AUDIT ŠKOLY. Autor: Mgr. Jindřich Vyhnánek. Vedoucí práce: PaedDr. Ludvík Eger

AUDIT ŠKOLY

Autor: Mgr. Jindřich Vyhnánek

Vedoucí práce: PaedDr. Ludvík Eger

Osnova auditu 1. Úvod 2. Základní charakteristika školy 2.1. Stručná historie školy 2.2. Současnost školy 2.3. Hlavní činnosti školy 2.3.1. Vzdělávací oblast 2.3.2. Výchovná oblast 2.3.3. Zájmová oblast 2.3.4. Školní stravování 2.3.5. Provozní oblast 2.3.6. Vize školy 3. Audit marketingového prostředí 3.1. Makroprostředí 3.1.1. Demografické faktory 3.1.2. Ekonomické faktory 3.1.3. Přírodní,ekologické faktury 3.1.4. Technologické faktory 3.1.5. Politické faktory 3.1.6. Kulturní faktory 3.2. Mikroprostředí 3.2.1. Trhy 3.2.1.1 .Demografické členění žáků školy 3.2.1.2 .Bydliště žáků školy dle spádových oblastí 3.2.2. Zákazníci 3.2.2.1. Žáci( dotazníkové šetření hodnocení úrovně školy – image školy) 3.2.2.2. Rodiče( dotazníkové šetření hodnocení úrovně školy – image školy) 3.2.2.4. Pedagogičtí zaměstnanci (dotazníkové šetření – analýza vnitřního prostředí) 3.2.3. Konkurence 3.2.4. Dodavatelé 3.2.5. Veřejnost 4. Audit marketingové strategie 4.1. Poslání školy 4.2. Marketingové záměry a cíle 4.3. Strategie 5. Audit organizace marketingu 5.1. Organizační schéma školy 6. Audit marketingového informačního systému 6.1. Vnitřní informační systém 6.2. Zpravodajský systém 7. Audit úrovně řízení školy v oblasti personálních podmínek 8. Audit úrovně prevence sociálně patologických jevů 9. Audit využití inform. a komunikač. technologií ve výuce 10. SWOT analýza právních předpisů a norem školy 11. Závěr 1.Úvod

1

…2 … 3-6 …4 …4 …4 … 4-5 …5 … 6 …6 …6 … 6-7 … 7-35 …7 … 7-8 … 9-10 …10-11 … 12 … 12-14 … 15 … 15 … 15 … 15-16 …16 …16-17 … 17-22 … 23-26 … 27-33 … 33-34 … 34-35 … 35 … 36-38 … 36 … 36 … 36-38 … 38-39 … 39 … 40-41 … 40-41 … 40-41 … 41-42 … 42 … 42-43 … 43-45 … 46

Závěrečnou práci Audit školy jsem si zvolil proto, abych byl schopen spolu s užším managementem zhodnotit nejdůležitější oblasti nutné pro chod školy. Dle mého názoru jsou to tyto oblasti: postavení školy na veřejnosti, kvalita vzdělávání žáků ve škole, kvality vztahů mezi zaměstnanci a kvalita práce managementu. Cílem této závěrečné práce je získání komplexního přehledu o výše jmenovaných oblastech, což nám usnadní spolupráci s potencionálními zákazníky školy. Výsledky auditu budou též výborným podkladem pro autoevaluaci školy, která se dle zákona 561/2004 Sb. (školský zákon), stala povinnou součástí výroční zprávy školy.

2

2. Základní charakteristika školy

Zřizovatel: Sídlo zřizovatele: Identifikační číslo: Příspěvková organizace: Sídlo organizace: Identifikační číslo: Právní forma organizace:

Město Chrudim Resselovo náměstí 77, 537 16 Chrudim I 00270211 Základní škola, Chrudim, U Stadionu 756 U Stadionu 756, 537 01 Chrudim 70888116 příspěvková organizace

2.1. Stručná historie školy Naše škola byla uvedena do provozu 1. září 1977. Od samého počátku byla na druhém stupni zřízena speciální třída se zaměřením na atletiku. První ředitelkou byla paní Zítková, následoval pan ředitel Krulich, paní ředitelka Stará, pan ředitel Štěpánek a v současné době pan ředitel Vyhnánek. 2.2.Stručná charakteristika školy - současnost Naše základní škola je největší školou v Chrudimi. Na veřejnosti se prezentujeme zvýšeným zájmem o sport. Z tohoto důvodu máme od druhého stupně zřízeny speciální třídy se zaměřením na atletiku a kopanou.

3

V současné době navštěvuje naši školu celkem 590 dětí, které vyučuje 32 učitelů a 3 trenéři. Tento počet zahrnuje i vedení školy,skládající se z ředitele a dvou zástupců – jednoho pro první stupeň a sportovní činnost školy, druhého pro druhý stupeň a organizaci výuky ve škole. V letošním školním roce má škola 10 tříd prvního a 13 tříd druhého stupně. O děti se dále stará 16 provozních zaměstnanců (8 kuchařek, 5 uklízeček, 1 školník, 1 administrativní pracovnice, 1 hospodářka školy). To, že se naše škola zaměřuje především na sport, s sebou přináší hodně organizačních i personálních problémů,které musíme každý rok před začátkem nového školního roku řešit. 2.3. Hlavní činnost školy Základní škola uskutečňuje základní vzdělávání v souladu s cíli základního vzdělávání uvedenými v § 44 a podle vzdělávacích programů uvedených v § 3 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). 2.3.1 Vzdělávací oblast Učíme podle osnov pro základní školu, pouze ve sportovních třídách máme od druhého stupně dvě hodiny sportovní přípravy navíc. Vzdělávací programy I.stupeň ZŠ I.A,B II.A,B III.A,B IV.A,B V.A,B

Vzdělávací program: Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2

II.stupeň Vzdělávací program: VI.C (atleti) Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 (Učební plán: Č.j.: 29 738/96 – 22- 50 Základní škola s rozšířenou výukou TV)

VI.A dívky,chlapci Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 VI.B dívky Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 VI.B chlapci(kopaná) Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 (Učební plán: Č.j.: 29 738/96 – 22- 50 Základní škola s rozšířenou výukou TV)

VII.A

Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2

4

VII.B dívky Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 VII.B chlapci(kopaná) Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 (Učební plán: Č.j.: 29 738/96 – 22- 50 Základní škola s rozšířenou výukou TV)

VII.C (atleti)

Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 (Učební plán: Č.j.: 29 738/96 – 22- 50 Základní škola s rozšířenou výukou TV)

VIII.A VIII.B dívky,chlapci VIII.B chlapci(kopaná)

Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 (Učební plán: Č.j.: 29 738/96 – 22- 50 Základní škola s rozšířenou výukou TV)

VIII.C (atleti)

Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 (Učební plán: Č.j.: 29 738/96 – 22- 50 Základní škola s rozšířenou výukou TV)

IX.A IX.B dívky IX.B chlapci(kopaná)

Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 (Učební plán: Č.j.: 29 738/96 – 22- 50 Základní škola s rozšířenou výukou TV)

IX.C (atleti)

Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2 (Učební plán: Č.j.: 29 738/96 – 22- 50 Základní škola s rozšířenou výukou TV)

IX.D

Základní škola, Č.j.: 16 847/96 – 2

Garantem odbornosti jsou u nás předmětové komise. V souladu s tvorbou vlastního rámcově vzdělávacího programu připravujeme vlastní osnovy, podle kterých začneme učit od 1.9. 2007 v prvním a šestém ročníku s postupným nabíháním ve všech ročnících. Současný stav tvorby školního vzdělávacího programu. Před vlastní tvorbou ŠvP jsme si společně s koordinátory pro první a druhý stupeň stanovili časový harmonogram: 1. každý učitel si navrhne osnovy pro svůj předmět 2. sjednocení osnov na úrovni předmětových komisí 3. porovnání osnov mezi jednotlivými předměty (eliminování hrozby zbytečného učení stejného učiva např. sluneční soustava viz zeměpis x přírodopis) 4. návaznost mezi učivem prvního a druhého stupně 5. konečná fáze ŠvP Z hlediska výše uvedeného harmonogramu se nacházíme ve čtvrté fázi tvorby ŠvP. Oba koordinátoři absolvovali několikadenní školení pro koordinátory ŠvP na Seči. Také ve škole byl uspořádán seminář pro učitele na téma „Jak tvořit ŠvP“.

2.3.2 Výchovná oblast Ve výchovné oblasti se zaměřujeme na vybavení žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Ta vyjadřuje způsob orientovat se ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti. Její získání má umožnit žákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení.

5

2.3.3. Zájmová oblast Školní družina poskytuje žákům v souladu s § 111 zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) naplnění volného času zájmovou činností se zaměřením na různé oblasti. V letošním školním roce navštěvuje školní družinu 113 žáků, kterým se věnují čtyři vychovatelky. Školní družina má čtyři oddělení. Rodiče platí za školní družinu poplatek ve výši 100 Kč za měsíc.

2.3.4. Školní stravování Zařízení školního stravování poskytuje školské služby podle § 119 zákona 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). Zařízení školního stravování zajišťuje vedle školního stravování žáků také závodní stravování zaměstnanců příspěvkové organizace. V letošním školním roce se v zařízení školního stravování stravuje 534 žáků školy a 54 zaměstnanců příspěvkové organizace.

2.3.5. Provozní oblast O bezproblémový chod školy se stará celkem 8 zaměstnanců (jeden školník, pět uklízeček, jedna administrativní pracovnice a jedna hospodářka školy). Hospodářka školy má na starosti rozpočet školy, platy zaměstnanců, osobní dokumentaci zaměstnanců a uzavírání smluv s novými zaměstnanci. Administrativní pracovnice má na starosti evidenci žáků v programu Bakalář, vyřizování pošty, objednávky, pronájmy tělocvičen, inventarizaci a archiv. Školník se stará o běžnou údržbu školy, řeší havárie s příslušným odborem Městského úřadu Chrudim. 2.3.6. Vize školy Vychází z koncepce školy a je výsledkem společné práce pedagogického sboru

6

Naší vizí je: • •

Poskytnout žákům kvalitní základy všeobecného vzdělání. Vytvořit podmínky pro další vzdělávání, komunikaci mezi lidmi a uplatnění v životě. Rozvíjet osobnost každého žáka tak, aby byl schopen samostatně myslet, svobodně se rozhodovat a projevovat se jako demokratický občan, to vše v souladu s obecně uznávanými životními a mravními hodnotami.

