglalkozásvezet útmutatása alapján lépésr l lépésre, talajról talajra.

A kiválasztott 2 tanya megfigyelése, rajzok készítése (patics fal, vályogtégla. nádtet , kemence) A cserépdarabok és az edények közti turkálás célja az érdekl dés felkeltése.

Kötetlen beszélgetés

Módszer: 1. talajvizsgálat 2. Tanyavizsgálat, cserepek válogatása szempont szerint beszélgetés, rajzolás 3. formázás agyagból Szempontok: Rajzdeszka, rajzlap, mér szalag 1. Elsajátította-e az alapfogalmakat, tud-e önállóan talajjal vizsgálódni 2.Vegye észre: az általunk elkészített Cserépedények, cserépdarabok (edény, tárgyak épületek utak pipa), cserép gyerekjátékok stb. a természetb l Agyag, damil, alátét az agyagozáshoz, származik, vissza kell formázó, mintázók d hogy fogadja a természet. 3. A kész tárgy esztétikussága, használhatósága T zrakó, gally Fakultatív, k válasszanak konkrét témát a beszélgetésnek Viktor András-féle zseblabor. „Talajvizsgálat” alaplap (erre tesszük a vizsgálandó mintákat (talaj, k zet, komposzt stb.), mm-papír. Mikroszkóp,

Σ 4 óra 2x1 óra

1 óra

2 óra, a folytatás fakultatív

Amíg jól esik (a de-i túrától úgyis fáradtak .

10

3. nap ÉLETKÖZÖSSÉG VIZSGÁLATA de Él hely Az udvaron a du vizsgálatának meteorológiai állomás, majd folytatása A választott területen minden csoport a a leveg maga sajátosságainak választotta (mozgása, állandó h mérséklete, ezek vizsgálati változása) vizsgálata területén Minden Növényvilág csoport a vizsgálata Megfigyelik a maga növénytakarót, választotta adatokat rögzítenek, állandó hogy össze tudják vizsgálati hasonlítani egymás területén területeit. Néhány jellegzetes fajt is meghatároznak. Állatvilág vizsgálata Minden csoport a Az alsóbbrend ek vizsgálata ténylegesen maga választotta a kijelölt területen állandó történik, de a vizsgálati gerincesek területén vizsgálatára itt nincs mód, mivel elszaladta, elrepültek, a jöttünkre. Ehhez fel kell használni a környéken tett tanulmányutak megfigyeléseit, az éjszakai túrát.

A mér m szereket a tervszer en választott helyen rögzítik, és a többi csoporttal azonos id pontokban végzik el a mérést, észlelést (így az összehasonlítás könnyebb és hasznosabb)

1. Meteorológiai állomás 2. Mér eszközök az él hely vizsgálatához (a feladatlapon leírtak szerint) 3. Terepnapló, írószer 4. A kiszállításhoz szükséges táska, doboz 5. A mér eszközök kihelyezéséhez szükséges eszközök (karó, fényvéd fólia, zsineg, véd karó 1. Jelz cövekek, nagyító 2. Kézi határozók, feladatlapok 3. Terepnapló, írószerek

A feladatlapok alapján a csoportok ugyanazon a területen végzik el a vizsgálatokat, közben kitöltik a terepnaplót. Mindig visszatér kérdés az összefüggés és egymásra hatás nyomainak keresése a természet elemei között. Mi emberek hogyan illünk ebbe a képbe? Nem cél a növények és állatok határozása, minél többet nevén nevezni. Ez a program a szintetizálásra, az 1. Kvadrát, f hálók összefüggések keresésére, a 2. Kézi határozók, feladatlapok rendszerszemlélet kialakítására 3. Terepnapló, helyezi a súlyt.

Módszer: 1. A gyerekek megfigyelése munka közben, szóbeli bíztatás, dicséret. 2. A terepnapló ellen rzése Szempontok: 1. Mindenki kiveszi-e a részét a munkából? A terepet megfelel en használják-e? 2. A naplóvezetés folyamatos és szakszer e? 3. Sikerült-e egységes, m köd egészként kezelni a területet? 4. Az éjszakai lesen kíváncsi természetbúvárként viselkednek-e?

