Kommunikáció
Anyanyelv 9. évfolyam tanulói jegyzet
A TISZK rendszer továbbfejlesztése – Petrik TISZK TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011
A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósult meg.
Kommunikáció • Anyanyelv TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011
Anyanyelv kommunikáció – anyanyelv 9. évfolyam tanulói jegyzet
A kiadvány a TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011 azonosító számú projekt keretében jelenik meg.
Szerző: Botos Réka Lektor: Hucskó Erzsébet
Borító és tipográfia: Új Magyarország Fejlesztési Terv Arculati kézikönyv alapján
A mű egésze vagy annak részletei – az üzletszerű felhasználás eseteit ide nem értve – oktatási és tudományos célra korlátozás nélkül, szabadon felhasználhatók.
A tananyagfejlesztés módszertani irányítása: Observans Kft. Budapest, 2009. Igazgató: Bertalan Tamás Tördelés: Király és Társai Kkt. • Cégvezető: Király Ildikó
Tartalomjegyzék Bevezetés.............................................................................................................................................................................. 4 Szóbeli és írásbeli szövegtípusok.......................................................................................................................... 6 Mi a szöveg?.......................................................................................................................................................................... 6 „A szó elszáll, az írás megmarad!”...................................................................................................................................... 7 Mondjam, vagy mutassam?.................................................................................................................................................. 8 Alkossunk szöveget!............................................................................................................................................................. 9 Szövegértés, szókincsfejlesztés, szótárhasználat................................................................................ 11 Vázlat – gondolattérkép...................................................................................................................................................... 11 Eb, kutya vagy dög?............................................................................................................................................................ 13 Hol is keressem?.................................................................................................................................................................. 14 Becsapós, avagy írjunk mi definíciót!................................................................................................................................ 15 Szövegolvasási stratégia, lényegkiemelés, bővítés-tömörítés....................................................... 16 Tipográfia............................................................................................................................................................................ 16 Címek – alcímek – tagolás.................................................................................................................................................. 17 Figyelemfelkeltés vagy szemléltetés?................................................................................................................................. 18 Tömörítés............................................................................................................................................................................ 22 Bővítés................................................................................................................................................................................. 22 Szövegalkotás................................................................................................................................................................ 23 Hogy is mondjam?.............................................................................................................................................................. 23 Hiszem, ha látom…............................................................................................................................................................ 24 Vitatkozzunk!...................................................................................................................................................................... 24 TÁRSASJÁTÉK PROJEKT..................................................................................................................................................... 26 Feladat................................................................................................................................................................................. 26 Ütemezés............................................................................................................................................................................. 26 Kártyaminták...................................................................................................................................................................... 26 A visszajelzés technikája.................................................................................................................................................... 27 Függelék............................................................................................................................................................................. 28 Hulladékhegyek, szeméttengerek....................................................................................................................................... 28 Gondolattérkép.................................................................................................................................................................... 30 Cím nélkül…....................................................................................................................................................................... 31 Újrahasznosított mobil........................................................................................................................................................ 32 Példamutató iskolai komposztálás...................................................................................................................................... 32
PETRIK TISZK
TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011
3
Bevezetés Kedves 9. Osztályos Tanulók! Éreztétek már úgy, hogy nem tudjátok megfogalmazni azt, amire gondoltok? Ez a tanulói jegyzet segítséget próbál nyújtani abban, hogy magabiztosabban fejezzétek ki magatokat írásban és szóban egyaránt. A feladatok segítségével a szakmai órákon kapott szövegeket is hatékonyabban tudjátok majd értelmezni, feldolgozni, hiszen megtanuljátok, hogyan használjátok a szakirodalmat és a különböző lexikonokat, szótárakat. Kreativitásotokat, együttműködési készségeteket pár- és csoportmunkában is kipróbálhatjátok. Cél –– Integrált nyelvi-irodalmi-kommunikációs képességek fejlesztése. –– Szövegértési-szövegalkotási kompetenciák fejlesztése szakmai témájú, szaknyelvi szövegek felhasználásával. –– Szövegértési és szövegalkotási automatizmusok kialakítása. –– Csoport- és pármunkában az együttműködés képességének fejlesztése. Követelmény –– Legyél képes az adott kommunikációs helyzetnek megfelelő nyelvi és nem nyelvi eszközök normáinak betartására, a helyzethez való alkalmazkodásra! –– Ismerd fel a szöveg szerkezeti egységeit, tudjál hiányos nyelvi egységet szöveggé alakítani! –– Ismerd a lényegkiemelés különböző technikáit: tudjad a gyakorlatban alkalmazni a vázlat és a gondolattérkép műfaját! –– Ismerd a szótárak és lexikonok használatának módját, tudjad használni azokat megadott szempontok alapján! –– Tudjál önállóan definíciót alkotni! –– Legyél képes szövegekkel műveleteket végezni: szöveget alkotni, elemezni, átalakítani, tömöríteni és bővíteni! –– Legyél képes egyénileg, párban és csoportban egyaránt hatékonyan dolgozni! –– Tudjad megfogalmazni az elkészült munkával, a saját és a többiek teljesítményével kapcsolatos véleményedet!
4
Anyanyelv • tanulói jegyzet
9. évfolyam
Jelmagyarázat A tanulói jegyzetben a tananyag fontos elemeit, a példákat és a tanulási tippeket különböző ikonok jelölik. Ikon
Jelentés Miért érdemes foglalkozni ezzel a fejezettel? A célmeghatározás elárulja.
Jól jegyezd meg!
Heuréka! Próbálj válaszolni a feltett kérdésekre, hiszen segítségükkel még inkább elmélyülhetsz a témában!
Az érdekességek, példák segítenek az ismeretek elsajátításában.
Házi feladat, gyűjtőmunka
PETRIK TISZK
TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011
5
Szóbeli és írásbeli szövegtípusok Ennek a témakörnek az a célja, hogy megismerjétek a szöveg nyelvi szintjét, valamint közösen rendszerezzük az írásbeli és szóbeli szövegalkotás nyelvhasználati jellemzőit.
