ARTIKEL. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH METODE DEMONSTRASI DIDUKUNG MEDIA GRAFIS TERHADAP KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN PROSES DAUR AIR PADA SISWA KELAS V SDN KRENCENG KECAMATAN KEPUNG KABUPATEN KEDIRI TAHUN AJARAN 2014/2015

ARTIKEL

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

OLEH: SHINTA DWI RATNAWATI NPM: 11.1.01.10.0325

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA UN PGRI KEDIRI

2016 Shinta Dwi RatnaWati | NPM.11.1.01.10.0325 FKIP – PGSD

simki.unpkediri.ac.id || 1||


Shinta Dwi RatnaWati | NPM.11.1.01.10.0325 FKIP – PGSD






PENGARUH METODE DEMONSTRASI DIDUKUNG MEDIA GRAFIS TERHADAP KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN PROSES DAUR AIR PADA SISWA KELAS V SDN KRENCENG KECAMATAN KEPUNG KABUPATEN KEDIRI TAHUN AJARAN 2014/2015 SHINTA DWI RATNAWATI NPM: 11.1.01.10.0325 FKIP - PGSD Email: [email protected] Drs. Samijo, M.Pd dan Drs. Bambang Soenarko, M.Pd UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK Penelitian ini dilatar belakangi hasil pengamatan dan pengalaman peneliti, bahwa pembelajaran IPA di SD masih didominasi oleh pembelajaran yang berpusat pada guru. Hal tersebut mengakibatkan kemampuan belajar siswa dalam mendeskripsikan proses daur air menjadi rendah. Salah satu upaya untuk mengatasi masalah tersebut adalah dibutuhkan metode pembelajaran yang tepat digunakan yaitu metode demonstrasi. Permasalahan dalam penelitian ini adalah (1) Apakah penggunaan Metode Demonstrasi didukung media grafis berpengaruh terhadap kemampuan mendeskripsikan proses daur air pada siswa kelas V-A? (2) Apakah penggunaan Metode Demonstrasi tanpa didukung media grafis berpengaruh terhadap kemampuan mendeskripsikan proses daur air pada siswa kelas V-B? (3) Apakah ada perbedaan pengaruh antara penggunaan metode Demonstrasi didukung media grafis dibanding dengan metode Demonstrasi tanpa didukung media grafis terhadap kemampuan mendeskripsikan proses daur air pada siswa kelas V? Penelitian ini menggunakan teknik penelitian Pretest-Posttest Control Group Design dengan pendekatan penelitian kuantitatif. Subyek penelitian yaitu, seluruh siswa kelas V SDN Krenceng Kecamatan Kepung Kabupaten Kediri yang berjumlah 36 siswa. Penelitian ini dilakukan pada dua kelas yaitu kelas V A sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan metode Demonstrasi didukung media grafis dan V B sebagai kelas kontrol dengan menggunakan metode Demonstrasi tanpa didukung media grafis dengan anlisis uji t. Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: (1) Penggunaan metode Demonstrasi didukung media grafis sangat berpengaruh signifikan terhadap kemampuan mendeskripsikan proses daur air, hal ini terbukti dari nilai thitung (5,116) > ttabel (2,552) dengan ketuntasan klasikal tinggi yaitu 87,97%. (2) Penggunaan metode Demonstrasi didukung media grafis sangat berpengaruh signifikan terhadap kemampuan mendeskripsikan proses daur air, hal ini terbukti dari nilai thitung (4,529) > ttabel (2,898) namun demikian ketuntasan masih kurang dari 75% terhadap KKM yaitu 54,17%. (3) Terdapat perbedaan pengaruh sangat signifikan penggunaan metode Demonstrasi didukung media grafis dibanding metode Demonstrasi tanpa didukung media grafis terhadap kemampuan mendeskripsikan proses daur air pada siswa kelas V SDN Krenceng Kecamatan Kepung Kabupaten Kediri. Hal ini terbukti dari nilai thitung (4,961) > ttabel (2,750) pada taraf signifikansi 1%. Dengan keunggulan pada penggunaan metode Demonstrasi didukung media grafis, hal tersebut terbukti dari nilai rerata post-test pada penggunaan penggunaan metode Demonstrasi didukung media grafis adalah 91,11 sedangkan nilai rerata post-test pada pengguanan metode Demonstrasi tanpa didukung media grafis adalah 86,33. Dengan demikian 91,11 > 86,33.