3. Audit marketingového prostředí 3.1. Makroprostředí 3.1.1. Demografické faktory a) z pohledu okresu Chrudim Obyvatelstvo

V 60. letech 20. stol. měla Chrudim přes 15 tisíc obyvatel. V 70. a 80. letech docházelo ke stálému nárůstu počtu obyvatel, především v části Chrudim III a IV, kde je koncentrována panelová výstavba a bytové domy. Od 80. let minulého století se počet obyvatel stabilizuje, což souvisí se zastavením výstavby sídlišť a celkovou stagnací růstu populace v Československé, resp. České republice. K 31.12.2005 činil počet obyvatel 23 683. Nejlidnatější je část Chrudim IV s 9 485 obyvateli, dále Chrudim III (7 688 obyvatel) a Chrudim II (5 460 obyvatel). Vestec, Vlčnov a Topol jsou nejmenší části města (do 300 obyvatel) s venkovským charakterem osídlení, obyvatelé se z nich postupně stěhují do centra města za bydlením a lepším dopravním spojením. Medlešice naopak jako největší z přilehlých částí obyvatelstvo neztrácejí, trvale v nich přebývá okolo 500 lidí. Struktura obyvatelstva k 15. 4. 2006: Počet bydlících obyvatel Z toho: muži ženy Z toho: muži 0 – 6 let ženy 0 – 6 let muži 7 – 15 let ženy 7– 15 let muži 16 – 60 let ženy 16 – 60 let muži 61 a více ženy 61 a více

23 402 11 423 11 979 804 651 1 295 1 171 7 599 7 731 1 725 2 426

7

Současný demografický vývoj je charakterizován poklesem počtu dětí zahrnující věkovou skupinu povinné školní docházky. Předznamenává úbytek počtu žáků základních škol v kraji i v celé republice. Ve srovnání s rokem 2001 klesne do roku 2010 počet dětí školou povinných o čtvrtinu, tím se teoreticky a odhadem uvolní na základních školách téměř 700 800 míst. První dramatický pokles počtu žáků v 1.-5. ročníku ZŠ byl zaznamenán v roce 2001 a bude pokračovat do roku 2004, kdy jej vystřídá stagnace, respektive velmi pozvolný úbytek žáků. V příštích letech se bude počet žáků přicházejících do I. tříd pohybovat v rozmezí 195210 žáků (ve školním roce 2005/06 - 234 žáků). Současný stav školství v Chrudimi Počet dětí nastupujících do 1. ročníku a 6. ročníku ZŠ je závislý na několika faktorech, které nelze ovlivnit. 1. Nárůst počtu žáků nastupujících do ZŠ v návaznosti na předpokládanou bytovou výstavbu v lokalitě Větrník a Rozhledna. 2. Úbytek nebo nárůst počtu žáků v souvislosti se stěhováním rodičů do jiného města (10-12 dětí). 3. Odklady povinné školní docházky tvoří okolo 22,5 % z celkového počtu zapsaných dětí do 1. ročníku (v letošním roce 48 žáků). 4. Každým rokem odcházejí žáci do víceletého gymnázia v Chrudimi (30-40 žáků). 5. Počet žáků odcházejících do sportovních tříd ZŠ U Stadionu (předpoklad 10-15 žáků). 6. Počet žáků s trvalým bydlištěm v Chrudimi dojíždějících do ZŠ v jiných městech a obcích (ZŠ v Pardubicích, Slatiňanech, Heřm. Městci, Mikulovicích, Zaječicích) - dle odhadu okolo 50 žáků. 7. ZŠ Husova, Dr. Peška, Sladkovského a Školní nám. jsou školy spádové pro okolní obce. Počet dětí přicházejících z okolních obcí nelze přesně určit. Rodiče se mohou rozhodnout pro Rabšt. Lhotu, Tuněchody, Stolany, Morašice. Můžeme pouze předpokládat jejich přechod do ZŠ v Chrudimi. Ve školním roce 2005/2006 počet dojíždějících žáků činí 389. Koncepce základního školství v Chrudimi pro školní rok 2005/2006, výhled do roku 2010 Zpracovaná koncepce vychází z předložených faktů, které jsou ovlivněny klesajícím počtem dětí a nutností snižovat provozní náklady škol-školských zařízení. V následující tabulce je uveden počet narozených dětí v Chrudimi v porovnání s celým okresem. Děti evidované na matrice města Chrudim, procenta z celkového počtu narozených dětí proti procentu dětí celého okresu Chrudim: Rok 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Počet děti na okrese 720 693 707 654 727 726 746

Evidováno na matrice města 233 211 238 190 203 214 195

Procento v okresu CR 32,3 30,4 33,9 29,3 27,3 29,2 26,1

8

Počet dětí narozených od září do konce srpna následujícího roku, které budou přicházet k zápisu do 1. třídy ZŠ.

Narozené děti 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03 2003-04

Nástup do ZŠ 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11

9.

10. 11. 12.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

16 13 27 14 18 29 13

19 25 21 8 21 12 16

14 21 19 16 16 20 I

12 18 18 16 21 17 I

16 25 19 20 20 16 I

24 18 16 13 21 16 I

18 22 21 24 12 20 I

21 18 21 20 15 10 I

13 22 11 11 20 26 I

15 12 10 22 14 13 I

11 27 13 11 10 17 18

16 13 21 22 12 17 10

Celkem 195 234 217 197 200 213 I

b) z pohledu školy ü stárnutí populace sídliště ü odchody dětí na víceleté gymnázium (2 – 5) ü posílení šestých tříd novými žáky, kteří mají zájem o sport (10 – 15)

3.1.2. Ekonomické faktory a) z pohledu zřizovatele ü Před čtyřmi lety se počet dětí ve třídách vlivem evropského standardu naplňoval na 22 žáků (nyní 25 a více). K většímu počtu dětí ve třídách nutí ředitele normativ na 1 žáka daný MŠMT a KrÚ - odborem školství. Doporučeno je naplnit třídy více než 25 žáky (zápis do 1. třídy). Proto ředitelé budou mít zájem naplňovat třídy minimálně na 25 žáků. ü Uzavřením několika školních budov dojde k úsporám na provozních nákladech a údržbě a ke snížení celkových nákladů obce na jednotlivé školy. ü Zabezpečení činnosti naší školy se bezprostředně dotýká oblasti : - opravy, údržba a investiční akce, zajišťování čistoty města a veřejného pořádku, péče o zeleň, životní prostředí 5 – 10 %) - zabezpečení činnosti vlastních příspěvkových organizací (meziroční nárůst 5 %).

b) z pohledu školy ü dobrá spolupráce se zřizovatelem ü velké požadavky na ředitele v oblasti kompetencí

9

ü problémy s financováním přesčasových hodin pedag. zaměstnanců ü každoroční snižování počtu zaměstnanců ü ve školní družině například musíme zaplatit 0,4 úvazku navíc, protože je nám ,, krajem“ přiděleno pouze 3,6 úvazku, ač máme čtyři vychovatelky zaměstnané na plný úvazek 3.1.3. Přírodní a ekologické faktory a) z pohledu okresu

Zeměpisné údaje

Chrudim, známá rovněž jako "Athény východních Čech", je město střední velikosti ležící na rozhraní Železných hor a Polabské nížiny, 110 km východně od Prahy, hlavního města České republiky, 10 km jižně od krajského města Pardubic a 33 km od Hradce Králové. Geomorfologicky leží město ve Svitavské tabuli, která je součástí rovinaté České tabule. Jižně od Chrudimi se zvedají Železné hory s nejvyšší horou Vestec (668 m n.m). Městem protéká řeka Chrudimka, která pramení v chráněné krajinné oblasti Žďárské vrchy (20 km jihovýchodně) a po 108 km toku se vlévá do Labe v Pardubicích. V ústí je průměrný průtok 6,01 m3/s. U obce Seč je na Chrudimce postavena údolní přehradní nádrž, která je velmi intenzivně využívána pro rekreaci a vodní sporty. Podnebí v Chrudimi lze v rámci ČR charakterizovat jako nadprůměrně teplé s průměrnými srážkovými úhrny. Průměrná teplota ve městě je 7°C. Nejteplejší měsíc červenec má průměrnou teplotu 17,5°C. Díky poloze na jižním okraji České tabule patří město k oblastem s vydatnými zásobami podzemních vod. Polohu města Chrudim v rámci Pardubického kraje lze hodnotit jako velmi exponovanou, což je dáno blízkostí a dostupností krajského města, které je populačním i ekonomickým centrem kraje. Význam polohy jako rozvojového faktoru umocňuje fakt, že se Chrudim nachází v těsném zázemí metropolitního areálu hradecko-pardubické aglomerace, který je podle počtu obyvatel (necelých 300 tis.) pátým nejlidnatějším urbanizovaným prostorem v ČR.

Obr.č. 1 - Mapa České republiky

Obr. č.2 - Mapa Pardubického kraje

10

Základní informace Nadmořská výška Zeměpisná šířka Zeměpisná délka Části města Celková výměra pozemků

243 – 300 m n. m 49°57´ 15°47´ Chrudim I – IV, Medlešice, Topol, Vestec, Vlčnov 3 320 ha

Rozloha Chrudim se rozkládá na 3 315 ha plochy. Území má v převážné míře charakter půdy pro zemědělské využití (75% celkové rozlohy). Zastavěná plocha území zabírá 175 ha, tj. asi 5%. Rodinné domy pokrývají plochu 7,47 ha, ale včetně zahrad a přilehlých pozemků pokrývají území o rozloze 86,11 ha. Bytové domy vedle toho zabírají plochu o velikosti 5,76 ha. Průmyslové objekty a plochy jsou situovány v okrajových částech města, s rozlohou cca 62 ha. Plochy s hospodářským využitím pokrývají 83 ha. Jedná se především o areál bývalého strojírenského podniku Transporta a území nově budovaných průmyslových zón Chrudim západ a Chrudim sever, stejně jako o lokalitu Májov, kde sídlí menší podniky, které se věnují obchodu, logistice, spedici a dalším oborům. c) z pohledu školy ü výborné umístění školy v centru všech sportovišť ü z jedné strany škola sousedí s panelovým sídlištěm z druhé strany protéká řeka Chrudimka ü dostatek zeleně v okolí školy. Za řekou Chrudimkou volně přechází terén do přírody ü škola má koordinátora enviromentální výchovy, který každoročně zpracovává plán spolupráce mezi školou a městem v oblasti ekologie (například organizujeme směr léčivých rostlin, sběr papíru, sběr hliníku v akci“Nakrmte hliníkožrouta“, sběr odpadků v sídlišti u školy v rámci akce „Ukliďme svět“ a celou řadu dalších akcí. ü na škole proběhl na podzim 2005 ekologický audit organizovaný zřizovatelem ü škola důsledně třídí odpad do barevných nádob umístěných na chodbách prvního a druhého stupně ü škola má vypracovánu směrnici pro nakládání s nebezpečným odpadem

11

3.1.4. Technologické faktory Technická vybavenost města

Délka místních komunikací je 76,5 km. Město má pokrytí signálem všech mobilních operátorů působících na území České republiky a kompletní pokrytí s dostatečnou rezervou pevné sítě. Veřejný vodovod města je napojen na zdroje pitné vody, odpadní vody jsou svedeny kanalizací na čistírnu odpadních vod. Město je kompletně elektrifikováno a plynofikováno. Průmyslové objekty a plochy jsou situovány v okrajových částech města, s rozlohou cca 62 ha. Plochy s hospodářským využitím pokrývají 83 ha. Jedná se především o areál bývalého strojírenského podniku Transporta a území nově budovaných průmyslových zón Chrudim západ a Chrudim sever, stejně jako o lokalitu Májov, kde sídlí menší podniky, které se věnují obchodu, logistice, spedici a dalším oborům. Zdravotnická a sociální péče

Ve městě je nemocnice, v níž je k dispozici 476 lůžek (350 nemocničních a 126 ošetřovacích léčebna dlouhodobě nemocných), 15 ordinací praktických lékařů pro dospělé, 7 ordinací praktických lékařů pro děti a dorost, 21 ordinací stomatologů, 4 ordinace gynekologů, 33 ordinací lékařů – specialistů, 5 lékáren, 3 domy s pečovatelskou službou, 4 rehabilitace. 3.1.5 Politické faktory a) z pohledu státu a kraje Legislativní dokumenty platné pro oblast školství Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). Zákon č. 562/2004 Sb., kterým se mění některé zákony v souvislosti s přijetím školského zákona. Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů. Zákon č. 306/1999 Sb., o poskytování dotací soukromým školám, předškolním a školským zařízením, ve znění zákonů č. 132/2000 Sb., č. 255/2001 Sb., č. 16/2002 Sb., č. 284/2002 Sb. a č. 562/2004 Sb. Zákon č. 109/2002 Sb., o výkonu ústavní výchovy nebo ochranné výchovy ve školských zařízeních a o preventivně výchovné péči ve školských zařízeních a o změně dalších zákonů, ve znění nálezu Ústavního soudu vyhlášeného pod č. 476/2004 Sb., zákona č. 562/2004 Sb. a zákona č. 563/2004 Sb. Nařízení vlády ČR č. 230/1991 Sb., o zřizování středních odborných učilišť a středisek praktického vyučování ústředními orgány státní správy a o podmínkách uzavírání smluv k jejich materiálnímu a finančnímu zabezpečení.

