Az együttnevelés pedagógiája, pszichológiája Kollokvium
• • • • •
Az inklúziós index szerepe a befogadásban Kirekesztési tendenciák felismerése és kezelése Az integrált nevelés megvalósításának nemzetközi trendjei Az integrált nevelés törvényi szabályozása A szegregáció-integráció történeti vonatkozásai és gyakorlata hazánkban • A sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelésének eredményességét segítő pedagógiai-módszerek - a tanulói diagnózis pedagógiai szempontú értelmezése - hatékony tanuló-megismerési technikák alkalmazása - követelményszintek tanulói fejlettségi szinthez való igazítása - motivációs bázis fejlesztése - sérülés-specifikus fejlesztési eljárások módszertana - részképességek fejlesztése, a számítógép nyújtotta lehetőségek a fejlesztésben - egyéni fejlesztési tervek és programok
• A pedagógus személyes fejlődése és az inklúzió, szakmai kompetenciák és kompetenciahatárok • Együttműködés a szülőkkel, a társadalmi partnerekkel és más szakemberekkel.
Külföldi információk •
•
•
•
„…school buildings were made accessible …female teachers were more positive …some lessons in resource rooms and some in regular classes …acceptance of inclusion increased as the teacher taught more subjects...experience with students with special needs had an influence on teacher attitudes…. parent-teacher collaboration ” Mohammed Al-Zyoudi Mu’tah University, Jordan Elementary school teachers show that they form more positive relations with their pupils and are more satisfied with their profession…Zrinjka Stancic, Croatia „Overall teachers hold a positive attitude towards inclusion of students with SEN… However, collaboration between the mainstream and special education teachers is important.” Sonia Ijaz Haider,Pakisztán „…teachers in regular school experienced greater stress than special education teachers …educators were more accepting of a child with physical handicap rather than an intellectual disability „Hakan Sari Turkey
Külföldi információk •
•
•
Románia:A kormány 2005-ös 1251-es számú határozatával elrendelte, hogy minden megyében hozzanak létre az inkluzív nevelést segítő iskolaközpontokat, amelyeknek feladata a többségi iskolában tanuló speciális szükségletű gyermekek ellátásának segítése. Ezeket az intézményeket a megyei tanfelügyelet koordinálja, és tevékenységük a tantestületeknek nyújtott szakmai segítségen túl kiterjed a szülőkkel illetve a helyi döntéshozókkal történő kommunikációra is. Szlovákia: Amnesty International 2007-ben szót emelt a roma tanulók jogainak védelmében, miután egy Pálóc községben történt (szlovákul Pavlovce nad Uhom, melynek 2007-ben 4500 lakosából 2600 cigány volt) megelőző vizsgálat szerint 200 speciális iskolai tanulónak 99,5%-a roma származású, hovatovább 17 roma tanulóról hivatalosan is tudták, hogy nem akadályozottak. Bulgária: A 2002-es közoktatási törvény jelentette az áttörést az integrált nevelés óvodai és iskolai bevezetésével, amennyiben azt a szülők igényelték. Egy évvel később egy kormányhatározattal - aminek célja a modellváltás volt, a gyermek speciális elhelyezésétől az oktatás minőségi javításán át egészen a családgondozásig-, elfogadták a fogyatékos gyermekek védelmének nemzeti stratégiáját
gó
gia i
pr o
gr a
m
i ap nn se de é in rvez am e ol gsz i s k me dó k ga tána fo be rla A ako gy