Kata Kunci: Metode demonstrasi didukung media grafis, Mendeskripsikan Proses Daur Air.




diperlukan kurikulum yang tepat agar

1. LATAR BELAKANG Pendidikan merupakan suatu cara

pendidikan memiliki acuan, terarah dan

pengembangan karakter manusia untuk

dapat terlaksana secara menyeluruh

menggunakan

mereka

dalam kegiatan pembelajaran. Dalam

dalam menghadapi berbagai masalah.

kegiatan pembelajaran guru dituntut

Salah satu tujuan pendidikan adalah

untuk menyesuaikan dengan keadaan

untuk meningkatkan kualitas sumber

anak sekarang. Guru sebagai orang yang

daya manusia, sebagaimana dituangkan

bertanggung jawab dalam merumuskan

dalam UU Nomor 20 tahun 2003 Pasal

tujuan instruksional, pemilihan metode

3

yaitu

mengajar yang tepat, pemilihan dan

berfungsi

penggunaan media dengan benar serta

akal

(dalam

Isjoni,

“Pendidikan

fikiran

2012:3),

nasional

mengembangkan

dan

pemilihan dan penggunaan sumber

peradaban

belajar yang sesuai, karena penentuan

bangsa yang bermartabat dalam rangka

metode dan media yang tepat oleh guru

mencerdaskan

menjadi salah satu faktor penentu

membentuk

kemampuan

watak

serta

kehidupan

bangsa,

bertujuan untuk berkembangnya potensi

keberhasilan

peserta didik agar menjadi manusia

pembelajaran.

yang beriman dan bertakwa kepada

(dalam

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mengemukakan bahwa:

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

efektif

mandiri, dan menjadi warga negara

menerapkan beragam metode melalui

yang demokratis serta bertanggung

pendekatan

jawab”. Dalam Undang-undang tersebut

pendekatan- pendekatan yang berpusat

sudah terpapar secara jelas tujuan utama

pada guru dan berpusat pada peserta

pendidikan. Sesuai dengan perkem-

didik

bangan situasi dan kondisi kehidupan,

pendekatan yang komplementer (saling

pendidikan akan membawa sikap dan

melengkapi). Guru yang efektif adalah

tingkah

guru

laku

peserta

didik

untuk

siswa

dalam

Menurut

Daryanto

adalah

guru

yang

197)

Guru yang

yang

mampu

sebelum

mampu

ini,

pendekatan-

mentransferkan

mencapai tujuan pendidikan tersebut.

ilmunya

Dalam pendidikan formal ditempuh

menyeluruh

melalui

proses pembelajaran untuk

seterusnya oleh peserta didik. Guru

mencapai tujuan tersebut, sehingga

tidak harus terpaku pada buku pelajaran


kepada

Jacobsen,

2010;

merupakan

yang

proses

dan

siswa dapat

secara di

ingat



yang ada, tapi melalui pengetahuan non

pembelajaran. Ilmu Pengetahuan Alam

formal guru akan mendapat informasi

(IPA) adalah ilmu yang mempelajari

pembelajaran yang bermanfaat bagi

seluruh

siswa. Apabila tujuan pembelajaran

interaksinya.Pada kenyataannya banyak

yang diharapkan telah tercapai maka

sekali per-masalahan yang disebabkan

siswa akan lebih aktif dan kreatif dalam

oleh guru, peran guru dalam proses

mencerna ilmu yang didapatkannya. Hal

belajar mengajar sebagai penyebar ilmu

ini sangat berperan dalam peningkatan

kurang berperan sebagai fasilitator, guru

kemampuan siswa. Dalam pelaksanaan

kurang mengoptimalkan keterlibatan

pembelajaran

siswa.

secara

umum,

guru

benda

Siswa

dialam

dan

masih

segala

cenderung

cenderung menggunakan metode dan

bergantung pada guru, masih terpacu

media yang monoton, artinya dari tahun

pada metode pengajaran ceramah dan

ke tahun tidak pernah mengalami

mencatat, siswa kurang berperan aktif

perubahan, karena adanya perubahan

dalam pembelajaran karena penerapan

kondisi,

mengalami

metode dan penggunaan media yang

permasalahan yang tidak mereka sadari.

kurang tepat dan kurang bervariasi.

