Az új típusú pedagógus-továbbképzések kínálata
TÁMOP 3.1.5/12–2012–0001
Országjáró tájékoztató rendezvénysorozat
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Miről lesz szó? •
A folyamatos szakmai fejlődés értelmezése
•
Egyéni és az intézményi érdekek, oktatáspolitikai célok
•
Az új továbbképzések jellegzetességei
•
Az a bizonyos gyakorlati hatás
•
Várható új képzések
•
Hasznosítás, beépülés - a reflektív pedagógus
•
Intézményen belüli és intézmények közötti tudásmegosztás
•
A horizontális vagy hálózati tanulás értelmezése és jelentősége
•
A pedagógusok szakmai fejlődésének támogató rendszere
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Bevezetés • • • • •
Minden óvoda/iskola olyan jó, mint amilyen jók a benne dolgozó pedagógusok. A pedagógus nem a képzésnek kitett áldozat, hanem saját szakmai fejlődésének felelős irányítója. A pedagógus szakma szólókarrier. „A pedagógus szerepe nem az, hogy tanítson” (Sir Ken Robinson) Ha nem a tanítás, akkor mi a szerepe? •
a gyermekek különbözőségének tiszteletben tartása és figyelembe vétele
•
az emberi életet, a társadalmat mozgásban tartó kíváncsiság és kreativitás „kiprovokálása” és/vagy fenntartása;
•
olyan helyzet teremtése, amelyben „megtörténik” a tanulás már az intézményben
•
az információk közötti eligazodás segítése
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
A folyamatos szakmai fejlődés értelmezése A szakmai fejlődésbe beletartozik
„minden természetes tanulási tapasztalat és azok a tudatos és tervezett tevékenységek, amelyeknek az a direkt vagy indirekt céljuk, hogy az egyén, a csoport vagy az intézmény hasznára váljanak, és amelyek hozzájárulnak a csoportban / osztályban folyó munka minőségének javulásához. Olyan folyamat, amelyben a pedagógusok a változások aktív szereplőiként egyedül vagy másokkal áttekintik, megújítják és elmélyítik a nevelés és az oktatás morális célja iránti elkötelezettségüket. Kritikus magatartással szerzik meg azt a tudást, készségeket és azt az érzelmi intelligenciát, amelyek a gyerekekkel, fiatalokkal és a kollégákkal való közös gondolkodás, tervezés és munkálkodás alapfeltételei a pedagógus pálya minden szakaszában.” (Day, 1999)
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Egyéni és az intézményi érdekek, oktatáspolitikai célok Intézményi továbbképzési program • A március 15-éig elkészítendő program az elkövetkező öt tanévre szól, felülvizsgálatára évente egyszer kerülhet sor. • Ennek alapján készül a beiskolázási terv az adott tanévre. • Mindkettőnek összhangban kell lennie az intézmény pedagógiai programjával. A fenntartó dönt arról, hogy milyen képzéseket támogat, ezzel az eszközzel érvényesítheti az oktatáspolitikai prioritásokat. A továbbképzési programnak az intézmény érdekeit és a pedagógus szakmai fejlődési szükségleteit kell tükröznie. Az egyéni szükségletek meghatározásában segít az életpályához kapcsolódó szakmai fejlődési terv, amelynek összeállítása a pedagógus, a vezető és a szaktanácsadó közös feladata.
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Képzésfejlesztés a projektben
„Új típusú” pedagógus-továbbképzések fejlesztése • OFI: fejlesztés, benyújtás akkreditációra, képzők felkészítése • EDUCATIO: fejlesztés, benyújtás akkreditációra, a képzések megvalósulásának biztosítása •Részfeladatok: •Hazai és külföldi gyakorlat feltárása •A továbbképzési kínálat vizsgálata, hiányterületek azonosítása • •
Igényfelmérés az „intézményi felületen” Fejlesztés előkészítése és megkezdése
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Az új továbbképzések jellegzetességei 1.
Kulcsszavak: ∙ Intézménybe kihelyezett
∙ Folyamatba ágyazott ∙ Blended
∙Moduláris ∙ Követő támogatást tartalmazó „PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Az új továbbképzések jellegzetességei 2.
Intézménybe kihelyezett
• Jelentős hatása lehet a gyakorlat változására, egységesedésére • Pénz- és időkímélő, kényelmes megoldás Folyamatba ágyazott képzés (lehet egyben kihelyezett) • Legalább 2-4 hétig a gyakorlatban próbálják ki a tanult módszereket, eljárásokat, • közben lehetőségük van egymással és a képzővel is konzultálni (online formában). • Ebben a szakaszban általában valamilyen feladatot kell a képzés résztvevőinek párban, kiscsoportban kooperálva megoldaniuk. • A kipróbálási szakaszt mindig megelőzi és követi is egy-egy jelenléti képzési szakasz.
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Az új továbbképzések jellegzetességei 3.
Blended képzés
• Kevert, azaz jelenléti (kontaktórás), illetve távoktatásos környezetben megvalósuló képzés, • amely szintén aktív részvételre, együttműködésre és kommunikációra épül. • A „számonkérés” is történhet a távoktatási környezetben.