12

Nařízení vlády ČR č. 273/1992 Sb., o hmotném a finančním zabezpečení cizinců při studiu na středních zdravotnických školách a při dalším vzdělávání v institutech a zdravotnických zařízeních v působnosti Ministerstva zdravotnictví ČR. Nařízení vlády č. 689/2004 Sb., o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání. Nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické, přímé pedagogicko-psychologické činnosti pedagogických pracovníků. Vyhláška MŠ č. 140/1968 Sb., o pracovních úlevách a hospodářském zabezpečení studujících při zaměstnání, ve znění zákona č. 188/1988 Sb. a vyhlášky č. 197/1994 Sb. Vyhláška MŠ č. 61/1985 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, ve znění zákona č. 111/1998 Sb. a vyhlášky č. 234/2003 Sb. Vyhláška MŠMT č. 442/1991 Sb., o ukončování studia ve středních školách a učilištích, ve znění zákona č. 138/1995 Sb. a vyhlášek č. 235/2003 Sb. a č. 672/2004 Sb. Vyhláška MŠMT č. 137/1993 Sb., kterou se stanoví kritéria pro prokazování znalosti českého jazyka žadatelů o udělení státního občanství České republiky. Vyhláška MŠMT č. 183/1998 Sb., kterou se stanoví, které další studium, popřípadě výuka se pro účely státní sociální podpory a důchodového pojištění považuje za studium na středních nebo vysokých školách, ve znění vyhlášek č. 171/1999 Sb., č. 284/2001 Sb., č. 361/2002 Sb., č. 249/2003 Sb. a č. 467/2004 Sb. Vyhláška MZd č. 106/2001 Sb., o hygienických požadavcích na zotavovací akce pro děti. Vyhláška MZd č. 108/2001 Sb., kterou se stanoví hygienické požadavky na prostory a provoz škol, předškolních zařízení a některých školských zařízení. Vyhláška MV č. 277/2001 Sb., o organizaci přijímacího řízení, průběhu studia a jeho ukončování ve školách požární ochrany a o finančním a hmotném zabezpečení žáků. Vyhláška MŠMT č 334/2003 Sb., kterou se upravují podrobnosti výkonu ústavní výchovy a ochranné výchovy ve školských zařízeních. Vyhláška MŠMT č. 524/2004 Sb., o akreditaci zařízení k provádění rekvalifikace uchazečů o zaměstnání a zájemců o zaměstnání. Vyhláška MŠMT č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách. Vyhláška MŠMT č. 10/2005 Sb., o vyšším odborném vzdělávání. Vyhláška MŠMT č. 12/2005 Sb., o podmínkách uznání rovnocennosti a nostrifikace vysvědčení vydaných zahraničními školami. Vyhláška MŠMT č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři. Vyhláška MŠMT č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání. Vyhláška MŠMT č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Vyhláška MSMT č. 16/2005 Sb., o organizaci školního roku. Vyhláška MŠMT č. 17/2005 Sb., o podrobnějších podmínkách organizace České školní inspekce a výkonu inspekční činnosti. Vyhláška MŠMT č. 33/2005 Sb., o jazykových školách s právem státní jazykové zkoušky a státních jazykových zkouškách. Vyhláška MŠMT č. 47/2005 Sb., o ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou a o ukončování vzdělávání v konzervatoři absolutoriem. Vyhláška MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. Vyhláška MŠMT č. 54/2005 Sb., o náležitostech konkursního řízení a konkursních komisích. Vyhláška MŠMT č. 55/2005 Sb., o podmínkách organizace a financování soutěží a přehlídek v zájmovém vzdělávání.

13

Vyhláška MŠMT č. 64/2005 Sb., o evidenci úrazů dětí, žáků a studentů. Vyhláška MŠMT č. 65/2005 Sb., kterou se stanoví členění krajských normativů, ukazatele rozhodné pro jejich stanovení, jednotky výkonu pro jednotlivé krajské normativy, vztah mezi ukazateli a jednotkami výkonu, ukazatele pro výpočet minimální úrovně krajských normativů a zásady pro jejich zvýšení a jejich zveřejnění (vyhláška o krajských normativech). Vyhláška MŠMT č. 71/2005 Sb., o základním uměleckém vzdělávání. Vyhláška MŠMT č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních. Vyhláška MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Vyhláška MŠMT č. 74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání. Vyhláška MŠMT č. 107/2005 Sb., o školním stravování. Vyhláška MŠMT č. 108/2005 Sb., o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních. Vyhláška MŠMT č. 223/2005 Sb., o některých dokladech o vzdělání. Vyhláška MŠMT č. 224/2005 Sb., kterou se zrušují některé vyhlášky v působnosti Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Základní přehled rozvojových záměrů kraje na rok 2005-2007 Rozvojová strategie kraje vede Pardubický kraj v oblasti vzdělávání a školství ke stanovení těchto základních rozvojových a transformačních priorit (vybíráme jen oblasti, které se přímo dotýkají školy): dokončení změn systému řízení a financování školství v kraji optimalizace školství v souladu s demografickým vývojem zvýšení kvality základního školství v jasně definovaných směrech zvýšení kvality vzdělávání zdravotně postižených žáků rozvoj informačních, diagnostických a poradenských služeb v oblasti volby vzdělávací dráhy 6. podpora volnočasových a mimoškolních akcí 7. vybudování systému měření výsledků vzdělávání 1. 2. 3. 4. 5.

b) z pohledu školy ü značně obsáhlá a nepřehledná legislativa ü obtížná orientace v legislativě ü nařízení, vyhlášky a pokyny vycházejí s velkým zpožděním (musíme řešit sami – nebezpečí chybných rozhodnutí) ü do zastupitelstva města jsou voleni zástupci z řad občanů, kteří nejsou odborníky na otázky školství. Přesto o školství rozhodují, což někdy vede k chybným rozhodnutím (například vyhláška o spádovosti – omezuje rodiče při výběru školy)

14

3.1.6. Kulturní faktory •

Postoj veřejnosti ke školství a ke vzdělání Domníváme se, že v současné době se postoje ke škole výrazně mění. Škola se dnes především stala otevřenou institucí, která se snaží s veřejností komunikovat ve všech směrech. Samozřejmě ruku v ruce s tím jdou i méně příjemné faktory. Rodiče dnes mají obrovskou možnost svobodné volby, ale někdy své požadavky vůči škole přehánějí a vystavují tak pedagogické pracovníky zbytečnému stresu. Každopádně tento svobodný trend vítáme. •

Jaké změny životního stylu lze předpokládat Tím, že se škola a mladá generace stává svobodnější, nelze předpokládat, že ustrne ve svém životním stylu. Vše se bude pro mladou generaci stále více automatizovat a vše povede k izolaci. Každý se bude starat jen sám o sebe – bude chybět osobní kontakt a spolupráce. Komunikace bude realizována jen prostřednictvím PC a mobilních telefonů. Proto je velice důležitá oblast sportu, na kterou se u nás ve škole zaměřujeme. Když nic jiného, naši žáci se nebudou ve volném čase toulat po ulicích, ale stráví tyto hodiny sportem. Předpokládáme, že jim sport dá do života mimo jiné i kolektivního ducha. •

Jak může škola reagovat na změny životního stylu Především neustálou komunikací se žáky a veřejností. Nebát se řešit společně problémy, které s sebou měnící se životní styl přináší. Zařazovat do výuky besedy a konzultace na téma např. drogová problematika, zdravý životní styl – životospráva, pitný režim atd. Mít zpětnou vazbu – formou dotazníků zjišťovat efektivitu práce školy s e žáky. V případě naší základní školy preferovat sport jako možnou variantu smysluplného trávení volného času. 3.2. Mikroprostředí 3.2.1. Trhy 3.2.1.1. Demografické členění (graf: poměr chlapci – modře / dívky- červeně) Poměr chlapci dívky - 1. stupeň

115 139

Poměr chlapci dívky - 2. stupeň

115

221

15

Poměr chlapci dívky - škola celkem

230

360

3.2.1.2. Bydliště žáků dle spádovosti (graf: poměr spádových a nespádových žáků)

Bydliště žáků dle spádovosti 25 56

62 ZŠ Sadkovského ZŠ Šk. Náměstí

21 66

ZŠ Dr. Malíka ZŠ Husova

93

590

ZŠ Dr. Peška Dojíždějící ZŠ U Stadionu 267

Celkem

3.2.2. Zákazníci Mezi zákazníky naší školy patří žáci, rodiče, zřizovatel, stát a sportovní kluby, které využívají prostory naší základní školy. V prvé řadě se jedná o školní atletický klub, který má působiště přímo v budově školy a jehož základnu vytvářejí žáci našich sportovních tříd se zaměřením na atletiku. Dalším klubem, který nemá působiště na naší škole, ale kterému opět poskytujeme základnu jak členskou tak prostorovou je fotbalový klub AFK Chrudim.

16

Další naši zákazníci (žáci a rodiče) budou okomentováni na následujících stránkách. Obě skupiny zákazníků jsme podrobili dotazníkovému šetření a pokusili jsme se tak zjistit jejich názor na kvalitu školy. Otázky jsme volili tak, aby pokryly všechny důležité oblast, bez kterých by žádná škola nemohla existovat. 3.2.2.1. Žáci (hodnocení úrovně školy žáky – tabulky a grafy) Image školy, vnitřní komunikace a klima školy - šetření bylo realizováno v listopadu 2005 a zpracování realizováno v prosinci 2005 - skupinu respondentů tvořili žáci prvního a druhého stupně - otázky jsme si společně s užším managementem vytvářeli sami - otázky pro tyto dvě skupiny respondentů bylo nutno vytvořit odděleně, vzhledem k jinému vzdělávacímu programu a věku žáků - dotazníky směřovaly do oblasti kvality výuky ze strany učitele, postavení žáka ve třídě a práce žáka v kolektivu třídy

První stupeň celkem

Počet dotazníků: Návratnost: 138 149 často

Otázky 1 Ve škole se cítím dobře. 2 Učitel je mně milý,umí mě povzbudit. 3 Učitele zajímá, co si myslím o věcech,životě a lidech. 4 Učitel učí tak,že mě učení baví. 5 Když něčemu nerozumím, mohu se přihlásit a zeptat se. 6 Když pracuji ve skupině, mohu si vybrat s kým. 7 Žáci s odlišnou výkonností dostávají jiné úkoly. 8 Učitel mně dává možnost přemýšlet,nebo se na něco zeptat, nejen stále vykládá a zkouší. 9 Učitel používá v hodinách pomůcky. 10 Při vyučování se sám snažím nalézt odpovědi na otázky o učivu. 11 Když někomu něco nejde, ostatní mu pomohou. 12 Učitel má radost,když se mně ve třídě něco podaří. 13 Když se něco stane, nebojím se to říci třídnímu učiteli. 14 Do školy se těším.