Oleh karena itu metode dan media yang

Guru sering mengabaikan pemahaman

bervariasi

siswa

mereka

sangat

akan

diperlukan dalam

terhadap

materi.

Kualitas

penyampaian materi. Guru seharusnya

pembelajaran dapat dilihat dari segi

mampu

pem-

proses pembelajaran dan dari segi hasil.

belajaran dan media belajar yang dapat

Dari segi proses pembelajaran dikatakan

dipelajari

berhasil

menentukan

siswa

model

melalui

proses

apabila

seluruhnya

atau

pembelajaran yang dilaksanakan, agar

setidaknya 75% peserta didik terlibat

tujuan pembelajaran tercapai secara

secara aktif dalam proses pembelajaran.

efektif dan hasil belajar dapat lebih

Sedangkan

meningkat. Model pembelajaran dapat

pembelajaran dikatakan berhasil apabila

ditentukan

dengan

terjadi perubahan kemampuan menjadi

memperhatikan tujuan dan materi pem-

lebih baik setidaknya 75% peserta didik

belajaran. Dalam pembelajaran Ilmu

secara

Pengetahuan Alam misalnya, selain

Kriteria Ketuntasan Minimal(KKM).

memiliki konsep yang nyata dalam

Banyaknya keluhan dari siswa tentang

kehidupan siswa, guru hendaknya harus

mata

menggunakan metode dan media yang

menarik, dan membosankan. Keluhan

menarik agar siwa lebih aktif dalam

ini secara langsung maupun tidak

oleh

guru


dari

klasikal

pelajaran

segi

hasil

mampu

yang

proses

mencapai

sulit,

tidak



langsung

akan

sangat

berpengaruh

mengalami,

bukan

hanya

transfer

terhadap prestasi belajar pada setiap

pengetahuan dari guru ke siswa. Metode

jenjang pendidikan. Kondisi sebagai-

dan media mengajar banyak sekali

mana digambarkan diatas, maka dari

jenisnya, hal ini karena tujuan dan

hasil observasi di SDN Krenceng

fungsi dari masing-masing metode dan

diperoleh data nilai IPA siswa kelas 5

media berbeda, tingkat kematangan

yang dicapai belum memenuhi KKM

siswa berbeda, situasi dengan berbagai

yang ditentukan ternyata siswa belum

keadaan, pribadi guru dan keprofesi-

bisa menguasai konsep proses daur air

onalan yang berbeda. Ada bebrbagai

yang benar. Hal ini terbukti dari

jenis metode dan media belajar yang

wawancara/bertanya

dengan

dapat di terapkan, seperti metode

beberapa siswa kelas 5 bahwa beberapa

demonstrasi, ceramah, eksperimen dan

siswa tersebut, misalnya belum mampu

lain sebagainya, begitu pula dengan

mengerti tentang daur air khususnya

media, ada media grafis, media 2D,

prosesnya. Hal ini disebabkan kegiatan

media 3D dan lain sebagainya. Guru

belajar mengajar di kelas selama ini

sering

tidaklah produktif, sehari-hari kelas

metode pilihan, sedangkan dalam setiap

diisi dengan ceramah, sementara siswa

materi

dipaksa

menghafal,

kecocokannya pada satu metode dan

sehingga tidak sesuai dengan harapan

mediannya, jadi guru harus benar-benar

mencapai kriteria ketuntasan minimal

bia menerapkan metode dan media yang

yaitu nilai 75. Berdasarkan hal tersebut,

sesuai agar berpengaruh lebih baik

maka

dapat

dalam pembelajaran dan kemampuan

untuk

siswa. Pembelajaran harus dilakukan

menerima

jawab

dan

diharapkan

mengkondisikan

guru

lingkungan

kali

terpaksa

pembelajaran

berbeda-beda

memberikan motivasi dan kemudahan

dengan

pada siswa dalam memahami materi

ditempuh dengan mengaitkan pelajaran

pelajaran

dengan kehidupan sehari-hari yakni

IPA.

