Anyanyelv. 11. évfolyam. A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósult meg

Komplex kommunikációs és természettudományi csomag

Anyanyelv 11. évfolyam tanári kézikönyv

A TISZK rendszer továbbfejlesztése – Petrik TISZK TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósult meg.

Komplex kommunikációs és természettudományi csomag • Anyanyelv TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

Anyanyelv 11. évfolyam tanári kézikönyv

A kiadvány a TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011 azonosító számú projekt keretében jelenik meg.

Szerző: Urbán Barbara Lektor: Palkó Ágnes

Borító és tipográfia: Új Magyarország Fejlesztési Terv Arculati kézikönyv alapján

A mű egésze vagy annak részletei – az üzletszerű felhasználás eseteit ide nem értve – oktatási és tudományos célra korlátozás nélkül, szabadon felhasználhatók.

A tananyagfejlesztés módszertani irányítása: Observans Kft. Budapest, 2009. Igazgató: Bertalan Tamás Tördelés: Király és Társai Kkt. • Cégvezető: Király Ildikó

A tananyag általános leírása TANANYAG CÍME

Komplex kommunikációs és természettudományi csomag Anyanyelv – 11. évfolyam

A TANANYAG ÓRASZÁMA

10 óra (10x45 perc)

ÁLTALÁNOS CÉLOK

Általános célok: A kommunikációs képességek fejlesztése, azaz a kommunikációs helyzethez, a szövegtípushoz, illetve a kommunikációs partnerhez adekvát szövegalkotás szóban és írásba, a megfelelő stílusregiszter kiválasztása. A nyelvi normák alkalmazása, az azokhoz való igazodás (nyelvhelyesség, helyesírás) képességének fejlesztése. A vita szabályainak betartása, az állítások alátámasztása érvekkel, a vélemény és a kritika közötti különbség. A különböző szótárak alkalmazásának gyakorlása. Konkrét célok: 1. A stílusról, a stilisztikáról tanultak felfrissítése. 2. A kommunikációs helyzetek felismerése, ezek stílusához való megfelelő alkalmazkodás szóban/ írásban. 3. A stílusrétegek sajátosságainak felismerése, ezek felhasználásával új szövegek alkotása. 4. Stíluselem, stílushatás, állandó és alkalmi stílusérték. 5. Szókincsbővítés, a kevéssé ismert szókincsű szövegek megértése. 6. A szavak szótári és „szokatlan” jelentése a szövegkörnyezettől függően. 7. Vita, érvelés. Önálló véleményformálás és –megfogalmazás. 8. Érvelő szövegek alkotása és elemzése (az érvelés, a vélemény és a kritika különbsége). 9. Kifejező, helyes beszéd, írás. 10. Együttműködés, a megértési folyamat hibáinak elkerülése. 11. Szótárhasználat.

KAPCSOLÓDÁSOK

Középiskolai magyar nyelv és kommunikáció 9., 10., 11. évfolyam tananyaga.

KIMENETI KÖVETELMÉNYEK

A diák képes legyen csoportmunkában újság készítésére.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

3

Tanmenet Sorszám

4

Tanítási egység – témakör címe

Időtartam

A tanítási egység típusa

1.

Mi a stílus?

45 perc

Tanóra (1 x 45 perc)

2.

Stílus és jelentés a mindennapi nyelvhasználatban

90 perc


3.

Stílusrétegek – szövegelemzés, szövegalkotás

180 perc


4.

A vita

90 perc


5.

Az elkészített újságok bemutatása

45 perc


Anyanyelv • Tanári kézikönyv

11. évfolyam

TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA cím: mi a stílus?

Sorszám:

1.

Évfolyam:

11.

A tanítási egység típusa Tanóra (45 perc)

Időtartam

1 x 45 perc

Célok

1. A stílusról, a stilisztikáról tanultak felfrissítése. 2. A nem nyelvi stíluseszközök. 3. A stílusrétegek.

Követelmények

–– A tanuló legyen képes meghatározni a stílus fogalmát, felidézni a köznyelvi jelentés sokféleségét. –– Ismerje a szavak denotatív és konnotatív jelentésének fogalmát. –– Ismerje föl a nem nyelvi eszközök stílushatását beszédben és írásban. –– Tudja megnevezni a stílusrétegeket, és azok legfontosabb jellemzőit.

Anyagszükséglet

Csoportonként egy kép kinyomtatva.

Informatikai, oktatástechnikai eszközök

1 db tanári számítógép Projektor Vetítővászon Tanári prezentáció: MAGY11_TP.ppt (rövidített neve: TP) Tanulói jegyzet: MAGY11_TJ.ppt (rövidített neve: TJ)

Források, javasolt tananyagok, kiadványok, internetes honlapok

Antalné dr. Szabó Ágnes–dr. Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció. Tankönyv a 11–12. évfolyam számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Balázs Géza–Benkes Zsuzsa: Magyar nyelv a gimnáziumok és a szakközépiskolák 10. évfolyama számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Balázs Géza–Benkes Zsuzsa: Magyar nyelv a gimnáziumok és a szakközépiskolák 11. évfolyama számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Hajas Zsuzsa (2006): Magyar nyelv 10. osztálynak, Debrecen: Pedellus Tankönyvkiadó Kft. Hajas Zsuzsa (2006): Magyar nyelv 11. osztálynak, Debrecen: Pedellus Tankönyvkiadó Kft.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

5

6


11. évfolyam

A stílusról, a stilisztikáról tanultak felfrissítése A stílust befolyásoló tényezők

Stílusrétegek

A nem nyelvi eszközök hatása beszédben és írásban

Az újság előkészítése

2.

3.

4.

Téma/Altéma

1.

Sorszám

Önálló ismeretszerzés

1

Egyéni feladatmegoldás


Csoportelőadás

10

7

Gondolkozz – Beszéld meg párban – Oszd meg!

10

A különféle beszédműfajok kommunikációs technikáinak alkalmazása A kommunikációs zavarok feloldásának képessége A beszédpartnerrel való együttműködés

Ismeretek alkalmazása



4

8

Ötletbörze Szóforgó

Módszer

5

Időtartam (perc)

Emlékezet

Kreativitás Együttműködés

Készség/Képesség

A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: Mi a stílus?

TJ 3. feladat

Egyéni munka

Házi feladat

Egyéni munka

Frontális osztálymunka

TJ házi feladata

TJ 5. feladat

TJ 4. feladat TP 3–14. dia (képek projektorral kivetítve) A csoportmunkához csoportonként 1–1 kép kinyomtatva.

TJ 4. feladat Mellékletben képek, csoportonként 1 db kiosztása

TJ 2. feladat

Egyéni munka

Egyéni, páros, majd csoportmunka

TJ 1. feladat

Képzési anyagok, eszközök

Csoportmunka

Munkaforma

N

N

Minden csoport megszólaltatja, eljáts�sza a kapott kép szituációját.

N

A tanulási tipp szövegalkotási feladata házi feladat is lehet.

Az egyéni feladatmegoldást közös megbeszélés követi.

A stílusról tanultakat a feladatokon keresztül ismételjük át. A csoport minden tagja egy sort tölt ki.

Egyéb javaslatok

A TANÍTÁSI EGYSÉG – témakör részletes leírása

1. MI A STÍLUS? Megoldások 1. Ötletelj! Milyen stílusú szöveget tudnál fogalmazni osztálykirándulás témában? A diákok egyéni ötleteit várjuk. 2. Melyik mondat milyen körülmények között hangozhatott el, ki lehetett a beszélő, ki a címzett? Miből következtettél erre? Elhangzott szöveg két diák között az iskola folyosóján. A szóhasználat, a szóalkotás a diáknyelv, a szleng része.

a)

–– Feltolhatnád magad msn-re! –– Rádírok majd rejtve, jó?

b)

–– Kati néni, tessék kinyitni az abla- Diák a tanárának az osztályban az óra alatt. A megszólítás módja, stílusa. kot!

c)

–– Hé, rettenetesen büdös van itt!

d)

–– Kérem, vigyázzanak! Az ajtók Hivatalos, személytelen megszólítás. záródnak!

e)

–– Tisztelt Uram!

A megszólítás módjából lehet következtetni: igénytelen, arrogáns nyelvhasználó, bárkinek.

Hivatalos, de semleges megszólítás, így bármilyen írásbeli vagy szóbeli hivatalos vagy közéleti stílusba tartozó szöveg esetén használható.

3. Hányféle szövegtípusban kellett Anitának szöveget alkotnia? Az adott szövegtípus melyik stílusrétegbe sorolható? Válaszd ki az alábbi listából! Töltsd ki a táblázatot! Magánéleti, közéleti, tudományos-szakmai, hivatalos, publicisztikai Szövegtípus

Stílusréteg

Napló

Magánéleti (társalgási) stílus – írásban

Sms

Magánéleti (társalgási) stílus – írásban

Elbeszélés (történetmondás)

Magánéleti (társalgási) stílus – szóban

Útleírás

Publicisztikai stílus – ismeretterjesztő cikk

Kiselőadás

Tudományos-szakmai stílus – szóban

Hivatalos levél

Hivatalos stílus – írásban

4. Gondolkozz – Beszéld meg párban – Oszd meg! (TP diái) A diákok figyeljék meg a kivetített, illetve kinyomtatva megkapott képeket! Beszéljék meg párban, mit gondolnak a rajtuk szereplő emberekről pl.: mennyi idősek lehetnek, mi a foglalkozásuk, stb.! Hogyan beszélhetnek? PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

7

A csoport közösen találja ki a képen szereplő szituáció folytatását! Az elhangzott szituációk alapján töltsék ki a táblázatot a megadott szempontok szerint! A diákok figyeljék meg a képen szereplők személyek életkorát, öltözködését, hangulatát, a környezetet, ahol vannak, és ez alapján próbálják meg elképzelni, miről folyhat a társalgás, milyen stílus lehet jellemző az adott emberekre. A feladat felhívja a figyelmet arra is, mennyire befolyásolja döntésünket az emberek kinézete. Beszélgetés kezdeményezhető az előítéletről. 5. Vizsgáld meg a következő két, tankönyvi oldalt mutató képet! Mivel tudod bizonyítani, hogy más korosztálynak készültek?

A szöveg elrendezése: kevesebb, jobban tagolt; képek alkalmazása. A tankönyvi jelleget erősítik a kiemelések, a feladattípusra utaló ábrák. A következő órára lapozz végig egy újságot! Lehet napi- vagy hetilap is. Vizsgáld meg, milyen rovatokba rendeződnek az írások! Figyeld meg, milyen nyelven kívüli eszközök járulnak hozzá a stílus megteremtéséhez! (Például egy bulvárlap és egy komoly napilap összehasonlításával.) Pl.: tördelés, betűtípus, betűméret betűszín váltogatása, több kép kevés szöveg jellemzi a bulvársajtót.

8


11. évfolyam

TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA cím: Stílus és jelentés a mindennapi nyelvhasználatban

Sorszám:

2.

Évfolyam:

11.


Időtartam

2 x 45 perc

Célok

1. A szavak denotatív és konnotatív jelentésének elkülönítése. 2. A hangalak és a jelentés kapcsolatának vizsgálata, stilisztikai jelentősége. 3. Stíluselem, stílushatás, állandó és alkalmi stílusérték vizsgálata. 4. A mindennapi nyelvhasználat nyelvhelyességi vétségei, stílustalanságai. 5. Az argó, a szleng, az igénytelen, egysíkú nyelvhasználat elkerülése.

