ARTIKEL. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH PENGGUNAAN METODE EXAMPLE NON EXAMPLE DIDUKUNG MEDIA VISUAL TERHADAP KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI SEJARAH UANG PADA SISWA KELAS III TAHUN AJARAN 2014/2015

ARTIKEL

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

OLEH: DWI TRISNANING BUDI AGUSTINI NPM: 11.1.01.10.0102

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI AKUNTANSI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA UNP KEDIRI

2015 Dwi Trisnaning Budi Agustini | NPM.11.1.01.10.0102 FKIP – PGSD

simki.unpkediri.ac.id || 1||


Dwi Trisnaning Budi Agustini | NPM.11.1.01.10.0102 FKIP – PGSD






PENGARUH PENGGUNAAN METODE EXAMPLE NON EXAMPLE DIDUKUNG MEDIA VISUAL TERHADAP KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI SEJARAH UANG PADA SISWA KELAS III TAHUN AJARAN 2014/2015 DWI TRISNANING BUDI AGUSTINI NPM: 11.1.01.10.0102 FKIP - PGSD Email: [email protected] Agus Widodo,S.Pd.,M.Pd.1 dan Farida CaturWahyuAnggriyani,S.Pd., M.Pd 2 UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK Penelitian ini dilatar belakangi tentang pembelajaran IPS di sekolah dasar sangat penting artinya dalam mempersiapkan sumber daya manusia dengan kemampuan ilmu pengetahuan dan tekhnologi yang tinggi semenjak dini. Hal yang menjadi hambatan selama ini dalam pembelajaran IPS adalah disebabkan kurang profesionalismenya guru dalam menyampaikan pelajaran, mereka jarang menggunakan media dan model, sehingga kurang menarik minat anak. Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini memiliki 3 rumusan masalah yaitu sebagai berikut: 1) Bagaimanakah kemampuan mengidentifikasi sejarah uang dengan metode “example non example” didukung media visual pada siswa kelas III? 2) Bagaimanakah kemampuan mengidentifikasi sejarah uang dengan strategi konvensional pada siswa kelas III? 3) Adakah pengaruh penggunaan metode example non example didukung media visual terhadap kemampuan mengidentifikasi sejarah uang pada siswa kelas III? Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan subyek penelitian siswa siswa kelas III SDN Kemlokolegi 2 yang berjumlah 18 siswa dan siswa kelas III SDN Baron 5 yang berjumlah 12 siswa.Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dalam dua kali pertemuan, dengan menggunakan instrumen berupa RPP dan tes hasil belajar siswa. Setelah dilakukan penelitian dan berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji-t pada taraf signifikan 5%. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data dengan perhitungan menggunakan uji-t independent samples testdapat diketahui bahwa tingkat kesalahan 5%, dan df28, nilai thitung 7,931 ≥ ttabel2,048 maka rhitung> rtabel,sehingga sangat signifikan. Dengan demikian terbukti bahwa:“Ada perbedaan pengaruh penggunaan metode konvensional dibanding dengan menggunakan metode pembelajaran Example Non Example didukung media visual (gambar) terhadap kemampuan mengidentifikasi sejarah uang pada kelas III SDN Kemlokolegi 2 Nganjuk dan SDN Baron 5Nganjuk Tahun Ajaran 2014/2015”. Dengan adanya penelitian ini diharapkan dengan menggunakan model pembelajaran example non exampledidukung media visual gambar, siswa akan termotivasi untuk belajar menyampaikan pendapat dan lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa. Kata Kunci:Metode Example Non Example Didukung Media Visual Terhadap Kemampuan Mengidentifikasi Sejarah Uang




I.

Dalam

LATAR BELAKANG

kegiatan

mengidentifikasi

Pendidikan merupakan usaha sadar

lingkungan alam dan buatan diperlukan

dan terencana untuk mewujudkan suasana

pengetahuan tentang contoh – contoh dari

belajar dan proses pembelajaran agar para

materi tersebut. Jika siswa

siswa atau sering disebut peserta didik

mengidentifikasi contoh yang di simaknya

secara aktif mengembangkan potensi dirinya

dengan benar secara otomatis apa yang

untuk

disampaikan guru tidak

memiliki

kekuatan

spiritual

berhasil. Jadi,

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

keberhasilan

kecerdasan,

ditentukan oleh benar salahnya siswa dalam

akhlak

mulia,

serta

keterampilan yang diperlukan dirinya dan

siswa

tidak bisa

pelajaran

mengidentifikasi contoh yang disimaknya.

masyarakat.