Untuk

menghindari

penuh

menggunakan

kesan

dapat

anggapan bahwa mata pelajaran IPA

dengan

adalah

yang

demonstrasi didukung media grafis.

membosankan, sulit untuk dipahami,

Dengan penggabungan tersebut siswa

dan dianggap kurang penting oleh

dapat belajar pemecahan masalah yang

sebagian siswa, maka pembelajaran IPA

dikaitkan dengan contoh yang nyata

diupayakan berlangsung alamiah dalam

atau konkrit sehingga dapat dengan

bentuk kegiatan siswa bekerja dan

mudah mengingat proses pembelajaran

mata

pelajaran


menggunakan

yang

metode



dan

mendapatkan

hasil

yang

me-

muaskan sesuai kreteria ketuntasan minimum pembelajaran yang sudah

bersifat

angka

kemudian

dianalisis menggunakan statistik. Penelitian ini dilakukan di SDN

ditetapkan. Dari permasalahan tersebut,

Krenceng

maka diajukan penelitian dengan judul

Kabupaten

Metode

yang

Kecamatan Kediri.

Kepung

Penelitian

ini

Demonstrasi

dilakuan pada semester genap tahun

Didukung Media Grafis Terhadap

pelajaran 2014/2015. Populasi dan

Kemampuan

Mendeskripsikan

sampel dalam penelitian ini adalah

Proses Daur Air Pada Siswa Kelas V

seluruh siswa kelas SDN Krenceng

SDN Krenceng Kecamatan Kepung

yang berjumlah 36 siswa.

:”Pengaruh

Kabupaten Kediri Tahun Ajaran 2014/ 2015”.

Validasi instrumen adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan

II. METODE Penelitian

ini

menggunakan

atau

instrumen.

kesahihan

Menurut

suatu

Suharsimi

metode eksperimen karena dalam

Arikunto (2010:211) bahwa “sebuah

penelitian

instrumen dikatakan valid apabila

perlakuan

eksperimen (treatment)

terdapat yang

akan

mampu

mengukur

apa

yang

diduga pengaruhnya dan juga terdapat

diinginkan dan dapat mengungkap

kelompok kontrol, sehingga peneliti

data dari variabel yang diteliti secara

dapat membandingkan dan melihat

tepat”.

perbedaan

instrumen,

antara

keduanya.

Untuk menentukan validitas maka

berikut

cara

Sedangkan untuk desain penelitian ini

memperoleh data masing – masing

menggunakan

variabel:

desain

Quasy

Experimental Design dengan katagori Nonequivalent Control Group Pretes –

1. Variabel Bebas Untuk variabel bebas dalam

Postes Design. Desain ini memiliki

penelitian

kelompok kontrol, tetapi tidak dapat

berikut:

berfungsi

sepenuhnya

untuk

mengontrol variabel- variabel luar yang

mempengaruhi

pelaksanaan

eksperimen. Pendekatan

ini

a. Metode

adalah

sebagai

demonstrasi

dukung media grafis b. Metode

demonstrasi

tanpa

didukung media grafis yang

dilakukan

Sebagaimana dalam tabel

dalam penelitian ini adalah kuantitatif,

instrumen

penelitian

karena data-data penelitian cenderung

digunakan

adalah


di-

yang

perangkat



pembelajaran.

Untuk

mem-

validasi perangkat pembelajaran menggunakan validitas ahli.

Uji normalitas dilakukan terhadap kemampuan siswa yang telah diuji dengan

2. Variabel Terikat Variabel

Hasil Uji Normalitas

menggunakan tes. Pengujian normalitas terikat

dalam

dilakukan

untuk

mengetahui

apakah

penelitian ini yaitu kemapuan

populasi berdistribusi normal atau tidak.

mendeskripsikan proses daur air

Pada tabel berikut disajikan hasil uji

dan intrumen yang digunakan

normalitas dengan menggunakan program

berupa tes, sebelum diujikan

SPSS versi 17.0

intrumen

harus

terlebih

dahulu

divalidasi dengan

uji

Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test prete postes poste st_k _eksp st_k pretes_ek ontro erime ontro sperimen l n l

validitas item dan realibilitas.

