A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010
AZ OKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZET FEJLESZTÉSEINEK, EREDMÉNYEINEK BEMUTATÁSA DR. BODNÁR ÉVA SZAKMAI VEZETŐ
A program célja 4 alkomponensen keresztül támogatja a pedagógusképzések reformját • Osztatlan tanárképzések szakmai, módszertani támogatása • A Tanárképző Központok fejlesztése • Szakmai hálózatok, együttműködések kialakítása • Gyakorlati képzés fejlesztése, megújítása
Az Országos Támogató Komponens szakember háttere
Projektvezető: Dr.Kaposi József Szakmai vezető: Dr. Bodnár Éva Projektmenedzser: Farkas Judit Közismereti témafelelős: Dr. Horváth H. Attila Szakmai témafelelős: Dr. Sass Judit Projekt időtartama: 2014. január 16 – 2015.október 30.
Az Országos Támogató Komponens felépítése
A pedagógusképzés módszertani támogatása, képzés- és tartalomfejlesztés
A szakmai gyakorlat elindításához szükséges fejlesztések kialakítása
Pedagógusképző kutatóés szolgáltató központok hálózatának fejlesztése
A közoktatási és felsőoktatási intézmények együttműködésének bővítése, összehangolása
Pedagógusképzés módszertani fejlesztésének, képzés- és tartalomfejlesztésének koordinálása • tantervi ajánlások szakterületenkénti kidolgozásának koordinálása (KKK alapján) • a Magyar Képesítési Keretrendszerhez (MKKR) kapcsolódás koordinációja • a tanárképzés tartalmi, módszertani fejlesztésének szakmai támogatása, koordinációja • tanárképzési szakmaprofilok kialakításának támogatása • egységes standardok kidolgozása a pedagógusképzés akkreditációjához
NAT crosscurriculáris tartalmaihoz kapcsolódó jógyakorlatok feltárása
modellajánlások kidolgozása • családi életre nevelés PPKE, • erkölcsi nevelés PE, • önkéntesség ME, • gazdasági pénzügyi nevelés BCE, • önismeret társas kultúra DE, • médiatudatosság EKF, • tanári retorika BCE
Képzési kimeneti követelmények átgondolása
A Nat 4 művetségi területéhez kapcsolódó képzések KKK-ihoz kapcsolódóan a képzések áttekintése, hiányterületek jógyakorlatok feltárása • Történelem • Magyar nyelv • Matematika • Természetismeret
A szakmai gyakorlat kialakításának fejlesztési támogatása • szakmai gyakorlat és gyakorlóhelyek kiválasztásának szakmai koordinálása • gyakorlati képzés folyamatához országos standardok kidolgozásának koordinálása • a gyakorlatot vezető mentorok kiválasztására és felkészítésére vonatkozó módszertan kidolgozásának szakmai támogatása és koordinálása • a mentorképzés tartalmának továbbfejlesztése, minőségbiztosítása
• pedagógusjelöltek nyilvántartási és támogatási rendszerének kidolgozása
Mentorműhely tapasztalatai Vezetőtanár –mentortanári szerepkörök tisztázása a gyakorlati év alatt Új módszertani megközelítések, folyamatos tudásmegosztás a képzőintézmény – gyakorlati hely között(konferencia jellegű megközelítések az értékelésben) Diszciplináris és pedagógiai-pszichológiai tárgyak gyakorlati alkalmazási területek fontossága Pénzügyi feltételek biztosítása, törvényi szabályozás pontosítása Gyakorlati helyek tárházai Jógyakorlati módszertárak
A pedagógusképzés szervezeti és módszertani támogatása Országos szakmai műhely működtetése, amelynek feladatai: – Tanárképző Központ szervezeti támogatása, – a pedagógus szakképzettségekhez kapcsolódó szakmai profilok rendszerének kialakítása a különböző pedagógus, pedagógiai és kapcsolódó képzések területén; – a pedagógusképzés módszertani, szakmódszertani kutatásának elősegítése, – kutatáskoordináció megvalósítása a tanárképzés területén; – ajánlások megfogalmazása a pedagógusszakma népszerűsítése érdekében
A Tanárképző Központok működési standardjainak és akkreditációs szempontrendszerének kidolgozása • Az intézményekben létrehozott tanárképző központok nagymértékű heterogenitást mutatnak. • Szükséges-e akkreditálni a központokat, vagy elegendő a működési standardok kialakítása? • A központokat az intézményi akkreditációval vagy a programakkreditációval egybekötve ellenőrizzük, vagy pedig azoktól teljesen függetlenül? • Források hiánya a feladatok hátterében így nem kérhető számon a minőség
Ajánlások a pedagóguspálya népszerűsítéséhez
Kutatás fejlesztési projekt célja: A nemzetközi jógyakorlatok, eljárások elemzése kidolgozni egy többszintű ajánlásrendszert, azzal a céllal, hogy a pedagóguspálya népszerűbb legyen Ajánlások a döntéshozók, az oktatáspolitikusok, a média és a pedagógusképző intézmények felé
Intézményi együttműködések bővítése, összehangolása
• országos intézményi szakmai fórumok biztosítása - nemzetközi konferencia szervezése 2015. június 10-11.