Mi a szöveg? 1. FELADAT Döntsd el, hogy az alábbi példák közül melyik tekinthető szövegnek! Véleményedet indokold! a) Persze, mindig én. b) A családom fontosnak tartja a környezettudatos viselkedést. Ezért minden hulladékot szelektíven gyűjtünk. A testvéreimmel mindig összetapossuk a műanyag palackokat, és külön helye van a papírhulladéknak is. c) Elmegyek színházba. Holnap olvasni fogok. 2. FELADAT Alkossatok közösen definíciót! Ötletrohammal gyűjtsétek össze azokat a kulcsszavakat, melyeknek feltétlenül benne kell lenniük a szöveg meghatározásában, majd próbáljátok a legfontosabbakat egy mondatba sűríteni! A szöveg (kulcsszavak)
A szöveg definíciója
3. FELADAT Alkossatok csoportban szöveget (párbeszédet) az 1. feladat a) jelű példájából úgy, hogy az legyen az utolsó mondat! Játsszátok el a jelenetet! Beszéljétek meg, hogyan lett belőle „igazi” szöveg!
– Persze, mindig én.
„A szó elszáll, az írás megmarad!” 4. FELADAT Hasonlítsátok össze, mi különbözteti meg a szóbeli és írásbeli szövegeket! Minden csoportnak egy szempontot kell megvizsgálnia a két szövegben! Beszéljétek meg tapasztalataitokat egymással, és töltsétek ki közösen a táblázatot! Szóbeli –– Te hallottál már a szelektív hulladékgyűjtésről? –– Asszem, valami rémlik… –– Nincs kedved…? –– Mit? –– Hát tudod, van a sulinál az az izé… –– A művházra gondolsz? –– Azaz. Ott lesz valami előadás, az ofő is beszélni fog. –– Tőlem… –– Ütközünk 6-kor a Moszkván? –– Ja, OK.
Írásbeli HIRDETÉS 2010. január 14-én (csütörtökön) 19 órától előadást tartunk a szelektív hulladékgyűjtés gyakorlati megvalósíthatóságáról a XII. kerületi Művelődési Házban. Minden érdeklődőt szeretettel várunk! Belépődíj nincs!
Szempontok
Írásbeli
Szóbeli
Szóhasználat Mondatszerkesztés Nyelvhelyesség A beszélő érzelmi állapotára utaló jelek Visszacsatolás lehetősége
PETRIK TISZK
TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011
7
Mondjam, vagy mutassam?
(Forrás: www.flickr.com)
Szerinted szavaink vagy testbeszédünk hordoz több információt? Mondjátok el a véleményeteket! 5. FELADAT Tegyétek próbára magatokat! Nézzetek meg egy filmrészletet úgy, hogy lenémítjátok! Próbáljátok meg párban újraszinkronizálni a filmet, majd nézzétek meg az eredetit! Milyen különbségeket és milyen hasonlóságokat vettetek észre a párbeszédek között? A nem verbális jelek kiegészítik az elmondottakat, utalnak a beszélő érzelmi állapotára, a hallgatóhoz és a témához fűződő viszonyára. A nem verbális jelek legfontosabb típusai: –– Mimika –– Gesztus –– Testtartás –– Térközszabályozás –– A külsőnk: öltözködés, jelképek stb. Ezeknek egy része velünk született (pl. mosolygás, félelemnél hátrálás), a másik pedig tanult: kultúra- és társadalomfüggő (pl. bólogatás). „A kézfogás az egymás üdvözlésének egyik módja. Már az ősember magasra emelte, nyitotta a tenyerét, ezzel jelezve, hogy nincs fegyver nála. Ennek a modern formája a tenyerek összefonódása és rázása, amit találkozásnál, búcsúzásnál használunk. A kézfogás három alapmagatartást közvetít: uralkodást, behódolást és egyenlőséget. A legelső fajta kézfogás során kezünket tenyérrel lefelé fordítjuk, tehát az uralkodó fél tenyere a föld felé fordul. A behódolást az ember a felfelé fordított tenyérrel nyilvánítja ki, például az állatvilágban, amikor a kutya a hátára fekszik, és a hasát mutatja.” Forrás (részlet): Barabás Orsolya: A testbeszéd rejtelmei (2.) Nem mindegy, hogyan fogunk kezet (http://www.ujkelet.ro/)
8
Anyanyelv • tanulói jegyzet
9. évfolyam
Alkossunk szöveget! Szövegalkotásnál mindig tegyétek fel a: –– Mit? –– Kinek? –– Hol? –– Mikor? –– Milyen céllal? kérdéseket. Ha válaszoltok ezekre, segít a „Hogyan?” (stílus) meghatározásában. 6. FELADAT Csoportokban alkossatok szöveget! A témája mindegyiknek ugyanaz, csak a műfajuk más. A feladathoz használhatjátok a Függelékben található cikkeket! TÉMA: a szelektív hulladékgyűjtés Írásbeli feladat
Szóbeli feladat
Hír: rövid, a lényegre és az objektív információkra koncentráló sajtóműfaj. Konkrét téma: az óbudai lakótelepen új, szelektív hulladékgyűjtő szigetet adtak át
Társadalmi célú hirdetés: olyan hirdetés, amely közérdekű problémára akarja ráirányítani a figyelmet. Meg kell különböztetni minden gazdasági célú termékreklámtól. Konkrét téma: a szelektív hulladékgyűjtés fontossága
Felhívás: az információk felsorolásán túl érzelmekre is ható írásbeli műfaj, mely általában valamilyen közérdekű cselekvésre is felszólít. Konkrét téma: ösztönzés a szelektív hulladékgyűjtésre (célcsoport: lakók).
Vita: egymással ellentétes állásponton lévők érveinek ütköztetése. Konkrét téma: Környezetvédők a ház lakóival vitatkoznak, akik a szagok és zajok miatt nem szeretik, hogy az ablakuk alatt van az új szelektív hulladékgyűjtő sziget.