Követelmények

Anyagszükséglet

PETRIK TISZK

–– Ismerje fel, ha egy szó nem elsődleges jelentésében szerepel a szövegben, próbáljon hozzá jelentést rendelni. –– Legyen képes a szavak elsődleges és másodlagos jelentésével mondatot alkotni. –– Legyen képes azonosítani a szövegben a megadott kifejezések szinonimáit. Tudja érzékelni, megfogalmazni azok árnyalatnyi vagy jelentősebb különbségeit. –– Ismerje a hangalak és a jelentés összefüggéseit, tudja értelmezni stílushatásukat. –– Tudja kikeresni a szöveg főbb stíluselemeit. –– Ismerje föl a mindennapi nyelvhasználatban elkövetett stílustalanságokat, törekedjen azok javítására. Az első órához: Parapatics Andrea: Szlengszótár vagy a megoldások között található szócikkek fénymásolata csoportonként. A második órához: csoportonként Magyar értelmező kéziszótár és Szinonimaszótár. Tanulói jegyzet: MAGY11_TJ.ppt (rövidített neve: TJ)

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

9


10

Antalné dr. Szabó Ágnes–dr. Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció. Tankönyv a 11-12. évfolyam számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Balázs Géza–Benkes Zsuzsa: Magyar nyelv a gimnáziumok és a szakközépiskolák 10. évfolyama számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Balázs Géza–Benkes Zsuzsa: Magyar nyelv a gimnáziumok és a szakközépiskolák 11. évfolyama számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Hajas Zsuzsa (2006): Magyar nyelv 10. osztálynak, Debrecen: Pedellus Tankönyvkiadó Kft. Hajas Zsuzsa (2006): Magyar nyelv 11. osztálynak, Debrecen: Pedellus Tankönyvkiadó Kft. Ikonikus fordulat a kultúrában (2009) Szerk.: Balázs Géza, H. Varga Gyula, Budapest: Magyar Szemiotikai Társaság Parapatics Andrea (2008): Szelngszótár. A mai magyar szleng 2000 szava és kifejezése fogalomköri szininimamutatóval, Budapest: Tinta Könyvkiadó Nyelvművelő kéziszótár (2005) Szerk.: Grétsy László, Kenény Gábor, Budapest: Tinta Könyvkiadó Nyelvművelő kézikönyv (1980, 1985) Szerk.: Kovalovszky Miklós, Grétsy László, Budapest: Akadémiai Kiadó Tótfalusi István (1997): Magyar nyelvhelyességi kéziszótár A-tól Z-ig, Budapest: Merényi Könyvkiadó


11. évfolyam

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

11

1.

Sorszám

Páros megbeszélés Gondolkozz – Beszéld meg párban – Oszd meg! Egyéni feladatmegoldás, frontális megbeszélés

5 5

5

6

A különböző kifejezésmódok hatásának felismerése Véleményalkotás

Analizálás, rendszerezés

Csoportkonzultáció


3

Módszer

Egyéni feladatmegoldás, majd páros megbeszélés

A szókincs különböző rétegeinek tudatos használata.

Vágod? A társalgási stílus jellemzői, főbb műfajai A társalgási stílus és a szleng

Időtartam (perc) 3


Téma/Altéma

Csoportmunka

Egyéni és frontális munka

Páros és csoportmunka

Páros munka

Egyéni munka

Egyéni, majd páros munka, frontális ellenőrzés

Munkaforma

TJ 6. feladat

TJ 5. feladat

TJ 4. feladat

TJ 3. feladat

TJ 2. feladat

TJ 1. feladat


A TANÍTÁSI EGYSÉG – témakör címe: Stílus és jelentés a mindennapi nyelvhasználatban

Veszelszki Ágnes (2009): Képírás vagy képes írás? Az infokommunikációs technológia hatása a felső tagozatosok írására.

Fektessünk nagy hangsúlyt annak megbeszélésére, miért követett el hibát az önéletrajz beadója, hol vétett a hivatalos stílus követelményei ellen, milyen eredménnyel járhat éles helyzetben, hogy ennyi helyesírási és nyelvhelyességi hiba található a szövegben.

Ki lehet térni arra, hogy melyik korosztály nyelvhasználata követi jobban a normát. Illetve arra is, hogy mit gondolnak, fog-e változni az ő nyelvhasználatuk idősebb korukban.

Érdemes a párbeszédeket hangosan felolvastatni, hogy életszerűbb helyzeteket kapjunk.

N

N

Egyéb javaslatok


12


11. évfolyam

2.

Sorszám

Jól használod a magyar nyelvet? Nyelvhelyességi feladatok

Téma/Altéma

Szótárhasználat A szókincs különböző rétegeinek tudatos használata.


Szóforgó

Egyéni feladatmegol- Egyéni, majd dás, ellenőrzés párban páros munka

3 4

Csoportmunka

Egyéni munka, majd frontális

Egyéni feladatmegoldás, majd közös megbeszélés

3

Csoportmunka

Házi feladat

Kerekasztal


2

1

Kettős kör vagy páros Csoportmunka megbeszélés vagy páros munka

6

A csoport tagjai egy-egy szóhoz készítenek szócikket, majd közösen ellenőrzik a minta alapján. Ellenőrzéshez használható a Szlengszótár vagy a megoldásban közölt meghatározások fénymásolata a csoportoknak kiosztva.

TJ 8. feladat Szlengszótár vagy a megoldásban közölt meghatározások fénymásolata csoportonként

TJ 4. feladat

TJ 3. feladat

TJ 2. feladat

TJ 1. feladat

TJ házi feladat

TJ 10. feladat

N

A csoport tagjai egymás után keresik meg a meghatározásokhoz tartozó mondatokat.

N

A csoport listát készít, egy lapot adnak körbe, melyre mindenki felírja a saját mondatát.

N

A beszélgetés folyhat a témához kapcsolódó saját élményekről. Ha van rá időnk, a feladatot a kettős kör módszerrel végezzük! A diákok két koncentrikus körben állnak, a párok 1 percig beszélgetnek élményeikről, majd a tanár jelzésére a külső kör eggyel továbbmegy. Itt újra egy perc áll rendelkezésükre a téma megbeszélésére. Tetszőleges ideig folytathatjuk.

N

A tanulási tipp elősegíti az egyéni ismeretszerzés fejlődését. Házi feladatként adható.

Egyéb javaslatok

TJ 7. feladat


Frontális munka TJ 9. feladat

Közös megbeszélés

3

Egyéni munka, majd csoportmunka

Egyéni feladatmegol- Egyéni majd dás, ellenőrzés párban páros munka

Munkaforma

Egyéni feladatmegoldás, közös megbeszélés

3

Szótárhasználat A szókincs különböző rétegeinek tudatos használata.

Módszer

5

Időtartam (perc)



PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

13

3.

Sorszám

A szó is fegyver A szójelentés különböző rétegei A hangalak és a jelentés kapcsolata

Téma/Altéma

Szóforgó

2



5

1


2


Páros megbeszélés

4

Házi feladat

Csoportmunka

Egyéni munka

Egyéni munka

Páros munka

Egyéni feladatmegol- Egyéni, majd dás, ellenőrzés párban páros munka

3

TJ házi feladata

TJ 12. feladat

TJ 11. feladat Szinonimaszótár csoportonként

TJ 10. feladat

TJ 9. feladat Magyar értelmező kéziszótár csoportonként

TJ 8. feladat


TJ 6. feladat

Egyéni, majd frontális munka

Analízis A szókincs különböző rétegeinek tudatos használata.



2

TJ 5. feladat


Egyéni munka

Munkaforma

4


Módszer

10

Időtartam (perc)

Véleményalkotás

Néma olvasás Szövegértés A szókincs különböző rétegeinek tudatos használata. Analízis



Az újság előkészítése.

A csoport szóforgóval (a csoporttagok egymás után következve hoznak példát) keressen szakszavakat.

Hívjuk fel a tanulók figyelmét a változatos fogalmazás fontosságára!

N

N

N

N

N

N

Egyéb javaslatok

2. STÍLUS ÉS JELENTÉS A MINDENNAPI NYELVHASZNÁLATBAN Megoldások

Vágod? 1. Gyűjtsük össze a társalgási stílus leggyakoribb műfajait a felsorolás segítségével! Töltsd ki a táblázatot! Köszönés, köszöntés – Írott üzenet (cédula), feljegyzés – Magánlevél – Párbeszéd, beszélgetés – Viccmesélés – Távirat – Pletyka – Sms-üzenet – Elbeszélés, történetmesélés – Napló (nem szépirodalmi) – e-mail Szóban

Írásban

Köszönés, köszöntés (inkább szóbeli, de előfordulhat írásban is pl. MSN)

Írott üzenet (cédula), feljegyzés

Párbeszéd, beszélgetés

Magánlevél

Viccmesélés

Távirat

Pletyka

Sms-üzenet

Elbeszélés, történetmesélés

Napló

–

e-mail

Ki tudod egészíteni a felsorolást? Ha igen, írd be a táblázat megfelelő oszlopába! Pl.: csetelés, MSN-ezés (ezt a két sormát az sms-sel együtt az írott beszélt formához sorolja Veszelszki Ágnes (Képírás vagy képes írás? Az infokommunikációs technológia hatása a felső tagozatosok írására. In: Ikonikus fordulat a kultúrában. Szerk.: Balázs Géza, H. Varga Gyula, Budapest: Magyar Szemiotikai Társaság 309-333. oldal) Beszéljétek meg párban, a mai nap folyamán melyik szövegtípust „használtátok” már! A diákok páros megbeszélése. Készítsetek rövid közvélemény-kutatást, melyik szövegtípust használjátok a leggyakrabban, melyiket a legkevésbé! A páros megbeszélés után végezzünk közvélemény-kutatást. Érdekes eredményt hozhat, mi a tanulók által leggyakrabban használt mindennapi szövegtípus.

14


11. évfolyam

2. Figyeld meg az alábbi példákat! Melyik szövegtípusba tudnád sorolni őket? Zsuzsukám! Pakold ki, légyszi, a mosogatógépet. Kaja van a hűtőben. Sietek. Pusz: Anya Írott üzenet (cédula) +kérdeztem mikor hoz6tom L de még 0 tudták +mondani sms fancsi 2008.04.21. 16:56:14: Heló! Én még benne „vok” a szlengkorban, így elég jól és gyorsan megértem, ha valaki egy új (sokaknak érthetetlen) szót alkalmaz a mindennapokban! Nekem is van MSN, de az „XD”-nél jobban bejön a „LOL”! Ez is vmi olyasmit rejt mint az xd, azt jelenti: jó, vicces (ciki vagy hülye hejzeten való röhögés) Egyébként nemrég láttam, hogy egy angol oldalon is használják, „szal” ez sem magyar találmány!! :):) „csetes” hozzászólás

MSN - Te, hallottad azt a viccet, hogy a nyuszika bemegy az erdőben a húsboltba? Párbeszéd, viccmesélés 3. Olvasd el párban az alábbi párbeszédeket! Vizsgáld meg a keletkezési körülményeiket! Hogyan befolyásolták a szóhasználatot, a mondatszerkezetet? –– Eljössz? –– Ja. És te? –– Hát… az van… szóval még nem tudom. –– Na? Gáz? –– Ja. Fater…tudod… már megint behisztizett. Barátok, közös előismerettel, hiányos, szerkesztetlen mondatok, szleng használata. –– 20 deka trappistát kérek. –– 20-at? –– Igen. –– Kicsit több. Maradhat? –– Igen. –– Tessék. –– Köszönöm. Élelmiszerboltban az eladó és a vevő párbeszéde, köznyelvi, hiányos és szerkesztetlen mondatok, érzelemmentes közlések. 4. Gondolkozz – Beszéld meg párban – Oszd meg! Mit gondolsz, hogyan vélekednek a felnőttek a fiatalok egymás közötti nyelvhasználatáról? És a fiatalok a felnőttekéről? A diákok egyéni ötleteit várjuk. 5. Milyen hibákat, oda nem illő elemeket találsz a következő önéletrajzrészletben? MEGPÁLYOZOTT POZÍCIÓ: Félévi jobb osztályzat  (ne tessék haargudni de minta alaplyán csinálom)

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

15

CÉLOK Szeretném eme dolgozat jellegű önéletrajzal elérni a jobb osztályzatot és magyar tudásaomat magasabb szintre fejleszteni. EGYÉNI KÉSZSÉGEK Kreativitás Jó fogalmazó készség Csillagászati magas ismeretek Helyesírási hibák javítva: haragudni, alapján, önéletrajzzal, tudásomat, fogalmazókészség; Nyelvhelyességi hibák: dolgozat jellegű önéletrajz, csillagászati magas ismeretek; Stílusvétség: nem a hivatalos stílusnak megfelelő szóhasználat, emotikonok. Mit gondolsz, eléri-e az önéletrajz írója a célját? Megfelel-e a szöveg a stílusréteg szabályainak? Válaszodat indokold! A diákok egyéni ötleteit várjuk. 6. Hasonlítsd össze az e-mail, a telefonálás és a csetelés (MSN-ezés) jellemzőit a következő szempontok szerint! A táblázat az alábbi mű alapján készült: Veszelszki Ágnes (2009): Képírás vagy képes írás? Az infokommunikációs technológia hatása a felső tagozatosok írására. In: Ikonikus fordulat a kultúrában. Szerk.: Balázs Géza, H. Varga Gyula, Budapest: Magyar Szemiotikai Társaság 309-333. Az alábbi szempontok figyelembevételével töltsd ki a táblázatot! Szempontok

A e-mail

B telefonálás

C csetelés

Írásban vagy szóban jelenik-e meg? Kiegészíti-e valami (pl. gesztus, tagolás, egyéb)

Írásban Vizuális kép egészíti ki: tagolás, íráskép, (esetleg emotikonok).