Návratnost

92,61 %

1 procento

1,4 žáků

Ve škole se cítím dobře - první stupeň.

4%

občas

66 64 42 64 90 0 33 38 85 0 94 78 0 58 91 61 36

málokdy

61 41 37 45 21 0 43 35 27 0 33 34 0 37 23 42 47

6 17 21 21 15 0 23 14 9 0 8 11 0 34 10 16 28

vůbec ne 5 2 10 8 5 0 33 31 2 0 1 7 0 7 7 9 23

Učitel mě umí povzbudit - první stupeň.

4% 0%

13%

2% 3%

48%

50%

44% 32%

17 často

občas

málokdy

vůbec ne

nevím

často

občas

málokdy

vůbec ne

nevím

nevím 0 4 27 0 5 0 2 7 7 0 0 2 0 3 7 8 4

Třídního učitele zajímají moje názory - první stupeň.

Učitel učí tak, že mě učení baví.

6%

0%

15%

20% 31%

46%

7%

15%

33%

27%

často

občas

málokdy

vůbec ne

často

nevím

Když něčemu nerozumím, můžu se zeptat učitele - první stupeň.

11%

občas

málokdy

vůbec ne

nevím

Když pracuji ve skupině, můžu si vybrat s kým první stupeň.

1%

4% 4%

25%

25%

15% 66%

17% 32%

často

občas

málokdy

vůbec ne

často

nevím

Žáci s odlišnou výkonností dostávají jiné úkoly první stupeň.

občas

málokdy

vůbec ne

nevím

Učitel mi dává možnost přemýšlet - první stupeň.

7%

6%

5%

2%

30%

25%

21%

65% 11%

často

28%

občas

málokdy

vůbec ne

často

nevím

Učitel používá v hodinách pomůcky - první stupeň.

málokdy

vůbec ne

0% 8%

24%

5%

2%

26%

59%

69%

často

občas

málokdy

vůbec ne

nevím

Při vyučování se sám snažím nalézt odpovědi na otázky- první stupeň.

1% 6%

občas

často

nevím

18

občas

málokdy

vůbec ne

nevím

Učitel má radost, když se mi něco podaří - první stupeň.

Když někomu něco nejde, ostatní mu pomůžou první stupeň.

5%

2% 7%

24%

5%

5%

42%

17% 66% 27%

často

občas

málokdy

vůbec ne

často

nevím

Když se něco stane, nebojím se to říci třídnímu učiteli - první stupeň.

7%

občas

vůbec ne

nevím

Do školy se těším - první stupeň.

3%

17%

6%

12%

málokdy

26%

44%

20% 31%

často

občas

34%

málokdy

vůbec ne

často

nevím

občas

málokdy

vůbec ne

nevím

Vyhodnocení dotazníkového šetření Pozitivní hodnocení 60% a více ze součtu hodnot často, občas ü ü ü ü ü ü ü ü ü ü ü

ve škole se cítím dobře učitel mě umí povzbudit učitel učí tak, že mě učení baví když něčemu nerozumím, můžu se zeptat učitele učitel mi dává možnost přemýšlet učitel používá v hodině pomůcky při vyučování se sám snažím nalézt odpovědi na otázky když někomu něco nejde, ostatní mu pomůžou učitel má radost, když se mi něco podaří když se něco stane, nebojím se to říci třídnímu učiteli do školy se těším

Negativní hodnocení 60% a méně ze součtu hodnot často, občas ü když pracuji ve skupině, mohu si vybrat s kým ü žáci s odlišnou výkonností dostávají jiné úkoly Závěry: a) co to znamená pro školu - dobré vztahy mezi učiteli a žáky - žáci se ve škole cítí dobře b) opatření, která je nutno přijmout - naučit děti pracovat ve skupinách (začít na prvním stupni, aby na druhém stupni žáci věděli, co se po nich chce – zapracovat do ŠvP) c) - zohlednit při výuce integrované žáky(zajistí vyučující) 19

Druhý stupeň celkem

Počet Návratnost: 312 dotazníků: 335

Otázky 1 Ve škole se cítím dobře. 2 Třídního učitele zajímá, co si myslím o věcech,životě a lidech. 3 Když se o něčem diskutuje, nebojím se říci svůj názor. 4 Když něčemu nerozumím, můžu se přihlásit A zeptat se. 5 Když pracuji ve skupině, můžu si vybrat s kým. 6 Žáci s odlišnou výkonností dostávají jiné úkoly. 7 Při vyučování se sám snažím nalézt odpovědi na otázky O učivu. 8 Když někomu něco nejde, ostatní mu pomůžou. 9 Třídní učitel má radost,když se mně ve třídě něco podaří. 10 Když se něco stane, nebojím se to říci třídnímu učiteli. 11 Do školy se těším.

Návratnost

93,14 %

1 procento

3,12 žáků

Ve škole se cítím dobře.

5% 0%

často občas málokdy vůbec ne nevím 72 154 68 17 0 40 88 77 45 57 112 99 76 29 5 158 102 37 7 6 0 0 0 0 0 57 113 102 32 8 50 71 69 106 14 99 144 57 6 4 0 0 0 0 0 48 136 86 39 3 79 116 71 17 29 93 100 78 32 8 46 121 79 64 1

Třídního učitele zajímájí moje názory.

13%

19%

23%

22%

15%

28% 25%

50%

často

občas

málokdy

vůbec ne

často

nevím

Nebojím se říci svůj názor při diskusi.

9%

občas

málokdy

vůbec ne

nevím

Když něčemu nerozumím , můžu se učitele zeptat.

2%

2% 2%

12% 34%

24%

51% 33% 31%

často

občas

málokdy

20 vůbec ne

nevím

často

občas

málokdy

vůbec ne

nevím

Když pracuji ve skupině, můžu si vybrat s kým.

3%

10%

Žáci s odlišnou výkonností dostávají jiné úkoly.

5%

18%

16%

34%

23%

33% 36% 22%

často

občas

málokdy

vůbec ne

často

nevím

9%

málokdy

vůbec ne

nevím

Když se něco stane, nebojím se to říci třídnímu učiteli.

Třídní učitel má radost, když se mi něco podaří.

5%

občas

25%

10%

3% 30%

23%

25% 38%

často

občas

málokdy

vůbec ne

32%

často

nevím

Při vyučování se sám snažím nalézt odpovědi na otázky.

občas

málokdy

vůbec ne

nevím

Když někomu něco nejde, ostatní mu pomůžou.

1%

2%

13%

18%

1%

15%

32%

28% 43% 47%

často

občas

málokdy

vůbec ne

často

nevím

21

občas

málokdy

vůbec ne

nevím

Do školy se těším.

0%

21%

15%

25%

39%

často

občas

málokdy

vůbec ne

nevím

Vyhodnocení dotazníkového šetření Pozitivní hodnocení 60% a více ze součtu hodnot často, občas ü ü ü ü ü ü

ve škole se cítím dobře nebojím se říci svůj názor při diskusi když něčemu nerozumím, můžu se učitele zeptat při vyučování se sám snažím nalézt odpovědi na otázky učitel má radost, když se mi něco podaří když se něco stane, nebojím se to říci třídnímu učiteli

Negativní hodnocení 60% a méně ze součtu hodnot často, občas ü ü ü ü ü

žáci s odlišnou výkonností dostávají jiné úkoly třídního učitele zajímají moje názory když pracuji ve skupině, můžu si vybrat s kým když někomu něco nejde, ostatní mu pomůžou do školy se těším

Závěry: a) co to znamená pro školu - žáci umí sami řešit své problémy a nebojí se komunikovat - žáci se ve škole cítí dobře b) opatření, která je nutno přijmout - naučit děti pracovat ve skupinách (začít na prvním stupni, aby na druhém stupni žáci věděli, co se po nich chce) - zohlednit při výuce integrované žáky - posílit autoritu učitele a zlepšit vztah mezi učitelem a žákem (dát učiteli prostor pro více času, který tráví se svou třídou – např. posílení úvazkových hodin v kmenové třídě) - zaměřit se na zlepšení vztahů mezi žáky (podporovat společné akce i mimo školu) - motivovat žáky pro dobrý pocit ze školní docházky (pořádat akce pro žáky a zlepšit materiální a estetické prostředí školy – např. nový školní nábytek)

22

3.2.2.2. Rodiče (hodnocení úrovně školy rodiči – tabulky a grafy) Image školy - šetření bylo realizováno v listopadu 2005 a zpracování realizováno v prosinci 2005 - skupinu respondentů tvořily opět dvě skupiny respondentů, rodiče žáků prvního a druhého stupně - otázky směřovaly do oblasti kvality výuky ve škole, vztahu třídního učitele a žáka, pozice školy na veřejnosti, jak se žák ve škole cítí, materiální vybavení školy a kvalitu spolupráce školy s rodiči Otázky s komentářem, které byly po dětech zaslány rodičům Vážení rodiče, máme zájem na tom, aby se práce naší školy zkvalitňovala.V této snaze nám pomůžete, když vyplníte následující dotazník.Vaše hodnocení jednotlivých oblastí pomůže k objektivnímu posouzení činnosti školy.Chcete-li sdělit něco navíc,využijte druhou stranu dotazníku.Budeme rádi,když se Vaše sdělení bude týkat také zhodnocení silných a slabých stránek školy. Dotazník není třeba podepisovat. S přáním pěkného dne za vedení školy Mgr.Jindřich Vyhnánek ředitel školy Otázka 1 2 3 4 5 1 Jak hodnotíte celkovou kvalitu výuky ve škole? 2 Jak hodnotíte vztah třídního učitele k Vašemu dítěti? 3 Jaká je pozice školy na veřejnosti? 4 Jak hodnotíte pomoc,kterou poskytuje třídní učitel Vašemu dítěti,když má problémy? 5 Vzbuzuje škola zájem o učení a poznání u Vašeho dítěte? 6 Těší se Vaše dítě na něco ve škole? 7 Jaká je Vaše informovanost o prospěchu a chování Vašeho dítěte? 8 Jaké je jednání učitelů s rodiči při informačních a konzultačních hodinách? 9 Jak posuzujete náročnost školy na domácí přípravu Vašeho dítěte na vyučování? 10 Jste spokojeni s nabídkou povinně volitelných předmětů? 11 Jaké je materiální vybavení školy? 12 Jaká je podle Vašeho názoru celková činnost školy? Vaši odpověď označte křížkem 1 výborné hodnocení 5 nedostatečné hodnocení

23

Škola celkem Hodnocení výborná Otázky 1 196 2 345 3 191 4 304 5 155 6 217 7 374 8 357 9 184 10 124 11 130 12 184

chvalitebná 255 145 254 148 228 169 106 113 237 92 259 261

Tabulka návratnosti dotazníků rozdáno Ročník ZŠ první druhý třetí čtvrtý pátý celkem