–– Miután elkészültetek, műveteket adjátok elő a többieknek! –– Beszéljétek meg, milyen elemekben különböztek a szövegek, és azt, hogy hogyan tudtatok együttműködni a feladat megoldásában! –– A minél hatékonyabb megbeszéléshez dolgozzatok ki mindenki által elfogadott szabályokat! Hogyan beszéljük meg a csoportmunkát? Szabályok
PETRIK TISZK
TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011
9
Itt az alkalom, hogy kipróbáljátok magatokat! Állítsatok össze otthon egy – minimum 5 különböző típusú feladatból álló – dolgozatot, melynek célja, hogy minél alaposabban számon kérje a témakör anyagát! Keressetek olyan cikkeket az interneten, melyek a szelektív hulladékgyűjtéssel foglalkoznak!
10
Anyanyelv • tanulói jegyzet
9. évfolyam
Szövegértés, szókincsfejlesztés, szótárhasználat Ennek a témakörnek az a célja, hogy megismerkedjetek a vázlat és a gondolattérkép műfajával, megtanuljátok kiemelni és rendszerezni a szöveg lényegét. A szótárak használatában is jártasságot fogtok szerezni, és megtanuljátok, hogyan kell jól érthető, pontos definíciót írni.
Vázlat – gondolattérkép Miben különbözik a vázlat a „teljes” szövegtől?
1. FELADAT A szóforgó módszerrel gyűjtsétek össze, miért hasznos a vázlat!
A VÁZLAT
Vázlatpont: egy fontos gondolatot kiemelő nyelvi egység, ami akár lehet pár szó is, ám egy mondatnál semmiképp sem hosszabb. Tételmondat: a szöveg lényegét leginkább kifejező mondat. Kulcsszó: az a szó/kifejezés, mely a szöveg témájára utal, és folyamatosan jelen van a szövegben ismétlés vagy szinonimák formájában. Rövidítés: szavak rövidített formája (pl. Magyarország Mo.). Ikon: kép, mely jelként működve leegyszerűsíti a kommunikációt, lerövidíti a mondanivalót (pl.: = vicceltem, boldog vagyok stb.).
PETRIK TISZK
TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011
11
A középkori latin kéziratok, kódexek szövegében a lassú kézírás gyorsítása és a pergamennel való takarékoskodás érdekében kialakult az a gyakorlat, amely során főleg a gyakran előforduló betűcsoportokat – szókezdeteket, ragokat – rövidítették. 2. FELADAT Gyűjtsetek össze általatok gyakran használt rövidítéseket, ikonokat! Magyarország
Mo.
3. FELADAT Olvassátok el a Függelékben található Szeméthegyek, hulladéktengerek című cikket! Alakítsatok csoportokat! Bizonyos csoportok vázlatot, bizonyos csoportok gondolattérképet fognak készíteni a szövegből. A feladat után beszéljétek meg, miben hasonlít, és miben különbözik a két műfaj! A hatékony tanulás az asszociációkra épül, hiszen az egyik dolog felidézi a másikat. Ahhoz, hogy a képzettársításokat rögzítsd, hasznos segítség lehet a gondolattérkép műfaja, ami egy központi témából kiindulva grafikusan mutatja be, milyen fogalmak, gondolatok, definíciók stb. kapcsolódnak hozzá. Az ábrázolásnak, kiemeléseknek (színnel, képpel) csak a fantáziád szabhat határt! (Minta: Függelék) Hasonlóságok
Különbségek
–– Szavazzatok, hogy melyik műfajt tartjátok hatékonyabbnak! Vázlat
12
Anyanyelv • tanulói jegyzet
Gondolattérkép
9. évfolyam
Eb, kutya vagy dög? Mi különbözteti meg a címben lévő szavakat egymástól?
Stilisztikai érték: egy nyelvi jelnek az adott szövegben megjelenő többletjelentése (pl. eb – tudományos, kutya – hétköznapi). Szinonimák: rokon értelmű szavak, melyeknek a jelentése ugyanaz vagy nagyon hasonló, ám hangalakjukban és stilisztikai értékükben eltérnek (pl. szép, gyönyörű). Antonimák: ellentétes értelmű szavak (pl. szép-csúnya). 4. FELADAT Gyűjts a cikkből tudományos stilisztikai értékkel bíró szakszavakat!
5. FELADAT Keresd meg az ellentétét! Párosítsd össze az antonimákat! 1.
kreatív
a)
lusta
2.
gyengéd
b)
ötlettelen
3.
szorgalmas
c)
csaló
4.
becsületes
d)
durva
6. FELADAT Ugyanazt jelenti? Húzd alá azokat a szavakat, melyek a hulladék szó szinonimái! A feladathoz használjátok a Magyar szinonimaszótárt is! a) konzervdoboz b) szemét c) maradék d) komposzt e) újrahasznosítás
PETRIK TISZK
TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011
13
Húzd alá azokat a szavakat, melyek a palack szó szinonimái! A feladathoz használjátok a Magyar szinonimaszótárt is! a) üveg b) korsó c) flaskó d) butykos e) kulacs
Hol is keressem? 7. FELADAT Alakítsatok csoportokat! Az ugyanolyan szótártípust húzók kerülnek egy csoportba. –– Olvassátok el a szótár bevezető, tájékoztató részét, és nézzétek át, milyen rövidítésekkel találkozhattok! –– Vizsgáljátok meg, milyen információkat tudtok meg a drazsé, frász, huligán szavakról! –– Beszéljétek meg, majd rögzítsétek a táblázatba, milyen funkciói vannak az egyes szótártípusoknak! A magyar nyelv történeti-etimológiai szótára Magyar értelmező kéziszótár Idegen szavak és kifejezések szótára Helyesírási kéziszótár
14
Anyanyelv • tanulói jegyzet
9. évfolyam
Becsapós, avagy Írjunk mi definíciót! 8. FELADAT Írjatok definíciót egy számotokra ismeretlen szóhoz! Figyeljetek arra, hogy hihető legyen, alkalmazzátok a szótári definíciókról megszerzett ismereteiteket! Gyűjtsétek össze papírcédulákon a meghatározásokat, a kupacba kerüljön bele az eredeti is! Miután a játékvezető felolvasta a lehetőségeket, próbáljátok meg eltalálni, melyik a „valódi”! Példa
Gérokk Kitalált definíció: dán eredetű szó, jelentése: különböző tengeri halakat tartalmazó rakott zöldség. Valós definíció: német eredetű szó, jelentése: térdig érő fekete kabát. 1. ford.