Szóban Kiegészítheti: testtartás, mimika, gesztusok.

Írott beszélt forma Vizuális megjelenés, de smileyemotikon.

Van-e idő a gondolkodásra a szövegalkotáskor?

Időt enged a gondolkodásra.

Gyors gondolkodás, azonnali szövegezés.

Viszonylag kevés idő a gondolkodásra.

Van-e a címzettnek lehetősége a visszajelzésre?

Korlátozott vagy késleltetett visszajelzés.

Többféle visszajelzés.

Gyors, azonnali visszajelzés.

Kísérik-e a szöveget nem nyelvi jelek?

Pl. smiley

Hangjelek kísérik. Pl. smiley

Követi-e, ha igen, mennyire a nyelvi normát?

Az írásbeli norÖsztönösebb, a máktól kevésbé tér normáktól jobban el, mint a csetelés eltérhet. során.

Az írásbeli normáktól jobban eltér.

Mi jellemző a szöveg mondatainak megszerkesztettségére?

Szerkesztettebb

Kevésbé szerkesztett, sokszor a beszédet követi.

16


Kevésbé szerkesztett.

11. évfolyam

7. Készíts szlengszótárat! Add meg a következő kifejezések köznyelvi vagy szleng alakjait! Töltsd ki a táblázat oszlopait! Szleng

Köznyelv

Bejön, bír, bukik, csíp, csipáz, fekszik, rákattan, rácuppan

Tetszik, kedvel

Hantázik, kamuzik

Hazudik, füllent

Pl.: állat, ász, baró, buli, csúcs, király(ság), sirály, szuper

Jó, nagyon jó

Pl.: égés, gáz, lúzerség

Kellemetlen helyzet, állapot

Betermel

Valamit megeszik Ismered a Szlengszótárat? A mai magyar szleng több mint 2000 szavát megtalálhatod benne rövid magyarázatokkal, példamondatokkal együtt. Jól használhatod, ha nem jut eszedbe egy szlengkifejezés köznyelvi megfelelője.

Forrás: www.libri.hu

Nézz utána a könyv adatainak! Használhatod az internetet vagy az iskolai, városi könyvtár adatbázisait. Szerző: Parapatics Andrea Pontos cím: S zlengszótár. A mai magyar szleng 2000 szava és kifejezése fogalomköri szinonimamutatóval Kiadó: Tinta Könyvkiadó Kiadás helye, éve: Budapest, 2008 A sorozat címe: Az ékesszólás kiskönyvtára 8. Készíts szócikket a következő, a szlengbe tartozó kifejezésekhez! Válaszaidat ellenőrizheted a Szlengszótár segítségével. A kifejezések meghatározásait a Szlengszótár szócikkeiből készítettem. Ha nincs lehetőség a szótár használatára, ellenőrzésként ezek a meghatározások is fénymásolhatók. Kütyü, arcoskodik, beszól, kamu, kikészít kütyü ♦♦♦ fn ’apró műszer’ Azért szerettem volna műszaki boltban dolgozni, mert nagyon értek a kütyükhöz. arcoskodik 1. ♦ i ’nagyképűen, nem természetesen viselkedik’ Tegnap nyílt nap volt a suliban, és mi direkt kiálltunk a nyolcadikosok elé arcoskodni. beszól ♦♦♦ i ’megmondja a (kül. negatív) véleményét’ Négy éven át hallgattuk Mari affektálását, míg végül beszóltunk neki. kamu ♦♦♦ fn ’valótlan állítás, füllentés’ Komolyan vettél egy kocsit, vagy csak kamu? kikészít ♦♦♦ i ’felidegesít, kiborít’ Úgy kikészítettek ma a munkahelyemen, hogy komolyan gondolkodom azon, hogy felmondok. 9. A fenti példában szereplő kifejezések közül melyikhez tudsz köznyelvi jelentést is párosíta ni? Kikészít: kikészíti az arcát, kikészíti az iratait az asztalra Beszól: beszól vhova

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

17

10. Te jártál már úgy, hogy nem megfelelő helyen és időben használtál szlengkifejezéseket, és ebből félreértés származott? Adj tanácsot, mikor használható, illetve mikor nem használható a szleng! A témát párokban beszéljétek meg, és a megbeszélés eredményét foglald össze magadnak! A diákok egyéni ötleteit várjuk. Nézz utána, mi jellemző az újságok címadására! Mit nevezünk reklámcímnek (vagy szenzációs, blikkfangos címnek)? A jó cím a szövegnek tartalmi és hangulati jelképévé válik. A cím előzetes információ is, hiszen előre utal magára a szövegre. Lehet: eseményközlő, témamegjelölő, „mindent egy szóba cím”, betűrím, címadás hozott anyagból, változatlan címek, variált címek, illetve a szenzációs, blikkfangos címek. A szenzációs, blikkfangos címek a tartalomból kiragadnak valami apróságot, jellemzőt, így nem is tükrözhetik az egész cikk tartalmát. A sajtó kereskedelmivé válása miatt szinte mindegyik lap él vele. Olykor felszólítást tartalmaznak, de még gyakoribb hogy, kérdő mondat a cím.

18


11. évfolyam

Jól használod a magyar nyelvet? 1. Kapcsolj különféle igekötőket a mond igéhez! Mindenki egy újabb jelentésben foglalja mondatba a szót! 2. Javítsátok a következő mondatok nyelvhelyességi hibáit! a) A kocavadász óvatosan lopózott a bozótosig. Ott egy hatalmas medve toppant eléje, és ő / a vadász puskáját eldobva futásnak eredt. b) Sikerült rendezni a járatritkítással kapcsolatos panaszok ügyét. c) A parlamenti képviselő módosította a törvényjavaslatot. d) Az ügyintéző lebonyolítja / elintézi a szállítást. e) Minden érdekeltet értesítettünk. f) Ő sokkal bőkezűbb, mint te. 3. Keresd meg a fenti mondatokban elkövetett hibákhoz illő szabályt! Írd a szöveg mellé az előző feladatban szereplő példa betűjelét! a)

Alanytévesztés: Gyakran előfordul, hogy az alanyt az összetett mondat második tagmondatában nem tesszük ki, csak odaértjük. A gondatlan fogalmazás következtében ez az odaértés félrevezetheti az olvasót, bizonytalanná válik abban, ki is, mi is az alany. Ilyen lehet az, amikor gondolatban visszatérünk az előző alanyhoz, de ezt nem jelöljük.

d)

Az ige azt jelentené, ’kuszál, gabalyít’. A vállalati, kereskedelmi és államigazgatási szaknyelvben és a sajtóban egyre inkább terjed, és mára teljesen kiszorította a mondatba jobban illő származékát, a lebonyolít szót.

f)

Fogas kérdés, hogyan képezzük a középfokát az ilyen típusú melléknévi összetételeknek. Az első, melléknévi taghoz illesszük a –bb jelet, vagy az összetett szót mint egységet lássuk el vele?

e)

Igekötők fölöslegben: sok esetben fölöslegesen kapcsolunk igekötőt a szóhoz, mert a jelentésbe már eleve beleérthetjük az igekötő által kifejezett tartalmat is. Pl. az értesít igében „benne van”, hogy kiküldik az értesítést, nem kell még egyszer kitenni.

c)

A szószaporításra termett ige, mert önállóan nincs is értelme. Az eredeti jelentésében (’létrehoz’) már nem használjuk. Más igék főnevesített alakja mellett idétlenkedik hívatlan „segédigeként” pl.: *szállítást eszközöl = szállít.

b)

A hivatalos nyelvben tenyésző dudva. Az igekötőnek itt nincs semmi helye, az ügyet rendezzük vagy elintézzük.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

19

4. Ismered a következő szavak pontos jelentését? Tudod, melyik illik a mondatba? Akció-aukció A festményeket az aukción értékesítették. Az iskolában papírgyűjtési akciót tartottak. Egykori-egykorú A romváros egykori lakói kereskedelemmel foglalkoztak. Eszti 17 éves, pont egykorú velem. Elfogult- elfogódott A diák elfogódottan lépett be az igazgató irodájába. Nem lehet elfogult az, aki egy vitában dönteni szeretne. Gondatlanul-gondtalanul Az ablakot gondatlanul nyitva hagyta, ezért kihűlt a szoba. Gondtalanul szórakoztak a hétvégi sütögetéskor. Tanulság-tanúság A mese tanulsága, hogy jó tett helyébe jót várj. A romok tanúsága szerint itt valaha egy város állt.

A szó is fegyver 5. Olvasd el a következő szöveget! Milyen stílusréteg(ek) jellemzőit viseli magán? Nagyrészt tudományos-ismeretterjesztő, a szöveg eleje azonban a társalgási stílus jegyeit viseli magán. 6. Keress a szövegből olyan elemeket, amelyek alátámasztják az előző, a stílusrétegekre vonatkozó megállapításaidat! Társalgási: Fájt, ugye?, Akik ismerték, most nem játszanak., A hiba nem az ön készülékében van, stb. Tudományos: szakszavak, bonyolultabb mondatszerkesztés, hivatkozások, stb. 7. Elfogadhatónak tartod-e, hogy a szövegben hangsúlyosan jelennek meg a társalgási stílus jellemzői? A diákok egyéni ötleteit várjuk. 8. A cápa nagytestű, porcos vázú tengeri ragadozó. A szövegben azonban nem ebben a jelentésében szerepel. Tudsz-e más állatnevet, amelynek szintén több jelentése van? Szó

Jelentése 1.

Jelentése 2.

Nyúl (fn.)

Mezei vagy házi nyúl, emlősállat.

Nyuszi vagy nyúlbéla alakban gyáva ember.

Cica

Fiatal macska.

Kislány, fiatal nő megszólítása. „plázacica”

Kacsa

Lúdnál kisebb háziszárnyas.

Valótlan újsághír. Fekvő betegektől vizelésre használt csöves edény.

20


11. évfolyam

9. Milyen jelentésben szerepelnek a szövegben, illetve milyen más jelentéseit ismered az alábbi szavaknak, kifejezéseknek. A köznyelvi jelentések megfogalmazásában segítségedre lehet a Magyar értelmező kéziszótár. Szó

Szövegbeli jelentése (másodlagos jelentés)

Köznyelvi jelentése (elsődleges jelentés)

A hiba nem az ön készülékében van.

„Nem ön a hibás, hogy nem érti.”

A tévéadás szünetében írták ki, jelentése: nem az adott készülék romlott el.

Erőpróba

Nagy feladat, erőkifejtés

Erőkifejtés

Szűz terület

Érintetlen terület

Érintetlen terület

Fáj (a poén)

A poén megértése okozta érzés: „Na ne!!!”

Fájdalmat okoz vmi.

Leesik (a poén)

Megért vki vmit.

Vmi egy magasabb szintről a mélybe zuhan.

Ökölcsapás

Nagy kihívás, erőfeszítés okozta „sokk”

Ütés

Alkoss mondatokat a szavak elsődleges jelentésével! A diákok egyéni ötleteit várjuk. 10. Keress a szövegből a példához hasonló formákat! Kik laknak a szódásüvegben? –Buborék.

Fatál is

Hogy hívják a mesterséges vízpára fedelét? -Működ tető.

Félre a tré fát.

Az oroszok elmentek. Legalábbis a Nadja.