Tapasztalatok a próbaképzéseken – a Moodle szerepe • Használják az előzetes motiváció- és a meglévő tudás feltárására • Minden segédanyag megtalálható a Moodle felületen • A képzési napok közötti a kommunikáció ott folyik
• Számos feladatot oda kell feltölteni, véleményezni, ott kell megoldani • Segítségkérés, képzői tutorálás (online bíztatás, segítségnyújtás, feladatok bekérése és értékelése)
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Az új továbbképzések jellegzetességei 4.
Tapasztalatok a próbaképzéseken Moodle szerepe • Használják az előzetes motiváció- és a meglévő tudás feltárására • Minden segédanyag megtalálható a Moodle felületen • A képzési napok közötti a kommunikáció ott folyik • Számos feladatot oda kell feltölteni, véleményezni, ott kell megoldani
• Segítségkérés, képzői tutorálás (online bíztatás, segítségnyújtás, feladatok bekérése és értékelése)
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Az új továbbképzések jellegzetességei 5. Moduláris képzés Olyan képzési szerkezet, amelyben egyes képzési részek (modulok, tematikai egységek) választhatók, illetve kiválthatók. • Várhatóan ilyenek lesznek a tantárgyi képzések (általános és középiskola) • „Kiváltható” = pl. tantárgyi képzések közös 12 órája • Ilyen pl. A módszertani eszköztár bővítése. Aktív tanulás haladóknak • Választható modulok: projekt, disputa, kutatás alapú tanulás
Követő támogatás • A képzés indítója biztosítja a felkészítőkön, képzőkön keresztül • legalább egy hónapig, főként a Moodle felületen.
• Segíti a felkészítésen tanultak mélyebb megértését és alkalmazását. • Lehetőséget ad az egymástól való tanulásra.
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Vezetőképzések, pedagógus életpálya Vezető-továbbképzések Óvoda- és iskolavezetőknek külön
A pedagógusok folyamatos szakmai fejlődésének támogatása
3*30 óra: alapmodul és 2 ráépülő, választható modul.
Akkreditálás előtt álló, 30 órás blended képzés
Blended képzés
Nem csak a minősítésre készít fel:
1. modul: Új elvárások az intézményvezetőkkel szemben
•Mentálhigiéné, erőforrások
2. modul: Intézményen belüli és intézmények közötti tudásmenedzsment
•Minősítő eljárás, portfólió készítés
3. modul: Intézményi innováció, szervezetfejlesztés, változáskezelés, személyiség- és készségfejlesztés
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
•Kompetenciaszintek azonosítása
•Támogató rendszer megismerése •Karrier-célok megfogalmazása
Horizontális (nem tantárgyi) képzések Már akkreditált képzések:
Fejlesztés alatt álló képzések
A reflektív pedagógus szerep és az aktív tanulás gyakorlata
A testi-lelki egészségre nevelés (óvoda, általános iskola)
Generációk közötti kommunikáció a XXI. század iskolájában
A módszertani eszköztár bővítése. Aktív tanulás haladóknak
Fejlesztő értékelés a gyakorlatban
Stressz, kiégés a pedagóguspályán megküzdési stratégiák A közösségi szolgálat élményszerű megvalósítása a középiskolában
◊
Médiatudatosságra nevelés A felnőttképzés módszertana Óvodapedagógusok szakmai megújító képzése Tanítók szakmai megújító képzése
Nevelőtestületi pedagógiai napok: külön óvoda, iskola (nem akkreditált, 6 órás) „PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Jogtudatosság az iskolában és az online térben
További horizontális képzések A gyermekirodalom szerepe az olvasóvá nevelésben Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése Konfliktuskezelés Erkölcsi nevelés
Tanuló-megismerés Szövegértés, szöveg-feldolgozás, szövegalkotás (ált. alsó és felső tagozat külön) A tanulás tanítása (általános és középiskola külön. Az ált. isk. szétbomlik alsós és felsős modulra) A testi-lelki egészségre nevelés (ált isk. felső tagozat)
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
„Horizontális” képzések: digitális kompetencia fejlesztése •
Számítógép alkalmazási lehetőségei a tanítás-tanulási folyamatban I.
•
Számítógép alkalmazási lehetőségei a tanítás-tanulási folyamatban II.