2. ford.
3. ford.
4. ford.
=
Összes
Eltaláltam az eredetit Ennyien szavaztak rám Készítsetek otthon szótárt! Gyűjtsétek össze, milyen szavakat használtok az osztályban az eredeti jelentésétől eltérően! A szavak mellé írjatok definíciót is az általatok használt jelentéssel!
PETRIK TISZK
TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011
15
Szövegolvasási stratégia, lényegkiemelés, bővítés-tömörítés Ez a fejezet bemutatja, hogy a nyelvi jeleken túl a szövegnek még milyen jellemzői hordoznak információkat. Ha megtanulod értelmezni ezeket a jeleket, könnyebben fogod kiemelni a szöveg lényegét, és hatékonyabb leszel a szövegekkel kapcsolatos műveletek végrehajtásában.
Tipográfia 1. FELADAT Gyűjtsétek össze, milyen tipográfiai jellemzők találhatók a Hulladékhegyek, szeméttengerek című cikkben! A tipográfia szó régen általában a nyomdászattal összefüggő tevékenységek összefoglaló neve volt. Ma az írott szöveg megjelenésének tervét jelenti. Ide tartozik a kiadvány mérete, alakja, a papír minősége, súlya, fajtája, a betű típusa, mérete, az úgynevezett laptükör megtervezése, azaz a bekezdések, képek, ábrák helye, mérete stb.
2. FELADAT Ötleteljetek! Milyen funkciói vannak az általatok összegyűjtött jellemzőknek?
16
Anyanyelv • tanulói jegyzet
9. évfolyam
Címek – alcímek – tagolás 3. FELADAT Szavazzatok! Melyik művet, műveket olvasnátok el a címe alapján? Véleményeteket indokoljátok! Címek
Szavazatok
a) Állatfarm b) Védett férfiak c) Babaház d) Tóték e) Sánta kutya 4. FELADAT Alkossatok csoportokat! A szóforgó módszerrel gyűjtsétek össze az ötleteiket, hogy milyen címet lehet adni a Függelékben található CÍM NÉLKÜL szövegnek, a csoportnak a végén az egyik felmerült ötlet mellett kell döntenie!
Végleges cím
–– Játsszatok „ Akasztófát” Találjátok ki, mi a cikk eredeti címe! Beszéljétek meg, milyen előnyei/ hátrányai vannak ennek a címadásnak!
PETRIK TISZK
TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011
17
Cím: rámutat a szöveg egészére, segíti az értelmezését, ráhangolja az olvasót az olvasmányélményre. Főbb típusai: –– témajelölő: megnevezi a témát, amiről szólni fog a szöveg (Pl. A magyar irodalom története) –– műfajjelölő: megnevezi a szöveg műfaját (Pl. Óda egy görög vázához) –– szójátékos: hasonló alakú, de különböző értelmű szavakat von össze (Pl. Kábelbarát) –– reklámszerű: célja a figyelemfelkeltés, el akarja „adni” a szöveget (Pl. A 22-es csapdája) –– idézet: a szövegből kiemelt idézet lesz a cím (Pl. Góg és Magóg fia vagyok én…) Alcím: a szövegen belül kisebb összetartozó részek címe, segít az áttekinthetőségben, a téma tagolásában. 5. FELADAT A Függelékben található, immár címmel ellátott szövegben jelöljétek be, hogy szerintetek hol vannak a bekezdések! Adjatok alcímet a bekezdéseknek! Beszéljétek meg tapasztalataitokat!
Figyelemfelkeltés vagy szemléltetés? Szerinted egy mai újságolvasó a cím vagy a képi illusztráció alapján választja ki, hogy milyen cikkeket olvas el? 6. FELADAT Alkossatok párokat! Beszéljétek meg, mely illusztrációk illenek az Újrahasznosított mobil című cikkhez! Véleményeteket indokoljátok! Írjátok a betűjel mellé, milyen típusú az illusztráció! Az illusztrációk típusai: –– Kép –– Ábra –– Táblázat –– Grafikon a)
18
Típus: ………………………………………….
Anyanyelv • tanulói jegyzet
9. évfolyam
b)
Típus: ………………………………………….
PET palack
c)
PCM műanyag
Blue Earth mobil
Típus: ………………………………………….
Érintőkijelző
3 colos
Kamera
3,2 megapixel
A k k u mulá- 1080 mAh tor d)
Típus: ………………………………………….
e)
Típus: ………………………………………….
f)
Típus: ………………………………………….
Töltés ideje
PETRIK TISZK
TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011
19
Beszélgetés ideje 7. FELADAT Gyűjtsétek össze, milyen funkciói lehetnek a tartalom képi megjelenítésének!
20
Anyanyelv • tanulói jegyzet
9. évfolyam
8. FELADAT Rendszerezzük eddigi tudásunkat! Alkossatok párokat, majd töltsétek ki a táblázatot, mely rendszerezi a tartalom grafikai megjelenítésének és a figyelem felhívásának az eszközeit! Betű
1. Nagyság 2. Vonalvastagság 3.............................................................................
..............................................................................
Az összetartozó szövegrészek elkülönítésére szolgál. Típusai: 1. Aláhúzott
Kiemelések
2............................................................................. 3.............................................................................
.............................................................................. ..............................................................................
Rámutat a szöveg egészére, ám formailag elkülönül tőle. Kisebb részek lényegét kiemelő cím.