Charles bronzon

A születésnapomon mindenki a Happy Birthday to you-t énekelte, tortasza Mokkamester kadtából. 11. Keresd ki a szövegből a következő szavak szinonimáját, rokon értelmű párját! Próbáld megtalálni az összes példát! Tréfa: vicc, poén Megért: felfog, leesik a poén Agyműködés: agyi aktivitás Tudsz-e más szinonimákat ezekhez a szavakhoz? Keress példákat a Szinonimaszótárban! A diákok egyéni ötleteit várjuk.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

21

12. Keress a szövegből egyjelentésű szavakat! Melyik stílusrétegre jellemző az ilyen szavak magas aránya? Tudományos stílus: Hemoglobinkoncentráció, fMRI, homloklebeny, stb. Nézz utána az alábbi újságírói műfajok jellemzőinek! Gyűjtsd ide a legfontosabb ismérveiket! Hír: közérdekű, rövid, aktuális információ; alapkérdései: mi, mikor, hol, hogyan, milyen szereplőkkel, miért történt. Tudósítás: a hír rokona; alapkérdései ugyanazok, tárgyilagos, a helyszínen készül, saját élmény alapján, tükrözi az esemény hangulatát. Riport: közel áll a tudósításhoz, de az újságíró cselekvő résztvevő, megszólaltatja a résztvevőket, cselekménye van. Interjú: közérdekű dologgal kapcsolatos érdekes információk, melyeket az újságíró kérdéseinek segítségével ismerünk meg; párbeszédes formájú. Vezércikk: a lap vezéranyaga, a címlapon található, célja a meggyőzés. Kritika: vagy műbírálat; műalkotásról készült bemutató, értékelő írás.

22


11. évfolyam

TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA cím: Stílusrétegek – szövegelemzés, szövegalkotás

Sorszám:

3.

Évfolyam:

11.


Időtartam

4 x 45 perc

Célok

1. A stílusrétegek főbb jellemzőinek azonosítása különböző szövegtípusokban. 2. A társalgási, a tudományos – ismeretterjesztő, a publicisztikai stílus (a tömegkommunikáció, az Internet) körébe tartozó szövegek elemzése és alkotása. 3. A közlő, leíró, cselekvést leíró, kapcsolatápoló, befolyásoló szövegtípusba tartozó szövegek elemzése, alkotása. 4. A szövegfeldolgozási eljárások gyakorlása.

Követelmények

–– Ismerje föl a különböző stílusrétegbe tartozó szövegek jellemzőit, ezek alapján tudja a megfelelő típusba sorolni. –– Legyen képes a közlő, leíró, cselekvést leíró, kapcsolatápoló, befolyásoló szövegtípusba tartozó szövegek elemzésére, alkotására. –– A szöveg egészének elolvasása után legyen képes a tanuló a szöveg témájának megfogalmazására. –– A tanuló legyen képes kiemelni a szöveg lényeges információit, ezek között elemi kapcsolatokat feltárni. –– Tudja a szöveg lényeges elemeit kiemelni. –– A tanuló legyen képes az olvasottakra reflektálni, azokat értékelni. –– Az olvasott szöveg felhasználásával legyen képes a tanuló más szövegtípusba tartozó szöveg alkotására.

Anyagszükséglet

Csomagolópapír, filctoll Szókártyák a 4. tanítási egységhez (mellékletben)

Informatikai, oktatástechnikai eszközök

Számítógép 1db - tanári Projektor Vetítővászon Tanári prezentáció: MAGY11_TP.ppt (rövidített neve: TP) Tanulói jegyzet: MAGY11_TJ.ppt (rövidített neve: TJ)

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

23


24

Antalné dr. Szabó Ágnes–dr. Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció. Tankönyv a 11-12. évfolyam számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Balázs Géza–Benkes Zsuzsa: Magyar nyelv a gimnáziumok és a szakközépiskolák 10. évfolyama számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Balázs Géza–Benkes Zsuzsa: Magyar nyelv a gimnáziumok és a szakközépiskolák 11. évfolyama számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Hajas Zsuzsa (2006): Magyar nyelv 10. osztálynak, Debrecen: Pedellus Tankönyvkiadó Kft. Hajas Zsuzsa (2006): Magyar nyelv 11. osztálynak, Debrecen: Pedellus Tankönyvkiadó Kft. Javasolt oldalak informatikus csoport esetén: http://www.ttk.pte.hu/ami/phare/tortenet/tartalom.html (2010.02.23.) http://www.machines.hu/adatok/generaciok.htm (2010.02.23.) http://www.elektrohulladek.hu/facepage.html (2010.02.23.)


11. évfolyam

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

25

2.

1.

Sorszám

A teljes szöveg elolvasása, vázlatkészítés

Információkeresés Értelmezés A szöveg egységeinek rendezése Egyszerű következtetés levonása

Néma olvasás Információkeresés Értelmezés Az olvasottak értékelése

Asszociáció Jóslás

Szövegelemzés, szövegalkotás I.

Címmeditáció


Téma/Altéma

Önálló olvasás Egyéni feladatmegoldás Közös megbeszélés Közös megbeszélés

Egyéni feladatmegoldás, ellenőrzés párban, majd közös megbeszélés

1 2

4

Ötletbörze

Módszer

8

2

Időtartam (perc)

TJ 2. feladat TP 13-14. dia

Egyéni munka

A lehetséges megoldások közül a csoport válas�szon, de döntésüket indokoltassuk.

Egyéni, páros, majd frontális munka

TJ 5. feladat

A TJ 2-4. feladata a címek figyelemfelkeltő, témamegjelölő szerepét vizsgálja. Hívjuk fel a tanulók figyelmét arra, hogy a sajtó gyakran alkalmaz hasonló típusú címeket!

N

A TP 13. diája a feltehető kérdéseket tartalmazza, a 14. pedig azt, hol találhatók meg a válaszok a szövegben. Szintén kattintásra jelennek meg az egyes elemek.

Az ábra előre megadott lehetőségei mellett más kitöltési mintákat is elfogadhatunk, de a további feladatok miatt irányítsuk a figyelmet a megjelölt kérdésekre. A dián először üresen látható az ábra, majd kattintásra jelennek meg az egyes kérdések.

Egyéb javaslatok



TJ 1. feladat 1. melléklet TP 13. dia


Csoportmunka

Munkaforma

A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: Stílusrétegek – szövegelemzés, szövegalkotás


26


11. évfolyam

3.

Sorszám

A teljes szöveg többszöri elolvasása

Téma/Altéma

Információkeresés Nyelvi kreativitás Szókincsbővítés



Egyéni feladatmegoldás, ellenőrzés párban Páros megbeszélés

3

3

Módszer

Időkitöltő

Időtartam (perc)

Páros munka

Egyéni, majd páros munka

Egyéni munka

Munkaforma

TJ 8. feladat

TJ 7. feladat

TJ 6. feladat



A párok tagjai felváltva hozzanak példát a szövegből, majd közösen fogalmaznak véleményt.

N

A keresztrejtvényt az ellenőrzés párban módszerrel is megoldhatjuk, a tanulók felváltva írják a megoldásokat. Ha úgy látjuk, az osztály munkatempója miatt az órán nem lesz lehetőségünk a feladat elvégzésére, házi feladatnak is adhatjuk, illetve a gyorsabban haladók számára időkitöltőként is alkalmazhatjuk.

Egyéb javaslatok

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

27

Vita

Beszéld meg párban!

N

Véleményalkotás Szempontváltás Kulturált vita A kommunikációs zavarok feloldásának képessége A beszédpartner türelmes meghallgatása

Egyéni munka

Csoportmunka

Munkaforma

Páros munka

Egyéni munka

Csoportmunka

Kooperatív plakát Csoportmunka

4

10

Együttműködés Kreativitás


Önálló olvasás, egyéni feladatmegoldás

2

Információkeresés

Gondolkozz – Beszéld meg párban – Oszd meg! Csoportkonzultáció

Módszer

10

10

Időtartam (perc)

Szövegalkotás A különböző szövegtípusok alkalmazása Szempontváltás Következtetés levonása Kreativitás, fantázia


Néma olvasás Információkeresés Információk összeA teljes szöveg elolvasása kapcsolása A szó szerinti olvasás, az információk keresésének szintje

Szövegelemzés, szövegalkotás II.

Szövegalkotás

4.

5.

Téma/Altéma

Sorszám

TJ 2. feladat

TJ 1. feladat

TJ 12. feladat

TJ 11. feladat Csoportonként csomagolópapír, filctoll

TJ 10. feladat

TJ 9. feladat TP 15. dia



N

N

Szabadon választható feladat a vita előkészítésére. A kerekasztal-beszélgetéshez oszthatunk szerepeket pl.: a természetvédők képviselője, az ott lakók képviselője, a kormány tagja, stb.

A tanulók eltérő színekkel dolgozzanak a plakát elkészítésénél, hogy követhető legyen a munkájuk.

A feladat felhívja a figyelmet arra, hogy a hétköznapi, illetve az ismeretterjesztő szövegekben is gyakran találkozhatunk a képszerűség stíluseszközeivel.

A tanulók először egyénileg ötletelnek, majd párosan, aztán csoportban megbeszélik, és csoportonként készítenek egy megoldást.

Egyéb javaslatok

28


11. évfolyam

Az alkotó, kreatív olvasás szintje

A kritikai, bíráló olvasás szintje

7.

8.

Az értelmező olvasás, a következtetések levonásának szintje

Téma/Altéma

6.

Sorszám

2

2

Időkitöltő

Szempontváltás

Információkeresés

Nyelvi kreativitás Szókincsbővítés

Fantázia Együttműködés

Véleményalkotás Indoklás A kommunikációs zavarok feloldásának képessége


3

A szövegösszefüggés megértése, a szövegrész jelentésének megállapítása a szövegösszefüggésben

Páros munka

Csoportmunka



Egyéni, majd frontális munka

Páros munka

Csoportmunka

Munkaforma

Kooperatív plakát Csoportmunka


4 10

Kettős kör

5

Egyéni feladatmegoldás, ellenőrzés párban

Egyéni feladatmegoldás, ellenőrzés párban


Gondolkozz – Beszéld meg párban – Oszd meg!

Módszer

4

Időtartam (perc)

Lényegkiemelés Együttműködés



TJ 9. feladat

TJ 8. feladat

TJ 7. feladat

TJ 6. feladat

TJ 5. feladat

TJ 4. feladat

TJ 3. feladat



Akár plakát, akár röpirat készül, a tanulók különböző színekkel dolgozzanak, hogy követhető legyen a munkájuk!

A T-táblázat az érvek gyűjtése mellett azok rendszerezésére is jól használható.

A diákok két koncentrikus körben állnak, a párok 1 percig beszélgetnek élményeikről, majd a tanár jelzésére a külső kör eggyel továbbmegy. Itt újra egy perc áll rendelkezésükre a téma megbeszélésére. Tetszőleges ideig folytathatjuk.


N

A képszerű megfogalmazás „lefordítása” a szöveg megértését segíti elő.

Térjünk ki arra, hogyan befolyásolja a szöveg kezdése a későbbi fogalmazásunkat.

A közös címadás lehetőséget biztosít a tanulóknak arra, hogy összevessék véleményüket, illetve azt, hogy melyikük mit tartott fontosnak, kiemelendőnek a szövegből.

Egyéb javaslatok

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

29


1

A cím és a szöveg viszonyának megfogalmazása Információkeresés Az információk közötti kapcsolatok feltárása Időkitöltő

4

6

5

6 Egyéni feladatmegoldás, ellenőrzés párban



3

Érvelés, véleményalkotás

Csoportkonzultáció

3

Az információk közötti kapcsolat feltárása

Ötletbörze



Módszer

3

5

1

Időtartam (perc)

Asszociáció Jóslás

N

Szövegelemzés, szövegalkotás III.

10.

Szakaszos olvasás

Szövegalkotás Érvelés

Házi feladat

9.


Téma/Altéma

Sorszám TJ házi feladata



Páros munka

Egyéni munka

Csoportmunka

Csoportmunka

TJ 9. feladat

TJ 8. feladat

TJ 7. feladat

TJ 6. feladat

TJ 5. feladat

TJ 4. feladat

TJ 3. feladat

TJ 2. feladat

TJ 1. feladat TP 26. dia

Frontális munka TP 16-25. dia

Egyéni munka

Munkaforma



N

N

N

N

N

N

A következtetés levonásához használjuk föl a térképet!

A tanulási tipp ékszerdoboz képe szerepel a dián is.

A diák a motivációt szolgálják. Nem elvárás, hogy a tanulók rájöjjenek arra, hogy a mutatott állatok a veszélyeztetett fajok közé tartoznak. A cél az ötletelés, a figyelemfelkeltés. A 24. dián kattintásra jelenik meg a közös jellemző: veszélyeztetett fajok. A 25. dián félkövéren szedett állatok Madagaszkáron honosak, így összekapcsolható a vetítés a szöveg témájával.

A következő órán ellenőrizhetünk néhány elkészült fogalmazást.