Berdasarkan

Siswa perlu mendapat bimbingan,

dalam

pengamatan

awal,

kenyataan di lapangan khususnya pada

dorongan, dan peluang yang memadai untuk

pembelajaran

belajar dan mempelajari hal – hal yang akan

REJOMULYO, pembelajaran IPS di SD

diperlukan dalam kehidupannya. Tuntutan

Negeri REJOMULYO cenderung masih

masyarakat yang semakin besar terhadap

berpusat pada guru (teacher centered), text

pendidikan

serta

ilmu

book centered dan mono media. Selama

pengetahuan

dan

membuat

proses pembelajaran guru lebih banyak

pendidikan tidak mungkin lagi dikelola

menggunakan metode ceramah dalam setiap

hanya dengan melalui pola tradisional,

penyampaian materi pelajaran IPS, karena

demikian halnya dengan pembelajaran ilmu

menurut guru metode ceramah merupakan

pengetahuan sosial (IPS).

metode yang paling mudah dilaksanakan.

kemajuan tekhnologi,

Pembelajaran IPS di sekolah dasar sangat

penting

mempersiapkan

artinya

sumber

daya

dalam

IPS

di

SD

Negeri

Mulyasa, (2010: 8-9) menyatakan bahwa “guru

sebagai

salah

satu

komponen

manusia

pemangku kepentingan pendidikan, harus

dengan kemampuan ilmu pengetahuan dan

mampu berpikir secara inovatif dan kreatif”.

tekhnologi yang tinggi semenjak dini. Hal

Terkait dengan kondisi tersebut, untuk

yang menjadi hambatan selama ini dalam

menciptakan suasana belajar yang disukai

pembelajaran IPS adalah disebabkan kurang

oleh peserta didik, guru perlu melakukan

profesionalismenya

dalam

suatu inovasi-inovasi agar peserta didik

menyampaikan pelajaran, mereka jarang

dapat lebih antusias dan memiliki minat

menggunakan media dan model, sehingga

yang

kurang menarik minat anak.

pembelajaran serta dapat lebih memahami

guru

tinggi

dalam

mengikuti

proses

materi ajar yang disampaikan sehingga Dwi Trisnaning Budi Agustini | NPM.11.1.01.10.0102 FKIP – PGSD



kompetesi dapat tercapai. Berdasar pada

Contoh-contoh dapat diperoleh dari kasus

masalah tersebut di atas maka untuk

atau

meningkatkan

minat

siswa

Kompetensi Dasar. Selain dengan adanya

menerapkan

penggunaan

metode

model yang inovatif, pembelajaran yang

belajar

pembelajaran Example non Example.

gambar

yang

relevan

dengan

didukung dengan media yang menarik juga

Menurut Huda (2013: 234) metode

akan

membuat

siswa

antusias

dalam

pembelajaran Example non Example dapat

melaksanakan pembelajaran. Menurut Rivai

diartikan:

(2013 :1) “Dalam metodologi pengajaran

Strategi

pembelajaran

yang

ada dua aspek yang paling menonjol yakni

menggunakan gambar sebagai media untuk

metode mengajar dan media pengajaran

menyampaikan materi pelajaran,strategi ini

sebagai alat bantu mengajar”. Media visual

bertujuan mendorong siswa untuk belajar

merupakan salah satu alat yang digunakan

berfikir

memecahkan

dalam proses belajar mengajar yang dapat

permasalahan– permasalahan yang termuat

membantu mendorong siswa lebih melatih

dalam

diri dalam mengembangkan pola pikirnya.

kritis

dengan

contoh–contoh

gambar

yang

disajikan.

Dengan

Dari

pernyataan

tersebut,

metode

menerapkan

diharapkan

dalam

media

visual

pembelajaran

dapat

Example Non Example sangat membantu

bermanfaat secara fungsional bagi semua

siswa

siswa.

dalam

proses

pembelajaran.