Σ 8 óra Párhuza mosan folynak a vizsgálatok összsen 4 óra de. + 4 óra du.

11

3. nap A/ Esti madár- és este vadles Az éjszaka mozgó állatok megfigyelése, hangjuk felismerése az 1. és 2. csoporttal

A Naprózsa tanösvény mentén a fekete fenyvesig

1. A foglalkozásvezet megmutatja Elemlámpa Kézi határozó: „Az éj leple alatt” képen, mi várható az adott évszakban 2. A csapat halad a tanösvényen, a lappantyús helyen teljes csendben, majd a fenyves szélén leülnek és úgy hallgatóznak. Megjegyeznek minden hangot, árnyat, majd 3. megnézik újra a kézi határozót. 4. Hazafelé néhány helyen elemlámpával a füvet pásztázva megfigyelik, milyen állatok mozognak éjszaka a talajon, aljnövényzeten

2 óra

12

B/ Szituációs játékok természetkárosítás témakörben a 3. és 4. csoporttal

El adóban vagy 1. A foglalkozásvezet oszt szerepet tábort znél egy kitalált környezetkárosítás körben (végére lehet leg mindenki kerüljön sorra, de nem szabad er szakoskodni), majd a gyerekek rövid tanácskozás után eljátsszák, majd kielemzik. 2. A gyerekek maguk mondanak történetet – lehet valós is. 3. Érvel s játék: Szerepeket kapnak párban – egyik a meggy z , másik a meggy zend személy (a meggy z lehet, hogy helytelen dologról akarja meggy zni a másik felet és a meggy zend személynek kell a helyes megoldást megvédenie – erre nekik kell rájönniük, hogy ki mit képvisel) Megjegyzés: a szituációk, személyek, helyszínek a gyerekek otthoni életéb l származzanak (pl. iskola büféb l Kati néni, a település létez utcájában stb.)

Módszer: A jelenetek szóbeli értékelése, megvitatása a gyerekekkel Szempontok: 1. Rájönnek-e, ki képviseli a helyes alternatívát, értékítéletük helyes-e? 2. Kulturált hangnemben vitatkoznak-e? 3. Érveik helyesek és meggy z erej ek-e? 4. Szókincsük életkoruknak megfelele? 5. Helyesen használják-e a szakkifejezéseket? 6. Ha kell, komolyan játszanak-e?

1-2 óra (attól függ, mennyire élvezik)

13

4. nap KÖRNYEZET- ÉS TERMÉSZETVÉDELEM de Természetvédelem Választott területe, Terepnapló megfelel részeinek Terepnapló Védett fajok és törvényes Módszer: Szempontok: Irodalmazás, háttér kitöltése, a hozzá tartozó értékük információ gy jtése megfigyelések elvégzése, M anyag flakonok, szike, drót, fekete 1. A mintavételi helyek irodalmazás után az el adóban öntapadó lap, ragadozó madár-sziluett száma elegend -e? 2. A helyek kijelölése A porszennyez dés Terepnapló Petri-csésze, vazelin, Környezetvédelem (kézikönyvtár), vizsgálatához a minták elemzése cellux, tárgylemez, fed lemezcsipesz, logikus, alkalmas-e laboratóriumi következtetések munkák a laborban a laborban történik tanári olló, mikroszkóp, szemeteszsák, levonására, felügyelettel. A modulvezet gumikeszty 3. Vizsgálódás közben jelen van, segítségkérés, vagy Terepnapló Tájhasználat nem okoznak-e jelent s „eltévelyedés” esetén akaratlanul is avatkozik be aktívan. természetkárosítást? Készítenek otthonra flakon madáretet t és fal- és üvegfelületekre ragasztható(már keressük a kapcsolódási pontokat az itt tapasztaltak és az otthoni tennivalók között) Ebédelés, rövid pihen Terepnapló, irodaszerek (dekorit el adó Posztert készít minden csoport Módszer: 4. nap Készül dés a lemez, ragasztó, filctoll, stb.) A készül dés az eddigi megfigyeléseir l, du pénteki megfigyelése, segítése méréseir l úgy, hogy beszámolóra összehasonlíthatóak legyenek az Szempontok : 1. Tudnak-e együtt információk, ezért a dolgozni, közös nevez re csoportoknak konzultálniuk kell jutni? egymással. 2. Hogyan fogadják a jegyzetpapír választott terület A csoport tagjai elosztják Készül dés a tanácsokat? egymás közt a feladatokat, rövid pénteki 3. Milyen kérdésekben próbát tesznek szakvezetésre kérnek segítséget? Udvari padok, Agyagozáshoz, nemezeléshez, Élmények tojásfestéshez, szalmázáshoz, megörökítése, a csuhéfonáshoz, vessz fonáshoz való térségre jellemz anyagok és eszközök közül igény természetes szerint 2-3-féle. Attól függ, otthon anyagokból mire van jobban lehet ség (azt nem), és milyen ünnepkör idejére esik a program.