- műhelytalálkozók és kihelyezett szakmai látogatások - Országos Szakmai Tanévnyitó - az Országos Közoktatási Szakértői Konferencia, - Neveléstudományi Konferencián részvétek - valamint 2 nemzetközi konferencián disszemináltuk a fejlesztés eredményeit
-kutatási kataszter létrehozása
OFI kutatási kataszterének célja 1. Meglévő intézményi pedagógusképzéshez kapcsolódó kutatások, tudástárak elérhetővé tétele pedagógiai-pszichológiai tartalmak diszciplináris kapcsolódó tartalmak 2. Pedagógusképzések intézményi specifikumainak összegyűjtése, megosztása, átfedések/redundanciák feltárása
Kialakítandó rendszer funkciói • Nyilvános adatbázis, dokumentumtár a hazai pedagógusképzéshez kapcsolódó képzési, kutatási tartalmakhoz • Tudás-, információ-megosztási lehetőség • Szakmai diskurzus, fórumok • Együttműködés, hálózatépítés lehetősége
• A tartalmak kutatható, statisztikailag feldolgozható tárolása • Más, kapcsolódó adattárak, szakmai fórumok elérési lehetősége
A kataszter részei Nyitóoldal: projekt, 3 kataszter tartalma, a rendszer működése aktuális / „népszerű” tartalmak linkek, hírek, együttműködő szervezetek Önálló részek: Képző intézmények • Képzések • Továbbképzések
Kutatások - fejlesztések • Pedagógiai-pszichológiai, nevelésszociológiai és kapcsolódó diszciplináris kutatások • Kutatási kérdések, problémák • Módszerek • Napi gyakorlatakadémiai oldal • Tartalmak fejlesztések
Résztvevők • Személyek • kutató, oktató • kutatótanár • pedagógus • hallgató • Kutatócsoportok
Képzők képzése
A kompetenciaalapú gondolkodás fejlesztése című képzés kidolgozása Célja a tanulási eredmény alapú képzések kidolgozásának alapjai, Tk menedzselés, fejlesztés Stéger Csilla Derényi András Halász Gábor Képzést sikeresen elvégzők száma: 30fő
A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010
KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!
A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010
„A PEDAGÓGUSKÉPZÉS ÁTALAKÍTÁSÁNAK ORSZÁGOS KOORDINÁLÁSA, TÁMOGATÁSA” CÍMŰ PROJEKT ZÁRÓ KONFERENCIA BUDAPEST, 2015. SZEPTEMBER 10.
A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010
AJÁNLÁSOK A PEDAGÓGUSPÁLYA NÉPSZERŰSÍTÉSÉHEZ - NO TEACHER LEFT BEHIND Dr. Győri János*,** Dr. Tarnóc András* Dr. Ütőné Visi Judit* Kovács Györgyi* közreműködésével * Eszterházy Károly Főiskola, Eger ** ELTE PPK IPPI
A kutatásban részt vett
o o o o o o o o o o o
dr. Bárdos Jenő* Bölcskey Miklós* Bollók Csaba* Czók Brigitta* dr. Győri János (kutatásvezető)*,** Majorosné Kovács Györgyi* dr. Mogyorósi Zsolt* Oláhné Téglási Ilona* dr. Tarnóc András* dr. Ütőné Visi Judit* dr. Virág Irén *
* Eszterházy Károly Főiskola ** Eötvös Loránd Tudományegyetem
A tanári pálya „népszerűsítése” elég vonzó legyen ahhoz, hogy a társadalom különféle csoportjaiba tartozó egyének az e szakma elsajátításához szükséges képzési területet, majd ezt a pályát válasszák, és a képzésben, illetőleg a pályán ott is maradjanak
Tisztázandó demográfiailag milyen jellemzőkkel rendelkező csoportokból való milyen egyéni vonásokkal rendelkező személyek
rekrutációja és retenciója a szakma elsajátítása (pedagógusképzés előtt és során) a pálya választása (a pályaválasztás előtt és a praxis során) kommunikációs formák technikák
Nemzetközi tapasztalatok – magyar kontextusban való értelmezése – jó gyakorlatok adaptálása érdekében
• 10 ország • összehasonlító rendszerszintű teljesítményértékelés (industrial benchmarking) adaptálása
A kutatásról
o
Amerikai Egyesült Államok
o
Ausztria
o
Finnország
o
Hollandia
o
Japán
o
Magyarország
o
Nagy-Britannia
o
Németország
o
Szerbia
o
Szingapúr
o
Amerikai Egyesült Államok Nagy-Britannia
o o
Ausztria Németország
o o
Finnország Hollandia
o o
Japán Szingapúr
o o
Magyarország Szerbia
o
Tanulságok
rendszer de amelyben tervezhető és spontán elemek folyamatos változásban alakulnak és integrálódnak nemzeti oktatási rendszerekben – és azon túl a pénz nem minden – de egyáltalán nem mellékes
Például Németország kiszámíthatóság és anyagi biztonság a tartományi sajátosságok megőrzése mellett rendszerszintű tervezés, célzott, a tartományokra fókuszáló projektek, rekrutációs stratégiákkal, amelyek célja a hallgatók bevonása a tanárképzésbe
a pályán való előrelépést segítő továbbképzési rendszer jól kiépített elektronikus tájékoztatási és tanácsadó rendszer: pl. Lehrer werden, Monitor Lehrerbildung, CCT portálok.