Sehingga

dalam

kegiatan

Penggunaan metode pembelajaran Example

pembelajaran siswa diharapkan akan aktif

Non Example ini lebih menekankan pada

termotivasi untuk belajar.

konteks analisis siswa. Biasa yang lebih

Berdasarkan paparan di atas dan hasil

dominan digunakan di kelas tinggi, namun

refleksi, maka hal inilah yang menarik untuk

dapat juga digunakan di kelas rendah

diadakan penelitian dengan judul “Pengaruh

dengan menenkankan aspek psikologis dan

penggunaan metode Example Non Example

tingkat perkembangan siswa kelas rendah

Didukung

seperti; kemampuan berbahasa tulis dan

Kemampuan Mengidentifikasi Sejarah Uang

lisan, kemampuan analisis ringan, dan

Pada Siswa kelas III”

kemampuan

II. METODE

berinteraksi

dengan

siswa

lainnya.

Media

Visual

Terhadap

Rancangan atau desain penelitian yang

Selanjutnya menjelaskan

bahwa

Slavin

(2007:1) Non

metode Quasy Experimental Design dengan

Examples” adalah “metode pembelajaran

katagori Posttest Only Control Design.

yang

Rancangan penelitian ini dipilih karena

menggunakan

“Examples

digunakan dalam penelitian ini adalah

contoh-contoh”.




peneliti dapat mengontrol semua variabel

menggunakan tes. Pengujian normalitas

luar

dilakukan

yang

mempengaruhi

jalannya

untuk

mengetahui

apakah

eksperimen. Ciri utama dari metode Quasy

populasi berdistribusi normal atau tidak.

Experimental

penelitian

Pada tabel berikut disajikan hasil uji

dilaksanakan dengan menggunakan seluruh

normalitas dengan menggunakan program

objek dalam kelompok belajar untuk diberi

SPSS versi 17.0 dengan taraf signifikan α =

perlakuan dan bukan menggunakan subjek

5%. Jika signifikan hasil yang diperoleh > α,

yang

maka sampel berasal dari populasi yang

diambil

Design

secara

adalah

acak.

Kelompok

pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok yang lain tidak.. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes uraian.

berdistribusi normal. Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kelas Kelas Eksperimen Kontrol 18 12 89.1111 64.7500

Teknik analisis data yang digunakan adalah N Normal a,,b Parameters

uji-t.

Mean Std. Deviation Absolute

9.61548

5.47930

.174

.315

.129 -.174 .737 .650

.315 -.193 1.092 .184

serta hasil yang didapat ketika penelitian

Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

terhadap sampel yang diuji. Dalam bab ini

Sumber: Output SPSS Versi 17.0

III. HASIL DAN KESIMPULAN Most Extreme Differences

HASIL Laporan

hasil

penelitian

adalah

laporan kegiatan mengadakan penelitian

Dari

akan dipaparkan data hasil penelitian yang

data

hasil

pengujian

menggunakan model konvensional pada

normalitas yang telah dilakukan diketahui

kelas

bahwa

kontrol

sedangkan

pada

kelas

Asymp.

Sig.

(2-tailed),

kelas

eksperimen menggunakan metode example

eksperimen sebesar 0,650 > 0,05 dan pada

non example didukung media visual.

kelas kontrol Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar

Hasil Analisis Data

0,184 > 0,05 dengan demikian, data berasal

Pada penelitian ini hasil analisis data

dari populasi yang berdistribusi normal pada

terhadap hipotesis meliputi hasil pengujian

taraf signifikansi 0,05.

normalitas, homogenitas dan hasil uji-t

Hasil Uji Homogenitas

(independent

Uji Homogenitas

sample

test)

dengan

menggunakan program SPSS versi 17.0.

Test of Homogeneity of Variances Levene

Hasil Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan terhadap hasil belajar siswa yang telah diuji dengan Dwi Trisnaning Budi Agustini | NPM.11.1.01.10.0102 FKIP – PGSD

Statistic 6.693

df1

df2 1

Sig. 28

.215

Sumber: Output SPSS versi 17.0 simki.unpkediri.ac.id || 7||


Berdasarkan

tabel

4.7

di

atas,

diketahui angka signifikan 0.215. artinya

KESIMPULAN 1. Kemampuan

mengidentifikasi

angka signifikansi lebih besar daripada taraf

materi

signifikan 5%

kelas III SDN Kemlokolegi 2 Nganjuk

(0.215 >0.05) maka data

sejarah

uang

dalam pada

diambil dari sampel yang homogen.