A me befo ga ga lko d ó t á pe sa da
Inklúziós Index
a befogadó SZEMLÉLET kialakítása
Az Index dimenziói és szakaszai A DIMENZIÓ: A befogadó iskolai SZEMLÉLET kialakítása • A1. szakasz: Közösségfejlesztés • A2. szakasz: A befogadás, mint érték hangsúlyozása B DIMENZIÓ: A befogadó pedagógiai PROGRAM megalkotása • B1. szakasz: Mindenki számára megfelelő iskola fejlesztése • B2. szakasz: A pedagógiai többlettámogatások megszervezése C DIMENZIÓ: A befogadó iskola mindennapi GYAKORLATÁNAK megszervezése • C1. szakasz: A tanulás szervezése • C2. szakasz: Az iskolában és környezetében rejlő lehetőségek és erőforrások felhasználása
indikátorok • A.1 l Közösségfejlesztés • • • •
A.1.1 l Iskolánkban mindenkit szívesen fogadunk A.1.2 l A tanulóink segítik egymást A.1.3 l Pedagógusaink együttműködnek egymással A.1.4 l Iskolánk pedagógusai és a tanulói kölcsönösen tisztelik egymást • A.1.5 l A pedagógusok és a szülők/gondviselők partnerként viszonyulnak egymáshoz • A.1.6 l Iskolánk munkatársai és fenntartója hatékonyan együttműködnek • A.1.7 l A helyi közösségeket és szervezeteket bevonjuk az iskolánk életébe
Kérdéssorok: A DIMENZIÓ A befogadó iskolai szemlélet kialakítása A.1 Közösségfejlesztés A.1.1 Iskolánkban mindenkit szívesen fogadunk • • • • • • • • • • • •
Barátságosan és szívesen fogadjuk-e az iskolába érkezőket az első alkalommal? Az iskolában szívesen fogadunk-e minden gyermeket, beleértve a fogyatékos, a roma gyermekeket, a bevándorló és az ideiglenesen hazánkban tartózkodó szülők gyermekeit is? Az iskolában szívesen fogadjuk-e a szülőket/gondviselőket és a helyi önkormányzat, hivatalok és szervezetek más tagjait is? Az iskoláról szóló tájékoztató anyagokat elérhetővé tesszük-e minden érdeklődő számára, függetlenül az anyanyelvétől vagy információszerzési módjától (amikor szükséges akár fordításban, Braille írásban, hangfelvételen, nagyított formában)? Az iskolát érintő szóbeli információkat elérhetővé tesszük-e minden érdeklődő számára (amikor szükséges akár saját tolmács, mediátor segítségével)? Egyértelműen megjelenik-e az iskolánk álláshirdetéseiben és a jelentkezőknek nyújtott szóbeli tájékoztatón, hogy az iskola mindennapjainak fontos része, hogy figyelembe veszi a tanulók közötti különbségeket? Az iskolánk előcsarnoka tükrözi-e az iskolaközösség tagjainak sokféleségét? Az iskolánk felvállalja-e a helyi kulturális hagyományokat, közösségeket, és ennek jelét is adja? Az iskolánk hagyományos ünnepi szertartással köszönti-e új tanulóit és munkatársait, illetve ünnepélyesen búcsúzik-e el tőlük? A tanulóink sajátjuknak érzik-e a tantermüket? A tanulók, a szülők/gondviselők, a munkatársak, a fenntartó és a helyi lakosok is sajátjuknak érzik-e ezt az iskolát? Egyéb kérdések:
Az Index folyamat Ismerem az iskola törekvéseit 100% 90% 80% 70% 55
60%
40%
2007
46
50%
2008
39
35
30% 20%
11
10%
2
3
8 1
0
0% igen
részben
nem
nem tudom
nem v álaszolt
92 90 88 86
1. Az Index bevezetése
iskolafejlesztési nap
koordináló csoport
84 82 80 78 76 74
Jó, hogy segítő szakemberek támogatják a pedagógusok munkáját.
Úgy érzem , jó a kapcsolatom gyerm ekem osztályfőnökével.
2007 igen
Örülök, hogy az iskolában együttm űködésre tanítják a gyerm ekemet.
A tanárok által használt taneszközök hatékonyan segítik gyerm ekem tanulását.