Például Finnország
pozitív médiakampány
a tanárok társadalmi megbecsültsége, nagy tanári autonómia
a tanárok és iskolák felé irányuló bizalom megerősítésére helyezik a hangsúlyt
nincs tanári életpályamodell
a tanári pályára jelentkezők kiválogatása, alapos felvételi eljárás
gyakorlatias megközelítésmód az oktatásban, a tantárgyak integrációja, a világon legkevesebb tanóra
JULIET program (Jyväskyläi Egyetem)
Team Finland hálózat
Például az Amerikai Egyesült Államok
Teacher Advancement Program (TAP): célja, hogy a tehetséges embereket vonzzák a tanári pályára és megtartsák őket az osztálytermi tanításban. A programnak négy eleme van: összetett karrierút (többféle életpálya lehetőség), folyamatos szakmai fejlődés, nevelésközpontú elszámoltathatóság, teljesítményalapú ösztönzés.
A tanári pálya népszerűsítése a különféle nyomtatott kiadványok által történik leggyakrabban, amelyek tipikus esetben a tanári pálya vonzó emberi, szakmai és életkörülményekbeli vonatkozásaira hívják fel a figyelmet, bemutatják annak a konkrét tanárképzési programnak a jellemzőit.
Martinez Foundation (http://themartinezfoundation.org/): az amerikai tanárképzésben több évtizede nagy erőfeszítéseket tesznek annak érdekében, hogy minél több társadalmi kisebbségi csoport tagja válassza a tanárképzést, és ennek köszönhetően a tanármesterséget.
TEACH/RESPECT kampány célja nemcsak az, hogy annyi személy áramoljon a pályára, amennyire csak szükség van, hanem még inkább az, hogy lehetőleg a legjobb teljesítményt nyújtó tanulók és egyetemisták válasszák a tanárképzést, majd a tanári pályát.
’Get inspired by reak teachers’ program
Teach for America (https://www.teachforamerica.org/)
„Leadership for Educational Equity” nevű program, illetve szervezet (https://educationalequity.org/).
Substitute teacher program
Például Anglia
A Staff Room virtuális iskola portál: főként azért, mert nem a köztudatban élő hagyományos iskola képet mutatja.
Teach First mozgalom, illetve az esettanulmányok hátrányos helyzetű gyerekekkel. Ebben az esetben különösen fontos üzenet, hogy a tanár a diák életére egyik legfontosabb befolyással rendelkező személlyé válhat: "A great teacher can be the most important person in a child's life"
Get into teaching, illetve Switchng careers into teaching program, amely lehetővé teszi a más szakmai területen már sikert elérő, főként kozépkorú szakemberek számára a tanári pályára lépést.
A különböző motivációs videók: "No one forgets a good teacher."
Például Szingapúr
tanárképzés állami támogatása angol/külföldi tanárképző programban való részvétel esetén
a pályahossz egészén való személyes, éves etapokban megvalósuló mentorálás
„Műfajok”, kommunikációs technikák project, kampány egyszeri alkalom folyamatos közvetett (pozitívabbá tevő új elemek) közvetlen ráhatás (kifejezetten a tanárképzés és tanári pálya népszerűsítése) internet; komplex rendszerek többféle értelemben is
nyelvi vizuális interaktív
papíralapú tájékoztatás személyes meggyőzés stb.
Idealizált kép idealizált kép a tanári szakmáról és pályáról – „reality shock” a jövő generációkról és az arra való nevelésükről alkotott imaginációk harmóniája az idealizált tanárképpel „tanármetaforák” vizuális és narratív megjelenítése férfiak a reklámokban megújult kép a tanári szakmáról és pályáról az állam nem vonul ki belőle
Amikre nem találtunk példát, mégis ajánljuk
például iskolán belüli nyílt nap tanárgenerációk erősebb bevonása és mintaként állítása állandó televíziós műsor a szakmáról és a pályáról stb.