dengan menggunakan metode example

Hasil uji-t

non example didukung media visual

Uji-t

digunakan

menguji

dinyatakan berhasil (tuntas). Hal ini

hipotesis pada penelitian ini. Analisis uji-t

dibuktikan dengan perolehan nilai rata-

juga dihitung menggunakan program SPSS

rata siswa adalah di atas nilai KKM yaitu

Versi

sebesar 70 dengan peroleh nilai rata-rata

17.0

berikut

untuk

hasil

output

uji-t

(independent samples test).

sebesar 89,11 dengan prosentase 100%

Hasil Analisis Uji-t

(dinyatakan tuntas).

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means

Levene's Test for Equality of Variances

F KontrolEqual Eksperimen variances assumed

Sig.

95% Confidence Interval of the Difference

t

6.693 .21 -7.931 5

Equal variances not assumed

2. Kemampuan

df

Std. Mean Sig. (2Error Differe Lower tailed) Differe nce nce Upper

28

.000 -24.36 3.0715 -30.65 -18.06

-8.814 27.50

.000 -24.36 2.7637 -30.02 -18.69

mengidentifikasi

dalam

materi sejarah uang pada kelas III SDN Baron 5 Nganjuk dengan menggunakan strategi konvensional dinyatakan belum berhasil (tidak tuntas) hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai rata-rata siswa adalah masih di bawah KKM yaitu sebesar 70 dengan peroleh nilai rata-rata sebesar 64,75 dengan prosentase sebesar

Sumber: Output SPSS Versi 17.0

83,33% (dinyatakan belum tuntas)

Berdasarkan tabel 4.8 di atas hasil

3. Berdasarkan perolehan data yang telah

perhitungan nilai thitung dan ttabel untuk taraf

dianalisis pada bab 4 dapat disimpulkan

signifikan 5% dan derajat kebebasan (df) 28

bahwa:

diperoleh ttabel sebesar 2,048. Dari hasil

penggunaan

perhitungan, nilai thitung sebesar 7,931 berarti

dibanding dengan menggunakan metode

lebih besar dari pada nilai ttabel 2,048 (7.931

pembelajaran Example Non Example

> 2,048 taraf signifikan 5%). Diketahui Sig.

didukung media visual (gambar) terhadap

(2-tailed) < 0,05 maka H0 ditolak dan jika

kemampuan

Sig. (2-tailed) > 0,05 maka H0 diterima.

uang pada kelas III SDN Kemlokolegi 2

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

Nganjuk dan SDN Baron 5 Nganjuk

Sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05 maka H0 ditolak.

Tahun Ajaran 2014/2015”. Hal ini dapat

“Ada

perbedaan metode

pengaruh

konvensional

mengidentifikasi

sejarah

dilihat dari hasil analisis data dengan Dwi Trisnaning Budi Agustini | NPM.11.1.01.10.0102 FKIP – PGSD



perhitungan

menggunakan

uji-t

Bagi guru

independent samples test dapat diketahui

Diharapkan guru dapat menggunakan

bahwa tingkat kesalahan 5%, dan df 28,

strategi pembelajaran metode example non

nilai thitung 7,931 ≥ ttabel 2,048 maka rhitung

example didukung media visual atau strategi

> rtabel, sehingga sangat signifikan. Maka

model

hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis

memperhatikan

kerja (Ha) diterima pada taraf signifikan

pembelajaran.

pembelajaran

alternatif

karakteristik

dengan materi

5% yang berarti hipotesis kerja (Ha) diterima atau hipotesis yang diajukan terbukti (benar). Bagi siswa Dengan

menggunakan

metode

example no example diharapkan siswa lebih meningkatkan

hasil

belajar

khususnya

mengidentifikasi sejarah uang. Selain itu siswa juga diharapkan selalu memperhatikan

IV.

DAFTAR PUSTAKA

Rosady, Ruslan. 2003. Metode Penelitian Public Relations dan Komunikasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada. J. Supranto. 2001. Pengukuran Tingkat Kepuasan Pelanggan: Jakarta Rineka Cipta. http://blog.trisakti.ac.id/jurnalti/files/2 012/10/7. di unduh tanggal 15 Januari 2015.

dan mengikuti proses pembelajaran dengan baik supaya proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.



ARTIKEL. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Recommend Documents