1............................................................................. 2. ..........................................................................
A szöveg értelmezését szolgáló illusztrációk.
3. . ......................................................................... 4. ..........................................................................
PETRIK TISZK
TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011
21
tömörítés 9. FELADAT Tegyétek próbára magatokat! Alkossatok csoportokat! Minden csoport kap egy szöveget. Az a feladat, hogy közösen írjatok a szövegből egy – csak a lényegre koncentráló – tömörített változatot, ami mindenkinek bekerül a füzetébe. A mozaik módszerrel „tanítsátok meg” a többieknek, miről szólt a szövegetek! –– Állapítsátok meg, a tömörített verzióban valamennyi lényeges információ szerepel-e! –– Írjatok három kérdést az általatok tömörített szöveghez! A csoportok válaszoljanak a többiek által feltett kérdésre! Számoljatok össze, melyik csoport adta a legtöbb helyes választ! A A
B
C
D
X
B
X
C
X
D
X
Végeredmény (pont) –– Gyűjtsétek össze a tömörítés és a vázlat műfajának hasonlóságait és különbségeit! Hasonlóság
Különbség
bővítés Bővítsétek a Mellékletben található Példamutató iskolai komposztálás című cikket! A bővítés szempontjai: –– A komposztálásról bővebben (mi a komposztálás) –– A komposztálás előnyei –– Illusztrációk keresése
22
Anyanyelv • tanulói jegyzet
9. évfolyam
Szövegalkotás Ennek a témakörnek az a célja, hogy eddigi ismereteiteket felhasználva alkossatok különböző műfajú szövegeket! 1. FELADAT Hunyjátok be a szemeteket, és figyeljetek a zenére! Írjatok egy történetet, mely kifejezi azokat az érzéseket, gondolatokat, melyeket a zene keltett bennetek!
Hogy is mondjam? Gondold végig, miért fontos a mindennapi életben, hogy kifejezd gondolataidat, érzéseidet! Milyen hátránya lehet annak, ha valaki nem képes erre? 2. FELADAT Alkossatok csoportokat! Írjatok egy szöveget, melyben meggyőzitek az általatok húzott célcsoportot arról, hogy kerékpárral jobb közlekedni, mint autóval vagy tömegközlekedéssel! Hallgassátok meg egymás szövegét, és beszéljétek meg, milyen nyelvi és tartalmi különbségeket eredményeztek az eltérő célcsoportok! Célcsoportok: –– Diákok –– Postások –– Üzletemberek –– Nyugdíjasok
PETRIK TISZK
TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011
23
Hiszem, ha látom… Milyen a hatásos óriásplakát? 3. FELADAT Minden csoportnak egy óriásplakáttal kell népszerűsítenie a kerékpározást. Figyeljetek továbbra is arra, hogy melyik célcsoportra (diákok, postások, üzletemberek, nyugdíjasok) milyen típusú üzenet lehet hatással! Minden csapattag csak egy, különböző színű filctollat használhat! –– A feladat után nézzétek meg egymás műveit, és beszéljétek meg, milyen különbségek fakadtak az eltérő célcsoportokból!
Vitatkozzunk! 4. FELADAT Gyűjtsétek össze, milyen élethelyzetekben lehet hasznos, ha valaki jól tud vitázni!
5. FELADAT Vitázzunk! Alkossatok 2x2 csapatot! Az alábbi szabály alapján készüljetek fel közösen a megadott témákból! (Csak a szerencse dönti el, melyik oldal mellett érveltek…!) –– Téma (1): PET palackba vagy üvegbe csomagoljuk az üdítőt? –– Téma (2): papíron vagy interneten jelenjenek meg a napilapok? Szabályok: Felkészülési idő: 25 perc –– A csapatoknak választania kell egy időfelelőst, egy szószólót és egy jegyzőt! –– Az érvek gyűjtésében minden csoporttagnak részt kell vennie! –– Az érvek gyűjtéséhez használhatjátok az internetet és a saját tapasztalataitokat! Gyűjtsetek össze minden témába vágó érvet, majd válasszátok ki a legjobbakat! –– Minden csapatnak írnia kell egy összefoglalót érveiről, ezt a szószóló felolvassa, majd lehetőség van a további vitára: a szószólók felváltva három körön keresztül 1-1 percben reagálhatnak egymás érveire, úgy, hogy közben rövid ideig tanácsot kérhetnek csapatuktól. Vita: 15 perc (2x2 csapat)
24
Anyanyelv • tanulói jegyzet
9. évfolyam
A szövegszerkesztés lépései: –– Témaválasztás –– Anyaggyűjtés –– Vázlat (lényegkiemelés) –– A szöveg megfogalmazása –– Szavazzatok, hogy melyik csoport készült fel a legalaposabban a vitára! Készüljetek a következő óra projektjére! Nézzétek át az eddig tanultakat, és írjatok ki minimum 10 szakszót, fogalmat a tananyagból! Nézzetek utána a szavak jelentésének is, hiszen ezek lesznek a feladványok! Szavak
PETRIK TISZK
TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011
25
TÁRSASJÁTÉK PROJEKT Ennek a témakörnek az a célja, hogy eddigi ismereteiteket összegezve készítsetek közösen (az egész osztály együtt!) egy társasjátékot.
Feladat –– Készítsetek egy társasjátékot, melyekben az összegyűjtött szavakkal „TABU” és „Kérdezz-felelek” kártyákat alkottok! –– A kártyákon a szavakhoz a „TABU”-nál 4 tabuszót kell gyűjtenetek, a „Kérdezz-felelek”-nél 4 állítást kell megfogalmaznotok! –– A játékhoz készítsetek pontosan megfogalmazott játékszabályt! –– A játéktábla legyen minél kreatívabb maximum 30 játékmezővel! –– Csak az előre megadott kellékeket használhatjátok!
Ütemezés 1. Vezető és időfelelős választása, ötletroham: milyen legyen a társasjáték?