5 10 7 11 27 18 5 3 14 10 23 8

rozdáno Ročník ZŠ šestý 68 sedmý 72 osmý 89 devátý 99

53 45 44 45 46 233 celkem

celkem 1. a 2.stupeň návratnost rozdáno 1 procento

50 32 58 38 97 78 14 24 69 37 100 50

1 5 4 7 9 12 3 2 3 5 2 2

Tabulka návratnosti dotazníků

navráceno

54 52 46 50 53 255

dobrá dostatečná nedostatečná

328

493 procent 583

4,9 rodičů

24

navráceno 60 61 66 73 260 86,56

25

Vyhodnocení dotazníkového šetření Neprovedli jsem rozdělení na silné a slabé stránky školy, protože pokud provedeme součet hodnocení výborná, chvalitebná 40 % a více, jednoznačně z hodnocení vyplývá, že škola má z pohledu velké většiny rodičů jen“ silné stránky“. Přesto z hodnocení jednoznačně vyplývá, že 19 % rodičů považuje materiální vybavení školy za“ pouze" dobré. Toto lze považovat za slabou stránku školy. Závěry: a) co to znamená pro školu - spokojenost rodičů s celkovou činností školy - nespokojenost s materiálním vybavením školy - nespokojenost s nabídkou povinně volitelných předmětů b) opatření, která je nutno přijmout - pokračovat v nastoupeném trendu obnovy školního nábytku a školních pomůcek (zajistí ředitel školy ve spolupráci se zřizovatelem) - zamyslet se nad rozšířením nabídky povinně volitelných předmětů (nutno brát zřetel na aprobovanost učitelů v jednotlivých povinně volitelných předmětech a na omezení počtu sedmi žáků na skupinu)

26

3.2.2.3. Pedagogičtí zaměstnanci školy Dotazníkové šetření – analýza vnitřního prostředí Spolu s užším vedením školy jsme se zaměřili na pedagogické pracovníky školy. Vyhotovili jsme dotazník o celkovém počtu 28 otázek, které jsme rozdělili do čtyř, dle našeho přesvědčení, nejdůležitějších oblastí ,které jsou určující pro klima a kulturu školy - šetření bylo realizováno v lednu 2006 a zpracování realizováno v únoru 2006

Analýza vnějších a vnitřních faktorů - tabulka dle počtu odpovědí v dotazníku Rozdělení otázek dle zaměření Slabá Silná stránka stránka Stupnice 1 až 5 1 2 3 4 A.Hodnocení výchovně vzděl.procesu 1 Vyučování - činnost se žáky mě baví 2 Do zaměstnání školy chodím rád/a 3 Mám pocit,že žáci mě respektují 4 Cítím odpovědnost za to,co žáky naučím 5 Sděluji žákům,podle jakých kritérií jsou hodnoceni 6 Žáci se mi svěřují 7 Vím,co se žáci učí v jiných předmětech 8 Vím,co se žáci učili dříve,na co při výuce navazují 9 Od všech žáků očekávám dosahování osobního maxima 10 Nabídka volitelných předmětů je pro žáky dostačující B.Hodnocení činnosti managementu 11 K vedení školy mám důvěru 12 Informace,které potřebuji,dostávám od vedení školy včas 13 Znám kritéria, podle kterých vedení školy hodnotí mou práci 14 Vedení školy je důsledné při plnění svých rozhodnutí 15 Pedagogický sbor a vedení školy dobře spolupracují C.Vztahy v pedagogickém sboru 16 Pracovníci školy si vzájemně pomáhají a podporují se 17 Pracovníci školy se vzájemně respektují 18 Každý nový člen sboru má zajištěnou podporu a pomoc 27

1 1

1 6

3 10 4 7 1 1

5 Procent a

14 7 9 2 6

3 94,4 9 88,8 3 66,6 16 100,0 12 100,0

5 2 7

27,7 5 38,8 10 94,4

3

2

11

1 66,6

3

7

7

1 44,4

1

9 8

9 100,0 9 94,4

3

10

5 83,3

13

5 100,0

2

10

6 88,8

4

12

2 77,7

8 2

6 9

4 55,5 7 88,8

19 Všichni pedagogové mají stejné podmínky pro práci 20 Pracuji v kvalitním pedagogickém sboru 21 Mám pocit,že moje práce je dobře ohodnocena D.Materiální zabezpečení vých.vzděl.procesu 22 Mám k dispozici pomůcky,které k práci požaduji 23 Vedení mně umožňuje, abych se dále vzdělával 24 Škola má dobré vnitřní vybavení E.Postavení školy na veřejnosti 25 Škola má dobrou pověst mezi veřejností a rodiči 26 Z hlediska konkurence má škola silnou pozici F.Spolupráce mezi školou a rodiči 27 Mezi sborem a rodiči je partnerský vztah 28 Formy komunikace s rodiči mi vyhovují

3

8

7 83,3

2 1

8 11

8 88,8 5 88,8

2 11 5 5 11

5 6 2

27,7 7 72,2 11,1

2 1

11 12

5 88,8 5 94,4

6 2

9 9

1 55,5 5 83,3

1

2 2

Poznámka: procenta jsou vypočítaná pouze ze silných stránek 4a5 takto vypočítaná data jsem vložil pod číslem otázky do matice příležitostí a hrozeb viz graf matice

Vyhodnocení dotazníkového šetření v grafické podobě- vzhledem k rozdílnému počtu zadávaných otázek v jednotlivých oblastech nemají grafy stejnou velikost.

Hodnocení činnosti managementu

14

B.Hodnocení činnosti managementu 12

K vedení školy mám důvěru Počet respondentů

10

Informace,které potřebuji,dostávám od vedení školy včas 8

Znám kritéria podle kterých vedení školy hodnotí mou práci 6

Vedení školy je důsledné při plnění svých rozhodnutí

4

Pedagogický sbor a vedení školy dobře spolupracují

2

0 1

2

3 Stupnice slabá - silná

4

5

28

Vztahy v ped.kolektivu 14

Počet respondentů

C.Vztahy v pedagogickém sboru 12

Pracovníci školy si vzájemně pomáhají a podporují se

10

Pracovníci školy se vzájemně respektují Každý nový člen sboru má zajištěnou podporu a pomoc

8

Všichni pedagogové mají stejné podmínky pro práci 6

Pracuji v kvalitním pedagogickém sboru 4

Mám pocit,že moje práce je dobře ohodnocena 2

0 1

2

3

4

5

Stupnice slabá - silná

Materiální vybavení školy 12 D.Materiální zabezpečení vých.vzděl.procesu Mám k dispozici pomůcky,které k práci požaduji Vedení,mě umožňuje abych se dále vzdělával Škola má dobré vnitřní vybavení

Počet respondentů

10

8

6

4

2

0 1

2

3

4

5

Stupnice slabé - silné

29

Postavení školy na veřejnosti 14

E.Postavení školy na veřejnosti

12

Škola má dobrou pověst mezi veřejností a rodiči Z hlediska konkurence má škola silnou pozici

Počet respondentů

10

8

6

4

2

0 1

2

3

4

5

Stupnice slabé - silné

Spolupráce škola rodiče 10

F.Spolupráce m ezi školou a rodiči

9

Mezi sborem a rodiči je partnerský vztah Formy kom unikace s rodiči m i vyhovují

8

Počet respondentů

7

6

5

4

3

2

1

0 1

2

3

4

5

Stupnice slabá - silná

30

Hodnocení vých.vzděl.procesu

18

Stupnice 1

5

16

A.Hodnocení výchovně vzděl.procesu

14

Vyučování - činnost se žáky mě baví Do zaměstnání školy chodím rád/a

12 Počet respondentů

až

Mám pocit,že žáci mě respektují 10

Cítím odpovědnost za to,co žáky naučím 8

Sděluji žákům,podle jakých kitérií jsou hodnoceni 6

Žáci se mi svěřují

4

Vím,co se žáci učí v jiných předmětech

2

Vím,co se žáci učili dříve,na co při výuce navazují Od všech žáků očekávám dosahování osobního maxima Nabídka volitelných předmětů je pro žáky dostačující

0 1

2

3

4

5

Stupnice slabé - silné

Matice příležitostí a hrozeb Pravděpodobnost výskytu

Pravděpodobnost úspěchu

vysoká

nízká

nízká

vysoká 1,4,5 2,8,11,26,12 vysoká

Velký 3 7 Možný

24,22

50 procent

Dopad 17 27 9

6,10 Malý

HROZBY

13,15,14,16 18,19,25,20,2 Možná 1 přitažliv ost 28,23 malá

PŘÍLEŽITOSTI

Poznámka k matici: čísla v matici odpovídají číslům zadaných otázek. Jako střední hodnotu jsem zvolil hodnotu 50 %. Každou otázku jsme ohodnotili procenty ( viz. tabulka hodnocení) a hodnotu zanesli do matice.

31

Interpretace zjištěných skutečností A.Návratnost – bylo rozdáno 20 dotazníků,vrátilo se 18, tedy 90 procent B.Zjištěné skutečnosti dle okruhů otázek -

výchovně vzdělávací proces (z otázek1,2,4,5,8 jasně vyplývá, že učitele práce baví a k žákům mají dobrý vztah: z otázky 7 vyplývá, že učitelé nemají přehled o tom, co se žáci učí v jiných předmětech. Chybí pravděpodobně návaznost mezi předměty v probíraném učivu a hrozí izolace jednotlivých předmětů a zbytečné opakování stejného učiva v předmětech.: z otázky 10 vyplývá pocit nedostatečné nabídky povinně volitelných předmětů. Bohužel je to tak trochu otázka financí a aprobovanosti učitelů. Stručně by se dalo říci, že nejsou lidi ani peníze. I tak se domníváme, že dvanáct předmětů je dostatečná nabídka, která je navíc posílena nabídkou studia ve sportovních třídách.

-

činnost managamentu (z otázek 11,12,13,14 vyplývá, že činnost managamentu školy je hodnocena učiteli velice pozitivně, učitelé mají k vedení důvěru).

-

vztahy na pracovišti (z otázek 16 – 20 vyplývá, že vztahy mezi učiteli jsou na velice dobré úrovni).

-

materiální zabezpečení ( z otázek 22 a 24 jasně vyplývá největší problém, který se neustále snažíme řešit, a to je nedostatečné materiální vybavení.Týká se to hlavně pomůcek. Co se týká sportovního vybavení – nemáme problém. Ale opět je to otázka financí. Rozpočty jsou dnes tak osekány, že na nákup pomůcek je pouze pár drobných.: v otázce 23 se opakuje stejný problém – málo peněz na další vzdělávání učitelů).

-

škola a veřejnost (z otázek 25 a 26 vyplývá, že škola má velice silnou pozici na veřejnosti a nemá problém s konkurencí, protože má co nabídnout).

-

spolupráce s rodiči( v otázkách 27 a 28 se jasně ukazuje problematičnost těchto oblastí, pro učitele ne vždy přitažlivých. Spoustu věcí se snažíme společně s rodiči řešit, ne vždy se však vše podaří na sto procent).