•
IKT eszközök alkalmazása az óvodás/kisiskolás korban
•
IKT eszközök alkalmazása a szaktárgyi oktatásban
•
Sulinet portál (kontakt és blended)
•
IKT kompetenciafejlesztés lehetőségei továbbképzés a közoktatás irányításában és szervezésében dolgozó szakemberek számára (kontakt és blended)
•
Interaktív táblák és tanulói válaszadó rendszerek pedagógiai alkalmazása
•
Tanulói tevékenységek támogatása interaktív IKT eszközökkel
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Továbbképzések szervezése Továbbképzési igények felmérése: szaktanacsado.educatio.hu
Képzésszervezés
iskolataska.educatio.hu
[email protected]
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Informatikai támogató rendszerek Képzésszervező
PedAkkred - PTR
Tananyagszerkesztő
Online tanulási környezet eTanterem
•
Továbbképzési tananyagok fejlesztése
•
Akkreditáció támogatása
•
Tananyag lejátszása
•
Kommunikációs eszközök
•
Közös munkaterület
•
Egyéb alkalmazások
•
Elérés biztosítása a képzés után
•
Nyomon követhetőség
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Fejlesztés alatt álló tantárgyi, szakmai megújító képzések Magyar Történelem Matematika Fizika Kémia Biológia Vizuális kultúra Ének-zene Életvitel Informatika
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
30 órás blended képzések (2 jelenléti nap, közötte távoktatás) Belső fejlesztés: közös 12 óra
K+F: speciális tantárgyi tartalom Folynak a próbaképzések
A tantárgyi képzések tartalma Jelenléti (kontaktórás) nap – 8 óra Tanfolyam nyitása: elvárások, célok, munkamódszerek, követelmények.
A pedagógus-életpályamodell 1. Kompetenciaterületek Portfólió Tantervi változások. Tantárgyi sajátosságok 1. Távoktatás, folyamatba ágyazott 15 óra A pedagógusok munkáját meghatározó jogszabályok Pedagógus életpálya 2. Háromszintű tartalmi szabályozás A tanítás tervezése Tantárgyi implementáció, speciális fókusszal 2. (Kiemelt fejlesztési területek, kulcskompetenciák)
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Jelenléti (kontaktórás) nap – 7 óra Korszerű szakmódszertani megoldások (felfedeztető tanulás, fejlesztő értékelés…) A reflektív pedagógiai gyakorlat Tudásmegosztás a tantestületben és azon túl
Hasznosítás, beépülés - a reflektív pedagógus A szakmai fejlődés alapvető célja a csoportfolyamatok befolyásolása, a tanulás és a nevelés eredményességének javítása. Reflektív magatartás - felelősség • Az alkalmazott módszerek hatásának követése, mérése; • A folyamatok irányítása. A pedagógus nem tanít, hanem tudatosan éli meg feladatát • Tiszteletben tartja és figyelembe veszi a gyermekek különbözőségét, • Olyan helyzeteket teremt, amelyekben „megtörténik” a tanulás már az intézményben. • „Kiprovokálja” és/vagy fenntartja minden egyes gyermek kíváncsiságát és kreativitását. Ezt segíti a képzésbe épített követő támogatás, a képzésen részt vett pedagógusok műhelye pl. a pedagógiai intézet szervezésében, valamint az öntevékeny szakmai hálózatok, illetve remélhetőleg a szaktanácsadók, tantárgygondozók is. Érdemes megismerkedni a tanórakutatás módszertanával.
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Intézményen belüli és intézmények közötti tudásmegosztás Intézményen belül, egymástól lehet a legtöbbet tanulni •
Informális szakmai beszélgetés
•
Műhelymunka, belső innováció
•
Projekttervezés és kivitelezés
•
Kölcsönös óralátogatás
•
Bemutató óra
•
Belső képzés
•
Munkaközösségi megbeszélés
•
Mentorálás
•
Kritikus barát módszer
•
Peer coaching vagy szakmai tandem
•
Kutatásban, külső projektben való közös részvétel
Az intézményvezető és a munkaközösség-vezetők külön felelőssége: Rendszeres alkalmak, módszerek, kultúra megteremtése. Az egyéni, speciális tudás megosztása ennek épp úgy szerves része, mint a továbbképzésen tanultak vagy egy konferencián hallottak továbbadása.
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
A horizontális vagy hálózati tanulás • Egyenrangú, általában nem egy munkahelyen dolgozó felek vagy több intézmény között mehet végbe, közös szakmai céllal • zárt, erre a célra alakult hosszú távú együttműködés keretében, vagy • laza, változó hálózatban, amelyben mindenki addig vesz részt, amíg azt hasznosnak találja. • Kerete lehet egy közös projekt, egy online szakmai fórum vagy akár egy levelezőlista is. • Szeretnénk ezt hosszú távon is támogatni online közösségek működtetésével.
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
A pedagógusok szakmai fejlődésének támogató rendszere Azoknak az elemeknek a rendszere, amelyek • hatására a pedagógus munka minősége egyéni, intézményi és társadalmi szinten javulhat; • hozzájárulnak ahhoz, hogy minden egyes gyermek intézményi pályafutása sikeresebb, tanulása eredményesebb legyen, hogy • megszerezzék és megőrizzék az egész életen át tartó tanulásra való képességet és hajlandóságot.
A támogató rendszer TÁMOP 3.1.5. keretében megvalósuló elemei • szaktanácsadói fejlesztő célú támogatás és • a továbbképzések hasznosulásának segítése (beépülés és multiplikáció) • mentor-gyakornok program
A folyamatos szakmai fejlődés legfőbb kellékei a pedagógus reflektív magatartása, kreativitása és kíváncsisága.
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Köszönöm figyelmüket!
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