Párhuza mosan folynak a vizsgálatok összsen 4 óra

2 óra

1 óra 2 óra

14

4. nap Esti madár- és este vadles a 3. és 4. csoporttal Szituációs játékok természetkárosítás témakörben az 1. és 2. csoporttal

Mint el z este

Mint el z este

Mint el z este

Mint el z este

2 óra

Mint el z este

Mint el z este

Mint el z este

Mint el z este

1-2 óra (attól függ, mennyire élvezik)

5. nap BESZÁMOLÓK de Bemutató el adóterem Poszter segítségével a mintaterület bemutatása, kiállítás készítése az alkotásokból. mintaterület Szakvezetés A mintaterület bemutatása el adóterek Záró értékelés

2 óra Módszer: 1. Kiállítás bírálata 2. Szóbeli beszámoló értékelése 3. Szakvezetés értékelése 4. Terepnapló ellen rzése A csoportok kérésének megfelel en Szempontok: 2 óra 1. Alkosson egységet, (ha id ben szólnak, és teljesíthet ) összefügg legyen 2.Mindenki részt vállal-e 1 óra Oklevelek újrapapírból. Füzet az otthoni feljegyzésekhez („Számadás benne? Leköti-e a fenntarthatósági próbálkozásainkról” többieket? Megállapításaik korrektek-e? Az c.) összefüggések kell súlyt kapnak-e? Elegend tényen alapszanak-e a megállapítások? Az el adásmód az életkornak megfelel-e? Id tartama a megadott határok közt van-e?

Az el z nap elkészített szemléltet A 4 csoport a saját területét anyag és kézimunkák szemléltetett el adás formájában mutatja be egymás után a többieknek. Tehetnek fel egymásnak kérdéseket. A csoportok egymás után mutatják be területüket a helyszínen A programvezet szóban értékeli a csoportok munkáját, egyéneket is kiemelhet. A kísér tanárokkal már az el készítéskor egyeztetett módon az értékelés eredményét megfeleltetik a „Leg” oklevelek kiosztása „Számadás fenntarthatósági próbálkozásainkról” címmel kap az osztály egy füzetet a programvezet t l

1

*FÉLKÖVÉR NAGYBET K: modul megnevezése *Félkövér kisbet k: foglalkozás megnevezése 3 *45 perces tanórai id tartamot jelent 4 *A feladatlapokat gy jtik, a kés bbi munkákhoz használható és a végs írásos anyaguk részét képezi, amit hazavihetnek. 5 *A tapasztalatok más módon, más szerkesztés munkafüzetben is rögzíthet k. 2

15

11. A tantervi táblázatban szerepl módszertani elemek rövid leírása, kiválasztásuk indoklása, ill. a szakirodalomban való fellelhet ségének helye:

Az általunk összeállított programok és modulok feldolgozásához adott terepnaplókat, munkafüzeteket, munkalapokat, felmér lapokat (terjedelme és tartalma miatt a nevük különböz ) A/5-ös méret re nyomtatjuk. Ez a terepi munka során könnyebben kezelhet , mint a nagyobb lapok. Tanácsoljuk ekkora méret füzettartó mappában gy jteni. Azért nem teljes anyagot nyomtatunk egybe, mert így nagyobb a mozgástere a programvezet nek, alkalmazkodni lehet az évszakhoz és a szolgáltatást igénybe vev egyedi kéréseihez. A többször használható – f leg a színes – képeket, térképeket, feladatleírásokat stb. élfóliázva adjuk a gyerekek kezébe, mert így sokkal tartósabb, vízálló, évekig használható, ezért olcsóbb, agyagtakarékosabb, mint ha mindig újat, bár olcsóbbat nyomtatunk. A fóliázott lapok nehezebbek, így terepen kevésbé fújja el a szél. Szakirodalom: Dr. Kovács Gábor – Márkus Ferenc – Dr. Sterbetz István: Alföldi mozaik. Budapest, 1995. TermészetBÚVÁR Alapítvány Kiadó Dr. Tóth Károly szerk.: Nemzeti Park a Kiskunságban. Budapest, 1979. Natura Kiadó Lendvai Mária: A környezeti nevelés újabb lehet ségei a Kiskunsági Nemzeti Parkban. www.knp.hu Borhidi A. – Sánta A.. Vörös könyv Magyarország növénytársulásairól 1. 2. Budapest, 1999. TermészetBÚVÁR Alapítvány Kiadó Rakonczai Zoltán szerk.: A Kiskunságtól a Sárrétig. Budapest, 1987. Mez gazdasági Könyvkiadó Rakonczai Zoltán szerk.: A Kiskunságtól Bácsalmásig. Budapest, 2001. Mez gazdasági Könyvkiadó Péchy tamás – Haraszthy László: Magyarország kétélt i és hüll i. Budapest, 1997. MME kiadványa 12. A program javasolt tanév közbeni, gyerekekkel közös el készítése, ill. a program utógondozása, a tapasztalatok beépítése a tanév további munkájába, ill. az iskola egészének életébe: El készítése: - A programvezet és a leend kísér tanárok kialakítják a tábori értékelés iskolába is átültethet módját, melyet a gyerekekkel még módosíttatnak, így jobban sajátjuknak érzik és nem az iskola által rájuk er ltetett osztályozás hangulata lesz az értékelésnek. - csoportbontás megbeszélése (3 csoport – a képességek, készségek egyenletesen oszoljanak el) (szervez je: osztályf nök) - minden tantárgyból a használandó alapfogalmak az erdei iskola el tti hetekben ismétlésre kerüljenek (szervez je: kísér tanár) - eszközök használatának alapismereteinek felidézése (h mér , széliránymér , stb.) - információk gy jtése o az Alföldr l, o a Kiskunságról, o a Kiskunsági Nemzeti Parkról Utógondozása: - Iskolában kiállítás készítése fotókból, elkészített tárgyakból, poszterekb l (beszámolók anyaga) - Alsóbb osztályokban (akik majd jöv re mennek) osztályf nöki órán élménybeszámoló tartása - „Számadás fenntarthatósági próbálkozásainkról” címmel vezetett füzetet fél év múlva az erdei iskola programvezet jének megküldik elolvasásra (majd visszaküldi), véleményezésre. Ebbe írják le minden próbálkozásukat, sikerüket, kudarcaikat pár mondatban. A füzetbe való bejegyzéseket az osztályf nök kell, hogy bíztassa (pl. úgy, hogy maga is ír bele rendszeresen az eredményeir l, új próbálkozásairól, ötleteir l).

16

-

Faliújságon (ha van iskolaújságban, iskolarádióban is) rendszeresen jelenjen meg 1-1-hír, fotó, történet az erdei iskola életér l, kapcsolódjon ehhez valamilyen jó fogyasztói szokásra való felhívás.