Závěry: a) co to znamená pro školu - učitele práce se žáky baví - vztahy na pracovišti jsou na dobré úrovni - učitelé jsou spokojeni s prací managementu - škola má zastaralé materiální vybavení b) opatření, která je nutno přijmout - zlepšit materiální vybavení školy - odstranit opakování učiva ve více předmětech, zlepšit návaznost učiva mezi prvním a druhým stupněm (bude vyřešeno v novém ŠvP) - neustále pracovat na zlepšení komunikace mezi rodiči a učiteli

32

Z výsledku dotazníkového šetření můžeme konstatovat, že kultura a klima školy je na dobré úrovni. Všichni pedagogičtí pracovníci se na pracovišti cítí dobře a máme dobrý pocit, že se snaží svou práci dělat co nejlépe. Mezi učiteli panuje pracovní a přátelská atmosféra, která se v současné době projevuje spoluprací na tvorbě školního vzdělávacího programu. 3.2.3. Konkurence Současný stav z pohledu zřizovatele Počet žáků navštěvujících základní školy je 2 722, přitom kapacita všech škol je 3 490 žáků. Na školách je 45 odborných učeben a 27 školních družin, které navštěvuje 564 žáků 1.-3. ročníku. Kapacita školních družin je 695 žáků. Rozdíl mezi kapacitou ZŠ a počtem žáků ve školním roce 2005/2006 je 768 žáků. Samostatnou kapitolou jsou školní jídelny, kde je kapacita 3 630 uvařených jídel, skutečně uvařených jídel je okolo 2 605, z toho je stravováno 142 žáků střední školy - Obchodní akademie v Chrudimi.

Základní škola

Kapacita žáků

Sladkovského Školní náměstí Dr. Malíka Dr. Peška Husova U Stadionu Celkem

690 500 500 500 600 700 3490

Školní rok 2005/2006 Odhad šk.roku 2009/2010 Počet Počet Průměr Počet Počet Průměr žáků Tříd na třídu žáků tříd na třídu 462 20 23,1 260 10 26 385 16 24,0 286 11 26 501 18 27,8 468 18 26 359 15 23,9 260 10 26 403 17 23,7 260 10 26 612 25 24,4 468 18 26 2722 III 24,4 2002 77 26

Hlavní konkurenti Základní škola, Chrudim, Sladkovského 28 Adresa: Sladkovského 28, 537 01 Chrudim 2 Náplň činnosti: základní vzdělávání

Základní škola, Chrudim 3, Husova 9 Adresa: Husova 9, 537 01 Chrudim 3 Náplň činnosti: základní vzdělávání

Základní škola, Chrudim, Školní náměstí 6 Adresa: Školní náměstí 6, 537 01 Chrudim 2 Náplň činnosti: základní vzdělávání

Základní škola, Chrudim, Dr. Peška 768 Adresa: Dr. Peška 768, 537 01 Chrudim 3 Náplň činnosti: základní vzdělávání

Základní škola, Chrudim, Dr. Malíka 958 Náplň činnosti: základní vzdělávání

33

Trendy, které mohou ovlivnit konkurenci

1. Do 1. ročníku ZŠ nastupuje přibližně 200 dětí .V tomto počtu jsou zahrnuty děti z Chrudimi a okolí. Navíc nastupují žáci průběžně i do vyšších ročníků. V základních školách je v současné době 389 dětí z okolních obcí, které do Chrudimi dojíždějí. Z toho: 389 žáků celkem , 147 žáků na 1. stupni, 242 žáků na 2. stupni 2.

Každý rok odejde do víceletého gymnázia okolo 30-40 žáků.

3. Při stále klesajícím počtu narozených dětí v ČR může dojít k uzavření některých škol v obcích v okolí Chrudimi. Ze zákona se rodiče mohou rozhodnout, kam budou posílat své dítě do školy, jestli do Chrudimi, Slatiňan, Heřmanova Městce nebo Pardubic. 4.

Koncepce základního školství v Chrudimi pro školní rok 2005/2006 do roku 2010 ü Ve školním roce 2008/2009 by mělo dojít ke sloučení ZŠ Husova a ZŠ Dr. Peška v jednu plně organizovanou školu s jedním ředitelstvím. Ředitel této příspěvkové organizace by měl řešit případný nárůst tříd způsobený počtem dojíždějících žáků z okolních obcí otevřením tříd na 2. stupni. Sloučením uvedených škol se vytvoří dostatečná rezerva pro otevření nových tříd.

ü Ve školním roce 2010/2011 by mělo dojít ke sloučení ZŠ Školní nám. a ZŠ Sladkovského v jednu plně organizovanou školu s jedním ředitelstvím. 6. Z hlediska odborné a pedagogické způsobilosti je možno říci, že na základních školách v Chrudimi stále vyučuje určité procento učitelů bez potřebné aprobace, zejména pro výuku cizích jazyků, informatiky i předmětů výchovného charakteru především na 2. stupni základní školy: ZŠ Dr. Malíka - 91 %, ZŠ Dr. Peška - 100 %, ZŠ Sladkovského87,5 %, ZŠ Školní nám.91,3 %, ZŠ Husova - 100 %, ZŠ U Stadionu 94,5 % (údaje z výročních zpráv jednotlivých ZŠ za šk.r.2004/2005). Vzhledem k tomu, že se do budoucna nedá předvídat populační křivka a s tím spojené další příznivé i nepříznivé jevy při přijímání žáků do škol, je třeba tuto koncepci ve dvou až tříletých intervalech upřesňovat. Aktualizace navrhované koncepce bude provedena v roce 2007, tento rok bude pro školství v Chrudimi zlomový. 3.2.4 Dodavatelé V současné době je škola omezena usnesením zastupitelstva města, které vyhlásilo spádové oblasti škol. Z tohoto důvodu si rodiče nemohou zvolit školu dle svého uvážení a pokud ředitel školy nemá kapacitu, musí rodiče nechat zapsat dítě do školy, kam spádově patří. Škola je omezena i koncepcí města, která určuje i počet tříd v prvním ročníku.

MATEŘSKÉ ŠKOLY Mateřská škola, Chrudim 2, Sladkovského 31 Adresa: Sladkovského 31, 537 01 Chrudim 2 Náplň činnosti: předškolní vzdělávání čtvero ročních období se zaměřením na ekologii a ochranu přírody Kapacita: 50 dětí

34

Mateřská škola, Chrudim 4, Strojařů 846 Adresa: Strojařů 846, 537 01 Chrudim 4, odloučené pracoviště MŠ Medlešice 1 Náplň činnosti: předškolní vzdělávání dle vlastního vzdělávacího programu + další aktivity Kapacita: 104 dětí v MŠ Strojařů a 25 dětí v MŠ Medlešice

Mateřská škola, Chrudim 3, Sv. Čecha 345

Adresa: Svatopluka Čecha 345, 537 01 Chrudim 3 Náplň činnosti: - předškolní vzdělávání dětí zdravých - péče o děti zdravotně oslabené - integrace dětí s postižením Kapacita: 115 dětí - 5 tříd, z toho dvě speciální třídy pro zdravotně oslabené děti

Mateřská škola Chrudim 2, Na Valech 693 Adresa: Na Valech 693, 537 01 Chrudim 2 Náplň činnosti: předškolní vzdělávání Kapacita: 95 dětí

Mateřská škola, Chrudim 3, U Stadionu 755 Adresa: U Stadionu 755, 537 03 Chrudim 3 Náplň činnosti: předškolní vzdělávání Kapacita: 100 dětí

Mateřská škola, Chrudim 3, Víta Nejedlého 769 Adresa: Víta Nejedlého 769, 537 01 Chrudim 3 Náplň činnosti: předškolní vzdělávání keramika, keramika rodičů s dětmi, uplatnění Metody dobrého startu, seznamování s AJ, pěvecký sbor, cvičení s balančními míči, spolupráce s taneční školou Besta, návštěva plaveckých kurzů Kapacita: 100 dětí (4 oddělení)

Mateřská škola, Chrudim 2, Dr. Jana Malíka 765 Adresa: Dr. J.Malíka 765, 537 01 Chrudim 2 s pracovištěm Topol 60 (vnitřní název „PASTELKA“) Náplň činnosti: předškolní vzdělávání mateřská škola realizuje projekt na podporu zdraví Koncepce MŠ je zaměřena na výchovu předškolního dítěte ke zdravému způsobu života a k vytváření podmínek pro tělesnou, duševní a sociální pohodu. Hlavními prostředky činnosti jsou hra a prožitkové poznávání Kapacita: MŠ Malíka - 100 dětí, MŠ Topol – 25 dětí

3.2.5. Veřejnost Veřejnost se dá rozdělit na dvě skupiny. První, s níž se setkáváme denně v okolí školy a druhou, která se o naší činnosti dovídá prostřednictvím našich internetových stránek, tisku a akcí, kterých se naši žáci účastní. S první skupinou udržujeme zvláštní vztah – dalo by se říci ,, tichou dohodu o toleranci“. Jsme totiž v těsném sousedství skoro největšího sídliště v Chrudimi a žáci naší školy si občas pletou toto území se stadionem. Tuto „kontraverzní“ činnost našich žáků kompenzujeme tradiční jarní a podzimní akcí „Ukliďme svět“, při které opravdu uklidíme celé sídliště i s přilehlými pozemky. Nutno dodat, že vždy po akci je na dlouhou dobu klid zbraní a sídlištní veřejnost se na žáky naší školy usmívá. Pro druhou skupinu veřejnosti organizujeme „dny otevřených dveří prvního stupně“, kde mají rodiče možnost být přítomni ve škole přímo při vzdělávacím procesu. Naše škola se prezentuje na veřejnosti především v oblasti sportu, kde jsme již druhým rokem nejlepší základní školou pardubického kraje.

35

4. Audit marketingové strategie 4.1. Poslání školy • • • •

Poskytnout žákům kvalitní základy všeobecného vzdělání. Vytvořit podmínky pro další vzdělávání, komunikaci mezi lidmi a uplatnění v životě. Rozvíjet osobnost každého žáka, aby byl schopen samostatně myslet, svobodně se rozhodovat a projevovat se jako demokratický občan, to vše v souladu s obecně uznávanými životními a mravními hodnotami. Poskytnout takové služby, aby škola obstála v současné konkurenci ostatních chrudimských škol. Zaměřit se na všechny skupiny zákazníků – zaměstnance, žáky, rodiče a veřejnost.

4.2. Marketingové záměry a cíle • • • • • • •

Základní prostředek k dosažení cílů je plnění zvoleného vzdělávacího programu Základní škola, rozpracovaný tematickým plánem školy do jednotlivých předmětů. Při plnění vzdělávacího programu je důležité, aby vedle cílů poznávacích byly plněny i cíle hodnotové, orientované k formování osobnostních rysů a mravních vlastností žáků. Škola vytvoří vlastní školní vzdělávací program, jehož realizace začne ve školním roce 2007 – 2008. Škola musí nutně obnovit materiální vybavení a zlepšit využívání materiálního vybavení současného. Nadále bude žákům při přechodu do šestého ročníku nabízena možnost studia ve třídách s rozšířenou výukou tělesné výchovy a sportu. Posílit rozvíjení spolupráce s širokou veřejností. Zaměřit se na propagaci školy na všech úrovních.

4.3. Strategie Při volbě strategií jsme se zaměřili na následující oblasti. 1. Klima školy •

Zaměřovat se na celkové kulturní prostředí školy, na kvalitu řízení (všechny složky, nejenom ředitel školy) a na systém mezilidských vztahů. Ten je dán především vztahy mezi učiteli a žáky, mezi učiteli a ostatními pracovníky školy, učiteli a rodiči, vztahy mezi vedením školy a pedagogickým sborem a v neposlední řadě i mezi žáky samotnými.