Egyéb javaslatok

30


11. évfolyam

Páros ötletroham

Egyéni feladatmegoldás, majd ellenőrzés párban

3

15

2

Nyelvi kreativitás

Néma olvasás Információkeresés Információk összekapcsolása

Emlékezet A tanult ismeretek előhívása Induktív gondolkodás

Szövegelemzés, szövegalkotás IV. Vizuális információt tartalmazó szöveg

13.

Adatok sorba rendezése

4

4




1

Kreativitás A vizuális gondolkodás fejlesztése

Házi feladat


8

12.

Írásbeli szövegalkotás Alkalmazkodás megadott műfajhoz

Szövegalkotás

Módszer

11.

Időtartam (perc)

Téma/Altéma

Sorszám


Egyéni munka



Páros munka

Egyéni munka


Munkaforma

A plakát készítése számítógép segítségével is történhet. A következő órán az elkészült plakátokból rendezhetünk képtárlátogatást.

A tanulók először önállóan készítenek ajánlót, majd a párok ellenőrzik egymás munkáját (nyelvhelyesség, stílus, helyesírás)!

Egyéb javaslatok

TJ 5. feladat

TJ 4. feladat

TJ 3. feladat

TJ 2. feladat

A tanulási tipp az önálló ismeretszerzés képességének fejlesztését szolgálja. A recept kigyűjtésénél a hozzávalók pontos megnevezésén, illetve a lépések követhetőségén van a hangsúly.

N

N

N

TJ 1. feladat Csapatonként elhelyezünk az asztalra 10-15 szóCsapatonként 10- kártyát. A diákok párban dolgoznak. Először a pár 15 szókártya egyik tagja húz, felváltva mondanak szinonimákat. Az győz, aki utoljára tudott mondani. Majd a pár másik tagja húz, és újra kezdődik a játék. Az idő leteltéig folytathatják, végül összeszámolják, ki hányszor győzött.

TJ házi feladata

TJ 10. feladat



PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

31

Szövegalkotás

Házi feladat

14.

15.

2

Időkitöltő



15

Időtartam (perc)

Fantázia Vizuális gondolkodás fejlesztése szövegalkotás




Kooperatív plakát.

Módszer

TJ házi feladata

TJ 7. feladat


Egyéni munka



Csoportmunka

Munkaforma

N


A plakátok készítésénél és értékelésénél az alábbi szempontokra figyeljünk: célközönség, jól csengő szlogen, figyelemfelkeltő fogalmazás, tipográfiai (nyomdatechnikai) eszközök használata! Minden tanuló más színnel dolgozzon, hogy követhető legyen a munkájuk!

Egyéb javaslatok

Ha a tanár úgy ítéli meg, hogy csoportja számára ajánlott szövegek nem megfelelők, más szövegeket is választhat hasonló típusú feladatok készítésével. Pl.: A számítástechnika története (http://www.ttk.pte.hu/ami/phare/tortenet/tartalom.html); Számítógép generációk (http://www.machines.hu/adatok/ generaciok.htm); Elektronikus hulladék (http://www.elektrohulladek.hu/facepage.html), illetve bármilyen ismeretterjesztő cikk feldolgozása lehetséges.

Téma/Altéma

Sorszám


3. Stílusrétegek Megoldások

Szövegelemzés, szövegalkotás I. 1. Először csak egy címet ismertek meg. Töltsétek ki a pókhálóábrát a bennetek felébredő, megjelenő kérdésekkel! Ki ez? (nem teljesül)

Kit öl meg? – Kiket? (összegzés)

KIVU,

a potenciális

Mi ez? – tó (Összegzés + 1. bekezdés)

Miért „csak” lehetséges?

Milyen körülmények között következik be? Ha a gázok felszínre jutnak (2. bekezdés)

Mikor? (nem teljesül)

GYILKOS

Hol? (1. bekezdés)

Milyen körülmények között nem következik be? Ha a tómeder alatt felgyűlt gázok – a tó hatalmas víznyomása miatt – nem törnek a felszínre (2. bekezdés)

2. Most olvassuk el a címhez tartozó szöveget! a) Írd be a kérdésekhez tartozó mezőkbe, hol kaptunk rájuk választ! b) Volt-e olyan kérdés, amelyre nem találtál választ a szövegben? (Mikor következik be a katasztrófa?) c) Mely kérdésünk tartalmazott előfeltevést, illetve mely információ okozhatott meglepetést? (Ki ez? – gondolhattunk emberre) (Kivu = tó) 3. A katasztrófával kapcsolatos „Mikor?” kérdésre nem kapunk pontos választ. Az emiatt bennünk keletkező feszültséget, bizonytalanságot a cím mely szava sugallja már az első pillanatban? Miért? Potenciális → lehetséges → nem bizonyos, nem tudható. 4. Válaszolj a kérdésekre! a) A cím a reklámcímek közé sorolható. Miért? Indokold meg az állítást! Érdekes témát sejtet, a figyelemfelkeltés eszköze. b) Mi a szerepe a cikk előtt megjelenő összegzésnek? Tisztázza, pontosítja a témát; az érdekes címből adódó esetleges félreértéseket mindjárt eloszlatja. 32


11. évfolyam

5. Alább az ismeretterjesztő cikk hét bekezdéséhez tartozó lehetséges vázlatpontokat találhatod. Először keresd meg, melyik bekezdéshez melyik csoport tartozik, és írd a betűt a megfelelő bekezdés elé! Majd döntsd el, melyik cím (vagy címek) illik (vagy illenek) legjobban az adott bekezdéshez! (3. bekezdés)

a) A kameruni Nyos-tó tragédiája 1986. augusztus 21. 1700 ember halálát okozta a krátertó! ‫٭‬ A Nyos-tavi „fojtogató” ‫٭‬

(5. bekezdés)

b) Mi a hasonlóság egy üveg sör és a Kivu tó között? Sör-hatás a természetben ‫٭‬ Mikor robban a Kivu palackja? ‫٭‬

(1. bekezdés)

c) A Föld egyik legaktívabb vulkáni területe A Nyiragongó legutóbbi kitörése 2002. január 17. Katasztrófa Gomában! ‫٭‬ 50 ember életét követelte a Nyiragongó vulkán! ‫٭‬

(7. bekezdés)

d) Kormánymegállapodás a Kivu metánkészletének hasznosítására A metán, mint energiaforrás A metán – a gazdasági fejlődés kulcsa Megoldás?

(6. bekezdés)

e) Mit tehetnek az ott lakók? Menekülni, de hogyan? ‫٭‬ Van kiút? ‫٭‬

(4. bekezdés)

f) A Kivu még nagyobb tragédiával fenyeget Mi jöhet még? Gázmérgezés és tavi cunami… ‫٭‬

(2. bekezdés)

g) A Kivu tó alatti gázmezők CO2 és CH4 a Kivu tó fenekén Katasztrófa fenyeget ‫٭‬ A ‫٭‬-gal jelöltek erőteljesen reklám célú címekhez sorolhatóak, bulvár jellegűek.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

33

6. Keresztrejtvény 1. k

2. 3.

p

o

T

e

n

c

i

á

l

i

a

t

A

s

z

t

r

ó

f

a

c

u

N

a

m

i

G

á

z n

á

z

á

s

4. k

i

A

k

m

á

N

y

e

g

Y

e

n

s

ú

l

y

8.

I

n

f

r

a

s

t

r

9.

K

i

s

m

i

s

k

a

A

d

t

5. k

6.

o

r

7.

o

10.

l

v

s

u

k

t

ú

r

a

Meghatározások: 1. Lehetséges. 2. Rendkívüli méretű elemi csapás. 3. Pusztító szökőár. 4. Légnemű anyag. 5. Kitermelés, felhasználás. 6. Az ország „vezetősége”, élén a miniszterelnökkel. 7. Harmónia, egyenleg. 8. A gazdaság működéséhez szükséges szolgáltatások (közlekedés, közművek, hírközlés, úthálózat, stb.). 9. Semmi(ség) 10. Szilárdból folyékony halmazállapotúvá vált. 7. Gyűjtsd össze a szövegből a Kivu tóról szóló információkat! a) Földrajzi elhelyezkedés: –– Kongó és Ruanda (országok) határán fekszik; –– a kelet-afrikai Nagy Tavak (állóvíz) egyike; –– a Rift Valley (Nagy Hasadékvölgy) nyugati ágában található; –– a Nyiragongótól (vulkán) és Goma városától nem messze van b) Mélységi adatok: –– átlagos mélység: 220 m –– legnagyobb mélység: 475 m c) A metán és a szén-dioxid mennyiségének változása: 2004

1974

34

CH4

X

X + 15-20%

60 km3

CO2

Y

Y + 10%

300 km3


11. évfolyam

8. a) Gyűjtsd össze a tudományos-szakmai stílusrétegbe tartozó szavakat, kifejezéseket! Szakkifejezések pl.: metán, szén-dioxid, stb. b) Milyen nyelvi eszközök mutatják, hogy ez a cikk a fentiek ellenére „csak” ismeretterjesztő szöveg? Közérthető (pl.: sörös üveg-hasonlat, szén-dioxid CO2 helyett, stb.) 9. Csoportmunka Minden csoport válasszon egy témát, és közösen készítsetek a cikk alapján: a) Rövid hírt (közlő szövegtípus) b) Helyszíni tudósítást a Kivu partjáról, amelyben leírjátok az idilli jelent (leíró szövegtípus) vagy a fenyegető jövőt (közlő szövegtípus) c) Helyszíni tudósítást a Nyiragongó kitöréséről (cselekvést leíró szövegtípus) d) Helyszíni tudósítást a Nyos-tó tragédiájáról (leíró szövegtípus) e) Tudományos híradást f) Riportot George Klinggel g) Riportot egy gomai lakossal h) Riportot egy politikussal, aki a kormányközi megállapodást aláírta (befolyásoló szövegtípus) i) Riportot energetikai szakemberrel (befolyásoló szövegtípus) 10. Képekben nem csupán a költők fogalmaznak! Az ismeretterjesztő szövegből vett képeket hogyan mondanád másképp? Intően emelik fel ujjukat: figyelmeztetnek Korántsem hízelgő jelző: negatív, elítélő Időről időre fellángoló fegyveres harcok: kiújuló A gázok csapdába esnek: nem tudnak felszállni A felhő paplanként beborította a völgyet: teljesen, egészen Kismiska: semmi(ség) Mentsvár: kiút, megoldás Szegényes infrastruktúra: az úthálózat, közlekedés hiánya Egy csapásra megoldódik: mindjárt, hamar, gyorsan 11. Készítsetek figyelemfelkeltő plakátot, találjatok ki figyelmeztető szlogent a problémával kapcsolatban! 12. Előzetes felkészülés után rendezzünk kerekasztal-beszélgetést a Kivu tó és az ott lakók jövőjéről!

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

35

Szövegelemzés, szövegalkotás II. 1. Igaz vagy hamis? Húzd alá a helyes választ! Jane Goodall csak pár éve vált világhírűvé. Igaz Hamis Leakey professzor azért választott fiatal, női munkatársakat a nagymajmok megfigyeléséhez, mert kedves, alkalmazkodó közeledésükre az állatok pozitívabban reagálnak. Igaz Hamis Szürkeszakállú Dávid egy orángután hím volt. Igaz Hamis A kezdeti expedíciót csak azért folytathatták, mert Jane Goodall észrevette az állatok eszközhasználatát, s ez új tudományos felismerés volt. Igaz Hamis Jane Goodall ma már életének jelentős részét a környezettudatos életmód elterjesztésének szenteli. Igaz Nem A Rügyek és Gyökerek hálózat munkájába – sajnos – magyarok nem tudnak bekapcsolódni. Igaz Hamis 2. Párosíts! Írd be az üres oszlopba tulajdonnevekhez tartozó válasz betűjelét! 1.

Electro-Coord Kht.

d

a)

Csimpánz hím

2.

Dian Fossey

e

b)

Az orángutánok megfigyelője

3.

Bottyán Equus Hungária Alapítvány

g

c)

A csimpánzok megfigyelési területe

4.

Kongói Demokratikus Köztársaság

i

d)

A magyarországi használt mobilok gyűjtője

5.

Jane Goodall

h

e)

A gorillák kutatója

6.

Rügyek és Gyökerek

j

f)

Antropológus

Louis Leakey

f

g)

A ló-örökbefogadást lebonyolító szervezet Magyarországon

8.