13. A program szakmai, pedagógiai értékelésének módja: A záró beszámoló szakvezetés formájában: a gyerekeknek kiadott szempontrendszer alapján a csoportok egymást értékelik, ez alapján „leg” okleveleket adnak ki egymásnak, melyeket k készítenek. (mindenki kapjon valamit!). A modulokról és az egész programról – amikor azok aktuálisak – visszajelzést kérünk a diákoktól az „Értékel lapok” felhasználásával. 14. A program megvalósításához szükséges szakemberek felsorolása szakterületük, helyismeretük megnevezésével; alapvet elvárások velük szemben: megnevezés szakterület KNP Ig Term.ismereti Környezeti Oszt. Munkatársa 1. nevelés KNP Ig Term.ismereti Oszt. Munkatársa 1. KNP Ig Term.ismereti Oszt. Munkatársa 2. Vagy küls meghívott

Környezeti nevelés Környezeti nevelés, kézm vesség

gondnok

Csapdák karbantartása

helyismeret Természet Háza kiállításainak, Kiskunság és a KNP KNP fülöpházi buckák

elvárás Diavetítés, kiállítás bemutatása, feldolgoztatásuk feladatlapokkal Terep

Naprózsa Okt. lehet ségei

Kp. Természetes anyagok felhasználásával használati és dísztárgyak készítése, tanítása, kapcsolása a többi programhoz Homokbuckák területén Mintavétel és a gy jtött anyag m köd kutatások bemutatása mintavételi helyei

Javaslat: Programvezet : KNP Ig. jelöli ki a kísér tanárok jóváhagyásával. KNP Ig. Természetismereti Osztály Munkatársa 1. : Gilly Zsolt, Szabóné Ronkó Erzsébet vagy Lendvai Mária KNP Ig. Természetismereti Osztály Munkatársa 2. : Lendvai Mária vagy Borosné Szabó Ágnes A programvezet a felel s a modul illetve a foglalkozásvezet k együttm ködéséért, összehangolt munkájukért.

(nem kötelez megadni) 16. Az ismert költségek: Anyagok (papíráru, kézm ves anyagok stb.)/f Belép k/f Egyéb kiadások Szállás 2004-ben 750 Ft/f éjszakánként ágyhuzattal (650 Ft e nélkül) Programár: 50 Ft/f , óra 17. Javasolt szállás és annak körülményei: A szállás neve, címe, telefonszáma (ha ismert ill. ajánlható): A szálláshely címe: 6042 Fülöpháza I. körzet 29. Naprózsa Oktatási Központ Az üzemeltet címe: 6000 Kecskemét Liszt F. u. 19. KNP Igazgatóság tel.: 76/482-611

17

A szállás leírása (itt az elhelyezés körülményeit kell leírni: pl. sátor/turistaház 5-10 ágyas szobákkal/3 *-os hotel stb): 3 szintes korszer k ház kulcsos ház jelleggel. Gázf téses, szobák: 6+6+8+8+2=30 ágy (részben emeletes) ágynem vel kérés szerint ágyhuzattal, 3 tusolóval szintenként WC. Földszinten el adóterem, a pincében ping-pong terem, laboratórium. Az étkezés megoldása (itt az étkezés körülményeit kell leírni: pl. saját f zés/a szállásadó intézmény ebédl jében/küls helyszínen stb.): A szálláshelyen teakonyha található. Napi 3 étkezési lehet ség a szomszédos étteremben rendelhet . Amikor az nincs nyitva, akkor a Fülöpháza Önkormányzata által üzemeltetett konyháról lehet kérni kiszállítással együtt. 18. Közlekedés a terepi foglalkozások helyszíne és a szállás között: A szálláshely a lehetséges vizsgálati területek között található, egyik irányba sem kell 1-2 km-nél messzebb menni, kivéve a Buckatúrát, az 4 km oda, 4 vissza. A d l k többsége a forgalom el l elzárt. 19. Javasolt helyi szakemberek elérhet sége (nemzeti parki vezet , erdész, kézm ves mesterségek m vel i, stb.): lásd 14. pont : 6000 Kecskemét, Liszt F. u. 19. 76/482-611

18