•

Dále rozvíjet loajalitu ke škole, která je dána podporou cílů školy a zájem o vše, co s prací školy souvisí.

•

Umožnit pedagogickým pracovníkům další vzdělávání a případné rozšíření kvalifikace.

36

2. Organizace školy •

Mít vypracovaný organizační řád školy se všemi kompetencemi a organizační dokumentaci školy, neustále je inovovat, aby odpovídaly skutečným potřebám školy.

•

Při vlastním organizování prosazovat osobní zodpovědnost a zainteresovanost, dále autoritu, která vychází z osobních a profesionálních kvalit. Vedle vztahu nadřízenosti a podřízenosti uplatňovat i další formy komunikace (informace, rady, výměna názorů apod.).

3. Talentovaní a integrovaní žáci •

Na 1. a 2. stupni umožní slovní hodnocení.

•

Ve spolupráci s výchovným poradcem bude pečovat o žáky se specifickými poruchami učení a chování.

•

V učebním plánu 2. stupně umožní diferenciaci (povinně volitelné předměty, nepovinné předměty)

•

Sborovna školy se přemění na informační centrum a komunikační centrum.

•

Pro talentované žáky bude zpracován školní systém soutěží, na který budou navazovat okresní a krajská kola.

•

Budou hodnoceny výstupy žáků (absolvent 1. stupně a závěrečná zkouška v 9. ročníku).

•

Na druhém stupni (od šesté třídy( budou zřízovány pro talentované žáky třídy s rozšířenou výukou tělesné výchovy a sportu (fotbalová a atletická).

4. Mimotřídní a zájmová činnost Mimotřídní a zájmová činnost musí být přirozenou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Zaměří se především na: •

Práci školní družiny .

•

Další výchovy, jako je sexuální, protidrogová, dopravní, zdravotní a podobně.

•

Zřídit přestávkové hrací kouty, využívat venkovní prostory a zahrady.

•

Každoročně bude koordinátorem sociálně patologických jevů zpracován preventivní program“ .

37

„Minimální

5. Škola a veřejnost •

Velmi intenzívně spolupracovat s rodiči, poskytovat jim základní a objektivní informace o škole a informovat je o studijních výsledcích dětí. Snažit se více rozvíjet oboustranný tok informací (rodiče o škole).

•

Veřejnosti poskytovat základní a objektivní informace o škole, nabízet jim vhodné služby. Připravovat pro rodiče programy (dny otevřených dveří, dny slabikáře).

•

Informace o škole aktualizovat na webových stránkách školy.

5. Audit organizace marketingu Celá organizace je dělena do jednotlivých úseků (viz organizační schéma školy). Každý úsek má svého vedoucího, který za něj nese odpovědnost. Každý zaměstnanec má jasně určené kompetence a z nich vyplývající pravomoce k řešení problémů. Pro správné fungování organizace jsou důležité tyto zásady: ü ü ü ü ü

perfektní servis informací všech zainteresovaných složek přehlednost poskytovaných informací stručnost informací správný výběr jednotlivých řídících pracovníků zpětná vazba

Domníváme se, že organizace marketingu na naší škole je na vysoké úrovni. Jedinou oblastí, ve které by se mohla organizace ještě zlepšit, je postupné propojení jednotlivých kabinetů s informačním centrem ve sborovně školy.

38

5.1.Organizační schéma školy:

Mgr.J.Vyhnánek ředitel

Mgr.J.Josíf Zástupce ředitele

Mgr.J.Krulich Zástupce ředitele

Výchovný poradce Mgr.O.Chaloupková

Vedoucí škol.družiny I.Kněžourová

vychovatelka I.Horálková

Vedoucí trenéři sportovních tříd

Učitelé 1. stupně

I.A Mgr.Irena Cieslarová

M.Vojáčková Zást.řed.pro ekonomiku

Školník Z.Čepela

Vedoucí kuchyně Z.Košťáková

atletické třídy K.Fiedler

uklízečka

fotbalové třídy Bc.D.Martínek

V.Lebdušková uklízečka

vychovatelka J.Šmahelová

I.B Mgr.Jana Pecinová

vychovatelka Z.Víšková

II.A MgrJindřiška Navrátilová

M.Giňová uklízečka

II.B Mgr.Lenka Schejbalová

V.Ščuková uklízečka

III.A Mgr.Dana Vojtíšková

J.Švarcová uklízečka

Učitelé 2.stupně

VI.A Mgr.Ivana Brandsttilerová

VII.C Mgr.Ota Dušek

S.Prosová administrativní pracovnice

VI.B Mgr.Šárka Ferešová

Vedoucí kuchařka O.Švecová

J.Čepelová kuchařka

A.Kalousková kuchařka

V.Malenovská kuchařka

H.Zrůstová kuchařka

I.Urválková kuchařka

VII.A Mgr.Zbyněk Markup III.B Mgr.Luboš Prokop

VII.B Mgr.Jan Josíf

D.Kostelecká kuchařka

VII.C Mgr.Monika Štěpánková IV.A Mgr.Olga Bártová

VIII.A Mgr.Ivana Mikanová

VIII.B Mgr.Miroslav Joska

VIII.C Mgr.Martin Šulc

IX.A Mgr.Robert Hlaváček

IX.B Mgr.Olga Chaloupková

IX.C Mgr.Jaroslava Korečková

IX.D Mgr.Šárka Prokopová

Mgr.H.Pokrupová

M.Wastl

V.Průchová

IV.B Mgr.Věra Haaseová

V.A Mgr.Pavlína Horníková

V:B Mgr.Radka Grofová

Mgr.J.PavlíčkováM

Mgr.Renata Svobodová

Mgr.Pavel Bírko

Mgr.L.Heváková

39

6. Audit marketingového informačního systému 6.1.Vnitřní informační systém Vzhledem ke skutečnosti, že naše škola nebyla zařazena do první vlny INDOše (internet do škol), podařilo se nám získat dotace na zřízení dvou zcela nových počítačových učeben a s tím související zasíťování všech kabinetů a tříd. Pro administrativu školy, evidenci osobních dat žáků, zaměstnanců, tvorbu rozvrhu, suplování a klasifikaci používáme výborný softwar Bakaláři. Plný povolený přístup do tohoto programu má koordinátor ICT a vedení školy. Další přístupy jsou voleny omezeně (například třídní učitel může pracovat jen se svou třídou). Pro evidenci majetku je používán stejný program (přístup povolen administrativní pracovnici školy). Pro ekonomiku školy a mzdy používáme program UNICOS (přístup povolen hospodářce školy). Celý informační systém bude letos zdokonalen napojením všech kabinetů na síťovou poštu. Veškeré další potřebné informace jsou zaměstnancům k dispozici ve sborovně školy na příslušných nástěnkách. Vnitřní komunikace ve škole probíhá na několika úrovních: 1. ředitel x zástupci ředitele (pravidelné páteční porady vedení – příprava násl. týdne) 2. ředitel x pedag. zaměst. školy (pravidelné měsíční provozní zasedání pedagogické rady a pravidelné čtvrtletní hodnocení prospěchu a kázně) 3. ředitel x nepedag. zaměst. školy (provozní porady – dle potřeby) 4. ředitel x výchovná poradkyně, preventistka sociálně patologických jevů, koordinátor ICT, vedoucí školní jídelny,koordinátor enviromentální výchovy, hospodářka školy (porady – dle aktuálnosti a potřeby) 5. ředitel x žáci (školní parlament – čtvrtletně) 6. zástupci ředitele x učitelé (každodenně – např. informace o suplování)

6.2. Zpravodajský systém Způsoby prezentace školy na veřejnosti : ü ü ü ü ü ü ü ü ü

webové stránky školy a jejich pravidelná aktualizace čtyřikrát ročně informační odpoledne pro rodiče konzultační hodiny učitelů pro rodiče škola vydává vlastní časopis „Pavučina“ měsíčník prezentace v regionálním tisku informační brožury pro rodiče na začátku školního roku účastí téměř ve všech sportovních soutěžích v rámci regionu i celé ČR spolupráce s organizací Jitřenka (tělesně postižení jedinci) organizací akcí (např. Spolu bez bariér – setkání žáků s postiženými sportovci)

Způsoby získávání informací: ü dotazníky pro respondenty z řad zaměstnanců, žáků a rodičů ü testování v programu Scio a Cermat ü dalším vzděláváním pedagogických pracovníků

40

ü ü ü ü

zpětná vazba v kontrolním systému ředitele školy hospitační činností z inspekčních zpráv ze spolupráce s poradními orgány školy (Pedagogicko-psychologickou poradnou, Zdravím městem Chrudim, Policií ČR, Archou)

6.3. Výzkumný systém Ve škole pracuji již šestnáct let. Nikdy neproběhlo žádné dotazníkové šetření mezi zaměstnanci, žáky a rodiči. Naší snahou bylo zjistit, jak na tom vlastně jsme. Zvolili jsem formu dotazníků pro skupinu rodičů, žáků a zaměstnanců (viz image školy a dále následující SWOT analýza). Naším cílem bude takovéto dotazníkové šetření opakovat každé dva až tři roky a na základě výsledků se přizpůsobovat. Toto hodnocení školy bude součástí výroční zprávy o činnosti školy. 7. Audit úrovně řízení školy v oblasti personálních podmínek (zhodnoceno ČŠI) Inspekční zjištění (termín konání inspekce 3. – 5. duben 2006) Hodnocení úprav vzdělávacích programů a úrovně řízení školy v oblasti personálních podmínek a dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků (dále jen DVPP), základní zjištění v oblastí podpory rozvoje osobnosti žáka a rovných příležitostí ke vzdělávání a sledování rozvoje vlastního hodnocení školy. Formální podmínky zařazení do rejstříku škol byly splněny. Zřizovací listina je v souladu s rozhodnutím o zařazení do sítě škol. Kapacita školy není překročena. Ředitel při plánování rozvoje školy vychází z "Dlouhodobého záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky". Základním cílem je rozvíjet osobnost každého žáka, aby byl schopen samostatně myslet, svobodně se rozhodovat a projevovat se jako demokratický občan. Prioritami jsou péče o talentované žáky i žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, prevence sociálně patologických jevů, environmentální výchova, výchova ke zdraví a práce s informacemi. Školní vzdělávací program (dále jen ŠVP) je ve fázi přípravy. Pro efektivní práci na jeho tvorbě chybí pedagogům základní proškolení o smyslu, cílech a strategiích ŠVP. Výroční zpráva je zpracována velmi kvalitně, obsáhle, podrobně jsou v ní zadokumentována data ze všech oblastí života školy. Její vypovídací hodnota je vysoká. Přílohou je sebehodnocení školy provedené ředitelem pomocí dotazníkového šetření mezi učiteli. Školská rada byla zřízena v termínu stanoveném právním předpisem. V souvislosti s krátkou dobou působnosti se na zpracování koncepčních záměrů zatím nepodílela. Ředitel školy splňuje předepsané podmínky pro výkon funkce, kterou zastává třetí rok. Kromě pedagogické rady spolupracuje s rodičovským sdružením a žákovským parlamentem. Jejich prostřednictvím získává podněty a připomínky pro svou další práci. Na 2.stupni se žákům věnují 23 učitelé, z toho pouze dva bez odborné kvalifikace. Věkové rozvrstvení pedagogického sboru je rovnoměrné. Další vzdělávání pedagogických pracovníků je podporováno. Ředitel školy má promyšlený plán vzdělávání. V oblasti prohloubení odborné kvalifikace je prioritou vzdělávání v rámci SIPVZ ( státní informační politika ve vzdělávání), další akce si pedagogové vybírají dle vlastního zájmu, avšak v souladu s možnostmi a potřebami školy. Podpora rozvoje osobnosti žáka koresponduje se zásadami a cíli základního vzdělávání.Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami byly vypracovány individuální