7 perc
2. Milyen munkacsoportok kellenek? munkacsoportok megalakulása
8 perc
3. A társasjáték elkészítése
45 perc
4. A társasjáték kipróbálása
15 perc
5. A feladat értékelése
15 perc
–– Figyeljetek arra, hogy ne fussatok ki az időből! –– Segítsétek egymás munkáját, és fogadjátok el az általatok választott vezető kéréseit! –– Most az osztály egy közös célért küzd, dolgozzatok ennek megfelelően!
Kártyaminták TABU: a kiemelt szót kell kitalálnia a csapattársaknak úgy, hogy az alatta lévő négy tabuszót semmilyen formában nem használhatja! Gesztus Kéz Mutogatás Érzelem Jel Kérdezz-felelek: a feladványhoz kapcsolódó állítások E/1. személyben vannak megfogalmazva. Minden „kikért” mondat után eggyel kevesebb pontot lehet kapni. 26
Anyanyelv • tanulói jegyzet
9. évfolyam
(Pl. Ha valamelyik csapat két állítás után kitalálja, 2 pontot kap.) Vita Ellentéteket szülök. Érveket sorolok Közeli rokonom a veszekedés. Min. 2 embert igénylek.
A visszajelzés technikája A feladat értékelésénél figyeljetek arra, hogy véleményetek ne bántó, hanem építő kritika legyen! Ebben segít az énközlés. Az énközlés segít a hatékonyabb kommunikációban. Próbáld egy adott problémával kapcsolatban a saját érzéseidet megfogalmazni, ne minősítsd a másik személyiségét, a tetteire, produktumaira reagálj! Pl. Nekem rosszul esett, hogy nem hallgattad meg a véleményemet.
PETRIK TISZK
TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011
27
Függelék
Hulladékhegyek, szeméttengerek (Forrás: www.szochalo.hu, 2006. július 06.) A szemét, hulladék mindennapi életünk egyik kikerülhetetlen, ám korántsem kedvelt része. Emlékeztet minket arra, hogy behódoltunk a fogyasztói társadalom dömpingjének, és ha nem vigyázunk, ellep minket. Nem lehet a „szőnyeg alá” söpörni, mert eltüntetése, s ami fontosabb, megelőzése közös feladat. Első lépés: szelektív hulladékgyűjtés A szeméttől szeretünk a legrövidebb úton megszabadulni, jelenléte felesleges, nem is túl esztétikus, foglalkozzon vele más, ha lehet, a hulladékgyűjtő zacskót is vigye le, aki akarja! Igen ám, de a napi szemétmennyiségünk egyre nő, csak Budapesten évi 5 millió m3 szemetet sikerül fáradságos munkával összehordanunk (szép teljesítmény!), ezt győzze valaki újra felhasználni! Mindannyiunk környezetében elkezdték hódító tevékenységüket a színes, különböző anyagból készült (fém, üveg, műanyag, papír) háztartási hulladékok gyűjtésére szolgáló műanyag konténerek. A siker – legalábbis, ahol én lakom – igen látványos, sokszor ömlik ki belőlük a konzervdoboz és PET palack. A szelektív hulladékgyűjtés azonban csak akkor éri el célját, ha az újrahasznosítás valóban és minél hatékonyabban megtörténik (lehetőleg helyben), és megtanuljuk megfelelően (ki) használni ezt a lehetőséget. A műanyag palackok egy része például Kínába kerül, ahol a háztartási eszközök és játékok gyártásának egyik kelléke lesz, így megkerülve a Földet, akár visszakerülhet hozzám az ásványvizes tárolóm. Megéri? Nekik igen. De gondoljunk csak bele, hogy a szállítással (és költségeivel) mennyit ártunk, és mennyit használunk az újrahasznosítással… A kezdeményezés mindenképpen követendő, de a végrehajtáson van még mit javítani. Hogyan gyűjtsük szelektíven a hulladékot? Egyes áruházakban már lehet kapni praktikus, lakásba való szelektív szeméttárolót, így nem kell különböző zacskókkal ellepni a konyhát! Próbáljuk meg összepréselni a hulladékot (így kevesebb helyet foglal el), ha nincs hozzá céleszközünk, megteszi egy erős taposómozdulat is! Öblítsük ki a szemétbe dobott üvegeket, palackokat, konzervdobozokat, hiszen az újrahasznosításnál gondot okozhat a szennyeződés! Sokan nem tudják, de a műanyagok közé dobhatjuk az elszakadt zacskóinkat és a mosószeres flakonokat is! Komposztáljunk! Sokszor végig se gondoljuk, de mi magunk is beállhatunk az újrahasznosítók körébe. Nagyszüleinknek bizonyára nem kéne elmagyarázni, hogy mi is az a komposztálás, de ma már fel kell hívni a figyelmet, hogy a szerves hulladékot akár saját magunk és földjeink hasznára is fordíthatjuk! „A szemét egyharmada szerves hulladék, szinte kínálkozik, hogy kezdjünk vele valamit. Könnyedén felhasználható talajjavításra, visszaforgatható a természetbe. A házi komposztálásnak óriási jelentősége lenne, elszállítani sem kéne, ma gyakran az égetőbe megy, és így rongálja az égetés hatékonyságát.” – nyilatkozta a SzocHáló című Civil Rádiós műsornak Gadó György, a Hulladék Munkaszövetség sajtófelelőse. Június elseje óta 28
Anyanyelv • tanulói jegyzet
9. évfolyam