III. HASIL DAN KESIMPULAN HASIL Laporan hasil penelitian adalah laporan

kegiatan

mengadakan

penelitian serta hasil yang didapat ketika penelitian terhadap sampel yang diuji. Dalam

bab ini akan

dipaparkan data hasil penelitian yang menggunakan metode demonstrasi tanpa didukung media grafis pada kelas kontrol sedangkan pada kelas

N 18 18 18 18 Normal Mean 74.2 91.11 86.3 84.5556 Parametersa 222 11 333 Std. 11.9 1.711 3.71 Deviatio 5.81299 5853 17 008 n Most Absolut .223 .149 .297 .180 Extreme e Differences Positive .174 .092 .297 .180 Negativ -.223 -.149 -.203 -.173 e Kolmogorov-Smirnov .947 .630 1.262 .763 Z Asymp. Sig. (2-tailed) .331 .822 .083 .606 a. Test distribution is Normal.

eksperimen menggunakan metode demonstrasi didukung media grafis. Hasil Analisis Data Pada

Sumber: Output SPSS Versi 17.0 Dari

hasil

pengujian

normalitas yang telah dilakukan diketahui

hipotesis

bahwa Asymp. Sig. (2-tailed) dari masing-

meliputi hasil pengujian normalitas,

masing data adalah 0.331, 0.822, 0.083,

homogenitas

uji-t

0.606. Berdasarkan ketentuan apabila nilai

(independent sample test) dengan

Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05 maka dapat

menggunakan program SPSS versi

diartikan bahwa populasi berdistribusi

17.0.

normal. berdasarkan data pada tabel 4.5

data

ini

data

hasil

analisis

penelitian terhadap

dan

hasil




maka dapat disimpulkan bahwa data

Versi 17.0 berikut hasil output uji-t

berasal dari populasi yang berdistribusi

(independent samples test).

normal.

Sumber: Output SPSS Versi 17.0 Tabel 4.17 Hasil Uji t

Hasil Uji Homogenitas Uji Homogenitas

Independent Samples Test

Hasil Uji Homogenitas Pre-test Kelas Kontrol Test of Homogeneity of Variances

Levene's Test for Equality of Variances

Pre-test Kontrol Levene Statistic

df1

df2

1.602

5

t-test for Equality of Means

Sig. 9

95% Confidence Interval of the Difference

.254

Sig. Std. (2- Mean Error taile Differe Differe Upp d) nce nce Lower er

Hasil Uji Homogenitas Post-test Kelas Kontrol Test of Homogeneity of Variances

F

postest_kontrol Levene Statistic

df1

.190

df2 2

Sig.

14

.115

Pre-test Eksperimen df1

.664

df2 6

Sig. 14

nilai Equal varian ces 16.251 assum ed

.000

Equal varian ces not assum ed

Hasil Uji Homogenitas Pre-test Kelas Eksperimen Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic

Sig.

.680

t

Df

34 .000

4.7777 2.8207 6.73 .96300 8 2 484

4.961 23.920 .000

4.7777 2.7898 6.76 .96300 8 8 568

4.961

Sumber : Output SPSS versi 17.0

Berdasarkan tabel 4.14 hasil nilai t

Hasil Uji Homogenitas Post-test Kelas Eksperimen Test of Homogeneity of Variances

hitung dan t tabel untuk taraf signifikan

Post-test Eksperimen Levene Statistic

df1

2.072

df2 7

5%

Sig. 14

.116

Sumber: Output SPSS versi 17.0

dan

diperoleh

derajat t

tabel

kebebasan 2,021.