2. Az iskola megismerése kérdőívek
2008 igen
5. Visszajelzés az Index folyamatról Pl. Módszertani Klub Iskolai rendezvények Szülői Klub és családi játszóház Nyílt napok A segítő szakemberek nagyobb arányú bevonása - Egyéni konzultációk Szülői fórumok
3. Az inkluzív iskolafejlesztési terv elkészítése 4. A célok megvalósítása
Pl. A.1.5. A pedagógusok és a szülők partneri viszonya megerősödjék
Az Inklúziós Index ajánlott • • • • • • •
Tanuló szervezetek, Önfejlesztő iskolák Szakmai együttműködések, Hálózatépítés Innovatív légkör Befogadó iskola kialakításának célkitűzése Egyedi iskolák rendszerében a különböző szükségletek koordinálása
Teachers’ attitudes towards integration /inclusion
A regional research in Western Hungary 2007
05/11/2009
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
Catering for students with SEN in the last two decades
Before changing the political system (1989) q q
Integrated Separated
learning problems or disorders learning disabilities mild mentally handicapp) (
After changing the political system (since 1989) q
q
05/11/2009
Integrated all disabled children who can be educated in a mainstream school (Act of education in 2003) Separated disabled children who can not be educated in a mainstream school (heavy diagnosis) Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
Denomination of students’ learning problems in Hungary n
n
n
05/11/2009
‘Learning problem /temporary difficulty’ (Without official diagnosis) ‘Specific Learning difficulty/disorder’ (with an official diagnosis from an Advisory Board located in each city) ‘Learning disability’ (diagnosed by an Advisory Board in each region)
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
The research and its results
Primary school: students’ age between 6- 14 y Secondary school: students’ age between 14- 18 y
05/11/2009
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
Objectives, sample and instrument of the research n
n
n
Objectives: How do teachers think of special needs and inclusion 20 years after the political changes? How do they opine their staff’s inclusive practice? What kind of influential factors can be observed in their attitudes? What sort of attitudes do teachers have towards postgraduate courses on inclusive education? Sample: N= 170; primary school techers N= 134; secondary schol teachers N= 36 Instrument: questions’ nr:30; evalution teachers' group attitudes= 70%; evaluation factors effecting to attitudes =30% 05/11/2009
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
Teachers' number in the research (N= 170) 140
120
120 100 80
teachers
60
36
40
14
20
0
0 5
0
1
4
secondary secondary primary schools in primary schools in schools in tow ns schools in villages villages tow ns
Questions' number in the questionaire (∑ 30)
43%
evalution teachers' group attitudes
13% 30%
27%
05/11/2009
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
evalution of their own attitudes
10%
understanding categories of SEN
7%
participating at the courses/trainings reading learned jurnals
Findings n n n n
05/11/2009
Teachers’ awareness/understanding Teachers’ attitudes Influential factors Popularity of postgradual courses Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
Teachers' awareness of SEN (N= 170) declared as informed in SEN
62% 69% 38%
52% 50%
declared as unimformed in SEN their knowledge came from their colleagues read professional journals would undertake to do a course
Correlation (cc) between awareness and qualification is = 0,192 (sd. 22%) It likely means that they might have got enough theoretical information in their training but have lack in practical knowledge. 05/11/2009
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
Respondents' integrative experiences in ∑ 170
120 100
87
80 60 40
12
20
24
33 14 0
0
0 5
0
1
4
secondary schools in tow ns
secondary schools in villages
primary schools in villages
primary schools in tow ns
teachers in the research having integrative experiences ∑ 113= 66% teachers without experience of integration ∑ 57= 34%
Correlation (cc) between awareness and attitudes is = 0, 876 (sd: 7%) which shows that to be informed in SEN means more positive attitudes.
05/11/2009
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
Teachers' attitudes towards integration
secondary school teachers (n= 36)
23
primary school teachers (n=134)
7
0
39
12
27
20
33
5
54
40
60
80
Is not so happy about inclusion
Prefer integration in schools
Multiple choice
Prefer integration in thier classes
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
100
Teachers' attitudes on a three-degree scale 90 80
81
70 60 50 40 30 20 10 0
Primary school teachers (N=134)
44 33 23
39
Secondary school teachers (N= 36)
7 Not so happy about integration
Sometimes prefer sometimes not
Always prefer inclusion
Primary school teachers have significantly positive attitudes than others at secondary schools. P < 0,05 t = 2,004
05/11/2009
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
Factors, having response in teachers' attitudes 16%
20%
8%
19% 10% 12%
15%
methodology problems personal development problems teaching planning's problems teaching materials problems
curricular problems group dynamic's problems teaching organisation problems
Secondary school teachers have significantly more teaching problems than others at primary schools. P < 0,05 t = 1.999 It likely means that secondary school teachers’ might not have got enough methodical routine for inclusion. 05/11/2009
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
Popularity of a potential course
secondary school teachers (N= 36)
13
87
primary school teachers (N= 134)
57 0
20
would be delight to do a course
05/11/2009
43 40
60
80
is not so happy about a course
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
100
What should we do to change mainstream teachers’ attitudes towards SEN? n
n
n n
n
Carry out a nationwide representative research on integrative attitudes of mainstream teachers Share information about different groups of students with SEN Offer teachers an opportunity to teach in inclusive classes Attitude training for practising teachers to help them accept the students with SEN Short & practice oriented courses should be offered to teachers in order to help them accept the importance and effectiveness of cooperative learning/teaching methodology
05/11/2009
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
Inclusive classes in pictures
05/11/2009
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
05/11/2009
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
05/11/2009
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
05/11/2009
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
05/11/2009
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
05/11/2009
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
05/11/2009
Agnes N.Toth University of West Hungary, Szombathely