Budapest 32 körzetében házhoz mennek a szerves hulladékért (fű, levelek), majd ezeket nem égetőbe, hanem központi komposztálóba viszik. „Nagyon lényeges kérdés azonban, hogy majd az országosan összegyűjtött komposztot hogyan tudjuk alkalmazni. A magyar mezőgazdaság a kemikáliákra épül, és sajnos az ipari területek rehabilitációja sem divatos még.” – osztotta meg aggodalmait a hallgatókkal Siklósi Mihály, a Fővárosi Közterület-fenntartó Zrt. hulladékhasznosítási főosztályának vezetője. Hogyan legyen környezettudatos egy „kisember”? A Hulladék Munkaszövetség álláspontja szerint azonban a szelektív hulladékgyűjtés hosszútávon csak akkor jelenthet megoldást, ha az a háztartásokban történik, nem egy kihelyezett „szigeten”, hiszen az embereket csak úgy lehet motiválttá tenni, ha anyagilag is érdekeltté tesszük őket (pl. kevesebb szemétdíjat kell annak fizetnie, aki szelektíven gyűjti a hulladékot). Ritkán hangoztatott álláspont, de nagyon fontos: a felesleges hulladék keletkezését meg kell(ene) akadályozni (prevenció)! A szemét majdnem fele csomagolóanyag: a fogyasztói társadalomban a „csomagolólobbi” is hatékonyan végezte munkáját, lassan kivesznek a visszaváltható palackok, üvegek, mindent beborít a többrétegű műanyag (hiszen így praktikusabb hazavinni), a könnyedség életérzését teremtik meg az egyszer használatos pelenkák, tollak, poharak, tányérok. Mit tegyünk, ha egy kicsit környezettudatosak szeretnénk lenni? Hétköznapi praktikák: –– Próbáljunk meg visszaváltható üveges/palackos termékeket vásárolni! –– Vigyünk magunkkal szatyrot, zacskót (esetleg vásznat, amit ki lehet mosni, nem szakad el), hogy ne kelljen újat vásárolni! –– Vegyünk friss gyümölcsöt, zöldséget, ne mirelitet! –– Ne vegyünk félliteres műanyag palackokat (aránytalanul drágák), ha utazunk, töltsünk egy meglévőbe üdítőt, vizet, majd dolgunk végeztével ismét vigyük haza! –– Ha kisgyermekünk van, próbáljunk meg többször használatos, kivehető betéttel rendelkező mosható pelenkát venni, egyszerre nagyobb befektetés, de barátnőm szerint két gyereket is „kibír” egy garnitúra! –– Próbáljuk megjavíttatni műszaki cikkeinket (persze a maiak úgy vannak kitalálva, hogy ez ne legyen könnyű), és ne dobjuk rögtön ki őket! –– Gyűjtsük össze veszélyes hulladékainkat (lámpakörte, neoncső, elem, sütőolaj), és vigyük el a legközelebbi hulladékudvarba! (Bővebb információ: FKF Zrt.) –– Karácsonykor mondjuk díszzacskókba csomagoljunk, amit az ajándékozott fel tud később használni! –– Használjuk fel a „féloldalas” papírokat kevésbé fontos szövegek nyomtatására vagy jegyzetpapírnak! –– Vigyük a zöldségeshez a tojástartót, mint a régi szép időkben! –– Vásároljunk olyan termékeket, melyeket újrahasznosított anyagokba csomagoltak! –– Ne dobjuk ki pl. a margarinos poharakat, használjuk tárolásra (szögek, egyebek)! –– Amiből csak lehet, vásároljunk utántöltős kiszerelést! –– Még véletlenül se hordjuk hulladékunkat „vadlerakásokra”, várjuk meg a lomtalanítást, vagy érdeklődjünk, hova szállíthatjuk! Írásomat egy közmondással zárom: „Sok kicsi sokra megy”. A környezettudatos életmód csupán annyit jelent, hogy megtesszük azt, ami a saját háztartásunkban egy kis figyelemmel könnyen kivitelezhető, és megpróbálunk örülni, ha túljárunk a „szemétlobbi” eszén… Szerző: Botos Réka
PETRIK TISZK
TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011
29
Gondolattérkép Rövidítés, ikonok
kulcsszó, tételmondat
vázlatpont
Lényegkiemelés
vázlat
30
Anyanyelv • tanulói jegyzet
9. évfolyam
Cím nélkül… (Forrás: http://www.greenfo.hu/hirek/hirek_item.php, 2001. november 25.) „Egy ember annál gazdagabb, minél több dolgot tud nélkülözni.” – vélte a tizenkilencedik századi amerikai író, Henry David Thoreau. E gondolat ma a többség számára abszurdnak tűnik. Az euro-amerikai civilizáció egyik uralkodó mítosza ugyanis az, hogy boldogságunkat az anyagi javak minél nagyobb mértékű birtoklásával érhetjük el. E mítosz annak ellenére él és virul, hogy az emberiség összes nagyobb vallása és a társadalomtudományok egyaránt tagadják igazságát. Az Egyesült Államokban készült felmérés szerint a nyolcvanas évek végén az amerikai polgárok pontosan ugyanakkora hányada (mintegy harmada) vallotta boldognak magát, mint harminc esztendővel korábban, noha az egy főre jutó fogyasztás időközben megduplázódott! Ez azt jelzi, hogy az alapszükségletek kielégítésén túl már vajmi kevés összefüggés mutatkozik a fogyasztás abszolút mértéke és a boldogság között. A nyugati országok lakóinak döntő többsége már rég átlépte e küszöböt, így boldogságuk már más tényezőkön múlik: többek között emberi kapcsolataik minőségén és fogyasztásuk relatív (a társadalom többi tagjához viszonyított) mértékén. Egy másik felmérés tanúsága szerint nagyon különböző jövedelemszintű országokban (mint például Nigéria és Japán) az emberek ugyanolyan mértékben vallották magukat boldognak, viszont megelégedettségük mértéke fordított arányosságot mutatott az országon belül tapasztalható jövedelemkülönbségek nagyságával. A felsőbb társadalmi osztályok viszont minden országban ugyanannyira voltak elégedettek. Anyagi helyzetünket tehát mindig a társadalom többi tagjáéhoz mérjük. A felsőbb osztályokba tartozók fogyasztási szintje lesz az etalon a társadalom tagjainak zöme számára, ezt szeretnék elérni, bár legtöbbször hiába. Ez az utánzás jórészt szükségtelen fogyasztást generál. Akárcsak a presztízsfogyasztás, azaz a státuszszimbólumok vásárlása, amelyekkel a társadalmi ranglétrán