(df)

Dari

34 hasil

perhitungan, nilai t hitung ini 4,961 berarti

Dari perhitungan uji Homogenitas

lebih besar daripada nilai t tabel (4,961

diperoleh hasil Signifikansi pada kelas

>2,021) dengan demikian Ho ditolak,

kontrol yaitu pre-test 0,254>0,05 dan post-

artinya bahwa ada perbedaan rata-rata

test 0,115>0,05, dan hasil Signifikansi

antara kedua kelompok (kelas eksperimen

pada kelas eksperimen yaitu pre-test

dan kelas kontrol). Perbedaan nilai rata-

0,680>0,05 dan post-test 0,116>0,05 maka

rata (mean difference) sebesar 4,77778 dan

data tersebut homogen karena mempunyai

perbedaan berkisar antara 2,82072 sampai

varians yang sama.

6,73484. (Berdasarkan rata-rata kelompok

Hasil uji-t

Eksperimen 91,11 dan rata-rata kelompok

Uji-t

digunakan

untuk

menguji

Kontrol 86,33.

hipotesis pada penelitian ini. Analisis uji-t juga dihitung menggunakan program SPSS


KESIMPULAN



1. Ada pengaruh penggunaan Metode

dalam mempelajari dan memahami

Demonstrasi didukung media grafis

materi yang sedang dipelajarinya karena

terhadap kemampuan mendeskripsikan

mereka

proses daur air pada siswa kelas V SDN

berdiskusi tentang apa yang sudah

Krenceng

Kepung

didimonstrasikan. Dapat disimpulkan

Kabupaten Kediri dengan ketuntasan

bahwa pengunaan Metode demonstrasi

klasikal 87,97%.

didukung

Kecamatan

Hal ini membuktikan bahwa sejalan

dengan

teori

berkerjasama

media

grafis

dan

sangat

berpengaruh, hal ini dibuktikan dari

telah

nilai rata rata Post Test kelas ekperimen

dipaparkan pada bab II. Di dalam teori

sudah melebihi KKM sebesar 91,11

itu disebutkan bahwa siswa dapat

dengan ketuntasan Klasikal mencapai

berperan

87,97%.

aktif

yang

dapat

dalam

pembelajaran

karena Metode demonstrasi ini. Metode pembelajaran ini lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mengamati pemeragaan suatu proses bahkan siswa

ikut

langsung

dalam

pen-

demonstrasian mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang kemudian akan dipresentasikan

di

depan

demonstrasi

ini

kelas.

Metode

memberikan

kesempatan pada

siswa untuk mem-

peragakan

mengamati

dan

secara

langsung terjadinya suatu proses. Selain itu, juga dapat mendorong siswa untuk meningkatkan siswa.

semangat

Dalam

kerjasama

kemampuan

men-

deskripsikan proses daur air, metode demonstrasi

akan

lebih

efektif

diterapkan karena didalam metode ini, menjelaskan secara terperinci suatu proses yang sedang terjadi. Dalam pembelajaran siswa akan lebih mudah Shinta Dwi RatnaWati | NPM.11.1.01.10.0325 FKIP – PGSD

2. Ada pengaruh penggunaan Metode demonstrasi grafis

tanpa didukung media

terhadap

kemampuan

men-

deskripsikan proses daur air pada siswa kelas V SDN Krenceng Kecamatan Kepung

Kabupaten

Kediri

dengan

ketuntasan klasikal 54,17%. Hal ini membuktikan bahwa sejalan dengan teori yang telah dipaparkan pada bab II. Teori tersebut menyatakan bahwa

penggunaan

metode

pem-

belajaran yang tidak didukung dengan media

akan

memberikan

pengaruh

terhadap pemahaman siswa. Guru yang mengajar hanya menggunakan metode demonstrasi saja tanpa menggunakan media,

akan

mempengaruhi

atau

berdampak pada pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Karena kegiatan

belajar

mengajar

yang

dilakukan guru terkesan monoton tanpa



adanya media yang mendukung pen-

media

yampaian

terhadap

materi.