Biruté Galdikas

b

h)

Csimpánzkutató

9.

Gombe Nemzeti Park

c

i)

A koltán érc jelentős lelőhelye

10.

Szürkeszakállú Dávid

a

j)

Természet- és környezetvédelmi hálózat

7.

36


11. évfolyam

3. Adj címet a szöveg egyes részeinek! Válaszaidat a szövegben található pontozott vonalakra írd! Először önállóan dolgozz! Beszéljétek meg párban, ki milyen címet készített, azaz a szöveg mely részletét tartotta kiemelendőnek. A két cím összehasonlítása után készítsetek közös változatot! Mutassátok be csoportotokban a közös címet! Indokoljátok, miért ezt tartottátok fontosnak! 1. Jane Goodall Magyarországon 2. Jane Goodall csimpánzkutatásainak kezdetei 3. Jane Goodall későbbi tudományos pályája 4. Környezetvédelmi tevékenységek Magyarországon 5. Jane Goodall ars poeticája / hitvallása 4. Az első bekezdés a cikk bevezetője, az utolsó a szöveg lezárása. Beszéljétek meg párban, hogy felcserélhetőek lennének-e! Mi lenne a hatása a cserének? Mit tükröz a mostani sorrend? A közelmúlt eseményeiből indul ki. Konkrétabb indítást jelent, így racionálisabbnak tűnik. Mit tükrözne a feltételezett sorrend? Jane Goodall hitvallásából indul ki, a Rügyek és Gyökerek hálózat működési elvéről szól. A cikk végén összegző funkciója van, viszont ha a cikk elé kerülne, figyelemfelkeltő hatása lehetne, azonban információk nélkül kevésbé lenne érthető. 5. Próbáld megfogalmazni egy hétköznapi ember számára Jane Goodall gondolatait! A diákok egyéni ötleteit várjuk. 6. Hogyan kapcsolódhatnak hazai emberek, szervezetek Jane Goodall környezetvédő munkájá hoz? Csimpánz-örökbefogadás „Gyöngyökkel az életért” program (az afrikai nőkért) A „Gorilla éve” kampány (mobiltelefonok gyűjtése) Békamentés Ló-örökbefogadás Textiltáska-program

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

37

7. Keresztrejtvény A keresztrejtvény megfejtése azt az életmódot határozza meg, mely Jane Goodall szerint is helyes, hogy a Föld világa megmaradjon. 1.

k

o

n

t

i

n

e

n

2.

ö

s

z

t

ö

n

ö

z

k

r

e

a

t

í

V

3. 4. 5.

t

a

n

u

l

m

á

n

y

m

e

g

f

i

g

y

e

l

é

s

f

e

k

e

t

E

e

z

e

t

d

e

f

i

n

í

c

i

ó

z

e

t

i

a

n

t

r

o

p

o

l

ó

g

u

s

o

p

u

l

á

c

i

ó

d

i

s

s

z

e

r

t

á

c

a

m

t

a

n

t

á

l

j

e

k

t

6. 7.

s

z

e

r

v

8. n

9.

e

m

10. p

11. 12. p

13.

r

o

g

r

14. 15. 16.

s

f

ő

e

m

p

r

o

l

ő

s

i

ó

Meghatározások: 1. Földrész. 2. Rábír, rávesz valaminek az elvégzésére. 3. Alkotó, teremtő, találékony. 4. Írásba foglalt tudományos munka. 5. Az ismeretszerzésnek az a módja, amikor nem a logikus következtetésből szerezzük a tudást, hanem a tapasztalásból. 6. ………………….. kontinens = Afrika 7. Rendszer, hálózat. 8. Pontos megfogalmazása valamely tudományos tételnek. 9. …………………. park = nagyobb kiterjedésű természetvédelmi terület 10. Az embertan tudósa, kutatója. 11. Népesség; állatok egy területen élő lényegében azonos csoportja. 12. Tudományos fokozat elnyerése céljából készített tudományos értekezés. 13. Időre beosztott cselekvési terv. 14. A mobiltelefonok „alapanyaga”. 15. Szervezet, javaslat; feladat, munka. 16. A nagymajmok rendszertani besorolása.

38


11. évfolyam

8. Melyik környezetvédő tevékenységhez kapcsolódnál, ha tehetnéd? Válaszodat indokold! A diákok egyéni véleményét várjuk. 9. A következő T-táblázatba gyűjtsetek érveket az alábbi állítás mellett és ellen! Figyelj arra, hogy az összetartozó érvpárok egy sorba kerüljenek! A diákok egyéni ötleteit várjuk. A mobiltelefonok gyorsan kimennek a divatból, ezért sűrűn le kell cserélni őket. Mellette

Ellene

10. Készítsetek plakátot vagy röpiratot a mobiltelefonok gyors lecserélése ellen! Hatásos, megdöbbentő érveket használjatok! Az értékelésnél vegyük figyelembe, hogy milyen tipográfiai eszközöket alkalmazott a csoport, milyen szlogent talált. Készítsd el a hozzászólásodat a fenti mobiltelefonos témához! Használd az összegyűjtött érveket! Ellene és mellette is érvelhetsz! Figyelj az érvelő szöveg megfelelő felépítésére!

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

39

Szövegelemzés, szövegalkotás III. A következő szöveg elolvasása előtt nézzétek végig a diavetítést! Gondolkozz el azon, mi lehet a közös a következő állatokban! (A kivetített állatok mindegyike veszélyeztetett faj, ahogy Madagaszkár élővilágának egy része is) Ismerkedjünk meg a szöveg címével! Madagaszkár Mindannyiunk ékszerdoboza Mi jut eszedbe az ékszerdoboz kifejezésről?

Ötletbörze – a diákok egyéni ötleteit várjuk! 1. Mit jelent a cím? Hogyan fogalmaznád meg másként? Ékszerdoboz: értékeink, féltett kincseink tárolására használjuk – Madagaszkár is olyan hely, ahol „kincseket”, különlegességeket, változatos élővilágot találhatunk. 2. Olvasd el a rövid összegzést! A cím melyik szavát fejti ki bővebben? Ékszerdoboz – „különleges szeglete a világnak” Miért különleges terület Madagaszkár? A Föld negyedik legnagyobb szigete; 160 millió éve levált Afrikáról. 3. Olvasd el a szöveg első bekezdését! A fenti rövid összegzés hogyan kapcsolható az első bekezdés kulcsszavához, az endemizmus hoz? Madagaszkár állat- és növényvilága egyedi fajokból áll. A szigeten élő növényfajok 95%-a, az állatfajok 80%-a nem él máshol a Földön.

40


11. évfolyam

4. A cikk írója az Idegen világ? címet adta a második bekezdésnek. Szerinted megfelelő-e a cím adás? Gyűjts érveket az igen, illetve a nem válasz mellett! A diákok egyéni érveit, véleményét várjuk. Megfelelő-e az Idegen világ? cím? Töltsd ki a táblázatot! Szerintem igen, mert…

Szerintem nem, mert…

Az „idegen világ” kifejezés hogyan viszi tovább a szöveg témáját? Tovább hangsúlyozza a terület különlegességét. 5. Mi a fenti 2 bekezdés kulcsszava? Lemur, vagy maki. 6. Gyűjtsd ki az állatról szóló információkat, és egészítsd ki a vázlatot! Elnevezés(ek): lemur, maki, félmajmok Élettereik: esőerdők, tövises, bokros, száraz szavannák Élethelyük: fák, talaj „Étrendjük”: rovarokat fogysztók, kistermetű gerinceseket evők, mindenevők, speciálializálódott növényevők Életmódjuk: nappali, éjszakai Fajok pl.: áje-áje (véznaujjú maki), óriásmaki 7. A következő rész címe Madagaszkár veszélyben. Gyűjtsd össze T-táblázatba az emberi pusztítás mértékét 2000 évvel előbb és mostanság! Az emberi pusztítás mértéke Töltsd ki a táblázatot! 2000 éve Egyes fajok kihalása

ma 18 millió fő  hatalmas nyomás a természetre Élőhelyek tönkretétele (földművelés, esőerdők felégetése) Talajvédelem hiánya  erózió Élőlények illegális exportja Vadászat

Milyen következtetést vonhatunk le a táblázat adataiból? Sokkal nagyobb a mai pusztítás, mint 2000 évvel ezelőtt, az ember megjelenése előtt volt.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

41

8. A következő rész a Mentsük meg Madagaszkárt! címet viseli. Milyen módszerekkel igyekeznek felhívni a szigetországra, az őt fenyegető veszélyekre a figyelmet? 9. Keresztrejtvény A rejtvény megfelelő függőleges oszlopát összeolvasva egy magyar származású utazó nevét kapod, aki sokáig élt Madagaszkáron, a helyi maglasok királyukká választották, s akiről Jókai Mór regényt is írt. 1.

B

e

n

n

s

z

ü

l

ö

t

2.

E

n

d

e

m

i

z

m

u

s

á

r

v

a

z

t

r

o

3.

k

a

m

p

4. 5. 6.

t

e

á

N

Y

r

O

v

a

r

l

V

a

n

n

a

e

t

a

t

a

s

s

z

a

r

m

é

S

Z

7.

K

8.

Y

9.

M

a

k

i

10.

Ó

r

i

á

s

e

R

ó

z

i

ó

f

r

I

k

a

o

r

C

h

i

d

e

11. 12. 13.

a

t

f

á

l

i

s

a

Meghatározások: 1. Csak az adott területen élő faj (ember, állat, növény). 2. Jelenség: amikor a bennszülött fajok aránya magas. 3. Rendezvénysorozat. Intenzív, rövid időtartamú munka valamely feladat megoldására. 4. A vékonyujjú makik étke. 5. Füves puszta. 6. A bennünket körülvevő eredeti, nem mesterséges környezet. 7. Igen súlyos (pl. helyzet). 8. Y 9. Lemur. 10. Csimpánz nagyságú, kihalt lemurfaj. 11. A talaj termőrétegének lemosódása. 12. Erről a kontinensről vált le Madagaszkár. 13. Szép virágú, értékes növény.

42


11. évfolyam

10. Fogalmazz filmajánlót a Madagaszkár című filmhez! Ha nem láttad a rajzfilmet, segítségedre lehet az alábbi kép! A tanulók egyéni ötleteit várjuk. A feladat ellenőrzésénél hívjuk fel a tanulók figyelmét az ajánlóban elvárt tartalmi elemek meglétére! Tervezz plakátot Madagaszkár megmentésére! A plakátok értékelésénél vegyük figyelembe: érvényesül-e a felhívó jelleg, illetve hogyan használta a tipográfiai eszközöket!

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

43

Szövegelemzés, szövegalkotás IV. 1. Alkossatok párokat! Húzzatok egy szókártyát! A feladatotok az lesz, hogy felváltva mondjatok rokon értelmű szavakat. Az győz, aki utoljára tud szinonimát mondani. 2. Töltsd ki a táblázatot! Magyar neve:

Pongyola pitypang

Tudományos neve:

Taraxacum officinale

Más elnevezései:

Pitypang, kákics, gyermekláncfű

Virágzata:

Fészkesvirágzat

Szára:

Üreges, csupasz, tejnedvet ereszt, lágyszárú

Termése:

Kicsi barna magok

Levélzete:

Tőrózsában áll, erősen fűrészes, fűzöld

Gyökérzete:

Répaszerű

Egyéb jellemzői:

Évelő

3. A fenti táblázat kitöltése a cikk melyik stilisztikai regiszterére utal? Tudományos stílus. 4. Mitől válik mégis inkább ismeretterjesztővé a szöveg? A tudományos információk mellett a szöveg több részletére a személyes, szubjektív hangvétel jellemző. Pl.: T/1 „valljuk be”, „boszorkánykodjunk”; anekdotázó hangvétel. 5. Hogyan készül a pitypangszirup? Írd le az üres oszlopba az egyes tevékenységek sorszámát abban a sorrendben, ahogy követik egymást! a)

Citromlével és cukorral ízesítem.

5.

b)

Egy éjszakát állni hagyom.

3.

c)

Pitypangvirágot gyűjtök.

1.

d)

Egy pohár vízben felforralom.

2.

e)

Leöntöm a levet, kicsavarom a virágok nedvét is.

4.

f)

Sziruppá sűrítem.

6.