A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010
KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!
A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010
„A PEDAGÓGUSKÉPZÉS ÁTALAKÍTÁSÁNAK ORSZÁGOS KOORDINÁLÁSA, TÁMOGATÁSA” CÍMŰ PROJEKT ZÁRÓ KONFERENCIA BUDAPEST, 2015. SZEPTEMBER 10.
A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010
A tanárképzés minőségét meghatározó tényezők és a fejlesztés lehetőségei a tanárképző központok akkreditációja révén Csapó Benő Szegedi Tudományegyetem Neveléstudományi Intézet www.staff.u-szeged.hu/~csapo
VÁZLAT • A projekt keretei, céljai • A kutatás módszerei • A projekt eredményei – A nemzetközi elemzések tanulságai – A hazai elemzések tanulságai
• A projekt eredményeként keletkező tudás érvényesítése az akkreditáció eljárás kidolgozásában
A projekt keretei • MAB (kutatás-fejlesztési szerződés) „A Tanárképző Központok működési standardjainak és akkreditációs szempontrendszerének kidolgozása” • Szervezeti keretek – Projekt menedzsment: Szántó Tibor, MAB – Szakmai vezető: Csapó Benő, SZTE – Minőségügyi szakértő: Bodorkós László
A kutatás tevékenységei • A témához kapcsolódó források, adatok felkutatása • Az áttekintett szakirodalom alapján annotált bibliográfia készítése • Nemzetközi szakértői konzultációk lebonyolítása • Konzultáció az országban működő Tanárképző Központok igazgatóival, főigazgatóival, minisztérium képviselőjével • A tanárképzés számára példaértékűnek tekinthető, más területen folyó hazai felsőoktatási képzés jó gyakorlatának tanulmányozása, szakértői anyagok készítése • Önálló adatgyűjtés a felmerülő kérdések megválaszolására
A projekt fő eredményei (összesen több, mint 20 ív) • Háttéranyagok • Publikációk • Habók Anita: Tanárképzés Németországban • Bús Enikő: Tanárképzés Finnországban • Molnár Edit Katalin: A tanári tervezés tanulásának és tanításának vizsgálata • Bodorkós László: A tanárképző központ helye és szerepe a pedagógusképzés akkreditációs eljárásaiban • Csapó Benő: A kutatásalapú tanárképzés: nemzetközi tendenciák és magyarországi lehetőségek • Csapó Benő: A tanárképzés és az oktatás fejlesztésnek tudományos háttere
• Zárótanulmány (4 ív) • Vezetői összefoglaló (0,5 ív)
A nemzetközi elemzések tanulságai • A tudományos megalapozás jelentősége – bizonyítékokra alapozott (evidence-based) – tudományosan megalapozott (scientifically established)
• A neveléstudományi kutatás és a tanárképzés kapcsolata • A képzők kutatói felkészültségének jelentősége • A tanárjelöltek és tanárok felkészítése a kutatási eredmények felhasználására és produkálására • A kutatás és tanítási gyakorlat kapcsolatának erősítése
Egy példa a nemzetközi összehasonlításra
A neveléstudományi publikációk időbeli változása négy országban a Scopus adatbázis alapján (1 millió főre) Finland
Estonia
Germany
Hungary
80 70 60 50 40 30 20 10
2014
2013
2012
2011
2010
2009
2008
2007
2006
2005
2004
2003
2002
2001
2000
1999
1998
1997
1996
0
A magyarországi helyzet elemzésének tanulságai • A tanárképzés tudományos háttere messze elmarad az oktatást sikeresen fejlesztő országoktól • A tanárképzésben érintett testületek tudományos teljesítménye elmarad mást területek (pl. orvosi, agrár) szakembereinek tudományos hátterétől • A képzőhelyeken a tanárképzésben érintett egységek kevesebb figyelmet, támogatást kapnak, mint más területek, egyes komponensek helyzete aggasztó (pl. szakmódszertan) • A tanárképző központok nagyon különböznek egymástól, és alig van olyan, amelyik a feladataihoz mérhető erőforrásokkal rendelkezik
A tanárképzés fő komponenseinek minősége • • • •
A diszciplináris tudás közvetítése A pedagógiai és pszichológiai tárgyak A szakmódszertan Az iskolai gyakorlatok
A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010
KÖSZÖNÖM A FIGYELMET! www.staff.u-szeged.hu/~csapo
A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010
„A PEDAGÓGUSKÉPZÉS ÁTALAKÍTÁSÁNAK ORSZÁGOS KOORDINÁLÁSA, TÁMOGATÁSA” CÍMŰ PROJEKT ZÁRÓ KONFERENCIA BUDAPEST, 2015. SZEPTEMBER 10.