41

vzdělávací plány, které souží vyučujícím v jednotlivých předmětech. Individuální reedukce specifických poruch učení byla dle sdělení ředitele z důvodu nedostatku finančních prostředků zrušena. Nadaní žáci úspěšně reprezentují školu při různých soutěžích a olympiádách. Práva a povinnosti žáků upravují školní řád a řády odborných učeben. Pro zjišťování výsledků vzdělávání využívá škola komerčně vydávané srovnávací testy. Jejich vyhodnocení ukazuje možnou potřebu úprav tematických plánů i učebního plánu. Žáci 9.ročníku letos poprvé obdrželi spolu s pololetním vysvědčením i slovní zhodnocení svých školních výsledků, tzv.výstupní hodnocení. Závěr Úroveň řízení školy v oblasti personálních podmínek a DVPP, úprav vzdělávacího programu, rozvoje osobnosti žáka, podpory rovných příležitostí ke vzdělávání i vlastního hodnocení školy je standardní. 8. Audit v oblast prevence sociálně patologických jevů (zhodnoceno ČŠI) Inspekční zjištění (termín konání inspekce 3. – 5. duben 2006) Hodnocení oblasti prevence sociálně patologických jevů (šikana). Prevence sociálně patologických jevů je zaměřena na organizaci volnočasových aktivit a na pořádání akcí k dané tématice v rámci výuky. Některá témata jsou přímo obsahem vyučovacích hodin občanské výchovy, rodinné výchovy, přírodopisu apod. Školním metodikem prevence je učitelka z 2. stupně, která se zaměřuje na ochranu žáků před zneužíváním návykových látek. Úzce spolupracuje s výchovnou poradkyní, zabývající se kromě jiného řešením výchovných problémů včetně záškoláctví a šikany. Poradenský tým doplňuje školní psycholožka. Rizika jsou vyhodnocována průběžně. Ke zjištění úrovně sociálního klimatu zadalo vedení školy žákům a rodičům vlastní dotazníky, z nichž vyplynula většinou spokojenost respondentů. Pokud se negativní jevy ve škole vyskytnou jsou řešeny bezodkladně. Podpora rozvoje sociálních kompetencí žáků je začleněna do většiny vyučovacích předmětů. Žáci se učí komunikovat, budovat vzájemné vztahy, respektovat předem dohodnutá pravidla. Škola v rámci prevence sociálně patologických jevů spolupracuje s pedagogickopsychologickou poradnou, odborem sociálních věcí Městského úřadu Chrudim a Policií ČR. Závěr Oblast prevence sociálně patologických jevů má standardní úroveň. 9. Audit využití informačních a komunikačních technologií ve výuce (zhodnoceno ČŠI) Inspekční zjištění (termín konání inspekce 3. – 5. duben 2006) Hodnocení využití informačních a komunikačních technologií (dále je ICT) ve výuce (mimo předměty ICT). Ve škole probíhá intenzivní vzdělávání pedagogů v oblasti ICT. Všichni učitelé 6.9.ročníku prošli v rámci SIPVZ školením základních uživatelských ICT znalostí a dovedností (modul Z) a společnou částí vzdělávání poučených uživatelů (modul P0), několik má již

42

splněné proškolení i ve dvou volitelných modulech. Koordinátor ICT zná své úkoly, spolu s externím pracovníkem se podílí na správě školní počítačové sítě. Učitelé využívají jeho metodickou pomoc. Škola má zřízené dvě počítačové učebny. První vybavila z vlastních zdrojů (do akce Internet do škol nebyla zařazena). Výrazné prostředky na pořízení druhé (nedávno nově otevřené) učebny se podařilo shromáždit formou sponzorských darů rodičů a dotace SIPVZ. Připojení k internetu je možné i na dalších místech v budově. "ICT plán" školy obsahuje konkrétně většinu potřebných údajů. Prioritou je obnova vybavení starší učebny, kterou lze nyní využívat jen minimálně, a rozšíření možností prezentační počítačové techniky. Z provedeného dotazníkového šetření a z analýzy rozvrhů učeben informatiky vyplynulo, že počítače jsou využívány aplikačně v řadě předmětů. Z žákovských činností se uplatňuje hlavně vyhledávání informací na internetu, procvičování probírané látky za pomoci výukových programů, případně hodnocení a zkoušení žáků. Dispozice nově otevřené učebny umožňují výuku organizovat tak, aby se žáci mohli u počítačů prostřídat a pracovat efektivně,převážně po jednom. Jedna funkční učebna je však pro školu této velikosti nedostačující. Využívání ICT ve výuce je vedením školy sledováno, systém cíleného vytváření dovedností v práci s ICT u všech žáků zatím není ujasněný (potřebné kompetence nyní získává pouze část žáků v rámci volitelného předmětu). Závěr Využití informačních a komunikačních technologiích ve výuce (mimo předměty ICT) je standardní.

10. SWOT analýza právních předpisů a norem Tuto SWOT analýzu zařazujeme do auditu školy, jaksi navíc. Využíváme toho, že byla zpracována ředitelem školy v rámci seminární práce při studiu školského managementu. 1.Předpisy a normy, které působí na školu z vnějšího prostředí Pozitivní stránky ü ü ü ü

zřizovatel dobře reaguje na stávající legislativu včas vydává veškeré předpisy a vyhlášky nevytváří zbytečné dokumenty zřizovatel konzultuje nové vyhlášky se školou

Negativní stránky ü ü ü ü ü

přibývá vyhlášek, norem a legislativy obecně nepřehlednost legislativy odlišné výklady legislativy některé části legislativy se dostávají do školy pozdě kontroly ze strany zřizovatele jsou zaměřeny jednostranně mnohokrát bez metodické pomoci

43

ü některé předpisy a normy dostává škola ve stejném znění ze tří stran (zřizovatel, kraj, P3) – stálo by za to provést v těchto institucích personální audit ü obrovský záběr oborový (právní normy pracovně-právní, BOZP, ekonomika ……..) ü postrádáme ochrannou legislativu pro své zaměstnance při akcích školy 2.Předpisy a normy, které působí na školu z vnitřního prostředí Pozitivní ü vlastní dokumentace školy ü mezi vnitřní směrnice a předpisy patří (Plán práce školy, Řád školy, Vnitřní klasifikační řád,Pracovní řád pro pedagogické pracovníky školy, Pracovní řád pro nepedagogické pracovníky školy ü přístupnost dokumentů všem zaměstnancům školy, rodičům i zřizovateli ü provozní řády odborných učeben a dalších pracovišť školy (školní družina, školní kuchyně) jsou vyvěšeny na těchto úsecích ü všechny dokumenty a předpisy jsou k dispozici na počítači ve sborovně školy a učitel má tak možnost s nimi pracovat Negativní ü občas je potřeba některým zaměstnancům připomenout jejich povinnosti vyplývající z vnitřních směrnic školy (např. ze strany provozních zaměstnanců školy dodržování pracovní doby a ze strany pedagog. zaměstnanců povinnost držet dozory) ü s měnící se legislativou je nutno některé směrnice a řády novelizovat

3.Právní normy a předpisy , které mají vliv na organizaci školy (SWOT analýza) Silné ü ve škole je k dispozici legislativa jak v elektronické formě (aTre, v.o.s.) tak ve formě tištěné (Sbírka zákonů, Věstníky MŠMT ČR) ü elektronická forma legislativy pro zaměstnance školy (např. Rukověť učitele) ü všechny potřebné dokumenty jsou vyvěšeny ve sborovně školy, na úřední desce školy a na webových stránkách školy ü všechny důležité změny legislativy jsou sdělovány zaměstnancům na provozních poradách školy ü vedení úzce spolupracuje na vytváření vnitřních předpisů školy ü včasná a věcná informovanost o změnách legislativy ze strany vedení ü spolupráce pedagogického sboru na tvorbě některých dokumentů školy (např. školního vzdělávacího programu) ü všechny dokumenty a předpisy jsou k dispozici na počítači ve sborovně školy a učitel má tak možnost s nimi pracovat ü kvalitně rozdělené kompetence (každý zaměstnanec ví na koho se obrátit, když hledá důležitý dokument) ü pravidelná setkání se žákovským parlamentem

44

Slabé ü malá iniciativa ze strany kolegů vyhledat si sám potřebný dokument – příliš se spoléhají na vedení školy ü nechuť některých kolegů zapojit se do tvorby některých dokumentů ü mnohdy se zaměstnanci ve stálém přílivu nových předpisů a norem obtížně orientují ü kolegové, kteří se účastní dalšího vzdělávání, mnohdy netlumočí informace, které se dověděli, ostatním kolegům ü ve škole chybí přístupná knihovna pro učitele, ze které by mohli čerpat při tvorbě dokumentů ü některé předpisy vydáváme dopředu, protože ještě není legislativa – vede to tak k zbytečným chybám a nutným změnám předpisů Příležitosti ü důsledné dodržování předpisů školy žáky, zaměstnanci a rodiči ü zapojení rodičů do tvorby předpisů školy (např. připravujeme od 1.9.2006 nový řád školy ve spolupráci s radou školy) ü lepší komunikace učitelů s žáky a rodiči ü lepší spolupráce s žákovským parlamentem ü větší samostatnost učitelů při rozhodování a tvorbě vnitřních předpisů ü zavedení elektronické komunikace do jednotlivých kabinetů Hrozby ü vzrůstající administrativa – neustále přibývá předpisů a norem ü hrozí nepřehlednost – těžká orientace ü ředitel již pomalu nemá čas na pedagogickou práci – stává se z něj odborník na předpisy ze všech oblastí od pracovně-právních vztahů až po předpisy BOZP (a bohužel neznalost zákona neomlouvá) ü malá samostatnost zaměstnanců při řešení problémů – snaží se je přenést na vedení školy ü někteří kolegové nečtou (neochota seznamovat se s novými předpisy) ü nedůslednost zaměstnanců při dodržování vnitřních předpisů a norem

Troufáme si tvrdit, že všechny potřebné právní dokumenty a předpisy nutné pro správný chod školy máme v pořádku. Mezi naše největší problémy patří: ü množství a hrozící nepřehlednost stále přibývajících právních norem a předpisů ü nedůslednost zaměstnanců při dodržování vnitřních předpisů a norem

45

11. Závěr Na základě zpracovaného auditu se domníváme , že škola má díky své orientaci na rozšířenou výuku tělesné výchovy a sportu velice silnou a stabilní pozici a má tak veliké předpoklady stát se úspěšnou školou. Tak trochu nám nahrává i koncepce školství, ve které se počítá se slučováním škol, vyjma naší. Z hlediska silných a slabých stránek školy se domníváme, že silné převažují nad slabými. Za největší hrozby pro činnost školy považujeme zasahování nekompetentních osob do činnosti školy a vzrůstající administrativu školy.

46