Sehingga

siswa

grafis

memang

kemampuan

berpengaruh siswa

dalam

merasa bosan dan kurang aktif dalam

mendeskripsikan proses daur air. Hal ini

pembelajaran.

metode

dapat dibuktikan bahwa nilai kelompok

pembelajaran tanpa didukung media

kontrol yang awalnya memiliki rata-rata

dirasa kurang efektif, dapat dilihat dari

74.2222 meningkat menjadi 86.3333

hasil dalam penelitian ini nilai rata-rata

namun presentase ketuntasan Klasikal

Pre-Test kelas

kontrol 74.2222 dan

masih 54,17%. Tetapi jika diban-

setelah dilakukan Post-Test untuk kelas

dingkan dengan Metode demonstrasi

kontrol hasilnya meningkat menjadi

didukung media grafis hasilnya jauh

86,3333. Hal ini dikarenakan peng-

lebih baik. Dapat dilihat pada rata-rata

gunaan

nilai

Penggunaan

metode

demonstrasi

yang

kelompok

awalnya

mencapai KKM 75 dan presentase

setelah diberikan perlakuan. Selanjutnya

ketuntasan

presentase ketuntasan klasikal mencapai

siswa

masih

54,17%.

menjadi

yang

berpengaruh, namun demikian belum

klasikal

84.5556

eks-perimen

91.1111

87,97%.

3. Ada perbedaan pengaruh penggunaan Metode demonstrasi grafis

dibanding

demonstrasi grafis

didukung media dengan

Metode

tanpa didukung media

terhadap

kemampuan

men-

deskripsikan proses daur air pada siswa

IV. DAFTAR PUSTAKA Agustiana, I Gusti A.T. 2013. Konsep Dasar IPA. Yogyakarta : Ombak. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta

kelas V Krenceng Kecamatan Kepung Kabupaten Kediri dengan keunggulan pada penggunaan Metode demonstrasi didukung media grafis. Hal ini telah dibuktikan pada bab IV bahwa ada perbedaan pengaruh yang sangat signifikan antara penggunaan Metode demonstrasi didukung media grafis dibanding Metode demonstrasi tanpa didukung media grafis terhadap kemampuan mendeskripsikan proses daur air. Metode demonstrasi didukung Shinta Dwi RatnaWati | NPM.11.1.01.10.0325 FKIP – PGSD

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada Aunurrahman. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Budiretnani, Dwi Ari. 2011. Konsep Dasar IPA II. Kediri : Tidak diterbitkan. Darmadi, Hamid. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: SIC Daryanto.2010.Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting dalam



Mencapai Tujuan Pembelajaran.Yogyakarta:Gawa Media Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Metode Pembelajaran. Bandung Dwisang. Tidak Ada. Inti Sari Sains untuk SD. Tangerang : Scientific Press Edi, Hendri .2006. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Bandung Naskah Buku Ajar untuk UPI Press Hamdani. 2011. Media pengajaran dan pembelajaran. Bandung: Alfabeta Haryono. 2013.Pembelajaran Ipa yang Menarik dan Mengasyikkan. Yogyakarta : Kepel Press. Huda, Miftahul. 2013. Metode Pengajaran dan Pembelajaran.Yogyakarta: Pustaka Belajar

melalui metode demonstrasi pada siswa kelas II SDN Sukoharjo Kecamatan Plemahan Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2013/2014. Skripsi. Tidak

dipublikasikan Kediri: UT Kediri. Sadiman, Arief S, dkk. 2010. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana, Nana. 2010. Media Pembelajaran.Bandung : Sinar Baru Algensindo. Sugandi. 2004. Belajar dan pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta

Learning.

Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan; Kompetensi Dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.

Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Susanto Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.

Miarso, Yusuf Hadi. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Gawa media

Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif, Berorientasi, Kontruktivistik. Surabaya: Prestasi Pustaka.

Nur,

Anita.2010. pemanfaatan media gambar untuk meningkatkan hasil belajar IPA dikelas I SDN Sidogiri I Kecamatan Kraton Kabupaten Pasuruan Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi. Tidak dipublikasikan.

Usman, M Basyirudin. 2002. Metode dan Media Pembelajaran. Bandung: Alfabeta

Raharja. 2002. Metode dan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Tim . 2014. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Jakarta : PT Gramedia

Isjoni. 2012. Cooperative Bandung: Alfabeta

Yamin, Martinis. 2013. Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: GP Press Group.

Rahayu , Tunik. 2013. Meningkatkan hasil belajar siswa tentang nilai tempat



ARTIKEL. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Recommend Documents