6. Készítsétek el a pitypangszirup reklámját, hirdetését (lehet óriásplakát, tévéreklám, szórólap, stb.)! Amire figyelnetek kell: –– ki a célközönség, –– ennek megfelelő, jól csengő szlogen, –– illetve figyelemfelkeltő fogalmazás, –– használjatok tipográfiai (nyomdatechnikai) jeleket is! Az értékelésnél a fenti szempontok megvalósítását vegyük figyelembe!

44


11. évfolyam

7. Keresztrejtvény Ha megfejted a keresztrejtvényt, megtudod, hogy miben rejlik a pitypang gyógyhatása! (Nem minden beírandó szó szerepel a szövegben.) b

1.

i

2. 3.

m

b

ó

é

l

ő

h

e

á

n

y

g

e

b

o

s

z

o

r

k j

l

y

o

4.

k

u

t

y

a

t

e

5.

i

g

a

z

s

á

g

b

ó

b

i

t

a

z

s

e

n

v

e

l

ő

9.

e

h

e

t

10.

n

e

d

v

í

t

ó

s

t

u

l

a

j

d

m

é

r

g

e

z

ő

a

s

z

6. 7.

é

8.

p

11.

i

r

12. 13. 14.

t

a

v

ő

n

s

á

g

Meghatározások: 1. Rügynél nagyobb képződmény, amelyből a virág lesz. 2. Hely, ahol valami megtalálható. 3. Rosszindulatú mesei szereplő. 4. A pitypang egyik neve. 5. A hazugság ellentéte. 6. Weöres Sándor gyermekversének a címe, amelyet egy pitypangról írt. 7. Fiatal, friss. 8. Több éven át is virágzó növény. 9. Fogyasztható. 10. Lé, folyékony anyag. 11. Étel, melyet a kenyérszelet hirtelen átsütésével készítünk. 12. Jellemző vonás. 13. Egészségre káros. 14. Kikelet.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

45

Nézz utána, milyen nyomdatechnikai eljárásokat és hogyan használnak az újság készítésénél! Ilyenekre gondolj: betűtípus, betűnagyság, betűszín, stb. Betűk stílusa, a sorok, oldalak, címek kialakítása, a képek vagy egyéb illusztrációk beillesztése Hogyan jelennek meg ezek a következő újságokon!

Melyik újság kinézetén látni, hogy bulvár jellegű? –– Bulvár jelleg: színes oldalak, kisebb méret (könnyebb olvashatóság tömegközlekedési eszközökön), kevesebb szöveg (kevésbé időigényes), kevésbé szigorú külalak, nagyobb képekkel teszik életszerűbbé a cikkeket, –– Mivel a lapokat döntően az újságos standokon keresztül értékesítik (kevés előfizető), a címlap adja el a lapot. –– Egyszerű, szenzációkeltő megfogalmazás. –– Hangsúlyosabb témák: sztárok, sport, bűntény, kacsa.

46


11. évfolyam

Szókártyák az 1. feladathoz

fut

eszik

kutya

ház

telefon

virág

olvas

néz

táska

szerelem

boldogság

megbukik

szép

csúnya

buta

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

47

TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA cím: A vita

Sorszám:

4.

Évfolyam:

11.


Időtartam

2 x 45 perc

Célok

1. A vita szabályainak felidézése. 2. Logikus érvelés. 3. Az érvtípusok, az érvelés módszerei, illetve a cáfolat. 4. A vita során elvárt magatartásformák alkalmazása.

Követelmények

–– Legyen képes felidézni az elsajátított ismereteket, azok között kapcsolatokat felállítani. –– Törekedjen mások véleményének, mondanivalójának figyelmes meghallgatására. –– Törekedjen gondolatainak igényes megfogalmazására. –– Ismerje az érvtípusokat, a cáfolat módjait, az érvek felsorakoztatásának lehetséges megoldásait. –– Ismerje a vita szabályait.

Anyagszükséglet

Csoportonként csomagolópapír, filctoll


Antalné dr. Szabó Ágnes–dr. Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció. Tankönyv a 11-12. évfolyam számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Balázs Géza–Benkes Zsuzsa: Magyar nyelv a gimnáziumok és a szakközépiskolák 10. évfolyama számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Balázs Géza–Benkes Zsuzsa: Magyar nyelv a gimnáziumok és a szakközépiskolák 11. évfolyama számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Hajas Zsuzsa (2006): Magyar nyelv 10. osztálynak, Debrecen: Pedellus Tankönyvkiadó Kft. Hajas Zsuzsa (2006): Magyar nyelv 11. osztálynak, Debrecen: Pedellus Tankönyvkiadó Kft. http://sophia.btk.pte.hu/disputa/egyebek/kezi/1.html (A disputa szabályai) (2010.02.23.)

48


11. évfolyam

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

49

1.

Sorszám

Szerepjáték

Kooperatív plakát CsoportCsoportmunka, konzultáció, majd frontális majd közös osztálymunka megbeszélés

20

10

10

Kulturált viselkedés, vitatkozás Véleményalkotás Szempontváltás

Együttműködés A kommunikációs zavarok feloldásának képessége

Érvelés Együttműködés A kommunikációs zavarok feloldásának képessége A beszédpartner türelmes meghallgatása

Csoportmunka


Egyéni munka


Csoportmunka

Munkaforma

2

Módszer

Kerekasztal

Szókincsbővítés

Mi a vita?

Időtartam (perc) 2


Téma/Altéma

A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: A vita

TJ 5. feladat


TJ 3. feladat

TJ 2. feladat

TJ 1. feladat


A csoportnak egy közös véleményre kell jutni! Minden csoportnak el kell fogadnia a kiválasztott témát! A tanulók hozzanak érveket saját véleményük alátámasztására! A feladatok időkereteit csökkenthetjük, ha úgy látjuk, tanulóink egyedül, otthoni munkában nem boldogulnak az újságkészítéssel. Ekkor fordítsunk időt a problémák megbeszélésére!

A tanulók különböző színnel dolgozzanak, hogy követhető legyen a munkájuk!

Minden szituációt kövessen megbeszélés! Melyik szereplő mennyire volt sikeres, hogyan oldotta meg a helyzetet, ki segített neki, stb.?

N

Szóforgó írásban, azaz a csoport úgy készít listát, hogy körbeadnak egy lapot, amelyre mindenki fölírja a következő szinonimát.

Egyéb javaslatok


50


11. évfolyam

Érvelés Rendszerezés

Érvelés Együttműködés A kommunikációs zavarok feloldásának képessége A beszédpartner türelmes meghallgatása A kulturált vita Mondanivalók igényes kifejtése

Téma/Altéma

Házi feladat

Disputa-játék

Értékelés

Sorszám

2.

3.

4.


5

40

1

Időtartam (perc)

A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: A vita


Vita


Módszer



Egyéni munka

Munkaforma

TJ adott része

TJ adott része

TJ házi feladata


A vita értékelése történhet a megadott szempontok szerint, de alkalmazhatunk más értékelési rendszert is a tanulókkal megbeszélve. A vita idejét csökkentve fordíthatjuk az időt az újságkészítésre is. Tarthatunk „szerkesztő megbeszélést” az írások ellenőrzésére, a lap tördelésének a megbeszélésére, stb.

A disputa-játék menete a tanulói jegyzetben megtalálható, érdemes a tanulókkal az óra előtt tanulmányoztatni.

A házi feladat a következő órára való felkészülést szolgálja. A tanulók nem tudják, hogy az állító vagy a tagadó csapat tagjai lesznek-e.

Egyéb javaslatok

4. Vita Megoldások

Mi a vita? 1. Gyűjtsetek szinonimákat a vita szóhoz! Szóváltás, összeszólalkozás, összetűzés, összekülönbözés, összezördülés, disputa, szócsata, szópárbaj, véleménycsere, polémia, nézeteltérés 2. Van-e különbség vitatkozás és veszekedés között? Döntsd el, az alábbi szavak közül melyik tartozik a vitához, melyik a veszekedéshez! Töltsd ki a táblázatot! Érvek, indulatosság, szellemi küzdelem, káromkodás, meggyőzés, szidalmazás, fórum Vita

Veszekedés

Érvek

Indulatosság

Szellemi küzdelem

Káromkodás

Meggyőzés

szidalmazás

Fórum

-

3. Játsszátok el az alábbi szituációkat! Figyeljetek arra, hogy a kérdéseket észérvekkel és ne személyeskedéssel próbáljátok meg megoldani. Minden jelenet után beszéljétek meg, melyik szereplő hogy viselkedett, milyen nem nyelvi eszközöket használt, mi döntötte el vitát, esetleg mit lehetett volna másképp csinálni. a) Gyönyörű téli idő van, haverokkal szeretnél korcsolyázni menni a közeli tóra. Anyukád viszont nem szeretne elengedni, mert nem tanultál még a másnapi dolgozatra. Szereplők: anyuka, gyerek b) A tavaszi szünet előtti utolsó tanítási napon dolgozatot írnátok kémiából. Szeretnétek megkérni a tanárotokat, hogy halasszátok el a dolgozatot a szünet utánra. Szereplők: tanár, az osztály képviselői (2 fő) c) Az egyik osztálytársatok nem akar részt venni a szalagavató táncban. Ő lenne az egyetlen, aki kimaradna a közös előadásból. Győzzétek meg, hogy vegyen részt a táncban! Viszont az egyik osztálytársatok a döntése mellé áll, mert ha nem akar táncolni, hát ne táncoljon. Szereplők: 4 osztálytárs d) Haverokkal a nyaralást tervezitek. Arról beszélgettek, hova menjetek. Két barátod tópartot javasol, a másik kettő viszont túrázni menne a hegyekbe. Te nem tudsz dönteni, mindkét helyre szívesen mennél. Abban egyeztek meg, hogy oda mentek, amelyik helyet te választod. Szereplők: 5 barát (ketten támogatják a tóparti nyaralást, ketten a hegyvidékit, egy pedig nem tud dönteni) e) A munkahelyeden ugyanakkor szeretnél szabadságra menni, mint a kollégád, de csak egyikőtöket engedi el a főnök. Egyezzetek meg, hogy, melyikőtök menjen szabadságra! Szereplők: két munkatárs, főnök

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

51

4. Készítsetek plakátot a vita alatti viselkedés szabályiról. A szabályokat tiltás és tanács formájában is megfogalmazhatjátok. 5. A következő órán a disputajáték szabályai szerint fogunk vitatkozni. Válasszatok egy témát az alábbiak közül, és következő órára készüljetek fel belőle! Témák: –– Barátságra manapság nincs idő. –– A dohányzás magánügy. –– Az anyagiasság rabjai vagyunk. –– Az Internet a gyerekek gonosz nevelője. –– Tiltsuk be az állatokon való kísérletezést! –– A városközpontból ki kellene tiltani az autókat! A téma kiválasztásának menete: Beszéljétek meg a csoportotokban, ki melyik címből készülne fel szívesen. A csoportnak egy közös véleményre kell jutni! Ezután nézzétek meg, melyik csoport melyik témát választotta! Érveljetek a saját témaválasztásotok mellett! Minden csoportnak el kell fogadnia a kiválasztott témát! T-táblázatba gyűjts érveket a kiválasztott témához! Hogy a következő órán jól tudj érvelni, legalább 15-20 érvet gyűjtsél!