elfoglalt helyünket jelezzük embertársainknak. (Például a bankok felsővezetői valószínűleg emiatt éreznék ros�szul magukat, ha luxusautó helyett biciklivel kellene dolgozni járniuk.) A társadalmi fogyasztásnövelő mechanizmusokon túl gazdaságiak is működnek. A reklámok és más médiatermékek tagadhatatlanul rengeteg igényt kreálnak, másrészt az aktuális gazdasági rendszer kényszeríti ránk fogyasztásunk tetemes részét. Hiába nem óhajtjuk megvásárolni például az élelmiszerek gyakorta pazarló és haszontalan csomagolását, meg kell tennünk, ha nem akarunk éhen maradni. Fogyasztásunk döntő részére tehát az aktuális társadalmi-gazdasági rendszer vezet rá bennünket, nem pedig velünk született igényeink. A mértéktelen szerzésvágy bizonyos társadalmi-gazdasági rendszerekben (így például a miénkben) intézményesül, de korántsem alapvető jellemvonása az emberi természetnek. Létezhetnek jól működő, hosszú távon fenntartható társadalmak rendkívül alacsony anyagi igények mellett is, mint ahogy azt például a vadászó-gyűjtögető társadalmak antropológiai vizsgálata meggyőzően bizonyítja. A túlfogyasztás rengeteg kárt okoz egyénnek és társadalomnak egyaránt. Az, hogy az egyének önazonosságát egyre inkább a fogyasztás adja meg, hogy tárgyakkal igyekeznek kifejezni önmagukat, veszélyes csapdahelyzetet jelent. Az értékek és a divat gyors változ(tat)ása miatt az emberek egyre újabb és újabb tárgyak és szolgáltatások megvásárlására kényszerülnek identitásuk megőrzése érdekében; azaz mókuskerékben forognak. Az anyagi javak utáni hajsza pedig rengeteg időt vesz el életünkből értékesebb tevékenységek rovására. Az ember természetátalakító tevékenységének mértéke a világnépesség nagyságától, az egy főre jutó termelés/fogyasztás mértékétől és az egységnyi gazdasági termelés környezeti hatásától függ. E három tényező csökkentésével mérsékelhetnénk a természetpusztítást és a környezetszennyezést. (…) (Takács-Sánta András ökológus, Pataki György közgazdász, az írás átszerkesztve megjelent a Népszabadságban 2001.11.23-án.)
PETRIK TISZK
TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011
31
Újrahasznosított mobil (Forrás: http://www.humusz.hu/hirek/kukabuvar-hirek/ujrahasznositott-mobil/4427, 2009. október 16.) A Blue Earth névre keresztelt, újrahasznosított PET-ből készült, PVC-t nem tartalmazó, napelemes mobiltelefonja novembertől már Magyarországon is kapható. A készülék 3 colos kapacitív érintőkijelzővel, 3.2 megapixeles kamerával és 1080 mAh-es akkumulátorral van felszerelve. Emellett úgy marad elegáns a megjelenése, hogy kifejezetten energiatakarékos, illetve környezetbarát- és újrahasznosított anyagokból készül. A Blue Earth egy PCM nevű újrahasznosított műanyagból készül, amelyet PET palackokból állítanak elő, csökkentve ezzel a gyártás során felhasznált széndioxid kibocsátás mértékét. A készülék és a töltő káros anyagoktól mentes, nem tartalmaz sem PVC-t, sem BFR-t. A leginkább energiatakarékos üzemmód érdekében egyszerűen állítható a kijelző fényereje, a világítás időtartama és a Bluetooth; a felhasználó egy érintéssel eléri az „öko-üzemmódot”. A Green Pedometer funkció segítségével a telefon méri, hány lépést tett meg a felhasználó. A készülékkel a kibocsátott széndioxid megtakarítás is mérhető a Blue Earth megmutatja, hogy környezetvédelemi szempontból mekkora a különbség, ha a felhasználó nem járművel közlekedik. Ennek a funkciónak a segítségével a felhasználó megismerheti ökológiai lábnyomának mértékét, továbbá, hogy életmódjával hány fa életét mentette meg. A Blue Earth újrahasznosított papírból készült csomagolását kicsire és könnyűre tervezték. A csomagban található töltő fogyasztása standby üzemmódban mindössze 0,03W. A felhasználók maguk is gyűjthetnek energiát a készülék hátoldalán található napelem segítségével. 1 óra töltés után 10 percet beszélhetünk a mobillal.
Példamutató iskolai komposztálás (http://humusz.hu/hirek/peldamutato-iskolai-komposztalas/4403 , 2009. október 11.) A Diadal Úti Általános Iskola példaértékű tevékenységbe kezdett. Egy szaktanár vezetésével – s a gyerekek aktív bevonásával – kerti komposztálásba fogtak az oktatási intézmény udvarán. Nagyszerű példája annak, hogyan lehet az iskolákban (s akár óvodákban) gyakorlati környezetvédelemre okítani a fiatalokat, s hogyan lehet – a szemléleten túl – mindezt a hétköznapi tevékenységek során is továbbadni. Manapság sok szó esik a környezeti nevelésről, a fiatalok környezettudatosságának fejlesztéséről, ám sok esetben ez a téma elméleti szinten kerül a fiatalok elé. Természetesen nagyon hasznos a környezet- és természetvédelmi témák tantárgyakba, iskolai versenyekbe, stb. való beillesztése, de a gyerekek számára mindenképp sokat számít, ha interaktív, gyakorlati élményben is részük van. Lehet az erdei iskola, madáretető építés szakköri órán, vagy épp iskolai komposztálás.
32
Anyanyelv • tanulói jegyzet
9. évfolyam
Nemzeti Fejlesztési Ügynökség ÚMFT infovonal: 06 40 638 638
[email protected] • www.nfu.hu