52


11. évfolyam

A disputa-játék 1. Hogy mindannyian jól érezzük magunkat a mai órán, ismerkedjünk meg először a disputa szabályaival! A disputa SZABÁLYAI dióhéjban: 1. Rendszerint két, háromtagú csapat játssza. 2. Előre meghatározott tételt kell bizonyítaniuk, ill. cáfolniuk. 3. A csapatok mellett kijelölünk egy páratlan számú bírói bizottságot is. 4. Húzás alapján történik az állító és a tagadó csapat kiválasztása. 5. Elhangzik az állító csapat beszéde (a tétel definiálása, értelmezése; érvek). 6. Elhangzik a tagadó csapat beszéde (ebben már reagálnak az állító csapat érveire úgy, hogy cáfolják azokat, majd következnek a saját ellenérveik). 7. Az érvek elhangzása után az ellenfél csapata feltehet kérdéseket, amikre az érvelő csapatnak felelnie kell. 8. A csapatokból egy körben csak egy ember beszél. 9. A vita akkor ér véget, mikor a harmadik ember is elmondja beszédét (ebben már új érveket nem hozhat fel, csak összegezheti az eddigieket, és bizonyíthatja saját érveik erősebb voltát). 10. Abban az esetben, ha a tétel állítása avagy tagadása során felvetődő érvvel valójában mi magunk nem értünk egyet, akkor is tudnunk kell alátámasztani, hiszen a játék az érvelésre épül. Természetesen az olyan témákat, tételeket, melyek lelkiismereti szempontból nem képezhetik a játék alapját, célszerű elkerülni. 2. A játék menete Csapatonként váltakozva beszélhettek! –– Az első ember (A1) a tételt alátámasztó csapatból kifejti a véleményét. 2-5 percig beszélhet. –– A tételt vitató csapat harmadik embere (T3) kérdezhet a másik csapat első emberétől. A kérdésre és válaszra összesen 1-2 perc áll rendelkezésükre. –– Ezután a tagadó csapat első embere (T1) fejti ki véleményét. Neki 2-5 perce van. –– Tőle az állító csapat harmadik embere (A3) kérdezhet. A kérdésre és válaszra együtt 1-2 perc van. –– Majd az első csapat második embere (A2) következik. Ő már új érvet nem hozhat. Szükség esetén felülvizsgálja a definíciót, cáfol, kifejti érveiket, megerősíti, elmélyíti, illusztrálja álláspontjukat, kiemeli a lényeget, ha ideje engedi, összefoglal. 2-3 perce van. –– Tőle a tagadó csapat első embere (T1) kérdezhet. (1-2 perc) –– Következik a tagadó csapat második embere (T2). Ő sem hozhat új érvet, szerepe az állító csapat második emberével megegyező. Szintén 2-3 perce van. –– Tőle az állító csapat első embere (A1) kérdezhet. (1-2 perc) –– Végül az állító (A3) és a tagadó (T3) csapat harmadik emberei beszélhetnek egyenként 2-3 percet. Új érvet már ők sem hozhatnak, áttekintik a vita menetét, szembeállítják a két érvrendszert, kiemelik a fontosabb ütközési pontokat, nyomatékosítják álláspontjukat, összefoglalnak. 3. Egyéb tudnivalók A beszéd ideje alatt sem a csapattársak, sem az ellenfél nem beszélgethetnek, nem szólhatnak hozzá, ilyenkor csak írásban kommunikálhatnak. Csapatonként 4 perc konzultációs idő áll rendelkezésre tetszőleges megosztásban, a beszédek között. Időkérés alatt a másik csapat is konzultálhat.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

53

4. A bírók feladata –– A jegyzetelés, a szabályok megtartatása; –– Kötelességük a vitára való felkészülés, a figyelem és az objektivitás; –– A bíró tárgyilagos kívülálló, csak akkor szólhat közbe, ha valaki súlyosan megsérti a vita szabályait vagy vét a sportszerűség, az udvariasság legelemibb szabályai ellen. –– A vita alatt a bírók csak különösen indokolt esetben válthatnak szót egymással. –– A szabályokat be nem tartó játékos leléptethetik. 5. Az értékelés Az egyéni pontszámot a bíró 0-tól 30 pontig adja a következő bontásban: –– 0-10 pont: tartalom (tárgyi tudás, felkészültség, lényeglátás); –– 0-10 pont: szerepkör betöltése (kötelességek, szabálymegtartás); –– 0-10 pont: forma (stílus, beszédtechnika, felépítettség, nyelvhelyesség); –– A közepes teljesítmény kategóriánként 5-5 pont. Leléptetés esetén a szabálysértő tag 0 pontot kap, a korábban szereplők teljesítményüknek megfelelően értékelendők, A bírók a jegyzeteikre támaszkodva értékelnek.

54


11. évfolyam

TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA cím: Az elkészített újságok bemutatása

Sorszám:

5.

Évfolyam:

11.


Időtartam

1 x 45 perc

Célok

Az elkészített újságok bemutatása, értékelése meghatározott szempontok alapján.

Követelmények

–– Legyen képes felidézni az elsajátított ismereteket, azokra támaszkodva véleményt formálni a produktumokról. –– Törekedjen mások véleményének, mondanivalójának figyelmes meghallgatására. –– Törekedjen gondolatainak igényes megfogalmazására.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

55

56


11. évfolyam

1.

Sorszám

Az otthoni (csoport) feladatként elkészített újságok bemutatása.

Téma/Altéma

Nyelvi kifejezés képessége Véleményformálás Igényes nyelvi kifejezésmód Szóbeli és írásbeli kommunikáció képessége


45

Időtartam (perc) Képtárlátogatás

Módszer

Csoportmunka

Munkaforma

A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: Az elkészített újságok bemutatása

TJ megfelelő része a szempontsorral

Értékelési szempontok: - igényes kifejezésmód - helyesírás, nyelvhelyesség - legalább 5 különböző szövegtípus - elrendezés - stilisztikai szempontok érvényesülése A szempontsor több csoport esetén fénymásolással bővíthető.

Képzési anyagok, eszközök Egyéb javaslatok


A pontozás: Mindenki 0-5-ig értékel a megadott szempontok szerint. 0 pontot kap az újság, ha az adott szempontnak egyáltalán nem felelt meg, illetve 5-öt, ha a szempontnak maximálisan megfelelt. 1.

2.

3.

4.

Az újság tartalmazza a megkívánt szövegtípusokat. Az írások megfelelnek az adott szövegtípus jellemzőinek. A választott téma felkeltette az érdeklődésemet. A cikkeket megfelelő képekkel, illetve más illusztrációval egészítették ki. A cikkek megfogalmazása nyelvileg megfelelő. A tipográfiai elemek alátámasztják, illetve kiemelik a cikk tartalmát. Az újság kinézete esztétikus. A cikkek helyesírása megfelelő.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

57

Feladat címe:

Diákújság készítése környezetünk, illetve környezetünk védelme témában

Időkeret:

10x45 perc

Célja:

Ismeretek: Szövegszerkesztő (Word) használata Képességfókusz: A szaknyelvi kommunikáció, a szakmai szövegek értelmezési képességének fejlesztése. Szövegfeldolgozási eljárások ismerete és alkalmazása. A különböző újságírói műfajok készítésének, a szövegszerkesztés lépéseinek gyakorlati elsajátítása. A munkaszervezési (tervezés, döntés) kompetenciák fejlesztése. Együttműködés. Vitakészség. A segítőkészség, empátia fejlesztése.

Részletes tanári instrukciók, szempontok:

Az osztály tagjainak heterogén négyfős csoportokba rendezése egy kooperatív csoportalakítási technikával. Projektindító beszélgetés tartalma: A projekt célja: Egy iskolaújság legalább négy olyan oldalát kellett elkészítenetek, amely a környezetünkről, ezen belül a környezet kémiai szennyezéséről és annak megelőzéséről szól. Tartalmaznia kell riportot, kísérlet vagy munkafolyamat (pl. egy program, eszköz használata, telepítése) leírását, ismeretterjesztő írást, hírt vagy tudósítást, hirdetést vagy reklámot, illetve szórakoztató részt is. Az újságot illusztrálhatjátok képekkel, ábrákkal, diagramokkal, táblázatokkal. A projekt produktuma: Legalább négy oldalas iskolaújság. A munka folyamata és annak dokumentálása. A probléma- és konfliktuskezelés.

58


11. évfolyam


1. óra Hogyan készítsd el az újságot? A csoportok megalakítása, a feladat ismertetése, megbeszélése, az újság témájának megadása. A téma a környezetünk, illetve annak védelme. Hívjuk fel tanulóink figyelmét arra, hogy szakmacsoportjuknak megfelelően próbálják meg a témát megragadni! Informatikus tanulók esetén téma lehet például: Hova kerülhetnek a kidobásra ítélt gépeink? Mi az elektroszmog? Miért ártalmas? Informatikus tanulók számára érdekes lehet az 5. órának azon része, mely a mobiltelefonok környezetre ártalmas hatásait írja le. Vezessük rá tanulóinkat, hogy keressenek hasonló jelenséget szakterületükről! A házi feladat az újságkészítés előkészítését szolgálja: A következő órára lapozz végig egy újságot! Lehet napi- vagy hetilap is. Vizsgáld meg, milyen rovatokba rendeződnek az írások! Figyeld meg, milyen nyelven kívüli eszközök járulnak hozzá a stílus megteremtéséhez! (Például egy bulvárlap és egy komoly napilap ös�szehasonlításával.) 2. óra Az órán ellenőrizzük a házi feladatot, illetve a tanulók indulását! Vannak-e ötleteik, találtak-e érdekességeket, stb.? A házi feladat az újságkészítés előkészítését szolgálja: Nézz utána, mi jellemző az újságok címadására! Mit nevezünk reklámcímnek (vagy szenzációs, blikkfangos címnek)? 3. óra Az órán ellenőrizzük a házi feladatot! Ennek kapcsán beszélgessünk arról, miért fontos a címadás! Később a tanulói jegyzetben több erre irányuló feladattal is találkozhatnak (pl. 4. óra, a Kivuról szóló szöveg 4-5. feladata. A házi feladat az újságkészítés előkészítését szolgálja: Nézz utána az alábbi újságírói műfajok jellemzőinek! Gyűjtsd ide a legfontosabb ismérveiket (hír, tudósítás, riport, interjú, vezércikk, kritika)! 4. óra A házi feladat ellenőrzése. A szöveghez több olyan feladat kapcsolódik, amely a szövegszerkesztés gyakorlására irányul (pl. 9. feladat). Ismét beszélgethetünk a címadás fontosságáról, illetve a szöveg előtt olvasható rövid összefoglaló részek (leadek) szerepére is kitérhetünk (4-5. feladat). Az ismeretterjesztő szöveg jellegzetességei (8. feladat) – elvárt szövegtípus az ismeretterjesztő cikk.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

59


5. óra Címadás gyakorlása (lényegkiemelés; 3. feladat) Ennél a pontnál a tanulóknak már tudniuk kell, hogy milyen szövegtípusokat illesztenek be újságjukba, illetve rendelkezniük kell az azokhoz szükséges anyaggal! Az órán fordítsunk időt a tervek megbeszélésére csoportkonzultáció formájában, a következő órára kérhetjük 1–1 cikk megírását! 6. óra Az óra lehetőséget kínál a szöveget kísérő nem nyelvi jelek használatának megfigyeléséhez. Hogyan egészíti ki a cikk témáját a térképvázlat? Mikor lehet segítségünkre egy táblázat (7. feladat)? Filmajánló fogalmazása (9. feladat) 7. óra Reklám, hirdetés készítése (6. feladat) A megírt cikkek ellenőrzése (pl. helyesírás, nyelvhelyesség), csoportkonzultáció formájában. A házi feladat az újság külső megjelenésének előkészítését szolgálja: Nézz utána, milyen nyomdatechnikai eljárásokat és hogyan használnak az újság készítésénél! Ilyenekre gondolj: betűtípus, betűnagyság, betűszín, stb. Hogyan jelennek meg ezek a következő újságokon! Melyik újság kinézetén látni, hogy bulvár jellegű? 8-9. óra Az újság végleges formába öntése, a szövegek letisztázása. A 9. órán, a disputa-játék idejét csökkentve még egy utolsó „szerkesztői megbeszélést” tarthatunk. 10. óra Az újságok bemutatása a képtárlátogatás módszerével. A csoportok egyenként mutatják be elkészült újságjaikat. Egy-egy csoport asztalánál mindenki betekintést nyerhet a másik munkájába, pontozhatja a másik csoport teljesítményét.

Tanulói tevékenységek (lépések):

–– –– –– –– –– –– –– –– ––

Értékelési szempontok:

Igényes kifejezésmód. Helyesírás, nyelvhelyesség. Legalább 5 különböző szövegtípus használata. Elrendezés. Stilisztikai szempontok érvényesülése.

60

Csoportalakítás, csoportszabályok. Szerepek elosztása (fotós, szerkesztő, korrektor, tördelő). A feldolgozandó témák kiválasztása. Anyaggyűjtés (internetes adatbázisok, könyvtár). Az újság tartalmának, megjelenésének megtervezése. Az írások elkészítése Worddel. Diagramok, táblázatok, ábrák, térképek, képek keresése, készítése. Az újság szerkesztése, tördelése, nyomtatása. Az újság bemutatása.


11. évfolyam

Nemzeti Fejlesztési Ügynökség ÚMFT infovonal: 06 40 638 638 [email protected] • www.nfu.hu

Anyanyelv. 11. évfolyam. A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósult meg

Recommend Documents